-,d
PEI\INGKATAII HASIL BELAJAR MAIIASISWA MENGGTINAKAI\ MODT]L
NyimasAiqyahdan Purwoko Program StudiPendidikm Maternatika FKIPUnivenitas Sriwdaya e-nail:
[email protected]. idl
Absftact Improving The Studenb'Performancethrough The Useof Learning Module.Thisaction t€seficttis aimed* furprovingfie sfirden8'performance trrcughfte useof leaningmodulein Cuniorlun AnaVsis.Subjectsin the rcsearchare studentstakingthe coursein the secondsemesterof academic
[email protected] two cycles,eachof which consistingof fom steps: planning implementingobservingandreflecting.Datawerecollectedthrougha test.Theresultsho'lrs improveurentin studentsperfotmancesN,last€rylevel increasesfrom 45.45o/o in the fint cycle to 78.79/ointhe secondrycle Abstrak Peningkatanllasil Belajar MahasiswaMenggunakanModul. PenelitianTindakanKelas ini batujuan untuk meningtrcatkan hasil belajarmahasiswamelaluipenggunaan modul pembelajamn matakuliahTelaahKurikulum.Penelitiandilakukanpadasemester genapTahunAkademik20082009 denganzubjekpurelitian adalahmatrasiswa programstudi PendidikanMa&matikaFKIP Unsri ymg ,'P menempuh matakuliahTelaahKurikulumMatematika.Prosedurpenelitiandilakukandalamduasiklus dengansetiapsiklusterdiri atasempattahap,yaitu perencanaan, pelalcsanaaq observasi,danrefleksi. Pengumpulan datadilakukanmelaluites.HasilanAlisisdatatesmenqiukkanbahwarelatrterjadipeningl
Mata kuliatr TelaahKurikulum adalahsalahsatu matakuliah wajib dalamlarikulum progralnstudi PendidikanlvlatematikaFKIP Universihs Sriwijayapdakelompok Mata Kuliah PrilakuBerkarya (l*PB) denganbobot2 sks.Ada tujuh matakuliatr dalamkelompokMPB ini, yaitr (l) TelaahKwikilhrr1 (2) Dasar-dasar danProsesPembeQiranMafi+ mdil€ I, (3) Dasar-dasar dan ProsesPembelajaran lvlatematikaII, (4) EvaluasiPembelajaran lVlafiematlca (5)Penelitian Pendidikan lvlatematika(O PPLL dan(7) PPL tr (FKIP Unsri, 2007\.Susunanmah kuliahkelompokMPB ini jelasterlihatbahwamata tuliah TelaahKurikulummerupakan matalarliatrpertun yangmengenalkan p'oftsi gurukepada mattasis" wa danmenrpakan'prasyarat bagimahasisvarmfrk mengambilmatakuliahkelompokMPB lainnya, Secra umumtujuanmatakuliahTelaahKurilnrlumadalatragarmahasiswamemahamikonsep dasarkurikulumdanketertuan-ketentuan dalarnlarrikulummatematika sekolahmenengah. Isi matakuliah ini adalaltkonsepdasankurilarlurn,tduan kurikulurn,
rarrbu-rambupelaksanaan kurikulum,materikurikulum(objekmatematik4pemecahan masalah,kecakapanhidup)dansbategpelaksanaan kurihrlum (pengembangan silabusdan RencanaPelaksanaan Pembelajaran). Pengalaman tim penelitimeflgampu matakuliah TelaahKurihrlum empathhun terakhirini, menunjukkanbahwahasilbelajaryangdicapaimahasiswa belumme,nggembiral€n. Indikatorhalini ditunjulkan yangdisqiikanpada rckamanhasilbelqiarmalrasiswa Tabel1.
