PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI (Penelitian Eksperimen Kuasi Pada Kelas X SMA Labschool UPI Bandung)

ARTIKEL GEOGRAFI

Vicky Taniady NIM. 1206484

DEPARTEMEN PENDIDIKAN GEOGRAFI FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2016

1| Antologi Geografi, Volume 4, Nomor 1, April 2016

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI (Penelitian Eksperimen Kuasi Pada Kelas X SMA Labschool UPI Bandung) Oleh : V. Taniady, I. Setiawan*, B. Waluya* Departemen Pendidikan Geografi, Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Pendidikan Indonesia Email : [email protected] , [email protected] , [email protected]

ABSTRAK Tantangan dalam pembelajaran geografi adalah penyampaian konsep-konsep esensial yang terdapat pada materi pembelajaran yang terkadang sulit untuk dihadirkan langsung di dalam kelas. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan tersebut adalah penggunaan media pembelajaran audio visual yang dapat menjadi simplikasi dari realitas yang kompleks. Melalui penggunaan media audio visual, peserta didik diharapkan dapat mengamati konsep-konsep yang terkandung dalam materi pembelajaran dengan proses pengalaman melalui inderanya sehingga meningkatkan pemahaman konsep geografi. Tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi pemahaman konsep peserta didik ketika menggunakan media audio dalam pembelajaran geografi di SMA Labschool UPI Bandung. Metode penelitian yang digunakan yakni metode eksperimen kuasi dengan pola desain kelompok kontrol pretes-pascates berpasangan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik SMA Labschool UPI Bandung dengan dua kelas sebagai sampel penelitian yakni X IPS sebagai kelas eksperimen yang akan menggunakan media audio visual dan kelas X IPS 3 sebagai kelas kontrol yang tidak menggunakan media audio visual dalam pembelajaran geografi sub materi seisme. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah dengan tes pemahaman konsep dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan yakni uji statistik diantaranya uji normalitas menggunakan chi square, uji homogenitas menggunakan uji-F, dan uji hipotesis menggunakan uji-t. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukan adanya peningkatan skor gain rata-rata kelas eksperimen pada ketiga indikator yakni translasi (1,43), intrepretasi (1,40), dan ekstrapolasi (0,71) yang lebih tinggi daripada kelas kontrol yakni translasi (1,14), intrepretasi (1,49), dan ekstrapolasi (0,54). Kesimpulannya, pembelajaran geografi dengan penggunaan media audio visual jauh lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik khususnya pada indikator translasi. Kata Kunci : Media Audio Visual, Pemahaman Konsep, Pembelajaran Geografi

*

Penulis Penanggung Jawab

2 | Taniady, dkk Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Pemahaman Konsep …

ABSTRACT Challenges in geography learning was the delivery of essential concepts in learning material that is sometimes difficult to directly present in the classroom. One effort that can be done to overcome these difficulties is the use of audio visual aids that can be visualized the complexity of reality. Through the use of audio visual aids, students are expected to observe the concepts contained in the learning material with sensory experience through the process so as to improve the understanding of the concept of geography. The purpose of this research is to identify the concept of understanding the students when using audio media in learning geography in SMA Labschool UPI Bandung. The methodology used in this research was a quasi experiment with matching pretest-posttest control group design. The subject of this research was SMA Labschool UPI Bandung with two classes as the sample. They were X IPS 1 as the experimental class that used Audio Visual Aids and X IPS 3 as the control class that did not use Audio Visual Aids in geography learning (the specific material is seism). The data collection techniques were the concept comprehension test and observation. The data analysis used was statistical techniques such as: normality test using chi square, homogeneity test using f-test, and hypothesis test using t-test. The result showed that there is rising scores on experimental class in three indicators. They are translated (1,43), interpretation (1,40), and extrapolation (0,71) which are higher than the control class which has the value of translation (1,14), interpretation (1,49), and extrapolation (0,54). In conclusion, the use of Audio Visual Aids in the geography learning is more effective to increase the students’ concept comprehension especially in the translation aspect. Keywords: Audio Visual Aids, Comprehension of the Concept, Geography Learning


tempat, dan lingkungan (Sudarma, 2015,

PENDAHULUAN Menurut Riyanto (2009, hlm. 161),

hlm.

60).

