PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN BIMBINGAN GURU TERHADAP KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA DI SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA TAHUN 2012
SKRIPSI Disusun untuk Memeperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh: WAHYUNINGSIH NIM 11108112
JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA 2012
ii
iii
iv
v
MOTTO
“dan jangan kamu berputus asa dari rahmat Allah. Sesungguhnya tiada berputus asa dari rahmat Allah, melainkan kaum yang kafir".
vi
PERSEMBAHAN Untuk orang tuaku yang selalu mengiringi langkah hidupku, Para dosenku yang telah megamalkan ilmunya, saudara-saudaraku yang selalu mendukung dan mendoakanku, sahabat-sahabat seperjuanganku,
vii
ABSTRAK
Wahyuningsih. 2012. Pengaruh Motivasi belajar dan Bimbingan Guru Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga 2012. Skripsi, Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Muna Erawati, M.Si. Kata kunci: motivasi belajar, bimbingan guru dan kedisiplinan belajar siswa Penelitian ini merupakan upaya untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa, persepsi siswa tentang bimbingan guru dan tingkat kedisiplinan belajar siswa. Pertanyaan yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah, pertama adakah pengaruh motivasi terhadap kedisiplinan belajar siswa tahun 2012? Adakah pengaruh persepsi siswa tentang bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa? dan adakah pengaruh motivasi dan persepsi siswa tentang bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa? Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik angket dan dokumentasi. Subjek penelitian yang dilibatkan sebanyak 146 responden, populasi dalam studi ini adalah siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Salatiga. Sampel ditetapkan dengan teknik sampel acak (random sampling). Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen angket motivasi, persepsi siswa tentang bimbingan guru dan kedisiplinan belajar siswa. Analisis data dilakukan dengan dibantu program SPSS (Statistical Packade for Social Sciences) dengan teknik analisis regresi ganda dua prediktor. Hasil uji ANOVA atau F test, sebesar 2,757 dengan tingkat probabilitas 0,067. Nilai tersebut tidak signifikan pada p value 5% maupun 1%, tetapi signifikan pada p value 10%. Maka model regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi kedisiplinan belajar atau dapat dikatakan bahwa motivasi dan persepsi siswa tentang bimbingan guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap kedisiplinan belajar dengan taraf signifikansi 10%.
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam penulis haturkan kepada Nabi Muhammad saw dan bagi keluarganya, sahabat-sahabatnya, serta umatnya yang dengan taat mengikuti sunah dan tuntunannya. Di samping itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag selaku Ketua STAIN Salatiga 2. Dra. Siti Asdiqoh. M.Si selaku ketua program studi Pendidikan Agama Islam 3. Dra. Maryatin selaku dosen pembimbing akademik yang telah membantu kelancaran proses belajar penulis selama di STAIN 4. Muna Erawati, M.Si selaku pembimbing yang telah rela meluangkan waktunya untuk membimbing dan mengarahkan penulisan skripsi ini. 5. Bapak dan Ibu dosen yang telah banyak memberikan jasanya untuk mendidik penulis dalam menuntut ilmu di STAIN Salatiga. 6. Drs. Surono, M.Pd selaku kepala sekolah SMK Muhammadiyah Salatiga yang telah memberikan surat rekomendasinya kepada penulis. 7. Beberapa guru dan karyawan SMK Muhammadiyah Salatiga yang telah memberikan bantuan kepada penulis dalam pelaksanaan penelitian.
ix
8. Orang tua dan saudaraku yang telah mendoakan penulis dalam kelancaran penyusunan skripsi ini
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i LOGO .............................................................................................................. ii PERSETUJUAN PEMBIMBING
…………………………………. .......... iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv DEKLARASI………………………………………………………... ............ v MOTTO
…………………………………………………………….... ...... vi
PERSEMBAHAN ………………………………………………….... ......... vii ABSTRAK ..................................................................................................... viii KATA PENGANTAR DAFTAR ISI
……………………………………………...... ...... ix
………………………………………………………..... ...... xi
DAFTAR TABEL
………………………………………………….... ....... xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4 C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4 D. Hipotesis Penelitian.............................................................................. 5 E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6
xi
F. Definisi Operasional............................................................................. 6 G. Metode Penelitian................................................................................. 8 H. Sistematika Penulisan
………………………………………….. ... 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kedisiplinan belajar siswa ................................................................... 15 1. Pengertian disiplin belajar .............................................................. 15 2. Bentuk-bentuk pelanggaran disiplin .............................................. 17 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin.................................... 17 B. Motivasi ............................................................................................... 19 1. Pengertian motivasi ........................................................................ 19 2. Teori motivasi ............................................................................... 21 3. Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi .................................. 22 4. Jenis-jenis motivasi ....................................................................... 23 5. Motivasi belajar remaja .................................................................. 24 6. Pengaruh motivasi terhadap disiplin belajar .................................. 25 C. Persepsi bimbingan guru ...................................................................... 26 1. Pengertian bimbingan guru ............................................................ 26 2. Jenis-jenis bimbingan ..................................................................... 33 3. Teknik-teknik bimbingan .............................................................. 34 4. Pengaruh bimbingan guru terhadap disiplin belajar ...................... 35 BAB III HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................. 37 1. Gambaran umum sekolah .............................................................. 37
xii
2. Sejarah berdirinya sekolah ............................................................. 37 3. Visi dan misi ................................................................................. 40
4. Struktur organisasi ....................................................................... 41 5. Sarana dan prasarana ..................................................................... 42 6. Keadaan guru, karyawan dan siswa .............................................. 42 7. Kegiatan ekstrakurikuler ............................................................... 44 8. Tata tertib siswa ............................................................................ 44 B. Penyajian Data ..................................................................................... 46 BAB IV ANALISA DATA A. Analisis Deskriptif .............................................................................. 48 1. Analisis data tentang motivasi belajar siswa .................................. 48 2. Analisis data tentang persepsi siswa tentang bimbingan guru ....... 52 3. Analisis data tentang kedisiplinan belajar ...................................... 55 B. Analisis Uji Hipotesis ......................................................................... 59 C. Pembahasan ........................................................................................ 61 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .......................................................................................... 65 B. Saran ..................................................................................................... 66
xiii
DAFTAR TABEL
1. Tabel Instrumen Angket Motivasi Belajar ............................................... 11 2. Tabel Instrumen Angket Bimbingan Guru ................................................ 12 3. Tabel Instrumen Angket Kedisiplinan Belajar Siswa ............................... 12 4. Tabel Profil Sekolah ……………............................................................ 37 5. Tabel Nama Guru dan Pendidikan
…………….. ................................... 42
6. Tabel Daftar Karyawan dan Tugas
…………….. .................................. 43
7. Tabel Daftar Siswa Dengan Jurusan Yang Diambil ................................. 44 8. Tabel Daftar Nama Responden Yang Dijadikan Sampel .......................... 46 9. Tabel Data Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
………..................... 47
10. Tabel Data Hasil Angket Bimbingan Guru .............................................. 47 11. Tabel Data Hasil Angket Kedisiplinan Belajar Siswa ……………. ....... 47 12. Tabel Skor Angket Motivasi Belajar Siswa ……………. ...................... 49 13. Tabel Kelas Interval Beserta Kategorinya
……. ................................... 50
14. Tabel Kategori Skor Motivasi Belajar Siswa Beserta Jumlah Responden 50 15. Tabel Kategori Skor Frekuensi dan Hasil Angket Motivasi Belajar ......... 51 16. Tabel Skor Angket Bimbingan Guru ....................................................... 52 17. Tabel Kelas Interval Beserta Kategorinya ................................................. 54 18. Tabel Kategori Skor Bimbingan Guru Beserta Jumlah Responden ........... 54
xiv
19. Tabel Kategori Skor Frekuensi dan Hasil Angket Bimbingan Guru ......... 55 20. Tabel Skor Angket Kedisiplinan Belajar Siswa ......................................... 56 21. Tabel Kelas Interval Beserta Kategorinya ................................................ 57 22. Tabel Kategori Skor Kedisiplinan Belajar Siswa Beserta Jumlah Responden .................................................................................................. 58 23. Tabel Kategori Skor Frekuensi dan Hasil Angket Kedisiplinan Belajar Siswa ......................................................................................................... 59
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Kedisiplinan dibutuhkan dalam sebuah lembaga pendidikan. Dengan disiplin yang tinggi dapat ditingkatkan kualitas dan mutu pendidikan di sekolah. Kedisiplinan belajar yang tinggi memungkinkan tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan lebih baik. Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah kedisiplinan belajar siswa diharapkan dapat maksimal. Sikap disiplin belajar siswa diharapkan dapat memberikan dampak positif bagi kegiatan belajar mengajar, sehingga prestasi akademik pun akan meningkat. Kedisiplinan belajar siswa dapat ditingkatkan dengan adanya motivasi yang tinggi dari masing-masing siswa dan bimbingan dari guru. Seorang siswa harus mampu menggali semangat dan dorongan belajar untuk dirinya sendiri. Proses belajar mengajar di sekolah selalu terkait antara satu komponen dengan komponen lainnya. Guru adalah salah satu komponen sekolah yang berkedudukan sebagai pendidik, pengajar sekaligus pembimbing. Guru sebagai pembimbing bagi siswa harus mampu menumbuhkan minat siswa untuk selalu bersikap positif dalam belajar. Dalam proses pembelajaran guru harus mampu membawa dan mengarahkan siswa agar selalu mematuhi tata tertib sekolah agar dapat melaksanakan pembelajaran secara nyaman dan dapat meraih prestasi yang tinggi.
1 xvi
Namun, dalam kenyataannya kondisi di sekolah tidak selalu demikian. Selama peneliti praktik pengalaman lapangan (PPL) di SMK Muhammadiyah Salatiga yang dilaksanakan selama kurang lebih dua bulan yaitu bulan Agustus sampai dengan September tahun 2011 ditemukan gejala perilaku siswa yang berbentuk; pertama, ada siswa yang kurang memperhatikan pelajaran pada saat kelas berlangsung. Ada beberapa anak yang berbicara dengan teman lainnya dan sibuk dengan kegiatannya sendiri-sendiri. Hal ini mengindikasikan kurangnya motivasi belajar siswa. Kedua, pelanggaranpelanggaran disiplin yang dilakukan siswa. Misalnya, hampir setiap hari ada siswa yang terlambat datang, membolos pada saat jam pelajaran. Hal ini tampak pada saat jam pelajaran ada beberapa siswa yang berada di kantin. Motivasi belajar biasanya berkaitan dengan kedisiplinan belajar siswa. Selain dipengaruhi motivasi, kedisiplinan belajar juga dipengaruhi oleh bimbingan dari guru. Ketika siswa memiliki dorongan dan minat belajar yang tinggi maka cenderung akan menaati tata tertib yang ada agar dapat melaksanakan pembelajaran secara maksimal. Selain itu, bimbingan guru juga dibutuhkan untuk meningkatkan disiplin belajar siswa terutama bagi siswa yang bermasalah dalam belajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:238) menyatakan bahwa belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal merupakan kunci keberhasilan belajar. Faktor internal yang dimaksud adalah sikap terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, mengolah bahan belajar dan perolehan hasil belajar. Sedangkan unsur eksternal yang berpengaruh pada
xvii
perilaku belajar siswa antara lain, guru, sarana prasarana, kebijakan penilaian, lingkungan dan kurikulum sekolah. Motivasi belajar adalah salah satu faktor internal belajar yang merupakan kunci keberhasilan belajar. Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi yang lemah akan melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah (Dimyati dan Mudjiono, 2002:239). Selain dari faktor siswa sendiri, belajar juga dipengaruhi oleh faktor ekstern. Salah satunya adalah kepribadian guru. Kepribadian guru memiliki pengaruh langsung dan komulatif terhadap hidup dan kebiasaan-kebiasaan belajar para siswa (Hamalik, 1992:34). Dalam keseluruhan proses pendidikan guru merupakan faktor utama. Peran guru dalam pendidikan adalah sebagai pendidik. Sebagai pendidik, guru harus berlaku membimbing, dalam arti menuntun sesuai dengan kaidah yang baik dan mengarahkan perkembangan anak didik sesuai dengan tujuan yang dicita-citakan, termasuk dalam hal ini, yang penting ikut memecahkan persoalan-persoalan atau kesulitan yang dihadapi anak didik (Sardiman, 2009:140). Mengingat motivasi belajar merupakan faktor psikologis yang bersumber dari faktor internal siswa, maka motivasi berfungsi sebagai pendorong tingkah laku belajar yang sangat efektif. Namun motivasi tidak selalu dapat terpelihara tanpa pengukuhan dari faktor luar karena masa remaja adalah masa labil yang masih mudah terpengaruh dengan lingkungan. Dalam kondisi ini peran guru yang dapat memotivasi siswa menjadi penting. Untuk
xviii
itu diperlukan sebuah penelitian yang mengungkap peranan motivasi dan bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang penelitian di atas maka disusun beberapa rumusan masalah sebagai berikut : 1. Bagaimana motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012? 2. Bagaimana bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012? 3. Bagaimana kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012? 4. Adakah pengaruh motivasi terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 ? 5. Adakah pengaruh bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012? 6. Adakah pengaruh motivasi dan bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012? C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. 2. Untuk mengetahui bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012.
xix
3. Untuk mengetahui kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. 4. Untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. 5. Untuk mengetahui pengaruh bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. 6. Untuk mengetahui pengaruh motivasi siswa dan bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. D. Hipotesis Dari penelitian awal di lapangan penulis dapat menarik jawaban sementara terhadap rumusan masalah yang ada, sebagai berikut : 1. Motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 adalah rendah. 2. Bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 adalah tinggi. 3. Kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 adalah sedang. 4. Ada pengaruh motivasi belajar terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. 5. Ada pengaruh bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. 6. Ada pengaruh motivasi siswa dan bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012.
xx
E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu dalam bidang pendidikan. 2. Manfaat praktis Manfaat penelitian secara praktis diharapkan dapat memiliki kemanfatan-kemanfaatan sebagai berikut : a. Memberikan acuan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dalam suatu lembaga pendidikan. b. Masukan bagi guru dan calon guru untuk selalu dapat memberikan bimbingan kepada siswa-siswinya. c. Masukan bagi peneliti untuk dapat meningkatkan motivasi diri dan dapat memberikan bimbingan kepada orang lain untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
F. Definisi Operasional 1. Motivasi belajar siswa Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya (Uno, 2006:1). Dalam hal ini adalah tingkah laku belajar. Sehingga motivasi belajar adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang untuk belajar.
xxi
Adapun indikator motivasi belajar diadopsi dari Uno (2006:23) antara lain : a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil b. Adanya dorongan dan kebutuhan belajar c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan d. Adanya penghargaan dalam belajar e. Adanya kgiatan yang menarik dalam belajar f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif 2. Bimbingan guru Bimbingan adalah proses memberikan bantuan terhadap individu untuk mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuaian diri secara maksimum terhadap sekolah, keluarga, serta masyarakat (Hamalik, 1992:33). Hamalik (1992:34) menyebutkan sepuluh bentuk-bentuk peran yang seharusnya dijalankan guru selaku pembimbing. Namun, peneliti memilih empat bentuk peranan sebagai indikator karena bentuk peranan yang lain dipandang tidak berkaitan langsung dengan siswa. Empat peranan yang peneliti pilih sebagai indikator antara lain : a. Mengamati tingkah laku siswa dalam situasi sehari-hari b. Mengenal para siswa yang memerlukan bantuan khusus c. Menyelenggarakan bimbingan kelompok atau pribadi d. Meneliti kemajuan siswa, baik di sekolah maupun luar sekolah.
xxii
3. Kedisiplinan belajar siswa Kedisiplinan berasal dari kata dasar disiplin. Disiplin adalah tunduk dan mengikuti peraturan tertentu dan menjauhi larangan tertentu (Rohani, 2004:134). Kedisiplinan
merupakan suatu sikap tunduk dan
mengikuti peraturan tertentu dan menjauhi larangan tertentu. Kedisiplinan belajar siswa adalah kedisiplinan siswa dalam mengikuti peraturanperaturan sekolah dan menjauhi larangan-larangan yang telah ditetapkan sekolah dalam kaitannya dengan proses pembelajaran di sekolah. Adapun indikator kedisiplinan belajar diadopsi dari
Saputro
(2007) antara lain : a. Mematuhi tata tertib sekolah b. Perilaku kedisiplinan dalam kelas c. Disiplin dalam menepati jadwal belajar
G. Metode Penelitian 1. Jenis penelitian Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan alasan untuk menguji teori melalui proses berpikir deduktif. 2. Lokasi dan waktu penelitian Lokasi penelitian dilaksanakan di SMK Muhammadiyah Salatiga dengan alasan ditemukannya tindakan siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga yang memiliki motivasi dan kedisiplinan belajar yang beranekaragam.