393
Tabel 1. IIasiI Belajar lVlahaiswapadalUata Kuliah TelaahKurikulum Tahun Akademik
2ffi4nns znsnaffi 2006nfr07 2ffi7t2W8
Nilt Ah:hir(%)
A
B
0 0 0 3,03 601 9.09 5.56 27.78
c 53,45 54,54 69,80 ffi.16
Sumber: DaftarPes€rte danNilai Akhir
D
43,33 39,40 15,10 0
E
3,22 3.03 0 0
394 Jarnal lhw Pendidikan,Jilii I Z,Nomor 5, Juni 201I, hln. i93-400
Kezulihr t€ftesaryangdialamimahasiswa dalammatakuliahini adalahdatammeqiabarkan materi kwikulum ke dalam konsep,prinsip, pengerjaan, danpemecahan masalah. Kondisiini bNtusajamemmengingatsebagaicalon guru, mahasiswaseyoryanyatelahmemiliki kemampuan yang memadaidatammeqjabarkan materikurilarlumsekolahmenengah sesuai dengankerennran-keenfuar png adadalamkurikulumsekolahmenengah. Kegiatan penjabaran materiini disebutAnalisisMateri pelajaran (AMP) yanghanrsdilakukangunrsebelum me nyusurRencanaPelalcsanaan Pembel4iaran (Rpp). Walapunkegratanini menrpakanketentuankurikulum yangharusdilakukanoleh gunr"ternyatadari hasil penelitianAisyatr (2006) diperolehpetuqiuk bahwasebagian besarguru sekolahmenengah tidak Yangdilakukangunradalahmenyalin sajadokumenAMP yang dihasilkanoleh MGMp. Akibafrya guru tidak menghayatiisi penjabaran materipel4iaran ymg akandiajarkan yangbedampak padarcndahnyakualitaspembelqjaran matematika di kelas. Dalamkonseppengembangan kurikulumberbasissekolah(KTSP)setiapgurudiurntutuntukmengembanglan silabusdanmenyusun sendiriRpp untuk matapelajaranyangdiampunya.Olehsebabitu, dalammatakuliahTelaahKurikulumjup adaaspek tenbng silabusdanpenyusunan Rpp. Dalampengembangan juga silabusini mahasiswa dituntft memilikikemampuan yangmemadaidalam perjabaran mmeripe[iaran,khuzusryra dalammenentukankonsep,konsep, prinsipprinsipdanoperasi yang berkaitandenganstandarkompetensi yanghanrsdi. miliki olehsiswapadaakhir pembelajaran. llasil evaluasidiri menunjukkanbahwasalah safirfaldorperlyebab belum hasilbelajar mahasiswa dalammatal$liah TelaahKurikulumadalah belumadanyareferensikfiususyarrgdapatdijadikan sumberbelajar utamaoleh mahasiswa.Mata kuliah ini relatifbaru dan dari penelusuran penulis bftadap sumber-sumberyang adaselamarm,penulis belummenemukan satupunbular/diktatyangdapat memenuhisemuamateriyang adadalamdeskripsi matakuliahini. Saatini sumberbelqiaruhmamahasiswamasiht€rbdaspadabeberapa bukupell4iang didukungdenganrnabriyangdisampaikan olehdosen melaluikuliatrmimbar.Sumber-sumber yangadaini tentusajabelumdapatmengakomodasi mahasiswa untukmemahamimareridenganbaik,sehingga mahasiswa kendalapadasaddishrsidi kelas. Hal ini terlihat padasaatmahasiswamengerjakan fi€as-tugaskelompokdi kelas,hanyra beberapa mahasiswayang aktif berpartisipasimengemukakan pendryatataumemberitanggapan. Mahasiswa-ma-
hasiswayang lain cenderunghanyamenerimasaja hasilyangdiperoleh.Fenomenaini mengisyaratka bahwadalammenyelesaikan tugas-tugas kelompok iu belumterjadidiskusiyangoptimalantaranggot kelompok. Salahsatuupayayangdiperkirakan dapatdilahrkanuntrkmengatasi faktorpenyebab di atasadata denganmembuatmodul pembeQiaran.Menurut Slaodih(2004:165)moduladalahsuatusduanafiau unit pembelajaran terkecilberkenaandengansuatu masalahatautopik,yangdisusundalamsuatrpaket Paketmodulini berisibahanbacaansertaberbaga bentrkt 'gasdanlatihan.Menun$Winkel(1999)pake modul sebiknya memuatkomponen-komponen (a) petunjukpengerjaan modul,yangmendeskripsika unit yanghanrsdipelajari,kegiatan-kegratan mahasisw4alatlsumberyang digunakan sertaalatevaluas (b) lembarkegiitan,yang memuatrumusantujuan pernbelajaran png akandicapaidantugas-tugas yang harusdiselesaikan, (c) kunci lembarkegiatan,yang memuatjawabar-jawaban das perbnyaan-pertany *, t,gils yangdiberikan.Mahasiswa Spat menco cokkansendirijawabanny4dan(d) lembart€s(latihan),yangmemuatsoal-soaltesyangharusdikerjakanmahasiswa disertaipetunjukjawabanlatihan. Dengandemikian,suatumodulpadaprinsipnya sudahmemuatsecaralengkapunsur.tm$runtukmemahamisuatukonsep,sehingga pernbelajaran dengan menggunakan modulsangatmemungkinkan mahasis wa untukbelajarsecaramandiridenganatautanpa bantuanmahasiswalain. Menurut Winkel (1999), dalamperrbelqiaran denganmodul,mahasiswa dapat mempel4iari mderi secaramandiritanpubanyakbergantungpadadosenataumahasiswalain sehingga pembel4iaran denganmodulsangatmemungkinkan mahasiswa untrk dapatmengembangftan aktivihsdan kemampuan belajarqase,suai dengankecepatan mereka masing-masing. Dalam pembelajarandengan modulmatrasiswa tidak l4gi beperansebagaipendengardanpencatatyangpasif,tetapimerekaadalah pesertayang aktif mencob4menyelidiki menganalisis, memecahkan masalah,dan menyimpulkan.Peranandosendalampembelajaran modul adalahsebagai pengelola, pengara[pembimbingfasilihtor,danpendorong aktivitasbeQiarmahasiswa. Penggunaan modulseringdikaitkandenganaktivitaspembelajaran mandiri(self-instrrction)yang berfoku*anpenguasaan kompetersidaribahankajian yangdrpelajaripesertadidik denganwaktutertentu sesuaidenganpotensidan kondisinya@epdiknas 2008).BeQimmandiriadalahsuatuprosesdi mana individumengambil inisidif denganatautanpabantuan oranglain untuk mendiagnosis kebutuhanbelajarnya sendiri;merumuskan/menentukan tujuanbelajar-
..
