PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MULTIMEDIA DAN MODUL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MULTIMEDIA DAN MODUL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA (Materi Gelombang Elektromagnetik Kelas X Semester 2 di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012)

TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Fisika

Oleh:

Kusuma Wardhani NIM S831102030

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2012to user


digilib.uns.ac.id

PERSETUJUAN

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MULTIMEDIA DAN MODUL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA (Materi Gelombang Elektromagnetik Kelas X Semester 2 di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012) TESIS Oleh Kusuma Wardhani S831102030

Komisi

Nama

Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I

Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd. NIP. 19520116 198003 1 001

……………

14 Juli 2012

Pembimbing II

Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. NIP. 19520915 197603 2 001

…………....

14 Juli 2012

Pembimbing

Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal 16 Juli 2012 Ketua Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana UNS,

Dr. M.commit Masykuri, M.Si. to user NIP. 19681124 199403 1 001 ii


digilib.uns.ac.id

PENGESAHAN

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MULTIMEDIA DAN MODUL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA (Materi Gelombang Elektromagnetik Kelas X Semester 2 di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012) Disusun oleh: Kusuma Wardhani S831102030

Telah disahkan oleh Tim Penguji Pada tanggal ____________________________ Jabatatan Ketua

Sekretaris Anggota

Nama

Tanda Tangan

Tanggal

: Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP. 19681124 199403 1001

........................... ..........................

: Dr. Sarwanto, M.Si. NIP. 19690901 199403 1002 :

..........................

1. Prof.Dr.H.Widha Sunarno, M.Pd. NIP. 19520116 198003 1 001 2. Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. NIP. 19520915 197603 2 001

..........................

........................... ..........................

...........................

. .........................

Mengetahui Direktur Program Pascasarjana,

Ketua Program Studi Pendidikan Sains,

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP. 19610717 198601 1 001 commit to user NIP. 19681124 199403 1 001

iii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa : 1. Tesis yang berjudul : “PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MULTIMEDIA DAN MODUL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPS UNS sebagai isntitusinya. Apabila dalam waktu sekurangkurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Siains PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Sains PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran

dari ketentuan publikasi ini, maka saya

bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, 31 Juli 2012 Mahasiswa,

commit to user

iv

Kusuma Wardhani S831102030


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Dengan memanjat kan puji syukur kehadirat Allah SWT, tesis dengan “Pembelajaran Fisika dengan Model Problem Based Learning

judul

Menggunakan Multimedia dan Modul Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Abstrak dan Kemampuan Verbal Siswa” ini dapat selesai. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNS. Saya mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya atas bimbingan, saran, motivasi, serta doanya kepada: 1.

Bapak Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. selaku Direktur Program Pascasarjana yang telah memberikan beragam fasilitas dan kemudahan dalam menempuh pendidikan di Program Pendidikan Sains.

2.

Bapak Dr. M. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains yang telah memberikan ijin dan bimbingan dalam menyelesaikan tesis ini.

3.

Bapak Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan dorongan dan bimbingan dalam penulisan tesis ini.

4.

Ibu Dra. Suparmi, MA, Ph.D. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan banyak bimbingan dan pengarahan.

5.

Ibu dan Bapak Dosen Pengampu Program studi Pendidikan Sains Pascasarjana yang dengan kebesaran hati dan senantiasa membagi ilmu dan memberikan bimbingan dengan sabar. commit to user

v


6.

digilib.uns.ac.id

Keluarga tercinta, Ibu Hj. Suparsih Sarbini HS, Suami Drs. H. Literzet Sobri, M.Pd, dan anak-anak : Miftahul Jannah Alif Nurzeni, Naufal Afif Deni Zenika, dan Faisal Atif Fawzeni yang senantiasa mendoakan, memberi dorongan, semangat, dan kasih sayang .

7.

Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas sebelas Maret Surakarta angkatan Pebruari 2011 dan semua pihak yang telah memberi bantuan dan semangat selama kuliah di Pascasarajana UNS dan dapat menyelesaikannya tepat waktu. Semoga semua bantuan tersebut terhitung sebagai amal sholeh Ibu dan Bapak semua, jazakumullahukhoironkatsiro, amien !

Surakarta, Juli 2012 Penulis

KusumaWardhani

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

MOTTO

“Pergunakanlah lima macam, sebelum datang lima macam lagi. Pergunakanlah hidupmu sebelum datang matimu, sehatmu sebelum datang sakitmu, waktu senggangmu sebelum datang kesibukanmu, masa mudamu sebelum datang masa tuamu, dan kayamu sebelum datang miskinmu.” ( Sabda Rasulullah saw dalam HR Baihaqi)

commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Karya tulis berupa tesis ini saya persembahkan kepada : Ayah, almarhum Bapak Dr. H. Sarbini Harjo Sumarto yang semasa hidupnya telah memberi dorongan dan semangat untuk melanjuktan kuliah S2, Ibu tersayang yang selalu mengasuh, membimbing dan memberi doa restu. Serta suami dan anak-anak tercinta yang selalu memberi semangat dan kasing sayang.

commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN..................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN........................................................... ...........

iii

HALAMAN PERNYATAAN..................................................................

iv

KATA PENGANTAR ......…………………......…………......................

v

MOTTO......................................................................................................

vii

PERSEMBAHAN.....................................................................................

viii

DAFTAR ISI........………………………………………………………...

ix

DAFTAR LAMPIRAN..………………………………………………...

xiii

DAFTAR TABEL………………………………………………………...

xv

DAFTAR GAMBAR....……………………………………………….......…

xix

ABSTRAK..............………………………………………………………...

xxi

ABSTRACT............………………………………………………………...

xxii

BAB I. PENDAHULUAN…………………………………………………..

1

A. Latar Belakang Masalah …………………………………………... .

1

B. Rumusan Masalah ...………………………………………………….

12

C. Tujuan Penelitian …………………………………………………….

13

D. Manfaat Penelitian ………………………………………………..

14

1. Manfaat Praktis ………………………………………………….

14

commit to user 2. Manfaat Teoritis …………………………….………………………..

14

ix


digilib.uns.ac.id

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA…………………….. ……………………… A. Kajian Teori……………………. ………………………………………

16 16

1. Belajar dan Pembelajaran ……………………………………………

16

2. Pembelajaran Fisika ………………………………………………….

17

3. Teori Belajar …………………………………………………………

18

4. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) …………. …… 25 5. Media Pembelajaran ………………………………………………….

27

6. Multimedia ……………………………………………………………

32

7. Modul …………………………………………………………… …… 35 8. Kemampuan Berpikir Abstrak ………………………………….. …… 37 9. Kemampuan Verbal …………………………………………………

42

10. Prestasi Belajar ………………………………………………………

45

11. Materi Pembelajaran Fisika …………………………………….. …

46

B. Kerangka Berpikir ……………………………………………………….

70

C. Hipotesis …………………………………………………………….. …… 76 BAB III. METODE PENELITIAN ………………………………………. ……. 78 A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………………………….. 87 B. Jenis Penelitian……………………………………………………………. 79 C. Populasi dan Sampel ………………………………………………. …….. 80 1. Populasi…………………………………………………………….. 80 2. Sampel…………………………………………………………….. 80 commit to user D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional……………………………... 81 1. Variabel Penelitian………………………………………............. x

81


digilib.uns.ac.id

2. Definisi Operasional……………………………………………..

82

E. Teknik Pengumpulan Data……………………………………………….

83

F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data……………….. …….

83

1. Instrumen Pelaksanaan Penelitian ……………………………………. 83 2. Instrumen Pengambilan Data Penelitian………………………………... 84 G. Uji Coba Instrumen ………………………………………………………... 85 1. Derajat Kesukaran…………………………………………………….. 85 2. Daya Pembeda…………………………………………………… …… 87 3. Uji Validitas……… …………………………………………………... 88 4. Uji Reliabilitas………………………………………………………...

90

H. Teknik Analisis Data ……………………………………………………… 92 1. Uji Prasyarat Analisis Data……………………………………………… 92 2. Uji Hipotesis………………………………………………………….. . 94 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………………

96

A. Deskripsi Data……. ……………………………………………………

96

1. Deskripsi Data Prestasi Belajar kognitif Siswa..……………………… 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa…………………. … B. Uji Persyaratan Analisis…………………………………… ……

96 108 118

1. Uji Normalitas……………………………………………............

118

2. Uji Homogenitas………………………………………………..

121

C. Hasil Penelitian………………………………………………………

122

1. Uji Anava………………………………………………………. commit to user

122

2. Uji Lanjut Anava…………………………………………………

128

xi


digilib.uns.ac.id

D. Pembahasan Hasil Analisis.………………………………….

139

1. Hipotesis pertama…..…………………………………………..

139

2. Hipotesis kedua…..…………………………………………….. ….

140

3. Hipotesis ketiga……..……………………………………………

141

4. Hipotesis keempat..………………………………………………

141

5. Hipotesis kelima……..…………………………………………..

142

6. Hipotesis keenam…..…………………………………………..

143

7. Hipotesis ketujuh…..…………………………………………..

144

E. Kelemahan dan Keterbatasan Penelitian……………………………

146

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN……………….

148

A. Kesimpulan….……. …………………………………………

148

B. Implikasi ……. ……….……………………………………..

149

1. Implikasi Teoritis………………………………………………

149

2. Implikasi Praktis………………………………………………

150

C. Saran………………………………………………………….

151

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………

153

LAMPIRAN……………………………………………………………

156

commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 : Silabus Gelombang Elektromagnetik ………….

167

Lampiran 2 : RPP 1 : Multimedia ……………………………

176


181


187

Lampiran 5 : RPP 1 : Modul……. ……………………………

193


199


205

Lampiran 8 : LKS 1 : Multimedia………. ……………………

211


217


220

Lampiran 11 : LKS 1 : Modul……………. ……………………

225


231


235

Lampiran 14 : Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar…………………

240

Lampiran 15 : Tes Prestasi Belajar …………….……………..

242

Lampiran 16 : Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar (Kognitif)

254

Lampiran 17 : Format Penilaian Afektif ………………………

255

Lampiran 18 : Lembar Penilaian Afektif ………………………

257

Lampiran 19 : Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Berpikir Abstrak…………………………………. ……… Lampiran 20 : Tes Kemampuan Berpikir Abstrak……….… commit to user Lampiran 21 : Kunci Soal Tes Kemampuan Berpikir

xiii

259 260


digilib.uns.ac.id

Abstrak………………………………………… Lampiran 22 : Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Verbal…...…

266 267

Lampiran 23 : Tes Kemampuan Verbal (Yang Berkaitan dengan Fisika) ……………………………….

268

Lampiran 24 : Kunci Jawaban Tes Kemampuan Verbal Fisika ….. 273 Lampiran 25 : Analisis Validitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran Tes Dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ……….

274

Lampiran 26 : Analisis Validitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran Dan Reliabilitas Tes Kemampuan Verbal ……….

275

Lampiran 27 : Perhitungan Validitas Butir..…………..………

276

Lampiran 28 : Data Penilaian …………………………………

278

Lampiran 29 : Validasi Silabus dan RPP………….…………..

280

Lampiran 30 : Lembar Penilaian LKS Multimedia …. ……..

282

Lampiran 31 : Lembar Penilaian LKS Modul …………………

285

Lampiran 32 : Penelaahan Butir Soal Tes Prestasi Belajar ……..

289

Lampiran 33 : Validasi Butir Soal Kemampuan Berpikir Abstrak

294

Lampiran 34 : Validasi Butir Soal Kemampuan Verbal…….

301

Lampiran 35 : Instrumen Evaluasi Modul …………………..

307

Lampiran 36 : Instrumen Evaluasi Multimedia …………….

309

Lampiran 37 : Uji Penyetaraan……………………………….

311

Lampiran 38 : Uji Normalitas………………………………..

312

Lampiran 39 : Uji t…………………………………………..

313

commit to user Lampiran 40 : Photo Kegiatan ……………………………...

314

Lampiran 38 : Modul Fisika ………………………………..

320

xiv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1. : Sembilan Langkah Belajar Menurut Gagne………

19

Tabel 2.2. : Sintaks Prblem Based Leraning…………………….

26

Tabel 3.1. : Jadwal kegiatan Penelitian……..………………….

79

Tabel 3.2. : Desain Penelitian………………..………………….

79

Tabel 3.3. : Klasifikasi Indeks Kesukaran……………………….

86

Tabel 3.4. : Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Tes Prestasi Belajar………………..………………….

86

Tabel 3.5. : Kriteris Daya Pembeda Soal………..………………….88 Tabel 3.6. : Hasil Analisis Daya Pembeda Item Tes Prestasi Belajar…………………….…..………………….

88

Tabel 3.7. : Hasil Analisis Validasi Item Tes Prestasi Belajar.

90

.Tabel 3.8. : Kriteria Tingkat Reliabilitas Butir Soal………….

91

Tabel 4.1. : Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Media …...………………………….

96

Tabel 4.2. : Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif …...………………………………………

97

Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Dengan Multimedia……………………………………….

98

Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Dengan Modul ……………………………………………

99

Tabel 4.5. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan commit to user Kemampuan Berpikir Abstrak…………………… xv

100


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Katagori Tinggi……………………………………………..

101

Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar kognitif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak katgori Rendah ………………………………………….….

102

Tabel 4.8. Distribusi Nilai Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Verbal…………………..

103

Tabel 4.9. Distriusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Verbal Katagori Tinggi…

104

Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Verbal Katagori Rendah…

105

Tabel 4.11. Deskripsi Data berdasarkan Media dan kemam;puan Berpikir Abstrak Siswa……………………………..

.106

Tabel 4.12. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Media dan kemampuan Verbal Siswa………………..

106

Tabel 4.13. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Media, Kemampuan Berpikir Abstrak, dan Kemampuan Verbal…………………………………..

107

Tabel 4.14. Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Afektif……

108

Tabel 4.15. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif….

109

Tabel 4.16. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif dengan Multimedia………………………………. commit to user

xvi

110


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.17. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif dengan Modul………………………………………

112

Tabel 4.18. Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Kemampuan Abstrak Rendah dan Tinggi…………..

113

Tabel 4.19. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Katagori Tinggi……………………………………………….

113

Tabel 4.20. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Katagori Rendah………………………………………………

114

Tabel 4.21. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Siswa.………………………….

115

Tabel 4.22. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Katagori Tinggi….

116

Tabel 4.23. Distribusi Frekuensi Data Prestasi belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Katagori Rendah…

117

Tabel 4.24. Rangkuman Uji Normalitas Pretasi Belajar kognitif… 119 Tabel 4.25. Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif… 120 Tabel 4.26. Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif…………………………………………….

121

Tabel 4.27. Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif………………………………………………

122

Tabel 4.28. Rangkuman Hasil Uji Anava untuk Pretasi Belajar commit to user Kognitif…………………………………………… xvii

.123


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.29. Rangkuman Hasil Uji Anava Untuk Prestasi Belajar Afektif…………………………………….

126

Tabel 4.30 : Estimated Marginal Means Terhadap pembelajaran PBL…………………………....………………….

129

Tabel 4.31 : Post Hoc Test : Multiple comparisons : Pembelajaran PBL Dengan Multimedia dan Modul……………….

132

Tabel 4.32 : Estimated Marginal Means terhadap Kemampuan Berpikir Abstrak…………………..……………….

134

Tabel 4.33 : Post Hoc Test : Multiple comparisons : Kemampuan Berpikir Abstrak………………….……………….

commit to user

xviii

136


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 : Kerucur Pengalaman….. ………………………………

28

Gambar 2.2 : Gelombang Transversal ………………………………

48

Gambar 2.3 : Gelombang Longitudinal …………………………….

49

Gambar 2.4 : Visualisasi Gelombang ………………………………

51

Gambar 2.5 : Visualisasi Gelombang EM yang merambat dalam arah sumbu x positif……..……………………………..

54

Gambar 2.6 : Spektrum Gelombang Elektromagnetik………………...

55

Gambar 2.7 : Hasil Foto Rontgen…………………………………..…

61

Gambar 4.1 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif ……..……….

97

Gambar 4.2 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif Dengan Multimedia…………………………………….…

98

Gambar 4.3 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif Dengan Modul…………………………………………..…

99

Gambar 4.4 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Katagori Tinggi…..

101

Gambar 4.5 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Katagori Rendah…..

102

Gambar 4.6 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Verbal Katagori Tinggi…………………

104

Gambar 4.7 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Verbal Katagori Rendah……………………….……. commit to user

105

Gambar 4.8 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif …………..

109

xix


digilib.uns.ac.id

Gambar 4.9 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif Dengan Multimedia………………………………..…..

111

Gambar 4.10 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif Dengan Modul……………………………………..…..

112

Gambar 4.11 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Katagori Tinggi…..

114

Gambar 4.12 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Katagori Rendah…..

115

Gambar 4.13 : Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Katagori Tinggi…………..…..

117

Gambar 4.14 : Histogram Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Katagori Rendah………….…..

118

Gambar 4.15 : Grafik Estimed Marginal Means of Prestasi : Pembelajaran PBL Kemampuan Berpikir Abstrak..

131

Gambar 4.16 : Grafik Estimed Marginal Means of Prestasi : Pembelajaran PBL Kemampuan Verbal………..…..

commit to user

xx

138


digilib.uns.ac.id

Kusuma Wardhani. 2012. Pembelajaran Fisika Dengan Model Problem Based Learning Menggunakan Multimedia dan Modul Ditinjau Dari Kemamuan BerpikirAbstrak dan Kemampuan Verbal Siswa.” (Studi Kasus Pembelajaran Fisika pada materi Gelombang Elektromagnetik Kelas X Semester 2 di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012). TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M. Pd., II: Dra. Suparmi, MA, Ph.D. Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa yang belajar menggunakan multimedia dan modul, antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah, antara siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi dan rendah, dan interaksi antara variabelvariabel tersebut terhadap prestasi siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dan dilakukan dari bulan Juni 2011 - Mei 2012. Populasi adalah semua siswa kelas X di SMA Negeri 3 Surakarta tahun pelajaran 2011/2012. Sampel diambil secara acak (cluster random sampling), terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X.2 dan kelas X.9. Kelas X.2 belajar menggunakan multimedia dan kelas X.9 menggunakan modul. Teknik pengumpulan data digunakan untuk mengukur prestasi belajar yang dilakukan dengan tes prestasi siswa, kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal. Data dianalisis menggunakan ANAVA dengan desain faktorial 2x2x2. Dari analisis data dapat disimpulkan bahwa: 1) siswa yang belajar menggunakan multimedia memiliki prestasi belajar lebih tinggi dari pada yang belajar menggunakan modul (P-value = 0,014 <0,05). 2) siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi memiliki prestasi belajar lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah (P-value = 0,000 <0,05). Siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi ptestasi belajarnya lebih tinggi dari pada yang memiliki kemampuan verbal rendah (P-value = 0,000 <0,05). Ada interaksi antara media dan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa (P-value = 0,004 <0,05). Ada interaksi antara multimedia dan moduld engan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa (P-value = 0,036 <0,05). Tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa (P-value = 0,977 <0,05). Tidak ada interaksi antara multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa (P-value = 0761> 0,05). Kata kunci : Problem Based Learning, multimedia, modul, kemampuan berpikir abstrak, kemampuan verbal.

commit to user xxi


digilib.uns.ac.id

Kusuma Wardhani. 2012. Learning Physics with Model Problem Based Learning by Making Use of Multimedia and Modules Regarded from Student’s Abstract Thinking Ability and Verbal Ability. (Case Studies in Physics Learning at Electromagnetic Waves Materials Class X Semester 2 at SMA Negeri 3 Surakarta Lessons Year 2011/2012 ). Thesis. Supervisor I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., II: Dra. Suparmi, M.A.,Ph.D. Science Education Study Program, Postgraduate of the Sebelas Maret University Surakarta. ABSTRACT The purposes of the research were to know the difference of student achievement between students who learnt using multimedia and modul media, between student who had hight and low abstract thinking abilities between student who had hight and low verbal abilities and their interaction toward student achievement. The research used experimental method and was conducted from june 2011 – june 2012. The population was all students in grade X SMA Negeri 3 Surakarta academic year 2011-2012. The sample was taken using cluster random sampling, consisted of 2 classes, X2 and X9. X2 learnt using Multimedia and X9 used module. The data was collected using test for student achievement verbal and abstract thinking abilities. The data was analysed using Anova with 2x2x2 factorial design. From the data analysis can be concleded that : Student who learnt using multimedia had higher student achievement than student who learnt using modul (P-value = 0.014 < 0.05). The student who had hight thinking abstract had higher achievement than student who had low abstract thinking ability (P-value = 0.000< 0.05).Student who had hight verbal ability had higher achievement than the low ones (P-value = 0.000< 0.05). There was interaction between media and abstract thinking ability toward student achievement (P-value = 0.004 < 0.05).There was interaction between media and verbal ability toward student achievement (P-value = 0.036< 0.05).There was not an interaction between abstract thinking abilityand verbal abilitytoward students achievement (P-value = 0.977< 0.05).There was not an interaction between multimedia and module media with abstract thinking ability and verbal ability toward students achievement (P-value = 0761 > 0.05). Keywords: Problem Based Learning, multimedia, modules, abstract thinking ability, verbal. Capability.

commit to user xxii


digilib.uns.ac.id 1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Berdasarkan hasil riset dua lembaga internasional yaitu Asian South pacific Bureau of Adult Education (ASPABE) dan Global Campaign for Education (GCE)

menunjukkan bahwa peringkat pendidikan di Indonesia menempati

peringkat ke-10 dari 14 negara di Asia Pasifik. Dengan

peringkat tersebut

Indonesia memperoleh nilai E. Ini sedikit lebih baik dibandingkan Papuanugini, Nepal, dan Pakistan yang memperoleh nilai F. Malaysia yang pada dasawarsa 1970–an masih “mengimpor” guru dari Indonesia memperoleh predikat A. Dirjen Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Depdiknas, Fasli Jalal mengakui buruknya pendidikan di negeri ini tidak lepas dari kompleksnya kondisi demografi Indonesia sebagai negara kepulauan dengan populasi sangat besar (Bayhaqi 2005). Pendidikan di Indonesia sudah masuk kategori gawat darurat. Keadaan gawat darurat ini dipicu oleh mutu pendidikan dasar dan menengah terbilang rendah dan sistem pendidikan yang tidak berkembang (Prasojo 2004 cit. Literzet 2004)

Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpukan bahwa mutu

pendidikan di Indonesia dipengaruhi oleh kondisi demografi Indonesia dan sistem pendidikan. Melalui Kementerian Pendidikan Nasional telah dilakukan upaya untuk meningkatkan Pemerintah

kualitas pendidikan. Sebagai contoh diterbitkannya Peraturan No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan commit to user

disempurnakannya Kurikulum dari Kurikulum Berbasis Kompetensi menjadi 1


digilib.uns.ac.id 2

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Namun prestasi belajar Fisika termasuk di SMA Negeri 3 Surakarta belum optimal. Pembelajaran Fisika pada umumnya masih berorientasi pada guru. Siswa cenderung menerima apa saja yang dijelaskan oleh guru tanpa harus mengetahui makna dari pelajaran tersebut. Siswa juga cenderung menghafal pengertian dan rumus, pendekatan pembelajarannya kurang berhubungan dengan fenomena alam, kehidupan sehari-hari, dan perkembangan teknologi.

Hal ini menyebabkan siswa pasif dan kurang

termotivasi dalam belajar, siswa mengangap bahwa Fisika itu sulit dan membosankan, sehingga siswa mengalami kesulitan belajar dan menyebabkan prestasi belajar Fisika rendah. Dalam pembelajaran Fisika guru belum mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang dapat membagkitkan semangat belajar siswa, sehingga siswa mempunyai keberanian, serta mempunyai kemampuan belajar. Pembelajaran Fisika menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan dan mengembangkan sikap ilmiah. Hal ini bisa tercapai apabila dalam pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses. Depdikbud (1986) mengutarakan bahwa pendekatan

keterampilan proses merupakan wawasan

atau anutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa. Keterampilan proses merupakan keterampilan yang meliputi kegiatan siswa untuk melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir, serta mengembangkan sikap ilmiah siswa. Proses pembelajaran Fisika sesuai dengan Permendiknas No 22 tahun 2006 commit to user adalah inkuiri. Untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap


digilib.uns.ac.id 3

ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting dalam kecakapan hidup digunakan proses pembelajaran inkuiri. Inkuiri dapat dikatakan sebagai suatu metode yang mengacu pada suatu cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan atau informasi, atau mempelajari suatu gejala. Oleh karena sains merupakan cara berpikir atau bekerja yang setara dengan kumpulan pengetahuan. Proses pembelajaran dalam pembelajaran sains perlu menekankan pada cara berpikir, bekerja, berkomunikasi, dan bersikap ilmiah melalui metode inkuiri. Model inkuiri terdiri dari inkuiri induktif terbimbing,

tak terbimbing,

inkuiri deduktif, dan pemecahan masalah. Dalam pembelajaran sains, guru diharapkan memiliki filosofi inkuiri, sehingga akan lebih berperilaku sebagai fasilitator pembelajaran, dan siswa ditempatkan sebagai pusat pembelajaran. Namun kenyataannya, hal itu masih jarang dilakukan oleh guru.

Penekanan

pembelajaran Fisika harus relevan dengan kehidupan sehari-hari, supaya pelajaran Fisika yang diperoleh akan bermanfaat, dan akan mempunyai peran yang penting bagi siswa untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya akan berdampak dalam menciptakan sumber daya manusia yang bermutu. Materi Fisika SMA yang bersifat abstrak dan tidak dapat dipelajari dengan percobaan

atau

eksperimen

di

laboratorium

antara

lain

Gelombang

elektromagnetik, Radiasi benda hitam, Teori Atom, Radioaktivitas, dan Relativitas. Namun materi-materi tersebut belum diajarkan sesuai dengan karakteristik materi tersebut. Materi Gelombang elektromagnetik, meskipun berkarakteristik abstrak, tetapi penerapan istilah-istilah yang dipelajari misalnya gelombang radio, mikrowave, infra merah, dan sinar x banyak dijumpai dalam commit to user kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu untuk membangkitkan semangat belajar


digilib.uns.ac.id 4

Fisika siswa diperlukan strategi pembelajaran, misalanya model pembelajaran kooperatif, CTL,

dan model pembelajaran berbasis masalah (PBL). Namun

model pembelajarn tersebut belum optimum dilakukan oleh guru. Model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) adalah model yang merangsang siswa untuk menganalisis masalah, memperkirakan jawabannya, mencari data, menganalisis data dan menyimpulkan jawaban terhadap masalah. Dengan kata lain model ini pada dasarnya melatih kemampuan memecahkan masalah melalui langkah-langkah sistematis. Menurut John Dewey dalam Suranto (2009:91), “proses belajar hanya akan terjadi kalau siswa dihadapkan kepada masalah dari kehidupan nyata untuk dipecahkan. Dalam membahas dan menjawab masalah, siswa harus terlibat dalam kegiatan nyata, misalnya mengobservasi, mengumpulkan data dan menganalisisnya bersama kawan lain dalam kelompok atau di kelasnya .” Siswa akan tertarik untuk belajar, apabila dihadapkan pada masalah yang berhubungam dengan kehidupan sehari-hari. Dari beberapa karakter tersebut, pembelajaran yang dirasa cocok untuk pembelajaran pada

materi Gelombang Elektromagnetik untuk siswa

SMA

Negeri 3 adalah model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning), karena kebanyakan siswanya memiliki karakteristik antara lain kecerdasan relatif tinggi, motivasi yang tinggi, dan percaya diri, sehingga siswa akan mampu menyelesaikan masalah yang disajikan dalam pembelajaran berbasis masalah. Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Dengan belajar seseorang memperoleh suatu pengetahuan yang berguna untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang commit to user dihadapi sehingga akan memiliki suatu pemahaman dan pemikiran yang


digilib.uns.ac.id 5

memperngaruhi kehidupan seseorang. Teori belajar yang bersumber dari aliranaliran psikologi, antara lain yaitu teori belajar menurut Piaget, teori pemrosesan informasi dari Gagne, dan teori belajar bermakna menurut Ausubel. Teori-teori belajar tersebut mendukung penelitian ini. Belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Agar belajar itu menjadi berarti dan memberi makna yang dalam bagi siswa, maka guru harus mampu menyediakan materi pelajaran, sumber belajar, pengalaman belajar, aktivitas, dan lain-lain yang dibutuhkan untuk kepentingan proses pembelajaran. Dalam pembelajaran guru juga harus mampu memilih media pembelajaran yang tepat yang bisa menumbuhkan semangat belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran juga harus disesuaikan dengan karakteristik siswa dan tujuan pembelajaran. Dalam UU RI no 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen disebutkan antara lain bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berhak memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran untuk menunjang tugas keprofesionalan. Misalnya, dalam melaksanakan kompetensi pembelajaran guru dituntut memiliki kemampuan secara metodologis dalam hal perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, termasuk di dalamnya penguasaan dan penggunaan media pembelajaran. Penggunaan alat bantu atau media pembelajaran diharapkan dapat mengoptimalkan proses pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas, sehingga dapat memotivasi siswa untuk belajar Fisika dengan senang. Fisika merupakan salah satu materi pelajaran yang pada umumnya kurang disenangi siswa, karena dalam Fisika banyak konsep yang bersifat abstrak yang commit to user tidak dapat dipelajari melalui percobaan atau eksperimen, sehingga siswa sukar


digilib.uns.ac.id 6

membayangkannya. Apabila konsep-konsep yang bersifat abstrak itu ditampilkan dengan multimedia, misalnya animasi yang dapat memperlihatkan seolah-olah nyata, dapat memotivasi siswa sehingga siswa menjadi senang belajar Fisika. Pada kenyataannya, pembelajaran yang dilakukan di sebagian besar sekolah saat ini adalah monoton, dengan metode ceramah sehingga kreativitas siswa tidak berkembang, dan suasana kelas menjadi biasa saja, sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibagi menjadi dua bagian utama, yang pertama faktor internal yang antara lain terdiri dari faktor jasmaniah, intelegensi, motivasi, perhatian, minat, bakat, kemampuan berpikir abstrak, kemampuan verbal, dan kesiapan yang berbeda-beda. Kedua faktor eksternal yang terdiri dari faktor keluarga, masyarakat, metode pembelajaran, kurikulum, sarana dan prasarana pembelajaran yang belum dikembangkan. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut masih kurang diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran Fisika. Oleh karena itu, perlu untuk dikembangkan pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk dapat mempelajari dan memahami materi ajar Fisika secara mandiri. Penggunaan multimedia belajar

dan modul menjadi salah satu altenatif jawaban karena dengan

mandiri

siswa

memperoleh

keluwesan

dan

keleluasaan

dalam

mempelajarinya sehingga materi-materi yang kurang dipahami dapat diekplorasi kembali melalui multimedia atau modul.

