PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI SEBAGAI ASESMEN ALTERNATIF DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI MEKANIKA FLUIDA SMA KELAS XI
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1 Program studi Pendidikan Fisika
diajukan oleh Evi Miskiyah 09690044
Kepada PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013
ii
iii
iv
MOTTO
“Tuangkan Ide dan Gagasan dengan Bertindak. Jangan Biarkan Mereka terlalu lama dalam Benak”
Jika A adalah suatu sukses dalam hidup, maka
𝐴=𝑥+𝑦+𝑧
dengan x
adalah bekerja, y adalah bermain, dan z adalah menjaga lisan. (Eistein)
“Kepada Allah, pada-Nyalah seindah-indah tempat kembali” (QS Ali ‘Imron 3:14)
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini kepada kedua orang tuaku tersayang, Kakak & Adik-adik Tersayang
Almamaterku Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, serta kemudahan-Nya kapada penyusun, sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada baginda nabi, nabi agung, Muhammad SAW yang telah membawa kita menuju jalan yang lurus, jalan yang diridhoi-Nya. Dari diterimanya judul sampai dengan penyusunan laporan ini tidak akan terlaksana tanpa adanya kerjasama, bantuan, bimbingan serta pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penyusun menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya kepada: 1.
Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A, Ph.D selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2.
Joko Purwanto, M.Sc.selaku Ketua Prodi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, yang telah menyetujui atas permohonan ijin penyusunan skripsi ini.
3.
Drs. Murtono, M.Sc. selaku Pembimbing, terimakasih atas kesedian waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan pengarahan, bimbingan, dan ilmu sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
4.
Widayanti, M.Si. selaku Dosen Pembimbing Akademik, yang selalu meluangkan waktu untuk memberikan nasehat, masukan,dan motivasi dalam menyelesaikan kewajiban akademis.
vii
5.
Winarti, M.Pd.Si, Muhammad Pribadi, M.Pd., dan dosen-dosen Pendidikan Fisika dan Fisika UIN Sunan Kalijaga yang telah mengajar, membimbing, serta menjadi inspirasi.
6.
Drs. Ishafit, M.Sc., Tatik Juwariyah, M.Sc, Rachmad Resmiyanto, M.Si, Daimul Hasanah M.Pd, dan Edy Purwanto, S.Pd selaku validator, yang dengan sabar dan telaten membimbing penyusun dalam menyelesaikan produk ini, serta memberikan masukan-masukan yang membangun.
7.
Prof. Suparwoto M.Pd., Sigit Prasetyo. M.Pd.Si dan Setyo Widodo, M.Pd. sebagai dosen ahli yang telah memberi masukan-masukan yang membangun.
8.
Edy Purwanto, S.Pd., Bakti Sukmoko Aji, S.Pd., Ida Puspita, S.Pd., Drs. Dul Rahman dan Suwandi, M.Pd sebagai praktisi pendidikan fisika yang telah meluangkan waktu memberikan bimbingan, penilaian dan memberikan masukan-masukan yang membangun.
9.
Budi Dwi Pramono, S.T. selaku Guru TIK MAN Lab UIN dan Nurdiana Hera, NF, S.T. selaku Kepala Laboratorium Komputer di MAN Yogyakarta III yang telah meluangkan waktu memberikan bantuan sarana dan prasarana dalam pelaksanaan penelitian dan memberikan bimbingan dan masukan yang membangun kepada penyusun.
10. Drs. Suhardi selaku Kepala Sekolah SMA N 8 Yogyakarta, Drs. Suharto, M.Pd. selaku Kepala Sekolah MAN Yogyakarta III, dan Drs. Mawardi, M.Pd.I selaku Kepala Sekolah MAN Lab UIN Yogyakarta, yang telah memberikan ijin penelitian.
viii
11. Bapak H. Adib, Ibu Hj. Rohmatun, Om Arifin, Kakak Nikhayatul Kamilia, Adik Arif Ibrohim dan segenap keluarga yang telah menjadi semangat terbesar dalam kehidupan ini, baik moral maupun material. 12. Hanif Alifah K., Dwi Purbaningrum, Uswatun Khasanah, Wian Indriani, dan Kurniasih dan teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah setia menjadi sahabat yang selalu saling menyemangati. 13. Teman-teman UKM Olahraga Sofyan, Susi Susanti, Rahmat B.N., Sari Eka Pratiwi, Nasiudin, dkk serta anak-anak asrama Bantaeng Botta Toa yang selalu memberi doa, semangat dan membuat keceriaan selama proses penyelesaian tugas akhir. 14. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2009 dan 2008 sebagai teman belajar yang turut serta menyumbangkan pengalaman berharga. 15. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Demikian yang dapat penyusun sampaikan, semoga skripsi ini memberikan banyak manfaat dan memberikan sumbangsih bagi khasanah ilmu pengetahuan Pendidkan Fisika. Tentunya skripsi ini masih banyak kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat diharapkan untuk perbaikan. Yogyakarta, 21 Agustus 2013 Penyusun,
Evi Miskiyah 09690044
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI .........................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................
iv
HALAMAN MOTO .........................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................
vi
KATA PENGANTAR.......................................................................................
vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................
x
DAFTAR TABEL .............................................................................................
xiv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
xvi
DAFTAR DIAGRAM ...................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
xix
ABSTRAK ........................................................................................................
xxi
ABSTRACT ..................................................................................................... xxii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 6 C. Batasan Masalah .................................................................................... 7 D. Rumusan Masalah ................................................................................. 7 E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 8 F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................. 8
x
G. Manfaat Penelitian ................................................................................ 9 H. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian ....................................................... 10 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori ........................................................................................... 12 1. Karakteristik Fisika dan Pembelajaran Fisika.................................... 12 2. Pengertian Simulasi........................................................................... 13 3. Flash ................................................................................................. 14 4. Pengertian Penilaian ......................................................................... 14 5. Alat Penilaian Alternatif (Asesmen Alternatif) ................................ 20 6. Multiple Intelegensi........................................................................... 21 7. Penilaian, Multiple Intelegensi, dan Komputer ................................ 23 8. Materi Mekanika Fluida ................................................................... 28 B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................. 53 C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 54 BAB III METODE PENELITIAN A. Model Penelitian dan Pengembangan ..................................................... 58 B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ................................................. 59 1. Define (Pendefinisian) ...................................................................... 60 2. Design (Perancangan) ...................................................................... 61 3. Develop (Pengembangan) ................................................................ 63 4. Disseminate (Penyebarluasan) .......................................................... 67 C. Uji Coba Produk .................................................................................... 67 1. Desain Uji Coba ............................................................................... 67
xi
2. Subjek Coba Produk.......................................................................... 67 3. Jenis Data ......................................................................................... 67 4. Instrumen Pengumpulan Data .......................................................... 68 D. Analisa Butir Soal .................................................................................. 71 1. Validitas Empirik Instrumen Evaluasi ............................................... 71 2. Pengukuran Reliabilitas Tes ............................................................. 72 3. Tingkat Kesukaran ........................................................................... 74 4. Daya Pembeda ................................................................................. 75 E. Teknik Analisa Data ............................................................................... 77 1. Analisa Penilaian Kualitas Produk .................................................... 77 2. Analisa Respon Siswa ....................................................................... 79 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Validasi Produk ....................................................................................... 83 B. Penilaian Produk ..................................................................................... 84 1. Ahli Asesmen dan Materi .................................................................. 86 2. Ahli Media ........................................................................................ 88 3. Praktisi Pendidikan/ Guru Fisika SMA ............................................. 91 C. Data Uji Coba ........................................................................................ 93 1. Uji Validitas Assesment Simulasi ..................................................... 93 2. Uji Reliabilitas .................................................................................. 96 3. Tingkat Kesukaran Butir Soal ........................................................... 99 4. Daya Pembeda .................................................................................. 102 5. Usabilitas Asesmen Simulasi............................................................. 105
xii
6. Analisis Respon Siswa ...................................................................... 112 D. Diskusi ................................................................................................... 116 E. Revisi Produk ......................................................................................... 122 1. Revisi I .............................................................................................. 122 2. Revisi II............................................................................................. 133 3. Revisi III ........................................................................................... 135 F. Kajian Produk Akhir .............................................................................. 138 BAB V KESIMPULAN, KETEBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN A. Kesimpulan ............................................................................................ 146 B. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 147 C. Saran ...................................................................................................... 147 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 149 LAMPIRAN ...................................................................................................... 159
xiii
DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Tabel Korelasi Product Moment ......................................................... 72 Tabel 3.2 Kriteria Reliabilias Tes ...................................................................... 74 Tabel 3.3 Kliasifikasi Indeks Kesukaran Butir Soal ........................................... 74 Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Diskriminasi Butir Soal ........................................ 76 Tabel 3.5 Klasifikasi Kualitas Produk Asesmen Simulasi................................... 78 Tabel 3.6 Skor Angket Berdasarkan Skala Likert .............................................. 80 Tabel 3.7 Distribusi Frekuensi ........................................................................... 81 Tabel 4.1 Distribusi Soal Sebelum Uji Coba ...................................................... 83 Tabel 4.2 Penilaian Produk Ahli Asesmen dan Materi ...................................... 85 Tabel 4.3 Penilaian Produk Ahli Media ............................................................ 85 Tabel 4.4 Penilaian Produk Guru Fisika ........................................................... 85 Tabel 4.5 Penilaian Produk Berdasarkan Masing-masing Aspek ...................... 86 Tabel 4.6 Penilaian Produk Masing-masing Penilai .......................................... 86 Tabel 4.7 Hasil Validitas Uji Terbatas Soal Isian Singkat .................................. 94 Tabel 4.8 Hasil Validitas Uji Terbatas Soal Esai ............................................... 94 Tabel 4.9 Hasil Validitas Uji Luas Soal Isian Singkat ........................................ 95 Tabel 4.10 Hasil Validitas Uji Luas Soal Esai ................................................... 95 Tabel 4.11 Hasil Tingkat Kesukaran Uji Terbatas Soal Isian Singkat ................ 100 Tabel 4.12 Hasil Tingkat Kesukaran Uji Terbatas Soal Esai .............................. 100 Tabel 4.13 Hasil Tingkat Kesukaran Uji Luas Soal Isian Singkat ...................... 100 Tabel 4.14 Hasil Tingkat Kesukaran Uji Luas Soal Esai .................................... 101 Tabel 4.15 Hasil Daya Pembeda Uji Terbatas Soal Isian Singkat ...................... 102
xiv
Tabel 4.16 Hasil Daya Pembeda Uji Terbatas Soal Esai .................................... 102 Tabel 4.17 Hasil Daya Pembeda Uji Luas Soal Isian Singkat ............................ 103 Tabel 4.18 Hasil Daya Pembeda Uji Luas Soal Esai .......................................... 104 Tabel 4.19 Penilaian Usabilitas Asesmen Simulasi Dua Penilai ........................ 106 Tabel 4.20 Penilaian Usabilitas Asesmen Simulasi Maing-masing Penilai ........ 107 Tabel 4.21 Perbandingan Pembiayaan Penyajian Soal ....................................... 111 Tabel 4.22 Distribusi Frekuensi Respon Siswa .................................................. 112 Tabel 4.23 Gambaran Kemampuan Intelegensi Siswa ....................................... 121 Tabel 4.24 Revisi Konsep Simulasi No. 6 & 7 ................................................... 127 Tabel 4.25 Rangkuman Hasil Analisis dan Tindakan Terhadap Soal ................. 136 Tabel 4.26 Distribusi Soal Produk Akhir Asesmen Simulasi ............................ 138
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Konsep Map Materi Mekanika Fluida ............................................ 28 Gambar 2.2 Contoh Tekanan dalam Pipa U ....................................................... 30 Gambar 2.3 Hukum Pascal ................................................................................. 33 Gambar 2.4 Gaya-gaya pada Benda Jatuh Bebas dalam Fluida .......................... 36 Gambar 2.5 Gaya antar Partikel dan Tegangan Pemukaan pada Kawat .............. 37 Gambar 2.6 Gejala Miniskus dan Kapilaritas...................................................... 38 Gambar 2.7 Laju Aliran Massa ........................................................................... 44 Gambar 2.8 Aliran Fluida dengan Ketinggian Berbeda....................................... 46 Gambar 2.9 Teorema Toricelli ............................................................................ 47 Gambar 2.10 Venturimeter Dilengkapi Manometer ............................................ 48 Gambar 2.11 Venturimeter Tanpa Dilengkapi Manometer ................................. 50 Gambar 2.12 Aliran Udara Pada Sayap .............................................................. 52 Gambar 2.13 Kerangka Pikir Pengembangan ..................................................... 57 Gambar 3.1 Pengembangan Asesmen Simulasi ................................................. 59 Gambar 3.2 Rentang Skor Angket ..................................................................... 86 Gambar 4.1 Rentang Skor Angket Respon Siswa ............................................. 113 Gambar 4.2 Cuplikan Simulasi Soal No. 1 & 2 Sebelum Revisi ....................... 125 Gambar 4.3 Cuplikan Simulasi Soal No. 1 & 2 Setelah Revisi ......................... 126 Gambar 4.4 Cuplikan Simulasi Soal No. 5 Sebelum Revisi .............................. 126 Gambar 4.5 Cuplikan Simulasi Soal No. 5 Setelah Revisi ................................ 127 Gambar 4.6 Cuplikan Simulasi Soal No. 6 & 7 Sebelum Revisi ....................... 128
xvi
Gambar 4.7 Cuplikan Simulasi Soal No. 6 & 7 Setelah Revisi ......................... 128 Gambar 4.8 Cuplikan Simulasi Soal No. 11 Sebelum Revisi ............................ 129 Gambar 4.9 Cuplikan Simulasi Soal No. 12 Setelah Revisi .............................. 129 Gambar 4.10 Cuplikan Simulasi Soal No. Esai 1 Sebelum Revisi .................... 130 Gambar 4.11 Cuplikan Simulasi Soal No. Esai 1 Setelah Revisi ...................... 130 Gambar 4.12 Cuplikan Simulasi Soal No. Esai 2 Sebelum Revisi .................... 131 Gambar 4.13 Cuplikan Simulasi Soal No. Esai 2 Setelah Revisi ...................... 131 Gambar 4.14 Cuplikan Simulasi Soal No. Esai 3 Sebelum Revisi .................... 132 Gambar 4.15 Cuplikan Simulasi Soal No. Esai 3 Setelah Revisi ...................... 132 Gambar 4.16 Cuplikan Tampilan Standar Kompetensi ..................................... 135 Gambar 4.17 Cuplikan Tampilan Petunjuk ....................................................... 135 Gambar 4.18 Cuplikan Tampilan Awal ............................................................ 139 Gambar 4.19 Cuplikan Movie Petunjuk Penggunaan ....................................... 139 Gambar 4.20 Cuplikan Tampilan Standar Kompetensi ..................................... 140 Gambar 4.21 Cuplikan Tampilan Petunjuk ....................................................... 140 Gambar 4.22 Cuplikan Tampilan Petunjuk Pengerjaan Soal ............................... 141 Gambar 4.23 Cuplikan Tampilan Profil ............................................................. 141 Gambar 4.24 Cuplikan Tampilan Halaman Input Data Siswa ............................ 142 Gambar 4.25 Cuplikan Tampilan List Soal ........................................................ 142 Gambar 4.26 Cuplikan Tampilan Tiap Butir Soal .............................................. 143 Gambar 4.27 Cuplikan Tampilan List Jawaban dan Hasil Skor ......................... 143 Gambar 4.28 Cuplikan Tampilan Marking Scheme ........................................... 144 Gambar 4.29 Cuplikan Tampilan Penutup & Daftar Pustaka ............................. 145
xvii
DAFTAR DIAGRAM Diagram 4.1 Perbandingan tiap Aspek Penilaian Ahli Asesmem & Materi ...... 87 Diagram 4.2 Perbandingan tiap Aspek Penilaian Ahli Media ............................. 89 Diagram 4.3 Perbandingan tiap Aspek Penilaian Guru Fisika............................. 91 Diagram 4.4 Perbandingan Kualitas Produk oleh Tiga Penilai............................ 92 Diagram 4.5 Perbandingan indeks Reliabilitas Uji Terbatas dan Luas ................ 96 Diagram 4.6 Perbandingan Penilaian Usabilitas Masing-masing Ahli ................ 107 Diagram 4.7 Perbandingan Penilaian Aspek Usabilitas Asesmen Simulasi ........ 108 Diagram 4.8 Perbandingan Respon Siswa terhadap Tiap Aspek Penilaian ......... 114
xviii
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN I Instrumen Penelitian Pengembangan Lampiran 1.1 Lembar Validasi Instrumen Pengumpulan Data Penelitian ......... 151 Lampiran 1.2 Lembar Validasi Produk ............................................................. 157 Lampiran 1.3 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Produk .......................................... 160 Lampiran 1.4 Kisi-kisi Respon Siswa ................................................................ 167 Lampiran 1.5 Kisi-kisi Instrumen Pengukuran usabilitas .................................... 168 Lampiran 1.6 Lembar Penilaian Produk ............................................................. 170 Lampiran 1.7 Angket Respon Siswa .................................................................. 191 Lampiran 1.8 Instrumen Pengukuran Usabilitas ................................................ 195 LAMPIRAN II Instrumen Produk Lampiran 2.1 Standar Kompetensi ..................................................................... 201 Lampiran 2.2 Kisi-kisi Ulangan ......................................................................... 203 Lampiran 2.3 Kunci Jawaban ............................................................................. 205 Lampiran 2.4 Marking Scheme .......................................................................... 217 Lampiran 2.5 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa ..................................................... 218 LAMPIRAN III Data dan Analisa Data Lampiran 3.1 Daftar Validator dan Penilai Produk ............................................ 220 Lampiran 3.2 Hasil Validasi Instrumen Pengumpulan Data ............................... 221 Lampiran 3.3 Hasil Validasi dan Penilaian Produk ............................................ 223 Lampiran 3.4 Analisis Penilaian Kualitas Produk oleh Ahli ............................... 239 Lampiran 3.5 Analisis Usabilitas ........................................................................ 242 Lampiran 3.6 Analisis Penilaian Kualitas Produk Berdasar Respon Siswa ......... 243
xix
Lampiran 3.7 Analisis Respon Siswa.................................................................. 247 Lampiran 3.8 Analisis Butir Soal ....................................................................... 249 Lampiran 3.9 Analisis Hasil Jawaban Siswa ...................................................... 269 Lampiran 3.10 Analisis Kemampuan Kognitif Soal Asesmen Simulasi ............. 272 Lampiran 3.11 Analisis Kemampuan Intelegensi Asesmen Simulasi ................. 277 Lampiran 3.12 Anecdotal Record ...................................................................... 281 LAMPIRAN IV Surat Ijin Penelitian Lampiran 4.1 Surat Ijin Penelitian dari Sekda D.I. Yogyakarta .......................... 282 Lampiran 4.1 Surat Ijin Penelitian dari Dinas Perijinan Kota Yogyakarta .......... 283 Lampiran 4.2 Surat Ijin Penelitian dari SMA 8 Yogyakarta ............................... 284 Lampiran 4.3 Surat Ijin Penelitian dari MAN Lab UIN ...................................... 285
xx
PENGEMBANGAN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI SEBAGAI ASESMEN ALTERNATIF DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI MEKANIKA FLUIDA SMA KELAS XI Evi Miskiyah NIM. 09690044 Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan asesmen dengan teknik simulasi, (2) mengetahui kualitas asesmen dengan teknik simulasi menurut pakar dan respon siswa (3) mengetahui hasil analisis butir asesmen dengan teknik simulasi ditinjau dari validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran serta mengetahui usabilitas instrumen tersebut, (4) mengetahui kemampuan yang terakomodir dalam soal asesmen dengan teknik simulasi. Prosedur penelitian pengembangan mengadaptasi pada model pengembangan Four-D terbatas yang meliputi Define, Design, dan Develop. Subyek uji coba pada penelitian ini adalah kelas XI IPA1 MAN Lab UIN dan XI IPA 1, 2, dan 3 MAN Yogyakarta III. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian adalah angket untuk ahli materi, ahli asesmen, ahli media, dan guru fisika yang digunakan untuk validasi isi dan penilaian produk, angket respon siswa terhadap produk, dan program asesmen simulasi. Hasil penelitian ini adalah: (1) telah berhasil dikembangkan seperangkat asesmen dengan teknik simulasi pembelajaran fisika materi mekanika fluida, (2) kualitas asesmen simulasi yang dikembangkan sangat baik, yaitu berdasarkan acuan patokan skala 4 memiliki skor 3,75 menurut ahli asesmen & materi, 3,83 menurut ahli media, dan 3,42 menurut guru fisika, dan berkualitas (positif) menurut respon siswa (3) berdasarkan analisis hasil data sifat butir soal, soal asesmen simulasi telah memenuhi kriteria valid, reliabel, dan usable yaitu valid dengan taraf signifikansi 5%, reliabilitas 0,82 (kategori sangat tinggi) untuk soal esai dan 0,24 (kategori rendah) untuk soal isian singkat. Usabilitas asesmen simulasi memenuhi kriteria sangat baik, dengan skor 3,36 menurut praktisi pendidikan dan 3,82 menurut ahli asesmen & materi. 80% soal isian singkat mempunyai daya beda jelek dan 86,67% soal esai mempunyai daya beda cukup, 66,67% soal isian singkat merupakan soal mudah, 6,67% soal sedang dan 26,67% merupakan soal sukar. Sedangkan soal esai, 50% tergolong mudah dan 50% tergolong sukar (4) Kemampuan yang terakomodir berdasarkan taksonomi level kognitf adalah kemampuan aplication yaitu terakomodir pada soal isian singkat, kemampuan syntesis terakomodir pada soal esai, sedangkan kemampuan knowledge, kemampuan comprehension, dan kemampuan analysis terdistribusi secara pada soal.
Kata kunci: asesmen alternatif, alat penilaian, teknik simulasi, mekanika fluida
xxi
DEVELOPMENT OF ASSESSMENT TOOL BY USING TECHNICAL SIMULATION AS AN ALTERNATIVE ASSESSMENT TOOL IN PHYSICAL LEARNING CHAPTER FLUID MECHANIC FOR SENIOR HIGH SCHOOL GRADE XI
Evi Miskiyah NIM. 09690044
Abstract This research aimed to (1) produce an assessment tool by using simulation technique, (2) to know the quality of the assessment tool by using simulation technique according to judgements and student’s respon (3) to determine the item analysis results of assessment simulation which developed; validity, reliability, index discrimination, difficulty index and to knowing the usability of this instrument, (4) to know students’s ability in the assessment tool by using simulation technique. The procedure of this development research adapted from Four-D model development, consist of Define, Design, and Deveop. The subject of this research are the student of XI Science 1 class in MAN Lab UIN, XI Science 1, 2, and 3 class in MAN Yogyakarta 3. The instrument which are used to collect data in this researh are (1) questionnaire of content validity and product assessment for assesment experts, assessment experts, media experts, and physics teachers, and (2) questionnaire of students respond for the product. Results of this research are: (1) have been produced a set of assessment with simulation techniques of fluid mechanics material, (2) the quality of the assessment tool by using simulation technique is excellent quality, ie its score are 3.75 according to expert assessment & mater, 3.83 according to media expert, and 3.42 according to physics teacher, and have excelent quality (positive) according to student’s respon.(3) Based from results of item analysis, assessment with simulations techniques have been meeting the criteria of valid, reliable, anda usable. This based from analysis of validity item test with significance level of 5%, the value of reliability are 0.82 (high category) for essays and 0.24 (lower category) for short answer questions. Usability of assessment with simulations techniques according to educational practitioners and expert assessment and materials have been meet the criteria very well with a score of 3.36 and 3.82. 80% short answer tests has poor diskrimination index and 86.67% filling tests has satisfactory diskrimination index. 66,67% short answer tests are easy, 6,67% are moderate, and 26,67% are difficult. 50% filling test are categored easy and 50% are categored difficult (4) aplication ability had being included in short answer test and syntesis ability had being included in filling test. Knowledge ability, comprehension ability, and analysis ability had being random distributed in the assessment with simulations techniques Keywords:
alternative assessment, assessment tools, simulation techniques, fluid mechanic
xxii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Mata pelajaran fisika di SMA/MAN dikembangkan dengan mengacu pada karakteristik fisika yakni ditujukan untuk mendidik dan melatih para siswa agar dapat mengembangkan kompetensi observasi, eksperimentasi serta berpikir dan bersikap ilmiah. Hal ini didasari tujuan fisika yakni mengamati, memahami, menghayati, dan memanfaatkan gejala-gejala alam yang melibatkan zat (materi) dan energi. Fisika dalam mengkaji objek-objek telaahnya
yang
berupa
benda-benda
serta
peristiwa-peristiwa
alam
menggunakan prosedur baku yang biasa disebut metode/proses ilmiah. Oleh karena itu, proses pembalajaran dan evaluai hasil belajar fisika seharusnya dapat mencerminkan karakteristik keilmuan tersebut. (Mundilarto, 2001:3) Evaluasi hasil belajar diantaranya dilakukan dengan penilaian. Dengan didasari tujuan fisika yakni mengamati, memahami, menghayati, dan memanfaatkan gejala-gejala alam yang melibatkan zat (materi) dan energi. Penilaian
sebaiknya
juga
dilakukan
dengan
suatu
penilaian
yang
memungkinkan dilakukan dengan mengamati, memahami, menghayati, dan memanfaatkan gejala-gejala alam yang melibatkan zat (materi) dan energi dalam penilaian tersebut. Dalam pelaksanaannya di lapangan, alat penilaian yang masih sering digunakan merupakan alat penilaian yang masih standar, yaitu berupa alat penilaian paper and pencil test atau penilaian media tulis. Dari hasil analisis
1
2
jurnal dan hasil penelitian yang peneliti temukan, perkembangan alat penilaian yang ada sekarang diantaranya adalah pengembangan penilaian berbasis web atau alat penilaian lainnya yang masih menggunakan paper and pencil tes. Pegembangan alat penilaian berbasis web telah dikembangkan oleh Dewi Amiroh pada tahun 2012 dengan akhir produk berupa alat penilaian yang dapat diakses siswa melalui internet atau web. Meninjau tentang tingkat keandalan penilaian yang berbasis web, oleh Scoot Bonham pada tahun 2008 dalam penelitiannnya dihasilkan bahwa secara keseluruhan, menunjukan tidak ada perbedaan yang signifikan antara penilaian berbasis web dan paper tes, namun hasil penelitian menunjukan juga bahwa hal itu tidak benar secara otomatis. Sedangkan contoh pengembangan alat penilaian paper and pencil test adalah instrumen tes CSREC representasi grafik dan verbal untuk mengukur tingkat pemahaman siswa SMA oleh Fillas Tuti Purwaningsih (2012) yang telah mampu mengungkapkan miskonsepsi pada konsep kuat arus listrik, hukum ohm, susunan hambatan (seri dan paralel), dan GGL. Beberapa contoh alat penilaian dari yang menggunakan sistem paper and pencil test hingga perkembangan sistem penilaian yang berbasis web, dalam penyajiannya masih dominan menggunakan kalimat (linguistik) dan gambar statis (skema. tabel, grafik, dll.). Dari uraian tersebut, alat penilaian paper and pencil test dan penilaian web yang masih menggunakan kalimat (linguistik) dan gambar statis belum dapat secara penuh mencakup tujuan fisika yaitu mengamati, memahami, menghayati dan memanfaatkan gejala alam yang melibatkan zat (materi) dan energi.
