PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF DESKRIPSI DENGAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS V MI AL-KHOERIYAH, LEUWISADENG, BOGOR TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan SI
Disusun Oleh SHOLIHATI NUFUS NIM 18090183000072
PROGRAM DUAL MODE SYSTEM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015
ABSTRAK
Sholihati Nufus (18090183000072). Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf deskripsi dengan Media Gambar pada Siswa Kelas V MI AL-Khoeriyah Leuwi Sadeng, Bogor. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penggunaan metode ini dilakukan dengan empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahap tersebut merupakan siklus yang dilakukan secara berulang dengan langkah-langkah yang sama.Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan besarnya peningkatan keterampilan siswa kelas V MI-Alkhoeriyah Leuwi Sadeng, Bogor, dalam menulis paragrap deskripsi, setelah menggunakan media gambar.Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa dengan media gambar mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tes awal dengan nilai rata-rata 58.29 dan mengalami peningkatan pada siklus I dengan rata-rata 64.12 dengan peningkatan sebesar 5.83% dari nilai siswa. Selanjutnya pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat71.37 dan mengalami peningkatan 7.25% keterampilan siswa dalam menulis paragraf deskripsi pada siklus I mencapai kategori cukup, dan pada siklus II terdapat kedalam kategori baik.Jadi, disimpulkan bahwa keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa dengan media gambar dengan peningkatan cukup memuaskan sebesar 13.08%. setelah menggunakan media gambar siswa lebih berminat untuk menulis paragraf deskripsi, dan dapat menyusun kata-kata sesuai dengan tema, dan dapat menggunakan ide dan imajinasi.
Kata Kunci : menulis, paragraf,deskripsi, gambar.
iv
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin. Puji serta syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt. Yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, shalawat serta salam semoga tercurahkan kepada junjungan besar kita Nabi Muhammad saw. Setelah menjalani perjalanan dari awal kuliah sampai akhir penyusunan skripsi ini yang penuh perjuangan dan kesabaran, banyak pihak yang mendukung dan memotivasi penulis. Penulis mengucapkan banyak terimakasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Prof. Thib Raya Selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negri Syarif Hidayatullah Jakarta 2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd., selaku dosen pembimbing penyusunan skripsi, dengan segala kebijakannya, waktu, serta saran yang telah diberikan kepada penulis. 3. Seluruh dosen FITK, khususnya dosen yang pernah mengajar di Program Dual Mode System jurusan PGMI kelas A tahun 2011 4. Seluruh staf Perpustakaan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 5. Seluruh staf MI AL-khoeriyah Leuwi Bengkok, khususnya kepada kepala sekolah Bapak A. Zaenal Mutaqin S.Pd.I 6. Teristimewa kepada Ayahanda Alm KH. Muhidin Suhaemi, dan ibunda Alm Hj. Mariatul Qibtiyah. Yang dulu telah memotivasi saya dan menjadi penyemangat saya dalam menyelesaikan skripsi ini. 7. Untuk suamiku yang telah banyak membantu dan mendukung dengan kasih sayang, perhatian, dan materil yang diberikan. 8. Untuk anakku tersayang Muhamad Syahril Asfari dan Kaila Rifda Maulida yang banyak ditinggal kuliah dan jadi penyemangat bagi penulis. 9. Untuk Keluarga Besar Bani Suhaemi yang banyak mendukung dan mendoakan saya
v
10. Teman-teman seperjuangan PGMI Dual Mode System kelas A tahun 2011/2014. Yang bersama-sama bersabar dan berjuang sampai akhir perkuliahan Kepada semua pihak yang telah disebutkan di atas, penulis hanya bisa mengucapkan banyak terima kasih dan doa yang tulus. Semoga Allah swt. Memberikan balasan yang melimpah kepada semua yang ttelah membantu dalam penyusunan skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan dan banyak keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis. Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan bagi pembaca serta bidang pendidikan umumnya.
Bogor, Februari 2015
Sholihati Nufus
vi
DAFTAR ISI
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH ...................................................... i LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ..................................................... ii LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI .............................................................. iii ABSTRAK ........................................................................................................... iv KATA PENGANTAR ........................................................................................... v DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii DAFTAR TABEL ................................................................................................. x DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi BAB I PENDAHULUAN A. B. C. D. E. F.
Latar Belakang Masalah .................................................................... 1 Identifikasi Masalah ........................................................................... 3 Pembatasan Masalah .......................................................................... 3 Rumusan Masalah............................................................................... 4 Tujuan Penelitian ................................................................................ 4 Manfaat Penelitian ............................................................................. 4
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritis ................................................................................ 5 1. Hakikat Menulis .............................................................................. 5 2. Teori Keterampilan Menulis ........................................................... 6 3. Tujuan Menulis ............................................................................... 7 4. Pengertian Paragraf ......................................................................... 7 5. Syarat-Syarat Pembentukan Paragraf .............................................. 8 6. Unsur-Unsur Paragraf ..................................................................... 9 7. Karakteristik Deskriptif .................................................................. 9 8. Macam-Macam Deskripsi ............................................................. 10 9. Langkah-Langkah Menulis Deskripsi ........................................... 11 10. Hakikat Media Gambar ................................................................. 11 11. Pengertian Media .......................................................................... 12 12. Kelebihan Dan Kekurangan Media Gambar ................................. 13 13. Pembelajaran Menulis Dengan Media Gambar ............................ 14
vii
B. C. D.
Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................... 14 Kerangka Berpikir ..........................................................................15 Hipotesis Penelitian ........................................................................ 16
BAB III METODELOGI PENELITIAN A.
B. C. D. E. F. G. H. I. J.
Tempat Dan Waktu Penelitian ..................................................... 17 1. Tempat Penelitian.................................................................... 17 Waktu Penelitian ..................................................................... 17 2. Metode Dan Desain Penelitian ...................................................... 17 Manfaat Penelitian Tindakan Kelas ............................................. 18 Subjek Penelitian ............................................................................ 18 Tahapan Interperensi Tindakan....................................................19 Data Dan Sumber Data .................................................................. 19 Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 20 Instrument Data ............................................................................. 20 Analisa Data.................................................................................... 21 Prosedur Penelitian ........................................................................ 22
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.
B. C. D.
DESKRIPSI DATA SEKOLAH ................................................... 26 1. Sejarah Sekolah ....................................................................... 26 2. Visi .......................................................................................... 26 3. Misi ......................................................................................... 26 4. Tujuan ..................................................................................... 27 5. Keadaan Guru.......................................................................... 27 Pratindakan (Pretest) .................................................................... 27 Deskripsi Data Siklus I .................................................................. 37 Deskripsi Data Siklus II ................................................................. 41
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. B.
Simpulan ......................................................................................... 48 Saran ............................................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN BIODATA PENULIS
viii
DAFTAR TABEL
Nomor
Halaman
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Penilaian Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi ..................................................................................21 Tabel 3.2 Kegiatan Guru Dan Siswa ..................................................................... 22 Tabel 3.3 Observasi Kegiatan Guru ...................................................................... 24 Tabel 4.1 Hasil Observasi Guru Terhadap Siswa ................................................. 30 Tabel 4.2 Hasil Observasi Siswa Terhadap Guru ................................................. 32 Rekapitulasi Nilai Tes Awal Kemampuan Siswa Menulis Paragraf Deskripsi ................................................................... 35 Tabel 4.4 Deskripsi Data Siklus I ......................................................................... 37 Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Kemampuan Siswa Menulis Deskripsi Siklus II ................................................................................. 42 Tabel 4.6 Perbandingan Data Hasil Kemampuan Siswa Dalam Menulis Paragraf Deskripsi Antara Siklus I Dan Siklus II ......................................................................................... 46
ix
DAFTAR GAMBAR
Nomor
Halaman
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ...................................................... 19
x
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia mencakup empat macam keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan menyimak berkenaan dengan bahasa lisan, sedangkan keterampilan membaca dan menulis berkenaan dengan bahasa tulis. Setiap keterampilan itu erat sekali hubungannya dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur. mula-mula pada masa kecil kita belajar menyimak bahasa kemudian berbicara, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis. Menyimak dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu kesatuancatur tunggal. Menulis merupakan kegiatan kebahasaan yang penting di samping tiga kemampuan lainnya. Hal itu ditujukan pada tujuan setiap pengajaran bahasa di sekolah, yaitu sekolah dasar, sekolah menengah pertama, maupun sekolah atas ditujukan untuk mencapai keterampilan-keterampilan tersebut tentu saja harus dilandasi dengan pengetahuan kebahasaan. Menulis merupakan susatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini maka sang penulis haruslah terampil memanfaatkan struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Pengembangan keterampilan menulis perlu mendapat perhatian sungguhsungguh sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa. Menulis memang dapat dikuasai oleh siapa saja yang memiliki keterampilan intelektual yang memadai. Berbeda dengan keterampilan menyimak dan berbicara, menulis tidak diperoleh secara “alami”. Melainkan perlu latihan. Agar dapat terampil dalam menulis,
1
2
seseorang harus mempunyai niat untuk menulis. Niat di sini bukan hanya sekedar niat, tetapi harus diimbangi pula dengan latihan yang terus menerus tanpa putus asa sehingga apabila menjumpai kesulitan tidaak langsung menyerah melainkan mencari solusi dan terus berusaha. Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang perlu dimiliki oleh para siswa yang sedang belajar mulai dari tingkat pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Keterampilan ini fungsional sifatnya bagi pengembangan diri dan kehidupan masyarakat. Oleh karena itu, menulis harus mendapatkan perhatian yang serius dalam pengajaran. Keterampilan menulis seseorang merupakan gambaran dari penguasaan seseorang terhadap bahasa yang digunakan untuk mengukur tingkat keterampilan berbahasa seseorang. Dikatakan demikian, karena keterampilan menulis menggabungkan sejumlah keterampilan lainnya. Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan berbahasa yang menggunakan tulisan sebagai mediumnya. kegiatan berbahasa tersebut dalam rangka menyampaikan pesan kepada orang lain. pesan yang dimaksud harus dapat dipahami sebab kegiatan berbahasa tulis ini merupakan bentuk komunikasi. Berdasarkan pengalaman dan pengamatan peneliti, keterampilan siswa untuk menulis masih terbatas, terlebih lagi untuk dapat menulis paragraf deskripsi hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain pemahaman siswa terhadap keterampilan menulis masih kurang, siswa tidak menyukai dengan pembelajaran menulis paragraf deskripsi yang monoton dan membosankan, terbatasnya kemampuan siswa dalam menyesuaikan judul dengan isi karangan, penggunaan kosa kata yang belum maksimal, penggunaan ejaan dan tanda baca yang masih salah. Keadaan ini mengakibatkan tidak efektipnya pembelajaran menulis di kelas. Agar dapat menulis siswa perlu di acu dengan bahan ajar yang menarik. Untuk itu, guru perlu mencari upaya yang dapat membuat siswa tertarik agar siswa dapat menulis dengan baik. Seorang guru dalam memberikan pengajarannya dituntut untuk memiliki keterampilan yang lebih baik dalam berbahasa. Guru diharapkan dapat megelola
3
kelas agar kegiatan proses belajar mengajar dapat tercapai sesuai tujuan. Dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia guru dapat memanfaatkan bahan ajar dan media yang tepat. Kegunaan media yang tepat untuk pembalajaran bahasa dan sastra Indonesia akan merangsang anak-anak untuk lebih bersemangat dan lebih menyenangi pelajaran tersebut. Dari latar belakang tersebut, permasalahan utama yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah rendahnya keterampilan dalam menulis paragraf deskripsi pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah Leuwisadeng Bogor.
B. Identifikasi Masalah Dalam penelitian ini peneliti merumuskan masalah mengenai : 1. Pemahaman siswa terhadap keterampilan menulis masih rendah 2. Siswa tidak senang dengan pembelajara menulis paragraf deskripsi yang monoton dan membosankan 3. Penggunaan kosa kata yang belum maksimal 4. Terbatasnya kemampuan siswa dalam menyesuaikan antara judul dengan isi karangan
C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi diatas masalah yang muncul sangatlah kompleks sehingga perlu dibatasi. Pembatasan masalah ini bertujuan agar pembahasan masalah ini tidak terlalu luas, yaitu 1. Cakupan materi keterampilan menulis paragraf deskripsi 2. Untuk mengetahui adanya perubahan dan peningkatan dalam hasil keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan menggunakan media gambar pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah AL-khoeriyah leuwisadeng Bogor.
4
D. Rumusan Masalah Berdasarkan
pembatasan di atas maka perumusan masalah ini
adalah.Bagaimanakah peningkatan keterampilan
menulis paragraf deskripsi
dengan media gambar pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah Lewisadeng Bogor?
E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan permasalahan di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan besarnya peningkatan keterampilan siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-KHOERIYAH Lewisadeng Bogor dalam menulis paragraf deskripsi dengan menggunakan media gambar. Dengan penelitian ini diharapkan agar guru dapat menggunakan media gambar untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi lebih aktif dan kreatif.