t*
d-
Airyah' dl:k, PeninglatanHasil Belajar MahasiswaMenggunakanModul J9s
sumber-sumber b"l"jn; pengampumata Kuliah TelaahKurikulum adalatt ryrrasendiri;mengidentifikasi memilihdanmelaksanakan sfategi belajamya;dan SilabusdanSafianAcaraPerkuliatran (SAp),modul hasilbeQiamp sendiri.Implikasiuh- pembelajaran, lembarobservasi,danperangkattes makegiatanbeQiarmandiriadalahperlunyameng- hasilbelajar.Sebelumdigunakandalampenelitian, opimalkansumberbelajardengantetapmenrberikan draft I modulpembelajaran divalidasi(konten,konpeluangotonomiyang lebih besarkepadapeserta sftuh dan bahasa)oleh beberapaorangpakarmadidik dalam mengendalikankegiatanbelajamya. tematikadan pendidikanmatematika.Hasil revisi Perandosenltutorbergeserdari pemberiinformasi draft modulyang merupakandraft 2 modulkemumenjadifasilihtor belajardenganmenyediakan ber- diandiuji cobapadamahasiswa kelasparalel.Hasil bagaisumberbelajaryangdibutuhkaqmefturgsang revisi draft 2 modul inilah yangdigunakansebagai semangat beleiar,memberipeluanguntukmengujil modul dalamtalrappelaksanaan sesuaidenganskemempraktikkan hasilbelajamyamemberikan umpan nario pembelajarantindakankelas.Observasiterbalik entangperkerrbangan teleiar, dan membantu hadapaktivitasmahasiswapada'saatpembelajaran bahwaapayangtelahdipelajariakanbergunadalam menggunakan modul dilakukandenganmenggunakehidupannya. Untuk itulah diperlukanmodul se- kan lembarobseervasidan akit evahpsiyangtelah bagaisumberbelajarutamadalamkegiatanbelqiar dibuat mandiri. Analisisdetadilahrkanuntukmengsmhui apakah Dalampembelajaran denganmenggunakan mo- penerapan modul pangdikembangkan untukpemdul"mahasismdihrntwuntrk secara aktifmenentrkan belajaranmatakuliah TelaatrKrnikulumtelahdapat aF yang dipelajaridan bagaimana carabelajamya. meningls*m hasilbel{ar mahasiswa programstudi Jika dalammenyelesaikan tugas-tugasmatrasiswa PendidikanMatematikaFKIP Unsri.pelaksanakan bekerjadalamkelompok,makapengalaftmyang tindalondikatakantelah'terhasil" apabilapkurangdiperolehmeqiadisemakinkaya. Merekamenjadi 70% darijumlah mahasiswa ielahmenterbiasadalambeQiaraktif danpadagilirannyadapat capaiketuntasan belajar,yaitu mencapaiskor2 7l meningkatkan hasilbel4iar.IIasil penelitian brdahulu (rcnhng0-100).Apabilapelaksanaan tindakanpada (Indaryanti,2008;Santyasa"199; Wagiran,2006) sikluspertamabelummenunjukkan hasilsebagaimamenyatakanbahwa pembelajarandenganmodul nayangdisebutkan di atas,makaakandilakukanredalampembelajrankonsepdapdmengubah miskon- fleksi. Untuk itu Tim peneliti akanmendiskusikan sepsisiswamenujukonsepilmiah. Penelitian-pene- kelemahan-kelemahan daritindal€nyangsudahdilalitian lain yang hampir samaj'tga merekomendasi kukandenganbeberapa dosenprogramsfudipendipenggunaan modul untuk pembelqiaran padalevel dikanMatematikayangdipandangpakardi bidang lain dalamberbagaibentukdenganberbagainama kurikulumpendidikan.Flasilrefleksiini digunakan pula,sepertiht{NidtnlizedSndy SJtstena klfpased sebagaiacuanuntuk merencanakan tindakanpada studycorrse, danKellerplmt siklusberikutnya. Penelitianini butujuanunarkmengetahui apaData dikumpulkanmelalui tes hasil belajar. H hasilbelajarmahasiswa dapatditingkatkanme- hshumen tes digunakanuntuk mengetahuiketunhftd penggunaan