Keterampilan

berpikir

proses pembelajaran bukan hanya sekadar

konseptual dalam pembelajaran geografi

menghapal,

harus

memerlukan pemahaman konsep peserta

mengkonstruksi pengetahuan di benak

didik. Hal tersebut tentu saja terkait

mereka

dengan sifat dari keilmuan geografi itu

peserta

sendiri.

Anak

didik

perlu

belajar

mengalami, anak mencatat sendiri pola-

sendiri

pola bermakna dari pengetahuan baru dan

menghapal fakta-fakta berupa fenomena

bukan diberi tahu begitu saja oleh guru.

geosfer yang ada di lapangan, akan tetapi

Proses pembelajaran seharusnya dapat

juga peserta didik mampu mengkonstruksi

mengarahkan mereka dapat memahami

fakta tersebut menjadi suatu konsep yang

dan

yang

lebih umum dan saling berhubungan.

materi

Pentingnya penguasaan atau pemahaman

pembelajaran. Pengertian ini mengarahkan

konsep dalam pembelajaran, termasuk

pada sebuah bentuk pembelajaran yang

dalam pembelajaran geografi menurut

lebih menekankan pada penguasaan aspek

Ningrum (2009, hlm. 70) yakni proses

pemahaman sebuah konsep yang menurut

internalisasi

Komalasari (2010, hlm. 32) muncul

membentuk peta mental yang aplikatif.

memaknai

terkandung

di

setiap

konsep

dalam

setiap

sebagai hasil dari pemikiran dan ini perlu

yang

Proses

tidak

yang

hanya

terjadi

pencapaian

sekadar

dalam

tujuan

mendapatkan perhatian karena salah satu

pembelajaran geografi khususnya seperti

esensi dari pembelajaran ketika peserta

yang tertuang dalam Permendiknas RI

didik berpikir.

Nomor 22 Tahun 2006 seperti memahami

Pembelajaran geografi merupakan

pola spasial dan menguasai keterampilan

salah satu pembelajaran yang saat ini

dasar serta pengetahuan geografi tentu

secara

satunya

tidak sesederhana transfer ilmu dari guru

mengenai pengetahuan geografi yang akan

ke peserta didik begitu saja. Banyak

memampukan

tantangan dan juga hambatan dalam

khusus

berisi

salah

manusia

untuk

mengembangkan pemahaman hubungan

mengimplementasikan

pembelajaran

timbal balik (reciprocal) antara manusia,

geografi seperti yang dikemukakan oleh


Daryanto (2012, hlm. 9) dalam proses

pemahaman konsep dalam pembelajaran

pembelajaran termasuk geografi seringkali

geografi menjadi urgensi tersendiri dan

ditemui beberapa hambatan komunikasi

perlu dicarikan solusi untuk mengatasi

diantaranya terjadinya verbalisme, salah

tantangan

tafsir, perhatian yang tidak terpusat, dan

tersebut.

tidak terjadinya pemahaman.

dan

permasalahan

Menurut Ningrum (2009, hlm. 74)

Secara empiris, berdasarkan hasil observasi

sekaligus

SMA

dalam proses penanaman konsep agar

Universitas

peserta didik mudah memahami suatu

Pendidikan Indonesia (Labschool UPI),

konsep. Media menjadi alat bantu bagi

diperoleh beberapa kesimpulan mengenai

guru dan peserta didik dalam kegiatan

kendala

dalam

pembelajaran verbalisme tentang materi

pembelajaran geografi khususnya pada

pembelajaran. Sejalan dengan itu, Sanjaya

kelas X. Pertama, penggunaan media

(2010,

pembelajaran (khususnya media audio

kepentingan

visual) masih sangat minim padahal alat

menggunakan variasi dalam penggunaan

untuk

Kedua,

media dan alat pembelajaran. Salah satu

pemahaman konsep yang tersirat dalam

yang dapat digunakan adalah media audio

hasil UAS masih minim dan bahkan hanya

visual yang alat bantu pendengaran dan

beberapa peserta didik saja yang dapat

penglihatan

mencapai KKM yang ditentukan yakni 75.

membantu peserta didik dalam mengenal,

Ketiga,

masih

memahami, mengalisis, bahkan menilai

menggunakan pembelajaran konvensional

informasi dengan mudah sehingga kerja

seperti

peserta didik menjadi efektif dan efisien

Laboraturium

wawancara

di

media menjadi salah satu kunci utama

Percontohan

dan

tantangan

penerapannya

tersedia.

umumnya

ceramah

yang

guru

menyebabkan

hlm.

