Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

2009. április

Veszprém Megyei

Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

A tartalomból A biztonságos iskoláért ......................................... 3. oldal

JÁTÉK ÉS TÁNC AZ ISKOLÁBAN - akkreditált képzés pedagógusoknak ......................................... 6. oldal

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának továbbképzési ajánlata ......................................... 7. oldal

Szakmai szolgáltatás kontra szakfelügyelet ....................................... 13. oldal

Bűn- és balesetmegelőzés a Veszprémi Rendőrkapitányságon ....................................... 18. oldal

Tisztelt Intézményfenntartók! Tisztelt Intézményvezetők! Intézményünk, a Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája a megye pedagógiai szakmai feladatainak ellátójaként a kötelezően ellátandó feladatok mellett az alábbi ingyenes, illetve kedvezményes szolgáltatásainkat kínálja fel a megye nevelési-oktatási intézményeinek sikeres, hatékony működése segítése érdekében. ◊ Mérésmetodikai képzés 30 pedagógus számára. ◊ Belső értékelési rendszer kialakítását segítő tanácsadás 10 nevelési-oktatási intézményben (4 óra /intézmény). ◊ Szaktanácsadói tevékenység szervezése és kiközvetítése a megye közoktatási intézményei számára (3-4 óra /intézmény). ◊ Tanácsadás 30 intézmény nevelési, pedagógiai programjának készítésében, módosításában. ◊ Tanácsadás közoktatás-szerkezeti kérdésekben a megye 10 fenntartója számára, 50%-os költségviseléssel (3 óra/ fenntartó).

Az ingyenes szolgáltatásainkat a jelentkezések sorrendjében teljesítjük. A további igényeket költségtérítéses formában tudjuk kielégíteni. Minden megkeresésre visszajelzést küldünk, és telefonon egyeztetjük Önökkel a teljesítés részleteit. Reméljük, kínálatunkkal sikerült felkelteni érdeklődésüket szolgáltatásaink iránt. Igyekszünk megrendeléseiket az Önök elvárásainak a lehető legjobban megfelelve teljesíteni.

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6. Irodavezető: Bartalos Zsuzsanna Telefon és fax: 06-88-325-808 Mobil: 06-30-575-0863 E-mail: [email protected]

Tanügy-igazgatási auditor képzés ...................................... 19. oldal

Emmer Gáborné: Szakmai szolgáltatás kontra szakfelügyelet 13. oldal

Veszprém Megyei Pedagógiai Híradó

3

2009

ápril is

Műhely

A biztonságos iskoláért „A nevelési-oktatási intézmények jó gyakorlatai az intézményekben előforduló erőszak megelőzésében és kezelésében” című országos pályázaton díjat nyert projekt-nap Zánkán az Egry József Középiskolában. Az Egry József Középiskola, Szakiskola és Kollégium Zánkán, a Gyermek-és Ifjúsági Centrum területén található, és elsősorban a Balaton-felvidék, Tapolca, Balatonfüred, Veszprém által határolt területekről érkező diákok számára kínál szakközépiskolai és szakiskolai képzést, vendéglátás-turizmus szakiránnyal. Az elmúlt két évben jelentős erőfeszítéseket tettünk a kompetencia alapú képzés bevezetésének előkészítésére, rendszeresen dolgozunk kooperatív és projekt módszerekkel is. Nagyon sok olyan diák tanul nálunk, akik különböző okok miatt kevés támogatást kap otthonról, ilyen vagy olyan módon hátrányos helyzetűek, s mi személyes törődéssel, ked-

vezmények biztosításával, pályázatok segítségével is igyekszünk támogatni ezeket a tanulókat. A családok anyagi lehetőségei közötti különbségek okozta feszültségek, a kisebb közösségekből érkezők visszahúzódottsága, a családi mintákból vett agresszív konfliktuskezelési módok időnként megfigyelhetők egyes osztályainkban. Iskolánk pedagógusközössége elkötelezett aziránt, hogy a feszültségek csökkentésével tanulásra alkalmas környezetet biztosítson, a felmerülő problémákat időben kezeljük, s megelőzzük őket - amennyiben ez lehetséges.

A 2006/07-es tanévben az iskolakerülést vettük górcső alá, a probléma kezelésének és megelőzésének egyik módja egy projekt megvalósulása volt ebben a témában. A 2007/08-as tanévben nálunk két, eddig nem tapasztalt esemény gondolkodtatott el bennünket. Az egyik esetben videofilmet készítettek a gyerekek erőszakos eseményt imitálva, a másik esetben pedig szinte ugyanazt a mozdulatsort utánozta le tanórán az egyik diák, amit a televízióban olyan sokszor láthattunk egy lefilmezett iskolai konfliktus kapcsán. Akkor aggódni kezdtünk, hogy ezek a televíziós feltáró riportok éppen az ellenkező hatást válthatják ki, mint ami a céljuk: lehet, hogy ezek még inkább bátorítják az indulatok szabadjára engedését? Mivel a szakirodalom szerint ez a média hatás a legkisebb tényező a diákok agresszivitásában, fontosnak tartottuk kideríteni, hogy valóban igaz-e ez a mi diákjainkra? Tudni akartuk, hogy tartanunk kell-e attól, hogy szaporodni fognak ezek a jelenségek nálunk, továbbá, hogy mik okozhatnak feszültségeket számukra itt Zánkán, nyugodt légkörű iskolánkban, békés, csodálatos természeti környezetünkben… A korábban kipróbált módszert választottuk: projekt-napot szerveztünk az agresszióról, s azt határoztuk el, hogy ennek elemzésére és értékelésére többször visszatérünk az év folyamán az érintettekkel. Tervünk szerint, ha ez kivitelezhetőnek bizonyul, a tanulságok figyelembe vételével több osztályunkkal megismételjük a projektet. A projekt nap céljait a következőkben határoztuk meg: az agresszió kérdéskörének tágabb nézőpontból történő megvizsgálása, személyes tapasztalatok, érzések, érzékenységek behívása a feldolgozásba. A kreativitás művészi eszközeit bevonva a megjelenítésbe, melyek esetleg árnyaltabban, vagy másképp érzékelhetően írják le a problémát; megérteni, hogy a diákok mit tartanak agressziónak. Megsejtetni velük, hogy mások nézőpontjából akkor is lehet valaki agresszív, ha ő maga nem érzi magát annak, továbbá lehetőségeket keresni arra, hogyan csökkenthetjük az agresszív magatartás okozta feszültséget, vagy a magas feszültségszint okozta agressziót. A csoportfeladatok több nézőpontból láttatják a diákok életében megtapasztalt agressziót, sok


2009

április

Továbbképzések

lehetőséget kapnak arra, hogy közben beszélgessenek is, s akár rég elfeledett konfliktusaikat feldolgozzák valamiképp. A napot záró talk-show-ban pedig más szerepekbe helyezkedve mondhatnak véleményt, kifejezhetik együtt-, vagy ellenérzéseiket is.

a média felnagyítja az agresszív eseményeket. Úgy tűnt, ez a feladat áll legtávolabb tőlük. A csoportmunkának ez a része arra adhatott volna információt, hogy mennyire ismertek számukra az iskolai erőszak média-közvetítései és ezek mennyire határozzák meg azt, hogy ők hogyan látják ezeket az erőszakos eseAmi megvalósult ményeket. A rajzos képregény az agresszor, erőszakos A ráhangoló körben a diákok nyitottak voltak, hajlandóak voltak érzéseket átélni, együttműködtek, személy oldaláról jelenítette meg az erőszakot. Az egyik csoport négyet is rajzolt, annyira tetszett nekik érződött, hogy érdekli őket a téma. Örömmel tapasztaltuk, hogy jól tudják kapcsolni a feladat. Úgy tűnt, hogy itt a rajzfilmek iránti biológiai, természetrajzi, történelmi ismereteiket, az lelkesedésük is motiválja őket, kevéssé volt határoáltaluk felidézett képek (pl. párválasztáskor az állatok zott az agresszor oldaláról történő megjelenítés, harcolnak, élelemszerző vadászat, a fenyőfa alatt nem inkább önkifejezést jelentett, vagy átélt élmények felnő meg semmi…) nyomán a biológia terminusait is dolgozását saját nézőpontból. használták a jelenségekre (természetes szelekció, tápláléklánc stb.) A számukra agressziót jelentő cselekvések a következők voltak: 25 részt vevő diákból 11 írta a verést, verekedést más-más szóhasználattal, 2 a veszekedést, kiabálást, 2 esetben az iskola, tanulás általánosságban, a többieknél: egymás kiközösítése, „beszólás”, lelki terror, mindennapi terror, vandalizmus, büfé előtti sorbanállás-lökdösődés, zaklatás, molesztálás, háború szavakkal válaszoltak. Nem jelent meg a trágár beszéd, az egymás túlzott kritizálása, a média által sugallt viselkedések utánzása, s ezen a ponton a tanárokkal kapcsolatos feszültség sem, noha ezek időnként előfordultak A fotós képregénynél az instrukció szerint azt kelebben az osztályban. A nap várható eredményének megfogalmazásakor lett volna bemutatniuk, ahogyan az agresszió kívüla diákok jelentős része fejezte ki bizalmatlanságát, ről látszik, s mik lehetnek a következmények. Noha ez előbbi nem valósult meg az eredeti elképzelés szeezek a kijelentések hangzottak el: „Nem hiszem, hogy lesz – lehet, hogy nem fogom rint, mégis nagyon sikeresnek ítélhető ez a feladat, az elsősöket kizsákmányolni –meghatódok- tanulság- leglelkesebben ezt fogadták és mindenki szereplő megváltozik az életcélom- magamba nézek – meg- akart lenni a képregényben, önkifejezésük ilyen gondolom, mit teszek – lehetne eredménye, ha min- lehetősége a számítógépes elkészítéssel és gyors denki úgy állna hozzá – kételkedek – lesz eredmény, kinyomtatással biztosította, hogy maradandó, de nem tudom, mi – lesz, ha képesek kompro- könnyen sokszorosítható és másoknak megmutatható nyoma maradt szereplésüknek. misszumot kötni az emberek. Ekkor lehetőségük lett volna arra, hogy a televíPlakátrajzolás közben sokat beszélgettek élményeikről, meghatározták, hogy miről ismerik fel zióban, Interneten látott tanár-diák konfliktusok jeaz agresszív személyiséget, vagy hogy éppen a leneteit utánozzák, ehelyett kiderült, hogy más nagyon szendének látszók lehetnek nagyon erősza- témák, az alkohol, a molesztálás, a szerelmi konflikkosak. Természetesen a rajzokon sokszor eltúlozták a tusok sokkal inkább izgatják őket. A személyes élmények érzelmi feldolgozásának jegyeket és tréfálkoztak a hasonlóságokon, amikor egy nyilvánvalóan nem iskolai életből vett alak meg- egy lehetőségét kínálta a versírás feladata, a született versek java része „mélyben gyökerezik”, s olyan jelenítésében meglátták társuk vonásait. A nagy plakáton annak ábrázolását kértük, ahogy megérintő volt mindnyájunknak, hogy a közös

