PENGEMBANGAN MEDIA E-BOOK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS X DI SMA NEGERI 2 PADANG PANJANG TESIS

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGEMBANGAN MEDIA E-BOOK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS X DI SMA NEGERI 2 PADANG PANJANG

TESIS Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh: Sherley Yudistiya Utari NIM S811308034

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................................. ii PENGESAHAN TIM PENGUJI .................................................................. iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN HAK PUBLIKASI ..................... iv KATA PENGANTAR .................................................................................... v ABSTRAK ...................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................... viii DAFTAR ISI ................................................................................................... ix DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ......................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian........................................................................... 5 D. Manfaat Penelitian......................................................................... 6 E. Spesifikasi Produk ......................................................................... 6 F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan..................................... 7 G. Definisi Istilah ............................................................................... 9 BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................... 10 A. Media Pembelajaran ...................................................................... 10 1. PengertianMedia ...................................................................... 10 2. Pengertian Media Pembelajaran ............................................... 11 commit to user 3. Fungsi Media Pembelajaran ..................................................... 12


digilib.uns.ac.id

4. Manfaat Media Pembelajaran ................................................... 13 5. E-book....................................................................................... 14 6. Pembelajaran Bahasa Inggros................................................... 16 7. Model Pengembangan ADDIE ................................................. 17 B. Penelitian yang Relevan ................................................................ 20 C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 29 D. Hipotetik penelitian ....................................................................... 32 BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 35 A. Jenis Penelitian .............................................................................. 35 B. Waktu dan Tempat Penelitian ....................................................... 36 C. Model Pengembangan ................................................................... 36 D. Prosedur Pengembangan ............................................................... 37 E. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................... 42 BAB IV HASIL PENELITIAN ..................................................................... 46 A. Deskripsi analisis kebutuhan siswa ............................................... 46 B. Deskripsi awal produk ................................................................... 48 C. Deskripsi hasil validasi ahli .......................................................... 53 D. Deskripsi hasil uji coba ................................................................. 58 E. Keefektifan media e-book ............................................................. 61 F. Pembahasan .................................................................................. 64 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ................................ 68 A. Kesimpulan ................................................................................... 68 B. Implikasi ....................................................................................... 70 C. Saran-Saran ................................................................................... 71 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 72 commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman 2.1 Model ADDIE menurut Molenda ........................................................... 17 2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 31 2.3 Model Hipotetik penelitian media e-book menggunakan model pengembangan ADDIE ........................................................................... 32 4.1 Tampilan judul dan tujuan pembelajaran ............................................... 49 4.2 Tampilan keywords dan gambar pengantar pembelajaran ...................... 50 4.3 Contoh tampilan materi .......................................................................... 51 4.4 Tampilan video ....................................................................................... 51 4.5 Contoh tampilan Activity on Practice ..................................................... 52 4.6 Contoh tampilan Exercise ....................................................................... 53

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman 1. Kriteria Kualitas e-book ......................................................................... 43 2. Hasil validasi ahli materi ........................................................................ 55 3. Hasil validasi ahli media ......................................................................... 57 4. Hasil uji coba preliminary field test dan main field test ......................... 58 5. Daftar nilai pretest dan posttest kelas X.MIA.2 ..................................... 60 6. Hasil uji normalitas ................................................................................. 63

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman 1. Surat permohonan izin penelitian ........................................................... 75 2. Surat rekomendasi izin melaksanakan penelitian ................................... 76 3. Surat keterangan balasan melaksanakan penelitian ................................ 77 4. Skema analisis kebutuhan dan perancangan media ................................ 78 5. Lembar penilaian uji kelayakan dari ahli media ..................................... 79 6. Lembar penilaian uji kelayakan dari ahli materi .................................... 82 7. Lembar evaluasi e-book ......................................................................... 85 8. Daftar nama siswa uji coba 1 (preliminary field test)............................. 88 9. Daftar nama siswa uji coba 2 (main field test) ....................................... 89 10. Uji efektifitas dengan uji t (1)................................................................. 90 11. Nilai posttest kelas eksperimen (X.MIA 4) ............................................ 92 12. Nilai posttest kelas kontrol (X.MIA 1) ................................................... 93 13. Uji normalitas menggunakan uji lilifors prestasi belajar kelas kontrol X.MIA.1 ............................................................................ 94 14. Uji normalitas menggunakan uji lilifors prestasi belajar kelas eksperimen X.MIA.4 .................................................................... 97 15. Uji homogenitas prestasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 100 16. Uji efektifitas dengan uji t (2) ................................................................. 101 17. Analisis butir soal ................................................................................... 103

commit to user

1 digilib.uns.ac.id


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Perkembangan teknologi merupakan salah satu faktor yang ikut serta mempengaruhi perilaku peserta didik dalam belajar. Peserta didik tanpa disadari sudah ikut menjadi bagian dari digital native, yaitu generasi yang hidup di zaman digital dimana mereka bisa dengan mudah mendapatkan informasi dan kemudahan lainnya melalui media digital. Hal ini ditunjang dengan semakin berkembangnya perangkat komputer maupun gadget yang mendukung generasi digital native sehingga mereka dengan mudah bisa mendapatkan perangkat tersebut untuk bisa mengakses informasi secara cepat melalui perangkat tersebut. Seiring perkembangan tersebut maka semakin banyak pula peserta didik yang sudah mampu memperoleh perangkat komputer maupun gadget tersebut. Hal ini berarti sedikit banyak ikut mempengaruhi gaya hidup mereka, tidak terkecuali dalam hal belajar. Belajar bukan suatu tujuan, tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan (Hamalik, 2011:29). Keterlibatan media pembelajaran dalam proses pembelajaran diharapkan dapat berpengaruh terhadap pembelajaran yang dialami siswa serta tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran itu sendiri. Kenyataan dilapangan yang menunjukkan bahwa guru masih sering menggunakan metode konvensional bantuan media pembelajaran dalam committanpa to user 1


2 digilib.uns.ac.id

penyampaian materi ikut serta mempengaruhi tingkat pemahaman dan minat belajar siswa. guru biasanya lebih cenderung menyampaikan materi pelajaran secara lisan, dimana hal ini berarti bahwa siswa atau peserta didik hanya memperoleh hasil belajar melalui indra dengarnya saja, sedangkan setiap materi pelajaran memiliki tingkat kesukaran yang berbeda-beda. Materi pelajaran dengan tingkat kesukaran yang tinggi tentu sukar diproses oleh siswa, akibatnya siswa akan cepat merasa bosan dan kelelahan disebabkan penjelasan guru yang sukar dicerna dan dipahami. Ketika siswa mulai bosan, mereka akan mencari kegiatan lain untuk menghilangkan kebosanan mereka tersebut. Siswa lebih memilih untuk bermain smartphone daripada membaca buku pelajaran ataupun sekedar mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru, sehingga tujuan pembelajaran semakin sulit untuk dicapai. Namun sayangnya adalah perangkat smartphone ataupun gadget mereka lebih banyak digunakan untuk mengakses media sosial atau hal lain yang tidak berhubungan dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari daripada digunakan sebagai media pembelajaran itu sendiri sedangkan tujuan pembelajaran yang diinginkan harus mereka capai. Kenyataan dan keadaan ini menjadi dasar pemikiran penulis untuk memanfaatkan perangkat komputer ataupun gadget siswa ini sebagai media untuk kepentingan pembelajaran itu sendiri mengingat kehadiran media mempunyai arti yang sangat penting dalam proses pembelajaran karena ketidakjelasan bahan yang disampaikan dalam pembelajaran dapat dibantu commit to user

3 digilib.uns.ac.id


dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan

kepada

siswa

dapat

disederhanakan.

Media

dapat

menyampaikan pesan yang kurang mampu dijelaskan melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Menurut Hamidjojo (dalam Azhar, 2003:4) menjelaskan bahwa “media adalah sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan, atau pendapat

yang dikemukakan itu sampai kepada penerima

dengan baik”. Sedangkan menurut Briggs (dalam Suryani, 2012:135), media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disajikan diharapkan dapat meningkatkaan minat dan motivasi siswa. Dengan begitu, maka kompetensi dan tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan baik. Seperti yang disampaikan oleh Miarso (2011;458) bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali. Berdasarkan penjabaran dan pemaparan keadaan diatas, maka penulis mencoba untuk membuat sebuah media pembelajaran yang menarik bagi siswa dan bisa digunakan tidak hanya pada jam pelajaran di sekolah serta commit to user


4 digilib.uns.ac.id

mengikuti perkembangan zaman yang ada. Salah satu media yang dapat digunakan yaitu E-book. E-book memanfaatkan kemajuan teknologi untuk didayagunakan dalam pembelajaran. E-book yang dibuat, akan bisa disimpan dalam perangkat elektronik seperti HP, laptop, ataupun ipad, sehingga siswa bisa membawa materi pelajaran keman-mana tanpa merasa terberatkan dan dapat dibaca kapan saja dan dimana saja, dalam kata lain e-book lebih fleksibel jika dibandingkan dengan buku cetak. E-book juga memungkinkan waktu belajar siswa menjadi lebih banyak, artinya siswa bisa mempelajari materi yang sedang dipelajari tidak hanya pada saat jam pelajaran di sekolah. Tuntutan untuk memahami materi yang begitu banyak belum tentu bisa diselesaikan siswa hanya pada jam pelajaran di sekolah yang hanya sekitar 4x45 menit dalam seminggu. Kenyataan ini menyebabkan siswa butuh waktu tambahan untuk belajar. Kehadiran e-book bisa menjadi solusi untuk hal ini, sebab e-book yang fleksibel sehingga bisa dibaca siswa kapan saja ketika siswa tersebut memiliki waktu luang untuk belajar. Kelebihan lain adalah e-book bisa dikembangkan tidak hanya berupa teks saja, tapi bisa mengikutsertakan gambar, animasi, video, dan musik atau suara didalamnya sehingga lebih menarik dibandingkan dengan buku pelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan pernyataan Prakoso Bhairawa Putera (2011) yang menyatakan bahwa “format multimedia memungkinkan ebook menyediakan tidak saja informasi tertulis tetapi juga suara, gambar, commit to user

5 digilib.uns.ac.id


movie dan unsur multimedia lainnya. Penjelasan tentang satu jenis musik misalnya, dapat disertai dengan cuplikan suara jenis musik tersebut sehingga penggun dapat dengan jelas memahami apa yang dimaksud oleh penyaji.” Berdasarkan uraian yang dikemukan di atas, maka penulis tertarik untuk membahas “ Pengembangan media E-book Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang”.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dikemukakan diatas, maka rumusan masalah adalah: 1. Bagaimana pembelajaran Bahasa Inggris di SMA Negeri 2 Padang Panjang saat ini? 2. Bagaimana prosedur pengembangan e-book untuk mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA? 3. Apakah e-book efektif untuk meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA?

C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Mengetahui kondisi pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang 2. Untuk menghasilkan e-book mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA commit to user


6 digilib.uns.ac.id

3. Untuk melihat validitas dan efektifitas e-book pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA

D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk semua pihak, terutama bagi orang-orang yang berkecimpung dalam dunia pendidikan. Adapun manfaat penilitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi peserta didik, membantu mempermudah pemahaman materi pada mata pelajaran Bahasa Inggris. 2. Bagi pendidik, menjadi referensi materi pelajaran Bahasa Inggris.

E. Spesifikasi Produk Dalam penelitian pengembangan ini, diharapkan akan ada sebuah e-book dibuat dengan aplikasi Sigil untuk mata pelajaran Bahasa Inggris yang layak digunakan dalam proses pembelajaran. Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penelitian ini adalah: 1.

Materi Materi meliputi materi pembelajaran Bahasa Inggris untuk kelas X semester 1.

2. User a. Siswa Merupakan sasaran utama dari pengguna e-book yang dapat melakukan hal-hal sebagai berikut: commit to user


7 digilib.uns.ac.id

1) Dapat mempelajari teks materi 2) Melihat video pembelajaran terkait materi b. Guru Guru bisa menjadikan e-book ini sebagai salah satu sumber referensi dalam pembelajaran. 3. Gambar, Audio, dan Video Gambar, Audio dan Video adalah sebagai menunjang agar e-book menjadi lebih menarik, sehingga minat siswa untuk belajar menjadi menigkat. Selain itu gambar, audio dan video juga dibutuhkan untuk meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi yang dipelajari. Format gambar yang di-upload berupa jpg. sedangkan untuk audio, format yang dapat di-upload diantaranya berupa, MP3 dan lain-lain. Untuk video dapat di-upload dengan format .flv.