xxiii
Waktu penelitian dilakukan kurang lebih selama satu bulan yaitu 14 Mei 2012 sampai dengan 14 Juni 2012. 3. Populasi dan sampel Populasi
adalah
keseluruhan
subjek
penelitian
(Arikunto,
2010:173). Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh
peneliti
untuk
dipelajari
dan
kemudian
ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2010:61).Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Salatiga yang berjumlah 259 siswa dengan rincian sebagai berikut : a. 110 siswa jurusan teknik permesinan ( TP) yang terdiri dari tiga kelas yaitu kelas X TP1 37 siswa, X TP2 39 siswa dan X TP-3 34 siswa b. 97siswa dari jurusan teknik kendaraan ringan (TKR) yang terdiri dari tiga kelas yaitu kelas X TKR1 31 siswa, X TKR2 35 siswa dan X TKR3 31 siswa c. 24 siswa dari jurusan teknik garmen ( TG) d. 28 siswa dari jurusan teknik listrik ( TL) e. Terdiri dari 234 laki-laki dan 25 perempuan. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto,2010:174). Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2010:62). Dalam penelitian ini sampel yang di ambil adalah146 dari populasi 259dengan taraf kesalahan 5% ( Sugiyono, 2010:71).
xxiv
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling. Simple random sampling adalah pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2010:64). Peneliti mengambil lima kelas untuk dijadikan sampel dari berbagai jurusan yaitu kelas X TG, X TL, X TP1, X TKR1 dan X TKR3. Untuk jurusan TG dan TL semua kelas dijadikan sampel. Sedangkan pengambilan sampel untuk jurusan TP dan TKR penulis membuat undian. Peneliti membuat undian dengan gulungan kertas sebanyak tiga batang yang berisi kelas X TP1, X TP2dan X TP3. Kemudian peneliti mengambil salah satu secara acak untuk dijadikan sampel. Penentuan sampel untuk jurusan TKR dilakukan dengan cara yang sama. Pengambilan sampel satu kelas lagi dilakukan secara acak dengan mengambil empat sisa kertas undian TP dan TKR. 4. Metode pengumpulan data Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu : a. Angket (kuesioner) Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2010:194) b. Dokumentasi Dokumentasi dari asal katanya dokumen, yang artinya barangbarang tertulis (Arikunto, 2010:201). Peneliti menyelidiki benda-benda
xxv
tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya. 5. Instrumen penelitian Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data (Arikunto, 2010:203). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Angket yang digunakan dalam penelitian ini antara lain : a. Angket motivasi belajar Rancangan angket motivasi belajar yang akan disebarkan adalah sebagai berikut: Tabel 1.1 Instrumen Angket Motivasi Belajar No
Indikator
No Soal Jumlah
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
1,3
2
2. Adanya dorongan dan kebutuhan belajar
2,4
2
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
5,7
2
4. Adanya penghargaan dalam belajar
6,8
2
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
9,11
2
6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif
10,12
2
Total
12
b. Angket bimbingan guru Rancangan angket bimbingan guru yang akan disebarkan adalah sebagai berikut:
xxvi
Tabel 1.2 Instrumen Bimbingan guru No
Indikator
No soal Jumlah
1. Mengamati tingkah laku siswa dalam situasi sehari-hari 2. Mengenal para siswa yang memerlukan bantuan khusus 3. Menyelenggarakan bimbingan kelompok atau individu 4. Meneliti kemajuan siswa, baik di sekolah maupun luar sekolah
1,3
2
2,4
2
5,7
2
6,8,9,10
4
Total
10
c. Angket kedisiplinan belajar siswa Rancangan angket kedisiplinan belajar siswa yang akan disebarkan adalah sebagai berikut: Tabel 1.3 Instrumen Kedisiplinan Belajar Siswa No
Indikator
1. Mematuhi tata tertib sekolah
No soal 1,2,7,8,11, 12,13,14
2. Perilaku kedisiplinan dalam kelas 3. Disiplin dalam menepati jadwal belajar di sekolah Total
Jumlah 8
3,4,5
3
6,9,10
3 14
6. Analisis data Analisis data yaitu penyekoran atau mengubah data ke dalam bentuk angka-angka kuantitatif agar dapat di analisis dengan teknik statistik. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik
xxvii
deskriptif karena untuk mendeskripsikan data yang dikumpulkan melalui sampel yang diobservasi. Analisis data deskriptif ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012, bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 dan kedisiplinan
belajar siswa di SMK Muhammadiyah
Salatiga Tahun 2012. Analisis selanjutnya dalam penelitian ini adalah regresi ganda dua prediktor. Dalam penelitian ini penulis menggunakan alat bantu program SPSS (Statistical Package For Social Sciences) 16 sebagai media untuk menganalisis. H. Sistematika Penulisan Secara sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian yaitu: 1. Bagian awal Bagian awal ini meliputi: halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan
kelulusan,
pernyataan
keaslian
tulisan,
motto
dan
persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. 2. Bagian inti BAB I : Pendahuluan Dalam bab ini diuraikan tentang latar belakang, rumusan, tujuan, hipotesis, kegunaan, definisi operasional, metode penelitian dan sistematika penulisan.
xxviii
BAB II : Kajian pustaka Bagian ini berisi deskripsi variabel-variabel dan teori mengenai hubungan antar variabel yaitu mengenai motivasi dan bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa. BAB III
: Hasil Penelitian
Bagian ini berisi gambaran umum lokasi dan subyek penelitian, dan penyajian data. BAB IV
: Analisis Data
Bagian ini berisi tentang analisis deskriptif (tiap-tiap variabel), pengujian hipotesis dan pembahasan. BAB V
: Penutup
Bagian ini berisi kesimpulan dan saran. 3. Bagian akhir Bagian akhir ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan riwayat hidup penulis.
xxix
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Disiplin Belajar Siswa 1. Pengertian Disiplin Belajar Disiplin adalah penurutan terhadap suatu peraturan dengan kesadaran sendiri untuk terciptanya tujuan peraturan itu (Subari, 1994:164). Disiplin adalah suatu tata tertib yang dapat mengatur tatanan kehidupan pribadi dan kelompok (Djamarah, 2002:12). Disiplin timbul dari dalam jiwa karena adanya dorongan untuk menaati tata tertib, sehingga disiplin adalah tata tertib yaitu ketaatan (kepatuhan) terhadap peraturan tata tertib. Berdisiplin berarti menaati tata tertib. Dalam kamus administrasi, the Liang Gie (dalam Indrafachrudi, 1988:108) merumuskan pengertian disiplin adalah suatu keadaan tata tertib dimana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada peraturan-peraturan yang telah ada dengan rasa senang hati. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relative permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu (Uno, 2007:23). Sedangkan menurut Mulyati, (2005:5) belajar merupakan suatu usaha sadar individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan-latihan dan pengulangan-pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan.
15 xxx
Dari seluruh pengertian antara disiplin dan belajar dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud kedisiplinan belajar adalah pernyataan sikap dan perbuatan siswa dalam melaksanakan kewajiban belajar secara sadar dengan cara menaati peraturan yang ada di lingkungan sekolah. Dalam lingkungan sekolah disiplin begitu diperhatikan karena disiplin memiliki beberapa tujuan yang penting. Tujuan disiplin menurut Indrafachrudi (1988:108) antara lain : a. Membantu
anak
untuk
menjadi
matang
pribadinya
dan
mengembangkannya dari sifat-sifat ketergantungan menuju tidak ketergantungan, sehingga ia mampu berdiri sendiri atas tanggung jawab sendiri. b. Membantu anak untuk mampu mengatasi, mencegah timbulnya problem-problem disiplin dan berusaha menciptakan situasi yang efektif bagi kegiatan belajar mengajar. Disiplin memiliki fungsi yang penting bagi individu. Menurut Singgih (1987:136) fungsi utama disiplin adalah untuk mengajar mengendalikan diri dengan mudah, menghormati dan mematuhi otoritas. Disiplin diperlukan dalam mendidik anak supaya anak dengan mudah: a. Meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial antara lain mengenai hak milik orang lain b. Mengerti dan segera menuruti untuk menjalankan kewajiban secara langsung, mengerti larangan
xxxi
c. Mengerti tingkah laku yang baik dan buruk d. Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa merasa terancam oleh hukuman e. Mengorbankan kesenangan sendiri tanpa peringatan dari orang lain. 2. Bentuk-bentuk Pelanggaran Disiplin Tingkah laku siswa di sekolah begitu bervariasi. Tingkah laku pelanggaran disiplin yang biasa dilakukan siswa adalah melalaikan tugas, membolos, berisik dalam kelas, ceroboh dalam tindakan, marah, merusak benda-benda sekolah, nakal (bergulat), bersikap tidak susila. 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Menurut Crow & Crow (1990:114) faktor yang mempengaruhi disiplin antara lain: a. Fisiologis Gangguan kesehatan, gangguan kelenjar, dan gangguan psikis dapat mempengaruhi sikap anak, persepsi anak, ketenangan anak, yang dapat mengganggu terciptanya suasana berdisiplin di sekolah. Kesehatan anak didik dapat mempengaruhi sikapnya yang nakal. Ketika anak dapat makan cukup, kesehatan indera terjaga dan kesehatan seluruhnya maka dapat membantu cara belajar yang tenang. Begitu juga dengan gangguan-gangguan kelenjar dapat menyebabkan sikap anak menjadi pemarah, gelisah dan lemah. Kaitannya dengan belajar, proses belajar seseorang dapat terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, selain itu juga akan
xxxii
cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, mengantuk jika badannya lemah, kurang darah ataupun ada gangguan-gangguan fungsi alat inderanya (Slameto, 1991:56). Persepsi anak terhadap sesuatu menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak. Melalui persepsi anak terus-menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya yang dilakukan lewat inderanya.
Persepsi
masing-masing
individual
berbeda-beda.
Perbedaan persepsi dapat ditelusuri pada adanya perbedaan-perbedaan individual, perbedaan kepribadian, perbedaan dalam sikap atau perbedaan motivasi sehingga persepsi dapat mempengaruhi tingkah laku individu. b. Perseorangan Sikap perseorangan anak seperti acuh tak acuh, mementingkan diri sendiri, meniru kelakuan tak baik bila dibiarkan akan mengganggu disiplin kelas dan produktifitas kelas. c. Sosial Dalam kehidupan berkelompok akan timbul pengaruh sosial pada sikap seseorang. Pendidik perlu berusaha untuk mengikuti perkembangan sikap anak. Dalam kehidupan kelompok setidaknya dikenal tiga kebutuhan yaitu kebutuhan akan pengakuan orang lain, aktualisasi diri dan kebebasan bertindak. Kebutuhan akan pengakuan orang lain menjadi pusat perhatian. Sikap ini apabila berlarut-larut dan tidak dikendalikan dapat
xxxiii
menimbulkan sikap kriminal yang memberikan kebanggaan palsu, misalnya menjadikan tenar karena kekejaman. Aktualisasi diri dapat berupa ingin merasa aman dalam kelompok, menerima respek kasih sayang dan diakui oleh orang lain. Bahayanya adalah ketika kelompoknya mendorong untuk berbuat sesuatu yang terlalu berani, melanggar ketertiban dipandang sebagai cara untuk memperoleh pengakuan tersebut. Kebebasan bertindak merupakan sikap umum para muda untuk meniadakan pengawasan dirinya dari orang-orang dewasa sehingga cara-cara menentang, melanggar peraturan merupakan tindakan ingin berbuat bebas. d. Lingkungan Kesibukan di dalam maupun di luar kelas dipengaruhi oleh keadaan sekitarnya. Lingkungan yang cukup udara segar, ruangan yang menarik, suasana tenang akan mempengaruhi suasana belajar.
B. Motivasi 1. Pengertian Motivasi Istilah motif (motive) berasal dari akar kata bahasa latin movere yang kemudian menjadi motion yang artinya gerak atau dorongan untuk bergerak. Sedangkan motivasi (motivation) berarti motif atau hal yang sudah menjadi aktif pada saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan terasa sangat mendesak (Abror, 1993:114). Menurut Uno
xxxiv
(2007:1) motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Sedangkan menurut Mc Donald dalam Hamalik (1992 :173 ) motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk mencapai tujuan. Pada intinya motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi memiliki fungsi yang penting dalam proses pembelajaran. Menurut Cecco dalam Abror (1993:115) fungsi motivasi dalam kegiatan belajar yaitu : a. Fungsi membangkitkan (arousal function), arousal diartikan sebagai kesiapan atau perhatian umum siswa yang diusahakan oleh guru untuk mengikutsertakan siswa dalam belajar yang mengatur tanggungjawab untuk mengatur tingkat yang membangkitkan guna menghindarkan siswa dari tidur dan juga luapan emosional. b. Fungsi harapan (expectancy function), motivasi berfungsi untuk memelihara atau mengubah harapan keberhasilan atau kegagalan siswa dalam mencapai tujuan instruksional. c. Fungsi insentif (incentive function), fungsi ini menghendaki agar guru memberikan hadiah kepada siswa yang berprestasi dengan cara seperti mendorong usaha lebih lanjut dalam mengejar tujuan instruksional. d. Fungsi disiplin (disciplinary function), fungsi ini menghendaki agar guru mengontrol tingkah laku yang menyimpang dengan menggunakan hukuman dan hadiah.
xxxv
2. Teori Motivasi Menurut Atkinson dalam Abror (1993:117) a. Teori insting (instink theory) Teori ini menganggap bahwa semua pikiran dan tingkah laku merupakan hasil dari insting yang dibawa sejak lahir. b. Teori reduksi dorongan (drive-reduction theory) Teori ini mendasarkan motivasi pada kebutuhan-kebutuhan jasmaniah yang menimbulkan ketegangan atau dorongan, kemudian organism berusaha mereduksi dorongan tersebut dengan melakukan sesuatu guna memenuhi kebutuhan. c. Teori insentif (incentive theory) Teori ini menekankan pentingnya kondisi-kondisi eksternal sebagai sumber motivasi. Kondisi-kondisi ini bisa berupa insentif positif yang ingin didekati oleh organisme atau insentif negatif yang ingin dihindari oleh organisme. d. Teori psikoanalitik (psychoanalytic theory) Menurut teori ini tindakan ditentukan oleh kekuatan dan impuls dari dalam yang sering bekerja pada suatu tingkat yang tak disadari. Tingkah laku berasal dari dua kelompok insting yang berlawanan, insting untuk hidup yang mendorong individu ke arah yang menghancurkan dan insting untuk mati dapat diarahkan ke dalam bentuk bunuh diri atau tingkah laku lain yang menghancurkan diri sendiri.
xxxvi
e. Teori belajar sosial (social learning theory) Teori ini menekankan interaksi antara tingkah laku dan lingkungan,
dengan
memusatkan
pola
tingkah
laku
yang
dikembangkan oleh individu untuk mengatasi lingkungan bukan pada dorongan-dorongan insting. 3. Unsur-unsur yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Menurut Dimyati dan Mujiono (2002:97) unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu : a. Cita-cita atau aspirasi siswa Dari segi emansipasi kemandirian, keinginan yang terpuaskan dapat memperbesar kemauan dan semangat belajar. Dari segi pembelajaran, penguatan dengan hadiah atau juga hukuman akan dapat mengubah keinginan menjadi kemauan, dan kemudian kemauan menjadi cita-cita. Cita-cita siswa akan memperkuat semangat belajar dan mengarahkan perilaku belajar. b. Kemampuan siswa Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan untuk mencapainya. Kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan. c. Kondisi siswa Kondisi jasmani dan rohani mempengaruhi motivasi belajar. Seorang siswa yang sedang lapar, sakit, atu marah-marah akan
xxxvii
mengganggu perhatian belajarnya. Sebaliknya seorang siswa yang sehat, kenyang dan gembira akan mudah memusatkan perhatian. d. Kondisi lingkungan siswa Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan masyarakat. Dengan lingkungan yang aman, tenteram, tertib, dan indah maka semangat an motivasi belajar mudah tercapai. 4. Gejala yang menyebabkan kurangnya motivasi Gejala yang menyebabkan kurangnya motivasi menurut Abror (1993: 121) antara lain : a. Kehidupan di luar sekolah menawarkan banyak bentuk rekreasi yang lebih memuaskan, sekalipun hanya sementara sifatnya b. Pengaruh dari teman sebaya yang tidak menghargai prestasi yang tinggi dalam belajar di sekolah dibandingkan dengan bidang-bidang lainnya c. Kekaburan mengenai cita-cita hidup sesudah tamat sekolah, terutama karena terbatasnya peluang untuk diterima di perguruan tinggi yang diinginkan dan pengangguran sering berdiri di ambang pintu d. Keadaan keluarga yang tidak menguntungkan,, karena kehidupan keluarga kurang harmonis, sehingga stabilitas emosionalnya terganggu e. Sikap kritis orang muda terhadap masyarakat, sehingga mereka meragukan kegunaan belajar di sekolah yang mempersiapkan mereka terjun ke masyarakat itu.
xxxviii
5. Jenis Motivasi Jenis-jenis motivasi, menurut Sardiman (2009:89) dibagi menjadi dua tipe yaitu intrinsik dan ekstrinsik: a. Motivasi Inrtinsik Motivasi intrinsik merupakan motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Contohnya seorang siswa melakukan belajar karena betul-betul ingin mendapat pengetahuan, nilai atau ketrampilan agar dapat merubah tingkah lakunya secara konstruktif. b. Motivasi Ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Contohnya seorang belajar karena tau besok pagi aka nada ujian dengan harapan mendapatkan nilai baik sehingga akan dipuji oleh temannya. 6. Motivasi Belajar Siswa Motivasi belajar siswa menurut Hamalik (1992:178) a. Harapan untuk sukses dalam memecahkan masalah tingkah laku Untuk memecahkan masalah tingkah laku belajar remaja ada dua faktor yaitu kesulitan tugas yang dipelajari dan penggunaan situasi yang tepat untuk memecahkan masalah yang khusus.
