Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

2009. március

Fejér Megyei

Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

A tartalomból

Bemutatkozik a Fejér Megye Védett Természeti Értékei környezet- és természetvédelmi vetélkedő

Jogszabályok, közlemények ......................................... 3. oldal Bemutatkozik a Fejér Megye Védett Természeti Értékei környezet- és természetvédelmi vetélkedő ......................................... 5. oldal Fejér Megyei Romapedagógiai Műhely ......................................... 9. oldal Szakkönyvtár pedagógusoknak ....................................... 10. oldal A Vörösmarty Mihály Megyei Könyvtár Pedagógiai Szakkönyvtári ajánlója ....................................... 12. oldal Töprengő... ....................................... 14. oldal Lánczos Kornél Fizikaverseny ...................................... 15. oldal A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodájának továbbképzési ajánlata ..................................... 18. oldal

Repül az idő, a 2008-2009-es tanévben immár tizenkettedik alkalommal került megrendezésre a FEJÉR MEGYE VÉDETT TERMÉSZETI ÉRTÉKEI környezet- és természetvédelmi vetélkedő! Sajnos nem lesz tizenharmadik alkalom, mert Székesfehérváron és megye szerte népszerűvé vált versenyünk ezen a néven és ebben a formában nem kerül többé megrendezésre! Hiába, változik a világ, változnak a körülmények, a versenyünknek is szüksége van a megújulásra! No, de ne szaladjunk előre, mielőtt a fent említett változások okait, illetve a még kiforratlan jövőt taglalnám, tekintsünk inkább vissza a múltba… A vetélkedő megszületésénél sem én (sem a versenybizottság tagjai) nem voltunk jelen, mivel a vetélkedő alapítója és névadója elődöm Szili

István biológia-földrajz szakos tanár, középiskolai szakfelügyelő (majd később szaktanácsadó) volt. Szili István kollégám (akivel több, mint egy évtizeden keresztül együtt tanítottunk a ma már legendássá vált József Attila Gimnáziumban), hosszú évtizedek után, búcsút intett a középiskolai oktatásnak és a felsőoktatásban folytatta munkáját (ezért szaktanácsadói posztjáról is lemondott). Amikor 2001/2002. tanévben, sikeresen megpályáztam a biológia-földrajz középiskolai szaktanácsadói megbízást, mint derült égből a villámcsapás tudatosult bennem, hogy minden tapasztalat nélkül egyben a verseny felelős szervezője is lettem! Az első meglepetésen túljutva hamar rájöttem, (mint Minaraik Ede a Régi idők focija-című filmben). „Kell egy csapat!” Folytatás a 5. oldalon!

Tisztelt Intézményvezetők! A 61/2008. számú törvény számos ponton módosította a KJT-t. E módosítások legtöbbje 2009. január 1-én lép hatályba. 1. A közalkalmazotti jogviszony létesítésének feltétele bővült azzal az engedménnyel, hogy nem magyar állampolgárságú személlyel is létesíthető. A végrehajtási rendeletben rögzítik ennek mikéntjét. (2008. november 30ig nem jelent meg.) 2. A közalkalmazotti jogviszony általában pályázat útján tölthető be. A törvénymódosítás mentességet biztosít, ha kilencven napon belül már két alkalommal volt eredménytelen a pályázat. A folyamatos ellátás érdekében el lehet tekinteni a pályázati eljárástól. A módosítás ilyen módon előnyt biztosít az ösztöndíjasként foglalkoztatott számára az egy évet meg nem haladó határozott idejű alkalmazás esetén. 3. A pályázati kiírásnak megfelelő nyilvánosságot kell biztosítani. A Kormányzati Személyügyi Szolgáltató és Közigazgatási Képzési Központ honlapján és az intézmény fenntartói által a helyben szokásos módon kell megjelentetni a pályázati kiírást. A törvény a korábbinál részletesebben meghatározza a pályázathoz csatolandó iratok körét és a pályázati eljárás időbeni ütemezését. (20/a §) 4. A gyakornoki időben a gyakornok megfelelő szakmai támogatásban részesül a mentora által. A gyakornoki idő lejártával az intézmény vezetője értékeli a pályakezdőt. 5. A magasabb vezető és vezető önálló munkakörben vagy megbízással történhet. Az ilyen munkaköröket meghatározó rendelet 2008. november 30-ig nem jelent meg. 6. A végkielégítésre vonatkozó szabály bővült azzal, hogy jár végkielégítés annak a már két alkalommal határozott időre alkalmazott munkavállalónak, akinek a két alkalmazási időszaka között hat hónapnál kevesebb idő telt el. (37.§) 7. A 40 § részletezi a közalkalmazottak minősítésére vonatkozó szabályokat, értékelési szempontokat. A minősítést a törvény mellékletében közölt nyomtatványon kell elvégezni. 8. A közalkalmazott nem létesíthet munkavégzésre irányuló további jogviszonyt, ha az a közalkalmazotti jogviszonya alapján betöltött munkakörével összeférhetetlen. (41.§) 9.

Az 57.§ és az 57/a § a szabadságot és pótszabadságot határozza meg.

10. A várakozási idő csökkentésére vonatkozó lehetőséget a minősítéshez köti a törvény, de kötelező a csökkentés miniszteri vagy állami kitüntetés adományozása esetén. 11. Korábban a KJT a fizetési kategóriák minimális összegét tartalmazta. A 66.§ (7) szerint a magasabb összeghez figyelembe kell venni a közalkalmazott minősítését. 12. A kinevezett vezető garantált illetménye a vezetői illetményalap és a vezetői munkakör képzettségi osztályához tartozó szorzószám szorzatából áll. Ennek számításáról a 66/a. § és e törvény 3. melléklete rendelkezik. A megbízott vezetőt továbbra is pótlék illeti meg, amelynek alsó és felső határa egyaránt megváltozik a jelenlegihez képest. Magasabb vezető esetén a pótlékalap száz-ötszáz százaléka, vezető esetén a pótlékalap száz-kétszázötven százaléka. 13. A módosítás maximálja a kimagasló munkavégzésért adható jutalom összegét: Naptári évenként a jutalom összege nem haladhatja meg a közalkalmazott - tizenharmadik havi illetmény nélkül számított - tárgyévi illetményének harminc százalékát. 14. A kinevezett és megbízott vezetők számára prémiumfeladat és kimagasló munkavégzés esetén jutalom állapítható meg. E szabályokat a 77/a – 77/c paragrafusok tartalmazzák.

Benke Tamás irodavezető helyettes

Fejér Megyei Pedagógiai Híradó

2009

március

Jogszabályok, közlemények

Jogszabályok, közlemények JOGSZABÁLYOK 4/2009. (II. 4.) ÖM rendelet A kistelepülések közoktatási feladatainak társulásban történő ellátását ösztönző támogatás igénybevételének részletes feltételeiről (Magyar Közlöny, 2009. február 4., 14. szám) 2/2009. (I. 30.) OKM rendelet Az esélyegyenlőséget, felzárkóztatást segítő támogatások igénylésének, döntési rendszerének, folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének részletes szabályairól szóló 9/2008. (III. 29.) OKM rendelet 1–2.§-ai alapján támogatásban részesült fenntartók részére kiegészítő támogatás folyósításának eljárási rendjéről (Magyar Közlöny, 2009. január 30., 12. szám) 3/2009. (I. 10.) Kormány rendelet A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény végrehajtásáról a művészeti, a közművelődési és a közgyűjteményi területen foglalkoztatott közalkalmazottak jogviszonyával összefüggő egyes kérdések rendezéséről szóló 150/1992. (XI. 20.) Korm. rendelet módosításáról (Magyar Közlöny, 2009. január 10., 4. szám)

22/2008. (XII. 31.) SZMM rendelet A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény végrehajtásáról (Magyar Közlöny, 2008. december 31., 193. szám) 347/2008. (XII. 31.) Korm. rendelet Az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának kiadásáról szóló 100/1997. (VI. 13.) Korm. rendelet módosításáról (Magyar Közlöny, 2008. december 31., 192. szám) 37/2008. (XII. 31.) OKM rendelet A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény végrehajtásáról az oktatási és kulturális miniszter irányítása alatt álló egyes költségvetési szerveknél foglalkoztatott közalkalmazottak jogállását érintő egyes kérdésekről (Magyar Közlöny, 2008. december 31., 192. szám) 323/2008. (XII. 29.) Kormány rendelet A közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben tárgyú 138/1992.(X.8.) Korm. rendelet módosításáról (Magyar Közlöny, 2008. december 29., 190. szám)

3


4

2009

március

Jogszabályok, közlemények

326/2008. (XII. 29.) Kormány rendelet A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvénynek a szociális, valamint a gyermekjóléti és gyermekvédelmi ágazatban történő végrehajtásáról szóló 257/2000. (XII. 26.) Korm. rendelet módosításáról (Magyar Közlöny, 2008. december 29., 190. szám) 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelet A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (V.20.) OM rendelet módosításáról (Magyar Közlöny, 2008. december 12., 177. szám) 36/2008. (XII. 23.) OKM rendelet Az integrációs rendszerben részt vevő intézményekben dolgozó pedagógusok anyagi támogatása igénylésének, döntési rendszerének, folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének részletes szabályairól (Magyar Közlöny, 2008. december 23., 189. szám) 166/2008. (XII. 22.) FVM rendelet A 2009. évi iskolatej program szabályozásáról (Magyar Közlöny, 2008. december 22., 188. szám)

