PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD VERSUS EKSPOSITORI TERHADAP HASIL BELAJAR PEMAHAMAN DAN APLIKASI KONSEP IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Prayekti & Rasyimah, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif STAD vs Ekspositori terhadap Hasil Belajar Pemahaman dan Aplikasi Konsep IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD VERSUS EKSPOSITORI TERHADAP HASIL BELAJAR PEMAHAMAN DAN APLIKASI KONSEP IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR THE INFLUENCES OF STAD COOPERATIVE LEARNING VS EXPOSITORY AND COGNITIVE STYLE ON LEARNING OUTCOMES OF UNDERSTANDING AND PHYSICS CONCEPT APPLICATION IN GRADE X SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT Prayekti Universitas Terbuka email: [email protected] Rasyimah Universitas Terbuka email: [email protected] Diterima tanggal: 15/04/2013; Dikembalikan untuk revisi tanggal: 06/06/2013; Disetujui tanggal: 14/12/2013 Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menguji: 1) perbedaan rerata skor hasil belajar pemahaman konsep antara kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran kooperatif Student Team Achievement Division (STAD) dan pembelajaran ekspositori pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam; 2) perbedaan rerata skor hasil belajar aplikasi konsep IPA antara kelompok siswa yang diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif STAD dengan siswa yang diberikan perlakuan pembelajaran ekspositori dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam; 3) pengaruh interaksi antara penerapan pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran kooperatif STAD vs pembelajaran ekspositori, terhadap hasil belajar aplikasi konsep IPA siswa kelas IV SD. Penelitian quasi eksperimen ini menggunakan rancangan faktorial nonequivalent control group design, yang dilaksanakan pada dua kelas paralel di kelas SD Negeri di Jakarta Timur, dengan jumlah siswa 80 orang dan yang diambil sebagai subjek penelitian 76 orang. Kelas IVa sebagai kelas eksperimen, dan kelas IVb sebagai kelas kontrol. Data hasil belajar dikumpulkan melalui kegiatan pretes dan postes pada kelas yang diteliti. Data pretes diambil sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan, untuk menguji perbedaan hasil belajar. Analisis data menggunakan uji statistic Multivariate Analysis of Covariance dengan program SPSS 15. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) dengan menggunakan strategi pembelajaran STAD ternyata hasil belajar pemahaman dan aplikasi konsep IPA lebih baik daripada strategi pembelajaran ekspositori, 2) strategi pembelajaran STAD menunjukkan hasil belajar aplikasi konsep IPA yang lebih baik daripada strategi pembelajaran ekspositori, dan 3) secara univariat, interaksi antara strategi pembelajaran tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar aplikasi konsep IPA. Kata kunci: strategi pembelajaran, STAD, strategi pembelajaran ekspositori, pemahaman, dan aplikasi konsep IPA. Abstract: This research aims to examine: 1) differences in the average scores of learning outcomes of comprehension the concept between group of students who study with STAD cooperative teaching learning and expository teaching learning in Science, 2) difference in the average scores of learning outcomes of Science concept application between group of students who learning with STAD cooperative learning strategy and students who learning with expository in Science, 3) interaction influence between learning application that used STAD cooperative learning strategy vs expository learning, on grade IV Elementary School students learning outcomes of Science concept. This is a quasi-experimental research using a noequivalent control

451

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 19, Nomor 4, Desember 2013

group design factorial, conducted on two parallel classes of grade IV at Elementary School East Jakarta, with total number of students 80 students and as the research subject is 76 students. Two classes were drawed as experiment class and three classes as control class. Learning outcomes data collected by pre-test and post-test in research classes to verify the differences of learning outcomes. For data analysis was using MANCOVA with SPSS 15 program.The result showed that: 1) by using STAD learning strategy showed learning outcomes of comprehension and Science concept application is better than expository learning strategy; 2) STAD learning strategy showed learning outcomes of Science concept application is better than expository learning strategy; 3) Univariately, the interaction between learning strategy didn‘t give any significant influences on learning outcomes of Science concept application. Keywords: learning strategy, STAD, learning strategy expository, comprehension, and science concept application.

Pendahuluan

Model pembelajaran yang mengangkat siswa

Pembelajaran yang baik merupakan perwujudan

untuk dapat bekerja sama, berdiskusi dan

dari ketepatan penerapan teknologi pembe-

mem bant u se rta sali ng m endukung dal am

lajaran, sebagai

alat bantu utama pembelajaran

pembelajaran dikenal sebagai pembelajaran

dan strategi pembelajaran yang memungkinkan

kooperatif Student Team Achievement Division

proses pembelajaran berlangsung secara efektif

(STAD) melalui model pembelajaran tersebut

dan lebih efisien. Pembelajaran yang baik dan

diharapkan siswa dapat bekerja sama, berdiskusi,

efisien memungkinkan memudahkan siswa untuk

saling membantu dalam belajar, dan pembe-

belajar dengan baik. Kegiatan pembelajaran yang

lajaran akan selesai jika semua siswa telah

baik berusaha untuk meningkatkan peran aktif

memahami materi yang diberikan guru. Tentunya

siswa d alam mem perb aiki pem aham an d an

dengan memperhatikan saat siswa menerima

pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya,

pembelajaran dari guru, dan mengolah informasi

ka rena itu pem bela jar an d apat dip anda ng

yang masuk kepada dirinya, apakah diterima

sebagai ilmu terapan yang menjembatani teori

tanpa menghiraukan lingkungan sekitarnya atau

belajar dan praktik pembelajaran (Degeng, 1993).

bertanya kepada teman-temannya atau langsung

Ditinjau dari sasaran pembelajaran, ada dua

saling

diolah dan diproses secara sendiri saja.

sasaran pokok dalam kegiatan pembelajaran,

Menurut Minhsiung (2012) dalam peneliti-

yaitu: 1) sasaran individu, dan 2) sasaran ke-

annya menyimpulkan bahwa efektivitas belajar

lompok. Sasaran individu, pembelajaran seba-

kooperatif lebih baik dari belajar individualistik.

iknya dilakukan untuk memberikan kesempatan

Siswa dalam kondisi pembelajaran kooperatif

kepada individu siswa melakukan aktivitasnya

mendapat perhatian lebih. Hasil ini menjelaskan

sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa

peningkatan konsekuen dalam kinerja terjadi

se cara ind ivid u. U ntuk sasaran kel ompok,

secara bert ahap , da n me nunj ukka n ba hwa

pembelajaran diperlukan untuk membangun kerja

pe mbel ajar an secar a kooper atif mengala mi

sama dan harmonisasi dalam kelompok sehingga

peningkatan. Selanjutnya, Fareed (2010) dalam

siswa sebagai anggota kelompok dapat ber-

penelitiannya yang

kembang secara individu dalam kelompoknya.

pembelajaran kooperatif pada prestasi akademik

Dalam kelompok siswa akan berkembang dan

siswa dan temuan penelitian yang diperoleh,

meningkat secara bersama-sama. Pembelajaran

kedua kelompok sebagai sampel penelitian, di

yang baik

mendorong keaktifan belajar pada diri

awal percobaan dengan menggunakan metode

si swa yang pad a ak hir nya memb erik an p e-

ceramah biasa nilai mereka sama. Namun setelah

ningkatan hasil belajar siswa. Dengan merujuk

satu kelompok diajar dengan metode ekspositori

kepada paradigma pembelajaran harus berubah

dan kelompok lain diajar dengan metode STAD,

pada penempatan siswa sebagai pusat aktivitas

hasil yang diperoleh kelompok yang diajar dengan

belajar, dan tidak lagi berpusat pada guru.

metode STAD lebih baik dibandingkan dengan metode ekspositori.

452

mengeksplorasi tentang efek


Pembelajaran kooperatif adalah strategi

masalahnya

adal ah

sejauhmana

pe ngar uh

pengajaran di mana tim bekerja sama dalam

pembelajaran kooperatif STAD versus Ekspositori

tugas-tugas belajar kelompok kecil dalam: a)

terhadap hasil belajar pemahaman dan aplikasi

menggabungkan; penggunaan tim yang hete-

konsep IPA siswa kelas IV Sekolah Dasar.

rogen; b) memelihara akuntabilitas individu; c)

Memperhatikan beberapa alternatif dan kelas

mempromosikan saling ketergantungan positif; d)

pembelajaran, strategi pembelajaran kooperatif

pengolohan menanamkam arti kelompok, dan e)

STAD pada pelajaran

mempertajam keterampilan sosial. Chuang (2012)

objek penelitian yang tepat, dan siswa sebagai

mengemukakan bahwa metode pembelajaran

subjek yang tepat untuk dilakukan penelitian.

kooperatif memberikan hasil belajar yang lebih

Secara rasional adalah 1) pembelajaran IPA

baik bila dibandingkan dengan pengelompokan

meminta siswa lebih aktif dalam pembelajaran, 2)

secara acak. Prestasi belajar siswa meningkat

usia siswa kelas IV berada pada perkembangan

sekitar 17,64% dan skor rata-rata meningkat

kognitif pra operasional formal dimana siswa telah

sementara

mampu untuk melakukan kerja sama dengan baik

standar deviasi menurun Maceiras et

IPA di kelas IV merupakan

al. (2011) mengemukakan bahwa pelaksanaan

maupun mengungkapkan pendapatnya

metode pembelajaran kooperatif memerlukan

sesuatu yang telah dikuasai dan dipahaminya, 3)

perubahan besar dalam kegiatan akademik yang

menguji kee fekt ivan ant ara kedua st rate gi

dil akuk an g uru dala m me nera pkan met ode

pembelajaran kooperatif STAD dan ekspositori

tersebut. Siswa memiliki kesempatan untuk

untuk pembelajaran IPA di kelas IV.

berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran kooperatif.