modul padamatakuliah Telaatr tasanhasil belajarmahasiswaTes dianalisismengKryihlum ProgramStudi PendidikanMatematika gunakanteknik kuantitatifdengancaramenjumlahFKIPUniversitasSriwijaya. jawabanmahasiswa kan skorsenrua dari setiapsoal. Skoryangdiperolehmahasiswa dikonversikan dalam bentuknilai denganrentang0-100untukmenentuMETODE kan kenmtasanhasil belajarmahasiswa. Penelitian Subjekpenelitianni adalahmalrasisua pnogram int dikatalrcrn berhasilmencapaisasaranapabila> mdi PendidikanMatematikaFKIP Unsriyangme- 70% ncrahasiswa tuntassecaraindividualataumenqrh matakuliahTelaahKurilarlumpadasemesbr dapatskorminimal71. Fnry TalrunAkademik2008n009.Jumlahmahadswaadalah33 orangyangterdiri das 5 oranglakiHASILDAI\PEMBAHASAN Ei dan28 orangwanita Penelitianini dilaksanafu rhlemduasklus,setiapsiklusterdiri atasempat Penelitianini didahuluidensn pengembangan Srp kegiatan,yaitu (a) perencanaa& (b) pelaksa- modul,yaitu analisiskemampuan awalmahasisw4 m, (c) observasi,dan(d) evaluasidanrefleksi validasidan uji cobamodul.Analisiskemampuan hda hlrapperulcaman, disu$n rencana tindak- awal mahasiswadilakukanmelaluites awalterhaa dnhmrangkameningkatkanhasil belajarmaha- dap mahasiswamenggunakandraft insfumen tes rfom- Rencanatindakanyang disusunTim Dosen Modul Unit l. Berdasarkan tes awal ini diperoleh
396 JurnatIlrut Pendldikm,Jitid 17,i";"75, Juni 2011, htn 393-400
databatrwadari 33 malnsiswapesertamatakuliah ini, tercatathanya3 orang(9,lYo)mahasiswa yang mencapaiskor> 70 yangbermakna bahwakemampuanawalmahasiswa terhadapmatakuliah ini masihrendah. Validasidilakukanolehtiga orangpakaryang terdiri afasorangsatuorangpalcarmatemafikqdan duaorangpakarPendidikan lvfafematika" Modul1ang divalidasidan diuji cobaterdiri atas4 Unit, yaitu (a) Unit l: BeberapaKonsepDasarKurikulum;(b) Unit 2: TujuandanlvlafieriPeQiaran lvtatematikq(c) Unit 3: PendidikanKecakapanHidup; dan(d) Unit 4: Pengembangan Silabusdan RPP. Berdasarkan komentardan masukandari parapakar,dilakukan perbilon terhadapbeberapa bagianawalmodulini. Beberapaperubahanterhadapmateri modul pada desainawalmencakuppenambatran contoh-contoh soal matematikaSMP/SMA yang terkai! penambahanmateripemecahan masalahmatematika yang merupakan salahsatufirjuankurikuler pembelajaran matematikasekolahmenengah,dan pembuatan s@l-soalpadaldihan dengan petunjuk mengerjakan latihan,Hasil perbaikandraf 1 modul ini menrpakan&at2 modul yang slapuntuk diuji cobapadakelasparaleldengansubjekmatrasiswa programstudiPendidikanlv{atematika programel<stensi pesertamata kuliah telaahkurikulum matpmatika. Berdasarkan uji cobaini, dilalilkan perbaikan terhadapmoduluntuk menghasilkandraf 2 modul yangsiapdinilai kualitasnyaoleh pakm.Skorrafaratapenilaianpakarini adalah4,34 dengankategori Baik.SemuavalidatormenilaimodulsudahbailcIIal ini menunjukkan bahwamodullayakdigunakan pada penelitian. Penelitiansiklus pertamadilaksanakanmulai bnggal13lvlarct2009sampaidengn 17April200g denganmateriBeberapaKonsepDasarKurikulum serbTujuandanl\4deriPeQiaranMabmatika-Penrbelajaran dilaksanakan dalamlima kali pertemuan. Pertemuan pertamadan kedua mahasiswadiminta berkerjasecaraberkelompolgsetiapkelompokterdiri atas5 atau6 anggotakelompok.Anggotakelompokditetapkanberdasarkan posisitempatduduk
