Passend Onderwijs SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

Passend    Onderwijs

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL versie 24-03-2014

INHOUD 1

Inleiding

3

2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8

Algemene gegevens Contactgegevens Algemene gegevens Missie en visie Uitgangspunten Onderwijsmissie Schoolconcept en schoolorganisatie De leerlingen Het team

4 4 4 5 5 6 6 7 8

3 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4

Basisondersteuning Basiskwaliteit Vooraf - Algemeen - Net even anders... Onze ambitie Waar staan we nu Conclusies Preventief en handelingsgericht werken Licht curatieve interventies Algemeen Onderwijs op maat Fysieke toegankelijkheid Programma’s-methodieken-protocollen met een uitloop naar extra ondersteuning 3.3.5 Samenwerking met ketenpartners 3.4.1 Ondersteuningsstructuur van de school 3.4.2 Zorgniveaus 3.4.3.1 Zorg - groepsoverzicht 3.4.3.2 Wanneer is een leerling een zorgleerling 3.4.4 Jaarkalender Passend Onderwijs

9 9 9 9 10 10 11 11 11 12 13

4

Extra ondersteuning

21

5

Ambities en professionalisering

24

6 6.1 6.2 6.3 6.4

Bijlagen Preventief en Handelingsgericht werken Relevante indicatoren uit het toezichtkader De ouderenquête Afkortingen en begrippenlijst

25 25 27 31 32

13 15 16 17 18 18 19

________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel St. Alexanderschool - Bennekom

1

St. Alexanderschool Acacialaan 32-A 6721 CP Bennekom telefoon e.mail website twitter gps

0318 - 430 340 [email protected] www.alexanderschool-skovv.nl @alexbennekom N 52 0.187, E 5 40.708


2

1 Inleiding Waarom dit document? Op 1 augustus 2014 start het Passend Onderwijs. Los van alle politieke en maatschappelijke doelen, oordelen en vooroordelen over het Passend Onderwijs, ligt er bij de scholen de opdracht om zich op dit onderwijsconcept voor te bereiden. Voor de onderwijspraktijk betekent dit dat elke school een “schoolondersteuningsprofiel” (SOP) zal moeten ontwikkelen (lees “ondersteuning” als “zorg”). Binnen de nieuw gevormde samenwerkingsverbanden (SWV) moet er een netwerk ontstaan van scholen die basisondersteuning bieden en scholen die daarnaast extra onderwijsondersteuning bieden. Op die manier moeten alle leerlingen binnen een SWV op een school geplaatst kunnen worden waar ze onderwijs op maat, passend onderwijs, kunnen genieten. In dit stadium, in de aanloop naar 1 augustus 2014, vonden en vinden er op de St. Alexanderschool ook de nodige meningsvormende gesprekken en voorbereidingen plaats, op zoek naar onze gewenste positie in dit onderwijsconcept. In de volgende hoofdstukken wordt de actuele stand van zaken beschreven. Omdat er zowel in de aanloop naar de start van het Passend Onderwijs (01.08.2014) als in de implementatiefase daarna, sprake is van een groeiproces zal dit document waar nodig op onderdelen worden aangepast om aan te sluiten bij de actuele stand van zaken. Daarnaast wordt het traject van de invoering van Passend Onderwijs en vervolgens de uitvoering hiervan SMART geformuleerd en in een PDCA-cyclus beschreven in de kwaliteitszorg van de school (in hoofdstuk 2 wordt hiernaar verwezen).


3

2 Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens St. Alexanderschool Acacialaan 32-A 6721 CP Bennekom telefoon e.mail website twitter gps

0318 - 430 340 [email protected] www.alexanderschool-skovv.nl @alexbennekom N 52 0.187, E 5 40.708

2.2 Algemene gegevens Bij het zoeken naar een onderwijsondersteuningsprofiel (SOP) dat het beste past bij de school is het belangrijk te weten waar de school nu staat in het onderwijsspectrum. De gegevens die daarvoor van belang zijn, zijn al beschreven in - het “schoolplan 2011-2015”, - de “schoolgids” en - de werkmap “1-Zorgroute / Plan van Aanpak” en worden op onderwijsniveau actueel gehouden in - de map “kwaliteitszorg”. De gegevens in de volgende paragrafen zijn in hun volledige context in bovengenoemde mappen terug te vinden.