4


5

2009

ápril is

Műhely

felolvasás után eldöntöttük, valamiképp verseskötetet hozunk létre belőlük. Annak ellenére, hogy nyilvánvaló ellentétek, feszültségek vannak közöttük és elmondásaik szerint az iskolát is feszültségforrásnak élik meg, az a nyíltság, mellyel vállalták írásaikat (és alkotásaikat) az osztályközösség és az iskola légköréről is tanúbizonyságot tesz. Egy példa a 25 versből: Ők többen voltak – én egyedül Ők élvezték a vitát, én már nem bírtam Továbbra is tűrtem, de aztán feladtam Olyan szavakat mondtak, amilyeneket még nem kaptam Próbáltam elmenni, de körbeálltak Négyen egy ellen, nincs bocsánat. Az oknyomozó kérdőív - ki, mit, miért, következmény összefüggések feltárása – kicsit száraz volt, nem tűnt érdekesnek, nem lelkesedtek a feladatért. Amikor azonban a kitöltött kérdőíveket felolvastuk, nagyszerű lehetőség volt régebbi események átgondolására, a következmények átgondolására, akár nevekkel, akár általánosítva írták. Hozzáfűzéseiken érződött, milyen felszabadító számukra korábbi indulataik ’ventillálása’. A témában tartott „kibeszélő” talk-show volt a nap legderűsebb pontja. Mivel a projektben résztvevő osztály harmadik éve van együtt és sokszor vettek részt előadásokon, csoportos vetélkedőkön, kooperatív foglalkozásokon, nem igényelt sok időt a „műsor” előkészítése, vállalták a szereplést. A kiosztott nevekkel könnyen, a szerepekkel többnyire jól azonosultak, senki nem szeretett volna jogász lenni, a tanárokat, iskolát, oktatásügyet képviselő feleket vonakodva vállalták. A kellékek (kalapok, eszközök) jól segítették őket abban, hogy a szerepjátékba belépjenek. A műsor hatása „fergeteges” volt, az apa, anya, osztályfőnök, agresszív diák szerepek megformálása meglepően hitelesre sikerült, a nap végén sok-sok nevetéssel zárva idézték fel az egymásra mutogatás, tehetetlenség, változni nem akarás, kompromisszumképtelenség hangjait. Amikor a show zártával a nézők az általuk leghitelesebbnek tartott szereplő mögé álltak, elcsendesült a nevetés és a derű hangulatában fogalmazták meg érzéseiket. A programról hét látogató tanár töltött ki kérdőívet. Ők a projektet megvalósíthatónak tartot-

ták más osztályainkban is, alkalmasnak találták a diákok bevonására. Arra a kérdésre, hogy alkalmase ez a feldolgozási mód problémák kezelésére és megelőzésére, csak ketten válaszoltak egyértelmű igennel, a többiek nem tartják garantáltnak az eredményt. Felmerült néhány tény, amire korábban nem vagy másképp gondoltunk, többek között, hogy az agresszió egy tizenévesnek nagyon mást jelent, mint a felnőtteknek, az iskola önmagában agresszívnek tűnhet egyes diákok számára, bizonyos témák túlzottan előtérben vannak a diákoknál, s a beszédstílus agresszivitása nem probléma számukra. Nem hittük, hogy minden odafigyelésünk ellenére nagyon egyedül vannak több problémájukkal. Nem számítottunk arra sem, hogy kiderülhet eddig eltitkolt esemény, kellemetlen lehet meglátni a tanár-diák konfliktusok másik oldalát. Meglepő volt az a felszabadultság, önfeledtség, segítőkészség, megbízhatóság, ahogyan részt vettek a feladatokban, sok zárkózott tanuló megnyílt, kreatívan, jól tudtak dolgozni csoportban. A tapasztalatokról a diákmentorok vezető tanára is beszélgetett külön azokkal a diákokkal, akik ebből az osztályból alsóbb évesek mentorálását vállalták. A részt vevő diákok osztályfőnökükkel újra megnézték a videofelvételt és megbeszélték, hogyan látják az agresszió problémáját pár hét elteltével az általuk képviselt személyek szemszögéből. A projekt hosszú távú hatását fél év múlva, 2009 tavaszán újból megvizsgáljuk, az osztályban tanító tanárok tapasztalatai, a diákok véleményének kikérdezése, az iskolapszichológus bevonásával, aki most kezdett dolgozni intézményünkben (és a projekt előkészítésében még nem vett részt), valamint az osztályfőnök meglátásainak összegzésével. A projekt megvalósítói: - Schmidt Sára, projektvezető - Gulyásné Hegedűs Nóra osztályfőnök, - Gál Mariann kreatív feladatok, - Soha Magdolna - versírás, - Asztalosné Hódosi Gyöngyi - számítógépes feladatok, - Peresztegi József - fotó, videó - a zánkai Egry József Középiskola, Szakiskola és Kollégium 11/A osztálya. Schmidt Sára tanárnő Egry József Középiskola, Szakiskola és Kollégium


2009

április

Felhívás

JÁTÉK ÉS TÁNC AZ ISKOLÁBAN - akkreditált képzés pedagógusoknak A Hagyomány-Ért Kft. A Hunyor 2004 Bt-vel és az Apte Művészeti Egyesülettel együttműködve 60 órás akkreditált képzést hirdet pedagógusok részére. A képzés anyaga segítséget nyújt a magyar néptánc, a néphagyomány alapismereteinek általános iskolai – különösen alsó tagozat – oktatásához. A tematika a korosztálynak megfelelő gyermekjátékok, játékfűzések mellett néprajzi ismeretanyagot, tánctechnikai, oktatás-módszertani alapinformációkat is ad. Egyszerű, könnyen tanítható táncok is részei az oktatásnak. A képzés menete A képzés helyszíne az alig száz lakosú Kiscsősz település. A falu környezeti adottságai, régies berendezkedése megalapozza a megfelelő hangulati hátteret az ismeretek befogadásához. A tanfolyam négy hétvégét vesz igénybe (szombat-vasárnap), az alábbiak szerint: Szombaton

Vasárnap

9.00-13.00 oktatás (5x45 perc szünettel) 13.00-15.00 ebédszünet 15.00-19.00 oktatás (5x45 perc szünettel) 9.00-13.00 oktatás (5x45 perc szünettel)

Időpontok: 2009. február 21-22. 2009. március 7-8. 2009. március 21-22. 2009. április 18-19

A képzés oktatói és tematikája Népi gyermekjáték - Sándor Ildikó néprajzkutató: -a népi játék fogalma, szerepe a gyermek fejlődésében, -a játékok rendszerezése, -játékfűzések összeállításának módszere. Néprajzi ismeretek - Sándor Ildikó néprajzkutató: -bevezetés a néprajztudományba, -a néphagyomány megjelenése az iskolában, -jeles napok ünnepi szokások. Néptánc - Kovács Norbert táncoktató és párja, Gaschler Beáta táncoktató -ismerkedés a mozgás és a zene viszonyával, zenei hangsúlyok, ritmus, -gyakorlatok, alapmotívumok és táncos terminológiák, -két tájegység motívumainak alapszintű elsajátítása.

Jelentkezési határidő: 2009. március 15. Jelentkezési lap és további információ kérhető a 06-20-3786459-es telefonszámon, illetve a [email protected] e-mailen.

