PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN PADA PESERTA DIDIK SMP PANGUDI LUHUR BAYAT KLATEN KELAS IX A SEMESTER I

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN PADA PESERTA DIDIK SMP PANGUDI LUHUR BAYAT KLATEN KELAS IX A SEMESTER I Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Oleh Fajari Revyanto Kurniawan NIM. 091224011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016 i


SKRIPSI

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN PADA PESERTA DIDIK SMP PANGUDI LUHUR BAYAT KLATEN KELAS IX A SEMESTER I

Disusun oleh : Fajari Revyanto Kurniawan 091224011

Telah disetujui oleh :

Pembimbing I

Drs. J. Prapta Diharja, SJ., M.Hum

Tanggal 5 September 2016

Pembimbing II

Drs. B. Rahmanto, M.Hum.

Tanggal 5 September 2016

ii


SKRIPSI

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN PADA PESERTA DIDIK SMP PANGUDI LUHUR BAYAT KLATEN KELAS IX A SEMESTER I

Dipersiapkan dan ditulis oleh: Fajari Revyanto Kurniawan NIM: 091224011 Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji pada tanggal: 27 September 2016 dan dinyatakan telah memenuhi syarat Susunan Panitia Penguji Nama Lengkap

Tanda tangan

Ketua

: Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd.

.....................

Sekretaris

: Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum.

.....................

Anggota

: Drs. J. Prapta Diharja, S.J, M.Hum.

.....................

Anggota

: Drs. B. Rahmanto, M.Hum.

.....................

Anggota

: Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd.

.....................

Yogyakarta, 27 September 2016 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Dekan,

Rohandi, Ph.D.

iii


MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Syukur Tiada Akhir Jacob Oetama

“Sakehing prekara bisa daksangga srana kekuwatan sing diparengake dening Sang Kristus marang aku” -Filipi 4 : 13-

Selalu berusaha menjadi seperti sebatang lilin dan segenggam garam Fajari Revyanto Kurniawan

Karya sederhanaku ini aku persembahkan untuk: Tuhan Yesus dan Bunda Maria Bapak Norbertus Riyanta Ibu Fransisca Natalia Murwati Adekku tercinta CH. Rinanda YV

iv


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 September 2016 Penulis,

Fajari Revyanto Kurniawan

v


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Fajari Revyanto Kurniawan

Nomor Mahasiswa

: 091224011

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN PADA PESERTA DIDIK SMP PANGUDI LUHUR BAYAT KLATEN KELAS IX A SEMESTER I Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa meminta izin dari maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 27 September 2016 Yang menyatakan

Fajari Revyanto Kurniawan

vi


ABSTRAK Kurniawan, Fajari Revyanto. 2016. Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen pada Peserta Didik SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Kelas IX A Semester I. Skripsi. Yogyakarta: PBSI, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam peningkatan kemampuan menulis cerpen. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik. Penelitian ini adalah jenis PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Prosedur penelitian ini mengunakan model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & McTaggart. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, keseluruhan siklus dilakukan dalam 2 pertemuan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten. Subjek diberikan tindakan berupa pendekatan saintifik dalam menulis cerpen. Pengumpulan data dilakukan dengan tes, analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif. Hasil dari penelitian yang dilakukan ini adalah analisis data kemampuan siswa menunjukkan bahwa pada kondisi awal, hanya 5 orang dari 28 siswa atau 17,86% siswa tuntas dalam pembelajaran. Pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 11 siswa atau 39,29 % siswa tuntas dalam pembelajaran. Pada siklus II pada nilai akhir mengalami peningkatan, dengan kata lain kriteria penilaian dalam kategori baik sudah tercapai, bahkan terdapat beberapa peserta didik yang tergolong dalam kriteria nilai sangat baik. Dengan demikian, pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan pendekatan saintifik dapat disimpulkan mengalami peningkatan yang cukup signifikan dilihat dari jumlah siswa yang tuntas dalam setiap proses pembelajaran menulis cerpen. Kata kunci : Cerpen, pendekatan saintifik.

vii


ABSTRACT Kurniawan, Fajari Revyanto. 2016. Implementation of Scientific Approach in Upgrading of Students Writing Short Story Capability of Pangudi Luhur Bayat Klaten Junior High School IXA Class Semester I. Thesis. Yogyakarta: PBSI, FKIP, Sanata Dharma University. This research purpose is to determine students result in learning to write short stories. This research use scientific approach. This research is a kind of Classroom Action Research. This study uses a procedure model of Kemmis & McTaggart Classroom Action Research. It was conducted in two circles, each cycle consists of two cycles, and there are planning, realization, observing, and reflection. The respondents of this research are students of XI A Pangudi Luhur Bayat Klaten Junior High School. Respondents were given actions in the form of scientific approach in writing short stories. The data collection in this study collected by test, data analysis using descriptive statistic. The result of the research showed that the students' abilities in the initial conditions, only 5 out of 28 students or 17.86% students completed the study. In the first cycle increased to 11 students or 39.29% students completed the study. In the second cycle at the final value has increased, in other words, the assessment criteria in both categories have been reached, even there are some students who belong to the criteria of very good value. Therefore, the study of writing a short story by using a scientific approach can be summed experienced a significant increase in terms of the number of students who pass in every process of learning to write short story. Keywords: Short Story, scientific approach.

viii


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Tuhan yang Maha Esa, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan tugas akhir ini. Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapat bantuan, dukungan, bimbingan, motivasi dan arahan dari berbagai pihak. Penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Ibu Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd. selaku Kaprodi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia. 2. Romo Drs. J. Prapta Diharja, S.J., M.Hum. dan Bapak Drs. B. Rahmanto, M.Hum. sebagai dosen pembimbing akademik maupun sebagai dosen pembimbing dalam penyusunan skripsi yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dari awal penyusunan skripsi sampai terselesaikannya skripsi ini. 3. Bapak Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. Sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan kepada penulis sehingga penulis mendapat banyak pengetahuan dan wawasan dalam mengambil dan mengolah data penelitian. 4. Segenap dosen dan karyawan Prodi PBSI Universitas Sanata Dharma yang telah membimbing, membantu serta memberikan ilmunya kepada penulis selama di Universitas Sanata Dharma. 5. Bapak FX. Heru Cahyono, S.Pd. sebagai kepala sekolah SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten yang telah mengijinkan penulis melaksanakan penelitian. 6. Ibu

Ana Prasetyaningsih, S.Pd. sebagai guru pembimbing yang telah

sabar membimbing penulis dalam melakukan penelitian di SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten. 7. Siswa-siswi kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tahun ajaran 2015/2016 yang telah bersedia membantu penulis selama penulis melakukan penelitian di SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten.

ix


8. Bapak N. Riyanta, Ibu FN. Murwati, dan adek CH. Rinanda Yulitasari Veraningtyas atas motivasi, doa dan dukungan serta cinta kasih yang diberikan kepada penulis hingga dapat menyelesaikan skripsi ini. 9. Sahabat-sahabat kost yang selalu memberikan semangat kepada penulis dalam penyusunan skripsi. 10. Cecil, Woro, Asa, Tofan, Kiki dan adit yang telah memberikan dukungan kepada penulis selama penelitian dan penyusunan skripsi ini. 11. Mbak Tina, mbak Nila, Mas Anggun, Bulek Yugi, Mas Agus Munadi, Mas adit, dek Tutik, mbak Uut, Mas Sandro yang telah memberikan dukungan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 12. Teman-teman OMK Santo Stephanus Bayat yang telah memberikan dukungan untuk terus maju dan semangat OJO KENDHO, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi. 13. Teman-teman Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia angkatan 2009. Yang telah banyak membantu penulis dalam bertukar pikiran ketika penulis mengalami kesulitan.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi yang membaca dan dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian selanjutnya.

Yogyakarta, 27 September 2016 Penulis,

Fajari Revyanto Kurniawan.

x


DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................................

i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................................

iii

HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................

iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................................

v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...............................................................................

vi

ABSTRAK ................................................................................................................

vii

ABSTRACT ...............................................................................................................

viii

KATA PENGANTAR..............................................................................................

ix

DAFTAR ISI.............................................................................................................

xi

BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................

1

1.1 Latar Belakang ..........................................................................................

1

1.2 Rumusan Masalah.......................................................................................

5

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................

5

1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................

6

1.5 Batasan Istilah.............................................................................................

7

1.6 Sistematika Penyajian.................................................................................

8

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................................

9

2.1 Landasan Teori ........................................................................................ ..

9

2.1.1 Penelitian yang Relevan ..................................................................

9

xi


2.2 Kemampuan Menulis Cerpen ....................................................................

12

2.2.1 Pengertian menulis ...........................................................................

12

2.2.2 Pengertian cerpen .............................................................................

13

2.2.3 Karakter cerpen.................................................................................

14

2.3 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ........................................

21

2.4 Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik................................................

26

2.4.1 Pendekatan Saintifik .........................................................................

26

2.4.2 Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Menulis Cerpen ................................................................................................

29

2.5 Kerangka Berfikir .......................................................................................

31

2.6 Hipotesis Tindakan ....................................................................................

32

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..............................................................

33

3.1 Jenis Penelitian ...........................................................................................

33

3.1.1 Subjek Penelitian ..............................................................................

34

3.1.2 Lokasi dan Waktu Penelitian............................................................

34

3.1.3 Variabel Penelitian ...........................................................................

34

3.1.4 Prosedur Penelitian ...........................................................................

34

3.1.5 Teknik Pengumpulan Data ...............................................................

40

3.1.6 Instrumen Penelitian ........................................................................

41

3.1.7 Teknik Analisis Data .......................................................................

43

3.1.8 Indikator Keberhasilan......................................... ............................

47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................................

48

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ..........................................................................

48

4.1.1 Pretest ...............................................................................................

48

4.1.2 Siklus I..............................................................................................

49

4.1.3 Siklus II ............................................................................................

62

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian......................................................................

69

4.3 Peningkatan Kemampuan Berdasarkan Nilai Rata-Rata Siswa..................

70

4.4 Peningkatan Kemampuan Siswa Berdasarkan Ketuntasan Belajar ............

71

xii


BAB V PENUTUP....................................................................................................

76

5.1 Kesimpulan .................................................................................................

76

5.2 Saran ...........................................................................................................

77

DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................

80

LAMPIRAN..............................................................................................................

82

BIODATA PENULIS............................................................................................... 127

xiii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 1

BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang sangat penting untuk diperoleh bagi anak-anak atau pun orang dewasa. Pendidikan menjadi salah satu modal bagi seseorang agar dapat berhasil dan mampu meraih kesuksesan dalam kehidupannya. Saat ini dunia pendidikan makin dituntut untuk mendidik anak-anak ataupun orang dewasa agar mempunyai Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas, kreatif, aktif, dan inovatif dalam segala bidang. Hal ini kiranya dapat dimulai dari pelaksanaan kegiatan belajar yang aktif, di mana peserta didik secara aktif membangun sendiri pengetahuannya. Cara untuk mengembangkan ilmu pengetahuan peserta didik agar semakin terampil dan semakin intelektual dalam dunia pendidikan, setiap anak harus mendapatkan pendidikan yang layak. Siswa di SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten dalam pembelajarannya masih menggunakan metode pembelajaran konvensional atau metode ceramah, jadi siswa masih fokus terhadap guru, bukan pembelajaran yang mandiri. Kurikulum untuk sekarang ini masih memegang peran penting dalam suatu pendidikan sebab sebagai penentuan arah isi dan proses pendidikan yang menentukan kualitas lulusan kelak. Dari tahun ke tahun kurikulum mengalami perubahan sejalan dengan kemajuan zaman dan perkembangan

1


ilmu pengetahuan dan teknologi bukan karena pergantian menteri yang selama

ini

dipikirkan

oleh

masyarakat.

Perkembangan

kurikulum

dipengaruhi juga oleh perkembangan teori dan praktik pendidikan serta variasi aliran-aliran atau teori pendidikan. Proses perubahan secara mendasar dan sistematis, kurikulum yang dikembangkan dalam pendidikan sebenarnya merupakan proses tranformasi pandangan dan aspirasi tentang pendidikan ke dalam program-program yang secara efektif akan mewujudkan visi dan misi pendidikan. Menurut (Sukmadinata, 2013:5) kurikulum adalah suatu rencana pendidikan atau pengajaran. Kurikulum bukan hanya merupakan rencana tertulis bagi pengajaran, melainkan sesuatu yang fungsional yang beroperasi dalam kelas, yang memberi pedoman dan mengatur lingkungan dan kegiatan yang berlangsung di dalam kelas. Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP) mempunyai pengertian sebagai kurikulum operasional yang

tersusun

dan

dilaksanakan

oleh

masing-masing

satuan

pendidikan/sekolah (Muslich, 2007:10). Dalam standar nasional pendidikan (BSNP pasal 1, ayat 15), dijelaskan bahwa KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh tiap-tiap satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan pada standar kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (Sanjaya, 2008:128). Terdapat 8 klasifikasi standar yang ada

dalam KTSP, cakupan klasifikasi 8 standar tersebut berupa


standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan pendidikan, standar pembiayaan pendidikan, dan standar penilaian pendidikan. Terkait proses pembelajaran, terdapat 3 standar yang harus dipenuhi oleh guru yaitu standar kompetensi lulusan, standar isi, dan standar proses. Terkait dengan standar proses, proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk mencapai standar proses, banyak hal yang bisa dilakukan. Salah satunya dengan penerapan pendekatan pembelajaran. Terdapat pendekatan baru yang dapat digunakan yaitu pendekatan saintifik. Pendekatan ini merupakan pendekatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses

mengamati

(experimenting),

(observing),

menalar

menanya

(associating),

(questioning), dan

mencoba

mengkomunikasikan

(communicating). Tahapan pendekatan tersebut dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Pendekatan saintifik dapat diaplikasikan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Ada dua aspek yang diajarkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia berupa aspek kebahasaan dan aspek sastra. Pada aspek sastra, pembelajaran cerpen menjadi salah satu cakupan pembelajaran yang harus


diajarkan. Pembelajaran cerpen merupakan salah satu mata pelajaran yang mengajak para peserta didik cenderung untuk mengenal cerita cerita masa lampau. Pada dasarnya, cerpen merupakan sebuah prosa yang hanya menceritakan salah satu segi saja peristiwa yang dialami oleh pelakunya. Pemusatan perhatian pada satu tokoh saja yang ditempatkan pada suatu situasi sehari-hari (Hartoko dan Rahmanto 1986: 132). Cerpen dapat diartikan sebagai cerita atau narasi (bukan analisis argumentatif) yang fiktif (tidak benar-benar sedang terjadi tetapi dapat terjadi di mana saja dan kapan saja) serta relatif pendek (Sumardjo dan Saini, 1986: 37). Dalam hal ini, terdapat Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum terkait dengan pembelajaran cerpen. Salah satu SK dan KD yang memuat hal itu adalah Kompetensi menulis 8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek dan Kompetensi Dasar 8.1b Menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang pernah dialami. SK dan KD tersebut menjadi salah satu acuan yang digunakan dalam penelitian ini. Selain mengacu SK dan KD dalam kurikulum ada juga alasan lain dilakukannya penelitian ini. Bahwa sekarang ini, pembelajaran cerpen cenderung tidak menarik minat peserta didik untuk mempelajarinya di sekolah. Kurang menarik sebab cerpen yang diajarkan kurang variatif, model pembelajaran yang monoton, dan tidak mengaktifkan peserta didik. Peserta didik pasif sebab guru hanya memberikan teks cerpen dan mereka membaca cerpen tersebut. Untuk menyiasati hal tersebut salah satunya


dengan menerapkan pendekatan yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik tentang cerpen adalah pendekatan saintifik. Dalam hal ini, untuk mengetahui keefektifan pendekan saintifik dalam pembelajaran menulis cerpen, maka dilakukan penelitian yaitu penerapan pendekatan saintifik dalam peningkatan kemampuan menulis cerpen pada peserta didik SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten kelas IX A semester I. 1.2

Rumusan Masalah Masalah-masalah yang akan diteliti oleh penulis dapat dirumuskan sebagai berikut 1. Bagaimana meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten dalam kemampuan menulis cerpen dengan pendekatan saintifik ? 2. Apakah pembelajaran saintifik dapat meningkatkan kemampuan siswa SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten kelas IX A semester I dalam menulis cerpen ?

