PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI METODE LATIHAN

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI DOI: https://doi.org/10.21009/JPUD.101

DOI: https://doi.org/10.21009/JPUD.101.04

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI METODE LATIHAN NENENG ELIANA PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. E-mail: [email protected] Abstract: NENENG ELIANA, THE EFFORTS TO INCREASE POETRY WRITING ABILITY THROUGH PRACTICE METHOD, Action Research in 16 Panjak Common Primary School, Sahan Village, Seluas Sub-district, Bengkayang District, West Borneo Province. The purpose in this research is to find the increase of poetry writing ability through practice method. The research was conducted in 16 Panjak Common Primary School, Sahan Village, Seluas Subdistrict, Bengkayang District, West Borneo Province. The implementation of this research started from February until April 2015 with 37students in the third grade of elementary schools as the subject sampling and one as an observer. The method used in this research is action research referred to action research from Kemmis and Taggart, where’s the one cycle of activity consists of 4 components, which are planning, action, monitoring, and reflection. This research consists of 2 cycles with 6 actions. Data analysis in this paper use qualitative and quantitative data. Qualitative data was obtain by monitoring along intervention act recorded in field research notes and monitoring notes, while quantitative data was obtain by comparing first assessment average score (before action was given) and last assessment score (after action was given). This research finds that there’s increasing in ability to write the poetry through practice method. With evidence that there’s increasing score, where in first assessment the average score is 5.87, while in the second cycle, the average score is 9.05 out of 12. This showed an increasing average score by 26%. Key Words: Poetry Writing, Drill Methods

Abstrak: Penelitian Tindakan di 16 Panjak tertentu Sekolah Dasar Umum, Sahan Desa, Seluas Kecamatan, Kabupaten Bengkayang, Kalimantan Barat Province. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk menemukan peningkatan kemampuan menulis puisi melalui metode latihan. Penelitian ini dilakukan di 16 Panjak tertentu Umum Sekolah Dasar, Sahan Desa, Seluas Kecamatan, Kabupaten Bengkayang, Kalimantan Barat Province. Pelaksanaan penelitian ini dimulai dari Februari hingga April tahun 2015 dengan 37 siswa orang di kelas tiga sekolah dasar sebagai sampel subjek dan satu sebagai pengamat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan dengan dimaksud dalam penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, di mana satu siklus kegiatan terdiri dari 4 komponen, yang meliputi yang perencanaan, tindakan, pemantauan, dan refleksi. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus dengan memiliki 6 tindakan. Analisis data dalam makalah ini menggunakan menggunakan kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif adalah mendapatkan dengan memantau sepanjang tindakan intervensi dilakukan melalui tercatat dalam catatan penelitian lapangan dan catatan pemantauan, sedangkan data kuantitatif adalah mendapatkan dengan dengan membandingkan penilaian pertama skor rata-rata skor (sebelum tindakan diberikan) dan skor penilaian terakhir (setelah tindakan diberikan). Hasil penelitian ini menemukan bahwa ada peningkatan kemampuan menulis puisi melalui metode latihan. Dengan bukti bahwa ada peningkatan skor, di mana dalam penilaian pertama skor rata-rata adalah 5.87, sedangkan pada siklus kedua, adalah memperoleh skor rata-rata adalah 9.05 dari skor maksimal adalah dari 12. Ini menunjukkan jika, ada peningkatan skor rata-rata dengan 26%. Kata Kunci: Menulis Puisi, Metode Pelatihan

61

JURNAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI VOLUME 10 EDISI 1, April 2016

Pembelajaran

sastra

di

Kompetensi

dasar

dan

indikator

sekolah dasar sangat beragam. Selain

pencapaian kompetensi ini tercakup

pembelajaran sastra melalui prosa

ke

dan

membaca dan menulis.

drama,

terdapat

pula

pembelajaran satra melalui puisi. Pembelajaran

sastra

dalam

aspek

keterampilan

Pada umumnya di Sekolah

yang

Dasar Negeri 16 Panjak kemampuan

mengandung unsur imajinasi dan

siswa dalam membaca puisi sudah

keindahan dituangkan dalam bentuk

cukup baik. Namun kemampuan

bahasa, baik lisan maupun tulisan

siswa dalam menulis puisi masih

termasuk ke dalam mata pelajaran

sangat rendah. Hal ini dapat diamati

bahasa Indonesia.

dari hasil tulisan puisi siswa yang

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

banyak

kelemahan

memuat

dalam tema, pengimajinasian, dan

kompetensi dasar mata pelajaran

diksi (pilihan kata). Tulisan puisi

bahasa Indonesia yang berkaitan

siswa hanya memiliki satu dari tiga

dengan pembelajaran sastra melalui

unsur yang seharusnya terdapat pada

puisi, yaitu: (1) membaca puisi

tema (nada, rasa, dan amanat). Puisi

dengan lafal, intonasi, dan ekspresi

tidak

yang

suasana/watak/perilaku. Puisi juga

tepat,

berdasarkan

(2006:324)

mengandung

(2)

menulis

gambar

atau

puisi benda

jelas

menggambarkan

ditulis masih dalam bentuk prosais.

dengan pilihan kata yang menarik.