6


7

2009

ápril is

Továbbképzések

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának továbbképzési ajánlata Célcsoport

A továbbképzés címe: A matematikai-logikai, probléma-megoldási kompetenciák fejlesztése korszerű módszertani eszközökkel és mérés-értékeléssel

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A matematikai kompetenciafejlesztés nemcsak tudatosságot, hanem tanári szerepváltást igényel. A képzés során a pedagógusok megismerik a mérések oktatási gyakorlatba történő beépítésében rejlő lehetőségeket és az abban szereplő matematikai-logikai, probléma-megoldási feladatsorok célját és tartalmi jellegét. A tanárok módszertani eszköztárából még hiányzó; korszerű, változatos tanulási technikák, eljárások megismertetése elősegíti a matematikai-logikai kompetencia tudatos fejlesztését. A képzés során a résztvevők változatos munkaformákkal, újszerű, interaktív technikák megismerésével, kipróbálásával sajátítják el a kompetenciafejlesztés alapvető ismereteit.

Óraszám: 30

Minimális létszám: 15 fő

Részvételi díj: 35 000 Ft

Célcsoport

A továbbképzés címe: Az olvasás, szövegértési kompetencia fejlesztését segítő korszerű tanítási-tanulási módszerek, eljárások, technikák

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A szövegértési kompetencia hatékony fejlesztése csak aktív tanulói tevékenység közben fejlődik. Az olvasás, szövegértési kompetenciafejlesztés nemcsak tudatosságot, hanem tanári szerepváltást igényel. Ebben kíván segíteni tanfolyamunk, amely új stratégiákat, módszereket kínál egy jól átgondolt, következetes fejlesztési folyamat megvalósításában. A képzés során a hallgatók változatos munkaformákkal, újszerű, interaktív technikák megismerésével, kipróbálásával sajátítják el a kompetenciafejlesztés alapvető ismereteit.

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: Problémás gyerekek. Az agresszió kezelése a közoktatási intézményekben.

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés célja, hogy megismertesse a résztvevőket a gyermekek pedagógussal szembeni és/vagy egymás közti agressziójának lehetséges etológiai, fejlődés-lélektani, kulturális okaival. A résztvevők megtanulják a hétköznapi pedagógiai gyakorlatban is jól alkalmazható agresszió-kezelési, konfliktuskezelési, probléma-megoldási stratégiákat, hatékony kommunikációs módokat, az agresszív viselkedés szabályozásának lehetőségeit. Esetmegbeszélő csoportfoglalkozások segítségével képesek lesznek a tudatos problémakezelésre, szélesedik problémakezelő repertoárjuk. A továbbképzés végén a résztvevők ismerik az agresszió-elméleteket, az agresszió fejlődés-lélektani vonatkozásait, az agressziót kiváltó tényezőket, az agresszió észlelését befolyásoló pszichológiai folyamatokat, az agresszió értelmezésének kultúrafüggő vonatkozásait. Képesek alkalmazni konfliktuskezelési stratégiákat. Ismerik a hatékony kommunikáció jellemzőit, az agresszió kezelésének humanisztikus megközelítését, valamint az esetmegbeszélő csoportmunka, a mediáció, és a segítő beszélgetés módszertanát, a csoportfolyamatok felismerését, együttműködési technikák alkalmazását.

Óraszám: 30




2009

április

Továbbképzések

Célcsoport

A továbbképzés címe: Személyiségfejlesztés pedagógusoknak a stressztűrőképesség növelése érdekében

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés konkrét célja, hogy segítséget nyújtson a pedagógusoknak az oktató-nevelő munka során jelentkező testi, szellemi, érzelmi kimerülés megelőzésében. Képessé tegye a pedagógusokat önismeretük, önreflexiójuk fejlesztésével a kiégési folyamat állomásainak felismerésére. Segítse őket motivációjuk tisztázásában, tudatosításában. Relaxációs, stressz-csökkentő technikák megtanításával hozzájáruljon a pedagóguspálya lelki terheinek csökkentéséhez, a kiégés megelőzéséhez, az egészségtudatos magatartás mindennapi alkalmazásához, az életvitel megváltoztatásához, a stressztűrő-képesség fokozásához, és ezáltal az oktató-nevelő munka minőségének javulásához. A résztvevők megismerik a pedagógus-szerep összetevőit, szerepkonfliktusok jellemzőit. Tudják az önismeret fontosságát, és a pedagógus személyiség jellemzőit. Ismerik a stressz jelenségeket és a stresszorok hatását. Tudják azonosítani a kiégési folyamat szakaszait ismerik és tudják alkalmazni az autogén tréning technika elméleti alapjait, a relaxáció szerepét. A továbbképzés hozadéka, hogy a pedagógusokat ösztönzi az egészségtudatos magatartás kialakítására, fejleszti pedagógiai eszközrendszerüket és segít az életviteli és egészségfejlesztési kompetenciák elsajátításában

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: Tanulási képességek fejlesztése a stresszmentes, kooperatív és hatékony tanulás módszereinek alkalmazásával

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A pedagógusok megismerik az egyénre szabott eredményes tanulás segítésének lehetőségeit, és ez által fel tudják készíteni tanítványaikat az élethosszig tartó tanulásra. Az ehhez szükséges képességek fejlesztése érdekében megismerik a stressz-mentes tanulást segítő technikákat, a gyakorlatban való alkalmazás lehetőségeit és módszertanát, és a továbbképzésen megtanulják a saját élmény során kipróbált kooperatív tanulás szervezést. A pedagógusok megismerik az egyénre szabott eredményes tanulás segítésének lehetőségeit, a kooperatív tanulás technikáit.

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: Az óvodás gyerekek körében előforduló pszichés zavarok felismerése és korrekciója

óvoda

általános iskola

X

X

középiskola

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés célja, hogy a résztvevők áttekintsék a kisgyermekkori fejlődés állomásait, azonosítani tudják a 3-7 éves korban előforduló pszichés zavarokat, felismerjék az egyes zavarok jellemző tüneteit, ezek jelentését, és képesek legyenek meghatározni és megtenni azokat a közvetlen teendőket, melyekkel a pszichés zavarok későbbi súlyosabb következményei megelőzhetők, tompíthatók. A résztvevők megismerik a kisgyermekkori értelmi-, beszéd-, mozgásfejlődés, a rajzkészség fejlődésének állomásait, azonosítani tudják a normálistól eltérő gyermeki megnyilvánulásokat, az egyes pszichés zavarokat, szorongást, neurotikus megnyilvánulásokat, kognitív zavarokat, a beszédzavarok tüneteit, megismerik a tünetek lehetséges jelentéseit, képesek lesznek kiválasztani és alkalmazni a megfelelő korrekciós teendőket.

Óraszám: 30



8


9

2009

ápril is

Továbbképzések

Célcsoport A továbbképzés címe:

óvoda

Interaktív tábla az oktatásban

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A képzés az interaktív táblák használatának alapjaiban segít a pályán lévő gyakorló pedagóguskollégáknak. A továbbképzés célja, hogy a résztvevők megismerjék és a mindennapi használathoz szükséges szinten elsajátítsák az interaktív táblák iskolai alkalmazásának alapjait. A tanfolyam célja, hogy bemutassa az interaktív táblák un. táblaszoftverének funkcióit, a táblaszoftver alkalmazási lehetőségeit a tananyag prezentáció, a gyakoroltatás, ismeretek rendszerezése és az ismeretek tanórai számonkérése területén. A tanfolyam során a résztvevők elegendő gyakorlatra tehetnek szert az interaktív tábla önálló használatához, interaktív tanórák tervezéséhez, előkészítéséhez és megtartásához. szükséges kompetenciákban.

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: Figyelemzavar és hiperaktivitás – ADHD - tanórai kezelése, az együttnevelés lehetőségei

óvoda

általános iskola

X

X

középiskola

A továbbképzés célja és várható eredménye: A résztvevők megismerik a hiperaktivitás és a figyelemzavar elméleti hátterét, diagnosztizálási és kezelési módszereinek lehetőségeit, valamint megtapasztalják a differenciált csoportmunka előnyeit, megismerik az ezekre épülő tantárgy-pedagógiai módszereket, oktatási – nevelési eljárásokat, speciális pedagógiai technikákat és alkalmazzák a saját, mindennapi oktatói - nevelői munkájukban. A résztvevők tapasztalatokat szereznek a valós oktatási – nevelési problémahelyzetekről, megfigyelik a tantárgy-pedagógiai módszereket használat közben is, majd ezt követően a látottakat interaktív tapasztalatcserén is megosztják egymással. További cél a tényleges módszertani fogások bemutatása, elsajátíttatása. A résztvevő a program végére ismeri a hiperaktivitás és a figyelemzavar kezelési lehetőségit összefüggésben a tünetegyüttes elméleti hátterével. Ismeri a tantárgy-pedagógia területén alkalmazható kooperatív pedagógia eszközeit, a figyelem fejlesztését, a gyógypedagógiai asszisztenciával való együttműködés lehetőségeit és alapjait. A program kiemelt előnye, hogy a gyakorlati elemekre hangsúlyt helyezve, a résztvevők magas óraszámban vesznek részt demonstrációval egybekötött beszélgetéseken, ahol a tantárgy-pedagógiai módszereket aktívan használó kollégákkal nyílik lehetőségük az interaktív tapasztalatcserére, vélemény és tanács kérésre.