3
Bentuk penilaian yang memungkinkan sebagaimana tujuan fisika tersebut adalah dengan evaluasi praktikum fisika. Menurut Suparwoto (2007:178) kegiatan praktikum fisika adalah kegiatan yang biasa dilakukan siswa yaitu berupa pengamatan gejala fisis dalam situasi terbimbing. Untuk dapat melakukan evaluasi praktikum salah satu diantaranya menurut Nitko dalam Sumarno (2000) adalah simulation and contrived situation, yaitu kegiatan pemodelan lewat simulasi. Kegiatan ini bersifat dinamik sehingga memungkinkan guru mengetahui kemampuan siswa pada situasi tertentu. Simulasi ini dapat berupa permainan (games) dengan bantuan komputer. Melalui komputer siswa dapat bermain melalui penalarannya lewat simulasi. Simulasi adalah satu metode pelatihan yang memperagakan sesuatu dalam bentuk tiruan atau imakan yang mirip dengan keadaan yang sesungguhnya. (Pusat Bahasa Depdiknas:2005). Simulasi memungkinkan keputusan-keputusan yang menentukan bagaimana ciri-ciri utama itu dapat dimodifikasi secara nyata. Memberikan pertanyaan dalam bentuk simulasi menjadikan kasus yang disajikan akan lebih jelas dan secara konsep akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Selain hal tersebut, penyajian soal yang masih dominan menggunakan kalimat (linguistik) dan gambar statis akan menjadikan kemampuan terkait yaitu linguistik dan visual lebih dominan digunakan untuk menyelesaikan soal-soal yang disajikan. Menurut Gardner penilaian tes jawaban pendek standart hanya menjaring sampel sebagian
kecil
dari kemampuan
kecerdasan.” Hal ini diperkuat oleh gagasan Santrock (2007) bahwa jika kita
4
percaya bahwa pembelajaran yang aktif dan penuh motivasi merupakan tujuan instruksi penting, maka harus dibuat penilaian alternatif yang berbeda dengan tes tradisional, yaitu penilaian yang tidak mengevaluasi cara murid menyusun pengetahuan dan pemahaman, menentukan dan mencapai tujuan, serta berpikir kreatif dan kritis. Oleh karena itu, diperlukan sebuah asesmen alternatif yang dapat menjaring kemampuan kecerdasan yang lebih banyak dan asesmen yang mampu mengevaluasi dan meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa (asesment for learning) serta mampu membuat siswa berpikir kreatif dan kritis. Menurut nasional research council tahun 2001 dalam buku psikologi Santrock (2007:647-648), salah satu tren belakang ini yang muncul dalam penilaian kelas adalah penggunaan komputer sebagai bagian dari penilaian. Komputer sering dipakai untuk menyusun dan mengelola ujian, serta untuk membuat berbagai format penialain yang berbeda dalam bentuk multimedia. Tren dalam penilaian menggunakan komputer juga mencakup penilaian keahlian yang diintegrasikan dan memberi umpan balik kepada murid. Hal ini dapat sekaligus menjadi solusi tentang penggunaan laboratorium komputer yang hanya digunakan untuk administrasi dalam mata pelajaran teknologi informasi dan komunnikasi (TIK) yang seyogyanya pemanfaataannya juga dapat
digunakan
sebagai
alat
bantu
media
pembelajaran
lainnya.(Suharyanto:2007). Format penilaian menggunakan komputer dapat manggunakan bentuk audiovisual dan seperangkat problem. Format audiovisual memudahkan
5
untuk membuat dan menunjukan slide dan rekaman video. Murid diberi problem dalam bentuk audiovisual dan diminta memberikan keputusan tentang apa yang akan terjadi atau bagaimana memecahkan masalah. Keuntungan utama dari format ini adalah mengambarkan dunia riil dan dapat dipakai untuk mengevaluasi keahlian kognitif tingkat tinggi. Salah satu format audiovisual adalah simulasi. Dari uraian di atas, maka penting adanya pengembangan alat penilaian fisika dengan teknik simulasi komputer sebagai alat penilaian alternatif pembelajaran fisika. Salah satu materi fisika adalah mekanika fluida. Sebuah materi yang membahas tentang zat alir. Dalam kehidupan sehari-hari aplikasi materi mekanika fluida banyak dijumpai. Kemampuan dasar yang harus dicapai dalam materi ini adalah menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statik dan fluida dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Analisa
terhadap
materi
tersebut
dan
mengenal
akan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dapat melalui bacaan dan mengamati secara langsung bentuk penerapan konsepnya. Pemahaman melalui bacaan dapat dilakukan namun masih belum optimal jika tanpa didukung dengan penggambaran secara langsung. Sedangkan untuk dapat mengetahui langsung penerapaannya, merupakan bagian yang sulit karena memerlukan barang aplikasinya secara langsung. Sebagai contoh, untuk memahami aplikasi hukum pascal pada rem hidrolik memerlukan penggambaran riil tentang alat tersebut atau dengan mengamati kinerja rem
6
hidrolik secara langsung. Solusi untuk hal tersebut yaitu dengan adanya multimedia
simulasi.
Sebagaimana
pengertiannya,
simulasi
dapat
menampilkan bentuk tiruan mirip dengan keadaan yang sesungguhnya. Dari hal tersebut, pengembangan alat penilaian fisika dengan teknik simulasi komputer sebagai alat penilaian alternatif pembelajaran fisika difokuskan pada materi mekanika fluida. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah yang terkait dengan metode penilaian materi pelajaran fisika di SMA dan simulasi sebagai berikut: 1.
Penyajian soal pada penilaian dengan sistem paper and pencil test dan web terbatas pada kalimat (linguistik), gambar statis, grafik, dan tabel.
2.
Penilaian tes jawaban pendek standart menggunakan pensil dan kertas hanya menjaring sampel sebagian kecil dari kemampuan kecerdasan.
3.
Diperlukan suatu asesmen yang sesuai dengan karakter fisika dan memenuhi tujuan fisika mangamati, memahami, menghayati, dan memanfaatkan gejala-gejala alam.
4.
Penggunaan laboratorium komputer masih kurang diperdayakan untuk mata pelajaran selain mata pelajaran TIK.
7
C. Batasan Masalah Untuk menghindari terjadinya kesalahan dalam penafsiran dan meluasnya permasalahan maka perlu diadakan pembatasan masalah sebagai berikut: 1. Pengembangan asesmen dengan teknik simulasi terfokus pada satu kompetensi dasar yaitu menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statik dan fluida dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 2. Kemampuan yang diukur dalam alat penilaian adalah kemampuan kognitif
C1-C5
yaitu
pengetahuan
(knowledge),
pemahaman
(comprehension), penerapan (aplication), analisis (analiysis), sintesis (syntesis) D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Bagaimana
karakteristik
asesmen
dengan
teknik
simulasi
yang
dikembangkan? 2. Bagaimana kualitas asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan berdasarkan penilaian oleh ahli materi & asesmen, ahli media, guru fisika, dan respon siswa? 3. Bagaimana analisia butir soal yaitu validity, reliability, usability, daya beda dan tingkat kesukaran soal asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan?
8
4. Bagaimana analisisis kemampuan yang terakomodir dari asesmen dengan teknik simulasi komputer berdasarkan taksonomi level kognitif? E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk 1. Menghasilkan
lembar
asesmen
dengan
teknik
simulasi
dalam
pembelajaran fisika materi mekanika fluida SMA Kelas XI. 2. Mengetahui
kualitas
asesmen
dengan
teknik
simulasi
yang
dikembangkan berdasarkan penilaian pra ahli/pakar dan respon siswa. 3. Mengetahui hasil analisis butir soal dari asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan yaitu validitas, reliabilitas, usabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran instrumen tersebut. 4. Mengatahui analisis kemampuan yang terakomodir dari soal asesmen dengan teknik simulasi berdasarkan taksonomi level kognitif. F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Spesifikasi produk yang dikembangkan berupa asesmen yang mengukur kemampuan kognitif dengan tujuan sebagai assement formatif pembelajaran fisika materi mekanika fluida SMA kelas XI. Asesmen didesain dengan teknik simulasi dengan harapan dapat mengukur kemampuan kognitif siswa dan mampu mengakomodir multi kemampuan setiap individu siswa. Pengembangan asesmen dengan teknik simulasi sebagai asesmen alternatif dalam pembelajaran fisika materi mekanika fluida SMA kelas XI dikembangan dengan menggunakan software Adobe Flash CS5 selanjutnya di-publish dalam bentuk format .swf, .exe, dan .html.
9
G. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan mampu memberikan beberapa manfaat, diantaranya: 1.
Manfaat Teoritis Secara
umum,
penelitian
ini
memberikan
sumbangan
pengetahuan dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan fisika bahwa dalam penilaian pembelajaran dapat menggunakan berbagai media, diantaranya adalah media komputer dengan penggunaan teknik simulasi fenomena fisika. Sehingga penelitian ini dapat menambah literatur serta memberikan informasi inovasi penilaian pembelajaran, dan selanjutnya dapat dikembangkan sebagai alat penilaian siswa yang baik dan komprehensif. 2. Manfaat Praktis a. Untuk Pihak Sekolah 1) Memberikan pengetahuan yang berkembang dalam penggunaan alat penilaian dalam pembelajaran fisika yakni menggunakan alat penilaian menggunakan teknik simulasi. 2) Mengurangi biaya memperbanyak lembar ulangan harian siswa. b. Untuk Guru Bidang Studi 1) Memberikan alternatif alat penilaian yang dapat dilakukan guru dalam proses penilaian pembelajaran. 2) Mendorong peningkatan kreatifitas guru dalam melaksanakan dan mengembangkan alat penilaian menggunakan simulasi.
10
c. Untuk Siswa 1) Mempermudah siswa dalam menyelesaikan ujian/penilaian, karena siswa diberikan kasus soal berbentuk simulasi yang tampak lebih jelas dan mudah dipahami dibandingkan dengan kasus soal berbentuk media tulis/cetak. 2) Menambah pengetahuan siswa berkenaan simulasi teknik fisika khususnya mekanika fluida dalan penerapannya di kehidupan sehari-hari. 3) Meningkatkan
kemampuan
siswa
dalam
menyelesaikan
permasalahan langsung kasus yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari melalui simulasi. d. Untuk Peneliti 1) Memperoleh pengalaman langsung dalam pembuatan simulasi konsep fisika khususnya konsep mekanika fluida. 2) Memperoleh tambahan pengetahuan berkenaan alat penilaian dalam pendidikan fisika, sehingga menjadi bekal tambahan dan bermanfaat ketika terjun ke lapangan kelak. 3) Sebagai motivasi untuk melakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran fisika H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan 1. Asumsi dalam penelitian pengembangan ini adalah siswa telah melaksanakan pembelajaran pada materi mekanika fluida.
11
2. Alat penilaian yang dikembangkan berbentuk soal isian singkat dan soal esai 3. Tahap pengembangan dibatasi sampai tahap Develop, yaitu sampai pada uji coba luas dan tidak sampai pada tahap mendeseminasikan produk yang telah disusun.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Simpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Asesmen dengan teknik simulasi merupakan instrumen asesmen sebagai asesmen alternatif dalam pembelajaran fisika yang bertujuan sebagai penilaian foramatif materi mekanika fluida. Asesmen dengan teknik simulasi yang berhasil dikembangkan yaitu terdiri dari 10 soal isian singkat dan 4 soal esai. Program asesmen dengan teknik simulasi dipublish dalam format .exe, .html, dan .swf. 2. Kualitas asesmen simulasi menurut ahli asesmen & materi, ahli media, dan guru fisika SMA/MA memiliki kualitas sangat baik dengan persentase ideal 93,75%, 95,83%, dan 85,53%. Sedangkan menurut respon siswa yaitu berkualitas.
3. Berdasarkan hasil analisis data sifat butir soal asesmen simulasi yang telah dikembangkan, soal telah memenuhi kriteria valid berdasarkan analisis validitas soal dengan taraf signifikansi 5%, nilai reliabilitas 0,82 (kategori sangat tinggi) untuk soal esai dan 0,24 (kategori rendah) untuk soal isian singkat, usabilitas asesmen simulasi menurut ahli asesmen & materi dan praktisi pendidikan memenuhi kriteria sangat baik dengan skor 3,82 dan 3,36. Sedangkan analisis daya beda, 80% soal isian singkat mempunyai daya beda jelek dan 6,67% tidak mempunyai daya beda. Sedangkan untuk soal esai, 86,67% soal esai mempunyai daya beda cukup dan 33,33% mempunyai
146
147
daya beda jelek. Tingkat kesukaran soal isian singkat pada asesmen simulasi, 66,67% tergolong mudah, 6,67% tergolong sedang, dan 26,67% tergolong sukar. Sementara soal berbentuk esai, 50% tergolong mudah dan 50% tergolong sedang.
4. Kemampuan yang terakomodir dari asesmen dengan teknik simulasi berdasarkan taksonomi level kognitif adalah kemampuan aplication, syntesis,
knowledge,
comprehension,
dan
analysis.
Kemampuan
aplication terakomodir pada soal isian singkat dan kemampuan syntesis terakomodir
pada
soal
esai.
Sedangkan
kemampuan
knowledge
kemampuan comprehension, dan kemampuan analysis terdistribusi secara acak pada soal. B. Keterbatasan Penelitian Penelitian pengembangan ini memiliki beberapa keterbatasan antara lain: 1. Penelitiaan dikembangkan hanya sampai pada tahap develop. 2. Pelaksanaan tes terbatas pada jam pelajaran, sehingga mempengaruhi waktu yang disediakan untuk pengerjaan tes. 3. Ketidaksempurnaan pada asesmen simulasi yang telah dihasilkan dikarenakan terbatasnya kemampuan peneliti dalam pembuatan media. C. Saran 1.
Saran pemanfaatan Penulis mengharapkan hasil penelitian berupa asesmen simulasi pada materi mekanika fluida Kelas XI SMA/MA dapat digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah dengan metode pembelajaran fisika yang
148
sesuai sehingga kualitas asesmen secara keseluruhan menjadi lebih baik dan bermanfaat. 2.
Saran diseminasi Produk asesmen simulasi yang telah dikembangkan dilakukan uji coba massal di beberapa sekolah, sehingga diharapkan asesmen simulasi layak digunakan sebagai salah satu asesmen alternatif dalam pembelajaran fisika. Media asesmen semulasi ini dapat disebarluaskan dengan menggandakan file media asesmen simulasi.
3.
Saran pengembangan produk lebih lanjut Asesmen simulasi dikembangkan tidak hanya pada materi mekanika fluida saja, tetapi dapat dikembangkan pada materi fisika lainnya. Variasi besaran pada simulasi hanya dapat dilakukan dengan empat variasi besaran. Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan pengembangan dengan lebih banyak variasi besaran dengan cara input text besaran yang ingin divariasi. Selain itu asesmen simulasi berpotensi menjadi sebagai assessment for learning, yaitu dapat meningkatkan pemahaman konsep melalui asesmen. Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan penelitian berkaitan dengan asesmen simulasi dalam pembelajaran fisika sebagai asesmen yang dapat meningkatkan konsep materi.
DAFTAR PUSTAKA Adiasty, Desy. 2012. Pengembangan Buku Pengayaan Biologi Materi Sistem Pernapasan Manusia untuk Siswa SMA/MA Kelas XI Semester II. Skripsi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta. Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran, Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi IV Jakarta: Rineka Cipta ________________. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. BSNP. 2010. Panduan Penulisan Butir Soal. Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional. Departemen Penelitian dan Pengembangan MADCOMS. 2004. Machromedia Flash MX 2004. Yogyakarta: Penerbit Andi Dewi
Amiroh, Pengembangan Sistem Penilaian Formatif Berbantuan Web (Electronic Assessment Tool) untuk Mendukung Pembelajaran Fisika pada Materi Kalor. Skripsi, Universitetas Negeri Malang, Malang.
Fillas, Pengembangan Instrumen Tes CSREC (Conceptual Survey Of Resistive electric Circuit) Representasi Grafik dan Verbal untuk Mengukur Tingkat Pemahaman Siswa SMA. Skripsi, Universitas Islam Negeri, Yogyakarta. Giancoli, D.C. 1998. Fisika Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga Haryadi. 2009. Fisika untuk SMA/MA kelas XI Buku Sekolah Elektronik, Pusat Pebukuan Departemen Pendidikan Nasional Kanginan, Marthen. 2007. Fisika untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga Mudjijo. 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara Mundilarto, Dr. Evaluasi terpadu dalam pembelajaran fisika. Yogyakarta: UNY Nugroho, Djoko. 2009. Mandiri Mengasah Kemampuan Diri Fisika Untuk SMA/MA Kelas XI Seri Buku Soal. Jakarta: Erlangga Nurachmandani. 2009. Fisika untuk SMA/MA kelas XI Buku Sekolah Elektronik, Pusat Pebukuan Departemen Pendidikan Nasional Nurrohman, Sabar. Tidak dipubilkasikan. Fisika Dasar: Mekanika Fluida. UNY Panduan analisis butir soal diunduh dari http://gurupembaharu.com/home/download/panduan-analisis-butir-soal.pdf pada tanggal 4 Mei 2013 pukul 14.40 Resnick, Haloday. 1985. Fisika Jilid 1: Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga
149
150
Robert J. Dufrense dan William J. Gerace. Assessing to Learn: Formative Assessment in Physics Instruction. Universitas Massachusetts at Amherst, Amherst Ronis, Diane. 2011. Asesmen Sesuai Cara Kerja Otak Edisi Kedua. Jakarta Barat: PT. Indeks. Santrock, John. W. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Scott Bonham. 2008. Reliability, compliance, and security in web-based course assessments. Western Kentucky University, Bowling Green, Kentucky, USA. Sebnem Kandil Ingec. 2008. Use of Concept Cartoons as an assessment tool in Physics Education. Department of Physics Education, Education Faculty, Gazi University, Ankara, Turkey. No. 11 Serial No. 48. Setyobo, gugus. 2013. Penerapan Multiple Intelegences di Kelas. Diakses pada tanggal 23 Maret 2013 di http://www.artikel.lpmpsumbar.org/?p=87 Somantri dan Muhidin. 2006. Aplikasi Statistik dalam Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. Sudijono, Anas. Drs. Prof. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rajawali Grafindo Persada ______________________. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Rajawali Grafindo Persada. Sudjana, Nana. Dr. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiharti, Pepeng, S.Pd. 2005. Penerapan Teori Multiple Intelegence dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Suharyanto. 2007. Pengembangan animasi komputer pada pembelajaran fisika SMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Nomor 1 Tahun IX. Suparwoto, 2007. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Fisika. Fakultas MIPA UNY: Yogyakarta. Widoyoko, Eko Putro. Dr. S. M.Pd. Prof. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lampiran 1.1 Lembar Validasi Instrumen Pengumpulan Data Penelitian LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA PENELITIAN Pengembangan Instrumen Asesmen Teknik Simulasi Sebagai Asesmen Alternatif dalam Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang istrumen penelitian yang dibuat peneliti untuk mengumpulkan data penelitian. Tujuan evaluasi adalah diperoleh instrumen yang valid. Sehubungan dengan itu, sudilah kiranya Bapak/Ibu memberikan penilaian terhadap instrumen pengumpulan data penelitian. Petunjuk penilaian: 1. Sebagai pedoman untuk mengisi kolom validitas perlu dipertimbangkan hal-hal sebagai berikut: a. Validitas Isi –
Kesesuaian dengan materi yang diambil
– Kesesuain cara penyajian b. Format Tata Bahasa –
Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia
–
Struktur kalimat mudah dipahami
– Tidak mengandung arti ganda 2. Beri tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai menurut pendapat Bapak/Ibu. Validitas Isi A : Tidak Valid B : Valid Dengan Revisi C : Valid Tanpa Revisi Tata Bahasa 1 : Tidak Dapat Dipahami 2 : Kurang Dapat Dipahami 3 : Dapat Dipahami Kesimpulan PK : Perlu Konsultasi, jika belum dapat digunakan RB : Revisi Besar, bisa digunakan dengan revisi besar RK : Revisi Kecil, bisa digunakan dengan revisi kecil TR : Tidak revisi, dapat digunakan tanpa revisi 3. Tulislah saran langsung pada lembar saran yang telah disediakan.
151
152
A. Instrumen Validasi untuk Lembar Penilaian Produk Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi
1. Ahli Materi dan Assesment No. Soal
Validitas Isi
Tata Bahasa
1
A
B
C
1
2
3
2
A
B
C
1
2
3
3
A
B
C
1
2
3
4
A
B
C
1
2
3
5
A
B
C
1
2
3
6
A
B
C
1
2
3
7
A
B
C
1
2
3
8
A
B
C
1
2
3
9
A
B
C
1
2
3
10
A
B
C
1
2
3
11
A
B
C
1
2
3
12
A
B
C
1
2
3
Kesimpulan PK
RB
RK
Saran/Masukan TR
2. Ahli Media No. Soal
Validitas Isi
Tata Bahasa
Kesimpulan PK
1
A
B
C
1
2
3
2
A
B
C
1
2
3
3
A
B
C
1
2
3
4
A
B
C
1
2
3
5
A
B
C
1
2
3
6
A
B
C
1
2
3
7
A
B
C
1
2
3
8
A
B
C
1
2
3
9
A
B
C
1
2
3
10
A
B
C
1
2
3
11
A
B
C
1
2
3
12
A
B
C
1
2
3
RB
RK
Saran/ Masukan TR
153
3. Guru Mata Pelajaran Fisika
No. Soal
Validitas Isi
Tata Bahasa
Kesimpulan PK
1
A
B
C
1
2
3
2
A
B
C
1
2
3
3
A
B
C
1
2
3
4
A
B
C
1
2
3
5
A
B
C
1
2
3
6
A
B
C
1
2
3
7
A
B
C
1
2
3
8
A
B
C
1
2
3
9
A
B
C
1
2
3
10
A
B
C
1
2
3
11
A
B
C
1
2
3
12
A
B
C
1
2
3
13
A
B
C
1
2
3
14
A
B
C
1
2
3
15
A
B
C
1
2
3
16
A
B
C
1
2
3
17
A
B
C
1
2
3
18
A
B
C
1
2
3
19
A
B
C
1
2
3
RB
RK
Saran/ Masukan TR
154
B. Instrumen Validasi untuk Instrumen Pengukuran Usabilitas Produk Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi
No. Soal
Validitas Isi
Tata Bahasa
Kesimpulan PK
1
A
B
C
1
2
3
2
A
B
C
1
2
3
3
A
B
C
1
2
3
4
A
B
C
1
2
3
5
A
B
C
1
2
3
6
A
B
C
1
2
3
7
A
B
C
1
2
3
8
A
B
C
1
2
3
9
A
B
C
1
2
3
10
A
B
C
1
2
3
11
A
B
C
1
2
3
RB
RK
Saran/ Masukan TR
C. Instrumen Validasi untuk Angket Respon Siswa terhadap Produk Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi No. Soal
Validitas Isi
Tata Bahasa
Kesimpulan PK
1
A
B
C
1
2
3
2
A
B
C
1
2
3
3
A
B
C
1
2
3
4
A
B
C
1
2
3
5
A
B
C
1
2
3
6
A
B
C
1
2
3
7
A
B
C
1
2
3
8
A
B
C
1
2
3
9
A
B
C
1
2
3
10
A
B
C
1
2
3
11
A
B
C
1
2
3
12
A
B
C
1
2
3
13
A
B
C
1
2
3
14
A
B
C
1
2
3
15
A
B
C
1
2
3
RB
RK
Saran/Masukan TR
155
16
A
B
C
1
2
3
17
A
B
C
1
2
3
18
A
B
C
1
2
3
19
A
B
C
1
2
3
20
A
B
C
1
2
3
21
A
B
C
1
2
3
22
A
B
C
1
2
3
23
A
B
C
1
2
3
24
A
B
C
1
2
3
25
A
B
C
1
2
3
26
A
B
C
1
2
3
27
A
B
C
1
2
3
28
A
B
C
1
2
3
29
A
B
C
1
2
3
30
A
B
C
1
2
3
31
A
B
C
1
2
3
32
A
B
C
1
2
3
33
A
B
C
1
2
3
34
A
B
C
1
2
3
35
A
B
C
1
2
3
36
A
B
C
1
2
3
37
A
B
C
1
2
3
38
A
B
C
1
2
3
39
A
B
C
1
2
3
40
A
B
C
1
2
3
41
A
B
C
1
2
3
42
A
B
C
1
2
3
D. Saran dan Masukan secara Umum sebagai Revisi ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
156
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ E. Kesimpulan Umum Berdasarkan penilaian tersebut, mohon berikan kesimpulan Bapak/Ibu dengan melingkari salah satu nomor yang sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu: 1. Layak digunakan untuk mengumpulkan data 2. Layak digunakan untuk mengumpulkan data dengan revisi sesuai saran 3. Tidak layak Yogyakarta, 2013 Validator,
____________________
Lampiran 1.2 Lembar Validasi Produk LEMBAR VALIDASI CONTENT DAN CONSTRUCT PRODUK INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI Pengembangan Instrumen Asesmen Teknik Simulasi Sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang istrumen asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan. Tujuan evaluasi adalah diperoleh instrumen asesmen dengan teknik simulasi yang valid secara content dan construct. Sehubungan dengan itu, sudilah kiranya Bapak/Ibu memberikan penilaian terhadap instrumen asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan. Petunjuk penilaian: 1. Sebagai pedoman untuk mengisi kolom validitas perlu dipertimbangkan hal-hal sebagai berikut: a. Validitas Materi –
Kesesuaian dengan kompetensi dasar dan indikator materi yang diambil
–
Kesesuain konsep simulasi yang ditampilkan dengan konsep fisika dalam kurikulum
– Kesesuaian simbol fisika yang digunakan dengan simbol fisika dalam kurikulum b. Format Tata Bahasa –
Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia
–
Struktur kalimat mudah dipahami
– Tidak mengandung arti ganda 2. Beri tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai menurut pendapat Bapak/Ibu. Validitas Materi A: Tidak Valid B: Valid Dengan Revisi C: Valid Tanpa Revisi Tata Bahasa 1 : Tidak Dapat Dipahami 2 : Kurang Dapat Dipahami 3 : Dapat Dipahami Kesimpulan PK : Perlu Konsultasi, jika belum dapat digunakan RB : Revisi Besar, bisa digunakan dengan revisi besar RK : Revisi Kecil, bisa digunakan dengan revisi kecil TR : Tidak revisi, dapat digunakan tanpa revisi 3. Tulislah saran langsung pada lembar saran yang telah disediakan.