xxxix
b. Tinjauan masa depan yang optimis dan prestasi akademis Tujuan memberikan arah bagi perilaku, sekaligus motivasi untuk kerja saat itu. Individu yang berprestasi akademis tinggi ditandai oleh sikap-sikap yang optimis dan pemusatan perhatiannya lebih tinggi terhadap tujuan-tujuan masa mendatang. c. Motivasi siswa dalam hubungannya dengan aktivitas dorongan sosial Menurut Boyle M. Bortner dalam Hamalik (1992:179) mengatakan bahwa guru tidak selalu dapat menciptakan motivasi, sedangkan motivasi adalah dasar untuk setiap usaha dan berpengaruh terhadap pihak lain. d. Dorongan aktivitas Guru harus dapat melihat dan memperhatikan siswa mana yang aktif dan kreatif sehingga perlu diberi kesempatan untuk aktif. Guru harus membantu siswa yang mendapat kesulitan atau suatu masalah. e. Dorongan untuk merasa aman Remaja mempunyai motif yang kuat untuk mengembangkan minat dan memperoleh pekerjaan, berdiri sendiri, mengubah status social dan mengembangkan emosi yang normal. Motivasi dapat digunakan sebagai alat dalam prosedur belajar mengajar. Dengan demikian, guru harus membantu mereka dalam memenuhi kebutuhan akan keamanannya.
xl
f. Dorongan untuk master (the drive mastery) Remaja memiliki keinginan untuk berdiri sendiri. Untuk memuaskan dorongan ini guru harus member1 semangat kepada mereka antara lain dengan membantu setiap siswa sampai sukses dan membebaskan siswa dari keterbelakangan. g. Dorongan untuk dihargai (the drive for recognition) Beberapa siswa merasa tidak beruntung karena mereka tidak mendapat pengakuan sosial sebagaimana mestinya. Guru perlu memberikan pujian untuk menghargai kemajuan seseorang. h. Dorongan untuk merasa dimiliki (the drive for belonging) Keinginan untuk hidup berkelompok dapat dijadikan modal oleh guru dalam memotivasi siswa yaitu dengan aktivitas kelompok, percobaan dan lain-lain. 7. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa yang memiliki motivasi yang kuat akan diikuti dengan munculnya disiplin diri dimana disiplin tersebut merupakan suatu yang berkenaan dengan pengendalian diri seseorang terhadap bentuk-bentuk aturan. Atau pada garis besarnya motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya pembelajaran siswa. Pembelajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang ada pada diri siswa. Seorang siswa perlu memiliki sikap disiplin dengan melakukan latihan yang memperkuat dirinya sendiri untuk terbiasa patuh dan mempertinggi daya kendali diri. Disiplin yang timbul
xli
dari kesadaran sendiri akan dapat lebih memacu dan tahan lama dibanding dengan sikap disiplin yang tumbuh dengan pengawasan orang lain (Saputro, 2007). Kedisiplinan belajar dapat dipengaruhi oleh faktor intern maupun ekstern siswa. Faktor intern merupakan faktor yang beasal dari dalam diri siswa, sedangkan faktor ekstern merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa. Menurut Crow & Crow (1990: 114) kedisiplinan dipengaruhi oleh empat faktor yaitu fisiologis, perseorangan, sosial dan lingkungan. Faktor fisiologis dan perseorangan merupakan faktor yang berasal dari dalam individu. Motivasi merupakan salah satu faktor fisiologis yang mempengaruhi kedisiplinan belajar. Ketika seseorang memiliki dorongan belajar yang tinggi maka akan menciptakan kedisiplinan belajar yang timggi karena motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi yang lemah akan melemahkan kegiatan dan kedisiplinan belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah
C. Bimbingan guru 1. Pengertian Bimbingan guru Bimbingan adalah proses memberikan bantuan terhadap individu untuk mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuaian diri secara maksimum
xlii
terhadap sekolah,
keluarga, serta masyarakat (Hamalik,1992:33).
Beberapa definisi
bimbingan menurut para ahli dalam Slameto (1991: 193) yaitu : a. Harold Alberty: bimbingan di sekolah merupakan aspek program pendidikan yang berkenaan dengan bantuan terhadap para siswa agar dapat menyesuaikan diri dengan situasi yang di hadapinya dan untuk merencanakan masa depannya sesuai dengan minat, kemampuan dan kebutuhan sosialnya. b. Chrisholm : bimbingan ialah penolong individu agar dapat mengenal dirinya dan supaya individu itu dapat mengenal serta dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi di dalam kehidupannya. c. Stikes dan Dorcy : bimbingan adalah suatu proses untuk menolong individu dan kelompok supaya individu itu dapat menyesuaikan diri an memecahkan masalah-masalahnya. d. Stoops : bimbingan adalah suatu proses yang terus-menerus untuk membantu perkembangan individu dalam rangka mengembangkan kemampuannya secara maksimal untuk memperoleh manfaat yang sebesar-besarnya, baik bagi dirinya maupun masyarakat. Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan (Sardiman, 2009 : 125). Guru yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan serta secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga professional sesuai dengan tuntutan zaman. Dalam arti khusus guru
xliii
memiliki tanggung jawab untuk membawa para siswanya menuju kedewasaan atau taraf kematangan tertentu, sesuai dengan firman Allah dalam surat An Nisaa’ ayat 9 yang berbunyi:
Artinya: dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. oleh sebab itu hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan Perkataan yang benar. Ayat tersebut memiliki makna bahwa orang tua memiliki kewajiban memberikan bekal kepada anak-anaknya ilmu pengetahuan agar tidak lemah dan mengarahkan anak-anaknya ke jalan yang benar. Orang tua ketika di sekolah adalah guru dan dan siswa sebgai anaknya, sehingga seorang guru memiliki kewajiban untuk memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada siswanya dan memberikan arahan untuk selalu menuju jalan yang benar. Guru tidak semata-mata sebagai pengajar yang melakukan transfer of knowledge tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan transfer of values dan sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar (Sardiman,2009:125). Dalam proses
xliv
belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi murid-murid untuk mencapai tujuan (Slameto, 1991: 99). Peranan guru menurut beberapa pendapat dalam Sardiman (2009 : 143) dijelaskan sebagai berikut : a. Prey Katz menggambarkan peranan guru sebagai komunikator, sahabat yang dapat memberikan nasihat-nasihat, motivator sebagai pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai, orang yang menguasai bahan yang diajarkan. b. Havighurst menjelaskan bahwa peranan guru di sekolah sebagai pegawai (employee) dalam hubungan kedinasan, sebagai bawahan (subordinate) terhadap atasannya, sebagai kolega dalam hubungannya dengan teman sejawat, sebagai mediator dalam hubungannya dengan anak didik, sebagai pengatur disiplin, evaluator dan pengganti orang tua. c. James W. Brown, mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. d. Federasi dan Organisasi Profesional Guru Sedunia, mengungkapkan bahwa peranan guru di sekolah, tidak hanya sebagai transmiter dari ide
xlv
tetapi juga berperan sebagai transformer dan katalisator dari nilai dan sikap. Sebagai direktur belajar guru sekaligus sebagai pembimbing dalam proses belajar-mengajar. Sebagai pembimbing dalam belajar menurut Slameto (1991 : 102) guru diharapkan mampu untuk ; a. Mengenal dan memahami setiap murid baik secara individu maupun kelompok b. Memberikan penerangan kepada murid mengenai hal-hal yang diperlukan dalam proses belajar c. Memberikan kesempatan yang memadai agar setiap murid dapat belajar sesuai dengan kemampuan pribadinya d. Membantu setiap murid dalam mengatasi masalah-masalah pribadi yang dihadapinya e. Menilai keberhasilan setiap langkah kegiatan yang telah dilakukannya. Dalam keseluruhan proses pendidikan guru merupakan faktor utama (Hamalik,1992: 34). Seorang guru menjadi pendidik berarti sekaligus menjadi pembimbing. Sebagai pendidik, guru harus berlaku membimbing dalam arti menuntun sesuai dengan kaidah yang baik dan mengarahkan perkembangan anak didik sesuai dengan tujuan yang dicitacitakan, termasuk dalam hal ini yang penting ikut memecahkan persoalanpersoalan atau kesulitan yang dihadapi anak didik (Sardiman,2009:140). Sehubungan dengan peranannya sebagai pembimbing menurut Hamalik (1992:34) seorang guru harus:
xlvi
a. Mengumpulkan data tentang siswa b. Mengamati tingkah laku siswa dalam situasi sehari-hari c. Mengenal para siswa yang memerlukan bantuan khusus d. Mengadakan pertemuan atau hubungan dengan orang tua siswa baik secara individu maupun secara kelompok e. Bekerjasama dengan masyarakat dan lembaga-lembaga lain untuk membantu memecahkan masalah siswa f. Membuat catatan pribadi siswa serta menyiapkannya dengan baik g. Menyelenggarakan bimbingan kelompok atau individu h. Bekerjasama dengan petugas-petugas bimbingan lainnya untuk membantu memecahkan masalah para siswa i. Meneliti kemajuan siswa, baik di sekolah maupun luar sekolah Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan guru adalah bagaimana guru dalam memberi bantuan kepada individu agar individu itu dapat mengenal dirinya dan dapat memecahkan masalahmasalah hidupnya sendiri sehingga ia dapat menikmati hidup dengan bahagia. Menurut Skinner dalam Hamalik (1992: 195 ) bimbingan bertujuan untuk menolong setiap individu dalam membuat pilihan dan menentukan sikap yang sesuai dengan kemampuan, minat dan kesempatan yang ada yang sejalan dengan nilai-nilai sosialnya. Sedangkan menurut Hamalik (1992: 195) bimbingan adalah suatu proses yang bertujuan sebagai berikut:
xlvii
a. Agar siswa bertanggung jawab menilai kemampuannya sendiri dan menggunakan pengetahuan mereka secara efektif bagi dirinya. b. Agar siswa menjalani kehidupannya sekarang secara efektif dan menyiapkan dasar kehidupan masa depannya sendiri. c. Agar semua potensi siswa berkembang secara optimal meliputi semua aspek pribadinya sebagai individu yang potensial. Fungsi bimbingan bagi siswa menurut Soetomo ( 1993 : 27) yaitu : a. Bimbingan sebagai pemahaman, dengan bimbingan diharapkan anak akan dapat memahami keadaan dirinya, baik kemampuan, minat, bakat, maupun kepribadiannya. b. Bimbingan sebagai pencegahan, pencegahan dari gejala tingkah laku anak yang akan melakukan perbuatan yang tidak sesuai dengan peraturan sekolah. c. Bimbingan
sebagai
pengembangan,
guru
dalam
memberikan
bimbingan kepada siswa juga mempunyai tujuan agar semua bakat, kemampuan dan potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang dan tersalurkan. d. Bimbingan sebagai penyesuaian, dengan bimbingan siswa diharapkan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan. 2. Jenis-jenis Bimbingan Menurut Soetomo (1993 : 25 ) jenis-jenis bimbingan yang dapat diberikan kepada siswa dapat berupa : a. Bimbingan individu
xlviii
Diberikan pada anak yang mengalami masalah yang berkaitan dengan masalah individu anak itu sendiri, misalnya masalah kemampuannya, bakat minatnya, cita-citanya, kesehatannya, latar belakang keluarganya dan masalah kebiasaannya. b. Bimbingan sosial Diberikan kepada siswa yang mengalami masalah yang berkaitan dengan hubungan social, misalnya masalah dengan teman di sekolah atau luar sekolah, masalah dengan gurunya atau masalah dengan orangtua. c. Bimbingan pendidikan dan pengajaran Diberikan kepada siswa yang mengalami masalah yang berkaitan dengan ; 1) Bagaimana cara belajar yang baik 2) Bagaimana cara mengikuti pelajaran 3) Masalah kesulitan dalam membaca buku 4) Masalah kesulitan dalam mengkonsentrasikan terhadap pelajaran 5) Masalah kurangnya minat terhadap pelajaran dan lain-lain d. Bimbingan pekerjaan Diberikan kepada siswa dalam rangka memilih pekerjaan yang disesuaikan dengan bakat, minat, dan cirri-ciri lainnya setelah tamat dari sekolah. e. Bimbingan waktu senggang
xlix
Diberikan kepada anak agar memanfaatkan waktu senggangnya untuk diisi dengan kegiatan-kegiatan yang reproduktif. 3. Teknik-teknik Bimbingan Menurut Hamalik (1992: 199) pelaksanaan bimbingan dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah umum sebagai berikut: a. Melakukan penjajakan berbagai masalah atau kesulitan yang sedang dihadapi oleh para siswa yang selanjutnya berusaha menemukan dan merumuskan masalah yang paling terasakan bagi siswa baik sebagai individu maupun kelompok. b. Melakukan studi tentang berbagai faktor penyebab terjadinya masalah atau kesulitan yang selanjutnya menetapkan satu atau beberapa faktor yang diduga paling determinan terhadap terjadinya masalah atau kesulitan tersebut. c. Menetapkan cara-cara yang akan digunakan untuk melakukan bimbingan kepada siswa yang dianggap konsisten dengan masalah dengan faktor penyebabnya. d. Melakukan bimbingan dalam bentuk bantuan, arahan.
4. Pengaruh bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar Berdasarkan pengertian bimbingan sebagai layanan bantuan kepada siswa agar mampu membuat dan melaksanakan perencanaan masa depannya, berdasarkan pemahaman akan kekuatan dan kelemahan dirinya dan dikaitkan dengan pengertian disiplin merupakan kemampuan
l
mengatur dan mengarahkan diri dalam menaati peraturan yang berlaku atas kesadaran sendiri dalam rangka mengembangkan kualitas diri sebagai pribadi yang bertanggungjawab dengan memperhatikan lingkungan sekolah dimana siswa menuntut ilmu maka sangat tepat ketika masalah disiplin belajar yang terjadi dientaskan dengan menciptakan persepsi yang baik terhadap siswa atas bimbingan guru. Ketidakpuasan batin siswa terhadap perlakuan guru yang tidak sepenuhnya menghargai keberadaan siswa sebagai seorang individu yang memiliki potensi. Siswa merasa kurang diperhatikan di dalam lingkungan sekolah sebab yang menjadi target sekolah adalah siswa cerdas pada ranah kognitif tanpa memperhatikan kecerdasan afektif dan psikomotor (Smith, 2011)
li
BAB III HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian 1. Gambaran Umum Sekolah Tabel 3.1 Profil Sekolah NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16 17 18 21 22 23 24 25 26 28
IDENTITAS SMK Muhammadiyah Salatiga 400110 322036204004 Jawa Tengah Daerah Sidorejo Sidorejo Lor Jl. KH A Dahlan Salatiga 50714 Kode Wilayah : 0298 Nomor : 323645 Faksimile Kode Wilayah : 0298 Nomor : 311144 Daerah √ Perkotaan Pedesaan Status Sekolah Negeri √ Swasta Surat Keputusan / SK No. 348/103/I/1991 Tgl : 22 Maret 1991 Penerbit SK Kanwil Depdikbud Tahun Berdiri 1991 Bangunan Sekolah Milik Depdikbud Luas Bangunan 3000 m2 Lokasi Sekolah Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga Jarak Kepusat Kecamatan 1 Km Jarak Kepusat Otda 2 Km Terletak pada lintasan Kota Organisasi Penyelenggara Persyarikatan Muhammadiyah Nama Sekolah NIS NSS Provinsi Otonomi Kecamatan Desa / Kelurahan Jalan dan Nomor Kode Pos Telepon
2. Sejarah Berdirinya Sekolah Daerah Muhammadiyah Salatiga yang telah memiliki Lembaga Pendidikan dari TK, SD, SMP dan SMA Muhammadiyah berkeinginan mendirikan STM Muhammadiyah di Salatiga. 37 lii
Pada tahun 1990 STM Muhammadiyah resmi didirikan bertempat di Jl, KH Ahmad Dahlan dengan SK Depdikbud, Kanwil Propinsi Jawa Tengah No. 348/103/I/1991 dan NSS: 32 2 0362 04 004. Pada saat itu baru memiliki 3 lokal yang terdiri dari 1 Jurusan Listrik dan 2 Jurusan Mesin. Kepala Sekolah pada saat itu dijabat oleh Bapak Drs. Agung Wibowo. Lima tahun kemudian pada tahun 1995 STM Muhammadiyah berkembang dengan cepat dan memiliki 12 lokal dan 4 bengkel serta melaksanakan akreditasi dengan hasil terdaftar menjadi diakui untuk semua Jurusan. Pada tahun 2008 STM/SMK Muhammadiyah Salatiga telah mempunyai 25 lokal dan 5 bengkel, 2 laboratorium Bahasa, 1 laboratorium Komputer serta telah melaksanakan akreditasi dengan hasil terakreditasi "B" untuk semua jurusan. Sejalan dengan perkembangan zaman sampai sekarang STM Muhammadiyah masih eksis dan berkembang lebih maju di wilayah Salatiga dan Kabupaten Semarang dan sekitarnya dan pada tahun 2009 sampai dengan sekarang STM/SMK Muhammadiyah telah mempunyai 26 lokal yang terdiri dari 2 jurusan Garmen dan 3 jurusan Listrik 12 jurusan Teknik Permesinan dan 9 jurusan Teknik Otomotif. Kepala Sekolah pada saat ini dijabat oleh Bapak Drs. Surono, M.Pd Pada tahun 2008 STM/SMK Muhammadiyah Salatiga menerapkan Sistem Manajemen Mutu (SMM) ISO 9001:2000 dan pada tahun 2009 sampai dengan sekarang menerapkan SMM ISO 9001:2008.
