PENGARUH PENGGUNAAN METODE EKSPOSITORI DAN METODE INKUIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AKUNTANSI SMU N 1 CEPOGO BOYOLALI 2007-2008
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan Guna mencapai derajat Sarjana S-1
Jurusan Pendidikan Akuntansi
NUZULIA RATNA HIDAYATI A 210 040 050
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2008
PERSETUJUAN
PENGARUH PENGGUNAAN METODE EKSPOSITORI DAN METODE INKUIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AKUNTANSI SMU N 1 CEPOGO BOYOLALI 2007-2008
Yang telah dipersiapkan dan disusun oleh : NUZULIA RATNA HIDAYATI A 210 040 050
Disetujui untuk dipertahankan di hadapan Dewan Penguji Skripsi Sarjana S-1
Mengetahui, Pembimbing I
Pembimbing II
(Drs. Sabar Narimo, M. Pd)
(Drs. Djalal Fuadi, MM)
ii
SKRIPSI PENGARUH PENGGUNAAN METODE EKSPOSITORI DAN METODE INKUIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AKUNTANSI SMU N 1 CEPOGO BOYOLALI 2007-2008 Yang telah dipersiapkan dan disusun oleh : NUZULIA RATNA HIDAYATI A 210 040 050 Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Pada tanggal, 1 April 2008
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat Susunan Dewan Penguji : 1. Drs. Sabar Narimo, M. Pd (
)
2. Drs. Djalal Fuadi, MM
(
)
3. Dr. Suyatmini
(
)
Surakarta, 6 April 2008 Universitas Muhammadiyah Surakarta Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Dekan,
Drs. Sofyan Anif, M.Si NIK. 547
iii
PERNYATAAN
Dengan ini, saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan di sebutkan dalam daftar pustaka. Apabila ternyata kelak di kemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya di atas, maka saya akan bertanggung jawab sepenuhnya.
Surakarta, 6 April 2008
NUZULIA RATNA HIDAYATI A 210 040 050
iv
MOTTO
“Menjadi penting itu baik, tetapi menjadi baik itu lebih penting” (Solikhin Abu ‘Izzudin)
“Rasulullah Saw. Bersabda, setiap urusan yang tidak dimulai dengan Bissmilahirrohmanirrohim, maka terputuslah berkahnya” (Dari Tafsir Ibnu Katsir)
“Kesuksesan besar itu milik mereka yang menyandarkan kepada Yang Maha Besar” (Solikhin Abu ‘Izzudin)
v
PERSEMBAHAN
Perkenankan…………….. Wahai Ibu………………..maafkan anakmu yang hanya bias mendoakanmu Wahai Ayah………………maafkan segala salah khilafku Wahai Adikku……………maafkan kakakmu ini dan jadilah kelak seorang wanita yang sholehah
“Almamaterku”
vi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb. Allhamdulilah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah- Nya sehingga penyusunan skripsi ini berjalan lancar dan terselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun untuk melengkapi
sebagian dari syarat guna
memperoleh gelar sarjana pendidikan S-1 Jurusan Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhamadiyah Surakarta. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam menyelesaikan skripsi ini, namun berkat bantuan serta dorongan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang timbul dapat teratasi. Oleh karena itu pada kesempatan ini ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Kedua orang tuaku yang selalu memberi dukungan, doa restu, kasih saying serta jerih payahnya selama ini yang tak pernah henti ditelan waktu. 2. Drs. H. Sofyan Anif, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas
Muhammadiyah
Surakarta
dan
Pembimbing
Akademik selama menempuh studi. 3. Drs. Jalal Fuadi, MM, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta 4. Drs. Sabar Narimo, M.Pd. selaku Pembimbing I yang penuh kesabaran dan keikhlasan membimbing, mengarahkan dalam penyusunan skripsi ini.
vii
5. Drs. Jalal Fuadi, MM, selaku pembimbing II yang dengan penuh keiklasan meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dalam penyusunan skripsi ini. 6. Dr. Suyatmini, selaku penguji yang memberikan masukan dan arahan. 7. Bapak dan Ibu Dosen jurusan Akuntansi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhamadiyah Surakarta. Akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat dan dapat memberikan pelajaran serta pengalaman baru. Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta, 6 April 2008
NUZULIA RATNA HIDAYATI
viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ………………………………………………….......
i
HALAMAN PERSETUJUAN……………………………………………..
ii
HALAMAN PENGESAHAN ……………….............................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN ……………………………………….........
iv
HALAMAN MOTTO …………………………………………………......
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………......
vi
KATA PENGANTAR…………...…………………………………….…..
vii
DAFTAR ISI……………...………………………………………………..
ix
DAFTAR TABEL………………………………………………………….
xii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….
xiii
ABSTRAK ...………………………………………………………………
xiv
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...………………………………….....
1
B. Identifikasi Masalah ……...…………………………………...
5
C. Pembatasan Masalah…....…….………………………………..
6
D. Perumusan Masalah…………..………………………………..
6
E. Tujuan Penelitian ……………………..…………………….....
7
F. Manfaat Penelitian……………………………………………..
7
G. Sistematika Skripsi…………………………………………….
8
ix
BAB II. LANDASAN TEORI
9
A. Tinjauan Pustaka .……………...................................................
10
B. Kajian Teori………………………………………………........
10
1. Prestasi Belajar……………………..………………………
15
2. Metode Mengajar…………………………………………..
18
3. Metode Inkuiri……………………………………………..
26
4. Metode Ekspositori………………………………………...
28
C. Kerangka Pemikiran ……………………………………………
30
D. Hipotesis……………………………………………………….. BAB III. METODE PENELITIAN
31
A. Pengertian dan Jenis Penelitian …………….. ………………...
34
B. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………
35
C.
Populasi, Sampel dan Sampling………………………………
36
D.
Teknik Pengumpulan Data ……..……………...……………..
38
E. Uji Coba Instrumen …………………………………………...
40
F.
Uji Instrumen………………………………………………….
42
G. Teknik Uji Prasyarat Analisis…………………………………
45
H.
Metode Analisis Data………………………………………….
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
46
A. Penyajian Data Hasil Uji Coba .……………………………….
46
1. Uji Validitas……..……………………………….………...
47
2. Uji Reliabilitas Soal…... …………………………………..
47
x
B. Pelaksanaan Pembelajaran... …………………………………..
50
C. Penyajian Data Hasil Belajar…………………………………..
51
D. Pengujian Persyaratan Analisis………………………………...
51
1. Uji Normalitas……………………………………………..
51
2. Uji Matching……………………………………………….
52
3. Uji Homogenitas…………………………………………...
53
E. Analisis Kuantitatif Pengujian Hipotesis………………………
54
F. Analisis Kualitatif……………………………………………...
54
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
59
A. Kesimpulan ……………………………………………………
59
B. Implikasi……………………………………………………….
60
C. Saran …………………………………………………………..
60
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
1. Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal…… ……………………................
46
2. Deskripsi Data Prestasi Belajar…..………………………………………
50
3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data………………………………….
51
4. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal……………….
52
5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variance…………………………...
52
6. Hasil Pengujian Hipotesis (Uji t)………………………………………...
53
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Daftar Nama Siswa .....................................................………………….
64
2. Hasil Uji Coba..........................................................................................
66
3. Uji Validitas Soal ........ …………………………………………………
68
4. Uji Reliabilitas Soal ..………………………………………….……...….
70
5. Data Nilai Mid........................................... ……………………………….
72
6. Uji Normalitas Data Petes..........................................................................
74
7. Uji Kesepadanan Kemampuan Awal .........................................................
76
8. Uji Homogenitas Data Pretes .....................................................................
77
9. Skor Hasil Tes (Post Test) .........................................................................
78
10. Data Hasil Beljar ........................................................................................
82
11. Uji Normalitas Data Post Test ...................................................................
83
12. Uji Hipotesis Perbedaan Hasil Belajar Metode Ekspositori dan Inkuiri....
85
xiii
ABSTRAKSI PENGARUH PENGGUNAAN METODE EKSPOSITORI DAN METODE INKUIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AKUNTANSI SMU N 1 CEPOGO BOYOLALI 2007-2008 Nuzulia Ratna Hidayati, NIM : A 210 040 050, Jurusan Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2008, 63 halaman Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan prestasi belajar akuntansi, siswa yang mendapat pengajaran akuntansi dengan metode inkuiri dengan siswa yang mendapatkan pengajaran akuntansi dengan metode ekspositori. Berdasarkan tujuan penelitian, maka penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dimana menggunakan 2 kelas. Kelas pertama merupakan kelas kontrol, sedangkan kelas yang kedua sebagai kelas eksperimen. Penelitian ini merupakan penelitian populasi karena seluruh siswa kelas 2 dijadikan sebagai subyek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMU N 1 Cepogo sebanyak 80 siswa, 40 siswa sebagai kelas kontrol dan 40 siswa sebagai kelas eksperimen, jadi penelitian ini tidak menggunakan sampel maupun sampling. Sebelum dikenai perlakuan kedua kelas tersebut dimatching dengan uji beda mean yang berdasarkan nilai raport kelas XI semester 1. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes, dokumentasi, dan observasi. Teknik analisa data yang digunakan adalah uji t (t-test) yang sebelumnya dilakukan uji normalitas dan homogemitas. Hasil perhitungan analisa data diperoleh t-hitung sebesar 2,802 dan t-tabel 2,021 pada taraf α 0,05. Karena thitung > t-tabel dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar akuntansi siswa yang menggunakan metode inkuiri dengan metode ekspositori. Untuk mengetahui mana yang lebih baik dapat ditentukan dengan nilai rata-rata siswa yang menggunakan metode inkuiri sebesar 72,400 dan menggunakan metode ekspositori sebesar 66,600, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa hasil prestasi belajar siswa yang menggunakan metode inkuiri lebih baik daripada metode ekspositori. Kata kunci : metode inkuiri, metode ekspositori, prestasi belajar
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan di Indonesia saat ini masih pada tahap berkembang sehingga diperlukan peningkatan mutu pendidikan agar pendidikan di Indonesia dapat meningkat. Peningkatan mutu pendidikan adalah cara dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran. Ahli-ahli pendidikan telah menyadari bahwa mutu pendidikan sangat tergantung kepada kualitas guru dalam praktek pembelajaran dan merupakan isi mendasar bagi peningkatan mutu pendidikan secara nasional. Pendidikan adalah suatu proses yaitu usaha manusia dengan penuh tanggung jawab untuk membimbing anak didik menuju kedewasaan. Proses pendidikan yang diselenggarakan secara formal disekolah dimulai dari pendidikan formal yang paling dasar (SD) sampai perguruan tinggi (PT) dan tidak lepas dari kegiatan belajar yang merupakan salah satu kegiatan pokok dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Hal ini sependapat dengan Slamet (1987:1) yang menyatakan bahwa dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Kegiatan belajar di sekolah diarahkan agar siswa mampu menerima dan memahami pengetahuan yang diberikan oleh guru di dalam proses belajar mengajar. Menurut Suwarna (2006:105) mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan
1
2
terjadinya proses belajar bagi peserta didik. Dalam mengajar, guru tidak hanya sekedar menerangkan dan menyampaikan sejumlah materi pelajaran kepada peserta didik, namun guru hendaknya selalu memberikan rangsangan dan dorongan agar pada diri siswa terjadi proses belajar. Oleh sebab itu, setiap guru perlu menguasai berbagai metode mengajar dan dapat mengelola kelas secara baik sehingga mampu menciptakan iklim yang kondusif. Dalam setiap kegiatan mengajar, pada dasarnya meliputi tiga kegiatan, yaitu kegiatan sebelum pembelajaran, kegiatan pelaksanaan pembelajaran, dan kegiatan sesudah pembelajaran. Agar kegiatan mengajar dapat berjalan efektif, maka guru harus mampu memilih metode mengajar yang paling sesuai. Proses pembelajaran akan efektif jika berlangsung dalam situasi dan kondisi yang kondusif, hangat, menarik, menyenangkan, dan wajar. Oleh karena itu guru perlu memahami berbagai metode mengajar dengan berbagai karakteristiknya, sehingga mampu memilih metode yang tepat dan mampu menggunakan metode mengajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan maupun kompetensi yang diharapkan. Akuntansi merupakan salah satu diantara mata pelajaran yang di kelas IPS yang lebih ditekankan dibandingkan mata pelajaran lain. Tetapi banyak siswa yang merasa kurang mampu dalam mempelajari akuntansi. Kenyataan yang banyak dijumpai di sekolah selama ini adalah pembelajaran akuntansi berlangsung secara tradisional yang meletakkan guru sebagai pusat belajar bagi siswa. Karena siswa memiliki kebutuhan belajar, teknik-teknik belajar, dan berperilaku belajar, guru harus menguasai metode
3
dan teknik pembelajaran, memahami materi atau bahan ajar yang cocok dengan kebutuhan belajar, dan berperilaku membelajarkan siswa. Guru dituntut untuk dapat memilih kegiatan mengajarnya sehingga siswa terhindar dari kebosanan dan tercipta kondisi belajar yang interaktif, efektif dan efisien. Guru berperan memotivasi, menunjukkan dan membimbing siswa supaya siswa melakukan kegiatan belajar. Sedangkan siswa berperan untuk mempelajari kembali, memecahkan masalah guna meningkatkan taraf hidup dengan berfikir dan berbuat di dalam dan terhadap dunia kehidupan. Untuk memecahkan masalah pembelajaran yang demikian, perlu dilakukan upaya pengembangan pembelajaran. Pengembangan pembelajaran yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta memberikan iklim yang kondusif dalam perkembangan daya nalar siswa. Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, guru harus membangun hubungan baik yaitu dengan menjalin rasa simpati dan saling pengertian. Hubungan baik akan membuat jembatan menuju kesuksesan puncak siswa dalam berbicara dengan bahasa hati siswa. Membina hubungan baik bisa memudahkan guru melibatkan siswa, memudahkan pengelolaan kelas dan memperpanjang waktu fokus. Salah satu hambatan dalam pembelajran akuntansi adalah bahwa siswa kurang tertarik pada akuntansi, karena banyak siswa mengalami kesulitan bila menghadapi soal-soal akuntansi sehingga dapat mengakibatkan prestasi belajar akuntansi rendah bila dibandingkan dengan mata pelajaran
4
lain. Oleh karena itu kreativitas seorang guru dalam mengajar akuntansi menjadi faktor penting agar akuntansi menjadi pelajaran yang menyenangkan dan menarik di dalam kelas. Kenyataan, banyak guru yang menerapkan metode ekspositori. Sumber utama dalam metode ini adalah penjelasan guru, siswa hanya pasif mendengarkan materi, menerima dan menelaah begitu saja ilmu atau info dari guru. Telah dikemukakan di atas bahwa akuntansi merupakan mata pelajaran yang kurang diminati siswa. Maka guru harus berusaha menumbuhkan minat atau ”rasa cinta” siswa pada akuntansi. Pikiran siswa sebaiknya diarahkan untuk dapat terjun dalam akuntansi dengan cara melibatkannya secara langsung dalam pembelajaran. Sebagai salah satu pemecahan dalam masalah ini dipilih pendekatan pembelajaran dengan metode inkuiri. Strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya denga penuh percaya diri. Guru tidak lagi berperan sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi, sekalipun hal itu sangat diperlukan. Disini guru berperan sebagai motivator, fasilitator, penanya, administrator, pengarah, manajer, dan rewarder. Supaya guru dapat melakukan perananya secara efektif maka pengenalan kemampuan siswa sangat diperlukan, terutama cara berpikirnya, cara mereka menanggapi, dan sebagainya.
5
Melalui metode tersebut diharapkan dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru. Selain itu dapat menambahkan rasa percaya diri siswa bahwa belajar akuntansi itu menyenangkan dan siswa akan menyukai akuntansi sehingga prestasi belajarnya dapat meningkat. Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “ PENGARUH PENGGUNAAN METODE
EKSPOSITORI
DAN
METODE
INKUIRI
TERHADAP
PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AKUNTANSI SMU N 1 CEPOGO BOYOLALI 2007-2008”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan paparan diatas maka dapat diidentifikasikan masalahnya sebagai berikut : 1.