(Magyar Közlöny, 2008. december 11., 176. szám) 2008. évi LXI. törvény A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény módosításáról (Oktatási Közlöny, 2008. december 18., 35. szám)

KÖZLEMÉNYEK Az Oktatási és Kulturális Minisztérium által anyagilag, valamint szakmailag támogatott tanulmányi versenyek jegyzéke (2008/2009-es tanév) (Oktatási és Kulturális Közlöny, 2009. január 22., 1. szám) Pedagógus-továbbképzési jegyzék* *A jegyzék terjedelmi okokból csak CD-formátumban jelenik meg, melyet az Oktatási Közlöny előfizetői kérésre megkapnak (Tel.: 266-9290/237, ill. 238 mellék; Fax: 338-4746; Postacím: 1394 Budapest, Pf. 357) (Oktatási Közlöny, 2008. december 18., 35. szám)

A Központi Statisztikai Hivatal elnökének közleménye a 2008/2009. tanév vizsgaidőszakainak 35/2008. (XII. 22.) OKM rendelet írásbeli vizsganapjairól, valamint az írásbeli A tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, tételek átvételének idejéről és módjáról valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről szóló (Oktatási Közlöny, 2008. december 15., 34. szám) 23/2004. (VIII.27.) OM rendelet módosításáról (Magyar Közlöny, 2008. december 22., 188. szám) Közlemény a XIII. Országos Arany János Vers- és Prózamondó Verseny meghirdetéséről 308/2008. (XII. 20.) Kormány rendelet (Oktatási Közlöny, 2008. december 10., 33. szám) A felsőoktatási intézmények felvételi eljárásairól szóló 237/2006. (XI. 27.) Korm. rendelet és a fel- Versenyfelhívás a Kalmár László Országos sőoktatásról szóló 2005. évi CXXXIX. törvény egyes Matematikaversenyre rendelkezéseinek végrehajtásáról szóló (Oktatási Közlöny, 2008. november 28., 32. szám) 79/2006.(IV.5.) Korm. rendelet módosításáról (Magyar Közlöny, 2008. december 20., 184. szám) A Németh László Társaság Országos Középiskolai Tanulmánypályázata 2008/2009. 4/2009. (II. 18.) OKM rendelet (Oktatási Közlöny, 2008. november 28., 32. szám) A nevelési, oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet módosításáról (Magyar Közlöny 2009. február 18. 19. sz.) 296/2008. (XII. 11.) Kormány rendelet A közoktatási diákigazolvány kiadásáról használatáról

és

Összeállította: Benke Tamás irodavezető helyettes


2009

március

Ablak

Folytatás a címlapról! Tanárember mit tehet szorult helyzetében, a tanítványaihoz fordul! Megkeresetem régi kedves, „Józsefes”, földrajz szakos tanítványomat Bajzek Zsoltot az István Király Általános Iskola igazgatóját. Az igazgató úr nagyon megörült nekem, mivel több év után akkor szűnt meg egy, az iskolája által szervezett biológia-földrajz általános iskolai verseny. Bajzek Zsolt bemutatott Surányi Károlyné (biológia-) és Hargitainé Őri Katalin (földrajz szakos) kolléganőjének és mi így négyen megalakítottuk a csapatot, azaz a versenybizottságot! Ezúton szeretném megköszönni mindannyiuk lelkes, áldozatos munkáját és mind azt a segítséget, amit a majd egy évtized alatt a verseny évről évre történő, sikeres megrendezéséért és lebonyolításáért kifejtettek! A verseny kiíróit is megváltoztattuk: a Fejér Megyei Pedagógiai Intézet mellet a verseny kiírója lett az István Király Általános Iskola és a Kodolányi János Középiskola. A versenybizottság tagjaiként lefektettük a verseny fő célkitűzését, amelyek, azóta sem változtak! Valamint megváltoztattuk a verseny kiírását, amely az évek során később is változott fejlődött. Kezdettől fogva változatlanul, a verseny célkitűzése: Fejér megye védett geológiai, biológiai értékeinek felkutatása. Ezen belül Székesfehérvár és tágabb környékének a Velencei-tó és a Vérteshegység természeti kincseinek, környezetvédelmi problémáinak megismerése, ill. bemutatása. Átfogalmaztuk a verseny kiírását. A vetélkedőn korábban csak a középiskolák 9. és 10. osztályos tagjai vehettek részt. A 20012002. tanévtől a verseny két kategóriában lett meghirdetve, mivel az általános iskolák 7. és 8. osztályos tanulói is nevezhettek a versenyre. Sőt versenyen résztvevő általános iskolás tanulók közül a verseny első két helyezettje felvételt nyerhetett a Kodolányi János Középiskolába (amennyiben a tanulmányi eredménye 4,2 felett volt). Ennek a változtatásnak akkora sikere lett, hogy minden évben

legalább kétszer annyi általános iskolás nevezett be a versenyre, mint ahány középiskolás! Itt szeretnék köszönetet mondani Berta Ákosnak (a Kodolányi Középiskola akkori igazgatójának) amiért az iskolánkban a verseny első két helyezettjének felvételi-mentességet biztosított. A verseny sikerét látva a 2002-2003. tanévben kísérletet tettünk, hogy a vetélkedőt Közép- Dunántúli regionális versennyé fejlesszük. A két szomszédos (Veszprém- és Komárom-Esztergom megyébe) is eljutattuk a versenyfelhívást. Nagy örömünkre, megyénken kívül a másik két megyéből is jelentkeztek a versenyre, melyek közül a pápai Türr István Gimnázium tanulói (Veszprém megyéből) bejutottak a döntőbe. Sajnos „regionális tervünk” kútba esett (mentségünkre szóljon, hogy a régiók sem jöttek létre). A kétszintű érettségi bevezetését követően a verseny kiírását kibővítettük a középiskola mind a négy évfolyamára. Azaz a 11. és 12. évfolyamos középiskolások biológia érettségi projekt munkával is pályázhattak, amennyiben az környezet- vagy természetvédelmi témájú volt. Tehát az érettségiző középiskolás versenyző a döntőben „elpróbálhatta” a középszintű érettségi projektmunkájának az előadását. Sajnos a kezdeti lelkesedés után a középiskolások érdeklődése jelentősen megcsappant… A 2008-2009 tanében (a korábbi évek gyakorlatától eltérően), a verseny kiírása lényegesen módosult!

5


6

2009

március

Ablak

A törvényi előírások változása miatt a felvételi eljárás során, csak a felvételin elért pontokat lehet figyelembe venni. Semmilyen más versenyeredmény illetve kedvezmény nem vehető figyelembe, ezért az általános iskolás tanulók közül verseny első két helyezettjének is felvételiznie kellett, amennyiben a Kodolányi Középiskolában szerettek volna továbbtanulni. Itt szeretnék köszönetet mondani Dr. Kovács Lászlónénak a Kodolányi János Középiskola és Kollégium igazgatójának, hogy a verseny egyik kiírójaként (az idei tanében még) vállalta a következőket: „Amennyiben alanyi jogon, a felvételin elért pontok alapján, a verseny (általános iskolás) első két helyezettje nem nyerne felvételt, akkor a Kodolányi János Középiskola és Kollégium igazgatója a fellebbezések elbírálásakor, versenyen elért eredmény alapján is mérlegelhet.” A verseny lebonyolítása: a tanulók egyénileg versenyeztek két fordulóban. Az első fordulóban: önálló dolgozatot kellet készíteni a versenyző lakóhelyén, vagy megyénk területén megfigyelhető, szabadon választott természetvédelmi vagy környezetvédelmi témakörben. Az első fordulóban a versenydolgozat formai követelménye volt: számítógéppel szerkesztett és nyomtatott munka. Az értékelés szempontjai voltak még: címadás, témaválasztás eredetisége, a témaválasztás indoklása, önálló elemzések, megfigyelések és következtetések. A megfigyelés helyszínének pontos meghatározása (térkép). Végül a legfontosabb a dolgozat egyéni hangvétele! A második fordulóban (az első forduló dolgozataik értékelése alapján) legjobb eredményt elért versenyzők mérettek meg. A döntőbe jutott versenyzőknek névre szóló meghívót küldtünk. A meghívó tartalmazta a döntőre való felkészüléshez

(oldalszámmal pontosan megjelölt) felhasználandó irodalmat. A második forduló (a verseny döntője) amely, zárthelyi tesztből, kivetített növény- és állatfajok képeinek felismeréséből és az önálló dolgozat rövid (maximum öt perces) bemutatásából tevődött össze. Tehát a verseny végeredményét nem csupán a látványos vetítésekkel illusztrált előadásokra, hanem a sok-sok készülést igénylő másik két feladatra kapott összpontszám határozta meg. A döntő időpontja és helyszíne: Minden évben január első vagy második hetében rendeztük meg a döntőt. Sajnos az időjárás néhányszor közbeszólt (például legutóbb is, amikor az ónos eső miatt a vidéki versenyzők késve, illetve a móri versenyzők egyáltalán nem érkeztek meg). A helyszín kezdetben, a Barátság Házában a Pedagógiai Intézetben volt, az utóbbi években a Kodolányi János Középiskola biztosított tágas és a versenyhez méltó körülményeket. A verseny döntője kapcsán feltétlenül meg kell említenem a döntő zsűrijét. A zsűri tagjai az évek során változtak, (Ez főként vonatkozott a szűri elnökére!). Minden évben igyekeztünk a szakmailag felkészült, de a szponzorokat is képviselő tagokat meghívni, több-kevesebb sikerrel. Aztán szinte észrevétlenül, mondhatni „természetes szelekcióval” kialakult a zsűriben az a törzsgárda, akiknek a lelkes, szigorú, de pártatlan munkáját név szerint is szeretném megköszönni: Barkócz Gábor, Csihar László, Dr. Dienes Ottóné Kovács Zoltán, Gärtner Szilvia, Sűdy Péter és Tenk Lászlóné. A verseny támogatói: évről évre változtak, mikor kitől tudtunk támogatást (könyvet, kiadványokat) kérni a tanulók jutalmazására, ezért itt szeretnék mindannyiuknak köszönetet mondani. Név szerint, meg kell köszönnöm azoknak, akik a kezdetektől fogva támogatták versenyünket, illetve minden évben


