Vol.3 | No.1 | April 2017
Tunas Siliwangi
Halaman 76 – 85
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PREDICT OBSERVE EXPLAIN (POE) UNTUK MEMFASILITASI PERUBAHAN KONSEPTUAL SISWA SD DALAM PEMBELAJARAN IPA Fanny Sumirat Universitas Islam “45” Bekasi
Abstrak Perubahan konseptual siswa dalam mempelajari konsep-konsep IPA di Sekolah Dasar merupakan tantangan bagi guru dalam upanya mencegah miskonsepsi dan meningkatkan pemahaman serta penguasaan konsep IPA yang benar. Kepemilikan konsep IPA yang diperoleh siswa akan mengalami perkembangan dari masa kecil sampai dewasa, karena konsep-konsep itu mengalami modifikasi atau perubahan yang disebabkan karena pengalaman-pengalaman yang menyertai siswa tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model POE dalam memfasilitasi perubahan konseptual siswa SD sehingga siswa memiliki konsep IPA dengan benar. Metode penelitian menggunakan kuasi eksperimen yang dilakukan di SDN Cihaurgeulis II Bandung. Subjek penelitian ini adalah guru kelas IV dan seluruh siswa kelas IV. Untuk memperoleh data digunakan beberapa macam instrumen penelitian yaitu: tes konseptual, lembar observasi, angket dan wawancara. Data dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji perbedaan rerata di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa test kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan nilai rata-rata dari hasil pre test. Nilai rata-rata yang diperoleh di kelas eksperimen diatas 40% dari skor nilai maksimum (100,00) yaitu 44.58 . Sedangkan di kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata post test dibawah 35% dari skor maksimum (100,00) yaitu 35.80. Berdasarkan temuan pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa model POE efektif dalam memfasilitasi perubahan konseptual siswa SD. Kata kunci: Perubahan konseptual, Model Pembelajaran Predict Observe Explain (POE)
di sekolah. Adapun permasalahan yang
Pendahuluan Karakteristik
pembelajaran
terjadi saat ini yaitu terkait dengan
Ilmu
miskonsepsi
Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah
bagaimana
Dasar tentunya akan berbeda dengan mata
gejala-gejala
alam
kebenarannya
dipertanggungjawabkan
dari
hasil
seharusnya
dapat
dapat membantu terjadinya
perubahan pada diri siswa. Perubahan itu
karena
observasi
dalam
IPA. Proses pembelajaran IPA yang baik
dapat berupa semakin menjadi lengkapnya
dirumuskan secara empiris, yaitu berupa kumpulan
guru
dan
dapat memfasilitasi perubahan konsep
dan
kebendaan yang tersusun secara sistematis dan
upaya
IPA
membelajarkan IPA serta sejauh mana
pembelajaran lain. IPA adalah ilmu yang mempelajari
konsep-konsep
konsep atau juga semakin benarnya suatu
dan
konsep.
eksperimen. Dengan demikian hal itu akan
Kenyatannya
pengembangkan
konsep yang dimiliki siswa diperoleh dari
berimbas pada proses pembelajaran IPA
pengalaman langsung yang dialaminya 76
Vol.3 | No.1 | April 2017
akibat
adanya
Tunas Siliwangi
interaksi
Halaman 76 – 85
dengan
para ahli mendefinisikan konsep dengan
lingkungannya dan akan berlanjut dengan
berbagai pengertian. Good (Rustaman,
pembentukan pengetahuan yang baru.