Peranan guru yang sangat dominan menyebabkan siswa kurang aktif dalam proses belajar.
2.
Kurang tepatnya seorang guru dalam memilih dan menggunakan metode mengajar dalam menyampaikan pokok bahasan tertentu, memungkinkan akan mempengaruhi proses belajar mengajar.
3.
Ada kemungkinan perbedaan prestasi belajar antara siswa yang mendapat pengajaran akuntansi dengan metode ekspositori dengan siswa yang mendapatkan pengajaran akuntansi dengan metode inkuiri.
6
4.
Ada kemungkinan pengajaran akuntansi dengan metode inkuiri merupakan salah satu upaya peningkatan kualitas belajar.
C. Pembatasan Masalah Agar permasalahan yang dianalisa dapat terarah, maka permasalahan tersebut dibatasi sebagai berikut : 1.
Sesuai dengan judul yang diajukan, penelitian ini hanya berkaitan dengan pengaruh metode ekspositori dan metode inkuiri terhadap prestasi siswa pada bidang studi akuntansi kelas XI IPS SMU N 1 Cepogo Boyolali.
2.
Pengamatan dan penelitian terbatas pada guru bidang studi akuntansi kelas XI IPS SMU N 1 Cepogo Boyolali tahun ajaran 2007/2008.
D. Perumusan Masalah Dalam suatu penelitian untuk menentukan ataupun menemukan suatu kebenaran, akan dihadapkan pada suatu permasalahan yang di dalamnya mengandung masalah-masalah yang harus dipecahkan oleh penulis. Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan, maka permasalahan yang berkaitan dengan penelitian ini adalah : ” Apakah ada pengaruh perbedaan penggunaan metode ekspositori dan metode inkuiri dalam proses pembelajaran akuntansi terhadap prestasi belajar siswa?”
7
E. Tujuan Penelitian Dalam suatu penelitian tujuan merupakan salah satu alat kontrol yang dapat dijadikan petunjuk supaya penelitian ini dapat berjalan sesuai dengan yang diinginkan. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh perbedaan penggunaan metode ekspositori dan metode inkuiri dalam proses pembelajaran akuntansi terhadap prestasi belajar akuntansi siswa.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis a. Untuk menambah pengetahuan serta lebih mendukung teori-teori yang ada sehubungan dengan masalah yang diteliti. b. Sebagai bahan masukan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa. c. Sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut bagi peneliti lain. 2. Manfaat praktis a. Sebagai dorongan untuk lebih meningkatkan prestasi belajar bagi para siswa. b. Sebagai bahan masukan bagi para guru tentang penerapan metode ekspositori dan metode inkuiri.
8
G. Sistematika Skripsi BAB I
PENDAHULUAN Dalam bab ini berisi tentang latar belakang masalah, identifikasi masalah, perumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika skripsi.
BAB II
LANDASAN TEORI Pada bab ini berisi teori yang relevan tentang metode inkuiri, metode ekspositori, prestasi siswa, kerangka pemikiran, dan hipotesis.
BAB III
METODE PENELITIAN Dalam bab ini diuraikan tentang jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian, populasi, sampel, sampling, definisi operasional variable, metode pengumpulan data, uji coba instrumen dan teknik analisis data.
BAB IV
HASIL PENELITIAN Dalam bab ini diuraikan tentang penggunaan metode inkuiri dan metode ekspositori, penyajian data, analisis data, dan pengujian hipotesis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN Dalam bab ini berisi kesimpulan dan saran-saran
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka Tinjauan pustaka merupakan uraian yang sistematis tentang hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu dan hubungannya dengan penelitian yang akan dilakukan. Hasil penelitian Anita Dwi Afriyani (2007) menyatakan ada perbedaan prestasi belajar siswa yang signifikan anatra penggunaan metode receptive dan metode inkuiri dalam proses pembelajaran baik melibatkan variabel penyerta atau tidak. Hasil uji coba rerata skor menunjukkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode inkuiri lebih baik daripada metode receptive. Menurut hasil penelitian Harsasi (2000), siswa yang memiliki prestasi belajar tinggi dalam pembelajaran dengan menggunakan metode discovery inkuiri berinteraksi lebih positif dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah bervariasi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dalam pembelajaran wawasan ketokohan sejarah nasional Indonesia. Dari penelitian-penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode inkuiri dan ekspositori berpengaruh terhadap proses belajar akuntansi.
9
10
Karena untuk meraih prestasi yang maksimal dipengaruhi oleh metode pengajaran yang efektif.
B. Kajian Teori 1. Prestasi Belajar a. Pengertian Belajar Belajar akan membawa perubahan pada individu yang belajar. Perubahan tersebut meliputi pengetahuan, sikap, kecakapan, dan lainlain. Seseorang yang telah mengalami proses belajar tidak sama keadaannya bila dibandingkan dengan keadaan pada saat belum belajar. Individu akan lebih sanggup menghadapi kesulitan, memecahkan masalah atau menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi yang dihadapinya. Sardiman (2001:20) berpendapat bahwa ”belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya”. Witherington (dalam Nana Syaodih Sukmadinata, 2003:155) ”belajar
merupakan
perubahan
dalam
kepribadian,
yang
dimanifestasikan sebagai pola respon yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”.
11
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu faktor internal dan eksternal 1) Faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri siswa itu sendiri antara lain : a.
Kelemahan mental, kecerdasan, intelegensi/kecakapan dan bakat khusus.
b.
Kelemahan fisik, panca indra, syaraf, cacat/karena sakit.
c.
Gangguan yang bersifat emosional
d.
Sikap dan kebiasaan yang salah dalam belajar
2) Faktor eksternal yaitu faktor yang datang dari luar yang menyebabkan timbulnya kesulitan belajar antara lain : a.
Situasi belajar mengajar yang tidak merangsang siswa untuk aktif
b.
Kurikulum yang kurang fleksibel / terlalu kaku
c.
Beban studi yang terlalu berat
d.
Metode mengajar yang monoton/membosankan
e.
Situasi rumah yang tidak memotivasi anak untuk melakukan belajar.
Uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar adalah proses perubahan yang ada dalam diri individu sehingga mengarah pada penguasaan keterampilan, kecakapan, kemahiran, pengetahuan baru dan
12
sikap
yang
diperoleh,
disimpan
dan
dilaksanakan
sehingga
menimbulkan tingkah laku yang adaptif dan progresif. b. Prestasi Belajar Akuntansi Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatic yang kemudian dalam bahasa Indonesia berarti hasil usaha. Prestasi belajar siswa dinyatakan dengan nilai dalam raport, menurut Sumadi Suryadibrata (1993:26), nilai raport merupakan rumusan terakhir dari guru mengenai kemajuan atau hasil belajar siswa dalam masa tertentu yaitu 4 ataupun 6 bulan. Prestasi belajar merupakan suatu masalah dalam sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masingmasing. Dalam kamus besar bahasa Indonesia prestasi belajar didefinisikan sebagai hasil penelitian yang diperoleh dari kegiatan prasekolahan yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Prestasi belajar siswa secara nyata dapat dilihat dalam bentuk kuantitas yaitu angka. Dalam penelitian ini prestasi belajar yang dimaksud adalah nilai akuntansi pada waktu ujian akhir semester. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata ( 2003 : 102 )”prestasi belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang”.
13
Poerwodarminto (1991:96) : ”Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai setelah siswa mendapat pengajaran dalam waktu tertentu”. Hasil pengajaran dapat dikatakan berhasil apabila pengajaran itu mencapai tujuan yang ingin diraih yaitu tujuan belajar. Menurut Zaenal Arifin (1998:30), prestasi belajar mempunyai fungsi : 1. Prestasi
belajar
sebagai
indikator
kualitas
dan
kuantitas
pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik. 2. Prestasi sebagai penguasaan hasrat ingin tahu. 3. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. 4. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator eksternal dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dijadikan indikator tingkat kesuksesan anak didik dalam masyarakat. Berdasarkan pengertian diatas penulis menyimpulkan bahwa proses belajar mengajar akuntansi adalah hasil yang dicapai siswa setelah melalui proses belajar mengajar akuntansi yang dapat dilihat dari nilai yang tertera dalam raport yang menunjukkan kecakapan siswa dalam menguasai pelajaran akuntansi. Keberhasilan belajar yang berwujud prestasi dapat dilihat dari segi proses belajar mengajar, proses ini tidak hanya terjadi akibat
14
interaksi antara guru dengan siswa saja tetapi meliputi semua proses yang disengaja untuk mengubah tingkah laku siswa dengan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi Belajar merupakan suatu proses di mana siswa berada di dalamnya. Keberhasilan siswa dalam belajar disamping dipengaruhi oleh dirinya sendiri (internal) maupun dari luar (eksternal) individu. Pengenalan terhadap factor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai prestasi belajar dengan sebaik-baiknya. Hal ini sesuai dengan pendapat Abu Ahmadi (2004:138) bahwa factor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi : 1) Faktor internal a) Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang termasuk factor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya. b) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh terdiri atas : 1. Faktor intelektif yang meliputi : a. Faktor potensial yaitu kecepatan dan bakat. b. Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.
15
2. Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri. c) Faktor kematangan fisik maupun psikis 2) Faktor eksternal a) Faktor lingkungan sosial yang terdiri dari : 1. Lingkungan keluarga 2. Lingkungan sosial 3. Lingkungan masyarakat 4. Lingkungan kelompok b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian. c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim. 3) Faktor lingkungan spiritual dan keamanan. 2. Metode Mengajar a. Pengertian Metode Menurut Muhibbin Syah (2004:201) “Metode diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau cara melakukan pekerjaan dengan menggunakan fakta dan konsep-konsep secara sistematis. Dalam dunia psikologi, metode berarti prosedur sistematis (tata cara yang berurutan) yang biasa digunakan untuk menyelidiki fenomena (gejala-gejala) kejiwaan seperti metode klinik, metode eksperimen, dan sebagainya”.
16
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa metode adalah kegiatan atau cara untuk
melakukan sesuatu dengan
menggunakan fakta dan konsep-konsep yang tersusun secara sistematis dalam mencapai tujuan tertentu. b. Pengertian Mengajar Arifin dalam Adrian, (2004:7) mendefinisikan bahwa mengajar adalah "suatu rangkaian kegiatan penyampaian bahan pelajaran kepada murid
agar
dapat
menerima,
menanggapi,
menguasai
dan
mengembangkan bahan pelajaran itu". Nasution dalam Adrian, (2004:7) berpendapat bahwa mengajar adalah "suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi proses belajar". Tardif dalam Adrian, (2004:7) : “Mengajar adalah “any action performed by an individual (the teacher) with the intention of facilitating learning in another individual (the learner), yang berarti mengajar adalah perbuatan yang dilakukan seseorang (dalam hal ini pendidik) dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain (dalam hal ini peserta didik) melakukan kegiatan belajar”. Berdasarkan uraian diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa mengajar merupakan suatu kegiatan atau aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mengorganisasi, mengatur dan menyampaikan bahan pelajaran kepada murid agar dapat menerima, menanggapi, menguasai
17
dan mengembangkan bahan-bahan pelajaran sehingga terjadi proses belajar dengan tujuan membantu atau memudahkan melakukan kegiatan belajar. c. Metode Mengajar Menurut Tardif dalam Muhibbin Syah (2004:201) “metode mengajar ialah cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan pendidikan, khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa”. Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa metode mengajar adalah cara dalam melakukan suatu kegiatan yang berisi prosedur baku untuk menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa agar memudahkan peserta didik melakukan kegiatan belajar. Namun, berbeda dari strategi mengajar (teaching strategy), metode mengajar tidak langsung berhubungan dengan hasil belajar yang dikehendaki. Artinya, dibandingkan dengan strategi, metode pada umumnya kurang berorientasi pada tujuan (less goal-oriented) karena metode dianggap konsep yang lebih luas daripada strategi. Gagasan ini tidak berarti mengurangi signifikansi metode mengajar, lantaran strategi mengajar itu ada dan berlaku dalam kerangka metode mengajar. Dalam menggunakan
metode
ceramah
misalnya,
strategi
guru
untuk
mendapatkan perhatian para siswa mungkin berupa penyampaian kisah
18
lucu atau kisah sedih yang sekaligus merupakan contoh yang berfungsi sebagai pelengkap uraian topic yang sedang ia sajikan. 3. Metode Inkuiri Metode mengajar yang diterapkan dalam suatu pengajaran dikatakan efektif jika menghasilkan sesuatu sesuai yang diharapkan atau dengan kata lain tujuan tercapai. Metode mengajar dikatakan efisien jika penerapannya dalam menghasilkan sesuatu yang diharapkan itu relative menggunakan tenaga, usaha pengeluaran biaya, dan waktu minimum atau semakin kecil tenaga, usaha biaya dan waktu yang dikeluarkan semakin efisien. Menurut Uzer Usman (1993:124) mendefinisskan metode inkuiri adalah “suatu cara menyampaikan pelajaran dengan penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analisis, dan argumentative (ilmiah) dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju kesimpulan”. Metode inkuiri memberikan perhatian dalam mendorong diri siswa mengembangkan masalah. Sudyna (1986:21) mengemukakan bahwa “inkuiri adalah metode mengajar yang meletakkan dan mengembangkan cara berfikir ilmiah”. Menurut Sri Anita W (2001:1-4) mendefinisikan “metode inkuiri merupakan metode discovery artinya suatu proses mental yang lebih tingkatannya”.
Upaya
mengembangkan
disiplin
intelektual
dan
ketrampilan yang dibutuhkan siswa untuk membantu memecahkan masalah dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang memperoleh
19
jawaban atas dasar rasa ingin tahu merupakan bagian proses inkuiri. Keterlibatan aktif secara mental dalam kegiatan belajar yang sebenarnya. Inkuiri secara kooperatif memperkaya cara berpikir siswa dan mendorong mereka hakekat timbulnya pengetahuan tentative dan berusaha menghargai penjelasan. Menurut Sura (Oemar Hamalik, 2001:219) “inkuiri atau penemuan adalah proses mental dimana siswa mengasimilasi suatu konsep atau prinsip,
misalnya
mengamati,
menggolongkan,
membuat
dugaan,
menjelaskan, mengukur, dan membuat kesimpulan dan sebagainya”. Penemuan yang dilakukan tentu saja bukan penemuan yang sesungguhnya, sebab apa yang ditemukan itu sebenarnya sudah ditemukan orang lain. Jadi penemuan disins adalah penemuan pura-pura atau penemuan siswa yang bersangkutan saja. Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa metode inkuiri adalah suatu cara menyampaikan pelajaran yang meletakkan dan mengembangkan cara berfikir ilmiah dimana siswa mengasimilasi
suatu
konsep
atau
prinsip,
misalnya
mengamati,
menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan membuat kesimpulan dan sebagainya. Pendekatan ini bertolak dari pandangan bahwa siswa sebagai obyek dan subyek dalam pembelajaran, mempunyai kemampuan dasar untuk berkembang secara optimal sesuai kemampuan yang dimiliki. Proses pembelajaran harus dipandang sebagai stimulus yang dapat menantang
20
siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Peranan guru lebih banyak menetapkan diri sebagai pembimbing atau pemimpin belajat dan fasilitator belajar. Dengan demikian, siswa lebih banyak melakukan kegiatan sendiri atau dalam bentuk kelompok memecahkan permasalahan dengan bimbingan guru. Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan mengajar yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah, pendekatan ini
menempatkan
lebih
banyak
belajar
sendiri,
mengembangkan
kekreatifan dalam menyelesaikan masalah. Siswa betul-betul ditempatkan sebagai subyek yang belajar. Peranan guru dalam pendekatan inkuiri adalah pembimbing belajar dan fasilitator belajar. Tugas utama guru adalah memilih masalah yang perlu dilontarkan kepada kelas untuk dipecahkan oleh siswa sendiri. Tugas berikutnya dari guru menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka pemecahan masalah. Sudah barang tentu bimbingan dan pengawasan guru masih tetap diperlukan, namun campur tangan atau intervensi terhadap siswa dalam pemecahan masalah harus dikurangi. Pendekatan inkuiri dalam mengajar termasuk pendekatan modern, yang sangat didambakan untuk dilaksanakan disetiap sekolah. Adanya tuduhan bahwa sekolah menciptakan kultur bisu, tidak akan terjadi apabila pendekatan ini dilakukan. Kegiatan ini dilaksanakn pada saat tatap muka atau pada saat kegiatan bukan komunukasi satu arah atau komunikasi sebagai aksi, tetapi
21
komunikasi banyak arah atau komunikasi sebagai peran aksi. Studi dan penelitian terhadap pendekatan ini telah banyak dilakukan. Berbagai studi tersebut antara lain menyimpulkan bahwa pendekatan ekspositori dan inkuiri tidak berbeda efektif dalam mencapai hasil belajar yang bersifat informasi, fakta dan konsep, tetapi berbeda secara signifikan dalam mencapai ketrampilan berfikir, pendekatan inkuiri lebih efektif daripada pendekatan ekspositori. Pendekatan inkuiri dalam pembelajaran dapat lebih membiasakan kepada anak untuk membuktikan sesuatu mengenai materi pelajaran yang sudah
dipelajari.