2009

március

Ablak

biztosították a vetélkedő költségvetését: Székesfehérvár Megyei Jogú Város Környezetvédelmi Bizottsága, Mozaik Könyvkiadó, Duna–Ipoly Nemzeti Park, valamint a verseny két védnöke, a FEJÉR MEGYEI HÍRLAP és a Fehérvár TV, akik minden évben tudósítottak a döntőről! Azonban a verseny legfőbb támogatói azok a tanárok és szülők (néha ez a kettő egybeesett!) akik felkészítették a diákokat! Őket illeti a legfőbb hála és köszönet! Szívem szerint minden iskolát és tanárt, név szerint említenék, Székesfehérvártól Seregélyesig (általános iskolák), vagy Mórtól Dunaújvárosig (középiskolák). Előre is elnézést kérve azoktól, akik nevét nem említem (pedig megérdemelnék), két iskola és két-két felkészítő tanárnak név szerint is szeretnék köszönetet mondani, amiért nem csaknem minden évben neveztek diákokkal a versenyre, de gyakran versenyzőik nyertek is. Az általános iskolák közül: a Szabadbattyánban az ÁMK Gróf Batthyány Lajos Általános Iskola két felkészítő tanárának Dr. Székely Andrásnénak és Dr. Mészárosné Makk Mártának. A középiskolák közül: a Móron a Táncsics Mihály Gimnázium két felkészítő tanára Nagy Andreának és Nagy Líviának. Végezetül valamiféle összegzést, számadást kellene adnom a verseny eddig elért eredményeiről, sikereiről. Megvallom, ez nagyon nehéz feladat. Mert mi is a verseny hozadéka? Nehéz erre a kérdésre választ adni. Talán az a több száz versenyző, akik nyolc év alatt elkészítve dolgozatukat beneveztek a versenyre, és talán „megfertőződtek” a természet szeretetével. Talán az a nyolcszor (legkevesebb) tizenkéttizenkét versenyző, akik általános és középiskolai kategóriában, évente bejutottak a döntőbe, és biz-

tosan megismerkedtek a környezetvédelem- és természetvédelem fontosságával (az első három helyezett nevét és iskoláját egy külön táblázatban tüntettem fel). Talán az a tizenhárom versenyző, aki felvételt nyert a Kodolányiba és azután középiskolásként más helyi és országos környezet- és természetvédelmi versenyeken vettek részt (akár másodszor középiskolásként ezen a versenyen is!). Engedtessék meg nekem annyi szubjektivitás, hogy sok-sok lelkes versenyzők közül egy testvérpárt említsek meg: Czifra Dorina hetedikesként, 2002-ben megnyerte a versenyt, azóta sikeresen érettségizett nálunk a Kodolányiban, ma másodéves biológus egyetemi hallgató Szegeden, és a húga Czifra Regina ma még csak hetedikes, de 2009-ben szintén megnyerte a versenyt! Charles Darwin születésének 200. évfordulóján elmondhatjuk: ami nem fejlődik, az visszafejlődik! A verseny története során a fő célkitűzés mellett, egy kicsit mindig változott, fejlődött. A közeljövőben azonban jelentős változásoknak nézünk elébe! A változás legfőbb oka, hogy a FEJÉR MEGYE VÉDETT TERMÉSZETI ÉRTÉKEI környezet- és természetvédelmi vetélkedő, mára csak nevében „fejér megyei”. A verseny kiírói és szponzorai közül elfogytak a megyei szintű intézmények és szervezetek, de maradt a lelkes csapat! A versenybizottság tagjaiként még nem ismerjük pontosan a jövőt, de az új törvényi- gazdasági- és társadalmi feltételeknek megfelelően, meg kell újítanunk a versenyt! Szászi József szaktanácsadó

7


8

2009

március

Ablak

Fejér Megye Védett Természeti Értékei környezet- és természetvédelmi vetélkedő eddigi helyezettjei: ÁLTALÁNOS ISKOLÁK 2001-2002 Czifra Dorina (7.) István Király Általános Iskola Boda Dóra (8.) István Király Általános Iskola Tulok Hajnalka (8.) Táncsics Mihály Általános Iskola 2002-2003 Szirom Janka (8.) István Király Általános Iskola Tenk Judit (8.) Tolnai Utcai Általános Iskola Kőhidi Péter (8.) Dr. Zimmermann Á. Általános Iskola, Mór 2003-2004 Győrfi Anna (8.) Hétvezér Általános Iskola, Székesfehérvár Simon Péter (8.) Gróf Batthyány Általános Iskola, Szabadbattyán Frikton Barbara (8.) Általános Iskola, Jenő

Szabadbattyán Sujtó Eszter (8.) István Király Általános Iskola 2008-2009 Czifra Regina (7.) István Király Általános Iskola Réger Péter (8.) Gróf Batthyány Lajos Általános Iskola, Szabadbattyán Simon Zsolt (8.) Gróf Batthyány Lajos Általános Iskola, Szabadbattyán A kiemelt nevű versenyzők felvételiztek és felvételt nyertek a Kodolányiba. KÖZÉPISKOLÁK 2001-2002 Kameniczky Réka (10.) Széchenyi István Gimnázium, Dunaújváros Volein Viktor (10.) Széchenyi István Gimnázium, Dunaújváros Horváth Luca (10.) Széchenyi István Gimnázium, Dunaújváros

2002-2003 Szabó Gábor (10.) Lánczos Kornél Gimnázium 2004-2005 Kiss Attila (10.) Türr István Gimnázium, Pápa Nagy Tamás (8.) István Király Általános Iskola Gáspár Gergely (8.) Gróf Batthyány Lajos Általános Miókovics Eszter (10.) Lánczos Kornél Gimnázium Iskola, Szabadbattyán Katona Brigitta (8.) József Nádor Általános Iskola, 2003-2004 Wisnewski Éva (9.) Tóparti Gimnázium Alcsútdoboz Zimmerman Zita (10.) Lánczos Kornél Reálgimnázium Varga Nóra (9.) Lánczos Kornél Reálgimnázium 2005-2006 Oláh Olivér (8.) Gróf Batthyány Általános Iskola, 2004-2005 Szabadbattyán Bögyös Dóra (8.) Gróf Batthyány Általános Iskola, Lukács András (9) Táncsics Mihály Gimnázium Mór Katona Gábor (9) Teleki Blanka Gimnázium Szabadbattyán Csizik Balázs (11.) Kodolányi János Középiskola Dénes Dóra (8.) Széna Téri Általános Iskola 2006-2007 Hufnágel Dóra (8.) Gróf Batthyány Általános Iskola, Szabadbattyán Heizinger Anita (8.) István Király Általános Iskola Mihályka János (8.) Gróf Batthyány Általános Iskola, Szabadbattyán

2005-2006 Lukács András (10) Táncsics Mihály Gimnázium, Mór Czifra Dorina (11.) Kodolányi János Középiskola Horváth Boglárka (12.) Bánki Donát Gimnázium és Szk, Dunaújváros

2007-2008 Polovitzer Réka (8.) Gróf Batthyány Általános Iskola, Szabadbattyán Oláh Fanni (8.) Gróf Batthyány Általános Iskola,

2006-2007 Lukáts András (11.) Táncsics Mihály Gimnázium, Mór Szászi Zoltán (10.) Vasvári Pál Gimnázium Nagy Tamás (10.) Kodolányi János Középiskola


2009

március

Műhely

Fejér Megyei Romapedagógiai Műhely A szaktanácsadói hálózatunk közreműködésével hamarosan indul a Fejér Megyei Romapedagógiai Műhely. Várunk minden érdeklődőt, gyermekekkel, fiatalokkal foglalkozó pedagógus kollégákat, akik szívesen meghallgatnák mások tapasztalatait, akár ha meg is osztanák tudásukat,akár konzultálni szeretnének konkrét témákban. E szakmai fórumon még több tapasztalati és elméleti tudást, „mesterfogást” megismerve és megismertetve segíthetnénk a halmozottan hátrányos helyzetű roma gyermekek,roma fiatalok esélynövelésében. Összejöveteleink a tavaszi szünet után indulnak, melyről az eddig jelentkezettek és a március végéig jelentkezők is e-mail-en kapnak értesítést Pavlicsek Zsolt romapedagógiai szaktanácsadótól (elérhetőségei: [email protected], 06-30621-0388). Ezért kérjük a jelentkezéskor az elérhetőségeket is megadni! Természetesen e foglalkozásaink a résztvevők számára ingyenesek! Romapedagógia A hazai cigányság közel kétharmada szociokultúrálisan szinte teljesen külön csoportot alkot. Az általuk az iskolába hozott nagyfokú szegénység és az eltérő anyanyelvi kultúra, a más gondolat- és normavilág teljesen más hozzáállást feltételezne a közoktatás intézményeitől és hivatásos szereplőitől. A jelen Magyarországán a roma gyermekeknek ötvenszer kisebb az esélye egy diploma megszerzésére, mint nem roma kortársaiknak. S ha nem volna elég a bensőnkből jövő kényszerítő segítő akarat, lássuk világosan, hogy az Európai Unióban mintegy 10 millió roma emberrel számolnak és elvárják, hogy országunk is megtegye az őket segítő politikai és oktatási intézkedéseket. A növekvő iskolázottsági mutatók ellenére sincsenek a a mai roma társadalom jelentős részének pozitív élményeik az iskoláról, tanárokról, tanulásról, miáltal a szembenállás zsigerekig hatoló élménye marad meg, nyilván ezt az attitűdöt továbbadva gyermekeiknek, unokáiknak is. Az eltérő nyelvi és szociális közegből érkező első osztályos roma kisgyermek olyan hátrányokkal érkezik, hogy csak egy komoly felzárkóztató

