PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) UNTUK MENINGKATKAN KETERCAPAIAN KOMPETENSI DASAR SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) UNTUK MENINGKATKAN KETERCAPAIAN KOMPETENSI DASAR SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM

skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

oleh Yuli Atriyanti 4301410003

JURUSAN KIMIA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2014

i

ii

iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang Ingatlah, sungguh pertolongan Allah itu sangat dekat (Q.S. Al-Baqarah:214). Maka nikmat Tuhan yang manakah yang kamu dustakan? (Q.S. Ar-Rahman:13) “Tidak ada balasan kebaikan kecuali kebaikan pula”. (Q.S. Ar-Rahman: 60) Sesungguhnya bahagia itu ada pada setiap rasa syukur kita.

Karya ini saya persembahkan untuk: 1. Bapak dan Ibu tercinta, Terima kasih untuk doa, kasih sayang, dan pengorbanannmu 2. Kakak-kakakku tersayang yang selalu mendukung dan memotivasi 3. Saudari-saudari semuslimku di Ihwah Rasul dan di Asrama Putri Muhammadiyah yang telah mengajariku banyak hal. 4. Sang mentor dan sang murobiku. 5. Sahabat-sahabatku muna, via dan seluruh temanteman pendidikan kimia 2010. 6. Semua dosen pendidikan kimia 2010.

iv

ABSTRAK Atriyanti, Yuli. 2014. Penerapan Model Pembelajaran POE (Predict-ObserveExplain) untuk Meningkatkan Ketercapaian Kompetensi Dasar Siswa pada Materi Hidrolisis Garam. Skripsi, Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs. Subiyanto Hadisaputro, M,Si Kata kunci : ketercapaian; kompetensi dasar siswa; Predict-Observe-Explain Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa dengan penerapan model pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain) pada materi hidrolisis garam. Lokasi Penelitian di SMA Negeri 1 Tengaran dengan subjek siswa kelas XI IPA. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari sampai April 2014. Sampel diambil menggunakan teknik cluster random sampling dengan model eksperimen pretest-posttest group design. Teknik pengambilan data melalui metode tes, observasi, angket, dan dokumentasi. Data penelitian berupa hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Teknik analisis data menggunakan uji Normalized Gain (N-gain) dan uji t-tes. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran POE dapat meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa terhadap materi hidrolisis garam. Hasil uji N-gain untuk kelas ekperimen sebesar 0,24 dan untuk kelas kontrol sebesar 0,16. Uji t-tes menunjukan nilai t-hitung sebesar 2,00 sementara t-kritis sebesar 0,063 sehingga bisa disimpulkan bahwa ketercapaian kompetensi dasar siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan kasih dan kemurahan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selama menyusun skripsi ini, penulis telah banyak menerima bantuan, kerjasama, dan sumbangan pikiran dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang (Unnes). 2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) Universitas Negeri Semarang. 3. Ketua Jurusan Kimia. 4. Drs. Subiyanto Hadi Saputro, M.Si. Pembimbing yang telah memberikan petunjuk, arahan dan bimbingan pada penulis. 5. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Kimia yang telah memberikan bekal kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 6. Kepala SMA N 1 Tengaran yang telah memberi izin penelitian. 7. L.Agus Sri Mulyono, S.Pd dan seluruh staf pengajar di SMA N 1 Tengaran atas bantuan yang diberikan selama proses penelitian. 8. Siswa kelas XI IPA SMA N 1 Tengaran yang telah membantu proses penelitian. 9. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

vi

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca demi kebaikan di masa yang akan datang.

Semarang, 28 Agustus 2014

Penulis

vii

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL...................................................................................... PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... PENGESAHAN ............................................................................................. MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... ABSTRAK ..................................................................................................... KATA PENGANTAR ................................................................................... DAFTAR ISI .................................................................................................. DAFTAR TABEL .......................................................................................... DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

i ii iii iv v vi viii xi xii xiii

BAB 1. PENDAHULUAN ................................................................................ 1.1 Latar Belakang .............................................................................. 1.2 Rumusan Masalah ......................................................................... 1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................... 1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................... 1.5 Penegasan Istilah ........................................................................... 1.6 Sistematika Penulisan Skripsi........................................................

1 1 6 6 6 7 9

2.

TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................... 2.1 Pembelajaran ................................................................................. 2.2 Model Pembelajaran ...................................................................... 2.3 Model Pembeajaran POE............................................................... 2.4 Pencapaian Kompetensi Dasar Siswa ............................................ 2.4.1 Pengertian Ketercapaian Kompetensi Dasar ..................... 2.4.2 Indikator Ketercapaian Kompetensi Dasar ........................ 2.4.3 Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Dasar ................... 2.5 Materi Hidrolisis Garam ................................................................ 2.5.1 Pengertian Hidrolisis Garam .............................................. 2.5.2 Jenis-jenis Garam yang Terhidrolisis dalam Air ................ 2.5.3 Reaksi Hidrolisis ................................................................ 2.5.4 Perhitungan Kh, [H+] , dan [OH-] Larutan Garam .............. 2.6 Kerangka Berpikir ......................................................................... 2.7 Desain Pembelajaran Model POE ................................................. 2.8 Hipotesis ........................................................................................

10 10 11 12 16 16 16 19 20 20 20 21 24 30 32 35

3.

METODE PENELITIAN ..................................................................... 3.1 Penentuan Subjek Penelitian ......................................................... 3.1.1 Populasi ................................................................................ 3.1.2 Sampel .................................................................................. 3.1.3 Variabel Penelitian ............................................................... 3.1.3.1 Variabel Bebas .........................................................

36 36 36 36 37 37

viii

3.1.3.2 Variabel Terikat ....................................................... 3.1.3.3 Variabel Kontrol....................................................... Desain Penelitian ........................................................................... Prosedur Penelitian ........................................................................ Metode Pengumpulan Data............................................................ 3.4.1 Jenis Data.............................................................................. 3.4.2 Cara Mengumpulkan Data .................................................... 3.4.2.1 Metode Dokumentasi ............................................... 3.4.2.2 Metode Tes ............................................................... 3.4.2.3 Metode Observasi .................................................... 3.4.2.4 Metode Angket ......................................................... Instrumen Penelitian ...................................................................... 3.5.1 Bentuk Instrumen ................................................................. 3.5.2 Langkah Penyusunan Instrumen ........................................... Analisis Instrumen Penelitian ........................................................ 3.6.1 Silabus, RPP dan Media Slide Presentation ........................ 3.6.2 Lembar Kerja Siswa ............................................................ 3.6.3 Tes Hasil Belajar .................................................................. 3.6.3.1 Validitas Soal ........................................................... 3.6.3.2 Daya Pembeda.......................................................... 3.6.3.3 Taraf Kesukaran ....................................................... 3.6.3.4 Reliabilitas ............................................................... 3.6.4 Lembar Observasi ................................................................. 3.6.4.1 Validitas ................................................................... 3.6.4.2 Reliabilitas ............................................................... 3.6.5 Angket .................................................................................. 3.6.5.1 Validitas ................................................................... 3.6.5.2 Reliabilitas ............................................................... Metode Analisis Data .................................................................... 3.7.1 Analisis Data Awal .............................................................. 3.7.1.1 Uji Normalitas .......................................................... 3.7.1.2 Uji Homogenitas ...................................................... 3.7.2 Analisis Data Akhir ............................................................. 3.7.2.1 Uji Normalitas .......................................................... 3.7.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians ...................................... 3.7.2.3 Uji Hipotesis ........................................................... 3.7.2.4 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal .................. 3.7.2.5 Analisis Data Ranah Afektif dan Psikomotorik ....... 3.7.2.6 Analisis Deskriptif terhadap Hasil Angket ..............

37 37 37 38 41 41 41 41 41 42 42 42 42 44 48 48 48 50 50 52 53 54 56 56 56 57 57 57 58 58 58 58 60 60 60 61 65 66 67

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 4.1 Hasil Penelitian .............................................................................. 4.1.1 Hasil Analisis Data Tahap Awal .......................................... 4.1.1.1 Hasil Uji Normalitas ................................................ 4.1.1.2 Hasil Uji Homogenitas ............................................. 4.1.2 Hasil Analisis Data Akhir ..................................................... 4.1.2.1 Hasil Uji Normalitas ................................................

68 68 68 68 69 70 73

3.2 3.3 3.4

3.5

3.6

3.7

4.

ix

4.1.2.2 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians ............................ 74 4.1.2.3 Hasil Uji Hipotesis ................................................... 75 4.1.2.4 Hasil Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal.......... 80 4.1.2.5 Hasil Analisis Data Ranah Afektif dan Psikomotorik .................................................................................. 80 4.1.2.6 Hasil Analisis Deskriptif terhadap Hasil Angket ..... 88 4.2 Pembahasan ................................................................................... 87 4.2.1 Proses Pembelajaran ............................................................. 88 4.2.1.1 Proses Pembelajaran pada Kelas Eksperimen .......... 88 4.2.1.2 Proses Pembelajaran Pada Kelas Kontrol ................ 89 4.2.2 Pencapaian Kompetensi Dasar ............................................. 89 4.2.2.1 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Kognitif ....... 89 4.2.2.2 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Afektif ......... 92 4.2.2.3 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Psikomotorik .................................................................................. 93 4.2.3 Hasil Angket Tanggapan Siswa ............................................ 97 5.

PENUTUP ............................................................................................ 99 5.1 Simpulan ........................................................................................ 99 5.2 Saran ........................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 100 LAMPIRAN .................................................................................................. 103

x

DAFTAR TABEL Tabel Halaman 2.1 Ringkasan Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa dalam Melaksanakan Model Pembelajaran POE ........................................................................ 33 3.1 Rincian Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Tengaran ................................... 36 3.2 Desain Penelitian ...................................................................................... 38 3.3 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Uji Kelayakan Media........... 39 3.4 Validitas LKS Model Pembelajaran POE ................................................ 50 3.5 Validitas Soal Uji Coba Materi Hidrolisis Garam ................................... 51 3.6 Kriteria Daya Beda Soal........................................................................... 53 3.7 Daya Beda Soal Uji Coba Materi Hidrolisis Garam ................................ 53 3.8 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba ............................... 54 3.9 Soal yang Digunakan untuk Evaluasi pada Pembelajaran Materi Hidrolisis Garam dengan Model Pembelajaran POE ............................... 55 3.10 Kategori Nilai Tiap Aspek Afektif dan Psikomotorik ............................ 66 4.1 Data Awal Populasi .................................................................................. 68 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Populasi ......................................................... 69 4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Populasi ..................................................... 69 4.4 Gambaran Umum Hasil Ranah Kognitif .................................................. 70 4.5 Gambaran Umum Hasil Ranah Afektif .................................................... 71 4.6 Gambaran Umum Hasil Ranah Psikomotorik .......................................... 72 4.7 Hasil Ketercapaian Kompetensi Dasar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..................................................................................................... 72 4.8 Hasil Uji Normalitas Data Kognitif ......................................................... 73 4.9 Hasil Uji Normalitas Data Afektif ........................................................... 73 4.10 Hasil Uji Normalitas Data Psikomotorik ................................................. 74 4.11 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Kognitif .............................................. 74 4.12 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Afektif ................................................ 74 4.13 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Psikomotorik ...................................... 75 4.14 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Data Kognitif ........................................... 75 4.15 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Data Afektif ............................................. 76 4.16 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Data Psikomotorik ................................... 76 4.17 Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Data Kognitif ............................... 77 4.18 Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Data Afektif ................................. 77 4.19 Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Data Psikomotorik ....................... 78 4.20 Hasil Uji N-Gain ...................................................................................... 78 4.21 Hasil Analisis Data Hasil Afektif............................................................. 80 4.22 Rata-Rata Skor Tiap Aspek Afektif pada Kelas Eksperimen dan Kela Kontrol ..................................................................................................... 82 4.23 Hasil Analisis Data Hasil Psikomotorik................................................... 83 4.24 Rata-Rata Skor Tiap Aspek Psikomotorik pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................................................................................... 84 4.25 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran ......................... 86

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman 2.1 Hubungan Kompetensi Dasar dengan Hasil Belajar ................................ 19 2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 32 3.1 Prosedur Penelitian................................................................................... 40 4.1 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. ................................................................................... 70 4.2 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. .......................................................................................... 71 4.3 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................................ 72 4.4 Perbandingan N-Gain Data Nilai Postes Berdasarkan Kriteria Tinggi, Sedang, dan Rendah ................................................................................. 79 4.5 Perbandingan Rata-Rata Nilai Pretes, Postes, Harga N-Gain Ranah Kognitif Siswa.......................................................................................... 79 4.6 Hasil Analisis untuk Data Hasil Afektif .................................................. 81 4.7 Perbandingan Skor Rata-Rata Tiap Aspek Psikomotorik ........................ 82 4.8 Hasil Analisis untuk Data Hasil Psikomotorik ........................................ 82 4.9 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Psikomotorik ......................... 85 4.10 Grafik Analisis Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran ...................... 86

xii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1 Silabus ........................................................................................................... 103 2 Rincian Hubungan Kompetensi Dasar dengan Hasil Belajar ....................... 105 3 RPP Kelas Eksperimen ................................................................................ 113 4 RPP Kelas Kontrol ........................................................................................ 131 5 Hand Out Materi Hidrolisis Garam............................................................... 148 6 Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Eksperimen ............................................ 155 7 Lembar Kerja Siswa Praktikum Kelas Kontrol ............................................. 161 8 Kisi-kisi Soal Uji Coba ................................................................................. 163 9 Soal Uji Coba ............................................................................................... 164 10 Kunci Jawaban Soal Uji Coba..................................................................... 172 11 Kisi-kisi Soal Instrumen.............................................................................. 173 12 Soal Instrumen ............................................................................................ 174 13 Kunci Jawaban Soal Instrumen ................................................................... 178 14 Pedoman Penilaian Ranah Afektif Siswa.................................................... 179 15 Pedoman Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa (Eksperimen) ................... 180 16 Pedoman Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa (Kontrol) ......................... 186 17 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran ..................................... 188 18 Daftar Nilai Hidrólisis Garam Hasil Observasi .......................................... 189 19 Daftar Nilai Uji Coba Soal .......................................................................... 190 20 Analisis Uji Coba Soal ................................................................................ 191 21 Perhitungan Reliabilitas Instrumen ............................................................. 197 22 Daftar Nama Populasi ................................................................................. 198 23 Daftar Nama Kelompok Kelas Eksperimen ................................................ 200 24 Daftar Nama Kelompok Kelas Kontrol....................................................... 201 25 Analisis Validasi LKS oleh Validator ......................................................... 202 26 Data Nilai Ulangan Asam Basa Kelas XI ................................................... 203 27 Uji Normalitas Data Nilai Ulangan Asam Basa .......................................... 204 28 Uji Homogenitas Populasi .......................................................................... 208 29 Data Nilai Postes ......................................................................................... 209 30 Data Nilai Afektif Siswa ............................................................................. 210 31 Data Nilai Psikomotorik Siswa ................................................................... 211 32 Uji Normalitas Postes.................................................................................. 212 33 Uji Normalitas Data Ranah Afektif............................................................. 213 34 Uji Normalitas Data Ranah Psikomotorik................................................... 216 35 Uji Kesamaan Dua Varians Ranah Kognitif ............................................... 218 36 Uji Kesamaan Dua Varians Data Ranah Afektif......................................... 219 37 Uji Kesamaan Dua Varians Data Ranah Psikomotorik............................... 220 38 Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Kognitif ................................... 221 39 Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Afektif ..................................... 222 40 Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Psikomotorik ........................... 223 41 Uji t Pihak Kanan Data Ranah Kognitif ...................................................... 224 42 Uji t Pihak Kanan Data Ranah Afektif ........................................................ 225 43 Uji t Pihak Kanan Data Ranah Psikomotorik.............................................. 226 44 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa .......................................................... 227

xiii

45 Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen ......................................... 46 Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol ................................................ 47 Uji N-Gain Rata-rata Hasil Belajar ............................................................. 48 Uji N-Gain Siswa Kelas Eksperimen .......................................................... 49 Uji N-Gain Siswa Kelas Kontrol................................................................. 50 Lembar Analisis Data Afektif Kelas Eksperimen ....................................... 51 Lembar Analisis Data Afektif Kelas Kontrol ............................................. 52 Lembar Analisis Data Psikomotorik Kelas Eksperimen ............................. 53 Lembar Analisis Data Psikomotorik Kelas Kontrol ................................... 54 Reliabilitas Penilaian Afektif Kelas Eksperimen ........................................ 55 Reliabilitas Penilaian Afektif Kelas Kontrol .............................................. 56 Reliabilitas Penilaian Psikomotorik Kelas Eksperimen .............................. 57 Reliabilitas Penilaian Psikomotorik Kelas Kontrol .................................... 58 Lembar Analisis Angket ............................................................................. 59 Reliabilitas Angket ...................................................................................... 60 Dokumentasi ............................................................................................... 61 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................

xiv

228 229 230 231 232 233 236 240 242 244 246 249 252 253 254 255 256

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Berdasarkan UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Karena itu pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dalam kehidupan kita. Pentingnya pendidikan menyebabkan perlu adanya peningkatan mutu pendidikan secara terus menerus dan dilakukan secara menyeluruh mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia seutuhnya yakni aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, perilaku, pengetahuan, kesehatan, keterampilan, dan seni. Pengembangan aspek-aspek pendidikan tersebut nantinya akan bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup (life skill) yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri dan berhasil di masa mendatang. Setiap kegiatan pendidikan hampir selalu melibatkan unsur-unsur seperti peserta didik, pendidik, tujuan, isi pendidikan, metode dan lingkungan (Munib, 2010). Unsur-unsur tersebut saling menunjang satu sama lain, sehingga kekurangan pada salah satunya dapat mengganggu proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Guru dan siswa harus bekerja sama sedemikian rupa, saling 1

2

mendukung sehingga memungkinkan tercapainya kompetensi yang ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar memerlukan langkah-langkah agar tujuan yang ditetapkan dapat dicapai. Unsur yang amat penting dalam suatu proses belajar-mengajar adalah metode mengajar dan media pengajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang dibelajarkan, kedua aspek ini saling berkaitan. Tujuan pendidikan akan terwujud apabila proses pembelajaran berjalan baik yaitu bukan proses pembelajaran dengan berpusat pada guru (teacher centered) tapi proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered), agar siswa tidak pasif dan menjadi lebih aktif di dalam kegiatan pembelajaran. Kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala- gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat (Danoni, 2012). Kimia juga merupakan salah satu mata pelajaran yang sampai saat ini sulit untuk dipahami baik konsep maupun penerapannya. Menurut Ardhana, sebagaimana dikutip oleh Anisa et al. (2013), hasil penelitian Royal Institute Of Chemistry di Inggris menunjukkan kebanyakan siswa menyatakan bahwa ilmu kimia itu sukar walaupun menarik. Karena sulitnya untuk memahami dan menerapkan tersebut maka ada saja siswa yang menggunakan cara cepat seperti menghafal untuk mengatasi kesulitan yang mereka hadapi. Materi hidrolisis garam merupakan materi kimia yang diajarkan pada kelas XI semester II. Materi hidrolisis garam ini terdapat konsep yang memerlukan pengamatan siswa sehingga diharapkan siswa dapat mengamati gejala-gejala, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, dan menarik kesimpulan.

3

Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan proses ilmiah sehingga membutuhkan metode pembelajaran yang tepat. Selain itu materi hidrolisis garam berisi konsep dan hafalan yang membutuhkan kemampuan berpikir serta berkaitan dengan konsep-konsep yang belum pernah diajarkan sebelumnya. Berdasarkan observasi di SMA N 1 Tengaran banyak siswa yang hanya mau belajar pada saat ada tugas atau ulangan saja. Pada materi yang belum diajarkan, siswa cenderung tidak peduli terbukti dari minat siswa untuk membaca materi yang belum diajarkan masih rendah. Padahal guru sudah melaksanakan proses pembelajaran dengan baik dan mencoba mengaktifkan siswa dengan variasi model yang digunakan. Namun keaktifan siswa belum merata dan membuat beberapa siswa sulit memahami materi pelajaran sehingga ketercapaian kompetensi dasar siswa masih rendah. Sebagaimana yang diungkapkan Nawawi, et al., (2013) bahwa kurangnya partisipasi aktif siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran dalam memahami konsep-konsep, mengakibatkan pemahaman konsep materi masih kurang optimal sehingga hasil belajar yang dicapai siswa masih rendah. Adanya model pembelajaran yang kurang bervariasi mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh belum maksimal dan interaksi serta kerjasama antar sesama siswa belum terjalin dengan kuat. Padahal pemilihan suatu metode pembelajaran merupakan suatu komponen yang sangat perlu sebelum proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini ditunjukkan pada nilai hasil belajar siswa pada materi hidrolisis garam masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan di beberapa sekolah, lihat Lampiran 18.

4

Oleh karena itu, untuk mengajarkan materi hidrolisis garam diperlukan model pembelajaran yang bersifat student centered yaitu melibatkan keaktifan siswa dalam memperoleh pengetahuan dengan memberikan perhatian besar pada aktivitas aktif siswa, interaksi dan negosiasi makna, yang mengarahkan siswa pada konstruksi pengetahuan (Ratumanan, 2013). Selain itu seharusnya siswa dituntut sudah memiliki pengetahuan awal dengan cara membaca sebelum materi disampaikan guru karena dengan membaca materi sebelum proses pembelajaran dimulai akan mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran. SMA N 1 Tengaran juga memiliki fasilitas yang memadai antara lain adanya laboratorium yang cukup lengkap, adanya teknisi lab, dan juga jam pelajaran yang cukup untuk melakukan variasi model pembelajaran. Sebagian besar pokok bahasan dalam mata pelajaran kimia memerlukan penguatan pemahaman dan pengembangan wawasan melalui penerapan metode praktikum, karena itu perlu adanya pemanfaatan laboratorium. Berkaitan dengan uraian di atas, perlu diupayakan suatu model pembelajaran yang cocok diterapkan pada materi hidrolisis garam yaitu model pembelajaran POE (Predict, Observe and Explanation). Model pembelajaran POE merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan untuk menemukan kemampuan siswa dalam memprediksi suatu fenomena alam serta alasan mereka dalam membuat prediksi tersebut (Wahyuni et al., 2013). Siswa diarahkan dan diajak menemukan sendiri konsep pengetahuan dari pengamatan dengan model pembelajaran POE yaitu melalui metode demonstrasi maupun eksperimen di laboratorium. Model pembelajaran POE dapat juga membantu siswa mengatasi

5

salah pengertian dan dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa karena mereka akan menjadi lebih kritis dan menjadi ingin tahu apa yang sebenarnya terjadi sehingga dapat membuktikan sendiri keadaan yang sebenarnya. Selain itu siswa juga dapat menemukan konsep-konsep sendiri melalui proses yang melatih siswa berkembang baik secara kognitif, afektif maupun psikomotorik. Pengalaman dalam belajar ini dapat mempermudah siswa memahami dan mengingat materi yang sedang dipelajari yang akan berdampak pada peningkatan penguasaan konsep siswa (Sudesti et al., 2014) Selanjutnya, Handayani et al., (2013:7) menyatakan bahwa model pembelajaran

POE

dapat

meningkatkan

keterampilan

memprediksi

dan

penguaasaan konsep siswa. Pembelajaran model POE juga efektif dalam meningkatkan keterampilan memberikan alasan (Yanti et al., 2013:3). Selain itu penelitian Sari et al., (2013:6) menunjukkan model pembelajaran POE dapat meningkatkan keterampilan mengkomunikasikan dan menyimpulkan. Penelitian di atas menunjukkan bahwa dalam penerapan POE belum memperhatikan ketercapaian kompetensi dasar siswa. Persoalan yang kemudian muncul adalah apakah penerapan model pembelajaran POE dapat meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa. Berdasarkan uraian tersebut penulis tertarik untuk mengkaji lebih jauh mengenai penerapan model pembelajaran POE untuk meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa melalui penelitian.

6

1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka permasalahan yang akan diteliti adalah : 1. ketercapaian kompetensi dasar siswa manakah yang lebih baik antara pembelajaran yang menggunakan model POE dengan model konvensional? 2. apakah model pembelajaran POE dapat meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada materi hidrolisis garam? 3. berapa besar peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada materi hidrolisis garam? 4. bagaimana tanggapan siswa terhadap model pembelajaran POE?

1.3 Tujuan Penelitian Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk : 1.

mengetahui ketercapaian kompetensi dasar siswa mana yang lebih baik antara pembelajaran menggunakan model POE dengan menggunakan model konvensional.

2.

mengetahui adanya peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa dengan menggunakan model pembelajaran POE pada materi hidrolisis garam.

3.

mengetahui besarnya peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada materi hidrolisis garam.

4.

mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran POE.

1.4 Manfaat Penelitian Penelitian ini diupayakan mempunyai manfaat sebagai berikut : 1.

Bagi mahasiswa Calon Guru

7

a. Memberikan informasi tentang penerapan model pembelajaran POE. b. Memberikan masukan pada calon guru agar lebih memperhatikan masalahmasalah yang terkait dalam pembelajaran, khususnya partisipasi siswa, sehingga dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. 2.

Bagi siswa a. Memberikan suasana baru dalam pembelajaran sehingga dapat lebih termotivasi dan berpartisipasi dalam pembelajaran. b. Meningkatkan

partisipasi

dan

kemampuan

siswa

karena

sistem

pembelajarannya yang lebih bersifat student centered. 3.

Bagi Sekolah a. Memberikan saran dalam upaya mengembangkan proses pembelajaran yang mampu meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir siswa sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan. b. Sebagai acuan kebijakan sekolah dalam penyelenggaraan pembelajaran yang dapat meningkatkan ketercapain kompetensi dasar siswa.

1.5 Penegasan Istilah Penegasan istilah dilakukan untuk memperoleh pengertian yang sama tentang istilah dalam penelitian ini dan untuk membatasi ruang lingkup permasalahan sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini. Istilah-istilah yang perlu diberi penegasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Pembelajaran POE POE adalah singkatan dari prediction, observation, dan explanation. Pembelajaran dengan model POE menggunakan 3 langkah utama, yaitu:

8

a.

Prediksi (Prediction) adalah suatu proses membuat dugaan terhadap suatu peristiwa kimia.

b.

Observasi (Observation) yaitu melakukan penelitian, pengamatan apa yang terjadi.

c.

Menjelaskan (Explanation) yaitu pemberian penjelasan terutama tentang kesesuaian antara dugaan dengan hasil eksperimen dari tahap observasi.

(2) Lebih baik Kata „lebih baik‟ yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mana nilai ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik yang lebih besar diantara kelas yang menggunakan model pembelajaran POE dengan model konvensional. Secara kuantitatif dikatakan lebih baik, kalau pada pengujian rata-rata satu pihak kanan menghasilkan thitung  t(1-)(n1+n2-2) atau t’ 

w1t1  w2 t 2 w1  w2 .

(3) Meningkatkan Meningkatkan dalam KBBI dapat diartikan sebgai menaikkan, mempertinggi, dan memperhebat. Meningkatkan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah kognitif yang rendah menjadi lebih tinggi. Besar peningkatan secara kuantitaf dihitung dengan uji Normalized Gain. (4) Ketercapaian Kompetensi Dasar Siswa Ketercapaian

kompetensi

dasar

siswa

adalah

pencapaian

sejumlah

kemampuan oleh siswa yang harus dimiliki sebagai rujukan bahwa siswa

9

tersebut telah menguasai materi yang telah diberikan. Kemampuan yang harus dimiliki yaitu kemampuan kognitif, kemampuan afektif, dan kemampuan psikomotorik. Kemampuan kognitif diperoleh dari nilai postes ulangan hidrolisis garam, kemampuan afektif diperoleh dari observasi terhadap sikap siswa selama proses pembelajaran sedangkan kemampuan psikomotorik diperoleh dari observasi terhadap siswa saat melakukan kegiatan praktikum.

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi Secara garis besar sistematika skripsi ini terbagi menjadi tiga bagian, yaitu: bagian awal skripsi, bagian pokok skripsi dan bagian akhir skripsi. Bagian awal skripsi ini berisi halaman judul, abstrak, lembar pengesahan, motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran. Bagian pokok skripsi terdiri dari lima bab yaitu bab 1 Pendahuluan (berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan, manfaat, penegasan istilah, dan sistematika penulisan skripsi), bab 2 tinjauan pustaka (berisi tentang teori yang digunakan sebagai landasan

penelitian

seperti

pembelajaran,

model

pembelajaran,

model

pembelajaran POE, pencapaian kompetensi dasar siswa, materi hidrolisis garam, kerangka berpikir, hipotesis penelitian, dan desain penelitian), bab 3 metode penelitian (berisi populasi penelitian, sampel penelitian, variabel penelitian, metode pengumpulan data, prosedur penelitian, dan metode analisis data), bab 4 hasil penelitian dan pembahasan (berisi hasil penelitian dan pembahasan), dan bab 5 penutup (berisi simpulan dan saran). Bagian akhir skripsi ini berisi daftar pustaka dan lampiran

10

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

1.1 Pembelajaran Menurut aliran behavioristik pembelajaran adalah usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau stimulus. Menurut Darsono (2000:24) aliran kognitif mendefinisikan pembelajaran sebagai cara guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar mengenal dan

memahami

sesuatu

yang

sedang

dipelajari.

Adapun

humanistik

mendeskripsikan pembelajaran sebagai pemberian kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya (Sugandi,2004 :9). Pembelajaran

merupakan

proses

yang

sengaja

dirancang

untuk

menciptakan terjadinya aktivitas belajar dalam diri individu (Pribadi, 2009: 10). Sedangkan menurut Mulyasa (2007: 14), pembelajaran merupakan proses yang sengaja direncanakan dan dirancang sedemikian rupa dalam rangka memberikan bantuan bagi terjadinya proses belajar. Darsono (2000:25) berpendapat bahwa ciri-ciri pembelajaran adalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis. 2. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar.

10

11

3. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik perhatian dan menantang siswa. 4. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik. 5. Pembelajaran

dapat

menciptakan

suasana

belajar

yang

aman

dan

menyenangkan bagi siswa. 6. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik secara fisik maupun psikologi. 7. Pembelajaran menekankan keaktifan siswa. Oleh karena itu, pembelajaran pasti mempunyai tujuan yaitu membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu, tingkah laku siswa bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya. Salah satu sasaran pembelajaran adalah membangun gagasan sainstifik setelah siswa berinteraksi dengan lingkungan, persitiwa, dan informasi dari sekitarnya. Pada dasarnya, semua siswa memiliki gagasan atau pengetahuan awal yang sudah terbangun dalam wujud skemata. Dari pengetahuan awal dan pengalaman yang ada, siswa menggunakan informasi yang berasal dari lingkungannya dalam rangka mengonstruksi interperensi pribadi serta maknamaknanya.

2.2 Model Pembelajaran Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan, teori-teori psikologis, sosiologis, psikiatri, analisis system, atau teoriteori lain. Joyce & Weil (1980:1) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum

12

(rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Menurut Soekamto, dkk (dalam Trianto 2006:5) maksud dari model pembelajaran adalah :” kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dan mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”. Indrawati

(dalam

Trianto

2007:134)

menyatakan,

bahwa

suatu

pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif bila diselenggarakan melalui model-model pembelajaran yang termasuk rumpun pemrosesan informasi. Hal ini dikarenakan model-model pemrosesan informasi menekankan pada bagaimana dampaknya terhadap cara-cara mengolah informasi. Model Pembelajaran mempunyai 4 ciri-ciri secara khusus, diantaranya adalah : 1.

rasional teoritik yang logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.

2.

landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar.

3.

tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil.

4.

lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2.3 Model Pembelajaran POE Menurut Indrawati, sebagaimana yang dikutip oleh Yulianti (2012:10), model pembelajaran POE merupakan model pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen yang dimulai dengan penyajian masalah kemudian siswa

13

diajak untuk memberikan dugaan sementara terhadap kemungkinan yang akan terjadi, dilanjutkan dengan observasi atau pengamatan langsung terhadap masalah yaitu dengan melakukan percobaan untuk menemukan kebenaran dan prediksi awal dalam bentuk penjelasan. Model pembelajaran POE pertama kali diperkenalkan oleh White dan Gustone pada tahun 1992 dalam bukunya Probing Understanding (Mabout dalam Nurjanah, 2009). Model pembelajaran POE dinyatakan sebagai model pembelajaran yang efisien untuk menimbulkan ide atau gagasan siswa dan melakukan diskusi terhadap ide tersebut. Model ini mensyaratkan prediksi siswa kemudian siswa melakukan eksperimen untuk mencari tahu kecocokan prediksinya dan terakhir menjelaskan kecocokan atau ketidakcocokkan antara hasil pengamatan denga prediksinya. Model POE dapat membantu peserta didik mengekplorasi dan meneguhkan gagasannya, khususnya pada tahap prediksi dan pemberian alasan. Tahap observasi dapat memberikan situasi konflik pada peserta didik berkenaan dengan prediksi awalnya, tahap ini memungkinkan terjadinya rekonstruksi dan revisi gagasan awal. Menurut Purnomo (dalam Hakim, 2012) POE adalah singkatan dari prediction, observation, dan explanation. Pembelajaran dengan model

POE

menggunakan 3 langkah utama, yaitu: a.

Prediksi (Prediction) adalah suatu proses membuat dugaan terhadap suatu peristiwa kimia. Siswa diharapkan sudah memikirkan alasan mengapa ia membuat dugaan seperti itu. Siswa juga diberi kebebasan seluas-luasnya menyusun dugaan dengan alasannya. Guru sebaiknya tidak membatasi

14

pemikiran siswa sehingga banyak gagasan dan konsep kimia muncul dari pikiran siswa. Semakin banyak muncul dugaan dari siswa, guru akan dapat mengerti bagaimana konsep dan pemikiran kimia siswa tentang persoalan yang diajukan. Pada proses prediksi ini guru juga dapat mengerti miskonsepsi apa yang banyak terjadi pada diri siswa. Hal ini penting bagi guru dalam membantu siswa untuk membangun konsep yang benar. b.

Observasi (Observation) yaitu melakukan penelitian, pengamatan apa yang terjadi. Siswa diajak untuk melakukan percobaan, untuk menguji kebenaran prediksi yang mereka sampaikan. Pada tahap ini siswa membuat eksperimen, untuk menguji prediksi yang mereka ungkapkan. Siswa mengamati apa yang terjadi, yang terpenting dalam langkah ini adalah konfirmasi atas prediksi mereka.

c.

Menjelaskan (Explanation) yaitu pemberian penjelasan terutama tentang kesesuaian antara prediksi dengan hasil eksperimen dari tahap observasi. Apabila hasil prediksi tersebut sesuai dengan hasil observasi dan setelah mereka memperoleh penjelasan tentang kebenaran prediksinya, maka siswa semakin yakin akan konsepnya. Akan tetapi, jika prediksinnya tidak tepat maka siswa dapat mencari penjelasan tentang ketidaktepatan prediksinya. Siswa akan mengalami perubahan konsep dari konsep yang tidak benar menjadi benar. Sehingga, siswa dapat belajar dari kesalahan, dan biasanya belajar dari kesalahan tidak akan mudah dilupakan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam model pembelajaran POE adalah

sebagai berikut:

15

1) Masalah yang diajukan sebaiknya masalah yang memungkinkan terjadi konflik kognitif dan memicu rasa ingin tahu. 2) Prediksi harus disertai alasan yang rasional. Prediksi bukan sekedar menebak. 3) Demonstrasi/eksperimen harus bisa diamati dengan jelas, dan dapat memberi jawaban atas masalah. 4) Siswa dilibatkan dalam proses eksplanasi. Kelebihan model pembelajaran POE yaitu : 1) Merangsang siswa untuk lebih kreatif khususnya dalam mengajukan prediksi. 2) Kegiatan eksperimen untuk menguji prediksinya dapat mengurangi verbalisme. 3) Proses pembelajaran menjadi lebih menarik, sebab siswa tidak hanya mendengarkan tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi melalui ekperimen. 4) Pengamatan secara langsung dari siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara prediksi dengan kenyataan sehingga siswa akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran. Kelemahan model pembelajaran POE yaitu : 1) Memerlukan persiapan yang lebih matang, terutama berkaitan penyajian persoalan kimia dan kegiatan eksperimen yang akan dilakukan untuk membuktikan prediksi yang diajukan siswa. 2) Untuk kegiatan eksperimen, memerlukan peralatan, bahan-bahan dan tempat yang memadai.

16

3) Untuk melakukan kegiatan eksperimen, memerlukan kemampuan dan keterampilan yang khusus bagi guru, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional. 4) Memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa.

2.4 Pencapaian Kompetensi Dasar 2.4.1

Pengertian Ketercapaian Kompetensi Dasar Kompetensi dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang

pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak (Hamalik, 2008). Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu. Penjelasan di atas menunjukkan bahwa yang dimaksud dengan ketercapaian kompetensi dasar adalah pencapaian sejumlah kemampuan oleh peserta didik yang harus dimiliki sebagai rujukan bahwa peserta didik tersebut telah menguasai materi yang telah diberikan untuk bekal kehidupannya dalam bermasyarakat. 2.4.2 Indikator Ketercapaian Kompetensi Dasar Kompetensi dasar sebagai tujuan pembelajaran itu dideskripsikan secara eksplisit, sehingga dijadikan standar dalam pencapaian tujuan kurikulum. Baik

17

guru maupun siswa perlu memahami kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran. Pemahaman ini diperlukan dalam merencanakan strategi dan indikator keberhasilan. Salah satu kualitas proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Aspek yang dilihat antara lain adalah: a. Perubahan

pengetahuan,

sikap

dan

perilaku

peserta

didik

setelah

menyelesaikan pengalaman belajarnya. b. Kualitas dan kuantitas penguasaan kompetensi dasar oleh peserta didik. c. Jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan, menguasai indikatorindikator kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 75% dari seluruh tujuan pembelajaran dengan nilai KKM untuk mata pelajaran kimia yaitu,75. Adapun yang menunjukkan suatu proses pembelajaran yang berkualitas sebagai berikut: a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok. b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran instruksional khusus. c. Kompetensi dasar yang telah dicapai oleh peserta didik baik secara individu maupun kelompok (Zuhriyah, 2010). Penjelasan di atas menunjukkan kemampuan yang harus dicapai dalam proses pembelajaran terdiri atas tiga kemampuan yaitu: a.

kemampuan kognitif yang memberi penekanan pada penggunaan kemampuan berpikir otak sementara penggunaan organ tubuh dianggap sebagai implikasi

18

dari penggunaan kemampuan otak,seperti kemampuan untuk mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis pengetahuan kimia dikaitkan dengan pengetahuan lain. b.

kemampuan afektif yang memberi penekanan terhadap kaitan antara apa yang diketahui atau dikenal dan perasaan, seperti kemampuan meresapi, menghayati, menyayangi, memukau, mengapresiasi, menyikapi sesuatu, dan seterusnya.Kaitannya dengan kurikulum kimia, hal ini diharapkan dapat menambah atau memperkuat keinginan siswa untuk mempelajari kimia atau pendidikan kimia secara lebih mendalam, meminatinya serta menikmatinya.

c.

kemampuan psikomotorik yang memberi penekanan pada penggunaan organ tubuh, termasuk indera yang lima, seperti keterampilan menyusun, menggabungkan, memilah-milah, menggolongkan, mengikat, meneliti, mengamati dengan teliti, membedakan jenis zat-zat kimia, merasakan zat-zat kimia dan seterusnya (Binadja, 2002). Kompetensi dasar diturunkan menjadi indikator, dari indikator digunakan

untuk menyusun tujuan pembelajaran. Evaluasi pembelajaran didasarkan pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dari evaluasi inilah dapat diketahui hasil belajar peserta didik. Hubungan tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.1.

19

Gambar 2.1. Hubungan Kompetensi Dasar dengan Hasil Belajar Setelah dilakukan tes atau evaluasi, maka tingkat keberhasilan tersebut dapat diketahui sedangkan untuk hal ini masalah yang dihadapi adalah sampai seberapa besar penguasaan siswa terhadap kompetensi dasar (Sudjana, 1995:4). 2.4.3 Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Dasar Sistem penilaian berbasis kompetensi dasar adalah uraian keterangan yang teratur sebagai penjelasan tentang prosedur dan cara menilai pencapaian kompetensi dasar oleh siswa. Instrumen penilaiannya dikembangkan dengan mengacu pada indikator-indikator pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Penilaian dilakukan mencakup semua kompetensi dasar. Penilaian dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kemajuan yang dicapai dan ketuntasan penguasaan kompetensi dasar siswa (Wardhani, 2004:5).

20

2.5 Materi Hidrolisis Garam 2.5.1 Pengertian Hidrolisis Garam Hidrolisis berasal dari kata hidro yang berarti air dan lisis yang berarti penguraian. Hidrolisis adalah reaksi penguraian garam oleh air atau reaksi antara kation dan atau anion dari garam dengan air. Garam adalah senyawa elektrolit yang dihasilkan dari reaksi netralisasi antara asam dengan basa. Sebagai elektrolit, garam akan terionisasi dalam larutannya menghasilkan kation dan anion. Kation yang dimiliki garam adalah kation dari basa asalnya, sedangkan anion yang dimiliki oleh garam adalah anion yang tersusun dari asam pembentuknya. Kedua ion inilah yang nantinya akan menentukan sifat dari suatu garam jika dilarutkan dalam air (Permana, 2009:132-133) 2.5.2 Jenis-Jenis Garam yang Terhidrolisis dalam Air Garam yang terhidrolisis dalam air akan bersifat asam atau bersifat basa. Garam yang tersusun dari reaksi asam kuat dan basa lemah akan menghasilkan ion H+ dan bersifat asam, sedangkan garam yang tersusun dari reaksi basa kuat dan asam lemah akan menghasilkan ion OH- dan bersifat basa. Adapun garam yang tersusun dari asam kuat dan basa kuat tidak mengalami hidrolisis atau netral. Untuk mengetahui apakah suatu garam terhidrolisis atau tidak terhidrolisis, dapat dilakukan analisis menggunakan kertas lakmus. Jika garam tersebut bersifat asam (memerahkan lakmus) atau bersifat basa (membirukan lakmus), berarti mengalami hidrolisis. Adapun garam yang bersifat netral (tidak mengubah warna kertas lakmus), terdapat dua kemungkinan. Kemungkinan pertama, tidak mengalami hidrolisis untuk garam yang tersusun

21

dari asam kuat dan basa kuat, dan mengalami hidrolisis untuk garam yang tersusun dari asam lemah dan basa lemah yang memiliki harga Ka dan Kb sama. 2.5.3 Reaksi Hidrolisis 2.5.3.1 Garam yang Tersusun dari Asam Kuat dan Basa Kuat Garam jenis ini jika dilarutkan ke dalam air, baik kation maupun anionnya tidak bereaksi dengan air karena ion-ion yang dilepaskan segera terionisasi kembali secara sempurna. Contoh: NaCl, K2SO4, Ba(NO3)2 NaCl di dalam air akan terionisasi sempurna membentuk ion Na+ dan Cl–. Kation maupun anion tersebut tidak bereaksi dengan air, menurut reaksi sebagai berikut: NaCl(aq)

Na+(aq) + Cl–(aq)

H2O(l)

H+(aq) + OH- (aq)

Na+(aq) + H2O(l)

tidak bereaksi

Cl–(aq) + H2O(l)

tidak bereaksi

Pelarutan garam ini sama sekali tidak akan mengubah jumlah [H+] dan [OH–] dalam air, sehingga larutannya bersifat netral (pH=7). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa garam yang tersusun dari asam kuat dan basa kuat tidak mengalami hidrolisis dalam air. 2.5.3.2 Garam yang Tersusun dari Asam Kuat dan Basa Lemah Garam jenis ini bersifat asam dalam air karena kationnya terhidrolisis (memberikan proton kepada air), sedangkan anionnya tidak. Contoh: Al2(SO4)3, AgNO3, CuSO4, NH4Cl, AlCl3. NH4Cl(aq)

NH4+ (aq) + Cl–(aq)

22

H2O(l)

H+(aq) + OH- (aq) Kation dari basa lemah (NH4+) bereaksi dengan air membentuk

kesetimbangan, sedangkan anion dari asam kuat (Cl–) tidak akan bereaksi dengan air, persamaanya sebagai berikut: NH4+(aq) + H2O(l) Cl–(aq) + H2O(l)

NH4OH(aq) + H+(aq) tidak bereaksi

Adanya ion H+ yang dihasilkan dari reaksi kesetimbangan tersebut menyebabkan konsentrasi ion H+ di dalam air lebih banyak daripada konsentrasi ion OH–, sehingga larutan akan bersifat asam (pH<7). Jika diuji keasamannya dengan menggunakan kertas lakmus biru, warna kertas lakmus akan berubah menjadi merah. Adapun ion Cl- yang tersusun dari asam kuat tidak bereaksi dengan air (terhidrolisis) Dengan demikian, garam yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah mengalami hidrolisis sebagian (parsial) di dalam air dan larutannya bersifat asam. 2.5.3.3 Garam yang Tersusun dari Asam Lemah dan Basa Kuat Garam jenis ini bersifat basa dalam air karena anionnya terhidrolisis (memberikan

proton

kepada

air),

sedangkan

kationnya

tidak.

Contoh:

CH3COONa, NaF, Na2CO3, KCN, CaS. Perhatikan reaksi berikut ini. CH3COONa(aq) H2O(l)

CH3COO–(aq) + Na+(aq)

H+(aq) + OH- (aq) Anion CH3COO– dari asam lemah akan bereaksi dengan air (terhidrolisis),

sedangkan kation Na+ tidak akan bereaksi dengan air, sesuai dengan persamaan reaksi berikut.