Dengan
menggunakan
pendekatan
inkuiri
ini
perkembangan kognitif siswa lebih terarah dan dalam kehidupan seharihari dapat diaplikasikan secara motorik. Anonim (2007), strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan mengajar pada strategi ini ialah: a. Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar. Kegiatan belajar di sini adalah kegiatan mental intelektual dan social emosional. b. Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pengajaran
22
c. Mengembangkan sikap percaya pada diri sendiri (selfbelief) pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. Peranan utama guru dalam menciptakan kondisi inkuiri adalah sebagai berikut. a. Motivator, yang memberi rangsangan supaya siswa aktif dan gairah berpikir b. Fasilisator, yang menunjukkan jalan keluar jika ada hambatan dalam proses berpikir siswa c. Penanya, untuk menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka perbuat dan memberi keyakinan pada diri sendiri. d. Administrator, yang bertanggungjawab terhadap seluruh kegiatan di dalam kelas. e. Pengarah, yang memimpin arus kegiatan berpikir siswa pada tujuan yang diharapkan f. Manajer, yang mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas g. Rewarder, yang memberi penhargaan pada prestasi yang dicapai dalam rangka peningkatan semangat heuristik pada siswa Supaya guru dapat melakukan perananya secara efektif maka pengenalan
kemampuan
siswa
sangat
diperlukan,
terutama
cara
berpikirnya, cara mereka menanggapi, dan sebagainya. Peserta didik menemukan sendiri pola-pola dan struktur melalui sederetan
pengalaman
belajar.
Keterangan-keterangan
yang
harus
dipelajari peserta didik itu tidak disajikan dalam bentuk firal, peserta didik
23
diwajibkan melakukan aktivitas mental sebelum keterangan yang dipelajari itu dimengerti. Fungsi pengajaran disini untuk mengarahkan peserta didik mampu menyelesaikan masalahnya sendiri. Metode ini berpusat pada peserta didik, namun guru tetap memegang peranan penting sebagai pembuat desain pengalaman belajar sebagai pembimbing dan sebagai sumber informasi data diperlukan siswa. a. Perencanaan penggunaan metode inkuiri Ada beberapa perencanaan untuk menggunakan metode inkuiri. Perencanaan itu menurut Amin Suyitno, dkk (2001:31) sebagai berikut : 1) Aktivitas siswa untuk belajar mandiri perlu dibangkitkan. 2) Hasil akhir harus ditemukan sendiri oleh siswa. 3) Materi prasyarat harus dimiliki siswa. 4) Guru sebagai pembimbing. b. Langkah-langkah dalam proses inkuiri Menurut Syaiful Sagala (2003:97) langkah-langkah dalam proses inkuiri adalah : 1) Menyadarkan peserta didik bahwa mereka memiliki keingintahuan terhadap sesuatu. 2) Perumusan masalah yang harus dipecahkan peserta didik. 3) Menetapkan jawaban sementara atau hipotesis. 4) Mencari informasi, data, fakta yang diperlukan untuk menjawab permasalahan atau hipotesis. 5) Menarik kesipulan jawaban atau generalisasi.
24
6) Mengaplikasikan kesimpulan atau generalisasi dari situasi baru. c. Strategi pelaksanaan metode inkuiri Menurut E. mulyasa (2006:235) strategi pelaksanaan metode inkuiri adalah sebagai berikut : 1) Guru memberikan penjelasan, instruksi atau pertanyaan terhadap materi yang akan diajarkan. Sebelum memulai pelajaran guru guru harus memahami sejauh mana peserta didik memiliki persepsi terhadap materi tersebut. Kemudian guru dan peserta didik bersama-sama membandingkan persepsi dengan berbagai pendapat atau teori yang sudah ada. 2) Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membaca atau menjawab pertanyaan serta pekerjaan rumah. 3) Guru memberikan penjelasan terhadap persoalan yang mungkin membingungkan peserta didik. 4) Resitasi untuk menanamkan fakta-fakta yang telah mereka pelajari agar dapat dipahami. 5) Guru memberikan penjelasan informasi sebagai pelengkap dan ilustrasi terhadap data yang telah disajikan. 6) Mendiskusikan aplikasi dan melakukan sesuai dengan informasi tersebut. 7) Merangkum dalam bentuk rumusan sebagai kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.
25
d. Kelebihan dan kelemahan metode inkuiri Kelebihan metode inkuiri sebagai berikut : 1) Siswa aktif dalam kegiatan belajar. 2) Membangkitkan motivasi belajar siswa. 3) Siswa memahami benar bahan pelajaran. 4) Menimbulkan rasa puas bagi siswa dan menambah kepercayaan pada diri sendiri menjadi penemu. 5) Siswa akan dapat mentransfer pengetahuannya dalam berbagai konteks. 6) Melatih siswa belajar mandiri. Kelemahan metode inkuiri sebagai berikut : 1) Menyita waktu banyak. 2) Cara belajar ini diperlukan adanya kesiapan mental. 3) Tidak semua siswa dapat melakukan penemuan. 4) Tidak berlaku untuk semua topic. 5) Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas yang besar, karena sangat merepotkan guru. Dari beberapa pendapat dan uraian di atas menunjukkan bahwa inkuiri merupakan bentuk belajar yang fundamental, karena siswa tidak hanya menerima informasi dari guru, tetapi lebih banyak mencari dan memberi informasi dalam proses pembelajaran.
26
4. Metode Ekspositori Metode pembelajaran ekspositori merupakan metode pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan lebih dahulu, definisi, prinsip dan konsep materi pembelajaran serta memberikan contoh-contoh latihan masalah dalam bentuk ceramah, demonstrasi, penugasan dan tanya jawab sedangkan siswa mengikuti pola yang ditetapkan oleh guru secara cermat. Penggunaan metode ekspositori merupakan metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada siswa secara langsung. Metode ekspositori sering disamakan dengan metode ceramah, karena sifatnya sama-sama memberikan informasi. Soemantri (2001:45) membedakan metode ekspositori dan metode ceramah, mengingat dominasi guru dalam metode ekspositori banyak dikurangi. Guru tidak terus bicara, informasi diberikan pada saat atau bagian-bagian yang diperlukan, seperti awal pelajaran. Menjelaskan konsep dan prinsip baru pada saat memberikan contoh kasus di lapangan. Menurut Herman Hudoyo (1979:133) “menyatakan bahwa ekspositori adalah suatu cara untuk menyampaikan gagasan atau ide dalam memberikan info dengan lisan atau tulisan”. Selanjutnya Dimyati dan Mujiono (1999:172) “menyatakan bahwa metode ekspositori adalah memindahkan pengetahuan, keterangan dan nilai kepada siswa”. Berdasarkan uraian-uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa metode ekspositori adalah suatu cara untuk menyampaikan gagasan atau ide dengan memberikan keterangan lebih dahulu, definisi, prinsip dan
27
konsep
materi
pembelajaran
dengan
tujuan
untuk
memindahkan
pengetahuan, keterangan dan nilai kepada siswa. Menurut Wahyudin (2004), dalam pembelajaran dengan strategi ekspositori guru cenderung menggunakan kontrol proses pembelajaran dengan aktif, sementara siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa yang disajikan oleh guru. Strategi pembelajaran ekspositori ini merupakan proses pembelajaran yang lebih berpusat pada guru ("teacher centered"), guru menjadi sumber dan pemberi informasi utama. Meskipun dalam strategi ekspositori digunakan metode selain ceramah dan dilengkapi atau didukung dengan penggunaan media, penekanannya tetap pada proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran) bukan pada proses pencarian dan konstruksi pengetahuan. Metode ekspositori memberikan kesempatan secara luas kepada guru untuk merancang program pembelajaran dan siswa tinggal menerima rancangan guru. Jika dilihat peranan guru dan siswa tersebut metode ekspositori sangat efektif untuk siswa yang mamiliki tingkat kecerdasan rendah. Tujuan utama metode ekspositori adalah jelas, memindahkan pengetahuan, ketrampilan nilai-nilai kepada siswa. Apabila dianggap penting untuk menjelaskan informasi khusus yang berhubungan dengan akuntansi semua itu dapat dikerjakan dengan efektif dan efisien melelui metode ekspositori. Metode ekspositori itu sendiri memperhatikan nilainilai pengalaman belajar siswa. Tujuan utamanya adalah murni dan
28
sederhana
yaitu
menjelaskan
kepada
siswa
sesuatu
yang
telah
dipersyaratkan di dalam kurikulum. Peranan guru dalam metode ekspositori merupakan pembimbing program pelajaran karena merupakan programmer. Guru harus melihat program pelajaran yang telah ditetapkan untuk dijelaskan dan siswa harus dapat menguasainya. Guru merupakan sumber data yang penting dan merupakan komponen pemindah antara sumber pengajaran dengan siswa. Peranan guru ialah membimbing siswa untuk mendapatkan informasi yang benar, yang merupakan bagian dari kurikulum yang dipersyaratkan. Siswa diharapkan dapat memenuhi persyaratan oleh guru. Peranan siswa dalam metode eksposiitori sering digambarkan secara kurang tepat, siswqa dianggap pasif. Sebenarnya peranan siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran ekspositori seperti membaca materi, mengerjakan tugas, mencari jawaban yang benar, mendiskusikan masalah yang diberikan oleh guru. Namun mereka diarahkan untuk memenuhi persyaratan yang ditetapkan oleh guru.
C. Kerangka Pemikiran Pembelajaran yang menerapkan metode inkuiri memberikan manfaat pada siswa yang sangat besar dalam pembelajaran. Metode inkuiri berusaha merangsang siswa untuk bersifat aktif dan kreatif, memberikan suasana yang kondusif dan terbuka memungkinkan siswa untuk belajar aktif baik secara individual mauapun kelompok berani memecahkan masalah yang dihadapi
29
dengan pemikirannya sendiri, menjadikan komponen banyak arah dalam proses pembelajaran, kondisi demikian akan menggairahkan semangat belajar siswa yang akhirnya meningkatkan belajar siswa. Dalam
pembelajaran
menggunakan
metode
ekspositori
pada
kenyataannya kegiatan pembelajaran banyak didominasi oleh guru, peserta didik kurang aktif dalam pencarian konsep, prinsip atau pengertian materi yang dipelajari. Dalam proses pembelajaran siswa menerima bahan pembelajran yang telah disusun oleh guru, media dan sumber belajar yang telah ditentukan oleh guru. Pengamatan pmateri pembelajaran akuntansi yang ditentukan dari guru sehingga informasi yang diperoleh kurang kuat tersimpan dalam ingatan, siswa lebih mengandalkan pada ingatan, sehingga kemampuan mentalnya untuk berproses secara analitis sangat minim. Bertolak dari kerangka pemikiran diatas diduga bahwa ada pengaruh proses belajar akuntansi dengan menggunakan metode ekspositori dan metode inkuiri.
Metode Ekspositori
Prestasi
(X1)
(Y1) Dibandingkan
Metode Inkuiri
Prestasi
(X2)
(Y2)
Gambar Kerangka Pemikiran
30
D. Hipotesis Menurut Sugiyono (2003:52), “Hipotesis merupakan suatu jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian”. Oleh karena itu rumusan masalah disusun dalam bentuk pertanyaan. Pada penelitian ini dikemukakan hoipotesis sebagai berikut : “Ada pengaruh perbedaan penggunaan metode ekspositori dan penggunaan metode inkuiri dalam proses pembelajaran akuntansi terhadap prestasi belajar siswa”.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pengertian dan Jenis Metode Peneltian 1. Pengertian metode penelitian Pembahasan metode penelitian ini lebih cenderung dapat dilakukan sebagai pertanggungjawaban mengenai metode-metode yang dipergunakan selama penelitian berlangsung dari awal sampai akhir. Tentu saja ketetapan dan kejelasan mengenai metode yang digunakan dalam penelitian merupakan salah satu bagian yang ikut menentukan tingkat kesohihan atau kebenaran hasil penelitian. Oleh karena itu, penjelasan mengenai metode penelitian sebagai pertanggungjawaban metode yang dipergunakan sangat diperlukan. Cara mencari kebenaran yang dianggap atau dipandang ilmiah adalah melalui metode penelitian. Menurut Winarno (1990:220) : “Metode penelitian adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari cara atau jalan untuk memecahkan atau menyelidiki suatu masalah yang dihadapi seseorang secara tepat dan benar sehingga mencapai hasil yang baik dan menimbulkan perasaan yang puas, aman, dan bangga bagi seseorang yang melakukan penelitian”. Menurut Hadari Nawawi (1992:4) “metode adalah cara utama yang dipergunakan untuk mencapai tujuan.” Berdasarkan definisi di atas dapat diketahui bahwa metode adalah cara atau tekhnik yangn digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.
31
32
Suharsimi Arikunto (2002:136) “metode penelitian adalah cara yang dapat digunakan oleh seorang peneliti dalam mengumpulkan data penelitian.” Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa metode penelitian adalah suatu ilmu yang membicarakan cara-cara penyelidikan
ilmiah
yang
mempunyai
tujuan
untuk
menemukan,
mengembangkan, dan menguji kebenara suatu pengetahuan dengan menggunakan metode dan tehnik-tehnik serta alat-alat tertentu. Penelitian adalah suatu usaha untuk menemukan, mengembangkan, serta menguji kebenaran dari suatu pengetahuan , apabila suatu usaha tersebut dilakukan dengan menggunakan car-cara atau metode ilmiah untuk penelitian disebut metode penelitian. 2. Jenis metode penelitian Menurut M. Nazir (1999:47) dalam melakukan penelitian dapat digunakan salah satu dari metode-metode yang ada. Sedangkan menurut Winarno Surachman (1990:13) metode penelitian dibagi menjadi 3 macam yaitu metode historis, metode deskriptif dan metode eksperimen. a. Metode historis Metode penelitian yang meliputi pengumpulan data dan peristiwa atau gagasan yang timbul di masa lampau dalam usaha memahami situasi atau keadaan sekarang serta memprediksikan perkembangan yang akan terjadi di masa mendatang.