liii
Demikian sejarah singkat berdiri STM Muhammadiyah Salatiga, semoga dapat bermanfaat bagi kita semua dan dapat menciptakan anak didik yang terampil dan cekatan yang dilandasi dengan akhlakul karimah. SMK Muhammadiyah Salatiga sebagai salah satu institusi penyelenggara pendidikan, telah merumuskan konsep sebagai landasan, acuan penyelenggaraan proses belajar mengajar. Keberadaan SMK Muhammadiyah Salatiga menjadi sebuah sekolah yang menjadi pilihan. Sekolah ini terdiri dari 3 bidang keahlian yaitu: a. Teknik Mesin b. Teknik Elektro c. Teknik Garmen Dengan empat macam jurusan yaitu: a. Teknik Garmen Bidang ini merupakan bidang yang terhitung baru, karena bidang ini baru dibuka 3 tahun yang lalu dan mempunyai tujuan untuk menyiapkan teknisi di bidang Garmen yang handal dengan keahlian : Design, Pola, Cutting dan Sewing. b. Teknik Listrik Industri Bidang ini Mengembangkan sikap professional dalam bidang keahlian : 1) Pemasangan instalasi penerangan dan Tenaga 2) Mengoperasikan Genset dan Pemeliharaan Panel 3) Pengontrolan Mekanik dan Magnetik
liv
4) Pengontrolan elektro Hidrolik dan Pneumatik 5) Pengontrolan elektronik dan Programmable Logic Control (PLC) 6) Melilit dan Membongkar kumparan Listrik 7) Memelihara dan memperbaiki Peralatan Listrik Rumah Tangga c. Teknik Permesinan Bidang ini mencetak teknisi Mesin Produksi dengan lingkup pekerjaan : 1) Las dan Fabrikasi Logam, 2) Teknik Bubut Konvensional, 3) Teknik Mesin Frais Konvensional, 4) Penggerindaan dan sekrap, 5) Simulasi dan Program CNC TU. d. Teknik Mekanik Otomotif Mempersiapkan Lulusan menjadi Mekanik Otomotif dengan keahlian : Tune Up, Kelistrikan, Body, Chassis dan Sepeda Motor. 3. Visi dan Misi a. Visi Menciptakan tamatan unggulan yang berkualitas, inovatif, islami, terampil dan mampu menjawab tuntutan zaman. b. Misi 1) Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta profesionalisme seluruh personil sekolah sesuai dengan profesinya
lv
2) Menyelenggarakan pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas, inovatif dan islami 3) Mewujudkan IPTEK dan sumber daya manusia yang berakhlakul karimah, terampil dan kompetitif dalam bidang keahliannya 4) Menghasilkan tamatan yang berpotensi handal dan bersifat professional serta mampu mengembangkan dirinya sesuai dengan kebutuhan kerja 5) Membimbing peserta didik dan alumni dalam berwira usaha yang kompetitif. 4. Struktur Organisasi Kepala sekolah
: Drs. Surono M.Pd
Wakasek I
: Drs. Haris Prihantomo
Wakasek II
: Premono S.Pd
Wakasek III
: Dra. Asih Pujawati
Wakasek IV
: Suwarno
Wakasek V
: Drs. M. Busri M.Pd
Koordinator BP/BK : Rahmadi BA Staf BP/BK
: Joko Wahyono S.Pd dan Rukmiyati S.Pd
Kaprog MO
: Suryono S.Pd
Kaprog permesinan
: M. Nurdin ST
Kaprog PTL
: Sisyono S.Pd
Kaprog TGM
: Nanik Rahmawati S.Pd
lvi
5. Sarana dan Prasarana Sarana, prasarana dan fasilitas yang tersedia di sekolah, terdiri dari Ruang Kelas, Ruang Lab. Bahasa, Ruang Lab Komputer , Ruang Perpustakaan, bengkel listrik, bengkel permesinan, bengkel otomotif, lab. Garmen, Ruang Guru, Ruang Kepala Sekolah, Ruang Tata Usaha, Ruang BP/BK, Ruang Wakil Kepala Sekolah, Masjid, Kamar Mandi/ WC Guru, Kamar Mandi/WC Siswa, Meja, Kursi, Media Pembelajaran, Papan Tulis, dan lain sebagainya. 6. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga a. Keadaan guru Tabel 3.2 Daftar Nama Guru dan Pendidikan No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Drs. Surono ,M.Pd Bambang Siswanto,S.Pd Suwarno,S.Pd Zumri,S.Pd Sardi, S.Pd Drs. M. Busri,M.Pd Sisyono, S.Pd Dra. Asih Pujiwati Dian Adriyanto, S.Pd Drs. Muh. Khudlori Sumindharyati, S.Pd Premono, S.Pd Surana, S.Pd Heni Sulistyowati, S.Pd M.Nurdin, ST Karsini Budi Suryanto, S.Pd Istiyanatun Toyibah, ST Suryono Binsabari, S.Pd Drs. Budi Sulistyono Zamahsari, S.Pd Drs. Amir Hafilin
lvii
Pendidikan S1 / T. Mesin SI / T.Otomotif SI / BK SI / BK S1 / Pend. Ekonomi S1 / Pend. Tarbiyah S1 / T. Elektro S1 / B. Indonesia S1 / T. Mesin S1 / PAI S1 / Pend. Sejarah S1 / Olahraga S1 / PPKn S1 / T. Mesin S1 / T. Mesin D.III / T. Elektro S1 / T. Mesin S1 / T. Elektro S1 / T. Mesin S1 / Olahraga S1 / Matematika S1 / PAI
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Risda Milasanti, S.Pd Supriyati, SE Misbakhul Mujib, S.Pd Suryono, S.Pd Mulyadi, S.Pd Drs. Purwanto, M.Pd Ratna Trihandayani, S.Pd Heni Purnawan, S.Pd Fajar Rosiyanti Jati, S.Pd Hardi Darmono, S.Pd Martono, S.Pd Sumarjono, S.PI Hari Supriyadi, S.Pd Endang BH, S.Pd Dra. Sri Rejeki Drs. Haris Prihantomo Rahmadi, BA Joko Wahyono, S.Pd Rukmiyati, S.Pd Septa Novianto, ST Gunawan Ahayani, S.Pd Eko Budi Cahyono, S.Pd Raditya Wisnu Wibowo, S.Pd Ahmad Abdul Mutholib, S.Pd Nanik Rahmawati, S.Pd Nurul Aini, S.PdI Sunarti,S.Pd
S1 / B. Inggris S1 / Ekonomi S1 / T. Mesin S1 / T. Mesin S1 / T. Mesin S2 / Pendidikan S1 / Pend. Kimia S1 / Pend. Kimia S1 / Matematika S1 / T.Mesin S1 / PPKn S1 / B. Inggris S1 / T. Mesin S1 / B. Inggris S1 / PPKn S1 / T. Bangunan D.III / BP S1 / BP S1 / BP S1 / T. Mesin S1 / Olahraga S1 / T. Mesin S1 / T. Mesin S1 / Matematika S1 / T. Garmen S1 / Pend. Islam SI/ Bhs.dan Sastra
b. Keadaan karyawan Tabel 3.3 Daftar Karyawan dan Tugas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nama Ninik Hayati Ismiyati Edi Suharmanto Sri Haryati Siti Maslikah Surono Parmin Agus Budi Santoso Kasdi Gunanto Karyono Karji Fahri Setio Nugroho lviii
Ijazah terkhir SMEA SMEA SEMEA SMA SMA SEMEA SMK SMK SMP SD SMK
Tugas Ka TU Bendahara Staf TU Staf perpus Pemb./bendahara Staf TU Staf TU Toolman Penjaga Penjaga Penjaga Toolman
13 14 15
Muhyidin Sukeni Murdiman
SMA SEMEA -
Penjaga Staf TU
c. Keadaan siswa Tabel 3.4 Daftar Siswa dengan Jurusan yang Diambil No 1. 2. 3. 4.
Data siswa
Jurusan
Kelas X
Teknik permesinan Teknik kendaraan ringan Teknik listrik industri Teknik garmen Jumlah
110 97 28 24 259
Kelas XI
89 88 35 25 237
Kelas XII
113 94 25 15 247
7. Kegiatan Ekstrakurikuler Ada beberapa kegiatan Ekstra yang berkembang. Antara lain yaitu: a. Badminton b. Seni musik c. Tapak suci d. Futsal 8. Tata tertib siswa a. Kewajiban 1) Siswa wajib datang ke sekolah selambat-lambatnya 5 menit sebelum pelajaran dimulai 2) Siswa wajib hadir ke sekolah minimal 95% dari jumlah tatap muka permata pelajaran 3) Siswa wajib mendapatkan izin guru mata pelajaran apabila meninggalkan jam pelajaran dan dengan surat izin petugas BP/BK, wali kelas
lix
4) Siswa wajib menyerahkan surat keterangan yang sah apabila berhalangan hadir dan diantar langsung oleh orangtua ke sekolah 5) Siswa wajib berpakaian seragam sekolah lengkap setiap hari 6) Siswa wajib berpenampilan fisik menarik 7) Siswa tidak boleh menikah selama menjadi siswa SMK Muhammadiyah Salatiga 8) Siswa wajib mengganti, hilang atau rusaknya benda inventaris sekolah akibat ulah siswa yang bersangkutan 9) Siswa wajib menyelesaikan pembayaran administrasi sekolah pada setiap akhir bulan berjalan pada setiap bulan 10) Siswa wajib menjaga kebersihan ruang kelas dan lingkungan sekolah b. Larangan 1) Siswa dilarang merokok di manapun berada selagi masih mengenakan pakaian seragam sekolah 2) Siswa dilarang membawa senjata tajam atau benda terlarang lainnya 3) Dilarang menggunakan lingkungan sekolah untuk kegiatan di luar kegiatan kurikuler an ekstrakurikuler tanpa seizing kepala sekolah 4) Siswa dilarang berbicara kotor dan mengumpat guru 5) Makan di kantin pada jam pelajaran berlangsung 6) Mencuri, baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah 7) Siswa dilarang terlihat kasus perkelahian
lx
8) Siswa dilarang minum-minuman keras, baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah 9) Siswa dilarang terlibat perjudian di sekolah maupun di luar sekolah 10) Siswa dilarang mengaktifkan headphone (HP) pada jam pelajaran berlangsung 11) Siswa dilarang memakai jaket di sekolah 12) Siswa dilarang memakai perhiasan dan aksesoris (gelang, kalung, anting)
B. Penyajian Data Dalam mengumpulkan data penulis menggunakan angket yang dijawab oleh siswa. Adapun yang penulis teliti adalah siswa kelas X sebagai informannya. Jumlah seluruh siswa kelas X adalah 259 siswa. Penulis mengambil sampel 146 responden yang terdiri dari 123 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan. Untuk lebih jelas dapat dilihat tabel nama-nama responden di bawah. Daftar nama-nama responden siswa kelas X SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 sebagai berikut : Tabel 3.5 Nama Responden yang Dijadikan Sampel (terlampir) Untuk mendapatkan data dari motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 penulis membuat angket yang disebarkan kepada 146 responden. Angket tersebut terdiri dari 12 item soal yang sesuai dengan indikator motivasi belajar.
lxi
Data hasil angket motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.6 Data Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa (terlampir) Untuk mendapatkan data dari persepsi siswa tentang bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 penulis membuat angket yang disebarkan kepada 146 responden. Angket tersebut terdiri dari 10 item soal yang sesuai dengan indikator persepsi siswa tentang bimbingan guru. Data hasil angket persepsi siswa tentang bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.6 Hasil Angket Persepsi Siswa Tentang Bimbingan Guru (terlampir). Untuk mendapatkan data dari kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 penulis membuat angket yang disebarkan kepada 146 responden. Angket tersebut terdiri dari 14 item soal yang sesuai dengan indikator kedisiplinan belajar.. Data hasil angket kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.7 Data Hasil Angket Kedisiplinan Belajar Siswa (terlampir)
lxii
BAB IV ANALISIS DATA
Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya yang penulis tempuh adalah menganalisis data sebagai tindak lanjut dalam upaya mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan sebagaimana termuat dalam bab 1. Sedangkan untuk memudahkan penganalisisan maka ditempuh tahapan-tahapan analisis sesuai dengan jenis data, yaitu sebagai berikut: A. Analisis Deskriptif Analisis data deskriptif ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar siswa, bimbingan guru dan kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. 1. Analisis Data Tentang Motivasi Belajar Siswa Untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa, penulis menggunakan instrument beberapa angket yang terdiri dari 12 item pertanyaan dan
penulis berikan penilaian dengan pedoman penilaian
sebagai berikut : a. Pilihan jawaban SS dengan nilai 4 b. Pilihan jawaban S dengan nilai 3 c. Pilihan jawaban TS dengan nilai 2 d. Pilihan jawaban STS dengan nilai 1 Rincian penyekoran masing-masing item soal dari angket motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 dapat dilihat pada tabel di bawah ini : 48 lxiii
Tabel 4.1 Skor Angket Motivasi Belajar Siswa (terlampir) Untuk
mengetahui
tingkat
motivasi
belajar
siswa
SMK
Muhammadiyah Salatiga pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah ditempuh dengan mencari interval nilai dengan rumus sebagai berikut:
i
Xt Xr n kategori
Keterangan : Panjang interval
: panjang interval kategori yang di gunakan
Xt
: nilai tertinggi ideal
Xr
: nilai terendah ideal
X kategori
: jumlah kategori yang digunakan
Sebelum menggunakan rumus tersebut untuk menentukan kategorikategori yang diinginkan, maka terlebih dahulu penulis akan memaparkan tentang nilai skor ideal yang berlaku dalam penyusunan skripsi ini. Penetapan skor ideal baik skor tertinggi maupun terendah diperoleh dari jumlah skor dan item penyekorannya. Dalam penelitian ini jumlah soal angket motivasi adalah 12, dengan empat item jawaban yaitu SS, S, TS dan STS yang berskor masing-masing 4, 3, 2, 1, maka skor ideal untuk angket motivasi berkisar antara 12-48. Dimana angka 12 adalah skor ideal terendah dan 48 adalah skor ideal tertinggi.