Arti multimedia menurut Arsyad (2011) adalah berbagai macam commit to user Penggabungan ini merupakan kombinasi grafik, teks, suara, video, dan animasi.


digilib.uns.ac.id 7

satu kesatuan yang secara besama-sama menampilkan informasi, pesan, atau isi pelajaran. Disini dapat digambarkan bahwa multimedia adalah suatu kombinasi data atau media untuk menyampaikan suatu informasi sehingga informasi itu tersaji dengan lebih menarik.

Permendiknas Nomor 78 Tahun 2009 Tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, bagian ketiga pasal 5 ayat 2, menyatakan bahwa Sekolah Bertaraf

”proses pembelajaran yang dilakukan di

Internaional (SBI) menerapkan pendekatan pembelajaran

berbasis teknologi informasi dan komunikasi, aktif, kreatif, menyenangkan, dan kontekstual.”

Sehingga pembelajaran menggunakan multimedia mendukung

kebijakan pemerintah tersebut karena pembelajaran menggunakan multi media dapat menumbuhkan daya tarik siswa dalam belajar Fisika. Multimedia berupa animasi dan video digunakan sebagai sarana untuk memberikan pemahaman konsep secara nyata kepada siswa pada pembelajaran materi yang bersifat abstrak. Animasi dapat diimplementasikan untuk menambahkan efek dan mempercantik tampilan paket bahan ajar.

Multimedia cocok digunakan dalam penelitian ini, karena SMA Negeri 3 memiliki alat-alat yang sangat mendukung. Di setiap ruang kelas sudah tersedia laptop dan LCD proyektor, dan juga memiliki sebuah ruang audiovisual dengan peralatan komputer 40 unit. Dengan multimedia, pembelajaran Fisika bisa lebih menarik perhatian siswa dan memperkuat motivasi, sehingga diharapkan.bisa meningkatkan prestasi belajar Fisika siswa. Pada kenyataannya masih banyak commit to user guru yang belum menggunakan multimedia secara optimum pada pembelajaran.


digilib.uns.ac.id 8

Selain multimedia ada juga media lain yang dapat digunakan dalam pembelajaran Fisika, antara lain charta, modul, modul interaktif, dan modul bergambar. Dengan modul siswa lebih banyak mendapat kesempatan untuk belajar secara mandiri. Siswa dapat maju sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. Modul memuat sekumpulan bahan pendidikan, mekanisme dan interaksi, tugas-tugas spesifik dan komponen evaluasi yang disusun dengan menggunakan bahasa yang komunikatif. Pembelajaran Fisika dengan modul akan memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut cara masing-masing karena setiap siswa akan menggunakan cara yang berbeda untuk memecahkan masalah berdasarkan kemampuan dan kebiasaan masing-masing. Pembelajaran dengan modul terdiri atas serangkaian kegiatan belajar yang secara empiris telah terbukti memberi hasil belajar yang efektif, untuk memcapai tujuan yang dirumuskan secara jelas dan spesifik. Dengan

modul siswa lebih banyak

mendapat kesempatan untuk belajar secara mandiri, berdasarkan kemampuan dan kecepatan masng-masing. Kenyataannya pembelajaran dengan modul belum dilakukan oleh guru secara optimal. Penggunaan media pembelajaran yang tepat diharapkan akan semakin meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari, sehingga akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh faktor internal siswa, antara lain kemampuan berpikir abstrak. Kemampuan berpikir abstrak sangat dibutuhkan oleh siswa dalam mempelajari materi Fisika yang bersifat abstrak. Menurut Binet dan Stoddard dalam

Kadaryanti

(2011),

konsep-konsep kecerdasan commit to user

ditekankan

pada

kemampuan abstraksi. Dalam konsep Binet, unsur abstraksi dalam kecerdasan


digilib.uns.ac.id 9

terwujud dalam kemampuan memutuskan secara tepat, berpikir secara rasional, dan

mempunyai otokritik. Stoddard manganggap bahwa kemampuan abstraksi

merupakan inti dari kecerdasan. Kemampuan abstrak adalah kemampuan mengoperasikan simbol-simbol, lambang, dan rumus-rumus terutama dalam tingkat analisis dan interpretasi. Kemampuan berpikir abstrak siswa kurang diperhatikan oleh guru. Dalam materi Fisika banyak dijumpai istilah dan simbolsimbol, sehingga dalam mempelajari Fisika siswa dituntut untuk mengartikan istilah dan simbol-simbol tersebut. Tanpa mengetahui arti simbol-simbol dalam Fisika, siswa akan kurang memahami konsep Fisika, maka dibutuhkan kemampuan verbal. Kemampuan verbal adalah suatu kondisi, sikap, kemampuan, dan proses perubahan tingkah laku seseorang yang dapat diungkapkan dalam bentuk bahasa lisan dan tertulis yang diperoleh dari sumber yang menggunakan bahasa lisan atau tertulis untuk menghasilkan produk atau gagasan, mencari pemecahan masalah yang lebih efisien dalam proses pembelajaran. Winkel (1997)

mengemukakan

bahwa informasi verbal merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang yang dapat diungkapkan dalam bentuk bahasa lisan dan tertulis dan dapat diungkap melalui sumber yang berupa lisan atau tertulis juga. David Lazear dalam Suharsimi (2006),

Kemampuan verbal meliputi analisis linguistik, mengenal

kembali dan mengingat, memahami dan menciptakan kelucuan atau humor, menjelaskan sesuatu dalam proses belajar mengajar, meyakinkan seseorang agar bersedia melakukan sesuatu dan memahami perintah dengan tepat. Kemampuan verbal merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam mengungkapkan commit to user


digilib.uns.ac.id 10

ide, gagasan, pendapat, dan pikiran yang dituangkan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan. Kemampuan verbal dalam Fisika meliputi kemampuan memahami dan mengingat arti kata-kata, istilah-istilah dalam Fisika yang terdapat dalam konsep dan soal. Kekeliruan dalam memahami kata-kata kunci dari soal mengakibatkan kesalahan

yang fatal.

Jika

kemampuan

verbal

ini

tidak

diperhatikan

dikhawatirkan akan terjadi kesalahan penafsiran terhadap simbol-simbol maupun bahasa dalam Fisika. Kemampuan verbal yang dimiliki oleh siswa tersebut juga kurang diperhatikan oleh guru. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, dapat disusun identifikasi masalah sebagai berikut: 1.

Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia diindikasikan oleh

hasil

riset ASPABE dan GCE. 2. Belum optimalnya hasil belajar Fisika disebabkan oleh sebagian besar siswa menganggap Fisika itu sulit dan membosankan. 3. Kesulitan belajar Fisika disebabkan dalam pembelajaran Fisika siswa cenderung

mengahafal

pengertian

dan

rumus,

pendekatan

pembelajarannya kurang berhubungan dengan fenomena alam, kehidupan sehari-hari, dan perkembangan teknologi. 4. Cara pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung monoton dan hanya menggunakan yang bersifat dikembangkan.

metode ceramah pada konsep-konsep Fisika

abstrak. Padahal berbagai metode pembelajaran telah commit to user



5. Dalam pembelajaran, pendekatan

keterampilan proses dan inkuiri,

belum banyak dilakukan oleh guru. 6. Model pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif, CTL, dan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) cocok untuk pembelajaran Fisika, tetapi belum dilakukan oleh guru secara optimal. 7. Berbagai media telah dikembangkan seperti multimedia, animasi simulasi, media interaktif, audio visual, video, modul, komik dan lain-lain. Namun belum banyak guru yang menggunakannya. 8. Prestasi belajar siswa belum maksimum, karena yang mempengaruhi prestasi belajar seperti motivasi, motivasi berprestasi, kemampuan awal, sikap ilmiah,

gaya belajar, kemampuan berpikir abstrak, kemampuan

verbal, dan aktivitas kurang diperhatikan oleh guru. 9. Untuk mempelajari

materi

Fisika

yang bersifat abstrak dengan

multimedia diperlukan kemampuan berpikir abstrak yang tinggi,

tetapi

kemampuan berpikir abstrak siswa ini masih kurang diperhatikan oleh guru. 10. Dalam pembelajaran Fisika menggunakan media modul diperlukan kemampuan verbal siswa yang tinggi, tetapi kemampuan verbal yang dimiliki

oleh siswa masih kurang diperhatikan oleh guru.

11. Materi Fisika SMA yang bersifat abstrak dan tidak dapat dipelajari dengan percobaan atau eksperimen di laboratorium antara lain gelombang elektromagnetik, kalor, radiasi benda hitam, teori atom, radiokativitas, dan relativitas. Namun materi-materi tersebut belum diajarkan sesuai dengan commit to user karakteristik materi.



Berdasarkan identifikasi masalah, maka dapat disusun pembatasan masalah sebagai berikut: 1. Model pembelajaran dibatasi pada model PBL (Problem Based Learning) 2. Media pembelajaran dibatasi pada multimedia dan modul 3. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar Fisika siswa dibatasi pada kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal. 4. Kemampuan berpikir abstrak dibatasi tinggi dan rendah. 5. Kemampuan verbal dibatasi tinggi dan rendah. 6. Prestasi belajar dibatasi pada prestasi belajar kognitif, dan afektif. 7. Materi pembelajaran dibatasi pada materi gelombang elektromagnetik.

B. Rumusan Masalah 1. Apakah

ada

perbedaan

prestasi belajar antara

pembelajaran dengan model PBL

menggunakan

siswa yang diberi multimedia dengan

pembelajaran PBL menggunakan modul? 2. Apakah ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan berpikir abstrak rendah? 3. Apakah ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi dan kemampuan verbal rendah? 4. Apakah ada

interaksi antara model

pembelajaran dengan model PBL

menggunakan multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa? commit to user



5. Apakah ada interaksi antara pembelajaran dengan model PBL menggunakan multimedia dan modul dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa? 6.

Apakah ada interaksi antara kemapuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa?

7. Apakah ada interaksiantara pembelajaran dengan model PBL menggunakan multimedia

dan

modul

dengan

kemampuan

berpikir

abstrak

dan

kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa?

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1. Perbedaan prestasi belajar antar siswa yang diberi pembelajaran dengan model PBL menggunakan multimedia dengan pembelajaran PBL menggunakan modul. 2.

Perbedaan

prestasi belajar antara siswa yang memiliki kemampuan

berpikir abstrak tinggi dan kemampuan berpikir abstrak rendah. 3. Perbedaan prestasi belajar

antara siswa yang

memiliki kemampuan

verbal tinggi dan kemampuan verbal rendah. 4. Interaksi antara model pembelajaran PBL dengan

multimedia dan

modul dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa. 5. Interaksi antara pembelajaran dengan model multimedia dan modul belajar siswa.

PBL menggunakan

dengan kemampuan verbal terhadap prestasi commit to user



6. Interaksi antara kemapuan berpikir abstrak dan kemampuan

verbal

prestasi belajar siswa. 7. Interaksi

antara

multimedia

pembelajaran dengan model

dan modul

kemampuan verbal

PBL

menggunakan

dengan kemampuan berpikir abstrak dan

terhadap prestasi belajar siswa.

D. Manfaat penelitian 1. Manfaat Praktis : a. Menyediakan alternatif media pembelajaran yang dapat

dimanfaatkan

oleh siswa dalam mempelajari materi Fisika. b. Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan multimedia dan modul. c. Mendorong guru untuk mempelajari dan memperdalam keterampilan di bidang komputer. Karena dengan komputer dapat mempermudah segala jenis administrasi guru dan memberi peluang untuk menciptakan media pembelajaran. d. Memberikan

masukan

kepada

sekolah

tempat

berupaya meningkatkan prestasi belajar Fisika dengan

penelitian

untuk

memperhatikan

faktor-faktor internal siswa. 2. Manfaat Teoritis : a. Memberikan sumbangan penelitian di bidang upaya meningkatkan prestasi belajar Fisika. commit to user

pendidikan mengenai



b. Memberi peluang untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang media pembelajaran dengan variabel lain yang ada pada

diri siswa,

misalnya kemampuan konkrit, gaya belajar, sikap ilmiah dan lain sebagainya, sehingga akan

diperoleh suatu generalisasi yang dapat

diterapkan pada kondisi yang lebih umum. c. Memberi peluang untuk membuat suatu rancangan penelitian baru

yang

terkait dengan kemampuan abstrak dan kemampuan verbal siswa, sehingga dapat dijadikan acuan untuk merancang sistem pembelajaran yang tepat untuk siswa di Indonesia.

commit to user



BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Belajar dan Pembelajaran Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Dengan belajar seseorang memperoleh suatu pengetahuan yang berguna untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi sehingga akan memiliki suatu pemahaman dan pemikiran yang memperngaruhi kehidupan seseorang. Belajar adalah suatu proses di mana organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman (Gagne 1984 cit. Dahar,

R.W.

1989).

Belajar

adalah

diperolehnya

kebiasaan-kebiasaan,

pengetahuan dan sikap baru (Crow & Crow 1958 cit. Sudrajat, A. 2008). Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan pada diri seseorang melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman, sehingga diperoleh pengetahuan dan sikap baru. Menurut UU No. 20/2003, Bab I Pasal 1 Ayat 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional, ”Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pedidikan tertentu dan pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagi guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instuktur, fasilitator, dan sebutan commit to user lain

yang

sesuai

dengan

kekhususannya, 16

serta

berpartisipasi

dalam



menyelenggarakan

pendidikan”.

Sedangkan

menurut

Nurhadi

(2004),

“Pembelajaran merupakan interaksi sistematis antara peserta didik dengan pendidik yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan pembelajaran memberdayakan semua potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Kegiatan pembelajaran perlu berpusat pada peserta didik dengan menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang untuk mengembangkan kreativitas mereka, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam. Pembelajaran juga bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika .” Pembelajaran merupakan kegiatan atau proses interaksi antara siswa dan guru yang berupaya membelajarkan siswa

secara

terintergrasi dengan memperhitungkan kondisi lingkungan, karakteristik siswa, pengalaman belajar, dan strategi pembelajaran. 2. Pembelajaran Fisika Pembelajaran Fisika pada penelitian ini adalah pembelajaran pada materi Gelombang Elektromagnetik yang dilakukan oleh siswa bersama guru di dalam kelas dengan menggunakan multimedia dan modul. Fisika, sebagaimana yang terdapat dalam Ensiklopedi Sains dan kehidupan, adalah ilmu tentang materi (zat) dan energi. Materi yang memungkinkan dunia industri dan teknologi tinggi terus maju dan berkembang adalah segala sesuatu yang dapat dilihat dan disentuh. Materi dapat berada dalam tiga wujud, yaitu pada, cair, dan gas. Sedangkan energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha. Usaha yang telah dilakukan oleh

para ahli ilmu pengetahuan adalah

mencari berbagai jenis bahan baru seperti konduktor, semikonduktor, berbagai commit to user jenis kristal,

plastik bahan sintetik (bahan buatan), bahan bakar ramah



lingkungan, bahan kimia, serat optik telekomunikasi, serat optik sinar X dan sebagainya. Selain itu mereka juga terus mengembangkan berbagai jenis sumber energi ramah lingkungan dalam jumlah banyak untuk membuat, memperluas, dan membentuk materi-materi tersebut. Dari materi-materi tersebut, terdapat banyak materi Fisika yang bersifat abstrak. Materi Fisika SMA yang bersifat abstrak antara lain listrik magnet, radiasi benda hitam, teori atom, radioaktivitas, dan relativitas, kalor, dan gelombang elektromagnetik. Materi-materi Fisika yang bersifat abstrak, dalam pembelajaran memerlukan media yang diharapkan dapat mempresentasikan materi tersebut mendekati aslinya, sehingga siswa akan menjadi lebih mudah memahami dan senang belajar Fisika. 3.. Teori Belajar Beberapa teori belajar menurut aliran psikologi antara laian adalah : a. Teori belajar menurut Robert Gagne Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari dari pembelajaran. Dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisikondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu, sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran (Gane 1984 cit. Dahar, R.W. 1989). Belajar merupakan proses commit to user



perubahan, sehingga terjadi perbedaan keadaan dari sebelum individu belajar dengan sesudah individu belajar. Gagne mengemukakan sembilan langkah belajar, yang merupakan tahapantahapan yang berurutan di dalam sebuah proses pembelajaran. Tujuannya adalah memberikan kondisi yang sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien. Agar kesembilan langkah atau peristiwa itu menjadi berarti dan memberi makna yang dalam bagi siswa, maka guru harus melakukan apa yang memang harus dilakukan. Dengan kata lain, guru mampu menyediakan sesuatu seperti materi pelajaran, sumber belajar, pengalaman belajar, aktivitas, dan lain-lain yang memang dibutuhkan untuk mendapatkan suatu pengalaman belajar agar kondisi mental siswa itu terus terjaga untuk kepentingan proses pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran menurut Gagne disajikan dalam Tabel 2.1 berikut ini.

Tabel 2.1. Sembilan Langkah Belajar Menurut Gagne Langkah Pembelajaran 1. Menarik perhatian siswa

2. Menyampaikan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran 3. Menstimulir/atau memanggil terlebih dahulu informasi atau pengetahuan yang sudah diperoleh sebelum proses pengajaran 4. Menyajikan isi Pembelajaran

Proses Mental Siswa

Aktivitas Guru

Merangsang daya penerimaan siswa. dan menciptakan rasa ingin tahu siswa Menguraan tujuan pada awal pelajaran, secara lisan maupun tertulis Mendapatkan kembali atau dan menggiatkan memori jangka pendek siswa

Menciptakan efek-efek suara tertentu den mengajukan pertanyaan yang menantang

Siswa secara selektif menanggapi isi pelajaran

commit to

Menguraikan tujuan pada awal pelajaran,secara lisan maupun tertulis Bertanya, berdiskusi, melihat gambar/video, mendengarkan cerita sesuai topik yang dipelajari

Menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan berbagai usermetode, pendekatan, strategi, dan alat bantu pelajaran



Tabel 2.1. Sembilan Langkah Belajar Menurut Gagne (lanjutan) Langkah Pembelajaran 5. Menyediakan pedoman atau petunjuk belajar 6. Memberi kesempatan untuk latihan/unjuk performance 7. Memberi umpan balik

8. Melakukan penilaian

9. Mengekalkan dan mengembangkan pengetahuan dan kemahiran siswa

Proses Mental Siswa

Aktivitas Guru

Siswa menulis berbagai hal untuk disimpan pada memori supaya bertahan lama Merespons pertanyaan, tugas,latihan, dll.

Menyediakan pedoman, belajar yang praktis

Mengetahui tingkat penguasaan materi dan tingkat kebenaran tugas yang dikerjakan Mendapatkan/ mempertegas kembali isi pelajaran sebagai bahan evaluasi akhir Berlatih, mempraktikkan apa yang telah diperolehnya (kognitif, afektif, psikomotorik) dalam situasi yang baru

Memberi penguatan/memuji

petunjuk

Memberi pertanyaan, tugas, latihan yang harus dilaksanakan

Melakukan penilaian

Menyediakan kesempatan yang luas bagi siswa untuk memanfaatkan berbagai pengetahuan, sikap, dan keterampilan tersebut dalam situasi yang berbeda (praktikum, unjuk kerja, project, simulasi, dll)

Dari uraian langkah-langkah belajar menurut Gagne tersebut menunjukkan bahwa teori ini mendukung

penelitaian yang akan dilakukan dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based learning dengan multimedia. Multimedia dapat menarik perhatian siswa dengan menciptakan efek-efek suara, memeperlihatkan gambar atau video, dan mengajukan pertanyaan atau masalahmasalah yang menantang. b. Teori Belajar menurut Piaget Piaget merupakan salah seorang tokoh pelopor aliran konstrurktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai rujukan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembanan individu. Setiap individu mengalami empat tingkat perkembanan commit to user kognitif, yaitu : sensori motor (usia 0-2 tahun), pra operasional (usia 2-7 tahun),



operasional kongkret (usia 7-11 tahun), operasional formal (usia 11 tahun ke atas).”(Piaget dalam Dahar, R.W. 1989). Perkembangan kognitif merupakan perubahan yang berurutan dan bertahap sesuai umur. Tahap operasi formal merupakan tahap final perkembangan kognitif. Implikasi penting dalam pembelajaran sains dari Piaget yaitu : memusatkan perhatian pada berpikir atau proses mental anak, tidak hanya sekedar pada hasilnya, memperhatikan peranan dan inisiatif siswa serta keterlibatannya secara aktif dalam kegiatan pembelajaran, memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan intelektual. Memusatkan perhatian pada berpikir atau mental anak tidak sekedar pada hasilnya. Selain kebenaran jawaban siswa, guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai ke jawaban tersebut. Pengalaman-pengalaman belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap kognitif siswa yang mutakhir dan hanya apabila guru penuh perhatian terhadap metode yang digunakan siswa untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatakan guru berada dalam posisi memberikan pengalaman sesuai yang dimaksudkan. Memperhatikan peranan dan inisiatif siswa, serta keterlibatannya secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Di kelas Piaget, penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan, melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. Manusia memiliki struktur pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak-kotak yang masing-masing berisi informasi bermakna yang berbeda-beda. Setiap pengalaman baru dihubungkan dengan kotak-kotak (struktur pengetahuan) dalam otak manusia tersebuat. Struktur commit to user pengetahuan dikembangkan dalam otak manusia melalui dua cara yaitu asimilasi



dan akomodasi.

Asimilasi maksudnya struktur pengetahuan baru dibuat atau

dibangun atas dasar struktur pengetahuan yang sudah ada. Akomodasi maksudnya struktur pengetahuaan yang sudah ada dimodifikasikan untuk menampung dan menyesuaikan dengan lahirnya pengalaman baru.

Equilibrium merupakan

keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Teori Piaget juga mendukung penelitian ini yang menggunakan modul dan berbasis masalah. Karena tahapan Piaget menyajikan beberapa pandangan untuk membantu guru dalam menyiapkan pengalaman belajar yang cocok dengan tanggung jawab siswa. Pada langkah pembelajaran, siswa memerlukan kesempatan untuk belajar melalui aktivitas sesuai dengan langkahnya sendiri, belajar sesuai dengan tahap kognitif atau kecepatan masing-masing dalam memecahkan masalah. c. Teori Belajar menurut David Ausubel Teori belajar bersama menurut David Ausubel memberi penekanan pada belajar bermakna. Belajar dibagi menjadi dua dimensi, dimensi pertama adalah dimensi belajar penerimaan/penemuan, dan dimensi kedua adalah dimensi bermakna/hafalan, yang merupakan suatu kontinum dan bukan dikotomi. Menurut Ausubel, belajar bermakna akan terjadi bila si pembelajar dapat mengaitkan informasi yang baru diperolehnya dengan konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif si pembelajar tersebut. Akan tetapi, bila si pembelajar hanya mencoba menghafalkan informasi baru tadi tanpa menghubungkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya, kondisi ini dikatakan sebagai belajar hafalan. Informasi yang dipelajari secara bermakna, biasanya lebih lama diingat daripada informasi yang dipelajari secara hafalan. commit to user



Teori Ausubel sangat menekankan agar para guru diharapkan mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki para siswanya agar belajar bermakna dapat berlangsung, tetapi Ausubel belum dapat menyediakan alat untuk mengukur hal tersebut. Penerapan teori Ausubel dalam mengajar adalah : faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar ialah apa yang telah diketahui siswa. Belajar dikatakan bermakna apabila

siswa dapat

memahami materi dan mampu

mengkaitkan materi yang sudah dipelajari dengan konsep-konsep yang relevan dengan struktur kognitif yang telah ada (Ausubel 1963 cit. Dahar 1989) Pembelajaran harus memperhatikan pengalaman siswa, tingkat perkembangan mereka, intelegensi, dan usia. Faktor yang mempengaruhi belajar penerimaan bermakna ialah struktur kognitif yang ada, stabilitas, dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu.