1.3

Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini sebagai berikut 1. Mengetahui hasil belajar peserta didik kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten dalam peningkatan kemampuan menulis cerpen dengan menggunakan pendekatan saintifik.


2. Mengetahui penerapan pendekatan saintifik terhadap peningkatan kemampuan menulis cerpen di SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten kelas IX A semester I. 1.4

Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan yang akan dicapai oleh peneliti, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dalam ranah pendidikan baik secara langsung atau tidak langsung. Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut. a.

Bagi guru Memberikan masukan kepada guru mengenai model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dan menambah wawasan kepada guru mengenai pendekatan saintifik dalam pembelajaran cerpen.

b.

Bagi peserta didik Memberikan kesempatan bagi para peserta didik agar lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran.

c.

Bagi sekolah Pendekatan

saintifik

dapat

meningkatkan

proses

pembelajaran di sekolah dan dapat menarik keaktifan peserta didik di sekolah. d.

Bagi peneliti Menambah

pengalaman

dalam

proses

pembelajaran

menggunakan pendekatan saintifik, sebagai bekal mengajar di lapangan.


e.

Bagi pembaca Memberikan informasi yang cukup bagi pembaca mengenai pendekatan saintifik dan memberikan masukan kepada peneliti yang akan melakukan penelitian selanjutnya.

1.5

Batasan Istilah Batasan istilah perlu dilakukan agar tidak terjadi penyimpangan pemahaman dalam penafsiran. Adapun istilah-istilah yang perlu dibatasi adalah sebagai berikut: a.

Kurikulum Kurikulum Menurut (Sukmadinata, 2013:5) Kurikulum adalah suatu rencana pendidikan atau pengajaran. Kurikulum bukan hanya merupakan rencana tertulis bagi pengajaran, melainkan sesuatu yang fungsional yang beroperasi dalam kelas, yang memberi pedoman dan mengatur lingkungan dan kegiatan yang berlangsung di dalam kelas.

b.

Pendekatan saintifik Pendekatan saintifik Pedekatan saintifik ialah pendekatan pembelajaran yang dilakukan melaui proses mengamati (observing), menanya (questioning), mencoba (experimenting), menalar

(associating),

(communicating).

dan

mengomunikasikan


c.

Cerpen Cerpen dapat diartikam sebagai cerita atau narasi (bukan analisis argumentatif) yang fiktif (tidak benar-benar sedang terjadi tetapi dapat terjadi di mana saja dan kapan saja) serta relatif pendek (Sumardjo dan Saini, 1986: 37).

1.6

Sistematika Penyajian Sistem penyajian penelitian ini adalah sebagai berikut: Bab I pendahuluan berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, dan sistematika penyajian. Bab II landasan teori berisi tentang tinjauan pustaka dan kajian teori. Bab III metodologi penelitian berisi tentang rancangan penelitian, subjek penelitian, objek penelitian, prosedur penelitian, tahap pengumpulan data, dan teknik analisis data. Bab IV hasil penelitian tentang penerapan pendekatan saintifik dalam peningkatan kemampuan menulis cerpen kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tahun ajaran 2015/2016. Bab V penutup berisi tentang kesimpulan dan saran.


BAB II LANDASAN TEORI

2.1

Landasan Teori 2.1.1 Penelitian Relevan Peneliti menemukan penelitian yang serupa dan ada hubungannya dengan topik penelitian. Penelitian yang relevan dengan topik ini, yaitu penelitian Yuliana Tutik Setyaningsih (2009) dan Ridemta Hesti Dyah Rosari Wulandari (2010). Penelitian Yuliana Tutik Setyaningsih berjudul “Unsur Intrinsik Cerpen “Monumen” Karya Nh. Dini dan Implementasinya dalam Pembelajaran Cerpen di SMP kelas IX Semester 1. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Hasil analisis menunjukkan bahwa cerpen “Monumen” karya Nh. Dini mempunyai tokoh sentral atau utama dalam cerpen “Monumen” yaitu Cina gendut dan tokoh sentral antiwirawan, yaitu pejabat tinggi setempat. Tokohtokoh yang lain berkedudukan sebagai tokoh bawahan, yang kehadirannya mendukung terjalinnya cerita secara keseluruhan. Tokohtokoh bawahan yang dimaksud adalah warga masyarakat, Pak dan Ibu bayan, seorang anggota kelompok ibu-ibu cantik, dan Pak Lurah. Cerpen ini menunjukan alur linier. Latar cerita ada tiga, yaitu tempat, waktu dan sosial. Latar tempat yaitu sebuah desa terpencil di pinggiran 9


Semarang, latar waktu kurang lebih lima puluh tahun setelah kemerdekaan RI, dan latar sosial menunjukkan adanya perbedaan status, perilaku, dan kebiasaan antara kelompok wanita Organisasi Sosial Internasional dan masyarakat yang tinggal di daerah terpencil. Tema cerpen adalah upaya perbaikan mutu masyarakat melalui perbaikan sarana dan lingkungan hidup. Amanat cerpen ada lima, yaitu (1) pekerjaan yang berat jika dikerjakan bersama-sama akan terasa ringan, (2) pengetahuan dan perubahan itu penting, agar sarana dan prasarana yang ada di sekitar kita dapat kita manfaatkan dengan baik, (3) bukan hal yang mudah mengubah kebiasaan dan tabiat orang, (4) jangan memandang orang dari penampilan fisiknya, dan (5) perbedaan agama, suku dan kewarganegaraan bukanlah penghalang untuk bersatu dan bekerjasama. Bahasa yang digunakan dalam cerpen adalah bahasa yang sederhana dan mudah untuk dimengerti, meski Nh. Dini ini menggunakan bahasa Jawa dan bahasa figuratif di beberapa bagian. Keterkaitan antarunsur intrinsik mendukung penyampaian tema dalam cerpen. Selain

itu

cerpen

“Monumen”

karya

Nh.

Dini

dapat

diimplementasikan sebagai bahan pembelajaran cerpen di SMP kelas IX semester 1 dengan mengacu pada KTSP tahun 2006. Pembelajaran cerpen di sekolah harus mengacu pada kurikulum yang berlaku serta aspek psikologi peserta didik, aspek bahasa, dan aspek latar belakang


budaya peserta didik. Proses pembelajaran cerpen “Monumen” ini dapat dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Penelitian Ridemta Hesti Dyah Rosari Wulandari berjudul “Analisis struktural cerpen “Kartu Pos Dari Surga” karya Agus Noor dan implementasinya dalam pembelajaran cerpen di SMA. Metode Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif analitis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa cerpen “Kartu Pos dari Surga” karya Agus Noor memiliki unsur intrinsik cerpen berupa tokoh dan penokohan, alur, latar, dan tema. Tokoh dan penokohan yang terdapat dalam cerpen merupakan tokoh-tokoh protagosin dengan satu tokoh utama dan empat tokoh tambahan. Alur yang digunakan adalah alur Flash Back atau sorot balik. Terdapat tiga latar yang digunakan dalam cerpen ini yaitu latar tempat, latar waktu, dan latar sosial. Masing-masing latar saling berhubungan erat satu dengan yang lain. Tema pada cerpen tersebut adalah tema jasmaniah, terutama oeristiwa yang kerap terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran di SMA. Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran kepada guru bahasa dan sastra Indonesia dan kepada peneliti lain. Kepada guru bahasa dan sastra Indonesia disarankan agar memilih bahan ajar yang cocok, baik, dan mudah dipahami oleh peserta didik. Peneliti lain hendaknya melakukan penelitian lebih lanjut, misalnya tentang unsur ekstrinsik cerpen dan implementasi cerpen di kelas yang lebih tinggi.


Dengan demikian, penelitian mengenai struktural cerpen akan lebih optimal. Kedua penelitian tersebut memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Adapun persamaannya terdapat pada pertama, jenis penelitian merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Kedua, Subjek penelitian terdapat pada peserta didik. Ketiga, ketiga penelitian ini merupakan penelitian tidakan kelas. Namun, terdapat pula perbedaan pada ketiga penelitian ini. Perbedaannya adalah jika penelitian relevan yang pertama dan kedua sudah langsung ditentukan cerpen yang digunakan, sedangkan pada penelitian ini, cerpen yang digunakan bisa menggunakan sembarang cerpen. Dengan demikian, kedua penelitian di atas dapat dikatakan relevan dengan penelitian ini. 2.2

Kemampuan Menulis Cerpen 2.2.1 Pengertian Menulis Menulis

merupakan

suatu

keterampilan

berbahasa

yang

dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis juga merupakan kegiatan yang ekspresif (Tarigan, 1982:3). Pada bagian lain, Tarigan (1982:27) memberikan suatu batasan atau pengertian tentang menulis sebagai cara menurunkan

atau

melukiskan

lambang-lambang

grafik

yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga


orang lain dapat membaca lambang grafik tersebut sehingga mereka memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut. 2.2.2 Pengertian Cerpen Cerita pendek atau cerpen merupakan cerita fiksi bentuk prosa yang padat, yang unsur ceritanya terpusat pada satu peristiwa pokok, sehingga jumlah dan pengembangan pelaku terbatas, dan keseluruhan cerita memberikan kesan tunggal (Jabrohim, 1994: 165-166). Cerpen juga dapat diartikan sebagai cerita atau narasi (bukan analisis argumentatif) yang fiktif (tidak benar-benar sedang terjadi tetapi dapat terjadi di mana saja dan kapan saja) serta relatif pendek (Sumardjo dan Saini, 1986:37) Cerita pendek menurut KBBI edisi keempat (2008:263) adalah kisahan pendek (kurang dari 10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal yang dominan dan memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi (pada suatu ketika). Cerpen (cerita pendek sebagai genre fiksi) adalah rangkaian peristiwa terjalin menjadi satu di dalamnya terjadi konflik antar tokoh atau dalam diri tokoh itu sendiri dalam latar dan alur. Pada cerita terdapat pada deskripsi peristiwa yang baik, yang merupakan perpaduan antara tokoh, latar, dan alur. Rangkaian peristiwa itulah yang kemudian membentuk genre cerpen sehingga baik buruknya suatu cerpen ditentukan pada penggambaran-penggambaran peristiwa yang dilukiskan oleh


pengarangnya. Cerpen merupakan genre fiksi yang bentuknya ada dua, yaitu (1) cerita fiksi yang rangkaian ceritanya panjang dan menghadirkan banyak konflik dan persoalan yang disebut dengan novel atau roman, sedangkan (2) yang rangkaian peristiwanya pendek dan menghadirkan satu konflik dalam satu persoalan yang disebut cerita pendek (selanjutnya disebut cerpen). Cerpen dapat diklasifikasikan pada tiga jenis, cerita dewasa (sering disebut juga sastra serius), cerita remaja (populer), dan cerita anak-anak. Berdasarkan pengertian di atas, cerpen adalah cerita narasi fiksi pendek yang terdiri kurang dari 10.000 kata yang memiliki deskripsi peristiwa baik, merupakan perpaduan antara tokoh, latar, dan alur. Rangkaian peristiwa terjalin menjadi satu di dalamnya terjadi konflik antartokoh atau dalam diri tokoh itu sendiri dalam latar dan alur. 2.2.3 Karakter Cerpen Karakter utama dalam fiksi (cerpen) adalah pada peristiwa, yaitu suatu kejadian yang di dalamnya ada hubungan antara tokoh, alur, dan setting. Peristiwa dalam cerpen menunjukkan dua pola, yaitu peristiwa monologis yang merupakan penggambaran keadaan dan kedirian yang bersifat tunggal, di situ tokoh sedang bermonolog atau penulis sedang menggambarkan keadaan; dan peristiwa dialogis yang merupakan penggambaran keadaan hubungan tokoh dengan tokoh dalam suatu keadaan tempat dan


waktu tertentu. Baik peristiwa dialogis maupun monologis selalu ada dalam sebuah cerpen. Peristiwa sebagai pembangun cerpen selalu terbentuk atas: tokoh, setting, dan alur. a.

Tokoh Tokoh dalam tcerita ini merujuk pada “orang” atau “individu” yang hadir sebagai pelaku dalam sebuah cerita, yaitu orang atau individu yang akan mengaktualisasikan ideide penulis. Lewat tokoh inilah penulis menyampaikan gagasan-gagasannya. Namun, karena tokoh hakikatnya adalah manusia yang alamiah maka tokoh juga harus dibiarkan bertindak dan berpikir sesuai konteks diri dan ceritanya. Jika tokoh dipaksa mengikuti pikiran penulis maka cerita bisa menjadi khotbah belaka, kealamian cerita tidak ada sehingga pembaca pun menjadi jenuh. Oleh karena itu, hal

penting

dalam

menceritakan

tokoh-tokoh

adalah

sesuaikan tindakan dan pikiran tokoh-tokoh dengan konteks cerita yang meliputi: usia tokoh, peran dan kedudukan sosial tokoh, serta keadaan kedirian dan psikologi tokoh. b.

Latar Menurut

Stanton

(2000:18),

latar

cerita

adalah

lingkungan, yaitu dunia cerita sebagai tempat terjadinya peristiwa.

Dalam

latar

inilah

segala

peristiwa

yang

menyangkut hubungan antartokoh terjadi. Latar dalam cerpen


biasanya mempunyai dua tipe, yaitu: pertama, latar yang diceritakan secara detail, ini biasanya terjadi jika cerpen fokus pada persoalan latar. Misalnya, kita membuat cerita yang persoalannya bersumber dari “kuburan yang selalu menimbulkan ketakutan masyarakat” maka latar kuburan pun detail diceritakan dalam deskripsi yang harus hidup, yaitu bisa

menggambarkan

keangkerannya;

atau

juka

kita

menceritakan tentang “sungai yang selalu membuat musibah” maka harus detail dan hidup menceritakan sungai itu. Kedua, latar yang tidak menjadi fokus utama atau masalah, biasanya latar hanya disebut sebagai background saja sebagai tempat terjadinya peristiwa, tidak dideskripsikan secara detail. Latar dalam cerita biasanya akan menyangkut tiga hal; (1) latar tempat, yaitu latar yang menyaran pada lokasi terjadinya peristiwa yang diceritakan pada tempat, yang menunjuk pada lokasi tertentu secara geografis, misalnya, di daerah dan tempat tertentu seperti: rumah, sekolah, nama desa dan kota, dan sebagainya; (2) latar waktu; latar waktu ini berhubungan dengan masalah “kapan” terjadinya peristiwaperistiwa yang terjadi dalam cerita. Masalah “kapan” ini biasanya berhubungan dengan waktu faktual, waktu yang ada kaitannya atau dapat dikaitkan dengan peristiwa sejarah (Nurgiyantoro, 2007:230); (3) latar sosial; merupakan latar


yang menyaran pada kondisi sosial masyarakat sebagai tempat cerita. Kondisi sosial masyarakat ini mencakup; kebiasaan masyarakat dan adat-istiadat yang dijadikan sebagai latar cerita. Ketiga latar itu selalu hadir, tetapi latar tempat lebih fokus menjadi latar yang sering hadir dan bersifat faktual. Karena dari deskripsi latar tempat inilah maka latar sosial dan waktu bisa diidentifikasi secara tersirat dari latar tempat ini. Oleh karena itu, perhatian kita harus fokus pada deskripsi latar tempat saat menulis cerpen, keberadaan latar waktu (sejarah)

dan

sosial

dijadikan

sebagai

data

untuk

menggambarkan latar waktu sehingga tidak terjadi akronisme di antara ketiganya. Ketiga aspek itu harus dideskripsikan secara komprehensif. c.

