PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO CERITA BERGAMBAR TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK TUNAGRAHITA KELAS IV SPLB-C YPLB CIPAGANTI

Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.2, Juni 2015

THE EFFECT OF PICURE STORY VIDEO MEDIA ON THE SPEAKING SKILLS IMPROVEMENT OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL CHALLENGES AT GRADE IV SPECIAL EDUCATION SCHOOL CLASS C (SPLB-C) OF CIPAGANTI SPECIAL EDUCATION FOUNDATION (YPLB CIPAGANTI) PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO CERITA BERGAMBAR TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK TUNAGRAHITA KELAS IV SPLB-C YPLB CIPAGANTI Oleh : Nia Sutisna Departemen Pendidikan Khusus Fakultas Pendidikan Indonesia Universitas Pendidikan Indonesia Email : [email protected] Abstract. Children with intellectual challenges are those who experience barriers to intelligence, such as low academic skills, low personal and vocational abilities and have impaired speech. Further, those children have to deal with fine motor skills and hand-eye coordination which are essentially needed in speaking and performing various daily activities such as writing. The problem that is often faced by children with intellectual challenges is difficulty in beginning writing at the stage of imitating or copying text. Another problem found in children with intellectual challenges is related to communication barrier or developing oral language skills in accordance with society norms so that they are able to catch the feeling and the idea of the people they speak to and play active role in the society. To achieve the goals, there needs to be sufficient speaking practice or speech education using picture story video media with supporting activities. Therefore, this research aimed to find out the effect of using picture story video media in improving the speaking skills of children with intellectual challenges. This research used experimental method with One Group Pre Post Test design and Wilcoxon test. The subjects are four children with intellectual challenges at Grade IV SPLB-C YPLB Cipaganti. Keywords: video media, children with intellectual challenges, speaking skills Abstrak. Anak tunagrahita adalah mereka yang mengalami hambatan dalam inteligensi, seperti rendahnya kemampuan akademik, kemampuan personal, kemampuan vokasional, dan mengalami gangguan berbicara. Selain itu, anak tunagrahita ringan mengalami motorik halus dan koordinasi mata tangan sangat diperlukan untuk berbicara dan melakukan berbagai aktivitas yang terkait dengan kehidupan sehari-hari seperti untuk menulis. Adapun masalah yang sering dihadapi anak tunagrahita dalam kemampuan menulis permulaan yaitu pada tahapan meniru atau menyalin tulisan. Masalah yang ditemukan pada anak tunagrahita yaitu berkaitan dengan hambatan berkomunikasi atau mengembangkan kemampuan bahasa lisan/berbicara sesuai dengan norma lingkungan dan dapat menangkap perasan dan gagasan lawan bicara serta berperan aktif dalam lingkungan. Untuk merealisasikan usaha tersebut perlu adanya latihan berbicara atau speech education yaitu melalui media video cerita yang memadai dan bentuk kegiatan yang menunjang. berdasarkan latar belakang masalah tersebut timbullah sebuah rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu: “Adakah pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan kemampuan berbicara Anak Tunagrahita Ringan?” 184 Pengaruh Penggunaan Media Video Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti

Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.2, Juni 2015 Dalam menjawab permasalahan penelitian tersebut, peneliti menggunakan metode eksperimen dengan bentuk One Group Pre test Post test Design uji Wilcoxon. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah empat orang siswa tunagrahita kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti Kata kunci: media video, tunagrahita, kemampuan berbicara

A. PENDAHULUAN Belajar merupakan aktivitas rutin

sebagai

suatu

proses

usaha

yang

individu yang dilakukan secara sadar

dilakukan individu untuk memperoleh

dengan harapan tercapainya aktivitas

suatu perubahan perilaku yang baru

yang lebih baik dari waktu ke waktu.

