PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS POTENSI LOKAL KELAUTAN PADA MATERI FLUIDA UNTUK SMA KELAS XI

PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS POTENSI LOKAL KELAUTAN PADA MATERI FLUIDA UNTUK SMA KELAS XI

SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajad Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Fisika

diajukan oleh : ANIS SAFITRI 12690046

Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2016

ii

/ Universitos lslcrn Negeri Sunon

Hal

: Surat Persetujuan SkripsilTugas Akhir

Lamp

:-

Kolijogo

,":x I;::; ,.-, o,J'

FM-t INSK-tsM-o5-03 I R.O

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalljaga Yogyakarta di Yogyakarh

Assa la rn u'a la iku

n

wr. wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan rrengoreksi serta mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami seiaku pernbimbing berpendapat bahwa skripsi Saudara:

Nama NIM Judul Skipsi

: Anis Safitri

:12690045

I Pengembangan Modul Fisika Berbasis Fotensi Lokal Kelautan tuda Materi Fluida Untuk SMA Kelas XI

sudah dapat diajukan kernbali kepada Prograrn Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk mernperoleh gelar Sarjana S*ata Satu daiasl bidang Pendidlkan Fisika.

Dengan

ini kami

mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut

di atas dapat

dimunaqsyahkan. Atas perhatiannya kami r:capkan tedrna kasih.

Wassatamu' laikum wr. wb.'

Yogyakarla, tq Agustus

Zfi 16

Penrbimblhg

Drs" fl{6r t!)nioro, M.Si NIp. 19661125 199603 1 fi01

segera

SURAT PER}IYATAAI\ KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama

Anis Safitri

NIM

1269A046

Program Studi

Pendidikan Fisika

Fakultas

Sains dan Teknologi

Menyatakan bahwa sesungguhnya skripsi

ini merupakan hasil penelitian,

pemikiran serta pemaparan dari penulis sendiri dan sepanjang pengetahuan penulis tidak berisi materi yang dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain, dan atau telah digunakan sebagai persyaratan penyelesaian Tugas Akhir di Perguruan Tinggi lain, kecuali bagian tertentu yang penulis ambil sebagai bahan acuan.

Demikian pemyataan ini saya buat dengan sesungguhnya. Apabila terbukti pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

Yogyakarta, l0 Agustus 2016 Yang menyatakan,

NIM.

1V

12690046

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk semua orang yang masih peduli dengan pendidikan

Dan

Untuk Bapak dan Almarhumah Mamah yang selalu bekerja keras untuk pendidikan anak-anaknya, serta cinta dan kasih sayangnya yang tidak akah pernah dapat ternilai dengan apapun.

v

MOTTO

Cobalah dulu baru bercerita Pahamilah dulu baru menjawab Pikirkanlah dulu baru berkata Dengarkanlah dulu baru berpenilaian dan Bekerjalah dulu baru berharap (Socrates)

Berusahalah untuk tidak menjadi manusia yang berhasil, Tetapi berusahalah menjadi manusia yang berguna (Albert Einstein)

Kemana arah angin beriup tidaklah terlalu penting, Yang terpenting adalah bagaimana kita mampu mengarahkan layar kita (Penulis)

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Rabb semesta alam, berkat rahmat, taufik dan hidayah-Nya, serta segala kemurahan dan kemudahan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercuarah kepada kekasih Allah, nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita dari jaman kegelapan menuju jaman aufklarung yang Insya Allah diridhai-Nya. Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, untuk itu penulis sampaikan ucapan terimakasih kepada: 1. Dr. Murtono, M.Si. selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Joko Purwanto, M.Sc. selaku Kaprodi Pendidika Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 3. Widayanti, M.Si. selaku Dosen Pembimbing Akademik. 4. Drs. Nur Untoro, M.Si. selaku Dosen pembimbing skripsi yang telah menyediakan waktu luang, tenaga, pikiran dan selalu sabar memberikan pengarahan dan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. Chalis Setyadi, M.Sc., Rachmad Resmiyanto, M.Sc., dan Agus Kamaludin, S.Pd., M.Pd. selaku dosen validator produk dan instrumen yang telah memberikan kritikan dan masukkan yang membangun terhadap produk dan instrumen yang digunakan penulis.

vii

6. Idham Syah Alam, M.Sc., Drs. H. Aris Munandar, M.Pd., Norma Sidik Risdianto, M.Sc., Dwi Ariyanti, M.Pd., Asih Widi Wisudawati, M.Pd., Shidiq Premono, M.Pd., selaku dosen penilaian produk. Serta Tri Tusiyani, S.Pd., dan Suratna, S.Pd., M. Eng. Selaku guru fisika SMA yang turut berperan dalam memberikan penilaian produk. 7. Drs. Slamet Wahono selaku Kepala Sekolah SMA N 1 Temon Kulon Progo yang telah memberikan izin penelitian. 8. Tri Tusiyani, S.Pd selaku guru fisika di SMA N 1 Temon Kulon Progo yang telah ikhlas dan sabar membantu jalannya penelitian. 9. Adik-adik peserta didik kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang telah berpartisipasi dalam penelitian. 10. Fitria Susanti dan Muhammad Imron Rosadi yang selalu memberikan bantuannya demi kelancaran skripsi ini. 11. Teman-teman Pendidikan Fisika 2012 yang selalu memberikan support, semangat, masukkan, kritik dan saran. Semoga tali silaturahim kita tetap terjaga dan kesuksesan selalu menyertai kita. Demikian pengantar dari penulis. Penulis menyadari skripsi ini masih belum sempurna, oleh karenanya kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk keberlangsungan pendidikan fisika di Indonesia. Yogyakarta, 10 Agustus 2016

Penulis

viii

PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS POTENSI LOKAL KELAUTAN PADA MATERI FLUIDA UNTUK SMA KELAS XI Anis Safitri 12690046 INTISARI Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengembangkan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan, 2) mengetahui kualitas modul fisika berbasis potensi lokal kelautan menurut ahli materi, ahli media, dan guru fisika SMA, 3) mengetahui respon peserta didik terhadap modul fisika yang dikembangkan, dan 4) mengetahui keterlaksanaan dari modul fisika. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) model prosedural, yakni model yang bersifat deskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-langkah prosedural yang harus diikuti secara bertahap dari langkah awal hingga langkah akhir untuk menghasilkan produk. Prosedur pengembangan mengikuti prosedur yang dikembangkan oleh Puslitjaknov dengan melibatkan 5 langkah utama yaitu: 1) melakukan analisis produk yang akan dikembangkan; 2) mengembangkan produk awal; 3) validasi dan penilaian ahli serta revisi; 4) uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk; 5) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir. Instrument penilaian berupa lembar penilaian kualitas modul fisika yaitu menggunakan skala Likert untuk penilaian para ahli dan guru fisika SMA yang dibuat dalam bentuk checklist menggunakan 4 interval, sedangkan instrument untuk respon peserta didik menggunakan skala Gultman yang dibuat dalam bentuk checklist menggunakan 2 interval. Data hasil penilaian dianalisis untuk mengetahui kualitas produk melalui tiga tahap yaitu membuat tabulasi semua data yang diperoleh, menghitung rerata skor, dan mengubah rerata skor menjadi kategori kualitas. Hasil penelitian berupa: 1) modul fisika berbasis potensi lokal kelautan, 2) kualitas modul berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, dan guru fisika SMA adalah Sangat Baik (SB). Rerata skor yang diperoleh adalah sebesar 3,49, 3,33, dan 3,48, dengan persentase keidealan masing-masing 87,25%, 83,25%, dan 87,03%, 3) respon peserta didik terhadap modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada uji lapangan skala kecil dan uji lapangan skala besar adalah YA atau Setuju (S). rerata skor yang diperoleh sebesar 0,99, dan 0,96 dengan persentase keidealan 98,80%, dan 95,80%. 4) Modul fisika berbasis potensi lokal kelautan yang dikembangkan layak dan dapat digunakan baik oleh guru maupun peserta didik. Kata kunci: modul, fisika, potensi lokal, kelautan, sumber belajar

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………..

i

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………….......

ii

HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………..

iii

HALAMAN PERNYATAAN ……………………………………….......

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN …………………………………………

v

HALAMAN MOTTO ……………………………………………………

vi

KATA PENGANTAR ……………………………………………….......

vii

INTISARI …………………………………………………………….......

ix

DAFTAR ISI ……………………………………………………………..

x

DAFTAR TABEL ………………………………………………………..

xiv

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………….

xv

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………….

xvii

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………..

1

A. Latar Belakang …………………………………………………….

1

B. Identifikasi Masalah ………………………………………………

6

C. Batasan Masalah …………………………………………………..

7

D. Rumusan Masalah ……………………………………………........

8

E. Tujuan Penelitian ………………………………………………….

8

F. Spesifikasi Modul yang Dikembangkan …………………………..

9

G. Manfaat Penelitian …………………………………………….......

11

H. Definisi Istilah …………………………………………………….

11

x

BAB II KAJIAN PUSTAKA ……………………………………………

13

A. Kajian Teori ……………………………………………………….

13

1. Hakikat Ilmu Fisika ………………...………………………….

13

2. Media Pembelajaran ……………………………………….......

14

3. Modul Pembelajaran …………………………………………...

19

4. Materi Fluida Berbasis Potensi Lokal Kelautan ……………….

29

B. Penelitian yang Relevan …………………..………………………

72

C. Kerangka Berpikir …………………………………………….......

76

BAB III METODE PENELITIAN ……………………………………...

