PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA PADA POKOK BAHASAN UNSUR INTRINSIK NASKAH DRAMA (Eksperimen di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 22 Kota Serang)
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh : Fajar Fitri Rahayu NIM: 107013000861
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1432 H/2011 M
ABSTRAK FAJAR FITRI RAHAYU (10701300086) Pengaruh Pembelaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa pada Pokok Bahasan Unsur Intrinsik Naskah Drama” (Eksperimen di SMP Negeri 22 Kota Serang).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 22 Kota Serang tahun ajaran 2011-2012. Penelitian pada skripsi ini menggunakan metode penelitian quasi eksperimen. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian kontrol group pretest-posttest design, yaitu kelompok pertama diberi perlakuan (kelompok eksperiemen) yaitu kelas VIII B, dan kelompok kedua tidak diberikan perlakuan (kelompok kontrol) yaitu kelas VIII A. Metode tersebut didukung dengan teknikteknik pengumpulan data meliputi angket dan tes. Dari hasil pengolahan data yang didapat langkah selanjutnya diklasifikasikan dan diolah sehingga menghasilkan data akhir dengan thit > ttab yaitu 2.46 > 2.00 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan rata-rata skor posttest kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak, ini mengandung pengertian bahwa pembelajaran inkuiri berpengaruh pada hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP Negeri 22 Kota Serang pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama. Kata kunci: Metode Pembelajaran inkuiri, hasil belajar bahasa Indonesia.
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, Shalawat serta salam semoga dilimpahkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian ini. Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan skripsi ini banyak kesulitan dan hambatan. Namun berkat pertolongan Allah SWT dan bantuan dari berbagi pihak akhirnya skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Nurlena Rifa’i, MA., Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta; 2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta; 3. Dra. Hindun, M.Pd., Sekretaris Jurusan dan penasihat akademik Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; 4. Nuryati Djihadah, M.Pd., MA., Dosen pembimbing yang telah bersedia meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini; 5. Seluruh dosen, staf dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan
ii
pengetahuan selama penulis belajar di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta; 6. Seluruh staf perpustakaan utama UIN dan perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah mempermudah penulis mencari referensi; 7. Seluruh staf SMP Negeri 22 Kota Serang, khususnya kepala sekolah, H. Suwardi, S.Pd., M.Pd., yang telah membantu dan memfasilitasi kegiatan ini. Guru bidang studi bahasa Indonesia, Yis Puji Astuti, S.Pd., yang telah membantu penulis dalam penelitian skripsi ini; 8. Ayahanda dan Ibunda tercinta yang dengan bersusah payah telah mengasuh dan mendidik penulis hingga dapat menyelesaikan kuliah di UIN, serta
adik-adikku tersayang, Rifki Firmansyah, Iyas
Mukhlasin, dan Aini Apriyanita Dewi yang telah membantu dan mendukung keberhasilan belajar penulis; 9. Sahabat-sahabat yang telah memberikan motivasi dan meluangkan waktunya untuk mendengarkan keluhan-keluhan penulis ketika menghadapi kejenuhan dalam penulisan skripsi dan teman-teman kelas B PBSI angkatan 2007 yang telah berbagi pengalaman kepada penulis tentang makna sebuah kebersamaan.
iii
Semoga Allah SWT. memberikan balasan yang melimpah atas bantuan dan motivasinya dalam menyelesaikan skripsi ini, dan semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi penulis dan para pembaca. Amin.
Jakarta, 23 November 2011
Fajar Fitri Rahayu
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................. LEMBAR PERNYATAAN .................................................................. LEMBAR PENGESAHAN UJIAN MUNAQOSAH ......................... ABSTRAK ......................................................................................... KATA PENGANTAR ........................................................................... DAFTAR ISI ......................................................................................... DAFTAR TABEL ................................................................................. DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................. B. Identifikasi Masalah .................................................................... C. Pembatasan Masalah ................................................................... D. Perumusan Masalah...................................................................... E. Tujuan Penelitian .......................................................................... F. Manfaat Penelitian ........................................................................ G. Sistematika Penulisan ................................................................ BAB II : LANDASAN TEORI A. Hakikat Inkuiri ........................................................................ 1. Pengertian Inkuiri ............................................................. 2. Macam-macam Metode Inkuiri ........................................ 3. Ciri Utama Pembelajaran Inkuiri ................................. 4. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri ....... 5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Inkuiri ............ B. Belajar ...................................................................................... 1. Pengertian Belajar ............................................................ 2. Pengertian Hasil Belajar ................................................... 3. Faktor-Faktor yanga Mempengaruhi Hasil Belajar.......... 4. Pengertian Drama ............................................................. C. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................. E. Kerangka Berpikir .................................................................... F. Pengajuan Hipotesis .................................................................. BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. B. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................. C. Variabel Penelitian ................................................................... D. Metode Penelitian ..................................................................... E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... F. Prosedur Penelitian ................................................................... G. Instrumen Penelitian .......................................................... H. Teknik Analisis Data ...............................................................
v
i ii iii iv v viii x xi 1 4 5 5 5 6 7 9 9 12 13 15 17 19 19 22 23 26 27 28 29 30 30 31 31 34 35 36 43
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Profil SMP Negeri 22 Kota Serang ........................................... B. Deskripsi Data ........................................................................... C. Analisis Data Tes Hasil Belajar................................................. D. Interpretasi Data ........................................................................ E. Pembahasan................................................................................ BAB V : PENUTUP A. Simpulan .................................................................................... B. Saran-saran ................................................................................. DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ Lampiran –lampiran.............................................................................
vi
52 54 61 74 76 80 80 81 84
DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Skema Desain Nonrandomized Pretest-posttest Control Group Design .............................................................................................................. 32 Tabel 3.2 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r .................................................. 39 Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen........................................... 41 Tabel 3.4 Interpretasi Tingkat Kesukaran ............................................................. 42 Tabel 3.5 Interpretasi Daya Pembeda ................................................................... 43 Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Bahasa Indonesia Kelompok Eksperimen ........................................................................................... 54 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Bahasa Indonesia Kelompok Kontrol .............................................................................................................. 56 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Bahasa Indonesia Kelompok Eksperimen ........................................................................................... 58 Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Bahasa Indonesia Kelompok Kontrol .............................................................................................................. 60 Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pretest ................................................................. 62 Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest................................................................ 63 Tabel 4.7 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Hasil Pretest ......................................... 65 Tabel 4.8 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Hasil Posttest ........................................ 66 Tabel 4.9 Persentase Angket Nomor 1 .................................................................. 68 Tabel 4.10 Persentase Angket Nomor 2 ................................................................ 68 Tabel 4.11 Persentase Angket Nomor 3 ................................................................ 69 Tabel 4.12 Persentase Angket Nomor 4 ................................................................ 70 Tabel 4.13 Persentase Angket Nomor 5 ................................................................ 70 Tabel 4.14 Persentase Angket Nomor 6 ................................................................ 71 Tabel 4.15 Persentase Angket Nomor 7 ................................................................ 72 Tabel 4.16 Persentase Angket Nomor 8 ................................................................ 72 Tabel 4.17 Persentase Angket Nomor 9 ................................................................ 73 Tabel 4.18 Persentase Angket Nomor 10 .............................................................. 74
vii
DAFTAR LAMPIRAN Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar ................................................................... 82 Perhitungan Uji Validitas Insturmen Tes .............................................................. 97 Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Tes .......................................................... 99 Perhitungan Taraf Kesukaran Instrumen Tes ...................................................... 101 Perhitungan Daya Pembeda ................................................................................103 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes ........................................................105 Soal Instrumen Tes yang Digunakan dalam Penelitian ................................................................................................105 Angket .................................................................................................................110 RPP Kelas Eksperimen .......................................................................................111 Uji Normalitas Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen ...................................................................................................123 Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen ..................................................................................................126 Uji Normalitas Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol ..................................................................................................129 Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kelompok Kontrol ..................................................................................................132 Uji Homogenitas Data Hasil Pretest .............................................................................................................................135 Uji Homogenitas Data Hasil Posttest..................................................................136 Uji Hipotesis Dua Rata-Rata Hasil Pretest .........................................................137 Uji Hipotesis Dua Rata-Rata Hasil Posttest ........................................................138 Tabel 0-Z ............................................................................................................139 Tabel Nilai t ........................................................................................................140 Tabel Nilai Chi-Kuadrat (X2) .............................................................................141
viii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Selama bertahun-tahun, metode mengajar bahasa di sekolah masih menggunakan pengajaran informatif, yaitu guru berbicara atau bercerita sedangkan peserta didik mendengarkan dan mencatat. Namun, sejak beberapa tahun terakhir hingga saat ini, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia telah terus-menerus berusaha memperbaiki mutu pendidikan Indonesia dengan cara membiayai program-program pengembangan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional dalam upaya menciptakan sumber daya manusia yang bermutu dan berakhlak. Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional, diperlukan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran yang dikenal sebagai kurikulum. Saat ini sedang dikembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Terpadu yang sering kita sebut KTSP yang mengharapkan kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antara peserta didik, guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya yang dapat mendukung pengembangan kompetensi peserta didik. Pengalaman tersebut dapat terwujud melalui proses belajar mengajar yang menggunakan pendekatan pembelajaran yang bervariasi disesuaikan dengan
1
2
potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan tuntutan lingkungan. Ceramah adalah salah satu metode yang seringkali digunakan dalam proses belajar mengajar oleh guru atau pendidik di sekolah. Metode ceramah merupakan metode yang memberikan penjelasan secara sepihak oleh guru tentang materi pembelajaran tertentu kepada peserta didik. Guru hanya berperan sebagai fasilitator yang bertujuan agar peserta didik mengetahui dan memahami materi pelajaran tertentu dengan cara menyimak dan mendengarkan. Peranan guru dalam metode ceramah sangat aktif dan dominan sedangkan peserta didik hanya mendengarkan saja. Tentu saja proses belajar mengajar yang didominasi oleh guru akan menghambat perkembangan peserta didik. Metode ceramah menyebabkan peserta didik berperan pasif, karena hanya mendengarkan penjelasan guru tanpa ikut terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Hal itu akan membatasi daya ingat peserta didik terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Banyak sekali kelemahan-kelamahan yang dimiliki oleh metode ceramah, di antaranya: 1. Kurangnya respon siswa pada saat belajar, 2. Masih sedikit pendidik yang menjadi pembicara yang baik, 3. Pendidik harus menguasai pokok pembicaraannya, 4. Proses pembelajaran cenderung kurang menarik, 5. Pelajar hanya dapat memanfaatkan indera pendengarannya. Tugas utama seorang guru adalah mengajar dan mendidik. Sebagai seorang pengajar, guru bertugas memberikan informasi, bimbingan, arahan, dan
3
dorongan pada peserta didik. Namun, tidak berarti guru harus memonopoli peserta didik dalam proses pembelajaran. Dari beberapa fakta yang dilihat menunjukkan bahwa masih banyak guru yang mengajar dengan metode ceramah sehingga guru dijadikan sebagai pusat pengajaran. Guru dianggap maha tahu sedangkan peserta didik hanya dapat mendengarkan dan mencatat apa yang dibicarakan oleh guru. Peserta didik seharusnya ikut berperan aktif dalam proses pengajaran karena pada hakikatnya setiap peserta didik sudah memiliki pengetahuan awal dan persepsi pada saat proses pengajaran berlangsung. Peserta didik dapat mengembangkan kreativitas dan pengetahuannya dengan cara terlibat langsung dalam proses pembelajarannya. Salah
satu
metode
pembelajaran
yang
perlu
ditingkatkan
dan
dikembangkan adalah metode pembelajaran inkuiri. Metode pembelajaran inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar bukan lagi sebagai objek belajar yang hanya bisa mendengar dan mencatat tanpa ikut terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Metode ini merupakan bentuk pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa yang berperan sangat dominan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran inkuiri menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung. Peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran. Sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa dalam proses belajar. Metode pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan
4
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Pada Pokok Bahasan Unsur Intrinsik Naskah Drama di SMP Negeri 22 Kota Serang” B. Identifikasi Masalah Sesuai dengan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut: 1. Hambatan-hambatan apa yang ada dalam pembelajaran drama? 2. Metode pembelajaran apa yang digunakan dalam proses pembelajaran drama? 3. Bagaimana proses pembelajaran inkuiri? 4. Apa kelebihan dan kekurangan pembelajaran inkuiri? 5. Bagaimana hasil belajar drama dengan menggunakan pembelajaran inkuiri? 6. Apa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar drama? 7. Apa pengertian drama? 8. Apa unsur-unsur yang membentuk drama? 9. Apa peran guru dalam menerapkan berbagai model pengajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa? 10. Apakah masih ada guru yang beranggapan bahwa ia adalah pusat dari proses pembelajaran?
5
C. Pembatasan Masalah Agar masalah tidak terlalu luas, maka dalam penelitian ini penulis membatasi masalah penelitian yaitu: 1. Pengaruh
pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar bahasa
Indonesia siswa kelas VIII pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama di SMP Negeri 22 Kota Serang. 2. Pengamatan dan penelitian terbatas pada siswa kelas VIII A sebagai kelas kontrol dan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen di SMP Negeri 22 Kota Serang. D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimanakah pengaruh pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar bahasa Indonesia pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 22 Kota Serang?” E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar bahasa Indonesia pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah darama pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 22 Kota Serang.
6
F. Manfaat penelitian Semua hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada semua pihak yang terkait secara khusus. Manfaat penelitian ini, yaitu: 1. Manfaat Teoretis a. Membantu guru dalam upaya menentukan metode, strategi, dan model pengajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. b. Untuk menambah khasanah konsep tentang pembelajaran inkuiri dan aspek-aspek lain yang berkaitan dengan hasil belajar siswa. c. Menjadi pertimbangan guru dalam mengajar dengan menggunakan model pembelajaran yang baik dari strategi persiapan mengajar maupun kendala-kendala yang dihadapi. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa 1) Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar. 2) Memberikan
suasana
nyaman
pada
saat
proses
belajar
berlangsung. 3) Meningkatkan gairah belajar siswa. 4) Melatih siswa agar lebih kreatif dan mandiri dalam belajar menyelesaikan
masalh-masalah
belajar
sehingga
dapat
7
meningkatkan sikap positif siswa untuk berpikir runtut, kritis, dan sistematis dalam usaha pemecahan masalah. 5) Merangsang otak siswa dalam memahami masalah dan cara menyelesaikannya. 6) Memperoleh prestasi atau hasil belajar yang bagus. b. Bagi Sekolah 1) Sebagai bahan masukan sekolah mengenai metode pembelajaran inkuiri dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan 2) Dapat memberikan dorongan semangat yang positif dalam proses belajar mengajar, khususnya pembelajaran bahasa Indonesia pada unsur intrinsik naskah drama. c. Bagi Peneliti, Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan dengan terjun langsung ke lapangan
dan
memberikan pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan dan ketrampilan meneliti serta pengetahuan yang lebih mendalam terutama pada bidang yang dikaji. G. Sistematika Penulisan Adapun sistematika penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut: Bab I merupakan pendahuluan yang menjadi pengantar umum kepada tulisan. Dalam bab ini dikemukakan: Latar Belakang Masalah, Identifikasi Masalah, Pembatasan Masalah, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, dan Sistematika Penulisan.
8
Bab II membahas tentang kajian teoretis yang meliputi: Hakikat Inkuiri, Pengertian Inkuiri, Macam-macam Metode Inkuiri, Ciri Utama Pembelajaran Inkuiri, Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri, Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Inkuiri, Pengertian Belajar, Pengertian Hasil Belajar, Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar, Pengertian Drama, Kerangka Berpikir, dan Pengajuan Hipotesis. Bab III membahas tentang metode penelitian skripsi yang meliputi: Tujuan dan Waktu Penelitian, Populasi dan Sampel Penelitian, Variabel Penelitian, Metode Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, Prosedur Penelitian, Instrumen Penelitian, dan Teknik Analisis Data. Bab IV membahas tentang hasil penelitian dan Pembahasan yang meliputi: Profil SMP Negeri 22 Kota Serang, Deskripsi Data, Interpretasi Data, dan Pembahasan. Bab V merupakan penutup yang berisi simpulan dan saran.