2002:63) mengemukakan bahwa konsep
Dapat disadari bahwa kondisi seperti ini
adalah gambaran dari ciri-ciri suatu objek
menuntut
dan
sehingga dapat membedakannya dengan
pembaharuan dengan segera dalam rangka
objek lainnya. Sedangkan menurut Rosser
meningkatkan kualitas pembelajaran IPA,
(Dahar,
karena kemajuan pesat dalam dunia
konsep merupakan suatu abstraksi yang
pendidikan, khususnya pendidikan IPA
mewakili
tidak dapat diharapkan tanpa membenahi
kejadian, kegiatan atau hubungan yang
proses belajar mengajar.
mempunyai atribut yang sama. Menurut
adanya
pembenahan
1989:80)
suatu
menyatakan
kelas
bahwa
objek-objek
Berg (Wibowo, 2011) konsep adalah abstraksi
Landasan Teori A. Pembentukan Konsep Dalam
dari
ciri-ciri
sesuatu
yang
mempermudah komunikasi antar manusia
pembelajaran
IPA
dan
memungkinkan
untuk
demikian
dapat
pemerolehan pengetahuan siswa dibentuk
berpikir.
berdasarkan pemahaman terhadap suatu
disimpulkan bahwa konsep
peristiwa dan pengaruh informasi baru
gagasan yang menggambarkan ciri-ciri
melalui proses berpikir. Adapun menurut
tertentu dari suatu peristiwa atau kegiatan
Barlia (2009:48) hal yang sama dapat
yang mempunyai arti dengan tujuan untuk
terjadi berdasarkan uraian diatas yaitu
mempermudah
dalam cara siswa belajar konsep IPA.
memungkinkan manusia untuk berpikir.
Menurut Dahar (1989:79) belajar konsep
merupakan
hasil
Dengan
manusia
Seseorang
merupakan
komunikasi
dapat
dan
memberikan
utama
definisi dari suatu konsep disebabkan
pendidikan. Konsep merupakan dasar bagi
setiap orang mengalami stimulus-stimulus
proses-proses mental yang lebih tinggi
yang berbeda-beda. Konsep yang dimiliki
untukmerumuskan
dan
seseorang berkembang melalui satu seri
Untuk
tingkatan dengan kecepatan pencapaian
memecahkan masalah, seseorang harus
yang berbeda-beda. Menurut Klausmeier
mengetahuai aturan yang sesuai dan
(Dahar, 1989:88) menyatakan bahwa ada
aturan ini didasarkan pada konsep-konsep
empat tingkatan pencapaian konsep, yaitu
yang
:
prinsi-prinsip
generalisasi-generalisasi.
diperolehnya.
Konsep
dapat
didefinisikan dalam berbagai hal, adapun 77
Vol.3 | No.1 | April 2017
1. Tingkat
konkret,
Tunas Siliwangi
yaitu
Halaman 76 – 85
apabila
pengalaman-pengalaman yang menyertai
seseorang sebelumnya telah mengenal
orang tersebut. Menurut Ausubel (Dahar,
suatu benda dan dapat membedakan
1989:81) konsep-konsep dapat diperoleh
benda itu dari stimulus-stimulus yang
seseorang dengan dua cara, yaitu ; formasi
ada
Selain
konsep dan asimilasi konsep. Formasi
seseorang harus menyajikan benda itu
konsep merupakan bentuk pemerolehan
sebagai suatu gambaran mental, ia
konsep-konsep sebelum anak-anak masuk
pun
sekolah,
dilingkungannya.
harus
menyimpan
gambaran
mental itu. 2. Tingkat
sedangkan
asimilasi
konsep
merupakan cara utama untuk memperoleh identitas,
yaitu
apabila
konsep-konsep
selama
sesudah
seseorang mempunyai orientasi ruang
sekolah.
yang berbeda terhadap suatu objek
beranggapan
pada selang waktu tertentu, yang
bertanggung
memungkinkan seseorang itu harus
pengetahuannya sendiri dengan caranya
mengadakan
untuk
sendiri dalam situasi pembelajaran yang
mengenal bahwa dua bentuk atau
memberikan kesempatan kepada mereka
lebih dari benda yang sama adalah
untuk belajar.
generalisasi
anggota kelas yang sama.
Pandangan
dan
bahwa
kontruktivisme siswalah
jawab
yang
membentuk
Konsepsi yang telah dimiliki siswa
3. Tingkat klasifikatori, yaitu apabila
sebelumnya satu dengan yang lainnya
seseorang dapat mengenal persamaan
tidaklah sama, artinya siswa mempunyai
dari dua contoh yang berbeda dari
kemampuan dan proses berpikir yang
kelas yang sama.
berbeda.