41)

menjabarkan

tersebut,

yang

digunakan

karena peserta didik hanya mendengarkan.

penelitian Nuraeni (TT), Waluyo (2009),

Hal-hal yang telah disampaikan tersebut

Astuti (2013), Andriyana (2013), dan

memberikan

Ramdan (2013) pun telah membuktikan

memperhatikan

penguasaan

dan

63).

untuk

(Purwanto,

bahwasanya

hlm.

perlu

kurang optimalnya proses pembelajaran

gambaran

2014,

guru

untuk

Dalam

bahwa media audio visual berpengaruh


terhadap pemahaman konsep yang ada

yang digunakan ialah desain kelompok

dalam proses pembelajaran (sehingga

kontrol

hendak

(matching pretst-posttest kontrol group

diuji

dalam

pembelajaran

geografi).

pretest-pascatest

berpasangan

design).

Menurut Cronbach (dalam Riyanto, 2009, hlm. 5), belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami sesuatu yang menggunakan pancaindra dan salah satu alternatif implementasinya adalah dengan

Tabel 1. Desain Kelompok Kontrol Prates-Pascates Berpasangan Kelompok Eksperimen (X IPS 1) Kontrol (X IPS 3)

Pretest O1

Treatment X

Posttest O2

O3

-

O4

dengan

Sumber : Sukmadinata (2012, hlm. 207) Populasi dalam penelitian ini ialah

menggunakan media audio visual. Oleh

kelas X SMA Labschool UPI Bandung

karena itu, peneliti hendak membuktikan

yang mengikuti pembelajaran geografi

sekaligus meneliti pengaruh penggunaan

dengan sampel X IPS 1 sebagai kelas

media

eksperimen (KE) dan X IPS 3 sebagai

membangun

pembelajaran

audio

visual

ini

terhadap

pemahaman konsep peserta didik dalam

kelas kontrol

pembelajaran geografi.

penentuan kelas tersebut sebagai sampel

METODE

diantaranya 1) representasi nilai UAS

Penelitian ini tergolong pada jenis penelitian

kuantitatif

yang relatif sama yakni X IPS 1 (𝑥̅ :

metode

52,07) dan X IPS 3 (𝑥̅ : 52,14) dengan

eksperimen kuasi yakni penelitian yang

jumlah siswa sama-sama 35 orang ; 2)

menguji secara langsung pengaruh suatu

keduanya belum

variabel

dan

pembelajaran seisme; dan 3) kesamaan

menguji hipotesis hubungan sebab akibat

guru mata pelajaran geografi. Dalam

(Sukmadinata, 2012, hlm. 207). Pada

penelitian ini kelas X IPS 1 akan

dasarnya

menggunakan

terhadap

metode

dengan

(KK). Adapun asumsi

variabel

ini

lain

serupa

dengan

mendapatkan materi

media

audio

visual

eksperimen, hanya saja perbedaannya

sedangkan

terletak pada kelompok eksperimen dan

menggunakan

kontrol yang digunakan adalah kelompok

pembelajaran geografi. Sehingga, dengan

yang sudah ada, sehingga pola penelitian

uji statistik uji-t diketahui perbedaan yang

kelas

X

media

IPS

3

apapun

tidak dalam


signifikan

pemahaman

kelas

instrumen tes pilihan ganda berjumlah 15

eksperimen dan kontrol (data normal dan

soal sebelum melaksanakan kegiatan inti

homogen setelah menggunaan Chi Square

pembelajaran dengan menggunakan media

dan uji-F).

audio visual.

Dalam

diperoleh dari tes yang dilakukan setelah

beberapa instrumen yang digunakan yakni

penerapan pembelajaran geografi tersebut.

tes

Adapun kedua hasil tersebut nantinya akan

dan

ini

Sedangkan data posttest

terdapat

(pretest

penelitian

konsep

posttest),

lembar

observasi, Lembar Kerja Siswa (LKS),

dibandingkan

dan catatan lapangan. Hasil tes yang

perubahan pemahaman konsep peserta

dikerjakan oleh kedua kelas adalah data

didik sebelum dan sesudah mendapatkan

yang akan digunakan untuk mendapatkan

treatment berupa penggunaan media audio

temuan-temuan tersebut. Instrumen yang

visual dalam pembelajaran.