Alur Dalam arti luas, alur adalah keseluruhan sekuen (bagian) peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam cerita, yaitu rangkaian peristiwa yang terbentuk karena proses sebab akibat (kausal) dari peristiwa-peristiwa lainnya (Stanton, 2000:14). Hal ini menunjukkan bahwa alur itu bukanlah rangkaian waktu dalam cerita, melainkan rangkaian peristiwa yang membentuk cerita, dan peristiwa-peristiwa dalam cerita ini mempunyai hubngan yang erat, karena kehadiran satu


peristiwa menyebabkan hadirnya peristiwa lainnya. Jalinan antarperistiwa dalam cerita inilah yang disebut dengan alur. Menurut Stanton (2000:15), alur dalam prosa fiksi itu memiliki tiga bagian: awal, tengah, dan akhir. Bagian awal dalam alur fiksi (cerpen) biasanya mengandung dua hal penting,yaitu eksposisi dan elemen intabilitas. Eksposisi merupakan istilah yang biasanya dipergunakan untuk menunjuk pada proses yang dipilih dan dipergunakan pengarang untuk memberitahukan dan mendeskripsikan berbagai informasi yang diperlukan dalam pemahaman cerita. Kehadiran eksposisi inilah, sebagai situasi awal cerita, yang kemudian menyebabkan terjadinya suatu cerita yang berisi elemen instabilitas, baik bersifat implisit ataupun eksplisit (Sayuti, 2006: 36-37). Selain eksposisi dan instabilitas, biasanya pada bagian awal ini juga sudah diperkenalkan tentang konflik yang akan terjadi. Selanjutnya, konflik mengalami komplikasi dan klimaksnya pada bagian tengah. Oleh karena itu, bagian tengah dalam cerita ini merupakan bagian yang menghadirkan konfliks dan klimaks. Konflik merupakan tahap krusial dalam cerita karena keberadaan keinginan antartokoh dsaling berbenturan. Dalam konflik inilah sesuatu yang dramatik terjadi, pertarungan antardua atau lebuh kekuatan pada tokoh sehingga terjadi


aksi-aksi balasan (Wellek dan Warren, 2001:185). Menurut Stanton (2000: 16), konflik dalam cerita berisi konflik internal dan atau eksternal. Konflik internal merupakan konflik antara dua keinginan dalam diri seorang tokoh (psikologis), sedangkan konflik eksternal merupakan konflik antara tokoh yang satu dengan tokoh yang lainnya. Dalam hal ini, konflik merupakan tahapan dalam cerita yang membuat pembaca tegang, dan ketegangan tersebut akan sampai pada klimaksnya, yaitu suatu momen dalam cerita,

ketika

konflik

berlangsung

memuncak

dan

mengakibatkan terjadinya penyelesaian yang tidak dapat dihindari. Klimaks dalam cerita merupakan pertemuan kritis antara dua kekuatan sehingga menentukan bagaimana pertentangan itu diselesaikan (Stanton, 2000: 16-17). Jika sudah sampai pada klimak ,maka alur dalam cerita akan menuju pada tahap bagian akhir. Bagian akhir, jika pada bagian tengah alur tedapat komplikasi dan klimaks, sebagai akibat adanya konflik tertentu maka bagian akhir terdiri dari segala sesuatu yang berasal dari klimaks menuju ke pemecahan (denoument) atau hasil cerita. Dari penjelasan di atas, bagian alur dalam cerita ini dapat digambarkan sebagai berikut (Sayuti, 2000:45).


Alur dalam cerita biasanya mempunyai kaidahkaidahnya sendiri, (Kenny dalam Nurgiyantoro, 2007: 130) menjelaskan bahwa kaidah alur dalam cerita itu meliputi: pertama,

kemasukakalan

(plausibilitas);

bahwa

cerita

memiliki kemasukakalan jika memiliki kebenaran, yakni benar bagi diri cerita itu sendiri (Sayuti, 2000: 47), tetapi tidak menutup kemungkinan jika benar juga sesuai dengan kehidupan faktual, sekalipun pada bagian ini tidak mutlak. Kedua, rasa ingin tahu (suspense); suspense merupakan perasaan semacam kurang pasti terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi, khususnya yang menimpa tokoh yang diberi simpati oleh pembaca (Abrams, 1990). Keberadaan suspense, dengan demikian, akan mendorong, menggelitik, dan memotivasi pembaca untuk setia mengikuti cerita, dan mencari jawaban rasa ingin tahu terhadap kelanjutan cerita (Nurgiyantoro, 2007:134). Ketiga, adanya kejutan (surprise); merupakan peristiwa-peristiwa yang berisi kejutan dalam cerita, yang peristiwanya bisa saja diluar dugaan pembaca. Kejutan ini hadir sebagai warna untuk membuat pembaca semakin menyukai cerita. Dengan kejutan-kejutan maka cerita cerita menjadi tidak monoton dan membosankan. Oleh karenanya,

kejutan

merupakan

hal

yang

penting

keberadaannya dalam sebuah cerita, dan biasanya dinanti-


nanti pembaca. Keempat, kepaduan (unity); menyarankan bahwa berbagai unsur yang ditampilkan dalam alur haruslah memiliki kepaduan. Artinya, mempunyai hubungan antara satu dengan yang lainnya sehingga membentuk satu kesatuan yang utuh sehingga keberadaan antarunsurnya menentukan keberadaan unsur-unsur yang lainnya. 2.3

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP) mempunyai pengertian sebagai kurikulum operasional yang tersusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan/sekolah (Muslich, 2007:10). Dalam standar nasional pendidikan (BSNP pasal 1, ayat 15), dijelaskan bahwa kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan

dan

berdasarkan

standar

kompetensi

dasar

yang

dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan(BSNP) (Sanjaya, 2008:128). Menurut Muslich (2007:11), KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut: 1.

Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik, dan lingkungannya.

2.

Beragam dan terpadu.


3.

Tanggapan gerhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

4.

Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

5.

Menyeluruh dan berkesinambungan.

6.

Belajar sepanjang hayat.

7.

Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, KTSP dengan mata

pelajaran yang diajarkan di sekolah tidak mungkin bisa dipisahkan. Materi yang diajarkan disesuaikan dengan KTSP yang sudah ditetapkan oleh pemerintah, termasuk Bahasa Indonesia. Tujuan umum pembelajaran Bahasa Indonesia adalah peserta didik mampu menguasai kompetensi berbahasa dan bersastra yang meliputi aspek: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Adapun tujuan khusus pembelajaran Bahasa Indonesia adalah: 1.

Berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan etika yang berlaku, baik lisan maupun tulis.

2.

Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.

3.

Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.

4.

Menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.


5.

Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus

budi

pekerti,

serta

meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan berbahasa. 6.

Menghargai dan mengembangkan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

Berikut Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar kelas IX, Semester I SMP yang digunakan sebagai acuan penelitian ini. Kelas IX, Semester 1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Mendengarkan 1. Memahami

dialog 1.1 Menyimpulkan isi dialog interaktif beberapa

interaktif pada tayangan televisi/siaran radio

narasumber pada tayangan televisi/siaran radio 1.2 Mengomentari pendapat narasumber dalam dialog interaktif pada tayangan televisi/siaran radio

Berbicara 2. Mengungkapkan pikiran, 2.1 Mengkritik/memuji berbagai karya (seni atau perasaan, dan informasi

produk) dengan bahasa yang lugas dan santun

dalam bentuk komentar 2.2 Melaporkan secara lisan berbagai peristiwa


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

dan laporan

dengan menggunakan kalimat yang jelas

Membaca 3. Memahami wacana membaca

ragam 3.1 Membedakan antara fakta dan opini dalam teks

tulis

dengan

intensif

dan

membaca memindai

iklan di surat kabar melalui kegiatan membaca intensif 3.2 Menemukan informasi yang diperlukan secara cepat dan tepat dari indeks buku

melalui

kegiatan membaca memindai Menulis 4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk

4.1 Menulis iklan baris dengan bahasa yang singkat, padat, dan jelas

iklan baris, resensi, dan 4.2 Meresensi buku pengetahuan karangan 4.3 Menyunting karangan dengan berpedoman pada ketepatan ejaan, tanda baca, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan kebulatan wacana

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Mendengarkan 5. Memahami sastra

wacana 5.1 Menemukan tema dan pesan

jenis

melalui

syair

diperdengarkan

kegiatan 5.2 Menganalisis

mendengarkan syair

syair yang

unsur-unsur

syair

yang

diperdengarkan

Berbicara 6. Mengungkapkan kembali puisi

6.1 Menceritakan kembali secara lisan isi cerpen

cerpen dan 6.2 Menyanyikan puisi yang sudah dimusikalisasi dalam bentuk

dengan berpedoman pada kesesuaian isi puisi

yang lain dan suasana/irama yang dibangun

Membaca 7. Memahami

wacana 7.1 Menemukan

tema,

latar,

penokohan

pada

sastra melalui kegiatan

cerpen-cerpen dalam satu buku kumpulan

membaca

buku

cerpen

kumpulan

cerita 7.2 Menganalisis nilai-nilai kehidupan pada cerpen-

pendek (cerpen)

cerpen dalam satu buku kumpulan cerpen


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Menulis 8. Mengungkapkan kembali

8.1 Menuliskan kembali

pikiran,

perasaan,

dengan kalimat sendiri

cerita pendek yang pernah dibaca

dan 8.2 Menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa

pengalaman

dalam

yang pernah dialami

cerita pendek

Berdasarkan topik penelitian yang dipilih, SK dan KD yang digunakan adalah Kompetensi menulis 8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek dan Kompetensi Dasar 8.1b Menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang pernah dialami. SK dan KD ini akan digunakan dalam pembelajaran cerpen dengan pendekatan saintifik. 2.4

Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik 2.4.1

Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik berkaitan erat dengan metode saintifik. Metode saintifik (ilmiah) pada umumnya melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi yang dibutuhkan untuk perumusan hipotesis atau mengumpulkan data (Abdullah, 2014:50).


Aktifitas yang dilakukan dalam pembelajaran saintifik (Abdullah, 2014: 54): a.

Melakukan Pengamatan atau Observasi Observasi adalah menggunakan panca indra untuk memperoleh

informasi.

Pengamatan

observasi

dapat

dilakukan secara dapat dilakukan secara kualitatif atau kuantitatif. Pengamatan kualitatif mengandalkan pancaindra dan hasilnya dideskripsikan secara naratif. Sedangkan pengamatan kuantitatif untuk melihat karakteristik benda pada

umumnya

menggunakan

alat

ukur

karena

dideskripsikan menggunakan angka. Data yang diamati dalam observasi sebaiknya merupakan variabel, yakni data yang bervariasi untuk sebuah karakteristik.

Variabel yang akan diamati dapat

berupa variabel terikat atau variabel bebas. b.

Mengajukan Pertanyaan Peserta didik perlu dilatih untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan topik yang akan dipelajari. Aktivitas belajar ini sangat penting untuk meningkatkan keingintahuan

(curiosity)

mengembangkan

dalam

kemampuan

peserta

mereka

didik

untuk

dan

belajar

sepanjang hayat. Pengajar perlu mengajukan pertanyaan


dalam upaya memotivasi peserta didik untuk mengajukan pertanyaan c.

Melakukan

Eksperimen/Percobaan

atau

Memperoleh

Informasi Belajar dengan menggunakan pendekatan ilmiah akan melibatkan peserta didik dalam melakukan aktivitas menyelidiki fenomena dalam upaya menjawab suatu permasalahan. Guru juga dapat menugaskan peserta didik untuk mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber. d.

Mengasosiasikan/menalar Kemampuan mengolah informasi melalui penalaran dan berpikir rasional merupakan kompetensi penting yang harus dimiliki oleh peserta didik. Informasi yang diperoleh dari pengamatan atau percobaan

yang dilakukan harus

diproses untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. e.

Membangun

atau

Mengembangkan

Jaringan

dan

jaringan

atau

Berkomunikasi Kemampuan

untuk

membangun

berkomunikasi perlu dimiliki oleh peserta didik karena


kompetensi itu sama pentingnya dengan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman. Bekerja sama dalam sebuah kelompok

merupakan

salah

satu

cara

membentuk

kemampuan peserta didik untuk dapat membangun jaringan atau berkomunikasi. 2.4.2

Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Menulis Cerpen Pedekatan saintifik ialah pendekatan pembelajaran yang dilakukan melaui proses mengamati (observing), menanya (questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating), dan mengkomunikasikan (communicating). Kelima proses belajar secara saintifik tersebut diimplementasikan pada saat memasuki kegiatan

inti

pembelajaran.

Dalam

kegiatan

pembelajaran

pendekatan saintifik dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. Kegiatan

Aktivitas Pembelajaran

Mengamati (observing)

Melihat,

mengamati,

membaca,

mendengar,

menyimak (tanpa dan dengan alat). Menanya (questioning)



Mengajukan pertanyaan dari yang faktual sampai ke yang bersifat hipotesis.



Diawali dengan bimbingan guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan).


Mencoba (experimenting) 

Menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan yang diajukan.



Menentukan sumber data (benda, dokumen, buku, eksperimen).

Menalar (associating)



Mengumpulkan data.



Menganalisis

data

dalam

bentuk

membuat

kategori, menentukan hubungan data/kategori. 

Menyimpulkan dari hasil analisis data.



Dimulai dari unstructured-uni structute-multi structure-complicated structure.

Mengomunikasikan



Menyampaikan hasil konseptualisasi.

(communicating)



Dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar, atau media lainnya.

Beberapa hal yang dapat dilakukan sebagai penerapan pendekatan saintifik dari pada pembelajaran menulis cerpen ialah sebagai berikut. 1. Mengamati (observing) Dalam kegiatan belajar dalam tahapan mengamati ini peserta didik diarahkan untuk dapat mengamati (membaca) cerpen yang diberikan oleh guru. Peserta didik juga diarahkan untuk dapat mengumpulkan informasi awal yang berkaitan dengan unsur yang terdapat di dalam sebuah cerpen.