4. Tingkat
formal,
yaitu
apabila
Hal
mempunyai
itu
disebabkan
pengalaman
siswa yang
seseorang dapat menentukan atribut-
diperolehnya dari hasil interaksi sosial
atribut yang membatasi konsep.
maupun
interaksi
sekitarnya,
mereka
akan
didengarnya tentang sesuatu benda atau
Konsep yang diperoleh seseorang
fenomena. Pemaknaan yang dibentuk oleh
akan mengalami perkembangan dari masa
siswa berkembang menjadi konsepsi awal
kecil sampai dewasa, karena konsep-
yang akan terbawa ke dalam pembelajaran
konsep itu mengalami modifikasi atau yang
sehingga
lingkungan
berusaha memaknai apa yang dilihat dan
B. Konsepsi siswa
perubahan
dengan
disebabkan
IPA di sekolah. Walaupun pemaknaan
karena
siswa itu bisa benar, hampir benar atau 78
Vol.3 | No.1 | April 2017
Tunas Siliwangi
Halaman 76 – 85
salah, namun sering kali konsepsi siswa
terjadi apabila pengetahuan yang telah
tidak konsisten atau terkadang bertetangan
dimiliki seseorang sesuai, berkaitan dan
dengan pandangan para saintis.
menunjang
Berdasarkan
baru.
Sedangkan akomodasi terjadi apabila
maka dari perbedaan-perbedaan itulah
seseorang tidak mampu menghubungkan
sebenarnya guru dapat memanfaatkan
konsep-konsep
kondisi tersebut sebagai pembuka jalan
fenomena baru, sehingga pada proses
pembelajaran untuk perubahan konseptual
akomodasi terjadi modifikasi struktur
(Barlia, 2009:50). Dalam hal ini guru
kognitif
harus
pemikiran-
mengorganisasikan kembali konsep utama
pemikiran dan konsepsi yang ada pada
yang telah ada (Posner 1982). Dengan
siswa serta mengkonfrontasi argumen
demikian
yang
dijadikan dasar dalam proses perubahan
memfasilitasi
dikemukakan
siswa
di
fenomena
atas
dapat
pernyataan
pada
mengenai
yang
dengan
ada
dengan
mengganti
maka
proses
atau
akomodasi
pemikirannya, sehingga diharapkan proses
konseptual
belajar dapat membantu proses perubahan
pemahaman
seseorang
konseptual pada siswa. Dengan demikian
equilibrium
(keseimbangan).
dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
Posner
proses
bahwa proses akomodasi dapat terjadi
pengkonstruksian
pengetahuan
sehingga
(Wibowo,
yang
2011)
Menurut
menyatakan
apabila
yang telah dimiliki siswa.
strategi dalam proses pembelajaran yang
konseptual dalam
sangat
dan
perubahan
erat
hubungannya
mengembangkan
pengetahuan
dapat
disebut
yang baru berdasarkan pada pengetahuan
Kontruktivisme
guru
tercapainya
megembangkan
mempertimbangkan 4 hal penting, yaitu : 1. Harus ada ketidakpuasan terhadap konsep yang ada
siswa untuk memahami konsep IPA
2. Konsep baru harus dapat dipahami
(Treagust & Duit, 2009:91). Para ahli IPA
3. Konsep baru pada awalnya harus
yang
meneliti
konseptual
berpijak
Piaget, yakni psikologis
tentang pada
perubahan
nampak masuk akal
pemikiran
4. Konsep
ada dua cara adaptasi yang
berbeda
baru
menunjukkan
dalam
seharusnya
keberhasilan
dalam
suatu penelitian/eksperimen.