Sifat-sifat struktur kognitif menentukan

validitas dan kejelasan arti-arti yang timbul waktu informasi yang baru masuk ke dalam struktur kognitif itu, demikian pula sifat proses interaksi yang terjadi. Jika struktur kognitif tersebut stabil, jelas, dan teratur dengan baik maka arti-arti yang sahih (valid) dan jelas akan timbul, dan cenderung bertahan. Sebaliknya, jika struktur kognitif tersebut tidak stabil, meragukan, dan tidak teratur maka struktur kognitif tersebut cenderung menghambat belajar dan retensi. Adapun prasyarat-prasyarat yang diajukan Ausubel agar terjadinya belajar bermakna. Pertama, materi yang dipelajari harus bermakna secara potensial, maksudnya materi pelajaran tersebut harus memiliki kebermaknaan logis. Materi yang memiliki kebermaknaan logis merupakan materi yang konsisten dengan apa commit to user yang telah diketahui dan materi tersebut dapat dinyatakan dalam berbagai cara,



tanpa mengubah arti (disebut materi substantif). Selain itu, aspek lain dari materi bermakna potensial ini adalah dalam struktur kognitif siswa harus ada gagasangagasan yang relevan. Dalam arti pembelajaran harus memperhatikan pengalaman siswa, tingkat perkembangan mereka, intelegensi, dan usia. Bila para siswa tidak memiliki pengalaman yang diperlukan mereka untuk mengaitkan atau menghubungkan isi pembelajaran tersebut, maka isi pembelajaran akan dipelajari secara hafalan. Kedua, siswa yang akan belajar harus mempunyai niat/tujuan dan kesiapan untuk melaksanakan belajar bermakna. Tujuan belajar siswa merupakan faktor utama dalam belajar bermakna. Banyak siswa yang mengikuti pembelajaran nampaknya tidak relevan dengan kebutuhan mereka pada saat itu. Dalam pembelajaran yang demikian, materi dipelajari secara hafalan. Para siswa kelihatan dapat memberikan jawaban yang benar tanpa menghubungkan materi itu pada aspek-aspek lain dalam struktur kognitif mereka. Jadi, agar terjadi belajar bermakna materi pelajaran harus bermakna secara logis, siswa harus bertujuan untuk memasukkan materi pembelajaran tersebut ke dalam struktur kognitifnya, dan dalam struktur kognitif siswa harus terdapat unsur-unsur yang cocok untuk mengaitkan atau menghubungkan materi yang baru tersebut secara non-arbitrer dan substantif. Jika salah satu komponen tidak ada, maka materi tersebut kalau dipelajari akan secara hafalan saja. Teori belajar menurut

Ausubel juga mendukung penelitian ini. Materi

gelombang elektromagnetik memiliki kebermaknaan logis, karena materi tesebut konsisten dengan apa yang telah diketahui. Siswa telah mempelajari materi commit to user getaran dan gelombang di SMP. Materi gelombang elektromagenetik merupakan



materi subtantif

karena dapat dinyatakan dengan berbagai cara, misalnya

menggunakan multimedia dan modul tanpa mengubah arti. 4. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Salah satu model pembelajaran yang berprinsip kerjasama kelompok yang diperkirakan mampu mengembangkan kemampuan belajar selain pembelajaran kooperatif

adalah

Problem Based Learning

masalah. Model ini merangsang siswa untuk

atau

pembelajaran berbasis

menganalisis

masalah,

memperkirakan jawaban-jawabannya, mencari data, menganalisis data dan menyimpulkan jawaban terhadap masalah. Pembelajaran berbasis masalah mempunyai ciri khusus antara lain ada soal atau problem, mencakup materi ajar maupun prinsip dan ketrampilan akademik pembelajaran berbasis masalah, juga memuat soal dan problem baik secara sosial atau personal yang bagi peserta didik permasalahan atau problem tersebut ada dalam kehidupan nyata dan membutuhkan jawaban sederhana maupun solusi yang tepat. Proses belajar hanya terjadi kalau siswa dihadapkan kepada masalah dari kehidupan nyata untuk dipecahkan (Dewey,J. 1933 cit. Nur, M. 2011). Dalam membahas dan menjawab masalah, siswa harus terlibat dalam kegiatan nyata. PBL adalah metode pendidikan yang medorong siswa untuk mengenal cara belajar dan bekerja sama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalahmasalah di dunia nyata. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keingintahuan siswa sebelum mulai mempelajari suatu subyek. Metode ini menyiapkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber pembelajaran (Duch commit to user 1995 ) cit. Yuliastutik, A. 2010). Dari kedua pendapat tersebut disimpulkan



bahwa model pembelajaran problem based learning mengkombinasikan peserta didik dengan permasalahan di dunia nyata dan permasalahan dari latihan-latihan sehingga memunculkan motivasi untuk belajar. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan pembelajaran dengan memunculkan masalah-masalah untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah, serta menjadi siswa yang mandiri. Sintaks atau tahapan suatu pembelajaran berisi langkah-langkah praktis yang harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam suatu kegiatan. Dalam pembelajaran berdasarkan masalah, ada lima langkah utama yaitu seperti pada Tabel 2.2 . Tabel 2.2. Sintaks Problem Based Learning. Tahap Tahap-1 Orientasi siswa pada masalah Tahap-2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Aktivitas Guru Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkankarya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.

Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka pergunakan.

Adapun tujuan dan hasil belajar dari pembelajaran berdasarkan masalah commit to user tidak dirancang untuk memberikan informasi sebanyak-banyaknya pada siswa.



Model ini dikembangkan untuk mengembangkan kemampuan keterampilan berpikir, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan memecahan masalah dan keterampilan intelektual, belajar berbagi peran orang dewasa melalui pelibatan mereka pada pengalaman nyata, mengembangkan keterampilan belajar pengarahan sendiri yang efektif.

5. Media Pembelajaran Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya dalam belajar. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu: pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat dipahami oleh siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik, metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendegarkan uraian guru, tetapi juga beraktivitas seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain, langkah pembelajaran, siswa memerlukan kesempatan untuk belajar melalui aktivitas sesuai dengan langkahnya sendiri daripada dalam aturan kelompok (Gagne 1970 cit. Dahar 1989). Media commit to user



pembelajaran merupakan alat bantu dalam pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa, sehingga meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Dalam dunia pendidikan, penggunaan media/bahan/sarana belajar sering kali menggunakan Kerucut Pengalaman, yang membutuhkan media belajar sperti buku teks, bahan belajar dan audio visual yang dibuat oleh guru (Dale cit. Anitah). Media belajar diperlukan oleh guru agar pembelajaran berjalan efektif dan efisien. Pengalaman manusia digambarkan sebagai suatu kerucut, yang dimulai dari pengalaman langsung sampai dengan pengalaman yang paling abstrak, yaitu belajar memalui lambang kata-kata. Tahap-tahap dari pengalaman kongkrit ke abstrak digambarkan dalam kerucut pengalaman seperti pada Gambar 2.1.

commit to user Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman (Dale 1956 cit. Anitah 2008)



Tahapan dalam kerucut pengalaman tersebut dapat dijelaskan sebagai beikut: a. Pengalaman Langsung. Pengaalaman langsung, meliputi melihat, mendengar, memegang, merasakan, menyentuh, dan membau. Pengalaman ini mempunyai tujuan tertentu, misalnya melakukan perjalan dan eksperimen di laboratorium. Seseorang berpartisipasi langsung dengan tanggung jawab akan hasilnya. b. Pengalaman Buatan Pengalaman

ini

merupakan

pengalamantidak

langsung,

merupakanpengalaman tiruan dari realita, menjadi perlu bila sesuatu yang tidak nyata tidak dapat ditampilkan secara langsung. Misalnya terlamapu besar atau terlampau kecil, atau sesuatu yang dipelajari tidak jelas atau membingungkan. c. Pengalaman Bersandiwara Partisipasi dalam sandiwara, dapat membantu lebih dekat dengan realita tertentu yang tidak terdapat pada pengalaman langsung. Seseorang dapat berpartisipasi dalam rekonstruksi pengalaman, jika telah mengalami secara langsung. Pebelajar dapat memerankan karakter dalam suatu pertunjukan tableau, atau sejarah. Meskipun tidak merupakan sesuatu yang sesungguhnua,

dramatisasi

memberikan

kelebihan

tertentu

dalam

pembelajaran di luar situasi riil. d. Demonstrasi Demonstrasi merupakan penjelasan visual dari suaatu fakta, ide, atau proses yang penting. Demonstrasi memerlukan pengamatan yang teliti, commit to user pebelajar mungkin menanyakan tentang apa yang baru saja ditunjukkan



dan bagamana sesutau itu dikerjakan. Dalam demonstrasi ada dua kemungkinan, pertama pembelajar hanya mengamati, dan yang kedua mungkin pembelajar trlibat dalam mngerjakan sesuatu. e. Karya wisata Dalam karya wisata, pebelajar tidak selalu terbatas hanya pada kegiatan mengamati seperti pada demonstrasi. Ketika pebelajar mewawancarai pimpinan suatu perusahaan, atau teknisi radio, atau wartawan surat kabar, karya

wisata

itu

akan

memberikan

nilai

tambah.

Pengamatan

dikombinasikan dengan partisipasi akan lebih bermakna. f. Pameran Suatu pameran merupakan suatu yang dilihat oleh pengamat, tetapi kadang-kadang

juga

mengoperasikan

bebrapa

alat

dan

bahkan

mengikutsertakan beberapa kegiatan. Salah satu jenis pameran, yaitu sesuatu buatan pabrik atau ubuatan sekolah, misalnya bahan-bahan yang direncanakan dan dihasilkan oleh pebelajar dengan bimbingan guru. g. Gambar Hidup atau Gambar Bergerak. Pengalaman dengan gambar bergerak, tidak seperti karya wisata, menekankan waktu dan ruang, tetapi menekankan pengalaman yang memberikan keuntungan.

Misalnya film tentang pembuatan baja,

pebelajar dapat melewatkan secara cepat proses-proses yang kurang penting dan ditekankan pada sesuatu yang lebih berarti. Dalam hal ini, ada commit to user



peralatan mekanis yang memungkinkan untuk menunjukkan gerakan lambat, bila pebelajar akan mempelajari konsep-konsep penting. h. Radio, Rekaman, dan Gambar Mati Gambar mati memiliki dua kekurangan yaitu gerak dan suara. Jika menggunakan peralatan visual maupun auditif di dalam kelas, perlu menyediakan peralatan seperti proyektor filmstrip, alat untuk memutar ulang. i. Lambang Visual Pada tahap ini tidak lagi dihadapkan pada suatu yang nyata, melainkan gambaran yang abstrak. Sebagai penggantinya adalah bagan, grafis, peta, dan diagram. Alat komunikasinya adalah bahasa simbul-simbul visual. j. Lambang Verbal. Simbul verbal merupakan puncak kerucut pengalaman. Semua tampilan beralih dari sesuatu yang riil. Pada puncak kerucut, abstraksi daru segala yang realistis, kecuali arti dari suatu istilah, dan dengan arti ini akan mencapai kesepakatan bersama. Kehadiran media pembelajaraan sebagai media antara guru sebagai pengirim informasi dan penerima informasi harus komunikatif, khususnya untuk obyek secara visualisasi. Dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam, khususnya konsep yang berkaitan dengan alam semesta lebih banyak menonjol visualisasinya, sehingga apabila seseorang hanya mengetahui kata yang mewakili suatu obyek, tetapi tidak mengetahui obyeknya disebut verbalisme. Masingcommit to user masing media mempunyai keistimewaan menurut karakteristik siswa. pemilihan



media yang sesuai dengan karakteristik siswa akan lebih membantu keberhasilan dalam

pembelajaran.

Secara

rinci

fungsi

media

memungkinkan

siswa

menyaksikan obyek yang ada tetapi sulit untuk dilihat dengan kasat mata melalui perantaraan gambar, potret,

slide, dan sejenisnya mengakibatkan siswa

memperoleh gambaran yang nyata. Dengan penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret kepada siswa, dan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. 6. Multimedia Multimedia diambil dari kata multi dan media. Multi berarti banyak dan media berarti perantara. Multimedia adalah gabungan dari beberapa unsur yaitu teks, grafik, suara, video, dan animasi yang menghasilkan presentasi yang menakjubkan. Multimedia juga mempunyai komunikasi interaktif yang tinggi. Disini dapat digambarkan bahwa multimedia adalah suatu kombinasi data atau media untuk menyampaikan suatu informasi sehingga informasi itu tersaji dengan lebih menarik. Multimedia dapat diartikan sebagai informasi komputer yang dapat disajikan melalui audio atau video, teks, grafik, dan animasi. Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu: multimedia linier dan multimedia interaktif. Multimedia linier adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya: TV dan film. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat commit to user



memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah: multimedia pembelajaran interaktif, dan aplikasi game. Berdasarkan kegunaannya, multimedia pembelajaran ada dua

macam

yaitu: multimedia presentasi pembelajaran yaitu alat bantu guru dalam proses pembelajaran dikelas dan tidak menggantikan guru secara keseluruhan, contohnya Microsoft Powerpoint, dan multimedia pembelajaran mandiri : yaitu sofware pembelajaran yang dapat dimanfaatkan oleh siswa secara mandiri tanpa bantuan guru. Multimedia pembelajaran mandiri mengandung fitur assesmen untuk latihan, ujian, dan simulasi termasuk tahapan pemecahan masalah. Contohnya Macromedia Authorware atau Adobe Flash. Teknologi multimedia memudahkan guru untuk menyampaikan materi pelajaran, dan siswa merasa terlibat dalam proses pembelajaran karena teknologi multimedia mampu menghasilkan komunikasi yang interaktif. Siswa yang menggunakan multimedia dapat mempelajari pengetahuan yang ada di dalam multimedia sesuai dengan minat, bakat, keperluan, pengetahuan dan emosinya. Multimedia digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran untuk menyampaikan informasi dalam bentuk yang lebih menarik bagi siswa,

dengan alat bantu

komputer. Keuntungan pembelajaran dengan animasi komputer adalah

: dapat

dilakukan siswa kapanpun termasuk di rumah, sehingga mereka dapat belajar lebih lama dan mengulangi materi pelajaran lebih lama tanpa terikat guru dan waktu,

dapat menyajikan simulasi dari percobaan yang sulit dan alat mahal

dengan cara yang murah dan mudah, bahkan dapat dilihat lebih jelas, misalnya commit to user percobaan nuklir dapat dilihat dalam animasi tanpa harus mencoba nuklir sendiri,



reaksi atau kejadian mikro dapat disimulasikan dengan jelas dalam model sehingga siswa makin jelas menangkap konsepnya,

simulasi komputer dapat

membantu menghilangkan miskonsepsi siswa karena siswa dapat membandingkan pemikirannya yang tidak benar dengan simulasi yang mereka lakukan dan mereka lihat. Selain dengan animasi, digunakan juga media yang sesuai dalam pembelajaran materi gelombang eektromagnetik , yaitu video.

Video dapat menyajikan informasi, mengambarkan suatu proses dan tepat mengajarkan keterampilan, menyingkat dan mengembangkan waktu serta dapat mempengaruhi sikap. Hal ini dipengaruhi oleh ketertarikan minat,

dimana

tayangan yang ditampilkan oleh media video dapat menarik gairah rangsang (stimulus) seseorang untuk menyimak lebih dalam (Kemp, J.E. 1985 cit. Arisandi, D. 2011).

Video merupakan alat bantu informasi yang dapat menarik minat

siswa dalam belajar, karena video dapat menampilkan gambar dan suara yang mendukung dalam pembelajaran.

Video / VCD pembelajaran adalah suatu media yang dirancang secara sistematis dengan berpedoman kepada kurikulum yang berlaku dan dalam pengembangannya mengaplikasikan prinsip-prinsip pembelajaran sehingga program tersebut memungkinkan peserta didik mencerna materi pelajaran secara lebih

mudah

dan

menarik.

Materi

Gelombang

Elektromagnetik

dapat

ditanyangkan dengan video / VCD, sehingga diharapkan siswa akan mudah memahami materi yang bersifat abstrak tersebut. Siswa yang belum memahami materi yang ditayangkan dapat mengulang kembali baik di sekolah maupun di commit to user rumah.



7. Modul

Modul diartikan sebagai suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan bahasan tertentu yang disusun secara sistematis, operasional dan terarah untuk digunakan oleh peserta didik, disertai dengan pedoman penggunaannya untuk para guru (Depdiknas 2008). Tujuan disusunnya modul adalah agar siswa dapat menguasai kompetensi yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Bagi guru, modul juga menjadi acuan dalam menyajikan dan memberikan materi selama diklat atau kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam setiap kelas, siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (kecerdasan, bakat dan kecepatan belajar) maka perlu diadakan pengorganisasian materi, sehingga semua siswa dapat mencapai dan menguasai materi pelajaran sesuai dengan yang telah ditetapkan. Bentuk pelaksanaan cara mengajar seperti itu adalah dengan membagi-bagi bahan pembelajaran menjadi unit-unit pembelajaran yang masingmasing bagian meliputi satu atau beberapa pokok bahasan.” Modul adalah bahanbahan pembelajaran atau materi pembelajaran yang meliputi satu atau beberapa pokok bahasan, agar siswa menguasai kompetensi yang diajarakan. Modul adalah bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran terkecil dan memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu tertentu. Modul dapat mengandung berbagai macam kegiatan belajar. Contoh kegiatan belajar adalah membaca buku pelajaran atau karangan-karangan, mendengarkan audiotape, memperhatikan gambar atau foto serta diagram, melihat film dan slide, commit to userturut serta dalam proyek dan menyelidiki berbagai alat demonstrasi, dan



eksperimen (Purwanto 2007 cit. Handayani, D.E. 2010). Pembelajaran dengan modul termasuk sistem pembelajaran individual yang dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menurut kecepatan masing-masing.

Modul

merupakan bahan ajar atau materi pelajaran yang disusun untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa sesuai dengan kecepatan masing-masing. Selain memberi kesempatan kepada siswa untuk maju menurut kecepatan masing-masing, modul mempunyai tiga tujuan lain yang perlu mendapat perhatian, yaitu : memberikan kesempatan untuk memilih diantara banyak topik dalam

sekian

suatu program, mengadakan penilaian yang sering tentang

kemajuan dan kelemahan siswa. Memberikan modul remedial untuk mengolah kembali seluruh bahan yang

telah diberikan guna pemantapan dan perbaikan,

atau mengulang pelajaran untuk lebih memantapkannya dengan cara-cara lain, sehingga lebih mempermudah pemahaman siswa. Pada umumnya pembelajaran dengan sistem modul akan melibatkan beberapa komponen. Komponen-komponen tersebut dikemas dalam format modul, antara lain adalah : pendahuluan yang berisi deskripsi umum, seperti materi yang disajikan, pengetahuan, keterampilan dan sikap yang akan dicapai setelah belajar, termasuk kemampuan awal yang harus dimiliki untuk mempelajari modu tersebut dan tujuan pembelajaran berisi tujuan pembelajaran khusus yang harus dicapai

peserta didik, setelah mempelajari modul. Dalam bagian ini

dimuat pula tujuan

terminal dan tujuan akhir, serta kondisi untuk mencapai

tujuan. Tugas

utama

guru

dalam pembelajaran commit to user

sistem

modul

adalah

mengorganisasikan dan mengatur proses belajar, antara lain menyiapkan situasi



pembelajaran yang kondusif, membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami isi modul atau pelaksanaan tugas dan melaksanakan penelitian terhadap setiap peserta didik. Adapun keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran dengan penerapan modul antara lain adalah:

meningkatkan

motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan, setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa mengetahui benar, pada modul yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka belum

berhasil, siswa mencapai hasil sesuai

dengan kemampuannya, bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat diyakini bahwa pembelajaran menggunakan modul secara efektif akan dapat mengubah konsepsi siswa menuju konsep ilmiah, sehingga hasil belajar mereka dapat ditingkatkan seoptimal mungkin baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya.

8. Kemampuan Berpikir Abstrak Kemampuan berpikir merupakan sekumpulan ketrampilan yang kompleks yang dapat dilatih sejak usia dini. Berpikir merupakan proses mental yang terjadi karena berfungsinya otak dalam rangka mencari jawaban atas suatu persoalan, menemukan ide-ide, mencari pengetahuan, atau sekedar untuk berimajinasi. Proses berpikir terjadi oleh berfungsinya otak manusia, karena otak manusia merupakan pusat kesadaran, pusat berpikir, perilaku, dan emosi manusia mencerminkan keseluruhan dirinya, kebudayaan, kejiwaan, bahasa dan ingatannya (Semiawan, C.R. 1977 cit. Andra 2010). Berpikir merupakan proses mental commit to user dalam rangka menemukan jawaban persoalan atau sekedar berimajinasi.



Konsep-konsep kecerdasan dari Binet dan Stoddard dalam Kadaryanti (2011 ) menekankan pada kemampuan abstraksi. Dalam konsep Binet, unsur abstraksi dalam kecerdasan terwujud dalam kemampuan memutuskan secara tepat, berpikir secara rasional, dan mempunyai otokritik. Alfred Binet mengembangkan tes intelegensia yang digunakan secara luas dan berhasil menemukan cara untuk menentukan usia mental seseorang. Usia mental mungkin lebih tinggi, lebih rendah, atau sama dengan usia kronologis (usia yang dihitung sejak kelahirannya). Anak cerdas memiliki usia mental lebih tinggi dari usianya, dan mampu mengerjakan tugas-tugas untuk anak yang usianya lebih tinggi. Tingkat kecedasan adalah usia mental dibagi usia kronologis dikalikan 100. Stoddard manganggap bahwa kemampuan abstraksi merupakan inti dari kecerdasan. Kemampuan berpikir abstrak tidak terlepas dari pengetahuan tentang konsep, karena berpikir memerlukan kemampuan untuk membayangkan atau menggambarkan benda dan peristiwa yang secara fisik tidak selalu ada. Orang yang memiliki kemampuan berpikir abstrak baik akan dapat mudah memahami konsep-konsep abstrak dengan baik. Jadi kemampuan berpikir abstrak adalah kemampuan menemukan pemecahan masalah tanpa hadirnya objek permasalahan itu secara nyata, dalam arti siswa melakukan kegiatan berpikir secara simbolik atau imajinatif terhadap objek permasalahan itu. Untuk menyelesaikan masalah yang bersifat abstrak akan mudah dilakukan oleh orang yang memiliki kemampuan berpikir abstrak yang tinggi dan kemampuan dapat dicapai oleh anak yang sudah mencapai tahap operasional formal yang baik. Jadi dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir abstrak adalah commit to user kemampuan

berpikir dalam memecahkan masalah dengan tidak memerlukan



pertolongan benda / peristiwa konkrit. Kemampuan berpikir abstrak menurut Binet ini diukur dengan menggunakan tes kemampuan berpikir abstrak, antara lain terdiri atas : a . Subtes penalaran verbal Merupakan suatu tes bakat yang mengungkapkan kemampuan untuk memahami konsep-konsep dalam bentuk kata-kata (verbal). Tes ini bertujuan menilai kemampuan siswa untuk mengabstraksi (meringkas) atau menggeneralisir serta berpikir secara konstruktif dibanding dengan kepastian atau pengenalan kata terutama untuk mengungkapkan kemampuan penalaran. b. Perhitungan aritmatik Butir-butir soal tes kemampuan angka dirancang untuk mengungkap pemahaman relasi angka dan mempermudah dalam menangani konsep-konsep menurut angka-angka. Masalah-masalah disusun dalam tipe soal yang biasanya disebut "perhitungan aritmatik" daripada apa yang biasanya disebut penalaran aritmatik. Ini didorong oleh adanya suatu keinginan untuk menghindari unsurunsur bahasa yang biasanya berupa masalah penalaran aritmatik, dimana kemampuan membaca memiliki peran yang sangat berarti. Bentuk perhitungan memberikan keuntungan sehingga tidak akan merugikan sebagai suatu ukuran kemampuan.

c.. Tes penalaran abstrak Dimaksudkan

sebagai

instrumen

non-verbal

yang

mengungkapkan

kemampuan penalaran mahasiswa. Rangkaian ini disajikan dalam masing-masing commit to user persoalan yang memerlukan persepsi pengoperasian prinsip dalam mengubah



diagram-diagram. Misalnya siswa harus menemukan asas-asas atau prinsipprinsip yang menentukan perubahan gambar-gambar dan memberikan tanda-tanda atau petunjuk-petunjuk yang dipahaminya dengan menunjukkan (menandai) diagram-diagram yang seharusnya dikuti secara logis.

d. Tes kecepatan dan ketelitian klerikal Tes kecepatan dan ketelitian klerikal

dimaksudkan untuk mengukur

kecepatan memberikan jawaban atau tanggapan dalam suatu tugas persepsi yang sederhana. Pertama-tama siswa harus memilih kombinasi yang telah ditandai dalam tes, kemudian akan tercetus suatu pikiran untuk mencari kombinasi yang sama dalamsuatu kelompok kombinasi yang sama pada gambar jawaban secara terpisah, dan terakhir dapat ditemukan kombinasi yang identik yang diberikan garis bawah.

e. Tes Penalaran Mekanikal Tes penalaran mekanikal pada dasarnya suatu bentuk baru dari serangkaian uji pemahaman mekanikal yang telah dipersiapkan sebelumnya oleh salah seorang pengarang. Masing-masing soal berisi situasi mekanikal yang disajikan berupa gambar-gambar sekaligus bersama dengan pertanyaan yang susunan kata-katanya sederhana. Diusahakan agar soal-soal yang disajikan menggunakan istilah-istilah yang sederhana dan acap ditemui pada mesin-mesin atau peralatan yang tidak menyerupai gambar-gambar dalam buku tes atau memerlukan pengetahuan khusus. Dalam tes penalaran mekanik ini sedapat mungkin diperlukan penalaran commit to user yang tepat dan logis.



f. Space relation. Tipe soal yang direncanakan bagi tes ini menyajikan suatu kombinasi dari dua bentuk pendekatan terdahulu dengan pengukuran kemampuan ini. Kemampuan membayangkan suatu obyek yang dikonstruksi dari suatu gambar dalam suatu pola yang telah sering digunakan dalam tes visualisasi struktural. Demikian juga kemampuan untuk membayangkan bagaimana suatu obyek akan nampak jika diputar putar dalam beberapa cara tertentu yang telah dipergunakan secara efektif dalam pengukuran persepsi ruang. g. Spelling. Tipe soal yang digunakan dalam bagian mengeja pada subtes penggunaan bahasa bukanlah tipe soal-soal yang baru. Kata-katanya dipilih dengan teliti. Semua kata-kata diseleksi dari daftar Gate's Spelling Difficulties dalam 3.876 kata. Kata-kata lainnya diseleksi sebagai tajuk rencana yang mereka tonjolkan dalam setiap kosa-kata. Ejaan yang tidak tepat atau salah dipilih dari penelitian Gates dan orang-orang yang lainnya. Subtes mengeja mengukur bagaimana baiknya seseorang dapat mengeja kata-kata umum dalam bahasa Indonesia (Inggris). Skor tes ini merupakan suatu prediktor terbaik kemampuan mempelajari stenografi dan pengetikan.

h. Language usage. Tes pemakaian bahasa terdiri dari dua sub, yaitu: mengeja dan tata bahasa. Tes ini terdiri dari dua tes prestasi belajar yang singkat yang mengukur kemampuan-kemampuan penting yang perlu dipertimbangkan oleh seseorang commit to user bersama-sama dengan tes bakat lainnya yang dinilai oleh tes bakat perbedaan.