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan Implementasi produk media pembelajaran e-book ini didasarkan pada beberapa asumsi antara lain: 1. Sudah banyak siswa yang memiliki smartphone, laptop, ataupun jenis gadget lainnya. 2. Siswa sudah mampu mengoerasikan komputer 3. Guru sudah bias mengoperasikan komputer 4. Penggunaan metode pembelajaran yang inovatif dan penggunaan media pembelajaran yang baik dan menunjang diharapkan mampu commit to user

8 digilib.uns.ac.id


meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran 5. Media pembelajaran yang tidak hanya berisi teks (visual) tapi juga berisi video (audio visual) diyakini mampu mempercepat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan. Media e-book yang dikembangkan tidak hanya mencakup teks saj, tetapi juga berisi gambar dan video sehingga media mampu memberikan pelayanan yang baik kepada siswa berdasarkan kebutuhan gaya belajar mereka.Walaupun demikian, pengembangan produk media pembelajaran e-book ini tentu mempunyai keterbatasan atau kelemahan, antara lain: 1. Keterbatasan materi yang disajikan, dimana materi yang disajikan dalam media e-book ini terbatas pada materi Bahasa Inggris kelas x dengan pokok bahasan mengenai introducing dan expressing. 2. Resolusi layar yang kecil akan berpengaruh kepada tampilan, dalam artian jika produk ditampilkan dengan tampilan layar penuh pada perangkat dengan resolusi layar yang kecil maka tulisan, gambar, serta video akan muncul dalam tampilan juga akan mengikuti resolusi tersebut sehingga tulisan terlihat lebih kecil sehingga sulit untuk dibaca, sehingga diharapkan untuk digunakan pada perangkat dengan resolusi layar yang lebih besar.

commit to user

9 digilib.uns.ac.id


G. Definisi Istilah Beberapa istilah yang ditemui dalam penelitian ini diantaranya berkaitan dengan media pembelajaran dan e-book. Media pembelajaran adalah sesuatu yang menyalurkan pesan antara pemberi pesan kepada penerima pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. E-book adalah publikasi yang terdiri dari teks, gambar, maupun suara dan dipublikasikan dalam bentuk digital yang dapat dibaca di komputer maupun perangkat elektronik lainnya. E-book bisa merupakan versi digital dari buku yang sudah ada, namun tidak jarang juga sebuah buku diterbitkan hanya dalam bentuk digital.

commit to user

10 digilib.uns.ac.id


BAB II KAJIAN TEORI

A. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Kata media berasal dari bahasa Latin medius dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education

and

Communication

Technology/AECT)

di

Amerika,

membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. Menurut Hamidjojo (dalam Azhar, 2003:4) menjelaskan bahwa “media adalah sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan, atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima dengan baik”. Dari uraian diatas disimpulkan bahwa media merupakan sarana komunikasi dalam penyampaian pesan/informasi dari pengirim pesan kepada penerima pesan sehingga mudah diterima dan dicerna dengan baik.

commit to user 10



2. Pengertian Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam pembelajaran. Media ini mempunyai arti tersendiri dalam proses belajar mengajar. Sebagai penyaji dan penyalur pesan, media belajar dalam halhal tertentu bisa mewakili guru menyajikan informasi belajar kepada siswa. Gagne’ dan Briggs secara implisit menyatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran. Latuheru (dalam Suryani, 2012:137), menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi konumikasi pendidikan antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna. Media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran ini sangat mampu mempengaruhi efektifitas pembelajaran. Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.

commit to user



3. Fungsi Media Pembelajaran Levie & lentz (dalam Arsyad, 2002;16) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu : fungsi atensi, afektif, kognitif, dan fungsi kompensatoris. a. Fungsi atensi Fungsi atensi merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. b. Fungsi afektif Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa. c. Fungsi kognitif Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. d. Fungsi kompensatoris Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. commit to user



Dengan

kata

lain,

media

pembelajaran

berfungsi

untuk

mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

4. Manfaat Media Pembelajaran Secara umum, manfaat media pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Menurut Harjanto (dalam suryani, 2012; 156), manfaat media pembelajaran adalah: 1. Memperjelas sajian pesan agar tidak terlalu verbalistis (tahu kata-katanya tetapi tidak tau maksudnya) 2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra 3. Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat mengatasi sifat pasif siswa 4. Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah Purnawati dan Eldarni (dalam suryani, 2012;156) mengemukakan manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. Membuat kongkret konsep yang abstrak, misalnya untuk menjelaskan bagian candi, perjalanan soedirman 2. Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat dalam lingkungan belajar 3. Menampilkan objek yang terlalu besar, misalnya pasar, candi 4. Memungkinkan siswa dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya 5. Membangkitkan motivasi belajar, memberi kesan perhatian individu untuk seluruh anggota kelompok belajar 6. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan sesuai kebutuhan 7. Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu commit to user dan ruang)



8. Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa.

5. E-book E-book atau disebut juga buku digital merupakan sebuah publikasi yang terdiri dari teks, gambar, maupun suara dan dipublikasikan dalam bentuk digital yang dapat dibaca di komputer maupun perangkat elektronik lainnya. Buku digital biasanya merupakan versi elektronik dari buku cetak, namun tidak jarang pula sebuah buku hanya diterbitkan dalam bentuk digital tanpa versi cetak. Armstrong, Edwards, and Lonsdale (dalam Gonca Cumaoglu, Esra Sacici, & Kerem Torun, 2013) mengatakan bahwa e-book adalah : […] any piece of electronic text regardless of size or composition (a digital object), but excluding journal publications, made available electronically (or optically) for any device (handheld or desk-bound) that includes a screen. Setiap jenis teks elektronik terlepas dari ukuran atau komposisi (benda digital), tetapi tidak termasuk publikasi jurnal, tersedia secara elektronik (atau optik) untuk setiap perangkat (digenggam atau dimeja) yang tercakup dalam sebuah layar/monitor. Sejalan dengan hal tersebut, Prakoso Bhairawa Putra

(2014)

mengatakan bahwa eBook adalah salah satu teknologi yang memanfaatkan komputer untuk menayangkan informasi multimedia dalam bentuk yang ringkas dan dinamis. E-book mampu mengintegrasikan tayangan suara, grafik, gambar, animasi, maupun movie

sehingga

informasi yang

commit to user buku konvensional. disajikan lebih kaya dibandingkan dengan



Dua fitur dari e-book sangatlah menarik dilihat dari sudut pandang pendidikan. Pertama, teks e-book merupakan hypermedia. Para pembaca mungkin menggunakan hyperlink yang disertakan untuk melompat ke topik terkait, dan teks bisa berisi elemen grafik, audio, dan video. Yang kedua konten dari e-book bisa dengan mudah diubah untuk menyesuaikan kebutuhan para pembaca dengan mengunggah buku baru dan menghapus teks yang tidak diinginkan. Para guru bisa merangkai kumpulan informasi di komputer mereka dan meninta siswa mengunduhnya kalau dibutuhkan (Smaldino, 2012;447). Format buku digital beragam, mulai dari format yang didukung oleh perusahaan besar dan berbagai format lainnya yang didukung oleh perangkat maupun pembaca buku digital tertentu. Adapun fungsi dan tujuan e-book adalah: a) Fungsi 1) Sebagai media belajar yang dapat meningkatkan produktivitas belajar 2) Sebagai alat bantu pendidik dalam mengefektifkan dan mengefisienkan waktu pembelajaran. b) Tujuan Dapat mengurangi beban pendidik dalam menyajikan informasi dan memungkinkan pembelajaran bersifat individual serta pemberian informasi yang lebih luas kepada peserta didik. commit to user



6. Pembelajaran Bahasa Inggris Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang utuh adalah kemampuan

berwacana,

yakni

kemampuan

memahami

dan/atau

menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu. Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMA/MA bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. a. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis untuk mencapai tingkat literasi informational b. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global c. Mengembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara bahasa dengan budaya. commit to user



7. Model Pengembangan ADDIE ADDIE merupakan akronim dari kegiatan-kegiatan inti yang tercakup didalamnya, yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Untuk dunia pendidikan di Indonesia, ADDIE dapat dijadikan

sebagai

pembelajaran

atau

pedoman rancangan

untuk

membuat/menyusun

program

pembelajaran

satuan (RPP).

Penyusunannya disempurnakan dengan model berbasis pembelajaran di kelas (Prawiradilaga, 2012:203). Analysis

Design

Development

Implementation

Evaluation

Gambar 2.1. Model ADDIE menurut Molenda (2008) a. Analysis (analisis) Analisis dapat ditafsirkan sebagai analisis kebutuhan. Metode analisis menggunakan instrumen yang dirumuskan seperti struktur instrumen penelitian, dengan orientasi pembelajaran dan/atau belajar. Terkait dengan peserta didik, analisis yang dilakukan adalah karakteristik akademik sebagai bagian dari kemampuan prasyarat, lalu analisis tentang gaya belajar. Informasi ini selanjutnya digunakan commit to user



untuk menentukan strategi pembelajaran yang dapat memotivasi peserat didik. Analisis juga diterjemahkan untuk mengkaji materi ajar, yaitu sebagai analisis materi atau topic. Selain itu, untuk penjenjangan materi, istilah analisis dapat diartikan sebagai analisis tugas, dimana pelaksanaan analisis tugas diseimbangkan dengan rumusan tujuan pembelajaran serta kemampuan prasyarat peserta didik. b. Design (desain) Tahap desain nenunjukkan penentuan solusi berdasarkan temuan yang diperoleh dari analisis. Selain itu, dalam tahapan desain terjadi proses kreatif dimana desainer ditantang untuk dapat menciptakan sesuatu yang baru dalam rangka membelajarkan. Adapun perincian kegiatan dalam desain ini meliputi: 1) Merumuskan tujuan pembelajaran (umum dan khusus) berdasarkan analisis tugas. 2) Menetukan strategi pembelajaran atau mengolah materi dan penyajian materi, teknik, metode, dan bentuk. 3) Membuat desain program atau produk, atau memodifikasi pembelajaran yang ada, menjadi bagian dari proses desain ini. Dalam tahapan ini, desainer pembelajaran perlu merujuk pada landasan teoritis belajar dan pembelajaran. 4) Menyusun

penilaian

pembelajaran.

belajar

commit to user

yang

sesuai

dengan

tujuan



c. Development (pengembangan) Tahap ini merupakan tahap produksi dimana segala sesuatu yang telah dibuat dalam fase perancangan menjadi nyata. Pada tahap ini dilakukan pembuatan dan penggabungan asset konten yang sudah dirancang pada tahap desain. Desain yang sudah tersusun atau sudah terbuat kemudian ditindak lanjuti prosesnya melaui uji coba. Apakan desain yang sudah dibuat tersebut layak untuk digunakan atau tidak. Jika memang desain yang sudah diuji cobakan tersebut berhasil atau dapat digunakan, maka desain harus dikembangkan agar lebih baik dan tentunya mendukung proses pembelajaran untuk mencapai tujuannya. d. Implementation (implementasi) Pada tahap ini, penggunaan program/produk dimaksudkan agar apa yang telah diasumsikan pada tahap desain, diuji ketepatannya. Sebagai

end-user,

peserta

didik

berhak

untuk

merasakan,

menggunakan program atau produk seperti dalam situasi sebenarnya. Untuk itu diperlukan data melalui instrumen yang telah disiapkan dalam tahap pengembangan. Data yang dikumpulkan terkait dengan proses belajar dalam konteks keadaan sebenarnya, kesulitan yang dihadapi, serta pengujian produk. e. Evaluation (evaluasi) Umumnya,

dalam

tahapn

ini,

desainer

pembelajaran

memperbaiki program atau produk berdasarkan kesimpulan data yang commit to user



diperoleh sewaktu uji coba ( tahap implementasi). Istilah lain ialah merevisi program atau produk. Pilihan yang ada yaitu jika sifat kesalahan itu kecil, atau tidak banyak, maka program atau produk itu diperbaiki. Jika ternyata produk atau program itu dinilai tidak memuaskan, maka keputusan yang diambil adalah mendesain ulang program atau produk tersebut. Adakalanya istilah evaluasi diartukan berbeda. Tahapan evaluasi dipesepsikan melekat pada setiap tahapan sebelumnya, yaitu analisis, desain, dan pengembangan. Dalam hal ini, evaluasi dilakukan secara terus-menerus selama proses pengembangan berlangsung demi kesempurnaan hasil yang diharapkan.

B. Penelitian yang Relevan Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan beberapa penelitian yang sudah dilakukan oleh beberapa peneliti yang disebutkan dalam jurnal berikut: 1. “E-book versus Printed Materials: Preferences of University Students” oleh Gonca Cumaoglu, Esra Sacici, dan Kerem Torun di Yeditepe University, Turkey Hasilnya menyebutkan bahwa Kebiasaan membaca, sumber daya mengakses, dan preferensi materi berubah dengan cepat dalam dunia digital. Mahasiswa, sebagai digital natives, yang mengakses sumber daya yang tak terhitung jumlahnya, dari catatan kuliah untuk penelitian kertas elektronik. Perubahan kebiasaan membaca dengan skala besar telah commit to user



menyebabkan diferensiasi pada aksesibilitas sumber daya, pengarsipan dan penggunaan teknologi yang terkait. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji preferensi penggunaan e-book dibandingkan bahan cetak bersama dengan kebiasaan membaca dalam konteks variabel yang berbeda. Selain itu, perbedaan penggunaan e-book dalam berbagai fakultas telah menjadi fokus penelitian ini. Para peserta terdiri dari 222 siswa, belajar di 36 universitas yang berbeda di seluruh Turki. Kuesioner terdiri dari tiga bagian : kebiasaan membaca buku cetak, kebiasaan membaca e-book (metode mencapai e-book, tujuan penggunaan dll), dan pengetahuan teknologi(alat e-book terkait dan format file dll) . Hasil, sekitar 68 % mahasiswa menyatakan mereka membaca satu buku dalam seminggu dan 62 % menunjukkan bahwa mereka adalah pembaca ebook. Selain itu, ada hubungan yang signifikan antara lingkungan sosial dan kebiasaan membaca mahasiswa. Mahasiswa mengajukan keuntungan aksesibilitas (68 %) dari e-book dan menyatakan bahwa mereka kebanyakan baca e -book untuk penelitian (81 %). Format e-book yang paling sering disukai di kalangan mahasiswa adalah PDF (73 %), sedangkan

komputer

adalah

media

e-book

yang

paling

umum

digunakan(60 %) . Selain sama-sama membahas mengenai e-book, penelitian tersebut memiliki perbedaan dengan penelitian yang akan penulis lakukan. Pada penelitian diatas, penelitian dilakukan pada tingkat universitas sedangkan penelitian yang nantinya akan penulis lakukan adalah pada tingkat commit to user



menengah atas. Selain itu, yang menjadi fokus penelitian penulis bukanlah menguji preferensi penggunaan e-book dengan buku cetak, melainkan membuat e-book dan menguji apakah e-book yang sudah dibuat itu valid dan efektif atau tidak jika digunakan didalam proses pembelajaran. 2. “A comparison of the influence of electronic books and paper books on reading comprehension, eye fatigue, and perception.” oleh Hangho Jeung yang dilakukan di Korea Selatan. Tujuan penelitian adalah untuk menilai kegunaan e-book dan buku cetak dengan objektif, termasuk pemahaman pengguna, kelelahan mata, persepsi pengguna mengenai keduanya. Salah satu temuannya adalah bahwa ternyata siswa menunjukkan kepuasan dengan dan mengakui kegunaan e-book tetapi tetap menyukai p-book atau buku cetak. Walaupun siswa belum sepenuhnya menyerah pada p-book namun e-book mulai menjadi semakin umum. Hangho Jeung mengatakan bahwa tantangannya adalah bagaimana membuat e-book yang dikatakan mampu meningkatkan pemahaman pembaca tetapi juga mengurangi efek kelelahan mata. Penelitian yang akan dilakukan sejalan dengan penelitian yang sudah disebutkan sebelumnya bahwa tujuan pembuatan e-book ini bukanlah untuk menggantikan sepenuhnya peran p-book atau buku cetak, melainkan sebagai tambahan referensi atau media penunjang bagi siswa dalam memahami materi yang disampaikan dalam pembelajaran di kelas.