perkembangan intelektual manusia yaitu
Jika dalam proses pembelajaran
asimilasi dan akomodasi. Kedua cara
siswa
tersebut diyakini dapat mempresentasikan
ketidakcocokan dengan konsep-konsep
proses perubahan konseptual. Asimilasi
yang baru diterimanya, maka guru harus 79
menunjukkan
adanya
Vol.3 | No.1 | April 2017
Tunas Siliwangi
Halaman 76 – 85
cermat menanggapi sebab hal tersebut
mengakibatkan
dapat menjadi dasar untuk menentukan
Sedangkan menurut Amin (Mujadi, 2002)
keberhasilan perubahan konseptual siswa.
mengemukakan bahwa miskonsepsi dapat
Sejalan dengan hal itu Lee (2007:5)
terjadi karena ada gagasan atau ide yang
menyebutnya dengan “discrepant event”,
didasarkan pada pengalaman yang tidak
yaitu situasi dimana adanya pertentangan
relevan.
dalam struktur konitif siswa. Sedangkan
menjadi sumber miskonsepsi, yaitu : (1)
menurut
siswa cenderung melihat suatu benda dari
Duit,
Treagust
&
Widodo
proposisi
Adapun
faktor
pandangan
adanya
yang
pengalaman siswa di lingkungan terbatas
diterima oleh siswa dinamakan konflik
dalam artian siswa tidak mempunyai
kognitif, yang mungkin saja tidak efektif
kesempatan untuk melihat secara langsung
dalam
demonstrasi
informasi
memfasilitasi
perubahan
atau
sendiri;
dapat
(2008:635) kondisi yang memperlihatkan pertentangan
dirinya
yang
salah.
percobaan;
kemampuan
siswa
(2)
(3)
konseptualnya jika tanpa berpijak pada
kurangnya
dalam
pandangan kontruktivisme.
memahami suatu peristiwa/kejadian; (4) bahasa yang digunakan sehari-hari banyak yang mempunyai arti beda dengan yang
C. Miskonsepsi Perbedaan berdasarkan
konsepsi pengalamannya
memberikan
pengaruh
pandangan
mereka
digunakan dalam IPA.
siswa
Dengan
dapat
belajar
terhadap
sehingga
mempelajarinya
di
eksperimen
sekolah.
dipersiapkan
konsep
siswa
miskonsepsi. miskonsepsi
Menurut
siswa
hubungan
antar
demonstrasi
untuk
yang
memfasilitasi
D. Peranan Model Predict-ObserveExplain (POE) untuk Memfasilitasi Perubahan Konseptual
mengalami Dahar
biasanya
kesalahan
atau
bertentangan
dengan konsepsi para saintis, hal ini menjadikan
menghindari
perubahan konseptual siswa.
memahami konsep, sehingga konsepsinya suatu
untuk
proses
memberikan pengalaman belajar melalui
Perbedaan ini menyebabkan siswa kurang
terhadap
mengajar
pada
miskonsepsi siswa seyogyanya guru dapat
dalam
pikirannya terbentuk konsep IPA sebelum mereka
demikian
dalam konsep
(1989)
Upaya guru dalam memfasilitasi
menyangkut
perubahan konseptual siswa memegang
pemahaman
peranan penting, sehingga guru harus
sehingga
dapat memilih dan mengambil keputusan
80
Vol.3 | No.1 | April 2017
Tunas Siliwangi
Halaman 76 – 85
untuk menerapkan startegi pembelajaran
bahwa pernyataan dari percakapan
yang tepat. Hal itu diperkuat lagi dengan
siswa sehari-hari dapat dijadikan
hasil penelitian yang dilakukan Hennesey
indikasi struktur pengetahuan yang
(Barlia, 2009: 55) bahwa guru dapat
dimilikinya,
memfasilitasi pengembangan pengetahuan
pemikiran mereka dapat diketahui
konseptual
model
dari alasan yang digunakan untuk
perubahan
membenarkan pendapat yang siswa
Untuk
yakini selama ini. Pada tahapan ini
tercapainya perubahan konseptual dengan
siswa dituntut untuk berpikir, dimana
baik diperlukan strategi pembelajaran
mereka nantinya dihadapkan pada
yang sesuai dengan karakter konsep, dan
suatu fenomena yang baru bagi
dapat diterima oleh keinginan siswa saat
dirinya. Dengan mengetahui konsepsi
itu. Pembelajaran dengan menggunakan
awal siswa guru dapat memandang
model POE diyakini dapat memfasilitasi
suatu fenomena yang dapat dijadikan
perubahan konseptual siswa, karena pada
subjek dalam pengajarannya (Dahar,
tahapan-tahapan
pembelajarannya
1989:64). Sedangkan menurut Barlia
mengacu pada perspektif kontruktivisme,
(2009: 53) guru seharusnya dapat
bahwa pengetahuan tentang IPA dibentuk
berperan
berdasarkan pemahaman terhadap suatu
perubahan
fenomena dan pengaruh informasi baru.