lxiv
Setelah diketahui skor ideal terendah dan tertinggi, langkah selanjutnya adalah menetapkan kategori yang dimaksud dengan rumus yang telah ditetapkan diatas :
Panjang interval
=
=
Xt Xr nkategori 48 12 4
=9 Dari perhitungan tersebut, kemudian ditentukan interval dan kategorinya sebagaimana tabel berikut : Tabel 4.2 Kelas Interval Beserta Kategorinya No 1 2 3 4
Interval 39-48 30-38 21-29 12-20
Kategori Sangat setuju setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju
Tabel diatas merupakan acuan dalam menetapkan kategori skor angket motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. Skor-skor angket yang telah dipaparkan sebelumnya kemudian dikonsultasikan dengan tabel diatas dan menghasilkan tabel kategori skor motivasi belajar siswa sebagai berikut : Tabel 4.3 Kategori Skor Motivasi Belajar Siswa Beserta Jumlah Responden No 1 2 3 4
Interval 39-48 30-38 21-29 12-20
Kategori Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju
lxv
Jumlah responden 94 51 1 0
Dari penyebaran frekuensi tersebut dapat dihitung presentasi frekuensi dengan rumus sebagai berikut: P
F x100% N
Keterangan : F : Frekuensi N : jumlah responden P : Prosentase Sangat setuju P
94 x100% 146
= 64,38%
Setuju
P
51 x100% 146
= 34,93%
Tidak setuju
P
1 x100% 146
= 0,68%
Sangat tidak setuju P
0 x100% 146
= 0%
Berdasarkan perhitungan tersebut selanjutnya penulis sajikan tabel yang memuat kategori skor frekuensi dan hasil angket motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 sebagai berikut: Tabel 4.4 Kategori Skor Frekuensi dan Hasil Angket Motivasi Belajar No 1 2 3 4
Interval 39-48 30-38 21-29 12-20
Kategori Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju
Frekuensi 94 51 1 0
Prosentase 64,38% 34,93% 0,68% 0%
Dari tabel tersebut terlihat motivasi siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 dalam kategori sangat tinggi sebanyak 94 dari 146
lxvi
responden atau sekitar 64,38%. Adapun respon dalam kategori tinggi ada 51 orang ( 34,93%), 1 orang dalam kategori sedang (0,68%) dan 0 orang ( 0%) dalam kategori rendah. 2. Analisis data tentang bimbingan guru Untuk mengetahui tingkat bimbingan guru, penulis menggunakan instrument beberapa angket yang terdiri dari 10 item pertanyaan dan penulis berikan penilaian dengan pedoman penilaian sebagai berikut : a. Pilihan jawaban Sl dengan nilai 4 b. Pilihan jawaban Sr dengan nilai 3 c. Pilihan jawaban Kd dengan nilai 2 d. Pilihan jawaban TP dengan nilai 1 Rincian penyekoran masing-masing item soal dari angket bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4.5 Skor Angket Bimbingan guru (terlampir) Untuk mengetahui tingkat bimbingan guru SMK Muhammadiyah Salatiga pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah ditempuh dengan mencari interval nilai dengan rumus sebagai berikut:
i
Xt Xr n kategori
Keterangan : Panjang interval
Xt
: panjang interval kategori yang di gunakan
: nilai tertinggi ideal
lxvii
Xr
: nilai terendah ideal
X kategori
: jumlah kategori yang digunakan
Sebelum menggunakan rumus tersebut untuk menentukan kategorikategori yang diinginkan, maka terlebih dahulu penulis akan memaparkan tentang nilai skor ideal yang berlaku dalam penyusunan skripsi ini. Penetapan skor ideal baik skor tertinggi maupun terendah diperoleh dari jumlah skor dan item penyekorannya. Dalam penelitian ini jumlah soal angket bimbingan guru adalah 10, dengan tiga item jawaban yaitu SS, S, TS dan STS yang berskor masing-masing 4, 3, 2, 1, maka skor ideal untuk angket bimbingan guru berkisar antara 10-40. Dimana angka 10 adalah skor ideal terendah dan 40 adalah skor ideal tertinggi. Setelah diketahui skor ideal terendah dan tertinggi, langkah selanjutnya adalah menetapkan kategori yang dimaksud dengan rumus yang telah ditetapka diatas :
Panjang interval
=
=
Xt Xr nkategori 40 10 4
= 7,5 Dari perhitungan tersebut, kemudian ditentukan interval dan kategorinya sebagaimana tabel berikut :
lxviii
Tabel 4.6 Kelas Interval Beserta Kategorinya No 1 2 3 4
Interval 34-40 26-33 18-25 10-17
Kategori Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah
Tabel di atas merupakan acuan dalam menetapkan kategori skor angket bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. Skor-skor
angket
yang
telah
dipaparkan
sebelumnya
kemudian
dikonsultasikan dengan tabel di atas dan menghasilkan tabel kategori skor bimbingan guru dalam belajar sebagai berikut : Tabel 4.7 Kategori Skor Bimbingan guru Beserta Jumlah Responden No 1 2 3 4
Interval 34-40 26-33 18-25 10-17
Kategori Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah
Jumlah responden 17 93 34 2
Dari penyebaran frekuensi tersebut dapat dihitung presentasi frekuensi dengan rumus sebagai berikut: F x100% N Keterangan : P
F : Frekuensi N : jumlah responden P : Prosentase Sangat setuju P
Setuju P
17 x100% 146
= 11,64%
93 x100% 146
= 63,7%
lxix
Tidak setuju
P
34 x100% 146
Sangat tidak setuju
P
= 23,29%
2 x100% = 1,37% 146
Berdasarkan perhitungan tersebut selanjutnya penulis sajikan tabel yang memuat kategori skor frekuensi dan hasil angket bimbingan guru SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 sebagai berikut: Tabel 4.8 Kategori Skor Frekuensi Dan Hasil Angket Bimbingan guru No 1 2 3 4
Interval 34-40 26-33 18-25 10-17 Dari tabel
Kategori Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah tersebut terlihat
Frekuensi 17 93 34 2 bimbingan guru
Prosentase 11,64% 63,7% 23,29% 1,37% di SMK
Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 dalam kategori sangat tinggi sebanyak 17 dari 146 responden atau sekitar 11,64%. Adapun respon dalam kategori tinggi ada 93 orang ( 63,7%), 1 orang dalam kategori sedang (23,29%) dan 2 orang ( 1,37%) dalam kategori rendah. 3. Analisis data kedisiplinan belajar Untuk mengetahui tingkat kedisiplinan belajar siswa, penulis menggunakan instrument beberapa angket yang terdiri dari 14 item pertanyaan dan
penulis berikan penilaian dengan pedoman penilaian
sebagai berikut : a. Pilihan jawaban Sl dengan nilai 4 b. Pilihan jawaban Sr dengan nilai 3 c. Pilihan jawaban Kd dengan nilai 2
lxx
d. Pilihan jawaban TP dengan nilai 1 Rincian penyekoran masing-masing item soal dari angket kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4.9 Skor Angket Kedisiplinan Belajar Siswa (terlampir) Untuk mengetahui tingkat kedisiplinan belajar siswa SMK Muhammadiyah Salatiga pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah ditempuh dengan mencari interval nilai dengan rumus sebagai berikut:
i
Xt Xr n kategori
Keterangan : Panjang interval
: panjang interval kategori yang di gunakan
Xt
: nilai tertinggi ideal
Xr
: nilai terendah ideal
X kategori
: jumlah kategori yang digunakan
Sebelum menggunakan rumus tersebut untuk menentukan kategorikategori yang diinginkan, maka terlebih dahulu penulis akan memaparkan tentang nilai skor ideal yang berlaku dalam penyusunan skripsi ini. Penetapan skor ideal baik skor tertinggi maupun terendah diperoleh dari jumlah skor dan item penyekorannya. Dalam penelitian ini jumlah soal angket kedisiplinan belajar siswa adalah 14, dengan tiga item jawaban
lxxi
yaitu Sl, Sr, Kd dan TP yang berskor masing-masing 4, 3, 2, 1, maka skor ideal untuk angket motivasi berkisar antara 14-56. Dimana angka 14 adalah skor ideal terendah dan 56 adalah skor ideal tertinggi. Setelah diketahui skor ideal terendah dan tertinggi, langkah selanjutnya adalah menetapkan kategori yang dimaksud dengan rumus yang telah ditetapkan di atas :
Panjang interval
=
Xt Xr nkategori
= 56 14 4
= 10,5 Dari perhitungan tersebut, kemudian ditentukan interval dan kategorinya sebagaimana tabel berikut : Tabel 4.10 Kelas Interval Beserta Kategorinya No 1 2 3 4
Interval
kategori
47-56 36-46 25-35 14-24
Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah
Tabel di atas merupakan acuan dalam menetapkan kategori skor angket kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012. Skor-skor angket yang telah dipaparkan sebelumnya kemudian dikonsultasikan dengan tabel di atas dan menghasilkan tabel kategori skor kedisiplinan belajar siswa dalam belajar sebagai berikut :
lxxii
Tabel 4.11 Kategori Skor Kedisiplinan Belajar Siswa Beserta Jumlah Responden No 1 2 3 4
Interval 47-56 36-46 25-35 14-24
Kategori Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah
Jumlah responden 53 79 14 0
Dari penyebaran frekuensi tersebut dapat dihitung presentasi frekuensi dengan rumus sebagai berikut: P
F x100% N
Keterangan : F : Frekuensi N : jumlah responden P : Prosentase Sangat setuju
P
53 x100% 146
= 36,3%
Setuju
P
79 x100% 146
= 54,1%
Tidak setuju
P
14 x100% 146
= 9,7%
Sangat tidak setuju
P
0 x100% 146
= 0%
Berdasarkan perhitungan tersebut selanjutnya penulis sajikan tabel yang memuat kategori skor frekuensi dan hasil angket kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 sebagai berikut:
lxxiii
Tabel 4.12 Kategori Skor Frekuensi dan Hasil Angket Kedisiplinan Belajar Siswa No 1 2 3 4
Interval 47-56 36-46 25-35 14-24
Kategori Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah
Frekuensi 53 79 14 0
Prosentase 36,3% 54,1% 9,6% 0%
Dari tabel tersebut terlihat kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 dalam kategori sangat tinggi sebanyak 53 dari 146 responden atau sekitar 36,3%. Adapun respon dalam kategori tinggi ada 79 orang ( 54,1), 14 orang dalam kategori sedang (9,6%) dan 0 orang ( 0%) dalam kategori rendah.
B. Analisis Uji Hipotesis Dalam analisis ini penulis menggunakan analisis regresi dengan menggunakan aplikasi SPSS 16 untuk mengetahui serta membuktikan hipotesis yang penulis ajukan yaitu ada pengaruh motivasi dan bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa. Adapun langkah-langkah analisis yang ditempuh menurut Ghozali (2001:46) adalah sebagai berikut: 1. Buka file Crossec.xls 2. Memasukkan jumlah skor tiap responden, baik dalam variabel X1 (motivasi), variabel X2 (bimbingan guru) maupun variabel Y (kedisiplinan belajar) 3. Dari menu utama SPSS, pilih menu Analyze kemudian sub menu Regression, lalu pilih Linear
lxxiv
4. Memasukkan variabel 3 pada box Dependent 5. Memasukkan variabel 1 dan variabel 2 pada box Independent 6. Pada box Method pilih Enter 7. Abaikan yang lain dan tekan Ok Dari langkah-langkah tersebut output SPSS yang dihasilkan adalah sebagai berikut: Model Summary
Model
R 1
R Square .193
a
Adjusted R Square
.037
Std. Error of the Estimate
.024
5.79320
a. Predictors: (Constant), VAR00002, VAR00001
b
ANOVA Model 1
Regression
Sum of Squares
df
Mean Square
185.086
2
92.543
Residual
4799.243
143
33.561
Total
4984.329
145
a. Predictors: (Constant), VAR00002, VAR00001 b. Dependent Variable: VAR00003
lxxv
F 2.757
Sig. .067
a
Coefficients
a
Standardized Unstandardized Coefficients Model
B
Coefficients
Std. Error
1 (Constant)
30.607
5.524
VAR00001
.253
.138
VAR00002
.105
.111
Beta
t
Sig. 5.541
.000
.156
1.833
.069
.080
.946
.346
a. Dependent Variable: VAR00003
C. Pembahasan 1. Koefisien Determinasi Model Summary Dari tampilan output SPSS dapat dilihat besarnya Adjusted R2 adalah 0,024. Hal ini berarti bahwa 2,4% variasi kedisiplinan belajar bisa dijelaskan oleh variasi dari kedua variabel independen motivasi dan bimbingan guru. Sedangkan sisanya (100%-2,4%=97,6%) dijelaskan oleh sebab-sebab yang lain di luar model. 2. Uji Signifikansi Sigmultan (Uji Statistik F) Dari uji ANOVA atau F test, didapat F Hitung sebesar 2,757 dengan tingkat probabilitas 0,067. Nilai F Hitung lebih besar dari 2 maka dapat dikatakan hasil perhitungan regresi tersebut signifikan. Selanjutnya, dapat dilihat hasil signifikansi sebesar 0,067%. Nilai tersebut di atas 0,05 sehingga tidak signifikan pada P value 5% maupun 1%. Tetapi nilai tersebut di bawah 0,1 sehingga dapat signifikan pada p value 10%. Maka model regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi kedisiplinan belajar atau dapat dikatakan bahwa motivasi dan bimbingan guru secara
lxxvi
bersama-sama berpengaruh terhadap kedisiplinan belajar dengan taraf signifikansi 10%. 3. Uji Signifikansi Parameter Individual (Uji t Statistik) Untuk menginterpretasikan koefisien variabel motivasi dan bimbingan guru dapat menggunakan Unstandardized Coefficients maupun Standardized Coefficients. a. Unstandardized Beta Coefficients Dari kedua variabel independen yang dimasukkan dalam regresi, variabel X1 (motivasi) dan variabel X2 (bimbingan guru) tidak signifikan. Hal ini bisa dilihat dari probabilitas signifikansi untuk variabel X1 sebesar 0,069 dan variabel X2 sebesar 0,346 dan keduanya di atas 0,5. Dari sini dapat disimpulkan bahwa variabel Y tidak dipengaruhi oleh variabel XI maupun variabel X2 dengan persamaan matematis: Y = 30,607 + 0,253X1 + 0,105X2 Y : kedisiplinan belajar X1 : motivasi X2 : bimbingan guru
Dari persamaan tersebut dapat diambil beberapa kesimpulan : 1) Konstanta sebesar 30,607 menyatakan bahwa jika motivasi dan bimbingan dianggap konstan, maka kedisiplinan belajar siswa sebesar 30,607.
lxxvii
2) Koefisien regresi motivasi sebesar 0,253 menyatakan bahwa apabila motivasi ditingkatkan 1 point maka akan memiliki pengaruh sebesar 0,253 terhadap kedisiplinan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi memiliki sumbangan sebesar 25,3% terhadap kedisiplinan belajar siswa. 3) Koefisien regresi bimbingan sebesar 0,105 menyatakan bahwa apabila motivasi ditingkatkan 1 point maka akan memiliki pengaruh sebesar 0,105 terhadap kedisiplinan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bimbingan memiliki sumbangan sebesar 10,5% terhadap kedisiplinan belajar siswa. 4) Koefisien regresi motivasi sebesar (0,253) lebih besar dari pada koefisien regresi bimbingan guru (0,105) , sehingga motivasi belajar lebih besar memberikan sumbangan terhadap kedisiplinan belajar dibandingkan dengan bimbingan guru. b. Standardized Beta Coefficients 1) Dari hasil output SPSS dapat dilihat koefisien beta pada variabel X1 sebesar 0,156 yang berarti bahwa motivasi memiliki pengaruh sebesar 15,6% terhadap kedisiplinan dengan taraf signifikansi 0,069. 2) Pada variabel X2 dapat dilihat koefisien beta sebesar 0,080 yang berarti bahwa bimbingan memiliki pengaruh sebesar 8% terhadap kedisiplinan dengan taraf signifikansi 0,346.
lxxviii
Dari analisis tersebut terlihat bahwa motivasi dan bimbingan guru memiliki sumbangan dan pengaruh terhadap kedisiplinan belajar siswa. Sesuai dengan pernyataan Dimyati dan Mujiono (2002:239) menyatakan bahwa motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi yang lemah akan melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Selain dari faktor siswa sendiri guru merupakan faktor utama dalam proses pendidikan. Guru selain sebagai pendidik juga berperan sebagagai pembimbing, dalam arti menuntun sesuai dengan kaidah yang baik dan mengarahkan perkembangan anak didik sesuai dengan tujuan yang dicitacitakan, termasuk dalam hal ini memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi anak didik (Sardiman, 2009: 140). Sehingga hasil pebelitian tersebut sesuai dengan teori bahwa motivasi dan bimbingan guru berpengaruh terhadap kedisiplinan belajar siswa. Namun, dalam penelitian ini motivasi lebih banyak memberikan spengaruh terhadap disiplin belajar dibanding bimbingan guru.
lxxix
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Setelah penulis mengumpulkan data dalam rangka membuktikan hipotesis yang diajukan dan mengolahnya dengan teknik statistik dengan menggunakan rumus regresi ganda melalui perhitungan SPSS, selanjutnya penulis dapat menarik kesimpulan dari penelitian yang berjudul “ pengaruh motivasi dan persepsi siswa tentang bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga tahun 2012 ” sebagai berikut: 1. Motivasi belajar siswa Motivasi belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 dalam kategori sangat tinggi sebanyak 94 dari 146 responden atau sekitar 64,38%. 2. Persepsi siswa tentang bimbingan guru Persepsi siswa tentang bimbingan guru di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 dalam kategori tinggi sebanyak 93 dari 146 responden ( 63,7%). 3. Kedisiplinan belajar siswa Kedisiplinan belajar siswa di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun 2012 dalam kategori tinggi sebanyak 79 dari 146 responden atau sekitar 54,1%.
lxxx
4. Pengaruh motivasi terhadap kedisiplinan belajar Motivasi memiliki pengaruh sebesar 25,3% terhadap kedisiplinan belajar siswa. 5. Pengaruh bimbingan guru terhadap kedisiplinan belajar Bimbingan guru memiliki pengaruh sebesar 10,5% terhadap kedidiplinan belajar siswa. 6. Kesimpulan yang diperoleh dari ketiga variabel dapat disimpulkan sebagai berikut bahwa Hasil uji ANOVA atau F test, didapat sebesar 2,757 dengan tingkat probabilitas 0,067. Nilai tersebut tidak signifikan pada p value 5% maupun 1%, tetapi nilai tersebut signifikan pada p value 10%. Maka model regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi kedisiplinan belajar atau dapat dikatakan bahwa motivasi dan persepsi siswa tentang bimbingan guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap kedisiplinan belajar dengan taraf signifikansi 10%.