secara keseluruhan sebagai hasil dari

Berdasarkan

pengalaman individu itu sendiri dalam

pengalaman,

individu

dapat belajar sehingga pengalaman

interaksi

dengan

yang kurang baik tidak dapat terulang

Menerima pelajaran di sekolah bagi

kembali.Belajar merupakan proses dari

anak tunagrahita memiliki hak yang

perkembangan hidup manusia. Dengan

sama

belajar, manusia melakukan perubahan-

umumnya,

meski anak tunagrahita

perubahan kualitatif individu sehingga

yang

merupakan

tingkah lakunya berkembang ke arah

kecerdasannya di bawah rata–rata,

yang lebih baik. Nasution (1997:4)

yang ditandai dengan keterbatasan

menjelaskan bahwa :

intelegensi dan ketidakcakapan dalam

seperti

lingkungannya”.

orang

normal

pada

kondisi

Belajar dalam arti luas diartikan

interaksi sosial, sehingga memerlukan

sebagai proses yang memungkinkan

perlakuan khusus. Soemantri (1995:

timbulnya

156)

tingkah

atau laku

berubahnya sebagai

suatu

intelegensi

dari

mengakibatkan anak tunagrahita sulit

terbentuknya respon utama, dengan

mengikuti pembelajaran di sekolah

syarat

biasa

bahwa

hasil

“Keterbatasan

perubahan

atau

secara

munculnya tingkah laku yang baru itu

Ketidakmampuan

bukan

disebabkan

kematangan

atau

klasikal”. dalam

disebabkan oleh

interaksi

oleh

adanya

sosial

oleh

adanya

hambatan yang umumnya diderita oleh

perubahan sementara karena sesuatu

anak

hal.

kesimpulanya proses pemberian suatu Menurut

Surya

dalam

hambatan–

berbicara.

Jadi

(2004:48)

pelajaran terhadap anak tunagrahita

menjelaskan bahwa “Belajar diartikan

perlu diperhatikan dan tidak membeda-

185 Pengaruh Penggunaan Media Video Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti


bedakan karena keterbatasan yang dimiliki.

Penyampaian materi pelajaran oleh guru merupakan kegiatan yang cukup

Menurut

Pamuji

(2002:35)

berperan dalam keberhasilan proses

menyatakan bahwa “Berbicara adalah

belajar

kemampuan

bunyi

berlangsung.

untuk

pelajaran akan lebih mudah dimengerti

mengekspresikan pikiran, gagasan dan

apabila disertai dengan penggunaan

perasaan”. Tujuan utama berbicara

media

adalah komunikasi. Ide itu dapat

tercapainya

disampaikan secara efektif seyogyanya

ditetapkan

pembicara memahami makna sesuatu

mengajar akan sangat dipengaruhi oleh

yang ingin dikomunikasikan, mampu

cara penyampaian materi pelajaran dan

mengevaluasi

komunikasinya

pengadaan media pembelajaran dalam

terhadap sasaran, memahami prinsip–

proses belajar mengajar. Mengingat

prinsip

situasi

pentingnya peranan berbicara dalam

umum

kehidupan sehari–hari, maka perlu

maupun perorangan. Rendahnya taraf

ditingkatkan pelatihan berbicara di

kecerdasan

anak

sekolah. Pelatihan akan lebih efektif

tunagrahita mengalami kesulitan untuk

jika dalam pelaksanaannya dibantu

mengamati rangsangan yang diterima

dengan sarana atau media yang sesuai

dari lingkungannya. Hal inilah yang

dengan kemampuan siswa.

artikulasi

mengucapkan atau

yang

pembicaraan

mengakibatkan

kata–kata

efek

mendasari baik

secara

menyebabkan

anak

mengajar

yang

sedang

Penyampaian

pembelajaran. tujuan dalam

materi

Sehingga yang

proses

telah belajar

tunagrahita

Media video cerita bergambar

mengalami hambatan dalam berbicara.