F. Manfaat Penelitian Penelitian ini bermanfaat untuk: 1. Mengetahui faktor-faktor yang menghambat kemampuan menulis paragraf deskripsi pada siswa kelas V di MI-Alkhoeriyah Leuwisadeng, Bogor. 2. Meningkatkan kemampuan menulis paragraf deskripsi pada siswa kelas V di MI-Alkhoeriyah Leuwisadeng, Bogor. 3. Menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. 4. Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. 5. Meningkatkan hasil belajar siswa baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik dalam materi menulis. Kegunaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada guru dan siswa 1. Bagi guru a. Dapat memberikan masukan terhadap guru mata pelajaran bahasa Indonesia selangkah lebih maju dan bermutu,. Karena dengan media
5
gambar akan lebih mudah dalam membimbing siswa dalam menulis paragraf b. Menambah khazanah keilmuan bahasa Indonesia 2. Bagi siswa a. Dapat mempermudah siswa dalam menemukan ide-ide secara tepat untuk dituangkan dalam bentuk paragraf deskripsi b. Merangsang imajinasi siswa dalam menuangkan gagasan secara tertulis
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretik Dalam penelitian ini digunakan teori-teori yang berhubungan dengan masalah penelitian. Teori-teori tersebut digunakan sebagai dasar pemikiran dan pembahasan selanjutnya. Sehubungan dengan hal tersebut digunakan beberapa teori yang dikemukakan oleh beberapa ahli teori tersebut mencakup hakikat menulis, teori keterampilan menulis, tujuan menulis, pengertian paragraf, syarat-syarat paragraf, karakteristik deskripsi, pengertian media gambar. 1. Hakikat Menulis Menulis dapat dianggap sebagai proses atau suatu hasil. Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan. Sebenarnya kegiatan menulis yang menghasilkan sebuah tulisan sering kita lakukan, misalnya, mencatat pesan ataupun menulis memo untuk teman. Menghasilkan karya tulis, yang kemudian dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran atau diserahkan kepada seseorang sebagai bukti karya ilmiah yang kemudian akan dinilai, menurut seorang penulis memahami betul arti kata menulis. Seorang penulis yang memahami dengan baik makna kata menulis akan betul-betul peduli terhadap kejelasan apa yang ditulis, kekuatan tulisan itu dalam mempengaruhi orang lain, keaslian pikiran yang hendak dituangkan dalam tulisan, kepiawaian penulisan dalam memilih dan mengolah kata- kata. Seorang penulis yang paham betul akan konsekuensi sebuah tulisan pasti akan mempertimbangkan resfon yang akan diperolehnya jika tulisannya dibaca orang lain.1 Kegiatan menulis merupakan suatu proses. Kemampuan menulis bukan merupakan kemampuan yang diwariskan secara turun temurun, tetapi merupakan hasil proses dan ketekunan berlatih.2 1
Novi Resmimi, Yayah Churiyah,dan Nenden Sudori,: Membaca dan Menulis di SD Teori dan pengajarannya. (Bandung: UPI press), h.102 2
Sabarti Akhaidah dkk, Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa.(Jakarta: Erlangga)
6
7
1. Teori Keterampilan Menulis Menulis adalah suatu kegiatan untuk menciptakan suatu catatan atau informasi atau media dengan menggunakan aksara. Menulis biasa dilakukan pada kertas dengan dengan menggunakan alat-alat seperti pena atau pensil. Pada awal sejarahnya menulis dilakukan dengan menggunakan gambar-gambar, missal tulisan hieroglif pada zaman mesir kuno. Kegiatan menulis berkembang pesat sejak diciptakannya teknik cetak, yang menyebabkan seeorang semakin giat menulis karena karya mereka mudah diterbitkan. Menulis berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah 1) membuat huruf (angka dan sebagainya) dengan pena (pensil, kapur, dan sebagainya); 2) melahirkan pikiran atau perasaan (seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan.3 Menulis dapat diartikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.4 Dalam pembelajaran, menulis merupakan salah satu kegiatan yang kurang diminati oleh siswa. Menurut tariqan keterampilan menulis walaupun sering berada pada posisi terakhir dalam urutan keterampilan berbahasa, tetap saja mendapat posisi paling penting dalam kehidupan ilmiah seseorang karena sifatnya yang produktif. Seseorang dapat dikatakan akademisi yang baik jika ia telah teruji kemampuan menulisnya. Oleh karena itu, dalam situasi pembelajaran, seorang guru hendaknya memiliki kepekaan dalam mewujudkan hasil pembelajaran yang efektif dan tepat sasaran.5 2. Tujuan Menulis Kemampuan menulis merupakan salah satu kemampuan bahasa yang semakin penting untuk dikuasai. Hal ini erat kaitannya dengan pengabdian budaya industrial yang merupakan salah satu tuntutan pembangunan pada masa yang 3
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2007), h.1219 4 Suparno dan Mohamad yunus, Keterampilan Dasar Menulis (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), h. 1.3 5 Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1987), h. 2
8
datang. Budaya industrial menurut anggota masyarakat memiliki wawasan, sikap dan berbagai kemampuan yang cocok untuk budaya tersebut. Salah satu kemampuan yang terpenting adalah kemampuan membaca dan menulis. Dari uraian di atas, jelas bahwa pengembangan keterampilan menulis perlu mendapat perhatian yang sungguh- sungguh sejak tingkat pendidikan dasar. Sebagai aspek kemampuan berbahasa, dapat dikuasai oleh siapa saja yang memiliki kemampuan intelektual yang memadai. Namun, berbeda dengan kemampuan menyimak dan berbicara, diperoleh dengan kemampuan menyimak dan berbicara, tidak diperoleh secara “ alamiah” harus dipelajari dan dilatihkan dengan sungguh- sungguh. Kemampuan menulis mempunyai beberapa manfaat, yaitu dapat: 1. Mengenali kemampuan dan potensi diri sendiri 2. Mengembangkan berbagai gagasan 3. Memperluas gagasan teoritis dan praktis 4. Memperjelas permasalahan yang semar- semar 5. Menilai gagasan sendiri secara objektif 6. Memecahkan masalah 7. Mendorong belajar secara aktif dan 8. Membiasakan diri untuk berpikir dan berbahasa secara tertib.6
3. Pengertian Paragraf Paragraf didefinisikan secara bermacam-macam, mulai dari yang sederhana hingga yang cukup rumit dan terperinci. Pertama, perlu disebutkan bahwa paragraf sesungguhnya merupakan sebuah karangan mini. Dikatakan sebagai karangan mini karena sesungguhnya segala sesuatu yang lazim terdapat di dalam karangan atau tulisan, sesuai dengan prinsip dan kata kerja karangmengarang dan tulis menulis pula, terdapat pula dalam sebuah paragraf. Maka dapat dimengerti kalau di dunia perguruan tinggi, misalnya saja, tugas untuk mengarang atau menulis ilmiah itu sering hanya dibatasi dalam satu paragraf. 6
Budinuryanta, Kasuriyanta, Imam Koermen, Pengajaran Keterampilan Berbahasa (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009) h. 12.2
9
Atau setidaknya, hitungan panjang- pendeknya karangan itu dihitung dalam sesuai dengan banyak atau jumlah paragraf. Pemahaman di depan dapat dapat pula diperluas, sehingga menjadi berikut ini: paragraf adalah satuan bahasa tulis yang terdiri dari beberapa kalimat. Kalimat- kalimat di dalam paragraf itu harus disusun secara runtut dan sistematis, sehingga dapat dijelaskan hubungan antara kalimat yang satu dan kalimat lainnya dalam paragraf itu. Satu hal lagi yang harus dicatat dalam sebuah paragraf, yakni bahwa paragraf itu harus merupakan satu kesatuan yang padu dan utuh.7
4. Syarat-Syarat Pembentukan Paragraf Paragraf yang baik harus memiliki dua ketentuan, yaitu kesatuan paragraf kepaduan paragraf, dan kelengkapan paragraf. a. Kesatuan paragraf Dalam sebuah paragraf terdapat hanya satu pokok pemikiran. Oleh sebab itu, kalimat- kalimat yang membentuk paragraf perlu ditata secara cermat agar tidak ada satupun kalimat yang menyimpang dari ide pokok paragraf
itu. Kalau ada kalimat yang menyimpang dari pokok pikiran
paragraf itu, paragraf menjadi tidak berpautan, tidak utuh. Kalimat yang menyimpang itu harus di keluarkan dari paragraf. b. Kepaduan paragraph Kepaduan paragraf dapat terlihat melalui penyusunan kalimat secara logis dan melalui ungkapan-ungkapan (kata-kata) pengait antar kalimat. Urutn yang logis akan terlihat dalam susunan kalimat-kalimat dalam paragraf itu. Dalam paragraf itu tidak ada kalimat- kalimat yang sumbang atau keluar dari permasalahan yang dibicarakan.8
7
Kunjana Rahardi. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. (Jakarta: Erlangga,
2009) h.101 8
E. Zaenal Arifin, S. Amran Tasai. Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. (Akademika Presindo : 2006) h. 126
10
Sebuah paragraf yang baik hendaknya dapat memenuhi dua persyaratan, yaitu kesatuan (kohesi) dan kepaduan (koherensi). kriteria kesatuan atau kohesi menyangkut keeratan hubungan makna antargagasan dalam sebuah paragraf. Sedangkan kriteria kepaduan atau koherensi menyangkut keeratan hubungan antar kalimat dalam paragraf dari segi bentuk atau strukturnya.9
5. Unsur- Unsur Paragraf Seperti halnya bahasa pada umumnya yang memiliki hirarki dan unsurunsur lahiriah (kalimat, frasa, kata, dan lain- lain) dan non lahiriah (makna atau maksud). Penulis yang dikandung di dalam keseluruhan jiwa paragraf itu, secara lahiriah, khususnya paragraf nonnaratif, lazimnya paragraf tersusun dari: 1. Kalimat topik atau kalimat utama 2. Kalimat pengembang atau kalimat penjelas 3. Kalimat penegas 4. Kata transisi. Unsur- unsur lahiriah paragraf haruslah padu; unsur non lahiriah paragraf juga harus satu. Kepaduan lahiriah paragraf disebut koherensi; kesatuan non lahiriah paragraf disebut kohesi.10
6. Karakteristik Deskripsi Kata deskripsi berasal dari bahasa latin describere yang berarti menggambarkan atau memberikan suatu hal. Dari segi istilah, deskripsi adalah suatu bentuk karangan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya, sehingga pembaca dapat mencitrai (melihat, mendengar, mencium, dan merasakan) apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisannya. Karangan jenis ini bermaksud menyampaikan kesan- kesan tentang sesuatu, dengan sifat dan gerak- geriknya, atau sesuatu yang lain kepada pembaca. Misalnya, suasana kampung yang begitu damai, tenteram, dan masyarakatnya 9
Mustakim, Membina Kemampuan Berbahasa, Panduan ke Arah Kemahiran Berbahasa (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama) 10 Kunjana Rahardi. Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang Mengarang (Jakarta: Erlangga , 2009) h. 160
11
saling menolong, atau suasana di jalan raya, tentang hiruk- pikuknya lalu lintas dapat dilukiskan dalam karangan deskripsi.
7. Ciri-Ciri Paragraf Deskripsi
1. Menggambarkan atau melukiskan sesuatu. 2. Penggambaran tersebut dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan indera. 3. Membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami sendiri. 4. Pola Pengembangan. 5. Pola pengembangan spasial yaitu pola pengembangan paragraf yang didasarkan ruang dan waktu. 6. Pola
pengembangan
sudut
pandang
atau
objektif
adalah
pola
pengembangan paragraf yang didasarkan tempat dan posisi seorang penulis dalam melihat sesuatu. 8. Macam – Macam Deskripsi a.
Deskripsi Orang Jika menulis karangan deskripsi orang, tentukan hal-hal yang menarik
dari orang yang akan dideskripsikan.
setelah itu, kemukakan informasi
tentang orang itu dengan tetorika pengungkapan yang memungkinkan pembaca seolah- olah mengenalinya sendiri. Beberapa aspek yang harus diperhatikan dalam karangan deskripsi orang yaitu; (1). Deskripsi keadaan fisik (2). Deskripsi keadaan sekitar (3). Deskripsi watak atau tingkah perbuatan (4). Deskripsi gagasan- gagasan tokoh
12
Deskripsi Tempat
b.
Tempat memegang peranan yang sangat penting dalam setiap peristiwa. Tidak ada peristiwa yang terlepas dari lingkungan dan tempat. Semua kisah akan selalu mempunyai latar belakang tempat. Jelasnya sebuah peristiwa akan lebih menarik jika dikaitkan dengan tempat terjadinya peristiwa.
9. Langkah- langkah Menulis Deskripsi Untuk membantu mempermudah pendeskripsian, berikut ini disajikan rambu- rambu yang harus diperhatikan; 1. Menentukan apa yang akan dideskripsikan: apakah akan mendeskripsikan orang atau tempat. 2. Merumuskaan tujuan pendeskripsian: apakah deskripsi dilakukan sebagai alat bantu karangan narasi, eksposisi, argumentasi, atau persuasi. 3. Menetapkan bagian yang akan dideskripsikan: kalau yang dideskripsikan orang, apakah yang akan dideskripsikan itu cirri-ciri fisik, watak, gagasannya, atau benda-benda di sekitar tokoh. Kalau yang dideskripsikan tempat, apakah yang akan dideskripsikan keseluruhan tempat atau hanya bagian-bagian tertentu saja. 4. Memerinci dan mensismatiskan hal-hal yang menunjang kekuatan yang bagian yang akan dideskripsikan; hal-hal apa saja yang akan ditampilkan untuk membantu memunculkan kesan dan gambaran kuat mengenai sesuatu yang dideskripsikan.11
11
Novi Resmimi, Yayah Churiyah, Nenden Sudori, Membaca dan Menulis di SD: Teori dan pengajarannya.