23

Na+(aq) + H2O(l)

tidak bereaksi

CH3COO–(aq) + H2O(l)

CH3COOH(aq) + OH–(aq)

Adanya ion OH– yang dihasilkan dari reaksi kesetimbangan tersebut menyebabkan konsentrasi ion OH– di dalam air lebih banyak daripada konsentrasi ion H+ sehingga larutan akan bersifat asam (pH>7). Jadi, garam yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah mengalami hidrolisis sebagian (parsial) di dalam air dan larutannya bersifat basa. 2.5.3.4 Garam yang Tersusun dari Asam Lemah dan Basa Lemah Garam jenis ini jika dilarutkan ke dalam air, maka baik kation maupun anionnya mengalami hidrolisis. Contoh: NH4CN, (NH4)2CO3, CH3COONH4. NH4CN(aq)

NH4+(aq) + CN–(aq)

Ion NH4+ bereaksi dengan air membentuk kesetimbangan: NH4+(aq) + H2O(l)

NH4OH(aq) + H+(aq)

Ion CN– bereaksi dengan air membentuk kesetimbangan: CN–(aq) + H2O(l)

HCN(aq) + OH–(aq)

Kedua reaksi kesetimbangan tersebut menghasilkan ion H+ dan ion OH-. Jadi, dapat disimpulkan bahwa garam yang tersusun dari asam lemah dan basa lemah mengalami hidrolisis sempurna (total) di dalam air. Semakin banyak jumlah zat yang mengion, maka semakin besar nilai derajat ionisasi (α). Besarnya derajat ionisasi ini akan akan mempengaruhi nilai tetapan kesetimbangan asam (Ka) maupun tetapan kesetimbangan basa (Kb). Sifat larutannya ditentukan oleh harga tetapan kesetimbangan asam (Ka) dan tetapan kesetimbangan basa (Kb) dari

24

kedua reaksi tersebut. Harga Ka dan Kb menyatakan kekuatan relatif dari asam dan basa yang bersangkutan. Bagaimana hubungan antara Ka dan Kb dengan sifat asam basa larutan? 1.

Jika harga Ka lebih besar daripada harga Kb, berarti konsentrasi ion H+ yang dihasilkan lebih banyak daripada ion OH- sehingga garam tersebut bersifat asam.

2.

Jika harga Ka lebih kecil daripada Kb, berarti konsentrasi ion H+

yang

dihasilkan lebih sedikit daripada ion OH- sehingga garam tersebut bersifat basa. 3.

Jika harga Ka sama dengan harga Kb, berarti konsentrasi ion H+ dan ion OHyang dihasilkan sama sehingga garam tersebut bersifat netral.

2.5.4 Perhitungan Kh, [H+] , dan [OH-] Larutan Garam 2.5.4.1 Menghitung [OH-] dan Kh Larutan Garam yang Bersifat Basa Contoh larutan garam yang bersifat basa adalah CH3COONa, CH3COOK, HCOOK, HCOONa, dan NaF. Perhatikan reaksi hidrolisis CH3COO- dari garam CH3COONa berikut ini CH3COO-(aq) +H2O(l)

CH3COOH(aq) + OH-(aq)

Penambahan H2O tidak akan mempengaruhi besarnya konsentrasi air, atau dengan kata lain konsentrasi H2O akan selalu konstan sehingga harga [H2O] yang dalam persamaan semula berada di ruas kanan, pindah menjadi sebuah konstanta di ruas kiri.

Konstanta kesetimbangan reaksi hidrolisis disebut konstanta

hidrolisis yang dinotasikan dengan Kh. CH3 COOH [OH −] Kh = [CH3 COO−]

25

CH3 COOH selalu sama dengan OH − sehingga Kh =

[OH −][OH −] [OH −]2 = [CH3 COO−] [CH3 COO−]

[OH −]2 = Kh x [CH3 COO−] OH − =

Kh 𝑥 [CH3 COO− ]

Secara umum, persamaan tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut OH − =

Kh 𝑥 [anion]garam

Garam yang memiliki satu anion, seperti CH3COONa, akan terhidrolisis sebagai berikut. CH3COO–(aq) + Na+(aq)

CH3COONa(aq)

CH3 COO− = [CH3COONa]= [garam]= [g] sehingga OH − =

Kh x [g]

Adapun garam yang memiliki dua anion, seperti (CH3COO)2Ba akan terhidrolisis sebagai berikut. 2CH3COO–(aq) + Ba+(aq)

(CH3COO)2Ba(aq)

CH3 COO− = 2 x [(CH3COO)2Ba]= 2 x [garam]= 2 x [g] sehingga OH − =

Kh x 2x[g]

Perhatikan perhitungan Kh berikut ini Kh =

CH3 COOH [OH −] [CH3 COO−] [H + ]

Jika persamaan tersebut dikalikan dengan [H +] akan diperoleh :

Kh =

CH 3 COOH [OH − ] [CH 3 CO O − ]

x

[H + ] [H + ]

(1)

26

Kh =

CH3 COOH x[OH −][H +] [CH3 COO−][H +]

Perhatikan reaksi ionisasi asam lemah CH3COOH berikut ini CH3COOH(aq)

CH3COO–(aq) + H+(aq)

CH 3 CO O − H +

Kh =

(2)

CH 3 COOH

CH3 COOH 1 = − + CH3 COO [H ] Ka Perhatikan reaksi ionisasi air H2O berikut ini. H2O(l)

H+(aq) + OH- (aq)

Kw = [H +][OH −]

(3)

Data persamaan (2) dan (3) dimasukkan ke persamaan (1) sehingga didapat 1

Kh= Ka x Kw Kh=

Kw Ka

Jadi, untuk hidrolisis garam yang bersifat basa berlaku hubungan OH − =

Kh 𝑥 [anion]garam =

Kw Ka

𝑥[𝑎𝑛𝑖𝑜𝑛]𝑔𝑎𝑟𝑎𝑚

Untuk garam yang memiliki satu anion, seperti HCOONa, dan CH3COONa berlaku persamaan berikut. OH − =

Kh x[g] =

Kw Ka

𝑥[g]

Untuk garam yang memiliki dua anion, seperti (CH3COO)2Ba, (CH3COO)2Ca, dan CaF2, berlaku persamaan berikut. OH − =

Kh x2x[g] =

Kw Ka

𝑥2x[g]

27

2.5.4.2 Menghitung [H+] dan Kh Larutan Garam yang Bersifat Asam Contoh larutan garam yang bersifat asam adalah NH4NO3, NH4Cl, dan NH4Br. Perhatikan reaksi hidrolisis NH4+ berikut ini NH4+(aq) + H2O(l)

NH4OH(aq) + H+(aq) NH4 OH [H +] Kh = [NH4+]

NH4 OH selalu sama dengan H + sehingga Kh =

[H +][H +] [H +]2 = [NH4+] [NH4+]

[H +]2 = Kh x [NH4+] H + = Kh x[NH4+] Secara umum, persamaan tersebut dapat dinyatakan sebgai berikut H+ =

Kh 𝑥 [kation]garam

Garam yang memiliki satu kation, seperti NH4Cl, dan NH4Br, NH4+ = [garam]= [g] sehingga H+ =

Kh x [g]

Adapun garam yang memiliki dua anion, seperti (NH4)2SO4 akan terhidrolisis sebagai berikut. (NH4)2SO4(aq)

2NH4+ (aq) + SO42-(aq)

NH4+ = 2 x [(NH4)2SO4]= 2 x [garam]= 2 x [g] sehingga H+ =

Kh x 2x[g]

Perhatikan perhitungan Kh berikut ini

28

Kh =

NH4 OH [H +] [NH4+] [OH − ]

Jika persamaan tersebut dikalikan dengan [OH −] akan diperoleh : Kh =

NH4 OH [H +] [OH −] x [NH4+] [OH −] NH OH

4 Kh = [NH +][OH x[OH −][H +] −] 4

(4)

Perhatikan reaksi ionisasi basa lemah NH4 OH berikut ini OH-(aq) + NH4+(aq)

NH4OH(aq) Kb =

NH4+ OH − NH4 OH

(5)

NH4 OH 1 = + − [NH4 ][OH ] Kb Perhatikan reaksi ionisasi air H2O berikut ini. H+(aq) + OH-(aq)

H2O(l)

Kw = [H +][OH −]

(6)

Data persamaan (5) dan (6) dimasukkan ke persamaan (4) sehingga didapat 1

Kh= Kb x Kw Kh=

Kw Kb

Jadi, untuk hidrolisi garam yang bersifat asam berlaku hubungan [H +] =

Kh 𝑥 [kation]garam =

Kw Kb

𝑥[kation]𝑔𝑎𝑟𝑎𝑚

Untuk garam yang memiliki satu anion, seperti NH4Cl, dan NH4Br berlaku persamaan berikut.

29

H+ =

Kh x[g] =

Kw Kb

𝑥[g]

Untuk garam yang memiliki dua anion, seperti (NH4)2SO4 berlaku persamaan berikut. H+ =

Kh x2x[g] =

Kw Kb

𝑥2𝑥[g]

2.5.4.3 Menghitung [OH-] dan Kh Larutan Garam yang Tersusun dari Asam Lemah dan Basa Lemah Untuk menentukan H + garam yang tersusun dari asam lemah dan basa lemah, terlebih dahulu harus menentukan harga Kh, Perhatikan contoh berikut ini! CH3COONH4(aq)

CH3COO–(aq) + NH4+(aq)

Reaksi Hidrolisis : CH3COO-(aq) + NH4+(aq)+ H2O(l) Kh = Untuk

menentukan

[OH − ] [H + ] [OH − ] [H + ]

harga

Kh,

CH3COOH(aq) + NH4OH(aq)

CH3 COOH NH4 OH [CH3 COO−][NH4+] persamaan

tersebut

dikalikan

,sehingga Kh =

Kh =

CH3 COOH NH4 OH [OH −] [H +] 𝑥 [CH3 COO−][NH4+] [OH −] [H +]

CH3 COOH NH4 OH 𝑥 x[OH −][H +] + − + − [CH3 COO ][H ] [NH4 ][OH ]

CH 3 COOH [CH 3 CO O − ][H + ] NH 4 OH − [NH + 4 ][OH ]

adalah 1/ Ka

adalah 1/Kb

dengan

30

[OH − ][H +] adalah Kw 1

Maka harga Kh adalah Kh =

Ka

x

1

x Kw =

Kb

Kw Kax Kb

Untuk menentukan [H +] perhatikan kembali persamaan untuk Kh, Kh =

CH3 COOH NH4 OH [CH3 COO−][NH4+]

Pada reaksi hidrolisis, CH3 COOH selalu sama dengan NH4 OH dan [CH3 COO−] selalu sama dengan [NH4+] sehingga Kh =

CH3 COOH NH4 OH CH3 COOH 2 = [CH3 COO−][NH4+] [CH3 COO−]2 [H + ]2

Jika persamaan tersebut dikalikan dengan [H +]2 akan diperoleh CH3 COOH 2 [H +]2 CH3 COOH Kh = = − 2 + 2 [CH3 COO ] [H ] [CH3 COO−][H +] 1 Kh = 𝐾𝑎

2

[H +]2

2

[H +]2

[H +]2 = Kh x Ka2 Jika harga Kh diganti dengan

Kw Ka x Kb

[H +]2 = Jadi, H + =

Kw Kb

, akan diperoleh Kw Kw x Ka2 = x Ka (Ka x Kb) Kb

x Ka (Sutresna. 2006: 122-125)

2.6 Kerangka Berpikir Hidrolisis garam merupakan sebagian materi kimia yang dinilai sulit dipahami oleh peserta didik. Hal ini berdasarkan

banyak siswa yang belum

mencapai kompetensi dasar yang diharapkan, sehingga menyebabkan hasil belajar

31

siswa rendah. Rendahnya hasil belajar siswa dapat ditelusuri dari berbagai faktor penyebabnya antara lain pembelajarannya cenderung didominasi oleh guru yang menyebabkan siswa menjadi pasif, banyak siswa yang tidak suka dan menganggap sulit mempelajari materi kimia termasuk juga materi hidrolisis garam. Materi hidrolisis garam berisi konsep dan hafalan yang membutuhkan kemampuan berpikir. Oleh karena itu untuk mengajarkan materi hidrolisis garam kepada siswa diperlukan metode pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa dalam memperoleh pengetahuan atau konsep sendiri. Perolehan konsep sendiri ini akan mempermudah siswa dalam memahami suatu materi dan akan tahan lama dalam ingatan siswa. Selain itu dengan menemukan konsep-konsep sendiri akan melatih siswa berkembang baik secara kognitif, afektif maupun psikomotorik yang pada akhirnya dapat meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa. Salah

satu

model

pembelajaran

yang

membantu

siswa

dalam

meningkatkan pemahaman konsepnya, maupun psikomotorik adalah model pembelajaran POE. Penulis memilih menggunakan model pembelajaran POE ini karena pada materi hidrolisis garam terdapat konsep yang memerlukan pengamatan

sehingga

diharapkan

siswa

dapat

mengamati

gejala-gejala,

menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, dan menarik kesimpulan. Dengan demikian, konsep yang diperoleh siswa akan melekat dalam ingatannya, serta siswa akan memahami apa yang dipelajarinya. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yaitu penerapan model pembelajaran POE untuk meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada materi hidrolisis garam.

32

Pembelajaran pada materi hidrolisis garam pembelajarannya cenderung didominasi oleh guru.

siswa pasif, tidak suka dan menganggap sulit mempelajari materi hidrolisis garam

Ketercapaian kompetensi dasar siswa rendah

Model Pembelajaran POE

melibatkan keaktifan siswa dalam memperoleh pengetahuan atau konsep sendiri melalui pengamatan yang nantinya akan mempermudah siswa dalam memahami suatu materi

Ketercapaian kompetensi dasar meningkat

Soal tes (kognitif) Lembar observasi psikomotorik dan afektif (psikomotorik dan afektif)

Gambar 2.2. Kerangka Berpikir

2.7 Desain Pembelajaran Model POE Gambaran mengenai tahapan model POE dalam pembelajaran kimia pada materi hidrolisis garam dapat disajikan pada Tabel 2.1.

33

Tabel 2.1 Ringkasan Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa dalam Melaksanakan Model Pembelajaran POE Tahapan Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Model POE Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Predict Memberikan apersepsi Memberikan prediksi atau jawaban terkait materi yang akan sementara bedasarkan permasalahan dibahas dengan yang diambil dari pengalaman siswa, memberikan atau buku panduan yang memuat permasalahansuatu fenomena terkait materi yang permasalahan untuk akan dibahas. setiap indikator. Indikator 1 1. Bagaimana ciri-ciri Menggolongkan garam yang larutan garam yang mengalami hidrolisis dan tidak mengalami hidrolisis? terhidrolisis 2. Mengapa larutan Indikator 2 garam ada yang Memberikan alasan suatu garam bersifat netral, asam, memiliki sifat yang berbeda dan basa? Menuliskan reaksi ionisasi dan reaksi 3. Bagaimana cara ion terhidrolisis dari masing-masing menghitung larutan garam yang sudah diketahui nilai pH garam? Indikator 3 Menghitung pH larutan garam. Observe Sebagai fasilitator dan Melakukan observasi atau mediator apabila siswa pengamatan dengan melakukan mengalami kesulitan eksperimen atau demonstrasi yaitu, dalam melakukan Indikator 1 pembuktian. Menentukan pH dari masing-masing larutan yang apabila dicampur membentuk campuran larutan garam terhidrolisis dan campuran larutan garam tidak terhidrolisis. Indikator 2 Menentukan sifat larutan garam dengan menggunakan kertas lakmus dan indikator universal Indikator 3 Menentukan pH berbagai larutan garam dengan indikator universal. Kemudian siswa dituntut menggolong-nggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan dan menarik kesimpulan dari eksperimen tersebut. Explain Memfasilitasi jalannya Mendiskusikan fenomena yang telah diskusi apabila siswa diamati secara konseptual-matematis, mengalami kesulitan. serta membandingkan hasil observasi Memberikan koreksi dan dengan prediksi sebelumnya bersama

34

penguatan pada prediksi kelompok masing-masing. dan hasil observasi siswa. Mempresentasikan hasil observasi di kelas, serta kelompok lain memberikan tanggapan, sehingga diperoleh kesimpulan dari permasalahan yang sedang dibahas. Indikator 1 Menentukan ciri-ciri larutan yang mengalami hidrolisis dari pengamatan, dan membenarkan hasil prediksi. Indikator 2 Menentukan sifat garam yang terhidrolisis dan menuliskan persamaan reaksi ionisasi dari pengamatan, dan membenarkan hasil prediksi. Indikator 3 Mengaitkan hasil pengukuran pH dari pengamatan dengan hasil perhitungan pH dari persamaan. Desain model pembelajaran POE seperti yang dapat dilihat pada Tabel 2.1 menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model POE ini menekankan keaktifan siswa pada setiap tahap. Tahap predict guru memberikan lembar kerja siswa yang berisi permasalahan-permasalahan sesuai indikator yang ada. Kemudian setiap individu siswa memprediksi jawaban dari permasalahan tersebut. Tahap observe, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan praktikum. Siswa melaksanakan praktikum sesuai dengan petunjuk praktikum yang ada pada LKS. Tahap explain, siswa diminta untuk membandingkan hasil observasi dengan prediksi

sebelumnya serta memberi

penjelasan dan akhirnya dapat menyelesaikan masalah yang mereka prediksikan.

35

2.8 Hipotesis Penelitian Hipotesis dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.

Ketercapaian

kompetensi

dasar

siswa

pada

pembelajaran

dengan

menggunakan model POE lebih baik daripada model pembelajaran konvensional 2.

Penerapan model pembelajaran POE dapat meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada materi hidrolisis garam.

36

BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Penentuan Subyek Penelitian 3.1.1 Populasi Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA N 1 Tengaran kelas XI IPA semester 2 tahun pelajaran 2013/2014 dengan perincian sesuai Tabel 3.1. Tabel 3.1 Rincian Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Tengaran Kelas Jumlah Siswa XI-IPA 1 38 XI-IPA 2 37 XI-IPA 3 36 XI-IPA 4 36 Jumlah 147 3.1.2 Sampel Penelitian Penentuan sampel (1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol) dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling, yaitu memilih secara acak siswa dari populasi yang ada berdasarkan kelompok siswa yang telah terbentuk dalam kelas-kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil dari siswa kelas XI IPA SMA N 1 Tengaran pada semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Sebelum dilakukan pengambilan sampel, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui keseragaman sampel. Data yang digunakan untuk uji normalitas dan uji homogenitas adalah nilai ulangan harian pada pokok bahasan sebelumnya kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tengaran.

36

37

3.1.3 Variabel Penelitian 3.1.3.1 Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran kimia dengan model pembelajaran POE pada kelompok eksperimen dan pembelajaran kimia dengan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. 3.1.3.2 Variabel Terikat Variabel terikat adalah variabel sebagai akibat dari variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah ketercapaian kompetensi dasar siswa pada materi hidrolisis garam. 3.1.3.3 Variabel kontrol Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran, jumlah jam mata pelajaran, dan materi yang diajarkan. Pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan oleh guru yang sama dengan jumlah jam mata pelajaran yang sama dan materi yang diajarkan sama yaitu hidrolisis garam.

3.2 Desain Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-posttest group design, yakni penelitian dengan melihat perbedaan pretes dan postes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara acak. Kelompok yang pertama tidak memperoleh perlakuan khusus atau perlakuan biasa (X2) sebagai kelas kontrol, sedangkan kelompok yang kedua memperoleh perlakuan khusus yaitu kelompok eksperimen (X1).

38

Tabel 3.2 Desain Penelitian Kelompok Eksperimen Kontrol Keterangan:

Keadaan Awal Y1 Y1

Perlakuan X1 X2

Keadaan Akhir Y2 Y2

X1 = perlakuan pada kelas eksperimen (pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran POE) X2 = pembelajaran kimia dengan menggunakan model konvensional Y1 = pretes Y2 = postes

3.3 Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri empat tahap, dengan rincian sebagai berikut: 1. Tahap Pendahuluan Tahap pendahuluan dilakukan untuk mengkaji permasalahan yang terjadi di sekolah serta mengkaji hasil penelitian sebelumnya terkait pembelajaran mengggunakan model pembelajaran POE. 2. Tahap Persiapan Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap persiapan adalah: a. penyusunan perangkat pembelajaran berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, media slide presentation, dan LKS. b. penyusunan instrumen dan dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. c. melakukan uji coba soal untuk mengetahui validitas, realibilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal tes.

39

d. penentuan sampel melalui uji normalitas dan homogenitas dengan menggunakan nilai ulangan harian pada pokok bahasan sebelumnya. 3. Tahap Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan meliputi: a. Menentukan sampel sebanyak dua kelas dan dikelompokkan ke dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. b. Melakukan pretes pada kedua sampel tersebut untuk mengetahui gambaran tentang kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan tentang materi yang akan dibahas. c. Mengevaluasi hasil pretes. d. Memberikan perlakuan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol, model pembelajaran POE diterapkan dalam kelas eksperimen dan model konvensional diterapkan dalam kelas kontrol. e. Memberikan postes pada akhir proses belajar mengajar untuk mengukur ketercapaian kompetensi dasar siswa kelas kontrol dan eksperimen setelah diberikan perlakuan yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. f. Evaluasi hasil postes dan membandingkan dengan hasil pretes untuk mengetahui peningkatan nilai hasil belajar. g. Pemberian angket untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran.

40

4. Tahap Akhir Tahap Akhir dalam penelitian ini adalah mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis data, melaporkan hasil penelitian, dan menarik kesimpulan. Secara garis besar prosedur penelitian dapat dilihat pada Gambar 3.1. Menentukan Tempat dan Waktu Penelitian

Observasi Menentukan Populasi/Subyek Penelitian Uji Homogenitas Sampel Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Pretes

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan menerapkan model pembelajaran POE

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan menerapkan model pembelajaran secara konvensional Postes Hasil dari kelas kontrol : pretes, postes

Hasil dari kelas eksperimen: pretes, postes Analisis

Pembahasan

Kesimpulan Gambar 3.1. Prosedur Penelitian

41

3.4 Metode Pengumpulan Data 3.4.1 Jenis Data Jenis data yang diambil dari penerapan model pembelajaran POE pada materi hidrolisis garam meliputi: (1) data hasil belajar kognitif (2) data

kemampuan

afektif

dan

psikomotorik

siswa

dalam

kegiatan

pembelajaran, dan (3) data tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran POE pada materi hidrolisis garam. 3.4.2 Cara mengumpulkan data 3.4.2.1 Metode Dokumentasi Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan rapat dan sebagainya untuk melaksanakan metode dokumentasi. (Arikunto, 2006:158). Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk menentukan nama-nama siswa anggota sampel dan daftar nilai ulangan sebelumnya pada mata pelajaran kimia SMA N 1 Tengaran kelas XI-IPA. Data nilai dan daftar nama ini digunakan untuk analisis tahap awal. 3.4.2.2 Metode Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lainnya yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2006 :150).

42

Metode tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa yang dikenai perlakuan, yaitu siswa yang diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran POE dan siswa yang diberi pembelajaran dengan model konvensional. Kemudian dibandingkan mana yang lebih baik tingkat ketercapain kompetensi dasar siswanya. Metode tes yang digunakan adalah pretes dan postes. 3.4.2.3 Metode Observasi Observasi adalah kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera. Metode observasi digunakan untuk menilai afektif pada proses pembelajaran dan psikomotorik pada praktikum. Instrumen yang digunakan pada metode ini adalah lembar observasi, yaitu lembar observasi yang berisi indikator-indikator yang dijadikan acuan untuk mengamati kemampuan siswa dari ranah afektif dan psikomotorik selama proses pembelajaran berlangsung. 3.4.2.4 Metode Angket Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. (Arikunto, 2006:151). Angket

digunakan

untuk

mengetahui

tanggapan

siswa

mengenai

pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran POE yang diberikan pada siswa di akhir seluruh pertemuan kegiatan pembelajaran.

3.5 Instrumen Penelitian 3.5.1 Bentuk Instrumen 3.5.1.1 Silabus

43

Silabus yang digunakan dalam penelitian ini disusun berdasarkan kurikulum KTSP. Silabus ini digunakan baik untuk kelas eksperimen maupun kelas kontrol. 3.5.1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu panduan langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam kegitan pembelajaran yang disusun dalam skenario kegiatan. Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun untuk setiap pertemuan yang terdiri dari tiga rencana pembelajaran, yang masing-masing dirancang untuk pertemuan selama 90 menit. RPP yang digunakan ada 2 yaitu RPP dengan model pembelajaran POE dan RPP dengan model pembelajaran konvensional. 3.5.1.3 Materi ajar Materi ajar yang digunakan berupa hand out yang berisi subpokok bahasan kimia yaitu hidrolisis garam. Materi ajar digunakan untuk kedua kelas. 3.5.1.4 Media Slide Presentation Media Slide Presentation digunakan untuk membantu dalam menyampaikan materi pembelajaran hidrolisis garam. Media ini digunakan untuk kedua kelas. 3.5.1.5 Lembar Kerja Siswa (LKS) LKS bertujuan untuk membantu kegiatan pembelajaran dan indikator atau kompetensi dasar siswa. LKS ini dibuat sesuai dengan model pembelajaran POE dan LKS praktikum untuk kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

44

3.5.1.6 Soal Tes Soal tes digunakan untuk menilai penguasaan kognitif siswa. Soal tes ini digunakan saat pretes (sebelum pembelajaran menggunakan model pembelajaran POE

ataupun

model

konvensional)

dan

postes

(setelah

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran POE ataupun model konvensional). 3.5.1.7 Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk menilai ranah psikomotorik dan afektif siswa selama kegiatan pembelajaran di kedua kelas. Lembar observasi tersebut dilengkapi dengan rubrik penilaian. 3.5.1.8 Lembar Angket Tanggapan Siswa Angket ini digunakan untuk mendapatkan tanggapan siswa tentang penerapan model pembelajaran POE pada materi hidrolisis garam. 3.5.2 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen 3.5.2.1 Langkah-langkah Penyusunan silabus (1) Mengisi kolom identitas (2) Mengaji dan menentukan standar kompetensi (3) Mengaji dan menentukan kompetensi dasar (4) Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran (5) Mengembangkan kegiatan pembelajaran (6) Menentukan indikator pencampaian kompetensi (7) Menentukan jenis penilaian (8) Menentukan alokasi waktu (9) Menentukan sumber belajar (Saptorini, 2012: 23-25)

45

3.5.2.2 Langkah-langkah Penyusunan RPP (1) Mencantumkan identitas (2) Merumuskan tujuan pembelajaran (3) Menentukan materi pembelajaran (4) Menentukan metode pembelajaran (5) Menetapkan kegiatan pembelajaran (6) Memilih sumber belajar (7) Menentukan penilaian 3.5.2.3 Langkah-langkah Penyusunan Handout (1) Melakukan analisis kurikulum. (2) Menentukan judul handout, disesuaikan dengan kompetensi dasar dan materi pokok yang akan dicapai. (3) Mengumpulkan referensi sebagai bahan penulisan. Diutamakan referensi terkini dan relevan dengan materi pokoknya. (4) Menulis handout dengan kalimat yang singkat padat namun jelas. (5) Mengevaluasi hasil tulisan dengan cara dibaca ulang untuk menemukan kemungkinan kekurangan-kekurangan. (6) Menggunakan berbagai sumber belajar yang dapat memperkaya materi. 3.5.2.4 Langkah-langkah Penyusunan Media Slide Presentation (1) Membuat ide/gagasan/pemikiran (2) Menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa (3) Merumuskan tujuan (4) Menentukan kerangka isi bahan pelajaran

46

(5) Menentukan jenis media (6) Menentukan treatmen dan partisipasi siswa (7) Membuat skets/story board (8) Menentukan bahan / alat yang digunakan (9) Pelaksanaan pembuatan media (10) Penyuntingan (11) Melaksanakan kegiatan dan mengevaluasi 3.5.2.5 Langkah-langkah Penyusunan LKS (1) Analisis kurikulum untuk menentukan materi yang memerlukan bahan ajar. (2) Menyusun peta kebutuhan Lembar Kerja Siswa (LKS). (3) Menentukan judul Lembar Kerja Siswa (LKS). (4) Penulisan Lembar Kerja Siswa (LKS) a. Menentukan rumusan kompetensi dasar dan indikator dari pengembangan silabus. b. Menyusun materi sesuai dengan indikator dari kompetensi dasar. 3.5.2.6 Langkah-langkah Penyusunan Uji Coba Soal Langkah-langkah penyusunan uji coba soal adalah sebagai berikut: (1) Mengadakan pembatasan dan penyesuaian bahan-bahan instrumen dengan kurikulum yaitu mata pelajaran kimia materi hidrolisis garam. (2) Merancang soal pretest dan postes a) Menentukan jumlah butir soal dan alokasi waktu yang disediakan. Jumlah butir soal yang di uji cobakan adalah 50 butir soal dengan alokasi waktu 90 menit.

47

b) Menentukan tipe atau bentuk tes. Tipe tes yang digunakan berbentuk soal objektif (pilihan ganda). c) Menentukan komposisi jenjang. Komposisi jenjang dari perangkat tes pada penelitian yang akan dilakukan terdiri dari 50 butir soal, yaitu: Aspek C1 terdiri dari 7 butir soal = 14% Aspek C2 terdiri dari 11 butir soal = 22% Aspek C3 terdiri dari 19 butir soal = 38% Aspek C4 terdiri dari 13 butir soal = 26% (3) Menentukan kisi-kisi soal. (4) Menyusun butir-butir soal. (5) Mengujicobakan soal. (6) Menganalisis hasil uji coba, yaitu validitas, realibilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran perangkat tes yang digunakan. 3.5.2.7 Langkah-langkah Penyusunan Lembar Observasi Psikomotorik dan Afektif Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar observasi adalah sebagai berikut : (1) Menentukan aspek yang akan diamati dalam penilaian psikomotorik dan afektif. (2) Menentukan tipe atau bentuk lembar observasi. (3) Menyusun lembar observasi yang dilengkapi dengan rubrik penilaian.

48

(4) Mengkonsultasikan lembar observasi psikomotorik yang telah tersusun kepada ahli yaitu dosen pembimbing. 3.5.2.8 Langkah-langkah Penyusunan Angket Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar angket adalah sebagai berikut: (1) Menentukan indikator yang akan diamati untuk mengetahui respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran. (2) Menentukan tipe atau bentuk angket respon yang berupa daftar rating scale dengan jawaban sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. (3) Menyusun aspek yang telah ditentukan dalam lembar angket. (4) Mengkonsultasikan isi lembar angket yang telah tersusun kepada dosen pembimbing.

3.6 Analisis Instrumen Penelitian 3.6.1 Silabus, RPP dan Media Slide Presentation Validitas Silabus, RPP dan Media Slide Presentation ini diukur berdasarkan construct validity dengan pertimbangan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun. Para ahli dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing. 3.6.2 Lembar Kerja Siswa (LKS) Validasi LKS pada pembelajaran model POE oleh validator dosen maupun guru yang dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif dengan rumus berikut (Sudjiono, 2008) P=

f x100% N

49

Keterangan: P

= presentase skor

f

= jumlah skor yang diperoleh

N = jumlah skor maksimum Validator akan menjawab pertanyaan dengan memberi skor sesuai rubrik validasi (skor tertinggi=4 dan skor terendah=1). Penentuan kriteria validitas ditentukan dengan cara sebagai berikut (Sudjana, 2005) a) Menentukan persentase skor ideal (skor maksimum), yaitu (4:4)x100% = 100% b) Menentukan persentase skor terendah (skor minimum), yaitu (1:4)x100%= 25% c) Menentukan range, yaitu 100 % - 25 % = 75 % d) Menetapkan kelas interval, yaitu= 4 (sangat layak, layak, kurang layak, tidak layak) e) Menentukan panjang interval, yaitu 75:4 = 18,75 % Berdasarkan perhitungan di atas, maka rentang persentase dan kriteria kualitatif uji kelayakan media dapat ditetapkan pada Tabel 3.3 Tabel 3.3 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Uji Kelayakan Media Rentang persentase (%) Kriteria kualitatif 82% - 100% Sangat layak 63% - 81% Layak 44% - 62% Kurang Layak 25% - 43% Tidak Layak LKS pada pembelajaran model POE dinyatakan layak apabila hasil validasi memenuhi minimal 63%

dengan kriteria layak. Apabila desain LKS belum

mencapai kriteria minimal 63% maka akan dilakukan revisi hingga diperoleh

50

kriteria yang diinginkan. Berdasarkan perhitungan validitas LKS pada Lampiran 25 diperoleh hasil seperti Tabel 3.4. Tabel 3.4 Validitas LKS Model Pembelajaran POE Jumlah Skor Presentase Skor Kriteria Validator I 38 79,17 Layak Validator II 39 81,25 Layak Hasil tersebut menunjukkan bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan model pembelajaran POE dapat digunakan untuk penelitian, karena dari kedua validator diperoleh kriteria layak. 3.6.3 Tes Hasil Belajar 3.6.3.1 Validitas Soal Perangkat soal tes harus memenuhi validitas isi dan validitas butir soal. Soal tes memenuhi validitas isi (content validity) apabila materinya telah disesuaikan dengan kurikulum yang sedang berlaku. Penyusunan kisi-kisi soal berdasarkan kurikulum sebagai pedoman dalam pembuatan soal tes, kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. Menurut Arikunto (2006: 79), validitas butir dihitung menggunakan rumus korelasi point biserial yaitu rpbis 

M p  Mt St

p q

Keterangan: rpbis = Koefisien korelasi point biserial

Mp = Skor rata-rata kelas yang menjawab benar butir soal yang bersangkutan Mt = Skor rata-rata total p

= Proporsi siswa yang menjawab benar butir soal yang bersangkutan

51

q

= Proporsi siswa yang menjawab salah butir soal yang bersangkutan

St

= Standar deviasi skor total

rpbis kemudian digunakan untuk mencari signifikasi ( thitung ) dengan rumus:

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = Rumus

tersebut

memperoleh

𝑟 (𝑛 − 2)

besar

(1 − 𝑟 2 ) thitung,

kemudian

besar

thitung

dibandingkan dengan ttabel. 1. Item-item yang mempunyai thitung lebih besar dari ttabel termasuk item yang valid. 2. Item-item yang mempunyai thitung kurang dari ttabel termasuk item yang tidak valid, maka perlu direvisi atau tidak digunakan. Setelah dilakukan perhitungan validitas tiap-tiap butir soal dihitung dengan menggunakan rumus korelasi point biseral kemudian dikonsultasikan dengan α = 5% diperoleh t tabel = 1,7. Berdasarkan perhitungan validitas soal (Lampiran 20) diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel. 3.5. Validitas Soal Uji Coba Materi Hidrolisis Garam Jumlah Kriteria Nomor Soal Butir Soal Valid 1, 2, 5, 7, 8, 9, 14, 15, 18, 19, 20, 23 24, 25, 27, 29, 35, 36, 40, 41, 44, 45, 49, dan 50 Tidak Valid 3, 6, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 21, 27 22, 23, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 37, 38, 39, 42, 43, 46, 47, dan 48. Jumlah 50 Keterangan : Data selengkapnya terdapat pada Lampiran 20

52

Berdasarkan kriteria validitas ada 23 soal yang dinyatakan valid. Soal yang valid tersebut belum mencakup keseluruhan materi hidrolisis garam yang akan diukur. 3.6.3.2 Daya Pembeda Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana butir soal mampu membedakan anak yang pandai dan anak kurang pandai berdasarkan kriteria tertentu. Semakin tinggi nilai daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan anak yang pandai dan yang kurang pandai. Cara menentukan daya pembeda adalah sebagai berikut: a. Seluruh peserta tes diurutkan mulai dari yang mendapat skor teratas sampai terbawah b. Seluruh siswa tes dibagi dua yaitu kelompok atas dan kelompok bawah c. Menghitung tingkat kesukaran soal dengan rumus: 𝐷=

𝐵𝐴 𝐽𝐴

−

𝐵𝐵 𝐽𝐵

Keterangan: D

= daya pembeda

BA

= banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab benar

BB

= banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab benar

JA

= banyaknya siswa pada kelompok atas

JB

= banyaknya siswa pada kelompok bawah Kriteria daya beda soal diklasifikasikan sebagai berikut:

53

Tabel 3.6 Kriteria Daya Beda Soal Skor daya beda Kategori 0,70 < D ≤ 1,00 Sangat baik 0,40 < D ≤ 0,70 Baik 0,20 < D ≤ 0,40 Cukup 0,00 < D ≤ 0,20 Jelek (Arikunto, 2006: 218). Hasil analisis daya beda soal uji coba disajikan pada Tabel 3.7. Tabel 3.7. Daya Beda Soal Uji Coba Materi Hidrolisis Garam Jumlah Kriteria Nomor Soal Butir Soal Sangat jelek 4, 12,17, 33, 43, 47 6 Jelek 3, 6, 10, 11, 16, 21, 22, 23, 24, 18 27, 30, 31, 34, 35, 37, 39, 41, 42, 44, 46, 48, 49 Cukup 1, 5, 8, 9, 13, 15, 18, 19, 20, 26, 20 28, 29, 32, 36, 38, 39, 41, 42, 44, 50 Baik 2, 7, 25, 32, 40, 45 5 Sangat Baik 14, 1 Jumlah 50 Keterangan : Data selengkapnya terdapat pada Lampiran 20 3.6.3.3 Taraf Kesukaran Untuk menentukan tingkat kesukaran soal digunakan rumus sebagai berikut. 𝑃=

𝐵 𝐽𝑆

(Arikunto, 2006 :207) Keterangan : P = Indeks kesukaran, B = Banyaknya peserta didik yang menjawab soal itu dengan benar, dan JS = Jumlah seluruh peserta didik peserta tes. Untuk menginterpretasikan taraf kesukaran dapat digunakan kriteria sebagai berikut:

54

a. Soal dengan 0,0 ≤ TK < 0,3 adalah soal sukar. b. Soal dengan 0,3 ≤ TK < 0,7 adalah soal sedang. c. Soal dengan 0,7 ≤ TK ≤ 1,0 adalah soal mudah Berdasarkan perhitungan indeks kesukaran pada Lampiran 20, jumlah butir soal dan nomor soal dengan kriteria sukar, sedang dan mudah dapat dilihat pada Tabel 3.8. Tabel 3.8. Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba Kriteria Indeks Kesukaran Sukar

Nomor Soal

3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 16, 18, 20, 22, 24, 25, 26, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 48, 49, dan 50 Sedang 1, 2, 7, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 19, 23, 27, 28, 29, 38, 45, 47 Mudah 20, 21 Jumlah Keterangan : Data selengkapnya terdapat pada Lampiran 20

Jumlah Butir Soal 31

17 2 50

3.6.3.4 Reliabilitas Reliabilitas menunjuk kepada keajegan pengukuran. Keajegan suatu hasil tes adalah apabila dengan tes yang sama diberikan kepada kelompok siswa yang berbeda akan memberikan hasil yang relatif sama. Jadi, berapa kalipun dilakukan tes dengan instrumen yang reliabel akan memberikan data yang sama. Sebuah tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat menunjukkan hasil yang relatif, jika tes tersebut digunakan pada kesempatan yang lain. Rumus yang digunakan adalah rumus KR-21 r11 =

k M k-M 1k-1 kVt

Jika r11 > rtabel maka tes tersebut dikatakan reliabel

55

Keterangan : r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan k = banyaknya butir soal m = skor rata-rata Vt = varians total (Arikunto, 2006: 221) Rekapitulasi hasil analisis yang telah dilakukan semua soal dinyatakan reliabel dengan nilai r= 0,7461 (artinya keajegan tes ini tinggi). Hasil selengkapnya terdapat pada Lampiran 21. Sebagai alat evaluasi, soal-soal tes harus memiliki karakteristik atau syarat-syarat sebagai alat evaluasi yang baik diantaranya harus memenuhi syarat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda serta sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan diukur. Berdasarkan syarat tersebut yang digunakan dalam penelitian adalah soal yang dinyatakan valid, dan mempunyai daya beda dengan kriteria cukup dan baik. Soal yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.9. Tabel 3.9. Soal yang Digunakan untuk Evaluasi pada Pembelajaran Materi Hidrolisis Garam dengan Model Pembelajaran POE Kriteria Jumlah Nomor Soal Soal Butir Soal Dipakai 1, 2, 5, 7, 8, 9, 14, 15, 18, 19, 20, 17 25, 29,36, 40, 45, 50 Diperbaiki 24, 27, 35, 41, 44, 49, 48, 21, 8 Dibuang 3, 4, 6, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 22, 25 23, 16, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 37, 38, 39, 42, 43, 46, 47, Jumlah 50

56

3.6.4 Lembar Observasi 3.6.4.1 Validitas Untuk mendapatkan validitas isi maka instrumen dikonsultasikan kepada para ahli (expert judgment) untuk diperiksa dan dievaluasi secara sistematis apakah butir-butir isntrumen tersebut telah mewakili apa yang akan diukur, ahli yang dimaksud adalah dosen pembimbing. 3.6.4.2 Reliabilitas Untuk memperoleh reliabilitas lembar observasi digunakan rumus Alpha Cronbach yaitu (Arikunto, 2006: 109)  2 r11 =  k  1   b   k  1  t2    

Keterangan : r11

= Koefisien reliabilitas instrumen yang dicari

k

= Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

  t2

2 b

= Jumlah variansi skor butir = Variansi total

Perhitungan reliabilitas pada lembar observasi ranah afektif untuk kelas eksperimen menghasilkan harga r11 berturut-turut sebesar 0.359, 0.409, 0,471 dan untuk kelas kontrol menghasilkan harga r11 berturut-turut sebesar 0.601, 0.635, dan 0.634. Sedangkan reliabilitas lembar observasi ranah psikomotorik untuk kelas ekperimen menghasilkan harga r11 berturut-turut sebesar 0.337, 0.387, dan 0,333 sedangkan untuk kelas kontrol menghasilkan harga r11 sebesar 0.438. Harga r11 pada lembar observasi ranah afektif dan psikomotorik kemudian

57

dikonsultasikan dengan harga r pada tabel r product moment dengan taraf signifikansi 5 % dan n = 36 dan 38 yaitu 0.329 dan 0.320. Kriteria reliabel instrumen-instrumen yaitu, suatu soal disebut relliabel bila harga r11 lebih besar daripada harga r pada tabel r product moment, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa lembar observasi ranah afektif dan psikomotorik penelitian ini reliabel. Perhitungan reliabilitas lembar observasi ranah afektif dan psikomotorik secara berturut-turut dapat dilihat pada Lampiran 51-54. 3.6.5 Angket 3.6.5.1 Validitas Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan model POE pada materi hidrolisis garam. Validitas angket ini diukur berdasarkan construct validity dengan pertimbangan ahli (expert judgment). Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun. Para ahli dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing. 3.6.5.2 Reliabilitas Untuk memperoleh reliabilitas angket digunakan rumus Alpha Cronbach yaitu (Arikunto, 2006: 109)  2 r11 =  k  1   b   k  1  t2    

Keterangan : r11

= Koefisien reliabilitas instrumen yang dicari

k

= Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal



2 b

= Jumlah variansi skor butir

58

 t2

= Variansi total

Perhitungan reliabilitas instrument angket dengan n = 36 dan taraf nyata α = 5% diperoleh rtabel = 0,329 dari daftar kritik r product moment. Hasil perhitungan diperoleh rxx = 0,767 maka instrumen angket dinyatakan reliabel.

3.7 Metode Analisis Data 3.7.1 Analisis Data Awal 3.7.1.1 Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak dan untuk pengambilan sampel. Data yang diolah untuk uji normalitas diambil dari data nilai hasil ulangan akhir pokok bahasan materi sebelumnya. Statistik uji yang digunakan adalah sebagai berikut: k

2 

 (o  e ) i 1

i

2

i

ei

dengan:

 2 = harga chi-kuadrat oi = frekuensi observasi ei = frekuensi harapan.