79

A. Model Pengembangan …………………………………………….

79

B. Prosedur Pengembangan …………………………………………..

79

C. Uji Coba Produk …………………………………………………..

82

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN …………………………….......

87

A. Hasil Penelian …..…………………………………………………

87

1. Produk Awal ……………………………………………….......

87

2. Validasi Produk …..……………………………………………

88

3. Penilaian Produk .……………………………………………...

91

4. Uji Coba Produk ………………………………………………

99

5. Uji Keterlaksanaan Modul Fisika Berbasis Potensi Lokal Kelautan pada Materi Fluida Untuk SMA Kelas XI …………..

105

B. Pembahasan …..……………………………………………….......

109

1. Produk Awal ……………………………………………….......

109

2. Validasi Instrumen …………………………………………….. 111

xi

3. Validasi Produk Modul Fisika …………………………………

111

4. Penilaian Produk ……………………………………………….

113

5. Uji Coba Modul Fisika ………………………………………...

116

6. Kelebihan dan Kekurangan Modul Fisika Berbasis Potensi Lokal Kelautan ………………………………………………...

119

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ……………………………………..

121

A. Simpulan …………………………………………………………..

121

B. Keterbatasan Penelitian ……………………………………….......

122

C. Saran ………………………………………………………………

122

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………

124

LAMPIRAN ………………………………………………………….......

128

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Densitas beberapa zat umum (1 atm) ……………………...

32

Tabel 2.2

Nilai tegangan permukaan hasi percobaan ………………...

49

Tabel 2.3

Persamaan dan perbedaan penelitian ………………………

70

Tabel 3.1

Kategori penilaian kualitas produk ………………………...

85

Tabel 3.2

Kategori respon peserta didik ……………………………...

86

Tabel 4.1

Hasil penilaian ahli materi …………………………………

92

Tabel 4.2

Hasil penilaian ahli media …………………………………

94

Tabel 4.3

Hasil penilaian guru fisika SMA …………………………..

96

Tabel 4.4

Hasil respon peserta didik pada uji coba skala kecil ………

100

Tabel 4.5

Hasil respon peserta didik pada uji coba skala besar ..…….

103

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Definisi dan batasan pantai …………………………….

29

Gambar 2.2

Tumbukan molekul fluida ………………………………

34

Gambar 2.3

Gayang yang dimiliki fluida statis bekerja pada dinding wadah dan pada objek yang tenggelam ………………...

34

Gambar 2.4

Gaya berperan pada sebuah kubus dalam fluida ……….

37

Gambar 2.5

Ilustrasi sederhana dari lift hidrolik ……………………

38

Gambar 2.6

Silinder dalam fluida dengan tinggi d dan luas A dan gaya vertikal pada silinder dalam fluida ……………….

Gambar 2.7

Gaya tekan fluida di bagian atas dan bawah kubus, serta gaya apungnya ………………………………………….

Gambar 2.8

40

43

Gaya yang berperan pada sebuah kubus es yang mengapung ……………………………………………...

44

Gambar 2.9

Sebuah molekul cair ditarik oleh molekul lain …………

47

Gambar 2.10

Contoh tegangan permukaan …………………………...

47

Gambar 2.11

Ilustrasi percobaan tegangan permukaan lapisan sabun ..

48

Gambar 2.12

Gaya tegangan permukaan pada zat cair dalam tabung kapiler …………………………………………………..

50

Gambar 2.13

Arah arus dari kiri ke kanan .………………………….

51

Gambar 2.14

Aliran laminar …………………………………………..

51

Gambar 2.15

Ilustrasi persamaan Bernoulli …………………………..

52

Gambar 2.16

Perahu nelayan ………………………………………….

55

xiv

Gambar 2.17

Prinsip kerja kapal selam ……………………………….

56

Gambar 2.18

Jaring penangkap ikan ………………………………….

58

Gambar 2.19

Prinsip kerja galangan kapal dan Pelabuhan Tanjung Adikarta Kulon Progo …………………………………..

59

Gambar 2.20

Lubang kecil pada perahu nelayan ……………………...

59

Gambar 2.21

Prinsip kerja lifting bag …………………………………

60

Gambar 2.22

Pelampung pancing ……………………………………..

61

Gambar 2.23

Selat Gibraltar …………………………………………..

63

Gambar 2.24

Front laut di laut daerah Gunung Kidul ………………..

63

Gambar 2.25

Pusaran air yang ada di laut atau sungai ……………….

64

Gambar 2.26

Aktivitas penyelaman yang dilakukan di area pantai daerah Gunung Kidul …………………………………...

66

Gambar 2.27

Alat semprot pertanian ………………………………….

68

Gambar 2.28

Retakan pada dinding bangunan di sekitar pantai ……...

70

Gambar 2.29

Kincir air yang digunakan pada tambak udang ………..

71

Gambar 3.1

Flowchart prosedur penelitian pengembangan ………..

82

Gambar 4.1

Cover awal modul fisika ………………………………

87

Gambar 4.2

Perbandingan hasil penilaian dari ahli dan guru fisika SMA …………………………………………………..

Gambar 4.3

Gambar 4.4

98

Perbandingan hasil respon peserta didik pada uji skala kecil dan skala besar ……………………………………

104

Cover modul sebelum dan sesudah direvisi ……………

111

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Daftar nama validator dan penilai produk ……………...

129

Lampiran 2

Surat pernyataan validasi instrumen ……………………

131

Lampiran 3

Surat pernyataan validasi produk ………………………. 133

Lampiran 4

Hasil penilaian modul fisika menurut ahli materi ……… 136

Lampiran 5

Hasil penilaian modul fisika menurut ahli media ………

149

Lampiran 6

Hasil penilaian modul fisika menurut guru fisika SMA ..

160

Lampiran 7

Kriteria penilaian ……………………………..………...

167

Lampiran 8

Daftar nama responden …………………………………

179

Lampiran 9

Hasil respon peserta didik ……………………………… 181

Lampiran 10

Tabulasi kualitas modul oleh para ahli dan guru fisika SMA ……………………………………………………. 186

Lampiran 11

Tabulasi uji coba produk ……………………………….. 188

Lampiran 12

Hasil wawancara dengan guru fisika SMA …………….. 190

Lampiran 13

Silabus SMA N 1 Temon ………………………………. 192

Lampiran 14

Surat-surat penelitian …………………………………...

Lampiran 15

Curiculum Vitae ………………………………………... 201

xvi

196

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari seluruh gejala alam. Jika dilihat dari segi kurikulum, melalui pembelajaran fisika peserta didik diharapkan memiliki kemampuan membangun konsep, hukum atau prinsip fisika yang meliputi mengamati, menanya, menalar, serta mencoba. Pada dasarnya fisika sangatlah dekat dengan kehidupan kita. Namun, seringkali kita tidak memahami esensi fisika dalam kehidupan sehari-hari. Sama halnya dengan peserta didik yang sangat dekat dengan berbagai fenomena fisika di lingkungan sekitarnya namun masih kesulitan untuk mengkostruk konsep mereka sendiri karena dipengaruhi oleh keterbatasan pengetahuan dan kemampuan. Hal ini menyebabkan peserta didik menganggap fisika adalah mata pelajaran yang sulit untuk dipahami. Pada pembelajaran fisika dibutuhkan pemahaman konsep yang matang agar peserta didik dapat memecahkan permasalahan terkait fenomenafenomena fisika yang ada di sekitar mereka dengan baik. Pemahaman konsep memberikan pengertian bahwa materi-materi fisika yang diajarkan kepada peserta didik bukan hanya sekedar hafalan, namun lebih dari itu. Jika peserta didik tidak memiliki pemahaman konsep yang baik, maka peserta didik akan sulit untuk memahami materi-materi dalam fisika. Akibatnya peserta didik tidak dapat memecahkan permasalahan fisika dengan baik.

1

2

Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan peserta didik terkait dengan kemampuan memahami konsep fisika adalah dengan cara menghadapkan mereka secara langsung pada fenomena-fenomena fisika yang ada di sekitar mereka. Dengan demikian peserta didik tidak perlu membayangkan sesuatu hal yang terkadang belum mereka pahami secara detail. Dengan begitu, akan terjadi proses mengkonstruksi konsep fisika dengan lebih mudah, karena pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman dan lingkungan mereka. Hal ini sesuai dengan pendapat Poedjiadi (2005: 70) bahwa “konstruktivisme bertitik tolak dari pembentukan pengetahuan, dan rekonstruksi pengetahuan adalah mengubah pengetahuan yang dimiliki seseorang yang telah dibangun atau dikonstruk sebelumnya dan perubahan itu sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungannya”. Menegaskan pendapat tersebut, Karli (2003: 2) menyatakan konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik-kognitif yang hanya dapat diatasi melalui pengetahuan diri dan pada akhir proses belajar pengetahuan akan dibangun oleh anak melalui pengalamannya dari hasil interaksi dengan lingkungannya. Konflik kognitif tersebut terjadi saat interaksi antara konsepsi awal yang telah dimiliki siswa dengan fenomena baru yang dapat diintegrasikan begitu saja, sehingga diperlukan perubahan/modifikasi struktur kognitif untuk mencapai keseimbangan, peristiwa ini akan terjadi secara berkelanjutan selama peserta didik menerima pengetahuan baru. Oleh