2. Menanya (questioning) Dalam

tahapan

ini

guru

memberikan

pertanyaan

yang

mengarahkan peserta didik untuk lebih menggali informasi berkaitan dengan unsur yang terdapat dalam sebuah cerpen. Misalnya apakah yang dimaksud dengan tokoh, penokohan, alur, dan sebagainya. 3. Mencoba (experimenting) Dalam tahapan ini peserta didik membuat hipotesis yang berkaitan dengan cerpen yang telah diamati, kemudian merancang percobaan untuk menguji hipotesis tersebut. 4. Menalar (associating) Setelah melalui tahap observasi, membuat hipotesis, kemudian peserta didik menganalisis hasil tahapan sebelumnya dengan penalaran. 5. Mengomunikasikan (communicating) Setelah menganalisis cerpen yang telah diberikan, hasil analisis tersebut kemudian disampaikan melalui tulisan atau disampaikan secara lisan di depan kelas. Kemudian bersama dengan guru menyimpulkan kegiatan pendekatan saintifik yang telah dilakukan. 2.5

Kerangka Berfikir Berdasarkan data hasil wawancara diperoleh informasi bahwa hasil belajar peserta didik kelas IX B semester 1 SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tahun ajaran 2015/2016 dalam pembelajaran menulis cerpen belum maksimal. Pada umumnya peserta didik mengalami kesulitan dalam


mengembangkan topik dan menyusun kalimat. Berdasarkan permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik, penelitian yang dilakukan peneliti difokuskan pada kemampuan peserta didik dalam menulis cerpen. Sebagai pemecahan masalah dalam pembelajaran menulis cerpen, proses pembelajaran dilakukan dengan pendekatan saintifik. Peningkatan kemampuan menulis cerpen peserta didik dilakukan dengan penerapan pendekatan saintifik. Selain proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan memperhatikan komponen dalam pendekatan saintifik, pemilihan materi dan media pembelajaran juga disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran saintifik. Materi pembelajaran yang digunakan adalah materi-materi yang tidak jauh dengan lingkungan hidup peserta didik. Penelitian ini akan dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari empat tahap (perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi). Data diperoleh dengan teknik tes dan nontes. Data yang diperoleh dianalisis untuk mengetahui presentase ketuntasan belajar dan nilai rata-rata kelas. 2.6

Hipotesis Tindakan Berdasarkan rumusan masalah di atas, hipotesis yang akan diajukan dalam penelitian adalah pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen peserta didik kelas IX A semester I SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tahun ajaran 2015/2016.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1

Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yaitu dilakukan guru di kelasnya untuk memperbaiki pembelajarannya atau menguji asumsi-asumsi teori kependidikan dalam praktek pembelajaran (Sukardjono, 1999:1). Penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran menulis cerpen ini terdiri atas dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat langkah sebagai berikut. 1.

Perencanaan (planning) adalah persiapan program tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menulis cerpen peserta didik.

2.

Tindakan (acting) adalah pembelajaran yang dilakukan peneliti sebagai upaya peningkatan kemampuan menulis cerpen peserta didik.

3.

Pengamatan (observing) adalah pengamatan terhadap peserta didik selama pembelajaran menulis cerpen berlangsung.

4.

Refeleksi

(reflection)

adalah

kegiatan

mengkaji

dan

mempertimbangkan hasil yang diperoleh dari pengamatan sehingga dapat dilakukan revisi terhadap proses belajar mengajar selanjutnya.

33


3.1.1

Subjek Penelitian Subjek penelitian yang digunakan untuk mendapatkan data awal tentang kemampuan peserta didik dalam menulis cerpen. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IX A semester 1 SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten yang berjumlah 28 peserta didik.

3.1.2

Lokasi dan Waktu Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti memilih SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten yang beralamat di jalan Lemah Miring Paseban, Bayat,

Klaten

sebagai

tempat

penelitian.

Penelitian

ini

dilaksanakan pada bulan September 2015 di kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten. 3.1.3

Variabel Penelitian Ada dua macam variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikatnya adalah peningkatan kemampuan menulis cerpen dan variabel bebasnya adalah pendekatan saintifik.

3.1.4

Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang

mencangkup

perencanaan/planning,

empat (b)

langkah,

yaitu:

tindakan/acting,

(a) (c)

pengamatan/observing, dan (d) refleksi/reflection. Menurut


Kemmis dan Taggrart (1988 dalam Wiriatmadja, 2007: 66), model untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.

Desain PTK model Spiral Kemmis dan MCTggart Observasi Tindakan

SIKLUS I

Observasi Refleksi

Perencanaan

Tindakan

SIKLUS II

Perencanaan

Refleksi

dst .

Untuk memperjelas gambaran tindakan pada masing-masing siklus, peneliti akan memaparkan uraian tiap-tiap tindakan yang akan dilaksanakan pada setiap siklus. a)

Siklus I (a)

Perencanaan Dalam penelitian ini, kegiatan perencanaan terjabar sebagai berikut. (1)

Menyusun lembar observasi tentang kinerja guru dan aktivitas

peserta

didik

selama

proses

pembelajaran

berlangsung dan pedoman wawancara bagi peserta didik tentang tanggapan dan kesulitan yang dialami selama proses pembelajaran. Dalam hal ini, peneliti menyusun instrumen


pengumpul data untuk mengetahui karakteristik dan analisis kebutuhan peserta didik. (2)

Tahap ini peneliti melakukan observasi pada proses pembelajaran dan wawancara terhadap peserta didik dan guru kelas.

(3)

Menganalisis hasil observasi dan wawancara sebagai dasar untuk menyususun silabus dan RPP.

(4)

Menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

(5)

Menyusun alat evaluasi untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran menulis cerpen di kelas.

(b)

Tindakan Tindakan yang akan dilakukan harus sesuai dengan perencanaan. Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan dalam proses pembelajaran. Tindakan yang dilakukan dalam tahap ini terdiri atas pendahuluan, inti, dan penutup. (1)

Pendahuluan

(2)

Inti

(3)

Penutup


(c)

Observasi Observasi pada Siklus I yang dilakukan peneliti, yaitu mengamati kinerja peserta didik selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan dan menganalisis hasil tes tertulis peserta didik.

(d)

Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran yang berlangsung pada siklus I, peneliti melakukan refleksi untuk menemukan hal-hal yang menjadi kelebihan dan kekurangan pada saat pembelajaran siklus I dilaksanakan. Hasil refleksi pada siklus I akan digunakan sebagai bahan pertimbangan perbaikan sebelum siklus selanjutnya dilaksanakan.

b)

Siklus II (a) Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi terhadap proses pembelajaran pada siklus I, peneliti menemukan beberapa hal yang perlu deperbaiki sebelum siklus II dilaksanakan. Langkah-langkah perbaikan yang dilakukan peneliti berdasarkan hasil refleksi tersebut adalah sebagai berikut. (1)

Pada siklus II media pembelajaran harus dipersiapkan sebelum waktu efektif pembelajaran berlangsung, sehingga tidak menyita banyak waktu efektif yang dibutuhkan untuk pelaksanaan proses pembelajaran.


(2)

Pada saat akan menjelaskan materi pembelajaran guru sebaiknya juga memerhatikan kesiapan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga tidak terjadi masalah manajemen kelas seperti pada siklus I.

(3)

Pada saat menjelaskan materi pembelajaran guru sebaiknya memerhatikan tempo dan mempertimbangkan kemampuan peserta didik dalam mengikuti dan memahami apa yang dijelaskan guru.

(4)

Pada pelaksanaan siklus II, penjelasan guru tentang cara menulis cerpen dan contoh cerpen lebih ditekankan lagi, agar pada saat siwa diminta menulis cerpen, peserta didik tidak lagi mengalami kesulitan seperti pada siklus I.

(5)

Pada pelaksanaan siklus II, guru harus dapat memerhatikan alokasi waktu untuk setiap tahapan pembelajaran.

(b) Tindakan (1) Pendahuluan Pada bagian apersepsi guru menanyakan pengalaman siswa dalam menulis cerpen dan menyampaikan tujuan pembelajaran saat itu. (2) Inti Pada bagian inti terdapat tiga kegiatan, yaitu eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada bagian eksplorasi, siswa bergabung dengan kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa dan siswa diberi tugas untuk mendaftar topik yang akan diangkat sebagai


cerpen.

Pada

bagian

elaborasi,

masing-masing

kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya, dan siswa menulis cerpen dengan

tema

yang

telah

ditentukan

sebelumnya

dengan

memperhatikan unsur cerpen. Pada bagian akhir yaitu konfirmasi, guru memberikan penguatan tentang cara menulis cerpen yang baik dan benar, dan siswa menanyakan kepada guru mata pelajaran dan peneliti bila menemui kesulitan dalam menulis cerpen. (3) Penutup Pada kegiatan akhir adalah siswa dan guru melakukan refleksi dengan menanyakan ke siswa hambatan yang dihadapi dalam menulis cerpen, dan siswa menyimpulkan pelajaran. (c) Observasi Observasi pada Siklus II yang dilakukan peneliti, yaitu mengamati kinerja peserta didik selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan dan menganalisis hasil tes tertulis peserta didik. (d) Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran yang berlangsung pada siklus II, peneliti melakukan refleksi untuk menemukan hal-hal yang menjadi kelebihan dan kekurangan pada saat pembelajaran siklus I dilaksanakan. Hasil refleksi pada siklus II akan digunakan sebagai bahan pertimbangan perbaikan sebelum siklus selanjutnya dilaksanakan.


3.1.5

Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dua teknik, yaitu teknik tes dan nontes. a)

Teknik Tes Teknik tes digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta

didik

dalam

menulis

cerpen.

Data

yang

dikumpulkan dengan teknik tes adalah hasil kerja peserta didik dalam menulis cerpen. b)

Teknik Nontes Data yang dikumpulkan dengan teknik nontes adalah: (a)

Hasil observasi Observasi dilaksanakan sebelum peneliti melaksanakan

pembelajaran.

Hal

ini

untuk

mengetahui beberapa media, metode, dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran. (b)

Hasil wawancara Wawancara dengan guru, hal ini bertujuan untuk mengetahui pandangan guru terhadap materi, teknik, metode, dan media yang digunakan.

(c)

Pengambilan gambar (foto) Pengambilan gambar (foto) bertujuan agar semua kegiatan penelitian dapat didokumentasikan sebagai data. Pengumpulan data diperoleh dari


observasi partisipasi langsung. Selama observasi peneliti

melakukan

keterlibatan

peserta

pengamatan didik

dalam

mengenai mengikuti

pembelajaran menulis puisi. Selain observasi, peneliti juga menggunakan dokumentasi hasil belajar peserta didik berupa nilai mengenai hasil karya peserta didik. 3.1.6

Instrumen Penelitian a.

Lembar Pengamatan Instrumen ini digunakan untuk mengetahui fokus pembelajaran, perhatian peserta didik, pengelolaan kelas, metode

dan

media

pembelajaran,

penataan

materi,

penilaian, interaksi guru dan peserta didik, dan respon guru terhadap

peserta

didik.

Berikut

pedoman

observasi

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Instrumen observasi untuk guru di lampiran halaman ... b.

Instrumen Wawancara Wawancara dilakukan dengan beberapa orang peserta didik kelas IX A dan guru mata pelajaran bahasa Indonesia (peneliti) untuk mendapatkan informasi yang berkaitan dengan pandangan peserta didik dan guru terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia yang selama ini, serta tanggapan guru terhadap masalah yang sering muncul


dalam kegiatan belajar mengajar, metode, dan media yang biasa digunakan. Berikut ini beberapa pedoman pertanyaan yang yang diajukan dalam wawancara dengan guru dan peserta didik untuk mengetahui kondisi awal sebelum penelitian dilaksanakan. Tabel 1 Pertanyaan untuk Guru dan Peserta didik No.

Pertanyaan untuk guru

Pertanyaan untuk peserta didik

1.

Apa sajakah yang perlu Anda Apa pendapat kamu tentang pelajaran siapkan sebelum mengajar?

2.

Materi

apakah

yang

bahasa Indonesia?

Anda Menurut pendapatmu, apakah guru

gunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia kamu menguasai menulis cerpen?

setiap materi yang diajarkan dengan baik? Apa alasanmu?

3.

Berapa

KKM

yang

harus Apakah gurumu telah menyiapkan

dicapai peserta didik dalam materi dan media pembelajaran dengan mata

pelajaran

Bahasa baik dan sistematis?

Indonesia? 4.

Aspek menjadi

apa

sajakah

prinsip

yang Apakah gurumu sering menyampaikan

penilaian materi dengan ceramah?

kemampuan menulis cerpen? 5.

Metode pembelajaran seperti Apakah gurumu sering memberikan


apakah yang anda gunakan kesempatan dalam pembelajaran

menulis memecahkan

cerpen?

kepada sebuah

kamu

untuk

permasalahan

melalui kerja sama dengan teman yang lain?

6.

Bagaimana hasil kemampuan Apa pendapatmu tentang pembelajaran peserta didik dengan metode menulis cerpen di dalam kelas? yang sudah diterapkan? Apakah mencapai KKM?

7.

Media apa yang Anda gunakan Adakah kesulitan yang kamu temukan dalam pembelajaran

menulis dalam pembelajaran membaca? Apa

cerpen? 8.

saja?

Kesulitan apa saja yang Anda Pembelajaran seperti apakah yang temui

ketika

mengajarkan kamu inginkan untuk meningkatkan

kemampuan menulis cerpen?

3.1.7

kemampuan membaca cerpen?

Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini, teknik penelitian yang digunakan untuk menganalisis data penelitian dengan analisis deskriptif kualitatif, objektivitas data yang diperoleh yaitu data hasil observasi dan data prestasi belajar peserta didik. Analisis data ini mencakup mengidentifikasi cerpen peserta didik berdasarkan kriteria

penilaian

cerpen

yang

benar.

Berdasarkan

hasil

identifikasi, akan ditentukan kualitas tulisan peserta didik. Tahap


akhir adalah penilaian dan pemberian skor pada hasil tulisan peserta didik. a.

Teknik Kualitatif Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis kualitatif yang diperoleh dari hasil nontes. Data yang dianalisis adalah aktivitas peserta didik di kelas saat pembelajaran berlangsung. Tabel 2 Kriteria penilaian menulis cerpen

No. Aspek

Kriteria

1.

Memuat

2.

Kelengkapan

Hanya

Hanya

Hanya

aspek formal 1)

judul

memuat

memuat

memuat

cerpen

2)

nama pengarang

tiga

dua

satu

3)

dialog

subaspek

subaspek

subaspek

4)

narasi

Skor Maks

25

20

15

10

Kelengkapan

Memuat

Memuat

Hanya

Hanya

memuat

memuat

(alur, tokoh, dan subaspek,

dua

satu

latar)

subaspek

subaspek

unsur intrinsik 1) cerpen

fakta

cerita ketiga

namun

2)

tidak

3) pengembangan

lengkap


tema yang relevan (misalnya dengan judul

fakta cerita hanya memuat tokoh dan alur)

3.

Skor Maks

25

20

Keterpaduan

Struktur

unsur/struktur

dengan

cerpen

memerhatikan 1)

15

10

Hanya

Hanya

ketiga

memuat

memuat

subaspek

dua

satu

subaspek

subaspek

disusun Memuat

kaidah (kelogisan,

plot namun rasa tidak

ingin tahu, kejutan lengkap dan

keutuhan),

penahapan

plot

(awal, tengah dan akhir) 2)

dimensi tokoh (fisiologis, psikologis

dan

sosiologis) 3)

dimensi (tempat,

latar waktu


dan sosial)

4.