157
158
A. Instrumen Validasi Content dan Construct Produk Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi No. Soal
Validitas Isi
Tata Bahasa
Kesimpulan PK
1
A
B
C
1
2
3
2
A
B
C
1
2
3
3
A
B
C
1
2
3
4
A
B
C
1
2
3
5
A
B
C
1
2
3
6
A
B
C
1
2
3
7
A
B
C
1
2
3
8
A
B
C
1
2
3
9
A
B
C
1
2
3
10
A
B
C
1
2
3
11
A
B
C
1
2
3
12
A
B
C
1
2
3
13
A
B
C
1
2
3
14
A
B
C
1
2
3
15
A
B
C
1
2
3
Esai 1
A
B
C
1
2
3
Esai 2
A
B
C
1
2
3
Esai 3
A
B
C
1
2
3
Esai 4
A
B
C
1
2
3
Esai 5
A
B
C
1
2
3
RB
RK
Saran/ Masukan TR
159
B. Saran dan Masukan secara Umum sebagai Revisi ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ C. Kesimpulan Umum Berdasarkan penilaian tersebut, mohon berikan kesimpulan Bapak/Ibu dengan melingkari salah satu nomor yang sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu: 1. Valid secara content dan construct dengan tanpa revisi 2. Valid secara content dan construct dengan revisi sesuai saran 3. Tidak valid Yogyakarta, 2013 Validator,
____________________
Lampiran 1.3 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Produk
KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI UNTUK AHLI ASESMEN DAN MATERI No. 1.
Aspek Aspek Materi
2.
3.
4.
Aspek Bahasa
5.
6.
Aspek Rumusan Soal
7.
8.
Aspek Konstruk si Isian
Indikator
Pernyataan
Nomor Butir Jumlah Pernyataan Kesesuaian soal Soal sesuai dengan tujuan 1 1 dengan kompetensi penilaian, SK ,dan KD pada dasar dan indikator kurikulum. yang terdapat dalam kurikulum. Kejelasan media yang Soal simulasi disajikan secara 2 1 sistematis, runut, dan sistematis, runut sesuai urutan alur logika. soal, dan alur logika berpikir sesuai urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. Kejelasan dan Simulasi soal yang ditampilkan 3 1 Kemudahan simulasi jelas, keterangan dalam soal untuk dipahami. simulasi dapat menjelaskan simulasi dan simulasi mudah dipahami siswa. Penggunaan bahasa Bahasa Indonesia yang 4 1 Indonesia yang baku, digunakan sesuai dengan bahasa bahasa umum (bukan baku, tidak menggunakan bahasa lokal) dan sesuai lokal dan sesuai dengan EYD. EYD. Penggunaan bahasa Kalimat yang digunakan tidak 5 1 Indonesia yang tidak bermakna ganda, tidak menimbulkan menggunakan kata kiasan, dan penafsiran ganda dan mudah dipahami. komunikatif atau mudah dipahami. Rumusan soal tidak Rumusan soal tidak 6 1 mengandung kata atau mengandung kata atau kalimat kalimat yang dapat yang dapat menyinggung menyinggung perasaan peserta didik. perasaan peserta didik. Soal menghindari Soal telah menghindari bahasa 7 1 bahasa buku buku (textbook) dan terbebas (textbook) dan dari kata yang mengarah ke terbebas dari kata kunci jawaban. yang mengarah ke kunci jawaban. Soal dapat dijawab Soal dapat dijawab dengan 8 1 dengan angka, simbol, mengisikan jawaban berupa kata, atau phrase. angka, kata, phrase, dan simbol.
160
161
9.
Singkat
10.
11.
12.
Aspek Konstruk si Soal Esai
Soal memiliki satu jawaban pasti. Satuan telah dinyatakan dalam soal apabila soal menuntut adanya satuan. Rumusan pertanyaan atau pernyataan telah menggunakan katakata tanya atau kata perintah yang menuntut jawaban terurai.
Butir soal isian singkat hanya memiliki satu jawaban pasti. Butir soal isian singkat telah mencantumkan satuan.
Rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai seperti; jelaskan, uraikan, mengapa, hubungkan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah, atau buktikan. Soal esai menanyakan Soal esai menanyakan tentang tentang konsep konsep simulasi yang simulasi yang ditampilkan. ditampilkan. JUMLAH
9
1
10
1
11
1
12
1
12
162
KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI UNTUK AHLI MEDIA Nomor Butir Pernyataan 1
Jumlah
Simulasi soal yang ditampilkan jelas, keterangan dalam soal simulasi dapat menjelaskan simulasi dan simulasi mudah dipahami siswa. Kejelasan media yang Soal simulasi disajikan sistematis, runut, dan alur secara sistematis, runut logika sesuai urutan soal, dan alur logika berpikir sesuai urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. Penggunaan bahasa Bahasa Indonesia yang Indonesia yang baku, digunakan sesuai dengan bahasa umum (bukan bahasa baku, tidak lokal) dan sesuai EYD menggunakan bahasa lokal dan sesuai dengan EYD. Penggunaan bahasa Kalimat yang digunakan Indonesia yang tidak tidak bermakna ganda, menimbulkan penafsiran tidak menggunakan kata ganda dan komunikatif kiasan, dan mudah atau mudah dipahami dipahami.
2
1
3
1
4
1
5
1
Komposisi warna, ukuran huruf, gambar, dan simulasi sesuai dengan ukuran tampilan layar
6
1
7
1
No
Aspek
Indikator
Pernyataan
1
Aspek Materi (Desain Pembelajaran)
Kejelasan dan Kesesuaian materi dengan tujuan penilaian, SK/KD/kurikulum Kemudahan simulasi untuk dipahami
Soal sesuai dengan tujuan penilaian, SK, dan KD pada kurikulum.
2
3
4
Aspek Bahasa
5
6
7
Aspek Komunikasi Visual
Kemenarikan penyajian materi soal dengan konsep simulasi
Komposisi warna yang dipilih, ukuran gambar simulasi yang ditampilkan, dan ukuran huruf yang disajikan sesuai dengan layout tampilan layar sehingga tidak saling mengganggu. Soal simulasi yang diberikan menarik dan membuat siswa senang mengerjakan soal yang
1
163
disajikan. 8
9
Aspek kemudahan penggunaan
10
Layout media yang interactive (terdapat ikon navigasi yang bisa merubah variabel) Kemudahan penginstalan dan pengoperasian program Kemudahan dalam pengisian jawaban dan penyimpanan jawaban
11
Kemudahan dalam akses mendapatkan dan mengoreksi jawaban siswa
12
Reusable (media pembelajaran dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain)
JUMLAH SKOR
Soal simulasi mempunyai ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah. Program soal simulasi mudah diinstal dan dioperasikan. User mudah dalam mengetikan/mengisikan jawabannya pada tabel jawaban yang disediakan dan menyimpan jawabannya dengan menekan tombol yang disediakan. Soal simulasi memberikan kemudahan dalam mendapatkan jawaban siswa kembali, dapat memberikan feedback berupa skor langsung untuk jawaban isian singkat, dan menampilkan layout jawaban esai yang mudah untuk dikoreksi. Soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain.
8
1
9
1
10
1
11
1
12
1
164
KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI UNTUK GURU MATA PELAJARAN FISIKA No . 1.
Aspek Aspek Materi
2.
3.
4.
Aspek Bahasa
5.
6.
Aspek Rumusan Soal
7.
8.
Aspek Konstruksi Isian
Indikator
Pernyataan
Nomor Butir Jumlah Pernyataan Kesesuaian soal Soal sesuai dengan tujuan 1 1 dengan kompetensi penilaian, SK ,dan KD pada dasar dan indikator kurikulum. yang terdapat dalam kurikulum. Kejelasan media yang Soal simulasi disajikan secara 2 1 sistematis, runut, dan sistematis, runut sesuai urutan alur logika. soal, dan alur logika berpikir sesuai urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. Kejelasan dan Simulasi soal yang ditampilkan 3 1 Kemudahan simulasi jelas, keterangan dalam soal untuk dipahami. simulasi dapat menjelaskan simulasi dan simulasi mudah dipahami siswa. Penggunaan bahasa Bahasa Indonesia yang 4 1 Indonesia yang baku, digunakan sesuai dengan bahasa bahasa umum (bukan baku, tidak menggunakan bahasa lokal) dan sesuai lokal dan sesuai dengan EYD. EYD. Penggunaan bahasa Kalimat yang digunakan tidak 5 1 Indonesia yang tidak bermakna ganda, tidak menimbulkan menggunakan kata kiasan, dan penafsiran ganda dan mudah dipahami. komunikatif atau mudah dipahami. Rumusan soal tidak Rumusan soal tidak 6 1 mengandung kata atau mengandung kata atau kalimat kalimat yang dapat yang dapat menyinggung menyinggung perasaan peserta didik. perasaan peserta didik. Soal menghindari Soal telah menghindari bahasa 7 1 bahasa buku buku (textbook) dan terbebas (textbook) dan dari kata yang mengarah ke terbebas dari kata kunci jawaban. yang mengarah ke kunci jawaban. Soal dapat dijawab Soal dapat dijawab dengan 1 dengan angka, simbol, mengisikan jawaban berupa 8 kata, atau phrase. angka, kata, phrase, dan simbol.
165
9.
Singkat
10.
11.
Aspek Konstruksi Soal Esai
12.
13.
Aspek Komunikasi Visual
14.
15.
16.
17.
18.
Aspek kemudahan penggunaan
Soal memiliki satu jawaban pasti. Satuan telah dinyatakan dalam soal apabila soal menuntut adanya satuan. Rumusan pertanyaan atau pernyataan telah menggunakan katakata tanya atau kata perintah yang menuntut jawaban terurai.
Butir soal isian singkat hanya memiliki satu jawaban pasti. Butir soal isian singkat telah mencantumkan satuan.
Rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai seperti; jelaskan, uraikan, mengapa, hubungkan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah, atau buktikan. Soal esai menanyakan Soal esai menanyakan tentang tentang konsep konsep simulasi yang simulasi yang ditampilkan. ditampilkan. Komposisi warna, Komposisi warna yang dipilih, ukuran huruf, gambar, ukuran gambar simulasi yang dan simulasi sesuai ditampilkan, dan ukuran huruf dengan ukuran yang disajikan sesuai dengan tampilan layar. layout tampilan layar sehingga tidak saling mengganggu. Kemenarikan Soal simulasi yang diberikan penyajian materi soal menarik dan membuat siswa dengan konsep senang mengerjakan soal yang simulasi disajikan. Layout media yang Soal simulasi mempunyai ikon interactive (terdapat navigasi sehingga variabel ikon navigasi yang dalam soal dapat diubah. bisa merubah variabel) Kemudahan Program soal simulasi mudah penginstalan dan diinstal dan dioperasikan. pengoperasian program Kemudahan dalam User mudah dalam pengisian jawaban mengetikan/mengisikan dan penyimpanan jawabannya pada tabel jawaban jawaban yang disediakan dan menyimpan jawabannya dengan menekan tombol yang disediakan. Kemudahan dalam Soal simulasi memberikan akses mendapatkan kemudahan dalam mendapatkan dan mengoreksi jawaban siswa kembali, dapat jawaban siswa memberikan feedback berupa skor langsung untuk jawaban
9
1
10
1
11
1
12
1
13
1
14
1
15
1
16
1
17
1
18
1
166
19.
Reusable (media pembelajaran dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain)
isian singkat, dan menampilkan layout jawaban esai yang mudah untuk dikoreksi. Soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain.
19
1
Lampiran 1.4 Kisi-Kisi Respon Siswa KISI-KISI ANGKET RESPON SISWA TERHADAP INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI “Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Assesment Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI”
No. A.
Indikator Isi/ Materi
1
Isi materi soal yang disajikan sesuai materi yang diajarkan
2
Kejelasan penyajian soal dalam bentuk simulasi dan pertanyaan Penggunaan bahasa Indonesia yang baku dan mudah dipahami atau komunikatif dan tidak menimbulkan penafsiran ganda Kemenarikan penyajian materi soal dengan konsep simulasi
3
4
2
5
6
2
7
8
2
Petunjuk pelaksanaan tes cukup sederhana dan jelas Kemudahan dalam mengoperasikan program/media Kemudahan dalam pengisian jawaban dan penyimpanan jawaban Perangkat memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah Waktu pengerjaan tes sesuai Kemampuan Visual-spasial Kemampuan/ kecerdasan linguistik
9
10
2
11
12
2
13
14
2
15
16
2
17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40
2 2
41 21
42
Bahasa
3
C.
Tampilan
4
D.
Keterlaksanaan
5 6 7 8
F.
Penggunaan Kemampuan dan Keterampilan Siswa
Feedback siswa
Banyak Butir 2
Variabel
B.
E.
Nomor Butir Positif Negatif 1 2
No.
9 10 11
Intelegensi logis matematis 12 13 14 15 16 17 18 19
Kemampuan kinestetik Intelejensi Interpersonal Intelejensi Intrapersonal Intelejensi Naturalis Intelejensi Musik Meningkatkan penalaran individu dan retensi (daya ingat) Termotivasi untuk belajar Jumlah
167
20
4 4 2 2 2 2 2 2 2 42
Lampiran 1.5 Kisi-Kisi Instrumen Pengukuran Usabilitas
KISI-KISI INSTRUMEN PENGUKURAN USABILITAS INSTRUMEN ASESMEN “Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI”
No 1
Aspek Aspek Administrasi dan Pelaksanaan Tes
Indikator
Pernyataan
Instrumen tes dapat dilaksanakan oleh semua guru (bukan ahli flash) Kejelasan tujuan pelaksanaan tes
Instrumen tes dapat dilaksanakan oleh semua guru Tujuan pelaksanaan tes jelas, tercakup di judul media instrumen, dan mudah dimengerti Petunjuk pelaksanaan tes memuat petunjuk pengisian jawaban dan lama waktu pengerjaan tes serta mudah diapahami User mudah dalam mengoperasikan program, mengisi jawaban, dan menyimpan jawaban Perangkat memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah Waktu pengerjaan tes yang disediakan sesuai dengan rata-rata lama menyelesaikan soal
Kejelasan petunjuk pelaksanaan tes
Kemudahan penggunaan perangkat tes dalam pengerjaan tes Kebebasan siswa dalam mengerjakan soal
2
Aspek Pengolahan, Penafsiran, Penggunaan, dan pemeriksaan Hasil
Kesesuaian waktu pengerjaan tes yang disediakan dengan ratarata lama menyelesaikan soal Kemudahan hasil tes dalam pengolahan Kemudahan penggunaan kunci jawaban untuk mengoreksi jawaban siswa Kejelasan aturan pemberian skor (Marking Scheme)
Hasil tes mudah didapatkan, dikoreksi, dan cepat dalam pemberian nilai Kunci jawaban memuat jawaban yang benar, menampilkan bentuk tulisan yang jelas, dan penyajian yang mudah dipahami Marking Scheme memuat jawaban tiap soal secara lengkap, memuat perolehan poin tiap bagian jawaban, dan cara
168
Nomor Butir Pernyataan 1
Jumlah
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
1
169
penghitungan nilai. 3
Aspek Ekonomis
Tinggi rendahnya biaya yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes Banyak sedikitnya tenaga yang dibutuhkan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes
Biaya yang digunakan untuk pelaksanaan dan pengolahan hasil tes rendah
10
1
Tenaga yang dibutuhkan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes sedikit
11
1
Lampiran 1.6 Lembar Penilaian Produk LEMBAR PENILAIAN PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI MEKANIKA FLUIDA SMA KELAS XI Materi Pelajaran
: Mekanika Fluida
Sasaran Program
: Siswa SMA Kelas XI
Judul Penelitian
: Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Assesment Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI
Peneliti
: Evi Miskiyah
Petunjuk Pengisian : 1. Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/Ibu sebagai Ahli Assesment dan Materi tentang kualitas produk instrumen asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan. 2. Lembar evaluasi ini terdiri dari aspek materi, bahasa, konstruksi soal isian singkat, dan konstruksi soal uraian. 3. Pendapat, saran, dan masukan dari Bapak/Ibu sebagai Ahli Assesment dan Materi akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan kualitas instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini. 4. Sehubungan dengan hal tersebut, sekiranya Bapak/Ibu dapat memberikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai instrumen asesmen dengan teknik simulasi sebagai assesment alternatif pembelajaran fisika materi mekanika fluida. Alternatif jawaban yaitu, Nilai 4= sangat sesuai, 3= sesuai, 2= Tidak sesuai , dan 1= Sangat tidak sesuai. 5. Apabila Bapak/Ibu memilih option/pilihan tidak sesuai atau sangat tidak sesuai dimohon untuk memberikan masukan, saran, pada lembar masukan yang telah disediakan. 6. Mohon memberikan kesimpulan umum dari hasil penilaian terhadap instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini. 7. Kami ucapkan terima kasih atas kerjasamanya.
170
171
LEMBAR PENILAIAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI UNTUK AHLI ASSESMENT DAN MATERI A. Penilaian Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi Berkenaan Materi dan Assesment No.
Pernyataan 1
1.
Soal sesuai dengan tujuan penilaian, SK,dan KD pada kurikulum. 2. Soal simulasi disajikan secara sistematis, runut sesuai urutan soal, dan alur logika berpikir sesuai urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. 3. Simulasi soal yang ditampilkan jelas, keterangan dalam soal simulasi dapat menjelaskan simulasi dan simulasi mudah dipahami siswa. 4. Bahasa Indonesia yang digunakan sesuai dengan bahasa baku, tidak menggunakan bahasa lokal dan sesuai dengan EYD. 5. Kalimat yang digunakan tidak bermakna ganda, tidak menggunakan kata kiasan, dan mudah dipahami. 6. Rumusan soal tidak mengandung kata atau kalimat yang dapat menyinggung perasaan peserta didik. 7. Soal telah menghindari bahasa buku (textbook) dan terbebas dari kata yang mengarah ke kunci jawaban. 8. Soal dapat dijawab dengan mengisikan jawaban berupa angka, kata, phrase, dan simbol. 9. Butir soal isian singkat hanya memiliki satu jawaban pasti. 10. Butir soal isian singkat telah mencantumkan satuan. 11. Rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai seperti; jelaskan, uraikan, mengapa, hubungkan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah, atau buktikan. 12. Soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan. JUMLAH SKOR
Nilai 2 3
Saran/Masukan 4
172
B. Komentar, saran, dan masukan Bapak/Ibu secara keseluruhan mengenai instrumen asesmen dengan teknik simulasi ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Nama Penilai Instansi
: ___________________________________ : ___________________________________ Yogyakarta, 2013 Ahli Assesment dan Materi,
____________________ NIP.
173
PENJABARAN PENILAIAN AHLI ASSESMENT DAN MATERI “Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Assesment Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI”
No. Aspek
Indikator
1.
Kesesuaian soal dengan 4 kompetensi dasar dan indikator yang terdapat dalam kurikulum. 3
Aspek Materi
Nilai
2
1
2.
Kejelasan media yang 4 sistematis, runut, dan alur logika.
3 2 1 3.
Kejelasan dan Kemudahan simulasi untuk dipahami
4
3 2 1 4.
Aspek Bahasa
Penggunaan bahasa Indonesia yang baku, bahasa umum (bukan bahasa lokal) dan sesuai
4
Jika 16 sampai 20 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum. Jika 11 sampai 15 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum. Jika 6 sampai 10 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum. Jika 1 sampai 5 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum. Jika media soal simulasi telah memenuhi semua kriteria berikut: a. disajikan secara sistematis, b. runut sesuai urutan soal, c. alur logika berpikir sesuai dengan urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. Jika soal simulasi hanya memenuhi dua kriteria di atas. Jika soal simulasi hanya memenuhi satu kriteria di atas. Jika soal simulasi tidak memenuhi kriteria di atas. Jika soal simulasi telah memenuhi semua kriteria berikut: a. simulasi soal yang disajikan jelas, b. keterangan dalam soal simulasi dapat menjelaskan simulasi, c. simulasi mudah dipahami siswa. Jika soal simulasi hanya memenuhi dua kriteria di atas. Jika soal simulasi hanya memenuhi satu kriteria di atas. Jika soal simulasi tidak memenuhi kriteria di atas. Jika Bahasa Indonesia yang digunakan: a. sesuai dengan bahasa baku, b. tidak menggunakan bahasa lokal c. sesuai dengan EYD
174
EYD
3 2 1
5.
Penggunaan bahasa Indonesia yang tidak menimbulkan penafsiran ganda dan komunikatif atau mudah dipahami
4
3 2 1
6.
Aspek Rumusan Soal
Rumusan soal tidak mengandung kata atau kalimat yang dapat menyinggung perasaan peserta didik
4 3 2 1
7.
Soal menghindari bahasa buku (teksbook) dan terbebas dari kata yang mengarah ke kunci jawaban
4
3
2
1
8.
Aspek Konstruksi Soal Isian Singkat
Soal dapat dijawab dengan angka, simbol, kata, atau phrase
4
3 2
Jika Bahasa Indonesia yang digunakan memenuhi dua kriteria di atas. Jika Bahasa Indonesia yang digunakan memenuhi satu kriteria di atas. Jika Bahasa Indonesia yang digunakan tidak memenuhi kriteria di atas. Jika kalimat yang digunakan : a. tidak bermakna ganda, b. tidak menggunakan kata kiasan, c. mudah dipahami. Jika kalimat yang digunakan memenuhi dua kriteria di atas Jika kalimat yang digunakan memenuhi satu kriteria di atas. Jika kalimat yang digunakan tidak memenuhi kriteria di atas. Jika tidak terdapat pernyataan dalam rumusan soal yang menyinggung perasaan peserta didik Jika terdapat 1-5 pernyataan dalam rumusan soal yang menyinggung perasaan peserta didik Jika terdapat 6-10 pernyataan dalam rumusan soal yang menyinggung perasaan peserta didik Jika terdapat lebih dari 10 pernyataan dalam rumusan soal yang menyinggung perasaan peserta didik Jika 16-20 soal telah menghindari bahasa buku (textbook) dan terbebas dari kata-kata yang mengarah kekunci jawaban Jika 11-15 soal telah menghindari bahasa buku (textbook) terbebas dari kata-kata yang mengarah kekunci jawaban Jika 6-10 soal telah menghindari bahasa buku (textbook) dan terbebas dari kata-kata yang mengarah kekunci jawaban Jika 1-5 soal telah menghindari bahasa buku (textbook) dan terbebas dari kata-kata yang mengarah kekunci jawaban Soal dapat dijawab dengan mengisikan jenis jawaban berupa a. angka, b. kata, c. phrase. Soal dapat dijawab dengan mengisikan jawaban berupa dua jenis jawaban saja Soal dapat dijawab dengan mengisikan jawaban berupa satu jenis jawaban saja
175
9.
Soal isian singkat hanya memiliki satu jawaban
1
Soal tidak dapat dijawab dengan jenis jawaban apapun
4
Jika 13 sampai 15 butir soal isian singkat memiliki satu jawaban pasti Jika 9 sampai 12 butir soal isian singkat memiliki satu jawaban pasti Jika 5 sampai 8 butir soal isian singkat memiliki satu jawaban pasti Jika 1 sampai 4 isian singkat tidak memiliki satu jawaban pasti Jika 13 sampai 15 butir soal isian singkat telah menyatakan satuan Jika 9 sampai 12 butir soal isian singkat telah menyatakan satuan Jika 5 sampai 8 butir soal isian singkat telah menyatakan satuan Jika 1 sampai 4 butir soal isian singkat telah menyatakan satuan Jika 5 rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata perintah yang menuntut jawaban terurai. Jika 3 sampai 4 rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata perintah yang menuntut jawaban terurai Jika 1 sampai 2 rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata perintah yang menuntut jawaban terurai Jika semua rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai tidak menggunakan kata perintah yang menuntut jawaban terurai Jika 5 (semua) soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan Jika 3 sampai 4 soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan Jika 1 sampai 2 soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan Jika semua soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan
3 2 1 10.
Dalam soal isian singkat, satuan telah dinyatakan dalam soal
4 3 2 1
11.
12.
Aspek Kontruksi Soal Esai
Rumusan pertanyaan atau pernyataan telah menggunakan kata-kata tanya atau kata perintah yang menuntut jawaban terurai seperti: jelaskan, uraikan, mengapa, hubungkan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah, atau buktikan.
4
Soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan
4
3
2
1
3 2 1
176
LEMBAR PENILAIAN PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI MEKANIKA FLUIDA SMA KELAS XI Materi Pelajaran
: Mekanika Fluida
Sasaran Program
: Siswa SMA Kelas XI
Judul Penelitian
: Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI
Peneliti
: Evi Miskiyah
Petunjuk Pengisian : 1. Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/Ibu sebagai Ahli Media tentang kualitas produk instrumen asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan. 2. Lembar evaluasi ini terdiri dari aspek isi, bahasa, tampilan, dan kemudahan penggunaan. 3. Pendapat, saran, dan masukan dari Bapak/Ibu sebagai Ahli Media akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan kualitas instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini. 4. Sehubungan dengan hal tersebut, sekiranya Bapak/Ibu dapat memberikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai instrumen asesmen dengan teknik simulasi sebagai asesmen alternatif pembelajaran fisika materi mekanika fluida. Alternatif jawaban yaitu, Nilai 1= Sangat tidak sesuai, 2= Tidak sesuai , 3= sesuai, dan 4= sangat sesuai. 5. Apabila Bapak/Ibu memilih option/pilihan tidak sesuai atau sangat tidak sesuai dimohon untuk memberikan masukan, saran, pada lembar masukan yang telah disediakan. 6. Mohon memberikan kesimpulan umum dari hasil penilaian terhadap instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini. 7. Kami ucapkan terima kasih atas kerjasamanya.
177
LEMBAR PENILAIAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI UNTUK AHLI MEDIA A. Penilaian Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi No.
Pernyataan 1
1.
Soal sesuai dengan tujuan penilaian, SK, dan KD pada kurikulum. 2. Simulasi soal yang ditampilkan jelas, keterangan dalam soal simulasi dapat menjelaskan simulasi dan simulasi mudah dipahami siswa. 3. Soal simulasi disajikan secara sistematis, runut sesuai urutan soal, dan alur logika berpikir sesuai urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. 4. Bahasa Indonesia yang digunakan sesuai dengan bahasa baku, tidak menggunakan bahasa lokal dan sesuai dengan EYD. 5. Kalimat yang digunakan tidak bermakna ganda, tidak menggunakan kata kiasan, dan mudah dipahami. 6. Komposisi warna yang dipilih, ukuran gambar simulasi yang ditampilkan, dan ukuran huruf yang disajikan sesuai dengan layout tampilan layar sehingga tidak saling mengganggu. 7. Soal simulasi yang diberikan menarik dan membuat siswa senang mengerjakan soal yang disajikan. 8. Soal simulasi mempunyai ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah. 9. Program soal simulasi mudah diinstal dan dioperasikan. 10. User mudah dalam mengetikan/mengisikan jawabannya pada tabel jawaban yang disediakan dan menyimpan jawabannya dengan menekan tombol yang disediakan. 11. Soal simulasi memberikan kemudahan dalam mendapatkan jawaban siswa kembali, dapat memberikan feedback berupa skor langsung untuk jawaban isian singkat, dan menampilkan layout jawaban esai yang mudah untuk dikoreksi. 12. Soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain. JUMLAH SKOR
Nilai 2 3
Saran/Masukan 4
178
B. Komentar, saran, dan masukan Bapak/Ibu secara keseluruhan mengenai instrumen asesmen dengan teknik simulasi ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Nama Penilai Instansi
: ___________________________________ : ___________________________________ Yogyakarta, Ahli Media,
2013
____________________ NIP.
179
PENJABARAN PENILAIAN AHLI MEDIA “Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI”
No.
1.
Kriteria Penilaian Aspek Kriteria Aspek Mater (Desain Pembelajaran)
Nilai
Indikator Kesesuaian materi dengan tujuan penilaian, SK/KD/kurikulum
4
3
2
1
2.