33
b. Metode deskriptif Metode
ini
bertujuan
untuk
menentukan,
menganalisis
dan
mengklasifikasi dengan survey, angket, studi kasus atau dengan observasi sehingga bemanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan serta dapat diterapkan pada berbagai macam masalah. c. Metode eksperimen Metode eksperimen adalah cara penelitian dengan membuat kondisi buatan dengan mengadakan manipulasi terhadap obyek yang akan diteliti,
setidaknya
satu
variable
independent
dengan
maksud
mengetahui pengaruhnya terhadap variabek dependen, dengan cara membandingkan dua kelompok yang diteliti. Berdasarkan metode penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian ini menggunakan metode eksperimen, karena penelitian ini dilaksanakan dengan melakukuan eksperimen sesuai dengan metode pembelajaran ekspositori dan metode inkuiri yang mana sampelnya terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam keadaan seimbang. Menurut Sugiyono (2003:14) terdapat beberapa jenis penelitian antara lain :a) penelitian kuantitatif dan b) penelitian kualitatif. a. Penelitian kuantitatif adalah penelitian dengan maksut memperoleh data
yang berbentuk angka, atau data kualitatif yang diangkakan. Data
34
kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan (scoring). b. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang datanya berbentuk kata,
kalimat, skema dan gambar. Berdasarkan teori tersebut diatas maka dapat diambil pengertian bahwa penelitian kuantitatif dan kualitatif dilakukan untun mendapatkan data yang sesuai dengan metode yang rasional. Jenis penelitian ini adalah penelitian yang menggabungkan antara penelitian kualitatif dan kuantitatif, dimana data kualitatif berupa hasil pengamatan secara langsung yang dilakukan peneliti tentang aktifitas guru dan siswa selama eksperimen berlangsung, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari perhitungan data secara statistik mengenai pengaruh penggunaan metode ekspositori dan metode inkuiri terhadap prestasi belajar.
B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMU N I Cepogo Boyolali. Sekolah ini terletak di desa Paras, Mliwis, Cepogo, Boyolali.
35
2. Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 20072008 yang akan dilakukan pada bulan Januari samapai selesai.
C. Populasi, Sampel dan Sampling 1. Populasi Menurut Sugiyono (2003:90) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subyek atau obyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”. Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas XI SMU N I Cepogo Boyolali yang berjumlah 80 siswa. 2. Sampel Suharsimi Arikunto (2006:131) mengemukakan “sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel”. Menurut Gey, sebagaimana dikutip oleh Sumanto (1990:28), menyatakan bahwa jumlah sampel terkecil dapat diterima tergantung jenis risetnya yaitu :
36
a. Riset deskriptif
: 10% dari populasi atau subyek
b. Riset korelasi
: 30% dari populasi atau subyek
c. Riset kausal komparatif
: 30% dari populasi atau subyek
d. Riset eksperimen
: 50% dari populasi atau subyek
Berdasarkan pendapat tersebut di atas maka dalam penelitian ini penulis mengambil sampel sebanyak 80 orang siswa dari 80 orang siswa yang dibagi menjadi dua kelompok masimg-masing terdiri 40 siswa sebagai sample untuk kelompok ekspositori dan 40 siswa sebagai sampel inkuiri. 3. Sampling Menurut
Suharsimi
Arikunto
(2002:124)
menyatakan
bahwa
“Sampling adalah suatu proses yang dilakukan untuk memilih dan mengambil sampel secara benar dari suatu populasi”. Pada penelitian ini tidak ada sampling karena semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel.
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah suatu cara yang digunakan pada suatu penelitian untuk mendapatkan keterangan-keterangan sehubungan dengan
37
penelitian tersebut, sehingga memperoleh data yang diperlukan. Dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, tes dan dokumentasi. 1. Observasi Margono (1997:158) “Observasi dartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian”. Berdasarkan pendapat di atas, maka observasi atau pengamatan secara langsung yang dilakukan oleh peneliti tentang aktivitas guru dan siswa selama eksperimen berlangsung. 2. Tes Suharsimi Arikunto (2001:53), “menyatakan bahwa tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan cara-cara atau aturan-aturan yang telah ditentukan”. Metode ini dilakukan untuk mengetahui prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi pada pokok bahasan akuntansi dagang. Hasil tes akhir yang peneliti gunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa adalah soal pilihan ganda (check point). 3. Dokumentasi Menurut Suharsimi Arikunto (2002:135), “metode dokumentasi adalah suatu metode yang digunakan untuk memperoleh atau mengetahui sesuatu
38
dengan melihat buku-buku atau arsip-arsip atau catatan-catatan yang berhubungan dengan masalah yang diselidiki”. Pada
penelitian
ini
metode
dokumentasi
digunakan
untuk
mengumpulkan data mengenai daftar nama siswa. Alasan penggunaan metode dokumentasi yaitu : a. Dokumentasi sekolah merupakan hal yang resmi dan formal b. Mengingat keterbatasan waktu dan biaya c. Dokumentasi mempunyai sifat obyektif d. Dokumentasi mempunyai sifat keabadian.
E. Uji Coba Instrumen 1. Definisi Operasional Variabel Menurut
Suharsimi
Arikunto
(1998:99)
variable
penelitian
merupakan obyek penelitian yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variable dalam penelitian ini terdiri dari : a. Variabel Bebas Variabel
bebas
adalah
suatu
variabel
yang
akan
pengaruhnya. Variabel bebas dalam hal ini terdapat dua yaitu : 1) Model pembelajaran inkuiri untuk kelompok eksperimen.
diteliti
39
2) Model pembelajaran ekspositori untuk kelompok kontrol. b. Variabel Terikat Variabel terikat adalah variabel yang dapat menimbulkan hubungan fungsional dan dipengaruhi oleh variabel bebas. Dalam hal ini yang menjadi variabel terikat adalah prestasi belajar akuntansi khususnya pada pokok bahasan akuntansi dagang. 2. Kisi-kisi soal tes Dalam penelitian ini penulis menggunakan tes sebagai instrumen untuk memperoleh data. Sedangkan soal tes yang dibuat sebanyak 15 soal. Adapun langkah-langkah penyusunan soal tes adalah sebagai berikut : a) Melihat GBPP (Garis-garis Besar Program Pengajaran) akuntansi SMU N 1 Cepogo tahun ajaran 2007-2008. b) Penulis melakukan konsultasi dengan guru bidang studi akuntansi di SMU N 1 Cepogo. c) Penulis melakukan konsultasi dengan pembimbing skripsi. d) Penulis melakukan penyusunan soal sebanyak 15 soal. Soal-soal ini disesuaikan dengan sub-sub pokok bahasan mata pelajaran akuntansi. Adapun kisi-kisi soal tes dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
40
MATERI
JUMLAH
1
Ciri – ciri perusahaan dagang
5
2
Akun-akun khusus yang ada pada perusahaan dagang
5
3
Metode pencatatan dalam perusahaan dagang
5
4
Syarat penyerahan dan pembayaran dalam pembelian barang dagangan
5
5
Pencatatan transaksi ke dalam jurnal umum
5
F. Uji Instrumen 1. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau keaslian suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau yang sahih mempunyai validitas tinggi. Namun sebaliknya instrumen yang kurang valid memiliki validitas rendah. Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan, dan mampu mengungkapkan data dari variabel yang diteliti sacara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud. Suharsimi Arikunto, (2002:241) Validitas di atas diuji dengan rumus korelasi product moment, uji ini dilakukan dengan melihat korelasi atau skor masing-masing item pertanyaan.
41
Adapun rumusnya adalah :
rxy =
{N ∑ X
N ∑ XY − (∑ X )(∑ Y ) 2
− (∑ X )
2
}{N ∑ Y 2 − (∑ Y )2 }
Keterangan:
rxy
: Koefisien korelasi variabel X dan Y
∑X
: Jumlah skor dalam distribusi x
∑Y
: Jumlah skor dalam distribusi y
∑X ∑Y
2
2
N
: Jumlah kuadrat masing-masing skor x : Jumlah kuadrat masing-masing skor y : jumlah subyek keseluruhan item, dinyatakan valid apabila rhitung > critical volume.
Korelasi Product Moment yang dilakukan dengan bantuan program SPSS V. 10. Apabila koefisien Korelasi Product Moment hasil cetakan komputer dari butir pertanyaan, dan pertanyaan yang diuji lebih besar dari tabel koefisien Product Moment (rhitung > ttabel) maka berarti koefisien korelasi tersebut signifikan dan butir pertanyaan yang digunakan valid. Bagi butir pertanyaan yang tidak valid akan digugurkan dari daftar pertanyaan. 2. Uji Reliabilitas Husein Umar (2002:178) “reliabilitas adalah istilah untuk menunjukkan sejauh mana suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila pengukuran diulangi dua kali atau lebih”. Pengukuran reliabilitas bertujuan
42
untuk mengetahui ketetapan instrumen atau data yang diteliti, pengukuran reliabilitas tersebut dengan menggunakan rumus : ⎛ k ⎞ ⎛ Σσb 2 ⎟⎟ ⎜⎜ r ll = ⎜⎜ 2 k 1 − ⎠ ⎝ σb ⎝
⎞ ⎟⎟ ⎠
Dimana : rll
= realibilitas instrumen
k
= banyaknya butir pertanyaan
σb 2
= variabel tertentu
Σσb2
= jumlah varians butir
Jika ro > rt dikatakan reliabel sebaliknya jika ro < rt dikatakan tidak reliabel.
G. Tehnik Uji Prasyarat Analisis 1. Uji Normalitas Uji normalitas adalah pengujian data apakah data tersebut normal atau tidak. Penelitian ini untuk uji normalitas menggunakan litosfer dengan langkah-langkah: a. Hipotesis Ho : data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
43
Hi : data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal b. Statistik Uji L
= maximum IF ( Z1 ) – S( Z1 ) dimana :
F (Z1) = P( Z < Z1 ) dengan Z – N(0,1) F (Z1) = proporsi banyaknya Z < Z1 terhadap banyaknya Z1 _
X −X S( Z1 ) = skor standar, Z1= 1 S S
= deviasi standar
c. Tarif signifikan α = 0,05 d. Keputusan uji Jika L < L tabel maka sebuah data bias dikatakan normal sebaliknya jika L > L tabel maka hasilnya dikatakan tidak normal. 2. Uji Homogenitas Uji Homogenitas adalah pengujian data apakah data tersebut honogen atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas dengan uji Barlet, yaitu : a. Hipotesis Ho : data berasal dari populasi yang homogen
44
Hi : data berasal dari populasi tidak homogen b. Statistik uji
X2 =
(
2,203 f log RKG − ∑ f j log S 2j c
)
Keterangan : K
: banyaknya sampel
f
: derajad bebas untuk RKG = N – K
fj
: derajad kebebasan untuk S 2j = nj – 1
j
: 1, 2, 3, ………………….; k
N
: banyaknya seluruh nilai (ukuran)
nj
: banyaknya nilai (ukuran) sampel ke-j = ukuran sampel ke-j
c = 1+
RKG =
1 ⎛⎜ 1 1 ⎞⎟ − ∑ f j j ⎟⎠ 3(k − 1) ⎜⎝
∑ SS ∑f
j
; SS j = (n j − 1)S 2 js
j
c. Keputusan uji Jika X < X22 ; k – 1 maka dapat dikatakan hasilnya homogen sebaliknya jika X > X22 ; k – 1 maka dapat dikatakan hasilnya tidak homogen.
45
H. Metode Analisis Data
Menurut Budiyono (2000:149) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori dan model pembelajran inkuiri menggunakan uji – t, yaitu sebagai berikut : X1 − X 2
t=
Sp
sp (1 / n1 + 1 / n 2 ) 2
2
dengan
( n1 − 1)S12 + (n2 − 1)S 22 = n1 + n2 − 2
Dimana :
X1
= rata-rata dari sampel 1
X2
= rata-rata dari sampel 2
n1
= ukuran besar sampel 1
n2
= ukuran besar sampel 2
S1
= simpang baku dari sampel 1
S2
= simpang baku dari sampel 2
Jika t hitung > tα (n1 + n2 – 2) maka Ho ditolak Jika t hitung < tα (n1 + n2 – 2) maka Hi diterima
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Penyajian Data Hasil Uji Coba (Try Out) Soal Tes Sebelum soal tes diberikan kepada sampel penelitian, maka terlebih dulu dilaksanakan try-out (uji coba). Uji coba diberikan kepada 40 orang siswa. Uji coba soal tes ini dilakukan untuk mengetahui kesahihan (validitas) dan keandalan (reliabilitas) soal tes untuk menjadi alat pengumpul data. 1. Uji Validitas Item soal dinyatakan valid jika harga rxy lebih besar dari rtabel pada taraf signifikansi (α) = 5% yaitu sebesar 0,312. Adapun rangkuman hasil uji validitas soal dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini (Lampiran 3): Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal No. item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
rxy 0,373 0,340 0,436 0,579 0,336 0,359 0,447 0,533 0,613 0,430 0,410 0,508 0,380 0,462 0,461 0,529 0,480 0,452 0,457 0,419 0,359 0,481 0,424 0,413 0,432
rtabel (0,05;40) 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312
46
Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
47
Hasil perhitungan uji validitas terhadap soal tes menunjukkan bahwa dari 25 item soal semuanya valid, karena harga rxy seluruh item tersebut lebih besar dari rtabel (N;α) : (40;0,05) sebesar = 0,312 (Lampiran 3).
2. Uji Reliabilitas Soal Hasil uji reliabilitas menurut pendapat Suharsimi Arikunto (1993:167), dapat dikonsultasikan dengan ketetapan reliabilitas sebagai berikut: Antara 0,800 – 1, 000 = sangat tinggi Antara 0,600 – 0,800 = tinggi Antara 0,400 – 0,600 = cukup Antara 0,200 – 0,400 = rendah Antara 0,001 – 0,200 = sangat rendah Hasil uji reliabilitas terhadap soal tes memperoleh koefisien reliabilitas (r11) sebesar 0,8311, dimana nilai tersebut berada pada ketetapan reliabilitas sangat tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa soal tes ini sangat reliabel (andal) dan mampu untuk menjadi alat pengumpul data. (Lampiran 4).
B. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri pada Siswa Kelas XI SMU Negeri 1 Cepogo Boyolali Tahun Ajaran 2007/2008 dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Melakukan identifikasi siswa untuk menemukan siswa yang aktif dan pasif dalam belajar melalui serangkaian kegiatan pengumpulan data. Tindakan
48
yang dilakukan untuk mengidentifikasi siswa antara lain: wawancara dengan guru bidang studi sebelum pelaksanaan tindakan kemudian melakukan observasi langsung pada siswa 2. Merencanakan solusi masalah, solusi yang peneliti tawarkan untuk mengatasi masalah peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri. 3. Pelaksanaan
tindakan,
pada
tahap
pelaksanaan
tindakan,
peneliti
melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metode ekspositori di kelas XI A dan metode inkuiri di kelas XI B dalam rangka variasi metode pembelajaran. Suatu perencanaan bersifat fleksibel dan siap dilakukan perubahan sesuai apa yang terjadi dalam proses pelaksanaan di lapangan. Pada tahap ini dalam melaksanakan pembelajaran di kelas lebih mengarah pada subtansi yang menjadi permasalahan pokok untuk dapat meningkatkan ranah kognitif, afektif dan psikomotor siswa yaitu penerapan metode ekspositori dan inkuiri. Pada setiap akhir tindakan dilaksanakan tes untuk mengetahui hasil belajar yang telah dicapai siswa. 4. Observasi dan monitoring. Pada tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi atau penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan tindakan dari
49
waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, kuis dan lainlain) dan data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa dan lain-lain. Berdasarkan data yang terkumpul tersebut kemudian dilakukan analisis dan refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan. 5. Refleksi. Pada tahap ini dimaksudkan untuk menguasai secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi ini mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dan proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan: perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi. 6. Pelaksanaan evaluasi. Tes digunakan untuk mengumpulkan data kenaikan hasil belajar yang dilaksanakan sebelum tindakan dan sesudah tindakan. Kegiatan mi sebagai proses mengumpulkan, mengolah, dan menyajikan informasi sehingga bermanfaat untuk pengambilan keputusan tindakan. Diantara dialog, perencanaan, pengambilan keputusan tindakan, melakukan tindakan, pengamatan, refleksi, dan evaluasi merupakan proses yang terkait secara logis, sistematis, dan berkesinambungan. Evaluasi khususnya diarahkan pada penemuan bukti-bukti adanya peningkatan ranah kognitif dari siswa.