Óraszám: 30



Célcsoport A továbbképzés címe: Projektmódszer, projekt-alapú oktatás

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés célja, hogy a résztvevő pedagógusok megismerjék a projektmódszer, projekt alapú oktatás elméleti alapjait, a projekttervezés és szervezés módjait. Szerezzenek ismereteket az egyéni és csoportmunkáról, a kooperatív tanulásszervezésben rejlő lehetőségekről. A tanfolyam elvégzése segíti a résztvevők módszertani megújulását, a nem szakrendszerű oktatás hatékonyságának növelését, a kompetencia alapú oktatás megvalósítását.

Óraszám: 30




2009

április

Továbbképzések

Célcsoport

A továbbképzés címe: Hatékony iskolát mindenkinek! Integrált nevelés az óvodai és az iskolai gyakorlatban

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés fő célja, hogy a pedagógus megfelelő segítséget kapjon, új elméleti, gyakorlati ismeretekre tegyen szert. A képzés szemléletmódja, hogy a nevelőmunka csak akkor lehet sikeres és eredményes, ha a pedagógus minél többet tud a gyermek társadalmi-kulturális környezetéről, hátteréről, hiszen ennek segítségével lesz képes adekvát megoldásokat alkalmazni a pedagógiai folyamat során, így tudja leginkább ellátni a differenciált nevelés feladatát, integrálni, együttműködni a családokkal. A képzés végére tisztázódnak az általános pedagógiai fogalmak melyek a szegregációtól az integrációig vezetnek. A pedagógus képessé válik a másság megértésére, elfogadására, rendelkezik toleranciaképességgel. Felismeri a problémákat, konfliktus helyzeteket, és érzékeli a kompetenciahatárait. Képes lesz alkalmazni a nevelés integrációt, inklúziót erősítő szempontjait; valamint törekedik olyan környezet kialakítására, amely elősegíti az integrált nevelést.

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: A mese szerepe az óvodás és kisiskoláskorú gyermekek személyiségfejlődésében és alkalmazása az óvoda-iskola közötti átmenet segítésében

óvoda

általános iskola

X

X

középiskola

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés célja, hogy megismertesse az óvodapedagógusokat, tanítókat azokkal a módszerekkel, amelyekkel - a klasszikus és népmesék segítségével – az óvodából iskolába lépés nehéz életszakasz váltásában, az átmeneti krízis megoldásában támogathatják az óvodás, illetve kisiskolás korú gyermekeket, segíthetik a szociális készségeik fejlődését, a zökkenőmentes óvoda- iskola átmenethez szükséges szociális érettség kialakulását, a személyiségfejlődést, a pozitív énkép kialakulását, az önkontroll funkciók erősödését. A továbbképzésképzés további célja, hogy az óvodapedagógusok és tanítók megtanulják, hogyan alkalmazhatják a gyógyító fókuszmeséket az óvodás és kisiskoláskorban gyakran előforduló pszichés tünetek enyhítésére. A továbbképzés végére a résztvevők megismerik a fejlődési krízis fogalmát, a gyermekkor fejlődési kríziseit, az óvodáskorú és kisiskoláskorú gyermek világképére, gondolkodására vonatkozó fejlődés-lélektani ismereteket, a mese lélektani megközelítésének fogalmait, az óvoda iskola átmenet lélektani folyamatait. Ismerik a mesék alkalmazásának lehetőségeit az óvodai iskolai munkában és a fejlődési krízisek esetében.

Óraszám: 30


Célcsoport

A továbbképzés címe: Az intézményi önértékelés és pedagógus teljesítmény értékelés


óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A képzés célja a pedagógus teljesítményértékelés és az intézményi önértékelés modelljének, alapelveinek, módszertanának megismertetése. A tanfolyam után a résztvevők képessé válnak arra, hogy tényekre alapozva működtessék a pedagógusértékelési rendszert, valamint elvégezzék az intézményi önértékelést, meghatározzák az intézmény erősségeit és fejlesztendő területeit és erre alapozva ki tudják jelölni mely területeken szükséges a beavatkozás, a fejlesztés. A résztvevők megismerik az adatgyűjtés, az adatfeldolgozás és a minőségtechnikák alkalmazásának módszereit. Gyakorlati tapasztalatokat szereznek a fentiekben felsorolt módszerek alkalmazásában.

Óraszám: 30



10


11

2009

ápril is

Továbbképzések

Célcsoport

A továbbképzés címe: A kompetenciamérések eredményeinek intézményi hasznosítása

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: Az országos kompetenciamérések eredményei arra utalnak, hogy a közoktatásban a tanulók matematikai és szövegértési kompetenciái fejlesztése terén még sok a tennivaló. A képzés során a pedagógusok megismerik a mérési eredmények oktatási gyakorlatba történő beépítésében rejlő lehetőségeket, és az abban szereplő feladatsorok célját és tartalmi jellegét. A résztvevők megtanulják az iskolai szoftver használatát, az országos mérések feladatszintű elemzését, melyek segítségével megalapozottan összeállíthatóak a szakrendszerű és nem szakrendszerű oktatás feladat-és óratervei, valamint jól meghatározhatóak a személyre szabott, differenciált oktatás fejlesztési irányai. A képzés során a résztvevők változatos munkaformákkal, újszerű, interaktív technikák megismerésével, kipróbálásával sajátítják el a kompetenciafejlesztés alapvető ismereteit.

Óraszám: 30



JELENTKEZÉSI LAP A KÖVETKEZŐ OLDALON!

A Veszprém Megyei Pedagógiai Híradó a saját elektronikus fiókjába! Az aktuális információk gyorsabb, pontosabb eljuttatása valamint a hatékony kommunikáció érdekében intézetünk célja, hogy a Pedagógiai Híradót elektronikus formában hozzáférhetővé tegye nem csak az intézmények, hanem a pedagógusok számára is. A PDF alapú havi lap érintettekhez, illetve érdeklődőkhöz történő zökkenőmentes eljuttatásában ezúton kérjük szíves együttműködését. Kérjük, hogy elektronikus úton juttassák el számunkra ([email protected]) intézményük hivatalos és azon érdeklődő kollégák elektronikus elérhetőségét, akik havonta, első kézből, saját elektronikus postaládájukba kapott e-mail formájában szeretnének Veszprém megye pedagógiai szakmai szolgáltatásaival kapcsolatos információkról értesülni. Köszönöm együttműködését. Bartalos Zsuzsanna irodavezető


2009

április

Jelentkezési lap

JELENTKEZÉSI LAP A KÖZÉP-DUNÁNTÚLI REGIONÁLIS PEDAGÓGIAI INTÉZET (KÖRPI) ÁLTAL SZERVEZETT PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZÉSEKRE A képzés pontos címe: JELENTKEZŐ ADATAI Név:

Születési név:

Születési hely, év, hó, nap:

Anyja neve:

Lakcíme: irsz:

település:

Telefonszám:

utca, házszám: e-mail cím:

Adóazonosító jel: Iskolafokozat, tanított tárgyak: KÖLTSÉGVISELŐK ADATAI (a számla összege megbontható több költségviselő között) 1. Költségviselő neve:

Összeg:

Ft Költségarány:

%

Számlázási cím: Ügyintéző neve:

telefonszáma:

e-mail címe:

Lakcíme: irsz:

település:

utca, házszám:

A fenti képzési díj kifizetését vállalom! Dátum: ______________________________ 1. költségviselő aláírása ph. 2. Költségviselő neve:

Összeg:

Ft Költségarány:

%

Számlázási cím: Ügyintéző neve:

telefonszáma:

e-mail címe:

Lakcíme: irsz:

település:

utca, házszám:

A fenti képzési díj kifizetését vállalom! Dátum: ______________________________ 2. költségviselő aláírása ph. A JELENTKEZÉSI LAP kitöltése a KÖRPI által szervezett tanfolyamok tervezésének előkészítésére szolgál. Az itt szereplő adatokat a KÖRPI csak az adatvédelmi szabályok betartásával használhatja fel. Vállalom, hogy a JELENTKEZÉSI LAPOT – a munkáltatómmal egyeztetett tartalommal 2009. március 31-ig postai úton eljuttatom a KÖRPI Veszprém Megyei Irodájába ( 8200 Veszprém, Vár utca 6.). Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet, Veszprém Megyei Irodája Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6. Telefon és fax: 06 88 325 808 E-mail: [email protected] Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01123-2008

12


13

2009

ápril is

Műhely

Szakmai szolgáltatás kontra szakfelügyelet Immár 4 éve dolgozom iskolai könyvtári szakfelügyelőként. Látogatom az iskolai könyvtárakat és az OPKM által kiadott kérdőív alapján véleményt formálok könyvtárszakmai tevékenységükről. A 2008 őszén lebonyolított iskolai könyvtári szakfelügyeleti vizsgálat rádöbbentett arra, hogy nagyon sok szakmai tanácsra van szükségük a kollégáknak a munkájukhoz, ugyanis pedagógiai intézetek, iskolai könyvtári szaktanácsadók híján nem tudnak szakemberhez fordulni kérdéseikkel. Az iskolai könyvtár létét igazoló dokumentum1 Már öt éve annak, amikor először felvetődött e kérdés. Ekkor kezdődtek meg az akkor Nemzeti Kulturális Örökség Minisztériuma kezdeményezésére az iskolai könyvtárakra is kiterjedő könyvtári szakfelügyeleti tervező munkák. A vizsgálat alapjául szolgáló- a kulturális miniszter által jóváhagyott - szempontrendszer első pontja: Az iskolai könyvtárak létét igazoló dokumentum vizsgálata mondat azonnal elindította azt a problémahalmazt, amely azóta egyre csak nő és bonyolódik. A közkönyvtárakban ugyanekkor már folyamatosan zajló szakfelügyeleti vizsgálatok egy kérdéssor mentén strukturálódtak, ezeket próbáltuk adaptálni az iskolai könyvtárakra.