Berdasarkan pengamatan di

Berdasarkan kompetensi dasar, guru

lapangan, penulis menemukan bahwa

menyusun

kesulitan siswa dalam menulis puisi

indikator

pencapaian

kompetensi, yaitu: (1) membaca

disebabkan,

puisi dengan lafal, intonasi, dan

rendahnya tingkat penguasaan siswa

ekspresi yang tepat, (2) menjawab

terhadap kosa kata bahasa Indonesia

pertanyaan yang berkaitan dengan isi

dan penyajian pembelajaran menulis

puisi, (3) menulis puisi berdasarkan

puisi yang kurang menarik oleh guru.

gambar atau benda, (4) menulis puisi

Siswa yang telah banyak memiliki

berdasarkan

perbendaharaan kata, ia akan dapat

pengalaman.

antara

lain

oleh

79

Peningkatan Kemampuan . . . Neneng Eliana

dengan mudah dan tepat memilih

Kemampuan Menulis

kosa kata yang diperlukan untuk menuangkan

ekspresinya

Kata

kemampuan

atau

dalam

competence dalam bahasa Inggris

bentuk puisi. Namun, bagi siswa

adalah kesanggupan, kecakapan, dan

yang

kekuatan.

kurang

memiliki

Sanjaya

(2006:17)

perbendaharaan kata, hal ini menjadi

mengutip definisi competence atau

masalah baginya. Pada umumnya

kemampuan

guru menggunakan metode ceramah

sebagai berikut. “Competency as

dalam pembelajaran puisi. Hal ini

rational

menyebabkan rendahnya minat siswa

satisfactorily meets the objective for

terhadap pembelajaran menulis puisi.

a desired condition.” Sementara

Rendahnya

menurut

minat

siswa

dalam

Hensey

kemampuan

pada

pengetahuan,

menulis

puisi

siswa.

keterampilan Berdasarkan latar belakang

masalah

di

atas,

maka

dapat

tepat

pencapaian

which

(1966:197) merupakan

pengalaman yang

dan

dibawa

oleh

individu atau kelompok pada tugas tertentu.

diketahui bahwa penggunaan metode yang

Johnson

performance

menulis puisi membawa dampak kemampuan

menurut

Berdasarkan

pengertian

sangat

menentukan

kemampuan di atas dapat dipahami

indikator

kompetensi.

bahwa

kemampuan

seseorang

Oleh karena itu, penulis berupaya

ditunjukkan oleh unjuk kerja. Unjuk

agar masalah tersebut dapat diatasi,

kerja

yakni dengan menerapkan metode

dipertanggungjawabkan dalam upaya

latihan. Penerapan metode latihan

mencapai suatu tujuan.

diharapkan

dapat

kemampuan

menulis

meningkatkan puisi

pada

tersebut

harus

dapat

Berkaitan dengan kemampuan, Semiawan, Munandar dan Munandar

siswa kelas III di Sekolah Dasar 16

(1990:1)

mengemukakan

bahwa

Panjak.

kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil

pembawaan

dan

latihan.

Pendapat ini menjelaskan bahwa

63


terdapat dua faktor yang membentuk

(komunikasi) dengan menggunakan

kemampuan,

bahasa

yakni

(1)

bawaan,

tulis

sebagai

medianya

belajar. Sementara Gagne dan Briggs

2008).

(1979:49) menempatkan kemampuan

sebagai

sebagai hasil belajar (Learning out

dengan menggunakan tulisan (Yeti

comes)

Mulyati, ddk 2007:1.13).

kategori

terbagi

yaitu

:

(1)

atas

lima

kemahiran

Menulis

dan

atau

seperti bakat dan (2) latihan, seperti

yang

(Suparno

alat

juga

keterampilan

Menurut

diartikan produktif

Graves

Suparno

pengaturan kegiatan kognitif, (4)

seseorang enggan menulis karena

keterampilan motorik, (5) sikap.

tidak tahu untuk apa ia menulis dan

Pendapat ini menjelaskan bahwa

merasa tidak tahu bagaimana harus

kemampuan

menulis.

dimiliki

oleh

Yunus

dalam

intelektual, (2) informasi verbal, (3)

yang

dan

Yunus:

(2008:1.4)

Ketidaksukaan tak lepas

seseorang akan diperoleh dari hasil

dari pengaruh lingkungan keluarga

latihan.

dan

masyarakatnya,

serta

Melihat definisi dan pengertian

pengalaman pembelajaran menulis

kemampuan di atas, maka dapat

atau mengarang di sekolah yang

disimpulkan

kurang memotivasi dan merangsang

bahwa

kemampuan

merupakan kesanggupan yang dapat ditunjukkan oleh seseorang sebagai

minat. Pendapat

di

atas

hasil latihan dalam upaya mencapai

mengisyaratkan kepada guru bahwa

suatu tujuan. Dalam penelitian ini

sangat penting bagi guru untuk

kemampuan siswa dalam menulis

menyampaikan tujuan pembelajaran

puisi dengan baik merupakan sebagai

menulis dan mengajarkan bagaimana

hasil latihan yang diberikan.

cara menulis yang baik. Hal ini dapat

Terdapat beberapa pengertian

dicapai

apabila

guru

memiliki

tentang menulis. Menulis merupakan

kemampuan menulis yang memadai

proses penyampaian pesan kepada

sehingga

pihak lain secara tertulis (Tarigan,

menumbuhkan minat siswa terhadap

2004:2.61). Menulis dapat diartikan

pembelajaran menulis, serta akan

sebagai kegiatan penyampaian pesan

64

dapat

memotivasi

dan


berdampak

pada

kemampuan

menulis siswa.

adalah ekspresi yang bersifat artistik dari pikiran manusia dalam bahasa

Berdasarkan

pendapat

yang

emosional dan berirama.

telah dikemukakan di atas dapat

Puisi anak adalah puisi yang

dipahami bahwa menulis merupakan

sesuai dengan lingkungan anak-anak.

kegiatan mengungkapkan pikiran,

Baik dari segi temanya, penggunaan

baik fakta maupun khayal dalam

bahasanya, pemakaian katanya, dan

bentuk tulisan dengan tujuan agar

berisi

dapat dipahami dan dinikmati oleh

mendidik. Oleh karena itu, tidak

pembaca.

menulis

jarang puisi anak ini digunakan

puisi merupakan suatu sarana bagi

dalam mengisi syair-syair lagu anak-

siswa

anak (Djago Tarigan, dkk, 2006:

Pembelajaran

untuk

menjadikan

siswa

semakin kreatif dalam menulis.

nilai-nilai

yang

bersifat

10.42).