Kejelasan dan Kemudahan simulasi untuk dipahami
4
3 2 1 3.
Kejelasan media simulasi yang sistematis, runut, dan alur logika
4
3 2 1 4.
Aspek Bahasa
Penggunaan bahasa 4 Indonesia yang
Jika 16 sampai 20 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum Jika 11 sampai 15 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum Jika 6 sampai 10 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum Jika 1 sampai 5 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum Jika soal simulasi telah memenuhi semua kriteria berikut: a. simulasi soal yang disajikan jelas, b. keterangan dalam soal simulasi dapat menjelaskan simulasi, c. simulasi mudah dipahami siswa. Jika soal simulasi hanya memenuhi dua kriteria di atas. Jika soal simulasi hanya memenuhi satu kriteria di atas. Jika soal simulasi tidak memenuhi kriteria di atas. Jika media soal simulasi telah memenuhi semua kriteria berikut: a. disajikan secara sistematis, b. runut sesuai urutan soal, c. alur logika berpikir sesuai dengan urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. Jika soal simulasi hanya memenuhi dua kriteria di atas. Jika soal simulasi hanya memenuhi satu kriteria di atas. Jika soal simulasi tidak memenuhi kriteria di atas. Jika Bahasa Indonesia yang digunakan: a. sesuai dengan bahasa baku,
180
baku, bahasa umum (bukan bahasa lokal) dan sesuai EYD
3 2 1
5.
Penggunaan bahasa 4 Indonesia yang tidak menimbulkan penafsiran ganda dan komunikatif 3 serta mudah dipahami 2 1
6.
Aspek Komunikasi Visual
Komposisi warna, ukuran huruf, gambar, dan simulasi sesuai dengan ukuran tampilan layar
4
3 2 1
7.
Kemenarikan 4 penyajian materi soal dengan konsep 3 simulasi 2 1
8.
Layout media yang interactive (terdapat ikon navigasi yang bisa merubah variabel)
4 3 2 1
9.
Aspek Kemudahan
Kemudahan penginstalan dan
4
b. tidak menggunakan bahasa lokal c. sesuai dengan EYD Jika Bahasa Indonesia yang digunakan memenuhi dua kriteria di atas. Jika Bahasa Indonesia yang digunakan memenuhi satu kriteria di atas. Jika Bahasa Indonesia yang digunakan tidak memenuhi kriteria di atas. Jika kalimat yang digunakan : a. tidak bermakna ganda, b. tidak menggunakan kata kiasan, c. mudah dipahami. Jika kalimat yang digunakan memenuhi dua kriteria di atas Jika kalimat yang digunakan memenuhi satu kriteria di atas. Jika kalimat yang digunakan tidak memenuhi kriteria di atas. Jika komposisi warna yang dipilih, ukuran gambar simulasi yang ditampilkan, dan ukuran huruf yang disajikan sesuai dengan layout tampilan layar sehingga tidak saling mengganggu. Jika hanya dua kriteria di atas yang sesuai dengan layout tampilan layar Jika hanya satu kriteria di atas yang sesuai dengan layout tampilan layar Jika tidak ada kriteria yang sesuai dengan layout tampilan layar sehingga saling tumpukan dan tidak dapat dilihat dan dibaca. Jika 16 sampai 20 soal simulasi yang diberikan menarik Jika 11 sampai 15 soal simulasi yang diberikan menarik Jika 6 sampai 10 soal simulasi yang diberikan menarik Jika 1 sampai 5 soal simulasi yang diberikan menarik Jika 16 sampai 20 butir soal terdapat ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah-ubah Jika 15 sampai 11 butir soal terdapat ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah Jika 10 sampai 5 butir soal terdapat ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah Jika 1 sampai 5 butir soal terdapat ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah Jika program soal simulasi mudah diinstal dan dioperasikan
181
Penggunaan
pengoperasian program
3 2 1
10.
Kemudahan dalam pengisian jawaban dan penyimpanan jawaban
4
3
2
1
11.
Kemudahan dalam akses mendapatkan dan mengoreksi jawaban siswa
4
3 2 1 12.
Reusable (media 4 pembelajaran dapat dimanfaatkan kembali untuk 3 pengembangan soal lain) 2
1
Jika program soal simulasi mudah diinstal tetapi sering nge-hang jika dioperasikan Jika program soal simulasi sukar diinstal tetapi mudah jika dioperasikan Jika program soal simulasi sukar diinstal dan sering nge-hang jika dioperasikan Jika user mudah dalam mengetikan/mengisikan jawabannya pada tabel jawaban yang disediakan dan menyimpan jawabannya dengan menekan tombol yang disediakan Jika user mudah dalam mengetikan/mengisikan jawabannya pada tabel jawaban yang disediakan tetapi menyimpan jawabannya dengan mengikuti prosedur yang rumit Jika user tidak tahu tempat untuk mengetikan/mengisikan jawabannya tetapi user mudah dalam menyimpan jawabannya yaitu dengan menekan tombol yang disediakan Jika user tidak tahu tempat untuk mengetikan/mengisikan jawabannya dan menyimpan jawabannya dengan mengikuti prosedur yang rumit Jika soal simulasi memenuhi kriteria: a. memberikan kemudahan dalam mendapatkan jawaban siswa kembali, b. dapat memberikan feedback berupa skor langsung untuk jawaban isian singkat, c. menampilkan layout jawaban esai yang mudah untuk dikoreksi. Jika soal simulasi hanya memenuhi dua kriteria di atas. Jika soal simulasi hanya memenuhi satu kriteria di atas. Jika soal simulasi tidak memenuhi kriteria di atas. Jika media soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain yaitu hanya dengan mengganti/memvariasi soal yang disajikan Jika media soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain yaitu dengan mengganti/memvariasi soal yang disajikan dan merombak keterangan dalam simulasi. Jika media soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain yaitu dengan mengganti/memvariasi soal yang disajikan, merombak keterangan dalam simulasi, dan merombak tata letak konstruksi soal. Jika media soal simulasi tidak dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain
182
LEMBAR PENILAIAN PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI MEKANIKA FLUIDA SMA KELAS XI Materi Pelajaran
: Mekanika Fluida
Sasaran Program
: Siswa SMA Kelas XI
Judul Penelitian
: Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI
Peneliti
: Evi Miskiyah
Petunjuk Pengisian : 8. Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/Ibu Guru mata pelajaran fisika SMA/MA tentang kualitas produk instrumen asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan. 9. Lembar evaluasi ini terdiri dari aspek berkenaan media yang terdiri dari aspek isi, bahasa, tampilan, dan kemudahan penggunaan, dan aspek berkenaan asesmen yang terdiri dari materi, bahasa, konstruksi soal isian singkat, dan konstruksi soal uraian. 10. Pendapat, saran, dan masukan dari Bapak/Ibu sebagai Guru Mata Pelajaran Fisika akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan kualitas instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini. 11. Sehubungan dengan hal tersebut, sekiranya Bapak/Ibu dapat memberikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai instrumen asesmen dengan teknik simulasi sebagai asesmen alternatif pembelajaran fisika materi mekanika fluida. Alternatif jawaban yaitu, Nilai 1= Sangat tidak sesuai, 2= Tidak sesuai , 3= sesuai, dan 4= sangat sesuai. 12. Apabila Bapak/Ibu memilih option/pilihan tidak sesuai atau sangat tidak sesuai dimohon untuk memberikan masukan, saran, pada lembar masukan yang telah disediakan. 13. Mohon memberikan kesimpulan umum dari hasil penilaian terhadap instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini. 14. Kami ucapkan terima kasih atas kerjasamanya.
183
LEMBAR PENILAIAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI UNTUK GURU MATA PELAJARAN FISIKA A. Penilaian Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi No.
Pernyataan 1
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. 10. 11.
12. 13.
Soal sesuai dengan tujuan penilaian, SK,dan KD pada kurikulum. Soal simulasi disajikan secara sistematis, runut sesuai urutan soal, dan alur logika berpikir sesuai urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. Simulasi soal yang ditampilkan jelas, keterangan dalam soal simulasi dapat menjelaskan simulasi dan simulasi mudah dipahami siswa. Bahasa Indonesia yang digunakan sesuai dengan bahasa baku, tidak menggunakan bahasa lokal dan sesuai dengan EYD. Kalimat yang digunakan tidak bermakna ganda, tidak menggunakan kata kiasan, dan mudah dipahami. Rumusan soal tidak mengandung kata atau kalimat yang dapat menyinggung perasaan peserta didik. Soal telah menghindari bahasa buku (textbook) dan terbebas dari kata yang mengarah ke kunci jawaban. Soal dapat dijawab dengan mengisikan jawaban berupa angka, kata, phrase, dan simbol. Butir soal isian singkat hanya memiliki satu jawaban pasti. Butir soal isian singkat telah mencantumkan satuan. Rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai seperti; jelaskan, uraikan, mengapa, hubungkan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah, atau buktikan. Soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan. Komposisi warna yang dipilih, ukuran gambar simulasi yang ditampilkan, dan ukuran huruf yang disajikan sesuai dengan
Nilai 2 3
Saran/Masukan 4
184
14.
15. 16. 17.
18.
19.
layout tampilan layar sehingga tidak saling mengganggu. Soal simulasi yang diberikan menarik dan membuat siswa senang mengerjakan soal yang disajikan. Soal simulasi mempunyai ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah. Program soal simulasi mudah diinstal dan dioperasikan. User mudah dalam mengetikan/mengisikan jawabannya pada tabel jawaban yang disediakan dan menyimpan jawabannya dengan menekan tombol yang disediakan. Soal simulasi memberikan kemudahan dalam mendapatkan jawaban siswa kembali, dapat memberikan feedback berupa skor langsung untuk jawaban isian singkat, dan menampilkan layout jawaban esai yang mudah untuk dikoreksi. Soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain.
185
B. Komentar Bapak/Ibu secara keseluruhan mengenai instrumen asesmen dengan teknik simulasi ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Nama Penilai Instansi
: ___________________________________ : SMA/MA __________________________ Yogyakarta, 2013 Guru Mata Pelajaran Fisika,
____________________ NIP.
186
PENJABARAN PENILAIAN GURU MATA PELAJARAN FISIKA Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI”
No. Aspek
Indikator
1.
Kesesuaian soal dengan 4 kompetensi dasar dan indikator yang terdapat dalam kurikulum. 3
Aspek Materi
Nilai
2
1
2.
Kejelasan media yang 4 sistematis, runut, dan alur logika.
3 2 1 3.
Kejelasan dan Kemudahan simulasi untuk dipahami
4
3 2 1
Jika 16 sampai 20 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum. Jika 11 sampai 15 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum. Jika 6 sampai 10 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum. Jika 1 sampai 5 butir soal sesuai dengan tujuan penilaian, Standar dan Kompetensi Dasar pada kurikulum. Jika media soal simulasi telah memenuhi semua kriteria berikut: d. disajikan secara sistematis, e. runut sesuai urutan soal, f. alur logika berpikir sesuai dengan urutan submateri yang disampaikan dalam pembelajaran. Jika soal simulasi hanya memenuhi dua kriteria di atas. Jika soal simulasi hanya memenuhi satu kriteria di atas. Jika soal simulasi tidak memenuhi kriteria di atas. Jika soal simulasi telah memenuhi semua kriteria berikut: d. simulasi soal yang disajikan jelas, e. keterangan dalam soal simulasi dapat menjelaskan simulasi, f. simulasi mudah dipahami siswa. Jika soal simulasi hanya memenuhi dua kriteria di atas. Jika soal simulasi hanya memenuhi satu kriteria di atas. Jika soal simulasi tidak memenuhi kriteria di atas.
187
4.
Aspek Bahasa
Penggunaan bahasa Indonesia yang baku, bahasa umum (bukan bahasa lokal) dan sesuai EYD
4
3 2 1
5.
Penggunaan bahasa Indonesia yang tidak menimbulkan penafsiran ganda dan komunikatif atau mudah dipahami
4
3 2 1
6.
Aspek Rumusan Soal
Rumusan soal tidak mengandung kata atau kalimat yang dapat menyinggung perasaan peserta didik
4 3 2 1
7.
Soal menghindari bahasa 4 buku (textbook) dan terbebas dari kata yang mengarah ke kunci 3 jawaban 2
1
8.
Aspek Konstruksi Soal Isian Singkat
Soal dapat dijawab dengan angka, simbol, kata, atau phrase
4
3
Jika Bahasa Indonesia yang digunakan: d. sesuai dengan bahasa baku, e. tidak menggunakan bahasa lokal f. sesuai dengan EYD Jika Bahasa Indonesia yang digunakan memenuhi dua kriteria di atas. Jika Bahasa Indonesia yang digunakan memenuhi satu kriteria di atas. Jika Bahasa Indonesia yang digunakan tidak memenuhi kriteria di atas. Jika kalimat yang digunakan : d. tidak bermakna ganda, e. tidak menggunakan kata kiasan, f. mudah dipahami. Jika kalimat yang digunakan memenuhi dua kriteria di atas Jika kalimat yang digunakan memenuhi satu kriteria di atas. Jika kalimat yang digunakan tidak memenuhi kriteria di atas. Jika tidak terdapat pernyataan dalam rumusan soal yang menyinggung perasaan peserta didik Jika terdapat 1-5 pernyataan dalam rumusan soal yang menyinggung perasaan peserta didik Jika terdapat 6-10 pernyataan dalam rumusan soal yang menyinggung perasaan peserta didik Jika terdapat lebih dari 10 pernyataan dalam rumusan soal yang menyinggung perasaan peserta didik Jika 16-20 soal telah menghindari bahasa buku (textbook) dan terbebas dari kata-kata yang mengarah kekunci jawaban Jika 11-15 soal telah menghindari bahasa buku (textbook) terbebas dari kata-kata yang mengarah kekunci jawaban Jika 6-10 soal telah menghindari bahasa buku (textbook) dan terbebas dari kata-kata yang mengarah kekunci jawaban Jika 1-5 soal telah menghindari bahasa buku (textbook) dan terbebas dari kata-kata yang mengarah kekunci jawaban Soal dapat dijawab dengan mengisikan jenis jawaban berupa a. angka, b. kata, c. phrase. Soal dapat dijawab dengan mengisikan
188
2 1
9.
Soal isian singkat hanya memiliki satu jawaban
4 3 2 1
10.
Dalam soal isian singkat, 4 satuan telah dinyatakan dalam soal 3 2 1
11.
12.
Aspek Kontruksi Soal Esai
Rumusan pertanyaan atau pernyataan telah menggunakan kata-kata tanya atau kata perintah yang menuntut jawaban terurai seperti: jelaskan, uraikan, mengapa, hubungkan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah, atau buktikan.
4
Soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan
4
3
2
1
3 2 1
13.
Komposisi warna, Aspek Komunikasi ukuran huruf, gambar, dan simulasi sesuai Visual dengan ukuran tampilan layar
4
jawaban berupa dua jenis jawaban saja Soal dapat dijawab dengan mengisikan jawaban berupa satu jenis jawaban saja Soal tidak dapat dijawab dengan jenis jawaban apapun Jika 13 sampai 15 butir soal isian singkat memiliki satu jawaban pasti Jika 9 sampai 12 butir soal isian singkat memiliki satu jawaban pasti Jika 5 sampai 8 butir soal isian singkat memiliki satu jawaban pasti Jika 1 sampai 4 isian singkat tidak memiliki satu jawaban pasti Jika 13 sampai 15 butir soal isian singkat telah menyatakan satuan Jika 9 sampai 12 butir soal isian singkat telah menyatakan satuan Jika 5 sampai 8 butir soal isian singkat telah menyatakan satuan Jika 1 sampai 4 butir soal isian singkat telah menyatakan satuan Jika 5 rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata perintah yang menuntut jawaban terurai. Jika 3 sampai 4 rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata perintah yang menuntut jawaban terurai Jika 1 sampai 2 rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai telah menggunakan kata perintah yang menuntut jawaban terurai Jika semua rumusan pertanyaan atau pernyataan soal esai tidak menggunakan kata perintah yang menuntut jawaban terurai Jika 5 (semua) soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan Jika 3 sampai 4 soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan Jika 1 sampai 2 soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan Jika semua soal esai menanyakan tentang konsep simulasi yang ditampilkan Jika komposisi warna yang dipilih, ukuran gambar simulasi yang ditampilkan, dan ukuran huruf yang disajikan sesuai dengan layout tampilan layar sehingga tidak saling mengganggu.
189
3 2 1
14.
Kemenarikan penyajian materi soal dengan konsep simulasi
4 3 2 1
15.
Layout media yang 4 interactive (terdapat ikon navigasi yang bisa merubah variabel) 3
2
1
16.
Kemudahan Aspek Kemudahan penginstalan dan Penggunaan pengoperasian program
4 3 2 1
17.
Kemudahan dalam pengisian jawaban dan penyimpanan jawaban
4
3
2
Jika hanya dua kriteria di atas yang sesuai dengan layout tampilan layar Jika hanya satu kriteria di atas yang sesuai dengan layout tampilan layar Jika tidak ada kriteria yang sesuai dengan layout tampilan layar sehingga saling tumpukan dan tidak dapat dilihat dan dibaca. Jika 16 sampai 20 soal simulasi yang diberikan menarik Jika 11 sampai 15 soal simulasi yang diberikan menarik Jika 6 sampai 10 soal simulasi yang diberikan menarik Jika 1 sampai 5 soal simulasi yang diberikan menarik Jika 16 sampai 20 butir soal terdapat ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah-ubah Jika 15 sampai 11 butir soal terdapat ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah Jika 10 sampai 5 butir soal terdapat ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah Jika 1 sampai 5 butir soal terdapat ikon navigasi sehingga variabel dalam soal dapat diubah Jika program soal simulasi mudah diinstal dan dioperasikan Jika program soal simulasi mudah diinstal tetapi sering nge-hang jika dioperasikan Jika program soal simulasi sukar diinstal tetapi mudah jika dioperasikan Jika program soal simulasi sukar diinstal dan sering nge-hang jika dioperasikan Jika user mudah dalam mengetikan/mengisikan jawabannya pada tabel jawaban yang disediakan dan menyimpan jawabannya dengan menekan tombol yang disediakan Jika user mudah dalam mengetikan/mengisikan jawabannya pada tabel jawaban yang disediakan tetapi menyimpan jawabannya dengan mengikuti prosedur yang rumit Jika user tidak tahu tempat untuk mengetikan/mengisikan jawabannya tetapi
190
1
18.
Kemudahan dalam akses mendapatkan dan mengoreksi jawaban siswa
4
3 2 1 19.
Reusable (media pembelajaran dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain)
4
3
2
1
user mudah dalam menyimpan jawabannya yaitu dengan menekan tombol yang disediakan Jika user tidak tahu tempat untuk mengetikan/mengisikan jawabannya dan menyimpan jawabannya dengan mengikuti prosedur yang rumit Jika soal simulasi memenuhi kriteria: d. memberikan kemudahan dalam mendapatkan jawaban siswa kembali, e. dapat memberikan feedback berupa skor langsung untuk jawaban isian singkat, f. menampilkan layout jawaban esai yang mudah untuk dikoreksi. Jika soal simulasi hanya memenuhi dua kriteria di atas. Jika soal simulasi hanya memenuhi satu kriteria di atas. Jika soal simulasi tidak memenuhi kriteria di atas. Jika media soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain yaitu hanya dengan mengganti/memvariasi soal yang disajikan Jika media soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain yaitu dengan mengganti/memvariasi soal yang disajikan dan merombak keterangan dalam simulasi. Jika media soal simulasi dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain yaitu dengan mengganti/memvariasi soal yang disajikan, merombak keterangan dalam simulasi, dan merombak tata letak konstruksi soal. Jika media soal simulasi tidak dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan soal lain
Lampiran 1.7 Angket Respon Siswa ANGKET RESPON SISWA TERHADAP INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI “Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida”
Nama Siswa
: ………………………………………
Kelas/No. Absen
: ………………………………………
Sekolah
: ………………………………………
Petunjuk Pengisian 1. Jawablah dengan jujur dan sesuai dengan apa adanya. Pengisian kuisioner ini tidak ada hubungannya dengan nilai 2. Tiap kolom harus diisi, jawaban sangat diperlukan untuk perbaikan kualitas instrumen asesmen dengan teknik simulasi. 3. Beri tanda cek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai kualitas instrumen asesmen dengan teknik simulasi. 4. Ada empat pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai berikut: Jawaban SS S TS STS
Makna Pernyataan sangat setuju jika pernyataan benar-benar sesuai dengan yang dirasakan. Pernyataan setuju jika pernyataan sesuai dengan yang dirasakan. Pernyataan tidak setuju jika pernyataan tidak sesuai dengan yang dirasakan. Pernyataan sangat tidak setuju jika pernyataan benar-benar tidak sesuai dengan yang dirasakan.
5. Kami ucapkan terima kasih atas kerjasamanya.
191
192
A. Instrumen Respon Siswa No
Pernyataan
1
Soal dengan teknik simulasi menyajikan soal sesuai dengan materi yang telah saya terima di kelas Soal dengan teknik simulasi menyajikan materi soal yang belum pernah saya terima di kelas Simulasi dan kalimat pertanyaan yang disajikan jelas dan mudah saya pahami Simulasi yang disajikan rumit dan kalimat pertanyaannya membingungkan Soal dengan teknik simulasi menggunakan bahasa indonesia yang baku, komunikatif/tidak menimbulkan penafsiran ganda, dan mudah saya pahami Soal dengan teknik simulasi menggunakan bahasa indonesia yang tidak baku, menimbulkan penafsiran ganda dan membingungkan Simulasi dan desain tampilan yang disajikan menarik Simulasi dan desain tampilan yang disajikan membosankan Petunjuk pelaksanaan tes dengan teknik simulasi sangat jelas dan mudah saya pahami Petunjuk pelaksanaan tes dengan teknik simulasi berbelitbelit dan membutuhkan waktu lama untuk memahami Saya dapat mengoperasikan pragram soal teknik simulasi dengan mudah dan tidak sering nge-hang Saya bingung cara mengoperasikan program soal dengan teknik simulasi dan program sering nge-hang Saya dapat dengan mudah mengisikan/mengetikkan jawaban saya pada soal teknik simulasi dan menyimpan jawaban saya Saya mengalami kesulitan untuk mengetikan jawaban saya pada soal dengan teknik simulasi ini dan harus melakukan prosedur rumit untuk menyimpan jawaban saya Saya dapat mengerjakan terlebih dahulu soal yang saya anggap mudah Saya harus mengerjakan soal secara urut dan tidak bisa mengulangi jawaban saya Saya dapat menyelesaikan soal sesuai dengan waktu yang disediakan Waktu yang disediakan kurang Saya dapat memahami soal dengan teknik simulasi hanya dengan melihat soal Saya butuh waktu yang lama melihat soal untuk memahami soal Saya dapat mudah memahami soal dengan teknik simulasi dengan membaca kalimat pertanyaannya Saya harus mencerna pertanyaan kalimat soal dengan teknik simulasi lebih lama untuk memahami soal
2 3 4 5
6
7 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22
SS
Jawaban S TS STS
193
23 24 25 26 27
28 29
30 31 32 33 34 35 36 37
38 39
40 41 42
Soal dengan teknik simulasi membuat saya mengolah katakata untuk menjawab soal Saya tidak perlu mengolah kata untuk menjawab soal dengan teknik simulasi Soal dengan teknik simulasi membuat saya lebih dapat memahami simbol-simbol fisika materi fluida Soal dengan teknik simulasi kurang menampilkan simbolsimbol fisika pada materi fluida Soal dengan teknik simulasi membuat saya harus menghitung dan menyelesaikan rumusan matematis untuk menjawab soal Soal dengan teknik simulasi tidak terdapat penghitungan secara matematis Soal dengan teknik simulasi membuat saya untuk menyatukan gerakan tubuh dan pikiran dalam mengerjakan soal Soal dengan teknik simulasi hanya memperdayakan pikiran atau gerakan saja Saya mempunyai kesempatan untuk bekerjasama dengan teman sebelah saya Saya cenderung fokus pada soal simulasi yang ada di layar komputer saya Soal simulasi meningkatkan kemampuan mengolah pemikiran diri dan keterampilan diri saya Soal simulasi hanya membuat saya sebatas mengerjakan soal saja Saya lebih mengetahui alam (yang sesuai dengan materi fluida) melalui simulasi yang ditampilkan Soal simulasi tidak mengagambarkan kejadian alam Saya dapat mendengarkan musik/bunyi saat menekan tombol, membuka simulasi, dan tampilan awal dan akhir slide simulasi Tidak ada musik/bunyi yang saya dengarkan Soal dengan teknik simulasi membuat saya dapat mengatahui penerapan konsep-konsep yang ada dalam materi dan lebih membuat saya ingat dengan materi Soal dengan teknik simulasi membuat bingung terhadap konsep materi Soal dengan teknik simulasi sangat menarik, membuat saya lebih ingin mengetahui konsep materi Soal dengan teknik simulasi membosankan
194
B. Komentar Saudara secara keseluruhan mengenai instrumen asesmen dengan teknik simulasi ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Yogyakarta, Siswa,
2013
____________________
Lampiran 1.8 Instrumen Pengukuran Usabilitas INSTRUMEN PENGUKURAN KETERLAKSANAAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI
Materi Pelajaran
: Mekanika Fluida
Sasaran Program
: Siswa SMA Kelas XI
Judul Penelitian
: Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI
Peneliti
: Evi Miskiyah
Petunjuk Pengisian : 1. Lembar angket/kuisioner ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/Ibu sebagai Guru Mata Pelajaran Fisika tentang keterlaksanaan instrumen asesmen dengan teknik simulasi yang dikembangkan sebagai alat penilaian pembelajaran. 2. Lembar kuisioneri ini terdiri dari aspek administrasi dan pelaksanaan tes, aspek pengolahan, penafsiran, penggunaan, dan pemeriksaan hasil, dan aspek ekonomis 3. Pendapat, saran, dan masukan dari Bapak/Ibu sebagai Guru Mata Pelajaran Fisika akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan kualitas instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini. 4. Sehubungan dengan hal tersebut, sekiranya Bapak/Ibu dapat memberikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai instrumen asesmen dengan teknik simulasi sebagai asesmen alternatif pembelajaran fisika materi mekanika fluida. 5. Apabila Bapak/Ibu memilih option/pilihan tidak sesuai atau sangat tidak sesuai dimohon untuk memberikan masukan, saran, pada lembar masukan yang telah disediakan. 6. Mohon memberikan kesimpulan umum dari hasil penilaian terhadap instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini. 7. Kami ucapkan terima kasih atas kerjasamanya.