13
10. Hakikat Media Gambar Gambar adalah media yang sering dipakai atau dipergunakan dimanamana. Gambar adalah salah satu jenis bahasa yang memungkinkan terjadinya komunikasi, merupakan bahasa yang diekspresikan melalui tanda dan simbol. Gambar merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinkmati dimana-mana. Penuangan gagasan ke dalam sebuah gambar harus memperhatikan tatanan bagian-bgian yang akan ditampilkan. Tatanan bagian itu harus dapat menampilkan gambar yang dapat dimengerti, dapat dibaca, dan dapat menarik perhatian sehingga ia mampu menyampaikan pesan yang diinginkan.12 11. Pengertian Media Kata media berasal dari bahasa latin Medius yang secara harfiah brarti”tengah” perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap dalam pengertian ini guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung di artikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elekstronis untuk menangkap, memperoses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli yang sebagian diantaranya akan di berikan berikut ini AECT (Association of Education and Communication Technology) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang di gunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Disamping sebagai sistem penyampai atau pengantar,media yang sering diganti dengan kata mediator menurut fleming adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Dengan istilah mediator media menunjukan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang epektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa dan isi pelajaran. 12
Sri Hastuti, Stategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah)
14
Menurut Edgar Dale mengemukakan bahwa gambar dapat mengalihkan pengalaman belajar dari tarap belajar dengan lambang kata-kata ke tarap yang lebih konkret. Misalnya, guru akan menjelaskan hutan tropis, bagi siswa yang belum pernah melihat hutan tropis, denga memperlihatkan gambarnya.cara itu lebih epektif agar siswa dapat memahami bagaimana hutan tropis tersebut dari pada bila hanya mendengar uraian guru secara lisan saja. Media ini lebih praktis dan mudah digunakan. gambar ini digunakan oleh guru untuk memberikan gambaran tentang manusia tempat atau segala sesuatu sehingga penjelasan guru lebih konkret daripada hanya diuraikan dengan katakata. Melalui gambar orang menerjemahkan ide ide abstrak dalam bentuk yang lebih realistis. Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa media gambar adalah tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya) Merupakan alat, metode, dan teknik yang digunakan untuk mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.13 Budi Nuryanti mengatakan bahwa media pada hakikatnya merupakan peralatan fisik untuk membawakan atau menyampaikan isi pengajaran. Termasuk di dalamnya adalah buku, video tape, slide suara, suara guru, dan lain-lain.14
12. Karakteristik Media Untuk tujuan-tujuan praktis, berikut adalah karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. 1. Media Grafis, media grafis termasuk media visual. Sebagaimana halnya media yang lain, media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Pesan 13
14
Azhar Arsyad. Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali pers,2010), h.3
Budi Nuryanti, dkk, Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka 2007), h. 4
15
yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol visual. Contoh media grafis adalah gambar/foto, sketsa, diagram, bagan/chart, grafik/graphs, kartun, poster, papan flannel/flannel board, papan bulletin/bulletin board. 2. Media Audio, berbeda dengan media grafis, media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambing-lambang auditif, baik verbal (ke dalam kata-kata/ bahasa lisan) maupun non verbal. Ada beberapa jenis media yang dapat kita kelompokkan dalam media audio, antara lain radio, alat perekam pita magnetic, laboratorium bahasa. 3. Media Proyeksi Diam, media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsangan-rangsangan visual. Selain itu, bahan-bahan grafis banyak sekali dipakai dalam proyeksi diam. Perbedaan yang jelas diantara mereka adalah pada media grafis dapat secara langsung brinteraksi dengan pesan media yang bersangkutan pada media proyeksi, pesan tersebut harus diproyeksikan dengan proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran terlebih dahulu. Beberapa jenis media proyeksi diam antara lain film bingkai/slide, film rangkai/film strip, overhead proyektor, proyektor opaque, tachitoscope, microprojection dengan microfilm.
13. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar Kelebihan Gambar diantaranya : 1. Gambar cukup murah dan tersedia cukup banyak 2. Gambar memberikan pengalaman bagi kelompok 3. Detil gambar memungkinkan sesuatu yang tidak mungkin untuk dipelajari 4. Gambar dapat membantu menghindari dan membetulkan kesalahan konsep 5. Gambar dapat menimbulkan stimulus untuk belajar lebih lanjut seperti membaca dan meneliti 6. Gambar dapat membantu memfokuskan perhatian, dan mengembangkan daya kritis 7. Gambar mudah dibuat dan diperagakan
16
Kekurangan Gambar diantaranya : 1. Ukuran dan jarak sering berubah. 2. Yang buram mengurangi ketepatan interpretasi. 3. Siswa tidak selalu tahu bagaimana membaca gambar.15 14. Pembelajaran Menulis dengan Media Gambar Media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana. Oleh karena itu, pepatah cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. Penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran mempunyai beberapa karakteristik,yaitu (1) gambar bersifat konkret (2) gambar mengatasi ruang dan waktu (3) gambar dapat digunakan untuk menjelaskan sesuatu masalah.16
B. Hasil Penelitian yang Relevan Ada tiga penelitian yang dianggap relevan, pertama oleh Nurus Saadah dari Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
yang berjudul
keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan media gambar pada siswa kelas VII MTs. Tangerang Bahwa kelas yang menggunakan media gambar pada pembelajaran paragraf deskripsi lebih baik daripada kelas yang tidak menggunakan media gambar. Siswa merasa lebih mudah menentukan objek dan kemudian mengembangkan menjadi karangan. Selain itu, juga terjadi perubahan tingkah laku siswa. Perubahan tingkah laku tersebut terlihat pada keberanian siswa untuk menenukan objek yang dijadikan bahan karangan. Kedua penelitian yang dilakukan oleh Mu’min Soleh dari Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang menyatakan bahwa menulis paragraf deskripsi kelas VIII MTs. Cikarang, Menurutnya media gambar membuktikan bahwa nilai menulis paragraf menjadi lebih baik. Siswa yang 15
Jauharoti Alfin, Rabiatul Adawiyah dkk. Pembelajaran Bahasa Indonesia MI (Learning Assistance program for islaamic school PGMI : 2009) h. 8-11 16 Arief Sadiman, Raharjo, Anung Haryono. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan pengajarannya. (Jakarta: Rajawali pers : 2010) h.29
17
sebelumnya merasa bosan dengan kegiatan pembelajaran menulis menjadi lebih tertarik dan bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran. Dan ketiga, Penelitian yang dilakukan oleh Esti Ziadati dari Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang berjudul keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan media gambar dapat mempermudah siswa dalam menemukan ide-ide secara tepat untuk dituangkan dalam bentuk paragraf deskripsi. Siswa merasa bersemangat dan senang karena siswa merasa lebih mudah mengembangkan dan menuangkan idenya dalam bentuk tulisan. Berdasarkan ketiga penelitian di atas dapat diketahui bahwa penelitian tindakan kelas tenteng menulis paragraf deskripsi memiliki persamaan, penelitian yang dilakukan sama-sama mengenai keterampilan menulis paragraf deskripsi, hanya saja berbeda dalam penggunaan teknik, metode, bahkan pendekatan yang berfariasi dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa.
18
C. Kerangka Berpikir Keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan media gambar pada Siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah Leuwisadeng Bogor menjadi subjek penelitian ini mempunyai kemampuan menulis yang masih rendah. Rendahnya kemampuan menulis tampak pada skor yang diperoleh rendah karena kesulitan membedakan jenis paragraf dan kesulitan menyusun kalimat dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar. Dalam meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah Leuwisadeng Bogor penulis menggunakan media gambar sebagai sarana untuk membantu siswa dalam menyampaikan infarmasi yang abstrak. Siswa dapat melukiskan sesuatu yang ada dalam gambar tersebut dengan menggunakan kalimat yang baik dan tepat sehingga tulisan tersebut dapat di pahami oleh pembaca. Pembelajaran menulis yang dilengkapi dengan media gambar sangat di anjurkan. Gambar yang kelihatannya diam sebenarnya banyak berkata bagi mereka yang peka dan penuh imajinasi. Pemilihan gambar harus tepat, menarik, dan merangsang siswa. dengan dilengkapi media gambar, siswa dapat dengan bebas mengekspresikan gagasan dengan acuan gambar, sehingga siswa lebih bebas merinci atau mengurutkan semua yang dilihatnya pada gambar, dan menerjemahkan gambar tersebut dalam bentuk kata-kata atau kalimat. Media gambar ini banyak digunakan oleh guru, karena media ini lebih praktis dan mudah digunakan oleh guru untuk memberikan gambar tentang manusia, tempat atau segala sesuatu sehingga penjelasan guru lebih konkret daripada hanya diuraikan dengan kata-kata.
19
D.
Hipotesis penelitian H1
:
Penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas V MI Al-Khoeriyah.
H0
:
Penggunaan
media
gambar
tidak
dapat
meningkatkan
keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas V MI AlKhoeriyah.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat Dan Waktu Penelitian 1. Tempat penelitian Penelitian ini dilakukan di Mi Al-khoeriyah, Leuwisadeng, Bogor. kelas V sebagai instrumen penelitian. 2. Waktu penelitian Pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan Januari sampai bulan Mei 2014.
B. Metode dan Desain penelitian Dalam skripsi ini peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas, karena jenis penelitian ini mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan propesionalisme guru dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk mengembangkan kurikulum, pengembangan sekolah, pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya. Dengan penelitian tindakan kelas, guru dapat meneliti sendiri terhadap praktek pembelajaran yang ia lakukan di kelas, penelitian terhadap siswa dari segi interaksinya dalam proses pembelajaran, penelitian terhadap proses dan atau produk pembelajaran secara reflektif di kelas. Pendek kata dengan melakukan penelitian tindakan kelas, guru dapat memperbaiki praktek-praktek pembelajaran menjadi lebih efektif. Penelitian tindakan kelas juga dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek pendidikan. Jika sekiranya ada teori yang tidak cocok dengan kondisi kelasnya, melalui PTK Guru dapat mengadaptasi teori yang ada utuk
20
21
kepentingan proses dan atau produk pembelajaran yang lebih efektif, optimal dan fungsional.1 PTK ini dilaksanakan melalui proses pengkajian siklus yang terdiri dari 2 siklus dan setiap siklus terdiri atas 4 tahapan dasar yang saling terkait dan saling berkesinambungan; 1. Tahap perencanaan yaitu menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa, kapan, dimana, siapa, mengapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. 2. Pelaksanaan yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam kancah pembelajaran. 3. Pengamatan yaitu pelaksanaan pengamatan terhadap siswa. 4. Refleksi yaitu mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi.
C. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Tumbuhnya budaya meneliti yang merupakan dampak dari pelaksanaan tindakan secara berkesinambungan memberi manfaat pada munculnya inovasi pendidikan, karena para guru semakin diberdayakan untuk mengambil berbagai prakasa professional secara mandiri. Sikap mandiri tersebut akan memicu lahirnya “ percaya diri” untuk mencoba hal-hal yang baru yang diduga dapat menuju perbaikan system pembelajaran. Sikap ingin selalu mencoba akan memicu peningkatan kinerja dan profesionalisme seorang guru secara berkesinambungan.2 1. Manfaat Umum PTK a. Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran b. Meningkatkan profesionalitas guru c. Meningkatkan rasa percaya diri guru d. Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya. 2. Manfaat Khusus PTK a. Menumbuhkan kebiasaan menulis 1 2
Achmad Hufad. Penelitian Tindakan Kelas ( Direktorat Jenderal Pendidikan Islam : 2009) h. 10 Mailinda Fatra dan Abdul Rozak, Penelitian Tindakan Kelas ( Jakarta: UIN: 2010) h.19
22
b. Menumbuhkan budaya meneliti c. Menggali ide baru d. Melatih pemikiran ilmiah e. Mengembangkan keterampilan f. Meningkatkan kualitas pembelajaran kelas 3. Keunggulan PTK 1. Praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual 2.
Kerangka kerjanya teratur
3. berdasarkan pada observasi nyata dan objektif 4. Fleksibel dan adaptif 5. Dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran 6. Dapat digunakan untuk mengembangkan kurikulum tingkat kelas 7. Dapat
digunakan
untuk
meningkatkan
kepekaan
atau
profesionalisme
D. Subjek Penelitian Dalam PTK ini, yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas V MI AL-Khoeriyah Leuwisadeng Bogor. Tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 24 siswa dengan komposisi 14 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki.
23
E. Tahapan Interperensi Tindakan Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui yaitu:3
Gambar 3.1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas F. Data Dan Sumber Data Data yang diperoleh pada penelitian ini berupa hasil tes awal yang dilakukan peneliti untuk mengetahui pengetahuan dan tingkat kemampuan siswa selama ini, siklus I, yaitu tes yang dilakukan menggunakan media gambar, dan siklus II yang dilakukan untuk mendapatkan peningkatan penilaian siswa yang lebih baik. Selain itu dari hasil observasi, angket, jurnal siswa, dan catatan lapangan. 3
Ruswandi Hermawan, Mujono, Ayi Suherman. Metode penelitian pendidikan sekolah dasar. ( Bandung: Upi Press : 2007) h. 128.