Kata puisi berasal dari bahasa

Menurut Tarigan, dkk (2006:

Yunani, yaitu poiotes yang berarti

10.47) semua bentuk puisi, baik puisi

pembangun,

atau

orang dewasa puisi remaja, maupun

Mulyana,

puisi anak memiliki unsur intrinsik

pembentuk,

pembuat

(Slamet

1955:147).

Namun,

puisi

yang dapat dilihat dari dua segi,

mengalami perluasan makna. Kata

yakni: a. Dari segi isi puisi terdiri

puisi dapat diartikan sebagai ragam

atas: 1) tema; 2) rasa; 3) nada; 4)

bahasa sastra yang bahasanya terikat

amanat, b. Dari segi struktur yang

oleh

irama,

kata

matra,

rima,

serta

terdiri atas: 1) diksi; 2) imajinasi; 3)

larik

dan

bait

kata-kata konkret; 4) gaya bahasa; 5)

(http://pusatbahasa.depdiknas.go.id/k

ritme/irama; 6) rima/bunyi. Untuk

bbi/index.php). HB Jasin (1967:54)

puisi anak kadangkala tidak terlalu

mengungkapkan bahwa puisi adalah

mutlak memenuhi semua unsur di

pengucapan dengan perasaan yang di

atas

dalamnya

Tarigan,

penyusunan

mengandung

pikiran-

karena dkk

kesederhanaannya (2006:11.27)

juga

pikiran dan tanggapan-tanggapan.

mengungkapkan bahwa ciri-ciri puisi

Sementara menurut Watts-Dunton

modern

dalam Situmorang (1974:9) puisi

mementingkan isi, 2) jumlah kalimat

adalah:

1)

sangat

65


dan jumlah baris tidak panjang, 3)

juga

pilihan

diutamakan.

pengimajinasian dengan kata-kata

Terutama kata yang mengandung

konkret merupakan dua unsur yang

kekuatan imajinasi, gaya bahasa dan

saling mendukung untuk terciptanya

ketepatgunaan kata, 4) persajakan

puisi yang baik. Menurut Rosdiana,

bukan suatu keharusan. Artinya,

dkk

boleh bersajak sama boleh tidak.

disajikan dalam beberapa bentuk

kata

sangat

padat.

Jadi

(2009:7.23)

antara

pengimajinasian

Dalam penelitian ini, penulis

citraan, yaitu: (1) penglihatan (visual

memusatkan aspek penilaian pada

imagery), (2) pendengaran (auditory

tema, pengimajinasian, dan diksi

imagery),

(pilihan

imagery), dan (4) perasaan (tactile

kata).

Tarigan,

(2006:10.47-10.48)

dkk

menjelaskan

puisi

anak

adalah

isi

penciuman

(smell

imagery).

bahwa yang dimaksud dengan tema pada

(3)

Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa puisi anak

keseluruhan puisi yang biasanya

merupakan

terdiri atas pikiran, perasaan, sikap,

sebagai hasil ekspresi dan imajinasi

serta maksud dan tujuan penulisan.

seseorang

Oleh karena itu, tema puisi anak

imajinasi dan bahasa yang sesuai

sudah termasuk di dalamnya unsur

untuk anak.

rasa, nada, dan amanat. Kita dapat

ragam

yang

bahasa

memuat

Kurikulum

Tingkat

sastra

tema,

Satuan

dapat melihat tema itu setelah kita

Pendidikan 2006 memuat Standar

mengetahui puisi tersebut secara

Kompetensi dan Kompetensi Dasar

keseluruhan. Artinya, kalau kita telah

Bahasa Indonesia. Pada kelas III

mendengar

semester 2 dituliskan bahwa Standar

atau

Pengimajinasian daya penyair

lukis

membacanya.

adalah

atau

mengenai

kejelasan

Kompetensi Bahasa Indonesia untuk

penggambaran

aspek keterampilan menulis adalah

suasana

mengungkapkan pikiran, perasaan,

atau

keadaan atau watak dan perilaku

dan

berdasarkan

konkret.

sederhana dan puisi. Sementara pada

Penggunaan kata-kata yang konkret

Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia

bukan hanya nyata atau jelas, tetapi

dituliskan

66

kata-kata

informasi

dalam

bahwa

(1)

karangan

menulis


karangan

sederhana

berdasarkan

Metode Latihan

gambar seri menggunakan pilihan

Keberhasilan

pencapaian

kata dan kalimat yang tepat dengan

tujuan pembelajaran ditentukan oleh

memperhatikan penggunaan ejaan,

berbagai faktor, antara lain adalah

huruf kapital, dan tanda titik, (2)

penggunaan metode pembelajaran

menulis puisi berdasarkan gambar

yang diterapkan oleh guru. Joni

dengan pilihan kata yang menarik.