195
196
LEMBAR PENGUKURAN KETERLAKSANAAN INSTRUMEN ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI UNTUK GURU MATA PELAJARAN FISIKA
A. Pengukuran Keterlaksanaan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi No.
Pernyataan 1
Nilai 2 3
Saran/ Masukan 4
Aspek Administrasi dan Pelaksanaan Tes 1 Instrumen tes dapat dilaksanakan oleh semua guru 2 Tujuan pelaksanaan tes jelas, tercakup di judul media instrumen, dan mudah dimengerti 3 Petunjuk pelaksanaan tes memuat petunjuk pengisian jawaban dan lama waktu pengerjaan tes serta mudah diapahami 4 User mudah dalam mengoperasikan program, mengisi jawaban, dan menyimpan jawaban 5 Perangkat memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah 6 Waktu pengerjaan tes yang disediakan sesuai dengan rata-rata lama menyelesaikan soal Aspek Pengolahan, Penafsiran, Penggunaan, dan pemeriksaan Hasil 7 Hasil tes mudah didapatkan, dikoreksi, dan cepat dalam pemberian nilai 8 Kunci jawaban memuat jawaban yang benar, menampilkan bentuk tulisan yang jelas, dan penyajian yang mudah dipahami 9 Marking Scheme memuat jawaban tiap soal secara lengkap, memuat perolehan poin tiap bagian jawaban, dan cara penghitungan nilai. Aspek Ekonomis 10 Biaya yang digunakan untuk pelaksanaan dan pengolahan hasil tes rendah 11 Tenaga yang dibutuhkan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes sedikit JUMLAH SKOR
197
B. Komentar Bapak/Ibu secara keseluruhan mengenai keterlaksanaan instrumen asesmen dengan teknik simulasi ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Nama Penilai Instansi
: __________________________________ : __________________________________ Yogyakarta, 2013 Guru Mata Pelajaran Fisika,
____________________ NIP.
198
PENJABARAN PENGUKURAN KETERLAKSANAAN INSTRUMEN ASESMEN “Pengembangan Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Asesmen Alternatif Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida SMA Kelas XI”
No.
1.
Kriteria Penilaian
Nilai
Aspek
Indikator
Aspek Administrasi dan Pelaksanaan Tes
Instrumen tes dapat 4 dilaksanakan oleh semua guru (bukan 3 ahli flash) 2
1 2.
Kejelasan tujuan pelaksanaan tes
4
3 2 1 3.
Kejelasan petunjuk pelaksanaan tes
4
3 2 1 4.
Kemudahan penggunaan perangkat tes dalam pengerjaan tes
4 3 2 1
Instrumen tes dapat dilaksanakan oleh semua guru fisika Instrumen tes dapat dilaksanakan oleh semua guru fisika dengan memberikan pengarahan terlebih dahulu Istrumen tes hanya dapat dilaksanakan oleh guru fisika yang merupakan pakar/ahli adobe flash dan guru fisika yang telah memahami adobe flash Istrumen tes tidak dapat dilaksanakan oleh semua guru fisika Jika tujuan pelaksanaan tes memenuhi kriteria: a. tujuan pelaksanaan tes jelas (merupakan tes formatif/sumatif/ atau lainnya), b. telah tercakup di judul media instrumen, c. mudah dimengerti Jika tujuan pelaksanaan tes memenuhi dua kriteria di atas Jika tujuan pelaksanaan tes memenuhi satu kriteria di atas Jika tujuan pelaksanaan tes tidak memenuhi kriteria di atas Jika petunjuk pelaksanaan tes memenuhi kriteria: a. memuat petunjuk pengisian jawaban, b. lama waktu pengerjaan tes c. kalimat yang digunakan mudah dipahami. Jika petunjuk pelaksanaan tes memenuhi dua kriteria di atas. Jika petunjuk pelaksanaan tes memenuhi satu kriteria di atas. Jika petunjuk pelaksanaan tes tidak memenuhi kriteria di atas. Jika user mudah dalam mengoperasikan program, mengisi jawaban, dan menyimpan jawaban. Jika user mengalami kemudahan dalam melakukan dua kegiatan diantara kegiatan di atas. Jika user mengalami kemudahan dalam melakukan hanya satu kegiatan diantara kegiatan di atas. Jika user mengalami kesulitan melakukan semua kegiatan di atas.
199
5.
Kebebasan siswa 4 dalam mengerjakan soal 3
2 1 6.
Kesesuaian waktu 4 pengerjaan tes yang disediakan 3 dengan rata-rata lama menyelesaikan soal 2
1
7.
Aspek Pengolahan, Penafsiran, Penggunaan, dan pemeriksaan Hasil
Kemudahan dalam pengolahan hasil tes
4
3 2 1
8.
9.
Kemudahan penggunaan kunci jawaban untuk mengoreksi jawaban siswa
Kejelasan aturan pemberian skor (Marking Scheme)
4
3 2 1 4
3 2
Perangkat memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah dan dapat mengulangi/memperbaiki jawaban kembali Perangkat memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah tetapi tidak dapat mengulang/memperbaiki jawabannya kembali Siswa mengerjakan soal sesuai urutan soal dan dapat mengulang/memperbaiki jawabannya kembali Siswa mengerjakan soal sesuai urutan soal dan tidak dapat mengulang/memperbaiki jawabannya kembali Waktu pengerjaan tes yang disediakan sesuai dengan rata-rata lama menyelesaikan soal Waktu pengerjaan tes yang disediakan kurang atau lebih 5-10 menit dari rata-rata lama menyelesaikan soal Waktu pengerjaan tes yang disediakan kurang atau lebih 11-15 menit dari rata-rata lama menyelesaikan soal Waktu pengerjaan tes yang disediakan kurang atau lebih 15-30 menit dari rata-rata lama menyelesaikan soal Jika proses pengolahan hasil tes memenuhi kriteria bahwa: a. hasil tes siswa mudah didapatkan kembali, b. hasil tes mudah dikoreksi c. langsung memberikan feedback nilai untuk soal isian singkat Jika proses pengolahan hasil tes memenuhi dua kriteria di atas Jika proses pengolahan hasil tes memenuhi satu kriteria di atas Jika proses pengolahan hasil tes tidak memenuhi kriteria di atas Jika kunci jawaban telah memenuhi kriteria: a. memuat jawaban yang benar, b. menampilkan bentuk tulisan yang jelas, c. penyajian yang mudah dipahami Jika kunci jawaban memenuhi dua kriteria di atas Jika kunci jawaban memenuhi satu kriteria di atas Jika kunci jawaban tidak memenuhi kriteria di atas Jika Marking Scheme memenuhi kriteria: a. memuat jawaban tiap soal secara lengkap, b. memuat perolehan poin tiap bagian jawaban, c. cara penghitungan nilai. Jika Marking Scheme memenuhi dua kriteria di atas Jika Marking Scheme memenuhi satu kriteria di atas
200
10.
Aspek Ekonomis
Tinggi rendahnya biaya yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes
1
Jika Marking Scheme tidak memenuhi kriteria di atas
4
Jika biaya yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes kurang dari Rp 5.000,Jika biaya yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes Rp 5.000,- sampai Rp 20.000,Jika biaya yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes Rp 20.100,- sampai Rp 100.000,Jika biaya yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes lebih dari Rp 100.000,Jika tenaga yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes dapat dilaksanakan oleh guru pelaksana tes sendiri Jika tenaga yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes dapat dilaksanakan oleh guru pelaksana tes sendiri dan dibantu oleh seorang yang lain Jika tenaga yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes dapat dilaksanakan oleh guru pelaksana tes sendiri dan dibantu oleh dua orang Jika tenaga yang digunakan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes dapat dilaksanakan oleh guru pelaksana tes sendiri dan dibantu oleh lebih dari dua orang
3 2 1
11.
Banyak sedikitnya tenaga yang dibutuhkan dalam pelaksanaan dan pengolahan hasil tes
4
3
2
1
berhubungan
dengan
hukum-hukum
penerapannya
kehidupan sehari-hari
serta
dalam
fluida statik dan fluida dinamik
yang
Menganalisis
KOMPETENSI DASAR
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
MATERI POKOK
tenggelam pada penerapan fisika
Siswa mampu mendiskripsikan konsep terapung, melayang dan
benda dalam zat cair
Siswa mampu mendiskripsikan konsep gaya angkat yang dialami
hukum archimedes
Siswa mampu menentukan besaran-besaran fisis dalam konsep
hidrolik
Siswa mampu mendiskripsikan konsep hukum pascal pada rem
hukum pascal
Siswa mampu menentukan besaran fisis dalam konsep penerapan
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari
Siswa mampu mendiskripsikan konsep tekanan hidrostatik pada
hidrostatik
Siswa mampu menentukan besaran fisis dalam konsep tekanan Fluida Statis
INDIKATOR
STANDART KOMPETENSI: Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinuo dalam menyelesaikan masalah
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Mata Pelajaran Fisika SMA/MA Kelas XI
Lampiran 2.1 Standar Kompetensi 201
mampu
mendiskripsikan
pengaruh
antara
koefisien
dalam zat cair tersebut
viskositas zat cair terhadap kecepatan terminal benda yang jatuh ke
Siswa
jatuh dalam zat cair
Siswa mampu menentukan kecepatan terminal pada benda yang
Bernoulli pada pesawat.
d. Siswa dapat menentukan besaran fisis pada penerapan Asas
mengalir dari lubang dinding tangki.
lubang dinding bak (tangki) dan jarak jatuh cairan yang
c. Siswa mampu menentukan kecepatan cairan yang mengalir dari
b. Siswa mampu mendiskripsikan konsep manometer
melewati manometer
a. Siswa mampu menenetukan kecepatan aliran zat cair yang
sehari-hari
3. Siswa mampu memformulasikan Asas Bernoulli pada kehidupan
kontinuitas pada penerapan fisika sehari-hari
2. Siswa mampu mendiskripsikan penggunaan konsep persamaan
kontinuitas
1. Siswa mampu menentukan besaran fisis dalam persamaan Fluida Dinamis
9.
8.
202
Konsep
Kompetensi Dasar
Menganalisis hukum- Fluida hukum yang Statis berhubungan dengan fluida statik dan fluida dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
: : : :
Satuan Pendidikan Jenis Sekolah Mata Pelajaran Kurikulum
Bahan kls/sem XI / 2
Negeri IPA Fisika KTSP 2006
203 Hukum Pascal
Hukum Archimedes
Tekanan Hidrostatik
Materi
3
1
1
1
Jumlah Soal 1
: : : :
Isian singkat
Soal uraian
Soal uraian
Isian singkat
Isian singkat
Bentuk Soal
10 isian singkat dan 4 esai 90 menit Isian Singkat dan Uraian
Siswa mampu menentukan besaran fisis (tekanan dan ketinggian) dalam konsep tekanan hidrostatik Siswa mampu menentukan besaran-besaran fisis (gaya ke atas dan volume yg tumpah) dalam konsep hukum archimedes Siswa mampu mendiskripsikan konsep terapung, melayang pada kapal selam Siswa mampu menjelaskan bagaimana konsep terapungnya kapal dan hubungan antara massa jenis air laut terhadap tinggi rendahnya bagian kapal yang terendam air laut Siswa mampu menentukan besaran fisis (gaya) dalam konsep penerapan hukum pascal pada kempa hidrolik dan rem hidrolik
Indikator
Jumlah Soal Alokasi Waktu Bentuk Soal Tanggal pelaksanaan
KISI-KISI ULANGAN HARIAN
3, 4, 5
1
2
2
No. Soal 1
Lampiran 2.2Kisi-kisi Ulangan
Kompetensi Dasar
Fluida Dinamis
Konsep
Bahan kls/sem
Siswa mampu menentukan kecepatan aliran yang melewati sayap pesawat
1
1
1
Hukum Bernoulli
1
Gejala Kapilaritas
1
1
Tegangan Permukaan
Persamaan Kontinuitas
Siswa mampu menentukan kecepatan terminal pada benda yang jatuh dalam zat cair dengan koefisien viskositas tertentu Siswa mampu menjelaskan hubungan antara perubahan tegangan permukaan terhadap gaya (berat benda dan berat kawat) yang dapat tertarik untuk mencapai titik keseimbangan Siswa mampu menentukan ketinggian kenaikan air yang terjadi pada sebuah pipa kapiler. Siswa mampu menjelaskan sebab terjadinya gejala kapilaritas dalam pipa kapiler Siswa mampu menentukan kecepatan aliran dalam penerapan persamaan kontinuitas pada aliran darah Siswa mampu menenetukan kecepatan aliran zat cair yang melewati venturimeter (dengan manometer) Siswa mampu menentukan kecepatan bocoran pada bak air
Indikator
1
Jumlah Soal
Viskositas
Materi
Isian singkat
Isian singkat
Isian singkat
Isian singkat
Soal uraian
Soal uraian
Isian singkat
Bentuk Soal
10
8
9
7
4
3
6
No. Soal
204
Lampiran 2.3 Kunci Jawaban
Kunci Jawaban Instrumen Asesmen dengan Teknik Simulasi sebagai Alat Penilaian Alternatif dalam Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida A. Isiang Singkat
Jawab: 𝑃 = 𝑃𝑜 + 𝜌 𝑔
1. a. Air,
Karena ruang tertutup tidak ada 𝑃𝑜
Diketahui: P = 40000 Pa
𝑃 = 𝜌 𝑔
𝜌 = 1000 kg/m3
18000 = 900 10
g = 10 m/s2
=
Ditanya:
18000 9000
=2m
ketinggian dari tanah= 10-h
ketinggian kran dari tanah
Jawab:
=8m
𝑃 = 𝑃𝑜 + 𝜌 𝑔 c. Minyak,
Karena ruang tertutup
Diketahui:
tidak ada 𝑃𝑜
P = 16000 Pa
𝑃 = 𝜌 𝑔
𝜌 = 800 kg/m3
40000 = 1000 10
g = 10 m/s2
40000 = 10000
Ditanya:
=4m ketinggian kran dari tanah
= 10-2
ketinggian dari tanah= 10= 10-4
h
=6m
Jawab: 𝑃 = 𝑃𝑜 + 𝜌 𝑔
b. Oli, Diketahui:
Karena ruang tertutup tidak ada 𝑃𝑜
P = 18000 Pa 𝜌 = 900 kg/m3
𝑃 = 𝜌 𝑔
g = 10 m/s2
16000 = 800 10
Ditanya :
=
ketinggian dari tanah= 10-h =2
205
m
16000 8000
206
ketinggian kran dari tanah
= 10-2
𝐹𝐴 = 60 − 40
=8m
𝐹𝐴 = 20 𝑁
2. Diketahui : a. Pada volume 1 x 10-3 m3
c. Pada volume 2 x 10-3 m3
𝜌 = 1000 kg/m3
𝜌 = 1000 kg/m3
g = 10 m/s2
g = 10 m/s2
V = 1 x 10-3 m3
V = 3 x 10-3 m3
Ditanya:
Ditanya:
Gaya ke atas (FA)
Gaya ke atas (FA)
Cara (1)
𝐹𝐴 = 𝜌𝑔𝑉 𝐹𝐴 = 𝜌𝑔𝑉
𝐹𝐴 = 1000 10 3 10−3
𝐹𝐴 = 1000 10 1 10−3
𝐹𝐴 = 30 𝑁
𝐹𝐴 = 10 Atau dengan cara
Atau dengan cara Cara (2) 𝐹𝐴 = 𝑊𝑢𝑑𝑎𝑟𝑎 − 𝑊𝑑𝑖 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟
Cara (2) 𝐹𝐴 = 𝑊𝑢𝑑𝑎𝑟𝑎 − 𝑊𝑑𝑖 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟
𝐹𝐴 = 70 − 40
𝐹𝐴 = 50 − 40
𝐹𝐴 = 30 𝑁
𝐹𝐴 = 10 𝑁
d. Pada volume 4 x 10-3 m3 𝜌 = 1000 kg/m3
b. Pada volume 2 x 10-3 m3
g = 10 m/s2
𝜌 = 1000 kg/m3
V = 4 x 10-3 m3
g = 10 m/s2
Ditanya:
V = 2 x 10-3 m3
Gaya ke atas (FA)
Ditanya:
𝐹𝐴 = 𝜌𝑔𝑉
Gaya ke atas (FA)
𝐹𝐴 = 1000 10 4 10−3
𝐹𝐴 = 𝜌𝑔𝑉 𝐹𝐴 = 1000 10 2 10−3 𝐹𝐴 = 20 𝑁 Atau dengan cara Cara (2) 𝐹𝐴 = 𝑊𝑢𝑑𝑎𝑟𝑎 − 𝑊𝑑𝑖 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟
𝐹𝐴 = 40 𝑁 Atau dengan cara Cara (2) 𝐹𝐴 = 𝑊𝑢𝑑𝑎𝑟𝑎 − 𝑊𝑑𝑖 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 𝐹𝐴 = 80 − 40 𝐹𝐴 = 40 𝑁
207
𝜌1 1 = 𝜌2 2
3. a. Pada massa jenis 0,45 x 10
3
1000 1 = 600 0,2
m3
1 =
Diketahui :
600 0,2 1000
1 = 12 10−2 𝑚
𝜌 air = 1000 kg/m3 𝜌 zat cair =450 kg/m3 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 = 0,2 m g = 10 m/s2
c. Pada massa jenis 0,75 x 103 m3 Diketahui :
Ditanya: Ketinggian (h) air = ?
𝜌 air = 1000 kg/m3 𝜌 zat cair =750 kg/m3
Jawab: 𝑃𝑎𝑖𝑟 = 𝑃𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 𝜌1 𝑔1 = 𝜌2 𝑔2 𝜌1 1 = 𝜌2 2 1000 1 = 450 0,2 450 0,2 1 = 1000
𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 = 0,2 m g = 10 m/s2 Ditanya: Ketinggian (h) air = ? Jawab: 𝑃𝑎𝑖𝑟 = 𝑃𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟
1 = 9 10−2 𝑚
𝜌1 𝑔1 = 𝜌2 𝑔2 𝜌1 1 = 𝜌2 2
b. Pada massa jenis 0,6 x 103
1000 1 = 750 0,2
m3
1 =
Diketahui :
750 0,2 1000
1 = 15 10−2 𝑚
𝜌 air = 1000 kg/m3 𝜌 zat cair =600 kg/m3 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 = 0,2 m g = 10 m/s2
d. Pada massa jenis 0,9 x 103 m3 Diketahui :
Ditanya: Ketinggian (h) air = ?
𝜌 air = 1000 kg/m3 𝜌 zat cair =900 kg/m3
Jawab: 𝑃𝑎𝑖𝑟 = 𝑃𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 𝜌1 𝑔1 = 𝜌2 𝑔2
𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 = 0,2 m g = 10 m/s2
208
Ditanya: Ketinggian (h) air = ?
𝐹2 1 = 𝐹1 102 − 𝜋 104 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 0,32 4 𝐹2 = (𝐹1 − 25 𝜋 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 ) 0,32 102
Jawab:
𝐹2 = (𝐹1 − 78,5 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 )9
𝑃𝑎𝑖𝑟 = 𝑃𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟
𝐹2 = (800 − 78,5 1 )9
𝜌1 𝑔1 = 𝜌2 𝑔2
𝐹2 = (800 − 78,5 )9
𝜌1 1 = 𝜌2 2
𝐹2 = 6493,5 𝑁 𝐹2 = 649 350 10−2 𝑁
1000 1 = 900 0,2 1 =
900 0,2 1000
1 = 18 10−2 𝑚
b. Pada diameter piston besar 0,35 m Diketahui : 𝜌 zat cair =600 kg/m3
4. a. Pada diameter piston besar
𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 = 0,8 m g = 10 m/s2
0,3 m
𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 = 0,35 m
Diketahui : 𝜌 zat cair =600 kg/m3
𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 0,1 m
𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 = 1 m
Ditanya:
g = 10 m/s2
Ketinggian (h) air = ? Jawab:
𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 = 0,3 m 𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 0,1 m
𝐹1
Ditanya:
𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Ketinggian (h) air = ? Jawab: 𝐹1 𝐴𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝐹1 1 𝜋 𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 2 4 𝐹1 𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
2
=
𝐹2 𝐴𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
+ 𝜌 𝑔 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟
𝐹2 =( + 𝜌 𝑔 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 ) 1 𝜋 𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 2 4
−
𝐹2 𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
2
1 = 𝜋 𝜌 𝑔 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 4
𝐹1 𝐹2 1 − = 𝜋 104 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 −2 2 10 0,3 4
2
−
𝐹2 𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
2
1 = 𝜋 𝜌 𝑔 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 4
𝐹1 𝐹2 1 − = 𝜋 104 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 −2 2 10 0,35 4 𝐹2 1 = 𝐹1 102 − 𝜋 104 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 2 0,35 4 𝐹2 = (𝐹1 − 25 𝜋 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 ) 0,352 102 𝐹2 = 𝐹1 − 78,5 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 12,25 𝐹2 = 800 − 78,5 0,8 12,25 𝐹2 = 9030,7 𝑁 𝐹2 = 903 070 10−2 𝑁
209
c. Pada diameter piston besar 2 m
Jawab:
Diketahui : 𝜌 zat cair =600 kg/m3 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 = 0,6 m g = 10 m/s2
𝐹1
1 = 𝜋 𝜌 𝑔 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 4 𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹1 𝐹2 1 − = 𝜋 104 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 −2 2 10 0,45 4 2
𝐹2
−
2
𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 = 0,4 m
𝐹2 1 = 𝐹1 102 − 𝜋 104 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 0,452 4
𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 0,1 m
𝐹2 = (𝐹1 − 25 𝜋 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 ) 0,452 102 𝐹2 = 𝐹1 − 78,5 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 20,25
Ditanya:
𝐹2 = (800 − 78,5 0,4 )20,25
Ketinggian (h) air = ?
𝐹2 = 15564,15 𝑁
Jawab: 𝐹1 𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 2
−
𝐹2 = 1 556 415 10−2 𝑁 𝐹2
𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 2
1 = 𝜋 𝜌 𝑔 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 4
5. Diketahui: 𝐴1 = 0,01 m2
𝐹1 𝐹2 1 − = 𝜋 104 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 10−2 0,42 4
𝐴2 = 0,3 m2
𝐹2 1 = 𝐹1 102 − 𝜋 104 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 2 0,4 4
𝐹2 = 21 N Ditanya:
𝐹2 = (𝐹1 − 25 𝜋 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 ) 0,42 102 𝐹2 = 𝐹1 − 78,5 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 16
𝐹1 = ?
𝐹2 = (800 − 78,5 0,6 )16
Jawab:
𝐹2 = 12046,4 𝑁 𝐹2 = 1 204 640 10−2 𝑁
𝐹1 𝐹2 = 𝐴1 𝐴2
d. Pada diameter piston besar 0,45
𝐹1 21 = 0,01 0,3
m Diketahui : 𝜌 zat cair =600 kg/m3 𝑧𝑎𝑡 𝑐𝑎𝑖𝑟 = 0,4 m g = 10 m/s
𝑑𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 0,1 m Ditanya: Ketinggian (h) air = ?
21 0,01 0,3
𝐹1 =
21 0,01 0,3
𝐹1 = 7 10−1 𝑁
2
𝑑𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 = 0,45 m
𝐹1 =
6. a. Jika koefisien viskositas oli 600 N s/m2 Diketahui: 𝜌𝑏𝑜𝑙𝑎 = 1200 kg/m3
210
𝜌𝑜𝑙𝑖 = 900 kg/m3
c. Jika koefisien viskositas oli 1000 N s/m2
𝑟𝑏𝑜𝑙𝑎 = 0,3 m g = 10 m/s2
Diketahui:
Ditanya:
𝜌𝑏𝑜𝑙𝑎 = 1200 kg/m3
𝑣𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙
𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑜𝑙𝑖
=?
𝑟𝑏𝑜𝑙𝑎 = 0,3 m
Jawab: 𝑣= 𝑣=
𝜌𝑜𝑙𝑖 = 900 kg/m3
2𝑟 2 𝑔 (𝜌𝑏 − 𝜌𝑓 ) 9𝜂
2 0,32 10 (1200 − 900) 9 600 2 0,32 10 𝑣= (300) 9 600 𝑣 = 100 10−3
b. Jika koefisien viskositas oli 800 N s/m2
g = 10 m/s2 Ditanya: 𝑣𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙
𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑜𝑙𝑖
=?
Jawab: 𝑣=
2𝑟 2 𝑔 (𝜌𝑏 − 𝜌𝑓 ) 9𝜂
2 0,32 10 𝑣= (1200 − 900) 9 1000 2 0,32 10 𝑣= (300) 9 1000
Diketahui: 𝜌𝑏𝑜𝑙𝑎 = 1200 kg/m3
𝑣 = 60 10−3 𝑚/𝑠
𝜌𝑜𝑙𝑖 = 900 kg/m3 𝑟𝑏𝑜𝑙𝑎 = 0,3 m
d. Jika koefisien viskositas oli 1200 N s/m2
g = 10 m/s2
Diketahui:
Ditanya: 𝑣𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙
𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑜𝑙𝑖
=?
𝜌𝑏𝑜𝑙𝑎 = 1200 kg/m3 𝜌𝑜𝑙𝑖 = 900 kg/m3
Jawab: 𝑣=
2𝑟 2 𝑔 (𝜌𝑏 − 𝜌𝑓 ) 9𝜂
2 0,32 10 𝑣= (1200 − 900) 9 800 2 0,32 10 𝑣= (300) 9 800 𝑣 = 75 10−3
𝑟𝑏𝑜𝑙𝑎 = 0,3 m g = 10 m/s2 Ditanya: 𝑣𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙
𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑜𝑙𝑖
=?
Jawab: 𝑣=
2𝑟 2 𝑔 (𝜌𝑏 − 𝜌𝑓 ) 9𝜂
2 0,32 10 𝑣= (1200 − 900) 9 1200
211
𝑣=
2 0,32 10 (300) 9 1200 −3
𝑣 = 50 10
Jawab: 𝑣=
𝑚/𝑠
𝑣=
2𝑔
2 10 0,35 𝑣= 7
7.
𝑣 = 2,6457
Diketahui:
𝑣 = 265 10−2
𝐴𝑜𝑟𝑡𝑎 = 0,1 m2 𝐴𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 = 0,04 m2
b. Jika ketinggian kran 0,8 m
𝑣𝑜𝑟𝑡𝑎 = 0,3 m/s
Diketahui:
Ditanya:
= (1,45-0,8) m
𝑣𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 = ?
= (0,65) m
Jawab: 𝐴𝑎𝑜𝑟𝑡𝑎 𝑣𝑎𝑜𝑟𝑡𝑎 = 𝐴𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 𝑣𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 𝑣𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 =
𝐴𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 𝑣𝑎𝑜𝑟𝑡𝑎 𝐴𝑎𝑜𝑟𝑡𝑎
𝑣𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 =
0,3 0,1 0,04
g = 10 m/s2 Ditanya: 𝑣=? Jawab: 𝑣=
𝑣𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 = 0,75 𝑚/𝑠
𝑣=
𝑣𝑎𝑟𝑡𝑒𝑟𝑖 = 75 10−2 𝑚/𝑠
2𝑔
2 10 0,65
𝑣 = 13 𝑣 = 3,605 𝑣 = 361 10−2
8. a. Jika ketinggian kran 1,1 m Diketahui:
c. Jika ketinggian kran 0,5 m
= (1,45-1,1) m
Diketahui:
= (0,35) m
= (1,45-0,5) m
g = 10 m/s2
= (0,95) m
Ditanya:
g = 10 m/s2
𝑣=?
Ditanya: 𝑣=?
212
Jawab:
Jawab: 𝑣=
2𝑔
2𝑔
𝑣= 𝑣=
𝐴1 𝐴2
2 10 0,95
𝑣 = 19 𝑣 = 4,358
𝑣=
−1
2 10 0,085
𝑣 = 436 10−2
0,1 0,04
𝑣=
d. Jika ketinggian kran 0,2 m
2
2
−1
0,3238
𝑣 = 0,569 𝑚/𝑠
Diketahui:
𝑣 = 569 10−3 𝑚/𝑠
= (1,45-0,2) m = (1,25) m
b. Jika perbedaan tinggi antar
g = 10 m/s2 Ditanya:
permukaan (h) 0,07 m
𝑣=?