4

2.3 Missie en visie uit het schoolplan 2011-2015 Wat voor school willen we zijn? De St. Alexanderschool is een “bijzondere‟ school. We vinden het belangrijk dat kinderen leren dat er ook een levensbeschouwelijke manier is om met de wereld om te gaan, omdat het juist op deze manier mogelijk is te werken aan een betere wereld voor iedereen. Daarom geven we mede vanuit onze katholieke geloofsvisie invulling aan het onderwijs. Wij zien de school als een gemeenschap van kinderen, ouders en personeel. In principe zijn alle kinderen welkom. Op de St. Alexanderschool staat het kind en zijn ontwikkeling centraal. Ieder kind moet zich kunnen ontplooien in een sfeer van veiligheid en vertrouwen. Deze ontwikkeling dient zo breed mogelijk te zijn. Dat betekent dat we werken aan: - cognitieve ontwikkeling - sociale ontwikkeling - emotionele ontwikkeling - kunstzinnige vorming - motorische ontwikkeling De school richt zich op de toekomst. Omdat de wereld om ons heen voortdurend in ontwikkeling is, moeten we deze ontwikkelingen blijven volgen, om -waar nodig- ook mee te ontwikkelen. We willen graag een dynamische school zijn die het onderwijsprogramma zoveel mogelijk aanpast aan het kind en de actualiteit. 2.4 Uitgangspunten Uitgangspunt bij ons onderwijs is dat kinderen van elkaar verschillen en dat ieder kind talenten heeft en bijzonder is. We streven naar een doorgaande ontwikkelingslijn. We willen kinderen graag het volgende meegeven: - zorg voor de ander / aandacht voor elkaar - respect voor elkaar - zelfstandigheid - communicatieve vaardigheden - kritisch denken - keuzes leren maken - sociale en culturele vaardigheden - open staan voor de wereld om je heen - zorg voor de natuur Bij de aandacht die we in ons onderwijs aan bovenstaande gebieden willen besteden, baseert de Alexanderschool zich bij alle schoolvakken vanzelfsprekend op de kerndoelen zoals die door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur & Wetenschap zijn geformuleerd.


5

2.5 Onderwijsmissie uit het schoolplan 2011-2015 In de missie formuleert de school haar eigen opdracht voor 4 à 5 jaar. De doelen die we hierbij nastreven zijn gerelateerd aan een viertal uitgangspunten: - de evaluatie van de vorige beleidsvoornemens (zie schoolplan 5.2.1 / pagina 40-41), - het inspectierapport van 26 mei 2010, - nieuwe ontwikkelingen in het basisonderwijs, - het Strategisch Beleidsplan SKOVV 2011-2015. Kort samengevat komt dat neer op het volgende: ■ het zorgvuldig invoeren van alle componenten die te maken hebben met de 1-Zorgroute, Passend Onderwijs, Handelingsgericht Werken, onderwijsbehoeften, (zie “Plan van Aanpak-1-Zorgroute” - 2011)

■ het met behulp van het PDCA-model SMART formuleren van diverse onderwijsdoelen, (zie de map “Kwaliteitszorg”)

■ het binnen de kwaliteitszorg-systematiek voortdurend monitoren van die gestelde doelen, (zie de map “Kwaliteitszorg”)

■ het (waar)borgen en waar mogelijk verbeteren van kwalitatief goed onderwijs voor de toekomst. (zie o.a. het inspectierapport van 26 mei 2010)

In de hierboven genoemde documenten (cursief gedrukt) worden de doelstellingen die uit deze opdrachten voortkomen SMART geformuleerd. 2.6 Schoolconcept / schoolorganisatie uit het schoolplan 2011-2015 De St. Alexanderschool werkt in de middenbouw (de groepen 3-4-5) en de bovenbouw (de groepen 6-7-8) volgens het leerstofjaarklassensysteem. Binnen deze constellatie is het een bewuste didactische keuze om niet met combinatiegroepen te werken. In deze jaargroepen kunnen we beter rekening houden met de verschillen in tempo, niveau en interesse tussen de leerlingen. Ook voor leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte kan op deze wijze optimale ruimte en aandacht worden gecreëerd. Bij de samenstelling van de kleutergroepen is gekozen voor gemengde groepen. Dat betekent dat de oudste en jongste kleuters bij elkaar in de groep zitten. Op deze wijze leren ze al vroeg om met elkaar rekening te houden en met elkaar samen te werken en samen te leren. De drie kleutergroepen vormen samen de onderbouw. Richtten we ons daarbij de afgelopen jaren op adaptief onderwijs, vanaf het schooljaar 2011-2012 is het team van de St. Alexanderschool een driejarig traject ingegaan om de onderwijsprincipes vanuit de 1-Zorgroute en het Passend Onderwijs onder de knie te krijgen.


6

Termen als Passend Onderwijs, Handelingsgericht werken (HGW), Opbrengstgericht werken (OGW), Effectief Onderwijs, Onderwijsbehoeften, Groepsplannen, Ontwikkelingsperspectief moeten voor leerkrachten inhoud en betekenis krijgen en worden vertaald naar concrete situaties in het werken met kinderen. Alle informatie over dit traject is te vinden in het “Plan van Aanpak - 1-Zorgroute”. Ook in de bijlage bij dit document is over deze termen enige beknopte informatie te vinden. 2.7 De leerlingen In het schooljaar 2013-2014 telt de St. Alexanderschool 232 leerlingen. (teldatum 1 oktober 2013). De leerlingen zijn verdeeld over 9 groepen. Er wordt gewerkt volgens het leerstofjaarklassensysteem / zie schoolconcept en schoolorganisatie. Het leerling-gewicht is over het algemeen 0. De ouderpopulatie bestaat voor een groot gedeelte uit hoger opgeleiden die vaak beiden werken.