menurut Rinanto (1992:22) memberi

Gangguan atau hambatan–hambatan

batasan bahwa “Media video cerita

yang pada umumnya dialami oleh anak

bergambar adalah salah satu jenis

tunagrahita dalam berbicara antara

bahasa yang memungkinkan terjadinya

lain:(1)

komunikasi,

Kelainan

artikulasi

atau

media

video

cerita

ucapan, bunyi–bunyi bahasa yang tidak

bergambar merupakan jenis bahasa

jelas;(2) Kelainan suara;(3) Kelainan

yang diekspresikan lewat tanda dan

ritme; (4) Kelainan simbol.

simbol”.

Gambar

yang

digunakan

dalam penelitian ini mengandung pesan 186 Pengaruh Penggunaan Media Video Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti


tentang

kehidupan anak, sehingga

video dapat menyajikan informasi,

mudah dan menarik untuk diceritakan,

memaparkan

dan

konsep-konsep

dapat

membantu

mempermudah

serta

meningkatkan

kemampuan

berbicara

anak

proses,

menjelaskan

yang

rumit,

dan

mengajarkan keterampilan, mengatasi dalam

jarak

dan

waktu,

dan

tunagrahita. Gambar yang digunakan

mempengaruhi sikap. Media video

dapat menimbulkan partisipasi siswa

diharapkan

supaya mau dan mampu berbicara

memperjelas

tentang

Gambar

gambar

yang

dilihatnya.

dapat

membantu

penyampaian

pesan.

yang ditampilkan melalui

Disamping itu pengunaan media video

video tampak lebih hidup seperti

cerita bergambar ini didasari karena

aslinya, antara gerakan gambar dan

anak tunagrahita cenderung tertarik

suara menjadi sejalan, sehingga anak

pada visualisasi gambar.

merasa lebih tertarik untuk menyimak

Video dapat mempermudah dan memperjelas proses daya simak siswa sehingga

media

video

dapat

materi yang disampaikan. Berdasarkan

latar

belakang

masalah di atas penulis tertarik untuk

meningkatkan perhatian siswa terhadap

meneliti

dan

mengambil

pelajaran sekaligus meningkatkan daya

“Pengaruh Penggunaan Media Video

simak. Media video saat ini sudah

Cerita

mudah diperoleh, kemampuan media

Peningkatan Kemampuan Berbicara

video dapat melukiskan gambar secara

Anak Tunagrahita Kelas IV SPLB-C

hidup dan bersuara sehingga dapat

YPLB

Bergambar

judul

Terhadap

Cipaganti”.

memberi daya tarik tersendiri. Media 1. Metode Disampaikan

oleh

Nazir

penelitian dibutuhkan metode yang

(2005:84) “Penelitian adalah suatu

ilmiah,

proses mencari sesuatu secara

memecahkan masalah yang akan

sistematik dalam waktu yang lama

diteliti. Metode yang digunakan

dengan

metode

harus sesuai dengan masalah yang

ilmiah serta aturan – aturan yang

akan diteliti dan tujuan penelitian.

berlaku”.

Menurut

menggunakan Jadi

dalam

setiap

sebagai

alat

Sugiyono

untuk

(2010:2)



“Metode penelitan pada dasarnya

eksperimen

merupakan

untuk

langsung yang dilakukan terhadap

mendapatkan data dengan tujuan

suatu objek untuk menentukan

dan kegunaan tertentu”. Sedangkan

pengaruh suatu variabel terhadap

menurut

variabel

cara

ilmiah

Arikunto

(1997:151)

adalah

tertentu

“Metode penelitian adalah cara

pengontrolan

yang

Mengenai

digunakan

dalam

oleh

peneliti

mengumplkan

data

penelitian”.

dalam

penelitian

ini

peneliti

dengan

yang

ketat”.

tujuan

penelitian

eksperimen dijelaskan oleh Nazir (2005:64)

Kaitannya dengan hal tersebut

penelitian

adalah

“Untuk

ada

tidaknya

menyelidiki hubungan

sebab

akibat

serta

hubungan

sebab

menggunakan metode eksperimen.

berapa

besar

Disampaikan

akibat

tersebut

oleh

Sugiyono

“Metode

eksperimen

memberikan perlakuan – perlakuan

dapat diartikan sebagai metode

tertentu pada beberapa kelompok

penelitian yang digunakan untuk

eksperimen”.

