Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

2011. május - június

Fejér Megyei

Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

A tartalomból A példaképek szerepe a mai fiatalok életében ......................................... 3. oldal Gyermeknapi gondolatok ......................................... 4. oldal Közösségépítés az István Király Általános Iskolában ......................................... 6. oldal Szakértői tanulmányút 2011; Cape UK - Leeds ......................................... 7. oldal Töprengő ......................................... 9. oldal Romapedagógia ....................................... 11. oldal Óravázlatok interaktív táblára ....................................... 14. oldal Segítőkészségre nevelés a mi iskolánkban ...................................... 15. oldal Felvételi 2011 ..................................... 18. oldal Országos és megyei tanulmányi versenyek eredményei ...................................... 20. oldal Döntő előtt az I. Országos Komplex Ének-zenei Műveltségi Verseny ..................................... 31. oldal

Pedagógusnap 2011 Az ünnep alkalmából szeretettel és megbecsüléssel köszöntünk minden kedves Pedagógus Kollégát az alábbi sorokkal:

Keszthelyi Mangó Gabriella: Köszönöm Mikor az ég csak szürkét játszott Te gyújtottál világot És árnyaltál színeket az égre Nyitottál kaput a tisztességre Megtöltötted szívvel a zsebem Napokban innen költekezem És ha karcot ejt a szó van rá ige S tapaszként ragasztom a sebem szélére És amit elém őszintén tudtál tenni Merni őszintének lenni Meglátni az értéket Tartani a mértéket Megragadni minden emberben Az emberséget És merni hangozni a véleményünk És vállalni azt is amitől félünk És megtanítottál magamat is tisztelni Magamban is az embert észrevenni Köszönöm Neked a Tanárnőmnek Az eszközt mi belőlem nőhet És tükrömbe nézve víztiszta vagyok Mint a hegyekben a titkos zubogó patakok

Tisztelt Igazgató Asszony! Tisztelt Igazgató Úr! Kedves Pedagógus Kollégák! A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodája nevében szeretettel köszöntöm Önöket. A Fejér megyében dolgozó pedagógusokat szolgálva irodánk tanévenként öt alkalommal Fejér Megyei Pedagógiai Híradó címen ingyenes információs lapot ad ki. Elkészítettük a 2010/2011. tanév ötödik, azaz május-júniusi számát, amelyet most PDF alapú lapként juttatunk el Fejér megye pedagógusai és oktatásügyi szakemberei számára. A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodája nevében minden Kedves Olvasónknak tartalmas nyarat, jó pihenést kívánok!

Nagy Márta irodavezető helyettes

Fejér Megyei Pedagógiai Híradó

2011

május - június Műhely

A példaképek szerepe a mai fiatalok életében Érdekes cím és gondolat. Vannak-e egyáltalán a mai fiataloknak olyan példaképei, mint a régi időkben vett, követendő példákat adó személyiségek? Tudósok, feltalálók, sportolók stb. Mindazok, akiknek személyiségformáló, fiatalságformáló szerepe a régebbi időkben nagy szerephez jutott. Valakik, akiknek a kedvéért tanultak, sportoltak, olvastak, kísérleteztek sok százan, ezren. Akiknek a valós teljesítménye ösztönzően hatott. De nem csak a hírességekre, hanem a közvetlen példaképekre is lehet itt gondolni, akiknek a kedvéért, vagy bíztatására kísérleteztek, sportoltak, zenéltek oly sokan. Szülők, pedagógusok, szomszédok, ismerősök. A mai korban az érték értékvesztése a jellemző. Ez nagyon furcsa gondolat. A gyerekek példaképeiket, majmolásuk tárgyát a médiából merítik. Butácska énekesek, színész palánták, akik affektálva beszélnek, koravénen, vagy legalábbis furcsán öltözköznek, a mozgásuk színpadias. Megjátsszák, hogy ők valakik, diktálják a divatot, de a legkevesebb esetben képviselnek értéket, tudást, szorgalmat. A mindennapi élethez vajmi kevés a közük. Ott vannak a televízióban, a képeken, a ruhákon, a használati tárgyakon. Szuggerálva a fogyasztói társadalmat, hogy ők valakik. Persze média és profit értelemben tényleg azok. Ám hol van az életükben, a példájukban a szép beszéd, a mindennapi életben való megfelelés, a konfliktuskezelés lehetőségeinek megmutatása, a munkához való kapcsolat kialakítása. Hol van ebben a tendenciában a divatdiktátorok helyetti normális öltözködés bemutatása, mely a többség számára anyagilag elérhető, de továbbmegyek, talán egészséges, sőt kényelmes is. Hol vannak az egészséges életmódra buzdító, sportoló, helyesen táplálkozó, orvosi ellenőrzésekre pl. fogorvoshoz járó példaképek? Hol van a magukért kiálló, a felnőttek világát is elfogadó, okosan érvelő fiatalok bemutatása? Hol vannak a szépen beszélő, sőt több nyelven is beszélő példaképek, akik egyébként normális felnőttek, vagy fiatalok? Hol vannak a tanulni sem szégyenlő, de esetleg a célokért dolgozni sem restellő fiatal pédaképek? Hol vannak azok, akik elolvassák az alapműveltséghez tartozó olvasmányokat, akik nem szégyenlik, hogy könyvtárba járnak?

Persze a felsorolt fiatalok, felnőttek média értéke sokkal kevesebb. A reklámkampányuk sem lenne egyszerű, hát még a rájuk épülő „biznisz” háttér. Mindez igaz. Csak el kellene gondolkodniuk a fiatalokért felelősen gondolkodó vezetőknek, média szakembereknek, hogy szeretnék-e, hogy helytelenül beszélő, anorexiás, média majmoló egyenfiatalok vegyenek körül bennünket, s nőjenek fel, vagy normális fiatalokat szeretnénk látni a szemünk előtt, akik kreatívak, okosak, kezdeményezőek, magukat adva, nem mást utánozva. Olyan fiatalokat, akiktől mi felnőttek is tanulhatunk. Nagy a felelősségünk, hiszen a fiatalabb nemzedék nem látja ezt az értékvesztést, az értékek hiányát. Nekik ez az állapot is lehet természetes. Pedig ez természetellenes! Jó lenne, ha olyan projektek születhetnének, amik a valós értékek bemutatását, a pozitív példák felismerését célozzák meg, és bemutatnák a fiataloknak, hogy másként is lehet értéket képviselni! Máshogy és másként, csak az ésszerűséget, és a jövő reményét szem előtt tartva. Jó lenne, ha felismernék, hogy a nagyszerű tehetségeket fel kell és el kell ismerni, hogy lássa a fiatalabb nemzedék, hogy ők valami fontosat képviselnek, valami mások számára is értékeset. A néma, szinte tudattalan utánzás, a példakövetés lehet az esélyünk. Ehhez azonban szükséges lenne ezeknek a nagyszerű embereknek az elismerése. Ezen csak mi változtathatunk, nekünk felnőtteknek kell megtalálnunk a hangot az elkövetkező nemzedékkel, hiszen, csak mi felnőttek tudjuk ezt a szakadékot áthidalni. S ennek a módja az empátia, a megértés, az elfogadás és legnagyobb hangsúllyal a türelem. Mindenki volt egyszer lázadó kamasz, vagy dacos kisgyermek, és persze meg nem értett ifjú. De talán egyik nemzedék sem vesztette el a lényeges és lényegtelen megkülönböztetésének képességét ennyire, mint a mai. Ezen kell változtatnunk. Ez a feladat fontos része lesz a jövőbeni életünk értékrendjének. Kongassuk meg a képzeletbeli harangokat! Veszély fenyeget, az elértéktelenedés veszélye. A gyermekeink elértéktelenedése! És ezt jó érzésű emberek nem akarhatják! Szabóné Várady Katalin, szaktanácsadó

3


4

2011

május - június

Műhely

Gyermeknapi gondolatok 1950 óta május utolsó vasárnapja a gyermekeké. A gyermeknap a világ sok országában ünnepnap, Törökországból ered. Hazánkban gyökerei 1931-re nyúlnak vissza, amikor még egy teljes hét állt rendelkezésre a gyermekek ünneplésére, ebből kifolyólag akkor az ünnepet Gyermek Hétnek nevezték. Igaz, az időtartama már lerövidült egy napra, de a lényeg, ami miatt az ünnepnapot életre hívták, nem változott.

A nap célja, hogy felhívja a figyelmet a gyermekek jogaira, és sajátos világukra. A gyermek jogi helyzete alapvetően más, mint a felnőtté. „A gyermek egyrészt jogképes; ami azt jelenti, hogy mint jogalanyt megilletik mindazon jogok és terhelik mindazon kötelességek, amelyek a társadalomban bármely személyt.”(1) Kivéve azokat, amelyek, jogszabályokban meghatározott életkorhoz kapcsolódnak. Másrészt viszont a gyermek cselekvőképessége hiányzik vagy korlátozott. Ebben az esetben jogai érvényesítése érdekében jognyilatkozatot csak törvényes képviselője tehet a nevében.

Nyíri Tamás fogalmazza meg a legtalálóbban gyermekantropológiai tanulmányában a gyermeknek személy mivoltából adódó jogainak létjogosultságát: „Joga van az élethez és arra, hogy megszülessen; joga van törvények nyújtotta védelemre, gondozásra és nevelésre, szeretetre és megértésre, gyermek mivoltának elismerésére és képességei fejlesztésére.”(2) Az Egyesült Nemzetek közgyűlése 1959. november 20-án kelt ’Nyilatkozat a gyermek jogairól’ olyan jogokat kíván rögzíteni, amelyekre minden gyermek igényt tarthat. Habár az emberi jogokhoz hasonlóan itt sem bírói úton érvényesíthető jogról van szó, e jogok mégis megadják azt a keretet, amelyen belül a gyermek iránti jóindulatú társadalom ma berendezhető.(3) A Gyermek Jogairól Szóló Egyezmény célja a gyermekeknek nyújtandó különleges védelemhez szükségességének elismerése, a különleges védelemhez és támogatáshoz való jog, illetve a család védelmének biztosítása. Az egyes rendelkezések részletesen kitérnek a polgári és politikai jogok; a gyermeket a családban és a társadalomban megillető speciális csoportjainak és a gyermekek rendkívüli helyzetekben történő védelmének lehetőségeire is. A gyermeki jogok minden gyermeket megilletnek függetlenül attól, hogy diák vagy sem. A gyermeki jogokat tartalmazza például a már említett Gyermek Jogairól szóló Egyezmény, valamint a Családjogi Törvény, Gyermekek védelméről szóló törvény. A gyermekeknek ugyanannyi joguk és kötelezettségük lehet, mint minden más állampolgárnak. A jogok, és kötelezettségek tartalmát illetően az életkornak csak a jogszabály által meghatározott esetekben van szerepe. Tehát ott a jog teljes körű, mindenkire vonatkozik, ahol a jogszabály a gyermekek kivételére nem tesz említést. „Ez nagyon fontos megállapítás, mert nem a szülő, az iskola, a tanár vagy más felnőtt szubjektív megítélésétől teszi függővé a gyereket megillető jogok tartalmát, hanem a tőlük független jogi szabályozástól!”(4) A gyermek nem a jogok tartalmában van korlátozva, hanem a jog érvényesítési mód azt kívánja meg, hogy „a gyermek jogaira vonatkozó rendelkezés mellett mindig jelenjenek meg azok a felnőtti kötelezettségek, amelyek e jogok érvényesülését biztosítják.”(5) A gyermekek társadalmi és szocializációs helyze-


2011


téből cselekvőképességének teljes vagy részleges hiányából adódik, hogy a jogalkotónak (pl. intézményvezető belső jogi normák alkotójának) nem elegendő valamely jogot deklarálni, hanem meg kell teremteni a jognak az érvényesülési garanciáit is. A Gyermek Jogairól szóló Egyezmény szabálya a 3. cikk a legfontosabb gyermeki jognak azt tekinti, hogy a gyermekkel kapcsolatos döntés meghozatalánál a gyermek érdeke megelőz minden más érdeket. „A szociális védelem köz-és magánintézményei, a bíróságok, a közigazgatási hatóságok és törvényhozó szervek minden, a gyermeket érintő döntésükben a gyermek mindenek felett álló érdekét veszik figyelembe elsősorban.”(6) A pedagógus, és a szülő felelőssége, hogy a gyermekekben kialakítsa a jogtudatosságot, azt, hogy mindenki felelős a saját tetteiért, hogy az egyéni törekvéseket a közösségi érdekekkel egyeztetni kell. A közösségi élet hétköznapi gyakorlatában adódó konkrét példákból kiindulva kell, hogy a gyermekek megértsék, és gyakorolják saját jogaikat és kötelességeiket, valamint azt, hogy szabadságuk gyakorlását mennyiben korlátozza mások jogainak és szabadságának gyakorlása.