Type brugklas Een overzicht van het gekozen type brugklas van leerlingen uit groep 8 van de schooljaren 2010/2011 tot en met 20122013

Schoolkeuze Groenhorst: Groenhorst College, vmbo groensector, Ede (www.groenhorstcollege.nl) Marnix: Marnix College (mavo, havo, vwo, tvwo), Ede (www.marnixcollege.nl) Pallas: Pallas Athene College (mavo, havo, vwo), Ede (www.pallasathenecollege.nl) Pantarijn: Regionale Scholengemeenschap Pantarijn (vmbo, mavo, havo, vwo), Wageningen (www.pantarijn.nl) Het Streek: Christelijke Scholengemeenschap Het Streek (vmbo, mavo, havo, vwo), Ede en Bennekom (www.hetstreek.nl)

Resultaten CITO Eindtoets

2013 2012 2011

Landelijk gemiddelde 534,7 535,2 535,3

Schoolscore 535,2 535,3 536


7

2.8 Het team Het team van de St. Alexanderschool bestaat uit 21 betrokken en gemotiveerde professionals, waarvan drie oop-ers. De groepsleerkrachten zijn allen breed inzetbaar. Waar het huidige basisonderwijs zich in het algemeen kenmerkt door feminisering en vergrijzing is dat ook op de St. Alexanderschool niet anders. In onderstaande grafiek is de leeftijdsopbouw en de verdeling vrouwelijke/mannelijke collega’s weergegeven (gegevens per okt. 2011).

"! !

!!"! !

1

1

!"#$"%

()%

"!!! !!!!!!$% !!!!!!

%$! $&#'"%

!

! "! !!! !%

1

'&#""%

"&#&"%

De directie van de St. Alexanderschool bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. De adjunct is tevens Intern Begeleider (case manager). Een aantal andere teamleden heeft specifieke taken, naast de lesgevende activiteiten. Er is in de formatie ruimte gecreëerd voor ICT-taken, taken met betrekking tot de kwaliteitszorg, RT, Plus-groep, Klassenverkleining. Vanzelfsprekend wordt er bij projecten en andere kortlopende activiteiten gebruik gemaakt van de diverse kwaliteiten die in het team en bij ouders aanwezig zijn. Dit gebeurt meestal in de vorm van commissies en werkgroepen die ad hoc worden samengesteld. Door deze werkwijze kunnen de werkgroepen worden bemenst door leerkrachten en ouders die met de betreffende activiteit de meeste affiniteit en kennis van zaken hebben.


8

3 Basisondersteuning Basisondersteuning is “het geheel van preventieve en licht curatieve interventies die binnen de school planmatig worden uitgevoerd en is het fundament van het grote geheel aan ondersteuning dat binnen een samenwerkingsverband geboden kan worden.” 3.1 Basiskwaliteit 3.1.1 Vooraf De Inspectie van het Onderwijs heeft na inspectiebezoek voor de Alexanderschool het basisarrangement vastgesteld. Dit betekent dat de inspectie geen aanwijzingen heeft dat er belangrijke tekortkomingen zijn in de kwaliteit van het onderwijs. Algemeen In de voorgaande hoofdstukken is een beeld geschetst van de huidige constellatie van de school: 1- waar komen we vandaan 2- waar staan we nu Gegevens waar we niet omheen kunnen bij het beantwoorden van de vraag 3- waar willen we naar toe? Zoals elke school, neemt ook de Alexanderschool een bijzondere plaats in binnen een wijk, een dorp of een stadsdeel. Vanuit die positie heeft de school vanaf haar ontstaan in 1962 een cultuur ontwikkeld die aansluit bij haar omgeving, ruimtelijke mogelijkheden, wensen en potenties van ouders, leerlingen en team. Omdat de cultuur van de Alexanderschool nog steeds een bijzondere plaats inneemt binnen de Bennekomse gemeenschap, is dit niet iets dat je zo maar opgeeft, maar juist koestert en kunt gebruiken als hèt fundament om je in de toekomst te profileren. Net even anders... De bijzondere plaats die de Alexanderschool in Bennekom inneemt kenmerkt zich door: - de professionaliteit en ervarenheid binnen een hecht en stabiel team en directie - de grote en actieve betrokkenheid van ouders - de ondersteuning buiten de groep - de diverse, specifieke expertises binnen het team 3.1.2 Onze ambitie De Alexanderschool zet zich in voor een maximaal aanbod op de basisondersteuning, met een binnen onze mogelijkheden soepele overloop naar extra ondersteuning (zie 3.3.4 en 4). In alle meningvormende discussies die hierover in en tussen de diverse gremia zijn gevoerd, is er consensus over deze ambitie. De leerkrachten hebben ontwikkelpunten geformuleerd om deze ambitie waar te maken (zie hoofdstuk 5).