időszak után képes jól megtanulni írni-olvasni –számolni! Sok romákkal foglalkozó pedagógus rátalált már hosszas tapasztalatai , nevelési munkája által azon hatékony eljárásokra, melyekkel a cigány tanulók tömege is megtanítható ugyanazon alapismereti szintekre ,mint többségi kortársaik. Ezen tudás azonban rejtve van bennük, igen nehezen mobilizálhatóak ezen szakmai tudás átadására. (Mi Fejér Megyében már több éve próbálkozunk fórumot teremteni ezen kollégák számára, de valahogy mindenki szívesebben üldögél saját önszáműzetésében, önmennyországában vagy elefántcsont-tornyában...) Az utóbbi években megszüntettek sok kis létszámú, felzárkóztató jellegű vagy homogén roma osztályt, de ezeket leginkább anyagi érdekből tették az intézmények. Láthatóan és bizonyíthatóan semmiféle átfogó, rendszeres innovációs praxis nem követte ugyanis ezen elvi változásokat. A lemaradó gyerekeket érdemi fejlesztés nélkül zsupolták és zsupolják be a többiek közé, szocializálásukat gyakran elintézve azzal, hogy „csak tanuljon meg csöndben megülni az órákon”… Mindez természetesen nemcsak az iskola, hanem a pedagógusképzés válságát is jelzi. Amíg nem fordítják le tanárképzés gyakorlati felkészítésére is azt az elvet, hogy a szociokultúrális és nyelvi hátrány nem azonos a gyógypedagógiai (értelmileg sérült ) státusszal, addig nem reménykedhetnek gyermekeink a megfelelő fejlesztőpedagógiai ellátásban. Ilyenkor az áldebilitás száma emelkedik, amit most adminisztratív úton igyekszik csökkenteni az oktatásirányítás, kontraszelektívvé téve a valóban sérült gyermekek státuszának helyes diagnosztizálását és adekvát fejlesztési irányát. Nem biztos ,hogy azonnali felszámolásokkal kellene küzdeni a szegregáló osztályok ellen, sokkal inkább megszervezni, stabil szakmai programokkal segíteni kellene ezen törekvéseket. Ma ugyanis utópia azt kijelenteni, hogy a többségi osztály minden feladatot képes lenne tökéletesen ellátni. Sajnos jelenleg többnyire csak politikai , médiák általi hullámkeltések okaiból (származási alapon való szegregálás) vagy perek által kerül fókuszba a megfelelő integrálás. Ehelyett a közoktatás szakmai

9


10

2009

március

Műhely

és politikai döntéshozóinak kellett volna már régesrég a valósághoz igazodó szabályozást, rendeleteket hozniuk. A roma népesség körében is folyamatosan növekszik a heterogén gyerekközösségekbe beilleszkedni akarók és tudók aránya. Nekik olyan pedagógusokra van szükségük, akik nyitottak a cigányság iránt és elkötelezetten megvalósítják azon nevelési eljárások rendszeres alkalmazását, melyek segítik a roma gyerekeket a beilleszkedésben, a tudás megszerzésében és a társakkal való kooperatív együttélésben. Olyan nevelőkre van szükségük, akik a személyiségüket úgy képesek fejleszteni, hogy testvéreik, rokonaik, iskolatársaik előtt valós példaképek lehessenek. A roma tanulók teljes iskolai beillesztését mielőbb meg kell kezdeni, mert ez semmiképpen nem 1-2 éves feladat, hanem stratégiai, szinte generációkat átívelő nevelési-oktatási cél. A jelenlegi együttnevelési gyakorlat hátrányai, hogy nem megfelelő nevelési formák okán bizonyos magatartásformák fellazulása hátrányosan érinti az osztály többségét. Ezek a kellemetlen élmények mondatják a „problémamentes„ gyermekek szüleivel, hogy az integráció rossz, kerülendő. Látható tehát, hogy itt, bizonyos rejtett tanterv érvényesülése miatt a nevelési hatóerők hiánya okozza a problémákat. Ugyanakkor nem önmagában a közoktatás szegregál, hanem a makrotársadalom és gyakran az elzárkózó roma közösségek egyaránt. A felelősség mindenképp közös, de azt kell magunk előtt látnunk, hogy ne kerüljön a fentebb említett hátrányokkal iskolába egyetlen kisgyermek sem! Ebben segít általánosan a társadalmi szintű együttélés megvalósulása, konkrétan pedig a gyermek több évnyi óvodai élete is. A szegregáltan roma közegben felnövő roma kisgyermekeknek ugyanakkor továbbra is szüksége lesz a kislétszámú fejlesztésre, sőt még a szülők nevelésére (roma-andragógia) is figyelmet fordítani az oktatásirányítóknak! Ezért képzelhető el mindez folyamatként, hosszabb távú program lépésenkénti megvalósításáva.

Szakkönyvtár pedagógusoknak

A Pedagógiai Szakkönyvtár, a Vörösmarty Mihály Fiókkönyvtáraként a Művészetek Házában (korábban Barátság Háza) továbbra is igyekszik a pedagógusok és leendő pedagógusok szakirodalmi igényeit kielégíteni. Más könyvtárakhoz viszonyítva a fő hangsúly a pedagógiai szakirodalom gyűjtése, olyan kiadványok is, amelyek más bibliotékákban nem találhatók meg. A könyvek elhelyezése is más, mint a többi könyvtárban. Külön részben találhatók az általános pedagógia alapművei, az egyes tantárgyak módszertanai is külön polcot kaptak, segítve így a szaktantárgyakat tanító tanároknak (matematika, fizika, kémia, biológia, technika, rajz, ének-zene, magyar nyelv és irodalom, földrajz, történelem), hogy egy helyen találják meg a szakirodalmat. Hasonló okokból külön vannak az óvodával, a gyógypedagógiával kapcsolatos könyvek is. A gyógypedagógiai témakörben kapott helyet a fejlesztő pedagógia elméleti és gyakorlati kiadványai, az integráció témaköre is. Segítséget kapnak a szakvizsgára, közoktatásvezetői vizsgára készülők, hiszen megtalálhatók Benedek István vezetéssel kapcsolatos művei, a Jelentés a közoktatásról sorozat, a közoktatással, minőségbiztosítással kapcsolatos kiadványok. Hozzáférhetőek az új módszerekkel megismertető könyvek pl.: projektmódszer, kooperatív tanulás, differenciálás, kompetenciák mérése, tanulás tanítása, e-learning-módszer. Sok kiadvány találunk a tehetséggondozással, a pályaválasztással, a személyiségfejlesztéssel kapcsolatban is. Csak a mi könyvtárunkban olvashatók az Óvónők és a Tanárok Kincsestára (természettudományok, irodalom, történelem, német, angol). Pszichológiai könyvekből elsősorban a gyermeklélektani műveket gyűjtjük. A szépirodalom keretében az iskolai ünnepségekhez kapcsolódó műsorokat, verseket gyűjtjük (Anyák napja, 1956. október 23., 1848. március15., évnyitó, évzáró, ballagás). Angol szakos tanároknak és angol nyelvet taPavlicsek Zsolt nulóknak ajánljuk a British Counciltól ajándékba szaktanácsadó kapott könyveket, amelyek részben módszertani ki-


2009

március

Műhely

adványok, részben különböző színtű és nehézségű rövidített szépirodalom. Néhányukhoz video- és hangkazetta is tartozik. A megyében csak nálunk van tankönyvbemutatóhely, ahol együtt találhatók meg a különböző tankönyvkiadók tankönyvei. Ezek azt a célt szolgálják, hogy a pedagógusok választhassanak a nekik legjobban megfelelő tankönyvek közül. A tankönyvek másodpéldányait kölcsönözzük. Nem kölcsönözhetők a kézikönyvtár könyvei, a lexikonok, az enciklopédiák, az összefoglaló művek és a szakdolgozatok. Ezeket a dolgozatokat gyógytestnevelés szakos pedagógusok írták. A diplomamunkák az elméleten kívül a gyakorlatokat is ismertetik pl. az elhízás, a gerincbetegségek, a lúdtalp stb. esetében. A pedagógiai folyóiratok évekre visszamenőleg megtalálhatók. Jelenleg is járnak könyvtárunkba a legkeresettebbek. Jelentős videofilmjeink gyűjteménye is. Az oktatást teszik szemléletessé például a fizikai, kémiai kísérleteket bemutató sorozatok, biológiából az egyes életközösségeket, földrajzból a magyar tájegységeket, külföldi városokat ismertető filmek. Történelemből a dokumentumfilmek, filmhíradók részletei segítik a jobb megértését az eseményeknek. Szépirodalmi videofilmek közül érdemes kiemelni az ajánlott és a kötelező olvasmányok filmadaptációit. A médiaismeretet tanulóknak ajánljuk a művészfilmeket, kisebb gyerekeknek a klasszikus mesefilmeket (Hófehérke, Csipkerózsika, Magyar népmesék). Néhány szépirodalmi mű DVD-n is kölcsönözhető. CD-ROM-jaink szintén az oktatást segítik. Könyvtárunkban lehetőség van másolás, előjegyzés, könyvtárközi kölcsönzés kérésére is.