Kriteria keputusan jika nilai  2 hitung <  2 tabel dengan taraf signifikan (  ) = 0,05 dan derajat kebebasan (dk)= k-3 (k=banyaknya kelompok) maka data terdistribusi normal. (Sudjana, 2002: 273) 3.7.1.2 Uji Homogenitas Uji ini untuk mengetahui seragam tidaknya varians sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Jumlah kelas yang diteliti dalam penelitian ada

59

dua. Setelah data homogen baru diambil sampel dengan teknik cluster random sampling. Uji homogenitas populasi dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett : 𝑥 2 = (ln 10) {𝐵 −

(𝑛𝑖 − 1) log 𝑠𝑖 2 }

Keterangan: 𝑥2

= besarnya homogenitas

Si2

= varians masing-masing kelas

S2

= varians gabungan

ni

= banyaknya anggota dalam kelas

B

= koefisien Bartlett

(Sudjana, 2002: 263). Langkah-langkah perhitungannya sebagai berikut : 1. Menghitung s2 dari masing-masing kelas 2. Menghitung varians gabungan dari semua kelas dengan rumus : 2

𝑠 =

𝑛𝑖 − 1 𝑠𝑖 2 𝑛𝑖 − 𝑖

3. Menghitung harga satuan B dengan rumus : 𝐵 = (log 𝑠 2 )

𝑛𝑖 − 1

4. Menghitung nilai statistik chi kuadrat (  2 ) dengan rumus : 𝑥 2 = (ln 10) {𝐵 −

(𝑛𝑖 − 1) log 𝑠𝑖 2 }

Kriteria pengujian jika nilai  2 hitung <  2 tabel dengan taraf signifikan (  ) = 5% , derajat kebebasan (dk)= k-1 (k=banyaknya kelompok) maka hipotesis H0 diterima

60

dengan H0 : σ12 = σ22 dan Ha : σ12 ≠ σ22 . X2 (1-α)(k-1) diperoleh dari daftar distribusi chi kuadrat dengan peluang (1-α) dan dk = (k-1). 3.7.2 Analisis Data Akhir 3.7.2.1 Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari kedua kelompok terdistribusi normal atau tidak. Kenormalan data dihitung dengan menggunakan uji chi kuadrat (χ2) dengan rumus: k

χ2 =



Oi  Ei 2

i 1

Ei

(Sudjana, 2002:273)

Keterangan: χ2 = chi kuadrat Oi = frekuensi hasil pengamatan Ei = frekuensi harapan K = banyaknya kelas interval Kriteria keputusan jika nilai  2 hitung <  2 tabel dengan taraf signifikan (  ) = 0,05 dan derajat kebebasan (dk)= k-3 (k=banyaknya kelompok) maka data terdistribusi normal. 3.7.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians Uji Kesamaan dua varians bertujuan untuk mengetahui apakah variansi data yang akan dianalisis homogen atau tidak. Statistik uji yang digunakan adalah sebagai berikut:

61

Fhitung 

varians terbesar varians terkecil

Kriteria pengujian sebagai berikut: 1) jika harga Fhitung < F1/2α(nb-1)(nk-1) dengan (s12 = s22) berarti kedua kelas mempunyai varians tidak berbeda sehingga diuji dengan rumus t. 2) jika harga Fhitung > F1/2α(nb-1)(nk-1)

dengan (s12 ≠ s22 ) berarti kedua kelas

mempunyai varians berbeda sehingga diuji dengan rumus t’. Peluang yang digunakan adalah ½ α (α = 5 %), dk untuk pembilang= n1 – 1 dan dk untuk penyebut = n2 – 1 (Sudjana, 2002: 250) 3.7.2.3 Uji Hipotesis 3.7.2.3.1 Uji Perbedaan Dua Pihak Uji ini digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan ketercapaian kompetensi dasar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Uji t dipengaruhi oleh hasil uji kesamaan dua varians antara kelompok yaitu: (1) jika varians kedua kelas sama, maka rumus yang digunakan adalah: x1  x2 1 1 s  n1 n2

t

( n1  1) s1  ( n2  1) s2 n1  n2  2 2

s2 

dengan

dk = n1 + n2 -2 Keterangan : x1 

Rata-rata nilai kelas eksperimen

x2  Rata-rata nilai kelas kontrol s1  2

Varians nilai-nilai kelas tes eksperimen

s2  Varians 2

nilai-nilai kelas tes kontrol

2

62

n1= Jumlah anggota kelas eksperimen n2= Jumlah anggota kelas kontrol S2 = Varians gabungan Kriteria pengujian adalah sebagai berikut: a) Jika -t(1-α)(n1+n2-2)
s

2 1

X1  X 2

 

/ n1  s 22 / n 2



Kriteria pengujian adalah sebagai berikut : a) Jika -

w1t1  w2 t 2 w t  w2 t 2 < t’ < 1 1 hal ini berarti tidak terdapat perbedaan w1  w2 w1  w2

ketercapaian kompetensi dasar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol b) Jika -

w1t1  w2 t 2 w t  w2 t 2 < t’  1 1 hal ini berarti terdapat perbedaan w1  w2 w1  w2

ketercapaian kompetensi dasar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. 𝑠2

𝑠2

1

2

dengan 𝑤1 = 𝑛1 dan 𝑤2 = 𝑛2

63

𝑡1 = 𝑡 1−𝛼

(𝑛 1 −1)

dan 𝑡2 = 𝑡 1−𝛼

(𝑛 2 −1)

Keterangan :

X

1

= Rata-rata postes kelas eksperimen.

X

2

= Rata-rata postes kelas kontrol.

n1

= Jumlah siswa kelas eksperimen.

n2

= Jumlah siswa kelas kontrol.

s1

= Simpangan baku kelas eksperimen.

s2

= Simpangan baku kelas kontrol.

3.7.2.3.2 Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah ketercapaian kompetensi dasar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Uji t dipengaruhi oleh hasil uji kesamaan dua varians antara kelompok yaitu: (1) jika varians kedua kelas sama, maka rumus yang digunakan adalah: x1  x2 1 1 s  n1 n2

t

( n1  1) s1  ( n2  1) s2 n1  n2  2 2

s2 

dengan

dk = n1 + n2 -2 Keterangan : x1 

Rata-rata nilai kelas eksperimen

x2  Rata-rata nilai kelas kontrol s1  2

Varians nilai-nilai kelas tes eksperimen

s2  Varians 2

nilai-nilai kelas tes kontrol

n1= Jumlah anggota kelas eksperimen n2= Jumlah anggota kelas kontrol

2

64

S2 = Varians gabungan Kriteria pengujian adalah sebagai berikut: a) Jika thitung < t(1-α)(n1+n2-2) hal ini berarti rata-rata ketercapaian kompetensi dasar siswa kelas eksperimen tidak lebih baik dari kelas kontrol. b) Jika thitung  t(1-)(n1+n2-2) hal ini berarti rata-rata ketercapaian kompetensi dasar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol (Sudjana, 2002:239-240). (2) jika varians kedua kelas tidak sama, maka rumus yang digunakan adalah t’hitung =

s

2 1

X1  X 2

 

/ n1  s 22 / n 2



Kriteria pengujian adalah sebagai berikut : a) Jika t’ <

w1t1  w2 t 2 hal ini berarti rata-rata ketercapaian kompetensi dasar w1  w2

siswa kelas eksperimen tidak lebih baik dari kelas kontrol. b) Jika t’ 

w1t1  w2 t 2 hal ini berarti rata-rata ketercapaian kompetensi dasar w1  w2

siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. 𝑠2

𝑠2

1

2

dengan 𝑤1 = 𝑛1 dan 𝑤2 = 𝑛2 𝑡1 = 𝑡 1−𝛼

(𝑛 1 −1)

dan 𝑡2 = 𝑡 1−𝛼

(𝑛 2 −1)

Keterangan :

X

1

= Rata-rata postes kelas eksperimen.

X

2

= Rata-rata postes kelas kontrol.

n1

= Jumlah siswa kelas eksperimen.

65

n2

= Jumlah siswa kelas kontrol.

s1

= Simpangan baku kelas eksperimen.

s2

= Simpangan baku kelas kontrol.

3.7.2.3.3 Uji Normalized Gain (N-Gain) Uji Normalized gain digunakan untuk mengetahui besar peningkatan nilai pretes dan postes. Rumus untuk menghitung N–gain rata-rata (Hake, 2002: 3) yaitu: <𝑔 >=

%<𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 > − %<𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 > 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − %<𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 >

Keterangan: % <postes> = persentase nilai rata-rata postes % <pretes> = persentase nilai rata-rata pretes Kriteria: 1. jika nilai g diantara 0,00 – 0,29 maka peningkatan nilai postes dalam kategori rendah 2. jika nilai g diantara 0,30 – 0,69 maka peningkatan nilai postes dalam kategori sedang 3. jika 0,70 – 1,00 maka peningkatan nilai postes dalam kategori tinggi. 3.7.2.4 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Persentase ketuntasan belajar klasikal digunakan untuk mengetahui proporsi siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar.

p

Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan x100% Jumlah seluruh siswa

p = proporsi siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar

66

Keberhasilan kelas (ketuntasan belajar klasikal) dapat dilihat dari sekurangkurangnya 75% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut telah mencapai ketuntasan individu. 3.7.2.5 Analisis Data Ranah Afektif dan Psikomotorik Siswa Uji ini digunakan untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar ranah afektif dan psikomotorik berdasarkan kualitatif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Tiap ranah dari hasil belajar afektif dan psikomotorik dianalisis untuk mengetahui rata-rata nilai tiap ranah dalam satu kelas tersebut. Rumus yang digunakan yaitu:

Rata - rata nilai tiap aspek 

Aspek-aspek

dalam

penilaian

Jumlah nilai Jumlah responden afektif

maupun

psikomotorik

dapat

dikategorikan sebagaimana pada Tabel 3.10. Tabel 3.10 Kategori Nilai Tiap Aspek Afektif dan Psikomotorik Rata-rata nilai tiap aspek Kategori 3,41 – 4,00 Sangat tinggi 2,81 – 3,40 Tinggi 2,21 – 2,80 Cukup 1,61 – 2,20 Rendah 1,00 – 1,60 Sangat rendah Untuk menghitung persentase dari nilai afektif dan psikomotorik siswa rumus yang digunakan adalah:

Nilai 

Jumlah Skor x 100% Skor Total

Pengkategorian persentase rata-rata nilai afektif dan psikomotorik adalah sebagai berikut:

67

≥ 80

= sangat baik

60-79 = baik 40-59 = cukup <39

= sangat jelek

3.7.2.6 Analisis Deskriptif terhadap Hasil Angket Analisis ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran kimia pokok materi hidrolisis garam dengan model POE yang diungkapkan menggunakan angket. Pengukurannya menggunakan Nilai = Jumlah Skor x 100% (Sudjana, 2002:47) Skor total Hasil jawaban angket dianalisis menggunakan skala Likert dan analisis deskriptif presentase untuk mengetahui tingkat dan nilai persetujuan angket. Analisis data yang berasal dari angket, masing-masing jawaban dari pertanyaan dinyatakan dalam 4 kategori, yaitu : 1.

“Sangat setuju” menunjukkan gradasi paling tinggi. Untuk kondisi tersebut diberi nilai 4.

2.

“Setuju”, menunjukkan peringkat lebih rendah dibandingkan dengan kata “Sangat”. Oleh karena itu kondisi tersebut diberi nilai 3.

3.

“Tidak Setuju” yang berada di bawah “Setuju”, diberi nilai 2.

4.

“Sangat Tidak Setuju” yang berada di gradasi paling bawah, diberi nilai 1

68

BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tengaran, maka hasilnya disajikan dalam bentuk hasil analisis tahap awal dan hasil analisis tahap akhir. 4.1.1 Hasil Analisis Tahap Awal Untuk mengetahui kondisi awal populasi dan untuk menentukan sampel penelitian, maka terlebih dahulu dilakukan analisis data populasi yaitu dengan uji normalitas, dan uji homogenitas. Data yang digunakan dalam analisis data populasi ini adalah nilai ulangan harian kimia pokok bahasan asam basa siswa kelas XI IPA SMA N 1 Tengaran. Berikut ini adalah data nilai ulangan harian dari populasi kelas XI IPA yang berjumlah 4 kelas yang dapat dilihat pada Tabel 4.1. Tabel 4.1 Data Awal Populasi Kelas N Rata-rata SD Skor tertinggi Skor terendah XI IPA1 38 79.95 5.43 92 68 XI IPA2 37 79.89 5.50 92 68 XI IPA3 36 77.56 6.86 92 60 XI IPA4 36 78.67 5.19 90 64 Keterangan : Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 26 4.1.1.1 Hasil Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data yang akan diambil sampelnya. Hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada Tabel 4.2.

68

69

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Populasi Kelas χ2hitung Dk χ2tabel Kriteria XI IPA 1 4,00 3 Normal XI IPA 2 5,74 3 Normal 7,81 XI IPA 3 7,25 3 Normal XI IPA 4 6,22 3 Normal Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 27 Berdasarkan perhitungan uji normalitas data populasi pada empat kelas diperoleh χ2hitung < χ2tabel, dapat disimpulkan bahwa keempat kelas tersebut berdistribusi normal sehingga memenuhi syarat untuk dijadikan kelas populasi dalam penelitian. 4.1.1.2 Hasil Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi dalam penelitian ini homogen atau tidak. Hasil perhitungan uji homogenitas data populasi disajikan pada Tabel 4.3.

Kelas

Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Populasi N χ2hitung χ2tabel,

XI IPA 1 38 XI IPA 2 37 3,523 7,81 XI IPA 3 36 XI IPA 4 36 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 28

Kriteria Homogen

Berdasarkan perhitungan uji homogenitas data populasi, diperoleh χ2hitung (3,523) < χ2tabel (7,81), maka dapat disimpulkan bahwa populasi bersifat homogen sehingga pengambilan sampel dapat dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Setelah dilakukan pengambilan kelas sampel, dengan cara acak diperoleh kelas eksperimen adalah kelas XI IPA 4 yang diberi model pembelajaran POE dan kelas kontrol adalah kelas XI IPA 1 yang diberi model pembelajaran konvensional.

70

4.1.2 Hasil Analisis Data Tahap Akhir Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai ranah kognitif, nilai ranah afektif, dan nilai ranah psikomotorik. Hasilnya seperti berikut ini: (1) Hasil Nilai Rata-rata Ranah Kognitif Hasil nilai rata-rata ranah kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.4. Tabel 4.4 Gambaran Umum Hasil Ranah Kognitif Sumber Variasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai rata-rata 54,44 50,84 Simpangan baku 5,679 8,818 Nilai tertinggi 64 64 Nilai terendah 40 28 Rentang 24 36 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 29 Hasil perhitungan nilai rata-rata postes ranah kognitif kelas eksperimen dan

Nilai Rata-rata Hasil Belajar Kognitif

kelas kontrol disajikan dalam Gambar 4.1.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Sampel penelitian

Gambar 4.1 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.

71

(2) Hasil Nilai Rata-rata Ranah Afektif Hasil nilai rata-rata ranah afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.5. Tabel 4.5 Gambaran Umum Hasil Ranah Afektif Sumber Variasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai rata-rata 82,60 80,74 Simpangan baku 5,45 7,72 Nilai tertinggi 93,05 95,83 Nilai terendah 73,61 66,66 Rentang 19 29 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 30 Hasil perhitungan nilai rata-rata ranah afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam Gambar 4.2.

Nilai Rata-rata Hasil Belajar Afektif

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Sampel Penelitian

Gambar 4.2 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. (3) Hasil Nilai Rata-rata Ranah Psikomotorik Hasil nilai rata-rata ranah psikomotorik kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.6.

72

Tabel 4.6 Gambaran Umum Hasil Nilai Psikomotorik Sumber Variasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai rata-rata 80,78 76,56 Simpangan baku 2,67 6,17 Nilai tertinggi 85,76 90,62 Nilai terendah 74,76 65,62 Rentang 11 25 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 31 Hasil perhitungan nilai rata-rata ranah psikomotorik kelas eksperimen dan

Nilai Rata-rata Hasil Belajar Psikomotorik

kelas kontrol disajikan dalam Gambar 4.3.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Sampel Penelitian

Gambar 4.3 Grafik Hasil Nilai Rata-rata Postes Ranah Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.7. Tabel 4.7 Hasil Ketercapaian Kompetensi Dasar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kognitif Kelas Afektif Psikomotorik Pretes Postes Eksperimen 39,84 54,44 82,60 80,77 Kontrol 43,16 50,84 80,74 76,56

73

4.1.2.1 Hasil Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui kenormalan data dan untuk menentukan uji selanjutnya apakah menggunakan statistik parametrik atau nonparametrik 4.1.2.1.1 Hasil Uji Normalitas Ranah Kognitif Hasil perhitungan uji normalitas ranah kognitif dari data postes dapat dilihat pada Tabel 4.8. Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Data Kognitif Kelas χ 2hitung Dk χ 2tabel Kriteria Eksperimen 4,12 3 Normal 7,81 Kontrol 7,01 3 Normal Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 32 Berdasarkan perhitungan χ2hitung<χ2tabel maka data postes tersebut berdistribusi normal. 4.1.2.1.2 Hasil Uji Normalitas Ranah Afektif Hasil perhitungan uji normalitas data afektif dapat dilihat pada Tabel 4.9.

Kelas Eksperimen Kontrol

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Afektif χ 2hitung Dk χ 2tabel Kriteria 7,53 3 Normal 7,81 5,39 3 Normal

Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 33 Berdasarkan perhitungan χ2hitung<χ2tabel maka data nilai afektif

tersebut

berdistribusi normal. 4.1.2.1.3 Hasil Uji Normalitas Ranah Psikomotorik Hasil perhitungan uji normalitas data nilai psikomotorik dapat dilihat pada Tabel 4.10.

74

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Data Psikomotorik Kelas χ 2hitung dk χ 2tabel Kriteria Eksperimen 3,85 3 Normal 7,81 Kontrol 7.00 3 Normal Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 34 Berdasarkan perhitungan χ2hitung<χ2tabel maka data nilai psikomotorik tersebut berdistribusi normal. 4.1.2.2 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Uji kesamaan dua varians bertujuan mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai tingkat varians yang sama atau tidak. 4.1.2.2.1 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Ranah Kognitif Hasil perhitungan uji kesamaan dua varians data postes disajikan pada Tabel 4.11. Tabel 4.11 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Postes Kelas Varians dk Fhitung Ftabel Kriteria Eksperimen 32,25 35 Mempunyai 2,41 1,94 varians yang Kontrol 77,76 37 berbeda Keterangan: data selengkapnya disajikan pada Lampiran 35 Berdasarkan perhitungan, Fhitung>Ftabel maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen mempunyai varians yang berbeda. 4.1.2.2.2 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Ranah Afektif Hasil perhitungan uji kesamaan dua varians data nilai afektif disajikan pada Tabel 4.12. Tabel 4.12 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Afektif Kelas Varians dk Fhitung Ftabel Kriteria Eksperimen 29,72 35 Mempunyai 2,00 1,94 varians yang Kontrol 59,69 37 berbeda Keterangan: data selengkapnya disajikan pada Lampiran 36

75

Berdasarkan perhitungan, Fhitung>Ftabel maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen mempunyai varians yang berbeda. 4.1.2.2.3 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Ranah Psikomotorik Hasil perhitungan uji kesamaan dua varians data psikomotorik disajikan pada Tabel 4.13. Tabel 4.13 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Psikomotorik Kelas Varians dk Fhitung Ftabel Kriteria Eksperimen 7,16 35 Mempunyai 5,32 1,94 varians yang Kontrol 38,14 37 berbeda Keterangan: data selengkapnya disajikan pada Lampiran 37 Berdasarkan perhitungan, Fhitung>Ftabel maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen mempunyai varians yang berbeda. 4.1.2.3 Hasil Uji Hipotesis 4.1.2.3.1 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak (1) Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Kognitif Hasil Perhitungan uji rata-rata satu pihak kanan data postes disajikan pada Tabel 4.14. Tabel 4.14 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Data Kognitif Kelas Rata-Rata Varians t t‟hitung w1t1  w2 t 2 Kriteria w1  w2

Eksperimen

54,44

32,25

0,06

2,00 0,063 Kontrol 50,84 77,75 0,06 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 38 Berdasarkan perhitungan, -

Eksperimen lebih baik dari kontrol

w1t1  w2 t 2 w t  w2 t 2 < t’  1 1 sehingga terdapat w1  w2 w1  w2

perbedaan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah kognitif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol

76

(2) Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Afektif Hasil Perhitungan uji rata-rata satu pihak kanan data Afektif disajikan pada Tabel 4.15. Tabel 4.15 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Data Afektif Kelas Rata-Rata Varians t t‟hitung w1t1  w2 t 2 Kriteria w1  w2

Eksperimen

82,60

29,73

0,06 1,20

0,063

Kontrol 80,74 59,70 0,06 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 39 Berdasarkan perhitungan, -

Eksperimen lebih baik dari kontrol

w1t1  w2 t 2 w t  w2 t 2 < t’  1 1 sehingga terdapat w1  w2 w1  w2

perbedaan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah afektif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol (3) Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Ranah Psikomotorik Hasil Perhitungan uji rata-rata satu pihak kanan data Psikomotorik disajikan pada Tabel 4.16. Tabel 4.16 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Dua Pihak Data Psikomotorik Kelas Rata-Rata Varians t thitung w1t1  w2 t 2 Kriteria w1  w2

Eksperimen

80,78

7,16

0,06

3,85 0,063 Kontrol 76,56 38,15 0,06 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 40 Berdasarkan perhitungan, -

Eksperimen lebih baik dari kontrol

w1t1  w2 t 2 w t  w2 t 2 < t’  1 1 sehingga terdapat w1  w2 w1  w2

perbedaan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah psikomotorik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

77

4.1.2.3.2 Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Uji satu pihak digunakan untuk membuktikan hipotesis yang menyatakan bahwa model pembelajaran POE lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. (1) Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Ranah Kognitif Hasil Perhitungan uji rata-rata satu pihak kanan data postes disajikan pada Tabel 4.17. Tabel 4.17 Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Data Kognitif Kelas Rata-Rata Varians t t‟hitung w1t1  w2 t 2 Kriteria w1  w2

Eksperimen

54,44

32,25

0,06

2,00 0,063 Kontrol 50,84 77,75 0,06 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 41 Berdasarkan perhitungan, t‟hitung>

w1t1  w2 t 2 w1  w2

Eksperimen lebih baik dari kontrol

sehingga ketercapaian

kompetensi dasar siswa ranah kognitif dengan menggunakan model pembelajaran POE lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. (2) Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Ranah Afektif Hasil Perhitungan uji rata-rata satu pihak kanan data Afektif disajikan pada Tabel 4.18. Tabel 4.18 Hasil Uji Rata-Rata Satu Pihak Kanan Data Afektif Kelas Rata-Rata Varians t t‟hitung w1t1  w2 t 2 Kriteria w1  w2

Eksperimen

82,60

29,73

0,06 1,00

0,063

Kontrol 80,74 59,70 0,06 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 42

Eksperimen lebih baik dari kontrol

78

Berdasarkan

perhitungan,

t‟hitung>

w1t1  w2 t 2 w1  w2

sehingga

ketercapaian

kompetensi dasar siswa ranah afektif menggunakan model pembelajaran POE lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. (3) Hasil Uji Rata-rata Satu Pihak Kanan Ranah Psikomotorik Hasil Perhitungan uji rata-rata satu pihak kanan data Psikomotorik disajikan pada Tabel 4.19. Tabel 4.19 Hasil Uji Rata-Rata Satu Pihak Kanan Data Psikomotorik Kelas Rata-Rata Varians t thitung w1t1  w2 t 2 Kriteria w1  w2

Eksperimen

80,78

7,16

0,06

4,00 0,063 Kontrol 76,56 38,15 0,06 Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 43 Berdasarkan

perhitungan,

„thitung>

w1t1  w2 t 2 w1  w2

Eksperimen lebih baik dari kontrol

sehingga

ketercapaian

kompetensi dasar siswa ranah psikomotorik dengan menggunakan model pembelajaran POE lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. 4.1.2.3.4 Hasil Uji Normalized Gain (N-Gain) Hasil perhitungan peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa terlihat pada Tabel 4.20. Tabel 4.20 Hasil Uji N-Gain Kelas Kategori N-Gain Kriteria Tinggi Sedang Rendah (%) (%) (%) Eksperimen 27,78 58,33 13,89 0,60 sedang Kontrol 26,31 34,21 39,47 0,38 sedang Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 47-49

79

Berdasarkan Tabel 4.20 dapat dilihat bahwa N-Gain kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,60 dengan kriteria sedang sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0.38 dengan kriteria sedang. Perbandingan nilai N-Gain data ketercapaian kompetensi dasar siswa ranah kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol yang digolongkan berdasarkan kriteria tinggi, sedang, dan rendah disajikan pada Gambar 4.4.

60.00% 50.00% 40.00% 30.00%

Kelas Eksperimen

20.00%

Kelas Kontrol

10.00% 0.00% Tinggi

Sedang

Rendah

Gambar 4.4 Perbandingan N-Gain Data Nilai Postes Berdasarkan Kriteria Tinggi, Sedang, dan Rendah Hasil rata-rata pretes, postes, dan harga N-Gain ranah kognitif ditunjukkan pada Gambar 4.5.

100 80 60

Kelas Eksperimen

40

Kelas Kontrol

20 0 Pretest

Posttes

N-Gain

Gambar 4.5 Perbandingan Rata-Rata Nilai Pretes, Postes, Harga N-Gain Ranah Kognitif Siswa

80

4.1.2.4 Hasil Perhitungan Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Perhitungan ketuntasan belajar ini mengacu pada KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang digunakan sekolah, yaitu sebesar 75. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen sebesar 54,44 dengan tidak ada siswa yang mencapai ketuntasan. Rata-rata hasil belajar kelas kontrol sebesar 50,84 dengan tidak ada siswa yang mencapai ketuntasan. Hasil perhitungan persentase ketuntasan belajar klasikal untuk kelas eksperimen dam kelas kontrol sebesar 0 %. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Perhitungan ketuntasan belajar secara lengkap terdapat dalam Lampiran 41 . 4.1.2.5 Hasil Analisis Data Ranah Afektif dan Psikomotorik Uji ini digunakan untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar ranah afektif dan psikomotorik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. (1) Hasil Analisis Data Ranah Afektif Hasil analisis deskriptif untuk data hasil afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.21.

Sumber Variasi

Tabel 4.21 Hasil Analisis Data Hasil Afektif Kelas Eksperimen Kelas kontrol I 87,50 66,67 77,08

II III I II Nilai tertinggi 95,83 95,83 91.67 100 Nilai terendah 75,00 79,17 62,50 66,67 Nilai rata-rata 83,10 87,62 77,89 81,48 Kriteria Sangat Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 50 dan 51

III 100 66,67 82,87 Sangat Baik

81

Gambar grafik hasil analisis data hasil afektif disajikan dalam Gambar 4.6.

100

Rata-rata Nilai Afektif

90 80 70 60

Pertemuan ke-1

50

Pertemuan ke-2

40

Pertemuan ke-3

30 20 10 0 Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Sampel Penelitian

Gambar 4.6 Hasil Analisis untuk Data Hasil Afektif Hasil pada Tabel 4.21 menunjukkan bahwa secara kualitatif peningkatan rerata nilai ranah afektif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol relatif sama, pertemuan I memperoleh ktriteria baik, pertemuan II dan III dengan kriteria sangat baik. Namun, secara kuantitatif dapat diketahui adanya peningkatan ratarata nilai yang berbeda pada pertemuan I ke pertemuan II, yaitu dari 75,93 meningkat menjadi sebesar 83,10. Peningkatan juga terjadi pada pertemuan III, rata-rata nilai menjadi sebesar 87,23. Sedangkan untuk kelas kontrol pada pertemuan I memperoleh rerata nilai sebesar

77,89 menjadi 81,48 pada

pertemuan II. Selanjutnya pada pertemuan III meningkat lagi menjadi sebesar 82,7. Analisis data hasil afektif kelas eksperimen menunjukkan peningkatan ratarata nilai siswa lebih tinggi daripada peningkatan nilai siswa pada kelas kontrol.

82

Rata-rata Nilai Tiap Aspek Afektif

Tabel 4.22 Rata-Rata Skor Tiap Aspek Afektif pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Skor No Aspek Kelas Kriteria Kelas Kriteria Eksperimen Kontrol 1. Kehadiran siswa di 3,69 Sangat 3,61 Sangat kelas Tinggi Tinggi 2. Kedisiplinan dalam 3,76 Sangat 3,61 Sangat berpakaian Tinggi Tinggi 3. Kesiapan siswa dalam 3,08 Tinggi 2,97 Tinggi mengikuti proses belajar mengajar 4. Keseriusan siswa 2,81 Tinggi 2,69 Cukup dalam mengikuti proses belajar mengajar 5. Tanggung jawab 2,70 Cukup 2,70 Cukup terhadap tugas 6. Sikap dan tingkah 3,76 Sangat 3,71 Sangat laku Tinggi Tinggi Hasil analisis hasil belajar siswa ranah afektif juga dapat dilihat pada Gambar 4.7

4.00 3.50 3.00 2.50 2.00

Kelas Eksperimen

1.50

Kelas Kontrol

1.00 0.50 0.00 1

2

3 4 Aspek Afektif

5

6

Gambar 4.7 Perbandingan Skor Rata-Rata Tiap Aspek Afektif Berdasarkan Gambar 4.7 dan Tabel 4.22 dapat dilihat rata-rata nilai tiap aspek afektif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol umumnya dalam kriteria yang sama. Namun, antara kedua kelas memiliki perbedaan kuantitatif, yaitu

83

besarnya rata-rata nilai afektif kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan ratarata nilai afektif kelas kontrol. Hal ini menunjukkan hasil belajar pada ranah afektif pada kelas eksperimen lebih baik daripada kontrol. (1) Hasil Analisis Data Ranah Psikomotorik Hasil analisis data hasil psikomotorik kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.23. Tabel 4.23 Hasil Analisis Data Hasil Psikomotorik Sumber Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Variasi I II III Rata-rata II Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Kriteria

84,37 65,63 76,12

87,50 91,66 87,84 90,62 68,75 77,77 70,71 65,62 80,03 86,18 80,77 76,56 Sangat Sangat Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Keterangan: Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 52 dan 53

Nilai Rata-rata Aspek Psikomotorik

Hasil analisis data hasil psikomotorik juga disajikan dalam Gambar 4.8.

100 80 60 40 20 0

Kelas eksperimen

Kelas kontrol

Sampel Penelitian

Gambar 4.8 Hasil Analisis untuk Data Hasil Psikomotorik

84

Berdasarkan Gambar 4.8 memperlihatkan nilai ketercapaian kompetensi dasar siswa ranah psikomotorik kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diperoleh nilai ketercapaian kompetensi dasar siswa ranah psikomotorik sebesar 80,77 mencapai kriteria sangat baik dan kelas kontrol sebesar 76,56 mencapai kriteria baik. Tabel 4.24 Rata-Rata Skor Tiap Aspek Psikomotorik pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Skor No Aspek Kelas Kriteria Kelas Kriteria Eksperimen Kontrol 1. Persiapan siswa 2,81 Tinggi 2,42 Cukup dalam melaksanakan praktikum 2. Kecakapan 3,89 Sangat 3,78 Sangat menggunakan pipet Tinggi Tinggi tetes 3. Kemampuan siswa 3,39 Sangat 3,18 Tinggi menggunakan Tinggi kertas lakmus 4. Kemampuan siswa 3,00 Tinggi 2,78 Cukup dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal 5. Kecakapan 3,11 Tinggi 3,02 Tinggi melakukan percobaan 6. Kebersihan dan 3,28 Tinggi 3,26 Tinggi kerapian tempat alat percobaan 7. Kemampuan siswa 3,08 Tinggi 3,02 Tinggi dalam membuat laporan 8. Kemampuan siswa 3,06 Tinggi 3,00 Tinggi dalam dinamika kelompok

85

Hasil analisis tiap aspek psikomotirik juga dapat dilihat pada Gambar 4.9

Rata-rata Skor Aspek Psikomotorik

4.0 3.5 3.0 2.5 2.0

Kelas Eksperimen

1.5

Kelas Kontrol

1.0 0.5

0.0 1

2

3

4

5

6

7

8

Aspek Psikomotorik

Gambar 4.9 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Psikomotorik Berdasarkan Tabel 4.24 pada aspek ke 1, 3, dan 4 antara kedua kelas terlihat ada perbedaan menonjol dengan kriteria yang berbeda. Sedangkan pada aspek ke 2, 5, 6, 7, dan 8 antara kedua kelas berada dalam kriteria tinggi. Namun, apabila dilihat secara kuantitatif besarnya rata-rata nilai psikomotorik kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata nilai psikomotorik kelas kontrol. Hal ini menunjukkan hasil belajar pada ranah psikomotorik pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. 4.1.2.6 Hasil Analisis Deskriptif terhadap Hasil Angket Penyebaran angket dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana penerimaan siswa terhadap proses pembelajaran yang menerapkan model POE. Hasil penyebaran angket dapat dilihat pada Tabel 4.25.

86

Tabel 4.25 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Tanggapan No. Pernyataan STS TS S (%) (%) (%) 1 Saya merasa senang dan termotivasi 0.0 2.8 80.6 mengikuti pelajaran kimia yang menerapkan model POE 2 Saya mudah memahami materi hidrolisis 0.0 25.0 72.2 garam yang disampaikan melalui model POE 3 Penerapan model POE memotivasi saya 0.0 25.0 58.3 untuk aktif dalam membuat pertanyaan 4 Penerapan model POE memotivasi saya 0.0 11.1 75.0 untuk aktif menanggapi pertanyaan/masalah yang ada. 5 Kegiatan memprediksi, seperti membaca 0.0 30.6 61.1 materi dan mengerjakan soal sebelum pelajaran dimulai sangat membantu saya dalam memahami materi hidrolisis garam 6 Penerapan model POE dapat membuat 0.0 19.4 75.0 perhatian saya dengan baik dalam mengikuti pelajaran 7 Selain materi pokok hidrolisis garam, 0.0 22.2 72.2 penerapan model POE juga baik untuk mata pelajaran lain. Hasil analisis tanggapan siswa terhadap pembelajaran juga dapat

SS (%) 16.7

2.8

16.7 13.9

8.3

5.6

5.6

dilihat

pada Gambar 4.10.

% jumlah responden

100.0 80.0

STS TS S SS

60.0 40.0 20.0 0.0 1

2

3 4 5 Pertanyaan

6

7

Gambar 4.10 Grafik analisis tanggapan siswa terhadap pembelajaran

87

Berdasarkan analisis tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan pada kelas eksperimen diukur dengan angket menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen memberikan respon yang positif terhadap pembelajaran dengan model pembelajaran POE.

4.2 Pembahasan Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh model pembelajaran POE terhadap ketercapaian kompetensi dasar siswa pada materi hidrolisis garam. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental yaitu memberi perlakuan pada sampel yang telah dipilih. Analisis data dilakukan dua tahap, tahap awal dan akhir. Analisis data tahap awal meliputi uji normalitas dan homogenitas yang berfungsi untuk mengetahui keadaan awal populasi. Pengujian tahap awal ini menggunakan data ulangan harian materi asam basa. Analisis data tahap akhir meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians, uji perbedaan rata-rata dua pihak, uji rata-rata satu pihak kanan, uji peningkatan N-Gain, persentase hasil belajar klasikal ketuntasan belajar, analisis deskriptif ranah afektif dan psikomotorik, serta analisis hasil angket. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa masing-masing kelas XIIPA berdistribusi normal, homogen dan mempunyai rata-rata populasi yang hampir sama sehingga dapat disimpulkan bahwa semua siswa mempunyai kondisi awal yang sama. Selanjutnya secara acak diperoleh dua kelas yang digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum kelas eksperimen dan kelas

88

kontrol mendapatkan perlakuan, terlebih dahulu dilaksanakan pretes yang bertujuan untuk mengetahui kondisi awal kelas kontrol dan kelas eksperimen. 4.2.1 Proses Pembelajaran 4.2.1.1 Proses Pembelajaran pada Kelas Eksperimen Pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran POE

yang

mengajak siswa untuk aktif membuat dugaan sementara atas masalah yang disajikan. Adanya masalah ini membuat siswa untuk lebih mau membaca materi sebelum materi disampaikan, sehingga siswa sudah mendapat pengetahuan awal. Pada tahap ini guru sedikit mengalami kesulitan untuk membuat siswa mau mengerjakan soal prediksi ini, karena mereka menganggap soal ini tidak penting. Namun, banyak juga siswa yang tertarik dan mencoba mencari jawaban dari masalah yang disajikan. Kemudian secara berkelompok siswa melakukan kegiatan praktikum untuk menentukan kebenaran atas prediksi sebelumnya. Kegiatan praktikum ini membuat siswa lebih terjalin kerja samanya, cakap menggunakan alat-alat laboratorium dan terampil melakukan percobaan. Pada tahap ini banyak siswa yang mempunyai keinginan untuk mengenal alat-alat laboratorium. Selain itu, adanya kegiatan diskusi dalam tahap explain terjalin komunikasi dan interaksi yang baik. Pada tahap ini suasana kelas menjadi ramai karena keaktifan siwa dalam menyampaikan pendapat dan siswa saling berbagi ide dan saling mengungkapkan pendapatnya. Namun, ada juga siswa yang tidak berpartisipasi dalam kegiatan diskusi. Saat guru menyampaikan penjelasan materi, banyak siswa yang selalu memperhatikan, dan termotivasi untuk bertanya.

89

4.2.1.2 Proses Pembelajaran pada Kelas Kontrol Proses

pembelajaran

pada

kelas

kontrol

menggunakan

model

konvensional. Guru menyampaikan materi hidrolisis garam, sedangkan siswa mendengarkan dan memperhatikan saja, sehingga tak jarang ada siswa yang tidak memperhatikan dan bercerita sendiri sesama teman ataupun bermain-main. Proses pembelajaran pada kelas kontrol ini lebih bersifat teacher centered sehingga siswa tidak mempunyai gairah belajar, dikarenakan pembelajaran yang membosankan. Kelas kontrol juga melakukan kegiatan praktikum untuk indikator ke-2. Pada kegiatan praktikum ini siswa melakukan pengamatan dengan berkelompok. 4.2.2 Pencapaian Kompetensi Dasar 4.2.2.1 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Kognitif Data untuk ranah kognitif diambil dari nilai postes dilakukan setelah pembelajaran selesai pada pertemuan ke 4. Berdasarkan analisis nilai postes, diperoleh data berdistribusi normal dan mempunyai varians yang berbeda. Hasil analisis data menunjukkan bahwa kelas yang diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran POE ketercapaian kompetensi dasarnya berdeda dari kelas menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat pada hasil perhitungan uji perbedaan rata-rata (uji dua pihak) yang menunjukkan bahwa t‟hitung (2,00) lebih besar daripada t‟kritisnya (0,063) dan t‟kritisnya (-0,063) kurang dari t‟hitung. Pada perhitungan uji rata-rata satu pihak kanan (uji satu pihak) yang menunjukkan bahwa t‟hitung (2,00) lebih besar daripada t‟tabel (0,063) yang berarti bahwa rata-rata hasil belajar kimia ranah kognitif siswa yang diberi pembelajaran

90

dengan model pembelajaran POE lebih baik daripada siswa yang diberi pembelajaran dengan model konvensional. Hasil uji N-Gain secara individu menunjukkan 10 dari 36 siswa pada kelas eksperimen atau sebesar 27,78% mengalami peningkatan dalam kriteria tinggi, 21 siswa atau sebesar 58,33% mengalami peningkatan dalam kriteria sedang dan sisanya sebanyak 5 siswa atau 13,89% mengalami peningkatan dalam kriteria rendah. Sedangkan uji N-Gain pada kelas kontrol menunjukkan bahwa 10 dari 38 siswa atau sebesar 26,31% mengalami peningkatan dalam kriteria tinggi dan 13 siswa atau sebesar 34,21% mengalami peningkatan dalam kriteria sedang dan sisanya sebanyak 15 siswa atau sebesar 39,47% mengalami peningkatan dalam kriteria rendah. Selain itu dalam dalam uji N-Gain rerata hasil belajar pretes dan postes menunjukkan nilai N-Gain pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol yaitu sebesar 0,60 dengan kriteria sedang dan 0,38 dengan kriteria sedang, yang berarti peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran POE lebih tinggi daripada pembelajaran model konvensional. Hasil ini juga menunjukkan bahwa model pembelajaran POE dapat meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah kognitif sebesar 0,60. Sebagaimana yang diungkapkan Puriyandri et al., (2014:1) bahawa penerapan model pembelajaran POE dilengkapi lembar kerja siswa dapat meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar. Hasil penelitian ini, persentase ketuntasan belajar klasikal untuk kelas eksperimen sebesar 0 % dan kelas kontrol sebesar 0 %. Hal ini menunjukkan dari dua kelas tersebut tidak ada siswa yang mencapai ketuntasan. Hasil penelitian ini

91

berbeda dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh Puriyandri et al., (2014:1) yang menyatakan penerapan model pembelajaran POE dapat meningkatkan ketuntasan belajar klasikal pada ranah kognitif dari 31,2% menjadi 71,8%. Pencapaian N-Gain yang rendah dan ketidaktuntasan siswa ini dikarenakan penggunaan model pembelajaran POE dalam pembelajaran hanya merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Peneliti melihat banyak faktor dari dalam diri siswa sendiri maupun lingkungannya, seperti berikut ini: 1. Kemampuan individu yang berbeda-beda dan kebanyakan siswa memiliki kemampuan yang rendah. 2. Siswa belum mempunyai motivasi belajar yang baik terhadap pembelajaran. Siswa masih cenderung menganggap menguasai mata pelajaran itu tidak penting, karena sebagian besar hanya berkeinginan untuk lulus jenjang SMA dan tidak melanjutkan ke jenjang perkuliahan. Hal ini dikarenakan faktor ekonomi keluarga dan lingkungan siswa. 3. Siswa belum tertarik dengan mata pelajaran kimia karena masih dianggap hal yang tidak penting. 4. Waktu siswa yang tersedia untuk belajar kurang cukup karena siswa kebanyakan disibukkan dengan aktivitas lain. 5. Pada kelas eksperimen terdapat pertemuan yang berada di akhir jam pelajaran, dan ada juga pertemuan setelah mata pelajaran olahraga sehingga membuat siswa dalam keadaan lelah dan capek ketika menerima pelajaran kimia.

