PENGARUH PENGGUNAAN METODE SQR3 (SURVEY-QUESTION-READ-RECITED- REVIEW) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMPULKAN ISI CERITA ANAK

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH PENGGUNAAN METODE SQR3 (SURVEY-QUESTION-READ-RECITEDREVIEW) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMPULKAN ISI CERITA ANAK DALAM BEBERAPA KALIMAT PADA SISWA KELAS V SDN BESUK TAHUN AJARAN 2015-2016

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Studi PGSD Pada FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri

OLEH :

RINA ROHMAWATI NPM : 12.1.01.10.0201

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

RINA ROHMAWATI | 12.1.01.10.0201 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH PENGGUNAAN METODE SQR3 (SURVEY-QUESTION-READ-RECITEDREVIEW) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMPULKAN ISI CERITA ANAK DALAM BEBERAPA KALIMAT PADA SISWA KELAS V SDN BESUK TAHUN AJARAN 2015-2016

RINA ROHMAWATI 12.1.01.10.0201 FKIP-PGSD [email protected] Wahid Ibnu Zaman, M. Pd dan Prof. Dr. H. Sugiono, M. M UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini di latar belakangi hasil pengamatan peneliti, bahwa rendahnya aktivitas dan keterampilan membaca siswa kelas V SDN Besuk. Hal ini dikarenakan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran yang kurang sesuai untuk materi menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat. Akibatnya siswa mengalami kesulitan untuk menguasai materi ajar sehingga kemampuan menyimpulkan isi cerita anak belum tercapai secara maksimal. Salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat. Salah satu metode yang akan diuji cobakan adalah metode SQR3 (Survey-Question-Read-Recited-Review) agar tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti mengajukan 3 rumusan masalah sebagai berikut : (1) Apakah penggunaan metode SQR3 (Survey, Question, Read, Recite, dan Review) berpengaruh terhadap kemampuan menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat pada siswa kelas V SDN Besuk? (2) Apakah tanpa menggunakan metode SQR3 (Survey, Question, Read, Recite, dan Review) berpengaruh terhadap kemampuan menyimpulkan isi cerita anak pada siswa kelas V SDN Besuk? (3) Adakah perbedaan pengaruh antara pembelajaran yang menggunakan metode SQR3 (Survey, Question, Read, Recite, dan Review) dibanding dengan pembelajaran yang tanpa menggunakan metode SQR3 (Survey, Question, Read, Recite, dan Review) terhadap kemampuan menyimpulkan isi cerita anak pada siswa kelas V SDN Besuk? Penelitian ini menggunakan teknik penelitian Eksperimental dengan desain Nonrandomized Control Group Pretest- Postest dan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subyek penelitian siswa SDN Besuk Kec. Gurah Kab. Kediri, siswa kelas V SDN Besuk 1 (kelas kontrol) dan siswa kelas V SDN Besuk 2 (kelas eksperimen), yang terdiri atas 48 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, berupa jenis penilaian tes tertulis. Simpulan hasil penelitian ini adalah (1) Kemampuan menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat siswa kelas V SDN Besuk 1 tanpa menggunakan metode SQR3 atau dengan menggunakan metode konvensional belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata (mean) adalah 60.42 dan ketuntasan klasikal 50%. (2) Kemampuan menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat siswa kelas V SDN Besuk 2 dengan menggunakan metode SQR3 berhasil mencapai KKM dengan nilai rata-rata (mean) adalah 71.08 dan ketuntasan klasikal 79.2%. (3) Ada pengaruh yang signifikan pada pengunaan metode SQR3 terhadap kemampuan menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil uji-t yang dilakukan diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.003 lebih kecil dari taraf signifikansi yang ditentukan yaitu 0.05 (0.003<0.05). Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima. Kata Kunci :

Metode SQR3, Menyimpulkan Isi Cerita Anak Dalam Beberapa Kalimat.




I.

menjejali otak anak dengan berbagai

LATAR BELAKANG Dunia pendidikan sering kali memunculkan

masalah

lemahnya

proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, dorong

siswa

untuk

kemampuan

kurang

keterampilan

Proses

yang

harus

dikembangkan dalam berbahasa.

di

mengembangkan berfikir.

bahan ajar tanpa memperhatikan

Berdasarkan

Permendiknas

No. 23 Tahun 2006, pengajaran bahasa Indonesia di SD dengan fokus

pembelajaran di kelas diarahkan

keterampilan

kepada kemampuan siswa untuk

“menggunakan

menghafal informasi, otak siswa

membaca untuk memahami wacana

dipaksa

dan

berupa petunjuk, teks panjang, dan

menimbun berbagai informasi tanpa

berbagai karya sastra untuk anak

dituntut untuk memahami informasi

berbentuk puisi, dongeng, pantun,

yang

percakapan,

untuk

mengingat

diingatnya

itu

untuk

membaca berbagai

cerita,

drama”.