50
C. Penyajian Data Hasil Belajar Data yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh melalui teknik dokumentasi terhadap nilai pretes (nilai semester I) dan pelaksanaan evaluasi pada akhir pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri (post test). Setelah dilakukan perhitungan dengan statistik deskriptif, maka diperoleh karakteristik data sebagai berikut: Tabel 4.2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Akuntansi pada Siswa Kelas XI SMU Negeri 1 Cepogo Boyolali Tahun Pelajaran 2007/2008 Kelompok Perlakuan Metode Ekspositori Metode Inkuiri
Nilai Rata-rata Pre-test Post-test 64,500 66,600 65,125 72,400
Selisih 2,100 7,275
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa sebelum pelaksanaan eksperimen pembelajaran
(pre-tes),
nilai
rata-rata
pre-tes
siswa
pada
kelompok
pembelajaran metode ekspositori adalah sebesar 64,500 (lihat Lampiran 6) dan kelompok pembelajaran metode inkuiri 65,125. Kemudian setelah dilaksanakan pembelajaran terjadi peningkatan prestasi belajar, dimana pada pembelajaran dengan metode ekspositori siswa memperoleh nilai rata-rata 66,600 (lihat Lampiran 11), sedangkan rata-rata prestasi belajar dengan metode inkuiri sebesar 72,400. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa pada pembelajaran dengan metode ekspositori, prestasi belajar siswa hanya meningkat sebesar 2,100 poin, sedangkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran dengan metode inkuiri meningkat sebesar 7,275. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa dalam pembelajaran dengan metode inkuiri lebih meningkat dan lebih tinggi dibandingkan dengan metode ekspositori.
51
D. Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan uji Lilliefors. Untuk menerima atau menolak hipotesis dengan cara membandingkan Lo maks dengan L kritis yang diambil dari daftar nilai kritis uji Lilliefors pada taraf signifikansi (α) = 0,05. Jika Lo maks < L tabel derajat bebas (db) = 40, maka hipotesis nol ditolak. Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Variabel
Lo Maks
L tabel (0,05;40)
Keputusan
0,136
0,140
Normal
0,118
0,140
Normal
0,117
0,140
Normal
0,112
0,140
Normal
Pre-tes Kelompok Metode Ekspositori Pre-tes Kelompok Metode Inkuiri Prestasi Belajar Metode Ekspositori Prestasi Belajar Metode Inkuiri
Hasil perhitungan uji normalitas memperoleh harga maksimal (Lo maks) yang lebih kecil dari Ltabel Liliefors pada taraf signifikansi 5% yaitu sebesar 0,140, sehingga dapat dinyatakan bahwa keempat data tersebut memiliki distribusi atau sebaran yang normal. Hasil yang lebih lengkap dapat dilihat pada perhitungan uji normalitas pada lampiran 6 dan 11. 2. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal (Matching) Uji
kesepadanan
atau
uji
keseimbangan
kemampuan
awal
dilaksanakan dengan uji t. Uji ini dilaksanakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan rata-rata hasil pre-tes antara kelompok pembelajaran dengan
52
metode ekspositori dan metode inkuiri (Lampiran 7). Adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut ini. Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Antar Kelompok Hasil pre-tes kelompok siswa pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri
thitung
ttabel 5%
0,615
2,021
Keterangan Tidak berbeda
Hasil uji t kesepadanan kemampuan awal (Lampiran 7) memperoleh nilai thtung = 0,615, sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 5% (db=39) adalah 2,021. Dikarenakan thitung < ttabel (0,615 < 2,021), maka dapat dinyatakan bahwa kedua kelompok memiliki kemampuan awal yang sama sebelum eksperimen pembelajaran dilaksanakan. Artinya tidak ada perbedaan hasil pre-tes antara kelompok siswa kelompok pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri. 3. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok perlakuan berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Adapun langkah perhitungannya pada Lampiran 8. Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variance Antar Kelompok Hasil pre-tes kelompok siswa pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri
Fhitung
Ftabel 5%
0,123
4,08
Keterangan Tidak berbeda
Hasil uji homogenitas terhadap variansi antara kedua kelompok perlakuan memperoleh nilai Fhitung sebesar 0,123, sedangkan Ftabel pada taraf
53
signifikansi 5% dengan db (1;78) adalah 4,08. Dikarenakan Fhitung < Ftabel (0,123 < 4,00), maka dapat dinyatakan bahwa variansi kedua kelompok adalah relatif sama, sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelompok dalam keadaan homogen.
E. Analisis Kuantitatif Pengujian Hipotesis Data yang digunakan dalam analisis pengujian hipotesis adalah data hasil evaluasi akhir (post test) setelah pembelajaran dilaksanakan. Seperti diketahui data prestasi belajar post test telah dinyatakan normal dan berasal dari sampel yang homogen, kemudian dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t (Lampiran 12). Uji t ini digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan prestasi belajar akuntansi antara siswa yang diberi pembelajaran metode ekspositori siswa dan metode inkuiri Tabel 4.6 Hasil Pengujian Hipotesis (Uji t) Antar Kelompok Prestasi belajar akuntansi siswa pada pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri
thitung
ttabel 5%
2,802
2,021
Keterangan Berbeda
Hasil analisis tersebut dapat digambarkan dalam daerah kritis penerimaan Ho dari uji t sebagai berikut:
Daerah tolak Ho
-2,021
Daerah diterima Ho
Daerah tolak Ho
2,021
2,802
54
Hasil uji memperoleh nilai thitung > ttabel (2,802 > 2,021) pada taraf signifikansi 5%, maka Ho ditolak. Artinya terdapat perbedaan prestasi belajar akuntansi antara kelompok siswa yang diberi pembelajaran metode ekspositori dan metode inkuiri. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dan hipotesis diterima. Prestasi belajar akuntansi hasil pembelajaran menggunakan metode inkuiri (72,400) lebih tinggi dari pada prestasi belajar akuntansi hasil pembelajaran menggunakan dengan metode ekspositori (66,600) atau terdapat selisih sebesar. Artinya pembelajaran dengan metode inkuiri lebih baik (lebih efektif) dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
F. Analisis Kualitatif Dalam pelaksanaan pembelajaran guru biasanya menerapkan metode pembelajaran yang berbeda-beda, metode pembelajaran yang diharapkan memberikan manfaat pada siswa yang sangat besar dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini metode pembelajaran yang digunakan adalah metode inkuiri dan metode ekspositori. Metode ekspositori hampir sama dengan metode ceramah, tetapi metode ini guru tidak terlalu mendominasi. Guru tidak terus berbicara, informasi diberikan pada saat-saat atau bagian-bagian yang diperlukan, seperti awal pelajaran, menjelaskan konsep dan prinsip baru pada saat memberikan contoh kasus di lapangan. Berbeda dengan metode inkuiri, pada metode ekspositori siswa kurang terlibat aktif dalam mencari konsep pembelajaran, prinsip-prinsip pengertian akuntansi yang dipelajari. Siswa disini hanya menerima materi
55
pelajaran dari guru dan kemudian mencatatnya. Semua materi pelajaran ditentukan opleh guru sehingga informasi yang diperoleh kurang kuat tersimpan dalam ingatan siswa sehingga kemammpuan untuk berproses analisis sangat minim. Pembelajaran dengan metode inkuiri merupakan pembelajaran yang menekankan pada keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar. Cara penyampaian pelajaran dilakukan dengan penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analisis dan argumentatif (ilmiah) dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju suatu kesimpulan. Selain itu metode inkuiri mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan
problem,
merancang
eksperimen,
melakukan
eksperimen,
mengumpulkan dan menganalisa data, menarik kesimpulan, mempunyai sikap ilmiah, obyektif, hasrat ingin tahu, sikap terbuka dan sebagainya (Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati , 1993:125). Hal ini menunjukkan bahwa metode inkuiri merupakan proses pembelajaran
yang
memberi
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mengakomodasikan dan mengasimilasikan informasi yag mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, seperti merumuskan masalah, merencanakan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisa data, menarik kesimpulan, serta menimbulkan sikap obyektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, sehingga pada akhirnya dapat mencapai kesimpulan yang dapat disetujui bersama. Sedangkan metode ekspositori hanya bersifat memberikan informasi dan kemudian dilanjutkan dengan pemberian tugas.
56
Pembelajaran dengan metode inkuiri menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi karena proses belajar yang dilakukan melalui proses: 1. Penciptaan kemerdekaan untuk mewakili dan mengekspresikan ide-ide dan mengetes ide-ide tersebut dengan data. 2. Penyediaan lingkungan yang responsif sehingga setiap ide atau gagasan didengar dan dimengerti serta setiap siswa dapat memperoleh data yang diperlukan. 3. Membantu siswa menemukan suatu pengarahan untuk bergerak maju, suatu tujuan untuk pengajaran intelektual (tingkat intelektual yang lebih tinggi) (Moh. Amien, 1996: 37) Keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran dengan metode inkuiri adalah (Roestiyah NK, 1991:76-77): 1. Dapat membentuk dan mengembangkan “self-concept” pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik. 2. Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru. 3. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur dan terbuka. 4. Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri. 5. Memberi kepuasan yang berupa interinsik. 6. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang. 7. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. 8. Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri.
57
9. Siswa dapat menghindari siswa dari cara-cara belajar yang tradisional. 10. Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi Berdasarkan kelebihan-kelebihan tersebut, maka pembelajaran dengan metode inkuiri mampu mencapai hasil belajar yang lebih tingi dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran dengan metode ekspositori. Seperti diketahui metode ekspositori didasarkan pada metode ceramah yang kemudian dilengkapi dengan demonstrasi, pemberian tugas, dan tanya jawab. Pembelajaran dengan metode ekspositori dalam penelitian ini terbukti memperoleh prestasi belajar yang lebih rendah dibandingkan metode inkuiri. Dalam penelitian ini metode inkuiri dilaksanakan dengan adanya bimbingan dari guru. Metode inkuiri terbimbing ini diterapkan bagi para siswa karena masih dalam taraf tingkat perkembangan, kemampuan intelektualnya dipandang masih memerlukan bimbingan dalam rangka mengembangkan kemampuan kognitifnya untuk memecahkan masalah, serta dalam rangka memperoleh konsep dalam proses belajarnya. Bimbingan dalam metode inkuiri juga berfungsi memberi petunjuk seperlunya kepada siswa pada permulaannya, kemudian diberikan lambat laun dikurangi. Bantuan yang harus dikurangi berupa pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan siswa dapat berpikir dan menemukan cara-cara penemuan konsep yang tepat. Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan penerapan metode ekspositori dan metode inkuiri terhadap prestasi belajar akuntansi siswa. Prestasi belajar metode inkuiri lebih tinggi dari pada metode ekspositori dengan selisih sebesar 5,800. Perbedaan tersebut
58
membuktikan bahwa pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dan hipotesis diterima. Siswa kelas XI SMU Negeri 1 Cepogo Boyolali yang diberi pembelajaran dengan metode inkuiri memperoleh prestasi belajar lebih baik jika dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan metode ekspositori.
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab-bab sebelumnya dan mengacu pada perumusan masalah, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Pembelajaran dengan metode ekspositori dan inkuiri berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas XI SMU Negeri 1 Cepogo Boyolali tahun pelajaran 2007/2008. Siswa diberi pembelajaran dengan metode inkuiri memperoleh prestasi belajar lebih baik jika dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan metode ekspositori. Prestasi belajar akuntansi hasil pembelajaran menggunakan metode inkuiri (72,400) lebih tinggi dari pada prestasi belajar akuntansi hasil pembelajaran menggunakan dengan metode ekspositori (66,600) atau terdapat selisih sebesar. Artinya pembelajaran dengan metode inkuiri lebih baik (lebih efektif) dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
B. Implikasi Penggunaan metode inkuiri dalam proses pembelaharan dapat membantu siswa dalam memperkaya pengetahuannya, khususnya melalui pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengakomodasikan dan mengasimilasikan informasi,
seperti
merumuskan
masalah,
merencanakan
eksperimen,
mengumpulkan dan menganalisa data, menarik kesimpulan, serta menimbulkan 59
60
sikap obyektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, sehingga pada akhirnya dapat mencapai kesimpulan yang dapat disetujui bersama Hal ini dapat dijadikan pertimbangan bagi guru dalam memilih metode pembelajaran yang lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Selain itu hasil penelitian juga diharapkan dapat menambah pengetahuan sehingga dapat digunakan sebagai dasar penelitian selanjutnya.
C. Saran-saran Dalam rangka menyumbang pemikiran untuk meningkatkan prestasi belajar ekonomi siswa maka disampaikan saran-saran sebagai beriku: 1. Bagi guru a. Bagi guru, khususnya guru mata pelajaran akuntansi, hendaknya menggunakan metode pembelajaran inkuiri dalam proses pembelajaran agar siswa lebih aktif dalam mengikuti pelajaran. b. Diharapkan untuk berperan aktif dalam meningkatkan pengetahuan dan kompetensi mengajar, sehingga kemampuan guru dalam menggunakan variasi metode pembelajaran dapat menjadi lebih baik. c. Hendaknya selalu mengadakan evaluasi tes blok guna mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang sudah diajarkan. 2. Bagi siswa a. Siswa hendaknya menumbuhkan kedisiplinan dan mengikuti proses belajar mengajar agar prestasi yang dicapai maksimal. Selain itu pembentukan pengetahuan akan lebih bermakna apabila siswa berpartisipasi aktif didalamnya.
61
b. Sebaiknya para siswa dapat menyediakan sarana pembelajaran yang lebih lengkap dalam proses pembelajaran, sehingga dapat membantu kelancaran proses pembelajaran. 3. Bagi sekolah Bagi pihak sekolah diharapkan untuk menciptakan lingkungan belajar dan sarana pembelajaran yang lebih lengkap, sehingga dapat membantu kelancaran proses pembelajaran. Selain itu pihak sekolah diharapkan untuk selalu mengikutsertakan para guru dalam pelataihan-pelatihan yang sering dilakukan oleh Dinas Pendidikan setempat.