Diketahui:
Jawab:
𝐴1 = 0,1 m2 𝑣= 𝑣=
2𝑔
2 10 1,25
𝑣 = 25
g = 10 m/s2 Ditanya: 𝑣=?
𝑣=5 𝑣 = 500 10
𝐴2 = 0,04 m2
Jawab: −2
𝑣= 9.
2𝑔 𝐴1 𝐴2
2
−1
a. Jika perbedaan tinggi antar permukaan (h) 0,085 m
𝑣=
Diketahui: 𝐴1 = 0,1 m2 𝐴2 = 0,04 m2 g = 10 m/s2 Ditanya: 𝑣=?
𝑣=
2 10 0,07 0,1 0,04
2
−1
0,266
𝑣 = 0,516 𝑚/𝑠 𝑣 = 516 10−3 𝑚/𝑠
213
c. Jika perbedaan tinggi antar
Jawab:
permukaan (h) 0,055 m 𝑣=
Diketahui: 𝐴1 = 0,1 m2 𝐴2 = 0,04 m2 g = 10 m/s
𝑣=
2
Ditanya: 𝑣=?
𝑣=
Jawab:
2𝑔 𝐴1 𝐴2
2
−1
2 10 0,04 0,1 0,04
2
−1
0,152
𝑣 = 0,3899 𝑚/𝑠
𝑣=
𝑣=
2𝑔
𝑣 = 0,390 𝑚/𝑠
2
𝑣 = 389 10−3 𝑚/𝑠
𝐴1 𝐴2
−1
𝑣 = 390 10−3 𝑚/𝑠
2 10 0,055 0,1 0,04
𝑣=
2
−1
0,209
10. a. Jika kecepatan bawah sayap 3 m/s Diketahui:
𝑣 = 0,458 𝑚/𝑠
𝑣1 = 3 m/s
𝑣 = 458 10−3 𝑚/𝑠
g = 10 m/s2 𝜌 udara = 1,3 kg/m3
d. Jika perbedaan tinggi antar
Ditanya:
permukaan (h) 0,04 m
𝑣2 = ?
Diketahui: 𝐴1 = 0,1 m2 𝐴2 = 0,04 m2 g = 10 m/s2 Ditanya: 𝑣=?
Jawab: 1 𝐹1 − 𝐹2 = 𝜌 𝑣22 − 𝑣12 𝐴 2 𝐹1 − 𝐹2 1 = 𝜌 𝑣22 − 𝑣12 𝐴 2 1 1300 = 1,3 𝑣22 − 32 2 2 1300 = 𝑣22 − 32 1,3
214
2 1300 + 9 = 𝑣22 1,3 2 1300 +9 1,3
𝑣2 =
𝑣2 = 44,82 𝑚/𝑠 𝑣2 = 4482 10−2 𝑚/𝑠
𝑣2 = 44,899 10−2 𝑚/𝑠 𝑣2 = 4490 10−2 𝑚/𝑠 c. Jika kecepatan bawah sayap 5 m/s Diketahui: 𝑣1 = 5 m/s g = 10 m/s2 𝜌 udara = 1,3 kg/m3
b. Jika kecepatan bawah sayap 4
Ditanya: 𝑣2 = ?
m/s
Jawab:
Diketahui: 𝑣1 = 4 m/s g = 10 m/s2 𝜌 udara = 1,3 kg/m3 Ditanya:
1 𝐹1 − 𝐹2 = 𝜌 𝑣22 − 𝑣12 𝐴 2 𝐹1 − 𝐹2 1 = 𝜌 𝑣22 − 𝑣12 𝐴 2 1 1300 = 1,3 𝑣22 − 52 2
𝑣2 = ? Jawab: 1 𝐹1 − 𝐹2 = 𝜌 𝑣22 − 𝑣12 𝐴 2
2 1300 = 𝑣22 − 52 1,3
𝐹1 − 𝐹2 1 = 𝜌 𝑣22 − 𝑣12 𝐴 2
2 1300 + 25 = 𝑣22 1,3
1 1300 = 1,3 𝑣22 − 42 2 2 1300 = 𝑣22 − 42 1,3 2 1300 + 16 = 𝑣22 1,3
𝑣2 =
2 1300 + 16 1,3
𝑣2 =
2 1300 + 25 1,3
𝑣2 = 45 10−2 𝑚/𝑠 𝑣2 = 4500 10−2 𝑚/𝑠
215
d. Jika kecepatan bawah sayap 6 m/s
1 1300 = 1,3 𝑣22 − 62 2 2 1300 = 𝑣22 − 62 1,3
Diketahui: 𝑣1 = 6 m/s g = 10 m/s2
2 1300 + 36 = 𝑣22 1,3
𝜌 udara = 1,3 kg/m3 Ditanya:
𝑣2 =
𝑣2 = ?
2 1300 + 36 1,3
Jawab: 1 𝐹1 − 𝐹2 = 𝜌 𝑣22 − 𝑣12 𝐴 2
𝑣2 = 45,12 10−2 𝑚/𝑠 𝑣2 = 4512 10−2 𝑚/𝑠
𝐹1 − 𝐹2 1 = 𝜌 𝑣22 − 𝑣12 𝐴 2
B. Esai/Uraian No. 1.
Essay
Skor
Massa jenis kapal lebih ringan dari air sehingga kapal akan mengapung dia
2
air. Massa jenis adalah hasil dari massa dibagi volume. Kapal laut memakai prinsip bahwa dengan cara memperbesar volume kapal (memperbesar
4
lambung kapal) maka akan membuat massa jenis kapal lebih ringan dari air (1000 kg/m3). Jika kadar garam air laut berubah atau massa jenis air laut berubah semakin
2
kecil maka semakin tinggi bagian kapal yang terendam air laut, dan sebaliknya. Ketika massa jenis air laut beubah hingga massa jenis air laut lebih kecil daripada massa jenis kapal maka kapal akan tenggelam. 2.
2
Ketika terapung: Tangki pada kapal selam terisi dengan udara,
2
tangki yang berisi udara berfungsi sebagai pelampung.
1
Massa jenis kapal lebih kecil daripada massa jenis air laut,
2
sehingga kapal selam akan terangkat sebagian ke permukaan laut
216
Ketika Melayang: Katup yang terletak di bawah kapal dibuka, tangki akan terisi oleh air yang dipompakan masuk dari bagian bawah kapal selam dan
2
udara di dalam tangki dikeluarkan melalui katup bagian atas kapal selam, sehingga berat kapal selam akan bertambah.
1
Massa jenis kapal selam akan menjadi sama dengan massa jenis air laut. inilah yang mengakibatkan kapal selam tenggelam/ melayang dalam laut. 3.
Tegangan
permukaan
merupakan
perbandingan
antara
gaya
2 tarik
permukaannya terhadap panjang oermukaan (l). Apabila tegangan permukaan
3
zat cair semakin tinggi maka berat benda yang dapat tertarik oleh gaya F semakin besar, artinya berat benda yang tertarik agar mencapai keseimbangan
4
akan semakin besar jika tegangan permukaan zat cair itu semakin besar. Tegangan permukaan zat cair dengan berat benda yang diangkat berbanding
4.
lurus.
3
0,0146 m
2
Diketahui: 𝜃 = 600 g = 10 m/s2 𝛾 air = 7,3 10-2 Nm-1 𝜌 air = 103 kg/m3 𝑟𝑘𝑎𝑝𝑖𝑙𝑒𝑟 = 0,5 10-3 Ditanya: Jawab: 𝑦= 𝑦=
2𝛾𝑐𝑜𝑠𝜃 𝜌𝑔𝑟
2 7,3 10−2 cos 600 103 10 0,5 10−3
𝑦 = 14,6 10
−3
3
m
Gejala kapilaritas terjadi sebagai akibat gaya kohesi dari tegangan permukaan
3
dan gaya adhesi antara zat cair dan tabung kaca. Zat cair akan naik sampai gaya ke atas sama dengan gaya ke bawah, karena tegangan permukaan sama dengan berat zat cair yang diangkat.
2
217
Lampiran 2.4 Marking Scheme
Marking_Scheme Pedoman Penskoran Ujian Formatif Materi Fluida dengan Teknik Simulasi |No.
|Jawaban
|1. |6 dan 8 |2. |10 | 20 | 30 | 40 |1 |3. |9 | 12 | 15 | 18 |4. |649350 | 903070 | 1204640 | 1556415 |5. |7 |6. |100 | 75 | 60 | 50 |1 |7. |75 |8. |265 | 361 | 436 | 500 |9. |569 | 516 | 458 | 390 |10. |4482 | 4490 | 4500 | 4512 | | | |Skor Maksimal
|Skor |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |10
|No. |Jawaban Essay |Skor |1.|Massa jenis kapal lebih ringan dari air sehingga kapal akan mengapung dia air. | |Massa jenis adalah hasil dari massa dibagi volume. Kapal laut memakai prinsip | |bahwa dengan cara memperbesar volume kapal (memperbesar lambung kapal) maka | |akan membuat massa jenis kapal lebih ringan dari air (1000 kg/m3). | |Jika kadar garam air laut berubah atau massa jenis air laut berubah semakin | |kecil maka semakin tinggi bagian kapal yang terendam air laut, dan sebaliknya. | |Ketika massa jenis air laut beubah hingga massa jenis air laut lebih kecil | |daripada massa jenis kapal maka kapal akan tenggelam. |2.|Ketika terapung: | |Tangki pada kapal selam terisi dengan udara, | |tangki yang berisi udara berfungsi sebagai pelampung. | |Massa jenis kapal lebih kecil daripada massa jenis air laut, sehingga kapal | |selam akan terangkat sebagian ke permukaan laut | | | |Ketika Melayang: | |Katup yang terletak di bawah kapal dibuka, tangki akan terisi oleh air yang | |dipompakan masuk dari bagian bawah kapal selam dan | |udara di dalam tangki dikeluarkan melalui katup bagian atas kapal selam, | |sehingga berat kapal selam akan bertambah. | |Massa jenis kapal selam akan menjadi sama dengan massa jenis air laut. inilah | |yang mengakibatkan kapal selam tenggelam/ melayang dalam laut. | |3.|Tegangan permukaan merupakan perbandingan antara gaya tarik permukaannya | |terhadap panjang oermukaan (l). | |Apabila tegangan permukaan zat cair semakin tinggi maka berat benda yang dapat | |tertarik oleh gaya F semakin besar, artinya berat benda yang tertarik agar | |mencapai keseimbangan akan semakin besar jika tegangan permukaan zat cair itu | |semakin besar. | |Tegangan permukaan zat cair dengan berat benda yang diangkat berbanding lurus. | |4.|0,0146 m | |Gejala kapilaritas terjadi sebagai akibat gaya kohesi dari tegangan permukaan | |dan gaya adhesi antara zat cair dan tabung kaca. | |Zat cair akan naik sampai gaya ke atas sama dengan gaya ke bawah, | |karena tegangan permukaan sama dengan berat zat cair yang diangkat. | |Skor Maksimal Nilai: (Total Skor:5)
|Point |2 | | |4 | |2 | |2
| | | | | | | |10
| |2 | | |2
| | | | |
| | |2 | |1 | |2
| | | | | | |10
| |3 | | | |4 |3
| | | | | | |10
|5 | |3 | |2
| | | | |10 |40
218
Lampiran 2.5 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa Nama : DEWY ANTRIANI Kelas : XI IPA Absen : 06 Soal1 : 6000 Soal2 : 18 Soal3 : 10 Soal4 : 4 Soal5 : 25 Soal6 : 10 Soal7 : 80 Soal8 : 7 Soal9 : 612 Soal10 : 679 Soal11 : 75 Soal12 : 5 Soal13 : 6 Soal14 : 13 Soal15 : 6708 SoalEsai1 :
Benda terapung dalam fluida syaratnya sama dengan
benda melayang yaitu gaya tekan keatasnya harus sama dengan berat bendanya. Atau sama saja massa jenis kapal lebih kecil dari pada zat cair. FA = w SoalEsai2 Terapung :
Benda terapung dalam fluida syaratnya sama dengan
benda melayang yaitu gaya tekan keatasnya harus sama dengan berat bendanya. Atau sama saja massa jenis tangki air
lebih
kecil dari pada zat cair. FA = w
SoalEsai2 Melayang : Benda melayang dalam fluida syaratnya gaya tekan keatasnya harus sama dengan berat bendanya. Atau sama saja massa jenis tangki air sama dengan dari pada zat cair. FA = w SoalEsai3 :
Tegangan permukaan adalah perbandingan antara gaya tegangan
permukaan dengan panjang permukaan dimana gaya itu bekerja. Tegangan permukaan berhubungan garis gaya tegang yang dimiliki permukaan cairan tersebut. Gaya tegang berasal dari gaya tarik Kohesi atau gaya tarik antara molekul sejenis pada cairan.
219
SoalEsai4 :
Venturimeter adalah alat yang di pasang pada suatu pipa
aliran untuk mengukur kelajuan zat cair. Manometer adalah alat utnuk mengukur tekanan pada suatu lokasi yang di tentukan dalam fluida. Venturimeter dengan Manometer hamper sama prinsip dengan venturimeter tanpa manometer. Hanya saja dan venturimeter ini ada tabung U yang beriksi raksa. SoalEsai5 :
Gaya Angkat pesawat pada Pesawat Terbang mempunyai bagian
belakang yang lebih tajam dan sisi bagian atas yang lebih melengkung daripada sisi bagian bawahnya. Terangkat karena kelajuan udara yang melalui sayap pesawat. Makin besar kecepatan pesawat, maka makin besar pula kecepatan udara, menyebabkan gaya angkat sayap pada pesawat makin besar. SoalEsai6 :
Kenaikan air di tabung nol koma 4 kali 10 pangkat negatif 2
meter Kapilaritas adalah peristiwa naik atau turunya permukaan zat cair di dalam pipa kapiler (pembuluh sempit).
Lampiran 3.1 Daftar Validator dan Penilai Produk
No. 1. 2. 3. 4.
No. 1. 2. 3. 4.
No. 1. 2. 3. 4. 5.
Daftar validator produk asesmen dengan teknik simulasi Validator Bidang Keahlian Ishafit, M.Si. Tatik Juwariyah, M.Sc Rachmat Resmiyanto Edy Purwanto, S.Pd
Ahli Media Ahli Materi Ahli Asesmen Praktisi Pendidikan (Guru Fisika SMA)
Daftar penilai produk asesmen dengan teknik simulasi Nama Penilai Bidang Keahlian Prof. Suparwoto, M.Pd. Sigit Prasetyo, M.Pd.Si Drs. Dul Rahman Bakti Sukmoko Aji, S.Pd
Ahli Asesmen dan Materi Ahli Media Praktisi pendidikan/ guru fisika Praktisi pendidikan/ guru fisika
Daftar penilai usabilitas produk asesmen dengan teknik simulasi Nama Penilai Bidang Keahlian Prof. Suparwoto, M.Pd. Rachmad Resmiyanto Drs. Dul Rahman Bakti Sukmoko Aji, S.Pd Edy Prasetyo. S.Pd
Ahli Asesmen dan Materi Ahli Asesmen dan Materi Praktisi pendidikan/ guru fisika Praktisi pendidikan/ guru fisika Praktisi pendidikan/ guru fisika
220
LA
Lampiran 3.2 Hasil Validasi Instrumen Pengumpulan Data
221
222
Lampiran 3.3 Hasil Validasi dan Penilaian Produk
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
Ahli Asesmen & Materi Ahli Media Guru fisika I Guru fisika II
Judgement
Ahli Asesmen & Materi Ahli Media Guru fisika I Guru fisika II Jumlah
Judgement
Jumlah Ahli Asesmen Jumlah Ahli Media Jumlah Guru fisika
14
15
3 4 4 4 3 15
Rerata skor
2 4 4 4 3
Materi
45 3,75 46 3,833333333 72 3,789473684 58 3,052631579
Jumlah
1 3 4 4 3
1 1 2
14
5 4 4 4 3 15
4 3
4 3 11
7 4
6 4 4 3 11
93,75 % 95,83333333 % 85,52631579 %
3,75 3,833333333 3,421052632
4 3 11
4 3 10
Konstruksi Soal Isian Singkat 8 9 10 4 4 3
Persentase
11
Rumusan Soal
Rerata skor tiap penilai
4 3 4 4 3
Bahasa
Item
4 3 11
3 3 10
Konstruksi Soal Esai 11 12 4 4
ANALISIS PENILAIAN KUALITAS PRODUK ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI
3 4 2
13
9
4 3 3 10
14 4 4 4
12
15
Komunikasi Visual
4 3 4 11
16
3 3 3
17
9
4 4 3 11
18
4 4 3 11
19
Kemudahan Penggunaan
Lampiran 3.4 Analisisn Penilaian Kualitas Produk oleh Ahli
(skor ideal tiap aspek) skor tiap Aspek rerata tiap aspek Persentase tiap aspek (%)
Aspek
Aspek (skor ideal tiap aspek) skor tiap Aspek rerata tiap aspek Persentase tiap aspek (%)
(skor ideal tiap aspek) skor tiap Aspek rerata tiap aspek Persentase tiap aspek (%)
Aspek 8 7 3,5 87,5
Bahasa 8 8 4 100
24 21 3,5 87,5
Materi
12 12 4 100
12 11 3,666666667 91,66666667 93,75
16 14 3,5 87,5
Bahasa 16 14 3,5 87,5
16 13 3,25 81,25
87,5
Konstruksi Soal Esai
24 21 3,5
Rumusan Soal Konstruksi Isian Singkat
Penilaian Tiap Aspek oleh Praktisi Pendidikan Fisika
8 8 4 100
100
91,66666667
Kemudahan Penggunaan 16 15 3,75
8 8 4
Konstruksi Soal Esai
12 11 3,666666667
Rumusan Soal Konstruksi Isian Singkat
Penilaian Tiap Aspek oleh Ahli Media Komunikasi Visual Materi Bahasa
12 11 3,666666667 91,66666667
Materi
Penilaian Tiap Aspek oleh Ahli Asesmen dan Materi
24 20 3,333333333 83,33333333
Komunikasi Visual
ANALISIS PENILAIAN KUALITAS PRODUK ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI TIAP PENILAI
32 27 3,375 84,375
Kemudahan Penggunaan
240
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
No.
Materi Bahasa Rumusan Soal Konstruksi Soal Isian Singkat Konstruksi Soal Esai Komunikasi Visual Kemudahan Penggunaan
Aspek Ahli Ahli materi media & 3,67 4 3,5 4 4 3,6 4 3,6 3,75 Guru fisika 3,5 3,5 3,5 3,5 3,25 3,33 3,37
Hasil Penilaian
3,723333333 3,666666667 3,75 3,55 3,625 3,465 3,56
Rerata Skor
93,08333333 91,66666667 93,75 88,75 90,625 86,625 89
% % % % % % %
Persentase Keidealan
ANALISIS PENILAIAN KUALITAS PRODUK ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI OLEH TIGA PENILAI
241
242
Jumlah skor ideal tiap aspek Jumlah skor tiap Aspek Skor rata-rata tiap aspek Persentase tiap aspek (%)
Aspek
Jumlah skor ideal tiap aspek Jumlah skor tiap Aspek Skor rata-rata tiap aspek Persentase tiap aspek
Aspek
Prof. Suparwoto, M.Pd. Rachmad Resmiyanto Drs. Dul Rahman Bakti Sukmoko Aji, S.Pd Edy Purwanto, S.Pd Jumlah
Judgement
Jumlah Ahli Asesmen Jumlah Guru fisika
2 4 4 4 3 3 18
3 3 4 4 3 3 17
4 4 4 4 3 3 18
5 4 4 4 3 4 19
6 4 4 4 3 3 18
7 4 4 4 3 3 18
72 60 3,333333333 83,33333333
Administrasi & pelaksanaan tes
Penilaian Tiap Aspek oleh Guru Fisika
120 106 3,533333333 88,33333333
Administrasi & pelaksanaan tes
8 4 4 4 3 4 19
9 4 4 4 3 3 18
36 31 3,444444444 86,11111111
Pengolahan, penafsiran, penggunaan, pemeriksaaan
60 55 3,666666667 91,66666667
Pengolahan, penafsiran, Penggunaan, pemeriksaaan
Penilaian Tiap Aspek oleh Ahli Asesmen dan Materi
1 3 4 3 3 3 16
Item
Analisis Penilaian Usabilitas Asesmen dengan Teknik Simulasi 2 3
11 3 4 4 3 3 17
24 20 3,333333333 83,33333333
Ekonomis
40 34 3,4 85
Ekonomis
10 3 4 4 3 3 17 40 44 43 33 35
Jumlah
Rerata Rerata Skor tiap Persentase Skor penilai 3,6364 3,81818 95,455 % 4 3,9091 3,36364 84,091 % 3 3,1818
Lampiran 3.5 Analisis Usabilitas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nomor Siswa
1
4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
Materi 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3
4 3 2 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
4 4 3 2 3 3 1 2 3 2 2 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
Bahasa 5 6 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
Tampilan 7 8 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 9 3 3 2 4 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2
10 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 1 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
Item Respon 11 3 3 1 3 2 3 2 1 2 3 1 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1
Keterlaksanaan 12 13 14 15 4 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 2 3 3 3 3 2 2 2 3 4 2 3 2 1 2 3 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 1 2 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 4 4 4 3 2 2 1 3 2 3 4 2 2 1 3 3 3 3 2 4 4 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 1 1 1 3 1 1 1 3 16 4 3 3 3 2 3 3 1 1 2 4 3 3 3 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3
ANALISIS KUALITAS PRODUK ASESMEN DENGAN TEKNIK SIMULASI BERDASAR RESPON SISWA
17 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 4 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
18 2 2 1 1 2 3 1 3 2 2 1 2 3 2 4 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
60 52 38 56 50 50 46 47 45 49 41 50 60 54 72 52 55 42 51 52 52 49 47 48 48 38 45 45
Total
Sgt Pstf Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf
Kategori
Lampiran 3.6 Analisis Penilaian Kualitas Produk Berdasar Respon Siswa
243
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 3 4 4 1 3 3 3 3 2 3 3
2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 1 3 2 4 2 3 3 3
3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3
2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 1 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3
1 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 2 1 3 3 4 3 3 3 3
3 2 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 2 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3
2 1 1 3 3 3 1 3 2 1 3 1 3 3 1 4 3 2 2 3 3 3 2 4 3 1 3 2 3 3 2 3 3
4 1 1 1 2 2 1 3 2 1 2 1 2 3 1 1 3 2 2 3 3 2 3 3 2 4 2 2 4 2 1 3 2
2 1 1 1 2 2 2 3 3 3 2 1 2 3 1 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 1 2 2 4 2 2 3 2
2 3 3 1 2 1 1 3 2 1 2 1 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2
2 1 1 1 2 1 2 3 2 1 2 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2
3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3
2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
3 1 1 3 2 2 3 3 2 1 2 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 3
2 1 1 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2 2 4 2 2 3 2
42 41 42 46 48 46 36 54 48 42 47 45 54 54 46 65 54 47 44 54 52 52 47 58 47 47 47 48 58 49 45 55 49
Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Ngtf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf
244
74,65753425
3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 217
Persentase tiap Aspek
2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 4 3 217
Materi 1168 872
3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 230
Aspek Skor Ideal tiap Aspek Skor tiap Aspek
62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 Jumlah Skor 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 4 3 208
3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 4 3 209
4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 232
3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 211
3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 1 3 201
3 1 4 3 2 3 2 2 3 2 1 3 193
73,9726027 75,8561644
2 1 3 2 2 1 2 2 3 1 4 2 161
2 1 3 2 2 2 2 3 1 2 4 2 171
3 3 4 2 1 2 1 2 2 3 4 2 174
3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 215
Kemudahan Pengoperasian Program/media
62,46575342
Keterlaksanaan 2920 1824
2 1 4 1 1 3 1 2 2 2 4 2 166
3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 207
2 3 4 2 1 1 1 2 3 2 4 2 163
Waktu
2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 4 3 173
584 584 584 584 584 394 327 345 422 336 67,4657534 55,9931507 59,0753425 72,260274 57,5342466
Petunjuk Pelaksanaan Tes
Analisis Tiap Aspek Respon Siswa Bahasa Tampilan 584 584 432 443
3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 223
49 44 54 47 39 46 42 43 47 45 63 49 3571
Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Pstf Sgt Pstf Pstf
245
1314 2299,5 3285 4270,5 5256 3571 N
POSITIF
SN
P
Distribusi Frekuensi Kategori Skor Kategori Sikap Frekuensi Sikap Sangat Positif 55-72 10 Sikap Positif 38-54 62 Sikap Negatif 21-37 1 Sikap Sangat Negatif 40-2O 73 Jumlah
Jumlah Skor minimum Kuartil 1 Median kuartil 3Skor Jumlah Maksimum Skor yg didapat Kategori
Rentang Kategori
SP
Analisis Respon Siswa Secara Keseluruhan Jumlah Responden 73 Item Respon 18
Presentase 13,69863014 84,93150685 1,369863014 0 100
SN N P SP
% % % % %
: Sangat Negatif : Negatif : Positif : Sangat Positif
246
Lampiran 3.7 Analisis Respon Siswa Analisis Pendapat Siswa Terkait Pembelajaran Jumlah Responden
Nomor Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
73
retensi feedback 39 40 41 42 4 4 4 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 1 2 3 3 3 3 2 2 2 2
Total 16 13 10 14 13 12 12 13 8 12 12 14 13 13 16 14 15 11 12 14 13 11 12 12 12 6 8 8 9 10 12 8 12 12 11 11 10 7 12 8
247
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 Jumlah kemampuan rerata Persentase (%)
2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 4 2 2 2 3 3 4 3 213
2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 2 1 3 4 3 199
2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3 4 3 3 3 2 4 2 2 3 2 4 3 209
2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 1 3 2 3 4 3 208
retensi feedback 2,8219178 2,8561644 70,547945 71,40411
8 12 12 16 12 12 11 12 12 12 12 8 8 10 12 10 10 10 11 12 12 13 12 10 13 11 12 6 9 9 11 16 12
248
Lampiran 3.7 Analisis Respon Siswa Analisis Pendapat Siswa Terkait Pembelajaran Jumlah Responden
Nomor Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
73
retensi feedback 39 40 41 42 4 4 4 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 1 2 3 3 3 3 2 2 2 2
Total 16 13 10 14 13 12 12 13 8 12 12 14 13 13 16 14 15 11 12 14 13 11 12 12 12 6 8 8 9 10 12 8 12 12 11 11 10 7 12 8
247
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 Jumlah kemampuan rerata Persentase (%)
2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 4 2 2 2 3 3 4 3 213
2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 2 1 3 4 3 199
2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3 4 3 3 3 2 4 2 2 3 2 4 3 209
2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 1 3 2 3 4 3 208
retensi feedback 2,8219178 2,8561644 70,547945 71,40411
8 12 12 16 12 12 11 12 12 12 12 8 8 10 12 10 10 10 11 12 12 13 12 10 13 11 12 6 9 9 11 16 12
248
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
No.