membaca

tersebut

Keterampilan

sehari-hari. Akibatnya ketika anak

difokuskan

didik lulus dari sekolah, mereka

memahami bacaan.

miskin aplikasi.

jenis

dan

menghubungkan dengan kehidupan

pintar secara teoritis, tetapi mereka

meliputi

pada

kemampuan

Faktanya siswa masih merasa kesulitan

dalam

mata

pelajaran

Hal ini dikemukakan Sanjaya

Bahasa Indonesia khususnya dalam

(2006 : 1) “kenyataannya ini berlaku

memahami isi suatu bacaan. Salah

untuk semua mata pelajaran. Mata

satu penelitian yang mengungkap

pelajaran “bahasa” tidak diarahkan

lemahnya kemampuan siswa adalah

untuk mengembangkan kemampuan

penelitian PIRLS. PIRLS (Progress

berkomunikasi,

karena

yang

in International Reading Literacy

dipelajari

banyak

bahasa

lebih

Study)

adalah studi internasional

sebagai ilmu bukan sebagai alat

dalam bidang membaca pada anak-

komunikasi.”

hafal

anak kelas empat sekolah dasar di

bagaimana langkah-langkah dalam

seluruh dunia di bawah koordinasi

berpidato tapi anak akan bingung

The International Association for the

ketika anak disuruh untuk berbicara

Evaluation

disaat berpidato. Gejala ini adalah

Achievement (IEA).

Anak

juga

gejala umum dari hasil pendidikan. Pendidikan

di

sekolah


terlalu

of

Educational

Pada tahun 2006 Indonesia berpartisipasi dalam kegiatan PIRLS simki.unpkediri.ac.id || 5||


yang diikuti 45 negara yang berasal

cenderung

dari

membaca sebuah teks atau bacaan

negara

maju

berkembang.

Hasil

dan

negara

studi

itu

oleh

guru.

menunjukkan bahwa skor prestasi

adalah

membaca rata-rata siswa Indonesia

berbahasa.

adalah 407, menduduki posisi ke

malas

jika

Sedangkan

salah

Oleh

satu

karena

diminta

membaca

keterampilan

itu,

peneliti

lima dari urutan bawah, di atas Qatar

tertarik untuk menggunakan metode

(353), Kuwait (330), Maroko (323),

SQR3

dan Afrika Selatan (302), menurut

Recite, dan Review). Metode SQR3

Awaluddin Tjalla dalam jurnalnya.

merupakan

salah

satu

metode

membaca

yang

baik

untuk

Berdasarkan

level

(Survey,

Question,

Read,

kemampuan, tidak ada satupun anak

kepentingan membaca intensif dan

Indonesia yang berada pada level

rasional. Membaca intensif yang

sangat tinggi (advanced) dan hanya

dimaksud adalah membaca untuk

2% yang berada pada level tinggi

memperoleh informasi yang lebih

(high). Selanjutnya, 19% pada level

bermutu, berbobot, lebih mendalam

sedang (intermediate), dan 54% pada

yang merupakan suatu kebulatan/

level rendah (low), dan 25% lainnya

keseluruhan.

berada di bawah level rendah. Berdasarkan

PIRLS

Metode 2011,

kekuatan,

tersebut

karena

memiliki

dalam

metode

siswa Indonesia mampu menjawab

tersebut siswa tidak hanya diberikan

butir soal level sempurna (0,1%),

kesempatan untuk membaca teks

level tinggi (4%), level sedang

saja.

(28%), dan level lemah (66%).

diberikan

Artinya, siswa Indonesia di level

memahami isi teks dan mampu

sempurna, tinggi, dan sedang berada

menyampaikan

di bawah presentase median yang

pendapat, tanggapan, dan lain-lain.

dicapai

oleh

siswa

Akan

tetapi

siswa

kesempatan

gagasan,

juga untuk

pikiran,

secara

Berdasarkan uraian di atas,

internasional, sementara di level

dengan menggunakan metode SQR3

lemah berada di atas median siswa

(Survey, Question, Read, Recite, dan

internasional.

Review) siswa nantinya diharapkan

Di samping faktor lemahnya

mampu menyimpulkan isi cerita anak

kemampuan membaca pemahaman

dalam

siswa juga patut diduga bahwa siswa

mampu mencapai kompetensi yang


beberapa

kalimat.