yangberdekatan. Setiapkelompokmendapattugas yang sarna,yaitu mempelajaridan mendiskusikan materidilardutkandenganmenyelesaikan soal-soal latihanUnit I padamodul. Hasil tugasmahasiswa ini selarfufirya dibahaspadadiskusikelas.padaakhir pembelajaran, dosenmengarahkan mahasisvauntuk membuatkesimpulansekaligusmemberikan Urgas(pek€rjamrumatl)rurtukmahasisrm, yaitumembacareferensilain yangterkaitdenganmateriberihftya. Padapertemuanketigadankeempa!kegratan pembelajaran juga dilaksanakanswara berkelompokdengan angotakelompokyangsamadurganpertemuanpertama.Setiapkelompokmendapattugas yang samq yaitu mempel4iaridan mendiskusikan maferidilaqiutl€n dengianmenyelesaikan soal-soal latihanUnit 2 padamodul yangdilanjutkandengan diskusikelasymg membahas hasilpekerjaan mahasisua.Selama kegiatanpembelajaranberlangsung baik padapertemuanpertamamaupunpadapertemuankedua,ketig4 dankeempatdilakukanpengapengamatantertradapaktivitasbelajarmahasipwa. matandilakukansendirioleh Tim perieliti dengan menggunalon l,embarObservasi yangsudatrdisiap kansebelumnya. Padapertemuankeempatpenelitimenrberilcan tes yang terdiri atas5 soal denganalokasiwaktu 100menit.Berdasarkan hasil tes ini diperolehdata tentangtingkat ketuntasanhasil belajarmahasiswa setelahmengikuti pembelajarandenganmenggunakanmodul,sebagaimana disajikanpadaTabel2. Tabel2 menu4iukkanbahwapadasiklusper, tama 15 orang(45,45%)mahasiswasudahmencapai ketuntasan belajar,yang berartiterjadi peningkatan dibandingkandenganhasil pada tes awal. Namunketutasan belqiarklasikal belumtercapai padasikluspertamaini. Tabel2 jugamenur{ukkan bahwasemuamahasiswa padakelompokA mendapatskor>70.Skorini lebihbaikdibandinglondurgan skorlima kelompoktainnya.Jika dikaitkandengan aktivitas mahasiswaselamaprosespembelajaran" hasilyangdiperclehKelompokA ini memanglebih baikdibandingkan lima kelompoklainnya"sebagaimanadisajikanpadaTabel3.
Tabel2. Ilasil Betajar llfiahasiswapadaPembelajaranSiklusI Interval Skor
86- 100 7l -85 56-70 4l-55 0-40 Jumlalt
Banyak MahasiswsBerdasarkrnAsal Ketompok
0 I 3 I 0 5
0 0 6 0
0 4 I 0
q
q
6
5
0 0 3 2 I 6
Persentase (o/ol
l t4 t4 3 I 33
3,03 4\42 42,42 9,W 3,03 100
.,
-fityffi, dkk, Peninglatan HasilBelajar MahasiswaMenggurnkanModul 397
Tabel3. Tingkat Aktivitas Belajar ll{ahasi^swa padaSiktusI NOMORTNDTKATOR)
KELOMFOK I 7
3 4 5 6
A B C D E F
3,56 2,78 2,ll 3"56 2,44 3,78
4,62 3,10 2,78 400 2,79 4,M
400 3,10 2,gg 4,n 2,79 3,gg
SK{)R AKIInT
4,55 4,10 3,56 4,?2 3,00 4,20
4,27 3,27 2,84 4,00 2,75 4,20
KATEGORI Baik Cuknp Kurang Baik Kurang Baik
t) IGterangan: Indikatorl: perarcanaatkerjakelompok(pembagian tugaskelompok,kajasamakelompolgkekohesivan kelompok); Indikator2: melalorkankegiatar/diskusikelompok; Indikdor 3: mernbuatkesimpulaqdan Indilcdor4: melakukandiskusikelas