commit to user



3. Pengembangan

modul

elektronik

dengan

pendekatan

salingtemas

kompetensi ekosistem siswa kelas X SMA Negeri 8 Malang oleh Dewi Puspita Maharani, Hadi Suwono, dan Fatchur Rohman. Pengembangan modul elektronik dengan pendekatan salingtemas bertujuan menghasilkan modul pada kompetensi ekosistem untuk siswa kelas X SMA Negeri 8 Malang yang valid, praktis, dan efektif. Pengembangan modul menggunakan model pengembangan menurut Borg and Gall. Pengembangan modul elektronik menggunakan program Adobe Flash. Modul elektronik ini menggunakan pendekatan Salingtemas, yaitu salah satu pendekatan yang penggabungkan sains, teknologi, lingkungan, dan masyarakat (Anwar, 2010). Berdasarkan hasil validasi dari ahli media menunjukkan presentase sebesar 90% yang memenuhi kriteria layak. Presentase rata-rata dari penilaian validator ahli materi sebesar 99% dengan kriteria layak. Presentase rata-rata hasil uji coba lapangan utama sebesar 96% dengan kriteria layak. Jadi dapat disimpulkan bahwa modul elektronik dengan dengan pendekatan salingtemas ini layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Data pendukung diperolah dari data nilai pretest dan postest siswa pada saat uji coba lapangan utama yang menunjukkan modul elektronik memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Rata-rata kelas untuk skor pretest sebesar 46,33. Rata-rata kelas untuk skor postest sebesar to user 87,33. Hasil dari analisis commit gain score berdasarkan nilai pretest dan postest



adalah 0,8. Berdasarkan tabel tentang kategori N-gain menunjukkan nilai 0,8 adalah kategori tinggi Penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang akan dilakukan, yaitu untuk menghasilkan media yang valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran pada kelas X SMA. Perbedaaannya adalah produk yang akan dibuat menggunakan aplikasi Sigil dan dibuat untuk mata pelajaran Bahasa Inggris. 4. Pengembangan Media Pembelajaran E-Book Interaktif Berorientasi Pendidikan Karakter Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit (Developing Interactive E-Book Oriented To Character Education At Elektrolyte And Non Electrolyte Solution Main Topic) oleh Putri Endah Dwi K dan I Gusti Made Sanjaya. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil penilaian terhadap media oleh guru kimia dan dosen kimia, respon siswa dan penilaian karakter siswa untuk mengetahui kelayakan media. Jenis penelitian ini adalah pengembangan dengan model 4D (Four D Models) yaitu

Define

(pendefinisian),

Design

(perancangan),

Develop

(pengembangan) dan Disseminate (penyebaran). Dalam penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap pengembangan (develop). Kelayakan perangkat yang dikembangkan dilihat dari berdasarkan aspek penyajian materi, kualitas tampilan media, dan isi karakter yang melibatkan penilaian dari 3 validator dan respon dari 15 siswa serta tes karakter siswa. Hasil penelitian menunjukkan e-book yang dikembangkan sangat commit to user



layak digunakan sebagai media pembelajaran karena telah mendapatkan penilaian >61% dari skor maksimal untuk semua aspek yaitu kriteria penyajian materi sebesar 88,89% (sangat baik) berdasarkan penilaian dari validator dan 93,34% (sangat baik) berdasarkan respon siswa; kriteria kualitas tampilan media sebesar 86,90% berdasarkan penilaian validator dan 93,33% (sangat baik) berdasarkan respon siswa; kriteria isi karakter sebesar 90,00% (sangat baik) berdasarkan penilaian validator dan berdasarkan respon siswa SMA Negeri 2 Lamongan dengan prosentase rata-rata jawaban siswa sebesar 89,33% (sangat baik), serta berdasarkan hasil tes karakter siswa dengan prosentase rata-rata 88% (sangat baik) untuk penilaian karakter rasa ingin tahu dan 85% (sangat baik) untuk penilaian karakter gigih. Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah pada model pengembangan yang digunakan, yaitu model ADDIE, serta materi yang akan dikembangkan, materi yang akan dikembangkan adalah materi Bahasa Inggris untuk siswa kelas X. 5. “E-books in Academic Libraries: Challenges for Acquisition and Collection Management” oleh William H. Walters, di Amerika Serikat. Hasil penelitian menyebutkan bahwa potensi keuntungan dari teknologi e-book bisa didapatkan namun perpustakaan akademik menghadapi tantangan yang signifikan terkait dengan pemilihan, perizinan, akuisisi, dan manajemen e-book, seperti salah satunya adalah commit to user



banyak e- buku akademis yang dirilis 3-18 bulan setelah edisi cetak yang sesuai dikeluarkan. Banyak diskusi tentang e-book fokus pada kemungkinan teknologi medium. Namun, kemungkinan tersebut kemungkinan akan direalisasikan hanya sejauh mereka memajukan tujuan ekonomi pemasok e-book dan masuk ke dalam kerangka hukum yang telah dinegosiasikan dari waktu ke waktu oleh penerbit, penjual, perpustakaan, dan pembaca . Demikian juga , Nicholas Joint berpendapat bahwa e-book akademis akan berhasil hanya jika tiga kondisi terpenuhi-saat penerbit dan penjual mengadopsi model bisnis yang mempertahankan pendapatan mereka sementara memenuhi kebutuhan perpustakaan dan pelanggan mereka; ketika e-book menjadi "elegan dan menarik sebagai e-journal," tanpa fitur yang buruk atau format yang berdiri di antara pembaca dan konten yang mereka cari; dan ketika pustakawan

membuat

e-book

mudah

bagi

pelanggan

untuk

mengidentifikasi dan mengakses. Sejalan dengan hasil penilitian, maka penulis membuat e-book yang bersifat akademis tanpa terikat dengan penerbit sehingga lebih mudah untuk disebarluaskan dan digunakan oleh peserta didik. 6. “The Pattern of E-Book Use Amongst Undergraduates In Malaysia: A Case of To Know Is To Use” oleh Roesnita Ismail dan Zainab A.N. Studi eksplorasi ini berfokus pada identifikasi pola penggunaan ebook terutama tentang bagaimana, kapan, dimana dan mengapa mahasiswa commit to user Informasi (FCSIT), University di Fakultas Ilmu Komputer dan Teknologi



of Malaya (UM), Kuala Lumpur menggunakan atau tidak menggunakan layanan e-book yang disediakan oleh perpustakaan University of Malaya. Sebanyak 206 (82%) berupa kuesioner bisa digunakan sebagai dasar analisis. Hasil menunjukkan meskipun siswa adalah pengguna berat internet, menilai diri mereka terampil dalam penggunaan internet dan memiliki sikap positif terhadap layanan e-book, tingkat penggunaan ebook masih rendah (39%). Para siswa menjadi sadar akan layanan e-book terutama saat mengunjungi University of Malaya Library website, atau disebutkan oleh dosen, teman atau pustakawan. Tingkat positif pada layanan e-book sekitar 70%. Mereka yang pengguna e-book menemukan ebook mudah digunakan dan penggunaannya terutama untuk menulis tugas atau pekerjaan proyek. Faktor-faktor yang mungkin berhubungan dengan penggunaan e-book dikategorikan menjadi 4 kelompok dan disajikan dalam suatu model, yang terdiri dari kompetensi ICT dari siswa, kemampuan kognitif mereka, tingkat akses pengguna ke e-book dan faktor fungsional atau penggunaan. Perbedaannya dengan penelitian yang akan penulis lakukan adalah pada fokus dan sasaran penelitian. Fokus penelitian adalah untuk membuat e-book yang baik dan menarik serta efektif untuk digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan sasaran adalah siswa kelas X SMA. 7. “E-books – The End User Perspective” yang diterbitkan oleh Springer E-book merupakan bagian dari pertumbuhan koleksi pada penelitian dan perpustakaan akademik. Meski masih di awal tahap adopsi, e-book telah commit to user



menunjukkan keunggulan dalam bidang aksesibilitas, fungsi, dan efektivitas biaya. Pada tahun 2007, Springer disurvei pustakawan di enam lembaga untuk memahami pandangan pengguna tentang e-book adopsi dan manfaatnya. Pada tahun 2008, Springer ditindaklanjuti studi dengan survei terhadap pengguna akhir pada lima lembaga untuk mengukur penggunaan mereka dan sikap terhadap e-book. Survei menemukan beberapa hasil yang menggembirakan mengenai adopsi e-book. Sebagian besar pengguna menyadari e-book dan mereka telah mengakses setidaknya sekali. Responden juga sangat mengatakan bahwa e-book berguna dan bahwa mereka ingin memasukkan ke dalam pengalaman e-book informasi mereka lebih sering. Temuan positif ini didukung oleh tambahan Springer penggunaan penelitian dan studi dari organisasi independen yang telah menemukan tingkat mengejutkan, e-book memberikan mereka sesuatu yang baru. Dalam hal perilaku pengguna, survei Springer 2008 menemukan bahwa sebagian besar pengguna mengakses e-book untuk penelitian dan tujuan pembelajaran, dan jenis e-book yang paling sering digunakan adalah karya referensi dan buku teks. Survei pengguna Springer 2008 menemukan bahwa pengguna paling sering mencari e-book melalui mesin pencari umum seperti Google serta melalui katalog perpustakaan online. Pengguna menganggap kenyamanan, aksesibilitas, dan peningkatan fungsi sebagai manfaat utama dari e-book. Mencetak buku yang dianggap memiliki keuntungan dalam kemudahan dan enjoyability membaca, dan commit to user



pengguna tidak mengharapkan hal ini menghilang dalam waktu dekat. Namun, pengguna mengantisipasi bahwa dalam waktu lima tahun, mereka akan lebih memilih versi elektronik dari beberapa buku dan berharap transisi cepat untuk e-book untuk penelitian yang berhubungan dengan kegiatan dan karya referensi. Perbedaannya dengan penelitian penulis adalah yang menjadi subjek penelitian penulis bukanlah e-book yang sudah ada, melainkan ebook yang penulis kembangkan sendiri.

C. Kerangka Berpikir Perkembangan zaman dan teknologi merupakan salah satu factor yang mempengaruhi perilaku peserta didik dalam belajar. Peserta didik tanpa disadari sudah ikut menjadi digital native, yaitu generasi yang hidup di zaman digital dimana mereka bisa dengan mudah mendapatkan informasi dan kemudahan lainnya melalui media digital, diantaranya melalui perangkat gadget dan perangkat komputer. bahkan tidak sedikit siswa yang menggunakan smartphone namun pada kenyataannya alat komunikasi ini lebih banyak digunakan untuk jejaring sosial dari pada untuk keperluan pembelajaran. Sisi lain adalah pembelajaran konvensional masih didominasi oleh guru dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik kurang terlibat secara aktif, baik fisik maupun mental secara baik yang berpengaruh kepada kegairahan dan semangat belajar serta rasa percaya diri siswa. Materi Bahasa commit to user



Inggris yang disampaikan oleh guru didalam kelas belum tentu diterima semua siswa dengan baik dalam waktu bersamaan, sebab setiap materi memiliki tingkat kesulitan yang berbeda dan sertiap siswa memiliki cara dan tingkat pemahaman yang berbeda, sehingga siswa dirasa butuh untuk kembali mempelajari materi pelajaran setelah pulang sekolah. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukan dan dirancang sebuah media pembelajaran yang diharapkan mampu mengatasi kedua permasalahan tersebut. Salah satu media yang bisa dirancang adalah electronic book (e-book). E-book diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif bagi siswa untuk mempelajari kembali materi yang sudah mereka dapatkan melalui guru disekolah tanpa harus membawa buku kemana-mana. Materi pelajaran cukup disimpan siswa dalam smartphone maupun perangkat elektronik digital siswa lainnya. Hal ini diharapkan mampu menumbuhkan motivasi dan partisipasi belajar serta meningkatkan hasil belajar siswa.

commit to user



Kerangka pemikiran tersebut dapat digambarkan dalam skema berikut:

Pembelajaran Bahasa Inggris di SMA N 2 Padang Panjang saat ini: 1. Perkembangan teknologi mempengaruhi perilaku peserta didik 2. Guru Bahasa Inggris kelas X masih mengajar dengan cara konvensional 3. Jam pelajaran di sekolah dirasa kurang untuk memahami materi.

Pengembangan media pembelajaran ebook pada mata pelajaran Bahasa Inggris, berisi materi dan video pembelajaran terkait, musik latar. Uji coba produk

Ya

Revisi Tidak Produk akhir

Gambar 2.2. Kerangka berpikir

commit to user

Efektivitas media ebook untuk meningkatk an prestasi belajar.



D. Hipotetik Penelitian

Analysis: Analisis kebutuhan pada pembelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA N 2 Padang panjang (peserta didik, konten, dan tugas) Design :

Implementation:

Evaluation:

Implementasi media e-book dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA N 2 Padang Panjang

Evaluasi formatif & sumatif, revisi terhadap e-book

menetapkan KI dan KD, merumuskan tujuan pembelajaran dan alat pengukur keberhasilan, validasi ahli terhadap ebook yang dikembangkan.