Siswa



sudah

ditentukan

dalam

standar

kompetensi yaitu menyimpulkan isi

O1 : Pretest kelompok Eksperimen

cerita anak dalam beberapa kalimat.

O3 : Pretest kelompok Kontrol

Diharapkan

X : Perlakuan dengan metode SQR3

kegiatan

siswa belajar

aktif

dalam

dan

mampu

(Survey-Question-Read-Recited-

memperoleh hasil maksimal, tidak

Review)

sebaliknya siswa cenderung pasif dan

-

: Perlakuan tanpa metode SQR3

tidak bisa berfikir secara kritis. Oleh

(Survey-Question-Read-Recited-

karena itu pembelajaran aktif sangat

Review)

perlu untuk dilaksanakan. Dari beberapa uraian tersebut, maka

penelitian

“PENGARUH

ini

yaitu

PENGGUNAAN

O2:Hasil

Postest

kelompok

Eksperimen O4: Hasil Postest kelompok Kontrol

(SURVEY,

Populasi dalam penelitian ini

QUESTION, READ, RECITE, DAN

adalah siswa kelas V SDN Besuk 1

REVIEW)

TERHADAP

dan SDN Besuk 2 dengan jumlah 48

KEMAMPUAN MENYIMPULKAN

siswa. Sampel peneitian ditentukan

ISI

dengan Non Probability Sampling

METODE

SQR3

CERITA

ANAK

DALAM

BEBERAPA KALIMAT

II.

Keterangan:

PADA

yaitu

sampel

jenuh,

dimana

SISWA KELAS V SDN BESUK

keseluruhan populasi yang ada di

TAHUN AJARAN 2015-2016”.

kelas V SDN Besuk 1 dan SDN

METODE

Besuk 2, yang terdiri atas 24 siswa

Penelitian ini menggunakan penelitian

eksperimen

menggunakan

dengan

(Nonrandomized

Control

dengan

Design

kelas V SDN Besuk 2 sebagai

Group

eksperimen dengan menggunakan metode SQR3 . Data

pada gambar berikut. X

O2

-

O4

menggunakan

metode konvensional dan 24 siswa

Pretest – Postest Design). Seperti

O1

kontrol

True

rancangan

Experimental

kelas V SDN Besuk 1 sebagai

hasil

belajar

siswa

diperoleh dengan menggunakan alat evaluasi berupa tes formatif yang

O3

Gambar 1. Desain Penelitian

selanjutnya di analisis menggunakan analisis statistik Parametrik uji t berupa uji Independent Sampel t test




dengan bantuan program komputer

Perbedaan ini juga di dukung dengan

SPSS versi 17.0 yang sebelumnya di

hasil analisis uji independent t test

uji homogenitas dan normalitas.

berikut:

Hipotesis yang di uji dalam

Tabel 1. Hasil uji t Nilai sig.

Nilai sig.

Taraf

perbedaan hasil belajar siswa yang di

t hitung

F hitung

signifikansi

ajar dengan metode SQR3 dan siswa

0,003

0,45

0,005

penelitian

yang

di

ini

adalah

ajar

terdapat

dengan

Pada

metode

tabel

di

atas

menunjukkan bahwa nilai sig. t

konvensional.

hitung

III. HASIL DAN PEMBAHASAN

0,003<

menunjukkan

Dari hasil analisis data hasil

0,005

yang

bahwa

terdapat

belajar siswa dengan metode SQR3

perbedaan yang signifikan antara

dan

penggunaan

metode

konvensional

dapat

SQR3

dan

metode konvensional.

dilihat bahwa nilai rata-rata antara keduanya tidak sama. Perbedaan

metode

IV.

SIMPULAN Berdasarkan penelitian yang

tersebut dapat dilihat pada grafik

telah dilakukan terhadap siswa kelas

berikut:

V SDN Besuk Kecamatan Gurah Mean

Kabupaten

Kediri,

maka

dapat

disimpulkan bahwa prestasi belajar 71,0 8

siswa yang menggunakan metode SQR3

60,4 2

lebih

baik

dibandingkan

prestasi siswa yang belajar dengan

Eksp Kontrol

menggunakan metode konvensional Gambar 2. Grafik Perbedaan mean kelas yang di ajar dengan metode SQR3 (Eksp) dan metode Konvensional (Kontrol).

dengan mean kelas eksperimen 71,08 dan mean kelas kontrol 60,42. V.

DAFTAR PUSTAKA Ampera, Taufik. 2010. Pengajaran

Gambar diatas menunjukkan bahwa

siswa

pada

kelompok

Sastra.