Tabel 3 menunjuld$n bahwa kelompok A pembelajaran berlangsungterlihat bahwa(a) pada merupakan kelompokdenganaktivitasyangpaling semuakelompokbelumadapembagian tugasyang baik. PadakelompokA, aktivitasyang paling do- jelas di antaraanggotakelompo( (b) inisiatifuntuk minanadalatrdalamdiskusikelompokdandiskusi menyelesaikan tugas masih didominasioleh satu kelas.Beberapakegiatanyang dominandilakukan atauduaorangsqia,(c) padakelompok-kelompok termalnsiswakelompokA adalahmengerjakan tugas teutu masih terdapatanggotanyayang tidak aktif yangadadalammodul,berdiskusi/bertanya dengan dalamkerjakelompok(diamsaja),dan(d)_masih terteman/dosen dalamdiskusikelompokdanmenang- dapt kelemahan dalampeny{ianmafed&jekmais gapiperdapatteman dalamdiskusikelas.Padasetiap matika(falda, konsep,pirnsip, dan operasi)dalam potemuanterlihd batrwasemuamahasiswa benrsaha modultenrtamapadapemberiancontoh. untukterlibat aktif dalammengerjakan tugasyang Dari hasil diskusitim pengampumatakuliah, diberika&walaupunkadang-kadang inisiatif untuk diperolehinfomrasibahwakemungkinansalahsatu mengerjakan tugasini masihdidominasioleh satu penyebabadalahkarenakelompok-kelompok yang orangsaja.Dominasisafiratauduaorangdalamke- terbentukbelumheferogen Dengan seara akademik. lompokini juptolihat padalima kelompoklainnya l
39E Jarnol lbtu Pendidikan,Jilid t 7,frondF-5,Juni 2011, htm. 393-400
Tabel4. Tingkat Aktivitas Belajar MahasiswapadaSiktustr NO
KELOMFOK
I 2
A' B'
J
c'
4 ) 6
D' E' F'
NOMORII\DIKATOR*)
4,1I 4,55 3,89 4,20 4,32 5,00
3,55 3,gg 4,20 410 3,89 5,00
3,gg 3,97 3,?,0 4,20 4,20 5,m
4,56 410 430 4,32 422 5,00
SKOR AKHIR
KATEGORI
4,03 410 3,90 4,21 4,16 5,00
Baik Baik Baik Baik Baik SangatBaik
+) Keterangan: Indikalorl: penencanaan kglompok(pembagiarnrgaskelompo( kerjasama kelompok,kekohesivan kelompok);Indikator fcuja 2:melakukan kegiatan/diskusi kelompolgIndikator3: membuatkesimpulartdanfndikator4: melakukandiskusikelas
Tabel5. Hasil Belajar MahasiswaPadaPembetajamnSiklusII Banyak MahasiswaBerdasarkanAsal Kelompok
Interval Skor 86* 100 7l -8 5
s6-70 4l - 5 5 0-40
Persentase(7o)
I 3 I 0 0
3 2 0 0
0 4 I 0 0
0 5 I 0 0
Penelitiansiklus kedua dilalaanakanmulai tanggalI Mei April 2009 sampaidengan29 Mei 2009denganmateriUnit 3 dan Unit 4. pertemuan pertamasampaidengn kelimadiisi dengarkerjakelompokdenganmenggunakan Modul yang dikembangkarL sedangkan pertemuan keenamdiisi dengan tes IL Pembentukan kelompokpadasiklus kedua ini didasa*anpadarankinghasiltessikluspertam4 sehinggadiperolehkelompok-kelompok yanganggotanyaheterogensecaraakademik. Berbedade'ngansituasipadasiklus pertam4 padasiklus II ini aktivitas siswadalampembelajaran terlihc lebih'hidup". Padasetiapkelompolg hampirtidak ada lagi matrasiswa yang hanya,!nenonton"pekerjaantemannya.Semuakelompokterlihatbe*ompetisiuntukmendapat hasil1angterbaik denganpembagian hrgasyangjelasantarsetiapanggotakelompolqsebagaimana disajikanpadaTabel 4 berikut Tabel4 menunjukkanbahwauntuk aktiviAs yangpalingdominanpadasetiapkelompokadalatl aktivitaspadaindilcdorI dan indikator4. padaindil€ior 1, aktivitasmahasiswaadalahmembagitugas jawabanggotauntrk mengujakan danhnggrurg h'gas kelompokse,ltame,mpersiapkan referensi Semuakelompok terlihat memiliki kemampuan yang baik untuk indikator I ini kecuatikelompok C. Pada kelompok ini terdapatsatu mahasiswa denganintial DR yang terlihat sangatpasif dalam kelompok.PadapertemuanpertamadankeduaDR
I 3 I 0 0
I 4 l 0 0
4 ,,, "| 0 0
t2,t2 66,67 21,21 0 0