62
DAFTAR PUSTAKA
Adrian. 2004. Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa. http://www.yahoo.com./artikel.us/art.05-65.html Ahmadi, Abu. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Depdiknas. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Diakses tanggal 11 Desember 2007. http://pusdiklatdepdiknas.net/index2.php?option=com_docman& task=doc_view&gid=10&Itemid=54 Dimyati dan Mudjiyono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2001. Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hudoyo, Herman. 1979. Teori Dasar Belajar Mengajar. Jakarta : Depdikbud. Margono S. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Remaja Rosda Karya Nawawi, Hadari. 1992. Instrumen Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta : Universitas Gadjah Mada Press. Nazir M. 1999. Metodologi Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia. Poerwodarminto. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Bina Aksara. Sagala, Syaiful. 2003. Metode Belajar Mengajar. Bandung : Alfabeta. Santoso, Slamet Iman. 1987. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Universitas Indonesia Press. Sardiman AM. 2002. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Balai Pustaka. Soemantri. 2001. Menggagas Pembelajaran Pendidikan IPS. Bandung : Remaja Rosda Karya. Sugiyono. 2003. Statistika untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta
63
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Sumadi, S. 1993. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Grasindo Perkasa. Suwarna. 2006. Pengajaran Mikro Pendekatan Praktis Menyiapkan Pendidik Profesional. Yogyakarta : Tiara Wacana. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Umar,s Husein. 2002. Metode Riset Komunikasi Organisasi. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Usman, Moh, Uzer. 1993. Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya. Wahyudin NN. 2004. Efektivitas Strategi Pembelajaran Koperatif dan Ekspositori terhadap Hasil Belajar Sains Ditinjau dari Cara Berpikir. Diakses tanggal 11 Desember 2007. http://www.litagama.org/Jurnal/Edisi5/StrategiPemb.htm Winarno. 1990. Metodelogi Penelitian. Bandung : Tarsito. Zaenal, A. 1998. Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik Prosedur. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Lampiran 1 Daftar Nama Siswa Try Out No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Nama Agus Suwarsono Ana Widyastuti Andri Cahyo FRD Anik Wakhidah Anita Ratna P Arief Wahyu R Candra Nurseta Dewi Mutoharoh Dewi Rinawati Dhaniayu Putri Dian Joko S Dwi Surani Fitri Sumiyati Heny Vaatu E Heru Purwanto Husain Fitrianro Ika Handayani Istiyani Karina Damayanti Kusnadi Jarwo Nugroho Lindri Ana Muhammad Rofa’in Ngatemi Novi Rahmawati Nur Aminah Nur Mutmainah Nurhana A Nuryani Sartini Setyawan A Sri Hartatik Sri Umayah Sukono Sutarti Tri Hastutik Tri Wiyarti Warsini Widyatmoko Yani Candra K
Daftar Nama Siswa Penelitian Daftar Siswa Kelas Kontrol Daftar Siswa Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Nama Agus Suwarsono Ana Widyastuti Andri Cahyo FRD Anik Wakhidah Anita Ratna P Arief Wahyu R Candra Nurseta Dewi Mutoharoh Dewi Rinawati Dhaniayu Putri Dian Joko S Dwi Surani Fitri Sumiyati Heny Vaatu E Heru Purwanto Husain Fitrianro Ika Handayani Istiyani Karina Damayanti Kusnadi Lidia Natalia Lila Eniyah Maya Yulfa AS Novi Dwi Sunarti Nur Asiah Nur Hidayah Nuriah Purnomo Irawan Rini Susanti Siti Jariyah Sugiyanto Sukimi Sumarsih Tina Rahayu Tri Winarsih Wahyu Widyo P Widayanti Widyaningsih Wiwied Tia F Yati Nalangsari
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Nama Agung Widiantoro Agus Supriyanto Ana Maryanah Anik Apriliani Ariyanti Sri M Chandra Agus Damaria Surya M Daryanti Dewi Setyowati Dwi Nyik Riyanti Dwi Suranti Eka Martina Eko Pujiyati Etik Untari Fajar Wahyu S Farida Anggraeni Gunawan Hanun Wulandari Ika Susilowati M Jarwo Nugroho Lindri Ana Muhammad Rofa’in Ngatemi Novi Rahmawati Nur Aminah Nur Mutmainah Nurhana A Nuryani Sartini Setyawan A Sri Hartatik Sri Umayah Sukono Sutarti Tri Hastutik Tri Wiyarti Warsini Widyatmoko Yani Candra K Yuni Sulistyowati
Lampiran 2 Hasil Uji Coba (Try Out) Soal Tes No. Resp. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1
2 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1
No. Item 3 4 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1
5 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
6 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1
7 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0
8 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1
9 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1
10 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1
11 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
12 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1
13 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1
14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1
15 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0
16 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1
17 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1
18 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1
19 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0
20 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1
21 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1
22 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1
23 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1
24 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1
25 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1
Skor Total 16 11 14 11 21 8 21 21 8 15 12 7 22 20 9 14 9 21 5 19 7 15 6 15 13 22
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0
0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1
0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0
1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
16 18 15 12 23 23 23 14 21 11 14 14 23 14
Lampiran 3 Uji Validitas Soal Correlations ITEM01 ITEM01
ITEM02
ITEM03
ITEM04
ITEM05
ITEM06
ITEM07
ITEM08
ITEM09
ITEM10
ITEM11
ITEM12
ITEM13
ITEM14
ITEM15
ITEM16
ITEM17
ITEM18
ITEM19
ITEM20
ITEM21
ITEM22
ITEM23
ITEM24
ITEM25
TOTAL
Pearson Correlation
1,000
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
ITEM02
ITEM03
,081
,189
, 40 ,081 ,618 40 ,189 ,242 40 ,099 ,544 40 ,320* ,044 40 -,027 ,868 40 -,043 ,793 40 ,217 ,178 40 ,043 ,793 40 ,274 ,087 40 ,274 ,087 40 ,150 ,356 40 -,037 ,822 40 -,099 ,544 40 ,150 ,356 40
,618 40 1,000 , 40 ,147 ,366 40 ,135 ,405 40 -,169 ,297 40 -,067 ,683 40 ,000 1,000 40 ,065 ,689 40 ,316* ,047 40 ,345* ,029 40 ,234 ,146 40 ,000 1,000 40 ,323* ,042 40 ,081 ,618 40 ,105 ,517 40
,242 40 ,147 ,366 40 1,000 , 40 ,135 ,405 40 ,282 ,078 40 ,147 ,366 40 ,211 ,192 40 ,274 ,087 40 ,211 ,192 40 ,345* ,029 40 -,096 ,554 40 ,211 ,192 40 ,116 ,475 40 ,189 ,242 40 ,211 ,192 40
,386*
,014
,234
,014 40 ,150 ,356 40 ,121 ,457 40 ,005 ,974 40 ,303 ,058 40 -,135 ,405 40 ,231 ,152 40 ,313* ,049 40 ,121 ,457 40 ,121 ,457 40
,933 40 ,000 1,000 40 ,081 ,618 40 -,144 ,377 40 ,030 ,855 40 ,040 ,806 40 ,623** ,000 40 ,144 ,377 40 -,027 ,868 40 ,406** ,009 40
,146 40 -,105 ,517 40 ,081 ,618 40 -,039 ,810 40 ,268 ,094 40 ,147 ,366 40 ,298 ,062 40 ,248 ,123 40 -,027 ,868 40 ,189 ,242 40
,373*
,340*
,436**
,018 40
,032 40
,005 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
ITEM24 *
*
*
ITEM25
TOTAL
,121
,121
,373*
,457 40 -,027 ,868 40 -,027 ,868 40 ,209 ,196 40 -,137 ,398 40 ,081 ,618 40 ,171 ,291 40 ,323* ,042 40 ,364* ,021 40 -,062 ,706 40 ,274 ,087 40 ,150 ,356 40 ,173 ,285 40 ,121 ,457 40 ,364* ,021 40
,457 40 ,406** ,009 40 ,189 ,242 40 ,209 ,196 40 -,252 ,117 40 -,027 ,868 40 ,278 ,082 40 ,217 ,178 40 ,364* ,021 40 ,050 ,758 40 -,173 ,284 40 ,150 ,356 40 -,037 ,822 40 ,341* ,031 40 ,150 ,356 40
,018 40 ,340* ,032 40 ,436** ,005 40 ,579** ,000 40 ,336* ,034 40 ,359* ,023 40 ,447** ,004 40 ,533** ,000 40 ,613** ,000 40 ,430** ,006 40 ,410** ,009 40 ,508** ,001 40 ,380* ,015 40 ,462** ,003 40 ,461** ,003 40
,050
,162
,529**
,758 40 ,150 ,356 40 ,231 ,152 40 ,217 ,178 40 ,061 ,711 40 ,081 ,618 40 ,121 ,457 40 ,313* ,049 40 1,000 , 40 ,231 ,152 40
,317 40 ,257 ,110 40 ,231 ,152 40 ,111 ,494 40 -,061 ,711 40 ,298 ,062 40 ,231 ,152 40 ,313* ,049 40 ,231 ,152 40 1,000 , 40
,000 40 ,480** ,002 40 ,452** ,003 40 ,457** ,003 40 ,419** ,007 40 ,359* ,023 40 ,481** ,002 40 ,424** ,006 40 ,413** ,008 40 ,432** ,005 40
,413**
,432**
,008 40
,005 40
1,000 , 40
Lampiran 4 Uji Reliabilitas Soal Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
ITEM01 ITEM02 ITEM03 ITEM04 ITEM05 ITEM06 ITEM07 ITEM08 ITEM09 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25
Statistics for SCALE
Mean 15,0750
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(A L P H A)
Mean
Std Dev
Cases
,6500 ,6250 ,6250 ,3500 ,7000 ,6250 ,4000 ,5750 ,6000 ,6750 ,6750 ,6000 ,4750 ,6500 ,6000 ,6750 ,6000 ,6500 ,5750 ,7500 ,6250 ,6500 ,4250 ,6500 ,6500
,4830 ,4903 ,4903 ,4830 ,4641 ,4903 ,4961 ,5006 ,4961 ,4743 ,4743 ,4961 ,5057 ,4830 ,4961 ,4743 ,4961 ,4830 ,5006 ,4385 ,4903 ,4830 ,5006 ,4830 ,4830
40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 40,0 N of Variables 25
Variance 29,2506
Std Dev 5,4084
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected ItemTotal Correlation
14,4250 14,4500 14,4500 14,7250
27,5327 27,6897 27,1769 26,4609
Item-total Statistics
ITEM01 ITEM02 ITEM03 ITEM04
,3929 ,3559 ,3586 ,5144
Alpha if Item Deleted ,8281 ,8296 ,8256 ,8194
ITEM05 ITEM06 ITEM07 ITEM08 ITEM09 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25
14,3750 14,4500 14,6750 14,5000 14,4750 14,4000 14,4000 14,4750 14,6000 14,4250 14,4750 14,4000 14,4750 14,4250 14,5000 14,3250 14,4500 14,4250 14,6500 14,4250 14,4250
27,7788 27,5872 27,0968 26,6154 26,2045 27,2718 27,3744 26,7686 27,4256 27,0712 27,0250 26,7590 26,9224 27,1224 27,0256 27,4558 27,5872 26,9686 27,2077 27,3276 27,2250
,3568 ,3763 ,3693 ,4616 ,5512 ,3540 ,3327 ,4355 ,3962 ,3872 ,3837 ,4619 ,4044 ,3766 ,3793 ,3487 ,3763 ,4084 ,3432 ,3346 ,3556
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
,8311
40,0
N of Items = 25
,8293 ,8288 ,8251 ,8214 ,8177 ,8257 ,8265 ,8225 ,8281 ,8244 ,8246 ,8216 ,8237 ,8248 ,8247 ,8259 ,8288 ,8236 ,8262 ,8265 ,8257
Lampiran 5 Data Nilai Semester I (Pretes) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jml Mean Maks Min
Ekspositori 60 75 60 70 75 65 60 65 75 60 60 70 70 55 75 55 65 55 60 55 65 65 70 60 65 65 70 65 70 80 80 50 60 70 50 50 55 60 70 75 2580 64.500 80.00 50.00
Inkuiri 75 70 70 70 80 65 60 65 70 60 60 70 70 65 75 55 70 55 60 65 65 60 60 65 65 65 70 65 70 75 80 50 70 70 50 50 55 70 70 50 2605 65.125 80.00 50.00
Lampiran 6 Uji Normalitas Data Pretes Explore Case Processing Summary Cases Missing N Percent 0 ,0% 0 ,0%
Valid N Pretes Ekspositori Pretes Inkuiri
40 40
Percent 100,0% 100,0%
Total N
Percent 100,0% 100,0%
40 40
Descriptives
Pretes Ekspositori
Pretes Inkuiri
Statistic 64,500 65,000 65,128 8,070 50,000 80,000 30,000 10,000 ,016 -,703 65,125 65,000 62,163 7,884 50,000 80,000 30,000 10,000 -,374 -,314
Mean Median Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis Mean Median Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis
Std. Error 1,276
,374 ,733 1,247
,374 ,733
Tests of Normality a
Pretes Ekspositori Pretes Inkuiri
Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. ,136 40 ,059 ,118 40 ,109
a. Lilliefors Significance Correction
Shapiro-Wilk Statistic df ,946 40 ,966 40
Sig. ,084 ,141
Pretes Ekspositori Histogram 10
8
6
Frequency
4
2
Std. Dev = 8,07 Mean = 64,5 N = 40,00
0 50,0
55,0
60,0
65,0
70,0
75,0
80,0
Pretes Ekspositori
Pretes Inkuiri Histogram 14
12
10
8
6
Frequency
4 Std. Dev = 7,88
2
Mean = 65,1 N = 40,00
0 50,0
55,0
Pretes Inkuiri
60,0
65,0
70,0
75,0
80,0
Lampiran 7 Uji Kesepadanan Kemampuan Awal (Pretes) T-Test Paired Samples Statistics
Pair 1
Pretes Ekspositori Pretes Inkuiri
Mean 64,500 65,125
N
Std. Error Mean 1,276 1,247
Std. Deviation 8,070 7,884
40 40
Paired Samples Correlations N Pair 1
Correlation
Pretes Ekspositori & Pretes Inkuiri
40
Sig.
,676
,000
Paired Samples Test Paired Differences
Mean Pair 1
Pretes Ekspositori - Pretes Inkuiri
,6250
Std. Deviation
Std. Error Mean
6,4239
1,0157
t ,615
df
Sig. (2-tailed) 39
,542
Lampiran 8 Uji Homogenitas Data Pretest Oneway Descriptives Data Pretest
N Ekspositori Inkuiri Total
40 40 80
Mean 64,5000 65,1250 64,8125
Std. Deviation 8,0702 7,8844 7,9334
Std. Error 1,2760 1,2466 ,8870
Minimum 50,00 50,00 50,00
Maximum 80,00 80,00 80,00
Test of Homogeneity of Variances Data Pretest Levene Statistic ,173
df1
df2 1
Sig. ,679
78
ANOVA Data Pretest
Between Groups Within Groups Total
Sum of Squares 7,813 4964,375 4972,188
df 1 78 79
Mean Square 7,813 63,646
F ,123
Sig. ,727
Lampiran 9 Skor Hasil Tes pada Siswa dengan Pembelajaran dengan Metode Ekspositori (Post test) No Resp. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
4 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1
6 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0
7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
8 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0
9 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
10 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0
11 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1
13 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0
Nomor Item Soal 14 15 16 17 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
18 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
19 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
20 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0
21 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1
22 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1
23 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1
24 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0
25 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0
Jml Skor 15 15 14 20 14 14 15 15 12 19 19 18 19 14 15 18 16 19 18 17 14 16 18 19 19 12
Hasi Belajar 60 60 56 80 56 56 60 60 48 76 76 72 76 56 60 72 64 76 72 68 56 64 72 76 76 48
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1
0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0
1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1
1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1
1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0
1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0
1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0
0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0
21 18 17 20 18 17 19 16 18 13 18 13 17 17
84 72 68 80 72 68 76 64 72 52 72 52 68 68
Lanjutan Lampiran 9 Skor Hasil Tes pada Siswa dengan Pembelajaran dengan Metode Inkuiri (Post test) No Resp. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
2 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0
3 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
4 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0
5 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1
6 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1
8 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0
9 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1
10 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0
11 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0
12 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nomor Item Soal 14 15 16 17 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1
18 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
21 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
23 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
25 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
Jml Skor 19 22 22 20 18 16 16 17 16 16 17 17 21 22 22 15 18 17 17 17 21 20 18 22 16 19 18
Hasi Belajar 76 88 88 80 72 64 64 68 64 64 68 68 84 88 88 60 72 68 68 68 84 80 72 88 64 76 72
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 22 23 24 25
1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1
1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1
1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1
0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1
0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1
0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1
0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1
1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1
1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0
1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0
18 17 21 18 15 20 19 15 14 18 17 16 17 22
72 68 84 72 60 80 76 60 56 72 68 64 68 88
Lampiran 10 Data Hasil Belajar (Post-test) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jml Mean Maks Min
Ekspositori 60 60 56 80 56 56 60 60 48 76 76 72 76 56 60 72 64 76 72 68 56 64 72 76 76 48 84 72 68 80 72 68 76 64 72 52 72 52 68 68 2664 66.600 84.00 48.00
Inkuiri 76 88 88 80 72 64 64 68 64 64 68 68 84 88 88 60 72 68 68 68 84 80 72 88 64 76 72 72 68 84 72 60 80 76 60 56 72 68 64 68 2896 78.270 88.00 56.00
Lampiran 11 Uji Normalitas Data Post-test Explore Case Processing Summary Cases Missing N Percent 0 ,0% 0 ,0%
Valid N Post test Ekspositori Post test Inkuiri
40 40
Percent 100,0% 100,0%
Total N
Percent 100,0% 100,0%
40 40
Descriptives
Post test Ekspositori
Post test Inkuiri
Statistic 66,600 68,000 88,246 9,394 48,000 84,000 36,000 15,000 -,305 -,862 72,400 72,000 81,067 9,004 56,000 88,000 32,000 15,000 ,394 -,799
Mean Median Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis Mean Median Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis
Std. Error 1,485
,374 ,733 1,424
,374 ,733
Tests of Normality a
Post test Ekspositori Post test Inkuiri
Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. ,117 40 ,109 ,112 40 ,126
a. Lilliefors Significance Correction
Shapiro-Wilk Statistic df ,943 40 ,942 40
Sig. ,066 ,073
Post test Ekspositori Histogram 14
12
10
8
6
Frequency
4 Std. Dev = 9,39
2
Mean = 66,6 N = 40,00
0 50,0
55,0
60,0
65,0
70,0
75,0
80,0
85,0
Post test Ekspositori
Post test Inkuiri Histogram 20
Frequency
10
Std. Dev = 9,00 Mean = 72,4 N = 40,00
0 55,0
60,0
Post test Inkuiri
65,0
70,0
75,0
80,0
85,0
90,0
Lampiran 12 Uji Hipotesis Perbedaan Hasil Belajar Metode Ekspositori dan Inkuiri T-Test Paired Samples Statistics
Pair 1
Post test Ekspositori Post test Inkuiri
Mean 66,600 72,400
N
Std. Error Mean 1,485 1,424
Std. Deviation 9,394 9,004
40 40
Paired Samples Correlations N Pair 1
Post test Ekspositori & Post test Inkuiri
Correlation 40
Sig.