B. Saran Melihat pentingnya motivasi dalam proses pembelajaran, bagi lembaga dan segenap tenaga pengajar diharapkan untuk mampu menanamkan dan menciptakan motivasi pada diri siswa agar siswa dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif sehingga hasil pembelajaran dapat dicapai secara maksimal. Selain memberikan motivasi sebagai tenaga pengajar juga diharapkan mampu memberikan arahan dan bimbingan kepada anak didiknya
lxxxi
baik bagi siswa yang berprestasi maupun kurang berprestasi. Bimbingan sebaiknya diberikan kepada semua siswa baik yang mengalami kesulitan belajar maupun tidak.
lxxxii
DAFTAR PUSTAKA Al-Qur’an dan Terjemahannya. 1998. Semarang: Toha Putra. Abror, Abd. Rachman. 1993. Psikologi Pendidikan. Yogya: Tiara Wacana Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Crow & crow. 1950. Pengantar Ilmu Pendidikan. Terjemahan oleh Meichati. 1988.Yogyakarta: Rakesarasen Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Rahasia Sukses Belajar. Jakkarta: Rineka Cipta Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Ghozali, Imam. 2001. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro Gunarsa, Singgih. 1987. Psikologi untuk Membimbing. Jakarta: BPK Gunung Mulia Hamalik, Umar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Indrafachrudi Soekarto dan Hendyat Soetopo. 1988. Administrasi Pendidikan. Malang: IKIP MALANG Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Andi Rohani, Ahamad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Subari. 1994. Supervise Pendidikan dalam Rangka Situasi Perbaikan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Sudijono, Anas. 1994. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
lxxxiii
Sutisna, Oteng. 1983. Administrasi Pendidikan Dasar untuk Praktek Professional. Bandung: Angkasa Uno, Hamzah B.. 2007. Teori Motivasi Dan Pengukurannya Analisis Di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Saputro, Fajar Kurniawan, 2007. Pengaruh Motivasi dan Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi Sma Negeri 12 Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006. Skripsi ini tidak diterbitkan. Semarang: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang Smith, Mardia. 2011. Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin Belajar Siswa di Sma Negeri 1 Atinggola Kabupaten Gorontalo Utara, Jurnal Penelitian dan Pendidikan (Online). Vol. 8. No 1 (http://www.pengaruh-layanan-bimbingan-konseling-kelompok-thdpdisiplin-belajar-siswa, diakses 12 juli 2012)
lxxxiv
lxxxv
lxxxvi
lxxxvii
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Bahwa yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Wahyuningsih
Umur
: 22 tahun
Tanggal lahir
: 21 Maret 1990
Bangsa
: Indonesia
Agama
: Islam
Tempat tinggal sekarang
: Dsn. Dampyak RT 08 Rw 03 Ds. Kadirejo Kec. Pabelan Kab. Semarang
Menerangkan dengan sesungguhnya
PENDIDIKAN
1. Tamatan MI Kadirejo 1 tahun 2002 berijasah 2. Tamatan SMP Negeri 2 Pabelan tahun 2005 berijasah 3. Tamatan SMA Negeri 1 Pabelan tahun 2008 berijasah
lxxxviii
DAFTAR SKK Nama
: Wahyuningsih
NIM
: 11108112
Jurusan
: Tarbiyah
No 1.
2.
3.
4. 5. 6. 7. 8.
9.
10.
11.
Jenis kegiatan Orientasi program studi dan pengenalan kampus (OPSPEK) “Implementasi Nilai-Nilai Kemahasiswaan Melalui Totalitas Gerakan Menuju Masyarakat Madani” Bedah film “Laskar Pelangi dan Penggalangan Dana Untuk Korban Situ Gintung” Seminar nasional “Demokrasi, Kepemimpinan Nasional Dan Masa Depan Indonesia” Bedah buku “Harmonisasi dan Humanisasi Lingkungan Hidup” Sertifikat “Praktikum Kepramukaan” Surat keterangan “Bimbingan Baca Tulis Al Qur’an” Pelaksanaan Gorah JQH Masjid Al Atiq Kauman Salatiga Surat keterangan “Praktikum Telaah Kurikulum Pendidikan Agama Islam” Surat keterangan “Praktikum Metodologi Pendidikan Agama Islam” Seminar politik “Pilwakot Yang Ideal Untuk Masa Depan Salatiga yang Lebih Baik” Bedah novel Bumi Cinta “Tingkatkan Iman dengan Persaudaraan Menuju Pemimpin Insane Terdepan”
Tanggal Jabatan 25 s/d 27 Peserta Agustus 2008
04 April 2009
Peserta
22 April 2009
Peserta
25 Mei 2009
Peserta
15 s/d 17 Peserta Februari 2010 20 maret 2010 Peserta 10 Mei 2010
Panitia
25 November Peserta 2010 01 2010
desember Peserta
26 Januari 2011
Peserta
30 Januari 2011
Peserta
lxxxix
Skor
12.
Pelatihan Kewirausahaan (Entrepreneurship) 13. Seminar regional “Negara Islam Dalam Tinjauan Islam Indonesia dan NKRI” 14. Seminar regional “Peran Mahasiswa dalam Mengawal BLSM (BLT) Tepat Sasaran” 15. DMS (Dauroh Mar’atus Sholihah) “Unbreakable Muslimah” 16 Seminar nasional “Pendidikan Nasional Sebagai Karakter Bangsa” 17. Seminar bahasa “Problematika Dan Solusi Pengajaran Bahasa, Upaya Menjawab Kompleksitas Persoalan Pengajaran Bahasa Arab” 18. Seminar nasional “Mewaspadai Gerakan Islam Garis Keras Di Perguruan Tinggi” Jumlah
25 Juli 2011
Peserta
22 November Peserta 2011 03 Mei 2012
Peserta
26 Mei 2012
Peserta
12 Mei 2012
Peserta
02 Juni 2012
Peserta
23 Juni 2012
Peserta
58
Salatiga, 26 Juli 2012 Mengetahui Pembantu Ketua bidang Kemahasiswaan
H. Agus Waluyo M. Ag NIP. 1975211 200003 1 001
xc
LAMPIRAN TABEL Table 3.5 Nama Responden yang Dijadikan Sampel NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
NAMA Adi Purwanto Agam Lestiyadi Agus Budi Agung C. Ahmad Edy Kuncoro Ahmad Syaifudin Akbar Wicaksono Akhmad Nur Kharis Alvien Wijaya Anang Apriyanto Anasta Fauzi Prahardini Ares Wibowo Arif Saputro Arinda Dwi Utama Aris Munandar Arsyad Maysih Cahya Arum Tri Laksono Assani Afriyanto Bachtiar Ardi Ramadhan Bambang Tri Wahyudi Basofi Faizal Budiyono Cahyo Septiawan Catur Budiyanto Danang Ariyas Deasy Iskandar Dedy Apriliyanto Deni Dwi Purnomo Deni Sofianto Denny Styawan Deno Septiyanto Deva Baruna Hadi Putra Dhimas Trinata Dian Ermawan
KELAS X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP X TP xci
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
Didik Suseno Dimas Pitutur Doni Saputro Dwi Ma’arif Achmad Solih Ade Saputra Adhe Setyawan Adik Setiawan Adin Fauzi Aditya Restu Nugroho Aditya Yoga Pratama Afham Saifulloh Al Falah Afif Hasan Naji Agam Bagaskara Agil Dwi Mukti Agra Lestiawan Agung Dedy Setiyady Agung Widayat Agus Setyawan Ahmad Andriyanto Ahmad Nurhadi Ahmad Nurkholis Aldi Permana Andhi Mahardika Andi Irawan Arif Ihsananto Arif Wibowo Ariyanto Awang Darmawan Aziz Munandar Azwar Anas Bayu Ardiansyah Bayu Ega Dwi Setiawan Danang Wijayanto Dhea Muhammad S. Drajad Bagus Prastyo Dwi Anjar Susilo Dwi Junarno Dwi Kurniawan Edi Nurrofik Ego Muhamad Mursid
X TP X TP X TP X TP X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR
xcii
75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115
Eko Adi Sulistyo Eko Budi Saputra Eko Budiono Farisdeasyanto Fasta Andriyan Fauzi Achmad Arief Frandi Prasetyo Hanung Probo R Hapidin Heri Susetyo Insafiyanto Iqbal Muzakki Irawan Johan Evendi Joni Tri Setyawan Krisna Dwi S Kriswandaru Riski S. Listianto Feririan N Muhammad Faisal H. Dayat Soni Alfa Sukron Anang Rhesa Bagus P. Andi Suryanto Anditya Agung Saputra Andre Eko Indrianto Andri Mahardika Arel Mahesa Bagas Adi Saputro Bayu Hermawan S. Chaidar Octavia Nugraha Cipto Susanto Ikbal Maulana Ilham Jarkowi Luqman Aji Muhamad Nurul Qomar Naufal Lutfi Alfarud Nevian Galeh Permana Nova Indrastanto Panji Setiawan
X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TKR X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL
xciii
116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146
Purniawan Shofa Ikhwanuddin R L. Slamet Mugiarto Toni Zakaria Ryno Ramadhan Andhika Kusuma N Andri Fatrian Alfi Nur Fadhila Arin Mahastika Huwaida Arum Ningtyas Candra Noviani Diana Rahayu Ningsih Dwi Rubiyanti Eka Putri Nurul Hidayah Fitra Ulfama Fitriyani Khoirunnisa Letticya Araneta Lily Kharisma Devy Nina Setiyowati Nur Hamidah Nurul Nur’aini Nurulalfiatun Khasanah Ria Wulandari Selfa Aliftiani Siti Fatimah Sri Murni Sri Pujiyati Sumiyatun Tria Mustofiatun Keterangan:
X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TL X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG X TG
X TP : kelas X jurusan teknik permesinan X TKR : kelas X jurusan teknik kendaraan ringan X TL : kelas X jurusan teknik listrik
xciv
X TG : kelas X jurusan teknik garmen
Table 3.6 Data Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa NO RESP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
1 SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS S S S S SS S S SS SS S SS S SS SS S SS S SS S SS S SS SS
2 3 S S S TS S S S S S TS S S S S S S SS S S SS SS S S SS SS S S S S TS S SS S S S S S SS S TS S S S S S TS SS TS SS TS S S S TS SS S S TS SS SS SS S S TS SS STS
4 SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS S S S S S S SS SS S S S TS SS S SS S
5 S S S SS S S S SS SS SS SS S S SS S S S SS SS S S S S SS SS S SS S S SS SS SS SS
NO ITEM 6 7 SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS TS SS SS SS SS SS SS SS SS SS TS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS S S SS S S S SS SS SS S S SS S S S S SS S S S SS S SS
xcv
8 9 10 S S SS SS S SS S S SS S S SS SS S SS SS S SS SS S S S SS S S SS SS SS S SS TS S S S S SS S S S SS S SS SS S S S S S S S S TS S S S TS S S S TS SS S S TS S TS SS S S S S SS SS SS S SS S SS S S S SS SS SS S S TS S S S TS S S S SS SS SS SS SS
11 S S SS S S S S S S SS S S S SS SS TS TS S S S TS S S S S S TS S SS S SS S TS
12 S S SS SS SS SS S SS SS SS S SS S SS SS S S S S S S S SS SS SS SS S SS SS SS S S SS
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
SS SS SS S S SS S S S S SS SS SS S S S SS S SS SS SS SS S SS S SS S S SS S SS SS SS S SS SS SS SS SS SS SS
S S S SS SS SS S S SS S S S S S S SS SS TS S S SS SS S SS S S SS S S TS S S S SS S S S SS S S S
SS S SS SS SS SS S SS S SS S SS SS S SS S TS S S S S S S S SS SS SS SS S S SS SS S TS S SS SS S S S SS S SS SS SS S SS SS STS S S S SS S S S STS SS SS S SS SS S S TS S S S S S SS SS TS S S S S S S S S S SS S S SS S S S S S SS SS S S S TS SS SS S SS SS SS SS TS S S S S TS S SS S S S S S TS S S TS S S S S TS S S STS S SS SS SS S S S STS S S S S TS SS S S S S S S SS SS SS S S S TS STS S SS TS S S S S S SS S S S SS SS SS SS SS SS S S S TS STS S S S TS TS S SS TS SS SS SS SS S S SS SS S S SS S S TS SS SS SS S TS TS TS STS SS S SS S S S TS SS S SS S TS S S STS S SS S SS SS S SS TS S S TS S S S TS S S S S S S S S TS S S SS SS TS S S S S SS S SS SS SS SS TS S SS S SS S S SS S S S S S S S S S S SS SS SS TS S SS TS S SS SS S S S S TS SS SS S SS SS SS SS S SS S SS SS S S SS TS SS S SS SS SS S SS S SS S SS SS S S SS
xcvi
SS SS S S S SS SS S SS S S SS S S S S S S S S S SS S SS S S SS SS S TS S TS S S S S S S S STS S S SS S TS SS STS SS S S TS S TS S S S STS S TS S TS S S S SS SS S S TS S TS S SS SS SS SS S S S S SS SS
75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115
SS SS SS SS SS SS SS S S S S SS S S SS SS S SS S SS SS S SS S SS S SS S SS SS SS SS SS S S SS S S S S SS
S S S TS S S S S S S SS S S SS SS S S SS SS S S S S TS S SS S S S S S SS S TS S S S S S TS SS TS SS TS S S S TS SS S S TS SS SS SS S S TS SS STS S SS S S S TS SS SS SS S SS SS S STS S STS SS TS S TS S S
SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS S S S S S S SS SS S S S TS SS S SS S S SS S SS TS S S SS S S S
SS S S S SS SS SS SS S S SS S S S SS SS S S S S SS SS S SS S S SS SS SS SS SS S S SS S SS S SS S S SS
SS SS SS SS SS SS SS SS TS SS SS SS SS TS SS SS SS SS SS S S S SS S SS S S S S S SS SS S SS SS SS S S S S S
xcvii
SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS S SS S SS SS S S S SS S SS SS SS SS S S SS SS SS SS S S S
S S SS SS S SS SS S SS SS S S S SS S S SS SS SS S SS TS S S S S SS S S S SS S SS SS S S S S S S S S TS S S S TS S S S TS SS S S TS S TS SS S S S S SS SS SS S SS S SS S S S SS SS SS S S TS S S S TS S S S SS SS SS SS SS SS S SS S SS S S S S S SS SS S S S S SS SS S S S SS S S S SS SS S S S SS S S
S S S S S S SS S S S SS SS TS TS S S S TS S S S S S TS S SS S SS S TS SS S S SS SS S S S S S S
SS SS SS S SS SS SS S SS S SS SS S S S S S S S SS SS SS SS S SS SS SS S S SS SS S SS S S SS S S S S SS
116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146
SS SS S S S SS S SS SS SS SS S SS S SS S S SS S SS SS SS S SS SS SS SS S SS SS SS
S S S S SS SS S S S S TS SS SS S SS SS SS SS S TS S S S S TS S SS S S S S S S TS S S SS TS S S S S TS S S SS STS S SS SS SS S S S TS STS S S S S TS SS S S S S S S S SS SS SS S S S S TS STS S SS TS SS S S S S S SS S S SS S SS SS SS SS SS SS S S S S TS STS S S S TS SS TS S SS TS SS SS SS SS S S S SS SS S S SS S S S TS SS SS SS S TS TS SS TS STS SS S SS S S S S TS SS S SS S TS S S S STS S SS S SS SS S SS TS TS S S TS S S S TS S S S S S S S S S S TS S S SS SS TS S S S S S SS S SS SS SS SS SS TS S SS S SS S S SS S S S S S S S S S S S S SS SS SS TS S SS S TS S SS SS S S S S SS TS SS SS S SS SS SS SS TS TS S S TS S S S TS S S S S S S S S S S TS S S SS SS TS S S S S S SS S SS SS SS SS
S SS S S SS SS S TS S TS S S S S S S S STS S S SS S TS SS STS SS S S TS S TS S S S STS S TS S TS S S S SS SS S S TS S TS S SS SS SS SS TS S TS S S S SS SS
Table 3.7 Hasil Angket Persepsi Siswa Tentang Bimbingan Guru
xcviii
No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
1 SR KD KD KD SR KD KD SR KD SR SR KD KD SR KD TP SR KD KD KD KD KD KD KD KD KD KD SR KD KD TP SR KD SL KD KD SR KD SR
2 SL SR SR SR SR SR SR SR KD SL SL TP SR KD SR SR SL SR SR SL SR SR KD KD SR KD SR SL SL SR SR SR KD SL SL SR SL SL SR
3 SL SR SR KD SR SL SL TP SL SL KD KD KD KD SL KD SR SL KD SR KD SL KD KD SR KD SL SR SR SR SR SR SR SR KD SL SL KD SR
4 SL KD SR SR KD KD KD KD SR SR KD KD KD SR SL SR SR SR SR KD KD SL SR SR SR SR SR SL SR SR KD SR SL SL SL KD SR SL SR
No Item 5 6 SL SR TP KD KD SR KD KD KD SR TP SR TP SR KD SR SR SR SR SR TP KD KD KD SR SR SR SR KD SR SR SL KD SR SR SL SR SR KD SR SR SL SR SR KD SR KD SR TP KD KD SR KD SR KD SR TP KD SL SL TP KD SR SR TP TP SR SR SR SL KD SR SR SL SL SL SR SR
xcix
7 SL KD KD KD SR SR SR SR KD SR KD KD SR SR KD KD KD KD SL KD SL KD KD KD TP KD SL TP TP KD TP SR TP SL SL KD SR KD SR
8 9 10 KD SR SR SR SR KD KD SR SL SR SR SL SL SR KD SL SR KD SL SR KD SR SR SR SL SL SL SR SL SR SR KD KD KD KD KD SR SR SR SR SR SR SR SL SL TP SR SL SL SR KD SR SR SR KD SR TP SR KD SR SR SR SL SL SL SR SL SR SR SL SR KD KD SR SR SL SR KD SR SL SR SR SL SL SR SL SR SR SL SL SR SR SL SR SR SR TP SL TP SL SR SL SL SL SL SR SL SL SR SR SL SL SL SL SR SL SR
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
KD TP KD KD KD KD SR KD KD KD KD SR SR SR SR KD KD SL SR SR KD SL TP TP SR SL SR SL SR KD KD KD SR KD KD KD SR KD KD SR KD