Pembelajaran kooperatif STAD

tentang

sangat sesuai

de ngan sik ap g otong royong , ka rena siswa

Pemilihan masalah dalam studi ini dilatar-

bekerja sama dalam pembelajaran maupun untuk

belakangi oleh adanya beberapa hasil temuan

mencapai hasil belajar yang baik. STAD sangat

penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti

cocok digunakan apabila materi mengharuskan

terdahulu mengenai rendahnya mutu hasil belajar

melakukan percobaan/praktikum. Siswa memiliki

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar

tanggung jawab yang besar atas belajarnya

(SD). Selain itu, pernah dilakukan observasi dan

sendiri.

wawancara terhadap para guru di

beberapa SD

David (dalam Hudoyo, 2001) berpendapat

lain dan hasilnya menunjukkan bahwa mereka

ba hwa metode e ksposit ori merupaka n ca ra

mengeluh karena materi kurikulum IPA kelas IV

mengajar yang paling efektif dan efisien dalam

SD terlalu sarat, guru perlu melengkapi dengan

menanamkan belajar bermakna, bila memenuhi

kegiatan praktikum/demonstrasi, dan selalu

syarat berikut: 1) belajar dengan menerima, jika

berorie ntasi pada proses. Untuk me lakukan

materi yang disajikan kepada siswa lengkap

proses tentunya memerlukan waktu yang cukup

hingga bentuk akhir baik berupa rumus atau pola

panjang. Para guru IPA umumnya menggunakan

bilangan; dan 2) belajar melalui penemuan, jika

berbagai strategi pembelajaran secara bervariasi,

materi yang disajikan siswa tidak lengkap, bentuk

tet api ce nderung pad a pengguna an met ode

akhir yang berupa rumus, pola, atau aturan di-

ceramah, tanya jawab, sehingga kadar Cara

temukan sendiri oleh siswa. Penggunaan strategi

Belajar Siswa Aktif (CBSA) sangat terbatas. Siswa

ekspositori mengarah pada tersampaikannya isi

- siswa masih diarahkan pada penguasaan kognitif

pelajaran kepada siswa secara langsung, dan

tingkat rendah, kura ng m empe rtim bang kan

siswa tidak perlu mencari dan menemukan sendiri

kesiapan dan kemampuan berpikir anak atau tidak

fakta, konsep, dan prinsip karena telah disajikan

menekanka n pada proses be rpikir ( thinking

oleh guru. Kegiatan pembelajaran

process).

strategi ekspositori cenderung berpusat kepada

Mencermati beberapa hasil penelitian pada latar belakang

menggunakan

guru.

di atas memberi kejelasan bahwa

Tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai

terdapat sisi kelemahan pembelajaran IPA pada

berikut: 1) menguji perbedaan rerata skor hasil

siswa SD, yaitu kemampuan memahami dan

belajar pemahaman konsep antara kelompok

ap lika si k onse p be lum opti mal. Per umusan

siswa

y ang

bela jar

deng an

p embe laja ran

453


kooperatif Student Team Achievement Division

ta nggung j awab ind ivi du, dan kese mpat an

(STAD) dan pem bela jara n ek spositor i pa da

ber hasi l ya ng sama. Dal am p embe laja ran

pembelajaran IPA; 2)

kooperatif

menguji perbedaan rerata

penghargaan kelompok dan tanggung

skor hasil belajar aplikasi konsep IPA antara

jaw ab i ndivi dual sang at p enti ng untuk me-

kelompok siswa yang diberi perlakuan pembe-

ningkatkan prestasi kemampuan dasar (Slavin

lajaran dengan menggunakan strategi pembe-

1995, 2008). Tidak cukup

lajaran kooperatif STAD dengan siswa yang

bekerja sama, tetapi juga harus memiliki alasan

diberikan perlakuan pembelajaran ekspositori

untuk saling mendukung pencapaian prestasi.

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Pembelajaran kooperatif memberikan arahan

(IPA); dan 3) melihat pengaruh interaksi antara

apabila siswa memperoleh penghargaan karena

penerapan pembelajaran menggunakan strategi

telah melakukan hal lebih baik dari yang dilakukan

pembelajaran kooperatif STAD Vs pembelajaran

sebelumnya, maka siswa akan lebih termotivasi

ekspositori, terhadap hasil belajar aplikasi konsep

untuk memperoleh penghargaan dalam tugas

IPA siswa kelas IV SD.

belajar, karena penghargaan atas kemajuan

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka

hanya dengan siswa

meraih sukses bukanlah sesuatu yang

sulit atau

terlalu mudah dilakukan

dalam penelitian ini diajukan hipotesis sebagai

Berdasarkan perspektif kerja sama struktur

berikut. 1) Ada perbedaan rerata skor hasil belajar

tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi

pemahaman konsep antara kelompok siswa yang

ca ra a nggota k elom pok bisa mer aih tujuan

belajar dengan pembelajaran kooperatif STAD dan

pribadinya. Anggota kelompok harus membantu

pembelajaran ekspositori pada pembelajaran IPA;

teman satu kelompok untuk melakukannya agar

2) Ada perbedaan rerata skor hasil belajar aplikasi

berhasil, mendorong anggota kelompok mela-

konsep IPA antara kelompok siswa yang diberi

kukan usaha secara maksimal, dengan kata lain,

perlakuan pembelajaran dengan menggunakan

penghargaan kelompok didasarkan pada kinerja

strategi pembelajaran kooperatif STAD

dengan

kelompok menciptakan struktur penghargaan

siswa yang diberikan perlakuan pembelajaran

anggota kelompok dalam merespon usaha yang

ekspositori dalam IPA; dan 3) Ada pengaruh

berhubungan dengan tugas kelompok.

intera ksi

anta ra

p ene rapa n

pe mbel ajar an

Siswa mendapat keuntungan dari kegiatan

menggunakan strategi pembelajaran kooperatif

kooperatif,

dengan

memberikan penjelasan ela-

STAD Vs pembelajaran ekspositori terhadap hasil

borasi kepada teman yang lain. Pembelajaran

belajar aplikasi konsep IPA siswa kelas IV SD.

kooperatif merupakan suatu istilah yang menjadi payung bagi sejumlah pendekatan pembelajaran

Kajian Literatur

berupa kegiatan diskusi kelompok kecil dan yang

Teori Pembelajaran Kooperatif

menguta maka n ke rja

Pe mbel ajar an k oope rat if m enek anka n pa da

koopera tif

penggunaan tujuan

merupaka n

sama . Pe mbel ajar an sa lah

satu

met ode

dan kesuksesan kelompok,

pembelajaran yang dirancang untuk penggunaan

sehingga tugas yang diberikan merupakan tugas

kelas. Berikut adalah langkah-langkah pembe-

belajar kelompok. Hal penting dalam pembe-

lajaran kooperatif.

lajaran kooperatif adalah penghargaan kelompok,

454


Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Fase 1

Perilaku Guru

Menyampaikan tujuan dan

Menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai pada

memotivasi siswa

pembelajaran dan memotivasi siswa.

2

Menyajikan informasi

Menyajikan informasi dengan peragaan atau dengan

3

Mengorganisasi siswa dalam

Menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk tim

tim belajar

belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan

teks/bacaan.

transisi secara efisien. 4

5

Membantu kerja kelompok

Membantu team-team belajar kooperatif pada saat

dalam belajar.

mengerjakan tugasnya.

Melakukan evaluasi

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

6

Memberikan penghargaan

Mencari cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

(Sumber: Arend, 1997)

Pe mbel ajar an k oope rati f me ngacu pa da

saikan tugas-tugas. Peranan hubungan kerja

kegiatan belajar dengan siswa bekerja bersama

dapat dibangun dengan membagi tugas anggota

dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam

kelompok selama kegiatan. Keterampilan koo-

belajar. Kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang

peratif dibedakan menjadi tiga tingkatan. Menurut

mempunyai kemampuan berbeda (Slavin, 1994).

Lundgren (dalam Wijayanti, 2002) keterampilan

Pembelajaran kooperatif

memiliki ciri-ciri yakni:

kooperatif tingkat awal meliputi: 1) Menggunakan

1) Menuntaskan materi belajar, siswa belajar

kesepakatan, yaitu menyamakan pendapat yang

dalam kelompok secara kooperatif; 2) Kelompok

ber guna unt uk m eningkat kan kerj a da lam

dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan

kelompok; 2) Menghargai konstribusi, berarti

tinggi, sedang, dan rendah; 3) Kelompok siswa

memperhatikan atau mengenal apa yang dapat

yang terdiri atas beberapa ras, suku, budaya, dan

dikerjakan orang lain. Setiap anggota harus

jenis kelamin; 4) Penghargaan lebih diutamakan

setuju dengan anggota lain, atau dapat dikritik

pa da k erja kel ompok da ripa da p eror anga n.

ditujukan terhadap ide dan bukan individu; 3)

Pembelajaran kooperatif mempunyai tiga tujuan

Mengambil giliran dan berbagi tugas, yaitu berarti

penting yaitu: 1) Hasil belajar, pembelajaran

setiap anggota kelompok bersedia menggantikan

kooperatif bertujuan meningkatkan kinerja siswa

dan bersedia mengemban tugas/tanggung jawab

dalam tugas akademik. Banyak ahli

berpendapat

tertentu dalam kelompok; 4) Berada dalam

bahwa pembelajaran kooperatif unggul membantu

kelompok, maksudnya setiap anggota tetap dalam

siswa memahami konsep yang sulit; 2) Pene-

kelompok kerja selama kegiatan berlangsung; 5)

ri maan ter hada p ke rag aman, pe mbel ajar an

Berada dalam tugas, artinya bahwa meneruskan

kooperatif

bertujuan agar siswa dapat menerima

tugas yang menjadi tanggung jawabnya, agar

temannya yang mempunyai berbagai macam latar

kegiatan dapat diselesaikan sesuai waktu yang

belakang.

dibutuhkan; 6) Mendorong partisipasi, artinya

Keterampilan dalam pembelajaran kooperatif,

mendorong semua anggota kelompok memberi-

tidak hanya mempelajari materi pembelajaran,

ka n kontri busi ter had ap t ugas kel ompok;

tetapi siswa harus mempelajari keterampilan

Memancing orang lain untuk berbicara; 7) Menye-

khusus yang disebut keterampilan kooperatif.

lesaikan tugas tepat waktu; dan 8) Menghormati

Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk

perbedaan individu.

melancarkan hubungan kerja dalam menyele-

455


Keterampilan kooperatif tingkat menengah,

kemudian dicocokkan dengan temannya. Jika

meliputi menunjukkan penghargaan dan simpati,

sa lah satu tid ak d apa t me nger jaka n sa tu

mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara

pertanyaan, maka teman satu kelompoknya

yang dapat diterima, mendengarkan dengan aktif,

bertanggung jawab menjelaskannya; 5) Ingatkan

bert anya, me mbuat ri ngkasan, menafsi rkan

siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai

mengatur dan mengorganisir, memeriksa ke-

teman satu kelompok bisa mencapai nilai 100 pada

tep atan,

d an

kuis. Pastikan siswa mengerti bahwa lembar

mengurangi ketegangan. Keterampilan kooperatif

kegiatan tersebut untuk belajar tidak hanya untuk

tingkat mahir, meliputi mengelaborasi, memeriksa

diisi dan diserahkan. Lembar kegiatan tersebut

dengan cermat, menuntut kebenaran, mene-

penting untuk mengecek diri dan teman-teman

tapkan tujuan, dan berkompromi.

sekelompok pada saat belajar. Ingatkan siswa

me neri ma

t angg ung

jawa b,

bahwa j ika memp unya i pe rtanyaan, ha rus Pembelajaran Kooperatif Student Team

menanyakan kepada teman-teman sekelompok

Achievement Division (STAD)

dahulu

Pembelajaran kooperatif STAD pada awalnya

Sementara siswa bekerja dalam kelompok, guru

dikembangkan oleh Slavin dan kawan-kawan di

berkeliling dalam kelas. Guru sebaiknya memuji

Universitas John Hopkins Amerika Serikat. STAD

kel ompok ya ng semua ang gota nya beke rja

mer upak an salah sat u model yang pal ing

dengan baik. Tes individu dilakukan pada akhir

sederhana dan banyak digunakan dari semua

pertemuan, tujuannya agar siswa menunjukkan

pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995). Kegiatan

pemahaman tentang materi yang telah dipelajari

pembelajaran kooperatif STAD terdiri atas lima

sebelumnya. Skor yang diperoleh siswa per

komponen utama, yaitu a) penyajian kelas, b)

individu didata dan diarsipkan sebagai bahan

kegiatan kelompok, c) tes, d) menentukan skor

untuk perhitungan skor kelompok.

sebe lum

bert anya

pad a

guru;

6)

peningkatan individual, dan e) penghargaan kelompok.