9
BAB II LANDASAN TEORI A. Hakikat inkuiri 1. Pengertian Inkuiri Inkuiri berasal dari bahasa Inggris inquiry yangn secara harfiah berarti penyelidikan. Carin dan Sund (1975) mengemukakan bahwa inquiri adalah the process of investigating a problem. Adapun Piaget menyatakan bahwa inkuiri merupakan metode yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mangajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawaban sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain.1 Peserta didik diberikan hak penuh dalam proses pembelajaran. Ia dituntut untuk dapat menemukan sendiri jawaban-jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru. “Kuslan Stone (Dahar,1991) mendefinisikan model inkuiri sebagai pengajaran guru dan anak mempelajari peristiwa-peristiwa dan gejala-gejala ilmiah dengan pendekatan dan jiwa para ilmuwan.”2 Tujuan utama dari pembelajaran inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Jadi dalam
1
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional; Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 108 2 Ida Bagus Putrayasa, “Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Inkuiri”, (IKIP Negeri Singaraja), Mei 2011, h. 2
10
pembelajaran inkuiri bukan hanya guru yang dapat mempelajari dan menelaah materi pembelajaran melainkan peserta didik juga dituntut untuk dapat berpikir kritis dalam menemukan jawaban yang pasti. “Pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa di mana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas (Hamalik, 1991)”.3 Peran guru dalam pembelajaran inkuiri adalah sebagai penanya. Kemampuan peserta didik untuk setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru merupakan sebagian dari proses berpikir.Kunci inkuiri adalah menanyakan atau mengajukan pertanyaanpertanyaan yang signifikan.4 Wilson
(Trowbridge, 1990) menyatakan bahwa model inkuiri adalah
sebuah model proses pengajaran yang berdasarkan atas teori belajar dan perilaku. Inkuiri merupakan suatu cara mengajar murid-murid bagaimana belajar dengan menggunakan keterampilan, proses, sikap, dan pengetahuan berpikir rasional (Bruce & Bruce, 1992). Senada dengan pendapat Bruce & Bruce , Cleaf (1991) menyatakan bahwa inkuiri adalah salah satu strategi yang digunakan dalam kelas yang berorientasi proses. Inkuiri merupakan sebuah strategi pengajaran yang berpusat pada siswa, yang mendorong siswa untuk menyelidiki masalah dan menemukan informasi. Proses tersebut sama dengan prosedur yang digunakan
3
Ibid Moh. Amin, Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan Metode “Discovery” dan “Inquiry”, (Jakarta: DepDikBud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi P2LPTK, 1987), h. 12. 4
11
oleh ilmuwan sosial yang menyelidiki masalah-masalah dan menemukan informasi. 5 “Inkuiri sebenarnya merupakan prosedur yang biasa dilakukan oleh ilmuwan atau orang dewasa yang memiliki motivasi tinggi dalam upaya memahami fenomena alam, memperjelas pemahaman, dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Herbank, Budnitz, Chiapetta&Adams).”6 Dengan kata lain, inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan eksperimen untuk mencari jawaban dari suatu permasalahan. Senada dengan pendapat Trowbridge, Amien (1987) dan Roestiyah (1998) mengatakan bahwa inkuiri adalah suatu perluasan proses discovery yang digunakan dalam cara yang lebih dewasa. Sebagai tambahan pada proses discovery, inkuiri mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan masalah, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, menumbuhkan sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya.7 Berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa inkuiri merupakan suatu proses yang ditempuh peserta didik untuk memecahkan masalah, merencanakan
eksperimen,
melakukan
eksperimen,
mengumpulkan
dan
menganalisis data, dan menarik kesimpulan. Jadi, dalam model inkuiri ini peserta 5
Ida Bagus Putrayasa, “Pembelajaran Bahasa Indonesia..., h. 2 Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi, Proses Pembelajaran; Kreatif dan Inovatif dalam Kelas, (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2010), h. 85 7 Ida Bagus Putrayasa, “Pembelajaran Bahasa Indonesia..., h. 6 6
12
didik terlibat secara mental maupun fisik untuk memecahkan suatu permasalahan yang diberikan guru. Dengan demikian, siswa akan terbiasa bersikap seperti para ilmuwan sains, yaitu teliti, tekun/ulet, objektif/jujur, kreatif, dan menghormati pendapat orang lain. Dengan meningkatkan pembelajaran inkuiri di sekolah diharapkan akan dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi peserta didik. Dalam pembelajaran inkuiri kemampuan berpikir dan aktivitas peserta didik di sekolah lebih diutamakan. Mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Metode pembelajaran inkuiri bertujuan untuk menolong siswa agar dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir. Hal itu dilakukan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. Dalam pembelajaran inkuiri, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri dari materi pelajaran yang mereka pelajari. 2. Macam-Macam Metode Inkuiri Sund and Trowbridge (1973) mengemukakan tiga macam metode inkuiri sebagai berikut:8 1. Inquiry terpimpin (Guide inquiry); peserta didik memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Pedoman-pedoman tersebut biasanya berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing. Pendekatan ini
8
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional..., h. 109
13
digunakan terutama bagi para peserta didik yang belum berpengalaman belajar dengan metode inkuiri. 2. Inquiry bebas (Free inquiry), pada inkuiri bebas peserta didik melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang ilmuan. Pada pengajaran ini peserta didik harus dapat mengidentifikasikan dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki. 3. Inquiry bebas yang dimodifikasi (Modified free inquiry); pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian. Dari ketiga macam metode inkuiri tersebut, penulis memilih metode inkuiri terpimpin (Guide inquiry) karena dalam proses pembelajaran di kelas guru masih membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam menemukan dan memecahkan permasalahan. 3. Ciri Utama Pembelajaran Inkuiri Strategi pembelajaran merupakan rancangan tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk rancangan penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber dayaatau kekuatan dalam pembelajaran.9 Untuk mencapai hasil dari tujuan metode pembelajaran inkuiri maka dibutuhkan strategi. Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir
9
Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2010), h. 294
14
secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban yang sudah pasti dari suatu permasalahan yang dipertanyakan.10 Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri. Di anataranya:11 a. Strategi pembelajaran inkuiri menekankan pada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. b. Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). c. Tujuan penggunaan penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Jadi, ciri utama strategi pembelajaran inkuiri adalah menekankan dan mengarahkan aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari suatu permasalahan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara sistematis, logis, dan kritis.
10
Ibid ., h. 303 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 194-195 11
15
4. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri Terdapat beberapa langkah yang dapat diperhatikan dalam proses pembelajaran inkuiri di antaranya: a. Orientasi Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif.12 Pada langkah ini guru diharapkan dapat mengondisikan siswa agar siap melaksanakan proses pembelajaran. Orientasi merupakan langkah yang sangat penting, karena pada langkah ini guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir positif sehingga siswa mau menggunakan kemampuannya untuk memecahkan masalah. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi adalah: 1) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang dapat dicapai oleh siswa. Contohnya ketika guru masuk ke dalam kelas, setelah berdoa ia akan menyampaikan topik yang akan dipelajari pada saat itu. 2) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. 3) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar untuk memberikan motivasi terhadap siswa. b. Merumuskan Masalah
12
Ibid., h. 200
16
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki.13 persoalan yang disampaikan oleh guru haruslah yang dapat menantang siswa untuk memecahkan teka-teki tersebut sehingga mendorong siswa mencari jawaban yang tepat. Permasalahan tersebut dapat berupa tugas mengidentifikasi tokohtokoh yang terdapat dalam naskah drama. c. Merumuskan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji.14 Salah satu cara guru untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis siswa adalah dengan cara mengajukan pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut. Di sinilah guru membantu siswa, mendorong melakukan kegiatan belajar untuk mencari informasi berkaitan dengan permasalahan yang diajukan guru. Jawaban guru atas pertanyaan siswa hanya berkisar ya atau tidak, karena dalam model inkuiri ini siswa sendiri yang menemukan jawaban permasalahan yang diberikan oleh guru. d. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan
untuk
menguji
hipotesis
yang
diajukan.
Proses
pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam 13 14
Ibid., Ibid., h. 201
17
belajar, akan tetapi juga membutuhkan kemampuan dan ketekunan siswa dalam berpikir. Pada tahap ini siswa mengidentifikasi beberapa kemungkinan
jawaban/menarik
kesimpulan.
Selanjutnya,
guru
mengumpulkan hasil penyelidikan/eksperimen untuk menjawab tekateki atau permasalahan yang diajukan oleh guru. Caranya dengan menyuruh siswa untuk menunjukkan hasil pekerjaan mereka. e. Menguji Hipotesis Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting pada tahap ini adalah keyakinan peserta didik atas jawaban yang dia berikan. Jawaban yang dia berikan bukan hanya berdasarkan pendapatnya, melainkan juga harus didukung oleh data yang telah ditemukan. f. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. 5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Inkuiri Metode Pembelajaran Inkuiri merupakan model pembelajaran yang banyak dianjurkan, karena model ini memiliki beberapa keunggulan, di antaranya: a. Metode ini merupakan model pembelajaran yang menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui modeli ini dianggap lebih bermakna.
18
b. Metode ini dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. c. Metode ini merupakan model pembelajaran yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. d. Keuntungan lain adalah metode pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. Selain memiliki keunggulan, model pembelajaran inkuiri juga mempunyai kelemahan, di antaranya: a. Jika metode ini digunakan sebagai metode pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. b. Metode ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. c. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. d. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai
materi
pelajaran,
maka
diimplementasikan oleh setiap guru.
metode
ini
akan
sulit
19
Pembelajaran
inkuri
memiliki
keunggulan
yakni
lebih
banyak
menguntungkan peserta didik karena dalam proses pembelajarannya inkuiri lebih menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik secara seimbang sehingga apa yang dipelajari peserta didik di kelas akan lebih mudah dipahami dan diingat. B. Belajar 1. Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami.15 Pengalaman merupakan sumber dari keterampilan, dengan mengalami proses pembelajaran secara langsung dapat mengembangkan kompetensi peserta didik. Seringkali kata belajar didefinisikan sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada masa berikutnya yang diperoleh kemudian dari pengalaman-penglaman. Namun, dalam bahasa sederhana kata belajar dimaknai sebagai menuju ke arah yang lebih baik dengan cara sistematis. 16 Banyak sekali pendapat-pendapat para ahli yang berbicara tentang pendidikan. Hampir semua ahli telah mencoba merumuskan dan menafsirkan tentang belajar. Perumusan dan tafsiran tersebut tentunya berbeda satu sama lain.
15
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta, PT Bumi Aksara, 2010), h. 27 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa,(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya), h. 4. 16
20
Di kalangan psikolog terdapat keberagaman cara dalam mendefinisikan tentang makna belajar. Namun baik secara eksplisit maupun implisit, pada akhirnya memiliki kesamaan makna. Salah satu definisi yang nyaris disepakaati bersama adalah bahwa belajar merupakan sebuah proses perubahan perilaku atau pribadi berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.17 Perubahan-perubahan perilaku tersebut terjadi karena intensitas pengalaman , praktik, atau latihan yang sering dilakukan di sekolah sehingga perubahan perkembangan kepribadian peserta didik bukan terjadi secara kebetuan melainkan terjadi dari hasil belajar. Perubahan-perubahan itu menuju ke arah positif, sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru dan dapat berpengaruh baik terhadap kelangsungan hidupnya kelak. Sedangkan dalam buku Psikologi (Pengantar Pemahaman diri dan lingkungan) yang ditulis oleh Zikri Neni Iska, belajar adalah proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu, terjadi dalam jangka waktu tertentu. Perubahan yang terjadi harus secara relatif bersifat menetap (permanen) dan tidak hanya terjadi pada prilaku yang saat ini nampak, tetapi kemungkinan terjadi pada masa mendatang. Perubahan-perubahan tersebut terjadi karena pengalaman. Ada
orang
yang
beranggapan
belajar
itu
adalah
semata-mata
mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi atau materi pelajaran. Biasanya orang yang beranggapan seperti itu, akan bangga ketika ia telah mampu menyebutkan kembali secara lisan (verbal) sebagian informasi yang terdapt dalam buku teks. Di samping itu, ada pula yang 17
Akyas Azhari. Psikologi Umum dan Perkembangan. (Jakarta: Teraju, 2004), h. 122
21
beranggapan bahwa belajar sebagai latihan belaka seperti latihan membaca dan menulis. Sedangkan jika kita renungkan baik-baik kita akan mengetahui bahwa sesungguhnya belajar adalah merupakan kegiatan yang berproses dan sebagai unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis jenjang pendidikan.18 Hal itu dapat diartikan bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar yang beralngsung antara guru dan siswa di dalam kelas. Belajar
menurut
pendapat
tradisional
adalah
menambah
dan
mengumpulakan sejumlah pengetahuan, dalam hal ini yang dipentingkan adalah pendidikan intelektual. Sedangakan menurut para ahli pendidikan modern yang merumuskan perbuatan belajar adalah sebagai berikut: 19 a) Hilgard dan Bower, dalam buku Theories of Learning (1975) mengemukakan, “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya secara berulang-ulang dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecendrungan respons pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang. b) Gagne, dalam buku The Condition of Learning (1977) menyatakan bahwa: “Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersam-sama
18
Abdul Rahman Shaleh. Psikologi ;Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana Perdana Media Group, h. 206 19 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remadja Karya, 1984), h. 80-81
22
dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sesudah ia mengalami situasi tadi. c) Morgan,
dalam
buku
Introduction
to
Psychologi
(1978)
mengemukakan: Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Dari definisi-definisi yang dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu perubahan dalam tingkah laku yang lebih baik atau mungkin juga lebih buruk malalui latihan dan pengalaman selama proses belajar berlangsung. 2. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar atau sering disebut juga Prestasi belajar. Kata prestasi berasal dari Bahasa Belanda prestatie, kemudian di dalam Bahasa Indonesia disebut prestasi, diartikan sebagai hasil usaha. Prestasi banyak digunakan di dalam berbagai bidang dan diberi pengertian sebagai kemampuan, keterampilan, sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal. Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.20 Hasil belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir, maupun keterampilan motorik.
20
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 102
23
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.21 Hasil-hasil belajar tersebut mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dari uraian di atas dapat diambil pengertian yang cukup sederhana. Hasil belajar adalah hasil atau sesuatu yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku, baik dalam bentuk keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik sebagai hasil dari aktivitas atau proses dalam belajar. 3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Perolehan hasil belajar antarsiswa tidak sama karena banyak faktor yang mempengaruhi proses belajar. Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi tiga macam, yaitu:22 a. Faktor internal Faktor internal adalah faktor yang terdapat di dalam diri siswa yang meliputi: 1) Faktor fisiologis Secara umum kondisi fisiologis seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan membantu dalam proses dan hasil belajar. Siswa yang dalam keadaan kurang sehat dan kekurangan 21
Agus Suprijono, Cooperatif Learning: Teori Aplikasi Paikem, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), h. 5 22 Yudi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), h. 24
24
gizi pada umumnya cenderung cepat lelah dan capek, cepat mengantuk, dan akhirnya tidakmudah menerima pelajaran. 2) Faktor psikologis Setiap peserta didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda dan ini akan berpengaruh pada proses dan hasil belajarnya masing-masing. Beberapa faktor yang termasuk ke dalam psikologis antara lain meliputi a) Intelegensi Intelegensi merupakan kemampuan peserta didik dalam menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan efektif, kemampuan menggunakan konsep abstrak secara efektif, dan kemampuan memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan sangat cepat. b) Perhatian Keaktifan peserta didik yang terfokus keapada suatu objek. Oleh karena itu, guru harus memberikan objek-objek yang menarik agar mendapat perhatian penuh dari peserta didik. c) Minat dan bakat Minat dan bakat berkaitan dengan keinginan dan kemampuan peserta didik untuk belajar. d) Motif dan motivasi
25
Motif dan motivasi akan mendorong peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai. e) Kognitif dan daya nalar. Daya nalar siswa pada umumnya berbeda-beda satu sama lain sehingga hasil belajar yang didapat pun berbeda pula. b. Faktor eksternal (faktor yang terdapat dari luar diri siswa ) yang meliputi lingkungan sosial dan nonsosial. 1) Lingkungan sosial meliputi lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat sekitar rumah dan sekolah. 2) Lingkungan nonsosial meliputi gedung sekolah beserta saran dan prasarananya, faktor cuaca, dan alat-alat atau media belajar siswa. c. Faktor instrumental berupa sarana untuk mencapai tujuan belajar yang telah direncanakan. Faktor-faktor ini berupa kurikulum, sarana dan fasilitas, dan guru. Adapun faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah faktor pendekatan belajar (approach to learning), yaitu jenis upaya bealajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan dalam mempelajari materi pelajaran.
26
4. Pengertian Drama Berdasarkan etimologis istilah drama berasal dari kata dramoi (bahasa Yunani) yang berarti menirukan.23 Istilah drama ini kemudian berkembang menjadi suatu cerita (karangan) yang dipertunjukkan di atas pentas oleh para pelaku dengan perbuatan-perbuatan. Naskah drama adalah suatu cerita drama dalam bentuk dialog atau dalam bentuk tanya jawab antar pelaku. Sedangkan penyajiannya melalui dialog dan gerak para pelaku dari sebuah panggung kepada penoton. Sama halnya dengan karya sastra lain seperti cerpen, novel, dan puisi, drama pun dibentuk dari dua unsur yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah hal-hal yang berada di dalam diri karya sastra (drama) sedangkan unsur ekstrinsik adalah hal-hal yang berada di luar karya sastra yang meliputi latar belakang sosial, politik, dan sejarah penulisan naskah drama. Drama merupakan karya sastra yang dipentaskan. Dalam pementasan drama didukung oleh tokoh, watak, dialog, latar, alur, pesan, dan amanat yang merupakan unsur intrinsik dari drama. Tokoh merupakan seseorang yang menjadi pelaku cerita. Ciri khas drama berbentuk dialog. Dialog yang ditulis oleh pengarang naskah drama adalah dialog yang akan diucapkan di atas panggung. Latar diciptakan untuk menggerakkan emosi penonton. Latar meliputi latar tempat, waktu, dan ruang. Drama berisi konflik yang disajikan dalam bentuk dialog. Alur cerita merupakan rentetan peristiwa dari awal sampai akhir cerita. Seseorang harus menjiwai watak tokoh sebelum memerankan drama. Ketika memerankan drama, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan. Setiap kata harus 23
Tjokroatmojo, Pendidikan Seni Drama: suatu pengantar, (Surabaya: Usaha Nasional, 1985), h. 11
27
diucapkan dengan jelas. Gerak-gerik dan ekspresi wajah (mimik) sesuai dengan karakter tokoh yang diperankan. C. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian pengaruh metode inkuiri terhadap hasil belajar siswa yang telah dilakukan oleh: 1. Ida Farida pada skripsi dengan judul Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terbimbing (structured inquiry) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Sub Konsep Difusi dan Osmosis di MAN 11 Lebak Bulus. Diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh pendekatan inkuiri terstruktur (struktured inquiry) terhadap hasil belajar siswa pada sub konsep difusi dan osmosis.24 2. Wiwi Aliyah pada skripsi dengan judul Pengaruh Pembelajaran Penemuan Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Zat dan Wujudnya (Studi Kasus MTs Al-Muawanah Curug-Tangerang). Berdasarkan penelitian yang dilakukan, terjadi peningkatan hasil belajar pada konsep zat dan wujudnya. Skor rerata pretes sebelum dilakukan pembelajaran penemuan terbimbing adalah 43,5 dan setelah dilakukan pembelajaran penemuan terbimbing, skor rerata postest menjadi 66 dengan N Gain berada dalam kategori sedang 0,38. Hal ini menunjukkan bahwa hasil
24
Ida Farida, Pengaruh Pndekatan Inkuiri Terbimbing (structured inquiry) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Sub Konsep Difusi dan Osmosis di MAN 11 Lebak Bulus. (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2005)
28
belajar siswa pada konsep zat dan wujudnya meningkat melalui pembelajaran penemuan terbimbing.25 3. Siti Rukoiyah pada skripsi dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 12 Semarang pada Materi Pokok Segi Empat Melalui Metode Inkuiri Bersifat Open Ended Tahun Pelajaran 2006/2007. Dapat disimpulkan bahwa Melalui metode pembelajaran inkuiri bersifat open ended dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 12 Semarang pada materi pokok segi empat. Peningkatan hasil belajar ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil tes evaluasi pada setiap siklus. Pada siklus I nilai rata-rata kelasnya mencapai 75,5 dan siklus II meningkat menjadi 77,32. Sedangkan ketuntasan klasikal pada siklus I yaitu 77,3 % belum memenuhi indikator keberhasilan. Namun pada siklus II ketuntasan klasikal meningkat menjadi 86,4 % dan sudah memenuhi indikator keberhasilan. 26 D. Kerangka Berpikir Salah satu penyebab kurangnya hasil belajar bahasa Indonesia di sekolah pada umumnya terletak pada penerapan metode pengajaran yang kurang tepat. Hal ini menyebabkan peserta didik kurang aktif dan kurang termotivasi dalam proses pembelajaran. Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan
25
Wiwi Aliyah, Pengaruh PembelajaranPenemuan Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Zat dan Wujudnya (Studi Kasus MTs Al-Muawanah Curug-Tangerang). (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2010). 26 Siti Rukoiyah, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 12 Semarang pada Materi Pokok Segi Empat Melalui Metode Inkuiri Bersifat Open Ended Tahun Pelajaran 2006/200. (Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2007).