jutó összegnek - az általános hozzájárulás tanulói tankönyvvásárláshoz és a kiegészítő hozzájárulás ingyenes tankönyvellátáshoz együttes összegének legalább 25%-át tartós tankönyv, illetve az iskolában alkalmazott ajánlott és kötelező olvasmányok vásárlására kell fordítani. A megvásárolt könyv és tankönyv az iskola tulajdonába, az iskolai könyvtár, könyvtárszoba állományába kerül. A tankönyvellátásban betöltött iskolai könyvtári funkció azóta tovább mélyült és szélesedett. 2001. évi XXXVII. törvény a tankönyvpiac rendjéről 7§.(4) Az iskola részére tankönyvtámogatás céljára jutó teljes összegnek legalább huszonöt százalékát tankönyv, illetve az iskolában alkalmazott ajánlott és kötelező olvasmányok, elektronikus adathordozón rögzített tananyag, kis példányszámú tankönyv vásárlására kell fordítani. A megvásárolt könyv, tankönyv, elektronikus adathordozón rögzített tananyag az iskola tulajdonába, az iskolai könyvtár, könyvtárszoba állományába kerül. 8. § 10) Az iskolai tankönyvvásárláshoz nyújtott fenntartói támogatásból elsősorban a normatív kedvezményeket kell biztosítani. A fennmaradó összegből támogathatók a normatív kedvezményre nem jogosult tanulók, továbbá a tanulói munkatankönyv, munkafüzet megvásárlásához támogatás nyújtható. A normatív hozzájárulásból az iskolai könyvtár, könyvtárszoba részére a normatív kedvezmények biztosításához szükséges tankönyv, a fennmaradó összegből ajánlott és kötelező olvasmány, digitális tananyag, oktatási program szerezhető be. (11) A normatív kedvezmények biztosításában a kollégium is közreműködhet. A kollégium közreműködése esetén a (8) bekezdésben foglaltakat a kollégiumi könyvtár-kölcsönzés tekintetében is alkalmazni kell. A kollégium közreműködése esetén az iskolai könyvtár fejlesztésére rendelkezésre álló összeg a kollégiumi könyvtár fejlesztésére is felhasználható az e törvény 7. §-ának (4) bekezdésében és e § (10) bekezdésében meghatározottak szerint.

Iskolai könyvtár a jogszabályokban 2003. évi CXVI. törvény a Magyar Köztársaság 2004. évi költségvetéséről és az államháztartás hároméves kereteiről Az iskolai tankönyvrendelés és tankönyvellátás jogszabályban meghatározott rendje szerint nem biztosítható valamennyi tanulónak. Tanítási év közben a meglévő tankönyvek beszerzésére vonatkozó döntés nem változtatható meg, ha abból a szülőre fizetési kötelezettség hárul. Továbbá meg kell tartani a Tpr. 7. §-ának (3)-(4) bekezdésében és 8. §-ának (8) bekezdésében foglaltakat: az iskolának biztosítania kell, hogy a napközis és a tanulószobai foglalkozásokon megfelelő számú tankönyv álljon a tanulók A tankönyvön kívüli, már funkcionálisan pedagórendelkezésére a tanítási órákra történő felkészüléshez. Az iskola részére tankönyvtámogatás céljára giai tevékenységet vár az iskolai könyvtártól a 20071. A Korszerű Könyvtár c. kötet (Raabe Kiadó, Budapest) 2008. áprilisában megjelent írás alapján.


2009

április

Műhely

ben ismét módosított rendelet: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról 7. Könyvtári informatika A korszerű iskolarendszerben az iskolai könyvtár információs-tanulási forrásközponttá, nyitott szellemi műhellyé válik. Gyűjteménye tartalmazza azokat az információkat és információhordozókat, amelyeket az intézmény hasznosít, befogadva és felhasználva a különféle rögzítési, tárolási, átviteli és kereső technikákat. Saját és a hálózaton elérhető információs és dokumentációs bázisával stratégiai fontosságú sze-repet tölt be a tartalomszolgáltatásban, a bővülő ismeretszerzési lehetőségek megismertetésében, és Könyvtár biztosítja széles körű alkalmazásukat a tanulásban és a mindennapi tájékozódásban. A könyvtár használata minden ismeretterületen nélkülözhetetlen, hiszen informatikai szolgáltatásai az iskolai tevékenység Könyvtárteljességére irányulnak. Használatának szoba technikáját, módszereit - az önálló ismeretszerzés érdekében - a tanulónak el kell sajátítania.

gyűjtését, feltárását, megőrzését és használatát a könyv és könyvtárhasználati ismeretek oktatását biztosító szervezeti egység. (2) Az iskolai (kollégiumi) könyvtár igénybevételének, működésének szabályait az iskola, kollégium szervezeti és működési szabályzatában kell meghatározni. Az iskolai könyvtár definíciója után a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 3. számú melléklete meghatározza az iskolai (kollégiumi) könyvtár

iskolánként: 1

A legalább nyolc évfolyammal alapított általános iskolában, gimnáziumban, továbbá a szakközépiskolában, szakiskolában, szakmunkásképző iskolában, ha általános műveltséget megalapozó évfolyama van, kivéve, ha a feladatot nyilvános könyvtár látja el.

iskolánként (székhelyen és telephelyen): 1

Ha nem előírás az iskolai könyvtár vagy a székhelyen, telephelyen nem működik könyvtár; amennyiben nem működik a székhelyen, telephelyen legalább négy osztály, a könyvtárszoba tanteremben is kialakítható.

működtetésének szakmai követelményeit, feladatait, Lássunk egy bizonyítékot a statisztika oldaláról: működési elveit. A rendelet 7. számú melléklete 20/1997. (II. 13.) Korm. rendelet a közoktatásról jegyzéket közöl a nevelési-oktatási intézmények szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehajtásáról kötelező (minimális) eszközeiről és felszereléséről. 2. számú melléklet a 20/1997. (II. 13.) Korm. Rendelethez A 10/1994. (V. 13.) MKM rendelet a pedagógiaiI. Tájékoztató adatok a közoktatási in- szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről és a tézményekről és fenntartóikról pedagógiai-szakmai szolgáltatásokban való 2. Ismertetni kell az intézmény személyi és tárgyi közreműködés feltételeiről beszél az iskolai (kolellátottságát. Ennek keretében fel kell tüntetni a légiumi) könyvtárak, a pedagógiai-szakmai szolgálfoglalkoztatott pedagógusok nevét, - az érintett hoz- tatásokat ellátó intézményekben működő könyvtárak, zájárulásával - iskolai végzettségét és szak- az Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum, képzettségét, azt, hogy milyen tantárgyat oktatnak. valamint más nyilvános könyvtárak, a nyilvános Rövid ismertetőt kell adni az intézmény tantermi el- könyvtári ellátás rendszerének dokumentumairól, látottságáról, az iskolai könyvtárról, a testnevelési szolgáltatásairól, a könyvtárak közötti dokumentumórák, a mindennapos testedzés megszervezéséről, a és információcseréről, a könyvtár és az iskolai, kolszaktantermekről. légiumi könyvtárak, a könyvtári rendszer szolgáltatásairól adandó információszolgáltatási Az iskolai könyvtárak működési rendjét részlete- kötelezettségről. sen tárgyalja a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet: Nos, ez a rövid ízelítő az iskolai könyvtárak 6/C. § (1) Az iskolai, kollégiumi könyvtár az törvényi hátteréről meggyőzi a kétkedőket, hogy az iskola, kollégium pedagógiai tevékenységéhez, a iskolai könyvtár sokrétű feladatát sokkal nagyobb nevelő és oktató munkájához, a tanításhoz, ta- biztonsággal és határozottsággal tudja ellátni, ha az nuláshoz szükséges dokumentumok rendszeres intézmény alapító okiratában megjelenik, mint

14


15

2009

ápril is

Műhely

alaptevékenység. Így már egyértelművé válik megjelenése az iskolai dokumentumokban (pedagógiai program, szervezeti és működési szabályzat, helyi minőségirányítási program).