Penghargaan Kelompok

Pem bela jara n kooper atif St udent Te am

Beberapa kelompok dapat memperoleh peng-

Achievement Divisions (STAD) bertujuan men-

hargaan bila skor rata-rata kelompok melebihi

dorong siswa berdiskusi, saling membantu dalam

suatu kriteria tertentu (Slavin, 1995). Setelah

menyelesaikan tugas, menguasai materi, dan

dilakukan perhitungan skor peningkatan individu,

pada akhirnya menerapkan keterampilan. Guru

langkah selanjutnya adalah pemberian peng-

perlu memberikan bantuan dengan cara mem-

hargaan te rhadap kelompok yang mencapai

perjelas perintah, merevieu konsep, atau men-

kri teri a te rtentu. Kelompok mencapa i sk or

jawab pertanyaan. Selain itu, guru juga mela-

berdasarkan kriteria yang ditetapkan memperoleh

kukan bimbingan kepada siswa yang mengalami

penghargaan. Suatu kelompok dapat memeroleh

kesulitan pada saat kegiatan belajar kelompok

penghargaan bila skor rata-rata kelompoknya

berlangsung.

melebihi kriteria tertentu. Untuk menghitung skor

Selanjutnya, langkah-langkah pembelajaran

suatu kelompok, skor peningkatan individu dari

adalah: 1) Meminta anggota kelompok memin-

masing-masing anggota kelompok, dicatat pada

dahkan meja/bangku siswa bersama-sama; 2)

lembar laporan kelompok dan membagi jumlah

Memberikan waktu kurang lebih 5 menit untuk

sk or p eningkat an i ndi vidu sem ua a nggota

memilih nama kelompok. Kelompok yang tidak

kelompok tersebut dengan banyaknya anggota

dapat menyepakati nama kelompok saat itu boleh

kelompok yang hadir.

memilih kemudian; 3) Bagikan lembar kegiatan

Kelebihan penggunaan pendekatan pem-

siswa; 4) Serahkan pada siswa untuk bekerja

bel ajar an k ooper atif tip e STAD y ait u:

sam a

ti ap

Mengembangkan serta menggunakan keteram-

kelompok terdiri atas 4-5 orang, mengerjakan

pilan berpikir kritis dan kerja sama kelompok; b)

tugas tergantung pada tujuan yang dipelajari.

Mempererat hubungan pribadi yang positif di

Dalam mengerjakan soal, masing-masing siswa

antara siswa yang berasal dari latar belakang

ha rus meng erja kan soa lnya sendiri an d an

yang berbeda; c) Menerapkan bimbingan oleh tim;

456

da lam

pasa ngan/kel ompoknya ,

a)


d) Menciptakan lingkungan yang menghargai nilainilai ilmiah.

Kelebihan strategi ini adalah mudah dilaksanakan tanpa memerlukan petunjuk pela ksanaan yang har us d iper siap kan seca ra

Pembelajaran Ekspositori

khusus, di samping dapat diterapkan pada materi

Ekspositori berasal dari konsep eksposisi yang

yang tidak mudah diakses oleh siswa dan lebih

berarti memberikan penjelasan. Dalam konteks

bersifat fakta-fakta untuk dihafal. Kelebihan lain

pembelajaran ekspositori merupakan strategi

dari strategi ini adalah: 1) guru mudah menguasai

yang dilakukan guru untuk menjelaskan fakta-

kelas; 2) mudah mengorganisasikan tempat

fakta, gagasan-gagasan, dan informasi-informasi

duduk/kelas; 3) dapat diikuti oleh siswa dalam

penting lain kepada para siswa. Pembelajaran

jumlah yang besar; 4) mudah mempersiapkan dan

ekspositori merupakan suatu strategi

melaksanakannya; dan (5) guru mudah mene-

yang biasa

dig unaka n guru ta npa m enggunaka n tek nik

rangkan materi pelajaran dengan baik.

khusus dalam mengorganisasikan isi pembe-

Munandar (2004) mengemukakan bahwa

lajaran. Dengan strategi pembelajaran ekspositori

pembelajaran ekspositori merupakan salah satu

penyajian bahasan cenderung mengacu pada

pendekatan yang paling lazim digunakan guru

materi sajian yang terdapat dalam buku teks, guru

dalam kegiatan pembelajaran pada hampir semua

tidak memperhatikan apakah materi sajian sudah

bidang studi. Pembelajaran ekspositori yang

sesuai deng an uruta n hi erar ki b elaj ar d ari

dikemukakan oleh Munandar (2004) adalah guru

sederhana ke kompleks. Dalam pembelajaran

menyampaikan bahan, memberikan ceramah,

dengan strategi ekspositori hubungan antara

menjelaskan bahan atau menerangkan materi.

mat eri pokok ba hasan yang disaji kan ti dak

Sehingga pendekatan ekspositori merupakan

dikaitkan.

pendekatan yang paling dominan dilakukan oleh

Str ateg i ek spositor i di guna kan deng an

guru, dan cara mengajar seperti ini banyak

memberikan keterangan terlebih dahulu yang

dipraktikkan oleh hampir semua guru. Peranan

meliputi definisi, prinsip dan konsep materi

siswa dalam pembelajaran ekspositori menjadi

pelajaran, serta memberikan contoh latihan

pendengar dan pencatat materi, duduk di kursi

pem ecahan m asal ah d alam bentuk verb al,

yang tetap, kondisi belajar siswa menjadi pasif.

demonstrasi, tanya jawab dan penugasan. Siswa

Pembelajaran ekspositori lebih mengutamakan

mengikuti pola yang ditetapkan oleh guru secara

aktivitas guru dalam pencapaian tujuan belajar

ce rmat .

e kspositori

yang ditetapkan, dan mengabaikan keaktifan

mengarah pada tersampaikannya isi pelajaran

Pe nggunaan

st rate gi

siswa dalam proses belajar, sehingga kemampuan

kepada siswa secara langsung. Siswa tidak perlu

siswa tidak berkembang secara maksimal, karena

mencari dan menemukan sendiri fakta-fakta,

sedikit sekali kesempatan siswa untuk aktif

konsep dan prinsip karena telah disajikan oleh

terlibat dalam belajar.

guru. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan strategi

ekspositori cenderung berpusat kepada

guru. Strategi ekspositori banyak dipilih karena

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) IPA atau sains merupakan cabang pengetahuan yang berawal dari fenomena alam. IPA didefi-

mudah dilaksanakan dengan persiapan yang

nisikan

seb agai

sek umpulan

peng etahuan

sederhana, hemat waktu dan tenaga, dengan

tentang obyek dan fenomena alam yang diperoleh

satu langkah langsung bisa menjangkau semua

dari hasil pemikiran dan penyelidikan ilmuwan

siswa dan dapat dilakukan cukup di dalam kelas.

yang dilakukan dengan keterampilan berekspe-

Penyajian ceramah yang bersifat formal dan

rimen dengan menggunakan metode ilmiah.

biasanya berlangsung selama 35 menit maupun

Def inisi ini me mber i pe nger tian bahwa I PA

yang informal yang hanya berlangsung selama 5

merupakan cabang pengetahuan yang dibangun

menit. Ceramah tidak dapat dikatakan baik atau

berdasarkan pengamatan dan klasifikasi data, dan

buruk, tetapi penyampaian ceramah harus dinilai

biasanya disusun dan diverifikasi dalam hukum-

menurut tujuan penggunaannya.

hukum yang bersifat kuantitatif, yang melibatkan aplikasi penelaran matematis dan analisis data

457


terhadap gejala-gejala alam. Dengan demikian,

dasan dan pemahamannya tentang alam seisinya

pada hakikatnya IPA merupakan ilmu penge-

yang penuh dengan rahasia yang tak habis-

tahuan tentang gejala alam yang dituangkan

habisnya. Dengan tersingkapnya tabir rahasia

berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang

alam itu satu persatu, serta mengalirnya informasi

teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian

yang dihasilkannya, jangkauan Sains semakin luas

kegiatan dalam metode ilmiah. IPA memiliki dua

dan lahirlah sifat terapannya, yaitu teknologi

sisi, yaitu sebagai proses dan sebagai produk.

adalah lebar. Namun dari waktu jarak tersebut

Suatu teor i pa da m ula nya berupa g agasan

semakin lama semakin sempit, sehingga sem-

imajinatif akan tetap sebagai gagasan imajinatif

boyan “Sains hari ini adalah teknologi hari esok”

selama belum bisa menyajikan sejumlah bukti.

merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan

Mata pelaja ran IPA adalah salah satu mata

oleh sejarah. Bahkan kini Sains dan teknologi

pelajaran dalam rumpun sains. Hakikat IPA adalah

manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan

ilmu pengetahuan yang objek pengamatannya

dan teknologi yang saling mengisi (komplementer),

alam dengan segala isinya, termasuk bumi,

ibarat mata uang, yaitu satu sisinya mengandung

tumbuhan, hewan, dan manusia.

hakikat Sains (the nature of Science) dan sisi yang

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan bagian dari Sains yang

lai nnya mengand ung makna te knol ogi ( the meaning of technology).

memungkinkan manusia memperoleh kebenaran ilmiah dari fenomena-fenomena alam sehingga

Hasil Belajar

memudahkan menggambarkan dan mengatur

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

alam. Selain itu, mata pelajaran IPA merupakan

seseorang setelah ia menerima pengalaman

mata pelajaran yang berfungsi mengembangkan

belajar. Kemampuan tersebut bersifat relatif

semua aspek belajar yang dimiliki siswa baik

permanen dan bermanfaat bagi dirinya. Ke-

kognitif, afektif, dan psikomotor sehingga mem-

mam puan

punyai sikap percaya diri untuk bekal hidup di

dikelompokkan menjadi tiga ranah, hal ini sesuai

masyarakat.

dengan pendapat Bloom (1981) yang menge-

yang

di peroleh

kare na

b elaj ar

IPA sel alu berk aita n de ngan kehidup an

lompokkan hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu

sehari-hari. Sebenarnya tanpa sadar, tiap orang

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.

selalu menerapkan hukum-hukum IPA. Misalnya,

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar

mengapa berjalan di tempat yang licin itu lebih

intelektual yang terdiri atas enam aspek yakni:

sulit dibandingkan di tempat yang kasar. Di situlah

1) pengetahuan atau ingatan (C1), 2) pema-

IPA bekerja, bahwa jalan yang licin itu gaya

haman (C2), 3) aplikasi (C3), 4) analisis (C4), 5)

geseknya lebih kecil dibandingkan dengan jalan

sintesis (C5), dan 6) evaluasi (C6). Ranah afektif

yang kasar sehingga gaya penahan kaki lebih

berkenaan dengan sikap yang terdiri lima aspek,

kecil. Seseorang sering terpeleset ketika berjalan

yakni: 1) minat, 2) sikap, 3) penghargaan, 4) nilai-

di jalan yang licin, yang membuktikan, bahwa IPA

ni lai, dan

selalu dekat dengan peristiwa dialami. Tanpa

psikomotor terdiri dari enam tingkat klasifikasi,

belajar pun, sebenarnya setiap orang telah

yakni: 1) gerakan refleks, 2) keterampilan pada

menerapkan IPA.

gerakan-gerakan dasar, 3) kemampuan persep-

5)

peng end alia n em osi. Ranah

Ilmu pengetahuan alam (IPA) atau Sains

tual, 4) kemampuan fisik, 5) gerakan-gerakan skill,

dal am a rti semp it t elah dij elaskan di a tas

dan 6) kemampuan yang berkenaan dengan

merupakan disiplin ilmu yang terdiri dari physical

berkomunikasi. Ketiga ranah tersebut apabila

sciences (ilmu fisika) dan life sciences (ilmu biologi).