Skor Maks

25

20

15

10

Kesesuaian

Menggunakan

Memuat

Hanya

Hanya

penggunaan 1)

kaidah EYD

ketiga

memuat

memuat

bahasa cerpen2)

gaya bahasa

subaspek

dua

satu

subaspek

subaspek

15

10

3)

ragam bahasa namun yang disesuaikan tidak dengan

dimensi lengkap

tokoh dan latar Skor Maks

25

20

Semua nilai diatas akan dikonversikan menjadi angka 100 dengan kata lain, nilai dikalikan 4. Kategori/Krteria Penilaian Tabel 3 Kategori

Skala Nilai

Sangat Baik

≥ 81 – 100

Baik

≥ 61 – 80

Kurang

≥ 41 – 60

Sangat Kurang

≤ 40


3.1.8

Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan penelitian dapat dilihat dari meningkatnya hasil tes pembelajaran menulis cerpeni peserta didik. Peningkatan hasil menulis ini menunjukkan peningkatan kemampuan peserta didik dalam menulis cerpen. Keberhasilan tindakan tidak hanya ditekankan pada hasil akhir yang dicapai melainkan juga pada proses berlangsungnya penelitian. Indikator keberhasilan sebagai tolak

ukur

ketercapaian

target

penerapan

tindakan.

Penelitian ini dikatakan berhasil jika pada siklus I mencapai KKM yaitu dengan nilai 65. Tabel 4 Indikator Pencapaian Keberhasilan No. 1.

Indikator

Siklus I

Siklus II

Jumlah

50% peserta didik

70% peserta didik

siswa yang

mencapai KKM

mencapai KKM dalam

mencapai

dalam kompetensi

kompetensi dasar

KKM

dasar menulis

menulis cerpen

cerpen 2.

KKM

65

65


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1

Deskripsi Hasil Penelitian Pada subbab ini dipaparkan hasil penelitian terhadap kemampuan siswa kelas IX A semester 1 SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tahun ajaran 2015/2016 dalam pembelajaran menulis cerpen. Hasil penelitian yang akan diuraikan meliputi data yang diperoleh dari instrumen tes dan nontes pada siklus I dan siklus II. Data dari instrumen tes berupa cerpen yang ditulis siswa, sedangkan data dari instrumen nontes berupa hasil observasi, wawancara, refleksi, dan dokumentasi. Data tes disajikan dalam bentuk data kuantitatif, sedangkan data nontes disajikan dalam bentuk deskriptif data kualitatif. Sistem penyajian dalam bentuk tabel, grafik, dan analisis yang berupa tafsiran terhadap isi tabel dan grafik tersebut. Selanjutnya, untuk data nontes dipaparkan dalam bentuk rangkaian kalimat. 4.1.1

Pretest Sebelum melakukan tindakan, peneliti telah melakukan observasi mulai tanggal 1 September sampai tanggal 30 September 2015. Pada kondisi awal, para peserta didik belum ada stimulus.

48


Dari data yang diperoleh pada pretest dapat dilihat bahwa banyak siswa yang belum mencapai kriteria BAIK (61 - 80). Hanya ada 5 peserta didik atau 17,86% yang sudah memenuhi nilai dalam kriteria BAIK. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh yaitu 57,32%. Itu artinya nilai rata-rata kelas belum memenuhi standar kriteria keberhasilan tindakan. 4.1.2 Siklus 1 Pelaksanaan siklus I merupakan langkah awal penelitian menulis cerpen. Dalam siklus ini, peneliti mencoba untuk memperbaiki dan memecahkan masalah yang ada pada pra-siklus. Berikut ini merupakan hasil pelaksanaan siklus I yang meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. a.

Perencanaan Siklus I Dalam tahapan ini, peneliti merencanakan dan mempersiapkan

segala

sesuatu

sebelum

penelitian

dilaksanakan. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan meliputi: 1)

Menyusun jadwal penelitian bersama kolaborator.

2)

Mengidentifikasi masalah yang terjadi pada siswa dalam menulis cerpen tersebut melalui hasil pretes. Berdasarkan

observasi

yang

telah

dilakukan


sebelumnya, peserta masih belum bisa menulis cerpen dengan baik dan benar. 3)

Mempersiapkan materi pengertian cerpen, ciri-ciri cerpen, unsur-unsur cerpen, dan langkah-langkah menulis cerpen.

4)

Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran ini dilakukan dalam beberapa kali pertemuan. Materi yang akan diajarkan pada pertemuan

pertama

akan

difokuskan

pada

pengertian cerpen, ciri-ciri cerpen (jumlah katanya tidak lebih dari 10.000 kata, memiliki bentuk cerita yang pendek, isi ceritanya berasal dari kehidupan sehari-hari, hampir seluruh tokoh yang ada dalam cerpen mengalami masalah dan konflik, kalimat, susunan

kata-kata

yang

digunakan

bersifat

sederhana, alur cerita dalam cerpen bersifat tunggal dan

lurus,

penokohan

pada

cerpen

sangat

sederhana), unsur-unsur cerpen (tema, latar atau setting, pesan atau amanah, penokohan, sudut pandang, alur), langkah-langkah menulis cerpen ( siapkan tema, tentukan jenis cerpen, tentukan segmen, tentukan tokoh, tentukan konflik, tentukan penyelesaian, tentukan judul).


b.

Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan tindakan pada tahapan ini adalah melaksanaan rencana yang telah dibuat seperti pada tahap sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilakukan 2 kali pertemuan. Kegiatan pada siklus ini berlangsung selama 2JP (80 menit) dalam setiap pertemuan. 1)

Pertemuan Pertama Pertemuan

pertama

pada

siklus

I

dilaksanakan pada tanggal 9 September 2015, pukul 11.35 – 12.55 WIB. Tujuan yang akan dicapai pada pertemuan pertama yaitu memahami pengertian cerpen, menjelaskan ciri-ciri cerpen, menjelaskan unsur-unsur cerpen, dan menjelaskan langkahlangkah menulis cerpen. Berikut ini merupakan uraian kegiatan pada pertemuan pertama: a)

Peneliti bersama kolaborator masuk ke dalam kelas untuk memulai kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan ini, peneliti bertindak sebagai fasilitator dan kolaborator bertindak

sebagai

guru

pendamping.

Setelah semua peserta siap mengikuti kegiatan belajar mengajar, lalu peneliti menjelaskan tentang pengertian cerpen,ciri-


ciri

cerpen,

unsur-unsur

cerpen,

dan

langkah-langkah menulis cerpen. b)

Untuk

awal

kegiatan

ini

peneliti

menjelaskan tentang pengertian cerpen, ciri-ciri cerpen (jumlah katanya tidak lebih dari 10.000 kata, memiliki bentuk cerita yang pendek, isi ceritanya berasal dari kehidupan

sehari-hari,

hampir

seluruh

tokoh yang ada dalam cerpen mengalami masalah dan konflik, kalimat, susunan katakata yang digunakan bersifat sederhana, alur cerita dalam cerpen bersifat tunggal dan lurus, penokohan pada cerpen sangat sederhana), unsur-unsur cerpen (tema, latar atau

setting,

pesan

atau

amanah,

penokohan, sudut pandang, alur), langkahlangkah menulis cerpen ( siapkan tema, tentukan jenis cerpen, tentukan segmen, tentukan tokoh, tentukan konflik, tentukan penyelesaian, tentukan judul). c)

Bahan menulis cerpen pada pertemuan ini dimulai dari yang sederhana dengan tujuan mengenalkan pengertian cerpen, ciri-ciri


cerpen, unsur-unsur cerpen, dan langkah langkah menulis cerpen kepada para peserta didik. Materi tersebut dapat dilihat dibawah ini: 1) Pengertian cerpen Cerita pendek atau cerpen merupakan cerita fiksi bentuk prosa yang padat, yang unsur ceritanya terpusat pada satu peristiwa pokok, sehingga jumlah dan pengembangan pelaku terbatas, dan keseluruhan cerita memberikan kesan tunggal (Jabrohim, 1994: 165-166). Cerita

pendek

menurut

KBBI

edisi

keempat

(2008:263) adalah kisahan pendek (kurang dari 10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal yang dominan dan memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi (pada suatu ketika). 2) Ciri Ciri Cerpen (a) Cerpen memiliki bentuk cerita yang pendek, lebih pendek dari novel. Beberapa sumber menyatakan bahwa ciri ciri cerpen bersifat singkat dan padat. (b) Jumlah katanya tidak lebih dari 10.000 kata. Ciri ciri cerpen yang satu ini diambil dari pengertian cerpen menurut KBBI. Beberapa sumber lain


menerangkan bahwa jumlah kata dari cerpen sekitar 5000 kata atau 2-20 halaman kertas. (c) Isi ceritanya berasal dari kehidupan sehari-hari (biasanya dari pengalaman pribadi atau orang lain). Ciri cerpen ini sudah jelas menggambarkan kenapa cerpen itu dapat menceritakan sesuatu dengan cara yang lebih singkat dari novel akan tetapi tetap dapat menyampaikan pesannya. (d) Tidak mengangkat atau menceritakan semua latar belakang pemain atau pelaku dalam cerita atau kisah tersebut, hanya melukiskan masalah tunggal, tokoh utama dan inti sarinya saja. Ciri cerpen ini mendukung dan menegaskan

kenapa

cerpen

memang harus "cerita pendek". (e) Hampir seluruh tokoh yang ada dalam cerpen mengalami

masalah

atau

konflik

yang

berhubungan dengan tokoh utama. (f) Kalimat, susunan dan kata kata yang digunakan bersifat sederhana dan mudah dimengerti sehingga pembaca mampu memahami dengan cepat dan deskripsi yang singkat. (g) Kesan yang muncul saat dan setelah membaca cerpen cukup mendalam sehingga pembaca dapat


merasakan isi cerpen. Ciri ciri cerpen ini menjadi alasan

sehingga

banyak

orang

yang

tetap

menunggu cerpen dalam terbitan tabloid atau majalah. (h) Biasanya hanya satu kejadian besar dan beberapa kejadian pendukung yang ada. (i) Alur cerita dalam cerpen bersifat tunggal dan lurus (j) Penokohan pada cerpen sangat sederhana, tidak mendalam dan singkat 3) Unsur Unsur Cerpen Sebelum itu, anda harus menyadari bahwa unsur unsur cerpen atau semua jenis prosa ada dua yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur-unsur yang ada dalam tubuh prosa itu sendiri, sedangkan unsur ekstrinsik adalah unsur unsur yang membangun di luar sebuah karya sastra atau prosa tersebut dengan kata lain latar belakang penulis dan lingkungan penulis saat itu. Dalam cerpen sendiri, terdapat 6 unsur intrinsik cerpen yang sering disebut unsur pembentuk cerpen atau unsur penyusun cerpen. Berikut 6 unsur intrinsik cerpen tersebut:


(a) Tema Tema adalah inti atau ide dasar dari sebuah cerita. Dalam hal ini cerita pendek atau cerpen. Sudah selayaknya dalam sebuah cerita terdapat tema dalamnya. Untuk membentuk suatu tema dari sebuah cerpen, seorang penulis cerpen haruslah membangunnya dari masalah ataupun suatu permasalahan keseharian atau kehidupan yang ada dan layak jadi sebuah renungan. (b) Latar atau setting Latar atau setting cerpen dapat berupa tempat, suasana, waktu, dan budaya yang menjadi ruang atau wadah cerita tersebut. (c) Pesan atau amanah Dalam sebuah cerpen, unsur ini haruslah ada. Jikalau unsur pesan tidak ada, maka sepertinya tidak layak disebut sebagai sebuah karya sastra cerpen. Pesan pengarang cerpen dapat berupa nilai didik yang hendak disampaikan baik secara eksplisit ataupun secara implisit. (d) Penokohan Dalam cerpen, watak watak yang dimiliki tokoh digambarkan lengkap dengan sifatnya


dalam cerita pendek, baik dengan jelas ataupun disamarkan. (e) Sudut Pandang (Point of view) Sudut

pandang

dalam

sebuah

cerpen

umumnya menempatkan pengarang sebagai orang pertama. Akan tetapi, sering juga pengarang sebagai orang kedua, orang ketiga dan bahkan di luar cerita. Sudut pandang pengarang dalam cerita sebagai orang pertama biasanya memberikan cerita yang lebih pendek dari sudut yang lainnya. (f) Alur Unsur intrinsik cerpen yang satu ini tidak begitu jelas terlihat. Tentulah hal ini karena pendeknya "cerpen". Akan tetapi, bila dihendaki oleh pengarang, dapat diberikan tahapan tahapan dalam alur cerpen. Kelemahannya, semakin jelas alur dan semakin banyak alur yang ada, akan semakin panjang "cerpennya". 4) Langkah Langkah Menulis Cerpen (a) Siapkan tema Anda dapat memilih tema persahabatan, percintaan, misteri, dan lain-lain. Menulis tanpa berpegang pada satu tema bisa-bisa hanya akan


membuat Anda duduk kebingungan di depan komputer dan membuang waktu dengan percuma. (b) Tentukan jenis cerpen Cerpen seperti apa nan ingin ditulis? Cerpen horor, komedi, drama, romantis, misteri, religi, atau drama komedi? Jika sejak awal Anda sudah menentukan

akan

membuat

cerpen

komedi,

misalnya, fokuslah buat menulis cerpen yang benar-benar lucu, bukan lucu nan nanggung. (c) Tentukan segmen Pastikan dulu apakah Anda akan menulis cerpen anak, remaja, atau dewasa. Menulis cerpen buat anak-anak jelas tidak sama dengan menulis cerpen buat remaja, apalagi buat dewasa. (d) Tentukan tokoh Siapa yang akan menjadi tokoh primer dalam cerpen Anda? Siapkan nama-nama tokoh primer dan beri karakter buat setiap tokoh primer dan tokoh-tokoh lainnya yang ada di dalam cerpen. (e) Tentukan konflik Cerpen tanpa konflik tentu akan hambar, tidak ada gregetnya. Jadi, siapkan konflik. Konflik ini dapat


muncul di tengah-tengah cerita, dapat pula langsung menggebrak di awal cerita. (f) Tentukan penyelesaian (ending) cerita Kalau kata grup band Armada, "Mau dibawa ke mana interaksi kita...". Begitu juga dengan menulis cerpen. Mau dibawa ke mana cerpen nan akan Anda tulis? Ke akhir yang senang (happy ending) , akhir yang menyedihkan (sad ending) , atau akhir yang menggantung (hanging ending) ? (g) Tentukan judul Jangan lupa, pilih judul yang singkat, namun bisa menggambarkan isi cerpen yang ditulis. Tak masalah

jika

Anda

menentukan

judul

ini

belakangan atau bahkan ketika cerpen telah selesai ditulis. Tapi, ingat! Jangan sampai melakukan kesalahan fatal dengan tak mencantumkan judul cerita.

d)

Peneliti mengajak peserta didik untuk menulis cerpen. Apabila sudah dirasa cukup, peneliti mengucapkan salam dan meninggalkan kelas.


2) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 11 September 2015, pukul 09.20 – 10.40 WIB. Pada pertemuan kedua siklus I, peneliti mengadakan tes akhir siklus I. Tes ini dilaksanakan untuk mengetahui hasil menulis cerpen. Berikut ini penjabaran kegiatan pada pertemuan kedua: a)

Peneliti bersama kolaborator masuk ke dalam kelas untuk memulai kegiatan belajar mengajar bersama-sama dengan peserta didik.

b)

Sebelum tes dilaksanakan, peneliti mengajak peserta didik untuk mengingat kembali materi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. Setelah itu tes dilaksakan, dan pengambilan nilai dilakukan cara setiap peserta didik menulis cerpen sesuai dengan pengalaman pribadi masing masing dengan tema “persahabatan”.

c)

Setelah tes dilaksanakan, peneliti menutup pertemuan terakhir ini dengan mengucapkan salam.

c.

Hasil Observasi Siklus I Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama 2 kali pertemuan bersama peneliti, hasil yang didapat adalah: 1)

Peserta didik masih kurang memahami cara menulis cerpen pada kelengkapan unsur intrinsik cerpen.


2)

Masih banyak peserta didik yang kurang memahami cara menulis

cerpen

dengan

memperhatikan

keterpaduan

unsur/struktur cerpen. 3)

Peserta didik masih kurang memahami cara menulis cerpen dengan memperhatikan kesesuaian penggunaan bahasa cerpen.

4)

Beberapa peserta didik masih belum serius ketika menulis cerpen, terbukti dari nilai pretes

5)

Masih banyak peserta didik yang masih saling bertanya dengan teman yang lain.

6)

Waktu untuk menulis cerpen kurang efektif diakibatkan karena masih banyak siswa yang masih bertanya satu sma lain.

7)

Masih banyak peserta didik yang malu bertanya kepada peneliti ketika mengalami kesulitan dalam menulis cerpen.

Dari hasil nilai tes pada siklus I peserta didik SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten. Nilai rata-rata peserta didik SMP tersebut adalah 58,75%. Jika dilihat dari hasil tes masing-masing peserta didik, terdapat 11 peserta didik yang sudah memenuhi nilai dalam kriteria BAIK dengan persentase 39,29% dan 17 peserta didik yang memenuhi nilai dalam kriteria KURANG dengan persentase 60,71%. Didasari oleh nilai yang didapat sebelum dan sesudah mendapatkan tindakan mengalami


peningkatan sebesar 1,96 %. tetapi peserta didik masih belum memenuhi kriteria baik. d. Refleksi Siklus I Menulis cerpen dalam kegiatan belajar mengajar di SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten masih belum mencapai nilai dengan kategori baik, karena masih terdapat beberapa kendala selama proses pembelajaran berlangsung. Beberapa kendala yang dihadapi antara lain: 1)

Bagi siswa pemanfaatan waktu dalam menulis cerpen harus lebih digunakan dengan sebaik mungkin.

2)

Pada saat peneliti menjelaskan materi masih banyak peserta didik yang berbicara sendiri, membuat gaduh kegiatan belajar mengajar, terdapat siswa yang mengantuk, dan masih belum serius ketika sesi bertanya jawab.

3)

Materi

yang

diberikan

oleh

peneliti

masih

belum

mempengaruhi hasil menulis cerpen, karena metode yang digunakan

oleh

guru

masih

menggunakan

metode

konvensional atau terpusat oleh guru, sehingga peserta didik tidak berkembang. 4.1.3

Siklus II Pelaksanaan siklus II ini merupakan tindakan lanjutan pembelajaran menulis cerpen. Dalam siklus ini, peneliti mencoba untuk melanjutkan penelitian pada siklus I, setelah


melihat hasil siklus I sebagai acuan yang dirasa masih harus diberikan pembelajaran melalui pendekatan saintifik. Berikut ini merupakan hasil pelaksanaan siklus II yang meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. a. Perencanaan Siklus II Dalam tahapan ini, peneliti merencanakan dan mempersiapkan

segala

sesuatu

sebelum

penelitian

dilaksanakan. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan meliputi: 1)

Mengidentifikasi masalah melalui hasil tes pada siklus 1. Berdasarkan hasil observasi, peserta didik masih belum mampu menulis cerpen dengan baik. Pada siklus II ini, menulis cerpen harus lebih ditingkatkan lagi dengan memperhatikan materi tentang cerpen.

2)

Mempersiapkan contoh cerpen yang akan diberikan dan juga materi yang akan diajarkan kepada peserta didik. Contoh cerpen yang dipelajari adalah cerpen karya AA Navis yang berjudul “Dua Orang Sahabat”.

3)

Menyusun

rencana

pelaksanaan

pembelajaran.

Pembelajaran ini dilakukan dalam beberapa kali


pertemuan. Materi yang akan diajarkan pada pertemuan pertama akan difokuskan sama seperti pertemuan

sebelumnya

pada

siklus

I

yaitu

pengertian cerpen, menjelaskan ciri-ciri cerpen, menjelaskan unsur-unsur cerpen, dan menjelaskan langkah-langkah menulis cerpen. Untuk pertemuan kedua, materi pembelajaran masih sama seperti pertemuan pertama yaitu mempelajari tentang unsurunsur cerpen dan langkah-langkah menulis cerpen, agar peserta didik mampu menulis cerpen dengan baik. 4)

Membagi peserta didik menjadi 7 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang.

b. Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan tindakan pada tahapan ini adalah melaksanakan rencana yang telah dibuat seperti pada tahap sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilakukan 2 kali pertemuan. Kegiatan pada siklus ini berlangsung selama 2JP (80 menit). 1)

Pertemuan Pertama Pertemuan

pertama

pada

siklus

II

dilaksanakan pada tanggal 23 September 2015, pukul 11.35 – 12.55 WIB. Tujuan yang akan dicapai


pada pertemuan pertama yaitu menulis cerpen dengan memperhatikan materi tentang cerpen. Berikut ini merupakan uraian kegiatan pada pertemuan pertama: a)

Peneliti bersama kolaborator masuk ke dalam kelas untuk memulai kegiatan menulis cerpen. Dalam kegiatan ini, peneliti bertindak sebagai pelatih dan kolaborator bertindak sebagai pengamat. Setelah semua peserta siap mengikuti kegiatan belajar mengajar, peneliti memberikan salam pembuka dan berdoa, kemudian menjelaskan tujuan yang akan dicapai setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar.

b)

Setelah itu peneliti mengajak peserta didik untuk mengamati contoh cerpen dari penulis AA Navis. Contoh cerpen dilakukan guna mempersiapkan diri sebelum masuk ke materi menuulis cerpen, supaya mereka dapat menulis cerpen dengan baik dan benar sesuai dengan materi cerpen yang telah diajarkan.

c)

Untuk permulaan pada kegiatan ini, peserta didik mempelajari contoh cerpen yang sudah


diberikan.

Setelah

mempelajari

contoh

cerpen tersebut, peneliti mengajak peserta didik untuk menulis cerpen. 2)

Pertemuan Kedua Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 September 2015, pukul 09.20 – 10.40 WIB. Pada pertemuan keempat siklus II, peneliti mengadakan tes akhir siklus II. Tes ini dilaksanakan untuk mengetahui peningkatan nilai akhir menulis cerpen peserta didik SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten melalui pendekatan saintifik. Berikut ini penjabaran kegiatan pada pertemuan kedua: a)

Peneliti bersama kolaborator masuk ke dalam kelas

untuk

mengajar

memulai

bersama-sama

kegiatan

belajar

dengan

peserta

didik. Peneliti mengumumkan kepada peserta didik bahwa pertemuan ini akan dilakukan tes. b)

Sebelum tes dilaksanakan, peneliti mengajak peserta didik diajak untuk mengingat materi yang

sudah

diajarkan

pada

pertemuan

sebelumnya. Setelah itu tes dilaksakan, dan


pengambilan nilai dilakukan dengan dengan menulis cerpen yang baik dan benar. c)

Setelah tes dilaksanakan, peneliti menutup pertemuan terakhir ini dengan mengucapkan salam.

c. Hasil Observasi Siklus II Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama 2 kali pertemuan bersama guru mata pelajaran, hasil yang didapat adalah: 1)

Penulisan cerpen dengan menggunakan pendekatan saintifik, sudah mengalami peningkatan.

2)

Pendekatan

saintifik

memberikan

pengaruh

peningkatan nilai dalam menulis cerpen. 3)

Peserta didik lebih serius dalam menulis cerpen dengan menggunakan pendekatan saintifik.

4)

Peserta didik terlihat lebih serius dan antusias ketika menulis cerpen dibandingkan dengan hasil menulis cerpen pada siklus I.

5)

Pada saat menulis cerpen, peserta didik saling bertanya jawab dan mengingatkan jika ada yang mengalami kesulitan ketika menulis cerpen.


6)

Peserta didik yang biasanya sering membuat gaduh di kelas, sekarang terlihat serius ketika mereka menulis cerpen.

7)

Peserta didik dapat memanfaatkan waktu dengan efektif ketika menulis cerpen, terlihat mereka sangat serius dan tidak ada yang ijin keluar kelas. Dari data yang diperoleh, menunjukkan hasil nilai

tes pada siklus II menulis cerpen SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten. Nilai rata-rata peserta didik di SMP tersebut adalah 75,36%. Jika dilihat dari hasil tes masing-masing peserta didik, terdapat 4 peserta didik yang sudah memenuhi nilai dalam kriteria SANGAT BAIK dan 24 peserta didik yang sudah memenuhi nilai dalam kriteria BAIK. Persentase peserta didik yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan adalah 100%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa upaya meningkatkan kemampuan menulis cerpen dengan menggunakan pendekatan saintifik pada peserta didik SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tersebut pada siklus II dapat dikatakan berhasil dengan baik. d. Refleksi Siklus II Setelah siklus II selesai, peneliti dan kolaborator mendiskusikan hasil pembelajaran. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada siklus II, pembelajaran yang telah


dilakukan sudah berjalan

dengan baik sesuai rencana.

Peserta didik mengalami peningkatan menulis cerpen yang dimulai dari pretes, siklus I, sampai dengan siklus II. Dari hasil siklus ini, didapat semua peserta didik telah mencapai kriteria keberhasilan tindakan. Setelah berkoordinasi dengan guru mata pelajaran, maka proses tindakan ini disepakati untuk berhenti sampai pada siklus II.

4.2

Pembahasan Hasil Penelitian Pada subbab ini dibahas peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis cerpen. Pembahasan hasil penelitian ini bertujuan untuk menemukan jawaban atas permasalahan yang diangkat oleh peneliti, yaitu apakah pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen menggunakan pendekatan saintifik pada siswa kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tahun ajaran 2015/2016. Data tes menulis cerpen ini diambil dari nilai setiap aspek yang telah ditentukan dalam pedoman penilaian yang ditetapkan. Aspek-aspek yang dinilai pada hasil tes tertulis siswa yaitu kelengkapan aspek formal cerpen, kelengkapan unsur intrinsik cerpen, keterpaduan unsur/struktur cerpen dan, kesesuaian penggunaan bahasa cerpen. Secara terperinci


peningkatan kemampuan siswa pada setiap aspek penilaian dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 akan dijelaskan sebagai berikut. 4.3

Peningkatan Kemampuan Berdasarkan Nilai Rata-Rata Siswa Peningkatan hasil tes menulis cerpen untuk seluruh aspek dapat pula dilihat dari peningkatan jumlah nilai rata-rata siswa pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada grafik berikut.

Nilai Rata-rata 80 70 60 50

Pretest

40

Siklus I

30

Siklus II

20 10 0 Pretest

Rata-rata

Siklus I

Siklus II

Pretest

Siklus I

Siklus II

57,32

58,75

75,36

Grafik 1 Peningkatan Nilai Rata-Rata Siswa pada Pembelajaran Menulis Cerpen dari Kondisi Awal Sampai Kondisi Akhir


Grafik tersebut menunjukkan bahwa jumlah nilai rata-rata pada kondisi awal adalah 57,32. Setelah pelaksanakan siklus I, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 58,75. Pada pelaksanaan siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 75,36. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen dengan pendekatan saintifik dapat dikatakan berhasil. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran menulis cerpen memberikan dampak positif pada diri peserta didik. Penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen. 4.4

Peningkatan Kemampuan Siswa Berdasarkan Ketuntasan Belajar Peningkatan kemampuan menulis cerpen juga dapat diketahui dari banyaknya siswa yang tuntas dalam menulis cerpen. Data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 5 Data Jumlah Siswa yang Tuntas dan Tidak Tuntas Jumlah Siswa No. Siklus

Tuntas

Tidak Tuntas

1.

Pretest

5

23

2.

Siklus I

14

14

3.

Siklus II

20

8


Data yang ada pada tabel tersebut, dapat digambarkan dalam diagram lingkaran seperti yang akan ditampilkan sebagai berikut. Tujuan penyajian diagram lingkaran ini adalah untuk lebih memperjelas peningkatan kemampuan siswa yang tuntas dan tidak tuntas.

Pretest 17,86 % Tuntas Tidak Tuntas

82,14 %

Diagram 1 Persentase Ketuntasan Kemampuan Awal Menulis Cerpen Siswa Kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Tahun Ajaran 2015/2016

Berdasarkan tabel dan diagram di atas, diketahui bahwa pada pretest jumlah siswa yang tuntas pada pembelajaran menulis cerpen hanya 5 orang atau 17,86 % dari keseluruhan siswa yang berjumlah 28 orang. Jumlah siswa yang tidak tuntas 23 orang atau 82,14 %. Siswa tidak tuntas karena nilai yang diperoleh belum mencapai KKM yang ditetapkan.


Siklus I

39,29 %

Tuntas Tidak Tuntas

60,71 %

Diagram 2 Persentase Ketuntasan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus I

Setelah tindakan siklus I dilaksanakan, data menunjukkan adanya peningkatan prosentase siswa yang mencapai KKM. Pada siklus ini, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 11 orang atau 39,29% dari keseluruhan siswa yang berjumlah 28 orang. Jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 17 orang atau 60,71% dari keseluruhan siswa yang berjumlah 28 orang.


Siklus II

Tuntas

100 %

90.00 80.00 70.00

85,71%

60.00 50.00

Sangat Baik

40.00

Baik

30.00 20.00 10.00

14,29%

0.00 Siklus II

Diagram 3 Persentase Ketuntasan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus II


Siklus II dilaksanakan karena jumlah siswa yang tuntas pada siklus I belum mencapai target minimal yang ditetapkan untuk siklus II yaitu sebesar 75%. Untuk mencapai target tersebut, peneliti melaksanakan siklus II. Berdasarkan diagram tersebut, hasil yang dicapai pada penerapan siklus II jumlah peserta didik semuanya tuntas dalam menulis cerpen. Tetapi ada dua kriteria keberhasilan nilai menulis cerpen, yaitu kriteria sangat baik dan kriteria baik. Adapun peserta didik yang masuk dalam kategori nilai sangat baik yaitu berjumlah 4 orang atau 14,29 % dari keseluruhan peserta didik yang berjumlah 28 orang. Jumlah speserta didik yang masuk dalam kategori nilai baik yaitu berjumlah 24 orang atau 85,71 % dari keseluruhan peserta didik yang berjumlah 28 orang. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran menulis cerpen berhasil meningkatkan nilai hasil menulis cerpen dibandingkan dengan siklus sebelumnya, karena dapat meningkatkan kemampuan peserta didik.