9

Deze wens tot een maximale inzet op basisondersteuning vraagt van de school een inspanning op vijf deelgebieden: 12345-

basiskwaliteit preventief en handelingsgericht werken licht curatieve interventies de ondersteuningsstructuur op school planmatig werken

3.1.3 Waar staan we nu - een nulmeting Door zowel de algemene pedagogisch-didactische principes die de school hanteert als door het integreren van onderwijsconcepten van de afgelopen jaren, zoals adaptief onderwijs, 1-Zorgroute, Direct Instructie Model, Effectieve Instructie, Onderwijsbehoefte, het INK-model, de PDCA-cyclus, SMART formuleren, etc., is er al in zekere mate voldaan aan de voorwaarden om zich te profileren als een school met basisondersteuning. Om onze ambities ook waar te maken is het van belang te weten wat de actuele stand van zaken is met betrekking tot de hierboven genoemde deelgebieden. De vraag “waar staan we nu?” zal hier een antwoord op geven. Dat antwoord kunnen we beschouwen als een nulmeting waarmee we in kaart brengen waar onze punten van aandacht liggen waarop we ons moeten richten om onze ambities ook daadwerkelijk waar te maken. Bij deze nulmeting is het hele team betrokken om vanaf de start van dit traject een breed gedeelde verantwoordelijkheid te creëren. In bijlage 1 wordt de stand van zaken in beeld gebracht met betrekking tot de ontwikkelde vaardigheden op het gebied van handelingsgericht werken (HGW). In bijlage 2 wordt vervolgens getoond hoe de school teambreed scoort op de relevante indicatoren uit het toezichtkader van de onderwijsinspectie. Hieruit zullen conclusies worden getrokken, die kunnen worden vertaald naar streefdoelen en ambities. Deze streefdoelen zullen SMART geformuleerd worden. In de map Kwaliteitszorg zal dit traject worden beschreven met behulp van het PDCA-model. De vraag “waar staan we nu” moet vanzelfsprekend ook worden beantwoord vanuit een andere invalshoek. Welke informatie levert deze vraag op wanneer de ouders van de Alexanderschool hier hun mening over kunnen geven? In bijlage 3 staat een beknopte weergave met enkele highlights uit de ouderenquête. 3.1.4 Conclusies De nulmeting levert enige informatie die van belang is om in de toekomst een schoolorganisatie te realiseren die qua pedagogiek, didactiek, klassenmanagement en leerlingenzorg optimaal geoutilleerd is m.b.t. haar ambitie: een maximaal aanbod op de basisondersteuning. Deze informatie betreft met name persoonlijke en teambrede ontwikkelpunten. Deze ontwikkelpunten worden beschreven in hoofdstuk 5.


10

3.2 Preventief en handelingsgericht werken Het Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei heeft m.b.t. het preventief en handelingsgericht werken (HGW) besloten om te werken volgens de 7 uitgangspunten van N. Pamijer: 1 2 3 4 5 6 7

Onderwijsbehoeften staan centraal Het gaat om afstemming en wisselwerking De leerkracht doet ertoe Positieve aspecten zijn van groot belang We werken constructief samen Ons handelen is doelgericht De werkwijze is systematisch en transparant

In de map “1-Zorgroute” wordt uitvoerig beschreven hoe de Alexanderschool HGW in de praktijk brengt. Ook in de bijlage bij dit document is over HGW enige beknopte informatie te vinden. In de map “Kwaliteitszorg” wordt uitvoerig beschreven hoe de Alexanderschool alle activiteiten rondom HGW in een PDCA-cyclus SMART formuleert, bewaakt en borgt.

3.3 Licht curatieve interventies 3.3.1 Algemeen Onder preventieve en licht curatieve interventies verstaat het Passend Onderwijs het geheel van maatregelen, afspraken en activiteiten dat er op gericht is om in de basisondersteuning voor alle leerlingen aandacht en inzet te hebben om tijdig leer-. opgroei- en opvoedproblemen te signaleren en hier actie op te ondernemen. De professionaliteit van elke individuele groepsleerkracht biedt in het algemeen al de nodige kennis, expertise en vaardigheden om in veel gevallen deze aandacht en inzet te kunnen bieden. Om een optimale situatie met betrekking tot deze preventieve en licht curatieve interventies te realiseren, is het evenwel van belang om: - schoolbreed als een lerende organisatie gebruik te maken van elkaars expertise en de competenties op dit gebied uit te breiden en te verrijken (zie de ontwikkelpunten in hoofdstuk 5), al dan niet met/na inzet van ketenpartners. - op schoolniveau inzichtelijk te maken hoe de ondersteuningsstructuur is opgebouwd.