24
Sumber data yang diperoleh pada penelitian ini terdiri dari dua sumber, yaitu siswa kelas V MI AL-Khoeriyah dan guru bahasa Indonesia.
G. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan beberapa bentuk teknik yang sesuai dengan tahapan proses tindakan (research action), antara lain sebagai berikut: 1. Pengamatan awal: untuk mengetahui seluruh peta kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi, materi yang selama ini diajarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya paragraf deskripsi, serta kegiatan guru maupun siswa. 2. Angket: dilakukan untuk mengetahui hambatan atau kendala yang dihadapi siswa dalam menulis paragraf deskripsi. 3. Tes awal: digunakan untuk mengetahui seluruh kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi sebelum rencana tindakan dilakukan. 4. Tes akhir: digunakan untuk mengetahui perkembangan kemajuan yang dialami siswa dalam menulis paragraf deskripsi setelah tindakan pembelajaran dilakukan. 5. Catatan harian guru: catatan harian yang dibuat oleh guru selama proses pembelajaran dilakukan yang meliputi peristiwa atau kejadian penting untuk melakukan evaluasi diwaktu mendatang. 6. Wawancara: Wawancara dilakukan kepada para siswa atau responden untuk menggali persepsi kecenderungan atau tahapan-tahapan terhadap teknik pembelajaran yang telah dilakukan. H. Instrumen Data Dalam penelitian ini, instrument yang dilakukan adalah penelitian kemampuan menulis paragraf deskripsi meliputi: kesesuain judul dengan isi, pilihan kata, ejaan dan tanda baca, imajinasi.
I. Analisis Data
25
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini brupa kriteria penilaian terhadap menulis paragraf deskripsi. Kesesuaian judul dengan isi, pilihan kata, ejaan dan tanda baca, imajinasi.
Tabel 3.1 Kriteria Aspek Penilaian Tes Keterampilan Menulis paragraf deskripsi No
Aspek Penilaian
Skor Penilaian
Bobot
Skor Maksimal
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
7. Imajinasi
3
15
8. Keterlibatan aspek pancaindera
3
15
3
15
3
15
1 I.
3
4
5
Aspek Penulisan 1. kesesuaian judul dengan isi 2. Pilihan Kata 3. Ejaan dan tanda baca 4. Kerapian tulisan 5. Kohesi dan Koherensi
II.
2
Kaidah paragraf deskripsi 6. Kesan hidup
9. Menunjukkan objek yang ditulis 10. Memusatkan uraian pada objek yang ditulis
26
Jumlah
3
15
20
100
Nilai = Jumlah skor yang dicapai x 100 = jumlah skor maksimal
J. Prosedur Penelitian 1. Siklus I a. Rencana Tindakan Pada siklus ini para siswa dites menulis paragraf deskripsi tanpa menggunakan gambar. Kemudian siswa dilatih dengan menganalisis paragraf deskripsi dengan tema ruangan berdasarkan penerapan media gambar sebagai objek penulisan paragraf deskripsi.
27
Kemudian siswa distimulus dengan media gambar berjumlah sama dengan jumlah siswa, Para siswa mengidentifikasi objek gambar melalui metode inkuiri. Kata kunci dari strategi inkuiri adalah “ siswa menemukan sendiri”. Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan antara lain: a. Peneliti menyiapkan rencana pembelajaran sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. b. Peneliti menginformasikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. b. Pelaksanaan Tindakan Rincian tindakan atau langkah-langkah yang akan diambil dalam pembelajaran menulis paragraf deskripsi melalui media gambar sebagai berikut: c. Observasi Pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap materi dan tugas yang diberikan dengan tabel sebagai berikut: Tabel 3.2 Kegiatan guru dan siswa No 1
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Keterangan
Mengoordinasikan Siswa Menjelaskan topik yang akan
2
dibahas dan langkah yang harus dilakukan siswa
3
Meminta siswa mengambil
Mengamati gambar
gambar
yang telah diberikan Menulis paragraf
4
Mengamati
deskripsi sesuai gambar yang diterima
Inkuri
28
Untuk mengetahui keberhasilan proses belajar mengajar pada silklus I, dilakukan penilaian terhadap paragraf deskripsi siswa yang mengungkapkan kesesuaian judul dengan isi berdasarkan gambar.
d. Refleksi Pada tahap ini
peneliti dan kolaborator mendiskusikan hasil
observasi kegiatan siswa, menganalisis, merefleksi kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi, dan mencatat hal-hal yang masih kurang dikuasai siswa. Jika kemampuan siswa rendah dan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan
(65) tidak terpenuhi, akan dilakukan langkah-
langkah perbaikan pada siklus II. 2. Siklus II Siklus ini merupakan langkah perbaikan dari pada siklus I. Dengan diadakan siklus II, Kemampuan siswa menulis paragraph deskripsi melalui media kartu bergambar diharapkan dapat meningkat. Untuk itu peneliti menyiapkan langkah-langkah sebagai berikut: a. Perencanaan Sesuai dengan refleksi siklus I yaitu upaya meningkatkan penulisan paragraf deskripsi melalui media kartu bergambar. Siswa diharapkan mampu meningktkan kemampuan dalam menulis paragraf deskripsi. Untuk itu peneliti menyiapkan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Peneliti menyiapkan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. 2. Peneliti membagikan kartu yang telah dipersiapkan
yang berisi
gambar : (a) tempat pariwisata, (b) ruang, (c) benda 3. Langkah-langkah kegiatan menemukan (inkuiri) yang dilakukan siswa. a. Perumusan masalah Bagaimana cara menuliskan suasana dalam gambar. b. Mengamati atau melakukan observasi
29
Mengamati dan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya dari sumber atau objek yang diamati c. Menganalisis dan menyajikan hasil tulisan d. Mengomunikasi atau menyajikan hasil karya –karya siswa disampaikan kepada guru dan teman sebelah untuk mendapatkan masukan.
b. Tindakan Peneliti mulai mengajar dan menerapkan pembelajaran menulis paragraf deskripsi, menganalisis kembali apa yang direncanakan, disamping itu peneliti dan kolaborator mengamati apa yang terjadi saat peruses mengajar berlangsung.
c. Observasi Pada tahap observasi ini peneliti melakukan pengamatan dan observasi terhadap respon siswa, materi dan tugas yang diberikan dengan table observasi sebagai berikut: Tabel 3.3 Observasi Kegiatan Guru No
1
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Keterangan
Mengondisikan kelas ( Siswa ) Menjelaskan yang akan
2
dibahas dan langkahlangkah yang harus
Menyimak
dilakukan siswa
3
Membagi gambar yang
Mengamati gambar yang
akan menjadi media
telah diterima serta
menulis paragraf
menganalisis
Inkuri
30
deskripsi Menulis paragraf 4
Mengamati
deskripsi sesuai gambar yang telah diterima
Indikator keberhasilan rencana penelitian diharapkan pada siklus II ini siswa dapat mengalami peningkatan menulis paragraf deskripsi melalui permainan kartu gambar dengan baik sesuai yang diharapkan.
d. Refleksi pada tahap ini peneliti dan kolaborator mendiskusikan hasil observasi kegiatan siswa, menganalisis, mengevaluasi, dan mencatat hal-hal yang masih kurang dan harus diperbaiki. Jika kemampuan siswa masih rendah dari indikator sebelumnya, maka akan dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Sekolah 1. Sejarah Sekolah Pada tahun 1973 didirikan Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah oleh K.H. Muhidin Suhaemi. Pemberian nama Al-Khoeriyah dilatar belakangi untuk menjadikan Sekolah Madrasah dapat mencetak lulusan yang Islami yang dapat memberikan kebaikan dan manfaat kepada masyarakat kampung Leuwi Bengkok umumnya dan kepada umat Islam khususnya. Seiring berjalannya waktu, Alhamdulillah pada tahun 1997 KH Muhidin Suhaemi mendirikan TKQ (Taman Kanak-Kanak Al-Quran) yang diberi nama TKQ Nurul Yaqin. Lokasi untuk kedua sekolah tersebut samasama berlokasi di Jalan Raya Hambaro tepatnya di Kampung Leuwi Bengkok,
Desa Sadeng Kolot,
Kecamatan Leuwi Sadeng,
Kabupaten
Bogor. 2. Visi “Terwujudnya lembaga pendidikan yang professional, unggul, terpercaya’’. 3. Misi a. Mendorong
para
pendidik
untuk
meningkatkan
kualifikasi
pendidikannya. b. Menjalin kerja sama dengan lembaga lembaga yang memiliki kepedulian pada peningkatan profesionalisme tenaga pendidik unggul c. Melaksanakan
pembelajaran
yang
aktif,
kreatif,
inovatif,
menyenangkan. d. Mendisain kegiatan ekstra kulikuler berbasis pada kebutuhan siswa seperti pramuka.
31
32
e. Merumuskan dan melaksanakan kegiatan pembinaan dan pemberian ketelaudanan kepada siswa agar tumbuh menjadi pribadi yang berkomitmen dan tangguh. 4. Tujuan Tujuan
Madrasah
Ibtidaiyah
AL-Khoeriyah
adalah
menyelenggarakan upaya-upaya pendidikan Islam dalam rangka : a. Mendidik muslimin dan muslimat yang taat beragama, warga negara, dan warga masyarakat yang sadar akan tanggung jawabnya kepada Allah Swt. b. Membina dan mengembangkan ilmu pengetahuan dalam arti kata seluas-luasnya serta menyiapkan tenaga ahli dan terampil yang berjiwa islam yang mampu membangun kehidupannya sendiri dan kehidupan masyarakat yang adil makmur berdasarkan pancasila dan diridhoi Allah Swt. 5. Keadaan Guru Peran guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Mengingat keberadaannya sebagai tokoh sentral dalam pengajaran dan sangat dibutuhkan. Selain itu, guru juga mempunyai tanggung jawab
yang
besar
dalam
memajukan
pendidikan
untuk
meningkatkan taraf kualitas dan kematangan peserta didiknya. Seorang guru diberi kepercayaan untuk mengajar, mendidik, dan mengambil keputusan pada lembaga kependidikannya, harus relevan dengan kualitas atau sesuai dengan kemampuan mengajarnya pada bidang tertentu . Hal ini juga terdapat pada MI Al-Khoeriyah Leuwi Sadeng, Bogor. Yang selalu berupaya meningkatkan mutu kualitas pendidikannya.
33
6. Profil Madrasah A. Data Madrasah Nama Madrasah : MI. Al Khoeriyah NSM : 111.2.32.01.0516 NPSN : 60706914 Alamat : Kp. Leuwibengkok Desa Sadengkolot Kec. Leuwisadeng Kab. Bogor. Status : Terakreditasi C
B. Kepala Madrasah Nama : A. Zaenal Mutaqin, S.Pd.I NIP/NUPTK : 6048758661200003 Pangkat/Golongan :Tempat Tanggal lahir : Bogor, 16 Juli 1980 Agama : Islam Pendidikan : S. 1 : Kp. Leuwibengkok RT. 03/10 Desa Sadengkolot Alamat Kecamatan Leuwisadeng Kabupaten Bogor Tlp : 085692254869 E-mail :
[email protected] C. Komite Sekolah Nama Ketua Pendidikan Alamat
: A. Zaenal Abidin : SMA : Kp. Leuwibengkok RT. 03/10 Desa Sadengkolot Kecamatan Leuwisadeng Kabupaten Bogor
D. Data Sarana Prasarana No
Jenis Prasarana
1
Ruang Kelas
2
Perpustakaan
3
R. Lab IPA
Jumlah Ruang
3
Jumlah Ruang Kondisi Baik
Jumlah Ruang Kondisi Rusak 3
Katagori Kerusakan Rusak Ringan
Rusak Sedang
Rusak Berat
1
2
34
4
R. Lab Biologi
5
R. Lab. Fisika
6
R. Lab. Kimia
7
R. Lab. Komputer
8
R. Lab. Bahasa
9
R. Pimpinan
1
1
1
10
R. Guru
1
1
1
11
R. Tata Usaha
12
R. Konseling
13
Tempat Beribadah
14
R. UKS
15
Jamban
2
2
1
16
Gudang
17
R. Sirkulasi
18
Tempat Olah Raga
1
1
19
R. OSIS
20
R. Lainnya
E. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan No. Keteragan Jumlah Pendidik 1