dianalisis merupakan kemampuan yang menye-

Yang termasuk physical sciences adalah ilmu-ilmu

luruh terjadi pada diri seseorang, ranah kognitif

astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi,

terkait dengan kemampuan seseorang berpikir,

dan fisika, sedangkan life science meliputi anatomi,

ranah

fisiologi, zoologi, citologi, embriologi, mikrobiologi

seseorang bersikap, dan ranah psikomotor terkait

(Wikipedia). IPA (Sains) berupaya membangkitkan

dengan kemampuan seseorang berperilaku.

minat manusia agar mau meningkatkan kecer-

458

a fekt if t erka it

d enga n

ke mamp uan


Carin & Sund (1989) menjelaskan bahwa

Se ment ara itu, Dick and Ca rey (199 6)

pembelajaran IPA merupakan suatu cara untuk

menggolongkan keterampilan intelektual menjadi

me nget ahui tentang al am semesta m elal ui

empat tipe yang paling umum, yakni: a) mem-

kumpulan data yang diperoleh melalui pengamatan

bedakan (discrimi nations), b) pembent ukan

dan penelit ian yang terkontrol. Dari ur aian

konsep (forming concepts), c) penerapan rumus

tersebut, IPA dapat dipandang dari dua sisi, yaitu

(applying rules), dan d) pemecahan masalah

sisi proses dan sisi hasil. Hal ini ditunjang pula

(problem solving). Hal yang perlu diketahui adalah

oleh pendapat Hungerford, Volk, and Ramsey

kemampuan yang mengatur cara siswa mengelola

(1990) yang membagi IPA menjadi dua elemen,

belajarnya. Kemampuan strategi kognitif dengan

yaitu: proses (the investigation) dan produk (the

dihilangkan alasan strategi kognitif adalah meta

knowledge). Sisi proses, yakni bagaimana me-

proses digunakan untuk meyakinkan pembe-

ngumpulkan fakta-fakta dan memahami bagai-

lajaran yang dilakukan.

mana menghubungkan fakta-fakta untuk meng-

Berdasarka n uraian di atas m aka dapat

interpretasikannya, sedangkan dari sisi hasil atau

disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil

produk, yaitu berupa prinsip-prinsip, teori-teori,

belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa

hukum konsep-konsep maupun fakta–fakta yang

setelah mengalami proses belajar. Hasil belajar

kesemua nya ditujuka n untuk

terdiri dari tiga ranah, yakni: 1) kognitif, 2) afektif,

menj elaskan

tentang berbagai gejala alam.

dan 3) psikomotor. Hasil belajar yang dimaksud

Perubahan yang terj adi pada seseorang

pa da p enel itia n ini ad alah pem aham an d an

tidak semuanya merupakan hasil belajar. Pe-

aplikasi konsep pada aspek pemahaman (C2) dan

rubahan yang disebabkan karena pertumbuhan

aplikasi (C 3) dalam mata pelajaran IPA yang

dan kematangan bukan merupakan akibat belajar,

dicapai siswa kelas IV SD di Jakarta Timur.

melainkan terjadi karena dorongan insting. Sama halnya dengan perubahan yang terjadi akibat

Pemahaman Konsep IPA

kelelahan atau penyakit tidak dapat dikatakan

Pemahaman siswa akan materi IPA disadari tidak

sebagai akibat belajar, karena perubahan seperti

mudah untuk dicapai karena banyak hal yang

itu terjadi di luar kemampuan manusia. Belajar

mempengaruhi. Selama ini ditemukan kenyataan

merupakan perubahan tingkah laku atau kemam-

bahwa mata pelajaran IPA oleh banyak siswa

puan bertingkah laku yang relatif permanen yang

diyakini sebagai mata pelajaran yang sulit. Hal

bukan disebabkan oleh keadaan sementara dari

tersebut tentunya berpengaruh terhadap minat

tubuh seperti penyakit atau obat-obatan. Jelaslah

belajar siswa. Untuk itu serangkaian upaya telah

bahwa perubahan yang terjadi karena belajar

dilakukan agar siswa dapat belajar dengan baik

tidak timbul begitu saja karena belajar lebih

tanpa t erbe bani ole h pi kira n ak an sulit nya

banyak membutuhkan kegiatan yang disadari,

pelajaran IPA. Pemahaman baru dapat diperoleh

suatu aktivitas psikis dan latihan-latihan. Proses

bila siswa telah melalui proses belajar. Dalam

yang terjadi karena adanya rangsangan dari luar

proses belajar akan ditemui hambatan-hambatan

diri individu, yang mengakibatkan perubahan

ter tent u ya ng a kan meng akib atka n si swa

dalam berbagai aspek kepribadian. Perubahan

mengalami kesulitan belajar. Bila hal tersebut

tingkah laku yang diperoleh dalam belajar melalui

te rjad i ta npa ada pena nganan l anjut ak an

proses pengalaman. Bila dicermati pendapat-

mengakibatkan prestasi belajar yang dicapai

pendapat di atas belajar merupakan kemampuan

siswa menjadi rendah. Pemahaman siswa akan

yang diperoleh sebagai akibat interaksi individu

materi IPA yang telah diajarkan, baru dapat

dengan lingkungan, bukan karena pertumbuhan

diketahui oleh guru bila telah diadakan evaluasi.

fisik atau kematangan dan bukan karena peng-

Dalam evaluasi pemahaman siswa, maka guru

aruh obat-obatan. Perubahan terjadi akibat bela-

memerlukan tes. Tes tersebut menjadi tolak ukur

jar yang berlangsung secara bertahap dan bukan

apakah siswa sudah memahami secara jelas

bersifat sementara. Kemampuan yang diperoleh

konsep yang telah diajarkan.

tersebut dirasakan bermanfaat atau meliputi berbagai perubahan bagi individu tersebut.

Ernawati (2003) mengemukakan bahwa hasil belajar yang dinilai dalam mata pelajaran IPA

459


terdiri dari tiga aspek. Ketiga aspek itu adalah

yang terdiri dari (a) Menyatakan ulang sebuah

pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi,

konsep; (b) Mengklasifikasi objek menurut sifat-

serta pemecahan masalah. Adapun kriteria dari

sifatnya; (c) Memberi contoh dan non contoh dari

ketiga aspek tersebut adalah: 1) Pemahaman

konsep; (d) Menyajikan konsep dalam berbagai

Konsep yang terdiri atas: (a) Menyatakan ulang

bentuk representasi matematis; (e) Mengem-

sebuah konsep; (b) Mengklasifikasian objek-objek

bangkan syarat perlu/cukup suatu konsep; (f )

menurut sifat-sifat tertentu; (c) Memberi contoh

Menggunakan, dan memilih prosedur; (g) Meng-

dan non contoh dari konsep; (d) Menyajikan

aplikasikan konsep dan pemecahan masalah.

konsep dalam berbagai bentuk representasi

2) Penalar an d an k omunikasi me liputi ( a)

matematis; (e) Mengembangkan syarat perlu atau

Menyajikan pernyataan fisika secara lisan, tertulis,

syarat cukup suatu konsep; (f ) Menggunakan,

gambar, dan diagram; (b) Mengajukan dugaan;

memanfaatkan, dan memilih prosedur; (g) Meng-

(c) Me nari k ke simp ula n, m enyusun bukt i,

aplikasikan konsep dan pemecahan masalah.

memberikan alasan atau bukti terhadap kebe-

2) Penalar an d an k omunikasi me liputi ( a)

naran solusi; (d) Menarik kesimpulan dari per-

Menyajikan pernyataan IPA secara lisan, tertulis,

nyataan; (e) Memeriksa kesahihan dari argumen;

gambar, dan diagram; (b) Mengajukan dugaan;

(g)

(c) Menarik kesimpulan, menyusun bukti, mem-

membuat generalisasi. 3) Pemecahan Masalah

berikan alasan atau bukti terhadap kebenaran

meliputi (a) Menunjukkan pemahaman masalah;

solusi; (d) Menarik kesimpulan dari pernyataan;

(b) Mengorganisasikan data dan memilih informasi

(e) Memeriksa kesahihan dari argumen; (g)

relevan dalam pemecahan masalah; (c) Menya-

Menemukan pola atau sifat dari gejala untuk

jikan masalah dalam berbagai bentuk; (d) Memilih

membuat generalisasi. 3) Pemecahan Masalah,

pendekatan dan metode pemecahan masalah

meliputi: (a) Menunjukkan pemahaman masalah;

se cara tep at; (e) Meng emba ngka n st rate gi

(b) Mengorganisasikan data dan memilih informasi

pemecahan masalah; (f ) Membuat dan menaf-

relevan dalam pemecahan masalah; (c) Menya-

sirkan model suatu masalah.

Menemukan pola atau sifat dari gejala untuk

jikan masalah dalam berbagai bentuk; (d) Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah

Aplikasi Konsep IPA

se cara tep at; (e) Meng emba ngka n st rate gi

IPA dapat diterapkan dalam kehidupan untuk

pemecahan masalah; (f ) Membuat dan menaf-

digunakan manusia. I PA akan berguna bagi

sirkan model suatu masalah.

manusia apabila sudah diwujudkan dalam bentuk

Selanjutnya Ernawati (2003) mengemukakan

hasil teknologi. Beberapa konsep IPA dapat

ba hwa yang dim aksud de ngan pem aham an

tergabung dalam satu bentuk peralatan sebagai

adala h kemampuan menangk ap penger tian-

hasil teknologi. Dalam arti ada peralatan yang

pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu

hanya menggunakan satu konsep IPA dan ada

materi yang disajikan dalam bentuk lain yang

yang lebih dari satu konsep IPA. IPA akan men-

dapat dipahami, mampu memberikan interpretasi

dasari perkembangan peralatan yang digunakan

dan mampu mengklasifikasikannya. Menurut

manusia. Penemuan-penemuan terbaru dalam

Virlianti (2002:6) mengemukakan bahwa pema-

bidang IPA akan memperbaiki teknologi yang

haman adalah konsepsi yang bisa dicerna atau

sudah ada. Konsep yang disampaikan disesuai-

dipahami oleh peserta didik sehingga mengerti

kan dengan materi pelajaran IPA untuk Sekolah

apa yang dimaksudkan, mampu menemukan cara

Dasar. Beberapa contoh penerapan IPA yang

untuk mengungkapkan konsepsi tersebut, serta

sesuai dengan materi di SD kelas IV dapat

dapat mengeksplorasi kemungkinan yang terkait.

mem beri kan beka l si swa untuk me maha mi

Menurut Zulaiha (2006), hasil belajar yang

pentingnya dan membuat IPA dekat dengan

dinilai dalam mata pelajaran Fisika terdiri dari tiga aspek. Ketiga aspek itu adalah pemahaman

siswa. Pe nera pan

konsep f isi ka

p ada

bida ng

konsep , pe nala ran

dan kom unik asi,

ser ta

olahraga, bahwa gaya gerak yang terjadi saat

pemecahan masalah.