Ez a biztosítéka annak, hogy a gyermeki jogok nem doktrínákká alakulnak, hanem általuk megvalósulnak azok az alapelvek, melyek megteremtik az emberi méltóság tiszteletben tartását. Gyermeknapot egyetlen napon ünnepelünk az évben, de a gyermekjogoknak mindennap érvényesülnie kell.

Felhasznált irodalom: (1) Németh András: Nevelés, gyermek, iskola. Eötvös József Könyvkiadó, Bp. 1997. 97. o. (2) Nyíri Tamás: A gyermek az antropológia szemszögéből. i. n. Vigília, 1984.IX szám 175. o (3) Vö. Uo. (4) Dr. Bíró Endre: Jog a pedagógiában. Jogismeret Alapítvány, Bp. 1998. 197. o. (5) Uo. (6) A Gyermek Jogairól szóló Egyezmény szabályai 3. cikk Huszárné Kovács Márta szaktanácsadó

5


6

2011

május - június

Beszámoló

Közösségépítés az István Király Általános Iskolában A Tavaszi Pedagógiai Napok keretében március 30-án 14 órától bemutató órát tekinthettek meg az érdeklődő pedagógusok az István Király Általános Iskolában. A "Közösségépítő" projekt keretében megtartott foglalkozáson ízelítőt kaphattak az érdeklődők olyan drámajátékokból, amelyeknek segítségével fejleszthető a gyermekek együttműködő, kapcsolatteremtő, kommunikációs képességei.

Team-et alakított az iskolapszichológus Parrag Bianka, az iskola védőnője Varga Zsófia és az osztályfőnök Veresné Pető Sarolta. A fejlesztendő területek feltérképezését követően nekiláttak a program kidolgozásának és heti rendszerességgel a megvalósításának. Krählingné Kovács Tünde szaktanácsadó


2011

május - június

Beszámoló

Szakértői tanulmányút 2011 Cape UK - Leeds 2011. február 28-március 4. között egy nagyon hasznos és kitűnően megszervezett szakértői tanulmányúton vettem részt az angliai Leedsben. A szervező intézmény a Cape UK, amely Nyugatés Dél-Yorkshire tartomány iskolai kreatív fejlesztési programját (’Kreatív partnerségek az oktatásban’) koordinálja. Ez egy olyan államilag támogatott kezdeményezés, amely annak a lehetőségét kutatja, hogy a külső partnerek, művészek, egyetemi kutatók milyen módon segíthetik a pedagógusokat az iskolai kreativitás fejlesztésében nemcsak a humán tárgyak, hanem a tantervben szereplő összes tantárgy keretében. A tanulmányút szervezői már több hónappal a megvalósulás előtt felvették a kapcsolatot a résztvevőkkel. A kreativitás témaköréhez, az angol oktatáspolitikához kapcsolódó hasznos információkat (internetes anyagok, linkek, előadások videofelvételei és szöveges átiratai) szolgáltattak a felkészüléshez, kérdőíves igényfelmérést készítettek, amelyben a résztvevők szakmai hátteréről, a témával kapcsolatos gondolatairól is tájékozódtak. Természetesen az utazáshoz kapcsolódó gyakorlati teendők megszervezésében is nagy segítségünkre voltak: szállásajánlat, öltözködési tanácsok, praktikus tippek stb. Elősegítették a résztvevők közötti kapcsolat felvételét, így már a személyes találkozás előtt elindulhatott az elektronikus levelezés. A szervezés nagyon igényes, körültekintő, minden személyes és szakmai igényt kielégítő voltának ékes bizonyítéka egyrészt a folyamatos kapcsolattartás, az állandó visszajelzés biztosítása, az azonnali reagálás a különböző igényekre és kérésekre. Másrészt már az utazás előtt hasznos olvasmányokkal láttak el a felkészülés elősegítése érdekében, ugyanakkor prezentációval is kellett készülnünk, amelyet előadtunk és megadott szempontok szerint megvitattunk. Az előzetes kérdőíves igényfelmérésekből kiderült, hogy a tanulmányút résztvevői szívesen meglátogatnának olyan iskolákat, amelyek részt vesznek a kreatív partnerség programban, így a szervezők biztosították számunkra, hogy bepillantást nyerhessünk az ott folyó munkába. Az előadások témája is szervesen illeszkedett a meghirdetett tematikához, különös tekintettel az adaptálás, beépíthetőség lehetőségére. Az előadások során

mindig volt lehetőség kérdésfeltevésre, azokat követően pedig a hallottak értékelésére, megvitatására. A csoport- és terepmunka nemcsak módszertani repertoárunkat bővítette, hanem a résztvevők közötti kapcsolatot is elmélyítette. A meglátogatott intézmények közül a következőket emelném ki: The Carriageworks Ez az intézmény fontos szerepet tölt be a kreatív kompetenciák és az egyéni tanulási és gondolkodási készségek (PLTS) fejlesztésében. Pat Cochrane, a Cape UK igazgatónője projektoros előadást tartott az itt folyó munkáról, majd egy nagyon érdekes, interaktív csoportos foglalkozás keretében tanulmányozhattuk a csoportmunka mechanizmusát (pókot kellett készíteni megadott anyagokból, míg a csoport néhány tagja megfigyelőként dokumentálta a folyamatot). Firth Park Community College, Sheffield Az intézmény célul tűzte ki a térség hátrányos helyzetű, veszélyeztetett tanulóinak fejlesztését. A tanulóknak egész napos programokat szerveznek, hogy ezáltal is csökkentsék a lemorzsolódás veszélyét. A kreatív partnerség program részeként teljesen átalakították a zeneoktatást, elismert zenészek tanítják a gyerekeket az együtt zenélésre; felújították a számítógépparkjukat, modernizálták az informatikaoktatást (pl. órán videoklippet készítenek a gyerekek). A pedagógusok rendszeresen látogatják egymás óráját, majd megbeszélik a látottakat. Kingston School, Barnsley Ez az iskola gyakorolta a legnagyobb hatást ránk mind az ott folyó szakmai munka, mind pedig a tantestület és a vezetés lelkesedése miatt. Az iskola igazgatója projektoros előadásában bemutatta az iskolában folyó tevékenységet, példákon keresztül illusztrálta azt, hogy a kreatív partnerség program milyen változásokat eredményezett a helyi tantervben. Az iskola kórusának magyar kapcsolata is van: egy kecskeméti kórussal tartanak fenn komoly munkakapcsolatot. 1500 diák, 100 tanár és 130 segítő dolgozik az intézményben, ahol 11-16 évesek tanulnak. A kreatív

7


8

2011

május - június

Beszámoló

Yorkshire Sculpture Park

partnerség programot csak 7-8. osztályban vezették be, összesen 10 osztályban. Minden osztályban egy tanár tanítja az összes tantárgyat, de külső segítők is hozzájárulnak a jó eredményhez. Minden negyedévben a tanár a diákokkal közösen kiválaszt egy aktuális témát, amelyet 5 tantárgyhoz kapcsolva dolgoznak fel: földrajz, történelem, hittan, dráma, informatika, állampolgári ismeretek (pl. a chilei bányaszerencsétlenség). Yorkshire Sculpture Park Ez a szoborpark egy érdekes csoporttevékenység színhelye volt: olyan szobrokat kellett találni, amelyeket az oktatás metaforájaként lehetett értelmezni, valamint olyanokat, amelyek egy konkrét óratervhez adhatnak ösztönzést. A meglátogatott intézményekben folyó tevékenységek mind a kreativitás fejlesztését célozták valamilyen formában. Több nagyon jó gyakorlatot is megfigyelhettünk, de nem mindegyik adaptálható a különféle oktatási gyakorlatban anyagi, logisztikai vagy kulturális szempontok miatt. Viszont elemeikben, esetleg átalakítva több tevékenység is felhasználható. A szervezők alapmódszere a kérdésfeltevés és annak megválaszolása, a kérdezve és kérdeztetve rávezetés

volt. Minden alkalommal megvitattuk a látottakat úgy, hogy vagy kész kérdéseket kellett megválaszolni csoportmunkában, vagy a résztvevőknek kellett kérdéseket feltenni (pl. hogyan lehet ezeket a kreatív gyakorlatokat nagy létszámú osztályokban megvalósítani, lehet-e kreatív projekteket alacsony költségvetésből létrehozni stb.). Az elhangzott előadások sok izgalmas tapasztalattal, érdekes pedagógiai megoldásokkal ismertették meg a résztvevőket. Ezek egy része bizonyos átalakításokkal alkalmazható is lehet: pl. hogyan építsük be a körülöttünk lévő aktualitásokat a tanórai keretbe, hogyan dolgozzanak együtt a különböző munkaközösségek, hogyan vonjunk be külső segítőket a pedagógiai munkába. Több gyakorlat viszont a tantervi különbözőségek miatt nem adaptálható: pl. az egy tanár-egy osztály kingstoni gyakorlata, vagy a tanulók nagymértékű beleszólása a tananyag alakításában.