digunakan adalah tes (soal pilihan ganda) yang sudah tervalidasi oleh validator dan diujicobakan

pada

peserta

didik

nonsampel serta dianalisis mulai dari validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukarannya. Data yang diperoleh dari kedua kelas diuji pula normalitas, homogenitas, serta hipotesis yang telah disusun untuk kemudian dibahas.

ini

merupakan

mengetahui

Tabel 2. Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Pretest Interval F % 3,00 – 4,32 2 5,71 4,33 – 5,65 6 17,14 5,66 – 6,99 8 22,86 7,00 – 8,32 12 34,29 8,33 – 9,65 4 11,43 9,66 – 11,00 3 8,57 Jumlah 35 100,0 Rata-Rata 6,89 Skor Max 11 Skor Min 3

Posttest Interval F % 6,00 – 7,32 2 5,714 7,33 – 8,65 8 22,86 8,66 – 9,99 10 28,57 10,00 – 11,32 10 28,57 11,33 – 12,65 4 11,43 12,66 – 14,00 1 2,857 Jumlah 35 100,0 Rata-Rata 9,43 Skor Max 14 Skor Min 6

Sumber : Hasil penelitian (2016) Berdasarkan penelitian yang telah

HASIL DAN PEMBAHASAN Berikut

untuk

hasil

dilakukan didapatkan hasil bahwa total

sekaligus pembahasan dari penelitian yang

skor

telah dilaksanakan khususnya pada kelas

eksperimen berjumlah 241. Skor tersebut

kontrol dan eksperimen.

diperoleh dari 35 peserta didik dengan

Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Data pretest yang didapatkan dari

rincian skor rata-rata yakni 6,89, skor

kelas ekperimen merupakan hasil uji

pretest

peserta

didik

kelas

tertinggi yakni 11, dan skor terrendah yakni 3. Sedangkan total skor posttest


peserta didik kelas eksperimen berjumlah

pada kelas eksperimen ini dapat dilihat

330. Skor tersebut diperoleh dari 35

pada Gambar 1 berikut.

peserta didik dengan rincian skor rata-rata

2

yakni 9,43, skor tertinggi yakni 14, dan

1.5

skor terrendah yakni 6 (lihat Tabel 2).

1.43 Translasi

1

0.71

Dengan demikian, secara umum terdapat perubahan skor dari tes pemahaman

Interpretasi

0.4

0.5

Ekstrapolasi

0

konsep yang dilakukan.

Pemahaman Konsep

Adapun uji hipotesis yang dilakukan

6,47 dan ttabel dengan taraf kepercayaan

Gambar 1. Perubahan (Gain) Pemahaman Konsep Tiap Indikator Kelas Eksperimen Sumber : Hasil Penelitian (2016) Dari Gambar 1 dapat diketahui

95% (α=0,05) dan dk = N1 + N2 – 2

bahwa perubahan terbesar terjadi pada

yakni 1,9974. Selanjutnya dibandingkan

indikator translasi dengan skor rata-rata

antara thitung dengan ttabel yang kemudian

peserta didik yang meningkat sebesar 1,43

menunjukan hasil bahwa thitung > ttabel

dan peningkatan terrendah pada indikator

sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.

interpretasi dengan gain 0,4.

Artinya, terdapat perbedaan pemahaman

Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Data pretest yang didapatkan dari

dengan menggunakan uji-t menghasilkan thitung untuk kelas eksperimen ini yakni

konsep peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media audio visual pada kelas eksperimen di SMA Labschool

UPI

Bandung.

Perbedaan

pemahaman konsep tersebut terjadi karena peserta didik telah lebih memahami pembelajaran

yang

disampaikan

khususnya dengan bantuan media audio visual. Secara lebih spesifik perubahan (gain) pemahaman konsep tiap indikator

kelas

kontrol

merupakan

hasil

uji

instrumen tes pilihan ganda berjumlah 15 soal yang telah dikerjakan peserta didik pada kelas kontrol sebelum melaksanakan kegiatan inti pembelajaran geografi tanpa menggunakan

media

audio

visual.