BAB V PENUTUP

5.1

Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan pada bab IV, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan saintifik terbukti dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa kelas IX A SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tahun ajaran 2015/2016 dalam pembelajaran menulis cerpen. Hal tersebut dapat dilihat dari data yang menunjukkan adanya peningkatan nilai hasil menulis cerpen siswa. Hasil analisis data kemampuan siswa menunjukkan bahwa pada kondisi awal, hanya 5 orang dari 28 siswa atau 17,86% siswa tuntas dalam pembelajaran. Pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 11 siswa atau 39,29 % siswa tuntas dalam pembelajaran. Pada siklus II pada nilai akhir mengalami peningkatan tuntas semuanya, dengan kata lain kriteria penilaian dalam kategori baik sudah tercapai, bahkan terdapat beberapa peserta didik yang tergolong dalam kriteria nilai sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis cerpen mengalami peningkatan yang cukup signifikan dilihat dari jumlah siswa yang tuntas dalam setiap proses pembelajaran menulis cerpen. Peningkatan kemampuan menulis siswa dalam pembelajaran menulis cerpen menggunakan pendekatan saintifik dapat pula dilihat dari 76


hasil uji hipotesis yang dilakukan peneliti. Hasil uji hipotesis dari kondisi awal hingga siklus II menunjukkan bahwa t-hitung lebih besar dari t-tabel. Oleh karena itu, hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini menjawab dengan hipotesis yang telah dirumuskan, yaitu pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas IX A semester 1 SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten tahun ajaran 2015/2016 dalam pembelajaran menulis cerpen. 5.2

Saran Melalui penelitian ini, banyak pengalaman yang diperoleh peneliti mengenai proses pembelajaran, khususnya pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan pendekatan saintifik. Berdasarkan pengalaman tersebut, peneliti memberikan beberapa saran bagi pihak-pihak yang terkait dengan penelitian ini. 1. Bagi guru bahasa Indonesia SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Pembelajaran

Bahasa

Indonesia

khususnya

pada

kompetensi dasar menulis cerpen dengan memperhatikan aspek formal cerpen, unsur intrinsik cerpen, keterpaduan unsur/struktur cerpen, dan kesesuaian penggunaan bahasa cerpen lebih ditingkatkan lagi ketika mengajar, karena dengan memperhatikan beberapa aspek tersebut ketika mengajar di kelas mungkin lebih efektif lagi dan peserta didik lebih atraktif.


Pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dapat dijadikan sebagai alternatif, apabila guru ingin menerapkan metode dan teknik lain dalam pembelajaran. Penggunaan pendekatan saintifik memberi peluang bagi peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang variatif dapat diterapkan oleh guru, sehingga kegiatan belajar mengajar tidak terkesan monoton dan para siswa tidak merasa bosan ketika belajar di sekolah setiap hari. Setiap pembelajaran pasti terjadi proses dan hasil, maka dari itu guru harus lebih memperhatikan karakter masing masing peserta didik agar Setiap proses tindakan yang akan dilakukan dalam pembelajaran berjalan dengan baik dan tercipta

suasana

kelas

yang

harmonis.

Pembelajaran

menggunakan pendekatan saintifik dapat dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran. Pendekatan saintifik terbukti dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen, terbukti bahwa siswa dapat mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. 2. Bagi SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber informasi mengenai kemampuan siswa kelas IX dalam pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan pendekatan saintifik. Hasil penelitian ini dapat pula dijadikan


sebagai acuan atau model penelitian tindakan kelas bagi guru Bahasa Indonesia atau guru mata pelajaran lain di SMP Pangudi Luhur Bayat. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi motivasi bagi para guru di SMP Pangudi Luhur Bayat untuk melakukan penelitian tindakan kelas sehingga mutu pembelajaran dan prestasi siswa dapat terus ditingkatkan. 3. Peneliti lain Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan menulis cerpen siswa SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten kelas IX A semester 1 tahun ajaran 2015/2016 dapat ditingkatkan dengan penerapan pendekatan saintifik. Oleh sebab itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu informasi bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian sejenis. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai acuan untuk melakukan penelitian terhadap tiga keterampilan berbahasa lainnya yaitu berbicara, membaca dan menyimak dengan

menggunakan

metode

pembelajaran

dikembangkan berdasarkan pendekatan saintifik.

yang


DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Sani Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Abrams, M.H. 1976. “Orientation of Critical Theories” dalam buku The Mirror TheLamp:Romantic Theory and the Critical Tradition. Oxford: Oxford University Press. Aminudin. 1995. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung: Penerbit Sinar Baru. Aglesindo. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Depdikbud. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi IV. Jakarta: Balai Pustaka. Hartoko, Dick dan Bernardus Rahmanto. 1986. Pemandu di Dunia Sastra. Yogyakarta: Kanisius. Jabrohim (ed.). 1994. Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muslich, Masnur. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Menulis secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya. . 2009. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE. Rahmanto, B. 1996. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media. Sayuti, Suminto A. 2006. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama Media. Setyaningsih, Y. T. 2009. Unsur Intrinsik Cerpen “Monumen” Karya NH. Dini dan Implementasinya dalam Pembelajaran Cerpen di SMP Kelas IX Semester I. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

80


Sumardjo, Jakob dan Saini K.M. 1986. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia. Suparno, Paul. 2002. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis sebagai Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, Dajgo dan H.G. Tarigan. 1990. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Aksara. Wahana Komputer. 2009. Pengolahan Data statistik dengan SPSS 16.0. Jakarta: Salemba Infotek. Wellek, Rene dan Austin Warren. 1989. Teori Kesusatraan. Jakarta: PT Gramedia. Wiriatmadja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosdakarya. Wulandari, R. H. D. S. 2010. Analisis Struktural Cerpen “Kartu Pos Dari Surga” Karya Agus Noor dan Implementasinya dalam Pembelajaran Cerpen di SMA. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


LAMPIRAN


Silabus

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar kelas IX, Semester I SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten yang digunakan sebagai acuan penelitian ini. Kelas IX, Semester 1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Mendengarkan 1. Memahami

dialog 1.1 Menyimpulkan isi dialog interaktif beberapa

interaktif pada tayangan televisi/siaran radio

narasumber pada tayangan televisi/siaran radio 1.2 Mengomentari pendapat narasumber dalam dialog interaktif pada tayangan televisi/siaran radio

Berbicara 2. Mengungkapkan pikiran, 2.1 Mengkritik/memuji berbagai karya (seni atau perasaan, dan informasi

produk) dengan bahasa yang lugas dan santun

dalam bentuk komentar 2.2 Melaporkan secara lisan berbagai peristiwa dan laporan

dengan menggunakan kalimat yang jelas

82


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Membaca 3. Memahami wacana membaca

ragam 3.1 Membedakan antara fakta dan opini dalam teks

tulis

dengan

intensif

dan

membaca memindai

iklan di surat kabar melalui kegiatan membaca intensif 3.2 Menemukan informasi yang diperlukan secara cepat dan tepat dari indeks buku

melalui

kegiatan membaca memindai Menulis 4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk

4.1 Menulis iklan baris dengan bahasa yang singkat, padat, dan jelas

iklan baris, resensi, dan 4.2 Meresensi buku pengetahuan karangan 4.3 Menyunting karangan dengan berpedoman pada ketepatan ejaan, tanda baca, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan kebulatan wacana

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

83


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Mendengarkan 5. Memahami sastra

wacana 5.1 Menemukan tema dan pesan

jenis

melalui

syair

diperdengarkan

kegiatan 5.2 Menganalisis

mendengarkan syair

syair yang

unsur-unsur

syair

yang

diperdengarkan

Berbicara 6. Mengungkapkan kembali puisi

6.1 Menceritakan kembali secara lisan isi cerpen

cerpen dan 6.2 Menyanyikan puisi yang sudah dimusikalisasi dalam bentuk

dengan berpedoman pada kesesuaian isi puisi

yang lain dan suasana/irama yang dibangun

Membaca 7. Memahami

wacana 7.1 Menemukan tema, latar, penokohan pada cerpen-

sastra melalui kegiatan


membaca

buku 7.2 Menganalisis nilai-nilai kehidupan pada cerpen-

kumpulan

cerita


pendek (cerpen)

84


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Menulis 8. Mengungkapkan kembali perasaan, pengalaman

8.1 Menuliskan kembali

pikiran,

dengan kalimat sendiri

cerita pendek yang pernah dibaca

dan 8.2 Menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa dalam

yang pernah dialami

cerita pendek

85


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah

: SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Standar Kompetensi : 8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek Kompetensi Dasar

: 8.1b Menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang pernah dialami

Indikator dialami

: 1.

Mampu mendata peristiwa-peristiwa yang pernah

2.

Mampu menentukan konflik yang ada dalam peristiwa yang dipilih Menentukan alur cerita Mampu menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang pernah dialami

3. 4.

Alokasi waktu

: 4 x 40 menit (2 x Pertemuan)

1. Tujuan Pembelajaran Melalui kegiatan pembelajaran siswa dapat: 1. Mampu mendata peristiwa-peristiwa yang pernah dialami 2. Mampu menentukan konflik yang ada dalam peristiwa yang dipilih 3. Menentukan alur cerita 4. Mampu menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang pernah dialami 2. Materi Pembelajaran a. Pengertian cerpen Cerita pendek atau cerpen merupakan cerita fiksi bentuk prosa yang padat, yang unsur ceritanya terpusat pada satu peristiwa pokok, sehingga jumlah dan pengembangan pelaku terbatas, dan keseluruhan cerita memberikan kesan tunggal (Jabrohim, 1994: 165-166). Cerita pendek menurut KBBI edisi keempat (2008:263) adalah kisahan pendek (kurang dari 10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal yang dominan dan memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi (pada suatu ketika).

86


b. Ciri Ciri Cerpen 







 



  

Cerpen memiliki bentuk cerita yang pendek, lebih pendek dari novel. Beberapa sumber menyatakan bahwa ciri ciri cerpen bersifat singkat dan padat. Jumlah katanya tidak lebih dari 10.000 kata. Ciri ciri cerpen yang satu ini diambil dari pengertian cerpen menurut KBBI. Beberapa sumber lain menerangkan bahwa jumlah kata dari cerpen sekitar 5000 kata atau 2-20 halaman kertas. Isi ceritanya berasal dari kehidupan sehari-hari (biasanya dari pengalaman pribadi atau orang lain). Ciri cerpen ini sudah jelas menggambarkan kenapa cerpen itu dapat menceritakan sesuatu dengan cara yang lebih singkat dari novel akan tetapi tetap dapat menyampaikan pesannya. Tidak mengangkat atau menceritakan semua latar belakang pemain atau pelaku dalam cerita atau kisah tersebut, hanya melukiskan masalah tunggal, tokoh utama dan inti sarinya saja. Ciri cerpen ini mendukung dan menegaskan kenapa cerpen memang harus "cerita pendek". Hampir seluruh tokoh yang ada dalam cerpen mengalami masalah atau konflik yang berhubungan dengan tokoh utama. Kalimat, susunan dan kata kata yang digunakan bersifat sederhana dan mudah dimengerti sehingga pembaca mampu memahami dengan cepat dan deskripsi yang singkat. Kesan yang muncul saat dan setelah membaca cerpen cukup mendalam sehingga pembaca dapat merasakan isi cerpen. Ciri ciri cerpen ini menjadi alasan sehingga banyak orang yang tetap menunggu cerpen dalam terbitan tabloid atau majalah. Biasanya hanya satu kejadian besar dan beberapa kejadian pendukung yang ada. Alur cerita dalam cerpen bersifat tunggal dan lurus Penokohan pada cerpen sangat sederhana, tidak mendalam dan singkat

c. Unsur Unsur Cerpen Sebelum itu, anda harus menyadari bahwa unsur unsur cerpen atau semua jenis prosa ada dua yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur-unsur yang ada dalam tubuh prosa itu sendiri, sedangkan unsur ekstrinsik adalah unsur unsur yang membangun di luar sebuah karya sastra atau prosa tersebut dengan kata lain latar belakang penulis dan lingkungan penulis saat itu. Dalam cerpen sendiri, terdapat 6 unsur intrinsik cerpen yang sering disebut unsur pembentuk cerpen atau unsur penyusun cerpen. Berikut 6 unsur intrinsik cerpen tersebut:

87


1. Tema Tema adalah inti atau ide dasar dari sebuah cerita. Dalam hal ini cerita pendek atau cerpen. Sudah selayaknya dalam sebuah cerita terdapat tema dalamnya. Untuk membentuk suatu tema dari sebuah cerpen, seorang penulis cerpen haruslah membangunnya dari masalah ataupun suatu permasalahan keseharian atau kehidupan yang ada dan layak jadi sebuah renungan. 2. Latar atau setting Latar atau setting cerpen dapat berupa tempat, suasana, waktu, dan budaya yang menjadi ruang atau wadah cerita tersebut. 3. Pesan atau amanah Dalam sebuah cerpen, unsur ini haruslah ada. Jikalau unsur pesan tidak ada, maka sepertinya tidak layak disebut sebagai sebuah karya sastra cerpen. Pesan pengarang cerpen dapat berupa nilai didik yang hendak disampaikan baik secara eksplisit ataupun secara implisit. 4. Penokohan Dalam cerpen, watak watak yang dimiliki tokoh digambarkan lengkap dengan sifatnya dalam cerita pendek, baik dengan jelas ataupun disamarkan. 5. Sudut Pandang (Point of view) Sudut pandang dalam sebuah cerpen umumnya menempatkan pengarang sebagai orang pertama. Akan tetapi, sering juga pengarang sebagai orang kedua, orang ketiga dan bahkan di luar cerita. Sudut pandang pengarang dalam cerita sebagai orang pertama biasanya memberikan cerita yang lebih pendek dari sudut yang lainnya. 6. Alur Unsur intrinsik cerpen yang satu ini tidak begitu jelas terlihat. Tentulah hal ini karena pendeknya "cerpen". Akan tetapi, bila dihendaki oleh pengarang, dapat diberikan tahapan tahapan dalam alur cerpen. Kelemahannya, semakin jelas alur dan semakin banyak alur yang ada, akan semakin panjang "cerpennya".

d. Langkah Langkah Menulis Cerpen 1. Siapkan tema Anda dapat memilih tema persahabatan, percintaan, misteri, dan lain-lain. Menulis tanpa berpegang pada satu tema bisa-bisa hanya akan membuat Anda duduk kebingungan di depan komputer dan membuang waktu dengan percuma. 88


2. Tentukan jenis cerpen Cerpen seperti apa nan ingin ditulis? Cerpen horor, komedi, drama, romantis, misteri, religi, atau drama komedi? Jika sejak awal Anda sudah menentukan akan membuat cerpen komedi, misalnya, fokuslah buat menulis cerpen yang benar-benar lucu, bukan lucu nan nanggung.

3. Tentukan segmen Pastikan dulu apakah Anda akan menulis cerpen anak, remaja, atau dewasa. Menulis cerpen buat anak-anak jelas tidak sama dengan menulis cerpen buat remaja, apalagi buat dewasa.

4. Tentukan tokoh Siapa yang akan menjadi tokoh primer dalam cerpen Anda? Siapkan nama-nama tokoh primer dan beri karakter buat setiap tokoh primer dan tokoh-tokoh lainnya yang ada di dalam cerpen.

5. Tentukan konflik Cerpen tanpa konflik tentu akan hambar, tidak ada gregetnya. Jadi, siapkan konflik. Konflik ini dapat muncul di tengah-tengah cerita, dapat pula langsung menggebrak di awal cerita.