Adek Wiratno Alfiatun Anik Prasetyowati Asep Sugiarto Asiah Asri Nuryani Azi Satria Bunbun Binti Fatimah Desy Listyowati R Dewi Masyitoh Dwi Astuti Een Nuarini Istikomah Kama Wakhyat Latif Jauhari Lia Lisnawati Lutfiyah Maya Widya K Miftah farid Muhammad Saeful R Nafi Masfufah Nur Ziadatul Hasanah Nurdiyah Eka A. Nurul Hidayah Nurul Riza Fahmi Rizka Susilowati Siti Imroatun W.
Nama
Jumlah siswa Jumlah Butir soal
: :
1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0
2 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1
36 15
3 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0
4 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0
5 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0
6 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0
7 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
Item Soal 8 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 9 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1
Uji Validitas & Reliabilitas pada Uji Terbatas
10 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1
11 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0
13 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
14 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
15 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
9 10 9 7 4 3 5 2 9 3 10 5 2 4 9 7 4 4 6 9 7 9 3 2 7 2 3
Skor
Lampiran 3.8 Analisis Butir Soal
249
28 29 30 31 32 33 34 35 36
Uji Reliabilitas (KR-20) p q pq ∑ pq Varians Total SD Reliabilitas (r11) Kategori
Jumlah valid jumlah tidak valid
Simpulan (1%) Simpulan (5%) Kategori
Siti Maria Ulfa Situ Nuryanah 'Sri Wiyatun Sugiyanti Sutrisno Tabi'in Tri Listianingsih Umi Fatimah Zakiyah Ulfah B S Uji Validitas rxy hitung r tabel
0,5556 0,5833 0,4722 0,4444 0,4167 0,5278 0,2469 0,2431 0,2492 3,2315 8 2,8284 0,6386 Baik
0,1358
0,5947 0,5859 0,6118 taraf signifikasi 5%: taraf signifikasi 1%: Valid Valid Valid Valid Valid Valid sdg sdg Tggi taraf signifikasi 5%: 9 6
1 1 0 0 0 0 1 0 0 17 19
1 1 0 1 1 0 0 0 0 15 21
1 1 0 0 0 0 0 1 0 18 18
1 1 1 0 0 0 0 0 0 16 20
0 0 1 1 1 1 0 1 0 12 24
0,2222 0,4722 0,4167 0,7778 0,5278 0,5833 0,1728 0,2492 0,2431
0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 34
1 1 0 1 1 0 0 0 0 15 21
0 0 0 0 0 1 0 0 0 7 29
1 1 1 0 0 1 0 0 0 10 26
1 1 0 0 0 0 0 0 1 15 21
Tdk Vld Tdk Vld Valid Tdk Vld Tdk Vld Valid Tdk vld rdh Tggi
Tdk Vld Tdk Vld Valid Tdk Vld Tdk Vld Valid Tdk vld sgt rdh sdg
-0,0505 0,2029 0,6667 -0,0923 0,09636 0,4445
0 0 0 1 1 0 1 0 0 11 25
0,5 0,4444 0,33333 0,3056 0,0556 0,4167 0,19444 0,27778 0,4167 0,5 0,5556 0,66667 0,6944 0,9444 0,5833 0,80556 0,72222 0,5833 0,25 0,2469 0,22222 0,2122 0,0525 0,2431 0,15664 0,20062 0,2431
0,552 0,7879 0,6773 0,5479 -0,0211 : 0,329 : 0,2746 Tdk Vld Valid Valid Valid Valid Tdk Vld Tdk Vld Valid Valid Valid Valid Tdk Vld sgt rdh sdg Tggi Tggi sdg Tdk vld taraf signifikasi 1%: 9 6
0 0 0 1 1 0 0 0 0 8 28
1 1 0 1 1 0 0 1 1 21 15
1 1 0 0 0 0 1 0 0 17 19
1 1 1 1 1 1 0 0 0 20 16
10 10 4 7 7 4 3 3 2
250
2 11 28 29 1 3 9 15 20 22 4 16 21 25 31 32 19 7 12 5 14 17 18 30 33 6 10
NO
Alfiatun Dwi Astuti Siti Maria Ulfa Situ Nuryanah Adek Wiratno Anik Prasetyowati Desy Listyowati R Latif Jauhari Muhamad Saeful R Nur Ziadatul H Asep Sugiarto Lia Lisnawati Nafi Masfufah Nurul Riza Fahmi Sugiyanti Sutrisno Miftah farid Azi Satria Bunbun Een Nuarini Asiah Kama Wakhyat Lutfiyah Maya Widya K 'Sri Wiyatun Tabi'in Asri Nuryani Dewi Masyitoh
Nama
Jumlah siswa Jumlah Butir soal
: :
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
36 15
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0
4 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0
6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1
Item Soal 8 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 9 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0
10 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0
Analisis Tingkat Kesukaran & Daya Pembeda pada Uji Terbatas
11 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
13 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0
14 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 7 7 7 7 7 7 6 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3
Skor
251
23 27 34 35 8 13 24 26 36
BA BB Daya Beda Kategori
Tingkat Kesukaran Kategori
Nurdiyah Eka A. Siti Imroatun W. Tri Listianingsih Umi Fatimah Binti Fatimah Istikomah Nurul Hidayah Rizka Susilowati Zakiyah Ulfah B S
0 1 0 1 0 0 0 0 1 21 15
0 0 1 0 0 0 0 0 0 17 19
0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 28
1 0 1 0 0 0 0 0 0 17 19
0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 21
0 0 0 1 0 0 0 0 0 18 18
0 0 0 0 0 0 0 1 0 16 20
0 1 0 1 0 0 0 0 0 12 24
0 1 1 0 0 0 0 0 0 11 25
0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 34
0 0 0 0 1 0 0 0 0 15 21
0 0 0 0 1 1 0 0 0 7 29
1 0 0 0 0 1 0 0 0 10 26
0 0 0 0 0 0 1 1 1 15 21
0,56 Baik
5
0,61 Baik
5
0,39 Cukup
5 0,22 Cukup
2 0,50 Baik
4 0,83 Sgt Baik
0 0,56 Baik
4 0,33 Cukup
5 0,11 Jelek
5 0,06 Jelek
5 0,11 Jelek
0 0,61 Baik
2
6
5 -0,06 -0,11 0,28 Sgt Jelek Sgt Jelek Cukup
4
0,5556 0,5833 0,4722 0,2222 0,4722 0,4167 0,5 0,4444 0,3333 0,3056 0,0556 0,4167 0,1944 0,2778 0,417 Sdg Sdg Sdg Sk Sdg Sdg Sdg Sdg Sdg Sdg Sk Sdg Sk Sk Sdg 15 16 12 6 13 15 14 11 7 6 2 13 3 4 10
1 0 0 0 0 0 0 0 0 20 16
3 3 3 3 2 2 2 2 2
252
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
No.
Adek Wiratno Aldiatun Anik Prasetyowati Asep Sugiarto Asiah Asri Nuryani Azi Satria Bunbun Binti Fatimah Desy Listyowati R Dewi Masyitoh Dwi Astuti Een Nuarini Istikomah Kama Wakhyat Latif Jauhari Lia Lisnawati Lutfiyah Maya Widya K Miftah farid Muhammad Saeful R Nafi Masfufah Nur Ziadatul Hasanah Nurdiyah Eka A. Nurul Hidayah Nurul Riza Fahmi Rizka Susilowati Siti Imroatun W.
Nama
Esai 1 10
6 8 10 10 8 7 10 7 8 10 9 8 8 10 6 9 8 6 7 10 7 7 10 10 10 10 9
: :
8 5 10 10 5 7 10 7 5 10 9 5 8 10 8 9 5 8 7 10 7 7 5 10 10 10 10
Esai 2 10
Item Soal Esai 3 Esai 4 10 10 8 2 3 3 2 0 3 0 2 3 0 2 0 3 8 0 2 0 0 3 0 0 2 3 3 3 10
37 6
0 5 0 0 5 0 0 0 5 0 0 5 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 5 10 10 5 5 10 5 5 10 5 5 5 10 3 5 5 5 5 10 5 5 6 10 10 10 0
Esai 5 10
Uji Validitas & Reliabilitas pada Uji Terbatas
Jumlah siswa Jumlah Butir soal
Esai 6 10 10 8 7 7 8 6 7 6 8 7 10 8 6 7 10 10 8 4 6 7 6 6 0 7 7 7 10
total 60 35 33 40 40 33 25 40 25 33 40 33 33 27 40 35 33 33 23 25 40 25 25 23 40 40 40 39
253
28 29 30 31 32 33 34 35 36
8 8 9 7 7 10 7 5 5
0 0 0 0 0 3 0 2 2
0,72431231 0,594411 0,57869 taraf signifikasi 5%: taraf signifikasi 1%: Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tggi ckp ckp taraf signifikasi 5%: 5 1
8 10 9 7 7 10 7 8 8
5 10 5 5 5 10 5 5 5
6 10 10 6 6 7 6 8 8
0,024609 0,592667 0,52306 : 0,2785 : 0,3862 Tdk Vld Valid Valid Tdk Vld Valid Valid sgt rdh ckp ckp taraf signifikasi 1%: 5 1
0 0 0 0 0 0 0 5 5
Uji Reliabilitas (Alpha) Varians Total 38,2753968 Varians Item 1,9015873 3,589683 5,885714 4,027778 7,075397 3,892063 ∑ Varians Item 26,3722222 r tabel taraf signifikasi 5%: 0,2785 Reliabilitas (r11) 0,37318515 Simpulan Reliabel Kategori Rndh
Jumlah valid jumlah tidak valid
Simpulan (1%) Simpulan (5%) Kategori
Uji Validitas rxy hitung r tabel
Siti Maria Ulfa Situ Nuryanah 'Sri Wiyatun Sugiyanti Sutrisno Tabi'in Tri Listianingsih Umi Fatimah Zakiyah Ulfah
27 38 33 25 25 40 25 33 33
254
3 4 7 10 14 20 24 25 26 33 27 29 1 15 2 5 9 11 12 16 17 30 35 36 13 28 6
No.
Anik Prasetyowati Asep Sugiarto Azi Satria Bunbun Dewi Masyitoh Kama Wakhyat Muhammad Saeful R Nurul Hidayah Nurul Riza Fahmi Rizka Susilowati Tabi'in Siti Imroatun W. Situ Nuryanah Adek Wiratno Latif Jauhari Aldiatun Asiah Desy Listyowati R Dwi Astuti Een Nuarini Lia Lisnawati Lutfiyah 'Sri Wiyatun Umi Fatimah Zakiyah Ulfah Istikomah Siti Maria Ulfa Asri Nuryani
Nama
Esai 1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 6 6 8 8 8 9 8 9 8 9 8 8 8 8 7
: :
Esai 2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8 8 8 5 5 5 9 5 9 5 9 5 5 8 8 7
Item Soal Esai 3 Esai 4 10 10 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 10 0 0 0 8 0 8 0 2 5 2 5 2 5 0 0 2 5 0 0 2 5 0 0 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0
36 6
Esai 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Esai 6 10 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 10 10 10 10 8 8 8 10 8 10 8 10 8 8 6 6 6
Analisis Tingkat Kesukaran & Daya Beda pada Uji Terbatas
Jumlah siswa Jumlah Butir soal
total 60 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 39 38 35 35 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 27 27 25
255
8 19 21 22 31 32 34 18 23
rata-rata kel. Atas rata-rata kel. Bawah Daya Beda Kategori
Binti Fatimah Miftah farid Nafi Masfufah Nur Ziadatul Hasanah Sugiyanti Sutrisno Tri Listianingsih Maya Widya K Nurdiyah Eka A. Jumlah Skor Rata-Rata Tingkat Kesukaran Kategori
0,14 Jelek
0,83889 Mdh 9,11111 7,66667 0,19 Jelek
0,29 Cukup
-0,03 Jelek
0,09722 Skr 0,83333 1,11111 0,25 Cukup
0,16 Jelek
0,63056 0,72222 Sdg Mdh 7,55556 8 5,05556 6,44444
0 0 5 6 0 0 5 6 0 0 5 6 0 0 5 6 0 0 5 6 0 0 5 6 0 0 5 6 0 0 5 4 2 0 6 0 72 35 227 260 2 0,972222 6,305556 7,222222
0,78056 0,2 Mdh Skr 8,77778 3,44444 6,83333 0,55556
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 8 10 5 302 281 8,388889 7,805556
25 25 25 25 25 25 25 23 23
256
AFIDA M. Z AGHNIA R.R AM FATUR R. AN NISAA D. M ANA G.Q ELISA F.A GINANJAR Z. IRFAN ZAMZANI LEILI ISNAINI S. LUTFI RAHAYU MEGA MEILA F. MUHAMMAD F. M. HASAN TUQA NAFA A.N.M NIHLAHUL HUSNA NOOR INDAH A. QUEENA NUR A.S RIZQI NURUL A. SITI HAFIDZAH A. VINA AZIZAH N. ZAHID SUGIH P. ZANNUBA A.N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
DIAH FATMA W. DYAH AJENG P.
ALIFAH K.N ANDRIANI ANISAH MUNA A. ANNISAH DINA M.
NAMA
No
Jumlah Soal Jumlah Siswa
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
item 1 item 2
15 70
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
item 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
item 4
1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
item 5
1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
item 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
item 7
1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
item 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
item 9
Butir Soal 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
item 10 item 11 item 12 item 13 item 14 item 15 total
Menggunakan Microsoft Excel 2007
Uji Validitas & Reliabilitas pada Uji Luas
14 11 11 8 8 8 12 10 10 10 9 10 10 10 9 9 10 9 11 11 11 9 9 9 8 10 10 10
257
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
FARIDA NUR A. FATIMAH AYU N IKRIMA M. W INAYATUN F. KARUNIA M.N KHOIRUNNISSA N.I LINA K. B MUH. RAFI M. M. FAIZ N. M. NAUFAL H. M. RASYID RIDHO NAUFAL F. PUTRI C. M. SALWA H.N SITI BAHJATUN S. SUKEMI TRI A. TISNGA U. ALVIANI L. ARIF MUGI S. AVRA ANINDA CORRY O. S DENA KURNIA I. DEWY ANTRIANI DIAH WULANDARI EGY IRFAN F. ENDAH WIDHIANA FAJAR RISQY W. FIKI LUTFIAN F. GHOZI F. Y GILAR KHAIRL S. HANISKA A.P IFTITAH INDRAWATI
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11 10 10 9 9 10 9 9 9 9 9 8 10 9 11 11 8 11 10 8 10 11 9 12 10 10 10 10 10 10 10 10 10
258
62 63 64 65 66 67 68 69 70
1 1 1 1 1 1 1 1 1 67 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 70 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 61 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 52 18
1 1 1 1 1 1 1 1 1 69 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 38 32
1 1 1 1 1 1 1 1 1 70 0
0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 68
0 0 0 0 0 0 1 1 1 51 19
1 1 1 1 1 1 1 1 1 68 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 66 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 69 1
0 0 0 0 0 0 1 0 0 3 67
0 0 0 0 0 1 0 0 0 5 65
Valid rdh
Valid rdh
#DIV/0! Valid #DIV/0! sdg
Valid Tggi
Tdk Vld Valid sgt rdh sdg
Tdk Vld Valid Tdk vld rdh
Valid rdh
Tdk Vld Valid sgt rdh sdg
Valid rdh
1 0,0286 0,7286 0,9714 0,9429 0,9857 0,0429 0,0714 0 0,9714 0,2714 0,0286 0,0571 0,0143 0,9571 0,9286 0 0,0278 0,1978 0,0278 0,0539 0,0141 0,041 0,0663
#DIV/0! Valid #DIV/0! sdg
0,329 0,2273 #DIV/0! 0,4125 0,6319 0,1976 0,5544 #DIV/0! 0,5943 -0,0371 0,2085 0,2469 0,0951 0,4331 0,2529 taraf signifikasi 5%: : 0,1982
0 0 0 0 0 0 1 0 0 4 66
taraf signifikasi 5%: Jumlah valid 10 jumlah tidak valid 3 Undifined 2 Uji Reliabilitas (KR-20) p 0,057 0,9571 1 0,8714 0,7429 0,9857 0,5429 q 0,943 0,0429 0 0,1286 0,2571 0,0143 0,4571 pq 0,054 0,041 0 0,112 0,191 0,0141 0,2482 ∑ pq 1,089 Varians Total 1,401 SD 1,183 Reliabilitas (r11) 0,239 r tabel taraf signifikasi 5%: : 0,2352 SIMPULAN Reliabel Kategori Rndh
B S Uji Validitas rxy hitung r tabel Simpulan (5%) Kategori
INTAN LAKSMI D. KHOIRUDIN P.A M. MAS'UD M. R. WIBISONO RULI GUMILANG SYAFA' 'ARUB N. SYAHRUL M. YAHYA H. S. ZARINA ULFA
10 10 10 10 10 11 14 11 11
259
Butir Soal
1
1
1
1
0
0
0
0
0
52 DIAH W. 7 GINANJAR Z.
2 AGHNIA R.R
46 ALVIANI L. 3 AM FATUR R.
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
43 SITI BAHJATUN S.
19 SITI H.A
44 SUKEMI TRI A.
67 SYAFA' 'ARUB N.
20 VINA A.N.
69 YAHYA H.S
21 ZAHID S.P
70 ZARINA ULFA
26 ANNISAH D.M
47 ARIF M>S
49 CORRY OCVITA S. 27 DIAH F.W
28 DYAH AJENG P.
53 EGY IRFAN F.
54 ENDAH WIDHIANA
55 FAJAR R.W 30 FATIMAH AYU N
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
50 DENA K.I 29 FARIDA NUR A.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
item 1 item 2 item 3 item 4 item 5 item 6 item 7 item 8 item 9 item 10 item 11 item 12 item 13 item 14 item 15
68 SYAHRUL M.
NAMA
70
Jumlah Siswa
1 AFIDA M.Z
No
15
Jumlah Soal
Menggunakan Microsoft Excel 2007
Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Beda pada Uji Luas
10
10
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
12
12
14
14
total
260
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
59 HANISKA A.P
60 IFTITAH
31 IKRIMA M.W
61 INDRAWATI
62 INTAN L.D
8 IRFAN ZAMZANI
63 KHOIRUDIN P.A 34 KHOIRUNNISSA N.A
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
64 M.MAS'UD
65 M.RUSYDI W. 14 NAFA A.M.
41 PUTRI C.M
17 QUEENA NUR A.S
66 RULI GUMILANG B
23 ALIFAH K.N
24 ANDRIANI
51 DEWY ANTRIANI
32 INAYATUN F.
33 KARUNIA M.N
35 LINA K.B 11 MEGA M.F
1
0
15 NIHLAHUL HUSNA
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
38 M.NAUFAL HILMY 39 M. RASYID RIDHO
36 MUH. RAFI M. 37 M. FAIZ N.
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
12 M. FAJAR D.Q 13 M.HASAN TUQA
9 LEILI I.S 10 LUTFI RAHAYU
1
0
58 GILAR K.S
1
0
57 GHOZI F.Y
1
0
56 FIKI L.F
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
261
32
38
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
35
34
Mdh 35
Mdh 35
Mdh
Sdg 30
1 0,871 0,743 0,986 0,543
1
69
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
68
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Jelek
Jelek
Jelek
Baik
Jelek
Baik
19
51
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
2
68
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
66
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
69
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
67
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
65
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Sk 2
Jelek
21
35 33 0,06
Mdh
Jelek Sgt Jelek Jelek
30 -0,26
Mdh 35
Jelek
31 0,11
Mdh 35
Jelek
34 0,03
Mdh
Jelek
0,03
Sk 1
2
1
4
Jelek
0,09
Sk
1 0,029 0,7286 0,9714 0,9429 0,9857 0,0429 0,0714 35
Mdh
0
70
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Jelek
35
Mdh
18
52
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
Kategori
2
Mdh
9
61
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
Daya Beda
Sk
0
70
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 32 35 27 17 34 8 35 0 0,00 0,09 0,00 0,20 0,51 0,03 0,63 0,00 0,06
BB
BA
Kategori
3
67
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0,057 0,957
66
S
Tingkat Kesukaran
4
0
45 TISNGA U.
B
0
40 NAUFAL F.
0
0
5 ANA GHOYATUL Q.
6 ELISA FIRDA A.
0
4 AN NISAA D.M
0
1
22 ZANNUBA A.N
48 AVRA ANINDA
0
42 SALWA H.N
0
0
18 RIZQI NURUL A.
25 ANISAH MUNA A.
0
16 NOOR INDAH A.
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
262
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
NAMA
ALIFAH KHOIRIN NISWATI ANDRIANI ANISAH MUNA AZIZAH ANNISAH DINA MUTHI'AH
AFIDA MAULINA ZAHRA AGHNIA RAFIKA RAHMAWATI AM FATUR RAHMAN AN NISAA DHARUL MUKHOMAH ANA GHOYATUL QUSWAY ELISA FIRDA AMALIA GINANJAR ZAKIAH IRFAN ZAMZANI LEILI ISNAINI SEPTIANA LUTFI RAHAYU MEGA MEILA FINDAHATI MUHAMMAD FAJAR DIAN QORI MUHAMMAD HASAN TUQA NAFA ANA NUR MAULIDA NIHLAHUL HUSNA NOOR INDAH ARDIYANI QUEENA NUR ALIFAH SOPHIANI RIZQI NURUL AFIDAH SITI HAFIDZAH ASSALMA VINA AZIZAH NUR 'AINI ZAHID SUGIH PANUWUN ZANNUBA ARIFAH NOOR
Jumlah Soal Jumlah Siswa
10
Esai 1
2 9 9 9 5 8 8 9 5 5 5 10 5 5 9 5 9 9 8 9 9 9 6 5 9 6
6 70
10
Esai 2
9 10 10 10 8 6 6 8 4 7 4 9 4 9 7 9 7 9 6 9 7 9 5 7 7 5
10
Esai 3
7 5 7 7 6 5 5 6 5 6 5 7 5 6 6 6 6 6 5 7 5 7 6 5 7 6
10
Esai 4
Butir Soal
Uji Validitas & Reliabilitas pada Uji Luas
8 9 7 7 8 6 6 5 4 8 5 8 7 8 8 8 8 9 6 9 8 9 8 7 8 8
10
Esai 5
6 9 7 7 9 8 8 5 7 8 6 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 10 8 8 10
10
Esai 6
8 9 9 9 9 7 7 7 6 10 6 9 7 10 8 10 8 9 7 9 8 9 8 8 9 8
40 51 49 49 45 40 40 40 31 44 31 50 35 46 46 46 46 50 40 51 45 51 43 40 48 43
Total
263
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
DIAH FATMA WIDIASTUTI DYAH AJENG PARAMITA FARIDA NUR AFINA FATIMAH AYU N IKRIMA MAGHFIRA W INAYATUN FARICHAH KARUNIA MEILANI NURFATIKA KHOIRUNNISSA NUR ISLAMY LINA KHOLISHOTUL BANAT MUH. RAFI MEIDIANSYAH MUHAMMAD FAIZ NUGROHO MUHAMMAD NAUFAL HILMY MUHAMMAD RASYID RIDHO NAUFAL FADHILAH PUTRI CHUSNA MAULIDA SALWA HASANATUN NISA' SITI BAHJATUN SANIYAH SUKEMI TRI ASTUTI TISNGA USWATUNNISA ALVIANI LISDWIYANTI ARIF MUGI SETIAWAN AVRA ANINDA CORRY OCVITA SARI DENA KURNIA ISRADANINGTYAS DEWY ANTRIANI DIAH WULANDARI EGY IRFAN FAHLEVY ENDAH WIDHIANA FAJAR RISQY WIDYAWAN FIKI LUTFIAN FAUZIAH GHOZI FEBRIAN YULIANTORO GILAR KHAIRL SANATRIA HANISKA AMINSARI PUTRI
5 5 10 6 6 6 6 6 6 5 5 6 5 5 6 6 9 9 9 10 10 6 10 8 8 8 10 10 10 10 6 6 6
7 7 9 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 7 7 7 9 9 5 9 8 8 8 9 9 9 9 5 5 5
5 5 7 6 5 5 5 5 5 1 1 5 1 1 5 5 6 6 6 9 9 6 9 9 9 9 9 9 9 9 6 6 6
7 7 8 8 8 8 8 8 8 6 6 8 6 6 8 8 8 8 8 9 9 8 9 8 8 8 9 9 9 9 8 8 8
8 8 7 10 10 10 10 10 10 6 6 10 6 6 10 10 8 8 8 9 9 10 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10
8 8 9 8 8 8 8 8 8 1 1 8 1 1 8 8 8 8 8 10 10 8 10 9 9 9 10 10 10 10 8 8 8
40 40 50 43 42 42 42 42 42 23 23 42 23 23 42 42 46 46 46 56 56 43 56 51 51 51 56 56 56 56 43 43 43
264
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
8 8 8 8 8 4 8 8 8 4 4
10 10 10 6 6 7 6 6 8 7 7
8 8 8 8 8 6 8 8 8 6 6
Uji Reliabilitas (Alpha) Varians Total Varians Item ∑ Varians Item Reliabilitas (r11) r tabel SIMPULAN Kategori
Jumlah valid jumlah tidak valid
Reliabel Sgt Baik
63,89255 5,098344 3,967909 19,96667 0,824995 taraf signifikasi 5%:
Valid Valid sgt tggi
0,2352
3,30352 1,641615 2,004969 3,950311
Valid Valid sdg
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tggi Tggi sgt tggi Tggi taraf signifikasi 5%: 6 0
5 5 5 7 7 5 7 7 7 5 5
Simpulan (1%) Simpulan (5%) Kategori
5 5 5 9 9 4 9 9 9 4 4
0,677553 0,736171 0,867247 0,775137 0,452045 0,899341 taraf signifikasi 5%: 0,1982
6 6 6 2 2 5 2 2 8 5 5
rxy hitung r tabel
Uji Validitas
IFTITAH INDRAWATI INTAN LAKSMI DEWI KHOIRUDIN PUTRA AJI MUHAMMAD MAS'UD MUHAMMAD RUSYDI WIBISONO RULI GUMILANG BUTAR-BUTAR SYAFA' 'ARUB NADIA SYAHRUL MUBAROQ YAHYA HABIBILLAH SAMAKY ZARINA ULFA
42 42 42 40 40 31 40 40 48 31 31
265
46 47 49 53 54 55 56 2 50 51 52 20 22 29 12 18 3 4 25 68 14 15 16 17 43 44
No
ALVIANI LISDWIYANTI ARIF MUGI SETIAWAN CORRY OCVITA SARI EGY IRFAN FAHLEVY ENDAH WIDHIANA FAJAR RISQY WIDYAWAN FIKI LUTFIAN FAUZIAH
AGHNIA RAFIKA RAHMAWATI DENA KURNIA ISRADANINGTYAS DEWY ANTRIANI DIAH WULANDARI VINA AZIZAH NUR 'AINI ZANNUBA ARIFAH NOOR
FARIDA NUR AFINA MUHAMMAD FAJAR DIAN QORI RIZQI NURUL AFIDAH AM FATUR RAHMAN AN NISAA DHARUL MUKHOMAH ANISAH MUNA AZIZAH SYAHRUL MUBAROQ
NAFA ANA NUR MAULIDA NIHLAHUL HUSNA NOOR INDAH ARDIYANI QUEENA NUR ALIFAH SOPHIANI SITI BAHJATUN SANIYAH SUKEMI TRI ASTUTI
4090 4164 4201 4202 4135 4112
4097 4103 4130 4114 4115 4092 4191
4125 4106 4126 4107 4154 4156
NAMA
4196 4161 4200 4143 4205 4169 4245
Induk
Nomor
Jumlah Soal Jumlah Siswa
10 10 10 10 10 10 10 10 9 8 8 8 9 9 10 10 9 9 9 9 8 5 9 5 9 9 9
Esai 1
6 70
10 9 9 9 9 9 9 9 10 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 7 9 9 7 9 7 7 7
Esai 2
10
Esai 3
9 9 9 9 9 9 9 5 9 9 9 7 7 7 7 6 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6
10
Esai 4
Butir Soal
9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 9 9 8 8 9 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
10
Esai 5
Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Beda pada Uji Luas
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 7 7 8 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 10 8 10 8 8 8
Esai 6
56 56 56 56 56 56 56 51 51 51 51 51 51 50 50 50 49 49 48 48 46 46 46 46 46 46
Total
266
45 5 21 10 23 26 48 30 57 58 59 60 31 32 61 62 33 34 35 38 41 42 1 24 27 28 6 7 8 63 64 66 19
TISNGA USWATUNNISA
ANA GHOYATUL QUSWAY ZAHID SUGIH PANUWUN
LUTFI RAHAYU ALIFAH KHOIRIN NISWATI ANNISAH DINA MUTHI'AH AVRA ANINDA
FATIMAH AYU N GHOZI FEBRIAN YULIANTORO GILAR KHAIRL SANATRIA HANISKA AMINSARI PUTRI IFTITAH
IKRIMA MAGHFIRA W INAYATUN FARICHAH INDRAWATI INTAN LAKSMI DEWI
KARUNIA MEILANI NURFATIKA KHOIRUNNISSA NUR ISLAMY LINA KHOLISHOTUL BANAT MUHAMMAD NAUFAL HILMY PUTRI CHUSNA MAULIDA SALWA HASANATUN NISA'
AFIDA MAULINA ZAHRA ANDRIANI DIAH FATMA WIDIASTUTI DYAH AJENG PARAMITA ELISA FIRDA AMALIA GINANJAR ZAKIAH IRFAN ZAMZANI KHOIRUDIN PUTRA AJI MUHAMMAD MAS'UD RULI GUMILANG BUTAR-BUTAR
SITI HAFIDZAH ASSALMA
4134
4116 4136
4102 4113 4094 4272
4144 4208 4145 4173 4248
4100 4119 4211 4252
4147 4149 4121 4105 4513 4132
4089 4139 4141 4142 4096 4146 4101 4148 4178 4187
4155
9 5 9 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 2 5 5 5 8 8 9 2 2 2 8
7 8 7 7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 9 7 7 7 6 6 8 9 9 9 6
6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 7 5 5 5 5 5 6 7 7 7 5
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 6 6 5 8 8 8 6
8 9 8 8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6 8 8 8 8 8 5 6 6 6 8
8 9 8 10 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 8 8 8 7
46 45 45 44 43 43 43 43 43 43 43 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
267
67 13 9 11 65 69 70 36 37 39 40
MUHAMMAD HASAN TUQA LEILI ISNAINI SEPTIANA MEGA MEILA FINDAHATI MUHAMMAD RUSYDI WIBISONO YAHYA HABIBILLAH SAMAKY ZARINA ULFA
MUH. RAFI MEIDIANSYAH MUHAMMAD FAIZ NUGROHO MUHAMMAD RASYID RIDHO NAUFAL FADHILAH
4104 4120 4150 4179 4266 4193
4123 4512 4124 4516
rata-rata kel. Atas rata-rata kel. Bawah Daya Beda Kategori
Jumlah Skor Rata-Rata Tingkat Kesukaran Kategori
SYAFA' 'ARUB NADIA
4190
0,23 Cukup
0,29 Cukup
Cukup
0,21 Jelek
0,14
Jelek
0,06
Cukup
0,22
Sdg Sdg Sdg Mdh Mdh Mdh 8,25714 7,94286 7,02857 8,25714 8,51429 8,94286 5,31429 5,62857 4,91429 6,85714 7,94286 6,77143
2 9 7 8 6 8 5 4 5 7 7 7 5 4 5 4 7 6 5 4 5 5 6 6 5 4 5 4 7 6 5 4 5 4 7 6 5 4 5 4 7 6 5 4 1 6 6 1 5 4 1 6 6 1 5 4 1 6 6 1 5 4 1 6 6 1 475 475 418 529 576 550 6,785714 6,785714 5,971429 7,557143 8,228571 7,857143 0,678571 0,678571 0,597143 0,755714 0,822857 0,785714
40 35 31 31 31 31 31 23 23 23 23
268
Lampiran 3.9 Analisis Hasil Jawaban Siswa
No. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Soal Sebuah tangki air memiliki kran pada ketinggian 6 m dari tanah, berapakah tekanan air yang memancar melalui kran pada ketinggian tersebut? Oli pada sebuah drum harus memancar dengan tekanan 18 Pa, pada jarak berapa dari tanah kran harus dipasangkan agar menghasilkan tekanan sebesar 18 Pa tersebut? Berapakah gaya ke atas yang dialami benda dalam zat cair tersebut jika volume benda 0,001 m3? Berapakah volume air yang tumpah? Berapakah ketinggian air dalam pipa U, jika zat cair yang masuk dalam pipa U mempunyai massa jenis 900 kg/m3? Tentukan gaya yang harus diberikan tangan jika diameter penghisap besar 2,5 m? Tangan memberikan gaya sebesar 80 N, penghisap besar diubah menjadi 10 m. Berapakah berat maksimum mobil yang dapat diangkat? Berapakah gaya injakan kaki yang harus diberikan agar ban mobil terhenti? Berapakah kecepatan terminal bola pada oli, apabila koefisien viskositas oli telah berubah menjadi 600 N s/m2? Berapakah gaya gesekan yang dialami bola, apabila kecepatan dalam oli 0,1 m/s dan koefisien viskositas oli diubah menjadi 12 102 N s/m2? Berapakah kecepatan aliran darah pada arteri?