Sedangkan data posttest diperoleh dari tes yang

dilakukan

setelah

pembelajaran

geografi tersebut. Adapun kedua hasil tersebut nantinya akan dibandingkan untuk


mengetahui

perubahan

pemahaman

demikian,

secara

umum

terdapat

konsep peserta didik sebelum dan sesudah

perubahan skor dari tes pemahaman

pembelajaran geografi tanpa mendapatkan

konsep yang dilakukan.

treatment (media audio visual)

yang

Adapun uji hipotesis yang dilakukan

hanya diterapkan di kelas ekperimen.

dengan menggunakan uji-t menghasilkan

Adapun hasil pretest dan posttest kelas

thitung untuk kelas eksperimen ini yakni

eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3.


Tabel 3. Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Pretest Posttest Interval F % Interval F %

95% (α=0,05) dan dk = N1 + N2 – 2

3,00 – 4,32 4,33 – 5,65 5,66 – 6,99 7,00 – 8,32 8,33 – 9,65 9,66 – 11,00

Jumlah Rata-Rata Skor Max Skor Min

6 8 9 9 2 1 35

17,14 22,86 25,71 25,71 5,71 2,86 100,0 5,94 11 3

4,00 - 5,49 5,50 - 6,99 7,00 - 8,49 8,50 - 9,99 10,00 - 11,49 11,50 - 13,00

Jumlah Rata-Rata Skor Max Skor Min

4 5 10 8 5 3 35

11,43 14,29 28,57 22,86 14,29 8,57 100,0 8,11 11 4

Sumber : Hasil penelitian (2016) Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil bahwa total skor pretest peserta didik kelas kontrol berjumlah 208. Skor tersebut diperoleh dari 35 peserta didik dengan rincian skor rata-rata yakni 5,94, skor tertinggi yakni 11,

dan

skor

terrendah

yakni

3.

Sedangkan, total skor posttest peserta didik kelas eksperimen berjumlah 284. Skor tersebut diperoleh dari 35 peserta didik dengan rincian skor rata-rata yakni 8,11, skor tertinggi yakni 13, dan skor terrendah yakni 4 (lihat Tabel 3). Dengan

yakni 1,9974. Selanjutnya dibandingkan antara thitung dengan ttabel yang kemudian menunjukan hasil bahwa thitung > ttabel sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya, terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran tanpa menggunakan media audio visual pada kelas kontrol di SMA Labschool UPI Bandung. Meskipun tidak mendapatkan

treatment

berupa

penggunaan media audio visual, akan tetapi tetap saja kelas kontrol memiliki perubahan

pemahaman

konsep

pascapembelajaran. Hal tersebut sangat mungkin

terjadi

pembelajaran

mengingat

terjadi

proses

dalam transfer

pengetahuan-pemahaman mengenai materi pembelajaran.

Secara

lebih

spesifik

perubahan (gain) pemahaman konsep tiap indikator pada kelas kontrol ini dapat dilihat pada Gambar 2. berikut.


1.2

pengaruh

1.14

1

dari

pembelajaran

yang

dilaksanakan (lihat Tabel 4). 0.71

0.8

Translasi

0.49

0.6

Interpretasi

0.4

Ekstrapolasi

Tabel 4. Perbandingan Data Hasil Tes Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas

0.2 Ekspe rimen

0 Pemahaman Konsep

Gambar 2. Perubahan (Gain) Pemahaman Konsep Tiap Indikator Kelas Kontrol Sumber : Hasil Penelitian (2016) Dari Gambar 2 dapat diketahui

Kon trol

Indikator Translasi Interpretasi Ekstrapolasi Translasi Interpretasi Ekstrapolasi

Rata-Rata Skor Tes Pre Post 1,40 2,83 3,29 3,69 2,20 2,91 1,03 2,71 3,03 3,51 1,89 2,43

Skor Max

Skor Min

Gain

4,0 2,0 3,0 4,0 3,0 3,0

0,0 0,0 -1,0 0,0 -3,0 -1,0

1,43 0,40 0,71 1,14 0,49 0,54

Sumber : Hasil penelitian (2016) Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa baik kelas eksperimen maupun

bahwa perubahan terbesar terjadi pada

kelas kontrol memiliki rata-rata skor tes

indikator translasi dengan skor rata-rata

yang cukup bervariatif. Akan tetapi, jika

peserta didik yang meningkat sebesar 1,14

dilihat secara umum kelas eksperimen

dan peningkatan terrendah pada indikator

memiliki hasil posttest yang lebih tinggi

interpretasi dengan gain 0,49.