11

In paragraaf 3.4 wordt schematisch weergegeven hoe de Alexanderschool deze preventieve en licht curatieve interventies in haar onderwijsorganisatie een plaats heeft gegeven. In die paragraaf is tevens de Kalender Passend Onderwijs opgenomen, met de jaarplanning van alle aan de ondersteuning gerelateerde activiteiten op directie-,IB- , groepsleerkrachten- en SchoolOndersteuningsTeam (SOT)-niveau. Tenslotte volgt in die paragraaf wat meer specifieke informatie over de wijze waarop ondersteuning buiten de groep wordt georganiseerd. De expertise die binnen de school aanwezig is wordt hier ook benoemd. 3.3.2 Onderwijs op maat Algemeen Waar het bieden van onderwijs op maat vraagt om extra ondersteuning heeft de Alexanderschool gekozen voor hulp buiten de groep (zie ook paragraaf 2.6). De inzet van extra leerkrachten die in een kleine setting in aparte ruimtes efficiënt met leerlingen kunnen werken levert een hoger leerrendement dan ondersteuning binnen de groep. De wijze waarop deze extra ondersteuning buiten de groep wordt gerealiseerd ziet er als volgt uit: Inzet Remedial Teaching / Motorische Remedial teaching / pre-teaching Wanneer blijkt dat de onderwijsbehoefte van een leerling zodanig is dat daar buiten de groep beter op kan worden ingespeeld dan in de groep, dan wordt de leerling ingebracht bij het zorgoverleg van het Zorgteam. De onderwijsbehoefte van de leerling wordt hier in kaart gebracht en in overleg met de groepsleerkracht wordt een hulpprogramma en hulptraject vastgesteld. De hulpvraag kan betrekking hebben op de begeleiding bij een leerprobleem, maar kan zich ook toespitsen op het aanleren van bijvoorbeeld taakgericht werken, sociale of motorische vaardigheden. De duur en intensiteit van de begeleiding is afhankelijk van de onderwijsbehoefte van de leerling en wordt gemonitord in tussenevaluaties. Deze begeleiding buiten de groep kan plaatsvinden in 1-op-1 sessies of in kleine groepjes en varieert van remediërende activiteiten tot het pre-teachen op een bepaald leerstofgebied. De ouders/verzorgers van de leerling worden door de groepsleerkracht op de hoogte gesteld van deze RT-inzet. In dit gesprek wordt tevens aangegeven dat de school ook een actieve betrokkenheid van de ouders verwacht bij deze RT-inzet. Bij langdurige interventies maakt de RT-er een hulpplan, in andere gevallen vindt verslaglegging plaats door middel van notities. Alle verslaglegging wordt gearchiveerd in Parnassys (digitaal leerlingadministratiesysteem). Inzet Klassenverkleiner Naast de inzet van de (M)RT-er/pre-teacher bestaat er ook de mogelijkheid om buiten de groep begeleiding te krijgen van de klassenverkleiner. Deze leerkracht werkt parallel aan de activiteit in de groep met een klein groepje leerlingen dat baat heeft bij wat meer aandacht bij het aanbieden/verwerken van leerstof op het gebied van met name lezen, spellen en rekenen. Tevens biedt de klassenverkleiner waar mogelijk en nodig extra uitdaging aan. In overleg met de groepsleerkracht worden deze groepjes samengesteld. Evaluaties vinden plaats in collegiaal overleg.


12

Expertise binnen de school Voor een optimale inzet van de hierboven beschreven ondersteuning is er op de Alexanderschool inzet mogelijk van: - een bevoegd dyslexiespecialist (lees- & spellingproblematiek) - een vakleerkracht gymnastiek met MRT-specialisatie (motorische problematiek bij kleuters) - een docent met specialisatie op het gebied van psycho-educatie (sociaal-emotioneel). 3.3.3 Fysieke toegankelijkheid De twee gebouwen waarin de Alexanderschool is gehuisvest, zijn gelijkvloers. Alle lokalen en andere ruimtes zijn uitstekend toegankelijk voor leerlingen met een fysieke handicap. In het hoofdgebouw is een verzorgingsunit met een invalidentoilet. 3.3.4 Programma’s - methodieken - protocollen met een uitloop naar extra ondersteuning De dyslexiebehandelaar (zie 3.3.2) handelt volgens het protocol dyslexie. Leerlingen met een meer dan gemiddelde onderwijsbehoefte kunnen in de Plusgroep worden geplaatst. Het betreft leerlingen uit de groepen 4-5-6-7. Leerlingen uit de groepen 1-2-3 krijgen binnen de groep uitdagend verdiepingsen verrijkingsmateriaal van de groepsleerkracht. Leerlingen uit groep 8 kunnen in aanmerking komen voor een plaats in de Plusklas van het Pallas Athene College te Ede (voortgezet onderwijs). In het protocol “hoogbegaafdheid / meerbegaafdheid” is alles beschreven en onderbouwd. Als vervolg op de Plusgroep Alexanderschool kan een leerling in aanmerking komen voor een plaats in de Bovenschoolse Plusgroep (SKOVV). Deze procedure staat beschreven in het protocol “Plusgroep SKOVV” (zie ook 4.1.3)


13

De methode ZIEN wordt gebruikt om de voorwaarden om tot leren te komen en het sociaal functioneren van de leerlingen in kaart te brengen. Dit levert informatie op, zowel op individueel niveau als groepsniveau. Waar nodig geeft het programma indicaties voor hulp, gekoppeld aan doelstellingen. Om deze doelstellingen te bereiken is er tevens een uitgebreid arsenaal van handelingssuggesties voorhanden. (bron: Parnassys)

Het protocol “Pestbeleid” (Alexanderschool) en het Protocol “Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling” (SKOVV) geven aanvullend advies en richtlijnen. Afspraken over het al of niet verantwoord verrichten van medische handelingen zijn vastgelegd in het protocol “Medisch handelen”

PESTBELEID

Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling (augustus 2013)

Deze meldcode heeft tot doel leerlingen die te maken hebben met een vorm van geweld passende hulp te bieden, zodat er zo snel mogelijk een einde komt aan de bedreigende situatie. Dit protocol biedt medewerkers van SKOVV een stappenplan voor de signalering en het handelen bij (vermoeden van) huiselijk geweld en kindermishandeling.