92

6. Sarana prasarana sekolah juga belum cukup memadai yaitu belum adanya LCD yang cukup banyak. 4.2.2.2 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Afektif Selain menggunakan data nilai kognitif, juga menggunakan data nilai afektif dan psikomotorik. Pengambilan data pencapaian kompetensi dasar siswa ranah afektif dan psikomotorik dilakukan dengan metode observasi secara langsung. Penilaian afektif dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung oleh guru dan observer, sedangkan penilaian psikomotorik dilakukan oleh guru dan observer pada saat siswa melakukan praktikum. Data hasil belajar afektif dan psikomotorik dianalisis menggunakan perhitungan analisis deskriptif kualitatif. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran POE, dinilai secara afektif memberikan peningkatan yang lebih besar daripada menggunakan model pembelajaran konvensional dari tiap pertemuannya. Pada pertemuan pertama (sub pokok bahasan ciri-ciri hidrolisis garam) rata-rata nilai afektif siswa hanya sebesar 77,08 pada kelas eksperimen dan 77,89 pada kelas kontrol, kemudian pada sub pokok sifat latutan garam menjadi 83,10 pada kelas ekperimen dan 81,48 pada kelas kontrol, selanjutnya pada sub pokok bahasan pH larutan garam sebesar 87,62 pada kelas eksperimen dan 82,87 pada kelas kontrol. Nilai dari hasil belajar ranah afektif juga dihitung secara kuantitatif. Sebelumnya diuji normalitas dan uji kesamaan dua varians, yang diperoleh data ranah afektif berdistribusi normal dan mempunyai varians yang berbeda, sehingga memakai persamaan t‟hitung untuk menentukan kelas mana yang lebih baik. Hasil perhitungan uji perbedaan rata-rata (uji dua pihak) yang menunjukkan bahwa

93

t‟hitung (1,20) lebih besar daripada t‟kritisnya (0,063) dan t‟kritisnya (-0,063) kurang dari t‟hitung sehingga terdapat perbedaan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah afektif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Pada Hasil perhitungan uji satu pihak kanan, diperoleh t‟hitung sebesar 1,00 dan tkritis sebesar 0,063 yang berarti t‟hitung > tkritis sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ranah afektif siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran POE lebih baik dibandingkan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan analisis rerata tiap aspek pada ranah afektif, diperoleh rata-rata nilai dari seluruh aspek pada kelas eksperimen sebesar 3,30 (dalam kategori tinggi) sedangkan pada kelas kontrol sebesar 3,22 (dalam kategori tinggi). Pada aspek pertama dan kedua yaitu kehadiran siswa di kelas dan kedisiplinan dalam berpakaian antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama berada dalam kriteria yang sangat tinggi tetapi secara kuantitatif rata-rata aspek pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas eksperimen. Sementara itu pada aspek ketiga yaitu kesiapan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar kedua kelas berada dalam kriteria tinggi, tetapi juga pada kelas ekperimen rata-rata aspeknya lebih tinggi daripada kelas kontrol. Aspek selanjutnya yaitu keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, kelas eksperimen yang mendapat kriteria tinggi lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol yang mendapat kriteria cukup. Hal ini menunjukkan siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model POE daripada model konvensional. Pada aspek tanggung jawab terhadap tugas, siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol masih rendah tanggung

94

jawabnya terhadap tugas, dapat dilihat dari kedua kelas memperoleh rata-rata nilai tiap aspek sebesar 2,70 dengan kriteria cukup. Aspek terakhir yaitu sikap dan tingkah laku, kedua kelas juga memperoleh kriteria yang sangat tinggi, tetapi bila dilihat secara kuantitatif rata-rata nilai tiap aspek kelas eksperimen mempunyai rata-rata yang lebih tinggi. Sebagaimana yang diungkap Elselia (2011) bahwa penggunaan

model

pembelajaran

POE

dapat

membantu

siswa

dalam

mengkonstruksi pengetahuan sendiri dan terlibat secara aktif dalam seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran, sehingga dapat membantu guru dalam meningkatkan pemahaman konsep, dan nilai sikap siswa. Berdasarkan uraian di atas, secara kuantitatif maupun secara kualitatif dapat disimpulkan bahwa pencapaian kompetensi dasar siswa ranah afektif pada kelas yang menggunakan model pembelajaran POE lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. 4.2.2.3 Pencapaian Kompetensi Dasar Ranah Psikomotorik Pencapaian kompetensi dasar siswa ranah psikomotorik diamati melalui pelaksanaan praktikum. Dalam penelitian ini, praktikum yang dilakukan tiga kali untuk kelas ekperimen dan satu kali untuk kelas kontrol. Pengolahan data hasil belajar psikomotorik menggunakan analisis kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil analisis untuk data hasil psikomotorik kelas eksperimen juga mengalami peningkatan dari tiap pertemuannya yaitu pada pertemuan I sebesar 76,12, pertemuan II sebesar 80,03 dan pertemuan III sebesar 86,18. Nilai rata-rata untuk kelas ekperimen sebesar 80,77 dan kelas kontrol sebesar 76,56 yang berarti kelas eksperimen mempunyai rata-rata nilai yang lebih tinggi daripada kelas

95

kontrol. Hal ini dapat dilihat juga hasil perhitungan uji perbedaan rata-rata (uji dua pihak) yang menunjukkan bahwa t‟hitung (3,85) lebih besar daripada t‟kritisnya (0,063) dan t‟kritisnya (-0,063) kurang dari t‟hitung sehingga terdapat perbedaan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah psikomotorik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Pada hasil perhitungan uji rata-rata satu pihak kanan (uji satu pihak) yang menunjukkan bahwa t‟hitung (4,00) lebih besar daripada t‟kritis (0,063) yang berarti bahwa rata-rata hasil belajar kimia ranah psikomotorik siswa yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran POE lebih baik daripada siswa yang diberi pembelajaran dengan model konvensional. Kelas eksperimen juga memperoleh skor tiap aspek psikomotorik yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai dari seluruh aspek sebesar 3,20 sedangkan kelas kontrol sebesar 3,06. Pada aspek pertama yaitu, persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum, kelas eksperimen mendapat hasil yang lebih unggul dengan memperoleh rata-rata nilai sebesar 2,81 (kriteria tinggi) sedangkan kelas kontrol hanya memperoleh rata-rata nilai sebesar 2,42 (kriteria cukup). Aspek kedua yaitu kecakapan menggunakan pipet tetes, antara kedua kelas sampel sama-sama berada dalam kriteria sangat tinggi, tetapi secara kuantitatif kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Aspek ketiga yaitu kemampuan siswa menggunakan kertas lakmus kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai sebesar 3,39 dengan kriteria sangat tinggi sedangkan kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai sebesar 3,18 dengan kriteria tinggi. Hal ini menunjukkan pada aspek-aspek ini kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, disebabkan karena pada kelas

96

eksperimen, intensitas melaksanakan kegiatan praktikum lebih banyak, sehingga siswa sudah memahami peraturan di laboratorium dan juga terbiasa menggunakan alat-alat laboratorium. Hal yang sama juga terjadi pada aspek kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal yaitu pada aspek ini kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Ini terjadi karena pada kelas eksperimen pembelajaran menekankan pengalaman langsung dengan kegiatan praktikum di laboratorium. Sementara itu pada aspek kecakapan melakukan percobaan, kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan, kemampuan siswa dalam membuat laporan serta kemampuan siswa dalam dinamika kelompok kedua kelas dalam kriteria tinggi tetapi secara kuantitatif kelas eksperimen lebih unggul daripada kelas kontrol. Hal ini dikarenakan oleh siswa yang cenderung dibiasakan melakukan pengamatan di ruang laboratorium sehingga siswa lebih terampil dalam melakukan pengamatan. Adanya kegiatan praktikum ini memberikan peluang siswa untuk memeriksa dan menguji secara langsung, sehingga teori dan konsep akan lebih bermakna pada ranah kognitif siswa (Abrahams & Robin, 2008). Berdasarkan uraian di atas, secara kuantitatif maupun secara kualitatif dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ranah psikomotorik pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Pembahasan ketiga ranah hasil belajar dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini, ketercapaian kompetensi

97

dasar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model POE lebih baik daripada pembelajaran dengan menggunakan model konvensional. 4.2.3 Hasil Angket Berdasarkan analisis hasil angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan pada kelas eksperimen dengan pembelajaran POE menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen memberikan respon yang positif terhadap pembelajaran dengan model pembelajaran POE. Berdasarkan respon siswa, pada tanggapan pertama sebanyak 29 siswa menyatakan setuju dan 6 siswa lainya menyatakan sangat setuju jadi sebanyak 35 siswa merasa senang dan termotivasi mengikuti pelajaran kimia yang menerapkan model pembelajaran POE karena model pembelajaran POE yang belum pernah diterapkan di kelas ini terdapat metode diskusi dan praktikum, sehingga minat siswa dalam mengikuti pelajaran kimia menjadi tinggi. Pada tanggapan kedua sebanyak 27 siswa dari 36 siswa menyatakan mudah memahami materi hidrolisis garam yang disampaikan melaui model pembelajaran POE. Hal ini dikarenakan model pembelajaran POE mengajak siswa untuk sama-sama menemukan pengetahuan sendiri melalui praktikum sehingga dapat mudah diinggat. Pada tanggapan ketiga sebanyak 27 siswa siswa menyatakan model pembelajaran POE memotivasi mereka untuk aktif dalam membuat pertanyaan, berbeda dengan tanggapan yang keempat, memperoleh hasil yang lebih banyak yaitu sebanyak 32 siswa menyatakan model pembelajaran POE memotivasi mereka untuk aktif menanggapi pertanyaan/masalah yang ada. Hal ini dikarenakan setiap individu siswa mempunyai perbedaan pemikiran ataupun

98

pendapat mengenai jawaban-jawaban atas prediksi ataupun hasil pengamatan yang dilakukan, sehingga siswa akan lebih aktif untuk menanggapai masalah yang ada. Selanjutnya pada tanggapan kelima sebanyak 25 siswa menyatakan kegiatan memprediksi, seperti membaca materi dan mengerjakan soal sebelum pelajaran dimulai membantu mereka dalam memahami materi hidrolisis garam, Hal ini menunjukkan dengan membaca materi dan mengerjakan soal dapat menambah pengetahuan awal siswa sehingga setelah disampaikan materi secara keseluruhan siswa akan lebih memahami. Sementara itu pada tanggapan selanjutnya sebanyak 29 siswa menyatakan model pembelajaran POE dapat membuat perhatian mereka dengan baik dalam mengikuti pelajaran karena bisa mengalami secara langsung melalui kegiatan praktikum. Selanjutnya tanggapan akhir menyatakan sebanyak 28 siswa menyatakan penerapan model pembelajaran POE juga baik diterapkan pada materi pelajaran lain.

99

BAB V PENUTUP A. Simpulan Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Ketercapaian kompetensi dasar siswa pada pembelajaran kimia dengan model POE lebih baik daripada menggunakan model pembelajaran konvensional dengan t-hitung sebesar 2,00 yang berarti lebih dari nilai tkritisnya dengan taraf signifikansi 5%. 2. Pembelajaran

kimia

dengan

model

POE

dapat

meningkatkan

ketercapaian kompetensi dasar siswa. 3. Besarnya peningkatan ketercapaian kompetensi dasar siswa pada ranah kognitif sebesar 0,60 dengan kriteria sedang. 4. Siswa memberikan kesan yang positif terhadap model pembelajaran POE.

B.

Saran Saran yang dapat disampaikan terkait penelitian ini sebagai berikut : 1. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran POE agar dapat digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa. 2. Guru agar lebih kreatif dalam memilih materi-materi apa saja yang dapat disampaikan dengan model pembelajaran POE. 99

100

DAFTAR PUSTAKA

Abrahams, I. & Robin, M., 2008, Does practical work eeally work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science, International Journal of Science Education, 30 (14): 1945-1969. Anisa, D. N., Mohammad M., & Sri Y. 2013.Pengaruh model pembelajaran POE (Predict, Observe, and Explanation) dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa pada materi asam, basa dan garam kelas VII semester 1 SMP N 1 Jaten tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia. 2(2): 16-23 Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Binadja, A. 2002. Pemikiran dalam SETS.Unnes:Semarang Danoni. 2012. Efektivitas pembelajaran dengan metode course review horay pada mata pelajaran kimia kelas XI semester I materi pokok termokimia untuk meningkatkan kemampuan numerasi kimia di MA Al Hadi Mranggen Kabupaten Demak tahun ajaran 2012/2013. Skripsi. Semarang: IAIN Walisongo Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran, Semarang: IKIP Semarang Press Hake, R.R. 2002. Relationship of individual student normalized learning gains in mechanics with gender, high school, and pretest scores on mathematics and spatial visualization. Tersedia di http://www.phsyics.indiana.edu/ [diakses 3-6-2013] Hakim, E.S. 2012. Model pembelajaran POE (Predict-Obiserve-Explain). Tersedia di http://edisuriawanhakim.blogspot.com/ [diakses 3-8-2013] Joyce, B., & Marsha W. 1980. Models of Teaching. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Handayani, N., Ila R., & Emmawaty S. 2013. Peningkatan Keterampilan Memprediksi dan Penguasaan Konsep Siswa Melalui Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain. Jurnal Pendidikan Kimia. 1(7). Tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/ article/view/2489 [diakses 23-02-2014] Mulyasa. 2007. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Munib, A. 2010. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press

101

Nawawi, Sugiyarto, & Sutarno. 2013. Pembelajaran biologi dengan model POE (Predict-Observe-Explain) menggunakan multimedia flash dan VCD ditinjau dari kemampuan verbal dan kreativitas siswa. Jurnal Inkuiri. 2(1): 25-33. Nurjanah. 2009. Penerapan model pembelajaran POE dalam pembelajaran materi tekanan terhadap peningkatan penguasaan konsep siswa dan keterampilan berpikir kreatif siswa SMP. Skripsi. Bandung :UPI Hamalik, O. 2008. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya Permana, I. 2009. Memahami Kimia 2 : SMA/MA untuk Kelas XI, Semester 1 dan 2 Program Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Pribadi, B.A. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat. Puriyandari, D, Agung, N.S., & Mohammad M. 2014. Penerapan model pembelajaran prediction, observation and explanation dilengkapi lembar kerja siswa untuk meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar materi kelarutan dan hasil kali kelarutan siswa kelas XI IPA1 semester genap SMA Negeri 1 Ngemplak. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). 3(1): 24-30. Ratumanan,T.G. 2013. Pengaruh model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil belajar matematika siswa SLTP di Kota Ambon. Jurnal Pendidikan Dasar. 5(1): 1-10. Sari, M.M., Ila, R.., & Tasviri, E. 2013. Peningkatan keterampilan mengkomunikasikan dan menyimpulkan melalui model pembelajaran predict-observe-explain. Jurnal Pendidikan Kimia. 1(6). Tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/ 1778 [diakses 23-02-2014] Sudesti, R., Fransisca, S. & Mimin, N. K. 2014. Penerapan pembelajaran berbasis praktikum untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan proses sains siswa SMP pada subkonsep difusi osmosis. Formica Education Online. 1 (1): 1-11. Sudjana.1995. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. _____. 2002. Metode Statistika (Ed ke-6). Bandung: Tarsito. _____. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

102

Sudjiono, A. 2010. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press. Sugandi, A. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK:

UNNES.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sutresna, N. 2006. Kimia untuk SMA Kelas II Semester 2. Bandung: Grafindo Media Pratama. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovati berbasis Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional & Undang-undang Replublik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. 2007. Jakarta: Visimedia Wahyuni, S.E., Suciati S., & Puguh K. 2013. Pembelajaran biologi model POE (Prediction,Observation, Explanation) melalui laboratorium riil dan laboratorium virtuil ditinjau dari aktivitas belajar dan kemampuan berpikir abstrak. Jurnal Inkuiri. 2(3): 269-278. Wardhani, S. 2004. Penilaian Pembelajaran Matematika Berbasis Kompetensi. Yogyakarta : Pusat Pengembangan Penataran Guru Yanti, E. Noor, F. & Nina, K. 2013. Peningkatan Keterampilan Memberikan Alasan Pada Materi Laju Reaksi Melalui Model Pembelajaran PredictObserve-Explain. Jurnal Pendidikan Kimia, Volume 1, Nomor 3. Tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/178 [diakses 2302-2014] Yulianti. 2012. Penerapan model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada subkonsep pencemaran air. Skripsi. Bandung: UPI Zuhriyah, S.F. 2010. Penerapan model pembelajaran CIRC terhadap ketercapaian kompetensi dasar mata pelajaran SKI di SMP Islam Wates Tanjung Gresik. Skripsi. Surabaya: UIN Sunan Ampel.

Lampiran 1

Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut.

103 SILABUS : SMA Negeri 1 Tengaran : Kimia : XI/2 : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya. Materi Kegiatan Indikator Penilaian Alokasi Waktu pembelajaran Pembelajaran Jenis tagihan 6 jam  Hidrolisis  Merancang dan  Menentukan garam melakukan ciri-ciri  Tugas individu percobaan untuk beberapa jenis  Sifat garam  Tugas menentukan cirigaram yang yang kelompok ciri beberapa jenis dapat terhidrolisis  Ulangan garam yang dapat terhidrolisis  pH larutan terhidrolisis dalam dalam air garam yang Bentuk instrumen air melalui kerja melalui terhidrolisis  Performans kelompok di percobaan (kinerja dan laboratorium  Menentukan sikap), sifat garam  Menyimpulkan  Laporan tertulis ciri-ciri garam yang  Tes tertulis yang terhidrolisis terhidrolisis dalam air. dari persamaan reaksi ionisasi  Menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis

Sumber/bahan/alat  Sumber Buku kimia  Bahan Lembar kerja, Bahan/alat untuk praktek

104

 Merancang dan melakukan percobaan untuk menentukan sifat garam yang terhidrolisis  Merancang dan melakukan percobaan untuk menentukan pH larutan garam  Menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis melalui diskusi kelas. Terstruktur Menyusun laporan Praktikum melalui kerja kelompok Tugas Mandiri Mengerjakan latihan soal

Lampiran 2 105 RINCIAN HUBUNGAN KOMPETENSI DASAR DENGAN HASIL BELAJAR Standar Kompetensi 4.Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

Kompetensi Dasar 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut.

1.

Indikator

Tujuan

Kognitif Menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui percobaan

Kognitif Siswa dapat menentukan ciriciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui percobaan

Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar e. Tanggung jawab terhadap tugas f. Sikap dan tingkah laku terhadap guru maupun siswa lain

Afektif a. Siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang

Penilaian Jenis tagihan  Tugas Individu  Tugas kelompok  Ulangan

Hasil Belajar

Kognitif Siswa sudah dapat menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis tetapi siswa belum bisa Bentuk instrumen menentukan garam dengan indikator fenolflatein.  Performans (kinerja dan Afektif sikap), a. Sebagian besar siswa  Laporan sudah mengikuti tertulis, Tes pelajaran kimia dan tertulis datang sebelum pelajaran dimulai b. Sebagian besar siswa sudah berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Sebagian besar siswa sudah membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa cukup baik dalam mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa cukup baik dalam mengerjakan tugas

106 dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Sebagian besar siswa sudah selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang Psikomotorik Psikomotorik a. Siswa siap dalam a. Siswa memakai jas melaksanakan praktikum praktikum,membawa buku b. Siswa cakap dalam pedoman praktikum dan menggunakan pipet tetes menyelesaikan lembar untuk mengambil larutan prediksi c. Siswa mampu meneteskan b. Siswa mampu larutan pada plat tetes menggunakan pipet tetes d. Siswa mampu dalam dengan tepat tanpa mengukur pH larutan bantuan guru dan menggunakan indikator temannya universal c. Siswa mampu meneteskan e. Siswa cakap dalam larutan pada plat tetes melaksanakan percobaan dengan tepat tanpa f. Siswa peduli terhadap bantuan guru dan kebersihan dan kerapian temannya tempat alat percobaan d. Siswa mampu mengukur g. Siswa mampu dalam pH larutan menggunakan membuat laporan indikator universal tanpa h. Siswa memiliki bantuan guru dan kemampuan dalam temannya dinamika kelompok e. Siswa sangat trampil dalam melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja

Psikomotorik a. Siswa belum memakai jas praktikum tetapi sudah membawa buku pedoman praktikum dan menyelesaikan lembar prediksi b. Siswa sudah mampu menggunakan pipet tetes dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya c. Siswa mampu dengat sangat baik meneteskan larutan pada plat tetes dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya d. Siswa cukup mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa bantuan guru dan temannya e. Siswa cukup trampil dalam melakukan

107 f. Siswa membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru g. Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru dan temannya h. Siswa memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk

2. Kognitif Menentukan sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi

Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar e. Tanggung jawab terhadap

Kognitif Siswa dapat menentukan sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi dan melalui percobaan

Afektif a. Siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis

percobaan sesuai dengan cara kerja f. Siswa sudah membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru g. Siswa cukup mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru dan temannya h. Siswa belum memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk Jenis tagihan Kognitif  Tugas Individu Siswa belum dapat menentukan sifat garam  Tugas yang terhidrolisis dari kelompok persamaan reaksi ionisasi  Ulangan Bentuk instrumen dan melalui percobaan  Performans Afektif (kinerja dan a. Sebagian besar siswa sikap), mengikuti pelajaran  Laporan kimia dan datang tertulis, Tes sebelum pelajaran tertulis dimulai b. Sebagian besar siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan

108 tugas d. Siswa selalu mendengarkan f. Sikap dan tingkah laku dan memperhatikan terhadap guru maupun penjelasan guru siswa lain e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang

c. Sebagian besar siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa sudah mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa sudah mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Sebagian besar siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang

Psikomotorik Psikomotorik a. Persiapan siswa dalam a. Siswa memakai jas melaksanakan praktikum praktikum,membawa buku b. Kecakapan menggunakan pedoman praktikum dan pipet tetes untuk menyelesaikan lembar mengambil larutan prediksi c. Kemampuan siswa b. Siswa mampu menggunakan kertas menggunakan pipet tetes lakmus dengan tepat tanpa d. Kemampuan siswa dalam bantuan guru dan mengukur pH larutan temannya menggunakan indikator c. Siswa mampu universal menggunakan kertas e. Kecakapan siswa dalam lakmus tanpa mendapat melaksanakan percobaan bantuan guru dan f. Kebersihan dan kerapian temannya

Psikomotorik a. Siswa belum memakai jas praktikum, tapi sudah membawa buku pedoman praktikum dan menyelesaikan lembar prediksi b. Siswa sudah mampu dengan sangat baik menggunakan pipet tetes dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya c. Siswa mampu dengan sangat baik menggunakan kertas

109 tempat alat percobaan g. Kemampuan siswa dalam membuat laporan h. Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

3. Kognitif Menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis

d. Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa bantuan guru dan temannya e. Siswa sangat trampil dalam melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja f. Siswa membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru g. Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru dan temannya h. Siswa memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain

Kognitif Siswa dapat menghitung pH garam yang terhidrolisis

lakmus tanpa mendapat bantuan guru dan temannya d. Siswa mampu dengan baik mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa bantuan guru dan temannya e. Siswa trampil dalam melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja f. Sebagian besar siswa mampu membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru g. Sebagian besar siswa mampu dengan baik membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru dan temannya h. Sebagian besar siswa memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain Jenis tagihan Kognitif  Tugas Individu Siswa belum dapat menghitung pH garam  Tugas yang terhidrolisis dengan kelompok berbagai variasi soal  Ulangan Bentuk instrumen

110 Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar e. Tanggung jawab terhadap tugas f. Sikap dan tingkah laku terhadap guru maupun siswa lain

Afektif  Performans a. Siswa mengikuti pelajaran (kinerja dan kimia dan datang sebelum sikap), pelajaran dimulai Laporan tertulis, b. Siswa berpakaian rapi dan Tes tertulis bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang

Psikomotorik Psikomotorik a. Persiapan siswa dalam a. Siswa memakai jas melaksanakan praktikum praktikum, membawa buku b. Kemampuan siswa pedoman praktikum, dan mengambil larutan menyelesaikan lembar c. Kemampuan siswa prediksi

Afektif a. Sebagian besar siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Sebagian besar siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Sebagian besar siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa sudah mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa sudah mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Sebagian besar siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang Psikomotorik a. Siswa belum memakai jas praktikum, tetapi sudah membawa buku pedoman praktikum, dan menyelesaikan lembar

111

d. e.

f. g. h. i.

mengukur larutan dengan gelas ukur Kemampuan siswa dalam mencampurkan zat Kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal Kecakapan siswa dalam melaksanakan percobaan Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan Kemampuan siswa dalam membuat laporan Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

b. Siswa mampu mengambil larutan dengan tepat dengan bantuan tanpa bantuan guru dan temannya c. Siswa mampu mengukur larutan dengan gelas ukur tanpa bantuan guru dan temannya d. Siswa mampu mencampurkan larutan dengan tepat tanpa bantuan dari siapapun e. Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa mendapat bantuan f. Siswa sangat terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja g. Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru h. Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru i. Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk

prediksi b. Siswa mampu dengan sangat baik mengambil larutan dengan tepat dengan bantuan tanpa bantuan guru dan temannya c. Siswa mampu dengan sangat baik mengukur larutan menggunakan gelas ukur tanpa bantuan guru dan temannya d. Siswa mampu dengan baik mencampurkan larutan dengan tepat tanpa bantuan dari siapapun e. Siswa mampu dengan sangat baik mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa mendapat bantuan f. Siswa sterampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja g. Siswa membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru h. Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru i. Siswa mampu memberi

112 bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk

Lampiran 3 113 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Tengaran

Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas/ Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Hidrolisis garam

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Pertemuan

:1

A. Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

B. Kompetensi Dasar 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut. C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Kognitif Produk a. Menjelaskan pengertian hidrolisis. b. Menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui percobaan. c. Menjelaskan macam-macam hidrolisis garam Proses Merencanakan dan melaksanakan eksperimen untuk menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam : a.

Melaksanakan eksperimen

b.

Membuat tabel pengamatan

c.

Melakukan analisis data

d.

Merumuskan kesimpulan

114 2. Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar e. Tanggung jawab terhadap tugas f. Sikap dan tingkah laku terhadap guru maupun siswa lain 3. Psikomotorik a. Persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum b. Kecakapan menggunakan pipet tetes untuk mengambil larutan c. Kemampuan meneteskan larutan pada plat tetes d. Kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal e. Kecakapan melakukan percobaan f. Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan g. Kemampuan siswa dalam membuat laporan h. Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Produk a. Melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan pengertian hidrolisis. b. Melalui kegiatan praktikum dan diskusi, siswa dapat menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui percobaan. c. Melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan macam-macam hidrolisis garam Proses Diberikan LKS, siswa dapat: melaksanakan eksperimen, membuat tabel pengamatan, melakukan analisis data, dan merumuskan kesimpulan.

2. Afektif a. Siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu

115 f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang 3. Psikomotorik a. Siswa memakai jas praktikum,membawa buku pedoman praktikum dan menyelesaikan lembar prediksi b. Siswa mampu menggunakan pipet tetes dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya c. Siswa mampu meneteskan larutan pada plat tetes dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya d. Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa bantuan guru dan temannya e. Siswa sangat trampil dalam melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja f. Siswa membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru g. Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru dan temannya h. Siswa memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk

E. Materi Pembelajaran Hidrolisis berasal dari kata hidro yang berarti air dan lisis yang berarti penguraian. Hidrolisis adalah reaksi penguraian garam oleh air atau reaksi ion-ion garam dengan air. Garam adalah senyawa elektrolit yang dihasilkan dari reaksi netralisasi antara asam dengan basa. Sebagai elektrolit, garam akan terionisasi dalam larutannya menghasilkan kation dan anion. Kation yang dimiliki garam adalah kation dari basa asalnya, sedangkan anion yang dimiliki oleh garam adalah anion yang berasal dari asam pembentuknya. Hidrolisis garam hanya terjadi jika salah satu atau kedua komponen penyusun garam tersebut berupa asam lemah dan atau basa lemah. Jika komponen garam tersebut berupa asam kuat dan basa kuat, maka komponen ion dari asam kuat atau pun basa kuat tersebut tidak akan terhidrolisis. Berdasarkan penjelasan tadi, maka kation dan anion yang dapat mengalami reaksi hidrolisis adalah kation dan anion garam yang termasuk elektrolit lemah. Sedangkan kation dan anion garam yang termasuk elektrolit kuat tidak terhidrolisis. Contoh ion Asam/Basa yang mengalami reaksi hidrolisis : CH3COO- dan HCO3- (ion asam lemah)

116 NH4 + (ion basa lemah) Contoh ion Asam/Basa yang tidak mengalami reaksi hidrolisis : SO4 2- dan NO3- (ion asam kuat) Na+ dan Mg+ (ion basa kuat)

F. Model Pembelajaran Pendekatan

: Student centered

Model Pembelajaran

: POE (Predict, Observe, explain) dengan praktikum

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1. Media a. Slide presentation b. Lembar Kerja Siswa (LKS) c. Handout 2. Alat/Bahan Spidol, papan tulis, LCD, penghapus 3. Sumber Belajar Buku Kimia untuk SMA kelas XI

117 H. Kegiatan Pembelajaran FASE

KEGIATAN PEMBELAJARAN

WAKTU

KEGIATAN PENDAHULUAN a. Siswa memperhatikan guru dan mempersiapkan diri mengikuti pelajaran b. Siswa mendengarkan petunjuk dari guru yang sedang

10 menit

menyampaikan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran

KEGIATAN INTI Predict

a. Siswa mengerjakan lembar prediksi yang diberikan dari guru

15 menit

a. Siswa menyimak penjelasan dari guru mengenai prosedur kerja dalam percobaan yang akan dilaksanakan b. Siswa berkelompok 5-6 orang Observe

c. Siswa melakukan praktikum sesuai dengan petunjuk

25 menit

d. Siswa mencatat hasil pengamatan e. Siswa mendiskusikan hasil pengamatan dan membuat laporan hasil praktikum dengan teman sekelompoknya f. Siswa menyajikan laporan hasil praktikum secara kelompok a. Siswa bersama guru mendiskusikan hasil praktikum yang telah dilakukan b. Siswa

Explain

menyimak

dan

menanggapi

presentasi

yang

disampaikan oleh teman dari kelompok lain c. Siswa menjawab ulang prediksi sebelum percobaan yang

30 menit

telah ditulis dalam LKS d. Siswa bersama guru menarik simpulan berdasarkan data hasil praktikum KEGIATAN PENUTUP a. Siswa dengan bimbingan guru membuat simpulan tentang pengertian, ciri-ciri dan macam-macam hidrolisis garam b. Siswa diberi tahu tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya c. Siswa diberi tugas untuk membaca materi yang akan dipelajari.

10 menit

118

I.

Penilaian a. Penilaian Kognitif Bentuk : Soal Tertulis b. Penilaian Afektif Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses pembelajaran c. Penilaian Psikomotor Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat praktikum

119 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Tengaran

Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas/ Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Hidrolisis garam

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Pertemuan

:2

A. Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

B. Kompetensi Dasar 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut. C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Kognitif Produk a. Menentukan sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi dan percobaan Proses Merencanakan dan melaksanakan eksperimen untuk menentukan sifat garam yang terhidrolisis : a.

Melaksanakan eksperimen

b.

Membuat tabel pengamatan

c.

Melakukan analisis data

d.

Merumuskan kesimpulan

2. Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar e. Tanggung jawab terhadap tugas

120 f. Sikap dan tingkah laku terhadap guru maupun siswa lain 3. Psikomotorik a. Persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum b. Kecakapan menggunakan pipet tetes untuk mengambil larutan c. Kemampuan siswa menggunakan kertas lakmus d. Kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal e. Kecakapan siswa dalam melaksanakan percobaan f. Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan g. Kemampuan siswa dalam membuat laporan h. Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Produk Melalui kegiatan praktikum dan diskusi, siswa dapat menentukan sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi. Proses Diberikan LKS, siswa dapat: melaksanakan eksperimen, membuat tabel pengamatan, melakukan analisis data, dan merumuskan kesimpulan. 2. Afektif a. Siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang 3. Psikomotorik a. Siswa memakai jas praktikum,membawa buku pedoman praktikum dan menyelesaikan lembar prediksi b. Siswa mampu menggunakan pipet tetes dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya c. Siswa mampu menggunakan kertas lakmus tampa meendapat bantuan guru dan temannya

121 d. Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa bantuan guru dan temannya e. Siswa sangat trampil dalam melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja f. Siswa membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru g. Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru dan temannya h. Siswa memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk

E. Materi Pembelajaran Sifat-sifat garam a. Garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat Jika garam jenis ini dilarutkan ke dalam air, baik kation maupun anionnya tidak akan bereaksi dengan air karena ion-ion yang dilepaskan akan segera terionisasi kembali secara sempurna. Contoh: NaCl, K2SO4, Ba(NO3)2 Di dalam air, NaCl terionisasi sempurna membentuk ion Na+ dan Cl– menurut reaksi berikut: NaCl (aq)

Na+ (aq) + Cl– (aq)

Pelarutan garam ini sama sekali tidak akan mengubah jumlah [H+] dan [OH–] dalam air, sehingga larutannya bersifat netral (pH=7). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat tidak mengalami hidrolisis dalam air. b. Garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Garam jenis ini bersifat asam dalam air karena kationnya terhidrolisis (memberikan proton kepada air), sedangkan anionnya tidak. Contoh: Al2(SO4)3, AgNO3, CuSO4, NH4Cl, AlCl3. NH4Cl (aq)

NH4+ (aq) + Cl– (aq)

Kation dari basa lemah ( NH4+) akan bereaksi dengan air membentuk kesetimbangan sebagai berikut: NH4+ (aq) + H2O (l)

NH4OH (aq) + H+ (aq)

Adanya ion H+ yang dihasilkan dari reaksi kesetimbangan tersebut menyebabkan konsentrasi ion H+ di dalam air lebih banyak daripada konsentrasi ion OH–, sehingga larutan akan bersifat asam (pH < 7). Jika diuji keasamannya dengan menggunakan kertas lakmus biru, warna kertas lakmus akan berubah

122 menjadi merah. Adapun ion Cl- yang berasal dari asam kuat tidak bereaksi dengan air (terhidrolisis) Dengan demikian, garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah mengalami hidrolisis sebagian (parsial) di dalam air dan larutannya bersifat asam. c. Garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat Garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat akan menghasilkan anion yang berasal dari asam lemah jika dilarutkan dalam air. Anion inilah yang menghasilkan ion OH– bila bereaksi dengan air. Contoh: CH3COONa, NaF, Na2CO3, KCN, CaS. Perhatikan reaksi berikut ini. CH3COO–(aq) + Na+(aq)

CH3COONa(aq)

HCOO–(aq) + Na+(aq)

HCOONa(aq)

F–(aq) + Na+(aq)

NaF(aq)

Anion asam lemah CH3COO– akan bereaksi dengan air (terhidrolisis) sesuai dengan persamaan reaksi berikut. CH3COO– + H2O

CH3COOH + OH–

HCOO– + H2O

HCOOH + OH–

F– + H2O

HF + OH–

Hidrolisis yang terjadi pada anion saja atau pada kation saja disebut hidrolisis parsial (hidrolisis sebagian). Jadi, garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah mengalami hidrolisis sebagian (parsial) di dalam air dan larutannya bersifat basa. d. Garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah Jika garam jenis ini dilarutkan ke dalam air, maka kation dan anionnya akan mengalami hidrolisis. Contoh: NH4CN, (NH4)2CO3, CH3COONH4. NH4CN (aq)

NH4+ (aq) + CN– (aq)

Ion NH4+ bereaksi dengan air membentuk kesetimbangan: NH4+ (aq) + H2O(l)

NH4OH (aq) + H+ (aq)

Ion CN– bereaksi dengan air membentuk kesetimbangan: CN– (aq) + H2O (l)

HCN (aq) + OH– (aq)

Kedua reaksi kesetimbangan tersebut menghasilkan ion H+ dan ion OH-. Jadi, dapat disimpulkan bahwa garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah mengalami hidrolisis sempurna (total) di dalam air. Sifat larutannya ditentukan oleh harga tetapan kesetimbangan asam (Ka) dan tetapan

123 kesetimbangan basa (Kb) dari kedua reaksi tersebut. Harga Ka dan Kb menyatakan kekuatan relatif dari asam dan basa yang bersangkutan. Bagaimana hubungan antara Ka dan Kb? 1.

Jika harga Ka lebih besar daripada harga Kb, berarti konsentrasi ion H+ yang dihasilkan lebih banyak daripada ion OH- sehingga garam tersebut bersifat asam.

2.

Jika harga Ka lebih kecil daripada Kb, berarti konsentrasi ion H+ yang dihasilkan lebih sedikit daripada ion OH- sehingga garam tersebut bersifat basa.

3.

Jika harga Ka sama dengan harga Kb, berarti konsentrasi ion H+ dan ion OH- yang dihasilkan sama sehingga garam tersebut bersifat netral.

F. Model Pembelajaran Pendekatan

: Student centered

Model Pembelajaran

: POE (Predict, Observe, Explain) dengan praktikum

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1. Media a. Slide presentation b. Lembar Kerja Siswa (LKS) c. Handout 2. Alat/Bahan Spidol, papan tulis, LCD, penghapus 3. Sumber Belajar Buku Kimia untuk SMA kelas XI

124 H. Kegiatan Pembelajaran FASE

KEGIATAN PEMBELAJARAN

WAKTU

KEGIATAN PENDAHULUAN a. Siswa memperhatikan guru dan mempersiapkan diri mengikuti pelajaran b. Siswa mendengarkan petunjuk dari guru yang sedang menyampaikan

tujuan

pembelajaran,

10 menit

metode

pembelajaran KEGIATAN INTI Predict

a. Siswa mengerjakan lembar prediksi yang diberikan dari guru

15 menit

a. Siswa menyimak penjelasan dari guru mengenai prosedur

kerja

dalam

percobaan

yang

akan

dilaksanakan b. Siswa berkelompok 5-6 orang Observe

c. Siswa melakukan praktikum sesuai dengan petunjuk d. Siswa mencatat hasil pengamatan

25 menit

e. Siswa mendiskusikan hasil pengamatan dan membuat laporan hasil praktikum dengan teman sekelompoknya f. Siswa menyajikan laporan hasil praktikum secara kelompok a. Siswa bersama guru mendiskusikan hasil praktikum yang telah dilakukan b. Siswa menyimak dan menanggapi presentasi yang Explain

disampaikan oleh teman dari kelompok lain c. Siswa menjawab ulang prediksi sebelum percobaan

30 menit

yang telah ditulis dalam LKS d. Siswa bersama guru menarik simpulan berdasarkan data hasil praktikum KEGIATAN PENUTUP e. Siswa dengan bimbingan guru membuat simpulan tentang sifat larutan yang terhidrolisis f. Siswa diberi tahu tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya

10 menit

125 g. Siswa diberi tugas untuk membaca materi yang akan dipelajari. I.

Penilaian a. Penilaian Kognitif Bentuk : Soal Tertulis b. Penilaian Afektif Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses pembelajaran c. Penilaian Psikomotor Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses praktikum

126 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Tengaran

Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas/ Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Hidrolisis garam

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Pertemuan

:3

A. Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

B. Kompetensi Dasar 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut. C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Kognitif Produk a. Siswa dapat menentukan pH garam melalui percobaan b. Siswa dapat menghitung pH garam yang terhidrolisis Proses Merencanakan dan melaksanakan eksperimen untuk menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam : a. Melaksanakan eksperimen b. Membuat tabel pengamatan c. Melakukan analisis data d. Merumuskan kesimpulan

2. Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar e. Tanggung jawab terhadap tugas

127 f. Sikap dan tingkah laku terhadap guru maupun siswa lain 3. Psikomotorik a. Persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum b. Kemampuan siswa mengambil larutan c. Kemampuan siswa mengukur larutan dengan gelas ukur d. Kemampuan siswa dalam mencampurkan zat e. Kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal f. Kecakapan siswa dalam melaksanakan percobaan g. Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan h. Kemampuan siswa dalam membuat laporan i. Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Produk a. Melalui kegiatan praktikum dan diskusi, siswa dapat menentukan pH garam b. Melalui kegiatan diskusi, siswa dapat menghitung pH garam. Proses Diberikan LKS, siswa dapat: melaksanakan eksperimen, membuat tabel pengamatan, melakukan analisis data, dan merumuskan kesimpulan.

2. Afektif a. Siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang 3. Psikomotorik a. Siswa

memakai jas praktikum, membawa buku pedoman praktikum, dan

menyelesaikan lembar prediksi b. Siswa mampu mengambil larutan dengan tepat dengan bantuan tanpa bantuan guru dan temannya

128 c. Siswa mampu mengukur larutan dengan gelas ukur tanpa bantuan guru dan temannya d. Siswa mampu mencampurkan larutan dengan tepat tanpa bantuan dari siapapun e. Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa mendapat bantuan f. Siswa sangat terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja g. Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru h. Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru i. Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk E. Materi Pembelajaran 1. pH Garam dari Asam Kuat dan Basa Kuat ( pH = 7 ) Tidak mengalami hidrolisis sehingga pH = 7 ( Netral ) 2. pH Garam dari Asam Kuat dan Basa Lemah ( pH < 7 ) 𝐾ℎ = H+ =

Kw Kb

𝐾ℎ 𝑥 𝑎. [𝑔] =

Kw Kb

𝑥 𝑎. [𝑔]

3. pH Garam dari Asam Lemah dan Basa Kuat ( pH > 7 ) 𝐾ℎ = OH − =

Kw Ka

𝐾ℎ 𝑥 𝑎. [𝑔] =

Kw Ka

𝑥 𝑎. [𝑔]

4. pH Garam dari Asam Lemah dan Basa Lemah ( pH tergantung Ka atau Kb ) Jika Ka = Kb larutan bersifat Netral Jika Ka > Kb larutan bersifat Asam, maka

H+ =

KwxKa

Jika Ka < Kb larutan bersifat Basa, maka,

OH − =

KwxKb

Keterangan : Kh= tetapan hidrolisis Kw=Tetapan kesetimbangan air (10-14) Kb=Tetapan ionisasi basa lemah Ka=Tetapan ionisasi asam lemah a=valensi garam [g]=Molaritas garam

Kb

Ka

129 F. Model Pembelajaran Pendekatan

: Student centered

Model Pembelajaran

: POE (Predict, Observe, explain) dengan praktikum

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1. Media a. Slide presentation b. Lembar Kerja Siswa (LKS) c. Handout 2. Alat/Bahan Spidol, papan tulis, LCD, penghapus 3. Sumber Belajar Buku Kimia untuk SMA kelas XI H. Kegiatan Pembelajaran FASE

KEGIATAN PEMBELAJARAN

WAKTU

KEGIATAN PENDAHULUAN a. Siswa memperhatikan guru dan mempersiapkan diri mengikuti pelajaran

10 menit

b. Siswa mendengarkan petunjuk dari guru yang sedang menyampaikan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran KEGIATAN INTI Predict

a. Siswa mengerjakan lembar prediksi yang diberikan dari guru

15 menit

a. Siswa berkelompok 5-6 orang b. Siswa melakukan praktikum sesuai dengan petunjuk Observe

c. Siswa mencatat hasil pengamatan d. Siswa mendiskusikan hasil pengamatan dan membuat laporan hasil praktikum dengan teman sekelompoknya e. Siswa menyajikan laporan hasil praktikum secara kelompok

25 menit

130 a. Siswa bersama guru mendiskusikan hasil praktikum yang telah dilakukan b. Siswa Explain

menyimak

dan

menanggapi

presentasi

yang

disampaikan oleh teman dari kelompok lain c. Siswa menjawab ulang prediksi sebelum percobaan yang

30 menit

telah ditulis dalam LKS d. Siswa bersama guru menarik simpulan berdasarkan data hasil praktikum KEGIATAN PENUTUP a. Siswa dengan bimbingan guru membuat simpulan b. Siswa diberi tahu tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya c. Siswa diberi tugas untuk membaca materi yang akan dipelajari. I.

Penilaian a. Penilaian Kognitif Bentuk : Soal Tertulis b. Penilaian Afektif Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses pembelajaran c. Penilaian Psikomotor Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses praktikum

10 menit

Lampiran 4

131 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL

Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Tengaran

Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas/ Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Hidrolisis garam

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Pertemuan

:1

A. Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

B. Kompetensi Dasar 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut. C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Kognitif Produk a. Menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui percobaan. Proses Merencanakan dan melaksanakan eksperimen untuk menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam : a.

Melaksanakan eksperimen

b.

Membuat tabel pengamatan

c.

Melakukan analisis data

d.

Merumuskan kesimpulan

2. Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar

132 e. Tanggung jawab terhadap tugas f. Sikap dan tingkah laku terhadap guru maupun siswa lain 3. Psikomotorik a. Persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum b. Kecakapan menggunakan alat dan bahan c. Kecakapan siswa dalam melaksanakan percobaan d. Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan e. Kemampuan siswa dalam membuat laporan f. Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Produk Melalui kegiatan praktikum dan diskusi, siswa dapat menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui percobaan. Proses Diberikan LKS, siswa dapat: melaksanakan eksperimen, membuat tabel pengamatan, melakukan analisis data, dan merumuskan kesimpulan. 2. Afektif a. Siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang 3. Psikomotorik a. Siswa siap dalam melaksanakan praktikum b. Siswa cakap menggunakan alat dan bahan c. Siswa cakap dalam melaksanakan percobaan d. Siswa peduli terhadap kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan e. Siswa mampu dalam membuat laporan f. Siswa memiliki kemampuan dalam dinamika kelompok

133 E. Materi Pembelajaran Hidrolisis berasal dari kata hidro yang berarti air dan lisis yang berarti penguraian. Hidrolisis adalah reaksi penguraian garam oleh air atau reaksi ion-ion garam dengan air. Garam adalah senyawa elektrolit yang dihasilkan dari reaksi netralisasi antara asam dengan basa. Sebagai elektrolit, garam akan terionisasi dalam larutannya menghasilkan kation dan anion. Kation yang dimiliki garam adalah kation dari basa asalnya, sedangkan anion yang dimiliki oleh garam adalah anion yang berasal dari asam pembentuknya. Hidrolisis garam hanya terjadi jika salah satu atau kedua komponen penyusun garam tersebut berupa asam lemah dan atau basa lemah. Jika komponen garam tersebut berupa asam kuat dan basa kuat, maka komponen ion dari asam kuat atau pun basa kuat tersebut tidak akan terhidrolisis. Berdasarkan penjelasan tadi, maka kation dan anion yang dapat mengalami reaksi hidrolisis adalah kation dan anion garam yang termasuk elektrolit lemah. Sedangkan kation dan anion garam yang termasuk elektrolit kuat tidak terhidrolisis. Contoh ion Asam/Basa yang mengalami reaksi hidrolisis : CH3COO- dan HCO3- (ion asam lemah) NH4 + (ion basa lemah) Contoh ion Asam/Basa yang tidak mengalami reaksi hidrolisis : SO4 2- dan NO3- (ion asam kuat) Na+ dan Mg+ (ion basa kuat) Dalam menganalisis larutan garam bersifat asam, basa maupun netral dapat dilakukan melalui sebuah percobaan digunakan kertas lakmus dan indikator universal, diujilah pH berbagai jenis larutan garam. a. Apabila terjadi perubahan lakmus merah menjadi biru dan lakmus biru tetap berwarna biru maka garam bersifat basa b. Apabila terjadi perubahan lakmus biru menjadi merah dan lakmus merah tetap merah maka garam bersifat asam. c. Jika tidak ada perubahan diantaranya keduanya maka bersifat netral

134 F. Model Pembelajaran Pendekatan

: Student centered

Metode Pembelajaran

: Praktikum

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1. Media a. Slide presentation b. Lembar Kerja Siswa (LKS) c. Handout 2. Alat/Bahan Spidol, papan tulis, LCD, penghapus 3. Sumber Belajar Buku Kimia untuk SMA kelas XI H. Kegiatan Pembelajaran FASE

KEGIATAN PEMBELAJARAN

WAKTU

KEGIATAN PENDAHULUAN a. Siswa memperhatikan guru dan mempersiapkan diri mengikuti pelajaran

10 menit

b. Siswa mendengarkan petunjuk dari guru yang sedang menyampaikan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran KEGIATAN INTI a. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok. Salah seorang Eksplorasi

menjadi pemimpin kelompok. b. Siswa mengambil perangkat praktikum. c. Siswa melakukan eksperimen kelompok a. Siswa mendiskusikan hasil praktikum hidrolisis garam. b. Siswa menuliskan dan menyusun laporan praktikum dengan

Elaborasi

jujur. c. Kelompok praktikum diminta menunjukkan dan menyampaikan hasil praktikum masing-masing

70 menit

a. Siswa dibimbing guru membahas definisi hidrolisis. Konfirmasi

b. Siswa

dibimbing

guru

membahas

jenis-jenis

berdasarkan asam dan basa pembentuknya. c. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.

garam

135 KEGIATAN PENUTUP a. Siswa dengan bimbingan guru membuat simpulan b. Siswa diberi tahu tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya c. Siswa diberi tugas untuk membaca materi yang akan dipelajari. I.