Elérhetőségek: Címünk: 8000 Székesfehérvár, III. Béla király tér 1. Telefon: 06-22-310-589 E-mail: [email protected]

Beiratkozási díjak: Pedagógus igazolvánnyal rendelkezőknek: ingyenes Pedagógus igazolvánnyal nem rendelkezőknek: 600,-Ft A beiratkozási díjak egy évre vonatkoznak!

Kölcsönzési határidők a különböző dokumentum típusoknál: Könyv: 8 db (kölcsönzési határidő: 4 hét) Hangkazetta: 6 db (kölcsönzési határidő: 4 hét) Videokazetta: 4 db (kölcsönzési határidő: 1 hét) CD-ROM, DVD: 3 db (kölcsönzési határidő: 1 hét) Fénymásolás árak: A/4-es oldalanként 15,-Ft A/3-as oldalanként 25,-Ft Az árak 20% áfát tartalmaznak!

NYITVA TARTÁS: Délelőtt

Délután

Hétfő

zárva

13.30 – 17.00

Kedd

zárva

13.30 – 17.00

Szerda

zárva

13.30 – 17.00

Csütörtök

10.00 - 12.00

13.30 – 17.00

Péntek

10.00 - 12.00

13.30 – 16.00

A hónap első hétfőjén zárva tartunk.

Összeállította: Erdősi Ilona Bánhidi Csabáné

11


12

2009

március

Ajánló

A Vörösmarty Mihály Megyei Könyvtár Pedagógiai Szakkönyvtári ajánlója Demeter Lázár Katalin Játszótárs: drámajátékok és kreativitás a fejlesztőpedagógiában 5-10 éves gyerekeknek Szentendre; Geobook, 2008. 149 oldal; 2700,-Ft A gyerekek legszívesebben a játékon keresztül tanulnak. A könyv ahhoz ad segítséget, mit érdemes játszani egy adott készség kifejlesztéséhez. A drámapedagógus könyve nagy segítséget nyújt, hiszen háromszáz játék közül lehet választani. Részben a folklórból merít, részben klasszikus gyermekjátékokat ismertet a kiadvány a fejlesztendő területek szerint csoportosítva azokat. Olvashatunk kapcsolatteremtő, csoportalakító, testsémát, térérzékelést, verbális és a megismerő funkciókat fejlesztő játékokról. A felhasznált szakirodalom jegyzéke további segítséget, ötleteket ad a gyermekek fejlesztéséhez.

civil szervezetek kezdeményezéseit ismerhetjük meg. A kiadványt az erdei iskolák és táborok, környezet- és természetvédelmi intézmények címei, szakmai folyóiratok, természetvédelmi kiállítások felsorolása zárja.

Gőbel Orsolya - Vopel, Klaus W. A szív érintése : stresszcsökkentő, önértéknövelő, integrációt elősegítő fantáziajátékok óvodások számára Budapest; L’Harmattan, 2008. 83 oldal; (Varázsjátékok 4.) 2200,-Ft A könyv egy ötkötetes sorozat negyedik darabja, Vopel ötlete alapján adoptálta dr. Gőbel Orsolya pedagógus, pszichológus. Újabb negyven fantáziajátékot ismerhetnek meg az óvodapedagógusok, a tanítók, a szülők. Az igényes tipográfiával kialakított, színes fotókkal, gyermekrajzokkal illusztrált kötetben piktogramok jelölik, hogy az egyes Osvay Károlyné játékokat hány éves kortól, egyéni, páros vagy csoportos formában, szülő vagy pedagógus vezetésével Az ének-zene tanítás módszertana (3. átd. kiad.) Nyíregyháza; Krúdy Kvk., 2007. 184 oldal, 1680,-Ft javasolja eljátszatni a szerző. A játékok leírása előtt A kiadvány részletesen ír a könyv tárgyáról, a bibliográfiával ellátott módszertani bevezetőt zenéről. Kitér a NAT-ra, a kerettantervre, a tan- olvashatunk. menetre. Ismerteti a zenei nevelés fő területeit, az ének-zene óra típusait. Bemutatja a zenei Fazekas Károly (szerk.) képességek fejlesztésének lehetőségeit az óvodásko- Zöld könyv: a magyar közoktatás megújításáért, rtól kezdve, de zenei készségfejlesztés különböző 2008. módjait is megismerhetjük. A könyvben Budapest; Ecostat, 2008. 295 oldal; 2800,-Ft olvashatunk a Kodály-koncepció előzményiről, A tanulmánykötet igyekszik a hazai oktatásügy szinkialakulásáról és gyakorlati megvalósításáról. A te minden területére kitekinteni. A két részből álló kötetet óravázlatok zárják. mű első részében a közoktatás megújításának problémáit elemzi. Ebben a részben olvashatunk a kora Gyöngyössy Péter (szerk.) gyermekkori fejlődés elősegítéséről, az általános és Természetről a természetben: környezeti nevelés a középiskola megújításáról, a szakképzésről és a lemorzsolódásról, az esélyegyenlőségről, a különgyakorlatban Szombathely; Kerekerdő Alapítvány, 2001. 380 oldal; leges oktatást, nevelést igénylő gyerekek ellátásáról, a közoktatási intézmények értékeléséről. A második (Encián könyvek) 2300,-Ft A környezetszennyezés mértéke egyre növekszik, részben a megújítás külső előfeltételeit ismerteti a ezért már óvodáskorban el kell kezdeni a kötet. Többek között olvashatunk a tanárképzésről környezettudatos magatartás kialakítását. A könyv és továbbképzésről, az iskolaügy intézményrendszeelső fejezetében az óvodások környezeti neveléséről réről és finanszírozásáról, a foglalkozáspolitikáról, olvashatunk. Következő rész azt mutatja be, mit a demográfiai folyamatok hatásáról. A tanultehetünk az iskolai nevelés kereteiben természeti mányokat bibliográfiák, táblázatok és ábrák jegykörnyezetünk megóvásáért. A harmadik fejezetben a zéke egészíti ki.


2009

március

Ajánló

TANÍTÓ (2009. 1. szám) Mesterné Takovics Valéria : Tájékozódás a gyerekek pénzhasználati tudásáról (30-31. oldal) A cikk szerzője a kiskunhalasi Felsővárosi Általános Iskola negyedik osztályos tanulói zsebpénzhasználati szokásait vizsgálta, kérdőíves módszer segítségével. Többek között a következő tanulságokat szűrte le : Az osztályban annak örülnének legjobban, ha családi nyaralást kapnának ajándékba, második helyen a pénz, a harmadikon a születésnapi buli áll a kedveltségi listán. Az osztály tanulóinak többsége kap rendszeresen zsebpénzt és szinte mindenki gyűjt valamire. Általában könyvet, újságot vesznek maguknak, de mások megajándékozására is saját pénzüket költik. Az osztály minden tanulója ismeri a bankkártyát, sokan a csekk, a takarékosság, az OTP szavakat. A gyerekek úgy tapasztalták, hogy a pénznek fontos szerepe van a mindennapi életben. Nem hiszik, hogy a pénzzel mindent el lehet intézni, vagy boldogságot lehet vele vásárolni, de azt sem, hogy tanulással gazdaggá lehet válni. A felmérés azt mutatta, hogy a tanulóknak sokféle és reális tapasztalata van a pénzhasználattal kapcsolatban.

alkalmazható) tudás kialakítására van szükség a személyiségfejlesztés e területén. A pedagógus feladata, hogy mindegyik összetevőt fejlessze. Meg kell még említenünk még a sorsfaktort (háború, tragédia, stb.), amely szintén befolyásolja a siker elérését.

ÓVODAI NEVELÉS (2009. 2. szám) Markovits Judit : Múzeumi séta szervezése (64-65. oldal) A cikk írója a jó szervezésen a következőket érti: Pedagógiai szempontból meg kell vizsgálni, hogy a kiállítás tényanyaga megfelel-e a korosztály érettségi szintjének. Szervezési szempontból az óvodapedagógusnak előzetesen tájékozódnia kell a múzeum nyitva tartásáról, a kedvezményekről. Ismertetni kell a szülőket a kiadásokról, a látogatás pontos céljáról, az indulás és a visszaérkezés várható időpontjáról. A gyerekeknek tisztában kell lenni a gyakorlatban is a járdán, az úttesten történő közlekedés alapvető szabályaival. A gondos pedagógus ellenőrzi a gyerekek ruházatát, szükséges felszereléseit. Az óvodás korosztállyal legalább két tapasztalt összeszokott kísérő menjen. A gyerekeknek figyelniük kell egymásra és arra, hogy a csoporttól ne szaTANÍTÓ (2009. 2. szám) kadjanak le. A jó magaviseletet érdemes mindig Némethné Dávid Irén: „Ami a szívünket nyomja”. dicsérni. Siker –tehetség – boldogulás (22-23. oldal) A siker fogalmát úgy is magyarázhatjuk, hogy egy Összeállította: olyan érzés, ami akkor tölti el az embert, amikor a Erdősi Ilona céljai felé halad és eléri azokat. Mai társadalmunkban könyvtáros általában azt tartják sikeresnek, akinek sok pénze és/vagy hírneve van. Ám nem mindegy milyen áron éri el a sikert az ember. Jackson Brown szerint : „A sikered a szerint értékeld, kaptál-e általa békességet, egészséget, szeretetet.” Szintén egy idézet fejezi legjobban a sikerhez vezető utat : „A siker azokhoz pártol, akik elég energikusak, hogy dolgozzanak érte, elég bizakodóak, hogy higgyenek benne, elég türelmesek, hogy várjanak rá, elég bátrak, hogy megragadják, és elég erősek, hogy megtartsák” (P. Smith Oakwood). Mi a sikeresség feltétele? Talán az intelligencia (IQ)? Ma már tudjuk, hogy az IQ értéke a legjobb esetben is csak 20%-át teszi ki a sikeres életvitelt befolyásoló tényezőknek. Szükség van még a sikerességhez az EQ-ra, az érzelmi intelligenciára is, amely szintén mérhető. Nem mérhető azonban – ezt az „élet méri” – a QI, amely az információfeldolgozás minőségét jelzi. Képességjellegű (nem ismeretjellegű) és transzferálható (széles körben