dalam

(KTSP 2006: 324).

mengemukakan

Berdasarkan

Anitah,

dkk

(2009:1.24)

bahwa

metode

Standar

adalah berbagai cara kerja yang

Kompetensi dan Kompetensi Dasar

bersifat relatif umum yang sesuai

yang dimuat dalam KTSP 2006 kelas

untuk

III semester 2 maka guru (penulis)

Menurut Anitah, dkk, (2009:1.24)

menjabarkannya ke dalam indikator

apabila

pencapaian

pembelajaran, metode adalah cara

kompetensi

yang

mencapai

tujuan

dikaitkan

dituangkan ke dalam silabus. Adapun

yang

indikator

membelajarkan siswa.

pencapaian

kompetensi

tertentu.

digunakan

dengan

guru

dalam

yang berkaitan dengan pembelajaran

Beragam metode yang sudah

puisi khususnya ditinjau dari aspek

dikenal hingga saat ini, seperti

keterampilan menulis yang terdapat

metode

dalam silabus, yaitu (1) siswa dapat

jawab, simulasi, pemberian tugas,

menulis puisi berdasarkan gambar

kerja

atau benda, (2) siswa dapat menulis

eksperimen, dan lain sebagainya.

puisi

pengalaman.

Selain

metode-metode

pencapaian

dikenal

pula

berdasarkan

Selanjutnya

indikator

ceramah,

diskusi,

kelompok,

tanya

demonstrasi,

metode

tersebut, drill

atau

kompetensi ini oleh guru (penulis)

latihan. Menurut Roestiyah N.K

pula

tujuan

(2001:125) metode drill atau metode

Rencana

latihan adalah suatu metode yang

dituangkan

pembelajaran

menjadi dalam

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

membuat

siswa

melaksanakan

kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki

ketangkasan

atau

keterampilan yang lebih tinggi dari

67


apa yang telah dipelajari. Roestiyah

mengikuti suatu versi yang luas

N.K

sebagaimana

(2001:

125)

juga

yang

telah

mengemukakan bahwa tujuan dari

dikembangkan oleh empat langkah

latihan

Allen

adalah

agar

siswa:

(1)

(mempertunjukkan/show,

memiliki keterampilan motoris, (2)

menjelaskan/tell,

mengembangkan kecakapan intelek,

dan memeriksa/check). Dalam versi

seperti

tersebut ditempuh dua langkah besar,

mengalikan,

membagi,

menjumlahkan, mengurangi, menarik

sebelum

akar dalam mencongak. Mengenal

(during).

benda/bentuk

bagaimana

dalam

matematika,

mengerjakan/do,

(before)

dan

selama

“Sebelum”

berarti

mempersiapkan

ilmu pasti, ilmu kimia, tanda baca

pengajaran dan “selama” berarti

dan

bagaimana

sebagainya,

(3)

memiliki

kemampuan menghubungkan antara

pengajaran.

sesuatu keadaan dengan hal lain. Metode

latihan

melaksanakan

Pendapat

memiliki

dengan

lain

prinsip

berkenaan

dan

prosedur

prinsip dan prosedur dalam proses

penerapan

pembelajaran.

dengan

dingkapkan oleh Sudjana (2008),

prinsip, Popham dan Baker dalam

yaitu: (1) peserta didik harus diberi

Hadi

mengemukakan

pengertian yang mendalam sebelum

bahwa penerapan metode latihan

diadakan latihan tertentu, (2) latihan

mengharuskan

memberikan

untuk pertama kalinya hendaknya

kesempatan kepada siswa-siswanya

diagnosis, mula-mula kurang berhasil

untuk

atau

kemudian diadakan perbaikan untuk

mempraktekkan sesuatu yang sesuai

kemudian bisa lebih sempurna, (3)

dengan

latihan tidak perlu lama asalkan

Berkenaan

(2005:73)

guru

melakukan

tujuan

instruksional.

metode

Sementara Hamalik (2008:193-194)

sering

mengemukakan

prosedur

disesuaikan dengan taraf kemampuan

yang perlu dilakukan oleh guru

peserta didik, (5) proses latihan

dalam penerapan metode latihan,

hendaknya

yaitu: (1) mempersiapkan diri ke

yang esensial dan berguna.

arah

68

kegiatan

bahwa

mengajar,

(2)

dilaksanakan,

latihan

(4)

mendahulukan

harus

hal-hal


Berdasarkan paparan di atas dapat

diketahui

latihan adalah dilakukan

bahwa suatu

dengan

metode

cara

yang

Mranggen Demak Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian

yang

berkaitan

memberikan

dengan keterampilan menulis puisi

serangkaian latihan berulang kepada

juga telah dilakukan oleh Marisa

seseorang hingga mencapai tujuan

Monika

yang telah ditetapkan.

memanfaatkan lingkungan sebagai

(2014)

dengan

sumber belajar. Penelitian dilakukan di kelas V SDN 09 Pontianak

Penelitian Relevan Siti

Nadziroh

(2014)

Tenggara. Kedua hasil penelitian di

melakukan penelitian yang berkaitan

atas dapat dilihat pada grafik berikut.

dengan keterampilan menulis puisi bebas melalui metode drill (latihan). Penelitian dilakukan di kelas V MI Ky

Ageng

Giri

Banyumeneng

Diagram 1. Hasil Keterampilan Menulis Puisi Bebas Pelajaran Bahasa Indonesia pada Peserta Didik Kelas V MI Ky Ageng Giri Banyumeneng Mranggen Demak melalui Metode Drill