SR KD SL KD SL KD SR SR KD KD SL KD SR SL SR SR SL SL SL SR SR KD SR SR SR SL SL SR SR SR SR KD SL SR SR SR SR SR SR SR KD
KD SR KD SR SR SR SR SR KD KD SL KD SR SL SR SR SL SR SR KD SR SR SL SR SR SR SL TP SR SR TP SL SL SR SR KD SR SL SL TP SL
KD KD SL SL TP KD SR SR KD KD SL TP KD SR KD SR SL SR SL SR KD SR KD SR SR SR SR SL SR KD SL SL SL KD SR SR KD KD KD KD SR
KD TP KD KD TP KD SR TP TP TP KD TP SR KD SL SR SL KD SR SL KD KD KD SR SR SR SR SR SR KD KD SL SL TP KD KD KD TP TP KD SR
c
KD KD SR SL TP SR SR KD KD KD SL SR SR TP KD SR SL SL SR TP SL KD SL SR SR SL SL KD SR KD SR SL SR KD SR KD SR SR SR SR SR
TP TP KD KD SL TP SR TP KD KD KD SR SR SR SR SR SL TP SR TP TP KD SL TP SR KD SL SR SL KD TP SL SL KD KD KD SR SR SR SR KD
KD TP KD KD TP KD SL SR SL KD SL SR KD SR SL KD SR KD SR SR SR SR SL SR KD KD KD KD KD KD KD SL SL SR SR SR SR SR KD SR TP KD KD SL SR SR SR SR SL SL SL TP SR KD SL SL SL SR SR SL KD SR SR SR SR KD KD SL SR SR SR SR SR SR SR SR SR SL SL SL SR SR SL KD SR SR SL SL KD SR SL SL SL SL SL SL KD SR SR SR SR KD KD SR SL SR SR SL SL SR KD SL SR KD SL SR KD SR SR SR SL SL SL
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121
SR SR KD KD SR KD TP SR KD KD KD KD KD KD KD KD KD KD SR KD KD TP SR KD SL KD KD SR KD SR KD TP KD KD KD KD SR KD KD KD KD
SL SL TP SR KD SR SR SL SR SR SL SR SR KD KD SR KD SR SL SL SR SR SR KD SL SL SR SL SL SR SR KD SL KD SL KD SR SR KD KD SL
SL KD KD KD KD SL KD SR SL KD SR KD SL KD KD SR KD SL SR SR SR SR SR SR SR KD SL SL KD SR KD SR KD SR SR SR SR SR KD KD SL
SR KD KD KD SR SL SR SR SR SR KD KD SL SR SR SR SR SR SL SR SR KD SR SL SL SL KD SR SL SR KD KD SL SL TP KD SR SR KD KD SL
SR TP KD SR SR KD SR KD SR SR KD SR SR KD KD TP KD KD KD TP SL TP SR TP SR SR KD SR SL SR KD TP KD KD TP KD SR TP TP TP KD
ci
SR KD KD SR SR SR SL SR SL SR SR SL SR SR SR KD SR SR SR KD SL KD SR TP SR SL SR SL SL SR KD KD SR SL TP SR SR KD KD KD SL
SR KD KD SR SR KD KD KD KD SL KD SL KD KD KD TP KD SL TP TP KD TP SR TP SL SL KD SR KD SR TP TP KD KD SL TP SR TP KD KD KD
SR SR KD SR SR SR TP SL SR KD SR SR SL SL SL KD SL SR SR SR SR SR SR TP SL SL SR SR SL SR KD KD SL KD KD KD SR SR KD KD KD
SL KD KD SR SR SL SR SR SR SR KD SR SL SR SR SR SR SL SL SL SL SR SR SL SR SL SL SR SL SL TP TP SR SL SR SR SR SL KD KD SL
SR KD KD SR SR SL SL KD SR TP SR SL SR SR KD SR KD SR SL SR SL SL SR TP SL SL SL SL SL SR KD KD SL SR SL KD SR SR KD KD SL
122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146
SR KD KD TP TP SR SR SR SR SR SR SR SR KD SR SR SR SR SR KD SR SL SL SR KD TP SR SR TP KD SR SR SR KD SL KD SR KD SL SR KD SR SR SR SR SR SR SR SR SR KD SL SL SL SL SL SL SL SL SL SL SL SR SR KD SL TP TP SR KD SR SL SR SL SR SR SR SL SL SL SR SR KD SR SL TP TP SR SR SL KD SR SR KD KD SL TP KD SR SR SL KD SR SR KD KD KD SR SR KD TP SR SL KD KD SL SL KD SL SR TP SR SR SR SR SR TP SR SR SR SR SR SR SR SR SR SR SR SR SR SL SL SR SR SR SL KD SR SR SL SR SL SL SR SR SL SL SL SL SR SL SR TP SL SR KD SR SR SL KD SR SR SR SR SR SR SL SR SR SL KD SR SR KD KD KD KD SL KD SR KD SR TP SL KD SR TP SL SL SL KD KD SL SL SL SL SL SL SL SL SL SR TP SL SR KD SR SR SL KD SR SR SR SR SR SR SL SR SR SL KD SR SR KD KD KD KD SL KD SR KD SR TP SL KD SR TP SL SL SL
Table 3.8 Data Hasil Angket Kedisiplinan Belajar Siswa No Item
No resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
SL
SL
SL
SL
KD
KD
SL
KD
KD
TP
TP
TP
TP
TP
2
SR
SR
KD
KD
TP
KD
KD
SR
KD
KD
KD
KD
TP
TP
3
SR
SR
KD
SL
TP
SR
SR
KD
KD
SR
TP
TP
TP
TP
4
KD
KD
KD
KD
TP
SR
KD
KD
KD
TP
TP
TP
TP
TP
cii
5
SR
KD
SR
SR
TP
SR
SL
KD
SR
KD
TP
TP
TP
TP
6
KD
SL
KD
SL
SL
SL
SL
KD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
7
KD
SL
KD
SL
SL
SL
SL
KD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
8
SL
SL
SR
SL
TP
SL
SL
SR
KD
TP
KD
TP
TP
TP
9
SR
KD
KD
SR
KD
SR
SL
KD
KD
KD
TP
TP
TP
TP
10
SR
SL
KD
SR
SR
SL
SL
KD
KD
KD
TP
TP
TP
TP
11
KD
KD
KD
TP
SL
TP
SL
KD
KD
TP
TP
TP
SR
KD
12
SR
SL
KD
SL
TP
SL
KD
KSR
KD
SR
TP
TP
SR
TP
13
TP
TP
TP
SR
TP
SR
KD
SR
KD
KD
TP
KD
SR
TP
14
KD
KD
SR
SL
TP
SL
SR
KD
KD
KD
TP
TP
TP
TP
15
SL
SL
SR
SL
KD
SR
SR
KD
KD
KD
TP
TP
KD
TP
16
SL
SL
KD
SR
TP
SR
SR
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
17
SL
SR
SR
SL
KD
KD
SR
KD
KD
KD
TP
TP
KD
KD
18
KD
SR
KD
SR
TP
KD
SR
KD
KD
TP
KD
TP
KD
TP
19
SR
SR
SR
SL
KD
SL
SR
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
20
SR
SR
KD
SR
KD
KD
SR
SR
SR
KD
TP
KD
SR
KD
21
SR
KD
KD
SR
KD
SL
SL
SL
KD
KD
TP
TP
TP
TP
22
SR
SR
KD
SR
KD
SL
SL
SR
KD
KD
KD
TP
SR
TP
23
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SR
TP
KD
KD
TP
TP
KD
KD
24
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SR
TP
KD
KD
TP
TP
SL
SL
25
KD
SL
KD
SL
TTP
SL
SL
KD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
26
KD
KD
KD
SL
KD
KD
SR
KD
KD
KD
TP
TP
TP
KD
27
SR
SR
KD
SR
SR
SR
SR
SR
KD
KD
SR
TP
TP
TP
28
KD
SR
SL
SL
KD
S
SR
SL
KD
KD
TP
SR
SL
TP
29
KD
KD
KD
SR
TP
TP
SL
SR
KD
KD
TP
TP
KD
KD
30
SL
SL
SL
SL
SR
SL
SR
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
31
KD
SL
KD
SL
SR
SL
SR
SR
TP
KD
TP
TP
TP
TP
32
SR
KD
KD
SL
KD
SL
SR
SR
KD
KD
TP
TP
TP
TP
33
KD
KD
TP
KD
TP
KD
SR
SL
KD
KD
TP
KD
KD
KD
34
SL
SL
SL
SL
SR
SL
SL
SL
SL
TP
TP
TP
TP
SL
35
SL
SL
SL
SL
KD
SL
SL
KD
SR
TP
TP
TP
TP
TP
36
SL
KD
KD
SL
KD
SL
KD
KD
TP
SR
TP
KD
KD
TP
37
SR
SR
KD
KD
SR
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
38
SL
KD
SL
SL
SL
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
39
SR
KD
SR
SR
SL
SR
SR
SR
TP
KD
TP
TP
TP
TP
40
SR
KD
KD
SR
TP
SR
KD
SR
KD
KD
TP
KD
TP
KD
41
SR
KD
KD
SL
TP
SL
SR
SL
KD
KD
TP
KD
TP
KD
42
KD
KD
KD
SR
KD
KD
KD
KD
KD
KD
KD
TP
TP
KD
43
KD
KD
KD
SL
SR
SL
KD
TP
KD
TP
KD
TP
TP
TP
44
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SR
TP
SL
TP
TP
KD
KD
45
KD
KD
SR
SL
SR
SL
SR
KD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
ciii
46
SR
KD
KD
SL
KD
SL
SR
SR
KD
KD
TP
KD
TP
TP
47
KD
TP
KD
SR
TP
TP
SL
SR
KD
KD
TP
TP
KD
KD
48
SR
SR
KD
SR
SR
SR
SR
SR
TP
KD
TP
TP
TP
TP
49
SL
SL
KD
SR
SR
SR
SR
SR
TP
KD
TP
TP
TP
TP
50
SL
KD
KD
SL
TP
SL
SL
SR
KD
KD
TP
TP
TP
KD
51
TP
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
52
SL
JD
SR
KD
SR
KD
SR
SR
SR
KD
SR
KD
SR
KD
53
SL
SR
SR
SR
TP
SR
SL
SL
SR
KD
SR
TP
SR
SL
54
SL
KD
SR
SL
SR
KD
SR
SL
SR
KD
SR
SR
KD
TP
55
SL
SL
SR
SL
SL
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
56
SL
SL
SL
SL
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
TP
57
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
TP
TP
KD
TP
TP
TP
TP
58
KD
SL
KD
SL
KD
SL
KD
KD
KD
KD
KD
KD
TP
TP
59
SL
KD
SR
SL
SL
SL
SR
SR
TP
KD
SL
SR
SR
TP
60
SL
SR
KD
SL
TP
SL
SR
SR
KD
KD
TP
TP
TP
TP
61
SL
SL
KD
SL
KD
SL
SL
KD
KD
KD
TP
TP
SL
KD
62
SR
KD
KD
SR
TP
SR
KD
SL
KD
SL
TP
TP
TP
KD
63
SL
SL
KD
SL
DR
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
64
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
65
SL
SR
SR
SL
SR
SR
SR
SL
SR
SR
SL
KD
SR
KD
66
KD
KD
KD
SR
TP
KD
SR
SR
KD
KD
TP
SR
TP
TP
67
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SR
TP
KD
KD
TP
KD
TP
KD
68
SR
SR
SL
SR
SL
SR
SR
SR
SR
SL
SL
SR
SR
SR
69
SL
SR
SR
SL
SL
SL
KD
SR
TP
TP
TP
TP
TP
TP
70
KD
KD
SL
SL
TP
SL
SL
SR
KD
TP
TP
TP
TP
TP
71
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
72
SL
SL
SL
SL
KD
KD
SL
KD
KD
TP
TP
TP
TP
TP
73
SR
SR
KD
KD
TP
KD
KD
SR
KD
KD
KD
KD
TP
TP
74
SR
SR
KD
SL
TP
SR
SR
KD
KD
SR
TP
TP
TP
TP
75
KD
KD
KD
KD
TP
SR
KD
KD
KD
TP
TP
TP
TP
TP
76
SR
KD
SR
SR
TP
SR
SL
KD
SR
KD
TP
TP
TP
TP
77
KD
SL
KD
SL
SL
SL
SL
KD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
78
KD
SL
KD
SL
SL
SL
SL
KD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
79
SL
SL
SR
SL
TP
SL
SL
SR
KD
TP
KD
TP
TP
TP
80
SR
KD
KD
SR
KD
SR
SL
KD
KD
KD
TP
TP
TP
TP
81
SR
SL
KD
SR
SR
SL
SL
KD
KD
KD
TP
TP
TP
TP
82
KD
KD
KD
TP
SL
TP
SL
KD
KD
TP
TP
TP
SR
KD
83
SR
SL
KD
SL
TP
SL
KD
KSR
KD
SR
TP
TP
SR
TP
84
TP
TP
TP
SR
TP
SR
KD
SR
KD
KD
TP
KD
SR
TP
85
KD
KD
SR
SL
TP
SL
SR
KD
KD
KD
TP
TP
TP
TP
86
SL
SL
SR
SL
KD
SR
SR
KD
KD
KD
TP
TP
KD
TP
civ
87
SL
SL
KD
SR
TP
SR
SR
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
88
SL
SR
SR
SL
KD
KD
SR
KD
KD
KD
TP
TP
KD
KD
89
KD
SR
KD
SR
TP
KD
SR
KD
KD
TP
KD
TP
KD
TP
90
SR
SR
SR
SL
KD
SL
SR
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
91
SR
SR
KD
SR
KD
KD
SR
SR
SR
KD
TP
KD
SR
KD
92
SR
KD
KD
SR
KD
SL
SL
SL
KD
KD
TP
TP
TP
TP
93
SR
SR
KD
SR
KD
SL
SL
SR
KD
KD
KD
TP
SR
TP
94
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SR
TP
KD
KD
TP
TP
KD
KD
95
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SR
TP
KD
KD
TP
TP
SL
SL
96
KD
SL
KD
SL
TTP
SL
SL
KD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
97
KD
KD
KD
SL
KD
KD
SR
KD
KD
KD
TP
TP
TP
KD
98
SR
SR
KD
SR
SR
SR
SR
SR
KD
KD
SR
TP
TP
TP
99
KD
SR
SL
SL
KD
S
SR
SL
KD
KD
TP
SR
SL
TP
100
KD
KD
KD
SR
TP
TP
SL
SR
KD
KD
TP
TP
KD
KD
101
SL
SL
SL
SL
SR
SL
SR
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
102
KD
SL
KD
SL
SR
SL
SR
SR
TP
KD
TP
TP
TP
TP
103
SR
KD
KD
SL
KD
SL
SR
SR
KD
KD
TP
TP
TP
TP
104
KD
KD
TP
KD
TP
KD
SR
SL
KD
KD
TP
KD
KD
KD
105
SL
SL
SL
SL
SR
SL
SL
SL
SL
TP
TP
TP
TP
SL
106
SL
SL
SL
SL
KD
SL
SL
KD
SR
TP
TP
TP
TP
TP
107
SL
KD
KD
SL
KD
SL
KD
KD
TP
SR
TP
KD
KD
TP
108
SR
SR
KD
KD
SR
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
109
SL
KD
SL
SL
SL
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
110
SR
KD
SR
SR
SL
SR
SR
SR
TP
KD
TP
TP
TP
TP
111
SR
KD
KD
SR
TP
SR
KD
SR
KD
KD
TP
KD
TP
KD
112
SR
KD
KD
SL
TP
SL
SR
SL
KD
KD
TP
KD
TP
KD
113
KD
KD
KD
SR
KD
KD
KD
KD
KD
KD
KD
TP
TP
KD
114
KD
KD
KD
SL
SR
SL
KD
TP
KD
TP
KD
TP
TP
TP
115
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SR
TP
SL
TP
TP
KD
KD
116
KD
KD
SR
SL
SR
SL
SR
KD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
117
SR
KD
KD
SL
KD
SL
SR
SR
KD
KD
TP
KD
TP
TP
118
KD
TP
KD
SR
TP
TP
SL
SR
KD
KD
TP
TP
KD
KD
119
SR
SR
KD
SR
SR
SR
SR
SR
TP
KD
TP
TP
TP
TP
120
SL
SL
KD
SR
SR
SR
SR
SR
TP
KD
TP
TP
TP
TP
121
SR
KD
KD
SL
TP
SL
SL
SR
KD
KD
TP
TP
TP
KD
122
TP
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
123
SL
JD
SR
KD
SR
KD
SR
SR
SR
KD
SR
KD
SR
SL
124
SL
SR
SR
KD
TP
SR
SL
SL
SR
SL
SR
TP
SR
SL
125
SL
KD
SR
SL
SR
KD
SR
SL
SR
SL
SR
SR
KD
TP
126
SL
SL
SR
SL
SL
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
127
SL
SL
SL
SL
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
TP
cv
128
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
TP
TP
KD
TP
TP
TP
TP
129
KD
SL
KD
SL
KD
SL
KD
KD
KD
KD
KD
KD
TP
TP
130
SL
KD
SR
SL
SL
SL
SR
SR
TP
KD
SL
SR
SR
TP
131
SL
SR
KD
SL
TP
SL
SL
SR
KD
KD
TP
TP
TP
TP
132
SL
SL
SL
SL
KD
SL
SL
SL
KD
KD
TP
TP
SL
KD
133
SR
KD
KD
SR
TP
SR
KD
SL
KD
SL
TP
TP
TP
KD
134
SL
SL
KD
SL
DR
SL
SL
SL
TP
KD
TP
TP
TP
TP
135
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
136
SL
SR
SR
SL
SR
SR
SR
SL
SR
SR
SL
KD
SR
KD
137
KD
KD
KD
SR
TP
KD
SR
SR
KD
KD
TP
SR
TP
TP
138
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SR
TP
KD
KD
TP
KD
TP
KD
139
SL
SR
SL
SR
SL
SR
SR
SR
SR
KD
SL
SR
SR
SR
140
SL
SR
SR
SL
SL
SL
KD
SR
TP
TP
TP
TP
TP
TP
141
KD
KD
SL
SL
TP
SL
SL
SR
KD
TP
TP
TP
TP
TP
142
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
SL
143
SL
SL
KD
SL
KD
SL
SL
KD
KD
KD
TP
TP
SL
KD
144
SR
KD
KD
SR
TP
SR
KD
SL
KD
SL
TP
TP
TP
KD
145
SL
SL
KD
SL
DR
SL
SL
KD
TP
KD
TP
TP
TP
TP
146
SR
SR
SR
KD
SR
SR
SR
SR
SR
SL
KD
SR
SR
SR
Tabel 4.1 Skor Angket Motivasi Belajar Siswa No resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4
No item 6 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 cvi
8 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4
9 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3
10 11 12 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4
Jumlah skor 41 41 43 43 42 43 41 43 45 46
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3
4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2
3 4 3 3 2 4 3 3 4 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 4 3 2 1 4 3 2 4 3 4 1 1 2 2 3 3 2 2 3 2 1 1
4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3
4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3
cvii
2 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 2 2 3 2
3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4
3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3
3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 2 2 3 3
40 40 40 44 42 39 36 39 40 36 39 35 39 41 42 42 35 43 35 43 38 41 41 45 41 37 44 39 45 35 38 38 35 40 40 42 37 34 34 39 33
52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92
4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4
3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 3 4 2 3
3 3 3 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3
3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3
3 2 3 4 1 2 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4
3 1 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
cviii
4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4
4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
4 2 3 3 2 4 3 2 3 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3
3 3 3 4 2 1 3 2 2 3 1 2 2 3 4 3 2 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 2
3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3
40 32 39 45 32 40 39 36 35 36 37 29 36 37 44 39 36 39 40 45 41 41 43 43 42 43 41 43 45 46 40 40 40 44 42 39 36 39 40 36 39
93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4
3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3
3 2 2 2 3 2 3 2 4 3 2 1 4 3 2 4 3 4 1 1 2 2 3 3 2 2 3 2 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 1
3 3 4 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 1 4 3
3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 4
4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 1 2 4 4 3 4 3
3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 4 4 3 4
cix
2 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 2 2 3 2 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4
3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3
2 3 4 3 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 4 3 2 3 3 4
3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 1 3 2 2 3 1
3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 2 2 3 3 3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 3
35 39 41 42 42 35 43 35 43 38 41 41 45 41 37 44 39 45 35 38 38 35 40 40 42 37 34 34 39 33 40 32 39 45 32 40 39 36 35 36 37
134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146
3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4
2 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3
2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3
3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4