Guru PNS diperbantukan Tetap
1
1
35
2
Guru Tetap Yayasan
9
3
Guru Honorer
-
4
Guru Tidak Tetap
9
Tenaga Kependidikan 1 2
F. Kebutuhan a. Ruang Kelas b. Ruang Kantor c. Ruang Guru d. Ruang Perpustakaan
: 5 Ruang ebutuhan Rehabilitasi : 1 Ruang Kondisi Rusak Ringan ::-
B. Prasiklus a.
Tahapan observasi awal
Pada tahapan observasi awal merupakan tahap pra tindakan di mana pada tahap ini, peneliti melihat dan mengamati keadaan kelas untuk mengetahui masalah yang terdapat di kelas tersebut. Tahapan ini digunakan untuk memperoleh informasi yang akan digunakan sebagai identifikasi masalah. Setelah dilaksanakan observasi awal hasilnya bahwa pembelajaran yang dilakukan masih menggunakan cara konvensional dengan metode ceramah. Dalam tahapan awal ini, peneliti juga melakukan wawancara dengan guru bahasa Indonesia untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis, pendekatan apa saja yang telah digunakan dalam pembelajaran menulis, dan hambatan apa saja yang dihadapi dalam pembelajaran menulis. Tahapan observasi awal dilaksanakan untuk mengetahui proses belajar yang selama ini terjadi di ruang kelas. Wawancara dilakukan terhadap guru bahasa Indonesi yang mengajar. Setelah dilakukan observasi awal dan wawancara, diketahui proses belajar mengajar yang terjadi selama prasiklus ini adalah:
36
1. Dalam menjelaskan materi guru kurang menggunakan metode yang variatif. 2. Guru meminta siswa membaca contoh, kemudian langsung memberikan tugas. 3. Terlihat ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru, ada juga beberapa siswa yang menyimak dengan serius, dan ada beberapa siswa yang tidak mengerti penjelasan guru tetapi lebih memilih bertanya kepada temannya. 4. Guru hanya memberikan nilai pada pekerjaan siswa, tanpa memberikan umpan balik atas kesalahan yang dilakukan siswa. Selain melakukan observasi awal, peneliti juga meminta siswa untuk mengisi angket yang digunakan untuk mengetahui tingkat kesulitan siswa dalam menulis paragraf deskripsi. Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menulis paragraf deskripsi meliputi: 1. Mengungkapkan gagasan/ ide menulis paragraf deskripsi 2. Menemukan kata-kata/pilihan kata yang tepat 3. Kurang latihan menulis paragraf deskripsi Dari beberapa kesulitan tersebut, terlihat bahwa siswa masih mengalami kesulitan untuk mengungkapkan ide ke dalam bentuk paragraf deskripsi. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi maka dilakukan tes awal. a. Perencanaan tindakan Kegiatan perencanaan pada pratindakan ini dilakukan dengan membuat RPP, catatan lapangan, dan latihan menulis paragraf deskripsi tanpa menggunakan media. Selain itu peneliti juga memberikan lembar observasi dan jurnal siswa di setiap akhir pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V yang terdiri dari 14 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Pada pertemuan pratindakan ini guru mengawali dengan menyapa siswa dan mendata kehadiran siswa. Kemudian guru mengkondisikan siswa dan memberikan persepsi mengenai pembelajaran menulis paragraf deskripsi. Guru mengulang materi pelajaran sebelumnya
37
untuk memastikan siswa sudah siap memulai pelajaran atau belum. Selanjutnya guru langsung menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini. Guru memberikan penjelasan tentang materi paragraf deskripsi dengan menggunakan metode ceramah. Selanjutnya guru memberikan contoh dan menjelaskan contoh paragraph deskripsi yang ada. Setelah Tanya jawab guru langsung memerintahkan kepada siswa untuk menulis paragraaf deskripsi hanya dengan mengandalkan daya imajinasi mereka tanpa menggunakan media. b. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan ini guru menjalankan sesuai dengan yang ada di RPP. Tahap ini diikuti oleh seluruh siswa tanpa ada yang tidak hadir. Suasana kelas ketika guru memasuki kelas sedikit ramai, tetapi setelah guru mengucapkan salam siswa sudah mulai tertib dan terlihat siap untuk mengikuti pelajaran hari ini. Selanjutnya guru menyapa siswa untuk lebih mencairkan suasana dan juga mendata kehadiran siswa. Kemudian guru langsung memberikan apersepsi terhadap siswa mengenai materi yang akan diajarkan pada hari ini serta memaparkan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. Selanjutnya guru melanjutnya pembelajaran dengan menyampaikan materi menulis paragraf deskripsi yang diawali dengan pembahasan menenai paragraf dan berlanjut pada proses menulis paragraf deskripsi. Setelah memberikan penjelasan, guru menanyakan kepahaman siswa terhadap materi menulis paragraph yang dilanjutkan dengan pemberian contoh dan penjelasan contoh tersebut. Setelah pemberian penjelasan contoh kepada siswa guru langsung meminta siswa untuk melatih menulis paragraf deskripsi untuk mengetahui seberapa besar kemampuan mereka dalam menulis paragraf deskripsi. Ada beberapa siswa yang terlihat mengerti dan ada juga siswa yang masih bertanya-tanya kepada teman sebangkunya, namun mereka terlihat serius dan mau mengerjakan tugas yang diberikan.
38
Gambar 4.1 Siswa sedang mengerjakan paragraf deskripsi tanpa media gambar
c. Observasi Tahap observasi ini di lakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil observasi yang dilakukan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Hasil Observasi Guru terhadap siswa Kriteria No
Aspek Baik
Prestest
Cukup Kurang
Aktifitas siswa selama mengikuti KBM 1
a. siswa memperhatikan penjelasan dari guru tentang materi
5
39
menulis paragraf deskripsi, langkahlangkah menulis paragraf deskripsi. b. siswa mengerjakan tugas dengan baik
3
c. siswa mengajukan pendapat atau pertanyaan yang
2
1
2
2
1
berkaitan dengan paragraf deskripsi d. siswa menjawab pertanyaan dari guru yang berkaitan dengan paragraf deskripsi Perilaku siswa yang tidak 2
sesuai dengan SKBM a. Melamun b. mengobrol dengan temannya c. melakukan pekerjaan lain Jumlah Rata-rata
Total Skor = jumlah nilai yang didapat guru Jumlah pertemuan
4.67
40
Keterangan : Kriteria penilaian Kriteria penilaian
jumlah rata-rata
Baik
5
Baik
7-10
Cukup
3
Cukup
4-6
Kurang
1
Kurang
1-3
Setelah mengetahui hasil observasi yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa guru telah melakukan tugasnya dengan cukup baik dengan rata-rata 4.67 dengan keaktifan cukup.
Tabel 4.2 Hasil observasi siswa terhadap guru Kriteria No
Presentase
Hal yang diamati Baik
Cukup
Kurang
Kemampuan membuka pembelajaran a. menarik perhatian siswa 1
b. memotifasi siswa c. melakukan
80%
apersepsi d. member acuan materi ajar yang akan diajarkan 2.
Sikap guru pada proses pembelajaran
50%
41
a. kejelasan suara dalam komunikasi b. tidak melakukan gerakan atau ungkapan yang mengganggu perhatian siswa
Penguasaan materi pelajaran a. jelas dalam menempatkan 3
materi ajar yang
70%
70%
disampaikan dengan mareri yang terkait lainnya b. jelas dalam menyampaikan materi ajar c. jelas dalam memberikan contoh d. mencerminkan tentang kekuasaan materi yang disampaikan Implementasi langkah4
langkah pembelajaran a. penyajian materi
42
ajar sesuai dengan langkah-langkah yang tertuang dalam RPP b. proses pembelajaran mencerminkan komunikasi antara guru dengan siswa yang berpusat pada siswa c. antusias dalam menanggapi respon dari siswa d. cermat dalam memanfaatkan waktu sesuai dengan alokasi yang direncanakan
P enggunaan media pembelajaran a. menggunakan prinsip penggunaan 5
jenis media b. tepat saat penggunaannya c. terampil dalam mengoperasionalka n
60%
43
d. membantu kelancaran proses pembelajaran Jumlah Rata-rata
66%
Total skor = jumlah persentase
= 66.00% Keterangan: Kriteria penilaian jumlah rata-rata: Baik
= 70-100
Cukup
= 40-69
Kurang
= 10-39
Setelah diketahui hasil observasi yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa rata-rata 66.00% dengan katagori cukup merupakan penilaian siswa terhadap guru. Selain lembar observasi guru dan observasi siswa, peneliti juga menggunakan angket yang diberikan pada saat sebelum dan sesudah media. Data tersebut merupakan hasil analisa terhadap keinginan serta kesulitan yang sebelum proses penelitian bahwa dari 100% siswa, 90% menjawab seperti di atas. Siswa merasa penyampaian materi selama ini kurang menarik sehingga siswa kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru. Sedangkan pada angket yang diberikan sesudah proses peneliti siswa merasa senang dan terbantu selama proses pembelajaran. Siswa merasa media gambar memudahkan mereka dalam berimajinasi, memilih dan menyusun kata, serta memudahkan mereka dalam mengeluarkan ide kreatif yang mereka miliki. Hal itu disebabkan oleh objek dan aspek yang terdapat pada media gambar tersebut. Setelah mengetahui hasil observasi dan hasil angket, peneliti juga mencantumkan hasil tes awal kemampuan menulis paragraf deskripsi siswa
44
sebagai berikut. Pada pertemuan ini, peneliti menggunakan tes awal untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Tes Awal Kemampuan Siswa Menulis Paragraf deskripsi No.
NAMA
Nilai
1
Ajat Munajat
73
2
Alda Fiah
53
3
Alisa Salsabila
60
4
April Fauziah
66
5
Erik Maulana
40
6
Erna Sari
73
7
Ilham Saputra
53
8
Muhamad Nizar
66
9
Mira Farihah
53
10
Melia Ningsih
66
11
Nasarudin
60
12
Nugi Nugraha
66
13
Papad Fadlurahman
53
14
Rian Andrian
60
15
Sindi Fartianah
66
45
16
Siti Sufiah
60
17
Siti Maria
73
18
Siti Nurohmah
40
19
Tantri Nuraeni
66
20
Tedi Anzalna
53
21
Tia Oktavia
40
22
Wina Rahayu
53
23
Yayang Haetami
40
24
Zahra
66 Jumlah
1399
Rata – rata
58,29
Dari tabel di atas dapat diperoleh informasi bahwa dari 24 siswa ada yang mendapat nilai terendah 40 sedangkan nilai tertinggi 73. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 58,29. Siswa yang belum mencapai SKBM Sebanyak 14 orang dan siswa yang sudah mencapai SKBM Sebanyak 10 orang. Sedangkan SKBM Pembelajaran bahasa Indonesia yaitu 65. Pada umumnya siswa sudah dapat menulis paragraf deskripsi tetapi dilihat dari hasil yang diperoleh setelah menggunakan criteria penilaian makadapat terlihat belum berkembangnya ideide, pemilihan kata, serta imajinasi siswa. Begitu juga kesesuaian judul dengan isi belum tampak kreatif. Hal ini terjadi karena penulisan dilakukan spontanitas. Oleh karena itu, peneliti akan menggunakan media gambar sebagai kaji latih untuk memotivasi
46
siswa dalam mengembangkan ide atau daya cipta siswa menulis kreatif paragraf deskripsi.
Gambar 4.2 Media gambar untuk paragraf deskripsi Pada penelitian ini peneliti menggunakan gambar puzzle. Tujuannya agar siswa lebih mudah dan senang dalam mengerjakan paragraf deskripsi. Selain itu, dengan diberikannya media gambar akan lebih mengembangkan kreatifitas siswa.
C. Deskripsi Data Siklus 1 Data siklus 1 ini mencakup data nilai kemampuan menulis paragraf deskripsi, catatan peneliti, catatan kolaborator, refleksi pembahasan data, pembahasan hasil siklus 1, dan pembahasan hasil siklus II.
Tabel 4.4 Deskripsi Data Siklus I NO
NAMA
Nilai
1
Ajat Munajat
73
2
Alda Fiah
46
3
Alisa Salsabila
60
47
4
April Fauziah
86
5
Erik Maulana
53
6
Erna Sari
73
7
Ilham Saputra
66
8
Muhamad Nizar
67
9
Mira Farihah
46
10
Melia Ningsih
86
11
Nasarudin
53
12
Nugi Nugraha
86
13
Papad Fadlurahman
53
14
Rian Andrian
73
15
Sindi Fartianah
60
16
Siti Sufiah
67
17
Siti Maria
66
18
Siti Nurohmah
86
19
Tantri Nuraeni
53
20
Tedi Anzalna
67
21
Tia Oktavia
46
22
Wina Rahayu
60
23
Yayang Haetami
53
48
24
Zahra
60 Jumlah
1539
Rata – rata
64.12
Pada tabel di atas diperoleh informasi bahwa dari 24 siswa nilai tertinggi 86 dan nilai terendah 46 sedangkan nilai rata-rata 64.12. hasil siklus I belum mencapai SKBM.