3

karena itu, dalam pembelajaran fisika guru harus mampu mengaitkan materi fisika dengan berbagai fenomena yang sering dijumpai oleh peserta didik di lingkungan sekitarnya. Guru dituntut untuk mampu mengumpulkan berbagai informasi terkait dengan fenomena fisika yang ada di lingkungan sekitar peserta didik. Dalam hal ini pembelajaran yang sesuai dengan uraian tersebut adalah pembelajaran dengan menerapkan berbasis potensi lokal. Dan agar kegiatan pembelajaran dapat terwujud sesuai dengan yang telah direncanakan oleh guru dalam rencana program pembelajaran (RPP), maka kegiatan pembelajaran juga perlu didukung dengan sarana pembelajaran berupa buku atau modul pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan dua guru fisika SMA N 1 Temon pada hari Sabtu, 19 Desember 2015 diperoleh informasi bahwa selama ini proses pembelajaran fisika yang dilakukan dengan menerapkan pembelajaran berbasis potensi lokal kelautan untuk beberapa materi yang dapat dikaitkan dengan fenomena-fenomena kelautan. Pembelajaran berbasis potensi lokal kelautan ini diterapkan dengan harapan peserta didik mampu mengkonstruk konsep fisika atau pengetahuan baru melalui fenomena-fenomena yang mereka jumpai secara langsung. Mengapa berbasis potensi lokal kelautan? karena Indonesia merupakan negara kepulauan yang memiliki wilayah laut yang lebih besar dari wilayah daratannya, sehingga pembelajaran berbasis potensi lokal kelautan menjadi sangat penting untuk diterapkan di sekolah. Secara geografis SMA N 1 Temon terletak tidak jauh dari pantai selatan sehingga menjadi salah satu faktor pendukung terlaksananya pembelajaran berbasis potensi lokal

4

kelautan. Terkait dengan proses pembelajaran yang berlangsung, guru mengungkapkan bahwa selama ini materi fisika yang mampu disampaikan dengan menerapkan basis potensi lokal tidak banyak, dan dalam penyampaiannya pun guru hanya mengaitkan materi fisika dengan beberapa fenomena kelautan, secara keseluruhan tidak banyak fenomena kelautan yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan tersebut, selain diketahui SMA N 1 Temon merupakan sekolah berbasis potensi lokal kelautan juga diketahui bahwa selama ini belum ada buku atau modul berbasis potensi lokal kelautan yang dapat membantu dalam proses pembelajaran di kelas dan juga dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri bagi peserta didik. Kemudian setelah membaca silabus yang dibuat oleh guru, terlihat bahwa tidak banyak materi fisika yang diajarkan dengan menerapkan basis potensi lokal kelautan. Materi-materi tersebut antara lain: materi gelombang, fluida, dinamika rotasi dan keseimbangan benda tegar, serta suhu dan kalor. Dari beberapa materi fisika tersebut, peserta didik menyampaikan bahwa materi fluida merupakan materi yang mereka anggap sulit untuk dipahami, alasannya karena dalam materi fluida terlalu banyak konsep yang dipelajari dan guru hanya memberikan sedikit contoh penerapan dalam kelautan, tanpa ada kegiatan lapangan. Dan ketika hal ini ditanyakan kepada guru fisika kelas XI, guru pun membenarkan. Alasannya tidak lain terkadang guru merasa kesulitan menyampaikan kaitan materi dengan potensi lokal kelautan karena belum adanya sumber belajar berupa buku atau modul yang penerapkan basis potensi

5

lokal kelautan yang dapat digunakan baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun untuk sumber belajar mandiri peserta didik, sehingga daripada mempergunakan waktu KBM (kegiatan belajar mengajar) terlalu banyak, maka guru lebih memilih untuk menyampaikan materi sesuai buku atau modul yang umumnya digunakan, dengan beberapa kali mengaitkannya dengan fenomena kelautan. Dalam pelaksanaannya, kegiatan pembelajaran fisika berbasis potensi lokal kelautan di kelas dilaksanakan dengan cara guru menyampaikan materi fisika yang dikaitkan dengan fenomena-fenomena kelautan yang sering peserta didik jumpai, baik dengan cara ceramah secara langsung, menggunakan slide power point, video maupun kegiatan lapangan. Dalam kegiatan lapangan guru memberikan tugas yang harus dilakukan di kawasan pantai (misalnya: peserta didik diminta menerbangkan layang-layang di pantai untuk mengetahui arah angin, dan lain sebagainya). Selain itu, sekolah juga memiliki agenda untuk mengadakan studi lapangan ke pantai-pantai di wilayah DIY. Dalam kegiatan studi lapangan tersebut peserta didik diminta mengamati berbagai fenomena kelautan, kemudian mencari kaitan antara fenomena tersebut dengan konsep fisika. Oleh karena itulah pembelajaran fisika berbasis potensi lokal kelautan mampu membuat peserta didik menjadi lebih paham dengan materi yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut terjadi karena ketika peserta didik belajar dengan mengamati berbagai fenomena alam secara langsung mereka mampu mengumpulkan berbagai pengetahuan baru, sebagai modal mereka untuk dapat mengkonstruk konsep fisika pada materi yang sedang dipelajari. Selama ini

6

kegiatan pembelajaran berbasis potensi lokal kelautan dianggap efektif untuk menyampaikan beberapa materi fisika yang berkaitan dengan kelautan. Berdasarkan pemaparan latar belakang tersebut, peneliti bermaksud melakukan penelitian dalam bentuk pengembangan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI. Guna menambahkan informasi dan contoh-contoh penerapan materi fluida dalam kelautan, yang selama ini sudah diberikan atau dilakukan oleh guru namun masih belum maksimal. Diharapkan modul ini dapat digunakan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran bagi guru dan peserta didik, serta sebagai sumber belajar mandiri untuk peserta didik. Khususnya bagi peserta didik, agar lebih memahami esensi dari pembelajaran fisika yang dipelajari melalui berbagai fenomena kelautan yang ada di sekitar mereka. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diperoleh identifikasi masalah sebagai berikut: 1. Peserta didik menganggap fisika adalah mata pelajaran yang sulit untuk dipahami. 2. Kurangnya pemahaman konsep yang baik menyebabkan peserta didik tidak dapat memecahkan permasalahan fisika dengan baik. 3. Guru harus mampu mengaitkan materi fisika dengan berbagai fenomenafenomena yang sering dijumpai oleh peserta didik di lingkungan sekitarnya.

7

4. Hanya beberapa materi fisika yang dapat disampaikan dengan menerapkan basis potensi lokal kelautan, yaitu: materi gelombang, fluida, dinamika rotasi dan kesetimbangan benda tegar, serta suhu dan kalor. 5. Tidak banyak fenomena kelautan yang disampaikan oleh guru. 6. Belum ada buku atau modul berbasis potensi lokal kelautan yang dapat membantu dalam proses pembelajaran di kelas dan juga dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri bagi peserta didik. 7. Materi fluida terdiri dari banyak konsep yang dipelajari, namun guru hanya memberikan sedikit contoh penerapan dalam kelautan dan tanpa ada kegiatan lapangan. 8. Guru terkadang merasa kesulitan menyampaikan kaitan materi dengan potensi lokal kelautan, karena belum adanya sumber belajar berupa buku atau modul yang menerapkan basis potensi lokal kelautan yang dapat digunakan baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun sebagai sumber belajar mandiri bagi peserta didik. 9. Guru merasa penyampaian materi fisika dengan menerapkan basis potensi lokal secara maksimal tanpa adanya buku/modul/alat bantu yang sesuai akan memakan waktu kegiatan belajar mengajar (KBM) lebih banyak. 10. Guru sudah menyampaikan materi fluida disertai dengan contoh penerapannya dalam kelautan, namun masih belum maksimal. C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti akan membatasi masalah penelitian antara lain sebagai berikut:

8

1. Belum ada modul fisika berbasis potensi lokal kelautan yang dapat membantu dalam proses pembelajaran di kelas dan juga dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri bagi peserta didik. 2. Modul fisika yang dikembangkan untuk SMA kelas XI IPA. 3. Materi fisika dalam modul yang dikembangkan adalah materi fluida. 4. Materi fluida adalah materi yang sudah disampaikan oleh guru namun dalam pelaksanaanya masih belum maksimal, terkait penyampaian contoh dan penerapan materi fluida dalam kelautan. D. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana mengembangkan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI? 2. Bagaimana kualitas modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI, jika dinilai oleh ahli materi, ahli media dan guru fisika SMA? 3. Bagaimana respon peserta didik terhadap modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI? 4. Bagaimana keterlaksanaan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk pembelajaran di SMA N 1 Temon Kelas XI IPA? E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah

9

1. Mengembangkan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI. 2. Mengetahui kualitas modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI menurut ahli media, ahli materi dan guru Fisika SMA. 3. Mengetahui respon peserta didik terhadap modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI. 4. Mengetahui keterlaksanaan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk pembelajaran di SMA N 1 Temon Kelas XI IPA. F. Spesifikasi Modul yang Dikembangkan Produk berupa modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI. Hasil dari pengembangan ini memiliki spesifikasi sebagai berikut: 1. Berupa media cetak A4. 2. Modul fisika yang dikembangkan ini berbasis potensi lokal kelautan. Modul yang dibuat ini, dikembangkan berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam modul ini sebelum masuk ke materi pada setiap subbabnya akan diberikan semacam apersepsi terkait dengan fenomena kelautan, kemudian berawal dari fenomena kelautan tersebut akan disampaikan teori fisikanya secara umum disertai dengan contoh-contoh penerapannya dalam kelautan. Selanjutnya, diakhir bab akan diberikan tugas lapangan, rangkuman, contoh soal dan pembahasan, dan evaluasi.