Adapun kriteria dari ketiga

sedang melakukan aktivitas ritmik yang terjadi

aspek tersebut adalah: 1) Pemahaman Konsep

secara spontan. Gaya gerak yang dipelajari di

460


kelas X juga bisa terjadi pada saat bermain

gravitasinya adalah 10 m/s2 , bilangannya adalah

sepakbola, sepatu yang digunakan memiliki

tetap atau konstans. Sama halnya pada olahraga

bahan yang membuat gaya gesek tinggi dan akan

terbang layang, pesawat tidak bermesin

terjadi jika berlari sekuat tenaga dan berhenti

mulanya ditarik keatas oleh pesawat terbang.

secara mendadak. Selain itu, terdapat pada

Setelah sampai di ketinggian tertentu, pesawat

peralatan yang digunakan untuk bermain olahraga

dilepas dan meluncur untuk mencapai sasaran.

pada

seperti bola, bila dilemparkan ke atas, pasti akan

Konsep IPA (fisika) juga dapat dijumpai pada

kembali lagi ke bawah dipengaruhi oleh gaya

olah raga Gantole, yang berbeda dengan pesawat

gravitasi bumi yang terdapat pada gerak benda

ter bang lay ang. Ola hrag a ga ntol e bi asanya

yang dilempar ke atas. Biasanya besar gaya

diawali di puncak suatu bukit, selanjutnya si atlet

gravitasinya adalah 10 m/s2 , bilangannya adalah

mel uncur ke baw ah de ngan gantole kar ena

tetap atau konstans. Sama halnya pada olahraga

pengaruh angin gantole akan melayang di udara

terbang layang, pesawat tidak bermesin

pada

untuk beberapa waktu lamanya. Konsep ini juga

mulanya ditarik ke atas oleh pesawat terbang.

dapat ditemukan dalam olahraga sepeda gunung,

Setelah sampai di ketinggian tertentu, pesawat

di sini dij elaskan bahw a pa da seped a juga

dilepas dan meluncur untuk mencapai sasaran.

terdapat gaya gesek yag terjadi pada ban sepeda

Banyak orang yang beranggapan bahwa IPA hanya sekedar ilmu biasa yang hanya mempelajari

dan prinsip pesawat sederhana yakni bidang miring pada jalan yang berkelok dilalui.

ilmu alam tanpa ada penerapannya. Terutama masih banyak orang yang beranggapan bahwa

Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap

IPA hanya mempelajari rumus. Banyak yang tidak

Hasil Belajar

menyadari bahwa banyak peristiwa bahkan hal-

Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya

hal yang sangat dekat dengan kita melibatkan ilmu

bahwa pembelajaran kooperatif STAD membe-

IPA. Bahkan IPA merupakan ilmu dasar yang

rikan tempat bagi siswa untuk melakukan ke-

sangat dibutuhkan oleh cabang ilmu-ilmu lain.

giatan belajar dalam kelompok yang fleksibel

Mengapa IPA penting dalam kehidupan karena

(Slavin, 2008), maka pembelajaran ini memberikan

banyak peristiwa dalam kehidupan sehari-hari

kesempatan juga kepada siswa untuk berusaha

yang melibatkan ilmu IPA baik disadari maupun

agar mampu menguasai materi pelajaran yang

tanpa disadari, dan juga menjadi salah satu mata

menjadi tugasnya. Penekanan penting pem-

pelajaran yang dipelajari oleh siswa kelas IV SD.

belajaran kooperatif STAD adalah pembahasan

Dengan me mpelaj ari IPA secara kooperat if,

yang maksimal untuk memahami materi. Untuk

semakin mengetahui bahwa IPA mempunyai

memperkuat kemampuan siswa melakukan ak-

cakupan yang luas, dan dapat dijumpai dalam

ti vita snya , di hara pkan siswa m engg unak an

kehidupan sehari-hari.

pengetahuan awal atau menggali materi pela-

Penerapan konsep IPA (fisika) pada bidang

jaran sebelumnya yang masih diingat siswa.

olahraga, bahwa gaya gerak yang terjadi saat

Peng etahuan sebelumnya penti ng untuk di-

sedang melakukan aktivitas ritmik yang terjadi

munculkan kembali sebagai upaya memperjelas

secara spontan. Gaya gerak yang dipelajari di

pemahaman untuk meminimalkan kesalahan

kelas X juga bisa terjadi pada saat bermain

konsepsi (Reigeluth, 2009).

sepakbola, sepatu yang digunakan memiliki

Dipandang dari sisi dinamika kelompok,

bahan yang membuat gaya gesek tinggi dan akan

sangat dimungkinkan bilamana terbentuknya

terjadi jika berlari sekuat tenaga dan berhenti

kelompok, menjadikan munculnya kompetisi

secara mendadak. Selain itu, terdapat pada

maupun solidaritas kelompok. Timbulnya soli-

peralatan yang digunakan untuk bermain olahraga

daritas ini menimbulkan identitas kelompok.

seperti bola, bila dilemparkan ke atas, pasti akan

Keefektivan kelompok tergantung pada bekerja

kembali lagi ke bawah dipengaruhi oleh gaya

sama anggota kelompok menggunakan input

gravitasi bumi yang terdapat pada gerak benda

sumber daya untuk menghasilkan hasil tertentu.

yang dilempar ke atas. Biasanya besar gaya

Kelompok dapat memunculkan aktivitas, interaksi,

461


sentimen, kompetisi maupun kerja sama dalam

Dal am

p embe laja ran

deng an

strat egi

kelompok atau antarkelompok, sehingga menum-

ek spositor i, g uru meme gang per an k ontr ol

buhkan motivasi bagi kelompok.

terhadap jalannya proses pembelajaran dengan

Apabila pemimpin kelompok mengemukakan

melakukan aktivitas yang bersifat aktif, sementara

“apakah yang menjadi satu masalah terbesar

siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa

yang dihadapi, atau suatu persoalan yang menjadi

yang disajikan oleh guru. Pembelajaran dengan

pusat perhatian”, untuk

menumbuhkan motivasi,

ekspositori merupakan proses pembelajaran yang

mendorong anggota

kelompok untuk melakukan

lebih berpusat pada guru (teacher centered), guru

sesuatu. Pada strategi pembelajaran kooperatif

berfungsi sebagai pemberi informasi yang utama.

STAD yang memadukan aktivitas kelompok dan

Senada dengan pendapat itu kegiatan guru dalam

tanggung jawab individual akan meningkatkan

pem bela jara n ek spositor i, a ntar a la in g uru

pencapaian prestasi siswa. Tetapi untuk me-

mengint erpr etasikan sil abus, me nyusun i si

ngujinya, perlu dilakukan penilaian,

menentukan

pelajaran, memilih strategi mengajar, mendiktekan

apakah strategi pembelajaran kooperatif memang

topik bahasan, dan membuat keputusan tentang

memberikan pengaruh pada ukuran pencapaian

banyaknya bahan belajar serta tugas-tugas yang

prestasi di sekolah. Pembelajaran kooperatif men-

perlu dilakukan.

ciptakan revolusi pembelajaran di dalam kelas.

Dalam pembelajaran dengan menggunakan

Pembelajaran di kelas baik, jika tercapai per-

strategi pembelajaran ekspositori peran siswa

cakapan di antara siswa dan siswa saling mem-

leb ih b anya k me ndengark an d an b erusaha

bantu satu sama lain guna menuntaskan bahan

memahami apa yang dijelaskan guru. Pema-

ajar.

ha man dala m ma teri pe laja ran yang tel ah

Tujuh aturan yang harus diikuti siswa saat

disampaikan guru akan menggiring siswa untuk

bekerja pada pembelajaran kooperatif (Slavin,

menghasilka n pe rbed aan kema mpua n pa da

2008) yakni: 1) kritis terhadap gagasan, bukan

masing-masing siswa. Percival dan Ellington (1988)

orang, 2) ingat bahwa kami semua melakukan hal

mengemukakan bahwa strategi pembelajaran

ini bersama, 3)

mendorong semua orang untuk

ekspositori dilakukan dengan cara: 1) guru

ikut berpartisipasi, 4) mendengarkan gagasan

mengkomunikasikan pengetahuan pada siswa

yang dilontarkan setiap orang, sekalipun tidak

se cara

setuju, 5) mengulang kembali yang dikatakan

berlangsung seperti biasa dan selesai dalam

se seor ang apab ila mema ng t idak jel as, 6)

waktu tertentu sesuai jadwal yang ada, 2) teknik

mencoba memahami kedua belah sisi dari isu

mengajar dipakai tidak beragam, 3) tanpa adanya

tersebut, dan 7) akan mengeluarkan semua

usaha untuk mencari dan menerapkan strategi

gagasan, dan kumpulkan menjadi satu. Dalam

belajar yang berbeda sesuai dengan tingkat

proses pembelajaran ketujuh hal penting itu

kesulitan siswa.

langsung,

b iasanya

wak tu

b elaj ar

menjadi perhatian demi efektifnya pembelajaran.

Komunikasi yang digunakan oleh guru dalam

Keefektifan itu akan terlihat sebagai hasil

interaksinya dengan siswa adalah komunikasi aksi

akhir pembelajaran dan siswa memperoleh skor.

atau satu arah. Oleh karena itu, kegiatan belajar

Pada akhir pelajaran guru bertindak sebagai

si swa kura ng optim al sebab ter bata s pa da

penilai hasil kerja siswa dalam melihat efektivitas

mendengarkan uraian guru, mencatat, dan sekali-

pembelajaran, menghitung skor nilai individual dan

kali bertanya pada guru. Oleh sebab itulah dalam

menentukan nilai kelompok, dan akhirnya mem-

str ateg i ini si swa hany a me njad i pe neri ma

berikan penghargaan kepada kelompok terbaik

informasi materi pelajaran sehingga diperkirakan

dengan nila i te rtinggi. Kunci p embe laja ran

dapat menimbulkan rasa kurang puas pada diri

kooperatif STAD merupakan interdependensi

siswa yang pada akhirnya minat siswa dalam

set iap

k elom pok

belajar menurun. Dengan menerapkan strategi

memberikan informasi yang diperlukan dengan

ekspositori ini, memberikan keuntungan kepada

tujuan agar dapat mengerjakan tes dengan baik

guru dalam pencapaian target materi artinya

dan setiap anggota kelompok menguasai materi

dengan strategi pembelajaran ekspositori ini

dan memperoleh nilai yang baik.

materi pelajaran dapat cepat disampaikan dan

462

sisw a

te rhad ap

a nggota


diberikan kepada siswa. Lebih dari itu strategi ini

lajaran, mulai dari menerapkan metode yang akan

diperlukan dalam pembelajaran yang diikuti oleh

digunakan dan menyiapkan langkah-langkah

jumlah siswa yang terlalu besar dalam setiap

dal am

kelasnya.

pembelajaran siswa diberi soal evaluasi.

m elak sana kan

pemb elaj aran.