14

3.3.5 Samenwerking met Ketenpartners Oene en Postma

Commandeursweg 8d, 6721 TZ BENNEKOM [email protected]

Dekker en Dooyeweerd

Ericalaan 6a, 6711 MZ EDE GLD [email protected]

Giralisopdidakt

Schoonstraat 23, 5384 AK HEESCH [email protected]

CJG Ede

Raadhuisstraat 117, 6711 DS EDE GLD [email protected]

Leontine de Waal (schoolmaatsch. werker)


Manon Groothuys (jeugdverpleegkundige)


Logopedie Bennekom

Molenstraat 60, 6721 WP BENNEKOM [email protected]

Logopedie Buma/Houtman

Vossenweg 2, 6721 BN BENNEKOM [email protected]

Fysiotherapie Lagerwey/van Dartel

Molenstraat 60-62, 6721 WP BENNEKOM [email protected]

Kinderfysiotherapeut van Dartel

Molenstraat 60, 6721 WP BENNEKOM

Corrianne Gijsbertsen (PMT)

[email protected] Molenstraat 60, 6721 WP BENNEKOM [email protected]

Ergotherapie praktijk de Den

Molenstraat 60, 6721 WP BENNEKOM [email protected]

Jeugdgezondheidszorg

Stationsweg 60, 6711 PT EDE GLD [email protected]

Praktijk van Lokhorst

Groenestraat 23, 6721 JA BENNEKOM [email protected]


15

3.4.1 Ondersteuningsstructuur van de school de basis van het didactisch-pedagogisch handelen staat beschreven in het GROEPSPLAN

groepsplannen staan in Parnassys

de leerkracht krijgt hier(v/d)oor relevante informatie o.a. door:

dagelijkse observaties en collegiaal overleg

methodegebonden toetsen

landelijk genormeerde toetsen

reflectie op het pedagogisch / didactisch handelen

al of niet in een dialoog met collega(‘s) en/of de IB-er

zie 3.5 Kalender Passend Onderwijs toetsing volgens toetsprotocol SKOVV

toetsanalyse toetsbespreking

leerling bespreking met de IB-er

groeps bespreking met de IB-er

verslaglegging in Parnassys

leerlingen kunnen worden ingebracht bij het Zorgteam (SOT - School Ondersteunings Team)

ZORGOVERLEG o.l.v. de IB-er

er kan binnen de groep in de onderwijsbehoefte van de leerling worden voorzien

aanpassen groepsplan

na overleg met ouders

ondersteuning van de leerling buiten de groep

aanpassen groepsplan en indien nodig opstellen hulpplan / schrijven notitie

verslaglegging in Parnassys

inzet klassenverkleiner

zie 3.3.2

inzet (M)RT

zie 3.3.2

inzet plusklas

zie 3.3.4

inzet SKOVV-plusklas

zie 3.3.4

inzet ketenpartners

zie 3.3.5

zorgniveaus zie 3.4.2 pagina 17


16

3.4.2 Zorgniveaus van de school De school onderscheidt vier zorgniveaus. In onderstaand schema is te zien hoe de niveaus zijn opgebouwd, waardoor de niveaus zich kenmerken en hoe e.e.a. administratief wordt verwerkt. ! ! !

NIVEAUS IN DE ZORG

ZORG IN DE GROEP

NIVEAU

ZORG BUITEN DE GROEP

NIVEAU

1 2 NIVEAU

3 NIVEAU

4

KENMERKEN

ADMIN

-

zie groepsplan verlengde instructie cognitief en/of sociaal emotioneel door de groepsleerkracht

-

zie groepsplan, of notitie in Parnassys

-

-

notitie in Parnassys

-

klassenverkleiner zorg buiten de groep gerelateerd aan het groepsplan betreft “meer/weer” groep

12334567-

pre-teaching remedial teaching (RT) motorische RT (MRT) psycho-educatie (soc-emo) LGF - leerlingbegeleiding OPP - begeleiding Plusgroep Taalkansklas

1- notitie in Parnassys 2-7 handelingsplan (HP); - in overleg met de groepsleerkracht - waar nodig opgesteld na een diagnosticerende periode

-

externe interventies inzet ketenpartners zie SOP, SchoolOndersteuningsPlan, pagina 16

-

-

notitie in Parnassys zie dossier van de betreffende leerling

versie 02

! !


17

3.4.3.1 Zorg - groepsoverzicht Voor de groepsleerkracht, en ook voor andere betrokkenen, is het van belang een duidelijk en actueel beeld te hebben van de leerlingen die met extra ondersteuning binnen en/of buiten de groep worden begeleid. In elke groepsmap is onderstaand schema terug te vinden.