Penilaian a. Penilaian Kognitif Bentuk : Soal Tertulis b. Penilaian Afektif Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses pembelajaran d. Penilaian Psikomotor Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses praktikum

10 menit

136 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL

Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Tengaran

Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas/ Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Hidrolisis garam

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Pertemuan

:2

A. Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

B. Kompetensi Dasar 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut. C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Kognitif Menentukan sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi. 2. Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar e. Tanggung jawab terhadap tugas f. Sikap dan tingkah laku terhadap guru maupun siswa lain

D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Siswa dapat menentukan sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi. 2. Afektif a. Siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru

137 e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang

E. Materi Pembelajaran Sifat-sifat garam a. Garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat Jika garam jenis ini dilarutkan ke dalam air, baik kation maupun anionnya tidak akan bereaksi dengan air karena ion-ion yang dilepaskan akan segera terionisasi kembali secara sempurna. Contoh: NaCl, K2SO4, Ba(NO3)2 Di dalam air, NaCl terionisasi sempurna membentuk ion Na+ dan Cl– menurut reaksi berikut: NaCl (aq)

Na+ (aq) + Cl– (aq) H+(aq) + OH- (aq)

H2O(l)

Pelarutan garam ini sama sekali tidak akan mengubah jumlah [H+] dan [OH–] dalam air, sehingga larutannya bersifat netral (pH=7). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat tidak mengalami hidrolisis dalam air. b. Garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Garam jenis ini bersifat asam dalam air karena kationnya terhidrolisis (memberikan proton kepada air), sedangkan anionnya tidak. Contoh: Al2(SO4)3, AgNO3, CuSO4, NH4Cl, AlCl3. NH4Cl (aq)

NH4+ (aq) + Cl– (aq)

Kation dari basa lemah ( NH4+) akan bereaksi dengan air membentuk kesetimbangan sebagai berikut: NH4+ (aq) + H2O (l)

NH4OH (aq) + H+ (aq)

Adanya ion H+ yang dihasilkan dari reaksi kesetimbangan tersebut menyebabkan konsentrasi ion H+ di dalam air lebih banyak daripada konsentrasi ion OH–, sehingga larutan akan bersifat asam (pH < 7). Jika diuji keasamannya dengan menggunakan kertas lakmus biru, warna kertas lakmus akan berubah menjadi merah. Adapun ion Cl- yang berasal dari asam kuat tidak bereaksi dengan air (terhidrolisis) Dengan demikian, garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah mengalami hidrolisis sebagian (parsial) di dalam air dan larutannya bersifat asam. c. Garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat

138 Garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat akan menghasilkan anion yang berasal dari asam lemah jika dilarutkan dalam air. Anion inilah yang menghasilkan ion OH– bila bereaksi dengan air. Contoh: CH3COONa, NaF, Na2CO3, KCN, CaS. Perhatikan reaksi berikut ini. CH3COO–(aq) + Na+(aq)

CH3COONa(aq)

HCOO–(aq) + Na+(aq)

HCOONa(aq)

F–(aq) + Na+(aq)

NaF(aq)

Anion asam lemah CH3COO– akan bereaksi dengan air (terhidrolisis) sesuai dengan persamaan reaksi berikut. CH3COO– + H2O

CH3COOH + OH–

HCOO– + H2O

HCOOH + OH–

F– + H2O

HF + OH–

Hidrolisis yang terjadi pada anion saja atau pada kation saja disebut hidrolisis parsial (hidrolisis sebagian). Jadi, garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah mengalami hidrolisis sebagian (parsial) di dalam air dan larutannya bersifat basa. d. Garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah Jika garam jenis ini dilarutkan ke dalam air, maka kation dan anionnya akan mengalami hidrolisis. Contoh: NH4CN, (NH4)2CO3, CH3COONH4. NH4CN (aq)

NH4+ (aq) + CN– (aq)

Ion NH4+ bereaksi dengan air membentuk kesetimbangan: NH4+ (aq) + H2O(l)

NH4OH (aq) + H+ (aq)

Ion CN– bereaksi dengan air membentuk kesetimbangan: CN– (aq) + H2O (l)

HCN (aq) + OH– (aq)

Kedua reaksi kesetimbangan tersebut menghasilkan ion H+ dan ion OH-. Jadi, dapat disimpulkan bahwa garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah mengalami hidrolisis sempurna (total) di dalam air. Sifat larutannya ditentukan oleh harga tetapan kesetimbangan asam (Ka) dan tetapan kesetimbangan basa (Kb) dari kedua reaksi tersebut. Harga Ka dan Kb menyatakan kekuatan relatif dari asam dan basa yang bersangkutan. Bagaimana hubungan antara Ka dan Kb?

139 1.

Jika harga Ka lebih besar daripada harga Kb, berarti konsentrasi ion H+ yang dihasilkan lebih banyak daripada ion OH- sehingga garam tersebut bersifat asam.

2.

Jika harga Ka lebih kecil daripada Kb, berarti konsentrasi ion H+ yang dihasilkan lebih sedikit daripada ion OH- sehingga garam tersebut bersifat basa.

3.

Jika harga Ka sama dengan harga Kb, berarti konsentrasi ion H+ dan ion OH- yang dihasilkan sama sehingga garam tersebut bersifat netral.

F. Model Pembelajaran Pendekatan

: Student centered

Metode Pembelajaran

: Diskusi

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1. Media a. Slide presentation b. Handout 2. Alat/Bahan Spidol, papan tulis, LCD, penghapus 3. Sumber Belajar Buku Kimia untuk SMA kelas XI H. Kegiatan Pembelajaran FASE

KEGIATAN PEMBELAJARAN

WAKTU

KEGIATAN PENDAHULUAN a. Siswa memperhatikan guru dan mempersiapkan diri mengikuti pelajaran

10 menit

b. Siswa mendengarkan petunjuk dari guru yang sedang menyampaikan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran KEGIATAN INTI a. Siswa dibimbing guru membahas sifat-sifat garam yang Eksplorasi

dapat terhidrolisis melalui reaksi ionisasi. b. Siswa diberi pertanyaan terkait dengan materi materi jenisjenis garam berdasarkan asam dan basa pembentuknya.

70 menit

140 a. Siswa mengerjakan latihan soal sifat-sifat garam yang dapat terhidrolisis melalui reaksi ionisasi untuk didiskusikan Elaborasi

dengan teman sebangku. b. Salah seorang siswa menyampaikan jawaban. c. Siswa lain menanggapi jawaban yang sudah dikemukakan. a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.

Konfirmasi

b. Siswa mengerjakan latihan soal c. Siswa mendengarakan penguatan dari guru KEGIATAN PENUTUP a. Siswa dengan bimbingan guru membuat simpulan Siswa diberi tahu tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya b. Siswa diberi tugas untuk membaca materi yang akan dipelajari.

I.

Penilaian a. Penilaian Kognitif Bentuk : Soal Tertulis b. Penilaian Afektif Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses pembelajaran

10 menit

141 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL

Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Tengaran

Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas/ Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Hidrolisis garam

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Pertemuan

:3

A. Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

B. Kompetensi Dasar 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut. C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Kognitif Menghitung pH garam yang terhidrolisis 2. Afektif a. Kehadiran siswa di kelas b. Kedisiplinan dalam berpakaian c. Kesiapan mengikuti pembelajaran d. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar e. Tanggung jawab terhadap tugas f. Sikap dan tingkah laku terhadap guru maupun siswa lain

D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Siswa dapat menghitung pH garam yang terhidrolisis 2. Afektif a. Siswa mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai b. Siswa berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan c. Siswa membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis d. Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru

142 e. Siswa mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu f. Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang

E. Materi Pembelajaran Perhitungan Kh, [H+] , dan [OH-] larutan garam a. Menghitung [OH-] dan Kh Larutan Garam yang bersifat basa Contoh larutan garam yang bersifat basa adalah CH3COONa, CH3COOK, HCOOK, HCOONa, dan NaF. Perhatikan reaksi hidrolisis CH3COO- dari garam CH3COONa berikut ini CH3COO-(aq) +H2O(l)

CH3COOH(aq) + OH-(aq)

Konstanta kesetimbangan reaksi hidrolisis disebut konstanta hidrolisis yang dinotasikan dengan Kh. CH3 COOH [OH −] 𝐾ℎ = [CH3 COO−] CH3 COOH selalu sama dengan OH − sehingga [OH −][OH −] [OH −]2 𝐾ℎ = = [CH3 COO−] [CH3 COO−] [OH −]2 = Kh x [CH3 COO−]

OH − =

𝐾ℎ 𝑥 [CH3 COO−]

Secara umum, persamaan tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut OH − =

𝐾ℎ 𝑥 [anion]garam

Garam yang memiliki satu anion, seperti CH3COONa, akan terhidrolisis sebagai berikut. CH3COO–(aq) + Na+(aq)

CH3COONa(aq)

CH3 COO− = [CH3COONa]= [garam]= [g] sehingga OH − =

𝐾ℎ 𝑥 [𝑔]

Adapun garam yang memiliki dua anion, seperti (CH3COO)2Ba akan terhidrolisis sebagai berikut. 2CH3COO–(aq) + Ba+(aq)

(CH3COO)2Ba (aq)

CH3 COO− = 2 x [(CH3COO)2Ba]= 2 x [garam]= 2 x [g] sehingga OH − =

𝐾ℎ 𝑥 2𝑥[𝑔]

Perhatikan perhitungan Kh berikut ini CH3 COOH [OH −] 𝐾ℎ = [CH3 COO−]

143 [H + ]

Jika persamaan tersebut dikalikan dengan [H +] akan diperoleh :

𝐾ℎ = 𝐾ℎ =

CH 3 COOH [OH − ] [CH 3 CO O − ]

x

[H + ] [H + ]

CH3 COOH x[OH −][H +] [CH3 COO−][H +]

...... (1)

Perhatikan reaksi ionisasi asam lemah CH3COOH berikut ini CH3COO–(aq) + H+(aq)

CH3COOH(aq) CH 3 CO O − H +

𝐾ℎ =

CH 3 COOH

CH 3 COOH



CH 3

CO O −

1

[H + ]

= Ka

...... (2)

Perhatikan reaksi ionisasi air H2O berikut ini. H2O(l)

H+(aq) + OH- (aq)

Kw = [H +][OH −]

...... (3) Data persamaan (2) dan (3) dimasukkan ke persamaan (1) sehingga didapat 1

Kh= Ka x Kw  Kh=

Kw Ka

Jadi, untuk hidrolisis garam yang bersifat basa berlaku hubungan OH − =

𝐾ℎ 𝑥 [anion]garam =

Kw Ka

𝑥[𝑎𝑛𝑖𝑜𝑛]𝑔𝑎𝑟𝑎𝑚

Untuk garam yang memiliki satu anion, seperti HCOONa, dan CH3COONa berlaku persamaan berikut. OH − =

𝐾ℎ 𝑥[𝑔] =

Kw Ka

𝑥[𝑔]

Untuk garam yang memiliki dua anion, seperti (CH3COO)2Ba, (CH3COO)2Ca, dan CaF2, berlaku persamaan berikut. OH − =

𝐾ℎ 𝑥2𝑥[𝑔] =

Kw Ka

𝑥2𝑥[𝑔]

b. Menghitung [H+] dan Kh Larutan Garam yang bersifat asam Contoh larutan garam yang bersifat asam adalah NH4NO3, NH4Cl, dan NH4Br. Perhatikan reaksi hidrolisis NH4+ berikut ini NH4+ (aq) +H2O(l)

NH4OH(aq) + H+(aq) NH4 OH [H +] 𝐾ℎ = [NH4+ ]

[H2O] diabaikan karena jumlah H2O yang bereaksi jauh lebih kecil daripada H2O yang berperan sebagai pelarut. NH4 OH selalu sama dengan H + sehingga [H +][H +] [H +]2 𝐾ℎ = = [NH4+] [NH4+]

144 [H +]2 = Kh x [NH4+] H + = Kh x[NH4+] Secara umum, persamaan tersebut dapat dinyatakan sebgai berikut H+ =

𝐾ℎ 𝑥 [kation]garam

Garam yang memiliki satu kation, seperti NH4Cl, dan NH4Br, NH4+ = [garam]= [g] sehingga H+ =

𝐾ℎ 𝑥 [𝑔]

Adapun garam yang memiliki dua anion, seperti (NH4)2SO4 akan terhidrolisis sebagai berikut. 2NH4+ (aq) + SO42-(aq)

(NH4)2SO4 (aq)

NH4+ = 2 x [(NH4)2SO4]= 2 x [garam]= 2 x [g] sehingga H+ =

𝐾ℎ 𝑥 2𝑥[𝑔]

Perhatikan perhitungan Kh berikut ini 𝐾ℎ =

NH4 OH [H +] [NH4+ ] [OH − ]

Jika persamaan tersebut dikalikan dengan [OH −] akan diperoleh : 𝐾ℎ =

NH4 OH [H + ] [OH −] x [NH4+] [OH −] NH OH

4 − + 𝐾ℎ = [NH +][OH − ] x[OH ][H ] 4

...... (4)

Perhatikan reaksi ionisasi basa lemah NH4 OH berikut ini OH-(aq) + NH4+ (aq)

NH4OH(aq)

[NH4+][OH −] 𝐾𝑏 =  NH4 OH

NH4 OH 1 = + − [NH4 ][OH ] Kb

...... (5)

Perhatikan reaksi ionisasi air H2O berikut ini. H2O(l)

H+(aq) + OH- (aq)

Kw = [H +][OH −]

...... (6) Data persamaan (5) dan (6) dimasukkan ke persamaan (4) sehingga didapat 1

Kh= Kb x Kw  Kh=

Kw Kb

Jadi, untuk hidrolisi garam yang bersifat asam berlaku hubungan [H +] =

𝐾ℎ 𝑥 [kation]garam =

Kw Kb

𝑥[𝑘𝑎𝑡𝑖𝑜𝑛]𝑔𝑎𝑟𝑎𝑚

Untuk garam yang memiliki satu anion, seperti NH4Cl, dan NH4Br berlaku persamaan berikut.

145 H+ =

Kw

𝐾ℎ 𝑥[𝑔] =

Kb

𝑥[𝑔]

Untuk garam yang memiliki dua anion, seperti (NH4)2SO4 berlaku persamaan berikut. H+ = c.

Kw

𝐾ℎ 𝑥2𝑥[𝑔] =

Kb

𝑥2𝑥[𝑔]

Menghitung [OH-] dan Kh Larutan Garam yang berasal dari asam lemah dan Basa Lemah Untuk menentukan H + garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah, Anda harus menentukan lebih dahulu harga Kh, Perhatikan contoh berikut ini CH3COO–(aq) + NH4+(aq)

CH3COONH4(aq) Reaksi Hidrolisis :

CH3COO-(aq) + NH4+(aq)+ H2O(l) 𝐾ℎ = Untuk

menentukan

harga

CH3COOH(aq) + NH4OH(aq)

CH3 COOH NH4 OH [CH3 COO−][NH4+]

Kh,

persamaan

tersebut

dikalikan

[OH − ] [H + ]

,sehingga

[OH − ] [H + ]

𝐾ℎ = 𝐾ℎ = CH 3 COOH [CH 3 CO O − ][H + ] NH 4 OH − [NH + 4 ][OH ]

CH3 COOH NH4 OH [OH −] [H +] 𝑥 [CH3 COO−][NH4+] [OH −] [H +]

CH3 COOH NH4 OH 𝑥 x[OH −][H +] + − + − [CH3 COO ][H ] [NH4 ][OH ]

adalah 1/ Ka

adalah 1/Kb

[OH −][H +] adalah Kw Maka harga Kh adalah 𝐾ℎ =

1 Ka

x

1 Kb

x Kw =

Kw Kax Kb

Untuk menentukan [H +] perhatikan kembali persamaan untuk Kh, 𝐾ℎ =

CH3 COOH NH4 OH [CH3 COO−][NH4+]

Pada reaksi hidrolisis, CH3 COOH selalu sama dengan NH4 OH dan [CH3 COO−] selalu sama dengan [NH4+] sehingga CH3 COOH NH4 OH 𝐾ℎ = [CH3 COO−][NH4+]

CH3 COOH 2 = [CH3 COO−]2

dengan

146 [H + ]2

Jika persamaan tersebut dikalikan dengan [H +]2 akan diperoleh CH3 COOH 2 [H +]2 CH3 COOH Kh = = − 2 + 2 [CH3 COO ] [H ] [CH3 COO−][H +] 𝐾ℎ =

1 𝐾𝑎

2

[H +]2

[H +]2 = Kh x Ka2 Jika harga Kh diganti dengan

𝐾𝑤 𝐾𝑎 𝑥 𝐾𝑏

[H +]2 = Jadi, H + =

Kw Kb

, akan diperoleh

Kw Kw x Ka2 = x Ka (Ka x Kb) Kb

x Ka

F. Model Pembelajaran Pendekatan

: Student centered

Metode Pembelajaran

: Diskusi

G. Media, Alat/bahan dan Sumber Pembelajaran 1. Media a. Slide presentation b. Handout 2. Alat/Bahan Spidol, papan tulis, LCD, penghapus 3. Sumber Belajar Buku Kimia untuk SMA kelas XI

2

[H +]2

147 H. Kegiatan Pembelajaran FASE

KEGIATAN PEMBELAJARAN

WAKTU

KEGIATAN PENDAHULUAN a. Siswa memperhatikan guru dan mempersiapkan diri mengikuti pelajaran

10 menit

b. Siswa mendengarkan petunjuk dari guru yang sedang menyampaikan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran KEGIATAN INTI a. Siswa bersama guru membahas tentang Eksplorasi

penentuan pH

garam yang terhidrolisis sebagian. b. Siswa bersama guru membahas tentang

penentuan pH

garam yang terhidrolisis total a. Siswa mengerjakan latihan soal mengenai perhitungan pH larutan garam Elaborasi

b. Siswa

bersama

guru

mendiskusikan

jawaban

dan

memberikan koreksi jawaban atau tambahan informasi jika 70 menit

diperlukan. a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya. Konfirmasi

b. Guru

mengkonfirmasi

mengenai

materi

yang sudah

disampaikan. KEGIATAN PENUTUP a. Siswa dengan bimbingan guru membuat simpulan b. Siswa diberi tahu tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya c. Siswa diberi tugas untuk membaca materi yang akan dipelajari. I.

Penilaian a. Penilaian Kognitif Bentuk : Soal Tertulis b. Penilaian Afektif Bentuk : Lembar pengamatan siswa saat proses pembelajaran

10 menit

Lampiran 5

148

HIDROLISIS GARAM \

STANDART KOMPENTENSI 4. Mendiskripsikan sifat-sifat larutan, metode pengukuran serta terapannya KOMPETENSI DASAR 4.6. Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan mengukur serta menghitung pH larutan garam tersebut. INDIKATOR HASIL BELAJAR Menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat mengalami hidrolisis dalam air melalui percobaan Menentukan sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi Mengukur dan menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis PETA KONSEP

Hidrolisis Garam Dapat berupa

Hidrolisis Total

Hidrolisis Parsial

terjadi pada

terjadi pada

Garam tersusun dari asam lemah basa kuat disebut

Hidrolisis Anion

Garam tersusun dari asam kuat basa lemah

Garam tersusun dari asam lemah basa lemah

disebut

Hidrolisis Kation

dapat berupa

Ka=Kb

Ka>Kb

Ka
bersifat

bersifat

bersifat

bersifat

bersifat

Basa

Asam

Netral

Asam

basa

OH − =

Kw 𝑥 𝑎. [𝑔] Ka

H+ =

Kw 𝑥 𝑎. [𝑔] Kb

H+ =

KwxKa Kb

OH − =

KwxKb Ka

149 Hidrolisis garam adalah reaksi antara air dengan ion-ion yang berasal dari asam lemah dan atau basa lemah suatu garam. SIFAT LARUTAN GARAM 1. 2. 3. 4.

Garam dari Asam Kuat dan Basa Kuat larutannya bersifat Netral (pH=7) Garam dari Asam Kuat dan Basa Lemah larutannya bersifat Asam (pH<7) Garam dari Asam Lemah dan Basa Kuat larutannya bersifat Basa (pH>7) Garam dari Asam Lemah dan Basa Lemah sifat larutan bergantung pada Ka atau Kb a. Jika Ka = Kb larutan bersifat Netral b. Jika Ka > Kb larutan bersifat Asam c. Jika Ka < Kb larutan bersifat Basa

REAKSI HIDROLISIS GARAM A. REAKSI HIDROLISIS GARAM Garam dari Asam Kuat dan Basa Kuat Contoh : NaCl(aq)  Na+(aq) + Cl-(aq) Na+(aq) + H2O(l)  tidak bereaksi Cl-(aq) + H2O(l)  tidak bereaksi Reaksi tidak menghasilkan H+ atau OH( Netral )

Garam dari Asam Kuat dan Basa Lemah Hidrolisis sebagaian pada kationnya L+ + H2O LOH + H+ Contoh : NH4Cl(aq)  NH4+(aq) + Cl-(aq) NH4+(aq) + H2O(l) NH3(aq) + H3O+(aq) Cl-(aq) + H2O(l)  tidak bereaksi Hidrolisis menghasilkan H+ atau H3O+ ( Asam )

Garam dari Asam Lemah dan Basa Kuat Hidrolisis sebagian pada anionnya A- + H2O HA + OHContoh : CH3COONa(aq)  CH3COO-(aq) + Na+(aq) CH3COO-(aq) + H2O(l) CH3COOH(aq) + OH (aq) Na+(aq) + H2O(l)  tidak bereaksi Hidrolisis menghasilkan OH- ( Basa ) Garam dari Asam Lemah dan Basa Lemah Hidrolisis sempurna pada kation dan anionnya L+ + H2O LOH + H+ A- + H2O HA + OHContoh : CH3COONH4(aq)  CH3COO-(aq) + NH4+(aq) CH3COO-(aq) + H2O(l) CH3COOH(aq) + OH (aq) NH4+(aq) + H2O(l) NH3(aq) + H3O+(aq) Hidrolisis menghasilkan H+ atau OH(sifat larutan tergantung pada kekuatan Ka atau Kb )

150

Tugas 1 1. Apakah ciri-ciri garam yang dapat terhidrolisis berikut. a. KCN c. NH4Cl e. Al2S3 b. Na3PO4 d. Al2(SO4)3 2. Apakah ciri-ciri garam yang tidak dapat terhidrolisis berikut. a. Ba(NO3)2 b. MgSO4 Tugas 2 1. Pada reaksi berikut. Ba(NO3)2(aq) Ba2+(aq) +2 NO3-(aq) a. Tuliskan reaksi hidrolisis dari garam tersebut b. Bagaimana sifat garam tersebut apabila dilarutkan di dalam air? Berikan alasannya! 2. Pada reaksi berikut Al2S3(aq) 2Al3+(aq) + 3S2-(aq) a. Tuliskan reaksi hidrolisis dari garam tersebut b. Bagaimana sifat garam tersebut apabila dilarutkan di dalam air? Berikan alasannya!

pH LARUTAN GARAM 1. pH Garam dari Asam Kuat dan Basa Kuat ( pH = 7 ) Tidak mengalami hidrolisis sehingga pH = 7 ( Netral ) Kh= tetapan hidrolisis 2. pH Garam dari Asam Kuat dan Basa Lemah ( pH < 7 ) Kw=Tetapan kesetimbangan air Kw (10-14) 𝐾ℎ = Kb Kb=Tetapan ionisasi basa Kw + lemah H = 𝐾ℎ 𝑥 𝑎. [𝑔] = Kb 𝑥 𝑎. [𝑔] Ka=Tetapan ionisasi asam lemah 3. pH Garam dari Asam Lemah dan Basa Kuat ( pH > 7 ) a=valensi garam Kw [g]=Molaritas garam 𝐾ℎ = Ka

OH − =

𝐾ℎ 𝑥 𝑎. [𝑔] =

Kw Ka

𝑥 𝑎. [𝑔]

4. pH Garam dari Asam Lemah dan Basa Lemah ( pH tergantung Ka atau Kb ) Jika Ka = Kb larutan bersifat Netral Jika Ka > Kb larutan bersifat Asam, maka

H+ =

KwxKa

Jika Ka < Kb larutan bersifat Basa, maka,

OH − =

KwxKb

Kb

Ka

151

Contoh Soal Berapakah pH larutan 0,05 M (NH4)2SO4, jika diketahui bahwa Kb NH3 = 10-5? Contoh Soal Penyelesaian

H  

Kw G  Kb

H  

10 14  2  5  10  2 10 5

H  

10 15 10 5







H   10 H   10  

10

5

pH  5

Tentukan pH larutan, jika dicampurkan 100 ml larutan CH3COOH 0,2M dengan 100 ml larutan NaOH 0,2M! (Ka CH3COOH = 1,8 x 10-5) Penyelesaian Dicari dulu mol mula-mula masing-masing zat: Jumlah mol CH3COOH = 100 ml x 0,2 M = 20 mmol Jumlah mol NaOH = 100 ml x 0,2 M = 20 mmol Dibuat reaksi pencampurannya CH3COOH(aq) + NaOH CH3COONa + H2O Mula2x : 20 mmol 20 mmol Bereaksi: 20 mmol 20 mmol 20 mmol 20 mmol Sisa : 20 mmol 20 mmol Setelah diperoleh mol sisa dari larutan garam, maka mol tersebut diubah menjadi Molaritas yaitu: VCampuran = 200 ml 20𝑚𝑚𝑙 [CH3COONa] = 200𝑚𝑙 = 1.10-1 M CH3COONa CH3COO- + Na+ [CH3COO-] = 10-1 M Lalu dicari [OH-] dengan menggunakan rumus [OH-] =

𝐾𝑤 𝐾𝑎

. [𝐶𝐻3 𝐶𝑂𝑂−]

10−14 . [10−1 ] 1,8𝑥10−5 = 0,74 x 10-5

=

Kemudian mencari pOH dengan menggunakan rumus pOH = −log [OH-] = −log 0,74 x 10-5= 5,1 Maka pH larutan garam dapat diketahui dengan rumus: pH = 14 - pOH = 14 – 5,1 = 8,9

152

Latihan Soal

a. Hitung pH larutan jika: 500 mL larutan mengandung 0,1 mol natrium asetat (Ka CH3COOH = 1,7.10-5). b. 3,85 gram amonia asetat dilarutkan dalam air sampai 400 mL (Kb NH3(aq)= 1,8.10–5 dan KaCH3COOH = 1,7.10–5). c. 20 mL HCl 0,04 M dicampur dengan 80 mL NH4OH 0,01 M. (Kb NH3(aq) = 1,8.10–5).

Tugas 3

1. pH suatu larutan asam AH 0,1M adalah 6.Tentukan tetapan asam AH! 2. Ditimbang 1,34 gram garam LX dilarutkan sampai volume 100 ml. pH larutan 8,5 dan Ka HX = 10-4. Berapakah massa molekul relatif garam LX ? 3. Tentukan pH larutan NH4F bila diketahui Ka HF = 6,7 x 10-4 ; Kb NH3 = 1,8 x 10-5 4. Hitunglah pH campuran 100 ml NH4OH 0,2 M dengan 100 ml H2SO4 0,1 M (Kb NH4OH = 10-5)! 5. Hitunglah pH dari 3,528 gram NaCN yang dilarutkan kedalam air sehingga volume larutan menjadi 2 liter! (Ar Na=23, C = 12, N = 14); Ka HCN = 7,0 x 10-10

153 Kunci jawaban : Tugas 1 1. a. KCN garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat sehingga dapat terhidrolisis b. Na3PO4 garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat sehingga dapat terhidrolisis c. NH4Cl garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah sehingga dapat terhidrolisis d. Al2(SO4)3 garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat sehingga dapat terhidrolisis e. Al2S3 garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah sehingga dapat terhidrolisis 2. a. Ba(NO3)2 garam yang berasal dari asam kuat dan basakuat sehingga tidak dapat terhidrolisis b. MgSO4 garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat sehingga dapat terhidrolisis Tugas 2 1. Ba(NO3)2(aq) Ba2+(aq) + NO3-(aq) Reaksi hidrolisis Ba2+(aq) + H2O(l)  tidak bereaksi NO3-(aq)+ H2O(l)  tidak bereaksi Sifat larutan garam adalah netral karena Ba(NO3)2 berasal dari Ba(OH)2 yaitu basa kuat sehingga ion Ba2+ dari garam tidak bereaksi dengan ion OH- dari air. Dan NO3- karena berasal dari HNO3 asam kuat maka ion NO3-dari garam tidak bereaksi dengan ion H+ dari air. Hal ini berarti garam Ba(NO3)2 tidak bereaksi dengan air sehingga [H+] tetap 10-7, [OH-] tetap 10-7 hal ini menyebabkan pH larutan sama dengan 7 dan bersifat netral. 2. Al2S3(aq) 2Al3+(aq) + S2-(aq) Reaksi hidrolisis Al3+(aq) + 2 H2O(l) S2-(aq)+ H2O(l)

Al(OH)3 + H+ H2S + OH-

Sifat larutan garam adalah basa karena Al2S3 berasal dari Al(OH)3 yaitu basa lemah maka ion Al3+ dari garam bereaksi dengan ion OH- dari air. Dan S2- karena berasal dari H2S asam lemah maka ion S2-dari garam bereaksi dengan ion H+ dari air. Sehingga sifat larutan garam tersebut tergantung lemah bergantung pada harga tetapan

154 ionisasi asam dan ionisasi basanya (Ka dan Kb) Ka > Kb : bersifat asam Ka < Kb : bersifat basa Ka = Kb : bersifat netral

Tugas 3 1. Ka= 10-3 2. Mr LX =134 3. pH = 2,2 4. pH=5-log 2 5. pH =6,3 Latihan Soal a. pH= 9 b. pH= 7 c. pH= 6-log 2,1

Lampiran 6 155

LEMBAR KERJA SISWA 1 Standar Kompetensi

: 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

Kompetensi dasar

: 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut

Indikator

: 1. Menentukan ciri-ciri garam yang dapat terhidrolisis

Prediksi Diketahui garam-garam : 1. AgNO3 4. ZnCl2 7. K2SO4 2. MgSO4 5. (CH3COO)2Ca 8. HCOOK 3. NaCN 6. KNO3 9. Na2C2O4 Tentukan garam yang mengalami hidrolisis dan tidak mengalami hidrolisis. Jelaskan alasan Anda! Jawaban :

156

PETUNJUK PRAKTIKUM Tujuan Percobaan Menentukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air Alat dan Bahan 1. Plat tetes

6. Larutan NaOH 1 M

10. Larutan KOH 1 M

2. Pipet tetes

7. Larutan HNO3 1 M

11. Larutan HCl 1 M

3. Indikator universal

8. Larutan Al(OH)3 1 M

12. Larutan H2C2O4 1 M

4. Larutan NH4OH 1 M

9. Larutan H2SO4 1 M

13. Larutan CH3COOH 1 M

Cara Kerja 1. Ambil beberapa tetes larutan ke dalam plat tetes. 2. Celupkan masing-masing kertas indikator universal berturut-turut dengan larutan yang telah disediakan. 3. Catat perubahan warna yang terjadi dan pH yang sesuai dengan warna tersebut. Data Pengamatan 1. Campuran larutan yang membentuk larutan garam terhidrolisis No 1.

Campuran larutan Nilai pH KOH CH3COOH 2. NH4OH H2SO4 3. Ba(OH)2 H2C2O4 2. Campuran larutan yang membentuk larutan garam tidak terhidrolisis No

Campuran larutan

1.

NaOH

Nilai pH

HCl 2.

Ca(OH)2 HNO3

Pertanyaan 1. Dari percobaan tentukan larutan yang termasuk asam kuat, asam lemah, basa kuat, dan basa lemah! 2. Sebutkan ciri garam yang mengalami hidrolisis!

157

LEMBAR KERJA SISWA 2 Standar Kompetensi

: 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

Kompetensi dasar

: 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut

Indikator

: Menentukan sifat larutan garam

Prediksi Perhatikan : Garam yang berasal dari campuran HCl dengan KOH akan mempunyai pH =7. Garam yang berasal dari campuran CH3COOH dengan NaOH akan mempunyai pH>7. Garam yang berasal dari campuran NH4OH dengan HCl akan mempunyai pH<7. Mengapa demikian? Tuliskan reaksi ionisasi dan reaksi ion terhidrolisis dari masing-masing garam tersebut! Jawaban :

158 Observasi

PETUNJUK PRAKTIKUM Tujuan Percobaan Menentukan sifat larutan garam Alat dan Bahan 1. Plat tetes 5. Larutan NaCl 1 M 2. Pipet tetes

6. Larutan KNO3 1 M

3. Indikator universal

7. Larutan Na2CO3 1 M

4. Larutan (NH4)2SO4 1 M

8. Larutan Na2C2O4 1 M

5. Kertas lakmus Cara Kerja 1. Masukkan 5 tetes larutan NaCl ke dalam plat tetes 2. Masukkan kertas lakmus merah pada plat tetes yang telah diisi larutan 3. Lakukan kegiatan 1 dan 2 dengan catatan, kertas lakmus merah diganti dengan kertas lakmus biru 4. Celupkan indikator universal ke dalam larutan tersebut. Amati perubahan warna indikator universal yang terjadi dan catat pH yang sesuai warna tersebut. 5. Lakukan kegiatan 1 s.d.4 dengan mengganti larutan sampel Data Pengamatan No. Rumus Kimia Garam

1.

NaCl 1 M

2.

KNO3 1 M

3.

Na2CO3 1 M

4.

(NH4)2SO4 1 M

5.

Na2C2O4 1 M

Kertas lakmus merah (warna)

Kertas lakmus biru (warna)

Sifat larutan pH Asam/basa/netral

Pertanyaan 1. Tuliskan reaksi ionisasi dari masing-masing garam tersebut! 2. Apakah garam-garam tersebut yang bersifat asam, basa, atau netral ada kaitannya dengan senyawa pembentukan garamnya? Jelaskan!

159

LEMBAR KERJA SISWA 3 Standar Kompetensi

: 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

Kompetensi dasar

: 4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut

Indikator

: Menentukan pH larutan garam

Prediksi 1.

Hitunglah pH campuran 50 ml NaOH 0,1 M dengan 50 ml HCl 0,1 M!

2.

Hitunglah pH campuran 25 ml NaOH 0,2 M dengan 50 ml CH3COOH 0,1 M!(Ka CH3COOH = 1,8 x 10-5)!

3.

Hitunglah pH campuran 50 ml H2SO4 0,1 M dengan 100 ml NH4OH 0,1M (Kb NH4OH = 10-5)!

4.

Hitunglah pH campuran 25 ml CH3COOH 0,1 M dengan 25 ml NH4OH 0,1 M! (Ka CH3COOH = 1,8 x 10-5 ,Kb NH4OH = 10-5)

Jawaban :

160 Observasi

PETUNJUK PRAKTIKUM Tujuan Percobaan Mengukur pH larutan garam Alat dan Bahan 1. Gelas kimia 2. Pipet tetes 3. Indikator universal 4. Gelas ukur 50 ml

5. Larutan NaOH 0,1 M 6. Larutan HCl 0,1 M 7. Larutan NH4OH 0,1 M 8. Larutan CH3COOH 0,1 M

Cara Kerja 1. Masukkan 50 ml NaOH 0,1 M ke dalam gelas kimia, tambahkan dengan 50 ml HCl 0,1M. 2. Ukur pH larutan dengan menggunakan indikator universal. 3. Ulangi langkah langkah kerja no 1 dan 2 dengan campuran larutan yang terbuat dari 25 ml NaOH 0,2 M dan 50 ml CH3COOH 0,1 M; 50 ml H2 SO4 0,1 M dan 100 ml NH4OH 0,1 M; 55 ml NH4OH 0,1 M dan 25 ml CH3COOH 0,1 M Data Pengamatan Gelas kimia Campuran larutan 1 50 ml NaOH 0,1 M +50 ml HCl 0,1M 2 25 ml NaOH 0,1 M + 50 ml CH3COOH 0,1 M; 3 50 ml H2SO4 0,1 M + 100 ml NH4OH 0,1 M 4 25 ml NH4OH 0,1 M + 25 ml CH3COOH 0,1 M

pH

Pertanyaan 1. Bandingkan pH dari perhitungan dengan pH larutan pada percobaan.

Lampiran 7

161

LEMBAR KERJA SISWA (KONTROL) Judul Percobaan Hidrolisis beberapa jenis garam Tujuan Percobaan - Mengetahui sifat asam / basa beberapa larutan garam dalam air - Menyelidiki beberapa jenis garam dalam air Alat dan Bahan 1. Plat

7. Larutan (NH4)2SO4 1 M

2. Pipet tetes

8. Larutan NaCl 1 M

3. Kertas lakmus merah

9. Larutan KNO3 1 M

4. Kertas lakmus biru

10. Larutan Na2CO31 M

5. Kertas lakmus universal

11. Larutan CH3COONa 1 M

6. Tabel pH Cara Kerja : 1. Menetesi masing-masing kertas lakmus merah dan biru berturut-turut dengan larutan NaCl,KNO3, (NH4)2SO4, CH3COONa, dan Na2CO3,Mencatat perubahan warna yang terjadi. 2. Mencelupkan masing-masing kertas indicator universal dengan berturut-turut larutan NaCl,KNO3, (NH4)2SO4, CH3COONa, dan Na2CO3. Mencatat perubahan warna yang terjadi dan pH yang sesuai dengan warna tersebut. Data Pengamatan I No. Rumus Kimia Garam

1.

NaCl 1 M

2.

KNO3 1 M

3.

Na2CO3 1 M

4.

(NH4)2SO4 1 M

5.

CH3COONa 1 M

Data Pengamatan II

Kertas lakmus merah (warna)

Kertas lakmus biru (warna)

Sifat larutan pH Asam/basa/netral

162 No.

Rumus garam

Basa Pembentuk Rumus

1.

NaCl 1 M

2.

KNO3 1 M

3.

Na2CO3 1 M

4.

(NH4)2SO4 1 M

5.

CH3COONa 1 M

Jenis

Asam Pembentuk Rumus

Jenis

Pertanyaan : 1. Larutan manakah yang mempunyai sifat asam, basa, dan netral, Jelaskan! 2. Buatlah reaksi hidrolisis dari larutan yang mengalami hidrolisis ! 3. Berdasarkan hasil percobaan apa yang dapat Anda simpulkan ?

pH

Lampiran 8

163 KISI-KISI SOAL UJI COBA

Waktu

: 90 Menit

Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran dan terapannya. Kompetensi Dasar

: Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut

No.

Indikator

Taksonomi Bloom C1

1.

C2

Menentukan 1,2,3,4

7,15,22,

ciri-ciri

46,47

Jumlah

C3

C4

8,

21

11 soal

11,12,27,

20,48

13 soal

18,19,23,

28,29,30,

26 soal

pH larutan

24,25,26,

33,34,36,

garam yang

31,32,35,

37,38,42,

terhidrolisis

39,41,40,

44,

beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air 2.

Menetukan

13,45

sifat garam

5,6,9,10, 16,17,

yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi. 3.

Menghitung

14

43,49,50

Jumlah

7 soal

11 soal

19 soal

13 soal

50 soal

Lampiran 9

164 SOAL UJI COBA Materi Pelajaran : Kimia Pokok Bahasan : Hidrolisis Garam Waktu : 90 menit

PETUNJUK 1. Tuliskan identitas Anda dengan lengkap dan jelas. 2. Kerjakan semua soal pilihan ganda berikut dengan memilih jawaban yang paling tepat pada lembar jawaban yang telah disediakan. 3. Jawaban ditulis pada lembar jawaban menggunakan ballpoint dengan cara memberikan tanda silang jawaban A, B, C, atau D.

1. Garam berikut ini yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah adalah ... a. NH4Cl d. NH4CN b. CH3COONa e. CH3COONH4 c. Na2CO3 2. Zat-zat berikut ini jika dilarutkan dalam air akan mengalami hidrolisis, kecuali ... a. amonium klorida d. barium nitrat b. natrium karbonat e. kalium asetat c. aluminium sulfida 3. Senyawa yang larutannya dalam air akan mengalami hidrolisis total adalah ... a. NH4CN d. (NH4)2SO4 b. CH3COOK e. CH3COONa c. K2SO4 4. Kelompok garam yang mengalami hidrolisis anion adalah ... a. NH4Cl,CH3COONa b. Na2Br, NaCN c. Ag2CO3,NH4Cl d. Na2SO4,NaCl e. CH3COOK , AgCN 5. Larutan 0,1 M berikut yang dalam air mempunyai pH paling kecil adalah … a. CH3COONa d. KCN b. (NH4)2SO4 e. NaI c. NaCl 6. Beberapa garam : 1. NH4Cl 2. CH3COONa 3. NH4CN 4. K2S Larutan garam yang dapat terhidrolisis sebagian dan bersifat basa adalah… a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 2 dan 3 d. 3 dan 4

165 e. 2 dan 4 7. Larutan garam yang mengubah warna fenolftalein menjadi merah adalah larutan … a. K2CO3 d. NaNO3 b. H2SO4 e. CH3COOH c. NH4Cl 8. Sifat-sifat yang dimiliki oleh larutan amonium sulfat yaitu: (1) bersifat asam (3) harga pH < 7 (2) membirukan lakmus merah (4) terhidrolisis sempurna Sifat yang benar adalah . . . a. 1, 2, 3 d. 1, 4 b. 1, 3 e. 3, 4 c. 2, 4 9. Diberikan persamaan hidrolisis berikut: Z+aq) + H2O(l) Z (aq) +H3O+(aq) Garam berikut ini yang mengalami hidrolisis seperti persamaan hidrolisis di atas adalah… a. NH4Cl b. Na2SO4 c. Ba(CO3)2 d. KCN e. NaCl 10. Perhatikan beberapa persamaan reaksi berikut : 1. CH3COO (aq) + H2O(l) CH3COOH(aq) +OH-(aq) 2. CN-(aq) + H2O(l) HCN(aq) +OH- (aq) 3. Cu2+(aq) + H2O(l) Cu(OH)2(aq)+ 2H+(aq) 4. NH4+(aq)+ H2O(l) NH4OH(aq) + H+(aq) 5. S2-(aq)+ 2H2O(l) H2S(aq) + 2OH- (aq) Persamaan reaksi hidrolisis yang tepat untuk garam yang bersifat basa adalah… a. 1 dan 2 b. 1 dan 4 c. 2 dan 4 d. 3 dan 4 e. 4 dan 5 11. Larutan CH3COONa mempunyai PH>7, penjelasan mengenai hal ini adalah… a. Na+ bereaksi dengan air membentuk NaCl b. Hidrolisis anion CH3COO- menghasilkan ion OH c. CH3COO- dapat memberi proton kepada air d. CH3COONa mudah larut dalam air e. CH3COOH mempunyai tetapan seimbang yang besar. 12. NH4+(aq) + H2O(l) NH3(aq) +H3O+(aq). Pernyataan dibawah ini benar. kecuali… a. NH4 + berasal dari basa lemah b. Larutan bersifat asam c. Mempunyai pH < 7

166 d. NH4 + menerima proton dari air e. Hidrolisis menghasilkan ion H3O+ 13. Garam dari asam lemah dan basa lemah bila dilarutkan dalam air bersifat asam jika… a. KaKw b. Ka>Kb e. Ka>Kw c. Ka=Kb 14. Rumus yang digunakan untuk menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis sebagian dan bersifat basa adalah… [𝑏𝑎𝑠𝑎 ]

a. 𝑂𝐻 − = 𝐾𝑏 [𝑀𝑔 𝑥 𝑖] [𝑎𝑠𝑎𝑚 ]

b. 𝐻 + = 𝐾𝑎 [𝑀𝑔 𝑥 𝑖] c. 𝑂𝐻 − =

d. 𝑂𝐻 − = e. 𝐻 + =

𝐾𝑤 𝐾𝑎 𝐾𝑤 𝐾𝑏

𝑥[𝑀𝑔𝑥𝑖]

𝑥[𝑀𝑔𝑥𝑖]

𝐾𝑤 𝑥𝐾𝑎 𝐾𝑏

15. Pencampuran asam basa yang menghasilkan garam terhidrolisis sebagian bersifat basa adalah campuran ekivalen dari larutan … a. 50 mL HCl 0,1 M + 50 mL NaOH 0,1 M b. 50 mL HCl 0,1 M + 50 mL NH3 0,1 M c. 50 mL CH3COOH 0,1 M + 50 mL NH3 0,1 M d. 50 mL CH3COOH 0,1 M + 50 mL NaOH 0,1 M e. 50 mL H2SO40,1 M + 50 mL NH3 0,1 M 16. Perhatikan persamaan hidrolisis berikut : Z-(aq) + H2O(l) HZ(aq) + OH-(aq) Garam berikut ini yang mengalami hidrolisis seperti persamaan hidrolisis diatas adalah… a. NH4Cl d. KCN b. Na2SO4 e. NaCl c. NH4CN 17. Reaksi yang menunjukkan bahwa larutan (NH4)2SO4 dalam air mengalami hidrolisis adalah… a. SO42- + 2H2O  H2SO4 + 2OHb. SO42- + 2H2O H2SO4 + 2OHc. SO42- + H+  H2SO4 d. NH4+ + H2O NH4OH + H+ e. NH4+ + SO42-  (NH4)2SO4 + H+ 18. Jika Ka CH3COOH = 1,8 x10-5 dan Kb NH4OH = 1,8. x10-5 , maka pH larutan ammonium asetat 0, 1 mol/ Liter adalah … a. 5 d. 8 b. 6 e. 9 c. 7 19. Jika Kb NH3 = 10–5 maka jumlah mol (NH4)2SO4 yang harus dilarutkan ke dalam 1 liter larutan untuk mendapatkan larutan garam dengan pH = 5 adalah . . . a. 0,5 mol d. 0,0005 mol b. 0,05 mol e. 0,00005 mol c. 0,005 mol

167 20. Larutan NH4Br di dalam air memiliki pH >7. Sebab Hidrolisis kation yang berasal dari basa lemah menghasilkan ion OHA. pernyataan benar sebab benar, ada hubungan B. pernyataan benar sebab benar, tidak ada hubungan C. pernyataan benar, sebab salah D. pernyataan salah, sebab benar E. pernyataan salah, sebab salah 21. Pencampuran larutan KOH dengan larutan H2S di dalam air akan membirukan kertas lakmus. Sebab Hidrolisis kation yang berasal dari asam lemah menghasilkan ion H+ A. pernyataan benar sebab benar, ada hubungan B. pernyataan benar sebab benar, tidak ada hubungan C. pernyataan benar, sebab salah D. pernyataan salah, sebab benar E. pernyataan salah, sebab salah 22. Diketahui garam-garam : 1. (NH4)2SO4 4. FeCl3 2. (CH3COO)2Ca 5. Na2CO3 3. Ba (NO3)2 Pasangan garam yang larutannya dalam air dapat mengubah lakmus biru menjadi merah adalah ... a. 1 dan 3 d. 2 dan 3 b. 1 dan 4 e. 4 dan 5 c. 2 dan 5 23. Dari larutan 0,2M (NH4)2SO4 diketahui bahwa Kb = 10-5. pH larutan tersebut adalah … a. 3 – log 2 d. 4 - log5 b. 3 – log 5 e. 5 – log 2 c. 4 – log 3 24. Asam askorbat (vitamin C) adalah asam lemah bervalensi satu. Larutan natrium askorbat 0,001M mempunyai pH = 12, maka Ka asam askorbat adalah … a. 10-15 d. 10-9 b. 10-13 e. 10-7 c. 10-11 25. Jika diketahui Ka CH3COOH = 1 x 10-5, maka pH larutan (CH3COO)2 Ca 0,1 M adalah … a. 5 – ½ log 2 b. 5 + ½ log 2 c. 9 - ½ log 2 d. 9 + ½ log 2 e. 8 + ½ log 2 26. Jika Ka CH3COONa = 10–5 maka jumlah mol CH3COONa yang harus dilarutkan ke dalam 1 liter larutan untuk mendapatkan larutan garam dengan pH = 8 adalah . . .