Ak hir

Proses penelitian ini dimulai dengan melaMetode Penelitian

kukan uji coba instrumen. Memilah semua siswa

Rancangan Penelitian

berdasarkan kemampuan akademik serta mela-

Penelitian ini digolongkan ke dalam penelitian

kukan Pre-test kepada semua siswa yang ada

quasi eksperimen yang menggunakan siswa

dalam kelas penelitian, baik siswa yang mem-

sebagai subjek penelitian untuk menguji per-

peroleh perlakuan maupun kelompok kontrol.

bedaan pengaruh pembelajaran kooperatif

STAD

Kepada kelompok eksperimen dilakukan pem-

dan pembelajaran ekspositori terhadap hasil

belajaran dengan metode pembelajaran koo-

belajar pemahaman dan aplikasi konsep IPA.

peratif STAD, dan kelompok kontrol dengan

Rancangan Penelitian pendidikan yang meng-

pe mbel ajar an

gunakan siswa sebagai subjek penelitian, maka

penelitian dilakukan dengan memberikan soal pos-

desain penelitian yang paling sesuai adalah kuasi

tes. Pe neli tian ini menggunakan rancang an

eksperimen (Borg & Gall, 1983). Dalam kuasi

equivalen kontrol group design (Tuckman 1999,

eksperimen subjek penelitian diperoleh dari kelas

Sugiyono 2006) dengan pertimbangan bahwa

yang sudah ada tidak secara random, maka tidak

kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol

semua variabel yang berpengaruh dapat dikontrol

tertata secara random. Dalam penelitian ini

dengan ketat, sebagaimana pada penelitian

terdapat satu variabel bebas yakni pembelajaran

dengan desain true eksperimen. Penelitian ini

kooperatif STAD dengan kelompok pembelajaran

menggunakan desain penelitian kuasi eksperimen

ekspositori.

e kspositori.

Akhi r

ke giat an

yang be rtuj uan untuk me nguj i pe rbed aan pengaruh pembelajaran kooperatif STAD dan

Populasi dan Sampel

pembelajaran ekspositori terhadap hasil belajar

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Jakarta

pemahaman dan aplikasi konsep

Timur pada tahun ajaran 2012/2013. Populasi

IPA.

Pad a aw al p embe laja ran di k elas, guru

penelitian adalah siswa SD, sedangkan sampel

menyiapkan bahan pelajaran IPA. Guru membagi

penelitian adalah siswa kelas IV sebanyak 2 kelas

siswa dalam kelompok yang terdiri dari anggota

dan jumlah masing-masing kelas adalah 40 siswa.

sebanyak 4-5 orang. Setiap kelompok mem-

Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok

per oleh mat eri pela jara n untuk dipe laja ri.

kontrol ditentukan dengan cara diundi. Perlakuan

Kelompok berkumpul untuk mendiskusikan materi

pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

pelajaran dan bekerja sama, guru berusaha

dilakukan dengan berpedoman pada perangkat

mendampingi masing-masing kelompok saat

pembelajaran kooperatif yang dituangkan dalam

melakukan diskusi dan kerja kelompok. Setiap

rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar

ketua kelompok memastikan semua anggota

kegiatan siswa (LKS), dan lembar penilaian (LP).

kelompok telah memahami bahan pelajaran secara optimal sehingga siap menghadapi kuis yang

Analisis Data

diberikan guru. Akhir pelajaran, siswa diberikan

Analisis data dilakukan dengan menggunakan

kuis untuk menguji hasil belajarnya dan mengukur

teknik analisis Multivariate Analysis of Covariance

keber hasilan pembelaj aran kooperatif STAD

(MANCOVA), yaitu teknik statistik yang merupakan

dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori

perpanjangan dari analisis kovarians (ANCOVA).

Kelompok kontrol diberikan materi yang mirip sama dengan

Teknik analisis ini digunakan untuk memban-

yang diberikan kepada kelompok

dingkan lebih dari dua kelompok dengan dua atau

ekspe rimen te ntang ma teri IPA. Materi IPA

leb ih d ari dua vari abel dep ende n. M enur ut

diajarkan dengan metode ceramah atau bentuk

Widaryono (2010) Uji signifikansi multivariat untuk

pembelajaran yang dikembangkan oleh guru

mengetahui adanya perbedaan dua kelompok

sendiri. Guru mengembangkan model pembe-

atau lebih dapat dievaluasi dengan uji statistika,

463


yaitu: (1) Pilla‘s; (2) Hotelling‘s Trace; (3)

berada pada kategori sedang, yaitu soal yang

Wilks‘Lambda; dan (4) Roy‘s Larges Root.

mempunyai tingkat kesukaran berkisar antara 0,31 sampai dengan 0,70 (Arikunto, 2010).

Uji Validitas Instrumen

Berikut hasil pengujian tingkat kesukaran

Instrumen yang digunakan adalah soal pilihan

butir soal : dengan kategori sedang berada pada

ganda dengan empat pilihan jawaban. Dari 42 soal

proporsi di atas 30% yaitu nomor 6, 11, 12, 13,

pilihan ganda diberikan kepada siswa kelas XI

14, 16, 17, 18, 22, 23, 28, 29, 32, 33, dan 38

yang telah mempelajari materi tersebut untuk

sedangkan yang sukar berada pada proporsi di

melihat keterbacaan soal tersebut. Pengujian

bawah 30%, yaitu nomor 15, 39, dan 41. Berda-

validitas instrumen dilakukan dengan menggu-

sarkan hasil pengujian tingkat kesukaran di atas,

nakan koefisien korelasi Pearson Product Moment.

dapat dijelaskan bahwa terdapat 3 buah butir soal

Instrumen bisa dikatakan valid jika item per-

yang memiliki proporsi jawaban benar kurang dari

tanyaan memiliki koefisien korelasi yang positif,

30%. Hal ini mengindikasikan bahwa ketiga item

lebih besar dari 0,3, dan nilai signifikansi hasil

pertanyaan tersebut berada pada kategori sukar,

analisis kurang dari =0,05. Dengan kata lain,

sehingg a ke tiga per tany aan tersebut tid ak

bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara

digunakan dalam mengukur pemahaman siswa

item pertanyaan dengan nilai totalnya. Sebaliknya,

tentang konsep IPA.

jika hasil analisis didapatkan nilai signifikansi lebih

Daya beda butir soal adalah kemampuan

besar daripada =0,05, bisa dipastikan bahwa

suatu soal untuk membedakan antara peserta

item pertanyaan tersebut tidak valid dan tidak

didik yang pandai dengan peserta didik yang

diikutkan dalam analisis berikutnya. Dengan

kur ang pand ai. Angk a ya ng m enunjukk an

menggunakan bantuan software SPSS,

Variabel

besarnya daya beda disebut indeks diskriminasi

Hasil Pemahaman Konsep IPA yang valid adalah

(D). Berikut hasil pengujian daya beda pada 15

item pertanyaan nomor 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16,

butir soal yang digunakan dalam penelitian terdiri

17, 18, 22, 23, 28, 29, 32, 33, 38, 39, dan 41. Dari

atas kategori cukup, yaitu 6,11, 13,16, dan 33;

tabel uji validitas tersebut, terdapat beberapa

sedangkan dengan kategori baik terdiri atas 12,

item pertanyaan yang memiliki koefisien korelasi

14, 17,18,22,23, 28, 29, 32, dan 38. Berdasarkan

yang negatif dan nilai signifikansi lebih dari

pengujian daya beda di atas, dapat dijelaskan

=0,05. Hal ini mengindikasikan bahwa item-item

bahwa 15 buti r soa l ya ng di gunak an untuk

pertanyaan tersebut tidak valid. Sedangkan item

mengukur pemahaman konsep IPA berada pada

pertanyaan yang memiliki koefisien korelasi positif

kategori cukup dan baik. Sehingga, jumlah butir

dan nilai signifikansi kurang dari =0,05 sebanyak

soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah

18 item pertanyaan. Sehingga dapat disimpulkan

sebanyak 15 butir soal. Kategori Daya Beda Butir

bahwa instrumen penelitian penyusun variabel

Soal bisa dilihat pada Tabel 1.

pemahaman konsep IPA sudah valid dengan menggunakan 18 item pertanyaan. Uji Reliabilitas Instrumen Salah satu teknik pengujian reliabilitas adalah dengan menggunakan Split-Half Guttman. Kriteria pengambilan keputusannya adalah apabila nilai dari koefisien Split-Half Guttman lebih besar dari

Tabel 1. Kategori Daya Beda Butir Soal Daya beda (D)

Kategori

0,00 – 0,20

Kurang baik

0,21 – 0,40

Cukup

0,41 – 0,71

Baik

0,71 – 1.00

Sangat baik

0,6 yaitu sebesar 0,780 maka instrumen penelitian tersebut sudah reliabel (handal). Untuk tingkat

Tabel 3 menunjukkan hasil pengujian daya

kesukaran butir soal adalah proporsi peserta tes

beda pada 15 butir soal yang digunakan dalam

menjawab benar butir soal tersebut. Makin besar

penelitian.

proporsi yang menjawab benar butir soal tersebut, mak in r enda h ti ngka t ke suka ran buti r soal tersebut dan soal yang baik adalah soal yang

464


Tabel 2. Hasil Pengujian Daya Beda Butir Soal Butir Soal

D

Kategori

Butir Soal

D

Kategori

p6

0,368

Cukup

p22

0,579

Baik

p11

0,316

Cukup

p23

0,526

Baik

p12

0,579

Baik

p28

0,632

Baik

p13

0,368

Cukup

p29

0,526

Baik

p14

0,421

Baik

p32

0,526

Baik

p16

0,368

Cukup

p33

0,368

Cukup

p17

0,526

Baik

p38

0,579

Baik

p18

0,579

Baik

-

-

-

Berdasarkan pengujian daya beda di atas,

Variabel Nilai Post-test (Hasil Belajar) diukur

dap at d ijel aska n ba hwa 15 b utir soa l ya ng

untuk mengetahui hasil akhir dari pembelajaran

digunakan untuk mengukur pemahaman konsep

baik yang dilakukan dengan strategi ekspositori

IPA be rada pad a ka tegori cukup dan bai k.

maupun STAD. Berikut deskriptif Variabel Hasil

Sehingga, jumlah butir soal yang digunakan

Belajar Pemahaman Konsep IPA dan Variabel Hasil

adalah sebanyak 15 butir soal.

Belajar Aplikasi Konsep IPA. Berdasarkan hasil

Variabel nilai Pre-test diukur untuk menge-

analisis deskriptif, terlihat bahwa Nilai Hasil Belajar

tahui se jauh m ana k onsep pemahaman IPA

Pemahaman Konsep IPA berkisar antara 2 hingga

diserap oleh siswa sebelum siswa diberikan

10, dengan rata-rata 6,19. Sedangkan, berda-

perlakuan. Siswa yang memiliki nilai pre-test tinggi,

sarkan hasil analisis deskriptif, terlihat bahwa Nilai

mengindikasikan bahwa siswa tersebut memiliki

Hasil Belajar Aplikasi Konsep IPA berkisar antara

tingkat pemahaman yang tinggi tentang konsep

0 hingga 10, dengan rata-rata 5,68.