2 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3
3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4
3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 2 4
3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4
2 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4
2 2 3 4 3 2 2 4 4 2 2 3 4
3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4
31 36 37 44 39 36 39 40 45 31 36 37 44
Tabel 4.5 Skor Angket Persepsi Siswa Tentang Bimbingan Guru No resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 1
2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 1 3 2 3 3
3 4 3 3 2 3 4 4 1 4 4 2 2 2 2 4 2
4 4 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 3
No item 5 6 4 3 1 2 2 3 2 2 2 3 1 3 1 3 2 3 3 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4
7 4 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2
8 2 3 2 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 1 cx
9 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 4 3
10 3 2 4 4 2 2 2 3 4 3 2 2 3 3 4 4
Jumlah skor 34 23 27 26 28 27 27 26 31 33 23 19 27 28 31 26
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 4 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 4
4 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 2 4 2 4 2 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 4
3 4 2 3 2 4 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 3
3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 2 3 4 3 2 2 4 4 1 2 3 3 2 2 4 1 2 3 2 3 4 3
2 3 3 2 3 3 2 2 1 2 2 2 1 4 1 3 1 3 3 2 3 4 3 2 1 2 2 1 2 3 1 1 1 2 1 3 2 4 3 4 2
3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 1 3 4 3 4 4 3 2 2 3 4 1 3 3 2 2 2 4 3 3 1 2 3 4 4
2 2 4 2 4 2 2 2 1 2 4 1 1 2 1 3 1 4 4 2 3 2 3 1 1 2 2 4 1 3 1 2 2 2 3 3 3 3 3 4 1
4 3 2 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 1 4 4 3 3 4 3 2 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1
cxi
3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 1 1 3 4 3 3 3 4 2 2 4 3 3 1 4 3 4 3
2 3 1 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 4 2 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 4 2
29 30 26 26 30 32 26 25 23 25 31 31 26 32 23 30 20 36 35 29 34 34 31 19 17 30 28 25 22 30 25 19 19 32 24 28 26 29 29 38 27
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98
3 3 2 4 1 1 3 4 3 4 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 1 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3
3 2 3 3 4 3 3 3 4 1 3 3 1 4 4 3 3 2 3 4 4 1 4 4 2 2 2 2 4 2 3 4 2 3 2 4 2 2 3 2 4
4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3
3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 1 2 2 2 1 1 2 3 3 1 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 1 2 2
3 1 4 2 4 3 3 4 4 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3
3 1 1 2 4 1 3 2 4 3 4 2 1 4 4 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 4 2 4 2 2 2 1 2 4
4 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 2 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 1 4 3 2 3 3 4 4 4 2 4 3
cxii
4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4
4 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 4 4 3 2 4 4 2 2 2 3 4 3 2 2 3 3 4 4 2 3 1 3 4 3 3 2 3 2 3
35 27 25 26 29 26 30 33 36 29 32 25 28 36 34 23 27 26 28 27 27 26 31 33 23 19 27 28 31 26 29 30 26 26 30 32 26 25 23 25 31
99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
3 2 2 1 3 2 4 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 4 1 1 3 4 3 4 3
4 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 2 4 2 4 2 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 1 3
4 3 3 2 3 4 4 4 2 3 4 3 2 2 4 4 1 2 3 3 2 2 4 1 2 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3
2 1 4 1 3 1 3 3 2 3 4 3 2 1 2 2 1 2 3 1 1 1 2 1 3 2 4 3 4 2 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3
3 2 4 2 3 1 3 4 3 4 4 3 2 2 3 4 1 3 3 2 2 2 4 3 3 1 2 3 4 4 3 1 4 2 4 3 3 4 4 2 3
1 1 2 1 3 1 4 4 2 3 2 3 1 1 2 2 4 1 3 1 2 2 2 3 3 3 3 3 4 1 3 1 1 2 4 1 3 2 4 3 4
3 3 3 3 3 1 4 4 3 3 4 3 2 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 4 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3
cxiii
4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 1 1 3 4 3 3 3 4 2 2 4 3 3 1 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3
4 3 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 4 2 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 4 2 4 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4
31 26 32 23 30 20 36 35 29 34 34 31 19 17 30 28 25 22 30 25 19 19 32 24 28 26 29 29 38 27 35 27 25 26 29 26 30 33 36 29 32
140 141 142 143 144 145 146
2 2 2 4 3 2 2
3 3 2 3 3 3 3
3 1 4 1 3 3 1
2 4 4 4 3 2 4
2 2 4 3 3 2 2
2 3 4 2 3 2 3
2 1 4 3 4 2 1
4 4 4 3 3 4 4
2 4 4 4 3 2 4
3 4 4 2 4 3 4
25 28 36 29 32 25 28
Tabel 4.9 Skor Angket Kedisiplinan Belajar Siswa No resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 2 3 1 2 4
2 4 3 3 2 2 4 4 4 2 4 2 4 1 2 4
3 4 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3
4 4 2 4 2 3 4 4 4 3 3 1 4 3 4 4
5 2 1 1 1 1 4 4 1 2 3 4 1 1 1 2
6 2 2 3 3 3 4 4 4 3 4 1 4 3 4 3
no item 7 8 9 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
cxiv
10 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3
11 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
12 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 3
14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
Jumlah skor 50 37 43 40 43 51 51 48 44 48 39 42 33 44 47
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
4 4 2 3 3 3 3 4 4 2 2 3 2 2 4 2 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2 4 2 3 2 3 4 4 1 4 4 4 4 4
4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 2 4 4 2 2 4 4 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 3 4 2 4 2 3 2 4 4
2 3 2 3 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 4 2 2 1 4 4 2 2 4 3 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 4 3 3 3 3 4
3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4
1 2 1 2 2 2 2 4 4 1 2 3 2 1 3 3 2 1 3 2 2 3 4 4 1 1 2 3 4 3 2 1 3 3 1 4 3 1 3 4 4
3 2 2 4 2 4 4 4 4 4 2 3 3 1 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 1 3 3 4 4 2 3 2 4 4
3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 2 3 2 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2
3 3 3 4 2 1 2 4 4 3 3 2 1 2 4 2 2 1 1 3 3 3 3 2 2 1 3 4 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 1 3 4
cxv
4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 1 2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 1 2 2 2 4 3
3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 4
4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 1 2 2 2 4 4
4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 3 4 2 4 4
4 3 3 4 2 4 2 3 1 4 4 4 1 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 1 2 2 3 4 4
4 3 4 4 3 4 4 3 1 4 3 4 4 3 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 1 3 1 4 4 4
46 44 40 50 37 43 42 51 47 48 41 42 39 37 54 47 44 33 46 51 43 47 52 46 38 40 38 45 49 48 43 36 45 47 44 32 36 36 38 53 53
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97
4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 4 2 4 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 2 3 1 2 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 2 2
4 4 2 3 4 2 4 3 3 2 4 3 3 2 4 4 3 3 2 2 4 4 4 2 4 2 4 1 2 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2
4 2 3 2 2 2 2 3 3 2 4 4 3 4 4 4 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 2 3 2 3 2 2 2 4 4 2 2
4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 2 3 4 4 4 3 3 1 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4
4 2 4 1 2 1 3 3 3 1 4 4 4 1 4 2 1 1 1 1 4 4 1 2 3 4 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 4 4 1 2
4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4 4 3 4 1 4 3 4 3 3 2 2 4 2 4 4 4 4 4 2
4 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3
4 3 2 2 3 1 3 2 1 2 4 2 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 1 2 4 4 3 3
cxvi
4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 2 4 3 1 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 1 4 4 1 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3
4 3 1 4 4 4 4 2 1 4 4 1 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4
4 3 2 4 4 4 4 2 3 2 3 2 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
4 4 2 4 1 4 4 2 2 4 4 2 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 3 4 3 3 4 2 4 2 3 1 4 4
4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 1 4 3
55 43 42 45 45 36 51 35 37 37 51 35 50 46 35 50 37 43 40 43 51 51 48 44 48 39 41 33 44 47 46 44 40 50 37 43 42 51 47 48 41
98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138
3 2 2 4 2 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2 4 2 3 2 3 4 3 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4
3 3 2 4 4 2 2 4 4 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 3 4 2 4 2 3 2 4 4 4 4 2 3 4 2 4 3 3 2 4
2 4 2 4 2 2 1 4 4 2 2 4 3 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 4 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 2 2 3 3 2 4
3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4
3 2 1 3 3 2 1 3 2 2 3 4 4 1 1 2 3 4 3 2 1 3 3 1 4 3 1 3 4 4 4 2 4 1 2 1 3 3 3 1 4
3 2 1 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 1 3 3 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4
3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 2 3 2 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4 2 3 4 4 2 4 3 3 3 3
2 1 2 4 2 2 1 1 3 3 3 3 2 2 1 3 4 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 1 3 4 4 3 2 2 1 1 1 2 1 2 4
cxvii
3 3 3 4 4 3 3 1 2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 1 2 2 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3
3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 3 3 1 3 1 1 3 4 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 1 2 2 2 4 4 4 3 1 4 4 4 4 2 1 4 4
4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 3 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 3 2 3
4 1 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 1 2 2 3 4 4 4 4 2 4 1 4 4 2 2 4 4
4 4 3 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 3
42 38 37 54 47 44 33 46 51 43 47 52 46 38 40 38 45 49 48 43 36 45 47 43 32 34 33 36 53 53 55 43 42 46 45 36 49 35 37 37 51
139 140 141 142 143 144 145 146
4 4 2 4 4 3 4 3
3 3 2 4 4 2 4 3
4 3 4 4 2 2 2 3
3 4 4 4 4 3 4 2
4 4 1 4 2 1 3 3
3 4 4 4 4 3 4 3
3 2 4 4 4 2 4 3
2 2 2 1 3 1 3 2
2 4 3 1 3 3 4 2
3 4 4 1 3 1 3 1
1 4 4 1 4 4 4 3
2 4 4 1 4 4 4 2
2 4 4 1 1 4 4 2
2 4 4 1 3 3 4 2
38 50 46 35 45 36 51 34
ANGKET SISWA A. Identitas Responden Nama
:
Kelas
:
B. Petunjuk Teknis 1. Sebelum mengerjakan tulislah identitas anda secara lengkap. 2. Bacalah dengan cermat setiap pernyataan dan pilihlah salah satu jawaban sesuai dengan pengalaman anda. 3. Jawablah setiap pernyataan dengan jujur karena tidak berpengaruh terhadap nilai apapun. 4. Sebelum dikumpulkan dimohon untuk meneliti kembali jawaban. 5. Setelah selesai mengerjakan silahkan dikumpulkan kembali. 6. Terimakasih atas kerjasamanya, semoga bermanfaat bagi kita semua.
cxviii
C. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberi tanda sesuai dengan pengalaman anda ! ANGKET MOTIVASI BELAJAR No Pernyataan SS 1. Dorongan untuk meraih prestasi membuat saya ingin segera menyelesaikan tugas 2. Belajar merupakan bagian dari hidup saya 3. Untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi, Saya bersedia mengikuti jam tambahan belajar 4. Saya berusaha untuk selalu tekun belajar 5. Untuk meraih cita-cita yang telah saya tetapkan, Saya berusaha meningkatkan prestasi 6. Penghargaan atas prestasi yang saya raih, mendorong Saya belajar lebih giat 7. Dengan belajar sungguh-sungguh, Saya berharap nilai saya bisa lebih baik 8. Bagi saya keberhasilan mendapat nilai bagus adalah hal yang utama 9. Belajar dapat menggali bakat saya 10. Melihat teman-teman selalu inisiatif dalam belajar, membuat Saya lebih terpacu untuk belajar 11. Ketika belajar, Saya bebas berkreasi sesuai dengan minat saya 12. Melihat lingkungan kelas yang bersih dan rapi membuat Saya betah dan semangat belajar di kelas
S TS
STS
Keterangan: SS = sangat setuju S = setuju TS = tidak setuju STS = sangat tidak setuju ANGKET PERSEPSI SISWA TENTANG BIMBINGAN GURU No Pernyataan Sl 1. Saya melihat sebagian Guru memperingatkan siswa yang berada di kantin pada jam pelajaran 2. Setahu saya, beberapa Guru mau memperhatikan dan membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran 3. Selama ini saya melihat, beberapa Guru
cxix
Sr
Kd TP
mengingatkan ketika melihat dan mendengar siswa berkata-kata kurang sopan 4. Yang saya tahu, sebagian Guru mau mendekati dan memberi motivasi kepada siswa yang malas belajar 5. Setahu saya, beberapa Guru mau memberikan bimbingan belajar rutin bagi siswa yang membutuhkan jam belajar tambahan 6. Setahu saya, beberapa Guru mau memberi dukungan dan dorongan yang lebih pada siswa yang prestasinya turun 7. Setahu saya, beberapa Guru bersedia memberikan bimbingan belajar secara pribadi kepada siswa yang membutuhkan 8. Saya melihat, beberapa Guru mau mengingatkan siswa yang berperilaku kurang baik ketika di sekolah maupun luar sekolah 9. Saya melihat, beberapa Guru memberikan dukungan dan motivasi kepada siswa yang berprestasi untuk mempertahankan dan meningkatkan prestasinya 10. Setahu saya, beberapa Guru mau memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan bakat yang dimiliki sesuai dengan minatnya
Keterangan: Sl = selalu Sr = sering Kd = kadang-kadang TP = tidak pernah ANGKET KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA No Pernyataan Sl Sr 1. Saya segera masuk kelas ketika mendengar bel masuk berbunyi 2. Saya sampai di sekolah sebelum bel masuk berbunyi 3. Ketika ulangan, Saya mengerjakan sendiri tanpa bantuan orang lain atau tanpa menyontek 4. Setiap masuk sekolah, Saya mengenakan seragam sekolah sesuai ketentuan 5. Ketika pelajaran berlangsung HP Saya nonaktifkan 6. Di rumah Saya mengecek dan menyiapkan bukubuku pelajaran sesuai dengan jadwal 7. Saya berbicara sopan kepada teman dan guru
cxx
Kd
TP
8. Saya mengerjakan PR di sekolah 9. Saya pergi ke kantin saat jam pelajaran 10. Ketika pelajaran berlangsung Saya gunakan untuk mengerjakan tugas pelajaran lain 11. Saya mencoret-coret tembok sekolah ketika ada waktu luang 12. Saya marah dan berkelahi ketika Saya diejek teman 13. Saya merokok di sekolah setiap hari 14. Saya membolos sekolah seminggu sekali Keterangan: Sl = selalu Sr = sering Kd = kadang-kadang TP = tidak pernah
>> Kejujuran Adalah Kebanggaan <<
cxxi