168 a. 0,1 mol d. 0,0001 mol b. 0,01 mol e. 0,00001 mol c. 0,001 mol 27. Kemungkinan reaksi yang terjadi jika larutan HCN dan larutan Ca(OH)2 dicampurkan kemudian dilarutkan ke dalam air adalah 1. Ca2+ + H2O Ca(OH)2 + 2OH-+ 2. Ca2+ + 2H2O Ca(OH)2 + 2H+ 3. CN- + H2O HCN + OH4. HCN(aq) + Ca(OH)2(aq) Ca(CN)2(aq) + H2O Reaksi hidrolisis yang sesuai dengan pencampuran kedua larutan tersebut yaitu… a. semua benar d. 3 dan 4 b. 1,2,3 e. 4 saja c. 2,3,4 28. Jika larutan HCN 0,1 M mempunyai pH=4 maka pH larutan KCN 0,4 M adalah … a. 2 - log 4 d. 4 + log 2 b. 4 - log 2 e. 8– log 2 c. 10 +log 2 29. Sebanyak 1,96 gram K-asetat dilarutkan dalam air sampai volume larutannya menjadi 100 mL . Jika Ka CH3COOH = 2 x 10-5, maka pH larutan garam tersebut adalah … ( Ar K = 39; C = 12; H=1; O = 16) a. 5 d. 8 b. 6 e. 9 c. 7 30. Jika dua liter larutan natrium asetat (Ka= 10–5) mempunyai pH = 9, maka massa natrium asetat yang terdapat dalam larutan tersebut adalah … gram (Ar C = 12, O = 16,dan Na = 23) a. 8,2 d. 164 b. 16,4 e. 1,64 c. 82 31. Dalam larutan terdapat kalium sianida 0,1 mol/L yang mengalami hidrolisis, jika tetapan hidrolisis Kh = 10-9 maka larutan mempunyai pH… a. 9 d. 5 b. 7 e. 1 c. 6 32. Larutan NH4Cl 0,4 M memiliki tetapan hidrolisis sebesar 10-9. Konsentrasi H+ dalam larutan tersebut adalah … a. 2 × 10-4 d. 4 × 10-5 b. 2 × 10-5 e. 4 × 10-6 c. 4 × 10-4 33. Volume air yang dibutuhkan untuk melarutkan (CH3COO)2Ca sebanyak 7,9 gram agar diperoleh larutan dengan pH= 8,5 adalah… (Ar C=12, H=1, Ca=40, O=16 Ka CH3COOH = 10–5) a. 50 mL d. 200 mL b. 100 mL e. 250 mL

169 c. 150 mL 34. Barium asetat, Ba(CH3COO)2 seberat 102 gram dilarutkan dalam air sampai volumenya menjadi 500 cm3. Bila Ka = 10–5; Ar Ba = 137; C = 12; dan O = 16, maka pH larutan adalah … a. 4 d. 9 + log 4 b. 10 + log 2 e. 5 - log 4 c. 4 – log 2 35. Larutan HCOOX mengalami hidrolisis total di dalam air dengan pH larutan 8 dan Ka HCOOH = 1,8 x 10-5, maka harga Kb OHX larutan tersebut adalah … a. 1,8 x 10-4 b. 1,8 x 10-3 c. 2,4 x 10-4 d. 2,4 x 10-3 e. 6,6 x 10-6 36. Untuk mendapatkan larutan dengan pH = 5 – log 2 maka massa NH4Br yang harus dilarutkan dalam 500 mL larutan adalah … gram (Kb NH4OH = 1,8 x 10-5 Ar Br = 80; N = 14 dan H = 1) a. 35,3 d. 3,53 b. 33,5 e. 5,33 c. 53,3 37. Ditimbang 1,34 gram garam LX dilarutkan sampai volume 100 mL. pH larutan 8,5 dan Ka HX = 10-4. Mr zat LX adalah … a. 268 d. 67 b. 134 e. 60 c. 90 38. Dilarutkan 1,07 gram garam X sampai volume 100 mL, terhidrolisis sebagian dengan indikator universal menunjukkan pH pada angka 5 , Kb = 2 . 10-5. Mr zat tersebut adalah ... a. 40 b. 53,5 c. 62 d. 82 e. 107 39. Sebanyak 25 mL larutan NH4OH 0,2M dicampur dengan 25 mL larutan HCl 0,1M. Jila diketahui harga Kb NH3= 10-5, maka pH campuran larutan tersebut adalah ... a. 5 d. 11 b. 7 e. 13 c. 9 40. Larutan HCOOK 0,9 M memiliki tetapan hidrolisis sebesar 10-5. Konsentrasi OH- dalam larutan tersebut adalah … a. 3 × 10-3 d. 4 × 10-5 b. 3 × 10-5 e. 4 × 10-6 c. 4 × 10-3 41. Sebanyak 50 mL larutan HCN 0,02M dicampur dengan 50 mL larutan KOH 0,02M. Jika Ka HCN = 10-8, maka pH campuran adalah … a. 6 b. 7 c. 8 d. 9 e. 10

170 42. Volume air yang dibutuhkan untuk melarutkan (NH4)2SO4 sebanyak 0,66 gram agar diperoleh larutan dengan pH=5 adalah… (Ar N=14, H=1, S=32, O=16 Kb NH4OH = 10– 5 ) a. 0,05 mL d. 100 mL b. 0,1 mL e. 150 mL c. 50 mL 43. Jika 50 mL larutan CH3COOH 0,1 M dititrasi dengan 50 mL larutan NaOH 0,1 M dan diketahui Ka CH3COOH = 10-5, maka: 1. larutan yang terjadi bersifat basa 2. pH larutan asam sebelum ditetesi adalah 3 3. konsentrasi CH3COONa adalah 0,05 M 4. CH3COONa mengalami hidrolisis sehingga pH > 7 Pernyataan yang benar adalah . . . a. 1, 2, 3, 4 d. 1, 3 b. 1, 2, 3 e. 2, 4 c. 1, 2 44. Jika larutan NH3 0,1M mempunyai pH=11 maka pH larutan NH4Cl 0,1 M adalah … a. 3 d. 9 b. 5 e. 11 c. 7 45. Jika suatu asam kuat direaksikan dengan basa lemah membentuk garam yang mengalami hidrolisis, maka akan menghasilkan…. a. ion OHd. Asam lemah b. ion H+ e. Basa lemah c. H2O Tabel dibawah ini digunakan untuk menjawab soal nomor 20 sampai 21. No Larutan Lakmus Merah Lakmus Biru 1 A Merah Biru 2 B Merah Merah 3 C Biru Biru 4 D Merah Biru 5 E Biru Biru 46. Garam yang bersifat netral adalah… a. A dan B d. D dan C b. B dan C e. D dan E c. A dan D 47. Garam yang bersifat basa adalah… a. A dan C b. A dan D c. B dan D d. B dan E e. C dan E 48. Pada persamaan reaksi berikut :

171 NaCN(aq) Na+ (aq) + CN-(aq) Kation akan mengalami hidrolisis dengan air, Sebab Kation yang berasal dari spesi basa kuat tidak berikatan dengan ion OHA. pernyataan benar sebab benar, ada hubungan B. pernyataan benar sebab benar, tidak ada hubungan C. pernyataan benar, sebab salah D. pernyataan salah, sebab benar E. pernyataan salah, sebab salah 49. Suatu garam tersusun dari asam lemah dan basa lemah, ternyata mempunyai pH = 7,5. Perbandingan Ka dan Kb dalam garam tersebut adalah … a. 3: 1 d. 1:10 b. 1: 3 e. 1:1 c. 10:1 50. Jika Ka HCN = 6,2 x10-10 dan Kb NH4OH = 1,8. x10-5 , maka pH larutan NH4CN 0, 1 mol/ Liter adalah .… a. 5 - log 1,7 d. 8 + log 1,7 b. 6 - log 1,7 e. 9 + log 1,7 c. 7 + log 1,7

Lampiran 10

172 KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA

1. A 2. D 3. A 4. E 5. B 6. E 7. A 8. B 9. A 10. A 11. B 12. D 13. B 14. D 15. D 16. D 17. D 18. C 19. B 20. D

21.C 22.B 23.E 24.B 25.D 26.C 27.D 28.C 29.E 30.B 31.A 32.B 33.E 34.D 35.B 36.A 37.B 38.B 39.C 40.A

41.E 42.D 43.A 44.B 45.B 46.C 47.E 48.D 49.D 50.E

173

Lampiran 11 KISI-KISI SOAL INSTRUMEN

Waktu

: 90 Menit

Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran dan terapannya. Kompetensi Dasar

: Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut

No.

Indikator

Taksonomi Bloom C1

1.

Menentukan 1,2,

C2

Jumlah

C3

4,8,

C4 21

5 soal

6,25

20,22

6 soal

9,10,11,

13,15,18,

13 soal

6 soal

25 soal

ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air 2.

Menetukan

19

3,5,

sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi. 3.

Menghitung

7

pH larutan

12,14,16,

garam yang

17,23,24

terhidrolisis Jumlah

4 soal

4 soal

10 soal

174

Lampiran 12 SOAL INSTRUMEN Materi Pelajaran : Kimia Pokok Bahasan : Hidrolisis Garam Waktu : 90 menit PETUNJUK 1. Tuliskan identitas Anda dengan lengkap dan jelas. 2. Kerjakan semua soal pilihan ganda berikut dengan memilih jawaban yang paling tepat pada lembar jawaban yang telah disediakan. 3. Jawaban ditulis pada lembar jawaban menggunakan ballpoint dengan cara memberikan tanda silang jawaban A, B, C, D, atau E

1. Garam berikut ini yang tersusun dari asam kuat dan basa lemah adalah ... a. NH4Cl d. NH4CN b. CH3COONa e. CH3COONH4 c. Na2CO3 2. Zat-zat berikut ini jika dilarutkan dalam air akan mengalami hidrolisis, kecuali ... a. amonium klorida d. barium nitrat b. natrium karbonat e. kalium asetat c. aluminium sulfida 3. Larutan 0,1 M berikut yang dalam air mempunyai pH paling kecil adalah … a. CH3COONa d. KCN b. (NH4)2SO4 e. NaI c. NaCl 4. Larutan garam yang mengubah warna fenolftalein menjadi merah adalah larutan … a. K2CO3 d. NaNO3 b. H2SO4 e. CH3COOH c. NH4Cl 5. Sifat-sifat yang dimiliki oleh larutan amonium sulfat yaitu: (1) bersifat asam (3) harga pH < 7 (2) membirukan lakmus merah (4) terhidrolisis sempurna Sifat yang benar adalah . . . a. 1, 2, 3 d. 1, 4 b. 1, 3 e. 3, 4 c. 2, 4 6. Diberikan persamaan hidrolisis berikut: Z+aq) + H2O(l) Z(aq) +H3O+(aq) Garam berikut ini yang mengalami hidrolisis seperti persamaan hidrolisis di atas adalah… a. NH4Cl c. Ba(CO3)2 b. Na2SO4 e. NaCl d. KCN 7. Rumus yang digunakan untuk menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis sebagian dan bersifat basa adalah…

175 [𝑏𝑎𝑠𝑎 ]

a. 𝑂𝐻 − = 𝐾𝑏 [𝑀𝑔 𝑥 𝑖] [𝑎𝑠𝑎𝑚 ]

b. 𝐻 + = 𝐾𝑎 [𝑀𝑔 𝑥 𝑖] c. 𝑂𝐻 − =

d. 𝑂𝐻 − = e. 𝐻 + =

𝐾𝑤 𝐾𝑎 𝐾𝑤 𝐾𝑏

𝑥[𝑀𝑔𝑥𝑖]

𝑥[𝑀𝑔𝑥𝑖]

𝐾𝑤 𝑥𝐾𝑎 𝐾𝑏

8. Pencampuran asam basa yang menghasilkan garam terhidrolisis sebagian bersifat basa adalah campuran ekivalen dari larutan … a. 50 mL HCl 0,1 M + 50 mL NaOH 0,1 M b. 50 mL HCl 0,1 M + 50 mL NH3 0,1 M c. 50 mL CH3COOH 0,1 M + 50 mL NH3 0,1 M d. 50 mL CH3COOH 0,1 M + 50 mL NaOH 0,1 M e. 50 mL H2SO40,1 M + 50 mL NH3 0,1 M 9. Jika Ka CH3COOH = 1,8 x10-5 dan Kb NH4OH = 1,8. x10-5 , maka pH larutan ammonium asetat 0, 1 mol/ Liter adalah … a. 5 b. 6 c. 7 d. 8 e. 9 –5 10. Jika Kb NH3 = 10 maka jumlah mol (NH4)2SO4 yang harus dilarutkan ke dalam 1 liter larutan untuk mendapatkan larutan garam dengan pH = 5 adalah . . . a. 0,5 mol d. 0,0005 mol b. 0,05 mol e. 0,00005 mol c. 0,005 mol 11. Asam askorbat (vitamin C) adalah asam lemah bervalensi satu. Larutan natrium askorbat 0,001M mempunyai pH = 12, maka Ka asam askorbat adalah … a. 10-15 d. 10-9 b. 10-13 e. 10-7 c. 10-11 12. Jika diketahui Ka CH3COOH = 1 x 10-5, maka pH larutan (CH3COO)2 Ca 0,1 M adalah … a. 5 - ½ log 2 d. 9 + ½ log 2 b. 5 + ½ log 2 e. 8 + ½ log 2 c. 9 - ½ log 2 13. Sebanyak 1,96 gram K-asetat dilarutkan dalam air sampai volume larutannya menjadi 100 mL. Jika Ka CH3COOH = 2 x 10-5, maka pH larutan garam tersebut adalah … ( Ar K = 39; C = 12; H=1; O = 16) a. 5 b. 6 c. 7 d. 8 e. 9 14. Larutan HCOOX mengalami hidrolisis total di dalam air dengan pH larutan 8 dan Ka HCOOH = 1,8 x 10-5, maka harga Kb OHX larutan tersebut adalah … a. 1,8 x 10-4 d. 2,4 x 10-3 b. 1,8 x 10-3 e. 6,6 x 10-6 c. 2,4 x 10-4 15. Massa NH4Br yang harus dilarutkan dalam 500 mL larutan untuk mendapatkan larutan dengan pH = 5 – log 2 maka adalah … gram (Kb NH4OH = 1,8 x 10-5 Ar Br = 80; N = 14 dan H = 1) a. 35,3 d. 3,53

176 b. 33,5 e. 5,33 c. 53,3 16. Larutan HCOOK 0,9 M memiliki tetapan hidrolisis sebesar 10-5. Konsentrasi OH- dalam larutan tersebut adalah … a. 3 × 10-3 d. 4 × 10-5 b. 3 × 10-5 e. 4 × 10-6 c. 4 × 10-3 17. Sebanyak 50 mL larutan HCN 0,02M dicampur dengan 50 mL larutan KOH 0,02M. Jika Ka HCN = 10-8, maka pH campuran adalah … a. 6 b. 7 c. 8,5 d. 9 e. 10 18. Jika larutan NH3 0,1M mempunyai pH=11 maka pH larutan NH4Cl 0,1 M adalah … a. 3 b. 5 c. 7 d. 9 e. 11 19. Suatu asam kuat direaksikan dengan basa lemah membentuk garam yang mengalami hidrolisis akan menghasilkan…. a. ion OHd. Asam lemah + b. ion H e. Basa lemah c. H2O 20. Larutan NH4Br di dalam air memiliki pH >7. Sebab Hidrolisis kation yang berasal dari basa lemah menghasilkan ion OHA. pernyataan benar sebab benar, ada hubungan B. pernyataan benar sebab benar, tidak ada hubungan C. pernyataan benar, sebab salah D. pernyataan salah, sebab benar E. pernyataan salah, sebab salah 21. Pencampuran larutan KOH dengan larutan H2S di dalam air akan membirukan kertas lakmus. Sebab Hidrolisis kation yang berasal dari asam lemah menghasilkan ion H+ A. pernyataan benar sebab benar, ada hubungan B. pernyataan benar sebab benar, tidak ada hubungan C. pernyataan benar, sebab salah D. pernyataan salah, sebab benar E. pernyataan salah, sebab salah 22. Pada persamaan reaksi berikut : NaCN(aq) Na+ (aq) + CN-(aq) Kation akan mengalami hidrolisis dengan air, Sebab Kation yang berasal dari spesi basa kuat tidak berikatan dengan ion OHA. pernyataan benar sebab benar, ada hubungan B. pernyataan benar sebab benar, tidak ada hubungan C. pernyataan benar, sebab salah D. pernyataan salah, sebab benar E. pernyataan salah, sebab salah

177 23. Suatu garam tersusun dari asam lemah dan basa lemah, ternyata mempunyai pH = 7,5. Perbandingan Ka dan Kb dalam garam tersebut adalah … a. 3: 1 b. 1: 3 c. 10:1 d. 1:10 e. 1:1 -10 -5 24. Jika Ka HCN = 6,2 x10 dan Kb NH4OH = 1,8. x10 , maka pH larutan NH4CN 0, 1 mol/ Liter adalah .… a. 5 - log 1,7 d. 8 + log 1,7 b. 6 - log 1,7 e. 9 + log 1,7 c. 7 + log 1,7 25. Kemungkinan reaksi yang terjadi jika larutan HCN dan larutan Ca(OH)2 dicampurkan kemudian dilarutkan ke dalam air adalah 1. Ca2+ + H2O Ca(OH)2 + 2OH-+ 2. Ca2+ + 2H2O Ca(OH)2 + 2H+ 3. CN + H2O HCN + OH4. HCN(aq) + Ca(OH)2(aq) Ca(CN)2(aq) + H2O Reaksi hidrolisis yang sesuai dengan pencampuran kedua larutan tersebut yaitu… a. semua benar d. 3 dan 4 b. 1,2,3 e. 4 saja c. 2,3,4

178

Lampiran 13 KUNCI JAWABAN SOAL INSTRUMEN 1. A 2. D 3. B 4. A 5. B 6. A 7. D 8. D 9. C 10.B

11. B 12. D 13. E 14. B 15. A 16. A 17. E 18. B 19. B 20. D

21. E 22. E 23. D 24. E 25. D

179

Lampiran 14

PEDOMAN PENILAIAN RANAH AFEKTIF SISWA No 1

Aspek Kehadiran siswa dikelas

Skor 4 3 2

2

Kedisiplinan dalam berpakaian

1 4 3 2 1

3

4

Kesiapan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar

Keseriusan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar

4 3 2 1 4 3 2 1

5

Tanggung jawab terhadap tugas

4 3 2 1

6

Sikap dan tingkah laku

4 3 2 1

Kriteria Mengikuti pelajaran kimia dan datang sebelum pelajaran dimulai Mengikuti pelajaran kimia dan terlambat 10 menit setelah pelajaran dimulai Mengikuti pelajaran kimia dan terlambat 25 menit setelah pelajaran dimulai Tidak mengikuti pelajaran kimia Berpakaian rapi dan bersih serta berseragam lengkap sesuai aturan Tidak berpakaian rapi dan bersih tapi berseragam lengkap sesuai aturan Berpakaian rapi dan bersih, tidak berseragam lengkap sesuai aturan Tidak berpakaian rapi dan bersih serta tidak berseragam lengkap sesuai aturan Membawa buku paket, buku tulis, LKS, dan alat tulis Tidak membawa dua macam media belajar Tidak membawa tiga macam media belajar Tidak membawa media belajar Siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru Siswa sering mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru Siswa kadang-kadang mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru dengan Siswa tidak pernah mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru Mengerjakan tugas dengan rapi, lengkap, dan tepat waktu Mengerjakan tugas dengan tepat waktu tetapi kurang lengkap dan kurang rapi Mengerjakan tugas dengan rapi dan lengkap tetapi tidak tepat waktu Mengerjakan tugas tetapi tidak tepat waktu dan kurang lengkap serta kurang rapi Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik kepada semua orang Siswa selalu berbicara dengan bahasa yang sopan dan berperilaku baik hanya kepada guru Siswa berbicara bahasa yang kurang sopan dan berperilaku kurang baik Siswa berbicara dengan bahasa yang kasar dan berperilaku buruk

Lampiran 15

180 PEDOMAN PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA 1

No 1

2

Aspek Persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum

Kecakapan menggunakan pipet tetes untuk mengambil larutan

Skor 4

3 2 1 4 3 2 1

3.

Kemampuan meneteskan larutan pada plat tetes

4

3

2

1 4

Kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal

4

3

2

1 5

Kecakapan melakukan percobaan

4 3 2

Kriteria Memakai jas praktikum, membawa buku pedoman praktikum, dan menyelesaikan lembar prediksi Tidak melaksanakan satu diantaranya Tidak melaksanakan dua diantaranya Tidak melaksanakan semuanya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat dengan bantuan guru atau temannya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat dengan bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu menggunakan pipet dengan tepat Siswa mampu meneteskan larutan pada plat tetes dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya Siswa mampu meneteskan larutan pada plat tetes dengan tepat dengan bantuan temannya Siswa mampu meneteskan larutan pada plat tetes dengan tepat dengan bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu meneteskan larutan pada plat tetes dengan tepat Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa mendapat bantuan guru dan temannya Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal setelah mendapat bantuan guru atau temannya Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal setelah mendapat bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal Siswa sangat terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa kurang mampu melakukan

181

1 6

Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan

4 3

2 1 7

Kemampuan siswa dalam membuat laporan

4

3

2

1 8

Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

4

3

2

1

percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa tidak mampu melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat setelah diperintah guru Hanya merapikan atau membersihkan kembali tempat kerja saja Tidak membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru Siswa mampu membuat pembahasan atau simpulan dengan benar setelah mendapat bantuan dari guru Siswa belum mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar walau mendapat bantuan dari guru Siswa tidak mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya atau kelompok lain walau sedang sibuk Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain jika tidak sedang sibuk Siswa tidak mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain

182 PEDOMAN PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA 2 No 1

2

Aspek Persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum

Kecakapan menggunakan pipet tetes untuk mengambil larutan

Skor 4

3 2 1 4 3 2 1

3

Kemampuan siswa menggunakan kertas lakmus

4

3

2

1 4.

Kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal

4

3

2

1 5

Kecakapan melakukan percobaan

4 3 2

Kriteria Memakai jas praktikum, membawa buku pedoman praktikum, dan menyelesaikan lembar prediksi Tidak melaksanakan satu diantaranya Tidak melaksanakan dua diantaranya Tidak melaksanakan semuanya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat dengan bantuan guru atau temannya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat dengan bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu menggunakan pipet dengan tepat Siswa mampu menggunakan kertas lakmus tanpa mendapat bantuan guru dan temannya Siswa mampu menggunakan kertas lakmus setelah mendapat bantuan guru atau temannya Siswa mampu menggunakan kertas lakmus setelah mendapat bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu menggunakan kertas lakmus Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa bantuan guru dan temannya Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal setelah mendapat bantuan guru atau temannya Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal setelah mendapat bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal Siswa sangat terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa kurang mampu melakukan

183

1

6

Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan

4 3

2 1 7

Kemampuan siswa dalam membuat laporan

4

3

2

1 8

Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

4

3

2

1

percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa tidak mampu melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat setelah diperintah guru Hanya merapikan atau membersihkan kembali tempat kerja saja Tidak membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru Siswa mampu membuat pembahasan atau simpulan dengan benar setelah mendapat bantuan dari guru Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar setelah mendapat bantuan dari guru Siswa tidak mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya atau kelompok lain walau sedang sibuk Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain jika tidak sedang sibuk Siswa tidak mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain

184 PEDOMAN PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA 3 No 1

2

Aspek Persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum

Kemampuan siswa mengambil larutan

Skor 4

3 2 1 4 3 2 1

3

Kemampuan siswa mengukur larutan dengan gelas ukur

4

3 2

1 4

Kemampuan siswa dalam mencampurkan zat

4 3

2

1 5

Kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal

4

3

2

1 6

Kecakapan melakukan

4

Kriteria Memakai jas praktikum, membawa buku pedoman praktikum, dan menyelesaikan lembar prediksi Tidak melaksanakan satu diantaranya Tidak melaksanakan dua diantaranya Tidak melaksanakan semuanya Siswa mampu mengambil larutan dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya Siswa mampu mengambil larutan dengan tepat dengan bantuan guru atau temannya Siswa mampu mengambil larutan dengan tepat dengan bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu mengambil larutan dengan tepat Siswa mampu mengukur larutan dengan gelas ukur tanpa bantuan guru dan temannya Siswa mampu mengukur dengan gelas ukur dengan bantuan guru atau temannya Siswa mampu mengukur larutan dengan gelas ukur dengan bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu mengukur larutan dengan gelas ukur Siswa mampu mencapurkan larutan dengan tepat tanpa bantuan dari siapapun Siswa mampu mencampurkan larutan dengan tepat dengan bantuan guru atau temannya Siswa mampu mencapurkan larutan dengan tepat dengan bantuan dari guru dan temannya Siswa tidak mampu mencapurkan larutan dengan tepat. Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa mendapat bantuan guru dan temannya Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal setelah mendapat bantuan guru atau temannya Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal setelah mendapat bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal Siswa sangat terampil melakukan

185 percobaan 3 2 1 7

Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan

4 3

2 1 8

Kemampuan siswa dalam membuat laporan

4

3

2

1 9

Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

4

3

2

1

percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa kurang mampu melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa tidak mampu melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat setelah diperintah guru Hanya merapikan atau membersihkan kembali tempat kerja saja Tidak membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru Siswa mampu membuat pembahasan atau simpulan dengan benar setelah mendapat bantuan dari guru Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar setelah mendapat bantuan dari guru Siswa tidak mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya atau kelompok lain walau sedang sibuk Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain jika tidak sedang sibuk Siswa tidak mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain

Lampiran 16

186 PEDOMAN PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA (KONTROL)

No 1

2

Aspek Persiapan siswa dalam melaksanakan praktikum

Kecakapan menggunakan pipet tetes untuk mengambil larutan

Skor 4

3 2 1 4 3 2 1

3.

Kemampuan siswa menggunakan kertas lakmus

4

3

2

1 4

Kemampuan siswa dalam mengukur pH larutan menggunakan indikator universal

4

3

2

1 5

Kecakapan melakukan percobaan

4 3

Kriteria Memakai jas praktikum, membawa buku pedoman praktikum, dan menyelesaikan lembar prediksi Tidak melaksanakan satu diantaranya Tidak melaksanakan dua diantaranya Tidak melaksanakan semuanya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat tanpa bantuan guru dan temannya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat dengan bantuan guru atau temannya Siswa mampu menggunakan pipet dengan tepat dengan bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu menggunakan pipet dengan tepat Siswa mampu menggunakan kertas lakmus tanpa mendapat bantuan guru dan temannya Siswa mampu menggunakan kertas lakmus setelah mendapat bantuan guru atau temannya Siswa mampu menggunakan kertas lakmus setelah mendapat bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu menggunakan kertas lakmus Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal tanpa mendapat bantuan guru dan temannya Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal setelah mendapat bantuan guru atau temannya Siswa mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal setelah mendapat bantuan guru dan temannya Siswa tidak mampu mengukur pH larutan menggunakan indikator universal Siswa sangat terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa terampil melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja

187 2 1 6

Kebersihan dan kerapian tempat alat percobaan

4 3

2 1 7

Kemampuan siswa dalam membuat laporan

4

3

2

1 8

Kemampuan siswa dalam dinamika kelompok

4

3

2

1

Siswa kurang mampu melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Siswa tidak mampu melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat tanpa perintah guru Membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat setelah diperintah guru Hanya merapikan atau membersihkan kembali tempat kerja saja Tidak membersihkan dan merapikan kembali tempat kerja dan alat Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar tanpa bantuan dari guru Siswa mampu membuat pembahasan atau simpulan dengan benar setelah mendapat bantuan dari guru Siswa mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar setelah mendapat bantuan dari guru Siswa tidak mampu membuat pembahasan dan simpulan dengan benar Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain walau sedang sibuk Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya atau kelompok lain walau sedang sibuk Siswa mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain jika tidak sedang sibuk Siswa tidak mampu memberi bantuan kepada anggota kelompoknya maupun anggota kelompok lain

Lampiran 17

ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

188 Nama : Kelas : No. Absen : Petunjuk pengisian ; 1. Jawablah pernyataan-peryataan berikut dengan benar. 2. Angket ini tidak berpengaruh terhadap hasil belajar Anda. 3. Bacalah dengan teliti petunjuk dan pertanyaan di bawah ini sebelum Anda mengisi. 4. Pilih satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang Anda alami dengan cara memberi tanda checklist. Pada salah satu option. No. Pernyataan SS 1 Saya merasa senang dan termotivasi mengikuti pelajaran kimia yang menerapkan model POE 2 Saya mudah memahami materi hidrolisis garam yang disampaikan melalui model POE 3 Penerapan model POE memotivasi saya untuk aktif dalam membuat pertanyaan 4 Penerapan model POE memotivasi saya untuk aktif menanggapi pertanyaan/masalah yang ada. 5 Kegiatan memprediksi, seperti membaca materi dan mengerjakan soal sebelum pelajaran dimulai sangat membantu saya dalam memahami materi hidrolisis garam 6 Penerapan model POE dapat membuat perhatian saya dengan baik dalam mengikuti pelajaran 7 Selain materi pokok hidrolisis garam, penerapan model POE juga baik untuk mata pelajaran lain. Keterangan : SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju

S

TS

STS

Lampiran 18

189 DAFTAR NILAI HIDROLISIS GARAM HASIL OBSERVASI

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

SMA 1 MIJEN 53 50 58 60 60 55 73 63 40 40 50 60 58 65 63 43 70 40 58 58 70 60 70 60 68 68 70 55 68 60 75 48 45 53 85 85 55 40 50

63 58 53 63 53 53 45 35 65 73 68 48 50 58 40 53 65 53 63 80 45 45 45 55 43 70 45 43 58 45 63 58 45 53 70 35 43 65

NAMA SEKOLAH MAN 1 SMA N 1 BOBOTSARI MAGELANG 47 64 67 30 29 33 84 54 34 0.5 40 44 93 73 25 40 14 74 19 27 53 0.8 63 94 45 39 43 36 39 11 24 28 73 60 42 39 59 95 14 74 36 59 67 0 83 70 50 37 68 91 30 34 40 13 50 39 45 33 11 100 73 14 40 47 39 27 83 60 46 74 25 10 67 81 41 42 34 46 73 33 45 57 40 83 0.9 84 30 60 67 54 58 50 27 51 59 38 30 47 89 94 25 32 33 65 52 45 86 60 51 96 81 75 53 44 80 84 14 47 58 85 59 36 40 10 83 73 30 60 0.3 85 31 10 60 47 56 89 73 40 64 37 36 18 47 24 98 22 50 53 85 84 55 39 53 76 26 64 59

Lampiran 19

190

DAFTAR NILAI UJI COBA SOAL Kelas : XII IPA 1 Mapel : Kimia

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nama A. Alif Marzuki Annisa Zulfa Asri Rotullativa Desi Nur Ratna Sari Dewi Atika Sari Evi Rohayati Faisal Hakim Heri Zuliyanto Ida Ernawati idarotus Saadah Ilma Andi Kurnia Ita Nur Layyinatush Shifa Khafifatun Khoirunnisa M. Anwar asif M. Lutfi Hidayatullah Mar'atul Muthowafiyah Mazidatur R M. Hamam Mustafa Muhammad Zakariyya Nadirul Adip Nofiati Nur Afni Zakiyya Nurul Aini Nurul Muzdalifatul Kholifah Qori lestari Rani Suryaningsih Riska Siswianti Silvia Desi Cahyanti Siti Zulaekhah Ti Merlina

Nilai 26 48 22 52 32 20 22 34 28 36 28 40 26 16 32 32 36 22 20 28 26 20 38 28 60 16 20 52 18 28

Lampiran 20

191

Daya Beda

IK

Validitas

ANALISIS UJI COBA SOAL Kode Soal/Siswa R-1 R-2 R-3 R-4 R-5 R-6 R-7 R-8 R-9 R-10 R-11 R-12 R-13 R-14 R-15 R-16 R-17 R-18 R-19 R-20 R-21 R-22 R-23 R-24 R-25 R-26 R-27 R-28 R-29 R-30 Jumlah Mt St p q p q Mp Mq thitung ttabel Kriteria B JS IK Kriteria JA JB BA BB DB Kriteria

1

2

3

4

5

6

7

0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1

1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1

0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0

17 15.1 5.610028 290 163 0.566667 0.433333 17.05882 6.52 0.399285 2.30449 1.700 VALID 17 30 0.566667 Sedang 10 10 8 4 0.4 Cukup

14 15.1 5.610028 254 199 0.466667 0.533333 18.14286 7.107143 0.507365 3.1155 1.700 VALID 14 30 0.466667 Sedang 10 10 8 1 0.7 Baik

0 15.1 5.610028 0 453 0 1 0 10.78571 0 0 1.700 TDK VALID 0 30 0 Sukar 10 10 0 0 0 Jelek

4 15.1 5.610028 52 401 0.133333 0.866667 13 10.55263 -0.14682 -0.78543 1.700 TDK VALID 4 30 0.133333 Sukar 10 10 1 2 -0.1 Sgt Jelek

9 15.1 5.610028 172 281 0.3 0.7 19.11111 8.515152 0.468071 2.802785 1.700 VALID 9 30 0.3 Sukar 10 10 6 0 0.6 Baik

9 15.1 5.610028 142 311 0.3 0.7 15.77778 9.424242 0.079092 0.419832 1.700 TDK VALID 9 30 0.3 Sukar 10 10 3 2 0.1 Jelek

16 15.1 5.610028 282 171 0.533333 0.466667 17.625 6.576923 0.481163 2.904387 1.700 VALID 16 30 0.533333 Sedang 10 10 8 3 0.5 Baik

192 8

9

10

11

12

13

14

15

16

0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0

1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1

0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0

0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

9 15.1 5.610028 173 280 0.3 0.7 19.22222 8.484848 0.481036 2.903392 1.700 VALID 9 30 0.3 Sukar 10 10 5 1 0.4 Cukup

8 15.1 5.610028 159 294 0.266667 0.733333 19.875 8.647059 0.513265 3.164589 1.700 VALID 8 30 0.266667 Sukar 10 10 4 1 0.3 Cukup

13 15.1 5.610028 189 264 0.433333 0.566667 14.53846 9.103448 -0.08753 -0.46495 1.700 TDK VALID 13 30 0.433333 Sedang 10 10 3 3 0 Jelek

18 15.1 5.610028 296 157 0.6 0.4 16.44444 6.541667 0.29351 1.624668 1.700 TDK VALID 18 30 0.6 Sedang 10 10 6 5 0.1 Jelek

7 15.1 5.610028 101 352 0.233333 0.766667 14.42857 10.05714 -0.06603 -0.35014 1.700 TDK VALID 7 30 0.233333 Sukar 10 10 1 2 -0.1 Sgt Jelek

19 15.1 5.610028 307 146 0.633333 0.366667 16.15789 6.347826 0.247832 1.353635 1.700 TDK VALID 19 30 0.633333 Sedang 10 10 8 4 0.4 Cukup

11 15.1 5.610028 215 238 0.366667 0.633333 19.54545 7.677419 0.602935 3.999089 1.700 VALID 11 30 0.366667 Sedang 10 10 8 0 0.8 Sgt Baik

13 15.1 5.610028 230 223 0.433333 0.566667 17.69231 7.689655 0.404081 2.337535 1.700 VALID 13 30 0.433333 Sedang 10 10 6 3 0.3 Cukup

4 15.1 5.610028 74 379 0.133333 0.866667 18.5 9.973684 0.237715 1.294992 1.700 TDK VALID 4 30 0.133333 Sukar 10 10 2 1 0.1 Jelek

193 17

18

19

20

21

22

23

24

25

0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1

0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0

1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0

0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0

1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0

10 15.1 5.610028 146 307 0.333333 0.666667 14.6 9.59375 -0.06302 -0.33414 1.700 TDK VALID 10 30 0.333333 Sedang 10 10 2 5 -0.3 Sgt Jelek

7 15.1 5.610028 130 323 0.233333 0.766667 18.57143 9.228571 0.341372 1.92182 1.700 VALID 7 30 0.233333 Sukar 10 10 5 1 0.4 Cukup

10 15.1 5.610028 176 277 0.333333 0.666667 17.6 8.65625 0.315108 1.756901 1.700 VALID 10 30 0.333333 Sedang 10 10 5 1 0.4 Cukup

23 15.1 5.610028 370 83 0.766667 0.233333 16.08696 4.368421 0.318895 1.780389 1.700 VALID 23 30 0.766667 Mudah 10 10 10 7 0.3 Cukup

22 15.1 5.610028 353 100 0.733333 0.266667 16.04545 5 0.279474 1.540212 1.700 TDK VALID 22 30 0.733333 Mudah 10 10 9 7 0.2 Jelek

9 15.1 5.610028 153 300 0.3 0.7 17 9.090909 0.221718 1.203165 1.700 TDK VALID 9 30 0.3 Sukar 10 10 4 2 0.2 Jelek

19 15.1 5.610028 309 144 0.633333 0.366667 16.26316 6.26087 0.272492 1.498603 1.700 TDK VALID 19 30 0.633333 Sedang 10 10 8 6 0.2 Jelek

2 15.1 5.610028 48 405 0.066667 0.933333 24 10.125 0.423995 2.477266 1.700 VALID 2 30 0.066667 Sukar 10 10 2 0 0.2 Jelek

6 15.1 5.610028 133 320 0.2 0.8 22.16667 8.888889 0.629825 4.290663 1.700 VALID 6 30 0.2 Sukar 10 10 5 0 0.5 Baik

194 26

27

28

29

30

31

32

33

34

0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0

0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0

0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0

0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0

1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

8 15.1 5.610028 143 310 0.266667 0.733333 17.875 9.117647 0.298285 1.653656 1.700 TDK VALID 8 30 0.266667 Sukar 10 10 4 1 0.3 Cukup

13 15.1 5.610028 224 229 0.433333 0.566667 17.23077 7.896552 0.332138 1.863287 1.700 VALID 13 30 0.433333 Sedang 10 10 5 3 0.2 Jelek

12 15.1 5.610028 189 264 0.4 0.6 15.75 8.8 0.094603 0.502845 1.700 TDK VALID 12 30 0.4 Sedang 10 10 6 2 0.4 Cukup

10 15.1 5.610028 191 262 0.333333 0.666667 19.1 8.1875 0.504173 3.089194 1.700 VALID 10 30 0.333333 Sedang 10 10 6 2 0.4 Cukup

7 15.1 5.610028 122 331 0.233333 0.766667 17.42857 9.457143 0.228986 1.244756 1.700

5 15.1 5.610028 81 372 0.166667 0.833333 16.2 10.05405 0.087689 0.465798 1.700

6 15.1 5.610028 103 350 0.2 0.8 17.16667 9.722222 0.184194 0.99163 1.700

5 15.1 5.610028 65 388 0.166667 0.833333 13 10.48649 -0.16741 -0.89851 1.700

5 15.1 5.610028 91 362 0.166667 0.833333 18.2 9.783784 0.247122 1.349503 1.700

TDK VALID

TDK VALID

TDK VALID

TDK VALID

TDK VALID

7 30 0.233333 Sukar 10 10 3 3 0 Jelek

5 30 0.166667 Sukar 10 10 2 2 0 Jelek

5 30 0.166667 Sukar 10 10 0 2 -0.2 Sgt Jelek

5 30 0.166667 Sukar 10 10 3 1 0.2 Jelek

6 30 0.2 Sukar 10 10 5 0 0.5 Baik

195 35

36

37

38

39

40

41

42

43

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0

1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1

0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1

0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0

4 15.1 5.610028 79 374 0.133333 0.866667 19.75 9.842105 0.325111 1.819147 1.700 VALID 4 30 0.133333 Sukar 10 10 2 0 0.2 Jelek

5 15.1 5.610028 103 350 0.166667 0.833333 20.6 9.459459 0.438443 2.581358 1.700 VALID 5 30 0.166667 Sukar 10 10 4 0 0.4 Cukup

5 15.1 5.610028 80 373 0.166667 0.833333 16 10.08108 0.071745 0.38062 1.700

12 15.1 5.610028 205 248 0.4 0.6 17.08333 8.266667 0.288659 1.595351 1.700

9 15.1 5.610028 147 306 0.3 0.7 16.33333 9.272727 0.143922 0.769575 1.700

3 15.1 5.610028 34 419 0.1 0.9 11.33333 10.74359 -0.22381 -1.21509 1.700

TDK VALID

TDK VALID

TDK VALID

TDK VALID

5 30 0.166667 Sukar 10 10 3 1 0.2 Jelek

12 30 0.4 Sedang 10 10 6 3 0.3 Cukup

4 15.1 5.610028 82 371 0.133333 0.866667 20.5 9.763158 0.377548 2.15747 1.700 VALID 4 30 0.133333 Sukar 10 10 2 1 0.1 Jelek

3 15.1 5.610028 54 399 0.1 0.9 18 10.23077 0.17231 0.925626 1.700

TDK VALID

11 15.1 5.610028 193 260 0.366667 0.633333 17.54545 8.387097 0.331676 1.860374 1.700 VALID 11 30 0.366667 Sedang 10 10 8 1 0.7 Baik

9 30 0.3 Sukar 10 10 4 2 0.2 Jelek

3 30 0.1 Sukar

Sukar 10 10 2 1 0.1

Jelek

3 30 0.1 10 10 0 2 -0.2 Sgt Jelek

196 44

45

46

47

48

49

50

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1

0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0

13 24 11 26 16 10 11 17 14 18 14 20 13 8 16 16 18 11 10 14 13 10 19 14 30 8 10 26 9 14

169 576 121 676 256 100 121 289 196 324 196 400 169 64 256 256 324 121 100 196 169 100 361 196 900 64 100 676 81 196

6 15.1 5.610028 120 333 0.2 0.8 20 9.25 0.436718 2.568806 1.700 VALID 6 30 0.2 Sukar 10 10 3 1 0.2 Jelek

10 15.1 5.610028 180 273 0.333333 0.666667 18 8.53125 0.365526 2.077974 1.700 VALID 10 30 0.333333 Sedang 10 10 5 0 0.5 Baik

2 15.1 5.610028 34 419 0.066667 0.933333 17 10.475 0.090516 0.480939 1.700

15 15.1 5.610028 206 247 0.5 0.5 13.73333 9.148148 -0.24361 -1.32911 1.700

4 15.1 5.610028 71 382 0.133333 0.866667 17.75 10.05263 0.185278 0.997673 1.700

7753

TDK VALID

TDK VALID

2 30 0.066667 Sukar 10 10 1 0 0.1 Jelek

15 30 0.5 Sedang 10 10 4 6 -0.2 Sgt Jelek

4 30 0.133333 Sukar 10 10 2 1 0.1 Jelek

7 15.1 5.610028 140 313 0.233333 0.766667 20 8.942857 0.481855 2.909823 1.700 VALID 7 30 0.233333 Sukar 10 10 5 1 0.4 Cukup

453

TDK VALID

3 15.1 5.610028 62 391 0.1 0.9 20.66667 10.02564 0.330757 1.854585 1.700 VALID 3 30 0.1 Sukar 10 10 2 1 0.1 Jelek

K Vt M r11

50 31.47241 10.78571 0.746145

Lampiran 21 197 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Rumus: k -    k  r11    1   kVt  k - 1  

Keterangan: r11 : reliabilitas tes secara keseluruhan k : Banyaknya butir soal M : rata-rata skor total (Y) Vt : Varians skor total = kuadrat simpangan baku skor total Kriteria Apabila r11 > r tabel, maka instrumen tersebut reliabel. r11 Keterangan 0.800 1.000 Sangat tinggi 0.600 0.800 Tinggi 0.400 0.600 Cukup 0.200 0.400 Rendah < 0.200 Sangat Rendah Berdasarkan tabel pada analisis ujicoba diperoleh: k = 50 M

=

10.7857

Vt

=

31.47241

=

50

=

0.7461

r11

50 1

1

10.79 (50 10.7900 ( 50 . 31,57143)

Nilai koefisiensi korelasi tersebut pada interval 0,600 - 0,800 dalam kategori tinggi

Lampiran 22

198

DAFTAR NAMA POPULASI SMAN 1 TENGARAN 2013/2014 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Kelas IPA 1