Enyedi Emese az angol munkaközösség vezetője Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola Székesfehérvár


2011


Töprengő Az oktatási rendszer (ide értve a közoktatást és a felsőoktatást egyaránt) jogi szabályozásának átalakítása idején a szakmai kérdések könnyen kapnak politikai felhangot. Ezt igyekszem messze elkerülni, hiszen a "szakmának" szigorúan a jogszabályi keretek között kell működnie. Szerencsém volt! A közelmúltban két olyan hír is megjelent, amely az agykutatásra vonatkozott. Az itt születő eredményeket viszont aligha lehet figyelmen kívül hagyni az oktatásban. Az külön érdekes, hogy a múlt évben egy ilyen tárgyú – leginkább tudományos ismeretterjesztőnek vagy népszerűsítőnek nevezhető – könyv is megjelent. Talán nem egészen véletlen a dolog! Érzem, érzékelem – felfogtam Részemről úgy három évtizede kezdődött ez a történet. A technika szakos képzésünk keretében az ember és a környezet (ezen belül a mesterséges környezet) viszonyáról tanultunk, amikor felmerült az érzékelés kérdése. Ezzel több gyerekkori problémámra kaptam választ; ugyanis már akkor észrevettem, hogy az emberek nem egyformán érzékelnek dolgokat. Persze engem a saját érzékelésem eltérései érintettek igazán, mert ezek olykor konfliktusokra vezettek. Gyerekként is igen hamar kitaláltam, hogy valaminek az értése, megértése, ismerete, tudása nem feltétlenül eredményez ugyanolyan "képet" az egyes emberek agyában, hiszen a leképezés esetleges "torzítását" a reprodukció lényegében fordított folyamata éppen kiegyenlíti. Tehát mindegy, hogy mit gondolok egy dologról, az a fontos, hogy jól tudjak beszélni róla: úgy, ahogy mások is beszélnének. (A feladatok megoldása ennek a reprodukciós folyamatnak speciális esete.) Ez jelenti – a kívülálló (és így a tanár) számára –, hogy a dolgot megértettem. Ilyen előzmények után persze számos olyan könyv, cikk és írás "talált rám", amely legalább érintette az érzékelés és a megértés, valamint a köztük lévő folyamatok kérdését. Agyi változások miatt csökken serdülőkorban a félelem címmel jelent meg 2011. január 11-én az az MTI által közölt hír, amely a kamaszkori magatartás változását egereken végzett kísérletekkel értelmezi. A kamaszok a saját függetlenségük határait igyekeznek

felderíteni, ennek igényével hozza kapcsolatba az amerikai tudományos akadémia folyóiratában ismertetett tanulmány ezt az agyi változást. 2011. március 4-én egy hírportál közölte itthon a Dániában tett bejelentést: három magyar idegtudós kapta idén az egymillió euró összdíjazású "Agy-díjat" (The Brain Prize). A hír szerint Buzsáki György, Freund Tamás és Somogyi Péter a memóriafolyamatokban kulcsszerepet játszó agyi ideghálózatok feltárásáért veheti át a kitüntetést. A díj és a vele járó összeg jelzi a kutatási terület várható és remélt eredményességét. Lehet arra számítani, hogy a tudománynak ez a területe belátható időn belül a gyakorlatban is felhasználható, alkalmazható eredményekkel szolgál. Mark Mieras könyve [2] éppen ezeket az ígéreteket, az ígéretes eredményeket mutatja be több mint 400 oldalon. A 42 fejezet – a hétköznapi gondolkodás számára is kézenfekvő – 5 tematikus részbe foglalva ad gazdag áttekintést a szakterület legfrissebb, jobbára csak néhány éves kutatási eredményeiről. Már a fenti adatokból is érezhető: aligha tudnék egy-két oldal terjedelemben korrekt ismertetést, recenziót adni a könyvről. Nem is törekszem ilyesmire, inkább azt próbálom meg bemutatni, hogy ebbe az irányba mutató eredmények már korábban is születtek. Hogy ezeket nem igazán értettük meg, az részben szokatlanságukon, részben az agyi folyamatok erősen korlátozott ismeretén múlott. Az agyról, az egyedfejlődés során bekövetkező fejlődéséről, és az ehhez kapcsolódó működésről mostanában derülnek ki olyan részletek, amelyek nem csak a szemléletünket, de a feltett kérdéseinket is megváltoztatják. Csábító volna a könyv Csellengő fiatalok című (21.) fejezetéből szemezgetni, és ezeket az eredményeket kommentálni, de ebből a részből csak azt idézem, hogy a kutatási eredmények miatt "Az amerikai Minnesota állam középiskolásokra szabott iskolakezdéssel kísérletezik. Fél tízkor kezdődik a tanítás. A megoldást eredményesnek látják! A címben tett ígéretemnek megfelelően az érzékelésnél maradok. Itt is érdekes dolgok merülnek fel! A látásunkról már régóta tudjuk, hogy sokkal többre képes, mint amennyi a szemünk optikai tulajdonságai alapján várható volna. Azt is régen észrevették, hogy a szem állandó mozgása kapcsolatban van ezzel a meg-

9


10

2011

május - június

Műhely

lepő eredményességgel. Az agy különböző részeinek feltérképezése segített megérteni azt is, hogy a vakfolt (ahol nincsenek érzékelő sejtek) miért nem zavarja a látásunkat. Ma már értjük, hogy a látás bonyolult folyamatában agyunk játssza a főszerepet: a látómező változatlan részére valójában nem figyelünk, csak egy kicsiny részre koncentrálunk, amelyet – részben a szemmozgások miatt is – élesen látunk. Ha a korábban változatlan tartományban valami váratlan (érdekes) változás történik, akkor a szemünk szinte azonnal odafordul, mintegy "mintát vesz" a változásból, miközben agyunk a látómező többi részén fenntartja, őrzi a korábbi képet. A "hiányzó" eseményt agyunk – a korábbi tapasztalatai alapján – egyszerűen "kitalálja" a már valóban érzékelt eredmény, következmény ismeretében. Mindez olyan gyorsan történik, hogy érzékelésünk a folyamatos, a teljes látómezőre kiterjedő, éles látás illúzióját kelti. Ebből persze rögtön következik, hogy aki úgy kezdi mondandóját, hogy "a saját szememmel láttam", legalábbis téved, ugyanis az agyával látta; a látott képet az agya konstruálta meg az észlelt jelek, fényérzetek alapján. Azt is régóta tudjuk, hogy nem látunk akármit! Valamit meglátni, észrevenni meg kell tanulni. Erről már 1986-ban is olvashattunk [1]; Csányi Vilmos Hubel és Wiesel kísérletét ismerteti, majd néhány kapcsolódó jelenséget említ (72-76. oldal). A kísérlet szerint a kismacska csak olyan (irányú) vonalakat tanul meg látni, amelyeket (amilyeneket) a szeme kinyílását követő hetekben lát. Ez az eredmény más megvilágításba állítja – többek között – az olvasási nehézségek kérdését is. Az alakfelismerés egészen magas szintű agyi működést igényel. Az ember esetében például az arc felismerése különlegesen fontos. Az nyilvánvaló, hogy ez nem közvetlenül az optikai kép alapján történik, hiszen különféle távolságokból látva az arcot, különböző képek keletkeznek, mégis felismerünk valakit. 2005ben és 2006-ban több egyetem is elért olyan eredményeket, amelyek a részleteket tisztázták. Így derült ki, hogy a felismerés jellegzetes irányú vonalak azonosításával kezdődik, azután előbb apróbb, majd egyre bonyolultabb mozaikok felismerésével folytatódik. Eddig már öt szintet sikerült elkülöníteni. 2001-ben fedezték fel, hogy abszolút hallással születünk, és csak a másodlagos hallókéreg kialakulásával tanulunk meg relatív hangtávolságokat, dallamot érzékelni. Ezzel viszont az abszolút hallást rendszerint elveszítjük, csak keveseknek marad meg ez a ké-

pessége; nagyrészt azoknak, akik korán kezdenek hangszeres zenét tanulni. A beszédhang felismerése – különösen zajos háttérben – még a hangközök, a dallam érzékelésénél is nehezebb feladat. Itt is az történik, ami az alakfelismerésnél: az érzékletre már megtanult, megismert mintákat próbál illeszteni az agyunk, és ha ez eléggé sikeres, akkor felismerni véljük a hallottakat. Itt egészen jelentős – például zajjal helyettesített – hiányok áthidalására képes az agyunk. A (beszélt) nyelv redundanciája ebben a folyamatban nagy segítségünkre van! Ezzel eljutottunk a képi- vagy hanginger – korábban szerzett tapasztalatokon nyugvó – felismeréséhez. Most következhet annak jelentése, üzenete. Ha agyunk ezt is kiderítette, akkor a jelzést "felfogtuk". A tanulás és a többi "iskolai folyamat" csak ezután következhet. Hogy a dolog ennyire bonyolult, már régóta lehetett sejteni. Igaz, hogy ezekkel a kérdésekkel csak kevesen és keveset foglalkoztak; nem voltak "kedvelt" témák. Ezért tartom értékesnek Dr. Zátonyi Sándor vizsgálatait és könyvét [4]. Az Észrengés című könyvet [3] itthoni gondozói arra szánták, hogy a felhívják a figyelmet az elavult pedagógiai szemléletre. Azt viszont mindenképpen figyelemre méltó körülménynek tartom, hogy az itt említett két könyv szerzője döntően Piaget-ra (1896-1980) hivatkozik. Ezek után a mai helyzetről azt kell gondolnunk, hogy módszertani alapvetésünk fenomenológiai – jelenségekre, tüneményekre alapozott – elképzeléseken nyugszik. Úgy vélem, hogy a közeli jövőben mindenképpen át kell tekinteni tantervi, pedagógiai, módszertani elképzeléseinket, eszköztárunkat! Theisz György szaktanácsadó Irodalom: 1. Csányi Vilmos: Kis etológia III. Gondolat Zsebkönyvek sorozat. Gondolat Könyvkiadó. Budapest, 1986. 2. Mieras, M.: Többet ésszel. Minden, amit az agyunk tud, de mi nem tudjuk róla. Nyitott Könyvműhely. Budapest, 2010. 3. Papert, S.: Észrengés. A gyermeki gondolkodás titkos útjai. Számítástechnika-alkalmazási Vállalat. Budapest, 1988. 4. Dr. Zátonyi Sándor: Képességfejlesztő fizikatanítás. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest, 2001.