Development: Produksi media e-book & uji coba produk pada kelas X SMA n 2 Padang Panjang

Gambar 2.3: Model Hipotetik penelitian media e-book menggunakan model pengembangan ADDIE (diadopsi dari Branch dan Deissler dalam prawiradilaga) Berdasarkan gambar diatas, model penelitian pengembangan yang akan dilakukan bisa dijabarkan sebagai berikut: 1. Tahap analysis, yaitu menganalisis siapa dan bagaimana yang menjadi sasaran dari media e-book yang akan dikembangkan, kemampuan dan keterampilan apa yang dimiliki oleh sasaran pengguna, serta apa yang dibutuhkan oleh sasaran pengguna terkait pembelajaran Bahasa Inggris, dalam hal ini adalah siswa kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang commit to user sebagai pengguna. Serta ketersediaan alat dan keterampilan siswa kelas X



SMA Negeri 2 Padang panjang dalam mengoperasikan alat (smartphone atau gadget) sebagai media pembelajaran. Analisis ini dibutuhkan untuk menentukan langkah apa yang akan diambil dan e-book seperti apa yang akan dikembangkan. 2. Tahap design, yaitu merumuskan kompetensi inti dan kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran dari materi yang akan dikembangkan dalam ebook mata pelajaran Bahasa Inggris untuk siswa kelas X SMA Negeri 2 Padang Panjang. Pemilihan tersebut didasarkan pada diskusi dengan ahli materi yang dianggap lebih tau tentang kurikulum Bahasa Inggris kelas X SMA dan karakteristik materi Bahasa Inggris yang akan dikembangkan. Kemudian mengumpulkan dan menyusun materi, lalu merancang media ebook serta merancang angket yang akan digunakan sebagai alat pengumpul data validasi media dan respon pengguna terhadap e-book yang dikembangkan. 3. Tahap development, yaitu membuat atau memproduksi e-book sesuai dengan rancangan yang sudah dibuat sebelumnya dan melakukan uji coba produk. Uji coba dilakukan sebanyak 3 kali, yaitu uji coba lapangan awal, uji coba lapangan utama dan uji coba lapangan operasional. Masukan yang diperoleh pada saat uji coba akan dijadikan masukan untuk memperbaiki atau merevisi e-book yang dibuat. 4. Tahap implementation, dimana e-book diimplementasikan dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris di kelas X SMA Negeri 2 Padang Panjang, namun siswa juga bisa mengakses atau menggunakan media di luar kelas. commit to user



Siswa diberi pretest dan posttest untuk melihat perbandingan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah belajar menggunakan e-book. 5. Tahap evaluation, yaitu melakukan evaluasi terhadap media e-book yang sudah dibuat dan diujicobakan. Evaluasi berupa pemberian pretest dan posttest kepada siswa kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang untuk mengetahui efektifitas penggunaan media dalam pembelajaran serta pengisian angket untuk mencari tahu respon pengguna terhadap media.

commit to user



BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau dikenal dengan Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2009:407) metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tertentu. Borg dan Gall (1983: 772) mempunyai pendapat sebagai berikut: “Educational Research and Development (R & D) is a process used to develop and validate educational products. The steps of this process are usually referred to as the R & D cycle, which consists of studying research findings pertinent to the product to be developed, developing the product based on the finding, field testing it in the setting where it wil be used eventually, and revising it to correct the deficiencies found in the field testing stage. In indicate that product meets its behaviorally defined objectives.” (Riset dan pengembangan bidang pendidikan (R & D) adalah suatu proses yang yang digunakan untuk mengembangkan dan mengesahkan produk bidang pendidikan. Langkah-langkah dalam proses ini pada umumnya dikenal sebagai siklus R& D, yang terdiri dari: pengkajian terhadap hasil-hasil penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan validitas komponen-komponen pada produk yang akan dikembangkan, mengembangkannya menjadi sebuah produk, pengujian terhadap produk yang dirancang, dan peninjauan ulang dan mengoreksi produk tersebut berdasarkan hasil uji coba. Hal itu sebagai indikasi bahwa produk temuan dari kegiatan pengembangan yang dilakukan mempunyai obyektivitas.)” Nusa Putra (2012:67) mendefinisikan R&D sebagai metode penelitian yang secara sengaja, sistematis, bertujuan/diarahkan untuk mencaritemukan, merumuskan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan, menguji efektifitas commit to user 35



produk, model, metode/strategi/cara, jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul, baru efektif, efisien, produktif, dan bermakna.

B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Padang Panjang. Penelitian ini dilaksanakan pada pembelajaran Bahasa Inggris di kelas X MIA di SMA Negeri 2 Padang Panjang. Waktu penelitian adalah pada semester I tahun ajaran 2014/2015. Rentang waktu penelitian yaitu pada bulan Juli-September 2014.

C. Model Pengembangan Model pengembangan yang digunakan adalah Model Pengembangan ADDIE, yaitu model perancangan instruksional yang berupa proses umum yang secara

tradisional

digunakan

oleh

perancang

instruksional

ataupun

pengembangan pelatihan. ADDIE dibagi kedalam 5 fase, yaitu: (1) Analysis phase, diartikan sebagai analisis kebutuhan program media pembelajaran, terkait permasalahan pembelajaran, tujuan dan sasaran pembelajaran, (2) Design phase, diartikan sebagai perancangan dan pembuatan desain media pembelajaran, (3) Development phase, diartikan sebagai tahap pembuatan produk atau media pembelajaran, (4) Implementation phase, diartikan sebagai pengimplementasian media pembelajaran, (5) Evaluation phase, diartikan sebagai tahap evaluasi terhadap media yang dikembangkan. commit to user



Karena keterbatasan peneliti, modifikasi dilakukan pada bagian jumlah subjek uji coba. Pada tahap ini, peneliti hanya melibatkan satu sekolah dengan jumlah siswa tiap kelas lebih kurang 32 siswa. Standar modifikasi subjek uji coba ini juga didasarkan pada standar evaluasi media pembelajaran yang dikembangkan oleh Arif S. Sadiman (2006: 182-185).

D. Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan dibagi dalam lima tahapa yang dapat dijabarkan seperti berikut ini: 1.

Tahap analisis a. Studi pustaka dan studi lapangan Tahap ini bertujuan untuk memperoleh informasi

mengenai

bagaimana proses pembelajaran Bahasa Inggris kelas X yang biasa berlangsung di SMA Negeri 2 Padang Panjang, mencakup metode yang biasa digunakan guru, media apa yang biasa digunakan, bagaimana hasil belajar peserta didik, serta kendala apa saja yang dialami selama pembelajaran berlangsung. Selain itu, pada tahap ini juga dilakukan untuk mencari informasi terkait tema yang akan diangkat dan dikembangkan menjadi media pembelajaran, meliputi mengkaji teori yang didapat melalui buku, jurnal, maupun studi hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan, dalam hal ini penelitian terkait pengembangan media e-book. commit to user



b. Analisis kebutuhan Analisis yang dilakukan meliputi analisis kurikulum dan karakteristik pembelajaran Bahasa Inggris, analisis karakteristik siswa, serta analisis pemanfaatan perangkat untuk menggunakan media e-book yang akan dikembangkan. 2. Tahap desain a. Menetapkan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran Penetapan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan dalam media e-book merupakan hasil diskusi dan berbagai pertimbangan dengan guru mata pelajaran Bahasa Inggris di SMA Negeri 2 Padang Panjang. b. Merancang media pembelajaran Yaitu membuat gambaran dan rancangan e-book untuk kelas X pada mata pelajaran Bahasa Inggris yang akan dikembangkan. Tahap ini meliputi desain tampilan juga materi yang akan ditampilkan dalam media ebook termasuk pemilihan gambar pengantar, video pendukung dan latihan yang sesuai dengan materi dan tujuan pembuatan e-book. 3. Tahap pengembangan a. Produksi media Pembuatan produk yaitu media pembelajaran e-book sesuai dengan desain atau rancangan yang sudah dibuat sebelumnya. E-book dibuat menggunakan aplikasi sigil dengan memasukkan gambar dan video pendukung pembelajaran yang disajikan. Materi yang ditampilkan commit to user



merupakan ringkasan materi mengenai topik yang dipilih, sehingga lebih mudah

dipahami

pengguna.

Hal

ini

juga

dilakukan

dengan

mempertimbangkan kapasitas smartphone siswa yang berbeda-beda. Materi juga dilengkapi dengan latihan yang disesuaikan dengan kebutuhan persiapan menghadapi ujian akhir nasional Bahasa Inggris. b. Validasi produk Tahap validasi terdiri dari dua tahap validasi, yaitu validasi materi dan validasi media. Validasi materi dilakukan oleh ahli materi, tujuannya adalah untuk mendapatkan penilaian dari ahli materi terkait materi yang disajikan. Sedangkan validasi media dilakukan oleh ahli media yang bertujuan untuk mendapatkan penilaian dari ahli media terkait media yang dikembangkan. Data diperoleh melalui angket yang diberikan kepada ahli. Data yang diperoleh dari masing-masing ahli dikumpulkan kemudian diolah menjadi data kuantitatif, kemudian dicari rerata data. Hasil rerata menjadi penentu kualitas e-book yang dikembangkan. Saran dan masukan masing-masing ahli kemudian digunakan sebagai pedoman untuk melakukan revisi atau perbaikan terhadap media pembelajaran e-book yang dikembangkan. c. Uji coba produk Uji coba dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu uji coba lapangan awal (preliminary field test), uji coba lapangan utama (main field test), dan uji coba lapangan operasional (operational field test). Preliminary field test merupakan kegiatan uji coba lapangan produk awal yang commit to user



dilakukan dalam skala terbatas. Langkah ini meliputi: 1) melakukan uji lapangan awal terhadap desain produk; 2) bersifat terbatas, baik substansi desain maupun pihak-pihak yang terlibat; 3) uji lapangan awal dilakukan secara berulang-ulang sehingga diperoleh desain layak, baik substansi maupun metodologi. Uji ini dilakukan dengan memberikan angket kepada pengguna dalam jumlah terbatas untuk mengetahui tanggapan pengguna terhadap e-book yang sudah dikembangkan. Data yang diperoleh dari uji coba ini menjadi acuan untuk melakukan revisi untuk mengurangi kelemahan dan kekurangan yang ada pada e-book. Main field test merupakan uji produk secara lebih luas. Langkah ini meliputi 1) melakukan uji efektivitas desain produk; 2) uji efektivitas desain, pada umumnya, menggunakan teknik eksperimen model penggulangan; 3) Hasil uji lapangan adalah diperoleh desain yang efektif, baik dari sisi substansi maupun metodologi. Uji ini dilakukan dengan memberikan angket kepada pengguna dalam jumlah terbatas untuk mengetahui

tanggapan

pengguna

terhadap

e-book

yang

sudah

dikembangkan. Operational field test merupakan kegiatan uji coba lapangan operasional atau dikenal juga dengan istilah uji empiris. Kegiatan ini dilakukan untuk menguji validitas produk hipotesis. Uji coba lapangan empiris ini dapat dilakukan dengan metode penelitian eksperimen. Pada tahap ini, diberikan tes prestasi baik sebelum maupun sesudah pemberian perlakuan (treatment), data dari subjek penelitian dikumpulkan secara commit to user



kuantitatif, hasilnya dievaluasi dan dibandingkan untuk melihat kelebihan dan kelemahannya serta untuk mengkaji apakah produk atau model pembelajaran yang dikembangkan cukup efektif. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan media e-book sebelum digunakan dalam skala besar. Data yang terkumpul kemudian diolah untuk mencari rata-rata dan dianalisis menggunakan uji t. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar dan peningkatan prestasi belajar setelah siswa menggunakan e-book dalam pembelajaran. 4. Tahap implementasi Pada tahap ini, media diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Tujuannya adalah untuk melihat efektifitas penggunaan media dalam pembelajaran. Media diimplementasikan pada kelas yang disebut kelas eksperimen, yaitu kelas yang menggunakan e-book dalam pembelajaran. Sedangkan sebagai pembanding atau disebut juga kelas kontrol adalah kelas yang tidak menggunakan media e-book dalam pembelajaran (hanya menggunakan buku teks). Analisis yang dilakukan pada tahap ini adalah analisis butir soal. Langkah ini dilakukan untuk mengetahui kualitas butir soal yang akan digunakan pada tes pretasi. Analisis dilakukan dengan menggunakan ITEMAN. Pengolahan data berikutnya yaitu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah variansi kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji lilifors. Sedangkan uji homogenitas commit to user



dilakukan untuk mengetahui apakah variansi kedua kelas homogen (sama) atau tidak) dengan menggunakan uji bartlet. Setelah itu, dilakukan perhitungan uji t, hal ini dilakukan untuk melihat apakah terdapat perbedaan hasil belajar dan prestasi belajar yang dicapai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah menggunakan media e-book dalam pembelajaran. 5. Tahap evaluasi Tahap ini adalah tahap mengevaluasi data yang didapat dari angket dan tes prestasi yang sudah diberikan pada tahap-tahap sebelumnya. Hasil evaluasi digunakan sebagai acuan apakah media sudah tidak memerlukan revisi lagi dan layak untuk digunakan dalam skala luas serta sudah bisa dikatakan produk akhir.

E. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah: 1.

Dokumentasi Metode dokumentasi dipakai sebagai alat pengumpul data dari para ahli sehubungan dengan saran, kritik dan masukan-masukan, dokumentasi kegiatan validasi, dokumentasi kegiatan uji praktikalitas.

2.