1. Catatan penelitian Pada siklus ini peneliti menggunakan rencana pembelajaran untuk pertemuan ke-1 dan ke-2 kegiatan pembelajan dimulai dengan penjelasan peneliti tentang tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Penjelasan ini dikemukakan peneliti secara rinci. Hal ini dimaksudkan agar siswa tahu kompetensi yang harus dikuasainya. Peneliti juga menjelaskan cara menulis paragraf deskripsi dengan benar. Selanjutnya kartu bergambar telah disusun peneliti dalam keadaan terbalik di atas meja guru. Kemudian peneliti meminta seluruh siswa untuk mengambil gambar tersebut. Peneliti melibatkan siswa dengan cara bertanya jawab tentang objek yang ada di dalam gambar. Kemudian siswa menganalisis gambar yang telah dipilihnya. Siswa diminta mendeskripsikan gambar dan menuliskannya pada kertas. Siswa menyusun kata-kata yang telah ditemukan menjadi paragraf deskripsi. Kegiatan berikutnya setiap siswa diminta untuk menulis paragraf deskripsi dengan gambar yang telah diterimanya. Setelah selesai menulis paaragraf deskripsi, setiap siswa membacakan hasilnya. Siswa lain menanggapi hasil yang dibacakan tadi. Kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi masih terlihat belum merata ada beberapa yang sudah dapat menulis paragraf deskripsi dengan baik, ada juga yang masih bermanja-manja dan bingung menentukan tema, pilihan kata dan berimajinasi. Belum tampak
49
pada hasil penulisan paragragraf deskripsi siswa. Peneliti mencoba menjelaskan kembali hal-hal yang belum dimengerti, sehingga siswa lebih paham dan pembelajaran berjalan dengan baik. Sehinnga siswa lebih paham dan pembelajaran berjalan lebih baik. Kemudian peneliti menukar kembali gambar untuk dijadikan objek dalam menulis paragraf deskripsi. Siswa secara individual menulis paragraf deskripsi sesuai gambar yang diterimanya. Siswa mengumpulkan hasil tulisannya untuk diberikan penilaian agar pembelajaran tuntas. Semua pelaksanaan kegiatan peneliti pada siklus I terulang dalam rencana pada pembelajaran siklus I ( pertemuan 1 dan 2) selama kegiatan pada siklus I berlangsung, peneliti memantau dan mencatan semua perkembangan yang terjadi di dalam kelas. 2. Catatan kolaborator Catatan kolaborator mengenai kegiatan pada siklus I menyoroti peneliti dalam berbagai hal mengenai siswa. Kolaborator mengemukakan bahwa peneliti melakukan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Peneliti menggunakan metode ceramah, demonstrasi, inquiri, dan penegasan dalam pembelajan menulis paragraf deskripsi. Media yang digunakan adalah media gambar ruangan pada siswa dan gambar benda dan tempat. Dalam kegiatan pembelajaran pada awalnya siswa memperhatikan dan mengikuti kegiatan dengan serius. Hal ini terlihat ketika peneliti melakukan persepsi dan motivasi. Pada saat peneliti meminta siswa mengambil gambar depan meja guru untuk dijadikan bahan dalam menulis paragraf deskripsi beberapa anak tampak agak takut karena hal ini belum pernah dilakukan sebelumnya. Tetapi dengan motivasi dari peneliti akhirnya siswa bertindak aktif. Selama proses pembelajaran menulis paragraf deskripsi dengan media kartu bergambar siswa tampak masih kesulitan karena gambar yang dipegang hanya tampak dilihat saja. Hal itu terjadi dikarenakan kemampuan siswa mengamati gambar, masih kurang cermat dan teliti, serta dimungkinkan karena kurangnya pengetahuan cara mengamati dan menganalisis gambar.
50
Selain itu mungkin baru pertama kali dilakukan sebagai model pembelajaran di kelas V.
Gambar 4.3 Foto kegiatan pembelajaran menulis paragraf deskripsi Dengan media gambar
Disamping itu kesulitan siswa tersebut dikarenakan pembendaharaan kata atau aspek kebahasaan yang masih rendah terutama menuangkan gagasan ke dalam tulisan. Hal ini menyebabkan siswa tampak mengalami kesulitan dalam menulis paragraf deskripsi. 3. Refleksi pembahasan data siklus I Berdasarkan pembahasan-pembahasan di atas, kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi melalui media gambar pada siklus I dapat direflesikan sebagai berikut: 1. nilai terendah siswa pada silklus I adalah 46 dari nilai komulatif seluruh aspek penilaian kemampuan menulis puisi yaitu 100.
51
2. Siswa mempunyai kemampuan nilai rata-rata nilai ini masih belum terjadi perubahan yang signifikan karena nilai SKBM rata-rata 65 sehingga perlu perubahan dan perbaikan pada siklus berikutnya. 4. Pembahasan hasil siklus I Berdasarkan data hasil penelitian dapat dijelaskan dengan pembahasan sebagai berikut: Kemampuan 24 siswa kelas V dalam menulis paragraf deskripsi dengan media gambar pada siklus I dinilai berdasarkan unsur penilaian menulis paragraph deskripsi meliputi kesesuaian isi dengan judul, pilihan kata, ejaan dan tanda baca, dan imajinasi diperoleh data bahwa kemampuan siswa menulis paragraph deskripsi masih rendah. Data penilaian menulis siklus I menunjukan bahwa belum semua siswa dapat menginformasikan tulisannya dengan baik. Hal ini terlihat dari masih adanya siswa yang mendapat nilai 46, yang berarti sangat kurang menurut criteria penilaian yang telah diterapkan. Belum tercapainya tinggkat kemampuan menulis puisi dari beberapa aspek menilai disebabkan siswa belum terlatih dan belum terbiasa menuangkan idenya secara rinci dan sistematis.
Demikian juga dalam aspek pilihan kata belum terlatih dengan baik, aspek kesesuaian paragraf deskripsi dengan imajinasinya masih rendah disebabkan sebaian siswa memiliki rasa malu, kurang berani, dan kurang percaya diri. Hal ini mempengaruhi kekayaan pembendaharaan kata atau kosa kata siswa yang bersangkutan.
D. Deskripsi data siklus II Data silklus II ini mencakup data nilai kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi, catatan penulis, catatan kolaborator, refleksi, pembahasan data, temuan temuan, rekomendasi, dan keterbatasan penelitian. 1. Data kemampuan siswa menulis paragraf deskripsi
52
Pada siklus ini kemampuan siswa tetap diperoleh dari hasil penilaian yang meliputi, aspek-aspek kesesuaian judul dengan isi ,pilihan kata, serta ejaan dan tanda baca. Dari hasil proses pembelajaran menulis paragraf deskripsi yang lebih diperhatikan terhadap aspek-aspek yang masih rendah perolehan nilai pada siswa yang kemampuan menulis paragraf deskripsi masih di bawah standar KKM. Data kemampuan menulis paragraf deskripsi siswa pada gambar tabel 4.5 di bawah ini :
Tabel 4.5 Rekapitulasi nilai kemampuan siswa menulis paragraf deskripsi siklus II No
Nama
Nilai
1.
Ajat Munajat
73
2.
Alda fiah
67
3.
Alisa Salsabila
67
4.
April fauziah
80
5.
Erik Maulana
67
6.
Erna Sari
60
7.
Ilham Saputra
73
8.
Muhammad Nizar
73
9.
Mira Farihah
60
10.
Melia Ningsih
80
11.
Nasarudin
67
12.
Nugi Nugraha
80
13.
Papad Fadlurahman
60
14.
Rian Andrian
73
15.
Sindi Fartiana
67
53
16
Siti Sufiah
93
17.
Siti Maria
67
18.
Siti Nurohmah
73
19.
Tantri Nuraini
67
20.
Tedi Anzalna
73
21.
Tia Oktavia
80
22.
Wina rahayu
73
23.
Yayang Haetami
73
24.
Zahra
67 Jumlah
1713
Rata-rata
71.37
Dari tabel di atas diperoleh informasi bahwa dari dari 24 siswa yang diperoleh nilai tertinggi 93 dan nilai terendah yaitu 60, sedangkan nilai ratarata kelas 71.37. kemudian siswa yang belum mencapai SKBM hanya 3 orang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi berdasarkan media gambar. Disamping itu nilai-nilai kelas sudah mendekati kriteria penilaian paragraf deskripsi yang diharapkan. Oleh karena itu, peneliti menganggap bahwa aktivitas tindakan kelas (latihan menulis paragraf deskripsi melalui media gambar) cukup pada siklus II. 2. Catatan Peneliti Pada siklus II ini peneliti menggunakan rencana pembelajaran untuk pertemuan ke tiga. Kegiatan pada siklus ini dilaksanakan dengan mengulang kembali langkah-langkah menulis paragraf deskripsi melalui media gambar. Peneliti membahas kembali kesalahan-kesalahan umum yang dilakukan pada
54
siklus I. Pada saat menjelaskan materi, terlihat siswa antusias ingin melihat letak kesalahan yang pernah dilakukannya. Peneliti membagikan hasil pekerjaan menulis paragraf deskripsi siswa pada siklus I, yang didalamnya terdapat korelasi atas kesalahan dari berbagai aspek. Kemudian peneliti dan siswa mengadakan tanya jawab tentang kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menulis paragraf deskripsi dan memperbaikinya. Dalam siklus ini terlihat siswa lebih termotivasi untuk menulis paragraf deskripsi, walaupun masih ada beberapa yang salah. Kesalahan yang belum ditemukan siswa dijelaskan peneliti.
Gambar 4.4 Foto siswa sedang mengerjakan paragraf deskripsi
Peneliti
membagikan
gambar
yang bervariasi
sebagai
media
pembelajaran yang akan digunakan dalam menulis paragraf deskripsi dan siswa mengambil gambar tersebut. Ketika proses belajar berlangsung peneliti lebih memfokuskan perhatian kepada siswa yang mendapat nilai rendah pada siklus I dengan cara mendekati tempat duduk mereka. Peneliti membantu
55
secara individual kesulitan-kesulitan mereka dalam menulis puisi yang dihadapinya. Setelah itu secara klasikal peneliti melakukan Tanya jawab mengenai materi, untuk mengulas kembali langkah-langkah menulis paragraf deskripsi melalui media gambar. Sebagian siswa terlihat lebih serius mengikuti pembahasan demi pembahasan. Hanya ada beberapa siswa terutama laki-laki yang belum paham dan tampak kurang berminat menulis paragraf deskripsi, tetapi langsung direspon oleh peneliti dengan cara menanyakan mengenai hal yang belum dimengerti. Dalam siklus II peneliti lebih proaktif yaitu dengan mendatangi beberapa siswa yang dianggap mengalami kesulitan ketika menyusun katakata yang ditemukannya menjadi paragraf deskripsi. 3. Catatan kolaborator Pada catatan kolaborator ditemukan bahwa siklus II telah terjadi perubahan-perubahan yang dilakukan peneliti. Peneliti lebih berusaha mengkondisikan kelas seoptimal mungkin, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan semestinya. Selain itu dengan Tanya jawab tentang materi pelajaran, peneliti mengulas kembali langkah-langkah menulis paragraf deskripsi dengan media gambar. Ketika kegiatan ini berlangsung tampak beberapa siswa mengikuti pembelajaran tidak dengan serius, seolah-olah mereka menganggap remeh. Hal ini bisa dipahami, karena siswa menganggap materi yang disampaikan adalah pengulangan. Menanggapi hal tersebut guru memberikan penjelasan alasan pengulangan itu, sehingga siswa dapat serius kembali. Peneliti juga menyampaikan kesalahan-kesalahan umum yang dilakukan siswa pada siklus II, agar siswa paham betul, peneliti menunjukan sebuah tulisan siswa yang banyak terdapat kesalahan-kesalahan. Bersamasama siswa, peneliti menemukan kesalahan dan menganalisis kesalahan pada pekerjaan siswa. Peneliti mengingatkan siswa untuk lebih memperhatikan aspek-aspek dalam menulis paragraf deskripsi. Peneliti juga memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis paragraf deskripsi.
56
Berdasarkan data yang diperoleh dari pengamatan atau observasi, dan penilaian proses pembelajaran menulis pragraf deskripsi dengan media gambar dilakukan terhadap 24 siswa kelas V Pada siklus II, ternyata kemampuan menulis paragraf deskripsi mereka secara umum mengalami peningkatan dibandingkan dengan rata-rata kelas pada siklus I, penilaian terhadap kemampuan siswa tersebut sudah lebih baik. 4. Refleksi pembahasan data siklus II Berdasarkan pembahasan hasil penelitian kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi melalui media gambar pada siklus II, dapat direflesikan sebagai berikut: 1. Nilai terendah siswa pada siklus II adalah 60 dari nilai komulatif seluruh aspek penilaian keterampilan menulis paragraf deskripsi yaitu 100. 2. Sebagian siswa mempunyai kemampuan di atas nilai rata-rata kelas yaitu 71.73. kemampuan menulis paragraf deskripsi mereka sudah berada pada taraf yang cukup baik. 3. Berdasarkan gambaran tersebut, kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi melalui media gambar seperti yang telah dijabarkan di atas maka siklus II ini telah mengalami peningkatan yang cukup baik. Kemampuan siswa disetiap aspek penilaian telah mendekati kriteria penilaian maksimal. Kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi dengan pencapaian nilai terendah yang diperoleh siswa pada silklus II yaitu 60 dan nilai rata-rata kelas 71.73 untuk itu penelitian tindakan kelas yang dilakukan dicukupkan sampai pada siklus II saja, karena sudah tercapai peningkatan kemampuan menulis paragraf deskripsi dengan cukup memuaskan.