brlihat hrang antusiasdengankelompoknya. Ketika dinawancarai terungkapbahwaDR memangkurang nyamandenganteman-teman dalamkelompokbarunya ini, sehingga tidakberminatuntukterlibatdalam menyelesaikan firgas-tugas kelompoknya. Padapertemuanketig4 DR dipindahkanpada kelompokA dan salahsatuanggotapadakelompokA dipindah padakelompokC. Padapert€muan ketigadankeempatterlihatDR sudahmulai terlibatdalammengerjakan tugaskelompokA walaupunkontribusinya memamgtidakterlalubanyak. Padapertemuankelima Penelitimemberikan tesII, yangterdiri atas5 soaldenganalokasiwaktu 100menit.Berdasarkan hasil tes ini diperolehdata tentangtingkat ketuntasanhasil belajarmahasiswa setelahmengikutiperkuliahantelaahkurikulumdenganmenggunakan modul, sepertitersajipadaTabel5. Tabel5 menu4iukkan bahwajumlahsiswayang memperolehskor > 70 sudahmencapai26 orang (78,79W.Hal ini menunjukkanterjadipeningkatan hasilbelajarmahasiswa padasikluspertamadibandingdengansikluskeduabalrkanhasilbeQiarmatrasisvainijup sdah memenuhi targetyangdiinginkan walaupunperlyelidikanmendalamtentangpengaruh penggumanmodulini terhadaphasilbelajarmahajika dibansiswabelumdilalarkan.Setidak-tidalarya dinghn denganhasil belajarmahasiswayangperkuliahannyasebelumini hanyabersandarkan pada bukupenunjangterlihatbahwapembel4iaran dengan
..
'-
Alnj'ah, dkk, Peninglcatan Hasil Belajar MahasiswaMeiggunakanModul 399
a
modul ini memberipengaruhpositif vidu untuk mencapaitujuan belajar(Carin, 1993). menggunakan jugame,nimPernbentukan kelompokyangheterogen terhadaphasilbelajarmahasiswa. Lebih laqiut secaralebih terinci dari hasiltes bulkaniklim salingmendoronguntuksuksesdalam di dast€rlihatbahwahasilyangdiperolehmattasiswa kelompok(Lie,2007; Slavin"1994).t{al ini didukung lebih merataditinjau dari asalkelompok.Temuan olehpenelitianAriani (2008)yangmengungkapka ini menuqiukkanbahwa pembenhrkankelompok batrwapembelajarandengankelompokkooperatif modul dapatmeningkutkan heterogendapatmeningkatkanhasil belajarmaha- denganmenggunakan yang penelitian hasilbelajarmahasiswapadamatapelajarankimia siswa.Kebertrasilan dicapaidalam mo- di sMA. ini menrpakan dampakpostitipdaripenggunaan kelomDari penelitianini juga didapattemuanbahwa denganpendekatan dul dalampembelajaran me- penggunaan pok Pernbelajaran moduldapatmeningkatkan kemampua dengankelompokhetercgen patram mahasiswa pembel4iaran yang atas didasarkan menggunakan shategikognitif. Hal ini rupakan batrwapebe- sangatmasukakalmengingatdenganmodulmahayangmengasumsikan konsfiruktivisme pengstahuan- siswadituntutsecaramandiriuntukmengkoordina lajar akanlebihmudahmengkostruksi prosesberpikirdengan nyq lebih mudatrmenemukandan memahamipe- sikansertamengembanglan yang me'reka cara saling merekanl me,nrbuat analisisdan sintesis.Kapakonsepkonsep sulitjika mecahan Menunrt bilihs ini terorganisasikan secaraintemalsehingga masalahyang dihadapinya. mendiskrsikan perhatian, danberbeleiar,mengingat Widja (1998),belajar secarakelompokheterogen terarah. lebih memungkinkandapat meningkatkanperan fikir mahasiswa aktif individu.Disampingitu perlu disadaribahwa pesertakuliah TelaatrKurikulum MatematikaSe- SIMPULAI\ kolahMenengahsangathetercgen,merekaberbeda Berdasarkan hasil yang diperoldr dari penelidalam hal bakat, kemampuanawal, kecerdasan, lainnya. tian ini, maka dapat ditarik simpulanbahwatelah motivasi,kecepatan belajardan dalamhal