(2010:72)

mencari

pengaruh

perlakukan

Penelitian

tertentu terhadap yang lain dalam

mempunyai

kondisi

desain.

yang

Selanjutnya

terkendalikan”. dijelaskan

oleh

Arikunto (2007:207) bahwa : Penelitian

dengan

cara

eksperimen berbagai

macam

Penggunaan

desain

tersebut, disesuaikan dengan aspek penelitian serta pokok masalah

eksperimen

yang ingin diungkapkan.

Atas

yang

dasar hal tersebut, maka penulis

dimaksudkan untuk mengetahui

menggunakan The One Group

ada tidaknya akibat dari sesuatu

Pretest-Posttest

yang

desain penelitiannya.

merupakan

penelitian

dikenakan

pada

subjek

selidik. Dengan kata lain penelitian

Dalam

Design

desain

ini

sebagai

sampel

eksperimen mencoba meneliti ada

diperoleh dari sejumlah populasi,

tidaknya hubungan sebab akibat.

kemudian diadakan tes awal atau

Sedangkan Siregar (2004:56) menjelaskan

bahwa

“Penelitian

Pretest sebanyak empat kali untuk mengetahui

kemampuan

awal



sampel.

Kemudian

sampel

diberikan

perlakuan

Treatment.

Untuk

permasalahan akan

atau

menjawab

tersebut

memberikan

peneliti perlakuan

X

= Perlakuan, dalam hal

ini

penggunaan

media

cerita

bergambar O2

= Post test setelah diberi

perlakuan “Sampel adalah bagian dari

sebanyak delapan kali pertemuan. Setelah masa perlakuan berakhir

jumlah dan karakteristik

maka dilakukan tes akhir atau

dimiliki oleh populasi tersebut”

Posttest

Sugiyono

sebanyak

empat

kali.

Setelah data tes awal dan tes akhir

menentukan

terkumpul

peneliti

disusun

maka diolah

data dan

tersebut dianalisis

yang

(2010:81).

Dalam

sampel

tersebut

menggunakan

teknik

purposive sampling.

secara statistik. Hal ini dilakukan

Dengan

demikian,

maka

untuk mengetahui hasil perlakuan

penelitian ini berjumlah 6 orang

peneilitan yang telah dilaksanakan.

siswa kelas IV SPLB C YPLB

Rancangan penelitian The One Group

Pretest-Posttest

Cipaganti.

Design,

Tabel 2.

Sugiyanto (2010:211). Mekanisme

Sampel Penelitian.

penelitian ini sebagai berikut :

No

Subyek

Tabel 1.

1.

RM

2.

DS

Desain Penelitian Pre test

Treatment

Post test

3.

DP

01

X

02

4.

GH

5.

MI

6.

SA

Keterangan : O1

=

Pre

test

sebelum

diberikan perlakuan

B. HASIL DAN PEMBAHASAN Data yang diperoleh dari hasil penelitian berupa data skor pre test dan

dianalisis jawaban diteliti.

sehingga dari

memeperoleh

permasalahan

Menurut

yang

Surakhmad

skor post test kemudian diolah dan 189 Pengaruh Penggunaan Media Video Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti


(1998:102) mengolah data dijelaskan

kepada anak tunagrahita kelas IV

sebagai berikut:

SPLB-C

Mengolah data adalah usaha yang kongkrit untuk membuat data itu berbicara, sebab betapapun besarnya