5. Pembahasan hasil siklus II Berdasarkan data hasil penelitian siklus II dan uraian refleksi hasil penelitian siklus II, dapat dijelaskan pembahasan sebagai berikut; kemampuan siswa kelas V sebanyak 24 orang dalam menulis paragraf deskripsi dengan
57
media gambar melalui beberpa aspek diperoleh data bahwa kesesuaian paragraf deskripsi dengan tema 65% dan rata-rata kelas 71.37 dan sebesar 35% dibawah nilai rata-rata kelas. Hal ini menunjukan bahwa hanya sebagian kecil saja siswa kelas V yang kemampuannya masih di bawah standar penilaian yang telah ditetapkan. Perbandingan data hasil kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi antara siklus I dan siklus II Dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 4.6 Perbandingan data hasil kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi antara siklus I dan siklus II No
Siklus I
Silus II
Nilai
Nilai
Nama
1
Ajat munajat
73
73
2
Alda fiah
46
67
3
Alisa Salsabila
60
67
4
April Fauziah
86
80
5
Erik Maulana
53
67
6
Erna Sari
73
60
7
Ilham Saputra
66
73
8
Muhamad Nizar
67
73
9
Mira Farihah
46
60
10
Melia Ningsih
86
80
11
Nasarudin
53
67
12
Nugi Nugraha
86
80
13
Papad Padlurahman
53
60
14
Rian Andrian
73
73
58
15
Sindi Fartianah
60
67
16
Siti Supiah
67
93
17
Siti Maria
66
67
18
Siti Nurohmah
86
73
19
Tantri Nuraini
53
67
20
Tedi Anzalna
67
73
21
Tia Oktavia
46
80
22
Wina Rahayu
60
73
23
Yayang Haetami
53
73
24
Zahra
60
67
Jumlah
1535
1713
Rata-rata
64.12
71.37
Pada tabel perbandingan rekapitulasi kemajuan siswa menulis paragraf deskripi dengan media gambar dapat dilihat secara umum terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam manulis paragraf deskripsi. Nilai konulatif dan nilai rata-rata kemampuan siswa telah mencapai taraf keberhasilan yang cukup baik dengan peningkatan yang signifikan. Pencapaian nilai rata-rata kelas 71.37 sangat baik karena sudah melebihi nilai SKBM yang telah ditentukan untuk mencapai ketuntasan yaitu 65. Siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan hanya 3 orang. Siswa yang dibawah nilai rata-rata diberikan perbaikan hingga mencapai nilai 71.37 atau di atasnya.
BAB V SIMPULAN
A. Simpulan Ada peningkatan keterampilan menulis paragraf deskripsi pada siswa kelas V MI Alkhoeriyah leuwisadeng, Bogor. Setelah mengikuti pembelajaran menulis paragraf deskripsi dengan menggunakan media gambar. Peningkatan menulis paragraf deskripsi tersebut diketahui dari tes prasiklus, siklus I, dan siklus II. Nilai yang didapat oleh siswa pada tes awal sebesar 58.29 dan nilai tes siklus I 64.12 ada sedikit peningkatan sebesar 5.83% kemudian nilai tes pada tes siklus II sebesar 71.37 dan mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 7.25% jadi peningkatan yang dialami siswa dari tes awal, tes siklus I, sampai tes siklus II sebesar 13.08%. Ada perubahan sikap atau perilaku siswa dari perilaku negatif berubah menjadi positif. Kesiapan siswa untuk menerima pelajaran belum terlihat pada siklus I, siswa masih ada yang memperlihatkan perilaku negatif, seperti mengajak bicara temannya, minta izin ke belakang, serta belum berani mempresentasikan hasil pekerjaanya di depan kelas tanpa ditunjuk guru terlebih dahulu. Pada siklus II, mereka sudah siap menerima pelajaran, dan sudah berani mempresentasikan hasil pekerjaanya didepan kelas tanpa ditujuk oleh guru. Siswa yang semula kurang bersemangat mengikuti pembelajaran menjadi siap, semangat, senang dan menikmati pembelajaran. Dengan demikian, media gambar dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf deskripsi. B.Implikasi Hasil penelitian ini ternyata menunjukan bahwa kemampuan menulis paragraf deskripsi dengan media gambar lebih baik berdasarkan meningkatnya jumlah siswa yang mencapai KKM. Sebaiknya guru memanfaatkan media gambar yang lebih menarik dan tepat dalam pembelajaran menulis paragraf deskripsi.
59
60
C.Saran 1. Guru Bahasa Indonesia hendaknya menggunakan media gambar pada pembelajaran menulis karena dengan kegiatan pembelajaran ini terbukti dapat mendorong siswa aktif dalam pembelajaran menulis. Pembelajaran tersebut juga berhasil meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi karena dengan media gambar, siswa dapat dengan bebas mengekspresikan gagasan dengan acuan gambar, sehingga siswa lebih bebas merinci atau mengurutkan semua yang dilihatnya pada gambar, dan menerjemahkan gambar tersebut dalam bentuk kata-kata atau kalimat. Serta mengubah perilaku siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan selalu berlatih menulis terutama menulis paragraf deskripsi. 2. Bagi peneliti di bidang dunia pendidikan maupun bahasa dapat melakukan penelitian mengenai pembelajaran menulis paragraf deskripsi dengan teknik pembelajaran yang berbeda.
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali pers, 2010. Alfin, Jauharoti. dkk, Pembelajaran Bahasa Indonesia MI, ( Learning Asistance Program For Islamic School: 2009) Arifin, E. Zaenal. Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Akademika Persinndo 2006. Budinuryanta, dkk. Pengajaran Keterampilan Berbahasa, Jakarta: Universtas Terbuka 2007. Hermawan, Ruswandi. Dkk, Metode Penelitian pendidikan SD, Bandung: Upi press 2010. Hufad, Ahmad. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia 2009. Kusumah, Wijaya dan Dedi dwitagama. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Indeks, 2012. Rahardi, Kunjana. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Erlangga 2009. Rahardi R, Kunjana. Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang Mengarang, Jakarta: Erlangga 2009. Resmimi, Novi, dkk. Membaca dan Menulis di SD Teori dan Pengajarannya, Bandung: upi press. Saadah, Nurus. “ Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Berdasarkan Gambar pada Siswa Kelas VIII Mts, Soebono Mantofani Jombang Ciputat, Tangerang Selatan” (Jakarta: UIN). 2012 Sadiman, Arief S. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali pers, 2010. Soleh, Mu’min. “ K emampuan Siswa dalam Menulis Paragraf Deskripsi Dengan Penggunaan Media Gambar pada Siswa Kelas X MAN Cikarang “ Skripsi tidak diterbitkan.
RENCANA PELAKSANAAIY PEMBELAJARAN SIKLUS
I
Nama Sekolah
MI Al--Iftoerilah
Mata Pelajaran
Batrasa Indonesia
Kelas Semests
v12
Alokasi Waktu
2x35 me,nit (2 jun pelajaran)
Standar Kompetensi
Mengungkapkan pikiran, perasaan, infonnasi, dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan
Kompetensi
Dasar
Indikator
: Menulis Karangan : Mampu menulis paragrapf deskripsi dengan tema bebas
Tujuan Pernbelajaran : Siswa dapat menulis paragraf deskripsi dengan tema bebas.
Materi Perrbelajaran :-Menyusun paragraf deskripsi dengan tema bebas. Metode Pernbelajaran
-
Ceramah Tanya Jawab Pemberian tugas
Langkah- Langkah
';: ,a
t t^"-,
tI ,,
, ,4
:
P
enrb elaj aran
A.
Kegiatan awal (8 menit)
tan Guru Meminta siswa untuk berdoa
Siswaberdoa sebelum memulai pelajaran
*
Keimanan
*
Rasa horrnat dan
Mengisi daftar hadir siswa
B.
Menjelaskan tujuan pembelajaran Yang akan dicapai
Siswa memperhatikan
Apersepsi (berbentuk pertanyaan lisan)
Siswa mencoba menjawab tentang apersepsi yang diajukan guru
butuh akan ilmu
apa yang disamPaikan
guru
*
Respon terhadaP
perintah guru
Kegiatan Inti (35 menit)
1.
Eksplorasi (10 menit)
Nilai Karakter
*
Siswa mendengarkan guru dan diharaPkan siswa termotivasi dalam
Gurumenjelaskan pengertian paragraf deskripsi, ciri-ciri paragraf deskriPsi, serta bahan ajar yang akan digunakan.
Rasa hormat dan
butuh akan ilmu
belajar
.i. Gurumemberikan pengarahan kePada siswa untuk membuat Paragraf deskripsi dengan tema
Siswa memperhatikan arahan dari guru..
bebas.
*
[..
dl l.
Siswabersama gunr membatras langlahI angkah menulis Par agr af deskripsi.
*
Siswa mengamatr gambar dan cara menulis
Patuh dan disiPlin
;ws':
2.
*
t
Elaborasi (10 merit)
Kesietan Guru
Keefatan $iswa
Gunrme,nrberikan contoh me,nulis paragraf deskripsi dengantema bebas
€. Siswameneatat dan
8. Tekun
menulis tugas-tugas t€rt€mtu "
SetelahsElesai memgerjakar tugas, sisrra mmampilkannya
t
di depan kelas.
{.
Nilei K*rakter
'
Sis\ra mengerjakan perintatr gunr.
,3.
Tanggrurgjawab
Siswa tain mernberikan rnffsukan
€.
Gurumeinberikan p€nguatan terhadap hasil
q
kcinangan siswa
*
Kerja sama
tf
4
*.
I
i"i
{
fi
Siswa termotivasi dalam belajar
& Disiplin, saling mencharsai
3. Konfirmasi
(10 menit)
Kegiatan Guru
*
Setelah tugas
*
mengumpulkan hasil menulis parag.raf deskripsi guru menilai dan mernberikan nilai positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan dan hadiah
*
Ivlengulas kembali materi yang baru saja dibahas guna menggali pengalaman belaj ar Yang
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
Siswa memperhatikan dan mendengarkan penilaian guru dan mernberikan tepuk tangan kepada siswa yang nilainya baik
Mengajarkan kepada siswa akan pentingnya motivasi dalam belajar
Perhatian tekun
i.
Siswa memperhatikan
apayangdisampaikan guru
Kritis
telah dilakukan
*
Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi
*
Siswa termotivast
dan elaborasi peserta didik melalui berbasai cara
A.
Penutup (7 menit)
.:. Guru meberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanYa
Nilai karakter
Kegiatan Siswa
Kegiatan Guru
t
Berani
Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
jika
ada materi yang
belum dipahami
*
Guru memberikan penguatan materi dengan cara bertanya (dengan lisan) tentang materi pelajaran yang telah mereka dapatkan
*
Bersama-sama membuat
kesimpulan
*
Siswa memperhatikan pertanyaan dari guru dan menjawabnya
*
Bersama-sama membuat
kesimpulan
/
"l I
fi'. 4,, t
Memberikan penguatan terhadap daya ingat siswa
*
Kritis
tEtFS&i Q' i,
|
-'
Alat dar Sunrber Belajar
Surrberbelajar
:
1. Buku paket tsahasa Indonesia untuk ketas 5 SD
Penerbit Bumi Alesara.
Bina Batrasa Dan sastra Indonesia untuk SD kelas 5 Pemerbit Erlanfga-
Penilaian
* *
Teknik= Tes Tertulis
i.
Soal
Beirtuk Instrumelr=Tes uraian
-Buatlatr Sebuah Paragraf deskripsi dengan temabebas.
q.
.:
rt \
Mengetahui
'..-l
"'i.
ft
(Sholihati Nutus)
RENCANA PELAKSANAAII PEMBELAJARAN SIKLUS
II
Sekolah
MI Al-Khoeriyah
Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
vt2
Alokasi Waktu
2x35 Menit (2 Jam Pelajaran)
Standar Kompetensi
-Mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam berbagai
ragam tulisan melalui men)Arsun karangan.
Kompetsnsi Dasar
Menulis karangan.
Indikator
Mampu menulis paragraf deskripsi dengan tema tertentu.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapa! menulis paragraf deskripsi berdasarkan gambar.
Paragraf deskripsi
Materi Pernbelajaran
- Menentukan tema berdasarkan gambar yang ditentukan oleh guru - Menyusun paragraf deskripsi berdasarkan gambar tersebut
Metode Pembelajaran
:
Ceramah
-
Tanya Jawab Pemberian tugas
A. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelaj aran 1. Pendahuluan
a) Guru mengkondisikan siswa dan mempersiaptan materi.
b) Guru menanyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa pada kegiatan pembelajaran sebelumnya.
,
I
c) Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran yang akan dilaksanakan.
F-l
2. Kegiatan
Inti
a) Guru bersama siswa membahas materi menulis paragraf deskripsi pada
pertemuan sebelumnya.
b) Guru menyampaikan kesalahan-kesalahan siswa dalam menulis paragraf deskripsi pada perte,lnuan sebelumnya. c) Guru mernbagikan gambar pada setiap siswa, sama seperti pertemuan sebelumnya.
d) Masing-masing siswa mencermati gambar yang telah ia terima, kemudian secara
individu siswa menuliskannya dalam bentuk paragraf deskripsi.
e) Setelah selesai mengerjakan, beberapa siswa menarripilkan hasil .
pekedaanya di depan kelas
f) Siswa yang lain mernberikan masrrkan g) P ekerj aan masing-masin g
si
swa di kumpulkan.
h) Guru rnernberikan penguatan terhadap hasil karangan masing-masing siswa.