berdasarkan
Hal ini dapat dijelaskan dalam setiap
dimilki siswa.
siswa
pembelajajaran konseptual
melalui untuk
yang
efektif.
tahapan model POE, yaitu : 1.
2.
Tahapan
sehingga
dalam
keadaan
memfasilitasi
konseptual konsepsi
Observe,
siswa
awal
yaitu
yang
tahapan
Tahapan Predict, yaitu guru menggali
pembuktian dimana seorang guru
dan mengungkap konsepsi awal siswa
memberikan
dengan
siswa
menyajikan
permasalahan
kesempatan
untuk
kepada
mengkontruksi
sehari-hari tentang energi panas dan
pengetahuannya
energi bunyi. Guru harus dapat
eksperimen atau demonstrasi. Hal ini
mengidentifikasi alasan-alasan yang
muncul disebabkan
adanya rasa
dikemukakan
ketidakpuasan
berasal
siswa,
karena
cara
melalui
yang
kegiatan
dari
berpikir siswa masih bersifat partial,
keingintahuan siswa terhadap suatu
artinya belum dapat berpikir secara
peristiwa/fenomena
komprehensif.
Hewson
konflik kognitif, yang merupakan
mengemukakan
langkah awal dalam proses perubahan
(Barlia,
Menurut
2009:53)
81
yang
disebut
Vol.3 | No.1 | April 2017
Tunas Siliwangi
Halaman 76 – 85
konseptual. Menurut Lakatos (Barlia,
kepada
2009:52) berpendapat bahwa proses
menjelaskan hasil dari eksperimen
pembentukan
yang telah dilakukannya. Hal ini
melalui
pengetahuan
aktivitas
harus
ilmiah. Adapun
siswa
dimaksudkan
untuk
supaya
dapat
guru
dapat
beberapa cara yang dapat dilakukan
membantu dalam mengidentifikasi
guru pada tahapan ini, yaitu (1)
konsep dan menghubungkan konsep
memberikan
eksperimen
baru dengan konsep
mengupayakan
terjadinya
dan proses
yang telah
didapatkan siswa.
akomodasi kognitif dengan tujuan memberikan dalam
pengalaman
memfasilitasi
perubahahan
Penelitian ini menggunakan metode
konseptual; (2) membimbing siswa
penelitian
dalam
untuk
equivalent control group design) dengan
gagasan-gagasan
menggunakan dua kelas yaitu kelas
kepada temannya setelah mereka
eksperimen dan kelas kontrol. Untuk
melakukan eksperimen, karena hal ini
memperoleh data pada kelas tersebut
dapat
diberikan pretes dan postes. Perbedaan
berdiskusi
mengungkapkan
mengeksplor
konsep
yang
kuasi
eksperimen
(non
berhubungan dengan energi panas dan
antara
energi bunyi dengan benar, dengan
perlakuan dalam proses pembelajaran,
berpijak pada pemahaman konsep
dimana
yang
pembelajarannya
mereka ketahui sebelumnya
kedua
pembelajaran
al
(POE),
(Supriatna,
2009:29)
bahwa
strategi
kelas
tersebut
kelas
adalah belum benar. Menurut Scott, et
mengemukakan
3.