29
menerapkan metode inkuiri karena inkuiri lebih menekankan pada keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran inkuiri dapat berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa. Hal ini disebabkan dalam pelaksanaan inkuiri peserta didik dapat lebih aktif dan terlibat langsung dalam usaha memperoleh pengetahuan dan pemahaman teori-teori berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan. Keberhasilan metode pembelajaran inkuiri didukung oleh kemampuan guru dalam bertanya dan bergantung pada motivasi peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, metode inkuiri dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. E. Pengajuan Hipotesis Berdasarkan deskripsi teoretis dan kerangka berpikir, maka hipotesis yang diajukan oleh penulis adalah Apakah ada pengaruh dari penerapan metode pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama. h˳ = Tidak ada pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa. ha = Ada pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa.
30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 22 Kota Serang pada semester Ganjil, yaitu bulan Maret-September 2011. B. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian27. Populasi merupakan wilayah yang terdiri dari subjek dan objek yang mempunyai karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari, dianalisis, dan ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa SMPN 22 Kota Serang Banten. Populasi target penelitian ini adalah siswa kelas VIII (delapan) A dan B SMP Negeri 22 Kota Serang. Sampel yang diambil adalah siswa kelas VIII A sebagai kelas kontrol dan siswa kelas VIII B sebagai kelas eksperimen. 2. Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.28 Sampel pada penelitian ini tidak menggunakan seluruh siswa kelas VIII, tetapi hanya sebagian saja. Pengambilan sampel dilakukan secara representatif 27
Suharsimi, Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI), (Jakarta:PT Rineka Cipta, 2006), Cet. IV, h. 130. 28 Ibid., h. 200
31
(mewakili populasi). Pengambilan sampel yang representatif diperlukan teknik pengambilan sampel yang tepat. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara random sederhana (Simple Random Sederhana). Pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi. C. Variabel Penelitian Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi perhatian suatu penelitian.29 Variabel adalah suatu karakteristik yang memiliki dua atau lebih nilai atau sifat yang berdiri sendiri-sendiri. Variabel dalam penelitian ini adalah: a) Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi suatu kejadian. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pengaruh metode pembelajaran inkuiri. b) Variabel terikat yaitu variabel sebagai akibat dari variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VIII. D. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian quasi eksperimen. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian kontrol group pretest-posttest design, yaitu kelompok pertama diberikan perlakuan (kelompok eksperimen), dan kelompok kedua tidak diberikan perlakuan
29
Ibid., h. 118
32
(kelompok kontrol), kedua kelompok tersebut dilakukan pretest terlebih dahulu dan kemudian diberikan posttest. Pretest dilakukan untuk mengetahui sejauhmana materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan tersebut dapat dikuasai peserta didik, sedangkan posttest dilakukan untuk mengetahui apakah semua peserta didik sudah mengatahui materi penting yang harus dikuasai. 1). Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah desain jenis posttes-only control design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yanng lain tidak diberi perlakuan. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (O1:O2) Tabel 3.1 Skema Desain Nonrandomized Pretest and Posttest Control Group Design Kelas
Pretes
Perlakuan
Postes
Eksperimen
O1
X1
O2
Kontrol
O1
X2
O2
Keterangan: O1 = Tes awal (pretes) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
33
O2= Tes akhir (postes) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol XI= Perlakuan pembelajaran inkuiri X2= Perlakuan pembelajaran konvensional b). Pengajuan Hipotesis Pengajuan hipotesis menggunakan uji-t pada taraf signifikan α=0.05
𝑋1 − 𝑋2
𝑡= 𝑑𝑠𝑔
Dengan
𝑑𝑠𝑔 =
1 + 𝑛1
𝑛 1 −1 𝑣1 +(𝑛 2 −1)𝑣2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
Keterangan: 𝑋1 : Rata-rata data kelompok eksperimen 𝑋�† 2 : Rata-rata data kelompok kontrol
𝑑𝑠𝑔: Nilai deviasi gabungan 𝑛1 : Banyaknya data kelompok eksperimen 𝑛2 : Banyaknya data kelompok kontrol 𝑣1 : Varians data kelompok eksperimen 𝑣2 : Varians data kelompok kontrol
1 𝑛2
34
E. Teknik Pengumpulan Data Untuk
mendapatkan
data
dan
informasi
yang
valid,
penulis
menggunakan beberapa teknik pengumpulan data, diantaranya: 1. Sumber Data Menurut Suharsimi Arikunto sumber penelitian adalah subjek dari mana data diperoleh30. sumber data penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 22 Kota Serang, guru, serta lingkungan yang mendukung pelaksanaan penelitian. 2. Jenis Data Data yang diambil adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar sedangkan data kualitatif diperoleh dari angket dan lembar observasi. 3. Cara Pengambilan Data a. Tes Hasil Belajar Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok (Arikunto, 2002: 127). Tes dalam penelitian ini merupakan tes prestasi atau achievement test, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu (Arikunto, 2002: 128). Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur hasil belajar bahasa Indinesia siswa pada pokok bahasan unsur intristik naskah drama dengan 30
Ibid., h. 129
35
menggunakan metode inkuiri. Metode tes yang digunakan adalah pre test dan post test. b. Lembar Observasi Observasi merupakan kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk mengetahui hasil pembelajaran siswa pada aspek psikomotorik. Selain itu
Observasi juga dilakukan
untuk mendapatkan data dengan mengadakan kunjungan langsung ke tempat penelitian dan mengamati keadaan sekolah, sarana, dan prasarana serta melihat proses belajar mengajar di kelas. Khususnya di SMP Negeri 22 Kota Serang, Banten. c. Angket Angket yaitu teknik pengumpulan data yang dibutuhkan dengan memberikan beberapa pertanyaan untuk memperoleh sejumlah data tertulis dari sejumlah siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri. F. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini terdiri dari tahap persiapan, tahap uji coba, dan tahap pelaksanaan penelitian. 1. Tahap persiapan a. Observasi tentang materi-materi pelajaran yang mendukung penelitian.
36
b. Membuat kisi-kisi instrumen penelitian berdasarkan indikator dan ranah kognitif yang digunakan. c. Menyusun instrumen penelitian. 2. Tahap Uji Coba a. Instrumen diuji cobakan pada siswa kelas IX SMP Negeri 22 Kota Serang. b. Memberi skor dan menganalisis hasil tes uji coba, untuk menentukan instrumen yang akan digunakan pada akhir penelitian. 3. Tahap Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode inkuiri pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 22 Kota Serang. G. Instrumen Penelitian Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam yaitu, tes hasil belajar dan angket. Tes hasil belajar diberikan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dalam topik yang diajarkan. Sedangkan angket digunakan untuk melengkapi data penelitian. Angket digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa pada setiap tahapan pembelajaran selama menggunakan metode pembelajaran inkuiri.
37
1. Validitas Validitas tes merupakan ukuran yang menyatakan keshahihan suatu instrumen sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur.31 Uji validitas tes yang digunakan adalah uji validitas isi (content validity) dan uji validitas yang dihubungkan dengan kriteria (criteria related validity). Untuk mengetahui uji validitas isi tes, dilakukan judgement terhadap butir-butir soal yang dilakukan oleh dosen pembimbing. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Dengan demikian, untuk mengetahui validitas yang dihubungkan dengan kriteria digunakan uji statistik, yakni teknik korelasi Pearson Product Moment, yaitu:32
rxy
N XY X Y
N X
2
X N Y 2 Y 2
2
Keterangan : R = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan X = skor tiap butir soal Y = skor total tiap butir soal N = jumlah siswa
31
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.
65. 32
Ibid., h. 72.
38
Setelah harga koefisien korelasi diperoleh, maka dilakukan uji signifikansi untuk mengukur keberartian korelasi berdasarkan distribusi kurva normal dengan menggunakan statistik uji-t dengan rumus:
t hitung
rxy n 2 1 rxy 2
dimana: t hitung = nilai hitung koefisien validitas rxy
= koefisien korelasi tiap butir soal
n
= jumlah responden Kemudian hasil di atas dibandingkan dengan nilai t-tabel pada signifikansi
5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = n - 2. Kaidah keputusannya: Jika t hitung> t tabel berarti valid, sebaliknya; Jika t hitung< t tabel berarti tidak valid. Jika instrumen itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran indeks korelasinya (r) sebagai berikut:33
33
Ibid., h.75.
39
Tabel 3.2 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r Interval Koefisien
Tingkat Hubungan
0,80-1,00
Sangat tinggi
0,60-0,80
Tinggi
0,40-0,60
Cukup
0,20-0,40
Rendah
0,00-0,20
Sangat rendah
2. Reliabilitas Instrumen Perhitungan reliabilitas tes pada penelitian ini dilakukan untuk menunjukan bahwa instrumen penelitian ini dapat dipercaya, yaitu konsisten atau tetap meski telah diujikan berkali-kali. Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa suatu tes dapat mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk mengetahui reliabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan rumus KR-20 sebagai berikut:34 2 k s pq r11 s2 k 1
dimana: r11
= koefisien reliabilitas internal seluruh item.
p
= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar 34
Ibid., h.101.
40
q
= proporsi subjek yang menjawab item salah q 1 p
Σ pq = jumlah hasil perkalian p dan q k
= banyaknya item
s
= standar deviasi dari tes Untuk mengetahui keberartian koefisien reliabilitas dilakukan uji-t, dengan
rumus:
t hitung
rxy n 2 1 rxy 2
dimana: t hitung = nilai hitung koefisien validitas rxy
= koefisien korelasi tiap butir soal
n
= jumlah responden Kemudian hasil di atas dibandingkan dengan nilai t dari tabel pada
signifikansi 5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = n - 2. Jika thitung> ttabel maka instrumen dikatakan baik dan dapat dipercaya. Jika instrumen itu reliabel, maka dilihat kriteria penafsiran indeks reliabilitasnya sebagai berikut:
41
Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen Koefisien Korelasi
Kriteria Reliabilitas
0,00 r 0,20
Kecil
0,20 r 0,40
Rendah
0,40 r 0,70
Sedang
0,70 r 0,90
Tinggi
0,90 r 1,00
Sangat Tinggi
3. Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran suatu butir soal adalah proporsi dari keseluruhan siswa yang menjawab benar pada butir soal tersebut. Tingkat kesukaran dihitung dengan menggunakan persamaan:35
P
B JS
Keterangan: P = Indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes 35
Ibid., h. 208.
42
Adapun tolak ukur menginterpretasikan tingkat kesukaran butir soal yang diperoleh digunakan tabel 3.4 berikut:36 Tabel 3.4 Interpretasi Tingkat Kesukaran Indeks Tingkat Kesukaran
Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00 – 0,30
Sukar
0,30 – 0,70
Sedang
0,70 – 1,00
Mudah
4. Daya Pembeda Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir soal untuk membedakan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dengan siswa yang kemampuannya rendah. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda soal uraian sama dengan soal pilihan ganda yaitu:37
DP
BA BB JA JB
Keterangan: DP = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu B A = Banyaknya kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar 36
Ibid., h. 210. Ibid., h. 213-214.
37
43
B B = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar J A = Banyaknya peserta kelas atas J B = Banyaknya peserta kelompok bawah Setelah
indeks
daya
pembeda
diketahui,
maka
harga
tersebut
diinterpretasikan pada kriteria daya pembeda sebagai berikut:38 Tabel 3.5 Interpretasi Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda
Kriteria Daya Pembeda
Negatif
Sangat buruk, harus dibuang
0,00 – 0,20
Jelek (poor)
0,20 – 0,40
Cukup (satisfactory)
0,40 – 0,70
Baik (good)
0,70 – 1,00
Baik sekali (excellent)
H. Teknik Analisis Data Karena didalam teknik pengumpulan data terdapat dua buah data yang berbeda yaitu data yang diperoleh dari instrumen tes dan non tes, maka terdapat dua buah teknik analisis data. Data yang dihasilkan dari instrumen tes akan
38
Ibid., h. 218.
44
dianalisis dengan menggunakan analisis uji t. Sedangkan data yang dihasilkan dari instrumen nontes akan dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. 1. Analisis Data Kuantitatif Data tes yang diperoleh melalui instrumen penelitian diolah dan dianalisis agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan peneliti dan menguji hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas untuk mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi normal dan mempunyai ragam yang homogen atau tidak. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data sebagai berikut: a. Pengujian Prasyarat Analisis Data Kuantitatif 1) Uji Normalitas Uji normalitas adalah pengujian terhadap normal tidaknya sebaran data yang akan dianalisis. Teknik yang digunakan untuk menguji normalitas dalam penelitian ini adalah uji Chi-Kuadrat. Adapun langkah-langkah uji normalitas adalah sebagai berikut:39 a) Mencari skor terbesar dan terkecil b) Mencari nilai Rentangan (R)
R skor terbesar skor terkecil c) Mencari Banyaknya Kelas ( BK )
39
Riduwan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula (Bandung: ALFABETA, 2009), h. 133-134.
45
BK 1 3,3 Log N (Rumus Sturgess) d) Mencari nilai panjang kelas ( i )
i
R BK
f) Membuat tabulasi dengan tabel penolong No.
f
Nilai Tengah ( xi )
xi 2
f .xi
f .xi 2
Σf=
-
-
Σ f .xi =
Σ f .xi 2 =
Kelas Interval
Jumlah
h) Mencari rata-rata (mean)
x
f x
i
n
j) Mencari simpangan baku (standard deviasi)
n. f xi 2 f xi s nn 1
2
k) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara: 1. Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri batas interval pertama dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor-skor kanan kelas interval ditambah 0,5. 2. Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus:
Z
Batas Kelas x s
46
3. Mencari luas 0–Z dari tabel kurva normal dari 0–Z dengan menggunakan angka-angka untuk batas kelas. 4. Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angkaangka
0-Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka
baris kedua dikurangi baris ketiga dan begitu seterusnya, kecuali untuk angka yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka pada baris berikutnya. 5. Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas tiap interval dengan jumlah responden. l) Mencari chi-kuadrat hitung (χ2hitung) k
fo fe2
i 1
fe
2
m) Membandingkan χ2hitung dengan χ2tabel untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = n-1, dengan kriteria: Jika χ2hitung ≥ χ2tabel, artinya Distribusi Data Tidak Normal dan Jika χ2hitung ≤ χ2tabel, artinya Data Berdistribusi Normal. 2) Uji Homogenitas Setelah kelas diuji kenormalannya maka setelah itu kelas diuji kehomogenitasannya. Pengujian homogenitas ini mengasumsikan bahwa skor
47
setiap variabel memiliki varians yang homogen.40 Teknik yang digunakan untuk uji homogenitas pada penelitian ini adalah dengan uji Bartlett. Adapun langkah-langkah uji homogenitas dengan Bartlet, yaitu:41 a) Masukkan angka-angka statistik untuk pengujian homogenitas pada tabel penolong Kelompok
dk (n-1)
Si
Log Si
dk.Log Si
Σ=
Σ (n-1) =
-
-
Σ dk.Log Si =
Si = varians (kuadrat standar deviasi ) b) Menghitung varians gabungan dari sejumlah kelompok yang ada
S gabungan
n 1S n 1 i
i
i
c) Menghitung Log S d) Menghitung nilai B, yaitu:
B log S ni 1 e) Menghitung nilai χ2hitung
2 hitung ln 10 B ni 1log Si
40
Ating Somantri dan Sambas Ali Muhidin, Aplikasi Statistika Dalam Penelitian, (Jakarta: Pustaka Setia, 2006), h. 294. 41 Riduwan, Belajar Mudah Penelitian..., h. 119-120.
48
Dengan:
n 1log S dk.LogS i
i
i
Sehingga:
hitung2 ln10 B dk.Log Si f) Membandingkan χ2hitung dengan nilai χ2tabel untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = n - 1, dengan kriteria sebagai berikut: Jika χ2hiung ≥ χ2tabel, berarti Tidak Homogen, dan Jika χ2hiung ≤ χ2tabel, berarti Homogen. b. Pengujian Hipotesis Metode statistika untuk menentukan uji hipotesis yang akan digunakan harus disesuaikan dengan asumsi-asumsi statistika seperti asumsi distribusi dan kehomogenan varians. Berikut ini kondisi asumsi distribusi dan kehomogenan varians dari data hasil penelitian serta uji hipotesis yang seharusnya digunakan adalah data berdistribusi normal dan homogen. Data berdistribusi normal dan homogen, untuk menguji hipotesis digunakan statistik parametrik yaitu uji-t sesuai persamaan berikut:42
t
42
x1 x2 1 1 Sg n1 n2
Subana et.al., Statistik Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2005), h. 171.
49
Dengan:
Sg
n1 1S12 n2 1S22 n1 n2 2
Dimana:
x1 = rata-rata skor kelompok eksperimen x2 = rata-rata skor kelompok kontrol S g = varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol) S12 = varians kelompok eksperimen
S2 2 = varians kelompok kontrol n1 = jumlah anggota sampel kelompok eksperimen n2 = jumlah anggota sampel kelompok kontrol Langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: 1) Mengajukan hipotesis, yaitu: H0, µA=µB HA, µA>µB Keterangan: µA : Nilai rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia yang telah diajarkan dengan metode inkuiri
50
µB : Nilai rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional. 2) Menghitung nilai thitung dengan rumus uji-t 3) Menentukan derajat kebebasan (dk), dengan rumus: dk = (n1 – 1) + (n2 – 1) 4) Menentukan nilai t-tabel dengan α = 0,05 5) Menguji hipotesis Jika –ttabel < thitung< ttabel maka Ho diterima pada tingkat kepercayaan 0,95. Jika thitung ≤ -ttabel atau ttabel ≤ thitung maka Ha diterima pada tingkat kepercayaan 0,95. Dengan demikian terdapat pengaruh metode inkuiri terhadap hasil belajar bahasa dan sastra Indonesia siswa pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama. 2.