ellenőrzési területeken nem elegendő a könyvtár leíró jellegű bemutatása, a helyzetet a feltételek, előzmények, a jogszabályi és szakmai követelmények tükrében kritikusan értékelni, minősíteni kell.” olvasható a szakfelügyeleti segédanyagban. Az általam vizsgált iskolai könyvtárak alapján néhány Szakfelügyeleti szempontok2 „A szakfelügyelet ellenőrző funkciójából és job- tipikus tény: bító szakmai szándékából következik, hogy a jelentésnek fel kell tárnia a könyvtári tevékenység 1. Személyi feltételek hiányosságait, működési rendellenességeit, ezek Jogszabály: Az 1993. évi Közoktatási Törvény és mókeletkezésének okait és javaslatokat kell adnia a dosításai, 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 3. mellékproblémák megoldásához. A szöveges értékelésnek lete A jelenlegi vizsgálat eredménye rosszabb képet azonban nemcsak a problémák feltárására kell törekednie, hanem a szakmai ellenőrzés egyes mutat a korábbi években tapasztaltaknál. Az iskolai területeivel kapcsolatban a pozitívumokat, a prob- könyvtárak többsége csupán heti 5 órát tart nyitva. léma megoldására irányuló szándékokat, Hogy ez alatt az 5 óra alatt mi tud megvalósítani az kezdeményezéseket is be kell mutatnia. A helyzet ob- iskolai könyvtáros abból, amely munkaköri feladata jektív bemutatására van szükség. A vizsgálat nem ter- lehet? Nos ezt mindenki maga döntse el az alábbi jed ki az iskolai könyvtár tevékenységének egészére. munkaköri leírás megismerése után: A szakfelügyelet esetében a könyvtár pedagógiai tevékenysége mint viszonyítási pont jöhet csak számí- A könyvtárostanár munkaköri leírása tásba a könyvtár szakmai színvonalának, szolgáltató Személyi feltételek (munkakör, képzettség, beképességének értékeléséhez. Az alábbiakban felsorolt sorolás): • A könyvtárostanár az iskolai könyvtári szolgáltatásokért felelős pedagógus, aki az intézménynek megfelelő felsőfokú pedagógus végzettséggel és felsőfokú könyvtárosi képesítéssel rendelkezik • A könyvtárostanár pedagógus besorolású, az iskola nevelőtestületének tagja. Könyvtári munkakörét a munkaidő teljes egészében, vagy másik szakja néhány órában, ill. a könyvtári informatikai ismeretek önálló tárgyként való tanítása mellett is elláthatja. • A főfoglalkozású könyvtárostanár munkaköri feladatainak megoszlása heti bontásban: 22 óra a kötelező óraszám, a könyvtári nyitvatartási idő; 13 óra belső munkák elvégzésére (ügyvitel, állományfejlesztés, feldolgozás, gondozás, felkészülés a nyitva tartásra, könyvtárhasználati órák előkészítése, stb.); 5 óra iskolán kívül végzett munkára (kapcsolattartás külső intézményekkel, továbbképzés, tájékozódás és állománygyarapítás, felkészülés a foglalkozásokra, továbbá a pedagógus munkakörrel összefüggő egyéb tevékenység ellátására). • Amennyiben a könyvtárostanár egyéb feladatokat is végez (kerületi munkaközösség-vezetés, 2. Készült Dán Krisztina: A szakfelügyeleti jelentés szöveges változatának tervezete; Budapest, OPKM, 2007.


2009

április

Műhely

tanítás, korrepetálás, stb.), megilletik az ezzel járó ked- Olvasószolgálat, tájékoztatás, kapcsolatok: vezmények. A fenti megoszlás módosulását ez esetben • Lehetővé teszi és segíti az állomány egyéni az éves munkaterv mellékletében rögzíteni kell. és csoportos helyben használatát, végzi a kölcsönzést. A könyvtárostanár munkaköri feladatai • Segítséget ad az információk közötti eligaA könyvtár vezetésével összefüggő feladatok: zodásban, az információk kezeléséhez szükséges is• Az iskola igazgatójával és a nevelőtestülettel meretek elsajátításában. közösen készíti el a könyvtár működési feltételeinek • Tájékoztatást ad a könyvtári szolgáltatáés tartalmi munkájának fejlesztési tervét. sokról, adatszolgáltatást, esetenként irodalom-ku• Éves munkatervet, tanévvégi beszámolót, tatást, témafigyelést végez, bibliográfiát készít. könyvtári statisztikát készít, tájékoztatja a • Ösztönzi a külső források használatát, innevelőtestületet a tanulók könyvtárhasználatáról. dokolt esetben könyvtárközi kölcsönzést bonyolít le. • Jelentéseket készít a könyvtári szüksé- • A nevelőtestülettel együttműködésben segíti gletekről, javaslatokat ad a könyvtári költségvetés a tanulókat a szellemi technikák elsajátításában. készítéséhez. Figyelemmel kíséri és végzi a könyvtári • A tantárgyi programok alapján a szakmai költségvetési keret tervszerű, gazdaságos fel- munkaközösség-vezetőkkel közösen összeállítja a használását. könyvtári foglalkozások, könyvtári órák éves tervét. • Végzi a könyvtári iratok kezelését. • Vezeti a kölcsönzési nyilvántartásokat, fi• Nevelőtestületi és munkaközösségi értekez- gyelemmel kíséri a kikölcsönzött dokumentumok leten képviseli a könyvtárat. visszaszolgáltatását. • Részt vesz szakmai értekezleteken, a könyvtárostanárok számára szervezett kerületi, Könyvtár-pedagógiai tevékenység: fővárosi és országos továbbképzéseken. Szakmai is- • A nevelőtestülettel közösen elkészíti az iskola mereteit önképzés útján is gyarapítja. könyvtár-pedagógiai programját. Állományalakítás, feltárás, állományvédelem: • Biztosítja a pedagógusok és a tanulók • Végzi az állomány folyamatos, tervszerű számára az ismeretszerzés folyamatában a könyvtár gyarapítását, vezeti a megrendelések, beszerzési teljes eszköztárát, tájékoztató apparátusát, szolgálösszegek felhasználásának nyilvántartásait. tatásait. • Végzi a dokumentumok állományba vételét, • Megtartja a tantervekben rögzített alapozó naprakészen vezeti az egyedi és összesített állomány- jellegű könyvtárhasználati órákat. nyilvántartásokat. • A könyvtárhasználatra épülő szakórákat a • Az iskola oktatási-nevelési programjából ki- szaktanár vezeti, a könyvtárostanár ennek terindulva lehetőségeihez mérten biztosítja a tanítási - vezésében, előkészítésében vesz részt, illetve az óra tanulási folyamathoz és a szabadidős tevékenységhez könyv- és könyvtárhasználattal kapcsolatos részét szükséges forrásanya-gokat. tarthatja. • Az osztályozás és a dokumentumleírás sza- • Lehetőség szerint felkészíti az iskola tanulóit bályainak megfelelően folyamatosan végzi az ál- a könyv- és könyvtárhasználati versenyekre. lomány feltárását, rekatalogizálását. Nem véletlenül szenteltem ekkora figyelmet a • Az állománygyarapítás mellett folyamatosan személyi feltételekre, ugyanis a problémák okának végzi a szükséges állományapasztást. 80%-a abból adódik, hogy a könyvtárat gondozó • Végzi a letéti állományok kihelyezését, nyil- pedagógus szakképzetlen. vántartását, visszavételét. • Gondoskodik az állomány védelméről, a rak- 2. A könyvtár működési költségei, fejlesztési forrásai: tári rend megtartásáról. A működési költségek nem biztosítottak az in• Feljegyzést készít, ha a vagyonvédelmi előírá- tézmények költségvetésében (állománybeszerzés, sok betartásában bárki akadályozza. köttetés, muzeális anyagok gondozása, eszközök • Előkészíti és segítséggel lebonyolítja a működtetéséhez szükséges feltételek, nyomtatványok könyvtár rendelet által előírt időben történő (időszaki beszerzése esetleges. vagy soron kívüli) leltározásait. 3. A könyvtár elhelyezése, térkiképzése, berendezése

16


17

2009

ápril is

Műhely

Jogszabály, normatív szabályozó: a 19/2002.(V.8.) OM rendelet a közoktatási intézmények elhelyezéséről, amely a 2002 után létesített vagy azóta teljesen felújított intézményekre vonatkozik, a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 3. melléklete, ill. még érvényes MSz-04.203/1-81 és az MSz-04.203/2-81. A fenti jogszabályok ellenére egyre több a tanteremben kialakított könyvtár, melyet csak tanítás után használhatnak az olvasók. 4. Eszközi felszereltség Jogszabály: 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 3. és 7. melléklet A kilenc iskolai könyvtárból egyik sem felelt meg a fenti jogszabálynak, olyan is akadt, ahol az elvárt eszközök közül semmi nem állt rendelkezésre. 5. Informatizáció, telekommunikáció Jogszabályok, fejlesztési stratégiák: 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 3. és 7. melléklet, közoktatási és könyvtári fejlesztési stratégiák iránymutatásai A szolgálati és használói számítógépek száma rendkívül alacsony, korszerűségük, tárolókapacitásuk, konfigurációjuk elavult. Az internet hozzáférhetősége egyre több helyen megvalósul, de nem működik könyvtári honlap, nem tudják kitágítani a könyvtár tájékoztató és dokumentum-ellátási szolgáltatásait az informatikai telematikai eszközök használatával. Könyvtári integrált rendszerrel nem rendelkeznek, így a helyi adatbázis készültségi foka elenyésző, egyéb típusos adatbázisok nincsenek. 6. A könyvtári állomány vizsgálata Jogszabályok: a 3/1975. KM-PM számú együttes rendelet a könyvtári állomány ellenőrzéséről…, a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 3. és 7. melléklete, a 22/2005. (VII. 18.) számú NKÖM-rendelet a muzeális könyvtári dokumentumok kezelésével és nyilvántartásával kapcsolatos szabályokról; Az állományok minőségi és mennyiségi összetétele, szerkezete, a különböző dokumentumtípusok és a műveltségterületek állományi arányai, a gyűjtemények fizikai állapota nem megfelelő. Nagyon sok az elhasználódott, illetve elavult könyv, a szépirodalom aránya több helyen indokolatlanul magas. A kiemelten vizsgált állományrészek: a kézikönyvtár, nem nyomtatott dokumentumok, a periodikumok, pedagógiai gyűjtemény, az isko-

latörténeti, helyismereti gyűjtemény, tankönyvtár léte, szabályozása bizonytalan. Riasztóan kevés a folyóirat az iskolai könyvtárakban. 7. Az állomány nyilvántartása A hagyományos egyedi leltárkönyvek, a nem nyomtatott dokumentumok nyilvántartásai elfogadhatóak, szakmailag megbízhatóak. A tankönyvek nyilvántartásának módja rengeteg problémát vetett fel a vizsgálat során. 8. Az állomány feltártsága Az állományok formai és tartalmi feltártságának készültségi foka igen alacsony. Ahol 100%-os a katalógus lefedettsége, ott a városi könyvtár munkatársai segítségével valósult meg. 9.