9. Kemampuan Verbal Dalam kehidupan manusia peranan bahasa sebagai alat komunikasi sangatlah penting, fungsi yang paling mendasar dari bahasa adalah pemikiran konseptual kedalam kehidupan. Bila pemikiran konseptual tidak dinyatakan dalam bahasa maka orang lain tidak akan memahami pikiran tersebut. Di dalam tes intelegensi, salah satu variannya adalah tes kecerdasan (kemampuan) verbal, yang bertujuan mengukur kemampuan verbal seseorang. Informasi verbal adalah kemampuan yang dimiliki seseorang yang dapat diungkapkan dalam bentuk bahasa lisan dan tertulis dan dapat diungkap melalui sumber yang berupa lisan atau tertulis juga. Kemampuan verbal adalah kemampuan berkomunikasi yang dapat diungkapkan dalam bentuk bahasa lisan dan tertulis . Kemampuan intelegensi verbal meliputi: kosakata yang baik, membaca dengan penuh pemahaman,

ingin tahu secara intelektual dan

menunjukkan

keingintahuan (Azwar, S. 2002). Kemampuan verbal dalam Fisika meliputi kemampuan memahami dan mengingat arti kata-kata, istilah-istilah Fisika yang terdapat dalam konsep dan soal. Kekeliruan dalam memahami kata-kata kunci dari soal mengakibatkan kesalahan yang fatal. Kemampuan verbal dalam Fisika merupakan kemampuan memahami

simbol-simbol,

maupun bahasa dalam

commit user dari 6 sub tes yang mengukur konsep Fisika. Tes Kemampuan Verbal initoterdiri



dimensi berfikir divergen dengan konten verbal tetapi masing-masing berbeda dalam produk (Miftah, M. 2009). Keenam subtes dari Tes Kreativitas Verbal atau kemampuan verbal yaitu: a. Permulaan Kata Siswa harus memikirkan sebanyak mungkin kata yang dimulai dengan susunan huruf tertentu sebagai rangsangan. Tes ini mengukur kelancaran dengan kata yaitu kemampuan menentukan kata yang memenuhi persyaratan struktural dan tidak diperbolehkan membentuk nama seseorang. Waktu yang ditentukan adalah 2 menit untuk setiap subtes. b. Menyusun Kata Siswa harus menyusun sebanyak mungkin kata dengan menggunakan hurufhuruf dari satu kata yang diberikan dan menghindari membentuk nama seseorang. Tes ini menuntut kemampuan dalam reorganisasi persepsi. Waktu yang ditentukan adalah 2 menit per subtes. c. Membentuk Kalimat Tiga Kata Siswa harus menyusun kalimat sebanyak-banyaknya yang meliputi 3 kata dengan huruf pertama pada tiap kata diberikan sebagai stimulus, dengan urutan penggunaan ketiga huruf itu boleh dibolak-balik menurut keinginan siswa dalam commithanya to user waktu 3 menit per subtes. Setiap kalimat boleh memakai 1 kata yang telah



dipakai dalam kalimat sebelumnya atau tidak boleh mengulang kata yang telah digunakan dalam kalimat tersebut. d. Sifat-Sifat yang Sama Siswa harus menemukan sebanyak mungkin objek baik benda hidup maupun benda mati yang semuanya memiliki 2 sifat yang telah ditentukan. Tes ini mengungkap kelancaran dalam memberikan gagasan yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan yang memenuhi syarat tertentu dalam waktu 2 menit untuk masing-masing subtes. e. Macam-Macam Penggunaan Subjek harus memikirkan sebanyak mungkin penggunaan yang tidak lazim dari benda sehari-hari. Penggunaan yang sebenarnya dari benda tersebut tidak perlu dituliskan. Tes ini mengungkapkan kelenturan berpikir, orisinalitas dalam berpikir yang dilihat dari kelangkaan jawaban yang diberikan siswa. Waktu yang ditentukan adalah 2 menit per subtes. f. Apa Akibatnya Siswa harus memikirkan segala sesuatu yang mungkin terjadi dari suatu hipotesis yang telah ditentukan sebagai stimulus yang mungkin terjadi di Indonesia. Tes ini mengungkapkan kelancaran memberikan gagasan dan commit to user keterperincian. Waktu yang ditentukan adalah 4 menit untuk setiap subtes.



10. Prestasi Belajar a. Pengertian prestasi belajar Penilaian merupakan proses akhir dari suatu kegiatan. Penilaian prestasi belajar merupakan proses akhir dari suatu kegiatan pembelajaran. Penilaian mempunyai dua arti yaitu penilaian (assesmen) prestasi belajar dan penilaian (evaluasi) proses ataunprogram pendidikan. Penilaian prestasi belajar adalah caracara menumpulkan informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar siswa. Penilaian (evaluasi) program adalah kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan suatu system pendidikan secara keseluruhan. Penilaian program mempunyai cakupan yang luas, meliputi keseluruhan program pendidikan seperti perencanaan pendidikan,

pelaksanaan pendidikan, dan penilaian pendidikan.

Penilaian prestasi belajar merupakan bagian dari penilaian program pendidikan. Terdapat tiga ranah yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Ranah kognitif berkaitan dengan kemampuan berpikir untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan penalaran. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, dan perilaku. Sementara ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan kemampuan melakukan kegiatan yang mengaktifkan gerak fisik (Suharsimi 2005). Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai atau ditunjukkan oleh murid-murid sebagai hasil belajarnya, baik berupa angka maupun huruf serta tindakannya yang mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing-masing anak dalam periode tertentu (Gunarso, S.D 1982).

Dari uraian tersebut, maka dapat disimpulkan

bahwa prestasi belajar adalah hasil tes berupa angka maupun huruf yang meliputi commit to user



ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang diperoleh siswa setelah mengalami pembelajaran pada periode tertentu. b. Pengertian Prestasi Belajar Fisika Prestasi belajar Fisika adalah hasil tes yang berupa angka yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran Fisika pada materi Gelombang Elektromagnetik.

11. Materi Pembelajaran Fisika a. Konsep gelombang Konsep gelombang merupakan salah satu konsep yang sangat mendasar untuk memahami berbagai gejala Fisika mulai dari Fisika klasik, Fisika modern hingga Fisika kuantum. Salah satu topik yang sangat penting dalam pembahasan mengenai gelombang adalah perpindahan energi. Sebagai contoh adalah energi bunyi dan berbagai energi lain yang dipindah dari satu tempat ke tempat lain tanpa harus memindahkan materinya. Pembahasan mengenai gelombang ini menjadi sedemikian menarik karena begitu banyak aplikasi energi gelombang dalam kehidupan seperti dalam cahaya, panas, sinar-X dan radiasi sinar gamma. Gelombang adalah getaran yang merambat. Berdasarkan medium perambatanya gelombang dikelompokkan menjadi dua yaitu gelombang mekanik dan gelombang elektromagnetik. Gelombang mekanik adalah gelombang yang memerlukan medium di dalam perambatamya. Contoh gelombang mekanik antara lain : gelombang bunyi, gelombang permukaan air, dan gelombang pada tali.to Gelombang elektromagnetik adalah commit user



gelombang yang tidak memerlukan medium dalam perambatanya. antara lain : cahaya, gelombang radio, gelombnag TV, sinar X dan sinar gamma.

b. Pengertian Gelombang Gelombang adalah bentuk dari getaran yang merambat pada suatu medium. Pada gelombang yang merambat adalah gelombangnya,

bukan zat medium

perantaranya. Satu gelombang dapat dilihat panjangnya dengan menghitung jarak antara lembah yang berurutan (gelombang tranversal) atau menghitung jarak antara satu rapatan dengan satu renggangan (gelombang longitudinal). Cepat rambat gelombang adalah jarak yang ditempuh oleh gelombang dalam waktu satu detik. c. Macam-macam gelombang Menurut amplitudo dan fasenya, gelombang dibedakan menjadi gelombang berjalan dan gelombang diam (stasioner). Gelombang berjalan adalah yang amplitudodan fasenya sama di setiap titik yang dilalui gelombang. Gelombang diam (stasioner) adalah gelombang yang amplitude dan fasenya tidak sama (berubah) di setiap titik yang dilalui gelombang. Menurut medium perantaranya, gelombang dibedakan menjadi gelombang mekanik dan gelombang elektromagnetik. Gelombang mekanik adalah sebuah gelombang yang dalam perambatannya memerlukan medium, yang menyalurkan energi untuk keperluan proses penjalaran sebuah gelombang. Contoh : Suara, merupakan salah satu contoh gelombang mekanik yang merambat melalui commit to user perubahan tekanan udara dalam ruang tanpa udara, suara tidak bisa dirambatkan.



Di pantai dapat dilihat ombak, yang merupakan gelombang mekanik yang memerlukan air sebagai mediumnya. Contoh lain misalnya gelombang pada tali atau per (slinky), gelombang bunyi, dan gelombang laut. Gulungan gelombang laut terjadi karena gelombang menggunakan air laut sebagai perantara. Musik dapat didengar karena gelombang bunyi merambat melalui udara hingga sampai ke telinga. Tanpa udara, bunyi tidak akan didengar. Dalam hal ini udara berperan sebagai medium perambatan untuk gelombang bunyi.

Gelombang mekanik

terdiri dari dua jenis, yakni gelombang transversal dan gelombang longitudinal. Gelombang Transversal adalah gelombang jika partikel-partikel mediumnya bergetar ke atas dan ke bawah dalam arah tegak lurus terhadap gerak gelombang. Contoh gelombang transversal adalah gelombang tali. Ketika tali digerakkan naik turun, tampak bahwa tali bergerak naik turun dalam arah tegak lurus dengan arah gerak gelombang. Bentuk gelombang transversal tampak seperti Gambar 2.2.

Gambar 2.2. Gelombang Transversal Pada Gambar 2.2, tampak bahwa gelombang merambat ke kanan pada user bidang horisontal, sedangkan arah commit getaran to naik-turun pada bidang vertikal. Garis



putus-putus yang digambarkan di tengah sepanjang arah rambat gelombang menyatakan posisi setimbang medium (misalnya tali atau air). Titik tertinggi gelombang disebut puncak sedangkan titik terendah disebut lembah. Amplitudo adalah ketinggian maksimum puncak atau kedalaman maksimum lembah, diukur dari posisi setimbang. Jarak dari dua titik yang sama dan berurutan pada gelombang disebut panjang gelombang Panjang gelombang juga bisa juga dianggap sebagai jarak dari puncak ke puncak atau jarak dari lembah ke lembah. Selain gelombang transversal, terdapat juga gelombang longitudinal. Jika pada gelombang transversal arah getaran medium tegak lurus arah rambatan, maka pada gelombang longitudinal, arah getaran medium sejajar dengan arah rambat gelombang, misalnya pada getaran sebuah pegas. Perhatikan gambar di bawah ini menunjukkan contoh gelombang longitudinal.

Gambar 2.3. Gelombang Longitudinal

Pada Gambar 2.3, tampak bahwa arah getaran sejajar dengan arah rambatan commit to user gelombang. Serangkaian rapatan dan renggangan merambat sepanjang pegas.



Rapatan merupakan daerah di mana kumparan pegas saling mendekat, sedangkan renggangan merupakan daerah di mana kumparan pegas saling menjauh. Jika gelombang tranversal memiliki pola berupa puncak dan lembah, maka gelombang longitudinal terdiri dari pola rapatan dan regangan. Panjang gelombang adalah jarak antara rapatan yang berurutan atau regangan yang berurutan. Yang dimaksudkan di sini adalah jarak dari dua titik yang sama dan berurutan pada rapatan atau regangan. Salah satu contoh gelombang logitudinal adalah gelombang bunyi di udara. Udara sebagai medium perambatan gelombang suara, merapat dan meregang sepanjang arah rambat gelombang udara. Berbeda dengan gelombang air atau gelombang tali, gelombang bunyi tidak bisa dilihat menggunakan mata. Ketika loudspeaker disentuh dan sedang memutar lagu, semakin besar volume lagu yang diputar, semakin keras loudspeaker bergetar. Kalau diperhatikan secara seksama, loudspeaker tersebut bergetar maju mundur. Dalam hal ini loudspeaker berfungsi sebagai sumber gelombang bunyi dan memancarkan gelombang bunyi (gelombang longitudinal) melalui medium udara. d. Besaran-besaran dalam gelombang Besaran-besaran dalam gelombang hampir sama dengan besaran-besaran yang dimiliki oleh getaran, antara lain, periode, frekuensi, kecepatan, fase, amplitudo. Ada satu besaran yang dimiliki oleh gelombang tetapi tidak dimiliki oleh getaran, yaitu panjang gelombang. 1) Frekuensi (f) dalam satuan Hz atau 1/det adalah jumlah gelombang yang lewat

pada suatu titik setiap detik. commit to user



2)

Periode (T)

membentuk

dalam satuan detik adalah waktu yang diperlukan untuk

satu gelombang atau T = 1/f.

(2.1)

3) Kecepatan rambat gelombang (v) dalam satuan m/det adalah kecepatan rambat puncak gelombang. 4) Panjang gelombang (λ)

dalam satuan meter adalah jarak antara dua

puncak gelombang yang berdekatan yaitu atu pencak dan satu lembah. 5) Amplitudo (A) adalah simpangan maksimum, dalam satuan meter (m) Hubungan antara v, f, λ, dan T adalah sebagai berikut : λ = v.T

(2.2)

λ=v/f

(2.3)

v=λ.f

(2.4)

T=λ/v

(2.5)

Dimana : λ = Panjang Gelombnag (m) v = kecepatan gelombang ( m/s) T = periode gelombang ( s ) f = frekuensi (Hz)

Gambar 2.4. Visualisasi Gelombang commit to user



e. Gelombang Elektromagnetik Gelombang Elektromagnetik adalah gelombang yang dapat merambat walau tidak ada medium. Energi elektromagnetik merambat dalam gelombang dengan

beberapa

karakter

yang

bisa

diukur,

yaitu:

panjang

gelombang/wavelength, frekuensi, amplitudo, kecepatan. Amplitudo adalah simpangan maksimum, sedangkan panjang gelombang adalah jarak antara dua puncak. Frekuensi adalah jumlah gelombang yang melalui suatu titik dalam satu satuan waktu. Frekuensi tergantung dari kecepatan merambatnya gelombang. Karena kecepatan energi elektromagnetik adalah konstan (kecepatan cahaya), panjang gelombang dan frekuensi berbanding terbalik. Semakin panjang suatu gelombang, semakin rendah frekuensinya, dan semakin pendek suatu gelombang semakin tinggi frekuensinya. Energi elektromagnetik dipancarkan, atau dilepaskan, oleh semua masa di alam semesta pada level yang berbeda beda. Semakin tinggi level energi dalam suatu sumber energi, semakin rendah panjang gelombang dari energi yang dihasilkan, dan semakin tinggi frekuensinya. Perbedaan karakteristik energi gelombang digunakan untuk mengelompokkan energi elektromagnetik.

f. Ciri-Ciri Gelombang Elektromagnetik Ciri gelombang elektromagnetik adalah sebagai berikut: 1) Perubahan medan listrik dan medan magnetik terjadi pada saat yang bersamaan, sehingga

kedua

medan

memiliki harga maksimum dan

minimum pada saat yang sama dan pada tempat yang sama. commit to user



2) Arah medan listrik dan medan magnetik saling tegak lurus dan keduanya tegak lurus terhadap arah rambat gelombang. 3) Merupakan gelombang transversal. 4) Seperti halnya gelombang pada umumnya, gelombang

elektromagnetik

mengalami peristiwa pemantulan (refleksi), pembiasan (refraksi), perpaduan (interferensi), dan lenturan (difraksi). Juga mengalami peristiwa pengkutuban (polarisasi) karena termasuk gelombang transversal. 5) Cepat rambat gelombang elektromagnetik hanya bergantung pada sifat-sifat listrik dan magnetik medium yang ditempuhnya. Dapat merambat dalam ruang hampa. James Clark Maxwell menunjukkan bahwa gelombang elektromagnetik, berbeda dengan cahaya yang tampak oleh mata, mempunyai panjang gelombang dan frekuensi. Kesimpulan teoritis ini secara mengagumkan diperkuat oleh Heinrich Hertz, yang sanggup menghasilkan dan menemui kedua gelombang yang tampak oleh mata yang diramalkan oleh Maxwell itu. Beberapa tahun kemudian Guglielmo Marconi memperagakan bahwa gelombang yang tak terlihat mata itu dapat digunakan untuk komunikasi tanpa kawat sehingga muncullah apa yang dinamakan radio itu. Selain itu contoh-contoh lain dari radiasi elektromagnetik adalah televisi, sinar X, sinar gamma, sinar infra, sinar ultraviolet. Semuanya bisa dipelajari melalui hasil pemikiran Maxwell. Beberapa hal yang disimpulkan oleh Maxwell tentang gelombang elektro magnetic adalah: commit to user

gelombang



elektromagnetik merupakan gelombang transversal, laju rambat gelombang EM adalah v =

1



atau

c =

1

 0 0

.

Visualisasi gelombang EM yang merambat dalam arah sumbu x positif dapat ditunjukkan pada Gambar 2.5.

Gambar 2.5. Visualisasi Gelombang Elektromagnetik yang Merambat Dalam Arah Sumbu x positif E = medan listrik (menjalar vertikal), B = medan magnet (menjalar horizontal). Gejala seperti ini disebut terjadinya gelombang elektromagnetik (gelombang yang mempunyai medan magnet dan medan listrik Hubungan antara frekuensi dan panjang gelombang elektromagnetik adalah:

C = fλ

Dimana : C = cepat rambat gelombang elektromagnetik (3 x 108 m/s) f = frekuensi (Hz) λ = panjang gelombang (m)

commit to user



Perubahan medan listrik menimbulkan medan magnet yang tidak tetap besarannya. Sehingga perubahan medan magnet tersebut akan menghasilkan lagi medan listrik yang berubah-ubah. Proses terjadinya medan listrik dan medan magnet berlangsung secara bersama-sama dan menjalar ke segala arah. Arah getar vektor medan listrik dan medan magnet saling tegak lurus. Jadi gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang dihasilkan dari perubahan medan magnet dan medan listrik secara berurutan, dimana arah getar vektor medan listrik dan medan magnet saling tegak lurus. g. Spektrum Gelombang Elektromagnetik Susunan semua bentuk gelombang elektromagnetik berdasarkan panjang gelombang dan frekuensinya disebut spektrum elektromagnetik. Spektrum elektromagnetik disusun berdasarkan panjang gelombang mencakup kisaran energi yang sangat rendah, dengan panjang gelombang tinggi dan frekuensi rendah. Spektrum gelombang elektromagnetik digambarkan seperti pada Gambar 2.6 berikut. Wavelength (m) 104

10

Radio Waves

10 4

Micro Waves & Radar

108

10-4 10-9

10-1 Infrared

109

Visible light

1011

10-12 UltraViolet

1014

X-rays

1015

10-13

Gamma Rays

1016

1017

Frequency (Hz)

Gambar 2.6. Spektrum Gelombang Elektromagnetik commit to user



Macam-macam spektrum gelombang elektromagnetik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dapat dijelaskan sebagai berikut. 1) Gelombang Radio Gelombang radio meliputi daerah frekuensi antara 104 Hz sampai 108 Hz dan panjang gelombangnya dari 10 m sampai 104 m. Gelombang radio banyak digunakan dalam dunia telekomunikasi. Gelombang radio dapat dibedakan menjadi dua, yaitu gelombang radio FM dan gelombang radio AM. Gelombang AM (Amplitudo Modulation) dapat mencapai tempat yang sangat jauh di belahan bumi karena gelombang ini dapat dipantulkan oleh lapisan ionosfer. Lapisan ionosfer merupakan lapisan udara yang banyak mengandung partikel-partikel listrik. Adapun gelombang FM (Frequency Modulation) banyak digunakan pada pemancar radio FM dan pemancar televisi. Gelombang FM mempunyai kelebihan dibandingkan gelombang AM karena gelombang FM tidak terganggu oleh perubahan kelistrikan di udara sehingga suara menjadi jernih. Akan tetapi, gelombang FM tidak dapat mencapai tempat-tempat yang jauh karena gelombang ini tidak dipantulkan oleh lapisan ionosfer. Gelombang ini diteruskan oleh lapisan ionosfer. Untuk mengatasi digunakan stasiun relai. Gelombang televisi (UHF) dan radio (VHF) tidak dipantulkan oleh lapisan atmosfer ,sehingga luas daerah jangkauannya sempit. Karena dapat menembus lapisan atmosfer (ionosfer), gelombang ini sering digunakan sebagai alat komunikasi dengan satelit-satelit. Pesawat telvisi dan radio FM menggunakan gelombang ini sebagai pembawa informasi . Informasi bunyi dibawa dalam bentuk perubahan frekuensi atau modulasi frekuensi. Gelombang radio (MF dan commit to user HF) untuk komunikasi radio (memanfaatkan sifat gelombang MF dan HF yang



dapat dipantulkan oleh lapisan ionosfer, hingga dapat mencapai tempat yang jauh). Gelombang radio (UHF dan VHF). Untuk komunikasi satelit( memanfaatkan sifat gelombang UHF dan VHF yang dapat menembus lapisan atmosfer (ionosfer), hingga dapat mencapai satelit) Radio energi adalah bentuk level energi elektromagnetik terendah, dengan kisaran panjang gelombang dari ribuan kilometer sampai kurang dari satu meter. Penggunaan paling banyak adalah komunikasi, untuk meneliti luar angkasa dan sistem radar. Radar berguna untuk mempelajari pola cuaca, badai, membuat peta 3D . permukaan bumi, mengukur curah hujan, pergerakan es di daerah kutub dan memonitor lingkungan. Panjang gelombang radar berkisar antara 0.8 – 100 cm. 2) Gelombang mikro Gelombang mikro (microwaves) adalah gelombang radio dengan frekuensi paling tinggi yaitu diatas 3 GHz. Gelombang mikro biasanya juga dihasilkan oleh alat-alat elektronika dan dapat digunakan untuk alat-alat komunikasi, memasak, dan radar. Jika gelombang mikro diserap oleh sebuah benda, maka akan muncul efek pemanasan pada benda itu. Jika makanan menyerap radiasi gelombang mikro, maka makanan menjadi panas dalam selang waktu yang sangat singkat. Proses inilah yang dimanfaatkan dalam microwave oven untuk memasak makanan dengan cepat dan ekonomis. Gelombang mikro juga dimanfaatkan pada pesawat RADAR (Radio Detection and Ranging). Dalam suatu sistem radar, gelombang mikro dipancarkan terus menerus ke segala arah oleh pemancar. Jika ada objek yang terkena gelombang ini, sinyal akan dipantulkan oleh objek dan diterima kembali oleh penerima. Sinyal pantulan ini akan memberikan informasi bahwa commit to user ada objek yang dekat yang akan ditampilkan oleh layar radar. Sistem radar banyak



dimanfaatkan oleh pesawat terbang dan kapal selam. Dengan adanya radar, pesawat terbang dan kapal selam mampu mendeteksi keberadaan objek lain yang dekat dengan mereka. Di saat cuaca buruk di mana terjadi badai dan gangguan cuaca yang dapat mengganggu pengelihatan, keberadaan radar dapat membantu navigasi pesawat terbang untuk mengetahui arah dan posisi mereka dari tempat tujuan pendaratan. 3) Sinar Inframerah Sinar infamerah dihasilkan oleh elektron dalam molekul-molekul yang bergetar karena benda dipanaskan yang dapat dimanfaatkan dalam bidang industri, medis, dan astronomi. Setiap benda panas pasti memancarkan sinar inframerah. Jumlah sinar inframerah yang dipancarkan bergantung pada suhu dan warna benda. Pemotretan permukaan bumi dari pesawat udara maupun satelit biasanya menggunakan sinar inframerah karena tidak banyak dihamburkan oleh partikel-partikel udara. Sinar inframerah meliputi daerah frekuensi 1011 Hz sampai 1014 Hz atau daerah panjang gelombang 10-4 m sampai 10-1 m. Sinar yang tidak dilihat tetapi dapat dideteksi di atas spektrum merah itu disebut radiasi inframerah. Kondisi-kondisi kesehatan dapat didiagnosis dengan menyelidiki pancaran inframerah dari tubuh. Foto inframerah khusus disebut termogram digunakan untuk mendeteksi masalah sirkulasi darah, radang sendi dan kanker. Radiasi infra merah dapat juga digunakan dalam alarm pencuri. Seorang pencuri tanpa sepengetahuannya akan menghalangi sinar dan menyembunyikan alarm. Remote control berkomunikasi dengan TV melalui commit to userradiasi sinar inframerah yang



dihasilkan oleh LED ( Light Emiting Diode ) yang terdapat dalam unit, sehingga kita dapat menyalakan TV dari jarak jauh dengan menggunakan remote control. Dalam bidang kesehatan, pancaran panas berupa pancaran sinar inframerah dari organ-organ tubuh dapat dijadikan sebagai informasi kondisi kesehatan organ tersebut.Ini sangat bermanfaat bagi dokter dalam diagnosis dan keputusan tindakan yang sesuai buat pasien. Selain itu, pancaran panas dalam intensitas tertentu dipercaya dapat digunakan untuk proses penyembuhan penyakit seperti cacar dan encok. Dalam teknologi elektronik, sinar inframerah telah lama digunakan sebagai media transfer data. Ponsel dan laptop dilengkapi dengan inframerah sebagai salah konektivitas untuk menghubungkan atau transfer data dari satu perangkat dengan perangkat lain. 4) Cahaya Tampak Cahaya tampak sebagai radiasi elektromagnetik yang paling dikenal oleh kita dapat didefinisikan sebagai bagian dari spektrum gelombang elektromagnetik yang dapat dideteksi oleh mata manusia. Perbedaan sensasi pada mata akibat cahaya yang berbeda frekuensi atau panjang gelombangnya akan menimbulkan warna yang berbeda. Spektrum warna cahaya berdasarkan urutan kenaikan panjang gelombang adalah: Ungu (390 nm – 455 nm) Biru (455 nm – 492 nm) Hijau (492 nm- 577 nm) Kuning (577 nm – 597 nm) Jingga (597 nm – 622 nm)

commit to user



Merah (622 nm – 780 nm) Kegunaan cahaya tampak salah satunya adalah penggunaan laser dalam serat optik, pada bidang telekomunikasi, dan kedokteran. LASER merupakan singkatan dari Light Amplification by stimulated Emission of Radiation. Laser merupakan mekanisme suatu alat yang memancarkan radiasi elektromagnetik, biasanya dalam bentuk cahaya yang tidak dapat dilihat maupun dapat dilihat dengan mata normal melalui proses pancaran terstimulasi. Pancaran laser biasanya tunggal, memancarkan foton dalam pancaran koheren. Perkembangan kegunaan sinar laser antara lain untuk menghasilkan tenaga yang sangat kuat seperti halnya dalam proses peledakan bom Hidrogen dengan menembakkan berkas sinar laser ke arah bahan bakar yang mengandung hidrogen berat akan terjadi reaksi termonuklir dan akan berakhir dengan peledakan yang amat dahsyat. 5) Sinar ultraviolet Sinar Ultraviolet atau ultraungu dihasilkan oleh atom-atom dan molekulmolekul dalam loncatan listrik. Matahari merupakan sumber utama dari sinar ultraviolet. Sinar ultraviolet dari matahari dapat mengionisasi partikel-partikel di atmosfer yang berada pada ketinggian sekitar 80 km yang disebut lapisan ionosfer.

Lapisan ozon (O3) di atmosfer dapat menyerap sinar ultraviolet

sehingga tidak sampai ke permukaan bumi. Berlubangnya lapisan ozon dapat meningkatkan sinar ultraviolet yang sampai ke permukaan bumi. Sinar ultraviolet dapat dimanfaatkan dalam bidang industri terutama dalam proses sterilisasi. 6) Sinar X Sinar X ditemukan oleh Wilhem Conrad Rontgen sehingga sinar-X sering commit to user disebut sinar Rontgen. Pada umumnya, sinar-X dihasilkan akibat tumbukan



elektron berkecepatan tinggi pada permukaan logam. Sinar- X memiliki daya tembus yang kuat karena panjang gelombangnya sangat pendek (10-9 m – 6 . 10-12 m). Sinar X banyak digunakan dalam bidang kedokteran (diagnosis dan terapi medis) maupun dalam bidang industri (analisis struktur bahan). Suatu hal yang harus dipahami bahwa tubuh manusia mempunyai susunan yang kompleks yang tidak hanya mempunyai perbedaan pada tingkat kepadatan saja tetapi juga mempunyai perbedaan unsur pembentuk. Hal ini menyebabkan terjadinya perbedaan tingkat penyerapan sinar-x. Yaitu, tulang lebih banyak menyerap sinar-x dibanding otot/daging, dan otot/daging lebih banyak menyerap dibanding udara (paru-paru).

Gambar 2.7 Hasil Foto Rontgen

Gambar 2.7 menunjukkan hasil penyinaran menggunakan sinar x pada tangan. Pada gambar dapat dilihat tulang-tulang jari, sedangkan daging pada tangan tidak kelihatan. Ini menunujukkan bahwa masing-masing material pada tangan menyerap sinar x yang berbeda. Tulang mempunyai nomor atom lebih besar sehingga mempunyai daya serap terhadap sinar x lebih tinggi dibandingkan dengan daging yang mempunyai nomor atom lebih kecil dan daya serap terhadap commit to user sinar x rendah. Pada struktur organ yang sakit akan terjadi perbedaan penyerapan



sinar-x dibanding dengan penyerapan oleh daging dan tulang yang normal. Umur pasien juga mempengaruhi penyerapan, contoh pada umur yang lebih tua tulangtulang sudah kekurangan kalsium dan akan mengurangi penyerapan sinar-x dibanding tulang-tulang di usia yang lebih muda. 7) Sinar Gamma Sinar gamma (γ) merupakan gelombang elektromagnetik yang mempunyai panjang gelombang paling pendek, yaitu dari 10-13 m sampai 10-10 m, atau frekuansi tertinggi. Daya tembus sinar gamma besar sekali, yaitu dapat menembus logam sampai beberapa sentimeter. Sinar gamma dihasilkan oleh atom-aton tidak stabil. Sinar gamma berasal dari aktivitas inti atom. Sinar gamma merupakan sinar radioaktif yang dikeluarkan oleh inti-inti atom tertentu. Sinar ini sangat berbahaya dan dapat membunuh sel hidup, terutama sinar gamma tingkat tinggi yang dilepaskan oleh reaksi nuklir. Sinar gamma mempunyai daya tembus sangat tinggi, maka sinar gamma di gunakan dalam berbagai bidang, antara lain: industri untuk mengetahui struktur logam, di bidang pertanian untuk membuat bibit unggul, di bidang teknik nuklir untuk membuat radioisotope, di bidang farmasi untuk sterilisasi.