Analisis Data Kualitatif Data hasil observasi aktivitas siswa, akan dianalisis dengan menggunakan
analisis statistik deskriptif. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran umum aktivitas siswa pada setiap tahapan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri selama pembelajaran berlangsung. Teknik analisis data disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai. Penyesesuaian berdasarkan jenis data yang dikumpulkan, yaitu data kualitatif yang diubah menjadi data kuantitatif. Dengan demikian teknik yang digunakan ialah analisis statistik sebagai persentase.
51
Persentase artinya presentase data setelah ditabulasikan dalam jumlah frekuensi jawaban responden untuk setiap alternatif jawaban. Rumusnya adalah: P= F x 100 % N Keterangan: P = Persentase untuk setiap kategori jawaban F = Frekuensi jawaban responden N = Number of cases Alternatif jawaban pada setiap butir pernyataan jawaban yang dipilih siswa adalah 4 pilhihan dengan masing-masing kriteria di bawah ini: No
Pernyataan
Positif
Negatif
1
Sangat setuju
4
1
2
Setuju
3
2
3
Tidak setuju
2
3
4
Sangat tidak Setuju
1
4
52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Profil SMP Negeri 22 Kota Serang 1
Nama Sekolah
:
SMP NEGERI 22 Kota Serang
2
Alamat
:
Jl. Raya Pal Enam Cikasir Ds. Kamanisan Kec.Curug Kota Serang
3
NPSN
:
20614019
Nilai Akreditasi
:
-
Nama Kepala Sekolah
:
H.Suwardi,S.Pd, M. Pd
Pendidikan
:
S2
Pelatihan yang pernah diikuti
:
1. Diklat Kepemimpinan Kepala sekolah
4
2. RKS/RKAS 3. TQM 4. KTSP/PTBK Nama Guru (Tenaga Pendidik) NO
NIP/NIGB
GURU BIDANG STUDI
1
H. Suwardi, S. Pd, M. Pd
196805111994121001
IPA
2
Nurul Barokah .S, S. Pd
196910011997022003
Bahasa Inggris
3
Jindar Tamimi, S. Ag
197509092008011009
PAI
4
Yis Puji Astuti, S. Pd
197606282008012008
Bahasa Indonesia
5
Endah Handayani, S. Pd I
197809272008012008
PAI, BTQ
6
Beben Bahroni, S. Pd
197209122008011005
Bahasa Inggris
53
9
7
Ade Najmuddin. S, S. Si
198108042010011001
IPA/ Matematika
8
Ira Mutiarawati, S. Pd
198411272010012007
PKN
9
Vita Karolina Hays, S. Pd
198409232010012003
Matematika
10
Mila Nur‟aini, S. Pd
197812072010012006
B. Indonesia / MULOK
11
Maemunah, S. Pd
198308032010012008
IPS
12
Desi Sutresni, S. Pd
197212172010012001
IPS
13
Herni Sopyani, S. Pd
197505052010012006
Seni Budaya
14
Dian Puji Lestari, S. Pd
198803252010012001
IPA
15
Zaenal Arifin, S. Pd
198106232010011004
Penjas Orkes
16
Atoillah, S. Pd
TIK
17
Aan Sahroni, S. Pd
Penjas Orkes
Nama Staf Tata Usaha (Tenaga Kependidikan) 1
Marli
Kaur TU
2
Santi Sulastri
Bendahara PDM
3
Ahmad Nurosid
Buku induk Pegawai Buku Induk Siswa
4
Jamin
Pembantu/Pesuruh Sekolah
54
B. Deskripsi Data 1. Hasil Pretest Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelompok Eksperimen. Berdasarkan hasil penghitungan data penelitian hasil tes belajar, dari 35 siswa yang dijadikan sampel diperoleh nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 75, nilai rata-rata sebesar 43.3, simpangan baku 10.09, dan varians 101.96. Untuk lebih jelasnya, deskripsi data hasil belajar bahasa Indonesia pada pretest kelompok ekserimen dapat dilihat pada tabel dan histogram di bawah. Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa No
Kelas Interval
Nilai Tengah
Batas Nyata
f
f (%)
1
30-37
33.5
29.5-37.5
12
34.28
2
38-45
41.5
37.5-45.5
11
31.42
3
46-53
49.5
45.5-53.5
7
20
4
54-61
57.5
53.5-61.5
3
8.57
5
62-69
65.5
61.5-69.5
1
2.85
6
70-77
73.5
69.5-77.5
1
2.85
35
100%
Jumlah
55
HISTOGRAM 12 10 29,5-37,5 Frekuensi
8
37,5-45,5 45,5-53,5
6
53,5-61,5
4
61,5-69,5
2
69,5-77,5
0 Batas Nyata
Berdasarkan histogram di atas, terlihat bahwa skor pada interval 30-37 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa kelompok eksperimen, yaitu sebanyak 34.28%. Skor rata-rata yang diperoleh kelompok kelompok eksperimen yaitu 43.3. Siswa yang memperoleh skor di atas rata-rata sebanyak 14.27%, yaitu siswa pada kelas interval nomor 5 dan 6. Siswa yang mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 85.7%, yaitu siswa pada kelas interval nomor 1,2,dan 3. Dari persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa pengetahuan awal siswa pada saat sebelum diadakannya proses pembelajaran sangat minim. 2. Hasil Pretest Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelompok Kontrol. Berdasarkan hasil penghitungan data penelitian mengenai hasil tes belajar, dari 35 siswa yang dijadikan sampel diperoleh nilai terendah 15 dan nilai tertinggi 75, nilai rata-rata sebesar 43.5, simpangan baku 14, dan varians 195.29. Untuk
56
lebih jelasnya, deskripsi data hasil belajar bahasa Indonesia pada pretest kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel dan histogram di bawah. Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa No
Kelas Interval
Nilai Tengah
Batas Nyata
f
1
15-24
19.5
14.5-24.5
2
5.72
2
25-34
29.5
24.5-34.5
8
22.86
3
35-44
39.5
34.5-44.5
9
25.72
4
45-54
49.5
44.5-54.5
10
28.57
5
55-64
59.5
54.5-64.5
3
8.57
6
65-74
69.5
64.5-74.5
2
5.71
7
75-84
79.5
74.5-84.5
1
2.85
Jumlah
f (%)
100%
57
HISTOGRAM 10
Frekuensi
9 8
14,5-24,5
7
24,5-34,5
6
34,5-44,5
5
44,5-54,5 54,5-64,5
4
64,5-74,5
3
74,5-84,5
2 1 0 Batas Nyata
Berdasarkan histogram di atas, terlihat bahwa skor pada interval 45-54 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa kelompok kontrol, yaitu sebanyak 28.57%. Skor rata-rata yang diperoleh kelompok kontrol yaitu 43.5. Siswa yang memperoleh skor di atas rata-rata sebanyak 17.13%, yaitu siswa pada kelas interval nomor 4, 5, dan 6. Siswa yang mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 82.87%, yaitu siswa pada kelas interval nomor 1, 2, dan 3. 3. Hasil Posttest Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelompok Eksperimen Berdasarkan hasil penghitungan data penelitian mengenai hasil tes belajar, dari 35 siswa yang dijadikan sampel diperoleh nilai terendah 45 dan nilai tertinggi 90, adapun nilai rata-rata yang dicapai sebesar 61.32, simpangan baku 16.5, dan varians sebesar 274.05. Untuk lebih jelasnya, deskripsi data hasil belajar bahasa
58
Indonesia pada posttest kelompok ekserimen dapat dilihat pada tabel dan histogram di bawah. Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa No
Kelas Interval
Nilai Tengah
Batas Nyata
f
f (%)
1
45-52
48.5
44.5-52.5
8
22.86
2
53-60
56.5
52.5-60.5
10
28.57
3
61-68
64.5
60.5-68.5
4
11.43
4
69-76
72.5
68.5-76.5
7
20
5
77-84
80.5
76.5-84.5
2
5.72
6
85-93
89
84.5-93.5
3
8.57
35
100%
Jumlah
HISTOGRAM 10 9 8 44,5-52,5
Frekuensi
7 6
52,5-60,5
5
60,5-68,5
4
68,5-76,5
3
76,5-84,5
2
84,5-93,5
1 0 Batas Nyata
59
Berdasarkan histogram di atas, terlihat bahwa skor pada interval 53-60 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa kelompok eksperimen, yaitu sebanyak 28.57%. Skor rata-rata yang diperoleh kelompok eksperimen yaitu 61.32%. Siswa yang memperoleh skor di atas rata-rata sebanyak 34.29%, yaitu siswa pada kelas interval nomor 4, 5, dan 6. Siswa yang mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 65.71%, yaitu siswa pada kelas interval nomor 1, 2, dan 3. 4. Hasil Posttest Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelompok Kontrol. Berdasarkan hasil penghitungan data penelitian mengenai hasil tes belajar, dari 35 siswa yang dijadikan sampel diperoleh nilai terendah 35 dan nilai tertinggi 80. Nilai rata-rata yang dicapai sebesar 53.2, simpangan baku 10.02, dan varians 100.49. Untuk lebih jelasnya, deskripsi data hasil belajar bahasa Indonesia pada posttest kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel dan histogram di bawah.
60
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa No
Kelas Interval
Nilai Tengah
Batas Nyata
f
f (%)
1
35-42
38.5
34.5-42.5
6
17.14
2
43-50
46.5
42.5-50.5
8
22.86
3
51-58
54.5
50.5-58.5
10
28.57
4
59-66
62.5
58.5-66.5
9
25.71
5
67-84
75.5
66.5-84.5
2
5.72
35
100%
Jumlah
HISTOGRAM 10 9
Frekuensi
8 7
34,5-42,5
6
42,5-50,5
5
50,5-58,5
4
58,5-66,5
3
66,5-84,5
2 1 0 Batas Nyata
61
Berdasarkan histogram di atas, terlihat bahwa skor pada interval 51-58 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa kelompok kontrol, yaitu sebanyak 28.57%. Skor rata-rata yang diperoleh kelompok kontrol yaitu 53.2. Siswa yang memperoleh skor di atas rata-rata sebanyak 31.42%, yaitu siswa pada kelas interval nomor 5 dan 6. Siswa yang mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 68.58%, yaitu siswa pada kelas interval nomor 1, 2, dan 3. C. Analisis Data Tes Hasil Belajar 1. Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Dalam penelitian ini, uji normalitas didapat dengan menggunakan uji ChiKuadrat. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak, dengan ketentuan bahwa data berdistribusi normal bila memenuhi Kriteria X2hitung ≤ X2tabel diukur pada taraf signifikansi dan tingkat kepercayaan tertentu. Hasil uji normalitas pretest dan posttest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada table di bawah. Sedangkan hasil penghitungan lengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
62
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pretest Statistik
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
N
35
35
X
43.3
43.5
S
10.09
14
X2hitung
10.5
3.23
X2tabel
11.07
11.07
Kesimpulan
Data Berdistribusi Normal
Data Berdistribusi Normal
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (ɑ = 0.05) dengan derajat kebebasan (dk)=5 untuk kedua kelompok sampel penelitian. Dari table 4.5 dapat disimpulkan bahwa data kelompok sampel penelitian kelas eksperimen dan data kelompok sampel penelitian kelas kontrol keduanya berdistribusi normal.
63
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest Statistik
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
N
35
35
X
61.33
53.2
s
16.5
10
X2hitung
5.28
10.56
X2tabel
11.07
11.07
Kesimpulan
Data Berdistribusi Normal
Data Berdistribusi Normal
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (ɑ = 0.05) dengan derajat kebebasan (dk)=5 untuk kedua kelompok sampel penelitian. Dari tabel 4.5 dapat disimpulkan bahwa data kelompok sampel penelitian kelas eksperimen dan data kelompok sampel penelitian kelas kontrol berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar Bahasa Indonesia Setelah uji normalitas, maka dicari nilai homogenitasnya. Nilai homogenitas dalam penelitian ini didapat dengan menggunakan uji Bartlet. Kriteria pengujian yang digunakan yaitu: Jika X2hitung ≥ X2tabel berarti tidak homogen dan jika X2hitung ≤ X2tabel berarti homogen.
64
Hasil uji homogenitas pretest dan
posttest kedua kelompok sampel
penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Sedangkan penghitungan lengkapnya dapat dilihat pada lampiran. a. Uji Kesamaan Data Rata-Rata Hasil Pretest Ha
: X=Y Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Ho
: X≠Y Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Kriteria pengujian sebagai berikut: Jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak Jika thitung ˳ ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima
pretest
65
Tabel 4.7 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Hasil Pretest Keterangan
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
Jumlah Sampel
35
35
X
43.3
43.5
S2
101.9
232.4
thitung
-0.068
ttabel
2.00
Kesimpulan
Tidak Berbeda
Dari penghitungan diperoleh nilai thitung sebesar -0.068 dan ttabel 2.00, hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa thitung < ttabel atau -0.068 < 2.00. Dengan demikian maka Ho diterima dan Ha ditolak pada taraf kepercayaan 0.95. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara ratarata pretest kelompok eksperimen dengan rata-rata pretest kelompok kontrol. Penghitungan dari kesamaan dua rata-rata hasil pretest dapat dilihat pada lampiran. b. Uji Kesamaan Data Rata-Rata Hasil Posttest Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah skor posttest kelompok eksperimen dengan menggunakan metode inkuiri sama dengan skor posttest kelompok kontrol dengan menggunakan metode konvensional.
66
Untuk mengetahui perbedaan tersebut, diajukan hipotesis sebagai berikut: Ha
: X=Y Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Ho
: X≠Y Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Kriteria pengujian sebagai berikut: Jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak Jika thitung ˳ ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima Tabel 4.8 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Hasil Posttest Keterangan
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
Jumlah Sampel
35
35
X
61.33
53.2
S2
274.05
100.49
thitung
2.46
ttabel
2.00
Kesimpulan
Berbeda
67
Dari penghitungan diperoleh nilai thitung sebesar 2.46 dan ttabel 2.00. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukan bahwa thitung ˳ ttabel atau 2.46 < 2.00. Dengan demikian, Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 0.95. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata posttest kelompok eksperimen dengan rata-rata posttest kelompok kontrol. Penghitungan dari kesamaan dua rata-rata hasil posttest dapat dilihat pada lampiran. 3. Analisis Data Angket Untuk memperoleh data hasil pengaruh pembelajaran inkuiri terhadap perubahan tingkah laku siswa adalah dengan menyebar angket yang berisi 10 pertanyaan dengan alternatif jawaban‟ SS‟ bobot 4, „S‟ diberi bobot 3, „T‟ diberi bobot 2, dan „ST‟ diberi bobot 1. Adapun rumus yang digunakan dalam perhitungan data dan hasil angket sebagai berikut: P = F x 100 % N Keterangan: P = Persentase yang dicari F = Frekuensi jawaban N = Jumlah Respponden/sumber data Kemudian setelah dilakukan penyebaran angket dari 10 pertanyaan di atas maka diperoleh hasil alternatif jawaban di bawah ini.
68
Tabel 4.9 Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase
Sangat Setuju
27
71%
Setuju
11
29%
Tidak Setuju
0
0
Sangat Tidak Setuju
0
0
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa kelas VIII B (eksperimen) SMP Negeri 22 Kota Serang 71% sangat setuju menyukai pelajaran Bahasa Indonesia. Siswa yang setuju menyukai palajaran Bahasa Indonesia sebanyak 29%. Sedangkan siswa yang tidak setuju dan sangat tidak setuju 0%. Tabel 4.10 Saya lebih mudah memahami pelajaran yang disampaikan guru dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri. Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase
Sangat Setuju
21
60%
Setuju
14
40%
Tidak Setuju
0
0%
Sangat Tidak Setuju
0
0
69
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa kelas VIII B (eksperimen) SMP Negeri 22 Kota Serang lebih mudah memahami pelajaran dengan menggunakan metode inkuiri. Karena siswa ikut terlibat langsung dalam proses pembelajaran dengan persentasi 60% sangat setuju, 40% setuju, sedangkan siswa yang tidak setuju dan sangat tidak setuju 0%. Tabel 4.11 Saya senang berdiskusi kelompok saat belajar Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase
Sangat Setuju
20
57%
Setuju
14
40%
Tidak Setuju
1
3%
Sangat Tidak Setuju
0
0
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang sangat setuju senang berdiskusi kelompok saat belajar 20 orang dengan persentase 57%, yang setuju 14 orang dengan persentase 40%, yang tidak setuju 1 orang dengan persentase 3%, sedangkan yang sangat tidak setuju nihil.
70
Tabel 4.12 Saya senang bertanya pada guru jika ada materi yang kurang dipahami Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase
Sangat Setuju
19
54%
Setuju
12
34%
Tidak Setuju
3
9%
Sangat Tidak Setuju
1
3%
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang sangat setuju senang bertanya pada guru jika ada materi yang kurang dipahami. Siswa yang sangat setuju sebanyak 19 orang dengan persentase 54%. Adapun siswa yang setuju 12 orang dengan persentase 34%, siswa yang tidak setuju 3 orang dengan persentase 9%, dan yang sangat tidak setuju senang berdiskusi kelompok hanya 1 orang dengan persentase 3%. Tabel 4.13 Saya lebih aktif dalam proses pembelajaran Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
%
Sangat Setuju
16
46
Setuju
10
29
Tidak Setuju
7
20
Sangat Tidak Setuju
2
5
71
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang sangat setuju lebih aktif dalam proses pembelajaran 16 orang dengan persentase 46%, yang setuju 10 orang dengan persentase 29 orang, tidak setuju 7 orang dengan persentase 20%, dan sangat tidak setuju 2 orang dengan persentase 5%. Tabel 4.14 Setelah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri, belajar bahasa Indonesia lebih menyenangkan Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase (%)
Sangat Setuju
18
51
Setuju
15
43
Tidak Setuju
2
6
Sangat Tidak Setuju
0
0
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang sangat setuju belajar bahasa Indonesia lebih menyenangkan setelah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri sebanyak 18 siswa dengan persentase 51%. Siswa yang setuju sebanyak 15 siswa dengan persentase 43%. Sedangkan siswa yang tidak setuju sebanyak 2 siswa dengan persentase 6%, dan siswa yang sangat tidak setuju nihil.
72
Tabel 4.15 Metode pembelajaran inkuiri menjadikan hasil belajar lebih tinggi dari hasil belajar sebelumnya Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase (%)
Sangat Setuju
12
34
Setuju
19
55
Tidak Setuju
4
11
Sangat Tidak Setuju
0
0
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang sangat setuju bahwa hasil belajarnya meningkat setelah menggunakan metode pembelajaran inkuiri
berjumlah 12 siswa dengan persentase 34%.