Sistemperkuliahandenganmetodekonvensional terjadi peningkatanhasil belajar mahasiswapada yang selamaini diterapkankurang mempertim- pernbelajaran denganmenggunalan modulyangdapembel4iaran mahasiswa secaraaktif bangkanberbagaiperbedaantersebut.Pe,nggunaan pat melibaflCIn peluang peftama dari siklus ke sikluskedua.Padasikluspermodul dalam pembelajaranmemberikan yang sangatbaik bagi pebelajarusia dewasadan tamajumlah siswayang memenuhikiteria keberdapatmengatasiperbedaarL terutamadalamkece- hasilanbam mencapai45,45yo.Sedangkanpada patanbelajar(Cipto Utomo & Kies Ruijter,l990). sikluskeduajumlah siswayang memenuhikriteria mencapai78,79o/o. Hal ini didulang juga denganpendapatbahwa kebertrasilan pembelajaran yangmemberikanlingkunganbelajar Sehubungan denganhasil-hasilyangtelahdidimanasiswabekerjasarnadalamsuatukelompok capaidalampenelitianini, disarankankepadamamodul (letero- hasiswadandosenagardapatmenggunakan kecil yang berbeda-beda pembela gen) untuk menyelesaikantugas-tugasakademik ini sebagi altematifdalammemfasilitasi perrbentrkankelompokkerjadengan jaranmatakuliahTelaahKurikulumMatematika. akanme,nrupuk indilingkunganpositif dan meniadalanpersaingan DAFTARRUJT}KAI{
Selolah 2003lknilathrmBerbasisKompetensi dalam Me- Deedilmas. Aislah2006.'Meni$dcmKemanpatCruru MeneDirektorat Pendidikan pada lvlaMenengah Jakarta: Pembelajaran hlarlonApersepsi Proses (AMP) Pelajrm ngahUmum. t€matika Analisis Mderi melahri JumalFORUM nepa*nas.2ffi8. PerulisanModul.Jakarta:Depdiknas. di SIvIANegeriI Palembangl'. MIPAYol.6No. I EdisiJarruui20A6halaman Gagne,R 1983.TheConditionof Learning.Japan:Holt Sarmders. I0 - 18" Modul Pembelajara MetodePembelajaran Indaryanti.2008."Pengembangan Ariani,SRD.2008,o?enggunaan IndividudKelasX di SMA NegeriI Palunbangl ModuldanPenilaian Kooperatif TAI Dilengkapi ThesisPPsUniversitasSriwijayaPalembang. PretasiBelajar Portifoliountrk Meningkafkan CoPenenhun DH RealsiSiswaKelas)il Semester Lie, A. 2007.Coopaativekaming; Mempraktikkan Kelas;Jakarta operaivekaming di Ruang-ruang 1".JurnalVsia Pendidilcot. VoL20 No.I Talwr Cirasindo. HalanmS9-69. 2A08 Konstuk1999.Pener4anModul Berorientasi SixthEdi- Santyasa. Cadn,A. A. 1993.Teaching ModemScience. tivismedalamPerkuliatranFisikaDasanI sebaga tion.NewYork: MerrilPublishers.
4ffi larnal Ilnu Penildikan, Jilid I T,JbfrW 5, Juni 20I I, hln. 39 3-400
UpayaMengribahMskonsepsidan}Iasil Bela$ar Jrrwl llnid, Pqfrdket Jilfi 13Nqnor l. Univer N4atrasisua Progrur Strdi pendidilcan lr,Idemdlo sitas Negeri Malang. Malang. h@://www.ma STKIP Singaraja199$/19.919. Lryoran penelitimt [email protected] dial$es hngpt n Jwn Pin4 STKIPSingaraja" 2008. Slavin,R E 1994.Mrcdional psyclntogtTheory:ruq Wr4iq I Gde.lg8. P€ningl€enMateriAjardan SumUe md Pradice.FourttrEdition Massachusem:Ailyn Belajar.MakalahdisajikandalampelatihanpBM andBaconPublishers. danPTK KemihaanlntemasionalSTKtr Singa SyaodihS,N.2004. Krihthm d*t panbelajwanKomraja danIa TrobeUniversitypadatanggal15-16 petewi. Bandung:KesumaKrya. Olsob€r1998.Singaraja:STKIp. Wagiran.2006.MeninekaftanKeatdfu Mahasiswadan Whkel, WS. (1999).Psikotogipugqitwr.Jakarta: Crra Rduksi Miskonsepsi Melalui pembeeiaranKonmedia. stnktivistft ModelKooperatifBerbantuan Mo&l
.A