Metode Angket (Quetionaire) Dalam penelitian ini, angket yang digunakan terdiri atas angket validitas materi dan validitas media serta praktikalitas e-book pada mata pelajaran Bahasa Inggris yang dikembangkan. Angket validitas materi berisi tentang aspek penilaian yang terdiri dari aspek isi dan keterbacaan materi. commit to user



Sedangkan angket validitas media berisi tentang aspek penilaian terhadap aspek tampilan, dan unsur media.Angket praktikalitas meliputi persepsi peserta didik terhadap E-book yang sudah dibuat. Ketiga angket ini diukur dengan menggunakan skala Likert. Skala Likert mempunyai skala 1-5 (sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju). Data kuantitatif dari hasil angket kemudian diubah menjadi data kualitatif menggunakan skala lima, yaitu penskoran dari angka satu sampai dengan lima. Tabel 1. Kriteria Kualitas Media E-book

Aspek 1. Isi

Variabel kriteria Program Bahan ajar multimedia interaktif 1.1 Isi

1.3 Keterbacaan

Indikator 1. Kesesuaian materi dengan kurikulum 2. Materi sesuai dengan kompetensi dasar 3. Kejelasan materi 4. Kedalaman materi cukup 5. Kemudahan memahami materi 6. Keruntutan penyajian materi 7. Penggunaan kata-kata baru/istilah sulit 8. Kesederhanaan bahasa 9. Kesesuaian commit to user

Butir instrument 1-5

6-10



contoh dengan materi 10. Kecukupan latihan

2. Media

1.1 Tampilan

1.2 Unsur Media

3. Keprakti san

1.3 Tampilan

11. Pemilihan jenis font 12. Pemilihan ukuran font 13. Komposisi warna dan tulisan 14. Penempatan gambar, grafis 15. Urutan penyajian media 16. Penempatan video 17. Daya dukung music 18. Daya dukung video 19. Kemudahan penggunaan media 20. Bahasa mudah dipahami 21. Keterbacaan teks 22. Pemilihan jenis dan ukuran huruf 23. Ketepatan pemilihan warna 24. Ketepatan kombinasi warna 25. Tampilan commit to user materi

1-6

7-11

1-5



1.4 Penyajian materi

1.5 Pemanfaatan

26. Keterbacaan teks 27. Kejelasan materi 28. Kemudahan penggunaan 29. Kejelasan petunjuk pemakaian 30. Kemudahan pemahaman 31. Kemenarikan media

commit to user

6,7,8,10

9


digilib.uns.ac.id 46

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Analisis Kebutuhan Siswa Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang ada dalam pembelajaran Bahasa Inggris untuk mengetahui kondisi awal siswa. Dari kegiatan ini diperoleh data sebagai berikut: 1. Minimnya media yang digunakan dalam pembelajaran basaha inggris, siswa hanya belajar melalui bahan ajar berupa buku cetak dan lembar kerja siswa. Hal ini disebabkan guru tidak memiliki kompetensi untuk mengembangkan media pembelajaran yang lebih fleksibel yang bisa digunakan kapan saja dan dimana saja oleh siswa. 2. Model pembelajaran yang digunakan masih konvensional, yaitu menggunakan metode ceramah dan diskusi tanpa menggunakan bantuan media penunjang pembelajaran. 3. Porsi kurikulum mata pelajaran Bahasa Inggris hanya 2 jam pelajaran per minggu, hal ini dikeluhkan oleh guru mata pelajaran Bahasa Inggris. 4. Kemampuan siswa dalam menerima dan memahami materi berbeda-beda, sehingga ada siswa yang merasa kekurangan waktu belajar di sekolah untuk memahami materi Bahasa Inggris yang disampaikan.

commit to user 46



5. Banyak siswa yang tidak fokus mendengarkan penyampaian materi dari guru saat pelajaran berlangsung. Hal ini dapat dilihat dari pengamatan selama pembelajaran

Bahasa

Inggris,

dimana

banyak

siswa

yang

tidak

memperhatikan guru dan sibuk dengan hal lain diluar materi pelajaran. Sebagian siswa mencuri waktu dengan memainkan smartphone mereka. Kondisi diatas sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Banyak siswa yang tidak mampu mencapai standar ketuntasan belajar minimum yang sudah ditentukan, hal ini berarti tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik. Berdasarkan analisis diatas dapat disimpulkan bahwa pelajaran Bahasa Inggris tidak efektif dan akan menjadi lebih menarik dan membuat siswa bersemangat untuk belajar apabila ada media yang lebih memudahkan siswa untuk belajar serta dapat dipakai kapanpun siswa ingin belajar dan dimanapun siswa itu berada. Berdasarkan analisis kebutuhan dan kondisi tersebut, serta setelah melalui tahapan diskusi dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan, maka dikembangkan media e-book untuk mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang. Skema ringkas dari tahap analisis kebutuhan dan pemilihan pengembangan media e-book pada kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang terdapat pada lampiran.

commit to user



B. Deskripsi Awal Produk Pengembangan produk media pembelajaran e-book pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X dirancang sesuai dengan tahap-tahap yang sudah dijelaskan sebelumnya. Adapun hasil pengembangan tiap tahap meliputi: 1. Menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar Kompetensi inti dan kompetensi dasar diambil dari silabus yang ada pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X. kemudian peneliti berdiskusi dengan guru mata pelajaran untuk mengembangkan materi yang akan diambil, adapun materi yang akan diambil adalah tentang introducing dan expressing. 2. Mendesain materi dan media Pembuatan desain media dilakukan oleh pengembang sedangkan desain materi dilakukan oleh pengembang bekerjasama dengan guru Bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang. Adapun hasil rancangan desain adalah sebagai berikut: a. Materi yang akan disajikan adalah introducing dan expressing. b. Memilih materi atau konten yang akan dimasukkan dalam media e-book, materi yang dimasukkan merupakan rangkuman dari materi yang dipelajari siswa di sekolah. c. Memilih gambar dan video yang akan ditampilkan dalam media e-book. Gambar dan video yang ditampilkan bukanlah gambar dan video hasil buatan pengembang, melainkan gambar dan video yang didapat melalui penelusuran internet.

commit to user



3. Memproduksi media Pengembangan media pembelajaran e-book memiliki gambaran tampilan produk seperti berikut: a. Tampilan judul dan tujuan pembelajaran. Ketika pengguna mengklik “Can I Have Your Name, Please?” pada daftar isi, maka akan langsung menuju halaman yang berisi judul dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai oleh peserta didik, serta juga berisi

keyword

materi

dan

gambar

animasi

sebagai

pembelajaran.

Gambar 4.1. Tampilan judul dan tujuan pembelajaran

commit to user

pengantar



Gambar 4.2. tampilan keywords dan gambar pengantar pembelajaran b. Tampilan materi Ketika pengguna mengklik “Subject Matter” pada daftar isi, maka akan langsung menuju halaman yang berisi materi yang bisa dipelajari peserta didik. Part ini tidak hanya berisi materi berupa teks, tapi juga berisi video pembelajaran terkait materi yang disajikan.

commit to user



Gambar 4.3. Contoh tampilan materi

Gambar 4.4. Tampilan video commit to user



c. Tampilan contoh percakapan Ketika pengguna mengklik “Activity on Practice” pada daftar isi, maka akan langsung menuju halaman yang berisi contoh percakapan dalam penggunaan materi introduce dalam kehidupan sehari-hari.

Gambar 4.5. Contoh tampilan Activity on Practice d. Tampilan latihan Ketika pengguna mengklik “Activity on Practice” pada daftar isi, maka akan langsung menuju halaman yang berisi contoh percakapan dalam penggunaan materi introduce dalam kehidupan sehari-hari.

commit to user



Gambar 4.6. Contoh tampilan Exercise

C. Deskripsi Hasil Validasi Ahli Setelah pengembangan desain produk awal media pembelajaran menjadi media pembelajaran e-book, dilakukan konsultasi untuk validasi dan revisi produk dengan pakar. Konsultasi terhadap produk yang akan diujicobakan dengan pakar dilakukan untuk mendapatkan komentar, saran, dan persetujuan, sehingga desain produk awal menjadi sebuah produk media pembelajaran yang layak untuk digunakan. Validasi pakar terhadap produk ini diperoleh dari: (1) Armen, sebagai ahli materi Bahasa Inggris (Guru mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMAN 2 Padang Panjang); (2) Darmansyah, sebagai ahli media (Dosen pada jurusan teknologi pendidikan program S1, S2, dan S3 di Universitas Negeri commit to user



Padang). Saran dan masukan dari ahli digunakan sebagai pedoman untuk memperbaiki kekurangan yang terdapat pada media pembelajaran e-book yang dikembangkan. Hal itu dilakukan untuk memperoleh kelayakan produk jika diimplementasikan dalam skala luas. Saran dan masukan dari pakar tersebut adalah sebagai berikut: 1. Sebaiknya digunakan teks yang sesuai dengan pemakaian e-book (jenis dan ukuran teks). 2. Tambahkan warna teks 3. Tata letak perlu diperbaiki 4. Berikan penekanan pada informasi penting 5. Kata-kata pengantar pada video sebaiknya diganti menggunakan pengantar dengan Bahasa Inggris 6. Pada tabel 1 dalam bab introduce, sesuaikan antara statement dan responses 7. Masukkan referensi.

a. Data Validasi Ahli Materi Validasi diberikan oleh Drs. Armen selaku guru Bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang. Validasi dilakukan di ruang guru SMA Negeri 2 Padang Panjang dengan beberapa kali penyempurnaan. Ahli materi menggunakan produk dengan didampingi oleh pengembang, sehingga ahli materi dapat menanyakan langsung hal-hal yang berkaitan dengan produk commit to user



yang dikembangkan dan dapat langsung memberikan masukan berupa kritik dan saran kepada pengembang yang nantinya akan digunakan sebagai pedoman

untuk

melakukan

revisi

terhadap

produk

yang

dikembangkan.Penilaian dalam penelitian ini menggunakan penilaian dengan skala 5. Data diperoleh melalui angket yang diberikan kepada ahli materi guna menilai materi yang ada pada produk yang dikembangkan. Hasil penilaian dari ahli materi dapat dilihat dari tabel berikut: Tabel 2: Hasil validasi ahli materi No 1

Aspek

Indikator

Kategori

Kesesuaian materi dengan kurikulum

5

Sangat baik

2

Kesesuaian materi dengan KD

4

Baik

3

Kejelasan materi yang disajikan

5

Sangat baik

4

Kedalaman materi yang disajikan

4

Baik

5

Kemudahan memahami materi

4

Baik

Keruntutan penyajian materi

5

Sangat baik

7

Penggunaan kata-kata baru/istilah sulit

4

Baik

8

Kesederhanaan bahasa yang digunakan

4

Baik

9

Kesesuaian contoh dengan materi

5

Sangat baik

10

Kecukupan latihan

4

Baik

Total penilaian

44

Rata-rata

4,4

6

Isi

Skor

Pembelajaran

Sangat baik

Dari penilaian tiap indikator diatas menunjukkan bahwa media yang dikembangkan memiliki materi yang sesuai dengan kurikulum, dibuktikan commit to user



dengan skor yang didapatkan yaitu 5. Sedangkan kesesuaian materi dengan kompetensi dasar mendapat skor 4, kejelasan materi yang disajikan mendapat skor 5, kedalaman materi yang disajikan mendapatkan skor 4, dalam hal kemudahan memahami materi memperoleh skor 4. Dari segi keruntutan penyajian materi mendapat skor 5, penggunaan kata-kata baru/istilah sulit mendapat skor 4, kesederhanaan bahasa yang digunakan mendapat skor 4, kesesuaian contoh dengan materi mendapat skor 5, dan kecukupan latihan memperoleh skor 4. Hasil konvensi pada data yang divalidasi oleh ahli materi menunjukkan bahwa media pembelajaran e-book yang dikembangkan memiliki kategori sangat baik sengan skor rata-rata 4,4.

b. Data Validasi Ahli Media Validasi diberikan oleh Dr. Darmansyah, M. Pd selaku dosen pada program S1-S3 Teknologi Pendidikan di Universitas Negeri Padang (UNP). Validasi dilakukan di kantor jurusan program Pascasarjana Teknologi Pendidikan di UNP. Ahli media menggunakan produk dengan didampingi oleh pengembang, sehingga ahli media dapat menanyakan langsung hal-hal yang berkaitan dengan produk yang dikembangkan dan dapat langsung memberikan masukan berupa kritik dan saran kepada pengembang yang nantinya akan digunakan sebagai pedoman untuk melakukan revisi terhadap produk yang dikembangkan. Penilaian dari ahli media didapat melalui angket commit to user



yang diberikan kepada ahli media. Adapun hasil penilaian tersebut adalah sebagai berikut: Tabel 3: Hasil validasi ahli media No Aspek

Indikator

Nilai

Kategori

1

Pemilihan jenis font

5

Sangat baik

2

Pemilihan ukuran font

4

Baik

3

Komposisi warna dan tulisan

5

Sangat baik

4

Penempatan gambar dan grafis

5

Sangat baik

5

Urutan penyajian media

4

Baik

6

Penempatan Video

4

Baik

Daya dukung music

5

Sangat baik

8

Daya dukung video

4

Baik

9

Kemudahan penggunaan media

4

Baik

Bahasa mudah dipahami

4

Baik

Keterbacaan teks

5

Sangat baik

7

10 11

Tampilan

Unsur media

Tata Bahasa

Total penilaian Rata-rata

49 4,454

Sangat baik

Hasil penilaian setiap indikator diatas menunjukkan bahwa media yang dikembangkan sudah baik dan dinyatakan layak untuk diujicobakan. Hal ini didasarkan penilaian yang dituangkan pada tabel diatas, dimana untuk pemilihan jenis font mendapat skor 5, pemilihan ukuran font mendapat nilai 4, komposisi warna dan tulisan mendapat skor 5, penempatan gambar dan grafis mendapat skor 5, pada urutan penyajian media memperoleh skor 4, pada penempatan video mendapat skor 4. Sedangkan untuk aspek unsur media, commit to user



pada daya dukung musik memperoleh nilai 5, daya dukung video mendapat nilai 4, kemudahan penggunaan media mendapat nilai 4. Pada aspek tata bahasa, untuk indikator bahasa mudah dipahami mendapat nilai 4, sedangkan pada keterbacaan teks memperoleh nilai 5. Hasil konvensi pada data diatas menunjukkan bahwa media pembelajaran e-book yang dikembangkan berada pada kategori sangat baik dengan skor rata-rata 4,454.