IPA. Sebaliknya, siswa yang memiliki nilai pre-test rendah, mengindikasikan bahwa siswa tersebut

Hasil Penelitian dan Pembahasan

memiliki pemahaman yang rendah tentang konsep

Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah ada

IPA. Hasil analisis deskriptif, diperoleh bahwa Nilai

perbedaan hasil belajar yang signifikan pada

Pre-test berkisar antara 0 hingga 7,5, dengan

strategi pembelajaran (ekspository dan STAD), nilai

rata-rata 3,627.

pre-test, dan nilai hasil evaluasi beserta interaksi

Ni lai eval uasi ini dia mbil set elah siswa

strategi pembelajaran. Metode analisis yang

mengalami proses pembelajaran baik dengan

dig unak an a dala h Multiv aria te Analy sis of

pembelajaran STAD maupun ekspositori. Variabel

Covar iance (M ANC OVA) de ngan rancang an

Nilai Evaluasi diukur untuk mengetahui sejauh

Faktorial 2x2. Pengujian signifikansi dilakukan

mana konsep pemahaman IPA diserap oleh siswa

dengan menggunakan MANCOVA, terdapat dua

secara individu selama proses pembelajaran

tahap pengujian, yakni pengujian secara multi-

dengan menggunakan strategi pembelajaran

variat dan pengujian secara univariat. Pengujian

ekspositori dan STAD. Siswa secara individu yang

secara multivariat menggunakan statistik uji

memiliki nilai evaluasi tinggi, mengindikasikan

Pillay’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotteling’s Trace, dan

siswa tersebut memiliki tingkat pemahaman yang

Roy’s Largest Root. Adanya perbedaan yang

tinggi tentang konsep IPA pada saat proses

signifikan secara multivariat terlihat jika nilai P-

pembelajaran. Sebaliknya, siswa yang memiliki

val ue<0 ,05. Sed ang kan jika p-va lue>0 ,0 5

nilai evaluasi rendah, mengindikasikan bahwa

menunjukkan tidak terdapat perbedaan secara

siswa tersebut memiliki pemahaman yang rendah

multivariat. Tabel 3 menyajikan hasil MANCOVA

tentang konsep IPA. Hasil analisis deskriptif,

secara multivariat.

terlihat bahwa nilai Nilai Evaluasi berkisar antara 2,67 hingga 8,67, dengan rata-rata 6,65.

465


Tabel 3. Hasil Pengujian secara Multivariat Variabel Bebas

Statistik Uji

Value

F

Sig.

Keterangan

Strategi Belajar

Pillai's Trace

0,110

12,752

0,000

Signifikan

Wilks' Lambda

0,890

12,752

0,000

Signifikan

Hotelling's Trace

0,123

12,752

0,000

Signifikan

Roy's Largest Root

0,123

12,752

0,000

Signifikan

Pillai's Trace

0,060

6,647

0,002

Signifikan

Wilks' Lambda

0,940

6,647

0,002

Signifikan

Hotelling's Trace

0,064

6,647

0,002

Signifikan

Roy's Largest Root

0,064

6,647

0,002

Signifikan

Strategi Belajar *

Pillai's Trace

0,008

0,880

0,416

Tidak Signifikan

Kognitif

Wilks' Lambda

0,992

0,880

0,416

Tidak Signifikan

Hotelling's Trace

0,009

0,880

0,416

Tidak Signifikan

Roy's Largest Root

0,009

0,880

0,416

Tidak Signifikan

Pillai's Trace

0,061

6,729

0,001

Signifikan

Wilks' Lambda

0,939

6,729

0,001

Signifikan

Hotelling's Trace

0,065

6,729

0,001

Signifikan

Roy's Largest Root

0,065

6,729

0,001

Signifikan

Pillai's Trace

0,140

16,821

0,000

Signifikan

Wilks' Lambda

0,860

16,821

0,000

Signifikan

Hotelling's Trace

0,163

16,821

0,000

Signifikan

Roy's Largest Root

0,163

16,821

0,000

Signifikan

Kognitif

Pretest

Evaluasi

Pada pengujian secara univariat, adanya

perbedaaan tidak signifikan jika nilai Fhitung
perbedaan yang signifikan terlihat jika nilai

P-value>0.05. Tabel 4 menyajikan hasil MANCOVA

F hit ung >F t ab el

secara univariat.

d an

P- value<0 .05,

sed angk an

Tabel 4. Hasil Pengujian secara Univariate Variabel Bebas Strategi Belajar Strategi Belajar * Kognitif Pretest

Evaluasi

466

Variabel Terikat

F-hitung

F-tabel

p-value

Keterangan

Pemahaman Konsep

66,715

23,229

0,000

Signifikan

Pemahaman Aplikasi

30,206

8,964

0,003

Signifikan

Pemahaman Konsep

4,738

1,650

0,200

Tidak Signifikan

Pemahaman Aplikasi

0,021

0,006

0,937

Tidak Signifikan

Pemahaman Konsep

31,879

11,100

0,001

Signifikan

Pemahaman Aplikasi

21,578

6,404

0,012

Signifikan

Pemahaman Konsep

0,602

0,210

0,647

Tidak Signifikan

Pemahaman Aplikasi

96,573

28,660

0,000

Signifikan


Sebelum dilakukan interpretasi lebih lanjut,

Perbedaan rerata skor hasil belajar

akan diuji asumsi yang melandasi MANCOVA

pemahaman konsep

sebagai berikut.

Berdasarkan pada hasil analisis, dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai pemahaman konsep IPA

Pengujian asumsi dalam MANCOVA

kelompok ekspositori sebesar 5,395 dengan

Terdapat dua asumsi yang harus dipenuhi dalam

standar deviasi sebesar 1,732 dan rata-rata nilai

MANCOVA. Pertama adalah asumsi homogenitas

pemahaman konsep IPA kelompok STAD sebesar

covari an, kedua ad alah asumsi norm alit as

6,559 dengan standar deviasi sebesar 1,701.

multivariat residual.

Berdasarkan hasil pengujian dengan MANCOVA,

Asumsi pertama mengindikasikan bahwa

didapatkan nilai F-hitung sebesar 8,791 dengan

ragam multivariat antarkelompok yang diuji harus

p-v alue seb esar 0,0 04. Nila i p- value<0,05

sama (homogen). Pengujian asumsi ini menggu-

menunjukk an bahwa secara univari at, ha sil

nakan Box’s M Test, Covarian disebut homogen

belajar pemahaman konsep IPA pada kelompok

atau sama jika nilai P-value>0.05. Hasil pengujian

ekspositori berbeda signifikan dengan kelompok

pada tabel di atas memperlihatkan nilai P-value

STAD. Nilai rata-rata hasil belajar pemahaman

seb esar 0,4 82. Kare na nilai P-va lue>0 .0 5

konsep IPA menunjukkan perbedaan yang sig-

(0,482>0.05) mengindikasikan bahwa covarian

nifikan dengan nilai rata-rata pada kelompok STAD

ant arke lomp ok homog en. Deng an d emik ian

leb ih ti nggi d aripa da ke lompok eksp ositori.

asumsi homogenitas covarian terpenuhi.

Sehingga, strategi pembelajaran STAD menun-

Pad a asumsi k edua d ihara pkan resid ual

jukkan hasil belajar pemahaman konsep IPA yang

(ga lat) mode l MANCOVA m eny ebar norma l.

leb ih b aik dari pada str ateg i pe mbel ajar an

Pengujian asumsi ini menggunakan Kolmogorov-

ekspositori. Van Dat Tran (2012) mengatakan

Smirnov Test. Residual menyebar normal jika nilai

bahwa siswa mengang gap dala m ke lomp ok

P-value>0.05. Hasil pengujian pada tabel di atas

eksperimen lebih kooperatif dan lebih berpusat

memperlihatkan bahwa nilai P-value 0,077 dan

pad a

0,929. Karena nilai P-value>0.05 (0,077 dan

signifikan lebih besar pada kedua prestasi dan

0,929>0.05) mengindikasikan bahwa asumsi

retensi daripada siswa pada kelompok kontrol

normalitas residual terpenuhi. Dengan demikian

dan pertumbuhan akademik dalam pembelajaran

kedua asumsi MANCOVA terpenuhi, oleh karena

kooper atif leb ih m aju kar ena memb erik an

itu hasil MANCOVA layak untuk digunakan dan

pendekatan interaktif untuk belajar.

si swa,

mengala mi

p erba ikan

secara

diinterpretasikan. Perbedaan rerata skor hasil belajar aplikasi Perbedaan Hasil Belajar pada Kelompok

konsep

Strategi Pembelajaran

Pengujian perbedaan rerata skor hasil belajar

Pada penelitian ini, strategi pembelajaran dibagi

aplikasi konsep IPA antara kelompok kooperatif

pada dua kelompok, yaitu ekspository dan STAD.

STAD

Kel as I Va d iber ikan strateg i pe mbel ajaran

IPA. Berdasarkan pada hasil analisis dijelaskan

ekspositori, dan IVb siswa yang diberikan strategi

bahwa rata-rata nilai aplikasi konsep IPA kelom-

pembelajaran STAD. Berikut disajikan diskriptif

pok ekspositori sebesar 4,759 dengan standar

hasil belajar pemahaman konsep dan aplikasi

deviasi sebesar 2,025 dan rata-rata nilai aplikasi

konsep IPA pad a ke dua kel ompok st rate gi

konsep IPA kelompok STAD sebesar 6,524 dengan

pembelajaran diperoleh perbedaan nilai rata-rata

sta ndar dev iasi seb esar 1,9 21. Dari hasil

hasil belajar pemahaman konsep dan aplikasi

pengujian dengan MANCOVA, didapatkan nilai F-

konsep pada kelompok strategi pembelajaran

hitung sebesar 3,763 dengan p-value sebesar

sebagai berikut.

0,055. Nilai p-value>0,05 menunjukkan bahwa

dengan ekspositori

dalam mata pelajaran

secara univariat, hasil belajar aplikasi konsep IPA pada kelompok ekspositori berbeda signifikan dengan kelompok STAD pada level  = 0,10. Nilai rat a-ra ta hasil bel ajar apl ikasi konsep IPA

467


menunjukkan perbedaan yang signifikan di mana

di pand u ol eh a dany a l emba r pe rmasalahan

nilai rata-rata pada kelompok STAD lebih tinggi

diskusi yang telah disiapkan oleh guru. Sedangkan

daripada kelompok ekspositori. Dengan demikian,

siswa kelas kontrol tampak memiliki motivasi yang

strategi pembelajaran STAD menunjukkan hasil

bel um optim al k arena pe rmasalahan y ang

belajar aplikasi konsep IPA yang lebih baik

didiskusikan dalam pemecahan masalah berasal

daripada strategi pembelajaran ekspositori.

dari siswa sendiri, yaitu dari diskusi peta konsep.