Siswa yang setuju sebanyak 19 siswa dengan persentase 55%. Sedangkan siswa yang tidak setuju sebanyak 4 orang dengan presantase 11 dan siswa yang sangat tidak setuju nihil. Tabel 4.16 Setelah kegiatan pembelajaran, materi lebih mudah disimpulkan. Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase (%)
Sangat Setuju
14
40
Setuju
19
55
Tidak Setuju
2
5
Sangat Tidak Setuju
0
0
73
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang sangat setuju bahwa setelah kegiatan pembelajaran, materi lebih mudah disimpulkan sebanyak 14 siswa dengan persentase 40%, siswa yang setuju sebanyak 19 orang dengan persentase 55%, siswa yang tidak setuju 2 orang dengan persentase 5%, sedangkan siswa yang sangat tidak setuju nihil. Tabel 4.17 Selama proses pembelajaran, saya dapat menyumbangkan pendapat Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase
Sangat Setuju
20
57
Setuju
11
32
Tidak Setuju
4
11
Sangat Tidak Setuju
0
0
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang sangat setuju
bahwa
selama
proses
pembelajaran,
siswa
dapat
menyumbangkan pendapat berjumlah 20 siswa dengan persentase 57%. Siswa yang setuju sebanyak 11 siswa dengan persentase 32%, siswa yang tidak setuju bahwa guru Bahasa Indonesia menguasai materi saat mengajar berjumlah 4 siswa dengan persentase 11%, sedangkan siswa yang sangat tidak setuju nihil.
74
Tabel 4.18 Setelah melalui proses pembelajaran inkuiri, siswa mampu memahami unsur intrinsik drama dan dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Kriteria Nilai (Skor)
Banyaknya
Persentase(%)
Sangat Setuju
13
37
Setuju
19
55
Tidak Setuju
3
8
Sangat Tidak Setuju
0
0
Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang sangat setuju bahwa setelah melalui proses pembelajaran inkuiri, siswa mampu
memahami
unsur
intrinsik
drama
dan
dapat
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari berjumlah 13 siswa dengan persentase 37%. Siswa yang setuju sebanyak 19 siswa dengan persentase 55%. Siswa yang tidak setuju sebanyak 3 siswa dengan persentase 8 %. Adapun siswa yang sangat tidak setuju sebanyak 0%. D. Interpretasi Data Berdasarkan hasil pretest diketahui nilai rata-rata kelompok eksperimen 43.3 dan kelompok kontrol sebesar 43.3. Sedangkan hasil posttest diketahui nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 61.32 dan nilai rata-rata kelompok kontrol sebesar 53.2. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang diajarkan
dengan metode inkuiri memiliki peningkatan nilai lebih tinggi
75
dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode belajar konvensional. Kedua kelompok tersebut berada pada distribusi normal. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pretest dan posttestnya. Pengujian persayaratan analisis pada kelasa eksperimen dan kelas kontrol menyatakan bahwa X 2hitung ≤ X2tabel pada taraf kepercayaan 95% sebesar 11.07. Selain itu, baik kelompok eksperimen maupun kontrol bersifat homogen berdasarkan hasil uji pretest dan posttestnya. Hasilnya menyatakan bahwa X2hitung ≤ X2tabel dengan nilai X2tabel pada taraf kepercayaan 95% sebesar 3.841. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t, pada taraf kepercayaan 95% (ɑ=0.05). hasil uji kesamaan dua rata-rata pretest dilakukan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok eksperimen dengan skor pretest kelompok kontrol. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai thitnung sebesar -0,068 dan nilai ttabel 2.00. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa thitnung < ttabel. Dengan demikian Ho diterima dan Ha ditolak pada taraf kepercayaan 95%. Hal tersebut menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dengan skor rata-rata kelompok kontrol. Sedangkan, uji kesamaan dua rata-rata posttest dilakukan untuk mengetahui apakah skor posttest kelompok eksperimen yang menggunakan pembelajaran inkuiri akan sama dengan skor posttest kelompok kontrol yang menggunkann pembelajaran konvensional (ceramah). Dari data diperoleh nilai thitnung sebesar 13.68 dan nilai ttabel = 2.00. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa
76
thitnung ˳ ttabel. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 0.95% (ɑ=0.05). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan ratarata skor posttest kelompok kontrol. Adapun respon siswa yang menggunakan pembelajaran inkuiri pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama menyatakan bahwa mereka senang belajar dengan
menggunakan
pembelajaran
inkuiri.
Karena,
dalam
proses
pembelajarannya siswa dapat ikut serta dalam mendapatkan informasi yang mereka butuhkan sesuai dengan indikator yang sebelumnya disampaikan oleh guru dengan cara bertanya ataupun memberikan pendapat.
Mereka pun
menyatakan bahwa materi drama yang dipelajari dapat lebih mudah dipahami. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memberikan respon yang positif terhadap penerapan pembelajaran inkuiri pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama. Presentase tingkat kepuasan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 4.114.20. E. Pembahasan Sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri, kegiatan pembelajaran berpusat pada guru. Aktivitas siswa selama ini lebih banyak mendengarkan penjelasan dari guru. Pembelajran yang berpusat pada guru menyebabkan siswa lebih cepat merasa bosan dan kurang mampu mengemukakan dan mengaplikasikan ide dan kemampuannya pada saat belajar. Guru tidak banyak memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan kemampuan
77
berpikirnya dengan cara belajar aktif dan inofatif sehingga hasil yang dicapai siswa pun tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dari hasil tes tulis di awal pembelajaran dan setelah dilakukan uji kesamaan dua rata-rata hasi pretest menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dari hasil belajar bahasa Indonesia baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa pada kelompok penelitian memiliki kemampuan yang sama dalam memahami unsur-unsur intrinsik naskah drama. Pada pertemuan pertama aktivitas belajar siswa masih jauh dari harapan peneliti. Dalam diskusi kelompok, masih banyak siswa yang belum paham tentang apa yang harus mereka lakukan. Selain itu masih banyak siswa yang sibuk menggunakan waktu diskusi mereka untuk bercengkrama dan bercanda sehingga menganggu kelompok lain. Pada saat mempresentasikan hasil identifikasi pun hanya sedikit siswa yang berani mengungkapkan pendapat mereka. Hal tersebut terjadi karena selama ini mereka lebih banyak mendengarkan dan mencatat dalam proses pembelajaran. Peneliti terus membantu siswa dengan cara memberikan pertanyaanpertanyaan dan motivasi sehingga kemauan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran pun meningkat. Terlihat sekali perubahan siswa pada proses belajar selanjutnya. Mereka terlihat lebih antusias mengikuti pelajaran dengan cara menyampaikan ide ataupun bertanya mengenai materi yang disampaikan.
78
Penggunaan metode inkuiri pada kelompok eksperimen terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata posttest kelompok kesperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata posttest kelompok kontrol. Dari hasil uji kesamaan dua rata-rata posttest pun terbukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Respon antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam proses pembelajaran pun berbeda. Dari pengamatan peneliti, siswa kelas eksperimen lebih aktif dalam proses pembelajaran, karena siswa diberikan kesempatan untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran. melalui pembelajaran inkuiri, siswa dapat menemukan dan membuktikan sendiri apa pengertian unsur
intrinsik
naskah drama, apa saja yang termasuk ke dalam unsur instrinsik naskah drama. Selain itu, dalam pembelajaran ini siswa dapat mengidentifikasi unsur-unsur instrinsik yang terdapat di dalam naskah. Sedangkan siswa kelas kontrol hanya mendengarkan dan mencatat apa yang guru sampikan. Hal tersebut membuat pemahaman yang mereka dapatkan di kelas lebih cepat terlupakan dibandingan dengan cara kita mendapatkan pengetahuan melalui pecarian yang dilakukan sendiri pada saat proses pembelajaran. Oleh karena itu, pemakaian metode pembelajaran inkuiri perlu kita tingkatkan. Karena berdasarkan hasil penelitian, metode pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada pokok bahasan unsur instrinsik naskah drama. Dapat disimpulkan pula bahwa terdapat pengaruh
79
positif penerapan pembelajaran inkuiri terhadap tingkah laku siswa dalam proses pembelajaran pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama.
80
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. Diharapkan kepada guru bahasa Indonesia untuk mengembangkan rencana pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran inkuiri sebagai metode pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam belajar bahasa Indonesia pada pokok bahasan unsur intrinsik naskah drama. 2. Diharapkan
kepada
guru
bahasa
Indonesia
untuk
meningkatkan
kemampuan dan keterampilannya dalam menguasai beragam metode dan media pembelajaran yang dapat membangkitkan minat dan perhatian siswa. 3. Penelitian ini masih sangat sederhana, sehingga apa yang dihasilkan dari penelitian ini bukan merupakan hasil akhir. Dengan segala keterbatasan yang ada dalam penelitian ini, diharapkan dapat dijadikan bahan referensi untuk penelitian lebih lanjut.
81
DAFTAR PUSTAKA
Amin, Moh. Mengajarkan IPA dengan Menggunakan Metode Discovery dan Inquiry. Jakarta: DEPDIKBUD, 1987.
Amri, Sofa & Khoiru, Iif. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inofatif dalam Kelas. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
___________ . Prosedur Penelitian; Suatu Pendidikan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Atmadja, Djokro, dkk. Pendidikan Seni Drama; Suatu Pengantar. Surabaya: Usaha Nasional, 1985.
Azhari, Akyas. Psikologi Umum dan Perkembangan. Jakarta: Teraju, 2004.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Iskandarwasid dan Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.
Munadi, Yudi. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Ciputat: Gaung Persada Press, 2008.
82
Purwanto, Ngalim. Psikologi (Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam). Jakarta: Kencana Pernada Media Group, 2008.
Rahman S, Abdul. Psikologi (Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam). Jakarta: Kencana Pernada Media Group, 2008.
Riduwan. Belajar Mudah Penelitian (untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Mula). Bandung: Alafabeta, 2009.
Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran; Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group, 2010.
________ . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2009.
Somantri, Ating dan Ali Sambas. Aplikasi Statistika dalam Penelitian. Jakarta: Pustaka Setia, 2006.
Subana, dkk. Statistika Pendidikan. Jakarta: Pustaka Setia, 2005.
Suprijono, Agus. Cooperatif Learning; Teori Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009.
Syaodih, Nana. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
http//: Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Inkuiri oleh Ida Bagus Putrayasa. Mei, 2011.
83
Ida Farida, “Pengaruh Pndekatan Inkuiri Terbimbing (structured inquiry) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Sub Konsep Difusi dan Osmosis di MAN 11 Lebak Bulus”. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2005. Siti Rukoiyah, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 12 Semarang pada Materi Pokok Segi Empat Melalui Metode Inkuiri Bersifat Open Ended Tahun Pelajaran 2006/2007”. Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2007. Wiwi Aliyah, “Pengaruh PembelajaranPenemuan Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Zat dan Wujudnya (Studi Kasus MTs AlMuawanah Curug-Tangerang)”. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2010.
KISI-KISI INSTRUMEN HASIL BELAJAR Kompetensi Dasar Mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama
Indikator
Soal
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
1.
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
2.
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
3.
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
4.
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
5.
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
6.
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
7.
Unsur-unsur drama terdiri atas beberapa unsur berikut, kecuali … a. Tokoh&karakter c. Tema b. Alur dan latar d. Karakteristik teks Bagian alur dalam drama yang berisi lukisan peristiwa-peristiwa dan terjadi konflik yang mencapai puncaka disebut … a. Situation c. Climax b. Rising action d. Denovement Berikut ini hal-hal yang diperhatikan dalam mengamati pementasan drama dari segi penampilan, kecuali … a. Teknik muncul c. Pemahaman teks b. Blocking d. Cara berpakaian Berikut ini merupakan unsur drama, kecuali … a. Plot c. Dialog b. Karakter d. Rima Berikut ini merupakan keterangan setting, kecuali … a. Dalam kelas c. Empat orang pemuda b. Pukul 3 d. Ramai Apakah pemeran dapat mengatur jeda dengan tepat sehingga kalimat mudah dipahami? Pertanyaan tersebut dapat digunakan untuk mengevaluasi pemeran tokoh dalam pementasan drama pada aspek… a. Vocal c. Blocking b. Penghayatan d.Teknik muncul Dalam suatu pementasan darama ada seorang pemain yang bermain bagus. Ia dapat menciptakan, merangkai, memainkan, menyajikan sesuatu tanpa persiapan dan menampilkan sesuatu dengan mendadak serta spontan, ketika pentas ia mendapat aplaus dari penonton. Orang tersebut dapat dikatakan pandai… a. Berimprovisasi c. Berakting b. Beradegan d. Menghayati peran
Jawaban d
c
c
d
c
a
a
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
8.
Berikut ini merupakan kaidah penulisan naskah drama, kecuali ... a. Menciptkana setting c. Menciptakan tokoh b. Menulis latar d. Menciptakan kostum tokoh 9. Hakikat sebuah drama adalah … a. Latar c. Pementasan b. Dialog d. Unsur intrinsik 10. Salah satu syarat dialog yang baik adalah … a. Dialog mengungkapakan pikiran serta perasaan sutradara b. Dialog harus sama efektif dan efisien apabila dibandingkan dengan percakapan sehari-hari c. Dialog mengungkapkan pikiran serta perasaan tokoh-tokohnya d. Dialog harus mendukung latar yang etrdapat di dalamnya 11. Karangan berisi cerita yang memuat nama para tokoh, dialog antartokoh, dan gambaran keadaan panggung dinamakan … a. Naskah drama c. Cerpen remaja b. Novel dramatis d. Naskah pementasan 12. Perhatikan kutipan drama di bawah ini! Nyonya : Jadi, kamu menganggap uang itu digunakan Datukmu untuk keperluanku? Ponakan : Kalau tidak, ke mana larinya uang sebanyak itu? Beli mobil, tidak. Pakaian mewah, tidak. Naik haji, belum! Nyonya : Tanyakan saja pada Datukmu. Ponakan : Dokter melarangnya bicara. Nyonya : Karenanya, kamu tidak berhak mencurigai harta bendaku. Ponakan : Tapi aku, berhak mengetahui di mana uang tanah pusaka itu disimpan Datukku. Nyonya : Tidak ada hubungannya denganku. Ponakan : Tapi kamu istrinya, bukan? Nyonya : Jadi, kamu ke sini untuk menuntutku? Ponakan : Apa boleh buat. Alur drama pada kutipan di atas menunjukkan bagian …. a. Perkenalan c. Konflik b. Peleraian d. Prolog
d
d
b
a
c
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
13. Unsur yang tidak terdapat dalam sebuah drama radio adalah …. a. Naskah c. Tata panggung b. Tata suara d. Sutradara 14. Tokoh yang berperan sebagai penentang tokoh utama dan berwatak tidak sesuai dengan pembaca adalah …. a. Protagonis c. Pembantu b. Antagonis d.Figuran 15. Tokoh yang berperan sebagai tokoh utama, berwatak baik,, dan sesuai dengan kehendak pembaca adalah …. a. Protagonis c. Figuran b. Pembantu d. Antagonis 16. Perhatikan dialog di bawah ini! Ria : (datang tergopoh-gopoh) Nina, Bi Ani telah melahirkan. Tapi …, keduanya tidak tertolong …. Nina : (terkejut seraya menangis) oh, kasihan! Aku sudah menduga, sepertinya beliau mengidap suatu penyakit. Ria : Yah, Nin, kita doakan saja semoga arwahnya diterima di sisiNya. Dialog di atas menggambarkan keadaan yang … a. Sedih c. Murung b. Kecewa d. Menyesal 17. Ken Arok Suatu jalan di tengah hutan, pada siang hari menjelang sore. Ken Arok tidur di atas cabang pohon. Perampok 1 : Tita, bisakah dia tidur seperti itu? Tita : (tersenyum) Apa salahnya dia tidur? Perampok 1 : Ya, tidak ada salahnya. Tapi, rasanya tidak pantas. Orang lain gelisah dan tegang, ia enak-enak tidur. Tita : Kalau kau takut, kami tidak memaksamu ikut dalam pekerjaan ini. Perampok 1 : Siapa yang takut? Tita : Barangkali kau tidak percaya kepadanya? Perampok 1 : tidak juga. Dia begitu terkenal, masa bertindak sembrono.
c
b
a
a
d
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
Menganalisis keterkaitan antarunsur
Tita : (tersenyum) Kau tidak akan memahami. Dia bukan manusia. Sekarang, tenanglah. Latar atau setting dalam naskah drama di atas adalah …. a. Di tengah hutan, sore hari menjelang petang b. Di tengah jalan, siang hari menjelang sore c. Di tengah hutan, pagi hari menjelang siang d. Di sebuah jalan di tengah hutan, siang hari menjelang sore 18. Watak pelaku dalam naskah drama di atas adalah …. a. Perampok 1 gelisah, sedangkan Tita tenang b. Perampok 1 penakut, sedangkan Tita tenang c. Perampok 1 penakut, sedangkan Tita pemberani d. Perampok 1 gelisah, sedangkan Tita sembrono Teks drama untuk soal no 19-23 Sepasang Merpati Tua (Bakdi Sumanto) Para pelaku: Nenek dan Kakek Panggung menggambarkan sebuah ruang tengah rumah sepasang orang tua. Di sebelah kiri ada meja makan kecil dengan dengan dua buah kursi. Di atas meja ada sebuah teko, sepasang cangkir, dan setoples berisi panganan. Agak di tengah ruangan itu terdapat sofa, lusuh warnanya. Di belakang terdapat pintu dan jendela. Waktu drama ini dimulai, Nenek duduk sambil menyulam. Sebentarsebentar, ia menengok ke belakang, kalu-kalau suaminya datang. Hari itu menjelang malam. Nenek : (bicara sendiri) Ah, dasar kayak nggak pernah inget, sudah pikun. Pekerjaannya tidak ada yang lain Cuma bersolek. Dikiranya masih ada gadis-gadis yang suka memandang. Hmmmm.. (mengambil cangkir lalu minum) Kakek : (masuk) Bagaimana kalau aku pakai kopiah seperti ini , Bu? Nenek : Astaga! Tuan rumah mau pesiar kemana menjelang malam begini? Kakek : Tidak ke mana-mana. Cuma duduk-duduk saja sambil membaca Koran. Nenek : Mengapa membaca Koran mesti pakai kopiah segala? Kakek : Agar komplet, Bu. Nenek : Yaaah. Waktu dulu kau jadi juru tulis, empat puluh tahun lampau … hebat
a
c
sekali, memang. Tapi sekarang, kopiah hanya bernilai tambah penghangat belaka. Kakek : (berjalan menuju ke meja mengambil Koran, lalu pergi ke sofa, membuka lembarannya) Nenek : Mengapa tidak iuduk di sini? Kakek : Sebentar Nenek : Ada berita rahasia? Kakek : Rahasia? Nenek : Habis, kau baca Koran, kenapa nyendiri? Kakek : Malu. Nenek : Malu? Kau aneh. Malu pada siapa? Kakek : Dilihat orang banayak , tuuuuh … (menunjuk penonton). Sudah tua kenapa pacaran, terus … Nenek : (Berdiri menghampri kakek, duduk di sebelahnya, lalu menyandarkan kepalanya ke bahu kakek sebelah kiri) Kakek : Gila. Malah demonstrasi. Nenek : Sekali waktu memang perlu. Kakek : Ya, tapi, kan bukan untuk saat ini?