D. Deskripsi Hasil Uji Coba Uji coba dilakukan sebanyak tiga kali yaitu (1) uji coba terbatas (preliminary field test); (2) uji coba kelompok kecil (main field test); (3) uji coba kelompok besar (operational field test). Tujuan dari uji coba adalah untuk mendapatkan tanggapan dan penilaian dari siswa terhadap media yang dikembangkan. Hasil uji coba tiap tahap dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4: Hasil uji coba preliminary field test dan main field test No

Indikator

Skor rata-rata hasil uji coba skor rata-rata PFT MFT 4.33

Pemilihan jenis dan ukuran huruf

2

Ketepatan pemilihan warna

4

4.33

4.17

3

Ketepatan kombinasi warna

4.33

4.27

4.3

4

Tampilan materi

4

4.47

4.24

5

Keterbacaan teks

4.67

4.33

4.5

6

Kejelasan materi

4.67

4.47

4.57

commit to user

4.4

4.37

1



4

7

Kemudahan penggunaan

8

Kejelasan petunjuk pemakaian

9

Kemenarikan media

10

Kemudahan pemahaman

4.4

4.2

4.27

4.3

4.33

4.53

4.43

4.33

4.33

4.33

4.33

Total rata-rata skor uji coba Kategori

4.34

Sangat baik

Tabel merupakan hasil penilaian siswa terhadap media yang diujicobakan. Indokator yang berkaitan dengan pemilihan jenis dan ukuran huruf mendapat nilai 4.37, ketepatan pemilihan warna 4.17, ketepatan kombinasi warna 4.3, tampilan materi 4.24. Sedangkan untuk keterbacaan teks mendapat skor 4.5, pada hal kejelasan materi mendapat skor 4.57, 4.2 untuk kemudahan penggunaan, 4.3 untuk kejelasan petunjuk pemakaian, untuk kemenarikan media mendapat nilai 4.43, dan untuk kemudahan pemahaman mendapat nilai4.33. Hasil konvensi pada data hasil uji coba diatas menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan memiliki kategori sangat baik dengan skor rata-rata 4.34. Untuk uji coba tiga (operational field test) dilakukan pada kelas X MIA.2 dengan jumlah siswa 33 orang. Siswa diberikan tes prestasi sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) menggunakan media e-book. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan media e-book sebelum digunakan dalam skala besar. Hasil test tersebut bias dilihat pada tabel berikut:

commit to user



Tabel 5: Daftar nilai pretest dan posttest kelas X.MIA.2 No

Nama Siswa

1

Abdurrahim Hafid

2

Agung Pamungkas

3

Amjad Arrafi

4

Andini Siska Rahmadani

5

Andra Fikrina

6

Annisa Luklu Nadira

7

Asra Dewita

8

Debi Dwivayana

9

Dick Wahyudi

10

ELna Farlita Mendrofa

11

Faris Rifqi Syarinda

12

Febriani Mariyah

13

Hafizah Zakiyah

14

Ibnu Fajar

15

Icha Ayin Anjeli

16

Ikhwal Fikri

17

Ikhwanda Ade Yusuf

18

Maharani

19

Muhammad Ilham Manishe

20

Muhammad Ivan Navalgus

21

Nabila Amira

22

Nur Fiqa Alviani

23

Pratiwi Putri Sahara

24

Rahmad Fauzan

25

Renastio

Nilai Pretest

Nilai Posttest

72

77

70

72

75

70

80

80

79

85

69

74

82

85

67

70

78

80

80

72

69

76

81

83

78

80

67

74

67

70

74

66

70

75

83

75

85

77

68

70

70

75

70

74

73

80

76

70

86

76

commit to user



26

Resty Wulandari

27

Rivaldi Ishak

28

Rizka Ramadhani

29

Sri Wahyuni

30

Uthari Dewi Yanti

31

Weldino Panji Kurniadi

32

Wilda Febriani

33

Zahra Halfa Badriyyah

77

80

70

75

70

74

67

70

70

70

65

70

70

71

65

70

Jumlah

2423

2466

Rata-rata

73.42

74.73

Hasil perhitungan uji t yaitu DK = {t | t > 1.645} dan tobs = 1.48  DK. Keputusan uji adalah H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest kelas uji coba tidak sama. Rata-rata yang diperoleh pada hasil posttest adalah 74.73 lebih baik dari pada hasil pretest 73.42, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan presasi belajar setelah siswa menggunakan media e-book. Perhitungannya terdapat pada lampiran halaman 21.

E. Keefektifan Media E-Book Siswa yang diberi perlakuan (kelas eksperimen) adalah siswa di kelas X.MIA.4, dan siswa pembanding (kelas kontrol) adalah siswa kelas X.MIA.1 yang tidak menggunakan media e-book dalam pembelajaran.

commit to user



1. Analisis Butir Soal Langkah ini adalah untuk mengetahui kualitas butir soal yang akan digunakan pada tes prestasi. Data yang diambil adalah data hasil ujicoba pada kelas X MIA.2. jumlah soal yang diujicobakan adalah X MIA.1 butir. Dari proses analisis menggunakan ITEMAN diketahui bahwa butir soal memiliki koefisien biser atau daya pembeda soal lebih dari 0,3, artinya soal dapat diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa semua butir soal adalah baik. Hasil analisis menunjukkan bahwa koefisien reliabilitas yang diperoleh adalah 0.824, sehingga dapat disimpulkan bahwa reliabilitas soal berada pada kategori baik. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran halaman 37. 2. Uji prasyarat analisis Uji prasyarat analisis dilakukan sebelum melakukan uji t, meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. a. Uji normalitas Bertujuan untuk melihat apakah variansi kelas eksperimen dan kelas control berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas terhadap kelas control dan kelas eksperimen dilakukan dengan menggunakan uji lilifors. Hasil perhitungan uji normalitas dengan taraf signifikansi 5% adalah sebagai berikut:

commit to user



Tabel 6: Hasil uji normalitas Variansi

s

Lmaks

DK = {L | L > Lmaks }

Keputusan(H0)

K. 77.94 Eksperimen

8.07

0.115

0.154

Diterima

K.Kontrol

8.01

0.103

0.154

Diterima

73.94

Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa keputusan uji untuk masing-masing kelas adalah H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas control memiliki data yang berdistribusi normal. Untuk perhitungan yang lebih lengkap terdapat pada lampiran halaman 27. b. Uji homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah variansi kedua kelas homogen (sama) atau tidak) dengan menggunakan uji bartlet. Hasil uji bartlet yaitu DK = {b | b < 0.951}dengan bobs= 0.99  DK. Keputusan uji adalah H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa variansi kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran halaman 31. 3. Uji efektivitas (Uji t) Hasil perhitungan uji t yaitu DK = {t | t < -1.960atau t>1.960} dan tobs = 2.07  DK. Keputusan uji adalah H0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki hasil prestasi belajar yang tidak sama. Kelas eksperimen memiliki rata-rata lebih besar (77.94) dibanding kelas commit to user



kontrol (73.94). Dengan demikian dapat disimpulkan hasil prestasi belajar yang dicapai oleh kelas eksperimen (dengan menggunakan media e-book) lebih baik dari pada hasil prestasi belajar yang dicapai oleh kelas kontrol (tidak menggunakan media e-book). Hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran halaman 32.

F. Pembahasan Setelah melewati beberapa tahapan validitas dan uji coba yang sudah dijelaskan sebelumnya, media pembelajaran e-book hasil pengembangan ini sudah layak untuk digunakan, hal ini dapat dilihat dari rata-rata penilaian hampir disemua tahapan menunjukkan hasil dengan kategori sangat baik. Berdasarkan pengamatan dan kajian selama penelitian, media e-book dinilai dapat meningkatkan ketertarikan siswa dalam mempelajari Bahasa Inggris. Hal ini dapat dilihat dari antusias siswa untuk menggunakan e-book dan hasil belajar siswa yang menjadi lebih baik. Uji kelayakan media e-book dapat dilihat dari hasil validasi ahli materi dan ahli media, dimana hasil rata-rata validasi dari ahli media adalah 4.45, dan hasil rata-rata yang diperoleh dari ahli materi adalah 4.4. penilaian dari media dan ahli materi menunjukkan bahwa media e-book berada dalam kategori baik dan sudah layak untuk diujicobakan. Pada uji coba kepada siswa atau pengguna, hasil rata-rata penilaian pada tahap preliminary field test dan main field test adalah 4.34, artinya media e-book juga sudah berada dalam kategori sangat baik. commit to user



Sedangkan pada tahap operational field test, diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa setelah menggunakan media e-book meningkat (73.42) dibandingkan dengan sebelum menggunakan e-book (74.73). Hasil data validasi ini sejalan dengan penelitian oleh Dewi Puspita Maharani, Hadi Suwono, dan Fatchur Rohman dalam jurnal dengan judul pengembangan modul elektronik dengan pendekatan salingtemas kompetensi ekosistem siswa kelas X SMA Negeri 8 Malang. Dimana ditemui hasil penelitian yang sama, bahwa hasil belajar yang dicapai siswa meningkat setelah menggunakan modul elektronik. Hal ini berarti, belajar menggunakan media penunjang memiliki pengaruh yang cukup baik terhadap pemahaman peserta didik terhadap materi yang disajikan. Dengan demikian secara tidak langsung berpengaruh terhadap peningkatan prestasi peserta didik. Media e-book juga mampu meningkatkan efektifitas pembelajaran, hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang diperoleh oleh kelas eksperimen yaitu 77,94, nilai rata-rata ini lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan media e-book dalam pembelajaran melainkan hanya menggunakan buku teks Bahasa Inggris. Rata-rata yang dicapai oleh kelas kontrol adalah 73.94. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media e-book dalam uji coba lapangan sudah memenuhi kategori sangat baik dan layak digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang. commit to user



Sifat E-book mudah digunakan serta sifat e-book yang fleksibel, bisa dimasukkan kedalam perangkat smartphone dan gadget pengguna sehingga lebih mudah untuk dibawa dan bisa digunakan kapan saja dan dimana saja menjadi salah satu penyebab e-book mudah diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Roesnita Ismail dan Zainab A.N dalan jurnal dengan judul The Pattern of E-Book Use Amongst Undergraduates In Malaysia: A Case of To Know Is To Use, dimana disebutkan bahwa tingkat positif pada layanan e-book sekitar 70%. Mereka yang menggunakan e-book menemukan bahwa e-book mudah digunakan dan penggunaannya dibutuhkan terutama untuk menulis tugas atau pekerjaan proyek. Hal inilah yang secara tidak langsung mampu meningkatkan efektifitas pembelajaran. Efektifitas merupakan kemampuan untuk memilih tujuan atau peralatan yang tepat untuk pencapaian tujuan yang telah ditetapkan (Handoko, 2003:7). Keefektifan bias diartikan tingkat keberhasilan yang dicapai dari suatu cara atau usaha tertentu sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh Trianto (2009:20) bahwa

keefektifan pembelajaran

adalah hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Soemosasmito (dalam Trianto, 2009) menyatakan bahwa suatu pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila memenuhi beberapa persyaratan utama keefektifan pembelajaran, yaitu: (1) presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap KBM; (2) rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa; (3) ketepatan antara kandungan materi ajaran dengan commit to user



kemampuan siswa (orientasi keberhasilan belajar), dan (4) mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif. Media e-book ini bisa digunakan siswa untuk belajar di sekolah ataupun di rumah. Siswa mengoperasikan sendiri media pembelajaran tersebut dan siswa diberi keleluasaan untuk menentukan kecepatan belajar dan memilih urutan kegiatan belajar sesuai dengan kebutuhan. Seperti yang dikemukakan oleh Heinich, Molenda, Russel, Smaldino (1994) bahwa salah satu kelebihan menggunakan aplikasi komputer sebagai alat bantu proses belajar yaitu kemampuan komputer untuk menayangkan kembali informasi yang diperlukan oleh pemakainya, yang diistilahkan dengan “kesabaran komputer”, dapat membantu siswa yang memiliki kecepatan belajar lambat. Dengan kata lain, komputer dapat menciptakan iklim belajar yang efektif bagi siswa yang lambat (slow learner), tetapi juga dapat memacu aktifitas belajar bagi siswa yang lebih cepat (fast learner).

commit to user



BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan produk yang dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Hasil pengamatan terhadap pembelajaran Bahasa Inggris pada kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Inggris masih bersifat konvensional, dimana guru masih menggunakan metode ceramah dan tidak menggunakan media pembelajaran penunjang dalam penyampaian materi, sehingga siswa menjadi bosan mengikuti pembelajaran, dan siswa membutuhkan media tambahan atau media penunjang untuk membantu siswa dalam mempelajari dan memahami materi pelajaran yang disajikan atau yang disampaikan guru di sekolah. 2. Penelitian pengembangan ini dilakukan melalui beberapa tahapan, yaitu: a. melakukan penelitian pendahuluan; b. pembuatan desain media e-book; c. pengembangan produk awal; d. implementasi; e. produk final. Penelitian pendahuluan meliputi identifikasi kebutuhan pembelajaran. Pembutan desain media meliputi pemilihan kompetensi inti dan kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran, perumusan materi, penulisan indikator, dan pengembangan materi pembelajaran. Tahap pengembangan meliputi pembuatan media dan melakukan validasi ahli materi dan ahli media. Tahap implementasi, e-book 68

commit to user



diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Tahap evaluasi, diisi dengan mengevaluasi media yang sudah dikembangkan dan diujocobakan. 3. Hasil data validasi dari ahli media diperoleh rata-rata 4.45 dan hasil data dari validasi materi diperoleh rata-rata 4.4. Sedangkan dari uji pada tahap preliminary field test dan main field test adalah 4.34, artinya media e-book juga sudah berada dalam kategori sangat baik. Sedangkan pada tahap operational field test, diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa setelah menggunakan media e-book meningkat (73.42) dibandingkan dengan sebelum menggunakan e-book (74.73). 4. Pada uji efektifitas pembelajaran, diketahui nilai rata-rata yang diperoleh oleh kelas eksperimen yaitu 77,94, nilai rata-rata ini lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan media e-book dalam pembelajaran melainkan hanya menggunakan buku teks Bahasa Inggris. Ratarata yang dicapai oleh kelas kontrol adalah 73.94. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media e-book dalam uji coba lapangan sudah memenuhi kategori sangat baik dan layak digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang.

commit to user



B. Implikasi 1. Implikasi teoritis a. Hasil penelitian dan pengembangan ini bisa menambah informasi pembaca terkait penelitian pengembangan media pembelajaran e-book pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA semester 1 (satu). b. Bagi peneliti lain, hasil penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan bahan rujukan dan informasi tambahan dalam melakukan penelitian dan pengembangan media pembelajaran e-book. 2. Implikasi praktis a. Siswa Penggunaan media oleh siswa dalam setiap pembelajaran sangat penting karena keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran selain dpengaruhi oleh guru, pendekatan, dan sarana prasarana, tetapi juga sangat dipengaruhi oleh penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran yang disesuaikan dengan perkembangan zaman dan kemajuan teknologi dan informasi terbaru seperti e-book akan membuat media tersebut semakin mudah diterima. Penggunaan media e-book dapat menarik antusias siswa SMA Negeri 2 Padang Panjang dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan meningkatnya antusias belajar, secara tidak langsung akan mengingkatkan hasil belajar.

commit to user



b. Guru Penggunaan media e-book yang mengikuti perkembangan teknologi informasi dan mengakomodasi kebutuhan siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA Negeri 2 Padang Panjang dapat membantu guru Bahasa Inggris kelas X SMA Negeri 2 Padang Panjang dalam menjelaskan materi pembelajaran Bahasa Inggris. Selain itu, guru juga dapat menghemat waktu dalam penyampaian materi dan pembelajaran tidak lagi bersifat teacher centered sebab siswa bisa secara mandiri mempelajari materi melalui media e-book dimana saja dan kapan saja.