Az állomány gondozása Az állományellenőrzés időszakossága, lebonyolítása, utómunkálatai (jegyzőkönyv, törlések a leltárkönyvekben, katalógusban) megfelelnek-e ugyan a szakrendelet követelményeinek, de lényeges időeltéréssel bonyolódnak le az adminisztratív munkálatok. A fizikailag elhasznált, sérült dokumentumok kivonása viszonylag rendszeres, de javításukra, köttetésükre nem áll rendelkezésre forrás. A kölcsönzési nyilvántartás módja, pontossága és a tartozások behajtásának következetessége eltérő hatékonyságú. Nem használják a kollégák a hivatalos könyvtári nyomtatványokat, hanem saját készítésű dokumentációt vezetnek. 10. Könyvtári szolgáltatások Jogszabályok: 73/2003. (V. 28.) kormányrendelet a az Országos Dokumentum-ellátási Rendszerről, 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 3. melléklete, az aktuális közoktatási és könyvtári fejlesztési stratégiák iránymutatásai Az iskolai könyvtár alapfeladatai és kiegészítő feladatai a működési szabályzatuk értelmében megfelelő. Szolgáltatásaik tekintetében óriási a különbség a szakmai színvonalban, az eszközi, technikai feltételekben. A nyitva tartás heti óraszáma csupán néhány esetben felelt meg a törvényi előírásoknak, ugyanakkor azt nyilatkozták, hogy a használók elégedettek.


2009

április

Műhely

11. Kapcsolatok, marketing, PR Jogszabályok: 1997. évi CXL. Törvény, 10/1994. (V. 13.) MKM rendelet a pedagógiai szak-mai szolgáltatásokat ellátó intézményekről, a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 3. melléklete, 73/2003. (V. 28.) kormányrendelet az Országos Dokumentum-ellátási Rendszerről A könyvtári szolgáltatások nyilvánosságának és interaktivitásának biztosítása hagyományos és újszerű eszközök, munkaformák alkalmazásával még várat magára. A könyvtári rendszerben való közreműködés, az iskolai könyvtárak részvétele a könyvtárközi dokumentum és információ cserében a jelenben még nem gyakorlat, mindössze néhány személyes kapcsolat következménye. Az intézmény igénye, a könyvtári felszereltsége szakmai tudása a könyvtári rendszer dokumentum szolgáltatásainak igénybevételére hiányos A pedagógiai szaktájékoztatás és információszolgáltatás ismerete és igénybevétele a megszűnő pedagógiai szakmai szolgáltató intézmények okán elsorvadt. Örvendetes azonban, hogy a kapcsolat és együttműködés a lakóhelyi közkönyvtárakkal megrősödött. 12. A szakfelügyelet javasolhatja az intézménynek további szakmai segítség igénylését Mivel a területileg illetékes pedagógiai szolgáltató intézménytől, szaktanácsadóktól nem áll módjában segítséget kérni, szakértő felkérésére pedig nincs anyagi forrása az intézménynek, így a felmerülő szakterület speciális problémáinak megoldásához a szakfelügyelőtől vár információt. Ilyen lehet, a könyvtár elektronizációjának megtervezése és kivitelezésének segítése, a helyi könyvtárpedagógiai program elkészítésének segítése és véleményezése, a gyűjtőköri szabályzat szakértői véleményezése. A szakfelügyelet ellenőrző funkciójából és jobbító szakmai szándékából következik, hogy a jelentésnek fel kell tárnia a könyvtári tevékenység hiányosságait, működési rendellenességeit, ezek keletkezésének okait és javaslatokat, ötleteket, mintákat kell adnia a problémák megoldásához. Emmer Gáborné iskolai könyvtári szakfelügyelő

Bűn- és baleset-megelőzés a Veszprémi Rendőrkapitányságon A bűnmegelőzést a rendőrségi törvény a rendőrség alapfeladatai közé sorolja, ezért a Veszprémi Rendőrkapitányságon a Hivatal keretein belül a többi osztállyal együttműködve 2005 óta 4 hivatásos rendőrtiszt folytat baleset-, és bűnmegelőzési munkát. A Hivatal megelőzési munkatársainak fő feladatai közé tartozik az áldozatvédelem, vagyonvédelem, balesetmegelőzés, ifjúságvédelem, a fiatalkorúak áldozattá és elkövetővé válásának megelőzése, a fiatalkorúakra vonatkozó jogszabályokról, a családon belüli erőszak csoportjába tartozó bűncselekményekről és a kábítószerrel kapcsolatos jogsértésekről való tájékoztatás. Igény szerint a közoktatási intézményekben előadásokat tartunk a diákok, pedagógusok és szülők számára az alábbi témakörökben: - a fiatalkorúakra vonatkozó szabályok a Btk-ban, és a büntetőeljárás során, valamint a szabálysértések körében; - a bűnelkövetővé válás, a fiatalkorúak által leggyakrabban elkövetett bűncselekmény fajták, - az áldozattá válás és annak elkerülési lehetőségei, - a drog-kábítószer fogalma, fajtái, a drogfogyasztás büntetőjogi következményei, - a kábítószerekre vonatkozó büntetőjogi szabályozás, és az azzal (és általában a visszaélésre alkalmas legális drogokkal) kapcsolatos bűnözés, - a drogok hatása alatt leggyakrabban elkövetett jogsértések - a bűnelkövetővé és áldozattá válás megelőzési módjai. Iskolai előadásaink során jelentős segítséget nyújt a „Korszerű Megelőzési Program”-hoz való csatlakozás, mely 30 bűn-, és baleset-megelőzési, valamint vagyonvédelmi témában készült kisfilmet tartalmaz. A programhoz való csatlakozással a Veszprémi Rendőrkapitányság is lehetőséget kapott kisfilm készíttetésére, mely 2008 augusztusában „Segítség, elvesztem” címmel, a kiskorú gyermekek áldozattá válásának megelőzése érdekében elkészült. A Hivatal munkatársai a lehetőségeikhez mérten a felkérésnek eleget tesznek, melyet az alábbi elérhetőségeken lehet igényelni: Dr. Rózsás János rendőr alezredes Kissné Hajdu Tímea rendőr százados Fábián Mónika rendőr főhadnagy Laczkovich Lucia rendőr főhadnagy Veszprémi Rendőrkapitányság Hivatala 8200 Veszprém, Bajcsy-Zs. E. u. 2. Telefon: 88/428-022/1340-es mellék Dr. Zombor-Marx Helga r. őrnagy hivatalvezető

18


19

2009

ápril is

Képzések

Tanügy-igazgatási auditor képzés Tisztelt Intézményvezető Asszony! Tisztelt Intézményvezető Úr! A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának támogatásával, a Veszprémi Kistérség Többcélú Társulása, „Közoktatási intézmények tanügy-igazgatási ellenőrzése és auditja” címmel 30 órás (2009. április 27-30-ig) tanügy-igazgatási auditor képzést indít. Az OKM-2-46/2006. engedélyszámú, tanfolyam helyszíne Veszprém, Vörösmarty tér 4. Megfelelő számú jelentkező esetén (25 fő) a tanfolyam díja 55.000 Ft. Kinek javasolt a képzés? Elsősorban intézményvezetők (általános- és középiskolai iskolaigazgatók, óvodavezetők) és helyetteseik, valamint közoktatási (tanügy-igazgatási, kistérségi, minőségirányítási, stb.) szakértők részére ajánljuk képzésünket. A képzést közöktatás-vezetői és tanügy-igazgatási szakképzettséggel rendelkezők számára is javasoljuk, mivel meglévő ismereteiket gyakorlati megoldásokkal, módszerekkel egészíthetik ki. E továbbképzés megfelel azok számára is, akik az Országos szakértői névjegyzékben szakértőként nyilvántartásuk meghosszabbítását kérik és csatolni szükséges számukra legalább 30 órás továbbképzésen való részvételről szóló tanúsítványt. A képzés tartalma Három fő tematikai egységből áll a program. Az első az ellenőrzés, audit elméletével ismertet meg előadás formájában. A második tematikai egység a szabályzatok törvényességi ellenőrzéséről, intézményi gyakorlatban való érvényesülésének vizsgálatáról szól. A hozzá kapcsolódó gyakorlatokon (önálló munka kiscsoportban, párban, egyéni munka) a résztvevők kérdéslistákat készítenek a vonatkozó jogszabályi szöveg alapján a szabályzatok eljárásjogi és anyagi jogi vizsgálatához (megfelelőségi auditjához), vagy intézményi gyakorlatban való érvényesülésének vizsgálatához, teljesítés auditjához. Lefolytatnak megfelelőségi auditot, audittervet, auditjelentést készítenek. A harmadik tematikai egység az intézményműködés egyéb területei és a döntéshozatal törvényességével foglalkozik a második tematikai egységnél leírtakhoz hasonló munkaformák alkalmazásával Ellenőrzés, formatív értékelés minden önálló munkához kapcsolódik. A képzés szummatív értékeléssel, írásbeli dolgozattal zárul. A tanúsítvány kiadásának feltételei: A foglalkozások 80%-án való részvétel, valamint a záróvizsgán nyújtott legalább 60%-os teljesítmény