-,013
,938
Paired Samples Test Paired Differences
Mean Pair 1
Post test Ekspositori - Post test Inkuiri
5,8000
Std. Deviation
Std. Error Mean
13,0937
2,0703
t 2,802
df
Sig. (2-tailed) 39
,008
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN JURUSAN AKUNTANSI
Mata Pelajaran Kelas Semester Waktu
: Akuntansi : XI :2 : 45 menit
Berilah tanda silang (x) huruf a, b, c, dan d pada jawaban yang paling benar! 1. Dalam penerapan jurnal khusus transaksi retur penjualan akan dicatat dalam a. jurnal penjualan c. jurnal umum b. jurnal pembelian d. jurnal penerimaan kas 2. Dalam penerapan pencatatan akuntansi setiap transaksi pembelian barang maupun penjualan akan dicatat dalam perkiraan …. a. pembelian c. HPP b. penjualan d. kartu persediaan barang 3. Transaksi pembelian barang secara kredit akan dicatat dalam jurnal …. a. pembelian c. pengeluaran kas b. penjualan d. umum 4. Transaksi pembayaran hutang dicatat dalam buku besar pembantu …. a. utang c. persediaan b. piutang d. kas 5. Perusahaan yang menjual barang secara kredit diperlukan buku besar pembantu …. a. utang c. pembelian b. piutang d. investasi 6. Transaksi yang berpengaruh pada buku pembantu hutang adalah …. a. pembelian kredit c. pembelian tunai b. penjualan tunai d. pembelian kredit 7. Pengiriman kembali barang yang sudah dibeli karena rusak dicatat dalam jurnal …. a. penjualan c. penerimaan kas b. pembelian d. umum 8. Retur pembelian barang secara kredit akan dicatat dalam buku jurnal … a. pembelian c. umum b. penjualan d. pengeluaran kas 9. Faktur penjualan akan dicatat dalam buku pembantu …. a. utang dagang (D) c. piutang dagang (D) b. utang dagang (K) d. piutang dagang (K) 10. Retur penjualan barang secara kredit akan dicatat dalam buku pembantu …. a. piutang dagang (D) c. piutang dagang (K) b. utang dagang (D) d. utang dagang (K) 11. Saldo kas awal bulan Januari Rp 4.600.000,00 dalam jurnal penerimaan kas bulan Januari Rp 12.400.000,00 dan dalam jurnal pengeluaran kas bulan Januari Rp 8.700.000,00. Kas dalam neraca saldo per 31 Januari adalah ….
a. Rp4.600.000,00 c. Rp8.700.000,00 b. Rp12.400.000,00 d. Rp8.300.000,00 12. Dalam jurnal pengeluaran kas perkiraan yang didebit pembelian Rp4.200.000,00, utang dagang Rp12.400.000,00 dan perlengkapan kantor Rp800.000,00. Dalam posting ke buku besar perkiraan kas akan …. a. didebit Rp16.800.000,00 c. didebit Rp17.400.000,00 b. dikredit Rp16.800.000,00 d. dikredit Rp17.4000.000,00 13. Dalam jurnal penjualan menunjukkan jumlah penjualan sebesar Rp16.700.000,00. Jumlah tersebut akan diposting ke buku besar dengan perkiraan …. a. piutang dagang Rp16.700.000,00 (D) b. penjualan Rp16.700.000,00 (K) c. piutang dagang Rp16.700.000,00 (D) dan penjualan Rp16.700.000,00 (K) d. penjualan Rp16.700.000,00 (D) 14. Dalam melakukan posting ke buku besar kolom Ref dalam masing-masing perkiraan diisi dengan …. a. nomor perkiraan c. nomor bukti transaksi b. nomor urut posting d. kode darimana data itu diambil 15. Berikut ini yang bukan merupakan unsur harga pokok penjualan adalah …. a. persediaan barang dagangan c. retur pembelian b. pembelian barang dagangan d. beban angkut penjualan 16. Jurnal penyusunan pemakaian perlengkapan kantor adalah …. a. beban perlengkapan kantor Rpxxx perlengkapan kantor Rpxxx b. perlengkapan kantor Rpxxx kas Rpxxx c. beban perlengkapan kantor Rpxxx kas Rpxxx d. beban perlengkapan kantor Rpxxx ikhtisar R/L Rpxxx 17. Jurnal penyesuaian untuk persediaan akhir dengan dibuka akun ikhtisar laba rugi adalah …. a. persediaan barang Rpxxx pembelian Rpxxx b. ikhtisar laba-rugi Rpxxx persediaan barang Rpxxx c. persediaan barang Rpxxx ikhtisar rugi-laba Rpxxx d. persediaan akhir Rpxxx persediaan barang Rpxxx 18. Dalam neraca saldo perkiraan perlengkapan bersaldo debit Rp4.000.000,00 dalam penyesuaian disebutkan perlengkapan yang masih ada Rp2.500.000,00 maka beban perlengkapan adalah …. a. Rp4.000.000,00 c. Rp1.500.000,00 b. Rp2.500.000,00 d. Rp3.000.000,00 19. Berdasarkan soal nomor 8 di atas jurnal penyesuaiannya adalah …. a. beban perlengkapan Rp1.500.000,00
perlengkapan Rp1.500.000,00 b. beban perlengkapan Rp2.500.000,00 perlengkapan Rp2.500.000,00 c. beban perlengkapan Rp4.000.000,00 perlengkapan Rp4.000.000,00 d. beban perlengkapan Rp3.000.000,00 perlengkapan Rp3.000.000,00 20. Dalam neraca saldo per 31 Desember 2007 perkiraan asuransi dibayar di muka Rp2.400.000,00 dalam penyesuaian disebutkan asuransi dibayar tanggal 1 Agustus 2007 untuk 1 tahun. Beban asuransi tahun 2007 adalah …. a. Rp2.400.000,00 c. Rp1.000.000,00 b. Rp200.000,00 d. Rp1.400.000,00 21. Berdasarkan soal nomor 10 di atas perkiraan asuransi dibayar di muka per 1 Januari 2008 adalah …. a. Rp2.400.000,00 c. Rp1.000.000,00 b. Rp200.000,00 d. Rp1.400.000,00 22. Berdasarkan soal nomor 11 di atas jurnal penyesuaian persediaan barang ahir dengan HPP adalah …. a. HPP Rp12.000.000,00 persediaan barang Rp12.000.000,00 b. persediaan barang Rp12.00.000,00 HPP Rp12.000.000,00 c. HPP Rp10.000.000,00 persediaan barang Rp10.000.000,00 d. persediaan barang Rp10.000.000,00 HPP Rp10.000.000,00 23. Saldo awal kas Rp1.000.000,00 dalam jurnal penerimaan kas berjumlah Rp4.200.000,00 dan dalam jurnal pengeluaran kas Rp3.200.000,00. Kas dalam neraca saldo menunjukkan …. a. Rp1.000.000,00 c. Rp3.200.000,00 b. Rp4.200.000,00 d. Rp2.000.000,00 24. Pada akhir periode terdapat data penyesuaian iklan yang belum dibayar Rp500.000,00 jurnal penyesuaian yang dibuat adalah …. a. beban iklan Rp500.000,00 kas Rp500.000,00 b. beban iklan Rp500.000,00 iklan terutang Rp500.000,00 c. beban iklan Rp500.000,00 iklan akan diterima Rp500.000,00 d. beban iklan Rp500.000,00 utang Rp500.000,00 25. Saldo akun pembelian Rp12.000.000,00 jurnal penyesuaiannya adalah …. a. HPP Rp12.000.000,00 pembelian Rp12.000.000,00 b. Pembelian Rp12.000.000,00
HPP c. Pembelian Ikhtisar rugi/laba d. Ikhtisar rugi/laba Pembelian
Rp12.000.000,00 Rp12.000.000,00 Rp12.000.000,00 Rp12.000.000,00 Rp12.000.000,00
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SMA
: SMA N 1 CEPOGO
Mata Pelajaran
: Akuntansi
Kelas / Semester
: XI IPS
Standar Kompetensi
: Kemampuan memahami sistim informasi, dasar hukum, struktur dasar, dan penerapan siklus akuntansi perusahaan jasa dan dagang
Kompetensi Dasar
: kemampuan menerapkan tahapan siklus akuntansi perusahaan dagang
Indikator
: 1. Siswa dapat menafsirkan perusahaan dagang 2. Siswa dapat menguraikan ciri-ciri perusahaan dagang 3. Siswa dapat mengklasifikasikan akun-akun khusus
yang
hanya
dijumpai
dalam
perusahaan dagang 4. mengidentifikasikan metode pencatatan dalam perusahaan dagang Alokasi Waktu
: 3x Pertemuan ( 2 x 45)
A. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat : 1. menafsirkan perusahaan dagang 2. menguraikan ciri-ciri perusahaan dagang 3. mengklasifikasikan akun-akun khusus yang hanya dijumpai dalam perusahaan dagang 4.
mengidentifikasikan metode pencatatan dalam perusahaan dagang
B. Materi Pembelajaran 1. Pengertian perusahaan dagang 2. ciri-ciri perusahaan dagang 3. akun-akun khusus yang ada dalan perusahaan dagang 4. metode pencatatan dalam perusahaan dagang 5. syarat penyerahan dan pembayaran dalam pembelian barang dagang
C. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Metode Ekspositori
Metode Inkuiri
1. Pertemuan 1
1. Pertemuan 1
a. Pendahuluan
a. Pendahuluan
•
Perkenalan
•
Perkenalan
•
Membahas materi yang akan
•
Membahas materi yang akan
dibahas •
dibahas
Melakukan
tanya
jawab
•
singkat
•
perusahaan
membahas
ciri-ciri
•
Siswa mempelajari ciri-ciri perusahaan dagang
Siswa mencatat apa yang
•
Tanya jawab dan diskusi
telah diterangkan oleh guru
•
Siswa mengerjakan latihan
•
Guru memberikan soal
•
Siswa mengerjakan soal
c. Penutup •
perusahaan
dagang
perusahaan dagang •
Siswa mempelajari tentang pengertian
dagang Guru
jawab
b. Kegiatan Inti
Guru menjelaskan tentang pengertian
•
tanya
singkat
b. Kegiatan Inti •
Melakukan
Penilaian
soal
c. Penutup •
Penilaian
•
Refleksi
:
menyimpulkan
siswa
•
pengertian
:
menyimpulkan
perusahaan dagang
siswa pengertian
perusahaan dagang
2. Pertemuan 2
2. Pertemuan 2
a. Pendahuluan •
Refleksi
a. Pendahuluan
guru menanyakan kembali
•
materi yang kemarin
guru menanyakan kembali materi yang kemarin
•
guru menanyakan tugas
•
guru menanyakan tugas
•
guru mengecek tugas
•
guru mengecek tugas
b. Kegiatan Inti •
b. Kegiatan Inti akun-
•
Membahas latihan soal
akun khusus yang ada dalam
•
Siswa mempelajari tentang
Guru menjelaskan
perusahaan dagang •
Guru
membahas
akun-akun khusus yang ada tentang
metode pencatatan dalam
dalam perusahaan dagang •
Siswa mempelajari tentang
perusahaan dagang
metode pencatatan dalam
•
Guru membeerikan tugas
perusahaan dagang
•
Siswa mengerjakan tugas
•
Siswa mempelajari tentang syarat
penyerahan
pembayaran
dan dalam
pembelian barang dagang • c. Penutup
Tanya jawab dan diskusi
c. Penutup
•
Penilaian
•
Penilaian
•
Refleksi : Siswa membuat
•
Refleksi : Siswa membuat
kesimpulan tentang akun-
kesimpulan tentang akun-
akun khusus dan metode
akun khusus dan metode
pencatatan
dalam
pencatatan
perusahaan dagang
perusahaan dagang
3. Pertemuan 3
3. Pertemuan 3
a. Pendahuluan •
a. Pendahuluan
Guru menenyakan kembali
•
materi yang kemarin •
Guru menenyakan kembali materi yang kemarin
•
Tanya jawab singkat
b. Kegiatan Inti •
dalam
Tanya jawab singkat
b. Kegiatan Inti
Guru menjelaskan tentang
•
Tanya jawab dan diskusi
syarat
dan
•
Siswa mengerjakan LKS
dalam
•
Membahas dan mengkoreksi
penyerahan
pembayaran
pembelian barang dagang •
Siswa mengerjakan LKS
•
Membahas dan mengkoreksi
LKS
LKS c. Penutup
c. Penutup
•
Penilaian
•
Penilaian
•
Refleksi : Siswa membuat
•
Refleksi : Siswa membuat
kesimpulan tentang syarat
kesimpulan tentang syarat
penyerahan dan pembayaran
penyerahan dan pembayaran
dalam
dalam
pembelian
barang
dagang
D. Sumber dan Media Pembelajaran a. Buku teks b. LKS
dagang
pembelian
barang
E. Penilaian 1. Jenis Tagihan
: Tes
2. Teknik
: Tes Harian
3. Bentuk
: Mejawab pertanyaan lisan/ tertulis
4. Alat Penilaian
: Kertas, pensil, pena
Jawablah dengan singkat pertanyaan berikut ini ! a. Jelaskan syarat pembayaran dalam perusahaan dagang ! b. Jelaskan syarat penyerahan barang dalam perusahaan dagang ! c. Sebutkan perkiraan khusus yang ada dalam perusahaan dagang ! d. Sebutkan transaksi yang biasa terjadi dalam perusahaan dagang !
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SMA
: SMA N 1 CEPOGO
Mata Pelajaran
: Akuntansi
Kelas / Semester
: XI IPS
Standar Kompetensi
: Kemampuan memahami sistim informasi, dasar hukum, struktur dasar, dan penerapan siklus akuntansi perusahaan jasa dan dagang
Kompetensi Dasar
: kemampuan menerapkan tahapan siklus akuntansi perusahaan dagang
Indikator
: Menganalisis dan mencatat transaksi ke jurnal umum
Alokasi Waktu
: 2x Pertemuan ( 2 x 45)
A. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat : Menganalisis dan mencatat transaksi ke jurnal umum
B. Materi Pembelajaran Pencatatan transaksi ke dalam jurnal umum
C. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Metode Ekspositori
Metode Inkuiri
1. Pertemuan 4
1. Pertemuan 4
a. Pendahuluan •
Guru menenyakan kembali materi yang kemarin
a.