C. Saran-saran Saran yang dapat dikemukakan berdasarkan penelitian, terutama bagi SMA Negeri 2 Padang Panjang adalah: 1. Bagi siswa Hendaknya smartphone atau gadget yang dimiliki dimanfaatkan juga untuk keperluan pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh menjadi maksimal. E-book bisa siswa simpan dalam perangkat smartphone dan gadget sehingga bisa dibaca kapan saja dimana saja. Namun tetap harus diperhatikan untuk tidak membaca melalui monitor terlalu lama agar kesehatan mata tetap terjaga.

commit to user



2. Bagi guru Sebagai guru harus mampu memilih dan menggunakan media yang tepat digunakan dalam pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai. Ebook menjadi salah satu alternatif yang bisa digunakan untuk menyiasati kurangnya waktu pembelajaran di kelas dengan siswa, hal ini dikarenakan ebook bisa digunakan siswa meskipun pertemuan di kelas sudah selesai. 3. Bagi sekolah Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil prestasi belajar sehingga pihak sekolah perlu meningkatkan dukungan dan perhatian terhadap pengembangan dan pemanfaatan media di sekolah. 4. Bagi pengembang lain a. Penelitian ini terbatas pada satu sekolah sehingga perlu penelitian lanjutan dengan menggunakan sampel yang lebih luas b. Media yang dikembangkan belum mencakup keseluruhan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dalam satu semester, sehingga perlu pengembangan untuk pokok bahasan lain.

commit to user



SKEMA ANALISIS KEBUTUHAN DAN PERANCANGAN MEDIA -

Metode pembelajaran konvensional, yaitu ceramah dan diskusi Tingkat kesulitan materi dan pemahaman peserta didik berbeda-beda Penyampaian materi tanpa bantuan media Siswa merasa bosan dan tidak focus Siswa berbicara dengan teman dan sibuk dengan HP/gadget Jam pelajaran Bahasa Inggris di sekolah kurang Tujuan pembelajaran tidak tercapai Siswa membutuhkan media belajar dan waktu tambahan untuk belajar Guru kekurangan media pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah Guru tidak memiliki keterampilan untuk mengembangkan atau membuat media , aplagi yang berbasis digital atau elektronik untuk siswa

-

Sebagian besar siswa kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang memiliki smartphone/ gadget ataupun perangkat komputer Siswa mampu mengoperasikan smartphone /gadget dan perangkat komputer dengan baik

-

Dirancang media pembelajaran yang mampu mengakomodasi kebutuhan siswa serta mengikuti perkembangan zaman dengan memanfaatkan fasilitas berupa smartphone dan gadget maupun perangkat komputer siswa sebagai alat untuk mengoperasikan media pembelajaran

Dirancang e-book yang bisa digunakan dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas yang bia diakses siswa kapan saj dan dimana saja

e-book yang dikembangkan berisi: -

Gambar pengantar - Tujuan pembelajaran Ringkasan materi - Video pembelajaran Contoh penggunaan dalam kehidupan sehari-hari Latihan yang mengacu kepada soal-soal ujian nasional

commit to user E-book digunakan dalam pembelajaran atau pembelajaran berbantuan media e-book. Pembelajaran diharapkan meningkatkan hasil belajar dan tujuan pembelajaran tercapai



Lembar Penilaian Uji Kelayakan dari Ahli Media

PENILAIAN UJI KELAYAKAN DARI AHLI MEDIA Lembar Uji Kelayakan dari Ahli Media: Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Bentuk Program

: E-book

Judul Program

: How to Learn English

Sasaran Program

: Siswa kelas X SMA

Petunjuk 1. Penilaian dilakukan terhadap aspek media pembelajaran 2. Penilaian diberikan dengan rentangan kategori sebagai berikut: 1 = sangat tidak jelas/sangat tidak tepat/sangat tidak baik/sangat tidak sesuai 2 = tidak jelas/tidak tepat/tidak baik/tidak sesuai 3 = cukup jelas/cukup tepat/cukup baik/cukup sesuai 4 = jelas/tepat/baik/sesuai 5 = sangat jelas/sangat tepat/sangat baik/sangat sesuai 3. Mohon diberikan tanda check (√) Pada kolom 1, 2, 3, 4, atau 5 sesuai dengan pendapat penilai 4. Mohon diberikan komentar atau saran jika diperlukan pada tempat yang telah disediakan

commit to user



No

Aspek

Indikator

Skala Penilaian 1

1

Tampilan

Pemilihan jenis font

2

Pemilihan ukuran font

3

Komposisi warna dan tulisan

4

Penempatan gambar dan grafis

5

Urutan penyajian media

6

Penempatan Video

7

Unsur media

Daya dukung music

8

Daya dukung video

9

Kemudahan penggunaan media

10 11

Tata Bahasa

Bahasa mudah dipahami Keterbacaan teks

commit to user

2

3

4

5



Komentar ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..

Penguji Media

(……………………………..) NIP. ………………………...

commit to user



Lembar Penilaian Uji Kelayakan dari Ahli Materi

PENILAIAN UJI KELAYAKAN DARI AHLI MATERI Lembar Uji Kelayakan dari Ahli Materi: Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Bentuk Program

: E-book

Judul Program


Sasaran Program

: Siswa kelas X SMA


commit to user



No

Aspek

Indikator

Skala Penilaian 1

1

Isi

Kesesuaian materi dengan kurikulum

2

Kesesuaian materi dengan KD

3

Kejelasan materi yang disajikan

4

Kedalaman materi yang disajikan

5

Kemudahan memahami materi

6

Pembelajaran

Keruntutan penyajian materi

7

Penggunaan kata-kata baru/istilah sulit

8

Kesederhanaan bahasa yang digunakan

9

Kesesuaian contoh dengan materi

10

Kecukupan latihan

commit to user

2

3

4

5



Komentar ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..

Penguji Materi

(……………………………..) NIP. ………………………...

commit to user



Lembar evaluasi E-book

LEMBAR EVALUASI E-BOOK OLEH SISWA Lembar evaluasi E-book (untuk siswa): Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Bentuk Program

: E-book

Judul Program


Sasaran Program

: Siswa kelas X SMA


commit to user



No

Indikator

Skala Penilaian 1

1

Pemilihan jenis dan ukuran huruf

2

Ketepatan pemilihan warna

3

Ketepatan kombinasi warna

4

Tampilan materi

5

Keterbacaan teks

6

Kejelasan materi

7

Kemudahan penggunaan

8

Kejelasan petunjuk pemakaian

9

Kemenarikan media

10

Kemudahan pemahaman

commit to user

2

3

4

5



Komentar ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..

Penilai

(……………………………..) NIS. ………………………...

commit to user



DAFTAR NAMA SISWA UJI COBA 1 (PRELIMINARY FIELD TEST) DAN HASIL UJI COBA

Daftar Nama Siswa Uji Coba 1 1. 2. 3.

Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3

: Rahmadhani N. P :Predilla Suci Thirta :Ivan Erman

Hasil Uji coba 1

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

SISWA SISWA SISWA 1 2 3 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4

RATA2 4.3333 4 4.3333 4 4.6667 4.6667 4 4.3333 4.3333 4.3333

commit to user



DAFTAR NAMA SISWA UJI COBA 2 (MAIN FIELD TEST) DAN HASIL UJI COBA

Daftar Nama Siswa Uji Coba 1 Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15

: M.Rangga : Veronica Kamelia F : Zani Rahmawati : Doli Syafriani : Rezita Nabila : Igo Alextri : Illa Rahmadhani : Rugun Siagian : Ester Harefa : Syahreza Aulia Siddik : Yogi Andriko : Raihan Naufal H : Witra Zulita S.R : Andre Roy : Suci Fortuna Putri

Hasil Uji coba 2 s1 p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10

s2 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5

s3 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4

s4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4

s5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4

s6 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5

s7 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4

s8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

s9 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4

5 4 5 4 4 5 5 4 4 5

commit to user

s10 s11 s12 s13 s14 s15 rata2 4 5 5 4 4 4 4.4 4 5 4 4 4 4 4.33 4 5 4 3 4 4 4.27 4 5 5 4 5 4 4.47 4 5 4 5 4 4 4.33 4 5 4 5 4 4 4.47 4 5 4 5 4 4 4.4 4 4 4 4 4 4 4.27 4 5 5 5 4 4 4.53 4 5 4 4 4 4 4.33



UJI EFEKTIFITAS DENGAN UJI t

1) Hipotesis H0 : 1 ≤ 2 (nilai pretes tidak sama dengan nilai postes) H1 : 1 > 2 (nilai pretes sama dengan nilai postes) 2) Taraf Signifikansi α = 0.05 3) Statistik Uji

4) Komputasi d0 = 0 (sebab tidak dibicarakan selisih rerata)

No

Y

X

D

D2

1

72

77

5

25

2

70

72

2

4

3

75

70

-5

25

4

80

80

0

0

5

79

85

6

36

6

69

74

5

25

7

82

85

3

9

8

67

70

3

9

9

78

80

2

4

10

80

72

-8

64

11

69

76

7

49

12

81

83

2

4

13

78

80

2

4

14

67

74

7

49

15

67

70

3

9

16

74

66

-8

64

17

70

75

5

25

18

83

75

-8

64

19

85

77

-8

64 commit to user



20

68

70

2

4

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

70 70 73 76 86 77 70 70 67 70 65 70 65

75 74 80 70 76 80 75 74 70 70 70 71 70

5 4 7 -6 -10 3 5 4 3 0 5 1 5

25 16 49 36 100 9 25 16 9 0 25 1 25

∑D =43 ∑ D2 =873

5) Daerah Kritis t0.05;21 = 1.645 DK = {t | t > 1.645} dan tobs = 1.48  DK

6) Keputusan Uji H0 diterima 7) Kesimpulan Nilai pretes tidak sama dengan nilai postest commit to user



NILAI POSTTEST KELAS EKSPERIMEN (X.MIA 4)

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Nama Siswa Afdhal Zikri Ally Amran Anindita Galuh Amartya Annisa Wahyuni Atika Dwi Putri Chofief Al Farroqie Ariesto Dianza Rizka Amanda Dyah Irfanny Syafa Elang Tri Sakti Fadhilla Annisa R Farhani Ersa Gifra Sentia Hidayatul Fadhilah Ihsan Maulana Indriana Dewi Khairun Nisa khemal Pasha Mardiah Ati M Lumban Goa Monica Miranda Nilm Suci Noval Atala Nosa Rahmi Adiati Anggina Rehan Fadillah Resti Wulandari Risky Nahdayani Shintia Lara Delfi Srigita Retno Ananda Suci Nurul Huda Thesa Rahetsa Vladio Agra Ahadid Zikra Yelsy Zulfa Yogi Pramana Zahara Ermanda Putri commit to user

Nilai 84 72 80 80 72 76 88 60 84 92 72 72 68 84 88 64 76 76 80 64 80 76 92 72 80 88 68 80 80 76 84 76 88



NILAI POSTTEST KELAS KONTROL X MIA.1

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Nama Siswa Abby Hendriansyah Afifa Azkia Insani Agung Anugrah Adha Alwi Putra Anisa Raudhatul Husna Annisa Yuliandari Crise Agus Malrab Dina Amalia Syarif Dyan Eka Tamara Fajryati Yusefa Farhanul Huda Fauziah Zilkha Soneza Gebby Dwi Edtripany Grabelia Dwi Zalita Hadian Kanzi Putra Hidayatul Maevani Hidayatul Sidiq Hilda Yulanda Ikhsan Febdy Intan Canel Natasya Maha Recha Sucita Nanda Multavich Naufal Aulia Farras Nur Afni Annisa Fitri Ragil Ramdhi Rhea Saphira Ridho Maulana Putra Riri Anggela Sintiar Clara Tiara Ikhsania Wahid Esa Putra Widari Yolanda Putri Yuliand Dandung commit to user