dari kelas kontrol. Pertama, pada indikator

Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol Pemahaman konsep merupakan

translasi, kelas eksperimen memiliki skor

kemampuan

dalam

pada skor posttest sehingga menghasilkan

yang

rata-rata gain 1,43 yang lebih tinggi

didalamnya mengandung konsep-konsep

daripada kelas kontrol yang hanya berkisar

yang saling berkaitan. Pemahaman konsep

1,14 (1,03 menjadi 2,71). Kedua, pada

peserta didik pada kelas eksperimen dan

indikator interpretasi, kelas eksperimen

kontrol telah dijabarkan dan pada bagian

memiliki skor pretest 3,29 dan berubah

ini dapat dilihat perbandingan kedua kelas

menjadi 3,69 pada skor posttest sehingga

tersebut. Perubahan pemahaman konsep

menghasilkan rata-rata gain 1,40 yang

yang ditunjukan oleh skor gain dapat

sedikit lebih rendah daripada kelas kontrol

menjadi tolak ukur untuk membandingkan

yang berkisar 1,49 (3,03 menjadi 3,51).

memahami

peserta setiap

didik

pembelajaran

pretest 1,40 dan berubah menjadi 2,83

Ketiga, pada indikator ekstrapolasi, kelas


eksperimen memiliki skor pretest 2,20 dan

kelas kontrol yang rata-rata lebih besar

berubah menjadi 2,91 pada skor posttest

menunjukan gain tersebut kurang merata

sehingga menghasilkan rata-rata gain 0,71

bahkan pada indikator interpretasi dan

yang lebih tinggi daripada kelas kontrol

ekstrapolasi

yang berkisar 0,54 (1,89 menjadi 2,43).

bernilai negatif (-3,0 dan -1,0). Hal

skor

rata-rata

terrendah

Secara umum, baik kelas eksperimen

tersebut

menunjukan

maupun kelas kontrol memang mengalami

terdapat

peserta

peningkatan pada ketiga indikator. Akan

mengalami perubahan pemahaman konsep

tetapi, peningkatan pemahaman konsep

yang menurun pada indikator setelah

pada kelas eksperimen jauh lebih tinggi

pembelajaran yang tidak menggunakan

dan merata. Hal tersebut ditunjukan

media

dengan rata-rata gain kelas eksperimen

perbandingan pemahaman konsep kelas

yakni 2,63 yang lebih tinggi daripada

eksperimen dan kontrol yang tertuang

kelas kontrol yang hanya 2,34. Selain itu,

dalam hasil pretest dan posttest serta gain

rentang skor maksimal dan skor minimal

keduanya dapat dilihat pada Gambar 3.

audio

realitas

didik

Secara

yang

bahwa justru

lebih

Perbandingan Skor Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kontrol Tiap Indikator Kontrol Translasi

Kontrol Interpretasi

Kontrol Ekstrapolasi

Eksperimen Translasi

Eksperimen Interpretasi

Eksperimen Ekstrapolasi

3.03

2.2

1.89 1.03

3.69

3.51

3.29 2.17

2.43

2.83

1.4

2.91

1.43

1.14 0.49 0.54

Pretest

Posttest

0.4

0.71

Gain

Gambar 3. Perbandingan Skor Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kontrol Tiap Indikator Sumber : Hasil Penelitian (2016)

jelas,


Adapun uji hipotesis yang dilakukan untunk

membandingkan

audio

visual

dapat

kelas

memberikan banyak manfaat yang salah

tersebut menggunakan uji-t. Dari uji

satunya melengkapi pengalaman yang kaya

statistik tersebut diperoleh thitung untuk gain

dengan konsep-konsep yang bermakna

kelas eksperimen dan kontrol ini yakni

yang dapat dikembangkan. Media audio


visual yang digunakan dalam pembelajaran

95% (α=0,05) dan dk = N1 + N2 – 2 yakni

geografi pada kelas eksperimen ini juga

1,9974. Selanjutnya dibandingkan antara

membantu

thitung

konsep-konsep

dengan

ttabel

kedua

bahan-bahan

yang

menunjukan hasil bahwa t

kemudian

hitung

> t

tabel

guru

untuk

yang

dengan

pendapat

Artinya,

Riyanto,

2009)

perbedaan

yang

terkadang

sulit

dimengerti oleh para peserta didik. Sejalan

sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. terdapat

mengungkap

Cronbach

yang

(dalam

mengungkapkan

signifikan antara pembelajaran dengan

bahwa belajar yang sebaik-baiknya adalah

menggunakan media audio visual dengan

dengan

pembelajaran tanpa menggunakan media

menggunakan pancaindra. Pembelajaran

audio visual terhadap pemahaman konsep

geografi khususnya dalam materi mengenai

di SMA Labschool UPI Bandung.