(sebagai

pelaksanaan

hasil

pengumpulan

organisasi

dan

diolah

ini dilakukan untuk mengetahui skor yang diperoleh anak tunagrahita ringan kelas IV belum diberikan

data).

menurut

perlakuan treatment 2. Memberikan perlakuan (treatment), dalam hal ini bentuk perlakuan yang

sistematik yang baik, niscaya data itu

diberikan adalah penggunaan media

tetap merupakan bahan-bahan yang

video cerita bergambar terhadap

membisu seribu bahasa.

peningkatan kemampuan berbicara

Selain diolah data tersebut juga

dengan

dianalisis sesuai dengan ilmu statistik. Menurut

Sugiyono

“Kegiatan

analisis

adalah

mengelompokan

data

berdasarkan

variabel

jenis

responden,

dan

3. Melakukan test akhir (post-test), untuk

masalah,

kelas

skor

yang

IV

setelah

diberikan

perlakuan.

dan Perbedaan jumlah skor pre-test dan

melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan”. Langkah-langkah

mengetahui

diperoleh anak tunagrahita ringan

diteliti, melakukan perhitungan untuk rumusan

bahasan

di tampilkan.

menyajikan data tiap variabel yang

menjawab

subpokok

menceritakan kembali isi cerita yang

(2010:147) data

adalah

1. Melakukan tes awal (pre-test). Tes

fase

Apabila tidak disusun dalam satu

Cipaganti

sebagai berikut:

jumlah dan tingginya nilai data yang terkumpul

YPLB

post

pengambilan

data yang dilakukan oleh peneliti

test

yang

diperoleh

anak

tunagrahita ringan kelas IV SPLB-C YPLB

Cipaganti

dapat

dili

hat pada tabel 4.1. Tabel 3. Skor Pre Test dan Post Test Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita Ringan Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti



No.

S (Subjek Penelitian)

Skor Pre Test

Skor Post Test

1.

RM

20

26

2.

DS

25

36

3.

DP

25

32

4.

SA

19

23

5.

GH

18

24

6.

MI

19

24

Berdasarkan pada tabel di atas,

bergambar

dalam

mata

pelajaran

dapat dilihat perbedaan skor pada

bahasa

Indonesia

subjek sebelum dan setelah diberikan

bahasan

menceritakan

perlakuan

(treatment)

cerita. Data tersebut dalam grafik

penggunaan

media

berupa

video

cerita

adalah

dengan

pokok

kembali

sebagai

isi

beriku

t.

Grafik 1. Skor Pre Test dan Post Test Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita Ringan Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti Tabel menunjukan

dan skor

Grafik

di

sebelum

atas diberi

hasil belajar pada anak tunagrahita ringan

kelas

IV

SPLB-C

YPLB

perlakuan dan skor sesudah diberi

Cipaganti.

Adapun gambaran data

perlakuan. Dapat dilihat bahwa setelah

sampel berdasarkan yang diperoleh

diberi perlakuan terdapat peningkatan

adalah sebagai berikut:



a.

b.

c.

d.

RM Sebelum diberikan perlakuan

MI Sebelum diberikan perlakuan

memperoleh skor Pre Test 20 dan


setelah diberikan perlakuan skor


Post Test 26. Hal ini dapat


diartikan ada peningkatan setelah


diberikan perlakuan / treatment.


DS Sebelum diberikan perlakuan

Secara umum anak tunagrahita


ringan


Cipaganti setelah diberi perlakuan


mengalami


Peningkatan skor tersebut mulai skor 4


sampai 7 skor. Skor terendah anak

DP Sebelum diberikan perlakuan

kelas IV saat pre-test adalah 18 setelah


diberikan perlakuan menjadi 24 . skor


tertinggi saat pre test adalah 25 dan


setelah


tertinggi menjadi 36. Hal ini dapat


diartikan bahwa terdapat perbedaan

SA Sebelum diberikan perlakuan

yang signifikan antara skor pre-test dan


skor post-test

kelas

IV

SPLB-C

peningkatan

diberikan

perlakuan

YPLB

skor.

skor


Pengolahan data yang dilakukan


peneliti meliputi:

diartikan ada peningkatan setelah diberikan perlakuan / treatment. e.

f.