Metodologi
belajar
adalah
eksperimen
menggunakan
model
Predict-Observe-Explain
sedangkan
pembelajarannya
kelas
secara
kontrol
konvensional/
pembelajaran yang didasarkan pada
biasa. Penelitian ini dilaksanakan di SDN
konflik kognitif, dapat digunakan
Cihaurgeulis
sebagai dasar bagi pengembangan
penelitian ini adalah guru kelas IV dan
berbagai pendekatan pembelajaran
seluruh
model perubahan konseptual.
penelitian yang digunakan yaitu: tes
Tahapan Explain, yaitu tahapan akhir
konseptual, lembar observasi, angket dan
dimana guru dapat menjelaskan dan
wawancara. Data dianalisis dengan uji
memberikan penguatan konsep baru
normalitas, uji homogenitas, dan uji
setelah
memberikan
kesempatan 82
siswa
II
Bandung.
kelas
IV.
Subjek
Instrumen
Vol.3 | No.1 | April 2017
Tunas Siliwangi
Halaman 76 – 85
perbedaan rerata di kelas eksperimen dan
lebih baik. Hal ini disebabkan
setiap
kelas kontrol.
siswa memiliki caranya sendiri untuk memahami suatu konsep hingga siswa tersebut
Hasil dan Pembahasan Untuk
mengetahui
yaitu
pengalaman
kematangan
statistik. Materi energi yang dikaji dalam
interaksi
penelitian ini adalah energi panas dan
siswa
secara
dan
itu
sendiri,
psikologis,
sosialisasi
serta
lingkungan
sekitarnya. Sehingga faktor inilah yang
energi bunyi, yang terdiri dari 12 konsep.
akan mempengaruhi dan mengembangkan
Dalam mengolah skor hasil tes ditetapkan
pemahamannya terhadap konsep-konsep
berdasarkan jumlah jawaban benar dari 12
IPA. Menurut pandangan kontruktivisme
butir soal pilihan ganda baik pre test dan
beranggapan
post test, dengan nilai skor maksimum
bahwa
bertanggung
idealnya adalah 99.6. Dari data hasil tes
siswalah
jawab
yang
membentuk
pengetahuannya sendiri dengan caranya
yang diujikan kepada 70 responden yang
sendiri dalam situasi pembelajaran yang
masing-masing terdiri dari 35 responden
memberikan kesempatan kepada mereka
kelas eksperimen dan 35 responden kelas
untuk belajar.
kontrol. Hasil penelitian menunjukkan
Perubahan konseptual siswa di kelas
bahwa rata-rata post test kelas eksperimen
eksperimen yang menggunakan model
dan kelas kontrol mengalami peningkatan
POE lebih baik daripada siswa dengan
nilai rata-rata dari hasil pre test. Nilai rata-
pembelajaran
rata yang diperoleh di kelas eksperimen
konvensional.
Dengan
demikian pembelajaran IPA dengan model
diatas 40% dari skor nilai maksimum
POE
(100,00) yaitu 44.58. Sedangkan di kelas
dapat
memfasilitasi
perubahan
konseptual disebabkan tahapan model
kontrol memperoleh nilai rata-rata post
POE
test dibawah 35% dari skor maksimum
turut
menunjang
dalam
pada
pencapaian perubahan konsepsi siswa
(100,00) yaitu 35.80.
yang
Hasil analisis N-gain menunjukkan
lebih
(Wibowo,
bahwa peningkatan perubahan konseptual eksperimen
dan
mempengaruhi siswa tersebut, diantaranya
analisis data dilakukan perhitungan secara
kelas
pemahaman,
tergantung juga pada berbagai faktor yang
peningkatan
perubahan konseptual siswa kelas IV
pada
mencapai
baik.