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
19. Karakter tokoh nenek pada dialog ke-17 seharusnya diperankan dengan … a. Manja c. Mesra b. Malu-malu d. Percaya diri 20. Dialog dalam teks ke-04 sebaiknya diucapkan dengan suara … a. Keras c. Lemah b. Datar d. Lunak 21. Setting kutipan drama tersebut adalah … a. Di ruang tamu, menjelang malam b. Di ruang tengah, menjelang sore c. Di teras, menjelang sore d. Di ruang tengah, menjelang malam 22. Tokoh yang memerankan drama di atas adalah … a. Nenek dan Kakek c. Kakek dan Ayah b. Ayah dan Ibu d. Nenek dan Ibu
b
d
a
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya Menganalisis keterkaitan antarunsur
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
23. Tema dari cuplikan drama di atas adalah … a. Kasih sayang c. Musibah b. Tragedi d. kebencian 24. Dengarkan pembacaan kutipan drama berikut! OT : Ini bulan apa? LSB : Entah. OT : Kalau begitu, saya benar. Ini musim hujan. LSB : Bulan apa kini rupanya? OT : Entah. LSB : Kalau begitu, saya benar. Ini musim kemarau. OT : Salah seorang dari kita mesti benar. LSB : Kalau begitu, baiklah saya kalah. Ini musim hujan. OT : Tidak, tidak! Yang lebih tua mesti tahu diri dan mau mengalah. Ini musim kemarau. LSB : Tidak, tidak! Yang lebih muda mesti tahu menghormati yang lebih tua. Ini musim hujan. Ket: OT : Orang Tua LSB : Lelaki Separuh Baya Persamaan sifat dari kedua tokoh dalam drama tersebut adalah … a. Sama-sama keras kepala b. Sama-sama bingung c. Sama-sama bingung d. Sama-sama gila hormat Teks drama untuk soal nomor 25 dan 26 Di sebuah kedai minuman di pinggir jalan, ada seorang polisi dan seorang lelaki yang sedang duduk-duduk sambil makan dan minum di kedai itu. Tiba-tiba, seorang dari mereka berdiri dan mulai berbicara. Kari : Abang lihatlah! Orang ini hendak meracuni saya. Abang lihatlah! Kaca diperutnya. Abang lihatlah! Abang, lihatlah! Itu masih ada sisanya di atas parutan itu! (menunjuk bongkahan es di atas parutan)
a
a
a
Polisi : (tertegun) Ha… ha… ha… Orang-orang : (semua memandang Kari dengan heran, kemudian tergelak) Ha… ha… ha… 25. Cuplikan drama di atas mempunyai tema … a. Orang gila c. Orang pikun b. Orang bodoh d. Orang sakit Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
Menganalisis keterkaitan antarunsur
26. Pelaku utama dalam cuplikan drama di atas adalah … a. Seseorang c. Kari b. Orang-orang d. Polisi 27. Termasuk unsur intrinsik drama adalah … a. Pengarang drama c. Sutradara b. Alur/plot d. Tata lampu 28. Tokoh dalam drama adalah … a. Tokoh merupakan seseorang yang melakukan perbuatan atau perilaku yang terjadi dengan sendirinya atau karena suatu faktor tertentu b. Tokoh merupakan suatu peran tertentu c. Tokoh merupakan seseorang yang mengarang sebuah cerita d. Tokoh adalah penikmat sebuah cerita Untuk soal nomor 29dan 30, perhatikan cuplikan drama berikut ini! Ibu : Maaf, saya mengganggu. Apa ada yang melihat Andi? Joko : Andi? Ibu : Anak saya. Joko : O, Andi. Ada apa? Ibu : Sejak siang dia belum pulang. Padahal belum makan siang, mandi sore, dan sekarang sudah saatnya makan malam dia belum pulang juga. Joko : Apa tadi habis dimarahi? 29. Latar waktu cuplikan drama di atas adalah … a. Pagi hari c. Siang hari b. Sore hari d. Malam hari 30. Suasana cuplikan drama di atas adalah … a. Sedih c. Cemas b. Cemas d. Bingung
c
b
b
d
b
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
Menganalisis keterkaitan antarunsur
31. Anton : Kenapa kau bilang begitu? Kau menghina aku, Tris? Aku yang suruh kau menulis itu. Aku penanggungjawabnya. Akulah yang mesti digantung … bukan kau. Kardi : Lho, lho, sabar, sabar, sabarr!! Trisno : Begini Ton, maksudku agar kau … Anton : Tidak … aku tidak butuh perlindunganmu. Aku mesti digantung, bukan kau … Trisno : Begini, Ton, maksudku, kau telah … Anton : Sudah! Aku tahu, kau berlagak pahlawan, agar orang-orang menaruh perhatian kepadamu sehingga kau … Watak tokoh Anton pada naskah drama di atas adalah … a. Pemberani c. Pemarah Egois d. pendendam 32. Di halaman belakang rumah, empat anak bermain perang-perangan. Mereka mengenakan baju tentara, membawa pistol-pistolan dari kayu dan mengenakan helm. Hasan : Aku ini pejuang yang akan menbela negara dan bangsa. Enyahlah penjajah dari muka bumi ini. Udin : Mari kita berpencar kea rah sana … Ingat benteng penjajah tidak mudah kita hancurkan. Di tempat itu banyak yang jaga. Rizal : Itu sekutu … sembunyi, Endro : Jangan menembak … tahan dulu.
Kalimat yang menggambarkan ketakutan dalam kutipan drama di atas diungkapkan oleh a. Hasan c. Rizal b. Udin d. Endro 33. Perhatikan kutipan drama berikut! Bapak : Ya kita ubah dari tanaman padi menjadi tanaman yang lebih menghasilkan, Bu! Jika di musim kemarau berkepanjangan seperti ini, Bapak tidak mampu melanjutkan menanam padi lagi. Ibu :(bingung) Lha kita mau menanam apa, Pak? Selain itu benihnya kita
c
c
d
Menganalisis keterkaitan antarunsur
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur
34.
35.
36.
37.
peroleh dari mana? Bapak : (menghela nafas) itulah Bu yang Bapak bingungkan. (Amelia muncul dan duduk di samping bapak) Berikut yang mengandung petunjuk teknis kutipan naskah drama di atas adalah … a. (bingung) Lha kita mau menanam apa, Pak? Selain itu benihnya kita peroleh dari mana? b. Ya kita ubah dari tanaman padi menjadi tanaman yang lebih menghasilkan, Bu. c. (menghela nafas) itulah Bu yang Bapak bingungkan d. (Amelia muncul dan duduk di samping Bapak) Fera : Hebat kamu, Sinta, dalam waktu dua tahun usahamu sudah berhasil. Sinta : Ya, saya selalu belajar dan berdoa. Fera : Katanya, bulan depan kamu mewakili pengusaha batik untuk keluar negeri … Sinta : Ya terima kasih, ini merupakan buah dari kerja kerasku selama ini. Amanat yang dapat diambil dari cuplikan drama di atas adalah … a. Keberhasilan itu memerlukan keuletan dan pengorbanan b. Lanjutkan perjuangan dan usahamu. Pasti cita-citamu tercapai c. Kesuksesan itu mudah diraih d. Jangan menyerah Perhatikan cuplikan drama berikut Farah : dari mana saja kau? Aku sudah hampir dua jam menunggumu. Nana : Maaf, tadi aku telat bangun. Farah : (menggebrak meja) Ah, selalu saja begitu. Seharusnya kau tidur lebih awal. Nana : Iya, maafkan aku. Watak yang dimilki tokoh Farah dalam cuplikan drama di atas adalah … a. Sabar c. Baik b. Pemarah d. penyayang Alur dari cuplikan drama dia atas adalah … a. Perkenalan c. Konflik b. Peleraian d. Prolog Perhatikan percakapan berikut! Kancil : Ayolah, Kura-kura! Kita berangkat kerja bakti sekarang!
a
b
c d
intrinsiknya
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya
Mampu menentukan unsur intrinsik teks drama
Kura-kura : Malas, ah! Kancil : Hei, jangan begitu! Ini untuk kepentingan warga hutan seluruhnya. Kura-kura : Sudahlah, pergi saja sendiri! Aku malas. Watak dari tokoh kancil adalah … a. Malas c. Pekerja keras b. Semangat d. Bertanggung jawab 38. Percakapn antara Kancil dan Kura-kura dalam cuplikan di atas adalah … a. Monolog c. Dialog b. Prolog d. epilog 39. Anisah : Waduh … bagaimana jika sampai ibu pulang, Ahmad belum kembali ke rumah. (sambil mondar-mandir di teras) Bibi : Sabar, Non. Mudah-mudahan Den Ahmad segera pulang Anisah : Ya, Bi … tapi kenapa belum pulang juga, mana hari mau hujan begini. Bibi : Non, coba hubungi ke telepon genggamnya. Anisah : Oh ya, benar juga ya, Bi. Kutipan naskah drama tersebut menggambarkan suasana … a. Senang c. Khawatir b. Takut d. ngeri 40. Latar dari cuplikan drama dia atas adalah … a. Teras rumah c. Dapur b. Ruang tamu d. kamar
c
c
a
Soal Penelitian Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling benar pada lembar jawaban yang tersedia! 1. Unsur-unsur drama terdiri atas beberapa unsur berikut, kecuali … a. Tokoh&karakter c. Tema b. Alur dan latar d. Karakteristik teks 2. Bagian alur dalam drama yang berisi lukisan peristiwa-peristiwa dan terjadi konflik yang mencapai puncaka disebut … a. Situation c. Climax b. Rising action d. Denovement 3. Berikut ini merupakan unsur drama, kecuali … a. Plot c. Dialog b. Karakter d. Rima 4. Berikut ini merupakan keterangan setting, kecuali … a. Dalam kelas c. Empat orang pemuda b. Pukul 3 d. Ramai 5. Berikut ini merupakan kaidah penulisan naskah drama, kecuali ... a. Menciptkana setting c. Menciptakan tokoh b. Menulis latar d.Menciptakan kostum tokoh 6. Hakikat sebuah drama adalah … a. Latar c. Pementasan b. Dialog d. Unsur intrinsik 7. Karangan berisi cerita yang memuat nama para tokoh, dialog antartokoh, dan gambaran keadaan panggung dinamakan … a. Naskah drama c. Cerpen remaja b. Novel dramatis d.Naskah pementasan 8. Perhatikan kutipan drama di bawah ini! Nyonya : Jadi, kamu menganggap uang itu digunakan Datukmu untuk keperluanku? Ponakan : Kalau tidak, ke mana larinya uang sebanyak itu? Beli mobil, tidak. Pakaian mewah, tidak. Naik haji, belum! Nyonya : Tanyakan saja pada Datukmu. Ponakan : Dokter melarangnya bicara. Nyonya : Karenanya, kamu tidak berhak mencurigai harta bendaku. Ponakan : Tapi aku, berhak mengetahui di mana uang tanah pusaka itu disimpan Datukku. Nyonya : Tidak ada hubungannya denganku. Ponakan : Tapi kamu istrinya, bukan? Nyonya : Jadi, kamu ke sini untuk menuntutku?
Ponakan
: Apa boleh buat.
Alur drama pada kutipan di atas menunjukkan bagian …. a. Perkenalan c. Konflik b. Peleraian d.Prolog 9. Tokoh yang berperan sebagai penentang tokoh utama dan berwatak tidak sesuai dengan pembaca adalah …. a. Protagonis c. Pembantu b. Antagonis d.Figuran 10. Ken Arok Suatu jalan di tengah hutan, pada siang hari menjelang sore. Ken Arok tidur di atas cabang pohon. Perampok 1 : Tita, bisakah dia tidur seperti itu? Tita : (tersenyum) Apa salahnya dia tidur? Perampok 1 : Ya, tidak ada salahnya. Tapi, rasanya tidak pantas. Orang lain gelisah dan tegang, ia enak-enak tidur. Tita : Kalau kau takut, kami tidak memaksamu ikut dalam pekerjaan ini. Perampok 1 : Siapa yang takut? Tita : Barangkali kau tidak percaya kepadanya? Perampok 1 : tidak juga. Dia begitu terkenal, masa bertindak sembrono. Tita : (tersenyum) Kau tidak akan memahami. Dia bukan manusia. Sekarang, tenanglah. Latar atau setting dalam naskah drama di atas adalah …. a. Di tengah hutan, sore hari menjelang petang b. Di tengah jalan, siang hari menjelang sore c. Di tengah hutan, pagi hari menjelang siang d. Di sebuah jalan di tengah hutan, siang hari menjelang sore 11. Watak pelaku dalam naskah drama di atas adalah …. a. Perampok 1 gelisah, sedangkan Tita tenang b. Perampok 1 penakut, sedangkan Tita tenang c. Perampok 1 penakut, sedangkan Tita pemberani d. Perampok 1 gelisah, sedangkan Tita sembrono Teks drama untuk soal no 12-14 Sepasang Merpati Tua (Bakdi Sumanto) Para pelaku: Nenek dan Kakek Panggung menggambarkan sebuah ruang tengah rumah sepasang orang tua. Di sebelah kiri ada meja makan kecil dengan dengan dua buah kursi. Di atas meja ada sebuah teko, sepasang cangkir, dan setoples berisi
panganan. Agak di tengah ruangan itu terdapat sofa, lusuh warnanya. Di belakang terdapat pintu dan jendela. Waktu drama ini dimulai, Nenek duduk sambil menyulam. Sebentar-sebentar, ia menengok ke belakang, kalu-kalau suaminya datang. Hari itu menjelang malam. Nenek : (bicara sendiri) Ah, dasar kayak nggak pernah inget, sudah pikun. Pekerjaannya tidak ada yang lain Cuma bersolek. Dikiranya masih ada gadis-gadis yang suka memandang. Hmmmm.. (mengambil cangkir lalu minum) Kakek : (masuk) Bagaimana kalau aku pakai kopiah seperti ini , Bu? Nenek : Astaga! Tuan rumah mau pesiar kemana menjelang malam begini? Kakek : Tidak ke mana-mana. Cuma duduk-duduk saja sambil membaca Koran. Nenek : Mengapa membaca Koran mesti pakai kopiah segala? Kakek : Agar komplet, Bu. Nenek : Yaaah. Waktu dulu kau jadi juru tulis, empat puluh tahun lampau … hebat sekali, memang. Tapi sekarang, kopiah hanya bernilai tambah penghangat belaka. Kakek : (berjalan menuju ke meja mengambil Koran, lalu pergi ke sofa, membuka lembarannya) Nenek : Mengapa tidak iuduk di sini? Kakek : Sebentar Nenek : Ada berita rahasia? Kakek : Rahasia? Nenek : Habis, kau baca Koran, kenapa nyendiri? Kakek : Malu. Nenek : Malu? Kau aneh. Malu pada siapa? Kakek : Dilihat orang banayak , tuuuuh … (menunjuk penonton). Sudah tua kenapa pacaran, terus … Nenek : (Berdiri menghampri kakek, duduk di sebelahnya, lalu menyandarkan kepalanya ke bahu kakek sebelah kiri) Kakek : Gila. Malah demonstrasi. Nenek : Sekali waktu memang perlu. Kakek : Ya, tapi, kan bukan untuk saat ini? 12. Karakter tokoh nenek pada dialog ke-17 seharusnya diperankan dengan … a. Manja c. Mesra b. Malu-malu d. Percaya diri 13. Setting kutipan drama tersebut adalah … a. Di ruang tamu, menjelang malam
b. Di ruang tengah, menjelang sore c. Di teras, menjelang sore d. Di ruang tengah, menjelang malam 14. Tema dari cuplikan drama di atas adalah … a. Kasih sayang c. Musibah b. Tragedi d. kebencian
Teks drama untuk soal nomor 15 Di sebuah kedai minuman di pinggir jalan, ada seorang polisi dan seorang lelaki yang sedang duduk-duduk sambil makan dan minum di kedai itu. Tiba-tiba, seorang dari mereka berdiri dan mulai berbicara. Kari : Abang lihatlah! Orang ini hendak meracuni saya. Abang lihatlah! Kaca diperutnya. Abang lihatlah! Abang, lihatlah! Itu masih ada sisanya di atas parutan itu! (menunjuk bongkahan es di atas parutan) Polisi : (tertegun) Ha… ha… ha… Orang-orang : (semua memandang Kari dengan heran, kemudian tergelak) Ha… ha… ha… 15. Cuplikan drama di atas mempunyai tema … a. Orang gila c. Orang pikun b. Orang bodoh d. Orang sakit 16. Tokoh dalam drama adalah … a. Tokoh merupakan seseorang yang melakukan perbuatan atau perilaku yang terjadi dengan sendirinya atau karena suatu faktor tertentu b. Tokoh merupakan suatu peran tertentu c. Tokoh merupakan seseorang yang mengarang sebuah cerita d. Tokoh adalah penikmat sebuah cerita 17. Ibu : Maaf, saya mengganggu. Apa ada yang melihat Andi? Joko : Andi? Ibu : Anak saya. Joko : O, Andi. Ada apa? Ibu : Sejak siang dia belum pulang. Padahal belum makan siang, mandi sore, dan sekarang sudah saatnya makan malam dia belum pulang juga. Joko : Apa tadi habis dimarahi? Latar waktu cuplikan drama di atas adalah … a. Pagi hari c. Siang hari b. Sore hari d. Malam hari
18. Di halaman belakang rumah, empat anak bermain perang-perangan. Mereka mengenakan baju tentara, membawa pistol-pistolan dari kayu dan mengenakan helm. Hasan : Aku ini pejuang yang akan menbela Negara dan bangsa. Enyahlah penjajah dari muka bumi ini. Udin : Mari kita berpencar kea rah sana … Ingat benteng penjajah tidak mudah kita hancurkan. Di tempat itu banyak yang jaga. Rizal : Itu sekutu … sembunyi, Endro : Jangan menembak … tahan dulu.