3. Penutup a) Guru bersama siswa merefleksi hasil pembelajaran menulis paragraf
deskripsi pada hari itu.
b) Siswa dibantu guru menyimpulkan materi menulis paragraf deskripsi yang
.
telah diajarkan.
c) Guru menutup pembelajaran.
B. Media Pembelajaran 1) Gambar
2) Contoh paragraf deskripsi
Pembelajaran . Buku referensi
C. Sumber
t
-l k
fl',
4
11
t
1) Bahasa Indonesia untuk Sekolatr Dasar kelas 5 tengatr tahun kedua penerbit
Bumi Aksara 2) Bina Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Sekolah Dasar kelas 5 penerbit Edangga 3) Aku Cinta Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar kelas 5 pe,nerbit Tiga Serangkai.
D. Penilaian
l) Teknik : Tes tertulis 2) Bentuk Instrumen : Tes uraian 3) Soal Instrumen
" Buatlah
sebuah paragraf deskripsi berdasarkan ganrbai'yang
bertopik: ruangan, terirpat,benda. Kernbangkan dengan bahasa yang baik dan benar!
Mengetahui
ffi rffiHp W
':
I
il:
Sekolah MI Al-Khoeriyah
".
Guru Kelas
tu ( Sholihati Nufus)
ANGKET Mulailatr dengan me'lnbaca doa Jawablah setiap pertanyaan dengan jujur dan ikhlas Atas bantuan dan perhatian kalian saya ucapkan terimakasih
l.Apakah kamu suka dengan pelajaran bahasa Indonesia?
.x.Ya
b. Tidak
2. Apakah kamu senang menulis patagraf deskripsi?
FYa
b. Tidak
3. Apakah kamu sering menulis paragraf deskripsi? a.
Ya
HTidak
4. Apakah kamu memahami pelajaran menulis pragraf deskripsi?
,xYa
b. Tidak
5. Apakah kamu menyukai pelajaran menulis paragrapf deskripsi?
.z.-Ya
b. Tidak
6. Menurutrnu, apakah pengajaran menulis paragraf deskripsi membosankan?
a.Ya
*rTidak
7, Apakah media yang digunakan selama
a.Ya
ini cukup menarik?
Y. Tidak
8. Apakah kamu memerlukan media lain untuk membantu dalam menulis paragraf
deskripsi?
.xYa
b. Tidak
9. Apakah kamu pernah menemukan kesulitan dalam menulis paragraf deskripsi?
.*Ya
b. Tidak
10. Apakah kesulitan itu bisa kalian atasi?
a.Ya ,{ i:
I
I', 1:-'t
b. Tidak
/
AI{GKET Mulailah dengan membaca doa Jawablah pertanyaan dengan jujur dan ikhlas
Atas bantuan dan perhatian kalian saya ucapkan terimakasih
l.Apakah kamu menemukan kesulitan dalam menulis paragraf deskripsi dengan media gambar?
g.Ya
b. Tidak
2. Apakah kamu menernukan kesulitan dalam
memilih kata untuk menulis
paragraf deskripsi?
Eta
b. Tidak
3. Apakah kamu merasa terbantu dengan adanyamedia gambar ketika menulis
paragaf deskripsi?
*Ya
b. Tidak
4. Apakah menulis paragraf deskripsi dengan media garnbar menyenangkan?
;aJta
b. Tidak
5. Apakah menurutmu pembelajaran menulis paragraf deskripsi dengan
menggunakan media gambar berkesan?
lxa
b. Tidak
6. Apakah menulis paragraf deskripsi dengan media gambar dapatmeningkatkan pemahaman menulismu?
,r.Ya
b. Tidak
7. Apakah media gambar dapat memudahkan kamu dalam berimajinasi?
r.Ya
b. Tidak
8. Apakah media gambar dapat dijadikan sebagai solusi dalam pembelajaran menuli s paragraf deskripsi? I
.r.Ya
b.Tidak
t
9. Apakah dengan media gambar kamu dapat meningkatkan pembendaharaan kata? k
t' 1
Mry' ffit
"l
p""'
,'
h
FYe 10.
Apakah psrgglrrtaan media ganrbu dapatmernotivasi kamu uniuk'mEmulis
paragraf
f:fa
i, il
-d
[0'{
il"
Tidak
deskripsi?
,
b.Tidak
.'
?--
HASIL WAWANCARA
NAMA KELAS
:
Mira Farihah
:V (Lima)
Pewawancara : Apakah kamu menyukai pelajaran bahasa Indonesia?
Narasumber :iya
saya suka pelajaran bahasa Indonesia.
Pewawancara : Apakah dalam pelajaran bahasa Indonesia, gUru rnenggUnakan media yang menarik?
Narasumber :Tidak terlalu menarik, karena guru hanya menggunakan buku pelajaran saja.
Pewawancara : Apakah kamu menyukai pelajaran menulis paragraf deskripsi?
Narasumber :iya
saaya sangat suka sekali menulis paragraf
,tapi untuk paragraf
deskripsi saya kurang mengerti. Pewawancara : Apa saja kendala yang kamu hadapi dalam menulis paragraf deskripsi?
Narasumber : Kendalanyayait:u,
saya sulit sulit mengungkapkan ide, sulit juga
untuk memilih kata;kata yang cocok untuk membuat paragraf deskripsi. Apakah kamu menyukai media gambar yang digunakan sebagai media menulis paragra f deskripsi? Pewawancara
iya saya suka jika menggunaakan media gambar, karena itu dapat Narasumber mempermudah saya untuk menuangkan ide;ide saya. Pewawancara
Apakah guru selalu monoton dalam setiap pembelajarannya?
iya terkadang belajar bahasa Indonesia menjadi membosankan, Narasumber karena guru hanya ceramah saja.
Pewawancara : Bagaimana pembelaj aran yang" kamu inginkan?
Narasumber
'{
: Saya ingin proses pembelajaran,itu tidak membosaankan, dan
Lebih kreatif lag! sehingga di.*u bisa terlibat aktif dalam proses belajar,selain ifu juga meggunakan media yang menerik dan mudah dipahami siswa.
LEMBAR OBSEVASI KBGIATAN SISWA
Kriteria Aspek
No
Prestest ..e=u
.
Kurang
Aktifitas siswa selama mengikuti KBM
a.
siswa
memperhatikan penjelasan dari guru
I
5
tentang materi
menulis paragraf deskripsi, langkahlangkah menulis paragraf deskripsi.
W
i:rli tii
Li;lrii.i;ri
:i
J
*".tlrsas denean baika
c.
siswa mengajukan pendapat atau
pertanyaan yang
2
berkaitan dengan paragraf deskripsi ,t4w91\
WE
d.
siswa menjawab pertanyaan dari guru yang berkaitan dengan paragraf
deskripsi
,, Perilaku siswa yang tidak 2
sesuai dengan SKBMr ,1
I
I',
tt
Y,
I
:
..i
::
:
r::':r:
$# I
il.,
;a:=
1t:
2
t,.ti.;i:,
.:
=.E.W&S*-\*_4ry8:--,*-:w
r.
..1
.'ii-ir ,i:l
:Fq?+l.i*s9it:
1's
..=-]
.. _ , -*s;.:i
- -=--s
*_. tri.rf:F.: -'
.:
t
LEMBAR OBSEVASI KEGIATAN GURU Kegiatan Guru
l*Tffi dibahas dan langkah-
langkah yang harus
dilakukan siswa
M:T!"g,
sambar ya1,q,
akan menjadi media
Bogor,28 Februari 2014 Observer
.{
[], [';t. i:
l.'.
. I
ltI
ru
Hasil Angket sebelum dan sesudah penggunaan medih gambar
Angket Siswa Banyak siswa yang tidak tertarik
Siswa merasa terbantu dengan
pada pelajaran bahasa Indonesia,
penggunaan media gambar
karena penyampaian materi yang
kurang menarik
Media yang digunakan kurang
Siswa merasa senang dengan
menarik dan guru hanya
media yang digunakan, karena
menggunakan metode ceramah
rirembantu siswa dalam berimajinasi.
Siswa merasa kesulitan dalam
t,
n 1,
"-.
,.
-
Media gambar mampu membantu
menulis puisi, dalam mengeluarkan
siswa dalam memilih kata,
ide, menyusun, dan memilih kata
mengeluarkan ide, dan menyusun
yang sesuai dengan temaparagraf
kata yang sesuai dengan tema
deskripsi.
paragraf seskripsi
Siswa merasa memerlukan media
Media gambar dapat merangsang
yang dapat merangsang daya pikir
daya
dan membutuhkan metode
menjadikan guru lebih kreatif
pengajar an yang lebih menarik.
dalam menyampaikan materi.
pikir siswa dan juga
\i
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama
: Sholihati Nufus
NIM
:18090183000072
Program
: Dual Mode Sistem
Prodi
Pendidikan Guru Madrasatr Ibtidaiyalt
Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Judul skripsi
Peningkatan Keteranrpilan Menulis Paragraf Deskripsi Dengan
Media Gambar Pada Siswa Kelas V MI-AL Khoeriyah Leuwi Sadeng Bogor.
No 1.
Judul Buku Novi Resmimi, dkk Membaca dan Menulis di SD Te ori dan pengaj ar annya,@andung: press, ) h. 102.
2.
Budi Nuryanta y. dkk. Pengajaran Keterampilan Berbahasa ( Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), cet 1, h.12.2
3.
Kunjana Rahardi. Bahasa Indoesia Untuk Perguruan Tinggi, ( Jat<arta: Erlangga 2009) h. 101 E.7.arefial Arifin dan $, Arman Tasai, Cermat
4.
Paref Pembimbine
Berbalwsa Indonesia Untuk Perguruan 5.
6.
7. 8.
9.
,t"
Ir
t*
.:
1i
Tinggi, ( Jakarta: Akademika Pressindo 2006) cet 8. h.126 Ktrnjana Rahardi. Penyuntingan Bahasa ndonesia Untuk Karang Mengorang, ( Jakarta: Erlangga 2009) h. 168 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Balnsa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka 2007\.h.1219 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran, ( Jakarta:Raiawali Pers 2010) cet 13. h. 3 Jauharoti Alfin, dkk. Pembelajaran Bahasa hdonesiaMl. ( Learning Asistance Prqgram For Islamic School: 200q h. 8;I l Arief S. Sadimaru dt$ Media Pehdidikan Pensertian Pensembansan. dan
rul %1: %1',_
tr
!{
l0
ll t2
l3
t4 15
t6
t7 18
19
2A
Pemanfoatannya,, ( Jakarta : Rajawali Pers, 2010) cetl4.h.29 Achmad Hufad, Penelitian Tindakan Kelas ( Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesiao 2009) cet 1. h. 10 Ruswandi Hermawan, dkk. Metode Penelitian Pendidilwncet l, h. l28SD, ( Bandung: Upi Dress..2007\ Nurus Saadah . Kemampuanmenulis paragrapf de sbipsi berdosarlan sambm.oada siswa kelas VII Mts Tanserans Ssleh Mu?niin. Kemanpuan siswa dalam menulis paragraf desbipsi dengan Penggurwon Media gambar pada,Sisrrya Kelas X IqIAN Cikarans ( Jakarta: UII.D 2012 Alrfiaidah dtk. Pembinaon Kemompuan Menulis Bahasa Indonesia, (Jakarta Erlansga) Sri Hastuti, Strategi Belajar Mengajar Balwsa Indonesia ( Jakarta: Departemen P.eodidikan .dar-r Kebrdayaao Dire-ktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah) Mustakim, Membina Kernampuan Beibahasa, Paiduon l@ AVal| KCTntihiian Berbahasa. ( Jakarta: Gramedia Pustaka Utama) Mailinda Farta dan Abdul Rozak Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: UIN: 2010) Suparno dan Mohamad Ymus, Keterampilan Dasar Menulis (Jakarta: Universitas Terbuka 2009). h. r.3 Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Tebtik P engaj aran Keterampilon Berbahas o, (Banduns: Anskasa 198n. h.2
r
ffi4
%,,1
Btiali Nitryaifii, dLL" Peiigaj dian Ket er ampilan Berb ahas a, (Jakarta:
Universitas Terbuka 2004.h. 4
Jakarta Februari 2015
Fitiyah ZA,M.Pd
,!
itr "
*7*
lq
RIWAYAT HII}UP
Penulis bernama len*ap Stotitati
Nufi$, Lahir di Bogor, pada tanggal
25 Oktober tahrm 1985. Merupakan anak ke 7 dari 9 bersaudara" dari pasangan
Bapak H. Muhidin dan Ibu Hj. Maryatul Qibtiyah Penulis menyelesaikan pendidikm Dasar di Madrasah Ibtidaiyah (Mf) Al-Khoeriyah tdlun 1998, Lalu pada tahun itu juga melanjutkaa pendidikan ke Ma&asah Tsanawiyah
MIS).
PUI Sadeng Ko'lol dan lulus pada tahun ?001 Kemudian melanjutkan ke sekolah
SMA Nurul Iman pda tdrun ?00?.&n
1ul$s pada tahun ?S05-
Selain mengikuti pendidikan formal Penulis juga pernah mengikuti kegiakil non formal yaitu di PondakPeffinter Penulis aktif sebagai pendidik dan pengajar di Lembaga pendidikan MI.
Al-Khoeriyah Leuwibengkok dari tahun 2006 sampai sekarang
,l'
tr'n
';
a