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sabagai berikut: 1. Akpinar, A. dan Orgin, O. (2008) dalam penelitiannya yang berjudul : “Fostering Primary Concept Maps” menyimpulkan bahwa, kelompok ekperimen yang melakukan pembelajaran dengan animasi komputer interaktif memiliki skor lebih tinggi dari pada kelompok kontrol yang melakukan commit to user pembelajaran secara tradisional. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui



pengaruh pembelajaran animasi komputer interaktif pada pejaran Biologi materi sel dan konsep abstrak lainnya, yang dilaksanakan di pusat studi dasar Izmir Turki.

Persamaan dengan penelitian ini adalah penggunaan media

animasi computer interaktif yang merupakan bagian dari multimedia untuk mempelajari konsep abstrak. Perbedaannya, penelitian yang dilakukan oleh Ercan Akpinar dan Omer Orgin tersebut mengungkapkan perbedaan pembelajaran menggunakan

media animasi komputer dan pembelajaran

tradisional, dengan cara input data yang diteruskan dengan peta konsep untuk mendapatkan kesimpulan dari konsep yang dipelajari. Penelitian tersebut juga tidak

meninjau faktor internal siswa yang berpengaruh terhadap prestasi

belajar siswa. Sedangkan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pembelajaran Problem Based Learning menggunakan multimedia dan modul ditinjau dari factor internal siswa yaitu kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal. Siswa mengamati dan mempelajarai materi pelajaran dipandu dengan lembar kerja siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah dan mengambil kesimpulan dari konsep yang dipelajari.

Berdasarkan persamaan

dan perbedaan tersebut, maka mendorong untuk diadakan penelitian untuk mata pelajaran Fisika pada materi Gelombang Elektromagnetik menggunakan multimedia dan modul. 2. Davies, A. dan Dalgarno, B. (2009), dalam penelitiannya yang dimuat pada Australian Journal of Education Technology 2009,25(1), 1-13 dengan judul Learning fire investigation the clean way : The virtuil experience berkesimpulan bahwa dengan belajar menggunakan CD berbasis virtual siswa commit to user akan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan-ketreampilan mendasar



untuk membangun melalui pelajaran experiental dalam pekerjaan. Kejadiankejadian nyata yang diputar kembali melalui media virtuil berpengaruh terhadap pemahaman konsep yang dipelajari siswa. Dengan CD berbasis virtual siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas nyata yang berbahaya. Persamaan dengan penelitian ini adalah pengguanan CD yang merupakan bagian dari multimedia yang digunakan untuk mempelajari materi yang bersifat abstrak agar dapat dipelajari seperti nyata. Perbedaannya adalah tidak membandingkan dengan media lain seperti modul, karena materi yang dipelajari berkaitan dengan pengalaman yang telah terjadi yaitu penyelidikan aktivitas api atau kebakaran. Sedangkan dalam penelitian ini yang dipelajari adalah materi yang bersifat abstrak yang

dapat dipelajari dengan

menggunakan multimedia maupun modul. 3. Penelitian yang terkait dengan kemampuan verbal dilakukan oleh Hawkins, et all. (2007) dari Nicholls State Uneversity, Inggris dalam European journal Of Behavior Analisys memaparkan “Multiple exemplar instruction was effective in evoking the verbal capacity of naming and the contingency procedure induced observational learning” Berdasarkan penelitian tersebut menunjukkan bahwa beberapa contoh pengarahan telah efektif dalam meningkatkan kemampuan verbal melalui penamaan dan prosedur kelompok diinduksikan pembelajaran. Berdasarkan penelitian tersebut maka penelitian ini akan menggunakan kemampuan verbal yang dimiliki siswa dengan memperhatikan instruksi atau commit to user pengkondisian kelas dengan adanya aturan dalam proses pembelajaran.



Perbedaan penelitian ini adalah terletak pada pengunaan kemampuan verbal, jika dalam jurnal kemampuan verbal sebagai tujuan subjek yang diteliti sedangkan dalam penelitian ini kemampuan verbal dijadikan faktor penentu keberhasilan pembelajaran. 4. Hyo-Jeong So (2009) dalam penelitiannya yang dimuat dalam Australasian Journal of Educational Technology

2009, 25(1), 101-116

yang berjudul

“Learning about problem based learning: Student teachers integrating technology, pedagogy and content knowledge”. Penelitian ini meneliti kompleksitas pre-service guru teknologi pengetahuan konten pedagogi dalam konteks mengintegrasikan pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan informasi dan komunikasi (TIK). Desain pelajaran mereka menunjukkan ketidaksesuaian antara teknologi alat, representasi konten, dan strategi pedagogis, menunjukkan perbedaan isi pengetahuan pedagogis dalam merancang pedagogis suara, teknologi pelajaran terpadu. Bagi siswa dianggap sangat menantang dan menghasilkan masalah otentik dan masalah terstruktur untuk topik konten yang dipilih, mengintegrasikan alat ICT dan sumber daya yang relevan bagi terget siswa dan kegiatan pembelajaran, dan merancang tugas dengan keseimbangan antara bimbingan guru dan kemandirian siswa. Penelitian

menunjukkan

kurangnya interaksi antara keyakinan, pengetahuan, dan tindakan, dan repertoar tidak cukup untuk mengajar dengan teknologi untuk pembelajaran berbasis masalah. Persamaan penelitian dalam jurnal dangan penelitian ini commit to user adalah pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning), sedangkan



perbedaannya adalah penelitian dalam jurnal, dalam pembelajaran berbasis masalah guru, dan mahasiswa mengintegrasikan pengetahuan teknologi, pedagogi dan konten, tidak ditinjau dari faktor internal mahasiswa yang mempengaruhi hasil belajar, sedangkan dalam penelitian ini pembelajaran berbasis masalah menggunakan multimedia dan modul ditinjau dari dua faktor internal siswa yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal siswa. 5. Akınoğlu, O. dan Tandoğan, R.O. (2007) dalam Eurasia Jurnal Matematika, Sains & Teknologi Pendidikan 2007,3 (1),71-81 dengan judul “The Effects of Problem-Based Active Learning in Science Education on Students’ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning”. Penelitian tersebut bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran aktif berbasis masalah terhadap prestasi belajar siswa dan konsep pembelajaran. Dalam penelitian tersebut disimpulkan ada pengaruh pembelajaran aktif berbasis masalah terhadap prestasi belajar siswa dan sikap siswa terhadap mata pelajaran sosiologi. Perbedaan penelitian dalam jurnal tersebut adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran aktif berbasis masalah terhadap presatasi belajar dan konsep pembelajaran Sosiologi, tidak menggunakan media dan tidak ditinjau dari factor internal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. mendorong untuk diadakan penelitian

Oleh sebab itu

dengan tujuan untuk mengetahui

pengaruh pembelajaran berbasis masalah menggunakan multimedia dan modul ditinjau dari kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal siswa terhadap prestasi belajar Fisika.

commit to user



6. Setiani, A.R. (2010) dalam penelitiannya menyimpulkan menggunakan media animasi,

bahwa dengan

siswa lebih aktif dan mandiri dibandingkan

dengan mengguanakan media VCD. Hal ini dimungkinkan pembelajaran dengan media animasi siswa lebih senang dan lebih mudah memahami konsep. Siswa yang mengikuti pembelajaran CTL menggunakan media animasi prestasi belajarnya baik aspek kognitif, afektif, dan psikomotor lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran CTL mengguanakan media VCD. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan media animasi siswa lebih senang, lebih aktif, lebih mandiri, dan lebih mudah memahami konsep dibandingkan dengan media VCD. Sehingga mendorong untuk diadakan penelitian dengan media yang sama yaitu multimedia, diantaranya juga mengguanakan animasi

tetapi menggunakan model

pembelajaran yang berbeda yaitu PBL. 7. Siswoyo (2009), dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang mempunyai kemapuan berpikir abstrak tinggi dan rendah, tedapat interaksi antara metode pembelajaran kontekstual (inkuiri tebimbing dan POE) dan kemampuan berpikir abstrak, terdapat interaksi antara kemampuan berpikir abstrak dan kreativitas siswa, dan terdapat interaksi antara metode pembelajaran kontektual (inkuiri terbimbing dan POE) dengan kemampuan berpikir abstrak dan kreativitas siswa. Pada penelitian tersebut terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak tinggi dengan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak rendah. Sehingga penelitian yang dilakukan oleh commit to user Siswoyo

tersebut ada relevansinya dengan penelitian ini, yaitu meninjau



kemampuan berpikir abstrak siswa. Perbedaannya penelitian

tersebut

menggunakan metode kontekstual (inkuiri terbimbing dan POE). Hal ini mendorong untuk diadakan penelitian dengan model PBL menggunakan multimedia dan modul. Apakah siswa yang mempunyai kemampuan abstrak tinggi bila menggunakan multimedia prestasi belajarnya akan lebih baik dibandingkan siswa yang kemampuan abstraknya rendah. 8. Pratiwi, D.A. (2010) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa perlakuan metode pembelajaran PBL tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar, antara laikn karena siswa yang dikenai perlakuan sudah lama mengalami pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga kemandirian siswa kurang terbentuk. Siswa kurang mengalami belajar secara otentik dan berlatih memecahkan masalah. Penelitian tersebut mempunyai kesamaan dengan penelitian ini, yaitu penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Meskipun dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Dwi Astuti Pratiwi tersebut diperoleh hasil yang tidak signifikan pada perlakukan metode PBL, tetapi memberi dukungan untuk diadakan penelitian terhadap pembelajaran PBL dengan dua media yang berbeda yaitu multimedia dan modul terhadap kemapuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal. 9. Adib, M. (2009), dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa

ada pengaruh

yang signifikan pembelajaran STAD menggunakan media animasi dan media molymod terhadap prestasi belajar siswa pada senyawa hidrokarbon, dan ada pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa.

commit to user



Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Adib tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan pembelajaran menggunakan media animasi terhadap prestasi belajar siswa, dan ada pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa. Berarti penelitian tersebut mendukung dan memberi gambaran pada penelitian ini, yaitu melihat adanya pengaruh pembelajaran dengan multimedia dan pengaruh kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa. Perbedaanya, penelitian tersebut menggunakan model pembelajaran STAD pada mata pelajaran kimia, sehingga mendorong adanya penelitian menggunakan model pembelajaran lain yaitu PBL pada mata pelajaran Fisika. 10.

Miftah, M. (2009), dalam penelitiannya antara lain menyimpulkan bahwa

antara pada kategori kemampuan verbal tinggi dan sedang prestasi belajar lebih baik dari pada yang berkemampuan verbal rendah, dan

pada kategori

kemampuan verbal tinggi menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan kategori kemampuan verbal sedang. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Muh.Miftah tersebut menunjukkan bahwa kemampuan verbal yang dimiliki siswa mempengaruhi prestasi belajar, sehingga memberi dukungan dan memberi gambaran pada penelitian ini tentang penerapan dua metode yang berbeda ditinjau dari kemampuan verbal siswa.. Perbedaannya adalah, penelitian tersebut dilakukan dengan model pembelajaran langsung dan kooperatif pada pembelajaran matematika. Oleh karena itu perlu dibuktikan melalui penelitian menggunakan model pembelajaran yang lain yaitu PBL dengan media yang berbeda yaitu multimedia dan modul pada pembelajaran commit to user Fisika.



B. Kerangka Berpikir Fisika

merupakan

bagian

dari

ilmu

pengetahuan

alam

yang

pembelajarannya berdasarkan pada metode ilmiah, tidak hanya secara teoritis, tetapi juga melalui latihan penelitian tentang bagaiman Fisika diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk membuktikan pengetahuan teoritis pembelajaran Fisika dilakukan dengan kegiatan eksperimen baik dilakukan di laboratorium maupun di luar laboratorium. Untuk materi Fisika yang bersifat abstrak yang tidak dapat dilakukan eksperimen, diperlukan media pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memahami konsep-konsep tersebut. Media yang digunakan antara lain multimedia dan modul. Pendekatannya menggunakan model pembelajaran Problem Based learning (PBL). 1. Ada pebedaan prestasi belajar siswa dengan pembelajaran PBL menggunakan multimedia dengan pembelajarn PBL menggunakan modul. Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) memiliki ciri penekanan pada pemecahan masalah yang terjadi dalam berbagai konteks, mengaitkan dengan kehidupan siswa yang bebeda-beda baik di sekolah, di rumah, maupun di masyarakat, memonitor dan mengarahkan siswa untuk belajar mandiri, mendorong siswa untuk biasa belajar bersama teman, menerapkan penilaian autentik dan menyenangkan. Kelebihan pembelajaran berdasarkan masalah sebagai suatu model pembelajaran adalah: realistik dengan kehidupan siswa, konsep sesuai dengan kebutuhan siswa, memupuk sifat inquiry siswa, memupuk kemampuan problem solving. Sehingga commit to user diperlukan media yang tepat dalam pembelajaran yaitu multimedia dan



modul. Media tersebut diharapkan tepat untuk pembelajaran materi Fisika yang bersifat abstrak yaitu gelombang elektromagntik yang membutuhkan kemampuan berpikir abstrak dan

kemampuan verbal yang baik. Kedua

media tersebut diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan multimedia pembelajaran Fisika bisa lebih menarik karena dapat menampilakan gambar dan tulisan yang

bergerak, dan dapat membantu

pemahaman konsep abstrak menjadi seperti nyata multimedia memiliki

kepada siswa. Selain itu

kelebihan atau keuntungan, yaitu:

masuk akal,

sehingga dapat meningkatkan pembelajaran, meningkatkan dan menvalidasi ekspresi diri dengan membiarkan pebelajar untuk memutuskan sendiri, membuat pebelajar menjadi “pemilik” sehingga mereka bisa menciptakan apa yang hendak mereka pelajari, menciptakan suasana yang aktif, sehingga pebelajar bisa terlibat langsung, dapat sebagai katalisator yang menjembatani komunikasi siswa dengan guru, pemakaian multimedia sudah tidak asing lagi, karena telah digunakan dalam kehidupan sehari-hari seperti video dan televisi. Sedangkan dengan modul, siswa belajar menurut kecepatan masingmasing dengan membaca secara mandiri. Kekurangan dari modul adalah siswa hanya membayangkan konsep abstrak yang dipelajarinya.

Diduga ada

perbedaan prestasi belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan multimedia dengan siswa yang menggunakan modul. Diduga prestasi belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan multimedia lebih baik daripada siswa yang menggunakan modul. commit to user



2. Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah. Kemampuan

berpikir

abstrak

adalah

kemampuan

menemukan

pemecahan masalah tanpa hadirnya objek permasalahan itu secara nyata, dalam arti siswa melakukan kegiatan berpikir secara simbolik atau imajinatif terhadap objek permasalahan itu. Untuk menyelesaikan masalah yang bersifat abstrak akan mudah dilakukan oleh orang yang memiliki kemampuan berpikir abstrak yang tinggi dan kemampuan dapat dicapai oleh anak yang sudah mencapai tahap operasional formal yang baik, yaitu anak usia 11 atau 12 tahun ke atas. Sehingga kemampuan berpikir abstrak diharapkan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak yang tinggi belajar menggunakan multimedia akan lebih mudah memahami konsep abstrak, sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah akan megalami kesulitan memahami konsep abstrak dengan menggunakan multimedia. Diduga siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi akan memilki prestasi belajar lebih baik dari pada siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak rendah. 3. Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah. Kemampuan verbal adalah suatu kondisi, sikap, kemampuan, dan proses perubahan tingkah laku siswa yang dapat diungkapkan dalam bentuk commit to user bahasa lisan dan tertulis yang diperoleh dari sumber yang menggunakan



bahasa lisan atau tertulis untuk menghasilkan produk atau gagasan, mencari pemecahan masalah yang lebih efisien dalam proses. Dengan belajar menggunakan modul, siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi akan lebih mudah menganalisis dan memahami konsep yang dipelajarinya dari pada siswa yang kemampuan verbalnya rendah. Diduga siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi prestasi belajarnya lebih baik dari pada siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah. 4. Ada interaksi antara model pembelajara PBL dengan

multimedia

dan

modul dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa. Dengan

multimedia,

siswa didorong untuk menemukan prinsip-

prinsip atau pengetahuan bagi dirinya, memahami konsep abstrak, menghilangkan

miskonsepsi

karena

siswa

dapat

membandingkan

pemikirannya yang tidak benar. Sedangkan dengan modul diharapkan siswa dapat membaca, memprediksi, membuat dugaan dan kesimpulan tehadap suatu peristiwa fisika dari permasalahan yang dimunculkan. Sedangkan kemampuan berpikir abstrak adalah kemampuan siswa untuk berpikir logis dengan simbol-simbol sehingga diharapkan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap proses pembelajaran, dan kemampuan berpikir abstrak yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar. Dari kedua variabel tersebut diharapkan terdapat interaksi antara multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak. Diduga siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi, baik diberi multimedia maupun modul lebih berprestasi dari pada yang memiliki kemampuan berpikir abstrak commit to user rendah.



5. Ada interaksi antara model pembelajaran PBL dengan

multimedia dan

modul dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Multimedia maupun modul memungkinkan siswa menemukan prinsipprinsip atau pengetahuan. Kedua media tersebut memberi kebebasan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri dan memecahkan masalah atau persoalan-persoalan yang mereka hadapi. Oleh karena itu kedua media memerlukan kemampuan verbal yang diharapkan memilki pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan proses pembelajaran.

Dari kedua variabel

tersebut diharapkan terdapat interaksi antara model pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul dengan kemampuan verbal siswa. Diduga siswa yang memilki kemampuan verbal tinggi baik dengan

multimedia

maupun modul lebih berprestasi daripada memiliki kemampuan verbal rendah. 6. Ada interaksi antara kemapuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Kemampuan berpikir abstrak adalah kemampuan siswa untuk berpikir logis dengan simbol-simbol sehingga diharapkan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap proses pembelajaran, dan kemampuan berpikir abstrak yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar. Kemampuan verbal adalah suatu kondisi, sikap, kemampuan, dan proses perubahan tingkah laku siswa yang dapat diungkapkan dalam bentuk bahasa lisan dan tertulis yang diperoleh dari sumber yang menggunakan bahasa lisan atau tertulis untuk menghasilkan produk atau gagasan, mencari pemecahan commit to user masalah yang lebih efisien dalam proses pembelajaran. Siswa yang memiliki



kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi diharapkan prestasi belajarnya lebih baik dari pada yang kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbalnya rendah, karena siswa tersebut dapat menganalisis, menemukan, dan menghubungkan antar konsep lebih baik. Dari kedua variable moderator tersebut diharapkan terdapat interaksi antara kemampuan berpikir abstrak dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Diduga siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi lebih berprestasi dari pada siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal rendah. 7. Ada interaksi antara model pembelajaran PBL dengan

mutimedia

dan

modul dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Multimedia dan modul memberi keleluasaan siswa berpikir kreatif untuk memecahkan masalah dan persoalan-persoalan serta membangun pengetahuannya

sendiri.

Untuk

mempelajari

materi

Gelombang

Elektromagnetik dengan media animasi memerlukan kemampuan berpikir abstrak yang tinggi. Sedangkan dalam pembelajaran dengan media modul memerlukan kemampuan verbal yang tinggi pula. Sehingga dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Dari variabel-variabel tersebut diharapkan terdapat interaksi antara model pembelajaran PBL dengan commit to userberpikir abstrak dan kemapuan multimedia dan modul dengan kemapuan



verbal terhadap prestasi belajar siswa. Diduga siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak tinggi

dan kemampuan verbal tinggi lebih

berprestasi dari pada yang memilki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal rendah, baik dengan multimedia maupun modul.

C. Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah disusun, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : 1. Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pembelajaran dengan model PBL menggunakan multimedia dengan siswa yang menggunakan modul. 2. Ada perbedaan prestasi

belajar antara siswa

yang memilki kemampuan

berpikir abstrak tinggi dan rendah. 3 Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memilki kemampuan verbal tinggi dan rendah. 4 Ada interaksi antara model pembelajaran PBL menggunakan multimedia dan

modul dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar

siswa 5. Ada interaksi antara model pembelajaran PBL menggunakan multimedia dan

modul dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa.

6. Ada interaksi

antara

kemapuan

berpikir

verbal terhadap prestasi belajar siswa. commit to user

abstrak

dan

kemampuan



7. Ada interaksi antara model pembelajaran PBL menggunakan multimedia dan

modul dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan

terhadap prestasi belajar siswa.

commit to user

verbal



BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilaksanankandi SMA Negeri 3 Surakarta, kelas X pada tahun pelajaran 2011/2012. SMA Negeri 3 Surakarta dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan peneliti adalah sebagai guru di sekolah tersebut, sehingga data yang diperoleh lebih akurat karena sudah mengenal siswanya. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2011 / 2012, dimulai dari penyusunan proposal pada bulan Juli 2011 sampai dengan laporan penelitian yang berakhir pada bulan Mei 2012. Secara geris besar tahap pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut : 1. Tahap persiapan : Tahap ini meliputi : pengajuan judul, penyusunan proposal, seminar proposal,

pembuatan

instrumen

penelitian

meliputi

instrumen

pembelajaran, instrumen pengambilan data, penentuan sampel, dan uji coba instrumen. Uji coba instrumen dilaksanakan pada bulan Januari 2012 sampai dengan bulan Februari 2012. 2. Tahap pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data. Penelitian dan pengumpulan data dilaksanakan pada bulan Maret 2012. 3. Tahap analisis data dan penulisan laporan. Analisis data sampai dengan penulisan laporan dimulai pada bulan Maret commit to user 2012 sampai bulan Juni 2012. 78



Tahap kegiatan dan waktu pelaksanaan terlihat pada Tabel 3.1 berikut : Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian No 1 2 3 4 5 6 7

Tahap Kegiatan Penelitian Pengajuan judul Penyusunan proposal Seminar proposal Pengumpulan data Menganalisis data Membahas hasil penelitian Menulis hasil laporan penelitian

Waktu Pelaksanaan Juni 2011 Juli – Oktober 2011 Oktober 2011 Maret 2012 Maret 2012 Maret – April 2012 April – Juni 2012

B. Jenis Penelitian. Jenis penelitian ini adalah eksperimental, yang melibatkan dua kelompok yaitu eksperimen satu dengan multimedia dan eksperimen dua dengan modul. Kedua kelompok ini diasumsikan sama dalam segala segi yang relevan dan hanya berbeda dalam pemberian perlakuan dalam pembelajaran. Kelompok pertama diberi perlakuan dengan pembelajaran dengan model Problem Based Learning menggunakan multimedia, sedangkan kelompok kedua diberi perlakuan dengan model Problem Based Learning menggunakan modul.

Desain penelitian yang

digunakan adalah desain faktorial 2x2x2. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut ini . Tabel 3.2. Desain Penelitian Model Problem Based Learning (A) Multimedia Modul (A1) (A2) Kemampuan Berpikir Abstrak (B1)

Tinggi

(C1)

A1B1C1

A2 B1

Rendah

(C2)

A1 B1 C2

A2 B1 C2

Kemampuan Verbal (B2)

Tinggi

(C1) commit to

user A1 B2 C1

A2 B2 C1

Rendah

(C2)

A1 B2 C2

A2 B2 C2



Keterangan Tabel 3.2

tersebut,

A adalah media pembelajaran, B1 adalah

kemampuan berpikir abstrak, dan B2 adalah kemampuan verbal. A1 adalah multimedia, dan A2 adalah modul. C1 adalah kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal kategori tinggi, dan C2 adalah kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal kategori rendah.

C. Populasi dan Sampel 1. Populasi “Populasi adalah seluruh subyek penelitian” (Suharsimi 1996 ). Populasi adalah seluruh siswa yang karakteristiknya ingin diketahui. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X siswa SMA Negeri 3 Surakarta

yang

berjumlah 327 siswa dan terbagi dalam 10 kelas.

2. Sampel Dari populasi tersebut diambil dua kelas yaitu X2 dan X9, masing-masing kelas terdiri dari 32 siswa, sehingga jumlah sampel ada 64 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara acak sederhana (Cluster Random Sampling), karena siswa dibagi merata ke semua kelas sesuai denga nilai tes masuk, sehingga semua kelas dianggap sama atau sebanding. Sampel yang digunakan sebanyak 64 siswa commit to user terbagi dalam dua kelas, yaitu kelas X2 dan X9 masing-masing kelas terdiri dari



32 siswa. Kelas X2 diberi pembelajaran dengan model PBL menggunakan multimedia dan kelas X9 diberi pembelajaran dengan model PBL menggunakan modul. Pertimbangan penetapan pemberian perlakuan tersebut berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal. Kelas X2 memperoleh nilai rata-rata kemampuan abstrak lebih tinggi dibandingkan kelas yang lain, sehingga ditetapkan sebagai sampel yang diberi pembelajaran menggunakan multimedia. Sedangkan kelas X9 memperoleh nilai rata-rata kemampuan verbal lebih tinggi dibandingkan kelas yang lain, sehingga ditetapkan sebagai sampel yang diberi pembelajaran menggunakan modul. D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variabel penelitian Variabel dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi tiga variabel, yaitu variabel bebas (multimedia dan modul), variable moderator (kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal), dan variabel terikat (prestasi belajar Fisika). Variabel bebas yang dimaksud adalah media pembelajaran, dalam hal ini multimedia dan modul yang digunakan dengan model Problem based Learning (PBL). Variabel

moderator

pertama

adalah

kemapuan

berpikir

abstrak

yaitukemampuan berpikir dalam memecahkan masalah dengan tidak memerlukan pertolongan

benda

/

peristiwa

konkrit.

Kemampuan

berpikir

abstrak

dikategorikan menjadi yaitu kategori tinggi dan rendah. Kemampuan berpikir abstrak siswa tinggi jika skor tes kemampuan berpikir abstrak siswa > Mean. commit to user



Kemampuan berpikir abstrak siswa rendah jika skor tes kemampuan berpikir abstrak siswa ≤ Mean. Variabel moderator yang kedua adalah kemampuan verbal yaitu kemampuan yang dimiliki

siswa

untuk mengungkapkan ide atau gagasan

melalui bahasa lisan atau tertulis. Kemapuan verbal dikategorikan menjadi dua yaitu kategori tinggi dan rendah. Kemampuan verbal siswa tinggi jika skor tes kemampuan verbal siswa >Mean. Kemampuan verbal siswa rendah jika skor tes kemampuan verbal siswa ≤Mean Sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar, yaitu skor yang ditunjukkan oleh tes hasil belajar yang dicapai siswa. Prestasi belajar dibatasi pada aspek kognitif pelajaran Fisika kelas X pada materi gelombang elektromagnetik.

2. Definisi Operasional

a. Model Problem Based Learning (PBL) atau model pembelajaran berbasis masalah, adalah pembelajaran dengan memunculkan masalah-masalah untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir untuk memecahkan masalah. b. Multimedia adalah informasi komputer yang dapat disajikan melalui audio, video, teks, grafik, dan animasi. c. Modul adalah materi pelajaran yang disusun untuk membantu para siswa dalam mencapai tujuan belajar yang telah dirumuskan secara spesifik dan operasional.

commit to user



d. Kemampuan berpikir abstrak adalah kemampuan berpikir dalam memecahkan masalah dengan tidak memerlukan pertolongan benda / peristiwa konkrit. e. Kemampuan verbal adalah kemampuan yang dimiliki

siswa

yang dapat

diungkapkan dalam bentuk bahasa lisan dan tertulis dan dapat diungkap melalui sumber yang berupa lisan atau tertulis juga. f. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan proses pembelajaran dengan memenuhi aspek kognitif.

E. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal siswa dilakukan tes, berupa tes kemampuan berpikir abstrak dan tes kemampuan verbal yang berkaitan dengan materi Fisika. Sedangkan untuk memperoleh data kognitif siswa dilakukan tes prestasi belajar berupa soal-soal dari

materi

yang digunakan

dalam

penelitian

ini,

yaitu

gelombang

elektromagnetik. Data afektif siswa diperoleh dengan observasi atau pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung atau pada waktu penelitian

F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari instrumen pelaksanaan penelitian dan insrumen pengambilan data, yaitu : 1. Istrumen Pelakasanaan Penelitian commit to user



Instrumen dalam peneltian ini yaitu : Silabus, Rencana Program Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS), multimedia, dan modul. Untuk menjamin validitas istrumen pelaksaan penelitian, maka instrumen tersebut dikonsultasikan kepada pembimbing dan dilakukan tes content validity kepada ahli atau pakar. 2. Instrumen Pengambilan data Pengambilan data dilakukan dengan metode tes. Metode tes adalah suatu alat ukur yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam situasi yang distandarisasikan dan bertujuan untuk mengukur kemampuan dari hasil belajar individu atau kelompok. Pengumpulan data dengan metode tes prestasi belajar diugunakan untk mendapatkan informasi tentang kemampuan intelektual siswa setelah mengikuti pembelajaran. Tes yang digunakan dalam penelitian berupa tes obyektif. Instrumen penelitian untuk prestasi belajar berupa tes dengan bentuk pilihan ganda dan siswa tinggal memilih jawaban yang telah tersedia

lima pilihan jawaban (satu

jawaban benar). Sedangkan instrument

penelitian untuk mengetahui kemapuan berpikir abstrak berupa tes dengan bentuk pilihan ganda dan siswa tinggal memilih jawaban yang telah tersedia empat pilihan jawaban (satu jawaban benar). Instrumen untuk kemampuan verbal juga berupa tes dengan bentuk bilihan ganda, dan siswa tinggal memilih jawaban yang tersedia empat pilihan jawaban (satu jawaban benar). Teknik pemberian skor tes :

N=

x 100

(3.1)

commit to user



Persamaan (3.1) merupakan cara menghitung skor prestasi belajar siswa . (N) merupakan perbandingan antara jumlah soal yang dijawab benar

(B) dan

banyaknya soal seluruhnya (n) dikalikan 100 untuk mendapat rentang skor 0 - 100.

G. Uji Coba Instrumen Sebelum eksperimen yang sebenarnya dilakukan, perlu dilakukan uji coba terhadap item instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Hal ini dilakukan dengan maksud untuk mendapat tes yang baik. Analisis item meliputi derajat kesukaran, daya pembeda, indeks validitas, dan indeks reabilitas keseluruhan tes. Pelaksanaan uji coba instrumen pada penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Ponorogo, karena sekolah tersebut mempunyai standar yang sama dengan SMA Negeri3 Surakarta sebagai sekolah tempat penelitian, yaitu sekolah RSBI atau Rintisan Sekolah Berstandar Internasional dan juga mempunyai kelas program akselerasi.

1. Derajat kesukaran. Derajat kesukaran atau tingkat kesukaran soal dapat ditunjukkan dengan indeks kesukaran, yaitu bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal. Indeks kesukaran dihitung denganpersamaan :

Atau

IK =

commit to user

(3.3)



Dimana : IK : Indeks kesukaran. JBA : Jumlah pengikut yang menjawab pada kelompok atas JBB : Jumlah pengikut yang menjawab benar pada kelompok bawah JSA : Jumlah siawa pada kelompok atas JSB : Jumlah siswa pada kelompok bawah. BN

:

Jumlah pengikut yang menjawab benar

N

: Jumlah pengikut keseluruhan.

Klasifikasi indeks kesukaran menurut Suharsimi Arikunto (1995) dapat dilihat pada Tabel 3.3 beikut. Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Kesukaran Interval IK 0,00< IK ≤ 0,30 0,30 < IK ≤ 0,70 0,70
Klasifikasi Item Sukar Sedang mudah

Dari analisis tingkat kesukaran item tes prestasi belajar diperoleh hasil seperti pada Tabel 3.4 berikut : Tabel 3.4 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Tes Prestasi Belajar Tingkat kesukaran Sukar Sedang

Jumlah soal

Mudah Jumlah soal seluruhnya

11 50

11 28

Nomor soal 3,8,12,17,23,27,32,35,38,39,43 1,2,4,6,9,13,15,20,22,24,28,29,33,34,37, 41,42,44,45,46,47,11,19,21,30,36,48,49 5,7,10,14,16,18,25,26,31,40,50

commit to user



Dari 50 soal tes prestasi belajar dipilih sebanyak 43 butir soal, yaitu :

soal

sedang dipilih 21 butir soal, soal sukar dipilih 11 butir soal, dan soal mudah dipilih 11 butir soal.

2.

Daya Pembeda Daya beda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswayang mempunyai kemampuan tinggi dan kemampuan rendah. Untuk soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun siswa tidak pandai soal itu tidak baik, tidak mempunyai daya pembeda. Demikian pula jika semua siswa baik pandai maupun tidak pandai tidak dapat menjawab benar, soal tersebut tidak mempunyai daya pembeda. Item soal yang baik adalah soal yang bisa dijawab siswa yang pandai saja. Daya pembeda dihitung dengan persamaan : DP =

(3.4)

Persamaan (3.4) menunjukkan bahwa Daya Pembeda (DP) merupakan perbandingan antara selisih jumlah jawaban benar dalam kelompok atas ( jumlah jawaban benar pada kelompok bawah ( kelompok atas (

dan

dengan jumlah siswa pada

Daya Pembeda dapat juga dihitung dengan persamaan :

DP =

(3.5)

Persamaan (3.5) menunjukkan bahwa Daya pembeda (DP) merupakan selisih dari perbandingan antara jumlah benar dalam kelompok atas ( dalam kelompok atas (NB) dengan

) dan jumlah pengikut

perbandingan antara jumlah benar dalam

kelompok bawah (BB) dan jumlah pengikut dalam commit to user kelompok bawah (NB). Kriteria daya pembeda soal ditunjukkan pada Table 3.5 berikut .



Tabel 3.5. Kriteria Daya Pembeda Soal Interval DP

Kriteria

0,00 ≤ DP ≤ 0,20

Jelek

0,20 < DP ≤ 0,40

Cukup

0,40 < DP ≤ 0,70

Baik

0,70< DP ≤ 1.00

Sangat Baik

Dari analisis daya pembeda item tes prestasi belajar siswa diperoleh hasil seperti pada Tabel 3.6 berikut . Tabel 3.6. Hasil Analisis Daya Pembeda Item Tes Prstasi Belajar Daya Pembeda Baik

Jumlah soal 22

Cukup

21

Jelek Jumlah soal Seluruhnya

7 50

Nomor soal 3,4,6,7,8,9,13,15,17,23,27,29, 34,37,38,39,40,41,42,45,47 1,2,5,10,12,14,16,18,20,22,24, 25, 26,28,31,32,33,43,44,46,50 11,19,21,30,36,48,49

Dari hasil perhitungan daya pembeda untuk 50 butir soal tes prestasi belajar, diperoleh soal dengan daya pembeda baik sebanyak 22 butir soal, daya pembeda cukup sebanyak 21 butir soal, dan daya pembeda jelek sebanyak 7 butir soal. Soal yang dipilih sebanyak 43 butir soal dengan daya pembeda baik dan cukup, sedangkan soal yang daya pembedanya jelek dibuang. 3.

Uji Validitas Validitas atau kesahihan adalah pengujian untuk mengetahui seberapa

commitfungsi to useralat ukur yang dapat digunakan tepat suatu alat ukur mampu melakukan



dalam pengujian validitas soal/kuesioner adalah angka hasil korelasi antara skor pernyataan dan skor keseluruhan pernyataan responden terhadap informasi dalam soal. Jeniskorelasi dalam uji coba instrumen penelitian yang digunakan adalah korelasi product moment dari Pearson, yaitu : r = r

(3.6)

= Koefisien korelasi phi

PA = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar PB = Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar p

= Proporsi seluruh siswa yang menjawa benar

q

= 1– p

Jika nilai r negative maka item tersebut tidak valid, dan jika nilai r ≥ 0,30 maka item dikatakan baik atau mempunyai indeks validitas yang tinggi. Koefisien korelasi dapat juga dihitung dengan persaman : rpbis=

√

(3.7)

Xi = perbandingan antara jumlah skor total yang menjawab benar (∑ dengan jumlah siswa yang menjawab benar ( ∑X ) Xt = Perbandingan antara Jumlah skor total ( ∑Y ) dengan Jumlah siswa pengikut keseluruhan. St = Standar deviasi skor total p

= Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal.

q

commit usersetiap butir soal. = Proporsi siswa yang menjawab salahtopada

)



Jika rpbis > rtable maka butir soal dikatakan valid. Dalam penelitian untuk uji validitas butir soal Tes prestasi belajar, Tes kemampuan verbal, dan Tes kemampuan berpikir abstrak digunakan program Microsoft Excel dengan hasil sebagai berikut. Tabel 3.7. Hasil Analisis Validitas Item Tes Prestasi Belajar No 1 2 3

Jenis Instrumen Tes prestasi belajar Tes kemampuan verbal Tes kemampuan berpikir abstrak

Jumlah Soal Seluruhnya 50 40 20

Jumlah soal Valid 43 34 20

Jumlah soal Tidak valid 7 6 -

Dari hasil analisis validitas tersebut, maka diambil keputusan akhir sebagai berikut : a.

Tes prestasi belajar Dari 50 butir soal yang diuji cobakan, sebanyak sebanyak 43 butir soal digunakan, sebanyak 7 butir soal tidak digunakan yaitu nomor : 11, 19, 21, 30, 36, 48, 49.

b.

Tes kemampuan verbal. Dari 40 butir soal yang diuji cobakan, sebanyak 34 butir soal digunakan, dan sebanyak 6 soal tidak digunakan yaitu nomor : 12, 13, 17, 21, 29, 33.

c.

Tes kemampuan berpikir abstrak. Dari 20 butir soal yang diuji cobakan, sebanyak 20 butir soal digunakan semuanya.

4. Uji Reliabilitas Reliabilitas atau keandalan adalah uji yang dipergunakan untuk commit to user mengetahuikonsistensi atau keteraturan hasil pengukuran suatu instrumen apabila



instrument tersebut digunakan lagi sebagai alat ukur suatu obyek atau responden. Dalam penelitian ini digunakan persamaan sebagai berikut:

rn =

(

)(

∑

(3.8)

Dimana : rn= Indeks reliabilitas seluruh tes k = Jumlah item tes S2=Varians total p = proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal, yaitu banyaknya siswa yang menjawab benar dibagi dengan banyaknya seluruh siswa pengikut tes. Standar yang digunakan dalam menentukan reliabel dan tidaknya suatu instrumen penelitian umumnya adalah perbandingan antara r hitung dengan r table pada taraf kepercayaan 95 % atau tingkat signifikan 5 %. Menurut Suharsimi (1995) apabila alpha hitung lebih besar dari r tabel dan alpha hitung bernilai positif maka suatu instrument penelitian dapat disebut reliabel. Tingkat reliabel instrumen ditunjukkan oleh Tabel 3.8 berikut. Tabel 3.8. Kriteria Tingkat Reliabilitas Butir soal Nilai rn rn<0,20 0.20 1,00

Tingkat reabelitas Sangat rendah Rendah Agak rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi

Dalam penelitian ini, untuk uji reliabilitas butir soal digunakan program Microsoft Excel dengan hasil analisis sebagai berikut . commit to user a. Tes prestasi belajar, diperoleh reliabilitas 0,969, maka dikategorikan tinggi.



b. Tes kemampuan verbal, diperoleh reliabilitas 0,989 maka dikategorikan tinggi. c. Tes kemampuan berpikir abstrak, diperoleh reliabilitas 0,985, maka dikategorikan tinggi. Berdasarkan hasi uji reliabelitas tersebut, maka instrument tes prestasi belajar, tes kemampuan verbal, dan tes kemampuan berpikir abstrak dapat digunakan lagi dalam penelitian .

H. Teknik Analisis Data 1. Uji Prasyarat Analisis Data Dalam penelitian ini untuk menganalisis data digunakan analisis multivariate Tests (manova) tiga jalan. Namun sebelum dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji persyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Teknik analisis data menggunakan Analisis Varians (Anava) tiga jalan 2 x 2 x 2 dengan dua variabel bebas yaitu multimedia, dan modul. a. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji Normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kosmogorov – Samirnov dengan Lilliefors Significance Correcction. Uji ini dikakukan dengan menggunakan program SPSS versi 18. Adapun prosedur ujinya adalah sebagai berikut: 1) Hipotesis Ho: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi commit to user normal



Ha: Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal 2) Taraf Signifikansi: α = 5% 3) Keputusan Uji Ho diterima jika p value (sig.) ≥ 0,05 Ho ditolak jika p value (sig.) < 0,05

b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Metode Levene’test dan F-test . Dalam SPSS versi 18 istilah homogenitas menggunakan Test of Homogeneity variances. Adapun prosedur ujinya adalah sebagai berikut: 1) Hipotesis Ho: Sampel berasal dari populasi yang homogen Ha: Sampel tidak berasal dari populasi yang homogen 2) Taraf Signifikansi: α = 5% 3) Keputusan Uji Ho diterima jika p value (sig.) ≥ 0,05 Ho ditolak jika p value (sig.) < 0,05

commit to user



2. Uji Hipotesis a. Analisis Variansi (ANAVA) Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang telah diajukan diterima atau ditolak menggunakan analisis variansi (anava) tiga jalan 2x2x2 dengan desain faktorial yang ditunjukkan pada tabel 3.5 dengan asumsi : 1) Populasi-popukasi berdistribusi normal 2) Populasi-populasi homogin 3) Sampel dipilih secara acak 4) Variabel terikat berskala pengukuran interval. 5) Variabel bebas berskala pengukuran nominal. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan Analisis Variansi (Anava) dengan General Linier Model (GLM). Statistik uji menggunakan GLM (General Linier Model) yang terdapat dalam program SPSS versi 18. Ketentuan pengambilan kesimpulan yaitu Ho ditolak ketika P-Value (Sig.) < 0,05 sehingga H1 akan diterima dengan tingkat signifikansi (α) yang digunakan 0,05. b. Uji lanjut Anava atau Uji Komparasi Ganda Apabila dari hasil uji hipotesis terdapat Ho yang ditolak maka dilanjutkan dengan Uji Lanjut atau Uji Komparasi Ganda. Uji Lanjut dilakukan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara rerata populasi yang dilihat dari estimatornya, yaitu rerata pada sampel yang berkaitan. Dengan kata lain uji komparasi ganda bertujuan untuk mengetahui perbedaan rerata yang signifikan commit to user



setiap pasangan baris dan kolom yang Ho nya ditolak, kemudian perhitungannnya dilakukan dengan menggunakan program Excel, atau PASW 18.

commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Data yang diperoleh dalam penelitian meliputi data nilai prestasi belajar kognitif dan afektif.Prestasi belajar aspek kognitif didapat melalui tes materi pembelajaran yaitu materi gelombang elektromagnetik, sedangkan aspek afektifdidapat melalui observasi atau pengamatan

ketika pembelajaran

dilakukan.Data diperoleh dari siwa kelas X semester 2, kelas X2 sebagai kelas eksperimen I dengan pembelajaran model

PBL menggunakan

multimedia dan kelas X9 sebagai kelas eksperimen II dengan pembelajaran model PBL menggunakan modul. 1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa Nilai prestasi belajar kognitif siswa dikategorikan tinggi jika nilainya >mean (rarata), dan nilai prestasi kognitif dikategorikan rendah jika nilainya ≤ mean. Jumlah sampel yang diteliti yaitu 64 siswa yang terdiri dari 32 siswa untuk kelas multimedia dan 32 siswa untuk kelas modul. a. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Media Tabel 4.1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Media

Media

Jumlah Data

Mean

Multimedia

32

83,63

Modul

32

80,03

Minimum

69 67

commit to user 96

Maksimum

SD

98

8.63

95

7,49



Pada Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa rerata nilai prestasi belajar kognitif kelas multimedia 83,63 sedangkan rerata nilai prestasi belajar kognitif kelas modul 80,03. Jadi rerata prestasi belajar kognitif siswa yang pembelajarannya menggunakan multimedia lebih tinggi daripada yang menggunakan modul. Distribusi frekuensi data prestasi belajar kognitif siswa berdasarkan media disajikan dalam Tabel 4.2 berikut. Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif

Nilai interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Frekuensi Kumulatif

Frekuensi Relatif (%)

67 - 72

9

69.5

9

13.85

73 - 78

13

75.5

22

20.00

79 - 84

18

81.5

40

27.69

85 - 90

13

87.5

53

20.00

91 - 96

9

93.5

62

15.38

97 - 100

2

99.5

64

3.08

` Untuk memperjelas distribusi frekuensi prestasi belajar aspek kognitif, disajikan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 4.1 berikut ini.

Frekuensi

20 15 10 5 0 67 - 72 73 - 78 79 - 84 85 - 90 91 - 96 97 - 102 Nilai Interval

Gambar 4.1. Histogram Nilai Pestasi Belajar Kognitif commit to user



Berdasarkan Tabel 4.2 dan Gambar 4.1 dapat dilihat bahwa nilai prestasi belajar kognitif dengan frekuensi tertinggi terletak pada interval 79 – 84 yang berjumlah 18 siswa. 1) Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif dengan Multimedia Tabel 4.3. Distibusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif dengan Multimedia

Nilai interval

Frekuensi

Frekuensi

Frekuensi

Nilai Tengah

Kumulatif

Relatif (%)

67 - 72

4

69.5

4

12.50

73 - 78

5

75.5

9

15.63

79 - 84

9

81.5

18

28.13

85 - 90

5

87.5

23

15.63

91 - 96

7

93.5

30

21.88

97 - 100

2

99.5

32

6.25

Untuk memperjelas distribusi frekuensi prestasi belajar aspek kognitif dengan multimedia, disajikan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 4.2 berikut ini.

Frekuensi

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 67 - 72

73 - 78

79 - 84

85 - 90

91 - 96

97 - 102

Nilai Interval

commit to user Gambar 4.2. Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif dengan Multimedia



Berdasarkan Tabel 4.3 dan Gambar 4.2 dapat dilihat bahwa nilai prsetasi belajar dengan frekuensi teringgi terletak pada interval 79 – 84 yang berjumlah 9 siswa. 2) Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif dengan Modul Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Dengan Nilai

Modul

Frekuensi

Frekuensi

interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Kumulatif

Relatif (%)

67 - 72

5

69.5

5

15.15

73 - 78

8

75.5

13

24.24

79 - 84

9

81.5

22

27.27

85 - 90

8

87.5

30

24.24

91 - 96

3

93.5

33

9.09

97 - 100

0

99.5

33

0.00

Untuk memperjelas distribusi frekuensi data prestasi belajar kognitif kelas

Frekuensi

modul, disajikan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 4.3 berikut ini.

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 67 - 72

73 - 78

79 - 84

85 - 90

91 - 96

97 - 102

Nilai Interval

Gambar 4.3. Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif dengan Modul

commit to user



Berdasarkan Tabel4.4

dan Gambar 4.3 dapat dilihat bahwa nilai prestasi

belajar dengan frekuensi tertinggi terletak pada interval 79 – 84 yang berjumlah 9 siswa. b. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Siswa Dalam penelitian ini data kemampuan berpikir abstrak siswa diperoleh dari pemberian tes kemampuan berpikir abstrak kepada sampel. Kemampuan berpikir abstrak dikategorikan tinggi jika skornya > rerata, dan kemampuan berpikir abstrak dikategorikan rendah jika skornya ≤ rerata. Pengambilan kriteria tersebut berdasarkan jumlah sampel yang diteliti yaitu sebanyak 64 siswa yang terdiri dari 32 siswa untuk kelas multimedia dan 32 siswa untuk kelas modul. Deskripsi data nilai prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan berpikir abstrak disajikan dalam Tabel 4.5 berikut ini. Tabel 4.5. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif

Berdasarkan

Kemampuan Berpikir Abstrak

Kategori

Jumlah Data

Mean

Minimum

Maksimum

SD

Rendah

30

77,10

67

88

6,59

Tinggi

34

86,00

69

98

7,25

Pada Tabel 4.5 dapat dilihat bahwa rerata nilai prestasi belajar kognitif siswa yang memiliki memampuan berpikir abstrak tinggi 86,00 sedangkan commit to user rerata nilai prestasi belajar kognitif siswa yang memiliki kemampuan



berpikir abstrak rendah 77,10. Jadi rerata nilai prestasi belajar kognitif siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah. Distribusi frekuensi data prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan berpikir abstrak kategori tinggi disajikan dalam Tabel 4.6 berikut ini. Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Tinggi

Niai interval 67 - 72 73 - 78 79 - 84 85 - 90 91 - 96 97 - 100

Frekuensi 1 4 10 8 9 2

Nilai Tengah 69.5 75.5 81.5 87.5 93.5 99.5

Frekuensi Kumulatif 1 5 15 23 32 34

Frekuensi Relatif (%) 2.86 11.43 28.57 22.86 28.57 5.71

Untuk memperjelas distribusi frekuensi data nilai prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan berpikir abstrak kategori tinggi disajikan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 4.4 berikut ini.

30

Frekuensi

25 20 15 10 5 0 67 - 72

73 - 78

79 - 84

85 - 90

91 - 96

97 - 102

Gambar 4.4. Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemam-

commit to user

puan Berpikir Abstrak Kategori Tinggi



Berdasarkan Tabel 4.6 dan Gambar 4.4 dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi terletak pada interval 79 – 84 yang berjumlah 10 siswa. Distribusi frekuensi data prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan berpikir abstrak kategori rendah disajikan dalam Tabel 4.7 berikut ini. Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif

Berdasarkan

Kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Rendah Nilai

Frekuensi

Frekuensi Relatif

interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Kumulatif

(%)

67 – 72

8

69.5

8

26.67

73 – 78

9

75.5

17

30.00

79 – 84

8

81.5

25

26.67

85 – 90

5

87.5

30

16.67

91 – 96

0

93.5

30

0.00

97 – 100

0

99.5

30

0.00

Untuk memperjelas distribuesi frekuensi data prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan berpikir abstrak kategori rendah disajikan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 4.5 berikut ini. 30

Frekuensi

25 20 15 10 5 0 67 - 72

73 - 78

79 - 84

85 - 90

91 - 96

97 - 102

Nilai Interval

Gambar 4.5. Histogram Nilai Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan

commit to user

Kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Rendah



Berdasarkan

Tabel 4.7 dan Gambar 4.5 dapat dilihat bahwa frekuensi

tertinggi terletak pada interval 73 – 78 yang berjumlah 9 siswa.

c. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif berdasarkan Kemampuan Verbal Siswa Dalam penelitian ini data kemampuan verbal pemberian tes kemampuan verbal

siswa diperoleh dari

kepada sampel. Kemampuan verbal

dikategorikan tinggi jika skornya > rerata, dan kemampuan verbal dikategorikan rendah jika skornya ≤ rerata. Pengambilan kriteria tersebut berdasarkan jumlah sampel yang diteliti yaitu sebanyak 64 siswa yang terdiri dari 32 siswa untuk kelas multimedia dan 32 siswa untuk kelas modul. Deskripsi data prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan verbal disajikan dalam Tabel 4.8 berikut ini.

Tabel 4.8. Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Verbal Kategori

Jumlah data

Mean

Minimum

Maksimum

SD

Rendah

34

77,21

67

93

6,78

Tinggi

30

87,07

71

98

6,41

Pada Tabel 4.8 dapat dilihat bahwa rerata nilai prestasi belajar kognitif siswa yang memiliki

kemampuan verbal tinggi 87,07 sedangkan rerata nilai

prestasi belajar kognitif siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah commit to user 77,21. Jadi rerata nilai prestasi belajar

kognitif siswa yang memiliki



kemampuan verbal tinggi lebih baik dibandingkan rerata nilai prestasi belajar kognitif siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah. Distribusi frekuensi

data prestasi belajar kognitif berdasarkan

kemampuan verbal kategori tinggi disajikan dalam Tabel 4.9 berikut ini. Tabel 4.9. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Verbal Kategori Tinggi Nilai

Frekuensi

Frekuensi

interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Kumulatif

Relatif (%)

67 - 72

1

69.5

1

3.23

73 - 78

2

75.5

3

6.45

79 - 84

7

81.5

10

22.58

85 - 90

12

87.5

22

38.71

91 - 96

6

93.5

28

22.58

97 - 100

2

99.5

30

6.45

Untuk memperjelas distribusi frekuensi nilai prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan verbal tinggi disajikan dalam bentuk histogram seperti Gambar 4.6 berikut ini. 30

Frekuensi

25 20 15 10 5 0 67 - 72

73 - 78

79 - 84

85 - 90

91 - 96

97 - 102

Nilai interval


commit to user

Kemampuan Verbal Kategori Tinggi



Berdasarkan Tabel 4.9 dan Gambar 4.6 dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi terletak pada interval 85 – 90 yang berjumlah 12 siswa. Distribusi frekuensi data prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan verbal kategori rendah disajikan dalam Tabel 4.10 berikut ini. Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Verbal Kategori Rendah

Nilai interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Frekuensi

Frekuensi

Kumulatif

Relatif (%)

67 - 72

8

69.5

8

23.53

73 - 78

11

75.5

19

32.35

79 - 84

11

81.5

30

32.35

85 - 90

1

87.5

31

2.94

91 - 96

3

93.5

34

8.82

97 - 100

0

99.5

34

0.00

Untuk memperjelas distribusi frekuensi nilai prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan verbal kategori rendah disajikan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 4.7 berikut ini. 30

Frekuensi

25 20 15 10 5 0 67 - 72

73 - 78

79 - 84

85 - 90

91 - 96

97 - 102

Nilai Interval


commit to user

Kemampuan Verbal Kategori Rendah



Berdasarkan Tabel 4.9 dan Gambar 4.7 dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi terletak pada interval 73 – 78 dan interval 79 – 84 yang berjumlah masing-masing 11 siswa. d. Deskripsi Data Berdasarkan Media dan Kemampuan Berpikir Abstrak Tabel 4.11.

Deskripsi Data Berdasarkan Media dan Kemampuan

Berpikir Abstrak Siswa Multimedia

Modul

KBA

Mean

Mean

Rendah

77.69

78.82

Tinggi

88.89

81.33

Berdasarkan Tabel 4.11 dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki kamampuan berpikir abstrak rendah jika pembelajarannya menggunakan modul rerata nilai prestasi belajar kognitifnya lebih tinggi daripada siswa yang

menggunakan multimedia, sedangkan siswa yang memiliki

kemampuan berpikir abstrak tinggi jika pembelajarannya menggunakan multimedia rerata nilai prestasi belaja kognitifnya lebih tinggi daripada yang menggunakan modul . e. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Media dan Kemampuan Verbal Tabel 4.12. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan dan Kemampuan Verbal Siswa Kemampuan

Multimedia

Modul

Mean

Mean

80.17

74.23

86.41

85.92

Verbal Rendah

Tinggi

commit to user

Media



Berdasarkan Tabel 4.12 dapat dilihat bahwa siswa yang memilki kemampuan verbal rendah jika pembelajarannya menggunakan multimedia rerata nilai prestasi belajar kognitifnya lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan modul, begitu juga siswa yang memilki kemampuan verbal tinggi jika pembelajarannya menggunakan multimedia rerata nilai prestasi belajar kognitifnya lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan modul f. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Media, Kemampuan Berpikir Abstrak, dan Kemampuan Verbal

Tabel 4.13. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Media, Kemampuan Berpikir Abstrak, dan Kemampuan Verbal Media

KBA

KVerbal

Mean

SD

N

MD

Rendah

Rendah Tinggi

72.80 84.83

3.82 2.14

9 6

Tinggi

Rendah Tinggi

75.67 87.00

4.84 4.81

7 10

Rendah

Rendah Tinggi

74.78 80.60

4.84 8.14

9 5

Tinggi

Rendah Tinggi

85.56 92.22

4.88 5.21

9 9

MM

Berdasarkan Tabel 4.13 terlihat bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi atau rendah jika menggunakan multimedia memperoleh rarata nilai prestasi belajar yang lebih tinggi daripada siwa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan commit verbal to tinggi user atau rendah. Tetapi jika pembelajarannya menggunakan modul, siswa yang memilki kemampuan



berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal rendah memperoleh rerata nilai prestasi belajar lebih rendah daripada siswa yang memiliki kemampuan bepikir abstrak rendah dan kemampuan verbal tinggi.