Kalimat yang menggambarkan ketakutan dalam kutipan drama di atas diungkapkan oleh a. Hasan c. Rizal b. Udin d. Endro 19. Fera : Hebat kamu, Sinta, dalam waktu dua tahun usahamu sudah berhasil. Sinta : Ya, saya selalu belajar dan berdoa. Fera : Katanya, bulan depan kamu mewakili pengusaha batik untuk keluar negeri … Sinta : Ya terima kasih, ini merupakan buah dari kerja kerasku selama ini. Amanat yang dapat diambil dari cuplikan drama di atas adalah … a. Keberhasilan itu memerlukan keuletan dan pengorbanan b. Lanjutkan perjuangan dan usahamu. Pasti cita-citamu tercapai c. Kesuksesan itu mudah diraih d. Jangan menyerah 20. Perhatikan cuplikan drama berikut Farah : dari mana saja kau? Aku sudah hampir dua jam menunggumu. Nana : Maaf, tadi aku telat bangun. Farah : (menggebrak meja) Ah, selalu saja begitu. Seharusnya kau tidur lebih awal. Nana : Iya, maafkan aku. Alur dari cuplikan drama dia atas adalah … a. Perkenalan c. Konflik b. Peleraian d.Prolog
110
Berilah tanda ceklist (√) pada kolom “SS”, “S”, “TS”, atau “TS” pada pernyataan yang sesuai dengan pengalaman Anda dalam belajar bahasa Indonesia. No
PERNYATAAN
1
Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia
2
Saya lebih mudah memahami pelajaran yang disampaikan guru dengan menggunakan metode inkuiri.
3
Saya senang berdiskusi kelompok saat belajar
4
Saya senang bertanya pada guru jika ada materi yang kurang dipahami.
5
Saya lebih aktif dalam proses pembelajaran.
6
Setelah kegiatan metode inkuiri, belajar bahasa Indonesia lebih menyenangkan.
7
Pembelajaran dengan inkuiri menjadikan hasil belajar lebih tinggi dari hasil belajar sebelumnya.
8
Setelah kegiatan pembelajaran, materi lebih mudah disimpulkan.
9
Selama proses pembelajaran, saya dapat menyumbangkan pendapat.
10
Setelah pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri, saya mampu memahami unsur intrinsik drama dan dapat mengaplikasikannya salam kehidupan sehari-hari.
Keterangan: SS
: Sangat Setuju
S
: Setuju
TS
: Tidak Setuju
STS
: Sangan Tidak Setuju
SS
S
TS
STS
PERENCANAAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Sekolah
: SMP Negeri 22 Kota Serang
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: VIII/I
Alokasi Waktu
: 4x40
Standar Kompetensi : MEMBACA 1.Memahami teks drama dan novel remaja. Kompetensi Dasar
:1.1 Mengidentifikasi unsur intrinsi teks drama.
Indikator
:
Menentukan unsur-unsur intrinsik teks drama.
Menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya.
Menganalisis keterkaitan antarunsur intrinsik dalam teks drama.
1. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menentukan unsur-unsur intrinsik teks drama.
Siswa mampu menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrinsiknya.
Siswa mampu menganalisis keterkaitan antarunsur intrinsik dalam teks drama.
2. Model Ajar (Materi Pembelajaran)
Teks dram “Tangis” karya P Priyanto
1
3. Metode Pembelajaran
Metode inkuiri Siswa dituntut untuk dapat menemukan sendiri karakter tokoh dalam drama setelah mendengarkan dialognya.
4. Teknik Pembelajaran Dalam pembelajaran ini menggunakan teknik penyajian penemuan. Karena, teknik ini memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan sendiri atau mengalami proses mental. Seperti, mengamati, mencerna, mengklasifikasi, dan lain-lain. 5. Langkah-langkah proses pembelajaran
Materi Pokok Pembelajaran Mengidentifikasi unsur intrinsik naskah drama
Indikator
Kegiatan Pembelajaran
Menentukan unsur-unsur intrinsik Pertemuan 1 (2x40 menit) teks drama.
Kegiatan pendahuluan a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. berdasarkan unsur-unsur b. Guru mengecek kehadiran siswa intrinsiknya. c. Guru memfokuskan perhatian siswa dengan menuliskan judul materi di papan Menganalisis keterkaitan tulis. antarunsur intrinsik dalam teks Kegiatan inti drama. a. Guru memeberikan pretest kepada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. b. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok kecil. c. Tahap apersepsi: Pembelajaran dimulai Menganalisis
teks
drama
2
Alokasi Waktu 2x40 menit
dengan menanyakan tayangan atau acara apa yang sering siswa lihat pada acara televisi, stelah itu guru membagi-bagikan naskah kepada siswa. d. Tahap orientasi; 1. Guru menjelaskan dengan singkat tentang topik, tujuan pembelajaran, serta hasil belajar yang harus dicapai oleh siswa. 2. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. 3. Guru menjelaskan pentingnya topic dan kegiatan belajar untuk membrikan motivasi kepada siswa. e. Merumuskan Masalah 1. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik pada naskah seperti tokoh, penokohan, alur, latar, dan tema. 2. guru membantu siswa dalam menemukan dan menentukan masalah yang terdapat dalam teks atau naskah dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan. f. Tahap hipotesis: guru menganjurkan siswa untuk mencari beberapa hipotesis yang dijadikan sebagai acuan dalam inkuiri, serta dapat diujikan 1. Tahap definisi: guru membantu siswa dalam membahas pengertian-
3
pengertian istilah dalam hipotesis 2. Tahap eksplorasi: guru membimbing siswa dalam menguji hipotesis melalui logika dedukasi siswa secara berkelompok. 3. Tahap pembuktian: guru membimbing siswa membaca teks lain untuk mengumpulkan data-data atau faktafakta untuk menguji hipotesis yang diajukan, misalnya dengan memberikan contoh konkret pada siswa. g. Merumuskan masalah; guru menunjuk satu orang dari tiap kelompok untuk membacakan hasil identifikasinya, setelah itu guru dan siswa bersam-sama menyimpulkan hasil identifikasi naskah. Kegiatan penutup a. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mendiskusikannya.
Pertemuan II (2X40 Menit) Kegiatan pendahuluan a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam b. Guru mengecek kehadiran siswa c. Review materi yang sudah dipelajari
4
2x40 menit
Kegiatan inti 1. Guru meminta siswa membacakan hasil identifikasi naskah pada pertemuan sbelumnya. 2. Guru meminta siswa untuk bertanya dan memberikan pendapat tentang materi drama. 3. Guru meminta siswa untuk bermain peran dengan menggunakan naskah “Tangis” 4. Siswa mengamati teman-temannya yang sedang bermain peran. Kegiatan Penutup 1. Uji posttest untuk mengetahui kemampuan siswa setelah pembelajaran inkuiri. 2. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan Hamdalah dan salam.
Serang, 19 Oktober 2011 Guru bahasa Indonesia
Fajar Fitri Rahayu Nim: 107013000861
5
Baca dan pahamilah kutipan drama berikut. Perhatikan
unsur-unsur
intrinsik yang terdapat di dalamnya!
Nyonya-Nyonya Karya Wisran Hadi Nyonya memasukkan uang itu ke dalam tas. Tiba-tiba datang seorang nyonya lain, ponakan A. masuk ke dalam ruang tamu pada suatu rumah. Nyonya
: Kenapa datang tergesa? Kamu dari rumah sakit? Apa Datukmu memerlukan sesuatu? Apa dokter mengatakan Datukmu akan dioperasi? Katakana cepat. Saya cemas dengan kedatanganmu yang tiba-tiba ini.
Ponakan A
: Aku tergesa karena memerlukan sesuatu.
Nyonya
: Semuanya sudah kusediakan sebelum meninggalkan rumah sakit pagi tadi. Apa lagi yang diperlukan?
Ponakan A
: Aku memerlukan keseriusan!
Nyonya
: Baik, baik. Aku serius. Katakana.
Ponakan A
: Setelah kuselidiki ke sana ke mari, ternyata Datuk telah
membohongi kami. Nyonya
: Kamu dibohongi? Kemenakannya sendiri?
Ponakan A
: Tak terkecuali. Tapi, benar juga. Kita akan membohongi siapapun kalau persoalannya persoalan uang! Datukku juga begitu!
Nyonya
: Kok sampai begitu?
Ponakan A
: Datuk mengatakan si pembeli tanah pusaka itu belum melunasi pembayarannya. Tapi setelah kutanya langsung pada pembelinya, 1
uang itu telah lunas dibayar pada datuk. Tanda bukti penerimaan uang itu ada padanya. Nyonya
: Jadi, kamu ingin menanyakan padaku tentang uang itu? Maaaf saja. Aku tidak tahu sama sekali. Aku tidak berhak ikut serta dalam persoalan tanah pusaka kaum kalian.
Ponakan A
: Tapi ….
Nyonya
: Tapi, apa?
Ponakan A
: Datuk berjanji akan membagi-bagikan uang itu kepada kami. Setelah setahun ditunggu, berita saja tidak ada .. apalagi pembagian uang. Tentu Datukku telah menghabiskannya sendiri.
Nyonya
: Jadi, kamu menganggap uang itu digunakan Datukmu untuk
keperluanku? Ponakan A
: Kalau tidak, ke mana larinya uang sebanyak itu? Beli mobil, tidak. Pakaian mewah, tidak. Naik haji, belum!
Nyonya
: Tanyakan saja pada Datukmu?
Ponakan A
: Dokter melarangnya bicara.
Nyonya
: Karenanya, kamu tidak berhak mencurigai harta bendaku.
Ponakan A
: Tapi aku, berhak mengetahui di mana uang tanah pusaka itu disimpan Datukku.
Nyonya
: Tidak ada hubungannya denganku.
Ponakan A
: Tapi kamu istrinya, bukan?
Nyonya
: Jadi, kamu ke sini mau menuntutku?
Ponakan A
: Apa boleh buat.
2
Nyonya
: Selama empat bulan lebihDatukmu di rumah sakit, hanya aku sendiri yang menjaga dan menanggung biaya obat-obatannya. Mahal. Kamu tentu tidak akan pernah tahu berapa biaya obatobatan untuk menyembuhkan penyakit kanker lidah, bukan?
Ponakan A
: Ternyata sekarang Datuk belum juga boleh bicara?
Nyonya
: Soal Datukmu boleh bicara atau tidak, itu urusan lain. Tapi, perlu kujelaskan padamu bahwa aku sebagai istrinya telah berbuat lebih dari segalanya. Kalau suamiku itu punya banyak kemenakan, coba mana kemenakannya yang datang atau ikut membantu biaya perawatannya? Tidak seorang pun! Hanya kamu sendirilah yann datang, itu pun untuk urusan tentang uang tanah pusakamu! Tapi benar juga, suamiku menganggap bahwa kemenakannya yang banyak itu hanya tahu pada hak tapi tidak pada kewajiban. Sudah begitu besarnya pengorbananku, aku malah dicurigai. Ekornya nanti, ekor persoalan ini tidak baik.
3
Baca dan pahamilah kutipan drama berikut. Perhatikan
unsur-unsur
intrinsik yang terdapat di dalamnya!
TANGIS Karya P. Priyanto Para Pelaku: Siswa SMP yang masing-masing bernama Fani, Inu, Gina, Jati, dan Hana Pentas: Menggambarkan taman dan halaman. Fani dan Gina sedang menangis, denngan suara yang enak didengar, dengan komposisi yang sedap dipandang. Hana : (Muncul tertegun, mndekati kedua temannya) Ada apa ini? Fani, Gina, mengapa menangis? Mengapa? Katakanlah, siapa tahu akau dapat membantu. Ayolah, Fani, apa yang terjadi? Ayolah, Gina, hentikan sebentar tangismu! Fani dan Gina tidak menggubris Hana. Mereka terus menangis secara memilukan. Hana : Ya, Tuhan! Duka macam apakah yang Kau bebankan kepada kedua temanku ini? Dan apa yang harus kulakukan bila akau tidak tahu sama sekali persoalannya semacam ini? Fani, Gina, sudahlah! Kita memang wanita sejati, tanpa ada seorang pun yang berani meragukan, dan oleh karena itu pula maka kita juga berhak istimewa menangis. Namun apa pun persoalannya, tidaklah wajar membiarkan sahabat kebingunan semacam ini, sementara kalian berdua menikmati indahnya tangisan dengan enaknya. Ayolah, hentikan tangis kalian. Kalau tidak, ini akan kuanggap
1
sebagai penghinaan yang tak termaafkan, dan sekaligus akan mengancam kelangsungan persahabatan kita! Fani dan Gina tertegun sejenak mendengarkan kata-kata Hana. Mereka menghentikan tangis, saling bertatapan, lalu Gina memberikan selembar kertas kepada Hana. Keduanya meneruskan tangisnya. Hana membaca tulisan pada kertas itu. Ia termangu beberapa saat, geleng-geleng kepala, kemudian ikut menangis pula. Inu
: (Muncul tergopoh-gopoh) Ada apa? Ada apa ini? Mereka mengganggu lagi! Gila! Mereka memang terlalu! Sudahlah, aku yang akan menghadapinya! (Mencari batu untuk senjata) Tenanglah kalian. Kita mengakui bahwa kita memang makhluk lemah (Mulai menangis), miskin, bodoh, dan tak punya daya. Dak Tetapi itu tidak berarti bahwa kia dapat mereka hina secara semena-mena. (Sambil menangis) Berapa kali mereka melaukannya? Huh! Cacing pun menggeliat bila mereka diinjak, apalagi kita, manusia! Mereka harus diberi pelajaran, agar tahu benar-benar bahwa kita bukanlah barrang mainan. (Menangis) Baiklah, akan kucari mereka dengan batu-batu di tanganku! (Beranjak pergi)
Hana : (Menahan Inu seraya memberikan selembar kertas) Inu
: (Menerima kertas itu, membacanya, bengong sesaat, kemudian gelenggeleng kepala dan tertawa-tawa sendiri)
(Diamati-amatinya teman-temannya satu per satu sambil tersenyum-senyum) Jati
: (Muncul, heran melihat situasi itu, kemudian marah kepada Inu) Inu! Kau apakan mereka?
Inu
: Tenang, Jati! Tidak ada apa-apa!
Jati
: Enak saja! Senang, ya, dapat membuat orang lain menangis?
Inu
: Hei, bukan aku penyebabnya, Jati! (Tertawa)
2
Jati
: Kamu mampu tertawa sementara ketiga sahabatmu menangis duka. Di mana perasaanmu itu, Inu?
Inu
: Apakah setiap tangis itu duka?
Jati
: Tetapi mereka tampak sangat menderita!
Inu
: (Tertawa) Tampak menderita tidak sama dengan nyata menderita!
Jati
: Gila! Tidak kusangka! Aku kini tahu mutu pribadimu yang
sesungguhnya, Inu! Inu
: Ampun, Jati! Sabar, Jati! Nih baca. (memberikan selembar kertas)
Jati
: (Dengan segan menerima, kemudian tertegun membacanya) “Maaf, kami sedang latihan acting menangis, jangan ganngu, ya!? Trim’s!” Gila! Sudah! Selesai! Hentikan latihan gila-gilaan ini!
3
A. Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen Pretest No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 30 30 30 35 35 35 35 35 35 35
No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nilai 35 35 40 40 40 40 40 40 40 45
No 21 22 23 24 25 26 26 28 29 30
Skor terbesar = 75
Nilai 45 45 45 50 50 50 50 50 50 50
No 31 32 33 34 35
Nilai 55 55 60 65 75
R= Skor terbesar - skor terkecil= 75-30=45
Skor terkecil = 30 Banyak kelas (Bk)/k = 1+3.3 log (N) = 1+3.3 log (35) = 1+3.3 (1.544) = 1+5.0952 = 6.0952≈6 𝑅
=𝐾=
Panjang kelas (p/i)
45 6
= 7.5≈8
Tabel distribusi frekuensi No 1 2 3 4 5 6
Kelas Interval 30-37 38-45 46-53 54-61 62-69 70-77 Jumlah
Rata-rata ( x ) =
f 12 11 7 3 1 1 35
Nilai Tengah(xi) 33.5 41.2 49.5 57.5 65.5 73.5
Xi2
f.Xi2
f.xi
Tepi kelas
1.122.25 1.722.25 2.450.25 3.306.25 4.290.25 5.402.25
13.467 18.944.75 17.151.75 9.918.75 4.290.25 5.402.25 ∑=69.174.75
402 456.5 346.5 172.5 65.5 73.5 ∑=1.516.5
29.5-37.5 37.5-45.5 45.5-53.5 53.5-61.5 61.5-69.5 69.5-77.5
fxi = 1.516.5 43.328 ≈ 43.3 N
35
a. Simpangan Baku (Standar Deviasi)
n. fxi 2 ( fxi) 2 n(n 1)
S=
35.69.174.75 (1.516) 2 35(35 1)
=
=
2.421.116.25 2.299.772.25 35(34)
=
121.344 101.9697479 10.09800713 1.190
b. Membuat Daftar Frekuensi 1. Menentukan batas kelas 29.5
37.5
45.5
53.5
69.5
77.5
2. Menentukan batas kelas z-skor
z
bataskelas x s
29.5 43.3 1.38 10 37.5 43.3 0.58 10 45.5 43.3 0.22 10 53.5 43.3 1.02 10 61.5 43.3 1.82 10 69.5 43.3 2.62 10 77.5 43.3 3.42 10
z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7
3. Mencari luas o-z dari tabel 0.4162
0.2190
0.0871
0.3461
0.4656
0.4956
0.4997
4. Mencari luas tiap interval 0.4162-0.2190=0.1972 0.4656-0.3461=0.1195 0.2190-0.0871 =0.132 0.4956-0.4656=0.03 0.3461-0.0871=0.259 0.4997-0.4956=0.041 e. Mencari frekuensi yang diharapkan(fe) 0.1972x35=6.902 0.1195x35=4.1825 0.132x35 =4.62 0.03x35 =1.05 0.259x35 =9.065 0.041x35 =1.435 No 1 2 3 4 5 6 7
Batas Kelas 29.5 37.5 45.5 53.5 61.5 69.5 77.5
z -1.38 -0.58 0.22 1.02 1.82 2.62 3.42
Luas 0-z 0.4162 0.2190 0.0871 0.3461 0.4656 0.4956 0.4997 Jumlah
Luas Interval 0.1972 0.132 0.259 0.1195 0.03
fe 6.902 4.62 9.065 4.1825 1.05
fo 12 11 7 3 1
35
5. Mencari chi-kuadrat hitung (x2hitung)
( fo fe) 2 fe i 1 k
2 X hit
(12 6.902) 2 (11 4.62) 2 (7 9.065) 2 (3 4.1825) 2 (1 1.05) 2 (1 1.435) 2 6.902 4.62 9.065 4.1825 1.05 1.435 2 X hit 3.765517821 5.81047619 0.470405405 0.334323072 0.023809523 0.023809523 0.131864111 10.53639612 10.5 2 X hit
Nilai X2tabel untuk ɑ=0.05 dan derajat kebebasan(dk)=k-I =6-1=5 Pada tabel chi-kuadrat didapat X2tabel=11.070 Dengan criteria pengujian: Jika X2hit ≥ X2tabel, artinya distribusi data tidak normal dan Jika X2hit ≤ X2tabel, artinya distribusi data normal Dari perhitungan didapat X2hit 10.5≤ X2tabel 11.070. Artinya distribusi data normal.