2011


Romapedagógia Specifikumok és tanácsok a roma gyermekek iskolai segítésére II. Tájékoztatás a Fejér Megyei Romapedagógiai 4. Empátiás hozzáállásunk sokat segít a másik értékMűhely munkájáról rendjének elfogadásában, hogy ezen rendszeren belül 2011. április 12-én délután Székesfehérváron az Ár- tudjuk értelmezni gondolatmenetét. pád Szakképző Iskola Szent István Szakképző Iskolájában folytattuk együttgondolkodásunkat a romapedagógia aktuális problémáiról. Ezúttal főként a középiskolai és idősebb korosztályokra fókuszáltunk, valamint a kommunikációs sajátosságokat vettük át részletesebben. Köszönet az érdeklődő kollégáknak és Ábrahám Norbert igazgató úrnak a megfelelő helyszín biztosításért. A Műhelymunka 2011 őszén folytatódik, melyről lapunk legközelebbi számában adunk pontos tájékoztatást! Az alábbiakban adjuk közre a 2011. áprilisi előadás szerkesztett változatát. 1. A konfliktushelyzetek a kommunikációs probléma adott szintű kifejeződései. A legfőbb nehézség a roma gyerekek és a magyar pedagógus közötti kulturális különbségből származik: a két személy szocializációs háttere és ebből fakadóan gondolkodási sémáik annyira eltérnek egymástól, hogy ez a kölcsönös megértés akadálya lehet. Ez lehet egyszerűen nyelvi probléma is: a roma gyerekek hiányos magyar nyelvismerete és a tanerő még hiányosabb cigány nyelv ismerete, - számos félreértés és meg nem értés hátterében meghúzódhat. Emellett a szavak, a non-verbális jelzések és a gondolati sémák is Az iskola a többségi kultúrát képviseli, mely közegkölcsönösen idegenek lehetnek egymás számára, növelve az elidegenítő hatást. A kultúrák közötti hatékony ben a kisebbségi roma kultúra könnyen devianciának kommunikáció előmozdításához néhány speciális ké- minősülhet. Ez részben kommunikációs kérdés is, ha a pedagógus kommunikációs stílusa, gesztusai, értékpesség tudatos, rendszeres fejlesztése szükséges. nyilvánításai, tiltó és előíró megnyilatkozásai stb. fo1. Úgy kell kommunikálni, hogy figyelünk a lehet- lyamatosan azt éreztetik a roma gyerekekkel, hogy a séges félreértések elkerülésére. Kell ehhez egy intuitív kívánatos viselkedési forma eltér attól, ami számukra tudás, annak felismerése, hogy mi az, ami a saját meg- természetes. A kulturális asszimilációhoz azonban ez még kevés, szokott beszédünkben, gesztusainkban félreérthető. 2. Meg kell ismerni a másik kultúra kommuniká- mert a deviánsként kezelt gyerekek könnyen válhatnak ciós gesztusait, saját kifejezés módját, és ezeket minél valóban deviánssá, akik tudatosan szegik meg, illetve hagyják figyelmen kívül az iskolai (és a társadalmi) jobban megtanulni, megérteni. 3. Kerülni kell a nehezen érthető megfogalmazá- szabályokat. Ezzel a nem elégséges praxissal egy elsokat, azaz megértésre alkalmas, átalakított változato- fogadó, multikulturális pedagógia helyezhető szembe. Ebben egy központi elem az olyan kommunikációs kat kínáljunk fel kommunikációnkban.

11


12

2011

május - június

Műhely

helyzetek kialakítása, melyekben a nevelő-oktató szerepben lévő tudatosan korlátozza saját dominanciáját és a jobban kommunikáló, jobb helyzetben lévő gyerekek dominanciáját, így igyekszik mindenki számára egyenlő megnyilvánulási és értéknyilvánítási esélyeket adni. Nem tagadom, hogy egy ilyen kommunikációs képesség és attitűdrendszer kialakítása a pedagógus képzés során és a továbbképzési rendszerben is nagyon nehéz, mert ellentmond felsőoktatásunk jelenleg is alkalmazott elméleti dominanciájú-ismeretközpontú hagyományainak, a kialakult súlypontoknak. Ideje lenne azonban már hozzáigazítani mindezt a valós társadalmi igényekhez...

mozgáselem fejlesztésére, különösen, ha az elérhető változás nem azonnali, nem látványos. 3. A versengésekben nem viselkednek szabálytartó, fair módon. Gyakran a „minden eszköz megengedett” módon viselkednek, a „csalás” tilalmát nem fogadják el, néha még látszólag sem: nyíltan minden eszközt bevetnek a felülkerekedésre, akár páros, akár csoportos versengésről van szó.

4. Nem ismerik el a szabályokat, a „tiszta” helyzeteket. Amikor objektív alapon történik a rangsorolás (pl. befutási sorrend, idő- vagy más mérési eredmények), 2. A roma gyerekekre jellemző testnevelési sajá- akkor sem fogadják el a számukra előnytelen eredmétosságok nyét. Az iskolaérettség és a tantervi elvárások alapján a roma tanulók egyik legjobb „oldala” és legnagyobb 5. Győztesnek tartják magukat vesztes helyzetben is. fejlesztendő tartalékuk a jó színvonalú mozgáskészHangerővel, érzelmi ráhatással, „rábeszéléssel” ségük és mozgáskultúrájuk, amely nemcsak saját ma- igyekeznek meggyőzni a többieket és a maguk javára gukhoz viszonyítva, hanem a környezet elvárásai sze- fordítani a vesztes helyzetet. rint is általában jó adottságokat mutat. Mivel a fizikai mozgás és a tánc részét képezi min- 6. Látszólag indokolatlan agresszivitás. dennapi életünknek, az iskolában tanult mozgáseleNemcsak kudarc élménykor, hanem a versengések meket többnyire gyakorolni tudják az iskolán kívül is, közben, a foglalkozások során olyan – szándékos vagy ezért a testneveléssel kapcsolatos tevékenységek az vétlen – sérelmeket szenvednek el, amelyek bosszút értékrendjükbe is jobban illeszkednek, mint sok más követelnek. Ennek veszélyesebb formája, ha a törleszelméleti vagy más közegben zajló tevékenység. tenivalót órán vagy iskolán kívülre (azaz a pedagóguEbben a pozitív adottság és hozzáállás kihasználá- sok tudtán és hatókörén túli helyzetekre) tartogatják. sában, a tehetségek méltó gondozásában még vannak tartozásaink. Ugyanakkor a testnevelés nem egyértel- 3. Kapcsolódó területek műen „sikertárgy” a cigány tanulók számára, és a be- A sport gondozása az iskolában többségben a testilleszkedés, a másokkal való együttműködés témájá- nevelők területe, így nem okoz gondot a tanulók adottban sem a legsikeresebb. Ennek főbb okai, pedagógiai ságainak, érdeklődésének megfelelő sportok és sportproblémái az alábbiakban ragadhatók meg: játékok szervezése a testnevelés foglalkozások tapasztalatai alapján. 1. A roma tanulók általában nem elég kitartóak, a A sportolás azonban – eredménytől függetlenül – feladatokat hamar megunják. a szabálytisztelet magasabb szintjét, az objektív méFőleg azoknál a feladatoknál okoz problémát, ame- rések elfogadását, az edző, a bíró, partjelzők stb. ítélelyek teljesítése nem hoz azonnali sikerélményt. Ilyenek tének végrehajtását igénylik (akkor is, ha e szerepeket az állóképességet igénylő feladatok (pl. kitartó futás), maguk a tanulók töltik be). Csapatjátékoknál alapvetovábbá a pontos végrehajtást, sok gyakorlást, bonyo- tő a társas viselkedés formáinak ismerete és biztonsálult mozgáskoordinációt igénylő feladatok (pl. torna- gos alkalmazása, valamint a „sportszerűség”, a közös gyakorlatok). cél érdekében való együttműködés, a kölcsönös segítségnyújtás, az agresszivitás biztonságos keretek kö2. Nehéz a figyelmüket lekötni. zött tartása stb. Ezért általában – kivéve a kiemelkedő Adott mozgás vagy mozgássor gyakorlásakor nehe- és külön bánásmódot igénylő sporttehetségeket – olyan zen koncentrálnak a kivitelezésre, a hibajavításra, a sportok űzése ajánlott, ahol a roma tanulók már elsa-


2011


játították és főleg elfogadták ezeket az ismereteket és normákat, s részvételük nem válik állandó konfliktusforrássá. Figyelnünk kell a tisztán roma-nem roma alapú szembenállások elkerülésére, a sikerélmények biztosítására.

életközeliek, így adódik a lehetőség e kérdések megbeszélésére, s a testnevelés foglalkozások rendjébe beleszőve a tanulók rendszeres tisztálkodásra, ruha és alsóruha váltásra szoktatása. Érzékeny és fontos, hogy az eltérő személyes higiéniai szint ne váljon a kiközösítés alapjává vagy tényleges okává, s figyelni kell, hogy - A tánc, a zene, illetve az előadóművészetek mű- a halmozottan hátrányos környezetből kikerülők száveltségi területek, így általában más tanárok, más tan- mára esetleg szokatlan elvárások ne jelentsék a roma tervek kompetenciái. Az ének és zene közvetlenül is közösség hagyományos szokásainak megtagadását. bevonható a testnevelés gyakorlatába (monotónia oldása pl. egyhangú gimnasztikai gyakorlatoknál). A - Ismeretátadás a sportról, a karrierről, az egészsétánc inkább önálló foglalkozásokban eredményes és a ges életmódról: Itt szóban, beszélgetésekkel és mintatánctanulás nagyon alkalmas egymás (és mások) ha- adással egyaránt fejleszthetünk, amelybe beletartozhat gyományainak kölcsönös megismerésére. a táplálkozás, a dohányzás, az alkoholizmus és más Az előadóművészetek, illetve a nyilvános (egymás szenvedélyek, a drogfogyasztás, az egészséges környeelőtti) szereplésekhez kapcsolódó események számos zet, a betegségek kezelése és sok más további kapcso„kevert”, komplex megnyilvánulására adnak lehető- lódó téma. Figyeljünk arra, hogy a roma közösségekséget, például versek, dalok előadásának mozgásos ben hagyományos étkezési, életvezetési gyakorlatot kíséretére, színpadi jellegű dramaturgiák kitalálására, ne nevezzük meg elítélendőnek és tiltandónak, mert az előadására, „produkciók” létrehozására. Ehhez azon- ilyen „erős” elhatárolásokkal elidegenítünk a közelíban a fenti területekhez min. amatőr szinten értő peda- tés helyett. gógusok, segítők szükségesek. - A testi higiénia, mint speciális terület: A testnevelés során a testi funkciók hamarabb előhozhatók és

Pavlicsek Zsolt romapedagógiai szaktanácsadó

13


14

2011

május - június

Műhely

Óravázlatok interaktív táblára Az interaktív tábla előnyeit valamennyien ismerjük. A vázlatba építve jeleníthetünk meg térképeket, ábrákat, fotókat, mozgóképeket, animációkat, interaktív feladatokat. Így olyan tanulókat is munkára bírhatunk, akik egyébként nem aktivizálják magukat, ugyanis a digitális világban felnövő gyermekeink értékelik, szeretik a tananyag ilyen jellegű feldolgozását, és még sokáig sorolhatnánk az előnyöket. Egy nagy „hátránya” van. Egy igényes óravázlat elkészítése akár 4-6 órát is igénybe vehet. Igaz, ha már elkészítettük, a vázlat frissítése, módosítása sokkal gyorsabban megy. Földrajz-történelem szakos tanárként rendszeresen használok digitális óravázlatokat. Földrajzból öt fejezettel (Afrika és Ausztrália, Amerika, Ázsia, Magyarország földrajza - 8. osztály számára, Magyarország földrajza - 6. osztály számára), történelemből pedig három fejezettel (Az ókori kelet, A

feudalizmus korai szakasza Európában, Magyar őstörténet) készültem el eddig. Szaktanácsadóként a régió területén dolgozó földrajz-történelem szakos kollégákat szeretném segíteni. Egyrészt abban, miként kell elkészíteni az óravázlatokat (készítés menete, tippek, trükkök), másrészt elkészített óravázlataim átadásával. A vázlatok tankönyvfüggetlenek, szabadon módosíthatók és kiegészíthetők, játékos feladatokkal „fűszerezettek” (alább néhány dia látható az általam készített óravázlatokból). Szabó Szilárd szaktanácsadó