2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Dalam penelitian ini data prestasi belajar afektif diperoleh dari pengamatan terhadap siswa pada waktu kegiatan pembelajaran berlangsung sampai pada saat evaluasi atau tes prestasi belajar kognitif.

Nilai prestasi

belajar afektif siswa dikategorikan tinggi jika nilainya > nilai rerata, dan nilai prestasi belajar rendah jika nilainya ≤ nilai rerata. Pengambilan kriteria ini berdasarkan jumlah sampel yang diteliti yaitu 64 siswa yang terdiri dari 32 siswa untuk kelas multimedia dan 32 siswa untuk kelas modul. a. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Media

Tabel 4.14.Deskripsi Data Nilai Prestasi BelajarAfektif Media

Jumlah Data

Multimedia

32

81,25

Modul

32

77,50

Mean

Minimum

65 60

Maksimum

SD

100

9,07

95

8,61

Pada Tabel 4.14 dapat dilihat bahwa rerata nilai prestasi belajar afektif kelas multimedia 81,25 sedangkan rerata nilai prestasi belajar afektif kelas modul 77,50. Jadi rerata prestasi belajar afektif siswa yang pembelajarannya to user yang menggunakan modul. menggunakan multimedia lebihcommit tinggi daripada



Distribusi frekuensi data prestasi belajar afektif disajikan dalam Tabel 4.15 berikut ini. Tabel 4.15. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif

Niai interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Frekuensi Kumulatif


60 – 65

6

62.5

6

9.38

66 – 71

9

68.5

15

14.29

72 – 77

13

74.5

28

20.63

78 – 83

13

80.5

41

20.63

84 – 89

10

86.5

51

15.87

90 – 95

12

92.5

63

19.05

96 – 100

1

98.5

64

1.59

Untuk memperjelas distribusi frekuensi prestasi belajar afektif, disajikan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 4.8 berikut ini.

14 12

Frekuensi

10 8 6 4 2 0 60 - 65

66 - 71

72 - 77

78 - 83

84 - 89

90 - 95

nilai interval

. Gambar 4.8. Histogram Nilai Prestasi commit to user Belajar Afektif

96 - 101



Berdasarkan

Tabel 4.15 dan Gambar 4.8 dapat dilihat bahwa frekuensi

tertinggi terletak pada interval 72 – 77 dan interval 78 - 83 yang berjumlah masing-masing 13 siswa.

1) Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa

dengan

Multimedia. Distibusi frekuensi data pestasi belajar afektif dengan multimedia disajikan dalam Tabel 4.16 berikut ini.

Tabel 4.16. Distibusi Frekuensi Data Pestasi BelajarAfektif dengan Multimedia Frekuensi Freuensi

Relatif (%)

Nilai interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Kumulatif

60 – 65

2

62.5

2

6.25

66 – 71

4

68.5

6

12.50

72 – 77

5

74.5

11

15.63

78 – 83

7

80.5

18

21.88

84 – 89

6

86.5

24

18.75

90 – 95

7

92.5

31

21.88

96 – 100

1

98.5

32

3.13

commit to user



Untuk memperjelas distribusi frekuensi data prestasi belajar afektif dengan multimedia, disajikan dalam bentuk histogram seperti Gambar 4.9 berikut 8 7

Frekuensi

6 5 4 3 2 1 0 60 - 65

66 - 71

72 - 77

78 - 83

84 - 89

90 - 95

96 - 101

nilai interval

Gambar 4.9. Histogram Nilai Prestasi Belajar Afekif dengan Multimedia Berdasarkan Tabel 4.16dan Gambar 4.9 dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi terletak pada interval 78 – 83 dan 90 – 95 yang berjumlah masing-masing 7 siswa.

2) Distribusi Frekuensi Data Prestasi belajar afektif siswa dengan modul. Distribusi

frekuensi

data

prestasi

belajar

afektif

siswa

yang

pembelajarannya dengan model PBL menggunakan modul disajikan dalam Tabel 4.17 berikut ini.

commit to user



Tabel 4.17. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif dengan Modul

Niai interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Frekuensi Kumulatif


60 – 65

4

62.5

4

12.50

66 – 71

5

68.5

9

15.63

72 – 77

8

74.5

17

25.00

78 – 83

6

80.5

23

18.75

84 – 89

4

86.5

27

12.50

90 – 95

5

92.5

32

15.63

96 – 101

0

98.5

32

0.00

Untuk memperjelas distribusi frekuensi prestasi belajar afektif siswa dengan modul, disajikan dalam bentuk histogram seperti Gambar 4.10 berikut. 9 8

Frekuensi

7 6 5 4 3 2 1 0 60 - 65

66 - 71

72 - 77

78 - 83

84 - 89

90 - 95 96 - 101

nilai interval

Gambar 4.10. Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif

dengan

Modul

Berdasarkan Tabel 4.17 dan Gambar 4.10 dapat dilihat bahwa frekuensi commit to user tertinggi terletak pada interval 72 – 77 yang berjumlah 8 siswa.



b. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Siswa Tabel 4.18. Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Kemampuan Abstrak Rendah dan Tinggi Kategori

Jumlah Data

Mean

Rendah

30

74,00

Tinggi

34

Minimum

Maksimum

60

84,12

90

65

SD

6,75

100

8,02

Berdasarkan Tabel 4.18 dapat dilihat bahwa rerata nilai prestasi belajar afektif siswa yang memiliki kemampuan abstrak rendah 74,00, sedangkan rerata nilai siswa yang memiliki kemampuan abstrak tinggi 84,12. Jadi siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi rerata nilai prestasi belajar afektifnya lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah. 1) Distribusi

Frekuensi

DataPrestasi

Belajar

Afektif

Berdasarkan

Kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Tinggi Tabel 4.19. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Tinggi

Nilai interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Frekuensi Kumulatif


60 - 65

1

62.5

1

2.94

66 - 71

2

68.5

3

5.88

72 - 77

3

74.5

6

8.82

78 - 83

8

80.5

14

23.53

84 - 89

8

86.5

22

23.53

90 - 95

11

33

32.35

96 - 102

1

34

2.94

commit to92.5 user 98.5



Untuk memperjelas distribusi frekuensi data prestasi belajar afektif berdasarkan kemampuan berpikir abstrak kategori tinggi, disajikan dalam bentuk histogram seperti Gambar 4.11 berikut ini. 12

Frekuensi

10 8 6 4 2 0 60 - 65

66 - 71

72 - 77

78 - 83

84 - 89

90 - 95 96 - 101

nilai interval

Gambar 4.11. Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Tinggi Berdasarkan Tabel 4.19 dan Gambar 4.11 dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi terletak pada interval 90 – 95 yang berjumlah 11 siswa. 2) Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Rendah. Tabel 4.20. Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Rendah Nilai

Frekuensi

Frekuensi

interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Kumulatif

Relatif (%)

60 – 65

5

62.5

5

16.67

66 – 71

7

68.5

12

23.33

72 – 77

10

74.5

22

33.33

78 – 83

5

80.5

27

16.67

84 – 89

2

86.5

29

6.67

90 – 95

1

commit92.5 to user

30

3.33

96 - 101

0

98.5

30

0.00



Untuk memperjelas distribusi frekuensi

prestasi belajar afektif

berdasarkan kemampuan berpikir abstrak kategori rendah, disajikan dalam bentuk histogram seperti Gambar 4.12 berikut. 12 10

Frekuensi

8 6 4 2 0 60 - 65

66 - 71

72 - 77

78 - 83

84 - 89

90 - 95

96 - 101

nilai interval

Gambar 4.12. Histogram Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak Kategori Rendah

Berdasarkan Tabel 4.17 dan Gambar 4.12 dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi terletak pada interval 72 – 77 yang berjumlah 10 siswa.

c. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Siswa Tabel 4.21. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Siswa

Kategori

Jumlah Data

Mean

Minimum

Maksimum

SD

Rendah

34

75

60

90

7,59

Tinggi

30

commit to user 84 70

100

7,85



Berdasarkan Tabel 4.21 dapat dilihat bahwa rerata nilai prestasi belajar afektif siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi lebih baik daripada siswa yang memilki kemampuan verbal rendah.

1) Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Kategori Tinggi. Tabel 4.22. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Kategori Tinggi Nilai interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Frekuensi Kumulatif


60 – 65

0

62.5

0

0.00

66 – 71

2

68.5

2

6.67

72 – 77

4

74.5

6

13.33

78 – 83

7

80.5

13

23.33

84 – 89

6

86.5

19

20.00

90 – 95

10

92.5

29

33.33

96 – 100

1

98.5

30

3.33

Untuk memperjelas distribusi frekuensi prestasi belajar afektif berdasarkan kemampuan verbal

kategori tinggi, disajikan dalam bentuk histogram

seperti Gambar 4.13 berikut ini.

commit to user



12 10

Frekuensi

8 6 4 2 0 60 - 65 66 - 71

72 - 77 78 - 83

84 - 89 90 - 95 96 - 101

Gambar 4.13. Histogram Nilai Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Kategori Tinggi Berdasarkan Tabel 4.22 dan Gambar 4.13 dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi terletak pada interval 90 - 95 yang berjumlah 10 siswa. 2) Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif

Berdasarkan

Kemampuan Verbal Kategori Rendah Tabel 4.23.

Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif

Berdasarkan Kemampuan Verbal Kategori Rendah Frekuensi

Frekuensi

Nilai Tengah

Kumulatif

Relatif (%)

6

62.5

6

17.65

66 – 71

7

68.5

13

20.59

72 – 77

9

74.5

22

26.47

78 – 83

6

80.5

28

17.65

84 – 89

4

86.5

32

11.76

90 – 95

2

commit to user

92.5

34

5.88

96 – 101

0

98.5

34

0.00

Nilai interval

Frekuensi

60 – 65



Untuk memperjelas distribusi frekuensi

prestasi belajar afektif

berdasarkan kemampuan verbal kategori rendah, disajikan dalam bentuk histogram seperti Gambar 4.14 berikut. 10 9 8

Frekuensi

7 6 5 4 3 2 1 0 60 - 65 66 - 71 72 - 77 78 - 83 84 - 89 90 - 95 96 - 101 nilai interval

Gambar 4.14. Histogram Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Kemampuan Verbal Kategori Rendah BerdasarakanTabel 4.21 dan Gambar 4.14 dapat dilihat bahwa frekuensi

tertinggi terletak pada interval 72 – 77 yang berjumlah 9 siswa. B. Uji Persyaratan Analisis

Uji persyaratan analisis yang dilakukan terhadap data penelitian yang diperoleh adalah uji normalitas dan uji homogenitas yang dilakukan dengan komputasi menggunakan PASW Statistics dengan hasil sebagai berikut: 1. Uji Normalitas Uji normalitas yang digunakan adalah Uji Lilliefors, yaitu dengan Kolmogorov-Smirnov yang dilakukan pada data prestasi belajar Fisika. Rangkuman hasil analisis uji normalitas untuk data prestasi belajar kognitif commit to user Fisika disajikan dalam Tabel 4.24 berikut



Tabel 4.24. Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif NO Variabel 1 2 3 4 5 6 7

8

9

10

11

12

13

14

Siswa yang diberi pembelajaran PBL dengan multimedia Siswa yang diberi pembelajaran PBL dengan modul Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi Siswa yang memiliki Kemampuan verbal rendah Siswa yang memiliki Kemampuan verbal tinggi Pembelajaran PBL dengan multimedia untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal rendah Pembelajaran PBL dengan multimedia untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal tinggi Pembelajaran PBL dengan multimedia untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal rendah Pembelajaran PBL dengan multimedia untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi Pembelajaran PBL dengan modul untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal rendah Pembelajaran PBL dengan modul untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal tinggi Pembelajaran PBL dengan modul untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal rendah Pembelajaran PBL dengan modul untuk siswa yang memiliki berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi

Nilai Uji (P-value)

Keputusan

Kesimpulan

0.200*

Ho diterima

Data normal

0.200*

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

0.149

Ho diterima

Data normal

0.200*

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

0.053 0.176 0.176 0.200

0.200

0.086

0.200*

0.200*

0.093

0.200*

Berdasarkan rangkuman hasil analisis uji normalitas untuk

data prestasi

belajar kognitif pada Tabel 4.24, terlihat bahwa semua nilai uji atau semua commit to user



P-value> 0,05, maka semua H0 diterima, berarti semua data prestasi belajar kognitif berdistribusi normal. Tabel 4.25. Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif NO 1 2 3 4 5 6 7

8

9

10

11

12

13

14

Variabel Siswa yang diberi pembelajaran PBL dengan multimedia Siswa yang diberi pembelajaran PBL dengan modul Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi Siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah Siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi Pembelajaran PBL dengan multimedia untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal rendah Pembelajaran PBL dengan multimedia untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal tinggi Pembelajaran PBL dengan multimedia untuk siswa yang memiliki kemapuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal rendah Pembelajaran PBL dengan multimedia untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi Pembelajaran PBL dengan modul untuk siswa yang memiliki berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal rendah Pembelajaran PBL dengan modul untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal tinggi Pembelajaran PBL dengan modul untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal rendah Pembelajaran PBL dengan modul untuk siswa yang kemapuan commit to memiliki berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi

Nilai Uji (P-value)

Keputusan

Kesimpulan

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima Ho diterima

Data normal Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterma

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

Ho diterima

Data normal

0.200*

Ho diterima

Data normal

0.200*

Ho diterima

Data normal

user 0.200*

Ho diterima

Data normal

0.083 0.200 0.020 0.141 0.060 0.121

0.083

0.200

0.149

0.200*

0.071



Berdasarkan rangkuman hasil analisis uji normalitas untuk

data prestasi

belajar afektif pada Tabel 4.22, terlihat bahwa semua nilai uji atau semua Pvalue> 0,05, maka semua H0 diterima, berarti semua data prestasi belajar afektif berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Jenis tes yang digunakan untuk uji homogenitas adalah tes Levene’s. Rangkuman hasil uji homogenitas untuk data prestasi belajar kognitif disajikan dalam Tabel 4.26 untuk data prestasi belajat afektif disajikan dalam Tabel 4.27. Tabel 4.26.Rangkuman Uji Homogenitas Presatasi Belajar Kognitif

No

Faktor

Nilai Uji

Keputusan

Kesimpulan

Ho diterima

Homogen

Ho diterima

Homogen

(P-value)

1

Pembelajaran PBL

2

Kemampuan

berpikir

abstrak

0,467 0,906

3

Kemamapuan verbal

0,510

Ho diterima

Homogen

4

Pembelajaran PBL *

0,952

Ho diterima

Homogen

0,060

Ho diterima

Homogen

0,526

Ho diterima

Homogen

0,066

Ho diterima

Homogen

Kemampuan

berpikir

abstrak 5

Pembelajaran PBL * Kemampuan verbal

6

Kemampuan

berpikir

abstrak * Kemamapuan verbal 7

Setiap Sel

commit to user



Berdasarkan rangkuman uji homogenitas prestasi belajar kognitif pada Tabel 4.26 terlihat bahwa semua nilai uji atau semua P-value> 0.05 maka semua H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa semua data prestasi belajar kognitif berasal dari populasi yang homogen. Tabel 4.27. Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif No

Faktor

Nilai Uji

Keputusan

Kesimpulan

Ho diterima

Homogen

Ho diterima

Homogen

0,636

Ho diterima

Homogen

0,371

Ho diterima

Homogen

*

0,113

Ho diterima

Homogen

berpikir

0,577

Ho diterima

Homogen

0,654

Ho diterima

Homogen

(P-value) 1

Pembelajaran PBL

2

Kemampuan

0,803

berpikir

0,322

abstrak 3

Kemamapuan verbal

4

Pembelajaran Kemampuan

PBL

*

berpikir

abstrak 5

Pembelajaran

PBL

Kemampuan verbal 6

Kemampuan

abstrak * Kemamapuan verbal 7

Setiap Sel

Berdasarkan rangkuman uji homogenitas prestasi belajar afektif pada Tabel 4.27 nampak bahwa semua nilai uji atau

semua P-value> 0.05, maka semua H0

diterima. Hal ini menunjukkan bahwa semua data prestasi belajar afektif berasal dari populasi yang homogen.

C. Hasil Penelitian 1. Uji Anava a.

Hasil uji analisis variansi untuk prestasi belajar kognitif siswa .

Rangkuman hasil uji Anava untuk prestasi belajar kognitif disajikan dalam Tabel 4.25 berikut ini.

commit to user



Tabel 4.28. Rangkuman Hasil Uji Anava untuk Prestasi Belajar Kognitif No

Yang diuji

p-value

Keputusan

Kesimpulan

1

PembelajaranPBL

.014

H01ditolak

ada perbedaan

2

Kemampuanberpikirabstrak

.000

H02ditolak

ada perbedaan

3

Kemampuanverbal

.000

H03 ditolak

ada perbedaan

4

PembelajaranPBL * kemampuanberpikirabstrak

5

PembelajaranPBL * kemampuanverbal

6

Kemampuanberpikirabstrak * kemampuanverbal

7

.001

.036

.977

Pembelajaran_PBL * kemampuan_berpikir_abstrak *

H04 ditolak

H05 ditolak

H06diterima

ada interaksi

ada interaksi tidak ada interaksi

H07diterima .761

kemampuan_verbal

tidak ada tnteraksi

Berdasarkan hasil Tests of Between-Subjects Effects tersebut , Jika P-value>0,05 maka Ho diterima, dan jika P-value< 0,05 maka Ho ditolak. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang terdapat dalam Tabel 4.25 dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) Hipotesis pertama H01: Tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa dengan pembelajaran PBL menggunakan multimedia dengan pembelajarn PBL menggunakan modul . Ha1: Ada pebedaan prestasi belajarsiswa dengan pembelajaran PBL menggunakan multimedia dengan pembelajarn PBL menggunakan

modul

Berdasarkan hasil uji hipotesis pertama pada Tabel 4.25, diperoleh P-value = 0.014 (p < 0.05) maka hipotesis H01 ditolak, sehingga dapat simpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar siswa dengan pembelajaran PBL commit to user PBL menggunakan modul. menggunakan multimedia dengan pembelajarn



2) Hipotesis kedua H02: Tidak ada perbedaan prestasi belajarantara siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah. Ha2: Adaperbedaan prestasi belajarantara siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah. Berdasarkan hasil uji hipotesis keduapada Tabel 4.25 diperoleh P-value = 0.000 (p < 0.05) maka hipotesis H02 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar

antara siswa yang memilki

kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah. 3) Hipotesis ketiga H03: Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memilki kemampuan verbal tinggi dan rendah. Ha3: Ada perbedaan prestasi belajaran antara siswa yang memilki kemampuan verbal tinggi dan rendah. Berdasarkan hasil uji hipotesis ketigapada Tabel 4.25, diperoleh P-value = 0.000 (p < 0.05) maka hipotesis H03ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang

memilki

kemampuan verbal tinggi dan rendah. 4) Hipotesis keempat H04: Tidak ada Interaksi antara model pembelajara PBL dengan multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa. Ha4: Ada interaksiantara model pembelajara PBL dengan multimedia dan commit to user modul dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa.



Berdasarkan hasil uji hipotsis keempat pada Tabel 4.25 diperoleh P-value = 0.004 (P < 0.05) maka H04 ditolak, sehingga dapat simpulkan bahwa ada Interaksi antara model pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa. 5) Hipotesis kelima H05: Tidak ada interaksi

antara

model pembelajaran

PBL dengan

multimedia dan modul dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Ha5: Ada interaksi antara model pembelajaran PBLdengan multimedia dan modul dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajarsiswa. Berdasarkan hasil uji hipotesis kelima pada Tabel 4.25 diperoleh P-value = 0.036(p < 0.05) maka hipotesis H05 ditolak,

sehingga dapat disimpulkan

bahwa ada interaksi antara model pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. 6) Hipotesis keenam H06: Tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Ha6: Ada interaksi antara kemapuan berpikir abstrak dan kemampuan

verbal

terhadap prestasi belajarsiswa.

Berdasarkan hasil uji hipotesis keenam pada Tabel 4.25 diperoleh P-value= 0.977 (P

> 0.05) maka H06 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada

interaksi antara kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajarsiswa.

commit to user



7) Hipotesis ketujuh H07: Tidak ada interaksi antara model pembelajaran P BL dengan multimedia danmodul dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal

terhadap prestasi belajar siswa. Ha7: Ada interaksi antara model

pembelajaran

PBL dengan multimedia dan

modul dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap

prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil uji hipotesis ketujuh pada Tabel 4.25 diperoleh P-value= 0.761 (P > 0.05) maka H07 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran PBL dengan

multimedia dan

modul

dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. b. Hasil uji analisis variansi untuk prestasi belajar afektif siswa. Rangkuman hasil uji Anava untuk prestasi belajar afektif disajikan dalam Tabel 4.29 berikut ini. Tabel 4.29. Rangkuman Hasil Uji Anava untuk Prestasi Belajar Afektif No 1 2 3 4 5 6 7

Yang diuji Pembelajaran_PBL Kemampuan_berpikir_abstrak Kemampuan_verbal Pembelajaran_PBL * kemampuan_berpikir_abstrak Pembelajaran_PBL * kemampuan_verbal Kemampuan_berpikir_abstrak * kemampuan_verbal Pembelajaran_PBL * kemampuan_berpikir_abstrak * kemampuan_verbal

p-value 0.044 0.000 0.000 0.000 0.013 0.730

0.421

keputusan

Kesimpulan

H01ditolak H02ditolak H03 ditolak H04ditolak

ada Perbedaan ada perbedaan ada perbedaan ada interaksi

H05ditolak

ada interaksi

H06 diterima

H07 diterima

commit to user

tidak ada interaksi tidak ada interaksi



Berdasarkan hasil Tests of Between-Subjects Effects, jika p-value> 0,05 maka hipotesis nol ditolak, sedangkan jika p-value< 0,05 maka hipotesis nol diterima. Berdasarkan rangkuman pada Tabel 4.26 untuk prestasi belajar afektif siswa dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Hipotesis pertama diperoleh p-value =0,044. Oleh karena p-value < 0,05 maka H01ditolak, berarti ada perbedaan pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul terhadap prestasi belajar. 2) Hipotesiskedua Diperoleh p-value = 0,000. Oleh karena p-value < 0,05 maka H02 ditolak, berarti ada perbedaan antara kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar. 3) Hipotesis ketiga Diperoleh p-value= 0,000. Oleh karena p-value< 0,05 maka H03 ditolak, berarti ada perbedaan antara kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar. 4) Hipotesis keempat Diperoleh p-value = 0,000. Oleh karena p-value< 0,05 maka H04 ditolak, berarti ada interaksi antara pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa. 5) Hipotesis kelima Diperoleh p-value = 0,013. Oleh karena p-value< 0,05 maka H05 ditolak, commit to user berarti ada interaksi antara Pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul



dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. 6) Hipotesis keenam Diperoleh p-value = 0,730. Oleh karena p-value< 0,05 maka H06diterima, berarti tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. 7) Hipotesis ketujuh Diperoleh p-value = 0,421 Oleh karena p-value> 0,05 maka H07 diterima, berarti tidak ada interaksi antara pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul, kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal

terhadap

prestasi belajarsiswa.

2. Uji Lanjut Anava Berdasarkan hasil uji hipotesis, maka perlu dilakukan uji lanjut analisis variansi atau uji lanjut Anava pada hipotesis keempat dan kelima. 1.

a. Hipotesis keempat Hipotesis keempat adalah interaksipembelajaran PBL dengan multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak (tinggi dan rendah) terhadap prestasi belajar siswa 1) Prestasi Belajar Kognitif Interaksi pembelajaran PBL menggunakan multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah yang memberikan nilai yang signifikan dapat dilihat Tabel 4.30 berikut: commit to user



Tabel 4.30. Interaksi Pembelajaran PBL Menggunakan Multimedia dan Modul ddengan Kemampuan Berpikir Abstrak Terhadap Prestasi Belajar Kognitif Siswa

95% Confidence Interval

(I) (J) Mean Difference interaksi1 interaksi1 (I-J) Std. Error

Sig.

Lower Bound

Upper Bound

MD-AR MD-AT

-5.4375

1.72967

.027

-10.4231

-.4519

MM-AR

.4554

1.79037

.996

-4.7052

5.6159

MM-AT

-11.5764

1.68093

.000

-16.4215

-6.7313

MD-AR

5.4375

1.72967

.027

.4519

10.4231

MM-AR

5.8929

1.79037

.019

.7323

11.0534

MM-AT

-6.1389

1.68093

.007

-10.9840

-1.2938

MM-AR MD-AR

-.4554

1.79037

.996

-5.6159

4.7052

MD-AT

-5.8929

1.79037

.019

-11.0534

-.7323

MM-AT

-12.0317

1.74334

.000

-17.0568

-7.0067

MM-AT MD-AR

11.5764

1.68093

.000

6.7313

16.4215

MD-AT

6.1389

1.68093

.007

1.2938

10.9840

MM-AR

12.0317

1.74334

.000

7.0067

17.0568

MD-AT

Berdasarkan Tabel 4.30 dapat diketahui bahwa: a)

Perbedaan

rerata nilai prestasi belajar kognitif antara siswa yang

menggunakn multimedia dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 12,0317 dan probabilitas (sig) p= 0.000. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara multimedia dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah. b) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar kognitif antara siswa yang menggunakan modul dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 5,4375 dan probabilitas (sig) p= 0.027. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara modul dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah.

commit to user



c)

Perbedaan rerata nilai prestasi belajar kognitif antara siswa yang menggunakan

multimedia dan multimedia dengan kemampuan berpikir

abstrak rendah (Mean Difference(I-J))= 0,4554dan probabilitas (sig) p= 0.996. Karena nilai p>0.05 maka tidak ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan berpikir abstrak rendah. d) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar kognitif antara siswa yang menggunakan multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi (Mean Difference(I-J))= 6,1389dan probabilitas (sig) p= 0.007.Karena nilai p<0.05 makaada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi. e)

Perbedaan rerata nilai prestasi belajar mengguanan

modul

dan

multimedia

kognitif antara siswa yang dengan

kemampuan

berpikir

abstraktinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 5,8929 dan probabilitas (sig) p= 0.019. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah.

Grafik estimed marginal means of prestasi pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul dengan

kemampuan berpikir abstrak disajikan pada

Gambar 4.15 berikut.

commit to user



Gambar 4.15. Grafik Estimed Marginal Means of Prestasi: Pembelajaran PBL dengan Multimdia dan Modul dengan Kemampuan Berpikir Abstrak

Berdasarkan gambar Gambar 4.18, dapat dilihat bahwa tidak ada perpotongan garis antara kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah. Tetapi pada rerata prestasi belajar kognitif pada Tabel 4.30 menunjukan adanya interaksi. Hal ini terlihat bahwa perbedaan rerata prestasi belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak rendah pada penggunaan modul dan multimedia dalam pembelajaran dengan model PBL Mean Difference berbeda dengan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak tinggi. Siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak tinggicommit prestasi lebih baik daripada siswa to belajarnya user yang memilki kemampuan berpikir abstrak rendah ketika dilihat pada kemampuan



verbal tinggi. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah prestasi belajarnya lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi bila pembelajarannya menggunakan modul. 2) Prestasi belajar Afektif Interaksi pembelajaran PBL menggunakan multimedia dan modul dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah yang memberikan nilai yang signifikan dapat dilihat Tabel 4.31 berikut. Tabel 4.31. Interkasi Pembelajaran PBL Menggunakan Multimedia dan Modul dengan Kemampuan Berpikir Abstrak Tinggi dan Rendah (I) interaksi1

MD-AR

MD-AT

(J) interaksi1

Sig.