Skor 72 64 60 80 84 76 76 80 64 76 68 72 64 88 76 76 72 68 80 84 60 88 60 80 68 72 80 76 64 80 72 84 76



UJI NORMALITAS MENGGUNAKAN METODE LILIEFORS PRESTASI BELAJAR KELAS KONTROL X MIA.1

1) Hipotesis H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal 2) Taraf Signifikansi α = 0.05 3) Statistik Uji L

= Maks |F(zi) - S(zi)| , dengan

F(zi)

= P (Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)

zi

= skor standar

zi

=

s

= standar deviasi

S(zi)

= proporsi cacah Z ≤ zi terhadap seluruh cacah z

Xi

= skor item

4) Komputasi n = 33 ; ∑X = 2440 ; ∑X2 = 182464 ;

= 73.94

commit to user



Tabel Untuk Mencari Lmaks No

Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

60 60 60 64 64 64 64 68 68 68 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 76 76 80 80 80 80 80 80 84 84 84 88 88

zi -1.74 -1.74 -1.74 -1.24 -1.24 -1.24 -1.24 -0.74 -0.74 -0.74 -0.24 -0.24 -0.24 -0.24 -0.24 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.76 0.76 0.76 0.76 0.76 0.76 1.26 1.26 1.26 1.76 1.76

tabel z F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi) 0.4591 0.0409 0.09 0.049 0.4591 0.0409 0.09 0.049 0.4591 0.0409 0.09 0.049 0.3925 0.1075 0.21 0.103 0.3925 0.1075 0.21 0.103 0.3925 0.1075 0.21 0.103 0.3925 0.1075 0.21 0.103 0.2704 0.2296 0.30 0.070 0.2704 0.2296 0.30 0.070 0.2704 0.2296 0.30 0.070 0.0948 0.4052 0.45 0.045 0.0948 0.4052 0.45 0.045 0.0948 0.4052 0.45 0.045 0.0948 0.4052 0.45 0.045 0.0948 0.4052 0.45 0.045 0.1026 0.6026 0.67 0.067 0.1026 0.6026 0.67 0.067 0.1026 0.6026 0.67 0.067 0.1026 0.6026 0.67 0.067 0.1026 0.6026 0.67 0.067 0.1026 0.6026 0.67 0.067 0.1026 0.6026 0.67 0.067 0.2764 0.7764 0.85 0.074 0.2764 0.7764 0.85 0.074 0.2764 0.7764 0.85 0.074 0.2764 0.7764 0.85 0.074 0.2764 0.7764 0.85 0.074 0.2764 0.7764 0.85 0.074 0.3962 0.8962 0.94 0.044 0.3962 0.8962 0.94 0.044 0.3962 0.8962 0.94 0.044 0.4608 0.9608 1.00 0.039 0.4608 0.9608 1.00 0.039

commit to user



5) Daerah Kritis L0.05;33 = 0.154 ; DK = {L|L > 0.154} ; Lobs = 0.103  DK 6) Keputusan Uji H0 diterima 7) Kesimpulan Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

commit to user



UJI NORMALITAS MENGGUNAKAN METODE LILIEFORS PRESTASI BELAJAR KELAS EKSPERIMEN (X.MIA 4)

8) Hipotesis H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal 9) Taraf Signifikansi α = 0.05 10)

11)

Statistik Uji L

= Maks |F(zi) - S(zi)| , dengan

F(zi)

= P (Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)

zi

= skor standar

zi

=

s

= standar deviasi

S(zi)

= proporsi cacah Z ≤ zi terhadap seluruh cacah z

Xi

= skor item

Komputasi

n = 33 ; ∑X = 2572 ; ∑X2 = 202544 ;

= 77.94

commit to user



12)

Daerah Kritis

L0.05;33= 0.154; DK = {L|L > 0.154} ; Lobs = 0.113  DK 13)

Keputusan Uji

H0 diterima 14)

Kesimpulan

Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

commit to user



Tabel Untuk Mencari Lmaks zi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

60 64 64 68 68 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 76 80 80 80 80 80 80 80 84 84 84 84 88 88 88 88 92 92

-2.22 -1.73 -1.73 -1.23 -1.23 -0.74 -0.74 -0.74 -0.74 -0.74 -0.24 -0.24 -0.24 -0.24 -0.24 -0.24 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.26 0.75 0.75 0.75 0.75 1.25 1.25 1.25 1.25 1.74 1.74

tabel z F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi) 0.4868 0.0132 0.03 0.017 0.4582 0.0418 0.09 0.048 0.4582 0.0418 0.09 0.048 0.3907 0.1093 0.15 0.041 0.3907 0.1093 0.15 0.041 0.2704 0.2296 0.30 0.070 0.2704 0.2296 0.30 0.070 0.2704 0.2296 0.30 0.070 0.2704 0.2296 0.30 0.070 0.2704 0.2296 0.30 0.070 0.0948 0.4052 0.48 0.075 0.0948 0.4052 0.48 0.075 0.0948 0.4052 0.48 0.075 0.0948 0.5948 0.48 0.115 0.0948 0.5948 0.48 0.115 0.0948 0.5948 0.48 0.115 0.1026 0.6026 0.69 0.087 0.1026 0.6026 0.69 0.087 0.1026 0.6026 0.69 0.087 0.1026 0.6026 0.69 0.087 0.1026 0.6026 0.69 0.087 0.1026 0.6026 0.69 0.087 0.1026 0.6026 0.69 0.087 0.2734 0.7734 0.82 0.047 0.2734 0.7734 0.82 0.047 0.2734 0.7734 0.82 0.047 0.2734 0.7734 0.82 0.047 0.3944 0.8944 0.94 0.046 0.3944 0.8944 0.94 0.046 0.3944 0.8944 0.94 0.046 0.3944 0.8944 0.94 0.046 0.4591 0.9591 1.00 0.041 0.4591 0.9591 1.00 0.041

commit to user



UJI HOMOGENITAS PRESTASI BELAJAR KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL 1) Hipotesis H0 : H1 : tidak semua variansi sama 2) Taraf Signifikansi α = 0.05 3) Statistik Uji , dengan

4) Komputasi Dari data diatas diperoleh :

Sehingga :

5) Daerah Kritis

DK = {b|b < 0.951}; bobs = 0.99  DK 6) Keputusan Uji H0 diterima 7) Kesimpulan

commit to user



Kedua variansi tersebut sama (homogen) UJI EFEKTIVITAS DENGAN UJI t

1) Hipotesis H0 : 1 = 2 (kedua kelompok memiliki prestasi belajar yang sama) H1 : 1  2 (kedua kelompok memiliki prestasi belajar yang tidak sama) 2) Taraf Signifikansi α = 0.05 3) Statistik Uji

dengan

Keterangan : = rata-rata nilai tes kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen = rata-rata nilai tes kemampuan awal siswa pada kelas kontrol s1

= simpangan baku kelas eksperimen

s2

= simpangan baku kelas kontrol

n1 = banyak siswa kelas eksperimen n2 = banyak siswa kelas kontrol = variansi gabungan kelas eksperimen dan kontrol d0 = 0 (sebab tidak dibicarakan selisih rerata) 4) Komputasi

commit to user



5) Daerah Kritis t0.025;66 = 1.960 DK = {t | t < -1.960 atau t > 1.960} dan tobs = 2.07  DK 6) Keputusan Uji H0 ditolak 7) Kesimpulan Kedua kelas memiliki prestasi belajar yang tidak sama

commit to user



commit to user



MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file jawaban.txt

Page 1

Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --1 0-1 0.667 0.517 0.399 A 0.133 0.131 0.083 B 0.667 0.517 0.399 * C 0.100 -0.723 -0.423 D 0.100 -0.509 -0.298 Other 0.000 -9.000 -9.000 2 0-2 0.600 0.413 0.326 A 0.133 -0.524 -0.332 B 0.167 -0.320 -0.214 C 0.600 0.413 0.326 * D 0.100 0.187 0.110 Other 0.000 -9.000 -9.000 3 0-4 0.700 0.365 0.277 A 0.167 -0.771 -0.517 B 0.700 0.365 0.277 * C 0.067 0.436 0.226 D 0.067 0.073 0.038 Other 0.000 -9.000 -9.000 4 0-5 0.433 0.322 0.256 A 0.133 -0.131 -0.083 B 0.067 -0.363 -0.188 C 0.367 -0.137 -0.107 D 0.433 0.322 0.256 * Other 0.000 -9.000 -9.000 5 0-6 0.700 0.338 0.256 A 0.700 0.338 0.256 * B 0.133 -0.175 -0.111 C 0.033 0.443 0.183 D 0.133 -0.524 -0.332 Other 0.000 -9.000 -9.000 6 0-7 0.800 0.537 0.376 A 0.067 -0.581 -0.301 B 0.067 -0.291 -0.151 C 0.067 -0.291 -0.151 D 0.800 0.537 0.376 * Other 0.000 -9.000 -9.000

commit to user




Page 2

Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --7 0-8

8 0-9

9 0-10

10 0-11

11 0-12

12 0-13

0.600 0.341 0.269 A 0.600 0.341 0.269 * B 0.133 -0.262 -0.166 C 0.167 -0.019 -0.013 D 0.100 -0.402 -0.235 Other 0.000 -9.000 -9.000 0.833 0.545 0.366 A 0.067 -0.218 -0.113 B 0.033 -0.443 -0.183 C 0.833 0.545 0.366 * D 0.067 -0.581 -0.301 Other 0.000 -9.000 -9.000 0.833 0.357 0.240 A 0.100 0.134 0.078 B 0.833 0.357 0.240 * C 0.033 -0.696 -0.288 D 0.033 -0.823 -0.340 Other 0.000 -9.000 -9.000 0.700 0.311 0.236 A 0.100 -0.509 -0.298 B 0.167 -0.169 -0.113 C 0.033 0.316 0.131 D 0.700 0.311 0.236 * Other 0.000 -9.000 -9.000 0.833 0.545 0.366 A 0.100 -0.402 -0.235 B 0.833 0.545 0.366 * C 0.033 -0.190 -0.079 D 0.033 -0.696 -0.288 Other 0.000 -9.000 -9.000 0.633 0.337 0.263 A 0.133 -0.306 -0.194 B 0.633 0.337 0.263 * C 0.133 0.000 0.000 D 0.100 -0.348 -0.204 Other 0.000 -9.000 -9.000

commit to user




Page 3

Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --13 0-15 0.867 0.611 0.387 A 0.033 -0.443 B 0.067 -0.436 -0.226 C 0.033 -0.570 -0.236 D 0.867 0.611 0.387 * Other 0.000 -9.000 -9.000 14 0-16 0.867 0.655 0.415 A 0.033 -0.823 B 0.867 0.655 0.415 * C 0.033 -0.570 -0.236 D 0.067 -0.291 -0.151 Other 0.000 -9.000 -9.000 15 0-17 0.667 0.491 0.379 A 0.133 -0.218 B 0.100 -0.134 -0.078 C 0.100 -0.616 -0.360 D 0.667 0.491 0.379 * Other 0.000 -9.000 -9.000 16 0-18 0.633 0.362 0.283 A 0.233 -0.077 B 0.133 -0.524 -0.332 C 0.633 0.362 0.283 * D 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 17 0-21 0.667 0.362 0.279 A 0.067 -0.145 B 0.100 -0.241 -0.141 C 0.667 0.362 0.279 * D 0.167 -0.282 -0.189 Other 0.000 -9.000 -9.000

-0.183

-0.340

-0.138

-0.056

-0.075

commit to user




Page 4

Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --18 0-22 0.767 0.783 0.567 A 0.767 0.783 B 0.067 -0.291 -0.151 C 0.100 -0.669 -0.392 D 0.067 -0.654 -0.339 Other 0.000 -9.000 -9.000 19 0-23 0.767 0.353 0.255 A 0.033 0.190 B 0.767 0.353 0.255 * C 0.100 -0.509 -0.298 D 0.100 -0.187 -0.110 Other 0.000 -9.000 -9.000 20 0-24 0.767 0.445 0.322 A 0.067 -0.436 B 0.033 -0.443 -0.183 C 0.133 -0.218 -0.138 D 0.767 0.445 0.322 * Other 0.000 -9.000 -9.000 21 0-25 0.800 0.302 0.211 A 0.133 -0.044 B 0.067 -0.581 -0.301 C 0.000 -9.000 -9.000 D 0.800 0.302 0.211 * Other 0.000 -9.000 -9.000 22 0-26 0.733 0.386 0.212 A 0.100 -0.187 B 0.067 -0.145 -0.075 C 0.733 0.286 0.212 * D 0.100 -0.241 -0.141 Other 0.000 -9.000 -9.000 23 0-28 0.767 0.568 0.411 A 0.100 -0.562 B 0.100 -0.348 -0.204 C 0.767 0.568 0.411 * D 0.033 -0.190 -0.079 Other 0.000 -9.000 -9.000

0.567 *

0.079

-0.226

-0.028

-0.110

-0.329

commit to user




Page 5

Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --24 0-29 0.767 0.507 0.367 A 0.033 -0.063 -0.026 B 0.133 -0.349 -0.221 C 0.067 -0.581 -0.301 D 0.767 0.507 0.367 * Other 0.000 -9.000 -9.000 25 0-30 0.733 0.515 0.382 A 0.733 0.515 0.382 * B 0.100 -0.241 -0.141 C 0.100 -0.455 -0.266 D 0.067 -0.363 -0.188 Other 0.000 -9.000 -9.000

commit to user




Page 6

There were 25 examinees in the data file.

Scale Statistics ---------------Scale:

0 ------N of Items 25 N of Examinees 33 Mean 21.500 Variance 12.583 Std. Dev. 3.547 Skew 0.087 Kurtosis -1.087 Minimum 15.000 Maximum 28.000 Median 21.000 Alpha 0.824 SEM 2.356 Mean P 0.717 Mean Item-Tot. 0.275 Mean Biserial 0.378

commit to user

PENGEMBANGAN MEDIA E-BOOK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS X DI SMA NEGERI 2 PADANG PANJANG TESIS

Recommend Documents