Kelas IPA 2

Kelas IPA 3

Kelas IPA 4

AGUNG PRIH ADI

ADILAH PURBOWATI

ADETYA SURYANTI

AYU LARASATI

AGUNG RIFKI CATUR S

AFIF HARSIYOKO

ADITYA PURWAYUDHA

AYUB HENDRA NUGRAHA

AGUSTINA KHURRIYATUN NISWATI

ANA FITRI WIDAYANTI

AGIL WAHYUDI ARIYANTO

BAYU AJI SETYAWAN

ANISA ULFA PARADITA

ANNIDA TAMARA RIZKY

ANGGIT WAHYU SAPUTRA

CHRISTIANI YASMINE

ASIH RETNO WIDYAWATI

ANNISA SUNDAYANI

ANIS LESTARI

CLARA EMANUELA PRASETYANI

ASNA ASFIYATI

AUFA WIDYA HAPSARI

ANTON FIAN WIDIYANTO

DEA PRATIWI

ASTUTI DEWI FATHIMAH

BHAKTI SUHARJONO

AYUB HENDRY YUWONO

DEWI APRILLIANI

AULIA ULFA

BURHAN NUDIN

DIAH AYU SIWI LARASATI

DIAN NOVITA

AYU LARASATI

DESSY ASTAFANI

DWI TYAS ANDRIANI

EKA FAJAR MAULINA

DEWI INTANSARI

DEWI ANDRIANI

ETY SETIANI

HENI AYUNINGTYAS

DIVA USWATUS SULKHA

DEWI PUSPITASARI

FAJAR TRI ASTUTI

IDA KRISTIANI

DWI ISTIANASARI

DINA RAHAYU

HENY IRAWATI

INA LUTFIA INDRIATI

DWI PURWANTI

ESTRI NUR'AINI

IKHDA SHIFA NAZILA

ISNAINI WAHYU WAHDATI

ENI ZUNAIDA

FATIKH MUFTI HANDIATMA

INDRIANA

JARWANTO

FARIDA HARJANTI

GANANG SETYA DARMA

IRFAN HAMAMI

KHAIRUL ANWAR

FITRIANA CITRA WULANDARI PUTRI

GOLDA NOVEM CAHYA PRIBADI

KHAFIYANIDA YULIANA

KRISTIN DEVI WULANDARI

IMAM LUTFI FAHREZI

INTAN AULIA DEVI

LIANA DIAN RESTIYANTI

LIANA ANDRIYANI

LAILA RAHMAWATI

ISNA NUGRAHA WIBAWA

MAHADHIKA DARMA KUSUMA

LUGAS PRAYOGI SINATRIYO

MAJA ROMA JUNIARKA

ISWANTO

MARISA AMBARWATI

MAULANI RIZKY GUMILANG

META KARINA

JALU IHZA SUSETYO

MEIKASARI NUR DANIATI

MITA DWI RUSMIYANTI

MIRA MUARIFAH

KRISNANI HAYUNINGTYAS

MIRDIAN TRI HARDANI

NAOMILA KARTIKAWATI

MUH. ABDUL AZIS SAPUTRO

LINDA NUR AULA

MISPIANA WENI SAFITRI

NAZEILA IVANA AMARALLIS

MUHAMMAD ADHI PRATAMA

MAYASARI DWI RAHAYU

MUFLIKAH

PUTRI SETYANINGRUM

MUHAMMAD FAUZIL IBAD

MEI NUR AFIFAH

MUHAMMAD AFRIZAL FAIZ SAPUTRA

RATIH APRILLIA

RENI PUJI UTAMI

NUR KHAYATI

MUHAMMAD ZAINUL ABIDIN

RATIH DWI YULIANTI RAHAYU

199 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

RETNO PERTIWI

PUTRI INDAH FITRIANI

NAMBANG SETYANINGRUM

RIKA PRIYANDANI

RIAS MAHDALENA SARI

REZA FEBRIYANTIKA

NURANI

ROSITA STEVANY PEBREYANTI

RIFATUL ULFA

ROCHMAD ARI SETYAWAN

ORHYC RIMADANI RAHAYUNA

SANDI DWI LAKSONO

RISMADA ALIP MACHFUD WICAKSONO

SHELVI RAHMA DEWI

RINI KUSUMA DEWI

SHOLIKHATUN NASIAH

SARDA DEVI DEWANDINI

SINTIA RATNA DEWI

RISKA NOVITASARI

SULISTYO WAHYUDIN HIDAYAT

SITI MARYAM

SITI NUR HASANAH

RISMA GALIH TIOFANI

SURYA ADI PRANOWO

TEJO SURONO

SRI SUTEJO

SILVIA TRI HARYANTI

SUSI SETYOWATI

TRI NOVIA DEWI

SRI WAHYUNI

SITI ALIMAH

TIYARSO

TRISNI YULIANA

SUSILOWATI

SRI HEMAWATI FITRIYANI

TRI MULYANI

UDYANA HIMAWATI

TIARA MUNIKA AGUSTINAWATI

TRI HANDAYANI

WAHYU HIDAYAT

WAHYU AKBAR JATMIKO

WAHYU TRI UTAMI

TRI WANINGSIH

WIWIK WULANDARI

WIWIK RIKHANIYAH

YUMNA ADITYA PRAKOSO

YULI EKA SETYANINGSIH

Lampiran 23

200 DAFTAR NAMA KELOMPOK KELAS EKSPERIMEN

KELOMPOK 1 1. Ayu Larasati 2. Dian Novita 3. Isnaini Wahyu Wahdati 4. Susi Setyowati 5. Surya Adi Pramowo 6. Wahyu Hidayat

KELOMPOK 4 1. Dea Pratiwi 2. Dewi Apriliani 3. Ratih Dwi Yulianti Rahayu 4. Rosita Stevany Pebreyanti 5. Tri Mulyani 6. Tiyarso

KELOMPOK 2

KELOMPOK 3

1. Ayub Hendra Nugraha

1. Ina Lutfia Indriati

2. Ida kristiani

2. Mita Dwi Rusmiyanti

3. Maulani Rizky Gumilang

3. Naomila Kartikawati

4. Ratih Aprilia

4. Sholikhatun Nasiah

5. Wiwik Wulandari

5. Khairul Anwar

6. Sulistyo Wahyudin Hidayat

6. Sandi Dwi Laksono

KELOMPOK 5

KELOMPOK 6

1. Christiani Yasmine

1. Kristin Devi Wulandari

2. Clara Emanuela Prasetyani

2. Nazeila Ivana Amaralis

3. Eka Fajar Maulani

3. Rika Priyandani

4. Heni Ayuningtyas

4. Liana Andriyani

5. Putri Setyaningrum

5. Jarwanto

6. Bayu Aji Setyawan

6. Lugas Prayogi Sinatriyo

Lampiran 24

201 DAFTAR NAMA KELOMPOK KELAS KONTROL

KELOMPOK 1

KELOMPOK 2

1. Agung Rifki C.S

1. Anisa Ulfa

KELOMPOK 3

2. Meta Karina

2. Dwi Purwanti

1. Agustina KN

3. Mira Muarifah

3. M. Adi Pratama

2. Dewi Intansari

4. Reni Puji Utami

4. Sarda Devi D

3. Laila Rahmawati

5. Retno Pertiwi

5. Trisni Yuliana

4. M. Abdul Aziz S

6. Rismada alip M.W

6. Wiwik Rikhariyah

5. Rias Mahdalena

7. Yuli Eka S

6. Tri Novia Dewi 7. Tejo Suronio

KELOMPOK 4

KELOMPOK 5

1. Dwi Istianasari

1. Asih Retno Widyawati

2. Rismada Alip M.W.

2. Agung Prih Adi

1. Diva Uswatus Sulkha

3. Fitriana Citra

3. Udyana Himawati

2. Eni Zunaida

4. Astuti Dwi

4. Rifatul Ulfa

3. Siti Maryam

5. Maja Roma J.

5. Farida harjanti

4. Muhammad Fauzil Ibad

6. Asna Asfiyati

6. Imam Lutfi Fahrezi

5. Ayu larasati

KELOMPOK 6

6. Aulia Ulfa

Lampiran 25 202

ANALISIS VALIDASI LKS OLEH VALIDATOR

Aspek A. Pendekatan Pembelajaran 1 2 B. Kegiatan Percobaan 1 2 3 C. Penilaian 1 D. Kejelasan Kalimat 1 E. Kebahasaan 1 2 F. Penampilan Fisik LKS 1 2 3 Jumlah Skor Persentase Skor Kriteria

Perolehan Skor SB B K SK

Skor

Perolehan Skor SB B K SK

Skor

0 1

1 0

0 0

0 0

3 4

0 1

1 0

0 0

0 0

3 4

1 0 0

0 1 1

0 0 0

0 0 0

4 3 3

1 1 1

0 0 0

0 0 0

0 0 0

4 4 4

0

1

0

0

3

0

1

0

0

3

0

1

0

0

3

0

1

0

0

3

0 0

1 1

0 0

0 0

3 3

0 0

1 1

0 0

0 0

3 3

0 0 0

1 1 1

0 0 0

0 0 0

3 3 3

0 0 0

1 1 0

0 0 1

0 0 0

3 3 2

38 79.17 Layak

39 81.25 Layak

Lampiran 26

203 DATA NILAI ULANGAN ASAM BASA KELAS XI No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Jumlah x 2 s s n

Lampiran 27

XI IPA1 92 76 84 72 80 74 82 80 88 86 86 92 80 68 78 78 70 84 78 90 80 76 74 76 78 84 82 82 78 76 78 80 84 80 80 78 76 78 3038 79.95 29.5107 5.43 38

XI IPA 2 84 76 78 84 76 88 74 92 76 78 78 82 82 76 78 80 78 70 80 68 84 80 82 82 80 78 76 88 78 86 76 80 74 92 90 76 76 2956 79.89 30.2102 5.50 37

Kelas XI IPA 3 80 84 68 60 78 66 88 78 76 90 72 78 80 78 92 80 78 64 76 76 90 84 76 78 66 80 78 76 76 80 76 78 76 80 78 78

XI IPA 4 84 80 64 78 84 82 78 80 78 80 80 76 72 74 78 82 82 78 78 80 76 90 78 90 88 80 68 78 76 74 76 80 80 78 72 80

2792 77.56 47.1111 6.86 36

2832 78.67 26.9714 5.19 36

204

UJI NORMALITAS DATA NILAI ULANGAN ASAM BASA Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k



O i

i 1

 Ei  Ei

2

Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 68 73 78 83 88 93

 -

72 77 82 87 92 97

= = = =

92 68 24 6

Batas Kelas 67.5 72.5 77.5 82.5 87.5 92.5 97.5

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n

Z untuk batas kls. -2.29 -1.37 -0.45 0.47 1.39 2.31 3.23

Peluang untuk Z 0.4890 0.4148 0.1738 0.1808 0.4178 0.4896 0.4994

Luas Kls. Untuk Z 0.0742 0.2410 0.3546 0.2370 0.0718 0.0098

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel = Daerah penerimaan Ho

4.0076

= = = =

4.0 79.95 5.43 38

Ei

Oi

2.8206 9.1569 13.4754 9.0059 2.7282 0.3727

3 7 18 6 4 0

(Oi-Ei)² Ei 0.0114 0.5080 1.5192 1.0033 0.5929 0.3727

²

=

4.0076

7.81

Daerah penolakan Ho

7.81

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

205

UJI NORMALITAS DATA NILAI ULANGAN ASAM BASA Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 68 73 78 83 88 93

 -

72 77 82 87 92 97

= = = =

92 68 24 6

Batas Kelas 67.5 72.5 77.5 82.5 87.5 92.5 97.5

Z untuk batas kls. -2.26 -1.36 -0.45 0.45 1.36 2.26 3.16

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n Peluang untuk Z 0.4880 0.4123 0.1743 0.1743 0.4123 0.4880 0.4992

Luas Kls. Untuk Z 0.0757 0.2381 0.3485 0.2381 0.0757 0.0112

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel =

Daerah penerimaan Ho

5.7431

= = = =

4.0 80.00 5.53 37

Ei

Oi

2.8019 8.8080 12.8958 8.8080 2.8019 0.4133

2 9 16 4 5 0

(Oi-Ei)² Ei 0.2295 0.0042 0.7472 2.6245 1.7244 0.4133

²

=

5.7431

7.81

Daerah penolakan Ho

7.81

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

206

UJI NORMALITAS DATA NILAI ULANGAN ASAM BASA KELAS XI-IPA 3 Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 60 66 72 78 84 90

 -

65 71 77 83 89 95

= = = =

92 60 32 6

Batas Kelas 59.5 65.5 71.5 77.5 83.5 89.5 95.5

Z untuk batas kls. -2.63 -1.76 -0.88 -0.01 0.87 1.74 2.61

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n Peluang untuk Z 0.4957 0.4605 0.3112 0.0032 0.3068 0.4591 0.4955

Luas Kls. Untuk Z 0.0352 0.1493 0.3080 0.3100 0.1523 0.0364

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel =

Daerah penerimaan Ho

7.2595

= = = =

5.3 77.56 6.86 36

Ei

Oi

1.2689 5.3752 11.0862 11.1600 5.4834 1.3119

2 3 9 16 3 3

(Oi-Ei)² Ei 0.4212 1.0496 0.3926 2.0990 1.1247 2.1723

²

=

7.2595

7.81

Daerah penolakan Ho

7.81

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

207 UJI NORMALITAS DATA NILAI ULANGAN ASAM BASA KELAS XI-IPA 4 Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 64 69 74 79 84 89

 -

68 73 78 83 88 93

= = = =

90 64 26 6

Batas Kelas 63.5 68.5 73.5 78.5 83.5 88.5 93.5

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n

Z untuk batas kls. -2.92 -1.96 -0.99 -0.03 0.93 1.89 2.86

Peluang untuk Z 0.4983 0.4749 0.3401 0.0128 0.3240 0.4708 0.4979

Luas Kls. Untuk Z 0.0234 0.1348 0.3273 0.3368 0.1469 0.0270

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel =

Daerah penerimaan Ho

6.2241

= = = =

4.3 78.67 5.19 36

Ei

Oi

0.8420 4.8516 11.7826 12.1244 5.2870 0.9722

2 2 15 12 3 2

(Oi-Ei)² Ei 1.5925 1.6761 0.8785 0.0013 0.9893 1.0864

²

=

6.2241

7.81

Daerah penolakan Ho

7.81

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

Lampiran 28

208

UJI HOMOGENITAS POPULASI Hipotesis Ho : 21 H1 : 21

= =

22 22

= … = …

= =

26 26

Kriteria: Ho diterima jika 2 hitung < 2 (1- (k-1) Daerah penolakan Ho

Daerah penerimaan Ho

2(1-)(k-1) Pengujian Hipotesis Kelas

ni

dk = ni - 1

Si2

XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPA 3 XI IPA 4 S

38 37 36 36 147

37 36 35 35 143

29.5107 30.2102 47.1111 26.9714 133.8034

(dk) Si2

log Si2

(dk) log Si2

1091.8947 1087.5676 1648.8889 944.0000 4772.3512

1.4700 1.4802 1.6731 1.4309 6.0542

54.3892 53.2855 58.5593 50.0816 216.3157

Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S(ni-1) Si2 4772.3512 = = S2 S(ni-1) 143 Log S2 = 1.5234

=

33.3731

Harga satuan B B

2

2 = (Log S ) S (ni - 1) = 1.5234 x 143 = 217.85 2 = (Ln 10) { B - S(ni-1) log Si }

= 2.3026 217.8457 216.3157 = 3.523 Untuk  = 5% dengan dk = k-1 = 4-1 = 3 diperoleh 2tabel = Daerah penerimaan Ho 3.523

Karena 

2

hitung <



2 tabel

7.81

Daerah penolakan Ho

7.81

maka populasi mempunyai varians yang sama (homogen)

Lampiran 29 209 DATA NILAI POSTES POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Kelas Eksperimen (XI-IPA4) Kode E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36

Nilai 48 60 64 52 52 52 64 64 60 52 56 52 52 52 56 52 40 52 56 48 56 60 40 56 56 56 52 64 56 52 48 52 56 56 60 56

S

=

1932

S

=

1960

n1

=

36

n2

=

38

x1 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

54.44 64 40

x2 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

50.84 64 28

s1

2

=

32.2540

s2

2

=

77.7582

s1

=

5.6793

s2

=

8.8181

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Kelas Kontrol (XI-IPA1) Kode K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Nilai 52 32 44 52 44 44 48 60 60 44 48 60 52 52 60 60 52 36 52 64 56 56 52 48 64 44 60 60 40 48 56 36 60 48 56 28 56 48

Lampiran 30

210 DATA NILAI AFEKTIFSISWA KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Kelas Eksperimen (XI-IPA4) Kode Nilai 80.56 E-01 84.72 E-02 87.50 E-03 79.17 E-04 83.33 E-05 75.00 E-06 93.06 E-07 93.06 E-08 83.33 E-09 87.50 E-10 81.94 E-11 79.17 E-12 93.06 E-13 80.56 E-14 75.00 E-15 83.33 E-16 86.11 E-17 76.39 E-18 90.28 E-19 76.39 E-20 83.33 E-21 77.78 E-22 87.50 E-23 86.11 E-24 83.33 E-25 88.89 E-26 81.94 E-27 73.61 E-28 87.50 E-29 76.39 E-30 75.00 E-31 76.39 E-32 83.33 E-33 84.72 E-34 76.39 E-35 81.94 E-36

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Kelas Kontrol (XI-IPA1) Kode K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Nilai 94.44 68.06 79.17 81.94 75.00 81.94 86.11 86.11 81.95 86.11 81.94 95.83 70.83 81.94 79.17 91.67 69.44 83.33 73.61 90.28 94.44 66.67 81.94 69.44 80.55 76.39 86.11 84.72 73.61 68.06 83.33 77.78 79.17 87.50 87.50 69.44 84.72 77.78

S

=

11894

S

=

12272

n1

=

36

n2

=

38

x1 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

82.60 93.05555556 73.61111111

x2 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

80.74 95.83222222 66.66555556

s1

2

=

29.7279

s2

2

=

59.6991

s1

=

5.4523

s2

=

7.7265

Lampiran 31

211

DATA NILAI PSIKOMOTORIK SISWA KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL

Kelas Eksperimen (XI-IPA4) Kode Nilai 75.69 E-01 82.64 E-02 85.76 E-03 78.94 E-04 78.94 E-05 81.71 E-06 83.10 E-07 81.83 E-08 80.79 E-09 77.66 E-10 83.68 E-11 80.79 E-12 81.71 E-13 75.93 E-14 85.76 E-15 80.56 E-16 81.71 E-17 81.94 E-18 74.77 E-19 80.79 E-20 82.64 E-21 82.75 E-22 76.97 E-23 82.99 E-24 79.63 E-25 80.79 E-26 81.60 E-27 78.94 E-28 82.87 E-29 78.01 E-30 80.56 E-31 85.76 E-32 79.98 E-33 77.43 E-34 81.71 E-35 80.90 E-36

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Kelas Kontrol (XI-IPA1) Kode K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Nilai 90.63 81.25 78.13 78.13 78.13 71.88 78.13 78.13 75.00 84.38 78.13 75.00 78.13 68.75 81.25 78.13 81.25 81.25 84.38 78.13 81.25 75.00 84.38 75.00 81.25 78.13 84.38 71.88 65.63 68.75 71.88 65.63 65.63 68.75 65.63 71.88 71.88 84.38

S

=

11633

S

=

11638

n1

=

36

n2

=

38

x1 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

80.78 85.76388889 74.76851852

x2 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

76.56 90.625 65.625

s1

2

=

7.1603

s2

2

=

38.1488

s1

=

2.6759

s2

=

6.1765

212

Lampiran 32 UJI NORMALITAS POST TEST KELAS EKSPERIMEN Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 40 45 50 55 60 65

 -

44 49 54 59 64 69

= = = =

64 40 24 6

Batas Kelas 39.5 44.5 49.5 54.5 59.5 64.5 69.5

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n

Z untuk batas kls. -2.63 -1.75 -0.87 0.01 0.89 1.77 2.65

Peluang untuk Z 0.4957 0.4600 0.3080 0.0039 0.3133 0.4617 0.4960

Luas Kls. Untuk Z 0.0357 0.1520 0.3119 0.3094 0.1484 0.0343

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel = Daerah penerimaan Ho 4.1265

= = = =

4 54.44 5.68 36

Ei

Oi

1.2859 5.4724 11.2291 11.1389 5.3413 1.2349

2 3 12 11 8 0

(Oi-Ei)² Ei 0.397 1.117 0.053 0.002 1.323 1.235

²

=

4.1265

7.8147

Daerah penolakan Ho

7.8147

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

213

UJI NORMALITAS POST TEST KELAS KONTROL Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 28 35 42 49 56 63

 -

34 41 48 55 62 69

= = = =

64 28 36 6

Batas Kelas 27.5 34.5 41.5 48.5 55.5 62.5 69.5

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n

Z untuk batas kls. -2.65 -1.85 -1.06 -0.27 0.53 1.32 2.12

Peluang untuk Z 0.4959 0.4681 0.3553 0.1047 0.2013 0.4069 0.4828

Luas Kls. Untuk Z 0.0279 0.1128 0.2506 0.3061 0.2056 0.0759

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel = Daerah penerimaan 7.0104

= = = =

6 50.84 8.82 38

Ei

Oi

1.0588 4.2856 9.5217 11.6301 7.8127 2.8841

2 3 11 7 13 2

(Oi-Ei)² Ei 0.8366 0.3857 0.2295 1.8433 3.4442 0.2710

²

=

7.0104

7.8147

Daerah penolakan Ho

7.8147

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

Lampiran 33

214

UJI NORMALITAS HASIL NILAI RANAH AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 74 78 82 86 91 95

 -

77 81 85 90 94 98

= = = =

93 74 19 6

Batas Kelas 73.1 77.4 81.6 85.8 90.1 94.3 98.6

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n

Z untuk batas kls. -1.72 -0.95 -0.18 0.59 1.36 2.13 2.90

Peluang untuk Z 0.4575 0.3296 0.0726 0.2213 0.4125 0.4832 0.4981

Luas Kls. Untuk Z 0.1279 0.2570 0.2939 0.1912 0.0707 0.0149

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel = Daerah penerimaan Ho 7.5338

= = = =

3 82.60 5.51 36

Ei

Oi

4.6043 9.2524 10.5787 6.8833 2.5470 0.5351

9 5 11 7 4 0

(Oi-Ei)² Ei 4.197 1.954 0.017 0.002 0.829 0.535

²

=

7.5338

7.8147

Daerah penolakan Ho

7.8147

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

215

UJI NORMALITAS HASIL NILAI RANAH AFEKTIF KELAS KONTROL Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 67 73 78 84 90 96

 -

72 77 83 89 95 101

= = = =

96 67 29 6

Batas Kelas 66.2 72.0 77.9 83.7 89.6 95.5 101.3

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n

Z untuk batas kls. -1.87 -1.12 -0.37 0.39 1.14 1.89 2.64

Peluang untuk Z 0.4691 0.3678 0.1425 0.1502 0.3722 0.4705 0.4958

Luas Kls. Untuk Z 0.1012 0.2253 0.2927 0.2220 0.0983 0.0254

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel = Daerah penerimaan 5.3945

= = = =

5 80.74 7.80 38

Ei

Oi

3.8468 8.5619 11.1224 8.4364 3.7348 0.9639

7 4 12 10 4 1

(Oi-Ei)² Ei 2.5847 2.4306 0.0692 0.2898 0.0188 0.0013

²

=

5.3945

7.8147

Daerah penolakan Ho

7.8147

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

Lampiran 34

216 UJI NORMALITAS HASIL NILAI RANAH PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN

Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 75 78 80 83 86 89

 -

77 79 82 85 88 91

= = = =

86 75 11 6

Batas Kelas 74.3 77.1 79.9 82.8 85.6 88.4 91.3

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n

Z untuk batas kls. -2.41 -1.36 -0.31 0.73 1.78 2.83 3.88

Peluang untuk Z 0.4920 0.4134 0.1234 0.2682 0.4625 0.4977 0.4999

Luas Kls. Untuk Z 0.0786 0.2900 0.3916 0.1943 0.0352 0.0023

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel = Daerah penerimaan Ho 3.8583

= = = =

2 80.78 2.70 36

Ei

Oi

2.8311 10.4394 14.0978 6.9937 1.2658 0.0824

3 7 16 7 3 0

(Oi-Ei)² Ei 0.010 1.133 0.257 0.000 2.376 0.082

²

=

3.8583

7.8147

Daerah penolakan Ho

7.8147

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

217 UJI NORMALITAS HASIL NILAI RANAH PSIKOMOTORIK KELAS KONTROL Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

  2

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan Ho diterima jika 2 < 2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas

Kelas Interval 66 71 76 81 86 91

 -

70 75 80 85 90 96

= = = =

91 66 25 6

Batas Kelas 65.1 70.3 75.5 80.6 85.8 91.0 96.1

Panjang Kelas Rata-rata ( x ) s n

Z untuk batas kls. -1.83 -1.01 -0.18 0.65 1.48 2.31 3.14

Peluang untuk Z 0.4666 0.3426 0.0703 0.2425 0.4305 0.4895 0.4991

Luas Kls. Untuk Z 0.1240 0.2723 0.3128 0.1880 0.0590 0.0097

Untuk  = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel = Daerah penerimaan 7.0028

= = = =

4 76.56 6.24 38

Ei

Oi

4.7128 10.3486 11.8856 7.1424 2.2428 0.3670

7 9 10 11 0 1

(Oi-Ei)² Ei 1.1100 0.1758 0.2991 2.0835 2.2428 1.0916

²

=

7.0028

7.8147

Daerah penolakan Ho

7.8147

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

218

Lampiran 35

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL POST TEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis Ho :

12 =

22

Ha :

12 =

22

Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

F

Varians terbesar Varians terkecil

Ho diterima apabila F < F 1/2 (nb-1):(nk-1)

Daerah penerimaan Ho F 1/2 (nb-1):(nk-1) Dari data diperoleh: Sumber variasi

Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

Jumlah n x Varians (s2) Standart deviasi (s)

1932 36 54.44 32.2540 5.6793

1960 38 50.84 77.7582 8.8181

Berdasarkan rumus di atas diperoleh: F

=

77.76 32.25

= 2.4108

Pada  = 5% dengan: dk pembilang = nb - 1 = 36 dk penyebut = nk -1 = 38 F (0.025)(35:37) = 1.9366

1 = 35 1 = 37

Daerah penerimaan Ho

1.9366

2.4108

Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang berbeda berbeda.

Lampiran 36 219

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL RANAH AFEKTIF ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis Ho :

12 =

22

Ha :

12 =

22

Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

F

Varians terbesar Varians terkecil

Ho diterima apabila F < F 1/2 (nb-1):(nk-1)

Daerah penerimaan Ho F 1/2 (nb-1):(nk-1) Dari data diperoleh: Sumber variasi

Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

Jumlah n x Varians (s2) Standart deviasi (s)

11894 36 82.60 29.7279 5.4523

12272 38 80.74 59.6991 7.7265

Berdasarkan rumus di atas diperoleh: F

=

59.70 29.73

= 2.0082

Pada  = 5% dengan: dk pembilang = nb - 1 = 36 dk penyebut = nk -1 = 38 F (0.025)(35:37) = 1.9366

1 = 35 1 = 37

Daerah penerimaan Ho

1.9366

2.0082

Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang berbeda berbeda.

Lampiran 37

220

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL RANAH PSIKOMOTORIK ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis Ho :

12 =

22

Ha :

12 =

22

Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

F

Varians terbesar Varians terkecil

Ho diterima apabila F < F 1/2 (nb-1):(nk-1)

Daerah penerimaan Ho F 1/2 (nb-1):(nk-1) Dari data diperoleh: Sumber variasi

Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

Jumlah n x Varians (s2) Standart deviasi (s)

11633 36 80.78 7.1603 2.6759

11638 38 76.56 38.1488 6.1765

Berdasarkan rumus di atas diperoleh: F

=

38.15 7.16

= 5.3278

Pada  = 5% dengan: dk pembilang = nb - 1 = 36 dk penyebut = nk -1 = 38 F (0.025)(35:37) = 1.9366

1 = 35 1 = 37

Daerah penerimaan Ho

1.9366

5.3278

Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang berbeda berbeda.

Lampiran 38

221

Lampiran 39

222

Lampiran 40

223

Lampiran 41

224

Lampiran 42 225

Lampiran 43

226

Lampiran 44

227

PERSENTASE KETUNTASAN BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM SMA N 1 TENGARAN 2013/2014

NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

KELOMPOK EKSPERIMEN KODE NILAI KETUNTASAN 48 E-01 Tidak Tuntas 60 E-02 Tidak Tuntas 64 E-03 Tidak Tuntas 52 E-04 Tidak Tuntas 52 E-05 Tidak Tuntas 52 E-06 Tidak Tuntas 64 E-07 Tidak Tuntas 64 E-08 Tidak Tuntas 60 E-09 Tidak Tuntas 52 E-10 Tidak Tuntas 56 E-11 Tidak Tuntas 52 E-12 Tidak Tuntas 52 E-13 Tidak Tuntas 52 E-14 Tidak Tuntas 56 E-15 Tidak Tuntas 52 E-16 Tidak Tuntas 40 E-17 Tidak Tuntas 52 E-18 Tidak Tuntas 56 E-19 Tidak Tuntas 48 E-20 Tidak Tuntas 56 E-21 Tidak Tuntas 60 E-22 Tidak Tuntas 40 E-23 Tidak Tuntas 56 E-24 Tidak Tuntas 56 E-25 Tidak Tuntas 56 E-26 Tidak Tuntas 52 E-27 Tidak Tuntas 64 E-28 Tidak Tuntas 56 E-29 Tidak Tuntas 52 E-30 Tidak Tuntas 52 E-31 Tidak Tuntas 48 E-32 Tidak Tuntas 56 E-33 Tidak Tuntas 56 E-34 Tidak Tuntas 60 E-35 Tidak Tuntas 56 E-36 Tidak Tuntas

Rata-rata Persentase (%)

54.44 Tuntas Tidak

0.00 100.00

KELOMPOK KONTROL NO. KODE NILAI KETUNTASAN 52 1 K-01 TidakTuntas 32 2 K-02 TidakTuntas 44 3 K-03 TidakTuntas 52 4 K-04 TidakTuntas 44 5 K-05 TidakTuntas 44 6 K-06 TidakTuntas 48 7 K-07 TidakTuntas 60 8 K-08 TidakTuntas 60 9 K-09 TidakTuntas 44 10 K-10 TidakTuntas 48 11 K-11 TidakTuntas 60 12 K-12 TidakTuntas 52 13 K-13 TidakTuntas 52 14 K-14 TidakTuntas 60 15 K-15 TidakTuntas 60 16 K-16 TidakTuntas 52 17 K-17 TidakTuntas 36 18 K-18 TidakTuntas 52 19 K-19 TidakTuntas 64 20 K-20 TidakTuntas 56 21 K-21 TidakTuntas 56 22 K-22 TidakTuntas 52 23 K-23 TidakTuntas 48 24 K-24 TidakTuntas 64 25 K-25 TidakTuntas 44 26 K-26 TidakTuntas 60 27 K-27 TidakTuntas 60 28 K-28 TidakTuntas 40 29 K-29 TidakTuntas 48 30 K-30 TidakTuntas 56 31 K-31 TidakTuntas 36 32 K-32 TidakTuntas 60 33 K-33 TidakTuntas 48 34 K-34 TidakTuntas 56 35 K-35 TidakTuntas 28 36 K-36 TidakTuntas 56 37 K-37 TidakTuntas 48 38 K-38 TidakTuntas 50.84 Rata-rata 0.00 Tuntas Persentase (%) 100.00 Tidak

Lampiran 46

228 DATA NILAI PRETES DAN POSTES POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM KELAS EKSPERIMEN

S

Kelas Eksperimen (XI-IPA4) Pretes No 36 1 40 2 40 3 36 4 36 5 48 6 40 7 40 8 40 9 40 10 40 11 36 12 40 13 40 14 44 15 36 16 44 17 48 18 40 19 40 20 36 21 36 22 44 23 40 24 40 25 40 26 36 27 40 28 40 29 36 30 48 31 36 32 48 33 32 34 36 35 40 36 = 5728 S

n1

=

144

x1 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

s1

2

s1

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Kode E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36

Kode E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 =

Postes 48 60 64 52 52 52 64 64 60 52 56 52 52 52 56 52 40 52 56 48 56 60 40 56 56 56 52 64 56 52 52 48 56 56 60 56 7840

n2

=

144

39.78 48 32

x2 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

54.44 64 40

=

15.1671

s2

2

=

31.5773

=

3.8945

s2

=

5.6194

229 DATA NILAI PRETES DAN POSTES POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM KELAS KONTROL

S

Kelas Kontrol (XI-IPA1) Pretes No 40 1 40 2 48 3 52 4 40 5 52 6 48 7 48 8 36 9 48 10 44 11 40 12 52 13 40 14 52 15 52 16 40 17 44 18 36 19 40 20 32 21 36 22 40 23 40 24 40 25 40 26 44 27 48 28 28 29 48 30 52 31 32 32 48 33 40 34 52 35 36 36 40 37 52 38 = 6560 S

n1

=

152

x1 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

s1

2

s1

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Kode K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38

Kode K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38 =

Postes 52 32 44 52 44 44 48 60 60 44 48 60 52 52 60 60 52 36 52 64 56 56 52 48 64 44 60 60 40 48 56 36 60 48 56 28 56 48 7728

n2

=

152

43.16 52 28

x2 Nilai Tertinggi Nilai Terendah

= = =

50.84 64 28

=

42.5180

s2

2

=

76.2133

=

6.5206

s2

=

8.7300

Lampiran 47

230

UJI NORMALIZED GAIN PENINGKATAN RATA-RATA HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM SMA N 1 TENGARAN TAHUN 2013/2014

KELOMPOK EKSPERIMEN 40 54.40

RATA-RATA PRE TEST POST TEST

KELOMPOK KONTROL 43 51.00

Kriteria uji : g > 0,7 (tinggi) : 0,3 < g < 0,7 (sedang) : g < 0,3 (rendah)

Kelompok Eksperimen

S g

g

=

post



64 

S

S

pre

pre

=

54.40 - 40 64 - 40

=

0.60

(sedang)

Kelompok Kontrol

g

=

S



post

64 

g

S

S

pre

pre

=

51 - 43 64 - 43

=

0.38

(sedang)

Lampiran 48

231

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

UJI NORMALIZED GAIN PENINGKATAN HASIL BELAJAR DATA KELAS EKSPERIMEN KELAS XI IPA 4 Testee Pretes Postes g 36 48 E-01 0.43 40 60 E-02 0.83 40 64 E-03 1.00 36 52 E-04 0.57 36 52 E-05 0.57 48 52 E-06 0.25 40 64 E-07 1.00 40 64 E-08 1.00 40 60 E-09 0.83 40 52 E-10 0.50 40 56 E-11 0.67 36 52 E-12 0.57 40 52 E-13 0.50 40 52 E-14 0.50 44 56 E-15 0.60 36 52 E-16 0.57 44 40 E-17 -0.20 48 52 E-18 0.25 40 56 E-19 0.67 40 48 E-20 0.33 36 56 E-21 0.71 36 60 E-22 0.86 44 40 E-23 -0.20 40 56 E-24 0.67 40 56 E-25 0.67 40 56 E-26 0.67 36 52 E-27 0.57 40 64 E-28 1.00 40 56 E-29 0.67 36 52 E-30 0.57 48 52 E-31 0.25 36 48 E-32 0.43 48 56 E-33 0.50 32 56 E-34 0.75 36 60 E-35 0.86 40 56 E-36 0.67 Jumlah Mean S2 S

1432 39.78 15.49 3.94

1960 54.44 32.25 5.68

17.63 Tinggi Sedang Rendah

Kriteria Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Rendah Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Tinggi Tinggi Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang

10 (27,78%) 21 (58,33%) 5 (13,89%)

Lampiran 49

232 UJI NORMALIZED GAIN PENINGKATAN HASIL BELAJAR DATA KELAS KONTROL KELAS XI IPA 1 No Testee Pretes Postes g Kriteria 40 52 1 K-01 0.50 Sedang 40 32 2 K-02 -0.33 Rendah 48 44 3 K-03 -0.25 Rendah 52 52 4 K-04 0.00 Rendah 40 44 5 K-05 0.17 Rendah 52 44 6 K-06 -0.67 Rendah 48 48 7 K-07 0.00 Rendah 48 60 8 K-08 0.75 Tinggi 36 60 9 K-09 0.86 Tinggi 48 44 10 K-10 -0.25 Rendah 44 48 11 K-11 0.20 Rendah 40 60 12 K-12 0.83 Tinggi 52 52 13 K-13 0.00 Rendah 40 52 14 K-14 0.50 Sedang 52 60 15 K-15 0.67 Sedang 52 60 16 K-16 0.67 Sedang 40 52 17 K-17 0.50 Sedang 44 36 18 K-18 -0.40 Rendah 36 52 19 K-19 0.57 Sedang 40 64 20 K-20 1.00 Tinggi 32 56 21 K-21 0.75 Tinggi 36 56 22 K-22 0.71 Tinggi 40 52 23 K-23 0.50 Sedang 40 48 24 K-24 0.33 Sedang 40 64 25 K-25 1.00 Tinggi 40 44 26 K-26 0.17 Rendah 44 60 27 K-27 0.80 Tinggi 48 60 28 K-28 0.75 Tinggi 28 40 29 K-29 0.33 Sedang 48 48 30 K-30 0.00 Rendah 52 56 31 K-31 0.33 Sedang 32 36 32 K-32 0.13 Rendah 48 60 33 K-33 0.75 Tinggi 40 48 34 K-34 0.33 Sedang 52 56 35 K-35 0.33 Sedang 36 28 36 K-36 -0.29 Rendah 40 56 37 K-37 0.67 Sedang 52 48 38 K-38 -0.33 Rendah Jumlah 1640 1932 10.66 Mean 43.16 50.84 Tinggi 10 (26,31%) 2 S 39.65 77.76 Sedang 13(34.21%) S 6.30 8.82 Rendah 15 (39,47%)

Lampiran 50

No Kode Siswa 1 E-01 2 E-02 3 E-03 4 E-04 5 E-05 6 E-06 7 E-07 8 E-08 9 E-09 10 E-10 11 E-11 12 E-12 13 E-13 14 E-14 15 E-15 16 E-16 17 E-17 18 E-18 19 E-19 20 E-20 21 E-21 22 E-22 23 E-23 24 E-24 25 E-25 26 E-26 27 E-27 28 E-28 29 E-29 30 E-30 31 E-31 32 E-32 33 E-33 34 E-34 35 E-35 36 E-36 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Rata-Rata Kriteria

233 LEMBAR ANALISIS DATA RANAH AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN I) Aspek Yang Di Amati Jumlah Skor % skor A B C D E F 70.83 3 3 3 2 2 4 17 83.33 4 4 3 3 2 4 20 87.50 4 4 4 3 2 4 21 70.83 3 4 3 2 2 3 17 75.00 3 4 3 2 2 4 18 70.83 3 4 2 2 2 4 17 87.50 4 4 3 3 3 4 21 87.50 4 3 3 3 3 4 21 79.17 4 4 3 2 2 4 19 79.17 4 4 3 2 2 4 19 75.00 4 4 3 2 2 3 18 75.00 3 3 3 2 3 4 18 87.50 4 4 4 2 3 4 21 70.83 3 4 3 2 2 3 17 70.83 4 3 3 2 2 3 17 79.17 4 4 3 2 2 4 19 83.33 4 4 3 3 2 4 20 66.67 3 3 3 2 2 3 16 83.33 4 4 3 3 2 4 20 75.00 4 3 3 3 2 3 18 75.00 3 3 3 2 3 4 18 79.17 3 3 3 3 3 4 19 83.33 4 4 3 3 2 4 20 79.17 4 3 3 3 3 3 19 79.17 4 4 3 3 2 3 19 83.33 4 4 3 2 3 4 20 75.00 4 3 3 3 2 3 18 66.67 3 3 3 2 2 3 16 79.17 4 4 2 3 2 4 19 75.00 4 3 3 2 2 4 18 70.83 3 3 3 3 2 3 17 70.83 3 4 2 2 2 4 17 75.00 4 3 3 2 2 4 18 79.17 4 4 2 3 2 4 19 70.83 4 3 2 3 2 3 17 75.00 3 4 3 2 2 4 18 131 129 105 88 80 132 3.6389 3.5833 2.9167 2.4444 2.2222 3.6667

665 2775 18.5 77.0833

87.5 66.6667 77.0833 Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Cukup

Cukup

Sangat Baik

Baik

Kriteria

Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

234

No Kode Siswa 1 E-01 2 E-02 3 E-03 4 E-04 5 E-05 6 E-06 7 E-07 8 E-08 9 E-09 10 E-10 11 E-11 12 E-12 13 E-13 14 E-14 15 E-15 16 E-16 17 E-17 18 E-18 19 E-19 20 E-20 21 E-21 22 E-22 23 E-23 24 E-24 25 E-25 26 E-26 27 E-27 28 E-28 29 E-29 30 E-30 31 E-31 32 E-32 33 E-33 34 E-34 35 E-35 36 E-36 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Rata-Rata Kriteria

LEMBAR ANALISIS DATA RANAH AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN II) Aspek Yang Di Amati Jumlah Skor % skor A B C D E F 4 3 3 3 2 4 79.17 19 4 4 3 3 3 4 87.50 21 4 4 3 3 2 4 83.33 20 3 4 3 3 3 4 83.33 20 4 4 3 3 3 4 87.50 21 3 4 3 2 2 4 75.00 18 4 4 3 4 4 4 95.83 23 4 3 3 4 3 4 95.83 23 4 4 3 2 2 4 79.17 19 4 4 3 2 4 4 87.50 21 4 4 3 3 2 4 83.33 20 4 4 3 2 2 4 79.17 19 4 4 4 3 4 4 95.83 23 4 4 3 3 2 4 83.33 20 3 4 3 2 2 4 75.00 18 4 4 3 2 3 4 83.33 20 4 4 4 2 2 4 83.33 20 4 4 3 3 2 3 79.17 19 4 4 4 3 3 4 91.67 22 4 4 2 2 2 4 75.00 18 3 4 4 3 3 4 87.50 21 3 4 3 3 2 3 75.00 18 4 4 4 3 3 4 87.50 21 4 4 3 3 2 4 83.33 20 4 4 3 2 3 4 83.33 20 4 4 3 3 3 4 87.50 21 4 4 4 2 2 3 79.17 19 3 4 3 3 2 3 75.00 18 4 4 3 3 3 4 87.50 21 4 3 3 2 2 4 75.00 18 4 4 2 3 2 3 75.00 18 3 4 2 3 3 4 79.17 19 4 4 3 2 3 4 83.33 20 4 4 3 3 3 4 87.50 21 4 4 3 3 2 3 79.17 19 3 4 3 3 3 4 83.33 20 136 141 111 98 93 138 3.7778 3.9167 3.0833 2.7222 2.5833 3.8333

717 2991.67 19.94444444 83.10

95.83 75.00 Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Baik

Baik

Sangat Baik

83.10 Sangat Baik

Kriteria

Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik

235

No Kode Siswa 1 E-01 2 E-02 3 E-03 4 E-04 5 E-05 6 E-06 7 E-07 8 E-08 9 E-09 10 E-10 11 E-11 12 E-12 13 E-13 14 E-14 15 E-15 16 E-16 17 E-17 18 E-18 19 E-19 20 E-20 21 E-21 22 E-22 23 E-23 24 E-24 25 E-25 26 E-26 27 E-27 28 E-28 29 E-29 30 E-30 31 E-31 32 E-32 33 E-33 34 E-34 35 E-35 36 E-36 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Rata-Rata Kriteria

LEMBAR ANALISIS DATA RANAH AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN III) Aspek Yang Di Amati Jumlah Skor % skor A B C D E F 91.67 4 3 3 4 4 4 22 83.33 3 4 3 3 3 4 20 91.67 4 4 3 3 4 4 22 83.33 3 4 3 3 3 4 20 87.50 4 4 3 3 3 4 21 79.17 3 4 3 3 3 3 19 95.83 4 4 3 4 4 4 23 95.83 4 3 3 4 4 4 23 91.67 4 4 3 4 3 4 22 95.83 3 4 4 4 4 4 23 87.50 4 4 3 3 3 4 21 83.33 3 3 3 4 3 4 20 79.17 4 3 3 3 3 3 19 87.50 4 4 3 3 3 4 21 87.50 3 4 3 4 3 4 21 87.50 4 4 3 3 3 4 21 91.67 4 4 4 3 3 4 22 83.33 4 3 3 3 4 3 20 95.83 4 4 4 3 4 4 23 83.33 4 3 3 3 3 4 20 87.50 3 4 4 3 3 4 21 79.17 3 4 3 3 3 3 19 91.67 4 4 4 3 3 4 22 95.83 4 4 3 4 4 4 23 87.50 4 4 3 3 3 4 21 95.83 4 4 3 4 4 4 23 91.67 4 4 4 3 4 3 22 79.17 3 4 3 3 3 3 19 95.83 4 4 4 3 4 4 23 79.17 3 3 3 3 3 4 19 79.17 3 4 3 3 3 3 19 79.17 3 3 3 3 3 4 19 91.67 4 4 4 3 3 4 22 87.50 4 4 3 3 3 4 21 83.33 4 4 3 3 3 3 20 87.50 3 4 4 3 3 4 21 131 136 3.6389 3.7778