seisme (gempa bumi) sangat rentan untuk

Hasil

penelitian

tersebut

telah

menguatkan penelitian Waluyo (2009), Astuti (2013), Andriyana (2013), dan

mengalami

sesuatu

yang

menimbulkan kesalahan persepsi jika guru tidak menggunakan media atau alat bantu. Dalam

pembelajaran

geografi

Ramdan (2013) yang juga mengungkapkan

terdapat banyak kajian yang sulit untuk

bahwa penggunaan media audio visual ini

dapat dilihat atau dirasakan langsung

sangat berpengaruh terhadap pemahaman

seperti seisme akibat pergerakan lempeng,

konsep peserta didik. Begitu pula pada

bagaimana arus konveksi terjadi dan

pembelajaran geografi khususnya kelas X

berbagai fenomena lain yang dapat menjadi

yang memang banyak berisikan konsep-

hal yang sulit dipahami peserta didik. Oleh

konsep

karena

yang

abstrak

sehingga

perlu

itu,

pemahaman yang lebih. Dale (dalam

implementasinya

Kustandi, 2011) mengemukakan bahwa

membangun

salah

satu

alternatif

adalah

dengan

pembelajaran

dengan


menggunakan media audio visual yang

tidak menimbulkan permasalahan baru

telah diujikan pada kelas eksperimen dan

yang akan berdampak pada pemahaman

menunjukan hasil yang positif dalam

konsep peserta didik. Dalam menggunakan

membangun pemahaman konsep peserta

media audio visual guru tidak serta merta

didik.

memindahkan peran dan fungsinya kepada

Penerapan

media

audio

ataupun

telah

media ini, akan tetapi guru tetap harus

membangun pemahaman konsep peserta

memantau bagaimana pemahaman peserta

didik.

didik yang ada. Penggunaan metode yang Hasil

visual

penggunaan

tersebut

merepresentasikan realitas

nyatanya

yang

pembelajaran

juga

fungsi

dimiliki yang

telah

simplikasi

sebuah

sangat

tepat juga dapat mendongkrak efektivitas dari penggunaan media audio visual ini.

media

Perbedaan yang terjadi pada kedua

membantu

kelas tersebut tentu saja diakibatkan dari

dalam mengenalkan realitas yang mungkin

perbedaan

saja kompleks dan rumit menjadi lebih

eksperimen yang menggunakan media

mudah dimengerti oleh peserta didik

audio visual yang tidak diterapkan pada

sehingga membuat peserta didik lebih

kelas kontrol. Hal ini menunjukan terdapat

memahami

pengaruh

(Ningrum,

konsep 2009).

yang Banyak

dipelajari hal

yang

pembelajaran

yang

pada

cukup

kelas

signifikan

penggunaan media audio visual terhadap

didapatkan dari penggunaan audio visual

pemahaman

sebagai

khususnya di kelas eksperimen sehingga

media,

salah

satunya

adalah

konsep

tampak

dapat lebih meningkat. Akan tetapi, hal

konsep di kelas kontrol.

tersebut juga perlu diimbangi dengan

juga membuktikan pendapat dari Sudjana

kesiapan dari guru sebagai fasilitator dalam

dan Ahmad (2005) yang mengatakan

pembelajaran

menerapkan

bahwa media audio visual merupakan alat

media tersebut. Media audio visual yang

yang memiliki peranan untuk memperjelas

juga digunakan untuk mempermudah guru

bahan

dalam

harus

menyampaikan pelajaran. Hal tersebut

diimbangi dengan kesiapan guru sehingga

yang dilakukan pada kelas eksperimen,

proses

akan

pembelajaran

pengajaran

dengan

didik

pemahaman konsep peserta didik yang

yang

berbeda

peserta

pada

pemahaman Hasil tersebut

saat

guru


pembelajaran geografi yang dilaksanakan

KESIMPULAN

dengan menggunakan media audio visual

Berdasarkan temuan yang didapat,

sebagai alat bantu bagi guru dalam

maka

mengeksplorasi konsep-konsep yang dapat

terdapat perbedaan yang signifikan antara

dengan mudah dipahami oleh peserta didik.