6. Tentukan penyelesaian (ending) cerita Kalau kata grup band Armada, "Mau dibawa ke mana interaksi kita...". Begitu juga dengan menulis cerpen. Mau dibawa kemana cerpen yang akan Anda tulis? Ke akhir yang senang (happy ending), akhir yang menyedihkan (sad ending), atau akhir yang menggantung (hanging ending) ? 7. Tentukan judul Jangan lupa, pilih judul yang singkat, namun bisa menggambarkan isi cerpen yang ditulis. Tak masalah jika Anda menentukan judul ini belakangan atau bahkan ketika cerpen telah selesai ditulis. Tapi, ingat! Jangan sampai melakukan kesalahan fatal dengan tak mencantumkan judul cerita.

89


3. Metode Pembelajaran Tanya jawab Diskusi Pembelajaran berbasis saintifik 4. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I Langkah – langkah

Alokasi Waktu

Pembelajaran

Metode

Kecerdasan

Tanya Jawab

Lingusitik

A.Kegiatan Awal : 

10 menit

Apersepsi

1. Guru menanyakan pengalaman siswa dalam menulis cerpen 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran saat itu. B.Kegiatan Inti 

60 menit Diskusi

Eksplorasi

1. Siswa bergabung dalam kelompok 2. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa 3. Siswa diberi tugas untuk mendaftar topik yang akan diangkat sebagai cerpen  Elaborasi 1. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya 2. Guru dan siswa melakukan diskusi tema apa yang akan ditulis 3. Siswa menulis cerpen dengan tema yang telah ditentukan sebelumnya dengan memperhatikan unsur cerpen  Konfirmasi 1. Guru memberikan penguatan tentang cara menulis cerpen yang baik dan benar

90

Penugasan

Linguistik

Interpersonal


2. Siswa menanyakan kepada guru mata pelajaran dan peneliti bila menemui kesulitan dalam menulis cerpen C.Kegiatan Akhir 1. Siswa dan guru melakukan 10 menit Tanya refleksi dengan menanyakan jawab ke siswa hambatan yang dihadapi dalam menulis cerpen. 2. Siswa menyimpulkan pelajaran.

Intrapersonal

Pertemuan II Langkah – langkah Pembelajaran

Alokasi Waktu

Metode

10 menit

Tanya Jawab

Kecerdasan

A.Kegiatan Awal: 

Apersepsi

Lingusitik

1. Tanya jawab tentang materi pertemuan pertama sebelumnya 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaraan saat itu. B.Kegiatan Inti:  Eksplorasi 1. Guru menanyakan gaya belajar dan hobi masing- 60 menit masing siswa 2. Guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.  Elaborasi 1. Siswa diberi tugas untuk

91

Diskusi

Penugasan

Linguistik


menulis cerpen berdasarkan tema yang telah ditentukan. 2. Siswa menulis puisi dengan memperhatikan unsur-unsur cerpen 3. Siswa menyunting cerpen yang ditulis sendiri 4. Siswa membacakan hasil tulisan cerpennya untuk ditanggapi kelompok.  Konfirmasi

Naturalis Interpersonal

Interpersonal

Interpersonal

1. Guru memberikan umpan balik positif berkaitan dengan hasil cerpen karya siswa C.Kegiatan Akhir 1.

Siswa dan guru melakukan 10 refleksi dengan menanyakan menit ke siswa hambatan yang dihadapi dalam menulis cerpen 2. Siswa menyimpulkan pelajaran.

Tanya jawab

Intrapersonal

5. Sumber Belajar Depdikbud. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi IV. Jakarta: Balai Pustaka. Jabrohim (ed.). 1994. Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. www.google.com 6. Penilaian Kisi – Kisi soal penilaian 1. Soal Penilaian Buatlah cerpen bebas dengan mengamati objek di sekitar sekolah dalam beberapa kalimat!

92


2. Pedoman penskoran penilaian Kriteria penilaian menulis cerpen No. Aspek 1. Kelengkapan aspek formal 1) cerpen 2) 3) 4) Skor Maks 2. Kelengkapan unsur intrinsik 1) cerpen 2) 3)

3.

4.

Kriteria Memuat judul nama pengarang dialog narasi 25 Memuat fakta cerita (alur, tokoh, dan latar) pengembangan tema yang relevan dengan judul

Skor Maks Keterpaduan unsur/struktur cerpen 1)

25 Struktur disusun dengan memerhatikan kaidah plot (kelogisan, rasa ingin tahu, kejutan dan keutuhan), penahapan plot (awal, tengah dan akhir) 2) dimensi tokoh (fisiologis, psikologis dan sosiologis) 3) dimensi latar (tempat, waktu dan sosial)

Skor Maks 50 Kesesuaian Menggunakan penggunaan 1) kaidah EYD bahasa cerpen2) gaya bahasa 3) ragam bahasa 93

Hanya memuat tiga subaspek

Hanya memuat dua subaspek

Hanya memuat satu subaspek

20 Memuat ketiga subaspek, namun tidak lengkap (misalnya fakta cerita hanya memuat tokoh dan alur) 20 Memuat ketiga subaspek namun tidak lengkap

15 Hanya memuat dua subaspek

10 Hanya memuat satu subaspek



40 Memuat ketiga subaspek namun




Skor Maks

yang disesuaikan tidak dengan dimensi lengkap tokoh dan latar 25 20

94

15

10


Tabel Observasi Tabel 4.1 Instrumen Observasi untuk Guru PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS SECARA UMUM Sekolah : SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Kelas : IX A Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Hari/Tanggal : No. 1.

Unsur yang Diobservasi Guru menguasai materi pembelajaran

2.

Guru menyajikan materi dengan sistematis

3.

Guru menyajikan materi dengan tuntas

4.

Guru memilih metode pembelajaran dengan tepat

5.

Metode pembelajaran diterapkan secara efektif

6.

Guru memakai media

7.

Guru sering bertanya kepada peserta didik

8.

Guru umumnya duduk di kursi

9.

Guru sering berjalan ke samping, tengah, dan belakang Guru menjawab berbagai pertanyaan peserta didik dengan jelas

10.

Ya

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Tabel 4.2 Observasi Pembelajaran pada Siklus I AKTIVITAS SISWA DI KELAS Sekolah : SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Kelas : IX A Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Hari/Tanggal : No. 1. 2. 3. 4.

Aspek Siswa menjawab pertanyaan guru.

Keterangan Siswa masih malu menjawab pertanyaan yang diajukan. Siswa memahami cerpen yang Siswa memahami cerpen yang dibaca. dibaca. Siswa dapat mengaitkan topik Siswa kesulitan dalam mengaitkan dengan pengalaman. topik dengan pengalaman. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri 95


5. 6. 7. 8. 9. 10.

cerpen. Siswa dapat menyusun cerpen

cerpen. Siswa masih kesulitan menyusun cerpen. Siswa bertanya pada guru ketika Siswa enggan bertanya kepada guru. menemui kesulitan. Siswa bertanya pada teman ketika Siswa bertanya pada teman ketika menemui kesulitan. menemui kesulitan. Siswa aktif mengungkapkan Siswa masih pasif mengungkapkan pendapat. pendapat. Perwakilan siswa membacakan Siswa masih malu membacakan hasil hasil menulisnya. menulisnya. Siswa memberikan tanggapan dari Siswa memberikan tanggapan dari hasil menulis teman lain. hasil menulis teman lain. Tabel 4.3 Observasi Proses Pembelajaran pada Siklus II

AKTIVITAS SISWA DI KELAS Sekolah : SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Kelas : IX A Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Hari/Tanggal : No. 1.

Aspek Siswa menjawab pertanyaan guru.

2.

Siswa memahami cerpen yang dibacakan guru. Siswa dapat mengaitkan topik dengan pengalaman. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri cerpen. Siswa dapat menyusun cerpen. Siswa bertanya pada guru ketika menemui kesulitan. Siswa bertanya pada teman ketika menemui kesulitan. Siswa aktif mengungkapkan pendapat.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10.

Perwakilan siswa membacakan hasil menulisnya. Siswa memberikan tanggapan dari hasil menulis teman lain.

96

Keterangan Siswa mau menjawab pertanyaan yang diajukan. Siswa memahami cerpen yang dibacakan guru. Siswa dapat mengaitkan topik dengan pengalaman. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri cerpen. Siswa dapat menyusun cerpen. Siswa bertanya kepada guru. Siswa bertanya pada teman ketika menemui kesulitan. Siswa sudah aktif mengungkapkan pendapat. Siswa berani membacakan hasil menulisnya. Siswa memberikan tanggapan dari hasil menulis teman lain.


Lembar Hasil Kerja Siswa

Hasil Pretes

97


98


99


100


Hasil Siklus I

101


102


103


104


105


Hasil Siklus II

106


107


108


109


110


Hasil Pretest

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nama Responden 1 Responden 2 Responden 3 Responden 4 Responden 5 Responden 6 Responden 7 Responden 8 Responden 9 Responden 10 Responden 11 Responden 12 Responden 13 Responden 14 Responden 15 Responden 16 Responden 17 Responden 18 Responden 19 Responden 20 Responden 21 Responden 22 Responden 23 Responden 24 Responden 25 Responden 26 Responden 27 Responden 28

I

II

60 40 80 60 80 80 80 80 80 80 80 80 80 60 80 80 60 80 60 80 60 80 80 80 60 80 100 80

60 40 80 60 60 60 40 60 60 60 80 60 80 40 80 60 60 60 80 60 60 80 60 80 60 60 80 60

III 60 40 40 40 40 40 40 60 40 40 60 40 60 40 40 60 40 60 40 40 40 60 40 60 40 40 60 60

111

IV Jumlah 40 220 40 160 40 240 40 200 40 220 40 220 40 200 40 240 40 220 40 220 60 280 40 220 60 280 40 180 40 240 40 240 40 200 40 240 40 220 40 220 40 200 60 280 60 240 60 280 40 200 40 220 60 300 40 240

Ratarata 55 40 60 50 55 55 50 60 55 55 70 55 70 45 60 60 50 60 55 55 50 70 60 70 50 55 75 60 1605 57,32143

kurang kurang kurang kurang kurang kurang kurang kurang kurang kurang baik kurang baik kurang kurang kurang kurang kurang kurang kurang kurang baik kurang baik kurang kurang baik kurang


Hasil Siklus I

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28


I 80 60 80 60 80 80 80 80 60 60 80 80 80 60 60 80 60 60 60 60 80 80 80 80 80 80 100 80

II III 60 40 40 40 60 60 40 40 40 40 60 60 40 40 80 60 40 40 40 40 60 60 60 60 80 60 60 60 60 40 60 60 60 60 40 40 60 40 60 60 60 60 80 40 60 40 60 60 60 40 40 40 80 60 60 60

112

IV Jumlah 40 220 40 180 60 260 40 180 60 220 60 260 60 220 60 280 40 180 40 180 60 260 60 260 80 300 60 240 40 200 60 260 40 220 60 200 40 200 60 240 60 260 60 260 60 240 60 260 60 240 40 200 60 300 60 260

Ratarata 55 45 65 45 55 65 55 70 45 45 65 65 75 60 50 65 55 50 50 60 65 65 60 65 60 50 75 65 1645 58,75

kurang kurang baik kurang kurang baik kurang baik kurang kurang baik baik baik kurang kurang baik kurang kurang kurang kurang baik baik kurang baik kurang kurang baik kurang


Hasil Siklus II

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28


I 80 80 80 80 100 80 80 80 80 80 80 80 80 80 100 100 100 80 80 80 80 100 80 100 100 80 100 80

II 80 80 80 80 80 80 80 80 80 60 80 80 100 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 100 80 80 100 80

III IV Jumlah 60 60 280 60 60 280 60 80 300 60 60 280 60 60 300 60 80 300 80 80 320 60 80 300 60 60 280 60 60 260 80 60 300 60 60 280 80 80 340 60 60 280 60 60 300 60 80 320 60 60 300 60 80 300 60 60 280 60 80 300 80 60 300 80 80 340 80 80 320 60 80 340 60 60 300 60 60 280 80 80 360 80 60 300

113

Ratarata 70 70 75 70 75 75 80 75 70 65 75 70 85 70 75 80 75 75 70 75 75 85 80 85 75 70 90 75 2110 75,36

baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik sangat baik baik baik baik baik baik baik baik baik sangat baik baik sangat baik baik baik sangat baik baik


Bar Nilai Pretest

Pretest Responden 28 Responden 27 Responden 26 Responden 25 Responden 24 Responden 23 Responden 22 Responden 21 Responden 20 Responden 19 Responden 18 Responden 17 Responden 16 Responden 15 Responden 14 Responden 13 Responden 12 Responden 11 Responden 10 Responden 9 Responden 8 Responden 7 Responden 6 Responden 5 Responden 4 Responden 3 Responden 2 Responden 1

Pretest

0

10

20

30

40

114

50

60

70

80


Bar Nilai Siklus I

Siklus I Responden 28 Responden 27 Responden 26 Responden 25 Responden 24 Responden 23 Responden 22 Responden 21 Responden 20 Responden 19 Responden 18 Responden 17 Responden 16 Responden 15 Responden 14 Responden 13 Responden 12 Responden 11 Responden 10 Responden 9 Responden 8 Responden 7 Responden 6 Responden 5 Responden 4 Responden 3 Responden 2 Responden 1

Siklus I

0

20

40

115

60

80


Bar Nilai Siklus II

Siklus II Responden 28 Responden 27 Responden 26 Responden 25 Responden 24 Responden 23 Responden 22 Responden 21 Responden 20 Responden 19 Responden 18 Responden 17 Responden 16 Responden 15 Responden 14 Responden 13 Responden 12 Responden 11 Responden 10 Responden 9 Responden 8 Responden 7 Responden 6 Responden 5 Responden 4 Responden 3 Responden 2 Responden 1

Siklus II

0

20

40

60

116

80

100


Bar Nilai Pretest, Siklus I, Siklus II

Responden 28 Responden 27 Responden 26 Responden 25 Responden 24 Responden 23 Responden 22 Responden 21 Responden 20 Responden 19 Responden 18 Responden 17 Responden 16 Responden 15 Responden 14 Responden 13 Responden 12 Responden 11 Responden 10 Responden 9 Responden 8 Responden 7 Responden 6 Responden 5 Responden 4 Responden 3 Responden 2 Responden 1

Siklus II Siklus I Pretest

0

20

40

117

60

80

100


Surat

118


119


Foto-Foto Penelitian

120


121


122


123


124


125


126


BIODATA PENULIS

Fajari Revyanto Kurniawan lahir di Klaten, Jawa Tengah, 26 Februari 1990. Menempuh pendidikan dasar di SD Kanisius Bayat Klaten pada tahun 2003. Kemudian melanjutkan ke SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten pada tahun 2006. Tiga tahun kemudian, menamatkan sekolah tingkat menengah atas di SMA Negeri 1 Bayat Klaten pada tahun 2009. Setelah itu, pada tahun 2009 melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi sebagai mahasiswa dalam Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Sanata Dharma. Lulus pada tahun 2016 dengan menulis skripsi sebagai tugas akhir yang berjudul Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen pada Peserta Didik SMP Pangudi Luhur Bayat Klaten Kelas IX A Semester I.

127

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN PADA PESERTA DIDIK SMP PANGUDI LUHUR BAYAT KLATEN KELAS IX A SEMESTER I

Recommend Documents