69


Diagram 2. Hasil Kemampuan Menulis Puisi dengan Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar di Kelas V SDN 09 Pontianak Tenggara

Kedua

penelitian

di

atas

adalah

pemanfaatan lingkungan

memiliki perbedaan dengan yang

sebagai sumber belajar dengan aspek

penulis lakukan. Pada penelitian

penilaian difokuskan pada tema,

yang dilakukan oleh Siti Nadziroh,

gaya bahasa, amanat, dan rima.

perbedaan terdapat pada kegiatan

Sementara variabel Y yang terdapat

dalam intervensi dan aspek penilaian.

pada

Siti Nadziroh memberikan latihan

metode

menulis

penilaian

puisi

bebas

dalam

penelitian

penulis

adalah

latihan

dengan

aspek

difokuskan

bimbingan kelompok belajar dengan

(rasa,

aspek penilaian difokuskan pada

pengimajinasian, dan diksi.

diksi, merangkai kata, dan merangkai kalimat.

Sementara

penulis

nada,

pada

Kedua

dan

tema

amanat),

penelitian

di

atas

menunjukkan berbagai upaya yang

memberikan latihan dalam kelompok

dilakukan

maupun individual dengan aspek

meningkatkan kemampuan menulis

penilaian difokuskan pada tema,

puisi

pengimajinasian, dan diksi. Pada

penelitian di atas menunjukkan pula

penelitian

adanya

yang

dilakukan

oleh

Marisa Monika perbedaan terdapat pada variabel Y dan aspek penilaian. Variabel Y pada penelitian yang dilakukan

70

oleh

Marisa

Monika

oleh

pada

siswa.

peningkatan

guru

Hasil

untuk

kedua

kemampuan

menulis puisi pada siswa.


tindakan/rancangan siklus penelitian

Tujuan Penelitian Penelitian

yang

dilakukan

ini menggunakan model Kemmis dan

oleh penulis di Sekolah Dasar Negeri

Taggart

16 Panjak, Dusun Panjak, Desa

didasarkan atas: (1) perencanaan, (2)

Sahan,

Kecamatan

Seluas,

tindakan, (3) pengamatan, dan (4)

Kabupaten

Bengkayang,

Provinsi

refleksi. Hubungan antara komponen

Kalimantan Barat ini bertujuan untuk

tersebut menunjukkan sebuah siklus


atau kegiatan berulang.

puisi pada siswa kelas III melalui metode latihan.

(1988:11-14)

yang

Setiap siklus terdiri atas 3 kali pertemuan dengan waktu 2 x 35 menit

setiap

pertemuan.

Pelaksanaannya dilakukan hanya 1x

METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di

dalam

seminggu

agar

Sekolah Dasar Negeri 16 Panjak,

mengganggu

Desa Sahan, Kecamatan Seluas,

mengajarkan materi lainnya.

Kabupaten

Bengkayang,

Provinsi

tidak

guru

Penulis

dan

untuk

pengamat

Kalimantan Barat. Waktu penelitian

menetapkan keberhasilan tindakan

pada tahun pelajaran 2014/2015 yang

ditentukan oleh besarnya persentase

dilaksanakan pada bulan Februari

kenaikan

sampai dengan bulan April 2015.

pencapaian

Kriteria

Ketuntasan

Minimal

(KKM)

indikator

Jenis penelitian yang akan

minimal

tindakan

dan

digunakan adalah penelitian tindakan

pencapaian kompetensi. Berdasarkan

kelas (Classroom Action Research)

kesepakatan penulis dan pengamat

menggunakan pendekatan deskriptif

besarnya

kualitatif.

minimal

Penelitian

menggunakan

penelitian

ini tindakan

persentase tindakan

kenaikan

adalah

20%.

Sementara penetapan besarnya KKM

model Kemmis dan Taggart. Model

indikator

penelitian

ini

sebesar 66,67. Dalam Kurikulum

bertujuan untuk memperbaiki atau

Tingkat Satuan Pendidikan 2006

meningkatkan

perhitungan

mengajar.

tindakan

proses Desain

spiral

belajar intervensi

pencapaian

KKM

kompetensi

indikator

pencapaian kompetensi didasarkan

71


atas pertimbangan tiga kategori,

keperluan analisis data penelitian,

yakni kompleksitas kompetensi, daya

sehingga

dukung yang meliputi sarana dan

peningkatan

prasarana, serta intake yang meliputi

puisi pada siswa sekolah dasar kelas

kemampuan guru dan kemampuan

III. Sumber data dalam penelitian ini

rata-rata siswa. Tiap-tiap kategori

adalah siswa kelas III SDN 16

diberi

Panjak yang berjumlah 37 siswa.

rentang

skor

1-3.

Pada

kategori kompleksitas kompetensi,

diperoleh

gambaran

kemampuan

Teknik

menulis

pengumpulan

semakin kompleks kompetensi maka

dalam

skor yang diberikan semakin kecil.

melalui teknik observasi, lembar

Sementara

daya

penilaian, dan alat dokumentasi.

dukung, semakin baik daya dukung

Teknik-teknik ini dilakukan sesuai

maka skor yang diberikan semakin

dengan data yang diperlukan dalam

besar. Demikian pula pada kategori

penelitian.

intake, semakin baik kemampuan

untuk

guru dan kemampuan rata-rata siswa

proses

maka skor yang diberikan semakin

obervasi

besar. (Perhitungan KKM indikator

pengamatan yang berisi pelaksanaan

pencapaian kompetensi terdapat pada

pembelajaran,

lampiran).

yang berisi kegiatan guru (penulis)

pada

kategori

Dalam penelitian ini terdapat dua

data,

yaitu

ini

dilakukan

Observasi

memperoleh

dilakukan

data

pembelajaran. berupa

Instrumen

kolom

aspek

tentang

dimensi

pengamatan

dan siswa, serta kolom keterangan

pemantau

yang berisi ya dan tidak yang harus

tindakan (proses) dan data penelitian

diisi dengan tanda check list (√) oleh

(hasil).

tindakan

teman sejawat. Penilaian dilakukan

merupakan data yang digunakan

melalui unjuk kerja siswa berupa

untuk

hasil tulisan puisi.