269
Catatan Siswa yang menjawab benar: 24 Siswa yang menjawab salah: 82 Siswa yang tidak menjawab: -
Siswa yang menjawab benar: 88 Siswa yang menjawab salah: 18 Siswa yang tidak menjawab: -
Siswa yang menjawab benar: 87 Siswa yang menjawab salah: 19 Siswa yang tidak menjawab:Siswa yang menjawab benar: 69 Siswa yang menjawab salah: 37 Siswa yang tidak menjawab: Siswa yang menjawab benar: 69 Siswa yang menjawab salah: 37 Siswa yang tidak menjawab: Siswa yang menjawab benar: 84 Siswa yang menjawab salah: 22 Siswa yang tidak menjawab: Siswa yang menjawab benar: 56 Siswa yang menjawab salah: 50 Siswa yang tidak menjawab: -
Siswa yang menjawab benar: 86 Siswa yang menjawab salah: 20 Siswa yang tidak menjawab: Siswa yang menjawab benar: 14 Siswa yang menjawab salah: 87 Siswa yang tidak menjawab: 5 Siswa yang menjawab benar: 62 Siswa yang menjawab salah: 43 Siswa yang tidak menjawab: 1
Siswa yang menjawab benar: 70 Siswa yang menjawab salah: 36 Siswa yang tidak menjawab: -
270
12.
13.
14.
15.
Esai 1
Esai 2
Berapakah kecepatan air yang keluar jika kran pada ketinggian 0,2 m? Berapakah jarak jatuh air (x)?
Berapakah kecepatan aliran air yang masuk venturi, jika beda tinggi antar permukaan air pipa setinggi 45 cm? Pesawat terbang dirancang untuk gaya angkat 1300 N tiap m2. Jika kecepatan aliran udara di bawah adalah 50 m/s. Berapakah kecepatan aliran udara di sisi atas sayap? Mengapa kapal bisa mengapung di permukaan laut? Bagaimana perubahan massa jenis air laut dapat mempengaruhi tinggi rendahnya bagian kapal yang tercelup dalam air laut? Jelaskan konsep kapal selam ketika a. Terapung b. Melayang
Esai 3
Bagaimana hubungan antara tegangan permukaan zat cair terhadap berat benda yang diangkat?
Esai 4
Bagaimana prinsip kerja venturimeter (dengan manometer terbuka)
Siswa yang menjawab benar: 81 Siswa yang menjawab salah: 25 Siswa yang tidak menjawab: Siswa yang menjawab benar: 76 Siswa yang menjawab salah: 30 Siswa yang tidak menjawab: Siswa yang menjawab benar: 13 Siswa yang menjawab salah: 92 Siswa yang tidak menjawab: 1 Siswa yang menjawab benar: 20 Siswa yang menjawab salah: 85 Siswa yang tidak menjawab: 1
Siswa yang menjawab benar dan merinci jawabannya: 101 Siswa yang hanya menyebutkan hubungan massa jenis air laut dan massa jenis kapal: 5 Siswa yang mendiskripsikan proses bagaimana kapal selam terapung dan melayang: 36 Siswa yang mendiskripsikan proses bagaimana kapal selam terapung dan melayang beserta alasan konsep fisika: 70 Siswa yang benar menyebutkan dan menjelaskan hubungan antara tegangan permukaan zat cair terhadap berat beban : 70 Siswa yang menjawab benar hubungan antara tegangan permukaan zat cair terhadap berat beban: 5 Siswa yang salah menyebutkan hubungan antara tegangan permukaan zat cair terhadap berat beban : 12 Siswa yang tidak menjawab: 19 Siswa yang menjawab benar dan merinci jawabannya: 77 Siswa yang menjawab salah:Siswa yang tidak menjawab: 29
271
Esai 5
Jelaskan bagaimana gaya angkat yang dialami oleh pesawat?
21.
Berapakah kenaikan air dalam tabung? Jelaskan terjadinya gejala kapilaritas dalam kapiler tersebut?
Siswa yang menjawab benar dan merinci jawabannya: 106 Siswa yang menjawab salah: Siswa yang tidak menjawab: Siswa yang menjawab benar dan merinci jawabannya: 102 Siswa yang menjawab salah: 4 Siswa yang tidak menjawab: -
2.
1.
No.
Berapakah gaya ke atas FA yang dialami benda dalam zat cair tersebut, jika volume benda 10-3 m-3?
Air pada sebuah drum memancar pada tekanan 40000 Pa. Pada jarak berapa dari tanah kran harus dipasangkan agar mendapatkan tekanan sebesar tersebut?
Nomor Soal C2
C3
C4
C5
Kemampuan Kognitif C1
Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu dalam bentuk recall (mengingat) tentang aplikasi konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan comprehension (C2) yang digunakan dalam item ini yaitu pemahaman tentang aplikasi konsep fisika tersebut yaitu berkaitan tentang adanya perubahan jarak jatuh antara air, oli dan minyak yaitu adanya pemahaman tentang pengaruh perubahan massa jenis terhadap perubahan jarak jatuh. Pada soal ini untuk pemecahan masalah siswa harus menggunakan kemampuan application (C3) yaitu menentukan jarak kran dari tanah (aplikasi rumus terhadap permasalahan yang disajikan). Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan comprehension (C2) yang digunakan dalam item ini yaitu mengetahui dan memahami cara membaca alat ukur gaya. Sehingga siswa dapat memahami dan menentukan gaya yang terukur dengan alat ukur gaya dalam bentuk simulasi. Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan besarnya volume benda yang tercelup dengan diketahui perubahan gaya yang terjadi ketika benda belum tercelup dan ketika tercelup dalam air.
Keterangan
Lampiran 3.10 Analisis Kemampuan Soal Asesmen Simulasi
272
Berapakah gaya injakan kaki F1 yang harus diberikan agar ban mobil tehenti?
Berapakah kecepatan terminal bola pada oli, apabila koefisien viskositas oli telah berubah menjadi 600 N s/m2?
5.
6.
4.
Berapakah ketinggian air dalam pipa U, jika suatu zat cair masuk dalam pipa U tersebut mempunyai massa jenis 0,9 x 103? Tangan memberikan gaya sebesar 800 N, berapakah berat maksimum mobil yang dapat diangkat?
Nomor Soal
3.
No. C2
C3
C4
C5
Kemampuan Kognitif C1
Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan ketinggian air dalam pipa. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu dalam bentuk recall (mengingat) tentang aplikasi konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan berat maksimum mobil yang terangkat dengan kasus riil aplikasi konsep hukum pascal yang biasa ditemui dalam keseharian. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu dalam bentuk recall (mengingat) tentang aplikasi konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan gaya injakan pada rem agar mobil tepat terhenti. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan kecepatan terminal bola pada oli. Dalam simulasi item soal ini menampilkan perbandingan
Keterangan
273
Berapakah kecepatan aliran darah pada arteri?
Berapakah kecepatan air yang keluar, jika kran pada ketinggian 1,1 m?
Berapakah kecepatan aliran air yang masuk venturi, jika beda tinggi antar permukaan air di pipa setinggi 0,085 m?
Pesawat terbang dirancang untuk gaya angkat 1300 N untuk tiap 1 m2. Jika kecepatan aliran udara di bawah adalah 3 m/s. Berapakah
8.
9.
10.
Nomor Soal
7.
No. C2
C3
C4
C5
Kemampuan Kognitif C1
antara kecepatan terminal bola dalam oli dan dalam air, sehingga memungkinkan untuk menambah kemampuan analysis (C4) siswa yaitu membandingkan antara dua konsep. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan kecepatan aliran darah pada arteri. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan kecepatan air yang keluar melalui kran. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu dalam bentuk recall (mengingat) tentang aplikasi konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan kecepatan air yang melewati tabung venturimeter. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu dalam bentuk recall (mengingat) tentang aplikasi konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan.
Keterangan
274
Mengapa kapal bisa mengapung di permukaan laut? Bagaimana perubahan massa jenis air laut dapat mempengaruhi tinggi rendahnya bagian kapal yang tercelup dalam air laut?
Jelaskan konsep kapal selam ketika a. Terapung b. Melayang
Bagaimana hubungan antara tegangan permukaan zat cair terhadap berat benda yang diangkat?
Esai 2
Esai 3
kecepatan aliran udara di sisi atas sayap?
Nomor Soal
Esai 1
No. C2
C3
C4
C5
Kemampuan Kognitif C1
Kemampuan application (C3) yang digunakan dalam item ini yaitu menentukan kecepatan udara yang melewati bawah sayap pesawat tebang. Kemampuan comprehension (C2) yang digunakan dalam item ini yaitu pemahaman tentang konsep kapal terapung pada permukaan laut. Kemampuan analysis (C4) yang digunakan dalam item ini yaitu kemampuan menunjukan hubungan antara perubahan massa jenis air laut terhadap ketinggian bagian kapal yang tercelup dalam air laut. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu pengetahuan tentang konsep kapal selam. Kemampuan syntesis (C5) yang digunakan dalam item ini yaitu menjelaskan tentang cara kerja kapal selam ketika terapung dan melayang sesuai dengan gagasannya melalui pengamatan dan penganalisaan simulasi yang ditampilkan. Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan analysis (C4) yang digunakan dalam item ini yaitu kemampuan menunjukan hubungan antara perubahan massa jenis air laut terhadap ketinggian bagian kapal yang tercelup dalam air laut.
Keterangan
275
Esai 4
No.
Berapakah kenaikan air dalam tabung ketika rkapiler 0,5 x 10-3? Jelaskan terjadinya gejala kapilaritas dalam kapiler tersebut?
Nomor Soal C2
C3
C4
C5
Kemampuan Kognitif C1
Kemampuan knowledge (C1) yang digunakan dalam item ini yaitu pengetahuan tentang simbol-simbol fisika yang digunakan. Kemampuan syntesis (C5) yang digunakan dalam item ini yaitu menjelaskan tentang terjadinya kapilaritas dalam kapiler tersebut.
Keterangan
276
277
Berapakah ketinggian air dalam pipa U, jika suatu zat cair masuk dalam pipa U tersebut mempunyai massa jenis 0,9 x 103? Tangan memberikan gaya sebesar 800 N, berapakah berat maksimum mobil yang dapat
3.
4.
Berapakah gaya ke atas FA yang dialami benda dalam zat cair tersebut, jika volume benda 10-3 m-3?
2.
No Soal Soal 1. Air pada sebuah drum memancar pada tekanan 40000 Pa. Pada jarak berapa dari tanah kran harus dipasangkan agar mendapatkan tekanan sebesar tersebut?
Kemampuan logis-matematis Kemampuan visual spasial
Kemampuan visual spasial
Kemampuan logis-matematis
Kemampuan visual spasial
Kemampuan logis-matematis
Kemampuan Intelegensi Kemampuan visual spasial Kemampuan visual spasial yaitu berkaitan dengan penyajian soal yang menampilkan simulasi aplikasi tekanan hidrostatis. Pengubahan terhadap zat cair (perubahan pada massa jenis) menimbulkan adanya perubahan jarak jatuh zat cair tersebut. Hal ini butuh adanya pengamatan dan pemahaman. Kemampuan logis matematis pada item soal ini terkait penyajian soal yang menampilkan simbol-simbol fisika dan matematika dan penyelesaian masalah yang mengharuskan menghitung secara matematik. Penghitungan matematik pada item soal ini yaitu untuk menentukan jarak ketinggian kran. Kemampuan visual spasial yaitu berkaitan dengan penyajian soal yang menampilkan simulasi sebuah fenomena fisika dan pengukuran gaya menggunakan alat ukur gaya secara simulasi. Hal ini butuh pengamatan dan pemahaman. Kemampuan logis matematis : penyajian soal yang menampilkan simbol-simbol fisika dan matematika dan penyelesaian masalah menghitung secara matematik untuk menentukan gaya ke atas yang dialami benda. Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap perubahan ketinggian air dalam pipa jika massa jenis zat cair diubah. Kemampuan logis matematis: penghitungan matematis untuk menentukan ketinggian air dalam pipa dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika dan matematika. Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap simulasi aplikasi konsep hukum pascal pada pompa hidrolik. Kemampuan logis matematis: penghitungan matematis untuk
Keterangan
Lampiran 3.11 Analisis Kemampuan Intelegensi Asesmen Simulasi
Berapakah gaya injakan kaki F1 yang harus diberikan agar ban mobil tehenti?
Berapakah kecepatan terminal bola pada oli, apabila koefisien viskositas oli telah berubah menjadi 600 N s/m2?
Berapakah kecepatan aliran darah pada arteri?
6.
7.
diangkat?
Soal
5.
No Soal
Kemampuan logis-matematis
Kemampuan visual spasial
Kemampuan logis-matematis
Kemampuan logis-matematis Kemampuan visual spasial
Kemampuan Intelegensi Kemampuan logis-matematis Kemampuan visual spasial menentukan berat maksimum mobil yang dapat diangkat dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika dan matematika. Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap simulasi aplikasi konsep hukum pascal pada rem hidrolik. Kemampuan logis matematis: penghitungan matematis untuk menentukan gaya yang diinjakan pada pedal rem dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika dan matematika. Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap simulasi bola jatuh pada zat cair dan pengamatan terhadap perbedaan kecepatan terminal bola dalam air dan oli. Kemampuan logis matematis: penghitungan matematis untuk menentukan kecepatan terminal bola dalam oli dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika dan matematika. Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap aliran darah yang melewati arteri dan aorta serta pengemetan perubahan kecepatan yang terjadi ketika melewati aorta dan ketika melewati arteri. Kemampuan logis matematis: penghitungan matematis untuk menentukan kecepatan aliran darah pada arteri dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika dan matematika.
Keterangan
278
Berapakah kecepatan aliran air yang masuk venturi, jika beda tinggi antar permukaan air di pipa setinggi 0,085 m?
Pesawat terbang dirancang untuk gaya angkat 1300 N untuk tiap 1 m2. Jika kecepatan aliran udara di bawah adalah 3 m/s. Berapakah kecepatan aliran udara di sisi atas sayap?
Mengapa kapal bisa mengapung di permukaan laut? Bagaimana perubahan massa jenis air laut
9.
10.
Esai 1
No Soal Soal 8. Berapakah kecepatan air yang keluar, jika kran pada ketinggian 1,1 m?
Kemampuan visual spasial
Kemampuan logis-matematis
Kemampuan visual spasial
Kemampuan logis-matematis
Kemampuan visual spasial
Kemampuan logis-matematis
Kemampuan Intelegensi Kemampuan visual spasial
Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap cara kerja venturimeter melalui simulasi dan pengamatan lebih cermat pada perubahan ketinggian beda permukaan kedua pipa jika kecepatan aliran yang masuk diperlambat atau dipercepat. Kemampuan logis matematis: penghitungan matematis untuk menentukan kecepatan aliran yang masuk melalui venturimeter dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika dan matematika. Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap aplikasi simulasi yang ditampilkan, pengamatan yang lebih cermat pada perubahan pola aliran udara di bawah dan di atas sayap jika kecepatan udara bagian bawah sayap diubah. Perbedaan pola aliran di atas sayap dan di bawah sayap, yaitu pola atas sayap lebuh renggang daripada pola bawah sayap. Kemampuan logis matematis: penghitungan matematis untuk menentukan kecepatan udara di atas sayap dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika dan matematika. Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap aplikasi simulasi kapal apung. Kemampuan verbal: mengungkapkan gagasannya untuk menjelaskan
Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap aliran air yang jatuh melalui sebuah lubang kecil dan pengamatan yang lebih cermat pada perubahan jarak jatuh air jika ketinggian kran diubah. Kemampuan logis matematis: penghitungan matematis untuk menentukan kecepatan air yang keluar dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika dan matematika.
Keterangan
279
Esai 4
Esai 3
Esai 2
No Soal
Berapakah kenaikan air dalam tabung ketika rkapiler 0,5 x 10-3? Jelaskan terjadinya gejala kapilaritas dalam kapiler tersebut?
dapat mempengaruhi tinggi rendahnya bagian kapal yang tercelup dalam air laut? Jelaskan konsep kapal selam ketika a. Terapung b. Melayang Bagaimana hubungan antara tegangan permukaan zat cair terhadap berat benda yang diangkat?
Soal
Kemampuan verbal
Kemampuan logis-matematis
Kemampuan visual spasial
Kemampuan verbal
Kemampuan visual spasial Kemampuan verbal Kemampuan visual spasial
Kemampuan Intelegensi Kemampuan verbal Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap cara kerja simulasi kapal selang melalui simulasi. Kemampuan verbal: mengungkapkan gagasannya untuk menjelaskan terkait konsep apung kapal di permukaan laut. Kemampuan visual spasial: pengamatan terhadap simulasi perubahan pada tegangan permukaan suatu zat cair dan pengaruhnya terhadap besar berat benda yang dapat diangkat. Kemampuan verbal: mengungkapkan gagasannya untuk menjelaskan hubungan antara dua variabel tersebut (perubahan tegangan permukaan terhadap berat benda yang dapay terangkat) Kemampuan logis-matematis: kemampuan untuk menentukan kenaikan air dalam tabung menggunakan analisis matematis dan pengetahuan tentang simbol-simbol fisika untuk dapat mengerjakannya. Kemampuan visual spasial terkait dengan pengamatan terhadap kejadian yang ditampilkan dalam simulasi dan kemampuan menjelaskan sesuai dengan gagasannya dan mengungkapkannya dalam kalimat yang teroganisir (kemampuan verbal)
terkait konsep apung kapal di permukaan laut.
Keterangan
280
Lampiran 3.12 Anecdotal Record
Annecdotal Record Pelaksanaan Uji Coba Asesmen dengan Teknik Simulasi Record Tempat : MAN Lab UIN Pelaksanaan Setelah siswa memposisikan diri pada komputer yang aktif, peneliti tes memberikan pengarahan terkait prosedur-prosedur pelaksanaan tes. Selama pelaksanaan tes, siswa cenderung saling kerja sama dengan yang lainnya terkait penghitungan dan diskusi simulasi. Instruksi untuk melakukan kerja sendiri oleh peneliti hanya diindahkan oleh beberapa siswa saja. Lebih banyak siswa yang aktif menanyakan tentang soal dan media dibanding dengan siswa yang duduk tenang mengerjakan. Terdapat siswa yang membuka program kalkulator dan menggunakan kalkulator dalam penghitungan. Siswa mengalami kekurangan waktu untuk mengerjakan soal tersebut selama 60 menit. Sebagian siswa tetap mengisikan jawaban pada kotak teks input yang disediakan dan menyimpannya dalam bentuk file. Namun, sebelas siswa mengumpulkan jawabannya dalam bentuk paper. Hasil “Belajar dengan teknik simulasi membuat semangat dan tidak bosan, Komentar bisa melihat benda secara jelas dan mengasah otak.” siswa “Saya senang dalam pembelajaran ini, karena bisa mengendalikan otak dan ketelitian dalam mengerjakan.” “Sebenarnya asyik dan bisa dijawab, tapi kelemahannya komputer yang lambat. Membuat kami menjadi resah dan hanya sedikit menjawabnya.” “Kegiatan pembelajaran menggunakan instrumen asesmen dengan teknik simulasi ini sangat baik dan mudah dilakukan.” “Meningkatkan kecerdasan dalam fisika maupun IT.” “Soal dengan teknik simulasi membuat saya lebih dapat memahami simbol-simbol fisika materi fluida.” Tempat : MAN Yogyakarta III Hasil “Teknik simulasi sebenarnya sangat menarik, kita dapat mengetahui Komentar langsung aplikasinya. Akan tetapi teknik ini sangat membutuhkan siswa waktu yang cukup lama belum lagi komputer yang nge-hang.” “Instrumen asesmen sangat menarik untuk di pelajaran dan memudahkan untuk belajar” “Kebanyakan soal masih menggunakan rumus dasar” “Instrumen asesmen dengan teknik simulasi cukup membantu dalam memahami terutama yang terapan dalam kehidupan sehari-hari dengan gambar, lebih dapat mengerti tentang apa yang ditanyakan. Tetapi kelemahannya adalah saat menjawab soal yang aritmatik (hitungan), kesulitan coret-coretnya. Kalau soal aritmatik lebih enak menggunakan kertas.”
281
282
283
284
285
BIODATA PENULIS Nama Tanggal lahir Agama Alamat Nama Ayah Nama Ibu No. HP Email
: Evi Miskiyah : 22 September 1990 : Islam : Ds. Teluk Wetan RT 20 RW 03, Kec. Welahan, Kab. Jepara, Jawa Tengah. : H. Adib : Hj. Rohmatun : 085727591266 :
[email protected]
Pengalaman Organisasi : 1. Pengurus OSIS SMA Seksi Pertahanan dan Keamanan periode 2006/2007 2. Ketua sie. Apresiasi dan Daya Kreasi Seni OSIS SMA periode 2007/2008 3. Pimpinan Redaksi Majalah Sekolah SMA N 1 Welahan “ESQ-News” edisi I periode 2007/2008 4. Anggota Divisi Pengembangan dan Advokasi Senat Mahasiswa Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga 2011/2012 5. Sekretaris UKM Olahraga periode 2011/2012 6. Bendahara IKLIM se-Jogloseto periode 2011/2012 7. Ketua UKM Olahraga UIN Sunan Kalijaga periode 2012/2013. Riwayat Pekerjaan 1. Tentor Fisika Bimbel Matriks Krapyak Oktober 2010-Mei 2012 2. Tentor les privat fisika Sanggar APC mulai Juli 2011-Desember 2011 3. Tentor Fisika di Asrama SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta mulai September 2010- sekarang.