pembelajaran dengan menggunakan media

Dari

keseluruhan

hasil

dapat

ditarik

simpulan

bahwa

dan

audio visual dengan pembelajaran tanpa

penajabaran dapat ditarik suatu hubungan

menggunakan media audio visual terhadap

yang positif antara penggunaan media

pemahaman konsep di SMA Labschool

audio visual dalam upaya meningkatkan

UPI Bandung. Hal tersebut terjadi karena

pemahaman konsep peserta didik. Begitu

penggunaan media audio visual jauh lebih

juga dengan yang dikatakan Hal tersebut

efektif dalam membangun pemahaman

tentu saja dapat terjadi seperti yang

konsep peserta didik melalui bantuan unsur

dikatakan

audio

Aunurrahman (2009) yang

sekaligus

visual.

Perbedaan

mengatakan bahwa pengetahuan tentang

pemahaman konsep peserta didik juga

konsep dapat diserap dengan lebih baik dan

ditunjukan dengan gambaran pemahaman

dapat diterapkan lebih berhasil dengan cara

konsep kelas eksperimen yang lebih tinggi

menghubungkan penerapan prinsip yang

sebagai pengaruh dari penggunaan audio

dipelajari dengan

visual.

unsur-unsur

serupa.

Media

audio

visual

telah

Artinya

mempengaruhi pemahaman konsep pada

penggunaan media audio visual sebagai

pembelajaran geografi karena peserta didik

simpikasi dari realita fenomena di lapangan

memperoleh gambaran lebih nyata melalui

sesungguhnya dapat membantu peserta

media

didik untuk menyerap dan memahami

ditunjukan

pengetahuan konsep tersebut secara lebih

indikator pemahaman konsep khususnya

baik ketimbang tidak menggunakan media

translasi (menerjemahkan).

yang dapat mengilustrasikan konsep yang

REFERENSI Sumber Buku : Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

dimaksud.

yang

memberikan ilustrasi

tersebut. dengan

Pengaruh

tersebut

peningkatan

pada


Daryanto. (2012). Media Pembelajaran. Bandung : PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi. Bandung : PT Refika Aditama. Kustandi, Cecep & Bambang Sucipto. (2011). Media Pemblejaran : Manual dan Digital. Bogor : Penerbit Ghlia Indonesia. Ningrum, Epon. (2009). Pengembangan Strategi Pembelajaran. Bandung : Buana Nusantara. Purwanto, Edi. (2014). Strategi Pembelajaran Bidang Studi Geografi. Yogyakarta : Penerbit Ombak. Purwanto, Edy. (2014). Evaluasi Proses dan hasil Dalam Pembelajaran, Aplikasi dalam Bidang Studi Geografi. Yogyakarta : Penerbit Ombak. Riyanto, Yatim. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Prenada media Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Sudarma, Momon. (2015). Model-Model Pembelajaran Geografi. Yogyakarta : Penerbit Ombak Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. (2005). Media Pengajaran. Bandung : Penerbit Sinar Baru Algensindo. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Sumber Penelitian : Andriyana, Yayan. (2013). Pengaruh Pembelajaran Audiovisual Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik. (Skripsi) Pendidikan

Matematika, Universitas Lampung, Lampung. Astuti, Wahyu Puji., Siti Istiyati, dan Sadiman. (2013). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perubahan Kenampakan Bumi. (Penelitian) PGSD FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surabaya. Nuraeni, Eni., Taufik Rahman, & Mia Hermayati Arief. (TT). The Effectiveness Of Audio-Visual Teaching Media In Supporting Student Learning Of Human Growth. (Penelitian) Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Ramdan, Mohammad. (2013). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Mata Pelajaran IPA. (Skripsi) Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Waluyo, Iswan. (2011). Pengaruh Media Audiovisual Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Peserta didik (Studi Pada Peserta didik SMA Negeri 1 Sidomulyo Lampung Selatan Pelajaran 2010/2011). (Skripsi) Universitas Lampung, Bandar Lampung. Sumber lainnya : Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI

Recommend Documents