Aplikasi konsep IPA yang diketahui oleh siswa

Agar didapatkan peningkatan pemahaman dan

adalah penerapan konsep IPA yang dapat dilihat

penguasaan konsep-konsep IPA siswa disarankan

dan diamati dalam kehidupan sehari-hari di

menggunakan pembelajaran dengan peta konsep

masyarakat, salah satunya adalah alat trans-

dan model STAD yang merupakan gabungan

portasi pesawat udara, rel kereta api ataupun

perlakuan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

kendaraan bermotor roda dua ataupun roda empat dan seterusnya. Penerapan (application) konsep IPA merupakan kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsippri nsip , rumus- rumus, t eori -teori I PA d an sebagainya dalam situasi yang baru dan konkrit artinya siswa dapat menggunakan hal-hal abstrak dalam situasi khusus dan konkrit. Aplikasi atau penerapan ini merupakan proses berpikir setingkat lebih tinggi daripada pemahaman. Pengaruh interaksi antara penerapan STAD dan Ekspositori terhadap hasil belajar Ber dasa rkan hasil a nali sis, pad a ke lomp ok ekspositori, dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai pemahaman konsep IPA sebesar 4,847 dengan standar deviasi sebesar 1,926 dan rata-rata nilai pemahaman konsep IPA sebesar 5,943 dengan standar deviasi sebesar 1,333. Pada kelompok STAD, dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai pemahaman konsep IPA sebesar 6,332 dengan standar deviasi sebesar 1,679 dan rata-rata nilai pemahaman konsep IPA sebesar 6,785 dengan standar deviasi sebesar 1,719. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan MANCOVA, didapatkan nilai F-hitung sebesar 0,423 dengan pvalue sebesar 0,517. Nilai p-value>0,05 menunjukkan bahwa secara univariat, interaksi antara strategi pembelajaran tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar pemahaman konsep IPA. Ber dasa rkan

dat a

ya ng

d ikum pulk an,

penelitian ini berhasil mengungkapkan pengaruh int erak si

strat egi

pemb elaj aran

ST AD

Vs

ekspositori terhadap hasil belajar pemahaman konsep IPA. Siswa kelas eksperimen tampak memiliki motivasi belajar tinggi karena belajarnya

468

Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar pada Kelompok Strategi Pembelajaran Berdasarkan pada tabel dan gambar di atas, dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai pemahaman konsep IPA kelompok ekspositori sebesar 5,629 dengan standar deviasi sebesar 1,852 dan rata-rata nilai pemahaman konsep IPA kelompok STAD sebesar 6,702 dengan standar deviasi sebesar 1,712. Sedangkan rata-rata nilai aplikasi konsep IPA kelompok ekspositori sebesar 4,893 dengan standar deviasi sebesar 2,030 dan ratarata nilai aplikasi konsep IPA kelompok STAD sebesar 6,414 dengan standar deviasi sebesar 1,982. Pada pengujian secara multivariat, didapatkan nilai F-hitung sebesar 12,752 dengan p-value sebesar 0,000. Nilai p-value<0,05 menunjukkan bahwa secara multivariat, hasil belajar pemahaman dan aplikasi konsep IPA pada kelompok ekspositori berbeda secara signifikan dengan kelompok STAD. Nilai rata-rata hasil belajar pemahaman dan aplikasi konsep IPA secara bersama-sama menunjukkan perbedaan yang signifikan di mana nilai rata-rata pada kelompok STAD lebih tinggi daripada kelompok ekspositori.


Dengan demikian, secara keseluruhan, strategi

kelompok ekspositori. Dengan demikian, strategi

pembelajaran STAD menunjukkan hasil belajar


pemahaman dan aplikasi konsep IPA yang lebih

pemahaman konsep IPA yang lebih baik daripada

baik daripada strategi pembelajaran ekspositori.

strategi pembelajaran ekspositori.

Berdasarkan hasil pengujian secara univariat

Berdasarkan pada hasil analisis dijelaskan

hasil belajar pemahaman konsep IPA, didapatkan

bahwa rata-rata nilai aplikasi konsep IPA kelom-

nilai F-hitung sebesar 66,715 dengan p-value

pok ekspositori sebesar 4,893 dengan standar

sebesar 0,000. Nilai p-value<0,05 menunjukkan

deviasi sebesar 2,030 dan rata-rata nilai aplikasi

bahwa secara univariat, hasil belajar pemahaman

konsep IPA kelompok STAD sebesar 6,414 dengan

konsep IPA pada kelompok ekspositori berbeda

sta ndar dev iasi seb esar 1,9 82. Dari hasil

signifikan dengan kelompok STAD. Nilai rata-rata

pengujian dengan MANCOVA, didapatkan nilai F-

hasil belajar pemahaman konsep IPA menunjuk-

hitung sebesar 30,206 dengan p-value sebesar

kan perbedaan yang signifikan di mana nilai rata-

0,003. Nilai p-value<0,05 menunjukkan bahwa

rata pada kelompok STAD lebih tinggi daripada

secara univariat, hasil belajar aplikasi konsep IPA

kelompok ekspositori.

pada kelompok ekspositori berbeda signifikan

Berdasarkan hasil pengujian secara univariat

dengan kelompok STAD. Nilai rata-rata hasil

hasil belajar aplikasi konsep IPA, didapatkan nilai

be laja r ap lika si k onsep I PA m enunjukk an

F-hitung sebesar 30,206 dengan p-value sebesar

perbedaan yang signifikan di mana nilai rata-rata


pa da k elom pok STAD leb ih t ingg i da ripa da

secara univariat, hasil belajar aplikasi konsep IPA

kelompok ekspositori. Dengan demikian, strategi

pa da k elom pok eksp osit ori berb eda seca ra

pem-belajaran STAD menunjukkan hasil belajar

signifikan dengan kelompok STAD. Nilai rata-rata

aplikasi konsep IPA yang lebih baik daripada

hasil belajar aplikasi konsep IPA menunjukkan


perbedaan yang signifikan di mana nilai rata-rata pad a kel ompok STAD l ebih ti nggi da ripa da

Simpulan dan Saran

kelompok ekspositori. Sehingga, strategi pem-

Simpulan

belajaran STAD menunjukkan hasil belajar aplikasi

Mengacu pada hasil dan pembahasan, dapat

konsep IPA yang lebih baik daripada strategi

disimpulkan bahwa: 1) Skor hasil belajar pema-

pembelajaran ekspositori.

haman konsep antara kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran kooperatif STAD dan

Pengujian Perbedaan Rerata Skor Hasil

pembelajaran ekspositori pada pembelajaran IPA.

Belajar Pemahaman Konsep Antara Kelompok

2) Nilai rata-rata hasil belajar aplikasi konsep IPA

Kooperatif STAD dengan Ekspositori pada

menunjukkan perbedaan yang signifikan dimana

Pembelajaran IPA.

nilai rata-rata pada kelompok STAD lebih tinggi

Berdasarkan hasil analisis, dapat dijelaskan

daripada kelompok ekspositori. Sehingga, strategi

bahwa rata-rata nilai pemahaman konsep IPA


kelompok ekspositori sebesar 5,629 dengan


standar deviasi sebesar 1,852 dan rata-rata nilai

str ateg i pe mbel ajar an e kspositori; dan 3)

pemahaman konsep IPA kelompok STAD sebesar

Pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran

6,702 dengan standar deviasi sebesar 1,712. Dari

STAD vs ekspositori terhadap hasil belajar aplikasi

hasil pengujian dengan MANCOVA, didapatkan nilai

konsep. Pada kelompok STAD maupun ekspositori,

F-hitung sebesar 66,715 dengan p-value sebesar

interaksi antara strategi pembelajaran tidak


memberikan pengaruh yang signifikan terhadap

secara univariat, hasil belajar pemahaman konsep

hasil belajar aplikasi konsep IPA yang diukur

IPA pada kelompok ekspositori berbeda signifikan

secara multivariat maupun univariat.

dengan kelompok STAD. Nilai rata-rata hasil

Secara keseluruhan, strategi pembelajaran

belajar pemahaman konsep IPA menunjukkan

STAD menunjukkan hasil belajar pemahaman dan

perbedaan yang signifikan di mana nilai rata-rata


pad a kel ompok STAD l ebih ti nggi da ripa da


469


Saran

pembelajaran IPA untuk konsep-konsep yang

Strategi pembelajaran STAD menunjukkan hasil

cukup sulit. Kepala sekolah sebaiknya mendukung

belajar konsep IPA yang lebih baik daripada

usaha yang dilakukan guru dalam menerapkan

strategi pembelajaran ekspositori, sebaiknya guru

strategi pembelajaran sehingga diperoleh hasil

lebih sering menerapkan strategi pembelajaran

be laja r ya ng m emua skan. Untuk pene liti an

ekspositori pembelajaran IPA secara bervariasi

selanjutnya sebaiknya guru atau peneliti untuk

dengan metode-m etod e da lam yang leb ih

lebih memperhatikan gaya kognitif yang dimiliki

mengaktifkan siswa. Sehingga hasil belajar siswa

siswa, sehingga hasil yang diperoleh lebih mantap

akan semakin meningkat. Sedangkan guru dapat

dan memuaskan

menerapkan strategi pembelajaran

STAD dalam

Pustaka Acuan Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta. Bloom Benyamin S. 1981. Taxonomy of Education Objectives, New York: Longman. Carin and Sund. 1989. Teaching Science Through Discovery, Colombus: Merrill Publishing. Chuang. P.J. 2012. Social Networks based Adaptive Pairing Strategy for Cooperative Learning. Educational Technology & Society. 15(3). Degeng, Nyoman S. 1993a. Teori Pembelajaran 1: Taxonomi Variabel, Program Magister Manajemen. Jakarta: Universitas Terbuka. Degeng, Nyoman S. 1993b. Teori Pembelajaran 2: Terapan, Program Magister Manajemen. Jakarta: Universitas Terbuka. Dick, Walter and Carey, Lou. 1996. The Systematics Design of Instruction, New York: Harper Collins College Publishers. Ernawati. 2003. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMU melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI (tidak dipublikasikan). Fareed. A. 2010.

Effect of Cooperative Learning on Students’ Achievement at Elementary Level.

Pakistan International Journal of Learning (17),3. http://www. Learning-Journal.com. ISSN 14479494. Gall, M. D., Gall, J. P. & Borg, W. R. 2003. Educational Research: An Introduction. Seventh Edition. Boston: United Press of America. http://www.google.co.id Wikipedia diunduh pada tanggal 14 November 2013 pukul 17.00. Hudoyo.2001. Strategi Belajar Mengajar Matematika, Malang: IKIP Malang. Hungerford, H R, T L. Volk, and J. M. Ramsey. 1990. Science - Technology -Society, Investigating and Evaluating STS Issue and Sollutions (Illinois: Stipes Publishing Company, 1990), p. 14. Maceiras. R, Cancela A, Santiago U and Sanchez A. 2011. Experience of cooperative learning in engineering. European Journal of Engineering Education (36),1, 13-19. Munandar, U. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta Nasution, S. 1994. Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Angkasa.

470


Minhsiung. C. 2012. The Effectiveness of Cooperative Learning. Journal of Engineering Education. (101)1, pp. 119–137. Percival Fred dan Ellington Henry. 1988. Teknologi Pendidikan, terjemahan: Soejarwo S, Jakarta: Erlangga. Reigeluth, C. M. & Cheliman, A. A. 2009. Instructional Design Theories and Models, Building A Common Knowledge Base. Volume III. New York and London: Taylor and France, Publishers. Slavin R. E. 1994. Educational Psychology: Theory and Practice. Boston: Johns Hopkins University. Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning, Theory Research and Practice. Edisi II. Massachusetts: Allyn and Bacon Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning, Theory Research and Practice. Boston: Allyn and Bacon. Slavin R. E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sugiyono. 2006. Metoda Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Tuckman, B.W. 1999. Conducting Educational Research 5th. Orlando: Harcourt Brace College Publisher. Van Dat Tran. 2012. Effects of Cooperative Learning on Students at An Giang University in Vietnam. Received: www.ccsenet.org / ies Internasional Studi Pendidikan Vol. 5, Nomor 1, Februari 2012 94 ISSN 1913-9020-E ISSN 1913-9039. Virlianti, Y. 2002. Analisis Pemahaman Konsep Siswa dalam Memecahkan Masalah Kontekstual pada Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Realistik. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI (tidak dipublikasikan). Widarjono, A. 2010. Analisis Multivariat Terapan. Yogyakarta : Unit Penerbit dan Percetakan Sekolah Tinggi Ilmu Manajemen YKPN. Wijayanti, Pradnya. 2002. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (makalah). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Zulaiha. 2006. Ahli-definisi. Blogspot.com diunduh pada tanggal 12 April 2011.

471

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD VERSUS EKSPOSITORI TERHADAP HASIL BELAJAR PEMAHAMAN DAN APLIKASI KONSEP IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Recommend Documents