13


14

2009

március

Műhely

Töprengő…. Úgy érzem, fanyalgásra készülök. Az új érettségi rendszert örömmel fogadtam, számos elemét jónak tartottam, ezért komoly reményeket tápláltam a rendszer iránt. Ma inkább az aggályaim uralják a hangulatomat az érettségi vizsgával kapcsolatban. Azt, hogy nincsen külön érettségi és felvételi eljárás, most is nagyra értékelem, de az egész valahogy egyre kevésbé tetszik. Az is kellemetlen hangulatot kelt, hogy a felsőoktatás egyre több szemrehányást tesz a középfoknak. Közben a közoktatáson belüli "átmenetek" is jelentősen átalakultak. Nem tudom pontosan, hogy mi változott meg az utóbbi egy-két évben. Remélem, hogy nem az igényeim alakultak át ilyen mértékben, hanem a környezet, a feltételek változása miatt rendeződtek át az értékelésem szempontjai. Fa és erdő A rész és az egész viszonya nagyon régóta foglalkoztatja az embert. A "cseppben a tenger", a "fától az erdőt" kifejezések, vagy a "hány fától kezdődik az erdő" kérdés is ezt a viszonyt érinti. Az európai kultúra a holisztikus (az egészet átfogó és láttató), valamint az analitikus (elemző) gondolkodás, illetve szemléletmód között igen jó (értsd: sikeres!) egyensúlyt talált. Az emberiség történetében egyedül az európai kultúra vált képessé technikai civilizáció létrehozására. Európa technikai vívmányait vették át (és fejlesztették is később) más kultúrák, civilizációk. Ez azt sugallja, hogy az (európai) analitikus gondolkodásmód nagyon sikeres. A huszadik század második felében mégis a holisztikus szemlélet népszerűbbé válását tapasz¬talhattuk: a keleti vallások és szemléletmód előbb az amerikai földrészen, majd Európában is egyre jobban terjedtek. Érdekes kérdés volna, hogy mi ennek a vonzódásnak az oka. Talán túlzásba vittük az "elemzést"? Valamiféle változást tükrözött akkortájt a képzésben az a szemlélet, amelyet leginkább képszerűen egy fogorvostól hallottam, aki a saját tanulmányaiból idézte egyik oktatójuk megjegyzését: nem szabad elfelejteni, hogy annak a fognak a végén egy ember lóg. Hasonló szemléletű megjegyzéseket persze a pedagógusképzésben hallhattunk, ezek azonban kevésbé tűnnek élesnek: a gyereket kell tanítanunk, nem a tananyagot.

A jogszabályi környezet egyre apróbb részletek szabályozását célozza, az iskolai élet mind több részletét kell – helyben is – írásba foglalni. Az érettségi vizsga írásbeli részének, valamint a különféle felmérések, értékelések részleteit már korábban is szigorú előírások alapján kellett elbírálni, de a vizsgák szóbeli része jelentős mértékben szubjektív (intuitív) megítélés alá esett. Az új érettségi vizsgarendszer ezt a szóbeli értékelést is (részletekbe menően) számszerűsíti. A közoktatáson belüli átmenetek minősítési szabályai ebben a tanévben lettek különösen szigorúak: a fogadó intézmény egyáltalán nem jelenítheti meg saját arculatát a felvételi döntések során. Így az áltaános iskolai korosztály számára szervezett tanulmányi versenyek eredményei az idén már egyáltalán nem jelentenek előnyt. A középiskolásoknak kiírt országos tanulmányi versenyek eredménye a felsőoktatási felvételi eljárásban még jelenthet valamit, de a későbbiekben ez egyre kevésbé lesz így. A mérés, az értékelés objektivitása (szinte mindenki számára) kielégítően indokolja a változtatást. Szerintem is nehéz vitatkozni ezzel; valóban pontosabban mér ez a módszer. Úgy érzem, hogy az objektivitás által mégis veszítünk valamit. Az intuitív értékelés valami szokatlan többletet nyújt. Pontatlansága ellenére lehet valamit sejteni, érezni belőle. A "Megadom neki, mert…" kezdetű (és az ellenkező értelmű) mondatok az értékelésnek szokatlan árnyalását jelentik. Az ilyen értékelések valójában jövendölnek; nem csak a pillanatnyi állapotról szól egy ilyen (szubjektív) minősítés, figyelembe veszi az értékelt ember várható jövőjét, értékeli a lehetőségeit is. Az analitikus értékelés – rendszerint – kitűnő diagnózist ad a helyzetről, de szinte semmit sem tud mondani a jövőről. A holisztikus (intuitív) értékelés az ember egészéről alkot képet, ez esetleg pontatlanabb, gyengébb diagnózist jelent, de elvárásokat, jóslatokat, lehetőségeket tükröz – éppen ezért nevelő jellegű. A régi tanítók, tanárok értékelésének talán éppen ez (volt) a varázsa. Abból a diák is és a szülő is megtudhatta, hogy mire lehet számítani a jövőt illetően. Persze ennek is voltak kellemetlen következményei – például a negatív énkép vagy az önbeteljesítő jóslatok miatt. Most sokkal pontosabban lehet tudni, hogy "hol tart" egy diák. Azt kevésbé, hogy "hová"! Theisz György szaktanácsadó


2009

március

Interjú

Lánczos Kornél Fizikaverseny Emlékezetem szerint valamikor a hatvanas évek vége felé találkoztam először a Dér–Radnai–Soós szerzőhármas feladatgyűjteményével, vagy talán csak a hírével. Mint felvételire készülő diákoknak, nekünk is különféle példatárakat ajánlottak tanáraink. Néhány évvel később – immár egyetemi hallgatóként – bizonyosan kezembe került a példatár. Ekkor elvárásként fogalmazódott meg velünk – tanárjelöltekkel – szemben ennek ismerete. Gyakorló tanárként igazi munkaeszközömmé vált. Miután az új mértékegység-rendszerre való átállás miatt átdolgozták, mindennapi eszköz lett belőle. Ekkor lett a fizika az orvostudományi egyetemre való felkészülés sarokköve. A biológiát ugyanis mindenki jól tudta, "elbukni" a fizikán lehetett, így a fizika a figyelem középpontjába került. Ilyen körülmények között egy jó példatár különösen nagy érték. Radnai tanár úrral való személyes találkozásunkra a Lánczos-verseny kapcsán került sor. A centenáriumra megmozdult a szakmai közvélemény, és többoldalú kezdeményezésre (Nyirati László tanár úr – akkoriban szaktanácsadói – közreműködése nyomán) létrejött egy új szellemű verseny, amelynek zsűrijébe sikerült megnyerni Radnai Gyula tanár urat. És ez a kapcsolat azóta is tart. Az 1995/96-os tanévben – három év után – én lettem a verseny gazdája, ami lehetővé tette személyes ismeretségünk elmélyülését. Szakmai kapcsolatunk – azt hiszem, elmondhatom – barátivá vált. Mostani beszélgetésünknek az az alapja, hogy a megyei fenntartású pedagógiai intézet megszűntével néhány megszokott dolgunk abbamaradt, de ez a verseny folytatódik. A Közép dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér megyei Irodája fontosnak tartja és támogatja a versenyt a maga eszközeivel.

Reménykedjünk… Beszélgetés Radnai tanár úrral fizikáról, humorról, miegymásról - Kedves tanár úr! Szerintem mindenkit az érdekel leginkább, hogyan lettél fizikus? No és egyáltalán, milyen szakon szereztél diplomát?