GH Sebelum diberikan perlakuan memperoleh skor Pre Test 18 dan setelah diberikan perlakuan skor Post Test 24. Hal ini dapat diartikan ada peningkatan setelah diberikan perlakuan / treatment.

1. Penilaian: setelah semua jawaban terkumpul

langkah

selanjutnya

adalah memeriksa jawaban siswa dan melakukan penelitian terhadap jawaban

siswa

sesuai

dengan

kriteria penilaian. 2. Pengelompokan jenis data: data yang telah terkumpul dan diberikan nilai, selanjutnya dipisahkan antara



lembar jawaban pre-test dan lembar

a.

Menghitung selisih skor pre-test

jawaban post-test.

dan post-test,

3. Perhitungan, perhitungan data yang

b.

Memberikan peringkat pada setiap

telah terkumpul menggunakan uji Wilcoxon. Hal ini dilakukan atas

selisih skor pre-test dan post-test, c.

Memberikan tanda positif (+) dan

pertimbangan jumlah sampel yang

tanda

tidak

dijumlahkan,

terlalu

perpasangan.

banyak

dan

Adapun

data

langkah-

d.

negatif

Berdasarkan

(-)

hasil

kemudian

penjumlahan

langkah perhitungan uji Wilcoxon

tersebut ambil skor hitung. Berikut

adalah sebagai berikut:

hasil

perhitungan

rumus

penggunaan

uji

Wilcoxo.

Tabel 5. Perhitungan Uji Ranking Bertanda Wilcoxon N

Subjek

Pre-

Post

Bed

Ra

o.

Penelit

Test

Test

a

nk

ian

(X)

(Y)

│X-

Tanda Posi

Negat

tif

if

Y│ 1

RM

20

26

6

3,5

3,5

-

2

DS

25

36

11

1

1

-

3

DP

25

32

7

2

2

-

4

SA

19

23

4

6

6

-

5

GH

18

24

6

3,5

3,5

-

6

MI

19

24

5

5

5

-

21

0

Jumlah

Berdasarkan

perhitungan

uji

tidak ada siswa yang memiliki selisih

Wilcoxon pada tabel, terlihat bahwa

negatif, sehingga semua siswa diberi



tanda positif, tabel di atas menunjukan

bergambar. Hal ini bahwa media cerita

bahwa jumlah ranking yang bertanda

bergambar

dapat

positif T = 21 dan jumlah ranking yang

kemampuan

berbicara

bertanda negatif = 0. Maka yang

tunagrahita

ringan.

dijadikan Thitung pada tabel diatas

hambatan

adalah T = 0, karena harga mutlak

tunagrahita ringan dalam berbicara

tersebut lebih kecil dari T

dapat ditangani dengan menggunakan

tabel

= 2.

Diketahui bahwa yang dijadikan Thitung

kritis uji Wilcoxon dengan sampel/n = 6,

pada

diperoleh

taraf T

kepercayaan

tabel

=

2.

0,05

Dengan

demikian Thitung < T tabel.

pada

siswa

Hambatan-

dialami

anak

media cerita bergambar.

menurut tabel di atas adalah T = 0 berdasarkan tabel diatas nilai-nilai

yang

meningkatkan

Dengan

demikian

dapat

disimpulkan bahwa media video cerita bergambar efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak tunagrahita ringan kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti dan ada

C. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan

pengaruh yang signifikan.

pembahasan yang telah dijelaskan pada

D.