10

3. Materi fisika SMA kelas XI pada pokok bahasan fluida mengacu pada KD yaitu 2.2 Menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamis serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 4. Bagian-bagian pada modul ini antara lain: a. Halaman judul / cover b. Kata pengantar c. Standar isi meliputi standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator, dan tujuan pembelajaran d. Daftar isi e. Peta konsep f. Peta wilayah potensi lokal g. Kegiatan belajar 1 (materi, soal dan pembahasan, latihan) h. Kegiatan belajar 2 (materi, soal dan pembahasan, latihan) i. Kegiatan belajar 3 (materi, soal dan pembahasan, latihan) j. Kegiatan Lapangan k. Rangkuman l. Evaluasi m. Glossarium n. Daftar pustaka G. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memiliki nilai-nilai manfaat, antara lain:

11

1. Untuk Pihak Sekolah Dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, memperbanyak referensi, dan dapat menjadi alternatif dalam mengatasi permasalahan pembelajaran berbasis potensi lokal kelautan terutama pembelajaran fisika. 2. Untuk Guru Bidang Studi Sebagai salah satu referensi guru dalam mengajar dan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi kepada peserta didik. 3. Untuk Peserta Didik Sebagai sumber belajar mandiri yang dapat membimbing peserta didik dalam proses belajar fisika. Serta sebagai sarana agar peserta didik lebih memahami esensi dari pembelajaran fisika yang pada dasarnya sangat berkaitan dengan berbagai fenomena alam di sekitar mereka. 4. Untuk Peneliti Memperoleh pengalaman dan pengetahuan baru dalam rangka belajar membuat modul fisika yang menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan kebutuhan. H. Definisi Istilah Untuk menghindari kesalahan penafsiran, maka diberikan beberapa definisi tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: 1. Penelitian pengembangan adalah penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan suatu produk dan menilai produk yang dikembangkan.

12

2. Pengembangan modul adalah pembuatan media dengan mengembangkan bentuk penyajian media dalam bentuk modul melalui tahap perencanaan, pengorganisasian, tahap pelaksanaan, dan tahap penilaian. 3. Modul merupakan bahan ajar cetak yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa. 4. Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) definisi dari kelautan adalah perihal berkaitan dengan laut. Definisi kelautan secara umum adalah semua yang berkaiatan dengan laut dan mendapat pengaruh dari laut, meliputi daerah lautan, daerah pesisir, daerah pantai, dan daerah daratan. 5. Fluida adalah zat yang dapat mengalir (seperti: cairan dan gas).

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Simpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Modul Fisika Berbasis Potensi Lokal Kelautan Pada Materi Fluida untuk SMA Kelas XI telah berhasil dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan prosedural. 2. Kualitas Modul Fisika Berbasis Potensi Lokal Kelautan Pada Materi Fluida untuk SMA Kelas XI berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, dan guru fisika SMA memiliki kategori Sangat Baik (SB). Rerata skor yang diperoleh sebesar 3,49, 3,33, dan 3,48, dengan persentase keidealan berturut-turut sebesar 87,25%, 83,25%, dan 87,03%. Dengan demikian, kualitas modul fisika yang dikembangkan secara keseluruhan memiliki kualitas Sangat Baik (SB) dengan rerata skor sebesar 3,43 dan persentase keidealan sebesar 85,84%. 3. Respon peserta didik SMA kelas XI terhadap Modul Fisika Berbasis Potensi Lokal Kelautan Pada Materi Fluida untuk SMA Kelas XI yang dikembangkan adalah YA. Rerata skor yang diperoleh sebesar 0,99 dengan persentase keidealan 98,80% pada uji coba skala kecil dan rerata skor sebesar 0,96 dengan persentase keidealan 95,80% pada uji coba skala besar. 4. Uji keterlaksanaan terhadap Modul Fisika Berbasis Potensi Lokal Kelautan

121

122

Pada Materi Fluida untuk SMA Kelas XI yang dikembangkan menyimpulkan bahwa materi dalam modul mudah dipahami, penyajian materi disertai dengan penerapannya dalam kelautan sehingga dapat dengan mudah diterima oleh peserta didik, kalimat dan ilustrasi yang digunakan dalam modul jelas, dan peserta didik sangat tertarik belajar dengan menggunakan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan. B. Keterbatasan Penelitian 1. Keterbatasan Penulis Terbatasnya penulis dalam hal kemampuan pengolahan bahasa dan pembuatan desain grafis. C. Saran 1. Saran Pemanfaatan a. Penulis mengharapkan hasil penelitian berupa modul fisika berbasis potensi lokal kelautan pada materi fluida untuk SMA kelas XI dapat digunakan oleh peserta didik sebagai sumber belajar mandiri, serta dapat menunjang kegiatan pembelajaran fisika di sekolah. b. Modul fisika berbasis potensi lokal kelautan ini hendaknya digunakan di sekolah-sekolah yang memiliki lingkungan pantai. 2. Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut a. Perlu dikembangkan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan dengan materi-materi fisika lainnya, sehingga dapat memperkaya sumber belajar peserta didik dan dapat memberikan pengetahuan baru yang lebih banyak kepada peserta didik.

123

b. Perlu dikembangkan modul fisika dengan potensi lokal daerah-daerah lainnya, sehingga sekolah-sekolah di daerah lain dapat memiliki sumber belajar dengan basis potensi lokal daerahnya. 3. Saran Kepada Guru atau Sekolah a. Modul fisika berbasis potensi lokal kelautan ini dapat digunakan, dan apabila dikemudian hari ditemui kesalahan atau kejanggalan, penulis sangat terbuka untuk adanya kritik dan saran yang membangun. b. Disarankan guru juga mengembangkan modul dengan basis potensi lokal kelautan pada materi lainnya atau modul dengan basis potensi lokal yang lainnya.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2016. Bagaimana Dunia Dari Paling Atas Sampai Paling Bawah. Diambil dari http://chemistryofray.wordpress.com/2013/06/ 30/bagaimana-dunia-dari-paling-atas-sampai-paling-bawah. Diakses pada tanggal 12 Maret 2016. ______. 2016. Gerakan Air Laut. Diambil dari http://geoawesome. blogspot.co.id/2013/04/gerakan-air-laut. Diakses pada tanggal 13 Maret 2016. ______. 2016. Sifat Dasar Fisik Laut Pencampuran. Diambil dari http://www.scribd.com/doc/25387747/sifat-dasar-fisik-lautpencampuran. Diakses pada tanggal 25 Juli 2016. Azhar, Arsyad. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. ____________. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Asnawir & M.B. Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press. Borg, W. R., & Gall, M. D. 1983. In Education Research An Introduction, 4th. London: Longman Inc. Damarhati, Istyarto. 2012. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Local Content Salak Pondoh Untuk SMP/MTs Kelas VII Di Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Daryanto,

&

Dwocahyono, A. 2014. Pengembangan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Perangkat

Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah RI Nomor 19, Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. ________. (2010). Peraturan Pemerintah RI Nomor 17, Tahun 2010, tentang Penyelenggaraan Pendidikan.

124

125

________. (2010). Renstra Departemen Pendidikan Nasional Nomor 2, Tahun 2010, tentang Rencana Strategis Kementrian Pendidikan Nasional Tahun 2010-2014. ________. (2003). Undang-undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dharma, Surya. 2008. Penulisan Modul. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan. Emzir. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Giambattista, Richardson, & Richardson. 2007. College Physics Second Edition Volume One. New York: McGraw Hill. Giancoli. 2001. Fisika Edisi Kelima Jilid I. Jakarta: Erlangga. Halliday, Resnick, & Walker. 2010. Fisika Dasar Edisi 7 Jilid 1. Jakarta: Erlangga. Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Cipta Aditya Bakti. Hutabarat, S., & Evans, Stewart M. 1985. Pengantar Oseanografi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia (UI-Press). Ibrahim, R., & Nana Syaodih. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Karli, H., & Yuniariatiningsih, M.S. 2003. Model-Model Pembelajaran. Bandung: Bina Media Informasi. Lembaga Administrasi Negara. 2009. Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara Nomor 5, Tahun 2009, tentang Pedoman Penulisan Modul Pendidikan dan Pelatihan. Majid, Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi: konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: PT. Remaja Posdakarya. Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Posdakarya.

126

Prasetyo, Zuhdan Kun. (September 2013). Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal. Makalah disajikan dalam seminar nasional fisika dan pendidikan fisika “Pembelajaran Sains berbasis Kearifan Lokal” di Universitas Sebelas Maret. Pusat Bahasa Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Ketiga). Jakarta: Balai Pustaka. Sudjana, N., & Rivai, A. 1991. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. ________. 2004. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sungkono, dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: FIP Universitas Negeri Yogyakarta. Supangat, A., & Susanna. 2007. Pengantar Oseanografi. Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press). Suratsih, dkk. 2010. Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Potensi Lokal Dalam Kerangka Implementasi KTSP SMA Di Yogyakarta. Diambil pada tanggal 13 Januari 2016 dari http:/eprints.uny.ac.id/id/eprint/263. Suratsih, Henuhili, V., & Rahayu, T. 2009. Pengembangan Sumber Belajar Genetika Berbasis Potensi Lokal Dalam Bentuk Modul Pembelajaran. Yogyakarta: Prosiding Seminar Nasional Biologi, Lingkungan dan Pembelajaran, Jurdik Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 4 Juli 2009. Suryosubroto, B. 1983. Sistem pengajaran dengan Modul. Yogyakarta: Bina Aksara. Sutrisno, Joko. 2008. Teknik Penyusunan Modul. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan. Suyanto, Eko, & Sartinem. 2009. Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandar Lampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Tim Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Depdiknas.