! !

X ZORG TEAM

zorgperiode 2

OVERZICHT ONDERSTEUNING BUITEN DE GROEP

versie 17.03.2014

ZORG VORM

ZORG GEBIED

ZORG INZET

ZORG LEERLINGEN

ADM

! zie ZORG-roosters

!

mo = mondelinge overdracht notitie = in Parnassys HP = handelingsplan in Parnassys

3.4.3.2 Wanneer is een leerling een zorgleerling Na alle informatie in de vorige paragrafen van dit hoofdstuk is één vraag nog onbeantwoord gebleven. De belangrijkste vraag: “wanneer spreken we van een zorgleerling?” De criteria die hiervoor op de Alexanderschool worden gehanteerd zijn de volgende: - de resultaten van de methodegebonden toetsen - de resultaten van de landelijk genormeerde (cito-)toetsen - de analyses van de toetsen - de observaties van de leerkracht(en) en het collegiale overleg hierover.


18

!

j!

!

Schoolondersteuningsprofiel St. Alexanderschool - Bennekom

zorg

leerkracht

IB

DIR

zorgoverleg - 1

week 38 (3 schoolweek) start Kansklas VVE - periode 1

e

week 37 (2 schoolweek) start RT - periode 1 start Plusgroepen - periode 1

e

IB - check groepsplannen

opstellen 1 groepsplan rekenen

e

groepsoverdracht

analyse opbrengsten eindtoetsen schooljaar ’12-‘13

augustus september

week 47 (vanaf 18 november) zorgoverleg - 2 n.a.v. leestoetsen

4 november oudergesprekken - 1.2

IB - groepsbezoeken

zie leestoetskalender

week 46 (vanaf 11 november) leestoetsen (na afronden kern 3 in groep 3)

november

december

IB - voorbereiden schrijven groepsplan technisch lezen

12 december IB - consultatie WSNS / 2

KALENDER PASSEND ONDERWIJS - schooljaar 2013-2014

tussenevaluatie Plusgroep 4/5

30 oktober oudergesprekken - 1.1

10 oktober IB - consultatie WSNS / 1

groep 1 t/m 8 ZIEN - invullen

tussenevaluatie groepsplan rekenen en eventueel bijstellen

7 oktober - studiedag 1

oktober

versie december 2013

tussenevaluatie Plusgroepen

IB - check groepsplannen rekenen en technisch lezen

e

opstellen 1 groepsplan technisch lezen

e

opstellen 2 groepsplan rekenen

e

evaluatie 1 groepsplan rekenen

CITO leestoetsen

zie SKOVV-toetsprotocol

CITO-toetsen middensignalering

januari

3.4.4 Jaarkalender Passend Onderwijs

Deze kalender wordt jaarlijks aangepast

________________________________________________________________________________________________________________________

19

! ! ! ! ! ! ! !

Schoolondersteuningsprofiel St. Alexanderschool - Bennekom

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

!

!

!

! !