Pendahuluan •
Guru
menenyakan
materi yang kemarin
kembali
•
Membahas
materi
•
yang
akan dibahas •
Melakukan
dibahas tanya
•
jawab
singkat
•
Melakukan
tanya
jawab
singkat
b. Kegiatan Inti •
Membahas materi yang akan
b. Kegiatan Inti •
Guru menjelaskan tentang
Siswa mempelajari tentang
cara pencatatan transaksi
cara pencatatan transaksi ke
ke dalam jurnal umum
dalam jurnal umum •
Siswa mencatat apa yang telah diterangkan oleh guru
•
Guru memberikan soal
•
Siswa mengerjakan soal
soal
c.
c. Penutup •
Penilaian
•
Refleksi
:
siswa
menyimpulkan pencatatan
Penutup •
Penilaian
•
Refleksi
siswa cara
pencatatan transaksi ke dalam
ke
jurnal umum
dalam jurnal umum
2. Pertemuan 5
2. Pertemuan 5
:
menyimpulkan
cara
transaksi
Siswa mengerjakan latihan
Ulangan Harian
Ulangan Harian
D. Sumber dan Media Pembelajaran a. Buku teks b. LKS
E. Penilaian 1. Jenis Tagihan
: Tes
2. Teknik
: Tes Harian
3. Bentuk
: Mejawab pertanyaan lisan/ tertulis
4. Alat Penilaian
: Kertas, pensil, pena
Jawablah dengan singkat pertanyaan berikut ini ! Berikut ini sebagian transaksi yang terjadi pada UD Barokah dalam bulan Maret 2007 : Maret 2
Dibeli barang dagangan dari PT Santika barang dagangan dengan harga Rp16.000.000,00 syarat 2/10, n/30
Maret 5
Dikirim kembali kepada PT Santika barang yang telah dibeli Rp2.000.000,00 karena rusak
Maret 15
Dijual barang dagangan kepada Toko Sekawan Rp12.000.000,00 harga pokok Rp10.000.000,00 syarat pembayaran n/30
Maret 16
Diterima kembali dari Toko Sekawan barang yang telah dijual Rp2.000.000,00 harga pokok Rp.1.800.000,00 karena rusak
Maret 20
Dibayar kepada PT Santika atas pembelian barang tertanggal 2 Maret
Maret 25
Diterima dari Toko Sekawan atas penjualan barang tertanggal 15 Maret
Berdasarkan transaksi di atas buatlah jurnal dengan penerapan pencatatan perpektual
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SMA
: SMA N 1 CEPOGO
Mata Pelajaran
: Akuntansi
Kelas / Semester
: XI IPS
Standar Kompetensi
: Kemampuan memahami sistim informasi, dasar hukum, struktur dasar, dan penerapan siklus akuntansi perusahaan jasa dan dagang
Kompetensi Dasar
: kemampuan menerapkan tahapan siklus akuntansi perusahaan dagang
Indikator
: 1. Mencatat transaksi ke jurnal khusus bag 1 2. Mencatat transaksi keuangan ke buku besar pembantu bag 1 3. Memposting dari jurnal ke buku besar umum bag 1
Alokasi Waktu
: 3x Pertemuan ( 2 x 45)
A. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat : 1. Melakukan pencatatan transaksi ke jurnal khusus 2. Melakukan pencatatan transaksi keuangan ke buku besar pembantu 3. Melakukan posting dari jurnal ke buku besar umum
B. Materi Pembelajaran 1. Pencatatan transaksi dalam perusahaan dagang ke dalam jurnal khusus 2. Posting dari jurnal khusus ke buku besar umum 3. Posting dari jurnal khusus ke buku besar pembantu
C. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Metode Ekspositori
Metode Inkuiri
1. Pertemuan 6
1. Pertemuan 6
a. Pendahuluan • Guru
a.
menenyakan
Pendahuluan •
kembali
materi yang kemarin
materi yang kemarin
• Membahas materi yang akan
•
dibahas tanya
•
jawab
singkat
•
c.
Melakukan
tanya
jawab
singkat
b. Kegiatan Inti
b.
mencatat
Kegiatan Inti •
Guru menjelaskan tentang cara
Membahas materi yang akan dibahas
• Melakukan
•
Guru menenyakan kembali
transaksi
Siswa mempelajari tentang cara
mencatat
transaksi
dalam perusahaan dagang ke
dalam perusahaan dagang ke
dalam jurnal khusus bag 1
dalam jurnal khusus bag 1
Siswa mencatat apa yang
•
Tanya jawab dan diskusi
telah diterangkan oleh guru
•
Siswa mengerjakan latihan
•
Guru memberikan soal
•
Siswa mengerjakan soal
soal
c.
Penutup •
Penilaian
•
Refleksi
:
menyimpulkan
siswa cara
Penutup •
Penilaian
•
Refleksi
:
menyimpulkan
siswa cara
mencatat transaksi dalam
mencatat transaksi dalam
perusahaan dagang ke dalam
perusahaan dagang ke dalam
jurnal khusus
jurnal khusus
2. Pertemuan 7
2. Pertemuan 7
a. Pendahuluan
a. Pendahuluan
•
guru menanyakan kembali
•
materi yang kemarin
guru menanyakan kembali materi yang kemarin
•
guru menanyakan tugas
•
guru menanyakan tugas
•
guru mengecek tugas
•
guru mengecek tugas
b. Kegiatan Inti •
b. Kegiatan Inti cara
•
Membahas latihan soal
jurnal
•
Siswa mempelajari tentang
Guru menjelaskan memposting
dari
khusus ke buku besar umum
cara memposting dari jurnal
bag 1
khusus ke buku besar umum
•
Guru memberikan tugas
bag 1
•
Siswa mengerjakan tugas
•
Tanya jawab dan diskusi kelompok
c. Penutup •
Penilaian
•
Refleksi : Siswa membuat
•
Penilaian
kesimpulan
tentang
•
Refleksi : Siswa membuat
memposting
dari
c. Penutup
cara jurnal
khusus ke buku besar umum
kesimpulan
tentang
memposting
dari
cara jurnal
khusus ke buku besar umum 3. Pertemuan 8 a. Pendahuluan •
Guru menenyakan kembali materi yang kemarin
•
guru menanyakan tugas
•
guru mengecek tugas
3. Pertemuan 8 a. Pendahuluan •
Guru menenyakan kembali materi yang kemarin
•
Tanya jawab singkat
b. Kegiatan Inti •
Guru menjelaskan tentang
b. Kegiatan Inti
cara memposting dari jurnal khusus
ke
buku
•
besar
Siswa mempelajari tentang cara memposting dari jurnal
pembantu bag 1
khusus
•
Siswa mengerjakan LKS
pembantu bag1
•
Membahas dan mengkoreksi
•
Tanya jawab dan diskusi
LKS
•
Siswa mengerjakan LKS
•
Membahas dan mengkoreksi
c. Penutup
ke
buku
besar
LKS
•
Penilaian
•
Refleksi : Siswa membuat
•
Penilaian
kesimpulan
tentang
•
Refleksi : Siswa membuat
memposting
dari
jurnal
kesimpulan
tentang
khusus
buku
besar
memposting
dari
jurnal
khusus
buku
besar
c. Penutup
ke
cara
pembantu
ke
pembantu
D. Sumber dan Media Pembelajaran a. Buku teks b. LKS
E. Penilaian 1.
Jenis Tagihan
: Tes
2.
Teknik
: Tes Harian
3.
Bentuk
: Mejawab pertanyaan lisan/ tertulis
4.
Alat Penilaian
: Kertas, pensil, pena
cara
Jawablah dengan singkat pertanyaan berikut ini ! Berikut ini transaksi yang terjadi pada UD Melati dalam bulan Maret 2007 : Maret 1
Dibeli barang dagangan dari PT Sahabat Rp20.000.000, dengan syarat pembayaran n/30 faktur no. 001
Maret 3
Dibeli perlengkapan toko dari PT Asia Rp4.000.000,00 BKK 001
Maret 6
Dibeli barang dagangan dari PT Kencana Rp1.800.000,00 dengan syarat pembayaran 2/10, n/30 faktur no.002
Maret 9
Dibayar rekening listrik dan telepon Rp4.200.000,00 BKK 002
Maret 10
Dibayar kepada PT Sahabat atas faktur no. 001 BKK 003
Maret 15
Dibeli barang dagangan dari PT Wahana Rp10.000.000,00 tunai BKK 004
Maret 18
Dibayar kepada PT Kencana atas pembelian barang dagangan tertanggal 6 Maret BKK 005
Maret 20
Dibeli barang dagangan dari PT Sahabat Rp15.000.000,00 syarat pembayaran 2/10, n/30 faktur 004
Maret 24
Dibeli barang dagangan dari PT Kencana Rp18.000.000,00 syarat pembayaran 2/10, n/30 faktur 006
Maret 26
Dibayar gaji karyawan Rp4.200.000,00 BKK 006
Maret 28
Dibayar kepada PT Sahabat atas pembelian barang tertanggal 24 Maret BKK 007
Maret 30
Dibeli barang dagangan dari PT Sahabat Rp.12.000.000,00 syarat pembayaran 2/10, n/30 faktur 007
Maret 31
Dibeli barang dagangan secara tunai Rp4.000.000,00 dari PT Kencana BKK 008
Berdasarkan transaksi di atas, buatlah : 1.
Jurnal pembelian
2.
Jurnal pengeluaran kas
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SMA
: SMA N 1 CEPOGO
Mata Pelajaran
: Akuntansi
Kelas / Semester
: XI IPS
Standar Kompetensi
: Kemampuan memahami sistim informasi, dasar hukum, struktur dasar, dan penerapan siklus akuntansi perusahaan jasa dan dagang
Kompetensi Dasar
: kemampuan menerapkan tahapan siklus akuntansi perusahaan dagang
Indikator
: 1. Mencatat transaksi ke jurnal khusus bag 2 2. Mencatat transaksi keuangan ke buku besar pembantu bag 2 3. Memposting dari jurnal ke buku besar umum bag 2
Alokasi Waktu
: 4x Pertemuan ( 2 x 45)
A. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat : 1. Melakukan pencatatan transaksi ke jurnal khusus 2. Melakukan pencatatan transaksi keuangan ke buku besar pembantu 3. Melakukan posting dari jurnal ke buku besar umum
B. Materi Pembelajaran 1. Pencatatan transaksi dalam perusahaan dagang ke dalam jurnal khusus 2. Posting dari jurnal khusus ke buku besar umum 3. Posting dari jurnal khusus ke buku besar pembantu
C. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Metode Ekspositori
Metode Inkuiri
1. Pertemuan 9
1.
a. Pendahuluan • Guru
Pertemuan 9 a.
menenyakan
Pendahuluan •
kembali
materi yang kemarin
materi yang kemarin
• Membahas materi yang akan
•
dibahas tanya
•
jawab
singkat
•
c.
Melakukan
tanya
jawab
singkat
b. Kegiatan Inti
b.
mencatat
Kegiatan Inti •
Guru menjelaskan tentang cara
Membahas materi yang akan dibahas
• Melakukan
•
Guru menenyakan kembali
transaksi
Siswa mempelajari tentang cara
mencatat
transaksi
dalam perusahaan dagang ke
dalam perusahaan dagang ke
dalam jurnal khusus bag 2
dalam jurnal khusus bag 2
Siswa mencatat apa yang
•
Tanya jawab dan diskusi
telah diterangkan oleh guru
•
Siswa mengerjakan latihan
•
Guru memberikan soal
•
Siswa mengerjakan soal
soal
c.
Penutup •
Penilaian
•
Refleksi
:
menyimpulkan
siswa cara
Penutup •
Penilaian
•
Refleksi
:
menyimpulkan
siswa cara
mencatat transaksi dalam
mencatat transaksi dalam
perusahaan dagang ke dalam
perusahaan dagang ke dalam
jurnal khusus
jurnal khusus
2. Pertemuan 10
2.
a. Pendahuluan •
Pertemuan 10 a. Pendahuluan •
guru menanyakan kembali materi yang kemarin
guru menanyakan kembali materi yang kemarin
•
guru menanyakan tugas
•
guru menanyakan tugas
•
guru mengecek tugas
•
guru mengecek tugas
b. Kegiatan Inti •
b. Kegiatan Inti cara
•
Membahas latihan soal
jurnal
•
Siswa mempelajari tentang
Guru menjelaskan memposting
dari
khusus ke buku besar umum
cara memposting dari jurnal
bag 2
khusus ke buku besar umum
•
Guru memberikan tugas
bag 2
•
Siswa mengerjakan tugas
•
c. Penutup
Tanya jawab dan diskusi
c. Penutup
•
Penilaian
•
Penilaian
•
Refleksi : Siswa membuat
•
Refleksi : Siswa membuat
kesimpulan
tentang
memposting
dari
cara jurnal
khusus ke buku besar umum
3. Pertemuan 11 a. Pendahuluan •
Guru menenyakan kembali
guru menanyakan tugas
•
guru mengecek tugas
b. Kegiatan Inti
tentang
memposting
dari
cara jurnal
khusus ke buku besar umum
3.
Pertemuan 11 a. Pendahuluan •
materi yang kemarin •
kesimpulan
Guru menenyakan kembali materi yang kemarin
•
Tanya jawab singkat
b. Kegiatan Inti
•
•
Guru menjelaskan tentang
Siswa mempelajari tentang
cara memposting dari jurnal
cara memposting dari jurnal
khusus
khusus
ke
buku
besar
pembantu bag 2
ke
buku
besar
pembantu bag 2
•
Siswa mengerjakan LKS
•
Tanya jawab dan diskusi
•
Membahas dan mengkoreksi
•
Siswa mengerjakan LKS
LKS
•
Membahas dan mengkoreksi LKS
c. Penutup
c. Penutup
•
Penilaian
•
Penilaian
•
Refleksi : Siswa membuat
•
Refleksi : Siswa membuat
kesimpulan
tentang
memposting
dari
khusus
buku
ke
cara
kesimpulan
tentang
jurnal
memposting
dari
jurnal
besar
khusus
buku
besar
pembantu
ke
pembantu
4. Pertemuan 12
4.
Ulangan Harian
Pertemuan 12 Ulangan Harian
D. Sumber dan Media Pembelajaran a. Buku teks b. LKS
E. Penilaian 1.
Jenis Tagihan
: Tes
2.
Teknik
: Tes Harian
3.
Bentuk
: Mejawab pertanyaan lisan/ tertulis
4.
Alat Penilaian
: Kertas, pensil, pena
cara
Jawablah dengan singkat pertanyaan berikut ini ! Berikut ini transaksi yang terjadi pada UD Sahabat dalam bulan Januari 2008 : Januari 1
Dijual barang dagangan kepada tuan Ali Solo Rp10.000.000,00 dengan syarat pembayaran 2/10, n/30 faktur no. 001
Januari 3
Diterima kembali barang yang telah dijual dari Tuan Ali Rp1.000.000,00 karena rusak dengan bukti nota kredit no.001
Januari 5
Dijual barang dagangan kepada tuan Wijaya Rp1.600.000,00 dengan syarat pembayaran 2/10, n/30 faktur no. 002
Januari 10
Diterima pelunasan piutang dari tuan Ali atas faktur no. 001 tertanggal 1 Januari
Januari 14
Dijual barang dagangan kepada tuan Ali Rp1.200.000,00 dengan syarat pembayaran 2/10, n/30 faktur no. 003
Januari 15
Diterima pelunasan piutang dari tuan Wijaya atas faktur no. 002
Januari 20
Dijual barang dagangan kepada tuan Ali Rp1.500.000,00 dengan syarat pembayaran 2/10, n/30
Januari 25
Dijual barang dagangan kepada tuan Wijaya Rp8.000.000,00 dengan syarat pembayaran 2/10, n/30
Januari 26
Diterima kembali barang yang telah dijual dari Tuan Wijaya Rp600.000,00 karena rusak dengan bukti nota kredit no.002
Januari 28
Diterima pelunasan piutang dari tuan Ali atas faktur no. 003
Januari 30
Diterima pinjaman dari bank Rp20.000.000,00
Berdasarkan transaksi di atas, diminta : 1.
Buat jurnal yang diperlukan
2.
Catat ke dalam buku besar pembantu