127

Tipler, P.A. 1998. Fisika Untuk Sains dan Teknik Jilid I Edisi Ketiga. (terjemahan Lea Prasetio & Rahmad W. Adi). New York: Worth Publisher, Inc. (buku asli diterbitkan tahun 1991). Triatmodjo, Bambang. 2011. Perencanaan Bangunan Pantai. Yogyakarta: Beta Offset Yogyakarta. Triwahyuni, Puji. 2014. Pengembangan Modul IPA Berbasis Potensi Lokal Gula Merah Sebagai Sumber Belajar Untuk Peserta Didik SMP/MTs Kelas VII Di Pangandaran, Jawa Barat. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Young & Freedman. 2002. Sears dan Zemansky: Fisika Universitas Edisi Kesepuluh Jilid I. Jakarta: Erlangga.

LAMPIRAN Lampiran 1

Daftar nama validator dan penilai produk

Lampiran 2

Surat pernyataan validasi instrumen

Lampiran 3

Surat pernyataan validasi produk

Lampiran 4

Hasil penilaian modul fisika menurut ahli materi

Lampiran 5

Hasil penilaian modul fisika menurut ahli media

Lampiran 6

Hasil penilaian modul fisika menurut guru fisika SMA

Lampiran 7

Kriteria penilaian

Lampiran 8

Daftar nama responden

Lampiran 9

Hasil respon peserta didik

Lampiran 10

Tabulasi kualitas modul oleh para ahli dan guru fisika SMA

Lampiran 11

Tabulasi uji coba produk

Lampiran 12

Hasil wawancara dengan guru fisika SMA

Lampiran 13

Silabus SMA N 1 Temon

Lampiran 14

Surat-surat penelitian

Lampiran 15

Curiculum Vitae

128

Lampiran 1 DAFTAR NAMA VALIDATOR DAN PENILAI

1. Validator Instrumen Nama Agus Kamaludin, M.Pd NIP Instansi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga 2. Validator Produk Nama Chalis Setyadi, M.Sc NIP Instansi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Nama NIP Instansi 3. Ahli Materi Nama NIY Instansi Bidang Keahlian

Rachmad Resmiyanto 19820322 201503 1 002 Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga

Drs. H. Aris Munandar, M.Pd. 4902188 Pendidikan Fisika UST Yogyakarta Pendidikan Fisika

Nama NIP Instansi Bidang Keahlian

Norma Sidik Risdianto, M.Sc 19870630 201503 1 003 Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Fisika


Idham Syah Alam, M.Sc. Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Fisika

129

4. Ahli Media Nama NIP Instansi Bidang Keahlian

Asih Widi Wisudawati, M.Pd 19840901 200912 2 004 Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga Pendidikan Sains


Shidiq Premono, M.Pd


Dwi Ariyanti, M.Pd 19880611 000 02 Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Pendidikan Fisika

5. Guru IPA SMP/MTs Nama NIP Instansi Bidang Keahlian Nama NIP Instansi Bidang Keahlian

UIN Sunan Kalijaga

Tri Tusiyani, S.Pd 19790803 200801 2 013 SMA N 1 Temon Kulon Progo Fisika Suratna, S.Pd, M.Eng 19670830 199203 1 004 SMA N 1 Temon Kulon Progo Fisika

130

Lampiran 2 SURAT PERNYATAAN VALIDASI INSTRUMEN

131

132

Lampiran 3

SURAT PERNYATAAN VALIDASI PRODUK

133

134

135

136

Lampiran 4 HASIL PENILAIAN MODUL FISIKA MENURUT AHLI MATERI

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

Lampiran 5 HASIL PENILAIAN MODUL FISIKA MENURUT AHLI MEDIA

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

Lampiran 6

HASIL PENILAIAN MODUL FISIKA MENURUT GURU FISIKA SMA

160

161

162

163

164

165

166

Lampiran 7 KRITERIA PENILAIAN MODUL FISIKA BERBASIS POTENSI LOKAL KELAUTAN PADA MATERI FLUIDA UNTUK SMA KELAS XI No.

Indikator

Kriteria Penilaian Jika SB

sesuai

materi

dengan

Karakteristik Modul standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran dan muatan lokal daerah

1.

Kesesuaian materi dengan kurikulum

B

Jika 3-4 kriteria di atas terpenuhi

K

Jika 2 kriteria di atas terpenuhi

SK


SB

2.

Kesesuaian materi dengan basis potensi

B

lokal K

SK

Self instructional, stand alone

Jika ada > 9 sub materi yang dikaitkan dengan basis potensi lokal Jika ada 7-9 sub materi yang dikaitkan dengan basis potensi lokal Jika ada 4-6 sub materi yang dikaitkan dengan basis potensi lokal Jika ada < 4 sub materi yang dikaitkan dengan basis potensi lokal

167

Self instructional, Adaptive

Jika konsep sesuai dengan materi, konsep SB 3.

4.

Kesesuaian konsep dengan materi yang dikembangkan

dengan potensi lokal sesuai dengan materi, dan konsep menyampaikan isi materi

B


K


SK

Jika kriteria di atas tidak terpenuhi

Kedalaman materi sesuai dengan taraf SB

Jika materi mencangkup C1 sampai > C4

berpikir peserta didik, meliputi: C1 B

Jika materi mencangkup C1 sampai C4

sampai C6 (mengingat, memahami, K

Jika materi mencangkup C1 sampai C3

menerapkan,

Self instructional

Self instructional, user ftriendly

menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta)

SK

SB

5.

pada fenomena dan gejala yang berhubungan

Materi sesuai dengan perkembangan

B

iptek masa kini, K

SK

Jika materi hanya mencangkup C1 dan C2 Jika ada > 3 macam teknologi modern terkait dengan materi yang termuat dalam modul Jika ada 3 macam teknologi modern terkait dengan materi yang termuat dalam modul Jika ada 2 macam teknologi modern terkait dengan materi yang termuat dalam modul Jika ada 1 macam teknologi modern terkait dengan materi yang termuat dalam modul

168

Adaptive

Jika ada > 9 contoh penerapan materi yang SB

dimuat

dalam

modul

sesuai

dengan

kenyataan Jika ada 7 - 9 contoh penerapan materi yang B 6.

Materi

sesuai

dengan

dimuat

dalam

modul

sesuai

dengan

kenyataan

kenyataan

(bersifat faktual)

Jika ada 4 - 6 contoh penerapan materi yang K

dimuat

dalam

modul

sesuai

Self instructional, adaptive, user friendly

dengan

kenyataan Jika ada < 4 contoh penerapan materi yang SK

dimuat

dalam

modul

sesuai

dengan

kenyataan SB B 7.

Keluasan materi sesuai dengan konsep K SK

8.

Akurasi fakta dalam penyajian materi

SB

Jika isi materi sesuai dengan konsep Jika isi materi ada yang tidak sesuai dengan konsep Jika banyak isi materi yang tidak sesuai

Self instructional

dengan konsep Jika isi materi tidak sesuai dengan konsep Jika ada > 9 contoh penerapan materi yang dimuat dalam modul dapat dijumpai dan

169

Self instructional, adaptive, user friendly

diamati secara langsung (kecuali fakta sejarah) Jika ada 7 - 9 contoh penerapan materi yang B

dimuat dalam modul dapat dijumpai (kecuali fakta sejarah) Jika ada 4 - 6 contoh penerapan materi yang

K

dimuat dalam modul dapat dijumpai dan diamati secara langsung (kecuali fakta sejarah) Jika ada < 4 contoh penerapan materi yang

SK

dimuat dalam modul dapat dijumpai dan diamati secara langsung (kecuali fakta sejarah)

SB

9.

Kebenaran konsep dalam penyajian materi

B

K

Jika ada > 9 konsep yang dimuat dalam modul benar Jika ada 7 - 9 konsep yang dimuat dalam modul benar Jika ada 4 - 6 konsep yang dimuat dalam modul benar

170


SK

SB

B 10.

Akurasi teori dalam penyajian materi K

SK

SB

11.

Kebenaran

prinsip/hukum

dalam

B

penyajian materi K

SK

12.

Akurasi penyajian

prosedur/metode materi,

dalam meliputi:

SB

Jika ada < 4 konsep yang dimuat dalam modul benar Jika ada > 9 teori yang dimuat dalam modul tepat/benar Jika ada 7 - 9 teori yang dimuat dalam modul tepat/benar Jika ada 4 - 6 teori yang dimuat dalam modul


tepat/benar Jika ada < 4 teori yang dimuat dalam modul tepat atau benar Jika ada > 9 prinsip/hukum yang dimuat dalam modul benar Jika ada 7 - 9 prinsip/hukum yang dimuat dalam modul benar Jika ada 4 - 6 prinsip/hukum yang dimuat


dalam modul benar Jika ada < 4 prinsip/hukum yang dimuat dalam modul benar Jika ada 6 komponen tersebut termuat dalam Self instructional, self contained, stand modul

alone

171

penyampaian fakta (fenomena/gejala), konsep, prinsip, hukum, teori, dan

B

contoh-contoh K

SK

Jika ada 4 - 5 komponen tersebut termuat dalam modul Jika ada 2 - 3 komponen tersebut termuat dalam modul Jika ada 1 komponen tersebut termuat dalam modul Jika di > 9 sub materi terdapat contoh-contoh

SB

konkret

dari

lingkungan

lokal/nasional/regional/ internasional Jika di 7 - 9 sub materi terdapat contoh-

13.