Matematika-fizika szakos középiskolai tanárnak jelentkeztem az ELTE-re 1957-ben. Szerencsére felvettek, de már az első évben megtapasztaltam, hogy mekkora hátrányt jelent, ha valaki középiskolás korában megelégszik azzal, hogy ő a legjobb matematikus az osztályban, talán még az iskolában is, de nem ismeri a Középiskolai Matematikai Lapokat, nem próbálja megoldani az ott kitűzött feladatokat. Az egyetemen egy csoportba osztottak be azzal a fiúval, aki abban az évben megnyerte a KöMaL pontversenyét. Már akkor elhatároztam, hogy ha ezt az évet túlélem, azután pedig sikerül elvégeznem az egyetemet, amennyire lehet, segíteni fogom – tanárként – a rám bízott tehetségeket. Az évfolyamon azon kevesek közé tartoztam, akik egyformán szerették a matematikát és a fizikát. A szakdolgozatomat fizikából írtam, az Egyesült Izzóban. Elég jól sikerült. Nagy Elemér professzor vett fel azután a Kísérleti fizika tanszékre gyakornoknak, s mindjárt az első években közreműködtem egy tanszéki példatár, majd egy laboratóriumi segédkönyv összeállításában. Mellette rendszeresen vezettem egyetemi előkészítő tanfolyamokat, itt születtek meg az első feladatötletek a későbbi Dér– Radnai–Soós példatárhoz. - Hogyan kerültél a tanárképzés területére? Először úgy, hogy a tanárszakos hallgatók számára tartott termodinamika, elektromágnesség és optika előadásokhoz készítettem elő és mutattam be demonstrációs kísérleteket. Nemrég vásárolt Leybold eszközeink voltak, élvezet volt ezekkel dolgozni. Emellett újakat is tervezhettünk, amit a műhelyben elkészítettek. Évről évre megjelentünk a Középiskolai Fizikatanári Ankét eszközkiállításán, itt sok ismerősre sikerült szert tennem. Vonzott a tanári munka érdekessége és szépsége, ezért egyetemi kutatómunkám témája is ebből az érdeklődésből nőtt ki: a termodinamika interpretációs problémáit vizsgáltam részben az itthoni könyvtárakban hozzáférhető külföldi szakirodalom alapján, részben történeti megközelítésben. Nagy Elemér néhányszor megkért, hogy az előadáson is helyettesítsem, így ebbe is sikerült – muszáj is

15


16

2009

március

Interjú

volt – beledolgoznom magamat. Soós Károly kollegám szervezte az egyetemen a középiskolai fizikatanárok továbbképzését, ebben is szívesen vettem részt. A termodinamika tanítása lett a szakterületem. Sok évvel később egy középiskolai fakultációs segédanyagot is összeállítottam ebből a témából: Termodinamikai problémák címmel jelent meg a Tankönyvkiadónál. - Mikor született meg a példátlanul nagy karriert befutott feladatgyűjteményetek, és ezzel kapcsolatban érdekes volna megtudni azt is, hogy szerzőtársaid milyen szakmai karriert futottak be, mi van most velük? 1971-ben jelent meg először a könyv első kötete. A metodikusok rögtön felkarolták, és mindjárt használni kezdték Budapesten a fizikatanárok felkészítésében, és ez történt Szegeden is – például Papp Katalin révén. Az az igazság, hogy mind a mai napig jól használható ez a két kötetes mű a középiskolai fizika értő összefoglalására, valamint az egyetemi fizikaoktatásra való felkészülésre. Ezért volt alkalmas az orvosegyetemre készülők számára ugyanúgy, mint a műszaki vagy a tudományegyetemi előkészítők számára. Mára a középiskolai tananyag modernizálódott, de a legfontosabb alapelvek és törvények nem változtak meg. Ezeket lehet jól megérteni, alkalmazásukat elsajátítani e könyvek segítségével. Meg kell mondjam, hogy a magántanításban is szívesen használták a tanárok a példatárunkat. Dér János szervezte a fizikai dolgozók gyermekei számára tartott előkészítő tanfolyamokat a műegyetemen. Ő is matematika-fizika szakos diplomával rendelkezett, mint az akkori fizikusok legtöbbje – a fizikusképzés csak az ötvenes években indult meg az országban. Az előkészítők két éven át folytak; kéthetente volt egy-egy 3 órás foglalkozás matematikából és fizikából, ez a két tárgy volt ugyanis a felvételi vizsga tárgya. Ehhez a tanfolyamhoz volt szükség valamilyen segédkönyvre. Akkor már megjelent a Felvételi feladatok fizikából című könyvem, melyben az ország különböző egyetemein feladott példákat gyűjtöttem össze. Dér János megkeresett, vállaljam el vele együtt a tanfolyam segédanyagának az elkészítését. Elvállaltam, de azzal a feltétellel, hogy Soós Károly kollégámat is bevonjuk a munkába, akivel a tanártovábbképzésen jól tudtam együtt dolgozni. Így lettünk mi hárman a szerzők. Munkamódszerünk az volt, hogy mindhárman hoz-

tunk minden fejezethez feladatokat, de egy-egy elvállalt fejezetet már mindenki önállóan dolgozott ki. Én például az első kötetben a páros számú fejezeteket készítettem el. Magát a feldolgozás rendjét (bevezető, gyakorló, házi, ajánlott feladatok) és a fejezetek témáját, tárgyát a szerkesztő Dér János határozta meg, az elkészült anyagokat pedig először egymással lektoráltattuk. Nagy kedvvel és élvezettel dolgoztunk együtt, talán ezért is sikerült a könyv. Ma már Dér János nincs közöttünk, Soós Károlynak pedig a szeme romlott el nagyon. Ezért, amikor a Holnap kiadó néhány éve megvásárolta a Tankönyvkiadótól a két kötetes könyv kiadásának jogát, egyedül írtam meg hozzá azt a bevezetőt, amelyben mind a közép-, mind az emelt szintű érettségizők számára kiadott hivatalos tematikához hozzáillesztettem a könyv feladatait. Ma már a Dér–Radnai–Soós a hivatalos tankönyv az ELTE-n a bevezető úgynevezett kritérium tárgy hallgatói számára fizikából. - Milyen szerzői munkáid – könyveid – vannak még? Kinek ajánlhatók ezek? A felvételi vizsgára készülők számára jelent meg több könyvem, de mióta eltörölték a felvételit, ezek már nem jelennek meg újra. Antikváriumokban időnkét felbukkannak, majd el is kapkodják őket, mert sok tanulságos feladat található bennük, megoldással együtt. Angol nyelven jelent meg Physics in Budapest című könyvem Kunfalvi Rezső fotóival, ennek magyar kiadása még várat magára. Eötvös Loránd születésének 150. évfordulójára jelent meg Az Eötvös-versenyek feladatai II., amely ma már az interneten, a Kempelen Farkas Digitális Könyvtárban is hozzáférhető. A fizika története iránt érdeklődő tanárok és diákok számára terveztem A fizika fejlődése című, hat táblából álló posztersorozatot, ez ma már sok iskolában díszíti a fizika szaktanterem falát. - Azt tudjuk, hogy aktív nyugdíjas vagy. A Lánczosversenyen minden évben találkozunk, a Természet Világa körüli tevékenységedről is lehet hallani, és arról is tudunk, hogy más versenyek lebonyolításában is részt veszel. Valóban, itt immár 17. éve látom el a zsűri elnökének tisztét. Örömmel jövök ide Székesfehérvárra, mert ezt a versenyt olyan összeszokott csapat irányítja, akik között baráti szellem alakult ki. Nagyon jó a verseny légköre. A lebonyolítás rendje, formája bevált, alig kellett módosítani rajta. A zsűrizés rendje is ugyanaz, ahogy


2009

március

Interjú

javaslatomra 17 évvel ezelőtt elkezdődött. Bárki is kerül be a zsűribe, azonos súllyal szavaz, így felelősséggel, elfogulatlanul és igazságosan tud dönteni. A kommentár nélkül elhangzó pontszámokat ma már azonnal gépbe írjátok, így azonnal ki tudjátok értékelni, ugye? Ezt – úgy láttam – nem adod ki a kezedből. Több fizikaversenyre meghívnak zsűrielnöknek – mindegyikre szívesen megyek, mert mindenhol lelek barátokra és/vagy volt tanítványokra. Legrégebbi és legrangosabb az Eötvös-verseny, leghangulatosabb a Lánczos-verseny. Az utóbbi években sokat segítek a História-Tudósnaptár szerkesztőinek az interneten – remélem ezt a Web-oldalt is jól tudják használni a tanárok. - Igen, a versenyünk zűrizését nagyon komolyan vesszük, és ügyelünk arra, hogy az értékelés gyors legyen; szerintem ennek van igazán meggyőző ereje. A kérdésem tulajdonképpen az, hogy milyen területeken dolgozol manapság? Az egyetemen kétféle speciális előadást tartok. Egyiket a magyarországi fizika kultúrtörténetéről, másikat úgynevezett kvalitatív fizikai problémákból. Tanárszakos hallgatók szakdolgozati témavezetését ma is vállalom. - A feladatgyűjtemény legutóbbi kiadásának utószavában szólsz az áltudományokról. Miért érzed annyira fontosnak ezt, hogy zárásként még egy Murphy-idézettel is visszautalsz a kérdésre? Az áltudományok előretörése ma világjelenség. Ma már ismét elképzelhetetlen egy női magazin horoszkóp nélkül, férfimagazin ufo hírek nélkül. Elszomorító, hogy nemcsak az iskolából kimaradt, műveletlen emberek, de néha még egyetemet végzett emberek is bedőlnek a csalók meséinek. Hogy lehet ez ellen küzdeni? Emelni kell a természettudományos műveltség színvonalát. Azt a hitet kell erősíteni, hogy a világ megismerhető, a tudomány pedig megérthető. El kell utasítani a szándékosan ködösítő magyarázatokat ugyanúgy, mint a túlságosan egyszerűsítőket. Ezért tettem oda a Murphy idézetet: a humor is segíthet befogadni az igazságot, elutasítani a hamisságot. Szeretném azt hinni, hogy bonyolult világunk megismerésében, a helyes út megtalálásában a fizikatudás és a humorérzék kézen fogva járnak egymással. Egy egészséges, normális diák lelkében valószínűleg így van. Mire pedig felnőtt lesz? Reménykedjünk! Theisz György szaktanácsadó