Data

data

penelitian

data

pemantau

mengontrol

pelaksanaan

Berdasarkan

rencana

kesepakatan bersama antara guru dan

tindakan. Sementara data penelitian

siswa, hasil tulisan puisi siswa

adalah data tentang fokus penelitian,

didokumentasikan dalam suatu folder

yakni kemampuan awal siswa dalam

sehingga

menulis puisi yang digunakan untuk

perkembangan siswa dalam menulis

72

dengan

kesesuaian

dapat

diperoleh

data


puisi dari waktu ke waktu. Untuk

Teknik

membuat

skala

menghindari subjektivitas penilaian

menurut Nazir serta Good dan Hatt

oleh

penilaian

dalam Sukardi (2011:145) adalah

dilakukan oleh dua orang penilai,

cara mengubah fakta-fakta kualitatif

yaitu penulis dan teman sejawat.

yang melekat pada objek atau subjek

Penilaian

penelitian (attribute) menjadi urutan

penulis

maka

dilakukan

berdasarkan

rubrik yang telah dibuat oleh penulis.

kuantitatif.

Rubrik menulis puisi menggunakan

ketentuan

skala 1- 4.

kemampuan

Berikut

adalah

skala

penilaian

menulis

Tabel 1. Ketentuan Skala Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Kriteria/Skor No Aspek Penilaian 4 3 2 1 Tema (unsur nada, Puisi memiliki tiga unsur rasa, dan amanat) yang terdapat pada tema 2 Pengimajinasian

Puisi dengan sangat jelas

tabel

puisi

1

Puisi memiliki dua unsur Puisi memiliki satu unsur Puisi tidak memiliki unsur yang terdapat pada tema yang terdapat pada tema

yang terdapat pada tema

Puisi dengan jelas

Puisi tidak jelas

Puisi cukup jelas

menggambarkan suasana/ menggambarkan suasana/ menggambarkan suasana/ menggambarkan suasana/ 3 Diksi

watak/perilaku

watak/perilaku

watak/perilaku

watak/perilaku

Puisi ditulis dengan kata

Puisi ditulis dengan kata Puisi ditulis dengan kata

Puisi ditulis dengan kata

yang sangat tepat, singkat, yang tepat, singkat, dan yang cukup tepat, singkat, yang tidak tepat, singkat, dan padat

Analisis

data

dan padat

penelitian

dan padat

metode latihan terhadap peningkatan

dilakukan dengan menguji hipotesis

kemampuan

tindakan, yaitu dengan menggunakan

siswa sekolah dasar kelas III SDN 16

perbedaan

Panjak.

nilai

rata-rata

siswa

menulis

puisi

pada

sebelum memperoleh tindakan dan setelah

memperoleh

tindakan.

Pelaksanaan Tindakan

Analisis data ini dilakukan dalam

Langkah-langkah

kegiatan

setiap siklus dengan menghitung

pada siklus II hampir sama dengan

rata-rata skor siswa dan prosentasi

siklus I. Perbedaannya adalah pada

kenaikan

tindakan.

siklus I siswa menulis puisi secara

Teknik analisis data yang digunakan

berkelompok, sedangkan pada siklus

bertujuan

II

keberhasilan

untuk

mengetahui

pengaruh pemberian tindakan berupa

siswa

menulis

puisi

secara

individual. 73


Pada kegiatan pembelajaran,

Pembahasan

ini

diawali

guru menyampaikan terlebih dulu

meminta

tujuan

antarkelompok/siswa.

yang

akan

dicapai

dan

dengan penilaian

kegiatan yang akan dilakukan hari

penilaian

itu. Selanjutnya guru mengajukan

kelompok/individu yang sudah dapat

beberapa pertanyaan yang berkaitan

menulis puisi dengan baik, mendapat

dengan benda-benda sekitar, benda

apresiasi dari teman dan guru, yakni

langit,

dan

dengan memberikan tepuk tangan.

melalui

Sementara bagi kelompok/individu

gambar). Hal ini dilakukan untuk

yang belum mampu membuat puisi

membantu membangkitkan imajinasi

dengan baik, mendapat motivasi dari

dan memperkaya kosa kata siswa

guru.

yang diperlukan dalam menulis puisi.

berkelompok/individu, siswa menulis

Agar siswa lebih memahami puisi

puisi berdasarkan hasil pembahasan.

yang baik dan yang kurang baik,

Hasil perbaikan tulisan puisi siswa

maka guru menuliskan contoh puisi

diserahkan ke guru untuk dinilai

di papan tulis. Guru menunjukkan

dengan pemberian skor oleh guru.

hewan

kegiatan

peliharaan,

siswa

(dapat

oleh

Diikuti guru.

Selanjutnya

Bagi

secara

kekuatan maupun kelemahan yang

Berdasarkan observasi saat

terdapat pada puisi. Kemudian siswa

intervensi tindakan diberikan, proses

ditugaskan

pembelajaran

membuat

puisi

(berkelompok/individual).