95% Confidence Interval Lower

Upper

Bound

Bound

-5.6250

1.97266

.054

-11.3110

.0610

MM-AR

1.4732

2.04189

.914

-4.4124

7.3588

MM-AT

*

1.91708

.000

-18.3383

-7.2867

MD-AR

5.6250

1.97266

.054

-.0610

11.3110

MM-AR

7.0982

*

2.04189

.012

1.2126

12.9838

-7.1875

*

1.91708

.005

-12.7133

-1.6617

MD-AR

-1.4732

2.04189

.914

-7.3588

4.4124

MD-AT

-7.0982

*

2.04189

.012

-12.9838

-1.2126

-14.2857

*

1.98825

.000

-20.0167

-8.5548

12.8125

*

1.91708

.000

7.2867

18.3383

7.1875

*

1.91708

.005

1.6617

12.7133

14.2857

*

1.98825

.000

8.5548

20.0167

MM-AT MM-AT

Std. Error

MD-AT

MM-AT MM-AR

Mean Difference (I-J)

MD-AR MD-AT MM-AR

-12.8125

Berdasarkan Tabel 4.31 dapat disimpulkan bahwa: a) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar afektif

antara siswa yang

commit kemampuan to user menggunakan multimedia dengan verbal tinggi dan rendah



(Mean Difference(I-J))= 6,667dan probabilitas (sig) p= 0.016. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah. b) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar afektif antara siswa yang menggunakan modul dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 12,500 dan probabilitas (sig) p= 0.000. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara modul dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah. c) Perbedaan rerata nilai prestasi belajat afektif antara siswa yang menggunakan

multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal

rendah (Mean Difference(I-J))= 7,0833dan probabilitas (sig) p= 0.006. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal rendah. d) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar afektif

antara siswa yang

menggunakann multimedia dan modul dengan kemampuan verbal tinggi (Mean Difference(I-J))= 1,250 dan probabilitas (sig) p= 0.945. Karena nilai p>0.05 maka tidak ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi. commit to user



e) Perbedaan rerata

nilai prestasi belajar afektif antara siswa yang

menggunakan modul dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 5,4167 dan probabilitas (sig) p= 0.057. Karena nilai p>0.05 maka tidak ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah. b. Hipotesis kelima 1) Prestasi Belajar Kognitif Interaksi pembelajaran PBL menggunakan

multimedia dan modul

dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah yang memberikan nilai yang signifikan dapat dilihat pada Tabel 4.32. Tabel 4.32. Interaksi Pembelajaran PBL Menggunakan

Multimedia dan

Modul dengan Kemampuan Verbal Tinggi dan Rendah (I) interaksi2

(J) interaksi2

MD-VR

MD-VT MM-VR MM-VT MD-VR MM-VR MM-VT MD-VR MD-VT MM-VT MD-VR MD-VT MM-VR

MD-VT

MM-VR

MM-VT

Mean Difference (I-J) -12.3125* -6.2917* -14.1964* 12.3125* 6.0208* -1.8839 6.2917* -6.0208* -7.9048* 14.1964* 1.8839 7.9048*

Std. Error

Sig.

1.72967 1.68093 1.79037 1.72967 1.68093 1.79037 1.68093 1.68093 1.74334 1.79037 1.79037 1.74334

.000 .006 .000 .000 .009 .776 .006 .009 .001 .000 .776 .001

Berdasarkan Tabel 4.32 dapat disimpulkan bahwa: commit to user

95% Confidence Interval Lower Upper Bound Bound -17.2981 -7.3269 -11.1368 -1.4465 -19.3570 -9.0358 7.3269 17.2981 1.1757 10.8660 -7.0445 3.2767 1.4465 11.1368 -10.8660 -1.1757 -12.9298 -2.8797 9.0358 19.3570 -3.2767 7.0445 2.8797 12.9298



a)

Perbedaan rerata nilai prestasi belajar kognitif antara siswa yang menggunakan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 7,9048 dan probabilitas (sig) p= 0.001. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah.

b) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar kognitif antara siswa yang menggunakan modul dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 12,3125 dan probabilitas (sig) p= 0.000. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara modul dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah. c) Perbedaan rerata niali prestasi belajar kognitif antara siswa yang menggunakan multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal rendah (Mean Difference(I-J))= 6,2917 dan probabilitas (sig) p= 0.006. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal rendah. d) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar kognitif antara siswa yang menggunakan multimedia dan modul dengan kemampuan verbal tinggi (Mean Difference(I-J))= 1,8839 dan probabilitas (sig) p= 0.776. Karena nilai p>0.05 maka tidak ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi. e) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar kognitif antara siswa yang menggunakan modul dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 6,0208 dan probabilitas (sig) p= 0.009. commit to user



Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah.

2) Prestasi Belajar Afektif Interaksi pembelajaran PBL menggunakan

multimedia dan modul

dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah yang memberikan nilai yang signifikan, dapat dilihat pada Tabel 4.33 berikut. Tabel 4.33. Interaksi Pembelajaran PBL Menggunakan

Multimedia dan

Modul dengan Kemampuan Verbal Tinggi dan Rendah

(I) (J) Mean Difference interaksi2 interaksi2 (I-J) Std. Error

95% Confidence Interval Sig.

Lower Bound

Upper Bound

-12.5000

*

1.97266

.000

-18.1860

-6.8140

-7.0833

*

1.91708

.006

-12.6091

-1.5575

-13.7500

*

2.04189

.000

-19.6356

-7.8644

12.5000

*

1.97266

.000

6.8140

18.1860

MM-VR

5.4167

1.91708

.057

-.1091

10.9425

MM-VT

-1.2500

2.04189

.945

-7.1356

4.6356

MM-VR MD-VR

*

1.91708

.006

1.5575

12.6091

MD-VT

-5.4167

1.91708

.057

-10.9425

.1091

MM-VT

-6.6667

*

1.98825

.016

-12.3976

-.9357

13.7500

*

2.04189

.000

7.8644

19.6356

1.2500

2.04189

.945

-4.6356

7.1356

*

1.98825

.016

.9357

12.3976

MD-VR

MD-VT MM-VR MM-VT

MD-VT

MD-VR

MM-VT MD-VR MD-VT MM-VR

7.0833

6.6667

Berdasarkan Tabel 4.33 dapat disimpulkan bahwa: a)

Perbedaan rerata nilai prestasi belajar afektif antara siswa yang menggunakan multimedia dan kemampuan verbal tinggi dan rendah (Mean Difference(IJ))= 6,667 dan probabilitas (sig) p= 0.016. Karena nilai p<0.05 maka ada commit to user interaksi antara multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah.



b) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar afektif antara siswa yang mengguanakn modul dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 12,500 dan probabilitas (sig) p= 0.000. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara modul dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah. c)

Perbedaan rerata nilai prestasi belajar afektif antara siswa yang menggunakan multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal rendah (Mean Difference(I-J))= 7,0833 dan probabilitas (sig) p= 0.006. Karena nilai p<0.05 maka ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal rendah.

d) Perbedaan rerata nilai prestasi belajar afektif antara siswa yang menggunakan multimedia dan modul dengan kemampuan verbal tinggi (Mean Difference(IJ))= 1,250 dan probabilitas (sig) p= 0.945. Karena nilai p>0.05 maka tidak ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi. e)

Perbedaan rerata nilai prestasi belajar afektif antara siswa yang menggunakan modul dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah (Mean Difference(I-J))= 5,4167 dan probabilitas (sig) p= 0.057. Karena nilai p>0.05 maka tidak ada interaksi antara multimedia dan multimedia dengan kemampuan verbal tinggi dan rendah. Grafik estimed marginal means of prestasi pembelajaran PBL dengan

multimedia dan modul dengan kemampuan verbal disajikan pada Gambar 4.16

commit to user



Gambar 4.16. Grafik Estimed Marginal Means of Prestasi Pembelajaran

PBL dengan Multimedia dan Modul dengan Kemampuan Verbal

Berdasarkan Gambar 4.16 diketahui bahwa tidak ada perpotongan garis antara kemampuan verbal

tinggi dan rendah. Tetapi pada rata-rata prestasi belajar

kognitif siswa menunjukan adanya interaksi. Hal ini dapat dilihat bahwa selisih nilai rata-rata siswa yang mempunyai kemampuan verbal

rendah pada

penggunaan modul dan multimedia dalam pembelajaran dengan model berbeda dengan siswa yang mempunyai kemampuan verbal

tinggi. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi berprestasi

daripada

menggunakan

yang

memilki

kemampuan

verbal

PBL

rendah

lebih ketika

modul. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan verbal commit to user



rendah lebih berprestasi daripada siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi jika menggunakan multimedia. D. Pembahasan Hasil Analisis Penelitian yang dilakukan adalah dengan menerapkan pembelajaran dengan model Problem Based learning menggunakan multimedia pada kelas X2 dan modul pada kelas X9. Dengan pembelajaran menggunakan multimedia dan modul ini siswa diharapkan mampu menguasai dan mengembangkan konsepkonsep Fisika yang dipelejari secara optimal. Dengan model pembelajaran ini diharapkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal rendah diharapkan lebih termotivasi untuk terus meningkatkan prestasi belajarnya sesuai kompetensi yang dimilikinya. Penilaian dilakukan pada aspek kognitif dan afektif siswa. 1. Hipotesis pertama Berdasarkan hasil uji hipotesis pertama untuk prestasi belajar kognitif diperoleh P-value = 0.014 (p < 0.05) dan prestasi belajar afektif P-value = 0.044 (p < 0.05) maka hipotesis H01 untuk prestasi kognitif dan afektif ditolak. Artinya ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif siswa dengan pembelajaran PBL menggunakan multimedia dengan pembelajaran PBL menggunakan modul. Hal ini disebabkan karena dengan menggunakan multimedia dapat mendekatkan materi pembelajaran pada keadaan seperti aslinya, dan siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran karena multimedia mampu menghasilkan komunikasi commit to user yangi nteraktif. Dengan multimedia siswa dapat menemukan sendiri jawaban yang



ada dalam materi pelajaran dan berbagai permasalahan. Siswa juga dapat mempelajari materi secara leluasa dengan browsing melalui internet, sehingga siswa mendapat kesan yang mendalam. Hal ini sesuai dengan pendapat Gagne dan Briggs dalam Arsyad (2002), media adalah alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi, yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset, video kamera, film, foto, gambar, grafik, televise, dan computer. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa

secara umum multimedia merupakan alat bantu belajar yang dapat menarik siswa, dan memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan secara mendalam. Pendapat tersebut membuktikan bahwa multimedia sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa. 2. Hipotesis kedua Berdasarkan hasil uji hipotesis kedua untuk prestasi kognitif diperoleh P-value = 0.000 (p < 0.05) dan prestasi afektif P-value = 0.000 (p < 0.05) maka hipotesis H02 untuk prestasi kognitif dan afektif ditolak. Artinya ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif antara siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah. Hal ini disebabkan karena siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi akan mudah memahami konsep-konsep abstrak dengaan baik. Hal ini sesuai dengan konsep kecerdasan dari Binet dan Stoddard dalam Andra (2010) yang menekankan pada kemampuan abstraksi. Stoddard menganggap bahwa kemampuan abstraksi merupakan inti dari kecerdasan. Orang yang memliki kemampuan berpikir abstrak baik akan mudah commit to user



memahami konsep abstrak dengan baik. Pendapat tersebut membuktikan bahwa kemampuan berpikir abstrak mempengaruhi prestasi belajar siswa. 3. Hipotesis ketiga Berdasarkan hasil uji hipotesis ketiga untuk prestasi belajar kognitif diperoleh P-value = 0.000 (p < 0.05) dan prestasi afektif P-value = 0.000 (p < 0.05) maka hipotesis H03 baik prestasi kognitif maupun afektif ditolak, Artinya ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif antara siswa yang memilki kemampuan verbal tinggi dan rendah. Hal ini disebabkan karena siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi lebih mampu memahami dan mengingat arti kata-kata, simbol-simbol, bahasa, dan istilah-istilah Fisika yang terdapat dalam konsep dan soal. Hal ini sesuai dengan pendapat Saifudin Azwar (2002) yang dapat disimpulkan bahwa kemampuan verbal meliputi antara lain membaca dengan penuh pemahaman, kosa kata yang baik, dan menunjukkan keingintahuan. Dengan kemampuan verbal yang baik, maka orang akan mampu memahami dan memecahkan persoalan dengan baik. Pendapat tersebut membuktikan bahwa kemampuan verbal mempengaruhi prestasi belajar siswa. 4. Hipitesis keempat Berdasarkan hasil uji hipotsis keempat

untuk prestasi belajar

kognitif diperoleh P-value = 0.001 (P < 0.05) dan prestasi afektif P-value = 0.000 (P < 0.05) maka H04 untuk presatsi belajar kognitif dan afektif ditolak. Artinya ada interaksi antara model pembelajaran

PBL dengan multimediadan modul

commit to user dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif



siswa. Berdasarkan Grafik 4.15 diketahui bahwa siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak tinggi prestasi belajarnya lebih baik daripada siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak rendah ketika dilihat pada kemampuan verbal tinggi. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah prestasi belajarnya lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi bila pembelajarannya menggunakan modul. Kemampuan berpikir abstrak adalah kemampuan menemukan pemecahan masalah tanpa hadirnya objek permasalahan itu secara nyata, dalam arti siswa melakukan kegiatan berpikir secara simbolik atau imajinatif terhadap objek permasalahan itu. Untuk menyelesaikan masalah yang bersifat abstrak akan mudah dilakukan oleh siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak yang tinggi. Penggunaan multimedia dan modul yang berdasarkan asumsi bahwa kemampuan berpikir abstrak yang diperlukan berkaitan dengan pengumpulan data dan sejumlah hipotesis akan mengaktifkan siswa dalam mencari tahu, teliti, jujur, bertanggungjawab, dan disiplin dalam pembelajaran. Siswa yang memilki kemampuan abstrak tinggi di kedua kelas multimedia dan modul dapat menguasai materi pelajaran dengan baik sehingga prestasi belajar kognitif juga baik, dan memiliki sikap (afektif) yang baik pula. Dengan demikian terdapat interaksi antara media pembelajaran dan kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa. 5. Hipotesis kelima. Berdasarkan hasil uji hipotesis kelima untuk prestasi belajar kognitif commit to user diperoleh P-value = 0.036 (p < 0.05) dan prestasi afektif P-value = 0.013 (p <



0.05)

maka hipotesis H05 untuk prestasi kognitif dan afektif ditolak. Artinya

ada interaksi antara model pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Pada Gambar 4.16 dari uji lanjut hipotesis kelima menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi lebih berprestasi daripada yang memilki kemampuan verbal rendah ketika menggunakan modul. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah

lebih berprestasi

daripada siswa yang memiliki

kemampuan verbal tinggi jika menggunakan multimedia. Kemampuan verbal dalam Fisika meliputi kemampuan memahami dan mengingat arti kata-kata, istilah-istilah Fisika yang terdapat dalam konsep dan soal-soal. Selain mempengaruhi siswa dalam memecahkan permasalahan yang diberikan juga merangsang siswa untuk mengingat apa yang sudah dipelajari, sehingga selain prestasi belajar kognitif, prestasi belajar pada aspek afektif juga meningkat. Dengan demikian terdapat interaksi antara pembelajaran dengan media dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. 6.

Hipotesis keenam Berdasarkan hasil uji hipotesis keenam

untuk prestasi belajar

kognitif

diperoleh P-value = 0.977(P > 0.05) dan prestasi afektif P-value = 0.730 (P > 0.05) , maka H06 untuk prestasi kognitif dan afektif diterima. kemampuan berpikir

abstrak dan kemampuan

Artinya interaksi antara

verbal tidak memberikan pengaruh

signifikan terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa.

Kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal merupakan faktor internal dalam diri siswa yang mempengaruhi siswa selama proses pembelajaran. commit to user



Siswa akan belajar dengan baik jika memilki kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal yang tinggi. Dengan kata lain, siswa yang kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal tinggi akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang berada pada kategori rendah pada salah satu atau kedua faktor tersebut (kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal). Pada uji hipotesis kedua dan ketiga sudah terbukti bahwa kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Tetapi dalam penelitian ini tidak ada interaksi antara kedua variable tersebut terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dipengaruhi oleh kondisi internal dan eksternal beberapa siswa tersebut pada saat kegiatan belajar maupun pada saat dilakukan tes prestasi belajar, mengingat kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa SMA negeri 3 secara umum rata-rata baik. 7.

Hipotesis ketujuh Berdasarkan hasil uji hipotesis ketujuh untuk prestasi belajar kognitif

diperoleh P-value = 0.761 (P > 0.05) dan prestasi afektif P-value = 0.421 (P > 0.05) maka H07 untuk prestasi belajar kognitif dan afektif diterima. Artinya tidak ada interaksi antara model dan

pembelajaran

PBL dengan

multimedia

modul dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan

verbal

terhadap prestasi belajar siswa. Dari hipotesis pertama, kedua, ketiga, keempat, dan kelima disimpulkan bahwa siswa yang pembelajarannya menggunakan multimedia memiliki prestasi belajar Fisika yang lebih baik daripada siswa yang pembelajarannya menggunakan modul. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi commit to user memiliki prestasi belajar Fisika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki



kemampuan berpikir abstrak rendah. Siswa yang memilki kemampuan verbal tinggi memilki prestasi belajar Fisika lebih baik daripada siswa yang memilki kemampuan verbal rendah. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi diberi pembelajaran PBL menggunakan multimedia atau modul memiliki presatasi belajar Fisika lebih baik dari pada siswa yang memilki kemampuan berpikir abstrak rendah. Siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi diberi pembelajaran PBL menggunakan multimedia atau modul memiliki prestasi belajara Fisika lebih baik dari pada siswa yang memilki kemampuan verbal rendah. Berdasarkan hipotesis keenam terbukti tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar. Hali ini yang menyebabkan tidak ada interaksi antara model pembelajaran PBL dengan multimedia dan modul dengan kemampuanberpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Selain itu disebabkan oleh kondisi siswa atau beberapa faktor internal dan eksternal siswapada saat dilakukan tes prestasi belajar. Siswa yang pembelajarannya menggunakan multimedia ternyata lebih aktif dari pada siswa yang menggunakan modul. Perbedaan ini merupakan penyebab tidak adanya interaksi antara media belajar, kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini dapat diambil dua hal penting yaitu penggunaan multimedia dapat dijadikan sebagai pilihan utama jika dalam pembelajaran memperhatikan kemampuan berpikir abstrak dan kemampua verbal siswa. Siswa dengan kemampuan berpikir abstrak yang berbeda akan memberi respon yang commit to user berbeda pula. Demikian juga siswa dengan kemampuan verbal yang berbeda.



Siswa dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi dan rendah, tidak ada masalah pada saat belajar menggunakan multimedia maupun modul, meskipun multimedia tetap menjadi pilihan utamanya. Sedangkan siswa dengan kemampuan berpikir abstrak rendah, akan sangat terbantu dengan penggunaan modul.

E. Kelemahan dan Keterbatasan Penelitian Penelitian ini telah diupayakan secermat

mungkin dengan harapan

hasilnya dapat mengungkap kondisi yang sesungguhnya, namun demikian dalam penelitian ini hasil yang diperoleh tidak semuanya sesuai dengan yang diperkirakan. Hal ini terjadi karena adanya kelemahan dan keterbatasan selama pelaksanaan penlitian. Pada penelitian ini terdapat kelemahan dan keterbatasan, diantaranya adalah : 1. Sampel penelitian terbatas pada siswa kelas X SMA Negeri 3 Surakarta tahun pelajara 2011/2012. Hal ini dapat diasumsikan bahwa karakteristik siswa, kondisi sekolah, serta faktor pendukung lainnya memilikiciri atau khas, sehingga dapat diprediksi bahwa jika penelitian dilakukan pada subyek yang berbeda akan menghasilkan data yang berbeda. Jadi hasil penelitian ini hanya berlaku untuk siswa SMA Negeri 3 Surakarta tahun pelajaran 2011/2012. 2. Waktu penelitian yang singkat. Pelaksanaan penelitian hanya dilakukan 4 kali pertemuan, sehingga ada kemungkinan pengaruh perlakuan belum tampak jelas. Penambahan jumlah jam pertemuan tidak bisa dilakukan, karenaterkait commit to user dengan pembagian alokasi waktu tiap kompetensi dasar.



3. Instrumen penelitian yang terdiri dari tes kognitif, tes kemampuan berpikir abstrak, tes kemampuan verbal, dan lembar penilaian afektif belum merupakan instrumen yang standar, karena instrumen tersebut disusun sendiri oleh peneliti dan diujicobakan hanya satu kali saja. 4. Pengambilan nilai afektif hanya dengan observasi atau pengamatan langsung, sehingga ada unsur subyektivitas dalam penilaian pada aspek afektif, sehingga hasilnya kurang maksimal.

commit to user



BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan Pembelajaran dengan model problem based learning atau pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan multimedia dan modul terbukti membantu siswa mengembangkan pengetahuan,

keterampilan berpikir,

keterampilan

pemecahan masalah, serta menjadi siswa yang mandiri. Dengan pembelajaran menggunakan multimedia terbukti dapat menarik siswa untuk belajar lebih aktif, sehingga siswa dapat memecahkan masalah-masalah yang dipelajari pada materi Fisika yang bersifat abstrak, seperti pada materi gelombang elektromagnetik. Sedangkan dengan modul siswa mampu memahami materi pelajaran sesuai dengan kecepatan masing-masing. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi mampu menyelesaikan masalahmasalah yang terdapat dalam modul lebih cepat dan memperoleh rerata prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah. Prestasi belajar Fisika siswa dapat meningkat dari sebelumnya. Hal ini terbukti rerata nilai prestasi belajar siswa dapat melampaui nilai KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal). Nilai KKM di SMA Negeri 3 Surakarta adalah 75. Rerata nilai prestasi belajar siswa yang menggunakan multimedia adalah 83,63, sedangkan rerata nilai prestasi belajar siswa yang menggunakan modul adalah 80,03.

Terbukti

pembelajaran

dengan

model

problem

based

learning

menggunakan multimedia lebih baik daripada menggunakan modul, meskipum commit to user 148



selisihnya relatif kecil. Kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal siswa faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa maupun afektif

merupakan

baik aspek kognitif

dalam pembelajaran Fisika. Terbukti siswa yang memiliki

kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi akan cenderung lebih aktif sehingga lebih mudah dalam memecahkan permasalahan belajarnya, dan akhirnya dapat memiliki hasil prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang berada pada kategori rendah pada salah satu atau kedua faktor kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal. Dalam penelitian ini tingkat kemampuan berpikir abstrak, kemampuan verbal, dan media pembelajaran multimedia dan modul secara bersama-sama tidak ada kaitannya atau tidak ada interaksi dalam mempengaruhi prestasi belajar baik aspek kognitif maupun aspek afektif dalam pembelajaran Fisika. Multimedia akan memudahkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan kemampuan verbal tinggi dalam menyelesaikan permasalahan belajarnya. Sedangkan modul akan memudahkan bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal rendah dalam belajar. B. Implikasi 1. Implikasi Teoritis Pembelajaran IPA, khususnya Fisika harus ditingkatkan ke arah pengembangan sikap ilmiah, dan pengembangan keterampilan proses siswa. Pembelajaran Fisika pada materi-materi yang bersifat abstrak diperlukan media commit to user yang tepat untuk mencapai tujuan tersebut. Media tersebut antara lain adalah



multimedia dan modul. Faktor internal kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal siswa

didik merupakan faktor yang sangat berpengaruh

terhadap keberhasilan penggunaan media tersebut, sehingga kedua factor tersebut perlu diperhatikan semaksimal mungkin. Kemampuan berpikir abstrak diperlukan karena siswa akan lebih aktif, teliti, jujur, bertanggung jawab, serta mampu bekerja sama dengan temannya pada saat pembelajaran materi-materi abstrak menggunakan ultimedia. Sedangkan untuk memecahkan permasalahan yang ada diperlukan pula kemampuan verbal, karena siswa akan lebih mudah memahami konsep-konsep Fisika yang ditulis pada modul, agar tujuan dapat tercapai secara optimal. 2. Implikasi Praktis Penggunaan media pembelajaran multimedia dan modul dapat diterapkan dalam pembelajaran Fisika terutama materi gelombang elktromagnetik pada siswa kelas X. Meskipun multimedia menghasilkan prestasi lebih baik dari pada modul namun kedua media tersebut memberikan sumbangan besar dalam pencapaian prestasi belajar siswa. Kedua media tersebut dapat memunculkan keterampilan proses sains yang baik sehingga prestasi peserta didik dapat meningkat dengan lebih baik. Guru perlu memperhatikan dengan benar faktor internal kemampuan berpikir

abstrak

dan

kemampuaan

verbal

siswa.

Dalam

pembelajaran

menggunakan multimedia dan modul, siswa dihadapkan pada permasalahan yang harus

dipecahkan,

sehingga

dalam pelaksanaan pembelajaran perlu commit to user memperhatikan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal siswa.



Kedua faktor internal siswa tersebut terbukti memberikan pengaruh

terhadap

prestasi belajar siswa. C. Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi, ada beberapa saran yang perlu diajukan yaitu : 1.

Kepada Guru Kepada

guru

khususnya

guru

mata

pelajaran

Fsika

disarankan

menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materinya untuk diterapkan pada pembelajaran. Sebelum pelaksanaan pembelajaran guru lebih baik menyusun RPP, LKS, membagi kelompok, menyiapkan alat untuk demonstrasi dan mengeceknya, serta mencoba terlebih dahulu apa yang akan dipelajari siswa, sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan lancar. Dalam memberikan perhatian pada faktor internal siswa, yaitu kemampuan berpikir abstrak dan kemapuan verbal siswa, guru perlu mengadakan tes untuk pengambilan data tentang kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal, kemudian mengkategorikan yang tinggi dan rendah untuk dapat diberi perlakuan yang sesuai dengan kategorinya. Siswa yang memiliki kategori rendah diberi tugas yang menantang sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal. 2. Kepada Peneliti Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan commit to user penelitian sejenis, terutama penelitian pembelajaran Fisika yang menekankan



pada pengoptimalan media pembelajaran. Peneliti dapat mengembangkan hasil penelitian ini dengan menambah atau mengubah variabel-variabel penelitiannya yang lebih inovati dan kreatif. Peneliti dapat mengembangkan variabel kemapuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal siswa. Dalam pembelajaran sebaiknya menggunakan multimedia dan modul, atau buku referensi lain sehingga lebih efektif. Penelitian sebaiknya tidak hanya dilakukan 4 kali pertemuan, tetapi 6 kali atau lebih dengan menambah jumlah jam tatap muka, sehingga

pengaruh

perlakuan akan tampak jelas. Instrumen penelitian yang terdiri dari tes kognitif, tes kemampuan berpikir abstrak, tes kemampuan verbal, dan lembar penilaian afektif sebaiknya menggunakan instrumen yang standar, dan diujicobakan tidak hanya hanya satu kali saja. Pengambilan nilai afektif tidak hanya hanya dengan observasi atau pengamatan langsung, tetapi ditambah dengan angket sehingga tidak ada unsur subyektivitas dalam penilaian pada aspek afektif.

commit to user

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MULTIMEDIA DAN MODUL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN

Recommend Documents