Kelas Eksperimen Posttest No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 45 45 50 50 50 50 50 50 50 55
No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nilai 55 55 55 60 60 60 60 60 65 65
No 21 22 23 24 25 26 26 28 29 30
Skor terbesar = 90
Nilai 65 65 70 70 70 70 70 75 75 75
No 31 32 33 34 35
Nilai 80 80 85 85 90
R= Skor terbesar - skor terkecil= 90-45=45
Skor terkecil = 45 Banyak kelas (Bk)/k = 1+3.3 log (N) = 1+3.3 log (35) = 1+3.3 (1.544) = 1+5.0952 = 6.0952≈6 𝑅
=𝐾=
Panjang kelas (p/i)
45 6
= 7.5≈8
Tabel distribusi frekuensi No 1 2 3 4 5 6
Kelas Interval 45-52 53-60 61-68 69-76 77-84 85-93 Jumlah
Rata-rata ( x ) =
f 8 10 4 7 2 3 35
Nilai Tengah(xi) 48.5 56.5 64.5 72.5 80.5 89
fxi = N
Xi2
f.Xi2
f.xi
Tepi kelas
2.352.25 3.192.25 4.160.25 5.256.25 6.480.25 7921
18.818 31.922.5 16.641 36.793.25 12.960.5 23.763 ∑=140.898.25
388 565 258 507.5 161 267 ∑=2.146.5
44.5-52.5 52.5-60.5 60.5-68.5 68.5-76.5 76.5-84.5 84.5-93.5
2146.5 61.328 35
a. Simpangan Baku (Standar Deviasi)
n. fxi2 ( fxi) 2 n(n 1)
S=
35.140.898.25 (2.146.5) 2 35(35 1)
=
=
4.931.438.75 4.605.316 35(34)
=
326.122.75 274.0527311 16.55453808 16.5 1.190
b. Membuat Daftar Frekuensi 1. Menentukan batas kelas 44.5
52.5
60.5
68.5
76.5
84.5
93.5
2. Menentukan batas kelas z-skor
z
bataskelas x s
44.5 61.3 1.01 16.5 52.5 61.3 0.53 16.5 60.5 61.3 0.04 16.5 68.5 61.3 0.43 16.5 76.5 61.3 0.92 16.5 84.5 61.3 1.40 16.5 93.5 61.3 1.95 16.5
z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7
3. Mencari luas o-z dari tabel 0.3438
0.2010
0.0160
0.1664
0.3212
0.4192
0.4744
4. Mencari luas tiap interval 0.3438-0.2010=0.1428 0.2010-0.0160 =0.185 0.1664-0.0160=0.259
0.3212-0.1664=0.1548 0.4192-0.3212=0.098 0.4744-0.4192=0.0552
5. Mencari frekuensi yang diharapkan(fe) 0.1428x35=4.998 0.185x35 =6.475 0.1504x35 =5.264 No 1 2 3 4 5 6 7
Batas Kelas 44.5 52.5 60.5 68.5 76.5 84.5 93.5
z -1.01 -0.53 -0.04 0.43 0.92 1.40 1.95
0.1548x35=5.418 0.098x35 =3.43 0.0552x35 =1.932 Luas 0-z 0.3438 0.2010 0.0160 0.1664 0.3212 0.4192 0.4744 Jumlah
Luas Interval 0.1428 0.185 0.1504 0.1548 0.098 0.0552
fe 4.998 6.475 5.264 5.418 3.43 1.932
fo 8 10 4 7 2 3 35
6. Mencari chi-kuadrat hitung (x2hitung)
( fo fe) 2 fe i 1 k
X
2 hit
(8 4.998) 2 (10 6.475) 2 (4 5.418) 2 (7 5.418) 2 (2 3.43) 2 (3 1.932) 2 4.998 6.475 5.418 5.1418 3.43 1.932 1.803122049 1.919015444 0.371119232 0.596180758 0.590385093
2 X hit 2 X hit
2 X hit 5.279822576 5.28
Nilai X2tabel untuk ɑ=0.05 dan derajat kebebasan(dk)=k-I =6-1=5 Pada tabel chi-kuadrat didapat X2tabel=11.070 Dengan kriteria pengujian: Jika X2hit ≥ Xt2abel, artinya distribusi data tidak normal dan Jika X2hit ≤ X2tabel, artinya distribusi data normal Dari perhitungan didapat X2hit 5.28≤ X2tabel 11.070. Artinya distribusi data normal.
Uji Normalitas Kelas Kontrol Kelas Kontrol Pretest No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 15 20 25 25 30 30 30 30 30 30
No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nilai 35 35 35 40 40 40 40 40 40 45
No 21 22 23 24 25 26 26 28 29 30
Skor terbesar = 75
Nilai 45 45 45 45 45 45 50 50 50 55
No 31 32 33 34 35
Nilai 55 60 65 65 75
R= Skor terbesar - skor terkecil= 75-15=60
Skor terkecil = 15 Banyak kelas (Bk)/k = 1+3.3 log (N) = 1+3.3 log (35) = 1+3.3 (1.544) = 1+5.0952 = 6.0952≈6 𝑅
Panjang kelas (p/i)
=𝐾=
60 6
= 10
Tabel distribusi frekuensi No 1 2 3 4 5 6 7
Kelas Interval 15-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65-74 75-84 Jumlah
Rata-rata ( x ) =
f 2 8 9 10 3 2 1 35
Nilai Tengah(xi) 19.5 29.5 39.5 49.5 59.5 69.5 79.5
Xi2
f.Xi2
f.xi
Tepi kelas
380.25 870.25 1.560.25 2.450.25 3.540.25 4.830.25 6.320.25
760.5 6.962 14.042.25 24.502.5 10.620.75 9660.5 6.320.25 ∑=72.868.75
39 236 355.5 495 178.5 139 79.5 ∑=1522.5
14.5-24.5 24.5-34.5 34.5-44.5 44.5-54.5 54.5-64.5 64.5-74.5 74.5-84.5
fxi = 1522.5 43.5 N
35
a. Simpangan Baku (Standar Deviasi)
n. fxi2 ( fxi) 2 n(n 1)
S=
35.72.868.75 (1.552.5) 2 35(35 1)
=
=
2.550.406.25 2.318.006.25 35(34)
=
232.400 195.294 13.974 14 1.190
b. Membuat Daftar Frekuensi 1. Menentukan batas kelas 14.5
24.5
34.5
44.5
54.5
64.5
74.5
2. Menentukan batas kelas z-skor
z
bataskelas x s
14.5 43.5 2.07 14 24.5 43.5 1.35 14 34.5 43.5 0.64 14 44.5 43.5 0.07 14 54.5 43.5 0.78 14 64.5 43.5 1.5 14 74.5 43.5 2.21 14
z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7
3. Mencari luas 0-z dari tabel 0.4808
0.4115
0.2389
0.1664
0.0279
0.282 3
0.4332
0.4864 444
4. Mencari luas tiap interval 0.4808-0.4115=0.0693 0.2832-0.0279=0.1548 0.4115-0.2389 =0.1726 0.4332-0.2823=0.1509 0.2389-0.0279=0.211 0.4864-0.4332=0.0532 5. Mencari frekuensi yang diharapkan(fe) 0.0693x35=2.4255 0.2033x35=7.1155 0.1726x35 =6.041 0.1509x35 =5.2815 0.211x35 =7.385 0.0532x35 =1.862 No 1 2 3 4 5 6 7
Batas Kelas 14.5 24.5 34.5 44.5 54.5 64.5 74.5
z -2.07 -1.35 -0.64 0.07 0.78 1.5 2.21
Luas 0-z 0.4808 0.4115 0.2389 0.0279 0.2823 0.4332 0.4864
Luas Interval 0.0693 0.1726 0.211 0.2033 0.1509 0.0532
Jumlah
fe 2.4255 6.041 7.385 7.1155 5.2815 1.862
fo 2 8 9 10 3 2 1 35
5. Mencari chi-kuadrat hitung (x2hitung)
( fo fe) 2 fe i 1 k
2 X hit 2 X hit
(2 2.42552 (8 6.041) 2 (9 7.385) 2 (10 7.1155) 2 (3 5.2815) 2 (2 1.862) 2 2.4225 6.041 7.385 7.1155 5.2815 1.862
(1 0) 0 2 X hit 0.074644506 0.635272471 0.35317874 1.169329154 0.985561346 0.010227712 2 X hit 3.228210929 3.23
Nilai X2tabel untuk ɑ=0.05 dan derajat kebebasan(dk)=k-I =6-1=5 Pada tabel chi-kuadrat didapat X2tabel=11.070 Dengan kriteria pengujian: Jika X2hit ≥ Xt2abel, artinya distribusi data tidak normal dan Jika X2hit ≤ X2tabel, artinya distribusi data normal
Dari perhitungan didapat X2hit 3.23≤ X2tabel 11.070. Artinya distribusi data normal. Kelas Kontrol Posttest No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 35 40 40 40 40 40 45 45 45 45
No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nilai 45 45 50 50 50 55 55 55 55 55
No 21 22 23 24 25 26 26 28 29 30
Skor terbesar = 75
Nilai 55 55 55 55 60 60 60 60 65 65
No 31 32 33 34 35
Nilai 65 65 65 70 75
R= Skor terbesar - skor terkecil= 75-35=45
Skor terkecil = 5 Banyak kelas (Bk)/k = 1+3.3 log (N) = 1+3.3 log (35) = 1+3.3 (1.544) = 1+5.0952 = 6.0952≈6 𝑅
=𝐾=
Panjang kelas (p/i)
45 6
= 7.5≈8
Tabel distribusi frekuensi No 1 2 3 4 5
Kelas Interval 35-42 43-50 51-58 59-66 67-84 Jumlah
Rata-rata ( x ) =
f 6 8 10 9 2 35
Nilai Tengah(xi) 38.5 46.5 54.5 62.5 75.5
Xi2
f.Xi2
f.xi
Tepi kelas
1.482.25 2.162.25 2.970.25 3.906.25 5.700.25
8.893.5 17.298 29.702.5 35.156.25 11.400.5 ∑=102.450.75
231 372 545 562.5 151 ∑=1.861.5
34.5-42.5 42.5-50.5 50.5-58.5 58.5-66.5 66.5-84.5
fxi = 1861.5 53.2 N
35
a. Simpangan Baku (Standar Deviasi)
n. fxi2 ( fxi) 2 n(n 1)
S=
35.102.450.75 (1.861.5) 2 35(35 1)
=
=
3.585.776.25 3.466.182.25 35(34)
=
119.594 100.4991597 10.02492692 1.190
b. Membuat Daftar Frekuensi 1. Menentukan batas kelas 34.5
42.5
50.5
58.5
66.5
84.5
2. Menentukan batas kelas z-skor
z
bataskelas x s
34.5 53.5 1.87 10 42.5 53.5 1.07 10 50.5 53.5 0.27 10 58.5 53.5 0.53 10 66.5 53.5 1.33 10 84.5 53.5 3.13 10
z1 z2 z3 z4 z5 z6
3. Mencari luas 0-z dari tabel 0.4693
0.3577
0.1064
0.2010
0.4082
0.4991 13
4. Mencari luas tiap interval 0.4693-0.3577=0.1116 0.4082-0.2010=0.2072 0.3577-0.1064 =0.2513 0.4991-0.4082=0.0909 0.2010-0.1064=0.211 5. Mencari frekuensi yang diharapkan(fe) 0.1116x35=3.906 0.2072x35=7.252 0.25136x35 =8.7955 0.0909x35 =3.1815 0.0946x35 =3.311 No 1 2 3 4 5 6
Batas Kelas 34.5 42.5 50.5 58.5 66.5 84.5 Jumlah
z -1.87 -1.07 -0.27 0.53 1.33 3.13
Luas 0-z 0.4953 0.3577 0.1064 0.2010 0.4082 0.4991
Luas Interval 0.1116 0.2513 0.0946 0.2072 0.0909
fe 3.906 8.7955 3.311 7.252 3.1815
fo 6 8 10 9 2 35
6. Mencari chi-kuadrat hitung (x2hitung)
( fo fe) 2 fe i 1 k
2 X hit
(6 3.906) 2 (8 8.7955) 2 (10 3.311) 2 (9 7.252) 2 (2 3.1815) 2 3.906 8.7955 3.311 7.252 3.1815 1.122589862 0.071948183 9.51335578 0.4213352597 0.438768584
2 X hit 2 X hit
2 X hit 10.56799501
Nilai X2tabel untuk ɑ=0.05 dan derajat kebebasan(dk)=k-I =6-1=5 Pada tabel chi-kuadrat didapat X2tabel=11.070 Dengan kriteria pengujian: Jika X2hit ≥ Xt2abel, artinya distribusi data tidak normal dan Jika X2hit ≤ X2tabel, artinya distribusi data normal Dari perhitungan didapat X2hit 10.56≤ X2tabel 11.070. Artinya distribusi data normal.
B. Uji Homogenitas a. Homogenitas pretest Sampel dk=n-1 Eksperimen 34 VIII B Kontrol 34 VIII A Jumlah
Si 101.969
LogSi 2.008
dk.logSi 68.272
195.294
2.290
77.86
(n 1) 68
∑=146.132
Menghitung gabungan dari sejumlah kelompok yang ada
S gabungan
(n1 1)s1 (n2 1)s2 (ni 1)
(34 101.969) (34 195.294) 68 3.446.946 6.639.996 10.086.942 S gabungan 148.33 68 68 S gabungan
Log S=log 148.33=2.1712 B=(log S)x∑(n-1)=2.1712x68=147.6435
X 2 hitung (in10) ( B (dk) log Si X2hitung =(2.1)x(147.6435-146.132) =2x1.5115 =3.023 2 X tabel untuk (dk)=k-1=2-1=1 dengan ɑ=0.05 didapat X2tabel=3.841 Dengan kriteria pengujian: Jika X2hitung ≥ X2tabel berarti tidak homogen Jika X2hitung ≤ X2tabel berarti homogen Dari perhitungan didapat X2hitung 3.025 dan X2tabel3.841 Ternyata X2hitung ≤ X2tabel 3.025 ≤ 3.841, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen.
b. Homogenitas posttest Sampel Eksperimen VIII B Kontrol VIII A Jumlah
dk=n-1 34
Si 274.052
LogSi 2.4378
dk.logSi 82.8852
34
100.499
2.0021
68.0734
(n 1) 68
∑=150.9586
Menghitung gabungan dari sejumlah kelompok yang ada
S gabungan
(n1 1)s1 (n2 1)s2 (ni 1)
(34 274.052) (34 100.499) 68 9.317.768 3.416.969 12.743.737 S gabungan 187.2755 68 68 S gabungan
Log S=log 187.2755=2.2724 B=(log S)x∑(n-1)=2.27242x68=151.5287
X 2 hitung (in10) ( B (dk) log Si X2hitung =(2.1)x(152.5287-150.9586) =2x1.5701 =3.1402 2 X tabel untuk (dk)=k-1=2-1=1 dengan ɑ=0.05 didapat X2tabel=3.841 Dengan kriteria pengujian: Jika X2hitung ≥ X2tabel berarti tidak homogen Jika X2hitung ≤ X2tabel berarti homogen Dari perhitungan didapat X2hitung 3.1402 dan X2tabel3.841 Ternyata X2hitung ≤ X2tabel 3.025 ≤ 3.841, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen.
C. Uji Hipotesis 1. Uji kesamaan dua rata-rata hasil pretest Hipotesis yang diajukan: Ha
: X=Y
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor kelompok pretest eksperimen dengan kelompok kontrol. Ho
: X≠Y
Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Kriteria pengujisn sebagai berikut; Jika thit < ttab maka Ho diterima dan Ha ditolak dan Jika thit ˃ ttab maka Ho ditolak dan Ha diterima Uji-t t
x1 x2 1 1 sg n1 n2
dengan S gabungan
(n 1)S12 (n 1)S 22 n1 n2 2
(35 1) 101.97 (35 1) 195.29 35 35 2 3.466.98 6.639.86Sg 10.106.84 Sg 148.63 12.1913 68 68 Sg
Sehingga t
43.3 43.5 0.2 0.2 0.068 1 1 12.19 0.24 2.9250 12.19 35 35
ttabel untuk (dk)=(n1-1)+(n2-1)=68 dengan ɑ=2.00 dari hasil pengujian menunjukkan bahwa thit < ttab yaitu -0.068 < 2.00, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dengan rata-rata skor pretest kelompok kontrol.
2. Uji kesamaan dua rata-rata hasil posttest Hipotesis yang diajukan: Ha
: X=Y
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Ho
: X≠Y
Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Kriteria pengujisn sebagai berikut; Jika thit < ttab maka Ho diterima dan Ha ditolak dan Jika thit ˃ ttab maka Ho ditolak dan Ha diterima Uji-t t
x1 x2 1 1 sg n1 n2
dengan S gabungan
(n 1)S12 (n 1)S 22 n1 n2 2
(35 1) 274.734 (35 1) 100.499 35 35 2 9.317.768 3.416.966 12.734.734 Sg 187.2755 13.6848 68 68 Sg
Sehingga t
61.3 53.2 8.1 8.1 2.46 1 1 13.68 0.24 3.28 13.68 35 35
ttabel untuk (dk)=(n1-1)+(n2-1)=68 dengan ɑ=2.00 dari hasil pengujian menunjukkan bahwa thit ˃ ttab yaitu 2.46 ˃ 2.00, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan rata-rata skor posttest kelompok kontrol.