2011

május - június Ablak

Segítőkészségre nevelés a mi iskolánkban Az iskola, ahol tanítok községi iskola ennek előnyeivel és hátrányaival egyaránt. Sok BTM-es, SNI tanulóval és még több hátrányos helyzetűvel. Kiemelt feladatként kezeljük az integrációs nevelés során, hogy az empátiát, egymás megsegítését, az egymásra odafigyelést erősítsük. Ennek során a kooperatív foglalkoztatás, a projektmódszer, a differenciálás lehetőségeit is igyekszünk kihasználni. Most azonban nem erről szeretnék beszámolni, hanem egy nagyon egyszerűnek látszó lehetőségről, ezen területek fejlesztése érdekében. Próbáltak-e már görkorcsolyázni? Persze, aki tud, annak ez nem nagy kunszt. De aki nem tud, annak nagy mumus ez a sport. Fűztek már be görkorit és próbáltak felállni egyedül? Az ember úgy érzi, hogy elvesztette a talajt a lába alól. A nagy esésekről már nem is beszélve. Mindezen negatívumok mellett azonban a görkorcsolyázás egy nagyszerű sport, ami köztudottan szinte minden izmot megmozgat. E mellett nagyban fejleszti a koordinációt, az egyensúlyérzéket, a kitartást, az állóképességet. Írásomban azonban egy új terület fejlesztésére térnék ki, aminek lehetőségét egyik lelkes kolléganőnk ismerte fel és nagy örömömre a többiek is szívesen alkalmazzák. Nálunk az integrációs foglalkozások közben nem mindig ülnek a diákok és a nevelők, lehet sétálgatni, mozogni. Sokszor beszélgetünk, szituációs játékokat játszunk, beszélgetőköröket hozunk létre. Az ilyen foglalkozásokon került elő a görkorcsolya. A diákok egy részének volt saját sportszere, amit magukkal hoztak az iskolába a tanórák után, és az aulában bemutatták társaiknak a tudásukat. Mert játszani nagyon jó, de nem egyedül. Jókat nevettek, szlalomoztak, körbe-körbe jártak a lépcső körül az aulában. Addig, addig, amíg a többiek is kipróbálták az eszközöket. Bizonytalan felállások, nagy megindulások és... segítő kezek, szurkolások, bíztatások. Kicsi, nagy, sovány, telt gyerek együtt, egymást segítve. Mindegy milyen nemzetiségű. Mindenki kipróbálhatta a másik sportszerét. Nem volt irigység, nem voltak csoportok, klikkek. Csak ámultunk a leleményességükön, de úgy gondoltuk, ez a lelkesedés csak időleges.

Nem így történt. Ma is sok görkorcsolyát őrzünk a tanári szobában, mert reggelente ide hozzák be, hogy nehogy lába, akarom mondani kereke keljen nap közben. Az idők előrehaladtával egyre több csoport csatlakozott a kezdeményezéshez. Kicsik és nagyobbak zúgnak el mellettünk, vagy próbálnak állva maradni a kerekeken. De soha nem egyedül. Bíztatva egymást, nagyokat nevetve. Kényszer, erőszak nélkül. Spontán. A jó időnek hála már nem csak az aulában, de a kézilabda pályán és az udvaron is. Nem nagydolog, de szerintem talán követendő lehet. Fejlesztő, jó hangulatot keltő, empátiát serkentő foglalatosság. Persze, ha vannak lábak, amik kipróbálják, no meg kerekek, amik erre lehetőséget teremtenek. És persze, ha vannak pedagógusok, akik ezt a lehetőséget felismerik, sőt buzdítják. Nálunk vannak. Szabóné Várady Katalin szaktanácsadó

15


16

2011

május - június

Beszámoló

Újabb kutakodás... 2011. május 20-án Székesfehérváron a Kodolányi János Főiskolán zajlott a II. Kutatás közben… című nevelődéstörténeti konferencia. Formabontó módon nemcsak előadások zajlottak, hanem Szabó Péter rektor kutatási beszámolójához kapcsolódóan a Klebelsberg-emlékhelyeket is meglátogatták a résztvevők. Dr. h.c. Szabó Péter PhD (Kodolányi János Főiskola, Székesfehérvár), rektor: Klebelsberg Kuno székesfehérvári emlékei című összeállításáal kezdődött a tudományos ülés. Először a vallás- és közoktatásügyi miniszterről megjelent kötet bemutatása következett, illetve ennek értékelése a legújabb szakirodalmak tükrében. Itt még csak fehérvári fényképek, kivetítések formájában lehetett találkozni a Klebelsberg-emlékhelyekkel. Az ezt követő közös séta során „élőben“ is megismerkedhettek a résztvevők például a hajdani egyik népiskola – mai Rákóczi iskola épületével, a kultuszminiszternek a műveltség alapjait az érettségiig adó ciszterci rendi iskolával, vagy a Zichy ligeti – a város tisztelgését kifejezeő – mellszoborral. Dr. Makra Ernőné Klebelsberg kultúrpolitikájának balatonfűzfői eredményeit és egy helyi pedagógus hagyományőrző egyesületet tevékenységéről szólt. Dr. Füle Sándor egy hatékonyabb nevelési rendszer főbb elemeit taglalta. Ezt követően intézménykutatással kapcsolatos eredményeit osztotta meg velünk: dr. Molnár Béla, Kézi Erzsébet és dr. Csiszár Miklós. Kőszeg, katolikus tanítóképzőjét, a sárospataki

Angol Internátust, illetve a Veszprémi Felsőkereskedelmi Iskola könyvtárainak történetét ismerhettük meg általuk. A délutáni szekcióban Pornói Rita élete első konferenciáján a Horthy-rendszer tehetségmentő mozgalmát láttatta. Gécziné Laskai Judit a néprajzi ismeretek tantervi tartalmát elemezte az Eötvös-féle népiskolai törvénytől 1948-ig. Dr. Göde Andrea Határtalan tudás című könyvismertetője Mihalovicsné Lengyel Alojzia nevelés- és művelődéstörténeti munkájáról szólt. Zárásként Dr. Tölgyesi József a 100 éve született Fonay Tiborra emlékezett, és egy kötetsorozat tervét, módszertani megközelítésmódját ajánlotta figyelmünkbe. Hallatlanul izgalmas új dolgok kipróbálása, márpedig egy nívós konferencia erre alkalmat teremt. Volt, aki kutatási tervvel, PhD-dolgozat részletével, más megvalósult tanulmány beszámolójával érkezett. Hallhattunk portrét, kutatásmódszertani töprengést, intézménytörténetet, könyvismertetést, neveléstörténeti érdekességeket, elemzési stratégiákat. A résztvevők többsége tanár, de villamosmérnök, újságíró prezentációjának is tapsoltunk. Örvendetes a PhD-hallgatók jelenléte, publikálási lehetősége ebben a körben, és lenyűgöző a nyugdíjas pedagógusok tapasztalata, segítőkészsége. Dr. Göde Andrea szaktanácsadó


2011

május - június Hirdetés

Tisztelt Iskola Igazgató! Induljon, pályázzon a Montice Margaréta gyűjtésen és nyerjen 1 millió Ft készpénzt iskolájának! Mi az a Montice Margaréta gyűjtés? Edukációs programunk 2011 szeptemberében indul. Célunk, hogy felhívjuk a gyermekek és a szülők figyelmét a tejtermék fogyasztás fontosságára,és megmutassuk, hogy ez mitől egészséges táplálék. A Montice Margaréta Edukációs Program keretében a tanulók havonta egy kvíz játékban vehetnek részt. Az elért eredmények alapján a csapatokat rengeteg, nagyon értékes nyereménnyel jutalmazzuk. Eggyel több feladat? • Célunk, hogy ne a pedagógus munkája legyen több! • Mi átvesszük a munka szervezés részét. • A lelkes SZMK tagokkal, és kijelölt felnőtt csapatvezetőkkel e-mailen és website-on keresztül tartjuk a kapcsolatot és szervezzük a játékot. • Előrenyomtatott szóróanyagokkal egyszerűsítjük a munkát. Mit lehet nyerni? • A program főnyereménye három, csapatot delegáló iskola részére 1-1 millió Forint, mely főnyereményt havonta egy csapat nyerhet meg. • Osztálykirándulás a Budapesti Állatkertbe • Részvételi lehetőség a Budapesti Állatkertben működő nyári Zoo Táborban • Csoportos időtöltés a budapesti Állatkerti Játszóházban • Belépők a Budapesti Állat- és Növénykertbe Maxi • Népszerű ajándékok mum • Montice termékminták 5 pe

rc

Nem kell most mást tennie, mint kitölteni egy szándéknyilatkozatot a www.monahungary.hu weboldalon. Jelentkezési határidő: 2011. július 15.

További részletekkel kapcsolatban hívható szám: 06-1-430-1368

17


18

2011

május - június

Műhely

Felvételi 2011 A jelentkezők több mint harmada érettségire is készül A 2011-ben felsőoktatásba felvételizők 37 százaléka érettségit is tesz idén, közülük legtöbben gazdasági területen folytatnák tanulmányaikat szeptembertől. A most érettségiző fiatalok 97 százaléka nappali képzésre jelentkezett, 84 százalékuk alapképzést választott. Az összes felvételizőt vizsgálva az látszik, hogy a legtöbben 3 helyre adták be jelentkezésüket, ám akadt olyan is, aki 40 képzést jelölt meg jelentkezési lapján. Idén már többen jelentkeztek a felsőoktatásba elektronikus úton, mint ahányan a hagyományos formát választották – derül ki az Educatio Nonprofit Kft. által a 2011es általános felsőoktatási felvételi jelentkezői statisztikáiból készített elemzésekből. Az Educatio Nonprofit Kft. elemzései szerint a 2011-es általános felsőoktatási felvételi eljárás nem hozott kiugró változásokat az előző évhez képest. Összesen 140685-en adták be jelentkezésüket valamely egyetemre vagy főiskolára, tavaly ennél mindössze négyszázzal kevesebben céloztak meg felsőoktatási képzést. A felvételizők több mint harmada érettségizik is A felvételizők önbevallásán alapuló adatok szerint a felsőoktatásba igyekvők közül 52 481-en érettségiznek idén. Ez azt jelenti, hogy a szeptemberben induló képzésekre jelentkezők 37,3 százaléka tesz emelt vagy középszintű vizsgát május és július között. Az idén érettségiző felvételizők nagy része, 21 százaléka a gazdasági képzési területet célzott meg, de sokuk, 15,4 százalékuk választott műszaki, valamint 10,4 százalékuk bölcsészettudományi képzést. Az érettségire készülő jelentkezők csaknem fele tehát e három képzésterületen szeretne továbbtanulni. Az említett kör többsége, 84 százaléka alapképzésben folytatná felsőoktatási tanulmányait, egységes, osztatlan képzést pedig 10 százalékuk jelölt meg, felsőfokú szakképzést pedig 6 százalékuk választott. A most érettségiző felvételizők 97 százaléka nappali képzésre jelentkezett, a levelező, esti és távoktatásos formát választók száma elenyésző. Életkorukat tekintve pedig az mondható el róluk, hogy 98 százalékuk 1990 és 1993 között született.