Contoh-contoh konkret dari lingkungan

B

contoh

konkret

dari

lingkungan

lokal/nasional/regional/

Self instructional, adaptive

internasional

lokal/nasional/regional/internasional

Jika 4 - 6 sub materi terdapat contoh-contoh K

konkret

dari

lingkungan

lokal/nasional/regional/ internasional Jika < 4 sub materi terdapat contoh-contoh SK

konkret

dari

lokal/nasional/regional/

172

lingkungan

internasional Jika penggunaan bahasa dan gambar sesuai kebutuhan (tidak berlebihan), bahasa yang SB 14.

Penggunaan bahasa dan gambar secara

digunakan

untuk

menjelaskan

gambar

mudah dimengerti, dan adanya kesesuaian antara proporsi gambar dengan bahasa Self instructional, user friendly

proporsional

paparan B


K


SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi Jika gambar terlihat dengan jelas, tidak

SB

menimbulkan penafsiran ganda, dan gambar menarik

15.

Penggunaan media gambar

B


K


SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi

Self instructional, user friendly

Jika keterangan gambar jelas, tidak terlalu 16.

Keterangan gambar

SB

panjang, dan mampu mewakili maksud dari gambar

B


173


K


SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi Jika gambar mampu membantu menjelaskan materi,

SB

gambar

membantu

memahami

materi, dan gambar berhubungan dengan fenomena atau gejala yang ada di lingkungan

17.

Penyajian gambar sesuai dengan materi

terkait dengan materi. B


K


SK



Jika gambar berupa fenomena/gejala yang terkait potensi lokal, fenomena/gejala dalam SB 18.

Gambar

sesuai

dengan

gambar dapat dilihat dan diamati secara langsung, gambar memiliki sumber yang

kenyataan

jelas/dokumen pribadi.

(bersifat faktual) B


K


SK


174


Jika SB

gambar

menarik,

jelas,

ukuran

proporsional, warna pada gambar sesuai dengan keadaan sebenarnya

19.

Kualitas gambar

B


K


SK


User friendly

Jika margin atas, bawah, kanan, dan kiri SB 20.

seimbang, penyusunan penyajian materi menarik, meminimalisir ruang kosong pada modul,

Tata letak (layout) modul proporsional

User friendly

B


K


SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi Jika ukuran modul standar, memudahkan

SB 21.

Kesesuaian modul dengan standar ukuran modul

pembaca membaca isi modul, dan ketebalan modul sesuai dengan modul pada umumnya (tidak terlepas dari muatan materi)

B


K


SK


175

User friendly

Jika desain cover depan dan belakang merupakan satu kesatuan yang utuh (mulai dari warna, tipografi, ilustrasi tampilan), SB 22.

komponen cover (judul modul, nama penulis,

Penampilan unsur tata letak pada cover

gambar, logo, dll) diatur dengan baik, dan

belakang dan depan

kekontrasan desain cover baik (mampu

User friendly

menjelaskan isi modul) B


K


SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi Jika font standar atau umum, mudah di baca,

SB

dan pada bagian cover huruf bervariasi dan menarik

23.

24.

Huruf yang digunakan

Penggunaan ukuran huruf pada judul modul

B


K


SK


SB

User friendly

Jika ukuran huruf bervariasi, menarik, dan mampu menonjolkan tingkatan kepentingan

B


K


176

User friendly

SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi Jika kombinasi jenis huruf bervariasi,

SB

menarik, dan dan disesuaikan dengan tingkat kepentingan

25.

Penggunaan kombinasi jenis huruf

User friendly

B


K


SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi Jika gambar/ilustrasi pada cover mampu

SB

menyampaikan isi modul, menarik, dan kontras warna sesuai dengan aslinya

26.

Penggambaran ilustrasi cover

User friendly

B


K


SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi Jika judul bab terletak di lembar utama bagian atas dan ukuran hurufnya mampu

27.

Kelengkapan unsur tata letak judul bab, sub judul bab dan angka halaman

membedakan jenjang/hirarki antara judul SB

bab dan sub bab, sub bab jelas (mampu mewakili isi sub bab) serta ukuran hurufnya memperlihatkan

jenjang/hirarki

jika

dibandingkan dengan judul bab, dan ukuran

177

User friendly

angka halaman disesuaikan dengan ukuran huruf pada isi B


K


SK

Jika semua kriteria di atas tidak terpenuhi Jika di setiap sub bab terdapat ilustrasi yang

SB 28.

dan disertai keterangan yang jelas

Kelengkapan ilustrasi dan keterangan gambar

jelas, mempu mewakili maksud dari materi,

B


K


SK



Jika jenis huruf konsisten, ukuran huruf SB 29.

30.

all capital, small capital)

gambar, dan keterangan sumber gambar), dan mudah di baca

Penggunaan jenis huruf

Penggunaan variasi huruf (bold, italic,

berbeda (antara isi materi, keterangan

B


K


SK


SB

Jika variasi huruf mampu membedakan jejang/hirarki judul dan subjudul, mampu

178

User friendly

User friendly

memberikan tekanan pada susunan teks yang dianggap penting dalam bentuk tebal dan miring, dan variasi huruf tidak berlebihan B


K


SK


179

Lampiran 8 DAFTAR NAMA RESPONDEN RESPONDEN UJI SKALA KECIL KELAS XI IPA 1

KELAS XI IPA 2 NURFITRI

1.

ANGGIA BAGAS SETYOKO

4.

2.

HANA HERLINA

5.

RUM IRBAH TSABITA

3

HANIFAH IKA RISTIANI

6.

VIDI YANI TITORINI

RAHMAWATININGSIH

RESPONDEN UJI SKALA BESAR KELAS XI IPA 1 1.

ADHYMAS FAJAR SUDRAJAD

KELAS XI IPA 2 28.

NISA WIJAYANTI

2.

ADITYA HAFIZUL ANHAR

29.

NURUL ISTIQOMAH

3

ALFI ARFIANA PUTRI

30.

NURUL NUR ROKHIMAH

31.

PINTA MARANTI

32.

PURWANDARI

4.

5.

ALVIAN GALUH FEBRIANTO ANGGITA WAHYU SULISTYOJATI

6.

ANNISHA MEGA PRATAMA

33.

PUSPITA DWI ANDRIYANI

7.

ASAR RIYANTO

34.

PUTRI WULAN SUCIANI

8.

BAYU KRISNA MUKTI

35.

RISMA RAHMADINI

9.

BETIANA RISKI ASROFAH

36.

SALSABILA NURUN NAJWA

10.

BIMA JUNDI ALFANI

37.

11.

CATUR DONI PRASETYA

38.

SELIA AYU NURMALITA

39.

SELYN REGINA AGUSTIN

12.

DEONIDA YOSI RASDYASIVI

179

SANDYA YUDHA WICAKSONO

13. 14.

15.

DIAH DWI ASTUTI DIANA NOVITA WAHYU PUTRI DIMAS AGUNG LAKSANA PUTRA

40.

SERDINA RATRI MAULITA

41.

SIGIT HADI WINARTO

42.

SINDY ELITA SARI

16.

DIMAS RANDIKA

43.

SYAHRI MULADIYANTO

17.

DITA DWI PRATIWI

44.

SYAIFUL HUDA

18.

EKO RAHARJO

45

19.

20.

GARCINEA PRANUNDRIAN THIEFANI GILANG TUNGGUL WICAKSANA

TITI NUR WAHYUNI

47.

TRI MARGI ASIH VERA ASTUTI PANCAWATI

HAYYU RIZKY TIMOR

48.

22.

ILHAM CAHYO PURNOMO

49.

IVAN BHAYU HERLAMBANG

24.

LINDA ANGGIS PARWATI

25.

MITA CANDRA SILVANA

26.

MUTH MAINAH ROMDONI

27.

NDARI MARGI ASIH UTAMI

INTANING PUTRI

46.

21.

23.

THALENTA SUKMA

WINDIARNI REYKA DANESWARI

50.

WUKIRASIH ARDIANTI

51.

IKKOH YUALIFAH

180

Lampiran 9 HASIL RESPON PESERTA DIDIK HASIL RESPON PESERTA DIDIK PADA UJI SKALA KECIL

NO.