Tisztelt Igazgató Asszony! Tisztelt Igazgató Úr! A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodája nevében tisztelettel köszöntöm. A Fejér megyében dolgozó pedagógusokat szolgálva intézetünk 2008. augusztus hónaptól Pedagógiai Híradó címen kéthavonta megjelenő lapot ad ki. A kiadványban tájékoztatást adunk a közoktatás aktuális kérdéseiről, a pedagógusképzésekről és továbbképzésekről. Információkat nyújtunk pályázatokról, tanulmányi versenyekről és azok eredményeiről, továbbá újságunkon keresztül innovatív intézményeket, „jó gyakorlatokat” is megismerhetnek. Közzé teszünk a megyei közoktatást érintő friss híreket, közleményeket, felhívásokat. Ezenkívül tájékoztatást adunk jogszabályi változásokról. Az aktuális információk gyorsabb, pontosabb eljuttatása, valamint a hatékony kommunikáció érdekében intézetünk célja az, hogy a Pedagógiai Híradót elektronikus formában hozzáférhetővé tegye, nemcsak az intézmények elektronikus levélcímén keresztül, hanem közvetlenül a pedagógusok számára is. A PDF alapú havi lap érintettekhez, illetve érdeklődőkhöz történő zökkenőmentes eljuttatásában ezúton kérjük szíves együttműködését. Kérjük, hogy elektronikus úton juttassa el számunkra 2009. március 30-ig ([email protected]) az Ön által vezetett intézmény hivatalos és az érdeklődő kollégái elektronikus elérhetőségét is. Ily módon Ők is havonta, és első kézből, saját elektronikus postaládájukba kapott e-mail formájában kapnak információkat a közoktatás aktuális híreiről, és az általunk nyújtott pedagógiai szakmai szolgáltatásairól. Köszönöm együttműködését. 2009. március 30. Benke Tamás irodavezető helyettes

17


18

2009

március

Továbbképzések

Továbbképzési ajánlat Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01123-2008

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet (KÖRPI) Fejér Megyei Irodája a következő akkreditált képzéseket ajánlja az intézmények (óvoda, általános iskola, középfok, szakiskola és kollégium) vezetői és nevelőtestületei részére: Sorszám

A továbbképzés címe

Célcsoport

Óra

Minimális létszám

Részvételi díj

1.

A matematikai-logikai, problémamegoldási kompetenciák fejlesztése korszerű módszertani eszközökkel és mérés-értékeléssel

általános és középiskola

30

15

35. 000 Ft

2.

Az olvasás, szövegértési kompetencia fejlesztését segítő korszerű tanítási-tanulási módszerek, eljárások, technikák


30

15

35. 000 Ft

3.

Problémás gyerekek. Az agresszió kezelése a közoktatási intézményekben.

óvoda, általános és középiskola

30

15

48. 000 Ft

4.

Személyiségfejlesztés pedagógusoknak a stressztűrő-képesség növelése érdekében


30

15

35. 000 Ft

5.

Tanulási képességek fejlesztése a stresszmentes, kooperatív és hatékony tanulás módszereinek alkalmazásával


30

15

35. 000 Ft

6.

Az óvodás gyerekek körében előforduló pszichés zavarok felismerése és korrekciója

óvoda és általános iskola

30

15

35. 000 Ft

7.

Interaktív tábla az oktatásban


30

15

35. 000 Ft

8.

Figyelemzavar és hiperaktivitás – ADHD - tanórai kezelése, az együttnevelés lehetőségei


30

15

35. 000 Ft

9.

Hatékony iskolát mindenkinek! Integrált nevelés az óvodai és az iskolai gyakorlatban


30

15

35. 000 Ft

10.

A mese szerepe az óvodás és kisiskoláskorú gyermekek személyiségfejlődésében és alkalmazása az óvoda-iskola közötti átmenet segítésében


30

15

35. 000 Ft

11.

Az intézményi önértékelés és pedagógus teljesítményértékelés


30

15

35. 000 Ft

12.

A kompetenciamérések eredményeinek intézményi hasznosítása


30

15

35. 000 Ft

A jelentekzési lapot megtalálják a Fejér Megyei Pedagógiai Híradóhoz mellékelve!

PÁ LYÁ Z AT F I G Y E L Ő Kiírás dátuma / Érvényesség ideje

Pályázat

Kiíró

2009.02.10. / 2009.05.30.

Pályázat nyári kézműves táborban való részvételre

Gyöngyösház - Túrkeve (www.falusi.hu/gyongyoshaz, www.turkeve.hu)

2009.02.10. / 2009.04.15.

Vakációs program

Magyar Nemzeti Üdülési Alapítvány (www.udulesicsekk.hu)

2009.02.06. / 2009.06.12

Írjunk együtt mesekönyvet!

Pataky Művelődési Központ (www.patakymk.hu)

2009.02.03. / 2009.05.25.

Kedvezményes nyári iskolai táborozás

Aranyszarvas Honismereti és Hagyományőrző Egyesület (www.aranyszarvas.club.hu)

2009.01.23. / 2009.11.01.

Fiatalok lendületben program (2007-2013)

Európai Bizottság (www.mobilitas.hu/flp/filep)

2009.01.22. / 2009.05.05.

Tehetségkutató pályázat

Gyermekmédia Egyesület (www.gyermekmedia.eu)

2009.02.12. / 2009.05.31.

Bővítsd látókörödet! - Indul az Európai Fiatal Újságíró Díj 2009

Európai Ifjúsági Sajtószövetség, Café Bábel szerkesztősége (www.EUjournalist-award.eu)

2009.02.12. / 2009.09.24.

Pályázati felhívás a Pestalozzi program szemináriumain való részvételre

Tempus Közalapítvány (www.tpf.hu)

2009.02.14. / 2009.05.17

Kálvin a mi utcánk

Közös(s)Ég Magazin, (www.parokia.net/kozosseg)

2009.02.14. / 2009.06.30.

Civil szervezetek, magánszemélyek, vállalkozók internetes megjelenésének támogatása

King Art Webdesign Stúdio, (www.kingartweb.atw.hu)

2009.01.21. / 2009.12.31.

Pályázati felhívás kedvezményes nyári táborozásra, osztálykirándulásra

Hétszínvirág-Tüskevár Szolgáltató Nonprofit Bt., (Tel: 06/70/940-1619, E-mail: hetszinvirag-tuskevar@fibermail.hu)

2009.01.21. / 2009.05.15.

A határ a csillagos ég!

Magyar Tudományos Akadémia, (www.konkoly.hu)

Fotópályázat a Petőfi év tiszteletére 2009

Bács-Kiskun Megyei Önkormányzat, Petőfi Emlékbizottság, Bács-Kiskun Megyei Önkormányzat Közművelődési Intézete (www.bacskultura.hu)

2009.01.21. / 2009.05.25.

Impresszum

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Székhely: 2800 Tatabánya, Fő tér 4. E-mail: [email protected] Weboldal: www.korpi.hu

Felelős kiadó: Blazovicsné Varga Marianna Szerkesztő: Benke Tamás Tördelés: Valar Bt.

Megjelenik Fejér megyében 1000 példányban

Közlemények A Tavaszi Pedagógiai Napok az idén 2009. április 20. és 2009. április 30. között kerülnek megrendezésre. A részletes programról a honlapunkon olvashatnak 2009. április 10-től!

Az aktuális információk gyorsabb, pontosabb eljuttatása, valamint a hatékony kommunikáció érdekében intézetünk célja, hogy a Pedagógiai Híradót elektronikus formában hozzáférhetővé tegye, nemcsak az intézmények, hanem a pedagógusok számára is. Bővebb információ a 17. oldalon!

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet (KÖRPI) Fejér Megyei Irodájának akkreditált képzési ajánlata az intézmények (óvoda, általános iskola, középiskola, szakiskola és kollégium) vezetői és nevelőtestületei részére a honlapunkon található. Bővebb információ a 18. oldalon! A jelentekzési lapot megtalálják a Fejér Megyei Pedagógiai Híradóhoz mellékelve!

Tudnivalók tanulmányi versenyekről:

A verseny elnevezése

Időpont

Kalmár László Országos Matematika Verseny

2009. március 21. (szombat), 10 óra

Hevesy György Országos Kémiai Verseny

2009. március 27. (péntek), 14 óra

Teleki Pál Országos Földrajz-Földtan Verseny

2009. április 4. (szombat), 9 óra

Herman Ottó Országos Biológiai Verseny

2009. április 25. (szombat), 9 óra

- A Fejér megyei fordulóra jelentkezni személyesen lehet a TIT Fejér Megyei Egyesületénél (Székesfehérvár, III. Béla király tér 1., I. emelet 105.). Iskolákból csoportos jelentkezéseket is elfogadnak, ekkor kérjük az iskola és a tanulók neve mellett az évfolyam megjelölését is. - A versenyekre a nevezési díj egységesen 2000 Ft/fő, melyet a nevezéskor kell fizetni. - A megyei fordulókra jelentkezés határideje a verseny hetének hétfője. - A versenyek kiírása, valamint az előző évek feladatai, megoldások megtalálhatók (pl. matematikából több mint 700 feladat): www.tit-szfvar.sulinet.hu - Érdeklődni telefonon a 22/311-001 vagy 22/311-438, faxon a 22/311-001 számon, e-mailben pedig a [email protected] címen lehet.

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodája Irodavezető helyettes: Benke Tamás Cím: 8000 Székesfehérvár, III. Béla Király tér 1. Mobil: 06-30-575-0861 E-mail: [email protected], [email protected]

Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

Recommend Documents