A 2011-es felvételi számokban Ha az összes jelentkezőt nézzük (nem csak a kék részben kiemelt csoportot, akik érettségiznek is 2011ben) elmondható, hogy 68 százalékuk alapképzési szakot jelölt meg első helyen, osztatlan képzést csaknem 8, mesterképzés 18, felsőfokú szakképzést pedig 6,3 százalékuk választott. A tavalyi évhez képest az alapképzést megjelölők száma körülbelül ezer fővel csökkent, a mesterképzést megjelölőké pedig nagyjából ugyanennyivel nőtt. A legtöbben nappali munkarenden kezdenék meg 2011 szeptemberében tanulmányaikat: az összes jelentkező 72 százaléka nappali képzésre adta be első helyes jelentkezését. Levelező munkarendet a felvételizők 26,5 százaléka választott, esti képzést és távoktatást alig 1-1 százalék jelölt meg első helyen.

Első helyes jelentkezések képzési szintek szerint, 2011 általános felvételi eljárás

Az első helyes jelentkezések több mint 87 százaléka államilag támogatott helyre irányult. Ezzel kapcsolatban Kiss László, az Educatio Nonprofit Kft. elemzője kiemelte: „Érdekesség, hogy a jogi és igazgatási, valamint a gazdaságtudományok képzési területen az átlagosnál nagyobb a költségtérítéses jelentkezések aránya. Az orvos- és egészségtudományi, művészeti vagy természettudományi képzés első helyes jelentkezései viszont szinte kizárólag államilag támogatott helyeket céloztak.” Idén többségben az e-felvételizők Idén már többen választották az elektronikus formát: csaknem 81 ezren éltek az e-felvételi lehetőségével, szemben a 60 ezernyi hagyományos módon jelentkezővel.


2011


A jelentkezők nagy része (44%-a) három helyet jelölt meg felvételi kérelmében. Ennél kevesebb - egy vagy két - jelentkezést a felvételizők negyede nyújtott be. A tíznél több kérelmet beadók száma azonban nem éri el az egy százalékot. Az idei „csúcs” azé a jelentkezőé, aki 40 helyet jelölt meg felvételi lapján. Idén melyek voltak a legnépszerűbb szakok? Az Educatio Nonprofit Kft. gyorsjelentése alapján elmondható, hogy a legnépszerűbb alapszakok körében idén sem történt nagy változás: a lista élén továbbra is a gazdálkodási és menedzsment szak és a turizmusvendéglátás állnak. A mérnök informatikus alapszak őrzi harmadik helyét, melyet a gépészmérnöki, a pénzügy számvitel és a jogász követ. A top10-ben idén sincs új alapszak, a top20-ba viszont bekerült a tavaly még csak 21. anglisztika, kiszorítva a tavaly huszadik helyezett bűnügyi igazgatási alapszakot. Legnépszerűbb szakok – alapképzés és egységes, osztatlan képzés, nappali munkarend, államilag támogatott forma, első helyes jelentkezések (2011. március 31-i adatok alapján)

2011

2010

Szak

Fő

1.

2.

gazdálkodási és menedzsment

3694

2.

1.

turizmus-vendéglátás

3622

3.

3.

mérnök informatikus

2836

4.

6.

gépészmérnöki

2576

5.

5.

pénzügy és számvitel

2521

6.

4.

jogász

2387

7.

9.

általános orvos

2216

8.

7.

kommunikáció és médiatudomány

1979

9.

10.

kereskedelem és marketing

1888

10.

8.

nemzetközi gazdálkodás

1847

A mesterszakok közül a mesterszintre emelt tanárképzés eredményeként továbbra is a tanári mesterszak a listavezető, a nemzetközi tanulmányok, valamint a kommunikáció és médiatudomány mesterszak őrzi második és harmadik helyét. A top10-ben itt sem találkozhatunk a tavalyi évhez képest új névvel. A top20-ban új mesterszak a logisztikai menedzsment, valamint a helyezésén a tavalyi évhez képest nagyot javító szerkezet-építőmérnöki képzés. Felsőfokú szakképzésen az idegenforgalmi szakmenedzser képzés több mint 700 jelentkezővel toronymagasan vezeti a mezőnyt. Ezt követi a vendéglátó szakmenedzser, a nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző, valamint a csecsemő- és gyermeknevelő-gondozó képzés is, ám ezek esetében 400 alatti jelentkezőszámról beszélhetünk – derül ki az Educatio Nonprofit Kft. elemzéseiből. Részletes statisztikai elemzés: http://www.felvi.hu/felveteli/ponthatarok_rangsorok/jelentkezok_es_felvettek/jelentkezok_2011altalanos_gyors

További információk: Dávid Szonja kommunikációs osztályvezető Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. 1122 Budapest, Maros u. 19-21. Tel: +36 30 682 2304 E-mail: [email protected] Honlap: www.educatio.hu

19


20

2011

május - június

Országos és megyei tanulmányi versenyek

Országos és megyei tanulmányi versenyek eredményei „Az emberi tehetség parányi lámpa, mely egyszerre keskeny kört tölthet meg fényével; s ha egy helyéről másra hurczoltatik, setétséget hagy maga után. Bizonyos helyhez kell azért kapcsoltatnunk, hogy azt jótékony világítással állandóul boldogíthassuk.” Kölcsey Ferenc

A KÖZÉP-DUNÁNTÚLI REGIONÁLIS PEDAGÓGIAI INTÉZET FEJÉR MEGYEI IRODÁJA által a 2010/2011-es tanévben szervezett tanulmányi versenyek Fejér megyei (2.) fordulóinak legjobb eredményt elért tanulói (dobogós helyezettek és/vagy az országos döntőkbe bejutott/javasolt tanulók)

Implom József középiskolai helyesírási verseny (2011. január 19.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: gimnázium Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Szabolcs Vezér Gimnázium, Pusztaszabolcs

Várkonyi Flóra

Tánczos Krisztina

2.

Tóparti Gimnázium, Székesfehérvár

Mórocz Kata

Brunner Éva

3.

Táncsics Mihály Gimnázium, Mór

Szakonyi Péter

Egervári Anikó

Kategória: szakközépiskola Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Belvárosi I. István Középiskola, Székesfehérvár

Biró Cintia Edina

Hegyi Gabriella

2.

Belvárosi I. István Középiskola Hunyadi M. Közgazdasági Szakk., Székesfehérvár

Borján Melitta

Gálné Fehér Margit

3.

Árpád Szakképző Iskola Szent István Szakközépiskolája, Székesfehérvár

Mónos Barbara

Kissné Kiss Judit

Kategória: szakiskola Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Árpád Szakk. Szent István Szakképző Iskolája, Székesfehérvár

Gáspár Magdolna

Kissné Kis Judit


2011

május - június


2.

Perczel Mór Szakképző Iskola, Mór

Sarkament Szabina

Tóthné Nagy Anikó

3.

Árpád Szakk. Szent István Szakképző Iskolája, Székesfehérvár

Völgyi Rita

Kissné Kis Judit

Bod Péter országos könyvtárhasználati verseny (2011. január 31.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: 7-8. évfolyam (I. kategória) Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Fejér Megyei Önkormányzat Petőfi Sándor Gimnáziuma és Szakközépiskolája, Sárbogárd

Karnis Evelin

Barabás Irén

2.


Térmeg Mariann

Barabás Irén

3.


Szabó Eszter Réka

Barabás Irén

Kategória: 9-10. évfolyam (II. kategória) Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár

Pap Viktória

Zseli Klára

2.

Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakközépiskola, Dunaújváros

Nagy Angelika Nikolett

Gárgyán Attiláné

Országos írásbeli fordulóba bejutott tanulók - 7-8. évfolyam (I. kategória) Iskola

Tanuló

Felkészítő


Karnis Evelin

Barabás Irén


Térmeg Mariann

Barabás Irén

Országos írásbeli fordulóba bejutott tanulók - 9-10. évfolyam (II. kategória) Iskola

Tanuló

Felkészítő


Pap Viktória

Zseli Klára

21


22

2011

május - június


„Szép Magyar Beszéd” verseny (általános iskolásoknak) - 2011. február 1. II. Városi, város környéki forduló legjobb eredményeit elérő tanulók Székesfehérvár környéki területi forduló – 5-6. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő

Radnóti Miklós Általános Iskola, Mór

Scheer Panna

Lévai Sándorné

Vörösmarty Mihály Általános Iskola, Kápolnásnyék

Mihályi Szidónia

Székesfehérvár környéki területi forduló – 7-8. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő


Krausz Enikő

Lévai Sándorné

Seregélyesi Közoktatási Központ, Seregélyes

Kondász Réka

Stanicsek Szilvia

Székesfehérvár városi forduló – 5-6. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő

Kodály Zoltán Általános Iskola, Gimnázium és AMI, Székesfehérvár

Engi Luca

Tóthné Kiss Gabriella


Rosta Zoltán

Tőzsérné Kiss Zsuzsanna

Székesfehérvár városi forduló – 7-8. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő

Széna Téri Általános Iskola, Székesfehérvár

Bukosza Zita

Gyulainé Bartus Eleonóra

Ciszterci Szent István Gimnázium, Székesfehérvár

Trapp Luca Zsófia

Dr. Szemán Magdolna

Dunaújvárosi területi forduló – 5-6. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő

Széchenyi István Gimnázium, Dunaújváros

Várkonyi Zsófia

Péntek Klára

Vasvári Pál Általános Iskola, Dunaújváros

Molnár Márton

Vastag Szilvia

Jankovich Miklós Általános Iskola és AMI, Rácalmás

Polákovics Petra

Szabó Erika


2011

május - június


Dunaújvárosi területi forduló – 7-8. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő

Mészöly Géza Általános Iskola, Sárbogárd

Varnyu Péter

Bögyös Zsuzsanna

FMÖ Petőfi Sándor Gimnáziuma és Szakközépiskolája, Sárbogárd

Karnis Evelin

Barabás Irén

Petőfi Sándor Általános Iskola, Mezőfalva

Szabó Szindbád

Nagy Margit

Bicskei területi forduló – 5-6. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő

Beethoven Általános Iskola, Martonvásár

Béni Kincső

Rezessyné Zsoldos Erika

Magyar-kút ÁMK Német Nemzeti Általános Iskola, Etyek

Seres Botond

Zvara Zita

Sajnovics János Egyesített Általános Iskola és AMI, Tordas

Májer Milán

Varga Szabolcsné

Bicskei területi forduló – 7-8. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő

Beethoven Általános Iskola, Martonvásár

Somogyi Zsuzsanna

dr. Czikajló Gyuláné

Gróf Esterházy Móric Általános Iskola, Csákvár

Kovács Vivien

Némediné Varga Judit

Sajnovics János Egyesített Általános Iskola és AMI, Tordas

Zoltai Liza

Varga Szabolcsné

Országos közlekedési ismeretek verseny (2011. február 14.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: 4. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Tóvárosi Általános Iskola, Székesfehérvár

Boross Ferenc

Szabóné Perger Márta

2.

Zichy Jenő Általános Iskola, Sárszentmihály

Jancsek József

Bruckner Ilona

3.

Vértesboglár ÁMK Általános Iskola, Vértesboglár

Tóth Boglárka

Németh János

23


24

2011

május - június


Kategória: 8. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Munkácsy Mihály Általános Iskola, Székesfehérvár

Rivnyák Tímea

Kálmán Erzsébet

2.