Jelentkezés: a következő oldalon található Jelentkezési lap kitöltésével és az alábbi címre való visszaküldésével: Veszprémi Kistérség Többcélú Társulása Kotzó László közoktatási szakreferens 8200 Veszprém, Vörösmarty tér 4.

Jelentkezési határidő 2009. március 20.


2009

április

Jelentkezési lap

Tanügyigazgatási auditor képzés. A közoktatási intézmények tanügy-igazgatási ellenőrzése, auditja akkreditált pedagógus-továbbképzésre Óraszám: 30 óra

Alapítási engedély szám: OKM -2-46/2006.

Időpont: 2009. április 27-30. négy egymást követő nap

Indítási engedély szám: OKM -2-46/2006

Helyszín: Veszprém

Fizetés határideje: a számlán megjelölt időpont Bankszámlaszám: ERSTE 11600006-00000000-01720206

Továbbképzés díja: 55 000Ft

Jelentkező neve: Születési név:

Anyja neve:

Születési hely, idő: Lakcím: Elérhetőségek:

Telefonszám:

E-mail:

Munkahely neve: Címe: Jelentkező iskolai végzettsége:

Beosztása:

Munkahelyi telefon szám:

E-mail:

Számlázási cím

Ha a munkahely címével megegyezik, akkor csak az ügyintézőre vonatkozó rovatot kell kitölteni!

Intézmény neve: Címe: Résztvevő számlázási címe: (Akkor kell kitölteni, ha résztvevő fizeti a továbbképzési díj egy részét.) Ügyintéző telefon száma:

Ügyintéző neve:

……………………………, 2009 . …………………

……………………………………………………… Jelentkező aláírása

A munkáltató……%-át fizeti a továbbképzési díjnak, a fennmaradó ………. %-ot a résztvevő fizeti.

…………………………….,

( P.H.)

……………………………………….……………… Munkáltató aláírása

A jelentkezési lap alapján, a jelentkezési határidő lejártakor, a jelentkezés elfogadását követően küldjük az értesítést és a számlát. Tájékoztatjuk, hogy a továbbképzésen való részvételt lemondani csak írásban lehet. Ha az írásbeli lemondás a tanfolyam kezdése előtt 4 héttel beérkezik hozzánk, akkor a teljes befizetett összeget visszafizetjük. Ezen határidő után érkező lemondás esetén a képzés díjának 50%-át áll módunkban visszafizetni.. Ezen jelentkezési lap benyújtásával a „Studium Rationalitas” Bt. és a jelentkezést benyújtó intézmény/jelentkező között polgári jogi szerződés jön létre, melyre a Ptk. előírásai érvényes.

20


21

2009

ápril is

Felhívás

PÁ LYÁ Z A T A Kossuth Szövetség folytatva az 1848-49-es forradalom és szabadságharc 160. évfordulója tiszteletére kiírt pályázatát, a 2009-es évre az alábbi pályázatot hirdeti hazai és határon túli 8-18 éves fiatalok számára. Téma: „1848-49-es emlékek lakóhelyemen és térségében” Cél: A szabadságharc és a megtorlás emlékeinek (szobrok, emlékművek, emléktáblák, sírhelyek, családi emlékek, múzeumi kiállítások) kutatása. - leírása képekkel, rajzokkal - fotók, fotóalbum készítése (max. A/3 méretben) Az egyénileg vagy társsal készített pályázatok beküldési határideje: 2009. április 19. (A Függetlenségi Nyilatkozat törvénybe iktatásának 160. évfordulója) Cím: Szénási Istvánné, 1119 Budapest, Keveháza u. 2., Általános Iskola Értékelés: életkor és műfaj szerint Buda visszavételének évfordulóján májusban A pályázatra írjátok rá: neveteket, életkorotokat, lakáscímeteket, iskolátok nevét, segítő tanár vagy szülő nevét Szénási István elnök Tel.: 06-30-395 8525

Impresszum

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Székhely: 2800 Tatabánya, Fő tér 4. E-mail: [email protected] Weboldal: www.korpi.hu

Felelős kiadó: Blazovicsné Varga Marianna Szerkesztő: Bartalos Zsuzsanna Tördelés: Valar Bt.

Megjelenik Veszprém megyében 1000 példányban

Szolgáltatásaink A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet a következő pedagógiai szolgáltatások ellátását vállalja intézmények (óvoda, általános iskola, középiskola, szakiskola, kollégium) és fenntartóik részére a városukban, településükön: Pedagógiai értékelés: — országos kompetencia mérések elemzése, — tantárgyi mérések elemzése, — tankötelezettség mérések elemzése, — neveltségi szint mérés, — klímavizsgálat.

Szaktanácsadás, helyszíni tanácsadás, mely az oktatási, pedagógiai módszerek megismerését szolgálja: — pedagógiai programok, helyi tantervek, házirendek és más dokumentumok elemzése, elkészítésének és alkalmazásának segítése, — pedagógiai fejlesztő tevékenységek elemzése, értékelése, segítése, — tankönyv és taneszközök készítésének, kiválasztásának segítése, — pedagógiai módszerek, eszközök, eljárások megismertetése, terjesztése, — egyéni szakmai, módszertani tanácsadás, — pedagógusok és intézményvezetők szakmai kompetenciáinak fejlesztése.

Pedagógiai tájékoztatás: — munkaközösségek működtetése városon, kistérségen belül, — vezetői klub, illetve fórum működtetése városon, kistérségen belül, — oktatástechnikai és oktatástechnológiai szolgáltatások nyújtása, — tankönyvek, segédkönyvek, pedagógiai kiadványok bemutatása, forgalma-zása, kölcsönzése, — pedagógiai szakmai tájékoztatók, kiadványok készítése, — tanévnyitó igazgatási tanácskozás, — aktuális téma feldolgozásával, kistérségi tanácskozás szervezése, — tanügy-igazgatási tájékoztatók szervezése, — szakmai információk továbbítása rendszeresen e-mailben intézményekhez és fenntartókhoz, — vezetők és a pedagógusok teljesítmény-értékelésének kidolgozásához szakértői segítségnyújtás, — témaajánlat adása, előadók közvetítése a nevelési értekezletek szakmai színvonalának emelése érdekében.

Pedagógusok ön és/vagy intézményes képzése, továbbképzése, megszervezése és segítése: — tanácskozások, pedagógiai napok, szakmai ankétok, fórumok szervezése, — bekapcsolódás a pedagógus-továbbképzés rendszerébe, továbbképzési programok elkészítésében, akkreditálásában, indításában, — tapasztalatcserék szervezése, — szakmai pályázatok kiírása, megbízásra, — kísérletek, kutatások indítása vagy azokban való részvétel, — akkreditált pedagógusképzések szervezése, szervezése, — nem akkreditált tanfolyamok szervezése, szervezése, — megyei szakmai rendezvények szervezése.

Tanulói tájékoztatás: — információk közvetítése a tanulók és a diákönkormányzatok részére, — fórumok, továbbképzések megszervezése a tanulók, diákönkormányzatok és pedagógusok részére, — diákjogi tanácsadás megszervezése.

Igazgatási, pedagógiai szolgáltatás: — közreműködés az óvodai nevelési programok, iskolai és kollégiumi pedagógiai programok elkészítésében, bevezetésébe, — megyei fejlesztési tervben foglaltakkal összhangban, iskolaszerkezetre vonatkozó tanácsadás, — közgazdasági, jogi, pénzügyi és egyéb információk gyűjtése, tájékoztatás nyújtása. Tanulmányi versenyek teljes körű megszervezése: — országos tanulmányi versenyek iskolai és megyei fordulóinak megszervezése, — helyi szervezésű – kistérségi, vagy a helyi specialitásokat figyelembe vevő, egyedi – versenyek megszervezése, — alkalmi, évfordulóhoz kötődő versenyek megszervezése.

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája Irodavezető: Bartalos Zsuzsanna Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6. Telefon és fax: 06 88 / 325 808 Mobil: 06 30 / 575 08 63 E-mail: [email protected] Web: www.korpi.hu

Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

Recommend Documents