PENILAIAN

SKOR

YA

TIDAK

MAKS

6

0

6

6

0

6

6

0

6

5

1

6

6

0

6

PERNYATAAN

Bagi saya informasi pada modul fisika 1.

berbasis potensi lokal kelautan ini memberikan pengetahuan baru Tulisan yang disajikan dalam modul

2. mudah dibaca dan jelas Saya merasa mudah dalam memahami materi yang terdapat dalam modul fisika 3. berbasis potensi lokal kelautan, karena bahasa yang digunakan mudah dipahami Saya merasa banyak informasi pada modul fisika berbasis potensi lokal 4.

kelautan yang belum saya dapatkan pada buku pelajaran fisika

yang sering

digunakan Saya merasa tertarik ketika melihat 5.

gambar yang disajikan dalam modul fisika berbasis potensi lokal kelautan

181

Saya yakin informasi-informasi yang disajikan dalam modul fisika berbasis 6.

potensi lokal kelautan sebagian besar

6

0

6

6

0

6

6

0

6

6

0

6

6

0

6

6

0

6

65

1

66

dekat dengan kehidupan sehari-hari dan sering ditemui Saya merasa terbantu untuk belajar 7. materi fluida secara mandiri di rumah Fenomena 8.

kelautan

yang

berkaitan

dengan fluida disajikan secara menarik dan mudah dipahami Saya

9.

merasa

tertarik

belajar

menggunakan modul fisika berbasis potensi lokal kelautan Contoh-contoh fenomena kelautan yang

10.

berkaitan

dengan

fluida

mampu

menguatkan pemahaman saya Gambar dan ilustrasi yang disajikan 11. dalam modul mendukung materi fluida JUMLAH

𝑷𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒌𝒆𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍𝒂𝒏 = =

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒉𝒂𝒔𝒊𝒍 𝒑𝒆𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊𝒂𝒏 × 𝟏𝟎𝟎% 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍 𝟔𝟓 × 𝟏𝟎𝟎 % 𝟔𝟔

= 𝟗𝟖, 𝟒𝟖𝟓 % 182

HASIL RESPON PESERTA DIDIK PADA UJI SKALA BESAR NO.

PENILAIAN

SKOR

YA

TIDAK

MAKS

51

0

51

49

2

51

51

0

51

22

29

51

50

1

51

PERNYATAAN

Bagi saya informasi pada modul fisika 1.

berbasis

potensi

lokal

kelautan

ini

memberikan pengetahuan baru Pengimplementasian konsep fluida dalam fenomena 2.

kelautan

yang

disajikan,

mampu membuat saya memahami esensi (pentingnya) dari konsep fluida yang dipelajari Saya merasa mudah dalam memahami materi yang terdapat dalam modul fisika

3. berbasis potensi lokal kelautan, karena bahasa yang digunakan mudah dipahami Saya merasa banyak informasi pada modul fisika berbasis potensi lokal 4.

kelautan yang belum saya dapatkan pada buku

pelajaran

fisika

yang

sering

digunakan Saya merasa tertarik ketika melihat 5.

gambar yang disajikan dalam modul fisika berbasis potensi lokal kelautan

183

Saya yakin informasi-informasi yang disajikan dalam modul fisika berbasis 6.

potensi lokal kelautan sebagian besar

51

0

51

51

0

51

50

1

51

50

1

51

51

0

51

47

4

51

51

0

51

574

38

612

dekat dengan kehidupan sehari-hari dan sering ditemui Fenomena 7.

kelautan

yang

berkaitan

dengan fluida disajikan secara menarik dan mudah dipahami Saya merasa tertarik belajar menggunakan

8.

modul fisika berbasis potensi lokal kelautan Contoh-contoh fenomena kelautan yang

9.

berkaitan

dengan

fluida

mampu

menguatkan pemahaman saya Gambar dan ilustrasi yang disajikan dalam 10. modul mendukung materi fluida Modul membantu saya dalam kegiatan 11. pembelajaran di kelas Saya

tertarik

memperhatikan

penyampaian materi yang ada dalam 12. modul karena fenomena yang disajikan sesuai dengan potensi lokal daerah saya JUMLAH

184

𝑷𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒌𝒆𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍𝒂𝒏 = =

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒉𝒂𝒔𝒊𝒍 𝒑𝒆𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊𝒂𝒏 × 𝟏𝟎𝟎% 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍 𝟓𝟕𝟒 × 𝟏𝟎𝟎 % 𝟔𝟏𝟐

= 𝟗𝟑, 𝟕𝟗 %

185

Lampiran 10 TABULASI KUALITAS MODUL OLEH PARA AHLI DAN GURU FISIKA SMA

Hasil Penilaian Ahli Materi

Penilai

Butir Penilaia n

1

2

3

Kebenaran Konsep Fisika

1

3

4

3

2

3

3

4

Kedalaman Konsep

3

4

3

2

4

4

4

3

Keluasan Konsep

5

4

4

4

6

4

4

3

7

4

3

3

8

4

4

3

9

4

3

4

10

4

3

3

11

4

3

4

12

4

4

3

13

4

3

4

14

4

3

3

Aspek Penilaian

Kejelasan Kalimat Kebahasaan Evaluasi Belajar

Kegiatan

Rata-Rata Keseluruhan

186

∑Skor

Ratarata (𝑋̅)

Persentase Keidealan

20

3,33

83,25%

20

3,33

83,25%

23

3,83

95,75%

10

3,33

83,25%

22

3,67

91,75%

21

3,50

87,50%

32

3,44

86%

3,49

87,25%

Hasil Penilaian Ahli Media

Aspek Penilaian

Kegrafikan

Penilai

Butir Penilaian

1

2

3

1 2

4 3

3 3

3 3

3

4

4

3

∑Skor

Ratarata (𝑋̅)


30

3,33

83,25%

3,33

83,25%

∑Skor

Ratarata (𝑋̅)


14

3,5

87,50%

13

3,25

81,25%

14

3,5

87,50%

7

3,5

87,50%

14

3,5

87,50%

11

2,75

68,75%

20

3,33

83,25%

24

4

100%

8

4

100%

3,48

87,03%

Rata-Rata Keseluruhan

Hasil Penilaian Guru Fisika SMA

Penilai

Butir Penilaia n

1

2

Kebenaran Konsep Fisika

1

4

3

2

4

3

Kedalaman Konsep

3

4

3

4

4

2

Keluasan Konsep

5

4

3

6

4

3

7

4

3

8

4

3

9

4

3

10

3

2

11

4

2

12

4

3

13

4

3

14

4

2

15

4

4

16

4

4

17

4

4

Aspek Penilaian

Kejelasan Kalimat Kebahasaan Evaluasi Belajar

Kegiatan

Kegrafikan

Keterlaksana 18 4 4 an Rata-Rata Keseluruhan

187

Lampiran 11 TABULASI HASIL RESPON SISWA

Hasil Respon Peserta Didik pada Uji Coba Skala Kecil

Indikator Penilaian Penyajian materi

Butir Pernyataan 1 4 6 3

Kemudahan memahami 8 materi Kejelasan 2 kalimat dan 11 ilustrasi 7 Kemudahan belajar 10 Ketertarikan 5 menggunakan bahan ajar berbentuk 9 modul Rata-rata Keseluruhan

188

∑Skor

Ratarata (𝑋̅)


17

0,94

94%

12

1,00

100%

12

1,00

100%

12

1,00

100%

12

1,00

100%

0,99

98,80%

Hasil Respon Peserta Didik pada Uji Coba Skala Besar

Indikator Penilaian Penyajian materi

Butir Pernyataan 1 2 4 6 3 7 9

Kemudahan memahami materi Kejelasan kalimat dan 10 ilustrasi Kemudahan 8 belajar Ketertarikan 5 menggunakan 11 bahan ajar berbentuk 12 modul Rata-rata Keseluruhan

189

∑Skor

Ratarata (𝑋̅)


173

0,85

85%

152

0,99

99%

51

1,00

100%

50

0,98

98%

148

0,97

97%

0,96

95,80%

Lampiran 12 HASIL WAWANCARA DENGAN GURU FISIKA SMA No. Hal 1 Kelas berapa yang diampu oleh Ibu? 2 Bagaimana Proses pembelajaran fisika di SMA N 1 Temon, khusunya kelas yang ibu ampu?

3

4 5

Kurikulum apa yang digunakan di sekolah? Dan bagaimana dengan perangkat pembelajarnnya? Sumber belajar apa yang digunakan? Apakah guru juga memasukkan basis muatan lokal ke dalam silabus yang dibuat?

6

Apakah dalam kegiatan pembelajaran ibu selalu mengaitkan semua materi fisika dengan basis muatan kelautan?

7

Kendalanya berarti tidak adanya sumber belajar yang menerapkan basis kelautan ya Bu?

Hasil Saya mengampu kelas XI IPA dan kelas XII IPA Proses pembelajaran fisika berjalan lancar, seperti pada umumnya sekolah menengah atas lainnya. terlepas dari hal itu, tidak sedikit juga siswa yang belum memahami pelajaran dengan maksimal, artinya belum semuanya menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Sekolah saat ini menggunakan kurikulum KTSP, dimana silabus dibuat oleh guru, begitu juga dengan perangkat pembelajaran yang lainnya. LKS dan buku pelajaran yang ada di Perpustakaan Iya guru memasukkan basis muatan lokal kelautan, karena sekolah memang telah menetapkan basis muatannya adalah kelautan. selain itu juga, sekolah kan letaknya tidak jauh dari kawasan pantai. Jadi ini cukup mendukung dalam proses pembelajaran. Ya tidak semua materi fisika dapat dikaitkan dengan kelautan, jadi hanya beberapa saja yang mampu dikaitkan. Nanti silahkan saja melihat silabus yang sudah saya buat. Tetapi yang menjadi kendala saya untuk memenuhi silabus yang telah dibuat adalah karena belum adanya sumber belajar yang menggunakan basis kelautan. sehingga sering saya hanya menyampaikan kaitan materi dengan kelautan itu sekilassekilas saja, tidak dapat maksimal. Karena waktu KBM yang kurang mencukupi. Iya mas, tidak ada. jadi ya pakainya LKS dan buku pelajaran yang ada di perpustakaan saja.