2011)
Menurut
Posner
menyatakan
bahwa
proses perubahan konseptual siswa dapat
dengan
terjadi
pembelajaran menggunakan model POE
apabila
guru
dapat
mengembangkan strategi dalam proses 83
Vol.3 | No.1 | April 2017
Tunas Siliwangi
Halaman 76 – 85
pembelajaran yang mempertimbangkan 4
pemerhati,
hal
ada
pendidikan. Untuk itu harus mendapatkan
ketidakpuasan terhadap konsep yang ada,
perhatian khusus, dimana seyogyanya
konsep baru harus dapat dipahami, konsep
guru dapat berupaya optimal memfasilitasi
baru pada awalnya harus nampak masuk
pemikiran-pemikiran
akal,
awal
penting,
dan
yaitu
konsep
;
harus
baru
seharusnya
siswa,
peneliti
dan
dan
memberikan
praktisi
pengetahuan kesempatan
menunjukkan keberhasilan dalam suatu
kepada siswa untuk
penelitian/eksperimen. Setelah itu agar
kemampuan berpikirnya sehingga siswa
proses adaptasi pengetahuan baru dalam
dapat
pemahaman konsep berjalan dengan baik,
mencoba berbagai strategi, pendekatan
maka guru harus melakukan kegiatan
maupun metode yang dapat diterapkan
pengulangan dalam praktikum maupun
dan dilatihkan dalam proses pembelajaran
latihan/pemberian tugas. Data dari hasil
kepada siswa SD untuk menghindari
analisis angket yang digunakan untuk
miskonsepsi yang akan berdampak pada
mengetahui
siswa
pemahaman konsep IPA selanjutnya. Bagi
dengan
peneliti lain, diharapkan adanya penelitian
Predict-Observe-
lanjutan yang mengembangkan model
Explain (POE), menunjukkan bahwa 23
POE namun dengan fokus penelitian yang
orang (65.7%) siswa menyatakan sangat
berbeda, karena model POE ini dapat
setuju dan 12 orang (34.2%) menyatakan
dijadikan alternatif strategi pembelajaran
setuju bahwa belajar IPA menyenangkan
IPA yang efektif di dalam kelas.
terhadap
tanggapan pembelajaran
menggunakan
model
sikap IPA
mengkontruksi
mengembangkan
pengetahuannya,
karena kegiatannya menarik. Daftar Pustaka Penutup
Barlia, L. (2009). Perubahan Konseptual dalam Pembelajaran Sains Anak Usia Sekolah Dasar. [On Line]. Tersedia: http://pdii.lipi.go.id [16 Februari 2012]
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
model
Predict-Observe-
Explain (POE) efektif dapat memfasilitasi
Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga
perubahan konseptual siswa SD pada pembelajaran IPA. Urgensi penguasaan
Lee, M. (2007). Is Using Discrepant Even and Effective Teaching Strategy to Promote Conceptual Change?.
dan kepemilikan konsep-konsep IPA di tingkat
SD saat
ini
menjadi
fokus
84
Vol.3 | No.1 | April 2017
[On Line]. http://www.csun.edu 2012]
Tunas Siliwangi
Tersedia: [9 Mei
Halaman 76 – 85
Wibowo, A. (2011). Karakteristik Sains. [On Line]. Tersedia: http: //blog.uinmalang.ac.id [3 Maret 2012]
Mujadi. (2002). Pengaruh Pengalaman Anak dalam Terjadinya Miskonsepsi Fisika. [On Line]. Tersedia: http://lppm.ut.ac.id [4 Februari 2012]
Widodo,
Posner, G.J., Strike,K., Hewson, P., & Gertzog, W. (1982). Accomodation of Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. [OnLine]. Tersedia: http://www.fisica.library.uniud.it [2 Juni 2012] Rustaman, N. (2002). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Supriatna, A. (2009). Strategi Anomali Data untuk Mengubah Miskonsepsi dan Meningkatkan Pemahaman Siswa SD terhadap Konsep Cahaya. Tesis UPI Bandung: tidak diterbitkan Treagust, D., and Duit, R. (2009). “Multiple Persfectives of Conceptual Change in Science and Challenge Ahead”. Journal of Science and Mathematic Education in Southeast Asia. 32 (2), 89-104. [On Line]. Tersedia: http://www.recsam.edu [3 Maret 2012]
85
A., and Duit, R. (2002). Conceptual Change View and The Reality of Classrom Practise. [On Line]. Tersedia: http://file.upi.edu [14 Maret 2012]