117 3.25

117 119 136 3.25 3.3056 3.7778

756 3154.17 21.02777778 87.62

95.83 79.17 Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Baik

Baik

Sangat Baik

87.62 Sangat Baik

Kriteria

Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

Lampiran 51

No Kode Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Kriteria

236 LEMBAR ANALISIS DATA RANAH AFEKTIF KELAS KONTROL (PERTEMUAN I) Aspek Yang Di Amati Jumlah Skor % skor A B C D E F 87.50 4 4 3 3 3 4 21 62.50 3 3 2 2 2 3 15 75.00 3 4 3 2 2 4 18 79.17 4 3 3 2 3 4 19 75.00 4 3 3 2 2 4 18 79.17 3 4 3 3 2 4 19 79.17 3 4 3 3 3 3 19 79.17 3 4 3 3 2 4 19 79.17 3 4 3 2 3 4 19 83.33 4 4 3 3 2 4 20 79.17 4 4 3 2 2 4 19 91.67 4 4 3 3 4 4 22 70.83 3 3 3 2 2 4 17 79.17 4 3 3 3 2 4 19 79.17 4 3 3 3 2 4 19 87.50 4 4 3 3 3 4 21 66.67 3 3 2 2 3 3 16 79.17 4 3 2 3 3 4 19 70.83 3 4 2 3 2 3 17 87.50 4 3 3 3 4 4 21 91.67 4 4 3 4 3 4 22 62.50 3 3 2 2 2 3 15 79.17 4 3 2 2 3 3 19 66.67 3 3 2 2 3 3 16 79.17 4 4 3 2 2 4 19 79.17 4 4 3 2 2 4 19 83.33 4 4 3 3 2 4 20 83.33 4 4 3 3 2 4 20 70.83 3 3 2 3 2 4 17 66.67 3 3 2 2 3 3 16 79.17 4 4 2 2 3 4 19 75.00 4 3 3 2 3 3 18 75.00 3 3 3 3 2 4 18 83.33 4 3 3 3 3 4 20 83.33 4 4 3 3 2 4 20 66.67 3 3 3 2 2 3 16 87.50 4 3 3 4 3 4 21 75.00 4 3 3 3 2 3 18 137 132 104 99 95 141 708 2958.33 3.6053 3.4737 2.7368 2.6053 2.5 3.7105 18.68421053 77.85

91.67 62.50 Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Cukup

Cukup

Sangat Baik

Baik

Kriteria

Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik

237

No Kode Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Kriteria

LEMBAR ANALISIS DATA RANAH AFEKTIF KELAS KONTROL (PERTEMUAN II) Aspek Yang Di Amati Jumlah Skor % skor A B C D E F 95.83 4 4 4 3 4 4 23 70.83 3 4 3 2 2 3 17 79.17 3 4 3 2 3 4 19 83.33 4 3 4 2 3 4 20 75.00 4 3 3 2 2 4 18 83.33 3 4 4 3 2 4 20 87.50 3 4 3 3 4 4 21 87.50 3 4 4 3 2 4 21 79.17 3 4 3 2 3 4 19 87.50 4 4 4 3 2 4 21 83.33 4 4 3 3 2 4 20 95.83 4 4 3 4 4 4 23 70.83 3 4 2 2 2 4 17 83.33 4 4 3 3 2 4 20 79.17 4 3 3 3 2 4 19 91.67 4 4 4 3 3 4 22 70.83 3 3 3 2 3 3 17 87.50 4 4 3 3 3 4 21 70.83 3 3 3 3 2 3 17 95.83 4 4 3 4 4 4 23 95.83 4 4 4 3 4 4 23 66.67 4 3 2 2 2 3 16 83.33 4 4 3 2 3 3 20 70.83 3 4 2 2 3 3 17 79.17 4 4 3 2 2 4 19 75.00 4 4 2 2 2 4 18 87.50 4 4 3 3 3 4 21 83.33 4 4 3 3 3 3 20 75.00 3 4 2 3 2 4 18 70.83 3 3 3 2 3 3 17 83.33 4 4 3 2 3 4 20 79.17 4 4 3 2 3 3 19 79.17 3 4 3 3 2 4 19 87.50 4 3 3 3 4 4 21 87.50 4 4 3 3 3 4 21 70.83 3 3 3 3 2 3 17 83.33 4 3 3 3 3 4 20 79.17 3 4 3 3 2 4 19 137 142 116 101 103 142 741 3095.83 3.6053 3.7368 3.0526 2.6579 2.7105 3.7368 19.55263158 81.47

95.83 66.67 Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Cukup

Cukup

Sangat Baik

Sangat Baik

Kriteria

Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik

238

No Kode Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Kriteria

LEMBAR ANALISIS DATA RANAH AFEKTIF KELAS KONTROL (PERTEMUAN III) Aspek Yang Di Amati Jumlah Skor % skor A B C D E F 24 100.00 4 4 4 4 4 4 17 70.83 3 4 3 2 2 3 20 83.33 3 4 3 3 3 4 20 83.33 4 3 4 2 3 4 18 75.00 4 3 3 2 2 4 20 83.33 3 4 4 3 2 4 22 91.67 3 4 3 4 4 4 22 91.67 3 4 4 3 2 4 21 87.50 4 4 3 3 3 4 21 87.50 4 4 4 3 2 4 20 83.33 4 3 4 3 2 4 24 100.00 4 4 4 4 4 4 17 70.83 3 4 2 2 2 4 20 83.33 4 4 3 3 2 4 20 83.33 4 3 3 3 3 4 23 95.83 4 4 4 3 4 4 17 70.83 3 3 3 2 3 3 21 87.50 4 4 3 3 3 4 18 75.00 3 4 3 3 2 3 21 87.50 4 3 3 3 4 4 23 95.83 4 4 4 3 4 4 17 70.83 3 3 2 3 3 3 20 83.33 4 4 3 2 3 3 17 70.83 3 4 2 2 3 3 20 83.33 4 3 3 3 3 4 18 75.00 4 4 2 2 2 4 21 87.50 4 3 4 3 3 4 21 87.50 4 4 3 3 4 3 18 75.00 3 4 2 3 2 4 16 66.67 3 2 3 2 3 3 20 83.33 3 4 3 2 4 4 19 79.17 4 4 3 2 3 3 20 83.33 4 4 3 3 2 4 22 91.67 4 3 3 4 4 4 22 91.67 4 4 3 4 3 4 17 70.83 3 3 3 2 3 3 20 83.33 4 3 3 3 3 4 19 79.17 4 4 3 3 2 3 138 138 119 107 110 141 753 3150.00 3.6316 3.6316 3.1316 2.8158 2.8947 3.7105 19.89473684 82.89

100.00 66.67 Sangat Baik

Sangat Baik

Baik

Cukup

Cukup

Sangat Baik

Baik

Kriteria

Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik

Lampiran 52

No Kode Siswa 1 E-01 2 E-02 3 E-03 4 E-04 5 E-05 6 E-06 7 E-07 8 E-08 9 E-09 10 E-10 11 E-11 12 E-12 13 E-13 14 E-14 15 E-15 16 E-16 17 E-17 18 E-18 19 E-19 20 E-20 21 E-21 22 E-22 23 E-23 24 E-24 25 E-25 26 E-26 27 E-27 28 E-28 29 E-29 30 E-30 31 E-31 32 E-32 33 E-33 34 E-34 35 E-35 36 E-36 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Rata-Rata Kriteria

239

LEMBAR ANALISIS DATA RANAH PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN I) Aspek Yang Diamati Jumlah Skor % skor A B C D E F G H 3 4 4 2 2 3 3 2 71.88 23 3 4 4 3 3 3 3 3 81.25 26 3 4 4 3 3 4 3 2 81.25 26 2 4 4 2 2 4 2 3 71.88 23 3 4 4 2 3 3 3 3 78.13 25 3 4 4 2 2 3 3 3 75.00 24 3 4 4 3 3 4 3 3 84.38 27 3 4 4 3 3 3 3 3 81.25 26 3 4 4 3 3 3 3 2 78.13 25 2 4 4 2 2 3 3 2 68.75 22 2 4 4 3 3 3 3 3 78.13 25 3 4 4 3 2 3 2 2 71.88 23 3 4 4 2 3 3 3 3 78.13 25 2 4 4 3 2 3 3 3 75.00 24 3 4 4 2 3 3 3 3 78.13 25 2 4 4 2 2 4 3 3 75.00 24 2 4 4 3 3 4 2 3 78.13 25 2 4 4 3 3 3 3 3 78.13 25 2 4 4 2 2 3 3 3 71.88 23 2 4 4 3 2 2 2 3 68.75 22 2 3 4 3 3 4 2 3 75.00 24 2 4 4 4 4 3 3 3 84.38 27 3 4 4 2 3 3 3 2 75.00 24 3 3 4 4 3 4 3 3 84.38 27 2 3 3 3 2 2 3 3 65.63 21 3 3 4 3 3 3 3 3 78.13 25 2 3 3 3 3 3 2 2 65.63 21 2 3 3 3 3 3 3 3 71.88 23 3 4 3 4 3 3 3 3 81.25 26 2 3 4 3 3 3 3 2 71.88 23 2 4 4 3 3 2 3 3 75.00 24 3 3 4 4 3 3 4 3 84.38 27 2 3 4 2 3 3 3 3 71.88 23 2 4 4 3 2 3 3 2 71.88 23 2 4 4 4 3 3 3 3 81.25 26 3 4 4 3 2 3 3 3 78.13 25 89 2.4722

135 140 102 97 112 103 3.75 3.8889 2.8333 2.6944 3.1111 2.8611

99 877 2740.63 2.75 24.3611111 76.13

84.38 65.63 76.13 Cukup

Sangat Tinggi

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Tinggi

Tinggi

Cukup

Baik

Kriteria

Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik

240

No Kode Siswa 1 E-01 2 E-02 3 E-03 4 E-04 5 E-05 6 E-06 7 E-07 8 E-08 9 E-09 10 E-10 11 E-11 12 E-12 13 E-13 14 E-14 15 E-15 16 E-16 17 E-17 18 E-18 19 E-19 20 E-20 21 E-21 22 E-22 23 E-23 24 E-24 25 E-25 26 E-26 27 E-27 28 E-28 29 E-29 30 E-30 31 E-31 32 E-32 33 E-33 34 E-34 35 E-35 36 E-36 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Rata-Rata Kriteria

LEMBAR ANALISIS DATA RANAH PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN II) Aspek Yang Diamati Jumlah Skor % skor A B C D E F G H 3 4 3 3 2 3 3 2 71.88 23 3 4 4 3 2 3 3 2 75.00 24 3 4 3 3 3 4 3 4 84.38 27 3 4 4 3 2 4 3 4 84.38 27 3 4 3 2 3 3 3 4 78.13 25 3 4 4 3 3 3 3 3 81.25 26 3 4 4 3 3 4 3 3 84.38 27 3 4 4 3 2 3 3 3 78.13 25 3 4 3 3 3 3 3 3 78.13 25 3 4 3 3 3 4 3 3 81.25 26 2 4 4 3 3 4 3 3 81.25 26 3 4 4 3 3 3 3 4 84.38 27 3 4 4 3 4 3 3 3 84.38 27 3 4 4 3 3 3 2 3 78.13 25 3 4 4 3 4 3 3 4 87.50 28 3 4 3 3 2 4 3 2 75.00 24 2 4 3 3 3 3 3 4 78.13 25 3 4 4 3 3 3 4 3 84.38 27 2 3 3 2 3 4 3 2 68.75 22 3 4 3 3 4 4 4 3 87.50 28 3 4 3 3 4 3 4 3 84.38 27 3 3 3 3 3 3 3 3 75.00 24 3 4 2 3 3 3 3 2 71.88 23 3 4 3 3 4 3 4 3 84.38 27 3 4 3 3 4 3 3 3 81.25 26 3 4 4 3 3 3 4 3 84.38 27 2 4 3 3 3 4 3 3 78.13 25 2 4 3 3 3 3 3 3 75.00 24 3 4 3 3 4 4 3 3 84.38 27 3 4 3 4 3 4 3 3 84.38 27 2 4 3 3 3 2 3 3 71.88 23 3 4 4 3 4 3 3 3 84.38 27 3 3 3 3 4 3 3 3 78.13 25 2 3 3 3 3 3 2 3 68.75 22 3 4 4 3 3 3 3 4 84.38 27 3 4 4 4 3 3 3 3 84.38 27 101 140 122 2.8056 3.8889 3.3889

108 112 118 111 110 922 2881.25 3 3.1111 3.2778 3.0833 3.0556 25.6111111 80.0347

87.50 68.75

Tinggi

Sangat Tinggi

Sangat Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

80.0347 Sangat Baik

Kriteria

Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik

241

No Kode Siswa 1 E-01 2 E-02 3 E-03 4 E-04 5 E-05 6 E-06 7 E-07 8 E-08 9 E-09 10 E-10 11 E-11 12 E-12 13 E-13 14 E-14 15 E-15 16 E-16 17 E-17 18 E-18 19 E-19 20 E-20 21 E-21 22 E-22 23 E-23 24 E-24 25 E-25 26 E-26 27 E-27 28 E-28 29 E-29 30 E-30 31 E-31 32 E-32 33 E-33 34 E-34 35 E-35 36 E-36 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Rata-Rata Kriteria

LEMBAR ANALISIS DATA RANAH PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN III) Jumlah Aspek Yang Diamati Skor % skor A B C D E F G H I 3 3 3 4 4 3 4 3 3 83.33 30 3 4 3 3 4 4 4 4 4 91.67 33 3 4 4 4 4 3 4 4 3 91.67 33 3 3 4 3 3 4 3 3 3 80.56 29 3 4 4 3 3 2 4 2 4 80.56 29 3 4 4 3 4 3 4 3 4 88.89 32 3 4 3 3 3 3 4 4 2 80.56 29 3 4 3 4 4 2 4 4 3 86.11 31 3 4 3 3 3 4 4 4 3 86.11 31 3 4 3 3 4 4 4 3 3 86.11 31 3 4 4 3 4 3 4 4 4 91.67 33 3 4 3 3 4 3 4 3 4 86.11 31 3 4 3 3 4 3 4 4 4 88.89 32 2 4 4 3 4 2 3 3 3 77.78 28 3 4 4 3 4 4 4 4 3 91.67 33 3 4 3 4 4 3 4 4 4 91.67 33 3 4 4 4 4 3 4 3 3 88.89 32 3 4 3 3 4 3 3 4 3 83.33 30 3 4 3 4 3 3 4 2 3 80.56 29 3 4 3 3 4 4 4 3 3 86.11 31 3 4 4 3 4 4 4 3 4 91.67 33 3 4 4 4 4 3 4 3 3 88.89 32 3 4 3 3 3 2 4 3 3 77.78 28 3 4 3 3 3 4 4 3 3 83.33 30 3 4 4 4 4 3 4 3 3 88.89 32 3 4 4 4 3 3 3 3 4 86.11 31 3 4 4 4 4 3 4 4 3 91.67 33 3 4 3 3 3 3 3 4 3 80.56 29 3 4 4 4 3 3 4 3 3 86.11 31 3 4 3 4 3 2 4 3 2 77.78 28 3 4 4 4 3 3 4 4 4 91.67 33 3 4 4 4 4 3 4 3 4 91.67 33 3 4 3 3 3 3 3 3 4 80.56 29 3 4 4 4 4 3 4 4 3 91.67 33 3 4 4 4 4 3 4 3 3 88.89 32 3 4 3 3 3 4 4 3 3 83.33 30 0 107 142 126 124 130 112 138 120 118 1117 3102.78 2.9722 3.9444 3.5 3.4444 3.6111 3.1111 3.8333 3.3333 3.2778 31.0278 86.19

91.67 77.78 86.19 Tinggi

Sangat Tinggi

Sangat Tinggi

Sangat Sangat Tinggi Tinggi

Tinggi

Sangat Tinggi

Tinggi

Tinggi

Baik

Kriteria

Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

Lampiran 53

242

LEMBAR ANALISIS DATA RANAH PSIKOMOTORIK KELAS KONTROL No Kode Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38 Jumlah Rata-Rata % skor Tertinggi % Skor Terendah Rata-Rata Kriteria

A

B

C

3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3

4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4

4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

Aspek Yang Di Amati D E F

4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 4

3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 3 4 2 3 4 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4

4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 4 4

G

H

3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3

4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2

92 144 121 106 115 124 115 2.4211 3.7895 3.1842 2.7895 3.0263 3.2632 3.0263

114 3

Jumlah Skor

% skor

Kriteria

29 26 25 25 25 23 25 25 24 27 25 24 25 22 26 25 26 26 27 25 26 24 27 24 26 25 27 23 21 22 23 21 21 22 21 23 23 27

90.63 81.25 78.13 78.13 78.13 71.88 78.13 78.13 75.00 84.38 78.13 75.00 78.13 68.75 81.25 78.13 81.25 81.25 84.38 78.13 81.25 75.00 84.38 75.00 81.25 78.13 84.38 71.88 65.63 68.75 71.88 65.63 65.63 68.75 65.63 71.88 71.88 84.38

Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik

931 24.5

2909.38 76.56

90.63 65.63 76.56 Cukup

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Baik

Lampiran 54

243

RELIABILITAS PENILAIAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS EKSPERIMEN PERTEMUAN I Skor Varians

Aspek yang Dinilai

Siswa

Rumus

Kode Siswa

I

II

III

IV

V

VI

1

E-01

3

3

3

2

2

4

17

2

E-02

4

4

3

3

2

4

20

3

E-03

4

4

4

3

2

4

21

4

E-04

3

4

3

2

2

3

17

5

E-05

3

4

3

2

2

4

18

6

E-06

3

4

2

2

2

4

17

r11

7

E-07

4

4

3

3

3

4

21

k

8

E-08

4

3

3

3

3

4

20

9

E-09

4

4

3

2

2

4

19

10

E-10

4

4

3

2

2

4

19

11

E-11

4

4

3

2

2

3

18

Kriteria

12

E-12

3

3

3

2

3

4

18

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

E-13

4

4

4

2

3

4

21

14

E-14

3

4

3

2

2

3

17

15

E-15

4

3

3

2

2

3

17

16

E-16

4

4

3

2

2

4

19

17

E-17

4

4

3

3

2

4

20

18

E-18

3

3

3

2

2

3

16

19

E-19

4

4

3

3

2

4

20

20

E-20

4

3

3

3

2

3

18

21

E-21

3

3

3

2

3

4

18

22

E-22

3

3

3

3

3

4

19

23

E-23

4

4

3

3

2

4

20

24

E-24

4

3

3

3

3

3

19

25

E-25

4

4

3

3

2

3

19

26

E-26

4

4

3

2

3

4

20

27

E-27

4

3

3

3

2

3

18

28

E-28

3

3

3

2

2

3

16

29

E-29

4

4

2

3

2

4

19

30

E-30

4

3

3

2

2

4

18

31

E-31

3

3

3

3

2

3

17

32

E-32

3

4

2

2

2

4

17

33

E-33

4

3

3

2

2

4

18

34

E-34

4

4

2

3

2

4

19

35

E-35

4

3

2

3

2

3

17

36

E-36

2

2

4

18

132

665

Jumlah Varians Butir

3

4

3

131

129

105

88

80

0.24 0.25 0.19 0.25 0.18 0.23

Jumlah Varians Butir

1.34

r11(hitung)

0.359

r11 (tabel)

0.329

n

total

No

36

-

  b 2 r11  ( ) 1  k  1   2 t k

   

Keterangan:

 b

= reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal 2

 2t

= jumlah varians butir = varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

k

1-

( k-1)

=

6

1-

5



2 b

 2t 1.34 1.91

1.913 =

1.2

=

0.359

x

0.2995

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

244

RELIABILITAS PENILAIAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS EKSPERIMEN PERTEMUAN II Skor Varians

Aspek yang Dinilai No

Kode Siswa

1

E-01

2

E-02

3

E-03

4

E-04

5

E-05

6

E-06

7

E-07

8

E-08

9

E-09

10

E-10

11

E-11

12

E-12

13

E-13

14

E-14

15

E-15

16

E-16

17

E-17

18

E-18

19

E-19

20

E-20

21

E-21

22

E-22

23

E-23

24

E-24

25

E-25

26

E-26

27

E-27

28

E-28

29

E-29

30

E-30

31

E-31

32

E-32

33

E-33

34

E-34

35

E-35

36

E-36

Jumlah Varians Butir

Siswa

I

II

III

IV

V

VI

4

3

3

3

2

4

4

4

3

3

3

4

4

4

3

3

2

4

3

4

3

3

3

4

4

4

3

3

3

4

3

4

3

2

2

4

4

4

3

4

4

4

4

3

3

4

3

4

4

4

3

2

2

4

4

4

3

2

4

4

4

4

3

3

2

4

4

4

3

2

2

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

3

2

4

3

4

3

2

2

4

4

4

3

2

3

4

4

4

4

2

2

4

4

4

3

3

2

3

4

4

4

3

3

4

4

4

2

2

2

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

3

2

3

4

4

4

3

3

4

4

4

3

3

2

4

4

4

3

2

3

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

2

2

3

3

4

3

3

2

3

4

4

3

3

3

4

4

3

3

2

2

4

4

4

2

3

2

3

3

4

2

3

3

4

4

4

3

2

3

4

4

4

3

3

3

4

4

4

3

3

2

3

3

4

3

3

3

4

136

141

111

98

93

138

0.18 0.08 0.25 0.32 0.42 0.14

Jumlah Varians Butir

1.39

r11(hitung)

0.409

r11 (tabel) n

0.329 36

total

Rumus 2 k   b   r11  ( )1  k 1   2t 

19 21 20 20

Keterangan:

21 18

r11

23 23

 b

19

 2t

k

= reliabilitas instrumen 2

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = jumlah varians butir = varians total

21 20

Kriteria

19

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

23

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

20 18 20

r11

=

k

1-

( k-1)

20

 b

2

 2t

19 22

=

21 18

6

1-

5

18

1.39 2.11

2.111 =

1.2

=

0.409

x

0.341

21 20 20 21 19 18 21 18 18 19 20 21 19 20

718 -

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

245 RELIABILITAS PENILAIAN RANAHAFEKTIF SISWA KELAS EKSPERIMEN PERTEMUAN III Skor Varians

Aspek yang Dinilai No

Siswa

Kode Siswa

I

II

III

IV

V

VI

Rumus 2 k   b   r11  ( )1  k  1   2t 

1

E-01

4

3

3

4

4

4

22

2

E-02

3

4

3

3

3

4

20

3

E-03

4

4

3

3

4

4

22

4

E-04

3

4

3

3

3

4

20

5

E-05

4

4

3

3

3

4

21

6

E-06

3

4

3

3

3

3

19

r11

7

E-07

4

4

3

4

4

4

23

k

8

E-08

4

3

3

4

4

4

23

 b

9

E-09

4

4

3

4

3

4

22

10

E-10

3

4

4

4

4

4

23

11

E-11

4

4

3

3

3

4

21

Kriteria

12

E-12

3

3

3

4

3

4

20

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

E-13

4

3

3

3

3

3

19

14

E-14

4

4

3

3

3

4

21

15

E-15

3

4

3

4

3

4

21

16

E-16

4

4

3

3

3

4

21

17

E-17

4

4

4

3

3

4

22

18

E-18

4

3

3

3

4

3

20

19

E-19

4

4

4

3

4

4

23

20

E-20

4

3

3

3

3

4

20

21

E-21

3

4

4

3

3

4

21

22

E-22

3

4

3

3

3

3

19

23

E-23

4

4

4

3

3

4

22

24

E-24

4

4

3

4

4

4

23

25

E-25

4

4

3

3

3

4

21

26

E-26

4

4

3

4

4

4

23

27

E-27

4

4

4

3

4

3

22

28

E-28

3

4

3

3

3

3

19

29

E-29

4

4

4

3

4

4

23

30

E-30

3

3

3

3

3

4

19

31

E-31

3

4

3

3

3

3

19

32

E-32

3

3

3

3

3

4

19

33

E-33

4

4

4

3

3

4

22

34

E-34

4

4

3

3

3

4

21

35

E-35

4

4

3

3

3

3

20

36

E-36

3

4

4

3

3

4

21

131

136

117

117

119

136

757

Jumlah Varians Butir

Keterangan:



2

= reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal 2

t

= jumlah varians butir = varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

k

 1-

( k-1)

=

6

1-

5

2 b

 2t 1.20 1.97

1.971

0.24 0.18 0.19 0.19 0.22 0.18

Jumlah Varians Butir

1.20

r11(hitung)

0.471

r11 (tabel)

0.329

n

total

36

-

=

1.2

=

0.471

x

0.3927

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

Lampiran 55

246 RELIABILITAS PENILAIAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS KONTROL PERTEMUAN I Skor Varians

Aspek yang Dinilai No

Siswa

Kode Siswa

I

II

III

IV

V

VI

Rumus 2 k   b   r11  ( )1  k 1   2t 

1

K-01

4

4

3

3

3

4

21

2

K-02

3

3

2

2

2

3

15

3

K-03

3

4

3

2

2

4

18

4

K-04

4

3

3

2

3

4

19

5

K-05

4

3

3

2

2

4

18

6

K-06

3

4

3

3

2

4

19

r11

7

K-07

3

4

3

3

3

3

19

k

8

K-08

3

4

3

3

2

4

19

9

K-09

3

4

3

2

3

4

19

10

K-10

4

4

3

3

2

4

20

11

K-11

4

4

3

2

2

4

19

Kriteria

12

K-12

4

4

3

3

4

4

22

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

K-13

3

3

3

2

2

4

17

14

K-14

4

3

3

3

2

4

19

15

K-15

4

3

3

3

2

4

19

16

K-16

4

4

3

3

3

4

21

17

K-17

3

3

2

2

3

3

16

18

K-18

4

3

2

3

3

4

19

19

K-19

3

4

2

3

2

3

17

20

K-20

4

3

3

3

4

4

21

21

K-21

4

4

3

4

3

4

22

22

K-22

3

3

2

2

2

3

15

23

K-23

4

3

2

2

3

3

19

24

K-24

3

3

2

2

3

3

16

25

K-25

4

4

3

2

2

4

19

26

K-26

4

4

3

2

2

4

19

27

K-27

4

4

3

3

2

4

20

28

K-28

4

4

3

3

2

4

20

29

K-29

3

3

2

3

2

4

17

30

K-30

3

3

2

2

3

3

16

31

K-31

4

4

2

2

3

4

19

32

K-32

4

3

3

2

3

3

18

33

K-33

3

3

3

3

2

4

18

34

K-34

4

3

3

3

3

4

20

35

K-35

4

4

3

3

2

4

20

36

K-36

3

3

3

2

2

3

16

37

K-37

4

3

3

4

3

4

21

38

K-38

3

2

3

18

141

710

Jumlah Varians Butir

Keterangan:

 b

= reliabilitas instrumen 2

 2t

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = jumlah varians butir = varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

4

3

3

132

104

99

95

0.25 0.26 0.20 0.35 0.36 0.21 1.63

r11(hitung)

0.601

r11 (tabel)

0.32 38

-

1-

6

1-

5 =

1.2

=

0.601

3.266

137

k ( k-1)

=

Jumlah Varians Butir

n

total

 b

2

 2t 1.63 3.27

x

0.5009

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

247 RELIABILITAS PENILAIAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS KONTROL PERTEMUAN II Skor Varians

Aspek yang Dinilai No

Kode Siswa

Siswa

I

II

III

IV

V

VI

Rumus 2 k   b    r11  ( ) 1 k 1   2t 

1

K-01

4

4

4

3

4

4

23

2

K-02

3

4

3

2

2

3

17

3

K-03

3

4

3

2

3

4

19

4

K-04

4

3

4

2

3

4

20

5

K-05

4

3

3

2

2

4

18

6

K-06

3

4

4

3

2

4

20

7

K-07

3

4

3

3

4

4

21

8

K-08

3

4

4

3

2

4

21

 b

9

K-09

3

4

3

2

3

4

19

 2t

10

K-10

4

4

4

3

2

4

21

11

K-11

4

4

3

3

2

4

20

Kriteria

12

K-12

4

4

3

4

4

4

23

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

K-13

3

4

2

2

2

4

17

14

K-14

4

4

3

3

2

4

20

15

K-15

4

3

3

3

2

4

19

16

K-16

4

4

4

3

3

4

22

17

K-17

3

3

3

2

3

3

17

18

K-18

4

4

3

3

3

4

21

19

K-19

3

3

3

3

2

3

17

20

K-20

4

4

3

4

4

4

23

21

K-21

4

4

4

3

4

4

23

22

K-22

4

3

2

2

2

3

16

23

K-23

4

4

3

2

3

3

20

24

K-24

3

4

2

2

3

3

17

25

K-25

4

4

3

2

2

4

19

26

K-26

4

4

2

2

2

4

18

27

K-27

4

4

3

3

3

4

21

28

K-28

4

4

3

3

3

3

20

29

K-29

3

4

2

3

2

4

18

30

K-30

3

3

3

2

3

3

17

31

K-31

4

4

3

2

3

4

20

32

K-32

4

4

3

2

3

3

19

33

K-33

3

4

3

3

2

4

19

34

K-34

4

3

3

3

4

4

21

35

K-35

4

4

3

3

3

4

21

36

K-36

3

3

3

3

2

3

17

37

K-37

4

3

3

3

3

4

20

38

K-38

3

4

3

3

2

4

19

137

142

116

101

103

142

743

Jumlah Varians Butir

Keterangan: r11 k

= reliabilitas instrumen 2

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = jumlah varians butir = varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

0.25 0.20 0.32 0.34 0.54 0.20 1.84

r11(hitung)

0.635

r11 (tabel)

0.32 38

-

k

1-

( k-1)

=

Jumlah Varians Butir

n

total

6

1-

5

3.911

=

1.2

=

0.635

 b

2

 2t 1.84 3.91

x

0.5296

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

248

RELIABILITAS PENILAIAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS KONTROL PERTEMUAN III Skor Varians

Aspek yang Dinilai No

Siswa

Kode Siswa

I

II

III

IV

V

VI

Rumus 2 k   b  )1  2  k  1   t 

1

K-01

4

4

4

4

4

4

24

2

K-02

3

4

3

2

2

3

17

3

K-03

3

4

3

3

3

4

20

4

K-04

4

3

4

2

3

4

20

5

K-05

4

3

3

2

2

4

18

6

K-06

3

4

4

3

2

4

20

7

K-07

3

4

3

4

4

4

22

8

K-08

3

4

4

3

2

4

22

9

K-09

4

4

3

3

3

4

21

10

K-10

4

4

4

3

2

4

21

11

K-11

4

3

4

3

2

4

20

Kriteria

12

K-12

4

4

4

4

4

4

24

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

K-13

3

4

2

2

2

4

17

14

K-14

4

4

3

3

2

4

20

15

K-15

4

3

3

3

3

4

20

16

K-16

4

4

4

3

4

4

23

17

K-17

3

3

3

2

3

3

17

18

K-18

4

4

3

3

3

4

21

19

K-19

3

4

3

3

2

3

18

20

K-20

4

3

3

3

4

4

21

21

K-21

4

4

4

3

4

4

23

22

K-22

3

3

2

3

3

3

17

23

K-23

4

4

3

2

3

3

20

24

K-24

3

4

2

2

3

3

17

25

K-25

4

3

3

3

3

4

20

26

K-26

4

4

2

2

2

4

18

27

K-27

4

3

4

3

3

4

21

28

K-28

4

4

3

3

4

3

21

29

K-29

3

4

2

3

2

4

18

30

K-30

3

2

3

2

3

3

16

31

K-31

3

4

3

2

4

4

20

32

K-32

4

4

3

2

3

3

19

33

K-33

4

4

3

3

2

4

20

34

K-34

4

3

3

4

4

4

22

35

K-35

4

4

3

4

3

4

22

36

K-36

3

3

3

2

3

3

17

37

K-37

4

3

3

3

3

4

20

38

K-38

4

4

3

3

2

3

19

138

138

119

107

110

141

756

Jumlah Varians Butir

r11  (

Keterangan: r11 k

 b

= reliabilitas instrumen 2

 2t

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = jumlah varians butir = varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

2.14

r11(hitung)

0.634

r11 (tabel)

0.32 38

-

1-

6

1-

5 =

1.2

=

0.634

4.536

0.24 0.29 0.39 0.42 0.58 0.21

k ( k-1)

=

Jumlah Varians Butir

n

total

 b

2

 2t 2.14 4.54

x

0.5285

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

Lampiran 56

249 RELIABILITAS PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA KELAS EKPERIMEN PERTEMUAN I Skor Siswa

Aspek yang Dinilai No

Kode Siswa

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Rumus 2 k   b    r11  ( ) 1 k  1   2t 

1

E-01

3

4

4

2

2

3

3

2

23

2

E-02

3

4

4

3

3

3

3

3

26

3

E-03

3

4

4

3

3

4

3

2 2

26

4

E-04

2

4

4

2

2

4

2

3

23

5

E-05

3

4

4

2

3

3

3

3

25

6

E-06

3

4

4

2

2

3

3

3

24

r11

= reliabilitas instrumen

7

E-07

3

4

4

3

3

4

3

3

27

k

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

8

E-08

3

4

4

3

3

3

3

3

26

9

E-09

3

4

4

3

3

3

3

2

25

10

E-10

2

4

4

2

2

3

3

2

22

11

E-11

2

4

4

3

3

3

3

3

25

Kriteria

12

E-12

3

4

4

3

2

3

2

2

23

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

E-13

3

4

4

2

3

3

3

3

25

14

E-14

2

4

4

3

2

3

3

3

24

15

E-15

3

4

4

2

3

3

3

3

25

16

E-16

2

4

4

2

2

4

3

3

24

17

E-17

2

4

4

3

3

4

2

3

25

18

E-18

2

4

4

3

3

3

3

3

25

19

E-19

2

4

4

2

2

3

3

3

23

20

E-20

2

4

4

3

2

2

2

3

22

21

E-21

2

3

4

3

3

4

2

3

24

22

E-22

2

4

4

4

4

3

3

3

27

23

E-23

3

4

4

2

3

3

3

2

24

24

E-24

3

3

4

4

3

4

3

3

27

25

E-25

2

3

3

3

2

2

3

3

21

26

E-26

3

3

4

3

3

3

3

3

25

27

E-27

2

3

3

3

3

3

2

2

21

28

E-28

2

3

3

3

3

3

3

3

23

29

E-29

3

4

3

4

3

3

3

3

26

30

E-30

2

3

4

3

3

3

3

2

23

31

E-31

2

4

4

3

3

2

3

3

24

32

E-32

3

3

4

4

3

3

4

3

27

33

E-33

2

3

4

2

3

3

3

3

23

34

E-34

2

4

4

3

2

3

3

2

23

35

E-35

2

4

4

4

3

3

3

3

26

36

E-36

3

4

4

3

2

3

3

3

25

135

140

102

112

103

Jumlah Varians Butir

89

97

b

99

0.26 0.19 0.10 0.43 0.28 0.27 0.18 0.19

Jumlah Varians Butir

1.90

r11(hitung)

0.337

r11 (tabel)

0.329

n

Varians Total

36

877 -

Keterangan:

= jumlah varians butir

 2t

= varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

k

1-

( k-1)

=

8

1-

7

 b

2

 2t 1.90 2.69

2.69444 =

1.143

=

0.337

x

0.2946

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

250

RELIABILITAS PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA KELAS EKPERIMEN PERTEMUAN II Skor Varians

Aspek yang Dinilai No

Siswa

Kode Siswa

I

II

III

IV

V

VI

Rumus 2 k   b    r11  ( ) 1 k  1   2t 

1

E-01

3

4

3

3

2

3

3

2

23

2

E-02

3

4

4

3

2

3

3

2

24

3

E-03

3

4

3

3

3

4

3

27

4

E-04

3

4

4

3

2

4

b

4

3

4

27

5

E-05

3

4

3

2

3

3

3

4

25

6

E-06

3

4

4

3

3

3

3

3

26

r11

= reliabilitas instrumen

7

E-07

3

4

4

3

3

4

3

3

27

k

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

8

E-08

3

4

4

3

2

3

3

3

25

9

E-09

3

4

3

3

3

3

3

3

25

10

E-10

3

4

3

3

3

4

3

3

26

11

E-11

2

4

4

3

3

4

3

3

26

Kriteria

12

E-12

3

4

4

3

3

3

3

4

27

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

E-13

3

4

4

3

4

3

3

3

27

14

E-14

3

4

4

3

3

3

2

3

25

15

E-15

3

4

4

3

4

3

3

4

28

16

E-16

3

4

3

3

2

4

3

2

24

17

E-17

2

4

3

3

3

3

3

4

25

18

E-18

3

4

4

3

3

3

4

3

27

19

E-19

2

3

3

2

3

4

3

2

22

20

E-20

3

4

3

3

4

4

4

3

28

21

E-21

3

4

3

3

4

3

4

3

27

22

E-22

3

3

3

3

3

3

3

3

24

23

E-23

3

4

2

3

3

3

3

2

23

24

E-24

3

4

3

3

4

3

4

3

27

25

E-25

3

4

3

3

4

3

3

3

26

26

E-26

3

4

4

3

3

3

4

3

27

27

E-27

2

4

3

3

3

4

3

3

25

28

E-28

2

4

3

3

3

3

3

3

24

29

E-29

3

4

3

3

4

4

3

3

27

30

E-30

3

4

3

4

3

4

3

3

27

31

E-31

2

4

3

3

3

2

3

3

23

32

E-32

3

4

4

3

4

3

3

3

27

33

E-33

3

3

3

3

4

3

3

3

25

34

E-34

2

3

3

3

3

3

2

3

22

35

E-35

3

4

4

3

3

3

3

4

27

E-36

3

4

4

4

3

3

3

3

27

101

140

122

108

112

118

111

110

922

36 Jumlah

Varians Butir

2

0.16 0.10 0.30 0.11 0.39 0.26 0.19 0.34

Jumlah Varians Butir

1.86

r11(hitung)

0.387

r11 (tabel)

0.329

n

total

VII VIII

36

-

Keterangan:

= jumlah varians butir

 2t

= varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

k

1-

( k-1)

=

8

1-

7

 b

2

 2t 1.86 2.82

2.816 =

1.143

=

0.387

x

0.3388

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

251

RELIABILITAS PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA KELAS EKPERIMEN PERTEMUAN III Aspek yang Dinilai No

Kode Siswa

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

Skor

Varians

Siswa

total

Rumus 2 k   b    r11  ( ) 1 k  1   2t 

1

E-01

3

3

3

4

4

3

4

3

3

30

2

E-02

3

4

3

3

4

4

4

4

4

33

3

E-03

3

4

4

4

4

3

4

4

3

33

4

E-04

3

3

4

3

3

4

3

3

3

29

5

E-05

3

4

4

3

3

2

4

2

4

29

6

E-06

3

4

4

3

4

3

4

3

4

32

r11

= reliabilitas instrumen

7

E-07

3

4

3

3

3

3

4

4

2

29

k

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

8

E-08

3

4

3

4

4

2

4

4

3

31

9

E-09

3

4

3

3

3

4

4

4

3

31

10

E-10

3

4

3

3

4

4

4

3

3

31

11

E-11

3

4

4

3

4

3

4

4

4

33

Kriteria

12

E-12

3

4

3

3

4

3

4

3

4

31

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

E-13

3

4

3

3

4

3

4

4

4

32

14

E-14

2

4

4

3

4

2

3

3

3

28

15

E-15

3

4

4

3

4

4

4

4

3

33

16

E-16

3

4

3

4

4

3

4

4

4

33

17

E-17

3

4

4

4

4

3

4

3

3

32

18

E-18

3

4

3

3

4

3

3

4

3

30

19

E-19

3

4

3

4

3

3

4

2

3

29

20

E-20

3

4

3

3

4

4

4

3

3

31

21

E-21

3

4

4

3

4

4

4

3

4

33

22

E-22

3

4

4

4

4

3

4

3

3

32

23

E-23

3

4

3

3

3

2

4

3

3

28

24

E-24

3

4

3

3

3

4

4

3

3

30

25

E-25

3

4

4

4

4

3

4

3

3

32

26

E-26

3

4

4

4

3

3

3

3

4

31

27

E-27

3

4

4

4

4

3

4

4

3

33

28

E-28

3

4

3

3

3

3

3

4

3

29

29

E-29

3

4

4

4

3

3

4

3

3

31

30

E-30

3

4

3

4

3

2

4

3

2

28

31

E-31

3

4

4

4

3

3

4

4

4

33

32

E-32

3

4

4

4

4

3

4

3

4

33

33

E-33

3

4

3

3

3

3

3

3

4

29

34

E-34

3

4

4

4

4

3

4

4

3

33

35

E-35

3

4

4

4

4

3

4

3

3

32

36

E-36

3

4

3

3

3

4

4

3

3

30

107

142

126

124

130

138

120

118

1117

Keterangan:

= jumlah varians butir

 2t

= varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

Varians Butir

0.03 0.05 0.26 0.25 0.24

Jumlah Varians Butir

2.03

r11(hitung)

0.333

r11 (tabel)

0.329

n

36

112 0.39

0.14 0.34 0.32

-

1-

( k-1)

=

Jumlah

k

9

1-

8

 b

2

 2t 2.03 2.88

2.8849 =

1.125

=

0.333

x

0.296

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

Lampiran 57

252

RELIABILITAS PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA KELAS KONTROL Skor Varians

Aspek yang Dinilai No

Siswa

Kode Siswa

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Rumus 2 k   b    r11  ( ) 1 k  1   2t 

1

K-01

3

4

4

4

3

4

3

4

29

2

K-02

2

4

3

3

3

4

4

3

26

3

K-03

2

4

3

3

3

4

3

3

25

4

K-04

2

4

3

3

4

3

3

3

25

5

K-05

3

4

3

2

4

3

4

2

25

6

K-06

3

3

3

2

3

3

3

3

23

r11

7

K-07

2

4

3

3

3

4

3

3

25

k

8

K-08

2

4

3

3

3

3

3

4

25

 b

9

K-09

3

4

3

2

3

3

3

3

24

10

K-10

3

4

4

3

4

3

2

4

27

11

K-11

3

4

3

3

3

3

3

3

25

Kriteria

12

K-12

3

4

2

3

3

4

2

3

24

Apabila r11 (hitung) > r11 (tabel), maka instrumen tersebut reliabel

13

K-13

2

4

4

2

3

3

3

4

25

14

K-14

2

4

3

2

2

4

2

3

22

15

K-15

3

4

3

3

3

3

3

4

26

16

K-16

3

4

3

2

3

4

3

3

25

17

K-17

3

4

3

3

4

3

3

3

26

18

K-18

2

4

3

3

4

3

4

3

26

19

K-19

3

3

3

4

4

3

3

4

27

20

K-20

2

4

3

3

2

4

4

3

25

21

K-21

2

4

4

4

3

3

3

3

26

22

K-22

2

3

4

3

3

3

3

3

24

23

K-23

3

4

3

3

4

3

4

3

27

24

K-24

2

4

3

3

2

3

4

3

24

25

K-25

2

4

4

3

3

4

3

3

26

26

K-26

3

3

3

3

4

3

3

3

25

27

K-27

3

4

4

3

3

3

4

3

27

28

K-28

2

4

3

3

2

3

3

3

23

29

K-29

2

4

3

2

3

2

2

3

21

30

K-30

2

3

3

2

3

3

3

3

22

31

K-31

2

4

3

2

2

4

3

3

23

32

K-32

2

4

3

3

2

3

2

2

21

33

K-33

2

3

3

2

2

3

3

3

21

34

K-34

3

4

3

3

2

3

2

2

22

35

K-35

2

3

3

2

3

2

3

3

21

36

K-36

2

4

3

3

3

3

3

2

23

37

K-37

2

3

4

2

3

4

3

2

23

38

K-38

3

Jumlah Varians Butir Jumlah Varians Butir

92

4

3

4

4

4

3

2

27

144

121

106

115

124

115

114

931

0.25 0.17 0.21 0.39 0.46 0.31 0.35 0.32 2.46

r11(hitung)

0.438

r11 (tabel)

0.32

n

total

38

-

Keterangan:



2

= reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

2

t

= jumlah varians butir = varians total

Berdasarkan tabel di samping, diperoleh:

r11

=

k

1-

( k-1)

=

8

1-

7 =

1.143

=

0.438

3.986

 b

2

 2t 2.46 3.99

x

0.3836

Karena r11 (hitung) > r product-moment , maka intsrumen tersebut reliabel

Lampiran 58

253 ANALISIS HASIL ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

RESPONDEN

1

2

3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 SKOR

STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 29

SS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6

STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TS 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9

S 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 26

SS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TS 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9

S 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 21

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6

% RESPONDEN

0.0

2.8

80.6

16.7

0.0

25.0

72.2

2.8

0.0

25.0

58.3

16.7

NO PERNYATAAN 4 STS TS S SS 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 4 27 5

STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TS 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 11

S 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 22

SS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3

STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TS 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 7

S 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 27

SS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TS 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 8

S 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 26

SS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2

0.0

0.0

30.6

61.1

8.3

0.0

19.4

75.0

5.6

0.0

22.2

72.2

5.6

11.1

75.0

13.9

5

6

7

254

Lampiran 59 Reliabilitas Angket Tanggapan Siswa

Rumus: 2    σ k    bb   r11    1 2 σ t   k  1 

Keterangan: k : Banyaknya butir soal 2 σb : Jumlah varians butir σ2 t

: Varians total

Kriteria Apabila r11 > r tabel, maka instrumen tersebut reliabel.

Berdasarkan tabel pada analisis ujicoba diperoleh: σb 2

=

0.18 + 0.23 + … +

732 36

15082 σ2 t =

r

=

36

7 7

1

1

0.25 = 1.88

2

= 5.50

1.88 5.500

= 0.767 Pada a = 5% dengan n = 36 diperoleh r tabel = 0.329 Karena r > rtabel, dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel

Lampiran 60

255 DOKUMENTASI

256 Lampiran 61