ÁMK Vajda János Általános Iskola, Vál

Zsebeházy Vince

Nagy Imréné

3.


Czupor Dávid

Krauszné Beck Orsolya

Országos angol nyelvi verseny (2011. január 25.) A megyei forduló legjobb eredményeit elérő és az országos döntőbe javasolt tanulók Kategória: 7. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő


Márkos Albert

Nagy Nóra

Petőfi Sándor Általános Iskola, Dunaújváros

Szász Dávid

Árvai Gyöngyi

Kategória: 8. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő


Bene Sára

Lomniczi Ágnes


Antal Orsolya

Lomniczi Ágnes


Koszpek Barnabás

Lomniczi Ágnes

Hétvezér Általános Iskola, Székesfehérvár

Varga Tamás

Nagyné Mészáros Beáta

FMÖ Petőfi Sándor Gimnáziuma és Szakközépiskolája, Sárbogárd

Végh Bence

Dombi Zoltánné

Országos történelem tanulmányi verseny (2011. február 8.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: általános iskola Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Szörfi Jázmin

Blahó Ágnes

2.


Novák Máté

Kovács Attila

3.

Kodály Zoltán Általános Iskola és Gimn. és AMI, Székesfehérvár

Gubián Dániel

Szendrődiné Balogh Edit


2011

május - június


Savaria országos történelem tantárgyi verseny (2011. február 8.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: 9. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Horváth Janka Júlia

Berta Annamária

2.


Kelemen Zsófia Zsuzsanna

Kis-Boda Ferenc

3.


Igari András

Berta Annamária


Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Berta Réka

2.


Nyakas Marianna

Sziráki Szilvia

3.


Landi Anett

Baboss Csabáné

Kitaibel Pál Középiskolai Biológiai és Környezetvédelmi Tanulmányi Verseny (2011. március 4.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: szakközépiskola 9. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Árpád Szakképző Iskola és Kollégium, Székesfehérvár

Fekete Nikolett

Szabó Rozália

2.


Ipolyi Martina

Szabó Rozália

Kategória: szakközépiskola 10. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Palásti Leila

Szabó Rozália

Kategória: gimnázium 9. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Tóth Zsuzsanna

Hegyi Ágnes

2.

Kodolányi János Középiskola, Székesfehérvár

Petrás Gábor

Szászi József

3.


Németh Lilla

Márkus Zoltán

25


26

2011

május - június



Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Tóparti Gimnázium és Művészeti Szakközépiskola, Székesfehérvár

Szászi Áron

Radics Ágota

2.


Villányi Gergely

Radics Ágota

3.

Kodolányi János Középiskola, Székesfehérvár

Bognár Rita

Szászi József

„Szép Magyar Beszéd” verseny (középiskolásoknak) - 2011. március 8. Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: gimnázium Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Nagy Virág Eszter

Enyedi Emese

2.

Vörösmarty Gimnázium, Kápolnásnyék

Szúdy Alexandra

Svertzkiné Czibik Klára

3.


Fogarassy Levente

Dr. Kovács Antalné Dr. Romsits Mária

Kategória: szakképző Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Gallai Anett

Bozsoginé Turcsik Judit

2.


Heim Fanni

Dr. Kovács Antalné Dr. Romsits Mária

3.

Belvárosi I. István Középiskola, Hunyadi Tagintézmény, Székesf.

Trencsén Roberta

Gálné Fehér Margit

Irinyi János Középiskolai Kémiaverseny (2011. március 16.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: I. a. Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Angyal Péter

Takácsné Kovács Anikó

2.


Reményi Szilárd

Sárköziné Szumzer Erzsébet

3.

Vasvári Pál Gimnázium, Székesfehérvár

Knobloch Roland


2011

május - június


Kategória: II. a. Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Ibriksz Norbert

2.


Kiss-Pápai Levente

Sárköziné Szumzer Erzsébet

3.


Pesti Péter

Rideg Gabriella

Kategória: III. Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Gróf Széchenyi István Műszaki Szakközépiskola, Székesfehérvár

Staudt Balázs

Baráth Péter Horváth Lajos Zoltán

2.


Németh Kristóf


3.


Kelemen Bence


Országos német nyelvi verseny (2011. március 10.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: 7. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Trapp Zsófia

2.


Turai Vivien

Farkasné Bolla Ágota

3.


Sánta Judit

Farkasné Bolla Ágota


Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Lovassy Viktória

Petőné Marton Gyöngyi

1.


Málits Tamás

2.

Gróf Eszterházy Móric Általános Iskola, Csákvár

Katona Réka

3.


Balogh Ákos

Kiss Ferencné

27


28

2011

május - június


Mikola Sándor Országos Tehetségkutató Fizikaverseny (2011. március 22.) Országos döntőbe továbbjutott tanuló Kategória: gimnázium 9. évfolyam Iskola

Tanuló

Felkészítő


Angyal Péter

Czecherné Friedl Angéla

Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny (2011. április 9.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: 5. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

II. Rákóczi Két Tanítási Nyelvű ÁItalános Iskola, Székesfehérvár

Szörfi Menta

Dr. Nemesné Tichy Rita

2.

Móricz Zs. Általános Iskola, Dunaújváros

Csepeli Sára

Szupricsné Szabó Magdolna

3.

Hétvezér ÁItalános Iskola, Székesfehérvár

Mohácsi Mirtill

Varga Zsuzsanna


Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Petőfi Sándor Általános Iskola, Mór

Balázsik László

Varga Béláné

2.

Gróf Eszterházy Móric Általános Iskola, Csákvár

Tamás Anna

Némediné Varga Judit

3.


Aschenbrenner Dorka

Huszárné Laki Piroska


Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Chernel István Általános Iskola, Agárd

Füredi Barbara

2.


Tatai Álmos

Zsáriné Mihók Judit

3.


Somos Bence

Zsáriné Mihók Judit


Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.

Petőfi Sándor Általános Iskola, Mór

Wágner Tünde

Háriné Selmeczi Zsuzsanna

2.


Erdélyi Kitti

Stanicsek Szilvia

3.

István Király Általános Iskola, Székesfehérvár

Farádi Szabó Márk

Krählingné Kovács Tünde


2011

május - június


Kaán Károly országos természet- és környezetismereti verseny (2011. április 15.) Megyei forduló dobogós helyezettjei Kategória: 5. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Csordás Eszter

Tóth Géza

2.

Hétvezér Általános Iskola, Székesfehérvár

Körmendi Kristóf

Aranyné Szóka Rita

3.

ÁMK Gróf Batthyány Lajos Általános Iskola, Szabadbattyán

Koncz Ákos

dr. Székely Andrásné dr. Mészárosné Makk Márta


Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Jászai Viktória

Tóth Géza

2.

ÁMK Gróf Batthyány Lajos Általános Iskola, Szabadbattyán

Beszédes Mónika

dr. Székely Andrásné dr. Mészárosné Makk Márta

3.


Bozai Péter

Oláhné Wollein Erika

„Édes Anyanyelvünk” országos nyelvhasználati verseny (2011. április 28.) Országos döntőbe javasolt tanulók Kategória: gimnázium Iskola

Tanuló

Felkészítő


Molnár Brigitta

dr. Fövényesiné Bencsik Ildikó


Édl Zsuzsanna

Hutvágnerné Róth Éva

Kategória: szakképző iskola Iskola

Tanuló

Felkészítő


Karikás Jenifer

Tóth Erzsébet


Fekete Krisztián

Zándoki Ilona

Kitaibel Pál biológiai és környezetvédelmi tanulmányi verseny (2011. április 22-24.) Eredmények Kategória: szakközépiskola 9. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

12.


Fekete Nikolett

Szabó Rozália

29


30

2011

május - június


Kategória: szakközépiskola 10. évfolyam Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

18.


Palásti Leila

Szabó Rozália


Iskola

Tanuló

Felkészítő

17.


Tóth Zsuzsanna

Hegyi Ágnes

37.

Kodolányi János Középiskola és Kollégium, Székesfehérvár

Petrás Gábor Csaba

Szászi József


Iskola

Tanuló

Felkészítő

34.


Szászi Áron József

Radics Ágota, Dr. Székely Andrásné

36.


Villányi Gergely

Radics Ágota, Dr. Székely Andrásné

Radetzky Jenő Középiskolai Biológiai, Környezetvédelmi és Természetvédelmi Verseny 2011 Eredmények Kategória: középiskola Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Grabarics Márkó

Márkus Zoltán

2.


Czuppon Bálint

Szászi József

2.


Katona Ágnes

Perák Zsuzsa

2.


Tuba Kata

Takácsné Kovács Anikó Dr.Kadocsa Istvánné

3.


Scheffer Tamás

Kiss Ildikó

Köszönjük a versenyzőknek a lelkes, eredményes részvételt és tanáraiknak a felkészítő munkát, a versenyeknek helyszínt biztosító intézmények vezetőinek együttműködését, a versenyek előkészítésében és lebonyolításában részt vállaló szaktanácsadók és pedagógusok precíz és lelkes közreműködését, a tankönyvkiadók és egyéb szervezetek, egyesületek szponzori támogatását. Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodája


2011

május - június


Döntő előtt az I. Országos Komplex Ének-zenei Műveltségi Verseny Szeptemberi számunkban adtunk hírt arról, hogy 2010. október elsejétől, a Zenei Világnapra emlékezve nyílt meg a nevezés lehetősége az immár 7. éve minden évben megszervezésre kerülő Ének-zenei Műveltségi vetélkedőre. Az idei évben sikerült a verseny történetében először a korábban megyei, majd régiós versenyt országos méretűvé kiterjeszteni. A verseny meghirdetésében és szervezésében jelentős szerepet vállalt a Csitáry Emil Művészeti Műhely AMI, és az Iszkaszentgyörgyi Általános Iskola. Fővédnöke Miklósa Erika operaénekes. Támogatója a Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet, és az Apáczai Kiadó. A 2010/2011-es tanévben a Humánerőforrás Minisztérium kormány rendelete alapján, a Nemzeti Tehetségprogram és az Oktatásért Közalapítvány támogatásával meghirdetett I. Országos Komplex Ének-zene Műveltségi Versenyére, az ország különböző megyéiből 47 csapat nevezett. Tagjai az általános iskolák és gimnáziumok 7-8. évfolyamos diákok 3 fős csoportjai lehettek. Érdekességként megemlíteném, hogy a legtöbb versenyző a Közép-dunántúli Régióból jelentkezett, ezen belül is Fejér megye jár az élen. A Fejér megyei csapatok száma 14, Tolnából 6, Veszprém megyéből 5, Pest megyéből 5, Hajdú-Biharból 3, Hevesből 2, Békés, Borsod-Abaúj-Zemplén, valamint Zala megyéből 1-1 csapat nevezett és vett részt a versenyen. A megyei versenyek két levelező fordulóból álltak, s az összesített pontszámok alapján mind a 47 csapat továbbjutott a régiós döntőkre. A régiós döntők időpontját Bartók Béla születésnapjának tiszteletére és emlékére március 25-ére tűztük ki, melyet a helyszínek egyedi lehetőségeihez mérten eköré a dátum köré próbáltunk kiválasztani. Ezek március 24-én Szekszárdon, és Balatonfüreden, 25-én Hajdúböszörményben és Székesfehérváron, 30-án Budapesten, összesen öt régióban kerültek megrendezésre. Minden régióból a 3-3 legjobban teljesítő csapat juthatott az országos döntőbe. A Közép-dunántúli jelentkezők száma a többi régióét jelentősen meghaladta, így két helyszínen tartottunk területi fordulót, de lehetőséget biztosítottunk arra is, hogy ha egy-egy csapatnak nem volt megfelelő az adott időpont, vagy a helyszín, akkor másik helyszínt is választhatott. Ennek eredményeként alakult a döntős csapatok összetétele úgy, hogy Fejér megyéből összesen 8 csapat jutott az országos döntőbe.