Setelah

sangat

baik. Kemampuan guru sangat baik

waktu yang telah ditentukan, secara

dalam

bergantian

menguasai

tiap-tiap

berlangsung

menyajikan

materi

dan

langkah-langkah

kelompok/individu menuliskan puisi

pembelajaran sesuai dengan rencana

di

Tiap-tiap

perbaikan pembelajaran yang telah

membacakan

dibuat. Sementara siswa melakukan

hasil tulisan puisinya. Pembahasan

serangkaian latihan yang diberikan

hasil

oleh

papan

tulis

kelompok/individu

tulisan

puisi

berkelompok/individual dengan maupun

74

menunjukkan kelemahan

secara

guru.

Siswa

juga

diberi

dilakukan

kesempatan untuk membacakan hasil

kekuatan

tulisan puisinya dan menilai hasil

puisi.

tulisan puisi teman sekelas. Siswa


terlihat

sangat

mengikuti

antusias

pembelajaran.

dalam Berikut

adalah hasil observasi aktivitas guru dan

siswa

dalam

pembelajaran.

Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Dimensi Keterangan Aspek Pengamatan Pengamatan Ya Tidak 1. Guru menuliskan contoh tulisan puisi di papan tulis √ 2. Guru menunjukkan kekuatan pada contoh tulisan puisi √ 3. Guru menuliskan contoh tulisan puisi yang kurang baik √ 4. Guru menunjukkan kelemahan pada contoh tulisan puisi √ 5. Siswa menulis puisi √ Pelaksanaan 6. Siswa menuliskan hasil tulisan puisinya di papan tulis √ 7. Siswa membacakan hasil tulisan puisinya √ Pembelajaran 8. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menilai √ hasil tulisan puisi temannya yang ditulis di papan tulis 9. Guru menunjukkan kekuatan pada tulisan puisi siswa √ 10. Guru menunjukkan kelemahan pada tulisan puisi siswa √ 11. Siswa menulis puisi berdasarkan hasil pembahasan √ 12. Guru menilai hasil perbaikan tulisan puisi siswa √

sebesar

HASIL DAN PEMBAHASAN

5,87

(49%)

dari

skor

Berdasarkan hasil penilaian

maksimal yang ditentukan sebesar

terhadap kemampuan menulis puisi,

12. Umumnya tulisan puisi siswa

hasil asesmen awal menunjukkan

memiliki 1 dari 3 unsur yang

bahwa kemampuan siswa dalam

seharusnya terdapat pada tema. Puisi

menulis puisi masih sangat rendah.

tidak

Latihan yang diberikan oleh guru

suasana/watak/perilaku. Puisi ditulis

(penulis) pada siklus I dan II

dalam bentuk prosais. Ditinjau dari

menambah penguasaan kosa kata dan

segi keaktifan, pada umumnya siswa

pemahaman yang mendalam pada

sangat pasif, tidak menunjukkan

siswa dalam menulis puisi dengan

minat pada pembelajaran menulis

baik sehingga mampu meningkatkan

puisi.

kemampuan

menulis

puisi

jelas

menggambarkan

pada

Rata-rata skor yang diperoleh

siswa kelas III di Sekolah Dasar

siswa pada siklus I menunjukkan

Negeri 16 Panjak.

peningkatan,

Pada asesmen awal rata-rata skor yang diperoleh siswa hanya

yakni

sebesar

8,22

(69%). Latihan yang diberikan dalam kelompok

membawa

pengaruh

75


terhadap penguasaan kosa kata anak.

(75%). Latihan serta bimbingan yang

Hasil

diberikan secara secara individual

tulisan

puisi

menunjukkan

siswa terjadinya

menambah

pemahaman

yang

peningkatan. Puisi memiliki 2 dari 3

mendalam pada siswa untuk menulis

unsur yang seharusnya terdapat pada

puisi dengan baik. Umumnya puisi

tema.

memiliki seluruh unsur yang terdapat

Puisi

cukup

jelas

menggambarkan

pada

suasana/watak/perilaku.

Namun,

tema.

Puisi

dengan

jelas

menggambarkan

pilihan kata masih kurang tepat dan

suasana/watak/perilaku. Puisi telah

singkat. Ditinjau dari segi keaktifan,

menggunakan kata dengan tepat,

sebagian besar siswa sudah aktif,

singkat, dan padat. Ditinjau dari segi

mereka mulai menunjukkan minat

keaktifan,

pada pembelajaran menulis puisi.

menunjukkan

Meskipun diperoleh

pada

menunjukkan

hasil siklus

I

siswa

minat

pada

yang

pembelajaran menulis puisi.

sudah

Berdasarkan

rata-rata

skor

kriteria

yang diperoleh dari asesmen awal

keberhasilan tindakan yang telah

dan akhir, maka dapat diketahui telah

ditetapkan

terjadi peningkatan rata-rata skor

sebesar

keberhasilan indikator

pencapaian

seluruh

20%

pencapaian

pencapaian

dan KKM

sebesar

3,18

(26%).