Teknik

Mengajar

Sastra

Anak

Berbasis

eksperimen mendapatkan nilai rata-

Aktivitas. Bandung: Widya

rata yang lebih tinggi yakni 71,08,

Padjadjaran

sedangkan siswa kelompok kontrol mendapatkan nilai rata-rata 60,42.


Annisa,

Imaniar

Peningkatan

Zeety. Aktivitas

2013. dan



Keterampilan Cerita

Membaca

Melalui

Penerapan

Metode Pembelajaran SQ3R.

Khuzaimatun, Siti. 2009. Upaya Meningkatkan

Kemampuan

Membaca

Pemahaman

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur

dengan Metode SQ3R pada

Penelitian Suatu Pendekatan

Siswa Kelas X.3 Sma Negeri

Praktik.

1 Sumberlawang.

Jakarta

:

Rineka

Cipta.

Kurniawan, Heru. 2009. Sastra Anak

Basuki, Imam Agus. Kemampuan

dalam Kajian Strukturalisme,

membaca pemahaman siswa

Sosiologi, Semiotika, ingga

kelas IV SD Berdasarkan tes

penulisan

internasional dan tes lokal.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Jurnal

Ilmu

Pendidikan,

Volume 2. 203. Dalman.

2013.

Kreatif.

Lilis Siti Sulistyaningsih. Metode SQ3R.

Keterampilan

(http://file.upi.edu/Direktori/

Membaca. Jakarta: Rajawali

FPBS/

Pers.

JUR._PEND._BHS._DAN_S

Djamarah, S. B. 2010. Strategi

ASTRA_INDONESIA/19640

Belajar Mengajar. Jakarta:

1221989031-

PT Rineka Cipta.

KHOLID_ABDULLAH_HA

Gilani, M.R.A., Ismail, H.N., & Gilakjani,

(2012).

ah/ METODE%20SQ3R.pdf)

Impacts of Learning Reading

Nurgiantoro, Burhan. 2010. Sastra

Strategy

A.P.

RRAS/Bahan2_Kuliah/Makal

Comprehension

Anak. Pengantar Pemahaman

Proficiency. The International

Dunia

Journal of Language Learning

Gadjah

and

Press

Applied

Linguistics

World (IJLLALW), 1 (1), 54. Harjasujana, A. (dkk), 1988. Materi Pokok

Membaca.

Jakarta:

Universitas Terbuka.

Peraturan

Anak.

Yogyakarta:

Mada

Menteri

University

Pendidikan

Nasional Nomor 23 Tahun 2006. Standar Kompetensi Lulusan

Ibrahim, R dkk. 2010. Perencanaan

Pendidikan

Pengajaran. Jakarta: Rineka

Menengah.

Cipta.

Departemen

untuk

Satuan

Dasar

dan Jakarta:

Pendidikan

Nasional. RINA ROHMAWATI | 12.1.01.10.0201 FKIP - PGSD



Priyatni, Endah Tri. 2012. Membaca Sastra

dengan

Tarigan,

Ancangan

Agustina.

Meningkatkan

2013.

2008.

Bandung. Tjalla,

Purwaningsih,

Guntur.

Membaca. Bandung: Angkasa

Literasi Kritis. Jakarta: Bumi Angkasa

Henry

Awaluddin. Pendidikan

Potret

Mutu

Indonesia

Kemampuan

Ditinjau dari Hasil-hasil Studi

Memahami Bacaan dengan

Internasional, tanggal 21 Juli

Metode SQ3R untuk Siswa

2016.

Kelas

III

SDN

Wilangan

Tahun Pelajaran 2012/2013 Rahim, Farida. 2011. Pengajaran

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:

Membaca di Sekolah Dasar.

Departemen

Bumi Akasara. Jakarta

Nasional.

Sanjaya,

Wina.

2006.

Pembelajaran

Pendidikan

Strategi

Berorientasi

Standart Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media. Soedarso.

2002.

Speed

Reading

Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung:

Alfabeta. Suryatna,

Yayat

&

Adiwikarta,

Sudardja. 2013. Efektivitas Model

Pembelajaran

Aktif

Inovatif Kreatif Efektif Dan Menyenangkan

(Paikem)

Dalam Meningkatkan Mutu Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ahlaq. 1 (2), 207. RINA ROHMAWATI | 12.1.01.10.0201 FKIP - PGSD


PENGARUH PENGGUNAAN METODE SQR3 (SURVEY-QUESTION-READ-RECITED- REVIEW) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMPULKAN ISI CERITA ANAK

Recommend Documents