DAFTAR PUSTAKA

bab sebelumnya menunjukkan bahwa

Amin, M. 1995. Ortopedagogik Anak

anak tunagrahita ringan mengalami

Tuna

peningkatan

Depdikbud.

kemampuan

berbicara

sebagai pengaruh perlakuan dengan menggunakan bergambar.

media

video

Peningkatan

cerita tersebut

ditunjukan dengan adanya peningkatan skor pada anak setelah diberikan

Grahita.

Bandung:

Arifin, Z. 1990. Evaluasi Instruksional: Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Arikunto, S. 2002. Prosedur Suatu

perlakuan dengan menggunakan media

Pendekatan

video cerita bergambar dibandingkan

Rineka Cipta.

Praktek.

Jakarta:

skor anak sebelum diberikan perlakuan dengan penggunaan media tersebut pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan materi menceritakan isi cerita

Arikunto,

T.M.

Penelitian.

(2007).

Prosedur

Jakarta :

Rienika

Cipta.



Delpie, B. 2005. Bimbingan Perilaku Adaptif. Malang. Elang Emas Furchan,

A.

Penelitian

1982.

Pengantar

dalam

Pendidikan.

Surabaya: Usaha Nasional. Hadi, S. 1990. Metodologi Research. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.

Nazir, Moh. (2005). Metode Penelitian. Ghalia Indonesia - IKAPI. Bogor Pamuji. 2002. JJR. Tahun 12 No.1 ISSN

Surakarta:

Pusat Penelitian Rehabilitasi dan Remediasi

(PPRR)

Lembaga

Penelitian UNS. Prasodio,

Hamzah, A. 1985. Media Audio-Visual

0854-0020.

S.

1999.

Gangguan

Psikiatrik. IKIP: Balai Pustaka.

untuk Pengajaran, Penerangan

Rinanto, A. 1992. Media Pendidikan.

dan Penyuluhan. Jakarta: PT.

Jakarta: Pustek Kondikbub dan

Gramedia.

PT. Grafindo Persada.

Maidar G. Arsyad dan Mukti U.S.

Somantri,

H.T.

Sutjihati.

1995.

1991. Pembinaan Kemampuan

Psikologi ALB. Jakarta: Dirjen

Berbicara

Dikti Proyek Pendidikan Tenaga

Bahasa

Indonesia.

Jakarta: Erlangga.

Guru.

Munawir Y. Sunardi dan Abdurrahman

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian

M. 2003. Pendidikan bagi Anak

Kuantitatif

dengan Problema Belajar. Solo:

Bandung: Alfabeta.

PT.

Tiga

Serangkai

Pustaka

Mandiri. Munzayanah. 1999. Tuna Grahita. Surakarta: FKIP UNS. Nasution N, dkk. 1998, Psikologi Pendidikan, Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka. Jakarta.

dan

Kualitatif.

Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif

Pendekatan Kuantitatif

R&D.

Bandung. Alfabeta Sukarno, A. 2003. Pengantar Statistik. Surakarta:

Departemen

Pendidikan Nasional Republik Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan

Universitas

Sebelas Maret. 195 Pengaruh Penggunaan Media Video Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti


Suparlan,

YB.

1983.

Pendidikan

Anak

Pengantar Mental

Subnormal. Yogyakarta: Pustaka Pengarang. Surya,

M.

Tarigan D, HG. Tarigan. 1990. Teknik Pengajaran

Berbahasa. Bandung: Angkasa. Universitas

2004.

Psikologi

Keterampilan

(2012).

Pendidikan

Indonesia.

Pedoman

Penulisan

Pembelajaran Dan Pengajaran,

Karya Ilmiah. Bandung : UPI

PT

Press.

Pustaka

Bani

Quraisy.

Bandung. Suryabrata,

S. 1997. Metodologi

Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.


PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO CERITA BERGAMBAR TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK TUNAGRAHITA KELAS IV SPLB-C YPLB CIPAGANTI

Recommend Documents