190

Kulon Progo, 19 Desember 2015 Mengetahui, Guru Fisika SMA N 1 Temon

Mahasiswa

Tri Tusitani, S.Pd

Anis Safitri

191

Lampiran 13 SILABUS PEMBELAJARAN Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi

: SMA NEGERI 1 TEMON : Fisika : XI IPA/2 : 2. Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah Penilaian

Kompetensi Dasar

2.1 Menformulasikan hubu ngan antara konsep tor si, momentum sudut, d an momen inersia, ber dasarkan hukum II Ne wton serta penerapann ya dalam masalah bend a tegar

Indikator Pencapaian Kompetensi 









Materi Pembelaj aran

Memformulasikan pengaruh torsi p ada sebuah benda dalam kaitannya dengan gerak rotasi benda tersebut

 Keseimbangan benda tegar dan titik berat

Mengungkap analogi hukum II Ne wton tentang gerak translasi dan ge rak rotasi

 Dinamika rotasi

Muatan

Pendikar : 

Jujur



Toleransi



Kerja keras



Mandiri

Menggunakan konsep momen iner sia untuk berbagai bentuk benda te gar



Demokratis



Rasa ingin tahu



Komunikatif

Memformulasikan hukum kekekal an momentum sudut pada gerak rot asi



Tanggung Jaw ab

Menerapkan konsep titik berat ben da dalam kehidupan sehari-hari

PBKL : Menerapkan konsep benda tegar dalam pembuatan alat – alat kelautan

192

Kegiatan Pembelajaran 





Mendorong benda dengan posisi gaya yang berbeda-beda untuk m edefinisikan gaya dan momen ga ya melalui kegiatan demonstrasi kelas Merumuskan dan menerapkan k eseimbangan benda titik dan ben da tegar dengan menggunakan r esultan gaya dan momen gaya d alam diskusi kelas Melakukan percobaan titik berat benda homogen dan keseimbang an secara berkelompok di kelas/ laboratorium



Merumuskan dan menerapkan k onsep momen inersia dan dinam ika rotasi dalam diskusi pemeca han masalah di kelas



Merumuskan dan menerapkan h ukum kekekalan momentum sud ut dalam diskusi pemecahan ma salah di kelas

 Kuis tertulis  Pengamatan keaktifan sis wa pada saat tanya jawab, kinerja keter ampilan dala m peragaan dan percoba an serta sika p  Tugas mandi ri dan kelom pok

Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat

30 jam

Sumber: LKS Kre atif. Tim Fisika.20 15.Viva Pakarind o.Klaten, Buku Fi sika SMA dan buk u referensi yang re levan Bahan: lembar ker ja, hasil kerja sisw a, bahan presentas i Alat: kertas karton , neraca, statif, da n media presentasi

Penilaian Kompetensi Dasar

2.2 Menganalisis hukum-h ukum yang berhubung an dengan fluida static k dan dinamik serta pe nerapannya dalam kehi dupan sehari-hari

Indikator Pencapaian Kompetensi  

Memformulasikan hukum dasar fluida statik Menerapkan hukum dasar fluida statik pada masalah fisika seharihari



Memformulasikan hukum dasar f luida dinamik



Menerapkan hukum dasar fluida dinamik pada masalah fisika seha ri-hari

Materi Pembelaj aran  

Muatan

Fluida static

Pendikar :

Fluida dinami k



Jujur



Toleransi



Kerja keras



Mandiri



Demokratis



Rasa ingin tahu



Komunikatif



Tanggung Jaw ab

Kegiatan Pembelajaran 



Melakukan percobaan tentang te gangan permukaan, kapilaritas, dan gesekan fluida



Mendiskusikan penerapan kosep dan prisip fluida statis dalam pe mecahan masalah



Membuat alat peraga atau demo nstrasi penerapan hukum Archi medes dan/atau hukum Pascall s ecara berkelompok



Mendiskusikan karakteristik flui da ideal, asas kontinuitas, dan as as Bernoulli dan penerapannya s ecara klasikal dalam memecahk an masalah



Membuat alat peraga atau demo nstrasi penerapan asas Bernoulli secara berkelompok

PBKL : Menerapkan dasar fl uida statik pd masala h se hari-hari masyarakat sekitar p antai Lingkungan : Menjaga kebersihan lingkungan dengan ti dak membuang samp ah sembarangan aga r tidak terjadi banjir

193

Menerapkan konsep tekanan hid rostatis, prinsip hukum Archime des dan hukum Pascall melalui p ercobaan

 Kuis tertulis  Pengamatan keaktifan sis wa pada saat tanya jawab, kinerja keter ampilan dala m peragaan dan percoba an serta sika p  Tugas mandi ri dan kelom pok

Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat

16 jam

Sumber: LKS Kreatif. Tim Fisika.2015.Viva Pakarindo.Klaten, Buku Fisika SMA dan buku referensi yang relevan Bahan: lembar ker ja, hasil kerja sisw a, bahan presentas i Alat: hidrometer, gelas ukur, neraca , media presentasi

SILABUS PEMBELAJARAN Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester

: SMA NEGERI 1 TEMON : Fisika : XI/2

Standar Kompetensi : 3. Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor Kompetensi Dasar

3.1 Mendeskripsik an sifat-sifat g as ideal mono atomik

3.2 Menganalisis per ubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan huk um termodinam ika

Indikator Pencapaian Kompetensi  Mendeskripsikan persamaan

Materi Pembelajar an

Muatan

Kegiatan Pembelajaran

Teori kinetik gas  Persamaan umu m gas  Tekanan dan en ergi kinetik gas

Pendikar :  Jujur  Toleransi  Kerja keras  Mandiri  Demokratis  Rasa ingin ta hu  Komunikatif  Tanggung Ja wab



 Mendeskripsikan usaha, kalor, da n energi dalam berdasarkan huku m utama termodinamika

Termodinamika



Toleransi



Kerja keras

 Menganalisis proses gas ideal ber dasarkan grafik tekanan-volume ( P-V)

 Hukum utama ter modinamika

 

Mandiri

 Mesin Carnot



Demokratis



Rasa ingin tahu



Tanggung Jaw ab



Jujur

umum gas ideal pada persoal an fisika sehari-hari  Menerapkan persamaan umu m gas ideal pada proses isoter mik, isokhorik, dan isobarik

 Mendeskripsikan prinsip kerja m esin Carnot

194



Merumuskan hubungan anta ra tekanan, volume, suhu, ke cepatan, dan energi kinetik d alam diskusi kelas Menerapkan konsep tekanan , volume, suhu, kecepatan, d an energi kinetik dalam disk usi pemecahan masalah

Menghitung usaha, kalor, dan/at au energi dalam dengan menggu nakan prinsip hukum utama term odinamika dalam diskusi kelas



Menganalisis karakteristik prose s isobarik, isokhorik, isotermik, dan adiabatik dalam diskusi kela s



Menghitung efisiensi mesin kalo

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/ Bah an/Alat

 Kuis tertulis  Pengamatan keaktif

15 jam

Sumber: LK S Kreatif. Ti m Fisika.201 5.Viva Pakar indo.Klaten, Buku Fisika SMA dan bu ku referensi yang relevan Bahan: lemb ar kerja, bah an presentasi Alat: media presentasi

21 jam

Sumber: LKS Kreatif. Tim F isika.2015.Viv a Pakarindo.K laten, Buku Fi sika SMA dan buku referensi yang relevan Bahan: lembar kerja, bahan p

an siswa pada saat t anya jawab, kinerja keterampilan dalam peragaan dan perco baan serta sikap  Tugas mandiri dan k elompok

 Kuis tertulis  Pengamatan keaktif an siswa pada saat t anya jawab, kinerja keterampilan dalam peragaan dan perco baan serta sikap  Tugas mandiri dan k elompok

Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian Kompetensi

Materi Pembelajar an

Muatan 

Komunikatif

Mengetahui

Penilaian

Kegiatan Pembelajaran r dan koefiseien performans mes in pendingin Carnot dalam disku si pemecahan masalah

Temon,

Sumber/ Bah an/Alat resentasi Alat: media pr esentasi

Juli 2015

Kepala Sekolah

Guru Mata Pelajaran

Drs. Slamet Riyadi

Tri Tusiyani, S.Pd

NIP.19580814 198701 1 001

NIP. 19790803 200101 2 013

195

Alokasi Waktu

Lampiran 14 SURAT-SURAT PENELITIAN

196

197

198

199

200

Lampiran 15 CURRICULUM VITAE Data Pribadi Nama Lengkap : Anis Safitri Tempat, Tanggal lahir : Kulon Progo, 06 Agustus 1994 Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Alamat : Kledekan Lor, RT 06, RW 14, Jangkaran, Temon, Kulon Progo, DIY Telepon : 085643879702 e-mail : [email protected] Golongan Darah :A Nama Bapak : Murtaji Nama Ibu : Setiani Riwayat Pendidikan A. Pendidikan Formal: 2000 – 2006 : Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sindutan 2006 – 2009 : SMP N 2 Temon 2009 – 2012 : SMA N 1 Temon 2012 – 2016 : Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta B. Pendidikan Non Formal: – Riwayat Organisasi 2012 – 2014 2012 – 2014 2013 – 2014 2012 – 2013

: Anggota Kelompok Study Robotika : Anggota Kelompok Study Alat Peraga : Bendahara Kelompok Study “Innovation Club” Alat Peraga : Anggota Kelompok Study Multimedia Education Club

201

PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS POTENSI LOKAL KELAUTAN PADA MATERI FLUIDA UNTUK SMA KELAS XI

Recommend Documents