Data

ini

kompetensi

menunjukkan bahwa hasil intervensi

yang telah ditentukan sebesar 66,67,

tindakan telah melebihi persentase

penulis

melanjutkan

kenaikan

minimal

intervensi ke siklus II. Hal ini

indikator

pencapaian

dilakukan karena pada siklus I data

yang telah ditetapkan.

memutuskan

dan

KKM

kompetensi

yang diperoleh masih dalam bentuk

Paparan di atas menunjukkan

kelompok. Oleh karena itu, untuk

bahwa penerapan metode latihan

memperoleh data kemampuan siswa

dapat

secara

menulis puisi pada siswa. Metode

individual

diperlukan

intervensi lebih lanjut.

meningkatkan

kemampuan

latihan yang diberikan menambah

Pada siklus II rata-rata skor

penguasaan kosa kata dan memberi

yang diperoleh siswa sebesar 9,05

pemahaman yang mendalam kepada

76


siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri

rata-rata skor sebesar 5,87 pada

16 Panjak dalam menulis puisi

asesmen awal menjadi sebesar 9,05

dengan

dapat

pada asesmen akhir. Hasil penelitian


dapat dilihat pada tabel dan grafik

puisi pada siswa dengan peningkatan

berikut.

baik,

sehingga

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Asesmen Kemampuan Menulis Puisi melalui Metode Latihan di Kelas III SDN 16 Panjak Rata-rata Skor/Aspek No Aspek Penilaian Asesmen Awal Siklus I Siklus II 1

Tema

1,972972973

2,888888889

3,378378378

2

Pengimajinasian

1,945945946

2,777777778

2,891891892

3

Diksi

1,945945946

2,555555556

2,783783784

5,864864865

8,222222222

9,054054054

49%

69%

75%

Rata-rata Skor Seluruh Aspek Prosentase Rata-rata Skor Seluruh Aspek

Tema

Pengimajinasian

Diksi

4 3 2 1 0 Asesmen Awal

Siklus I

Siklus II

Diagram 3. Hasil Rata-rata Skor Kemampuan Menulis Puisi melalui Metode Latihan di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 16 Panjak

77


Asesmen Awal

Siklus I

Siklus II

75% 69% 49%

Siklus II Siklus I Asesmen Awal

1

Diagram 4. Hasil Persentase Rata-rata Skor Kemampuan Menulis Puisi melalui Metode Latihan di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 16 Panjak

Siklus I

Siklus II

26% Siklus II

20% Siklus I 1

Diagram 5. Hasil Kenaikan Persentase Rata-rata Skor Kemampuan Menulis Puisi melalui Metode Latihan di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 16 Panjak

ditingkatkan melalui pembelajaran

KESIMPULAN Berdasarkan

temuan

dan

bahasa

Indonesia

dengan

pembahasan maka hasil penelitian

menggunakan metode latihan, (2)

tindakan “Peningkatan Kemampuan

metode latihan dapat meningkatkan

Menulis

kemampuan

Puisi

melalui

Metode

menulis

puisi

pada

Latihan” di Sekolah Dasar Negeri 16

siswa dengan peningkatan rata-rata

Panjak, Dusun Panjak, Desa Sahan,

skor sebesar 5,87 pada asesmen awal

Kecamatan

menjadi 9,05 pada asesmen akhir

Seluas,

Kabupaten

Bengkayang, Provinsi Kalimantan Barat

ditarik

kesimpulan:

(1)

kemampuan menulis puisi dapat 78

dari skor maksimal 12.


menumbuhkan minat siswa terhadap

SARAN Saran

yang

dapat

pelajaran

bahasa

Indonesia,

dikemukakan terkait penelitian ini

khususnya dalam menulis puisi dan

adalah diterapkannya metode latihan

dalam upaya guru meningkatkan

oleh guru di Sekolah Dasar Negeri

kemampuan

16 Panjak maupun sekolah lain

siswa.

menulis

puisi

pada

sebagai salah satu upaya guru dalam DAFTAR PUSTAKA

Anitah W, Sri, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.

NewYork: Holt Rinehart and Winston. Mulyana, Slamet. 1955. Peristiwa Bahasa dan Sastra. Bandung: Ganaco. Mulyati, Yeti. 2007. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Hensey, Paul. 1966. Management of Organization Behavior. USA: Prentice Hall Inc.

Popham, W.James dan Eva L. Baker. 2005. Teknik Mengajar Secara Sistematis terjemahan Amirul Hadi dkk. Jakrta: Rineka Cipta.

Jasin, HB. 1967. Tifa Penyair dan Daerahnya. Jakarta: Pustaka Jaya.

Roestiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Kemmis, Stephen & Robin McTaggart. 1988. The Action Research Planner. Viktoria: Deakin University.

Rosdiana, Yusi, dkk. 2009. Bahasa dan Sastra Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 2006. Jakarta: Depdiknas. Kurniawan, Heru. 2005. Sastra Anak. Yogyakarta: Graha Ilmu. M.Gagne, Robert dan Liskie .J.Briggs. 1979. Principle of Instructional Design.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Semiawan, Conny, A.S.Munandar dan S.C. Utami Munandar 1990. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah (Petunjuk Bagi 79


Guru dan Orang Jakarta: Gramedia.

Tua).

Situmorang, BP. 1981. Puisi: Teori, Apresiasi Bentuk dan Struktur. Ende – Flores – Nusa Indah. Sudjana, Nana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Yogyakarta: Bumi Aksara. Tarigan, Djogo, Pendidikan

80

dkk. 2004. Bahasa dan

Sastra Indonesia di Kelas Rendah (cetakan kedua belas). Jakarta: Universitas Terbuka. -----------2006. Pendidikan Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Universitas Terbuka. Yunus,

Mohamad dan Suparno. 2008. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.

KBBI, Daring. 2008. Memeras. Retrieved April 21, 2015 http://pusatbahasa.depdiknas. go.id/kbbi/index.php

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI METODE LATIHAN

Recommend Documents