Közép-dunántúli Régió, 2011. március 24-én Balatonfüredről továbbjutó csapatok: 1. Chernel Hangjai; Agárd, Cehernel István Ált. Iskola: 102 pont 2. Allegro; Balatonfüred, Eötvös Lóránd Ált. Isk.: 87 pont 3. Chernel Madarai; Agárd, Cehernel István Ált. Iskola: 83 pont 2011. március 25-én, Székesfehérvárról: 1. Allegro; Székesfehérvár Tóparti Gimn.: 90 pont 1. Összhang; Mór, Radnóti Miklós Ált. Isk.: 90 pont 2. Hangok a kastélyból; Iszkaszentgyörgy, Ált. Isk.: 79 pont 3. Music Boys; Székesfehérvár, Kossuth Lajos Ált. Isk.: 76 pont Közép-magyarországi Régió, 2011. március 30-án, Budapestről: 1. Szabolcs Trió; Pusztaszabolcs, József Attila Ált. Isk.: 89 pont 2. Brunszvyk csapat; Martonvásár, Beethoven Ált. Isk.: 84 pont 3. Pacsirták csapata; Piliscsaba, Ward Mária Ált. Isk: 82 pont Dél-dunántúli Régióból, Szekszárdról: 1. Időutazók; Soltvadkert, Kossuth Lajos Ált. Isk.: 96 pont 2. Mozart Kugeln; Paks, II. Rákóczi Ferenc Ált. Isk.: 90 pont 3. Babits Városa Trió; Szekszárd, Babits Mihály Ált. Isk.: 88 pont Észak-magyarországi Régióból, Hajdúböszörményből: 1. Nótata; Sárospatak, II. Rákóczi F. Ált. Isk.: 88 pont 2. Zen-Ész; Békés, Karacs Teréz Ált. Isk.: 81 pont 3. Tutti Agria; Eger, Balassi Bálint Ált. Isk.: 80 pont Az országos döntőt 2011. május 16-án délelőtt 11.00 órai kezdettel tartjuk, hagyományainkhoz híven, Iszkaszentgyörgyön az Amadé-Bajzáth-Pappenheim kastély freskós termében. A versenyen természetesen részt vesz a verseny fővédnöke Miklósa Erika is, mint a zsűri elnöke. A versenyről további információ olvasható a www.csitary.hu oldalon. Kisné Szonn Ibolya ének-zene szaktanácsadó, a verseny főszervezője

31


32

2011

május - június


„Szekfű Gyula” eredmények

A 2010-2011-es tanévre meghirdetett Fejér Megyei „Szekfű Gyula” Középiskolai Történelem Tantárgyi Verseny 2011. április 12-én emelt szinten megtartott szóbeli döntőjének eredménye. Az emelt szintű döntő résztvevőinek helyezése kategóriánként: I. kategória (11. évfolyam ) Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Tóth Péter

Kovács Attila

2.


Szkok Tamás

Kovács Attila

3.-4.


Veszeli Marcell

Kovács Mira Kácserné Tallósi Éva

3.-4


Sipos Nikolett

Kis-Boda Ferenc Halomhegyiné Molnár Anna

5.


Csurgai Horváth Gergely

Brunner Éva

6.


Mészáros Nyikita Kristóf

Kovács Attila

6.


Takács Dániel

Kácserné Tallósi Éva

7.


Gál Tamás

Havranek Mária

8.


Salzmann Richárd

Radnai Béla

9.


Édl Zsuzsanna

Kácserné Tallósi Éva

10.


Kiss Richárd

Békefi Győző

11.

Belvárosi I. István Középiskola Hunyadi Mátyás Tagintézménye, Székesfehérvár

Sinkovits Alex

Kopasz Mária

12.


Oláh Gergely


2011

május - június


II. kategória (12. évfolyam ) Hely

Iskola

Tanuló

Felkészítő

1.


Nagy Márk

Fekete Zoltán

2.


Dobos István

Blahó Ágnes Kis-Boda Ferenc

3.


Becker Botond

Gróf Krisztina

4.


Kerecsényi Gábor

Blahó Ágnes Gróf Krisztina

5.


Szabó Kristóf

Blahó Ágnes

6.


Bizderi Eszter

Blahó Ágnes

7.

TTeleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola, Székesfehérvár

Mesterházi Krisztina

Blahó Ágnes Kis-Boda Ferenc

8.


Avramucz Krisztina

Blahó Ágnes

9.

FMÖ Táncsics Mihály Gimnázium, Mór

Benda Vivien

Horváth Zsuzsanna

10.


Horváth Blanka

Blahó Ágnes

11.

FMÖ Táncsics Mihály Gimnázium, Mór

Szatzker Petra

Horváth Zsuzsanna Fiedler Albert

12.


Kiss Barnabás

Blahó Ágnes

13.


Borbás Benjamin

Fekete Zoltán

A győztesek és tanáraik munkájához további sok sikert kívánva gratulálunk! A verseny díjazását a verseny abszolút győztese (a tizenkettedik évfolyam emelt szintű győztese) számára egy hetes görögországi üdüléssel (útiköltség és szállás), valamint az abszolút győztes felkészítő tanára számára egy hetes görögországi szállásbiztosítással, valamint szálláskedvezményekkel támogatta az Andromeda Travel Kft. mint főszponzor összesen mintegy 210.000 Ft értékben. A Nemzeti Tankönyvkiadó a díjazáshoz összesen 18.000 Ft értékű könyvadománnyal, a Műszaki Könyvkiadó 15.000 Ft értékű könyvadománnyal, a Gárdonyi Antikvárium 15.000 Ft, a Study Tankönyv-Szakkönyvbolt 8.000 Ft értékben vásárlási utalványokkal, a TIT Fejér Megyei Egyesülete 10.000 Ft értékű könyvadománnyal járult hozzá. A szponzorok támogatásának teljes összege 276.000 forint, amit a versenyző és győztes diákok, felkészítő tanáraik és a meghirdetők nevében köszönünk. Külön köszönjük azon kollégák segítségét, akik részt vállaltak a javításában, a zsűrizésben, valamint a felügyeletben, hozzájárultak a verseny lebonyolításához, sikeréhez: Berta Annamáriának, Birkésné Kadarkuti Máriának, Csányi Kálmánnak, Kohutné Simon Erikának, Kovács Attilának, Patonai Erikának, Pollermanné Fata Ilonának, Sepseiné Nagy Arankának. Nagy Péter szaktanácsadó

33

Impresszum

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Székhely: 2800 Tatabánya, Fő tér 4. E-mail: [email protected] Weboldal: www.korpi.hu

Felelős kiadó: Blazovicsné Varga Marianna Szerkesztő: Bartalos Zsuzsanna Tördelés: Valar Bt.

Megjelenik Fejér megyében

Szolgáltatásaink A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet a következő pedagógiai szolgáltatások ellátását vállalja intézmények (óvoda, általános iskola, középiskola, szakiskola, kollégium) és fenntartóik részére a városukban, településükön: Pedagógiai értékelés: — országos kompetencia mérések elemzése, — tantárgyi mérések elemzése, — tankötelezettség mérések elemzése, — neveltségi szint mérés, — klímavizsgálat.

Szaktanácsadás, helyszíni tanácsadás, mely az oktatási, pedagógiai módszerek megismerését szolgálja: — pedagógiai programok, helyi tantervek, házirendek és más dokumentumok elemzése, elkészítésének és alkalmazásának segítése, — pedagógiai fejlesztő tevékenységek elemzése, értékelése, segítése, — tankönyvek és taneszközök készítésének, kiválasztásának segítése, — pedagógiai módszerek, eszközök, eljárások megismertetése, terjesztése, — egyéni szakmai, módszertani tanácsadás, — pedagógusok és intézményvezetők szakmai kompetenciáinak fejlesztése.

Pedagógusok ön- és/vagy intézményes képzése, továbbképzése, megszervezése és segítése: — tanácskozások, pedagógiai napok, szakmai ankétok, fórumok szervezése, — bekapcsolódás a pedagógus-továbbképzés rendszerébe, továbbképzési programok elkészítésébe, akkreditálásába, indításába, — tapasztalatcserék szervezése, — szakmai pályázatok kiírása, — kísérletek, kutatások indítása vagy azokban való részvétel, — akkreditált pedagógusképzések szervezése, — nem akkreditált tanfolyamok szervezése, — megyei szakmai rendezvények szervezése.

Tanulói tájékoztatás: — információk közvetítése a tanulók és a diákönkormányzatok részére, — fórumok, továbbképzések megszervezése a tanulók, diákönkormányzatok és pedagógusok részére, — diákjogi tanácsadás megszervezése.

Pedagógiai tájékoztatás:

Igazgatási, pedagógiai szolgáltatás:

— munkaközösségek működtetése városon, kistérségen belül, — vezetői klub, illetve fórum működtetése városon, kistérségen belül, — oktatástechnikai és oktatástechnológiai szolgáltatások nyújtása, — tankönyvek, segédkönyvek, pedagógiai kiadványok bemutatása, forgalmazása, kölcsönzése, — pedagógiai szakmai tájékoztatók, kiadványok készítése, — tanévnyitó igazgatási tanácskozás, — aktuális téma feldolgozásával kistérségi tanácskozás szervezése, — tanügyigazgatási tájékoztatók szervezése, — szakmai információk továbbítása rendszeresen e-mailben intézményekhez és fenntartókhoz, — vezetők és a pedagógusok teljesítmény-értékelésének kidolgozásához szakértői segítségnyújtás, — témaajánlat adása, előadók közvetítése a nevelési értekezletek szakmai színvonalának emelése érdekében.

— közreműködés az óvodai nevelési programok, iskolai és kollégiumi pedagógiai programok elkészítésében, bevezetésében, — megyei fejlesztési tervben foglaltakkal összhangban iskolaszerkezetre vonatkozó tanácsadás, — közgazdasági, jogi, pénzügyi és egyéb információk gyűjtése, tájékoztatás nyújtása.

Tanulmányi versenyek teljes körű megszervezése: — országos tanulmányi versenyek iskolai és megyei fordulóinak megszervezése, — helyi szervezésű – kistérségi, vagy a helyi specialitásokat figyelembe vevő, egyedi – versenyek megszervezése, — alkalmi, évfordulóhoz kötődő versenyek megszervezése.

Szülői tájékoztatás: — pályaválasztási szülői értekezlet megtartása.

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Fejér Megyei Irodája Irodavezető: Bartalos Zsuzsanna Cím: 8000 Székesfehérvár, Piac tér 12-14., II. emelet 205. Telefon: 22/335-697 Mobil: 30/575-0862 E-mail: [email protected]

Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

Recommend Documents