________________________________________________________________________________________________________________________

20

zorg

leerkracht

IB

DIR

start Plusgroepen periode 2

zorgoverleg - 3

analyse opbrengsten toetsen middensignalering

IB - groepsbesprekingen

27 februari oudergesprekken - 2.1

13 februari rapport 1

6 februari IB - consultatie WSNS / 3

5 februari - studiedag 2

februari

zorgoverleg - 4

tussenevaluatie groepsplan rekenen en technisch lezen en eventueel bijstellen

IB - groepsbezoeken

zie leestoetskalender

week 15 of 16 (vanaf 7 of 14 april) leestoetsing

3 april IB - consultatie WSNS / 4

april

mei

22 mei IB - consultatie WSNS / 5

KALENDER PASSEND ONDERWIJS - schooljaar 2013-2014

3 maart oudergesprekken - 2.2

maart

16 juli oudergesprekken - 3.2

15 juli oudergesprekken - 3.1

10 juli - rapport 2

Plusgroepen afsluiting en eindevaluatie

CITO leestoetsen

10 juli IB - consultatie WSNS / 6

evaluatie 2 groepsplan rekenen / technisch lezen

e

groepsoverdracht Parnassys

IB - groepsbesprekingen

zie SKOVV-toetsprotocol

CITO-toetsen eindsignalering

zorgoverleg - 5

20 juni - studiedag 3

juni juli

4 Extra ondersteuning In de paragrafen 3.3.2 / 3.3.3 / 3.3.4 is reeds beschreven hoe er een uitloop kan plaatsvinden van licht curatieve interventies naar extra ondersteuning. 4.1. De actuele stand van zaken met betrekking tot arrangementen in de extra ondersteuning die we onze leerlingen bieden: 4.1.1 Rugzakleerlingen (leerlinggebonden financiering): 1 leerling / cluster 1 (blinde, slechtziende kinderen) 2 leerlingen / cluster 4 (kinderen met stoornissen en gedragsproblemen) Er zijn tevens contacten met: cluster 2 (spraak-/taalstoornissen) cluster 3 (gehandicapte en langdurig zieke kinderen) 4.1.2 Voor leerlingen met dyslexie vindt er op school dyslexiebehandeling plaats in samenwerking met Giralisopdidact. 4.1.3 Extra ondersteuning op niveau van SKOVV Alle scholen van stichting SKOVV, waartoe ook onze school behoort, geven aandacht aan l eerlingen die moeite hebben met de lesstof, die gemiddeld presteren, maar ook aan kinderen die bovengemiddeld scoren en bijzondere talenten hebben. Om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van deze specifieke groep leerlingen werkt SKOVV sinds 2011 met een bovenschoolse Plusgroep. Hier bieden we begaafde l eerlingen van al onze 14 scholen vanaf groep 5, één dag in de week, een specifiek onderwijsaanbod dat aansluit bij hun intellectuele mogelijkheden en interesses. In de Plusgroep, waar maximaal 15 leerlingen geplaatst kunnen worden, bieden we een extra verrijkend onderwijsaanbod, los van wat het kind doet in de reguliere groep. Het gebruikte leermateriaal is specifiek bedoeld voor het begaafde kind. Het is uitdagend met een hoog abstractieniveau, doet een beroep op de zelfstandigheid en creativiteit en stimuleert een onderzoekende houding. Niet ieder kind komt voor de Plusgroep in aanmerking. Er vindt een zorgvuldige selectie plaats. Hierdoor komt de hulp terecht bij kinderen die er, op grond van hun capaciteiten en leereigenschappen, het meest behoefte aan hebben. Eenduidige criteria en een duidelijke aanname- en uitstroomprocedure garanderen dit. De plusgroep is gehuisvest in de Godfried Bomansschool in Ede.

...stimuleert een onderzoekende houding...


21

4.1.4 Extra ondersteuning in overleg met het samenwerkingsverband. Alle scholen in de regio van onze school, zijn verbonden aan het samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei. In dit verband werken scholen en besturen (vanaf 1 augustus 2014) samen aan invulling van het passend onderwijs. Ieder kind dat wordt aangemeld in de regio, moet een passende plek krijgen wat tegemoet komt aan zijn/haar onderwijsbehoeften. Dat kan op onze school zelf zijn met extra ondersteuning, of op een andere meer passende school binnen het samenwerkingsverband. Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei kent drie niveaus van ondersteuning:

Basisondersteuning – niveau 1 Met een heel groot deel van de kinderen gaat het gelukkig prima op onze school. De leerkracht probeert het onderwijsaanbod af te stemmen op de onderwijsbehoefte van uw kind. Ook als uw kind extra ‘lichte’ ondersteuning nodig heeft, biedt de leerkracht die zelf. De interne begeleider van de school kan ondersteuning organiseren. Denk aan hulpmiddelen voor een kind met dyslexie of een training om faalangst te verminderen. Dit valt allemaal onder basisondersteuning. Wat onze school kan bieden, heeft u in de vorige paragraaf van dit document kunnen lezen. Extra ondersteuning – niveau 2 Als uw kind meer nodig heeft dan wij vanuit de basisondersteuning kunnen bieden, kan onze school een beroep doen op het expertisepunt. Hier werken deskundige mensen die met de school meedenken over wat er nodig is voor uw kind. De ondersteuningsconsulenten proberen samen met de school en ouders zo goed mogelijk de verbinding te leggen tussen de ondersteuningsvraag en de expertise en hulp die nodig is. De consulent heeft een goed beeld wie (of welke organisatie) over welke kennis beschikt en kan deze ondersteuning efficiënt organiseren. Om te bepalen wat nodig is, kijken we samen met het expertisepunt naar het kind en naar zijn leefomgeving. Hoe gaat het op school, hoe gaat het thuis en in de vrije tijd? Wat zijn de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van kind, ouders en leerkracht/school? Dit alles wordt vastgelegd in een ‘onderwijsarrangement’. Dit kan extra onderwijsondersteuning zijn, maar ook een combinatie van onderwijs en (jeugd)hulp.

Om te kijken of een arrangement noodzakelijk is en wat de specifieke onderwijsbehoefte is van het kind, vullen school en ouders samen het ‘groeidocument’ in. Dit is een standaardinstrument ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel St. Alexanderschool - Bennekom

22

dat helpt om de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte helder te krijgen. Dit groeidocument wordt beoordeeld door de ondersteuningsconsulent en hij/zij weegt af welke deskundigen er met de school gaan meedenken over een passende maatregelen. Dit overleg vindt plaats in het ondersteuningsteam van de school. Hierin zitten in ieder geval de leerkracht van het kind en de interne begeleider van de school. Afhankelijk van de onderwijsondersteuningsbehoefte van het kind, denkt en beslist ook een aantal externe deskundige mee. In het onderwijsarrangement staan in ieder geval afspraken over de duur van het plan, doel, beoogde opbrengsten en het onderwijs- ondersteuningsaanbod (het ontwikkelingsperspectief). Het arrangement kan soms in onze eigen school plaatsvinden, eventueel met inzet van externe deskundigen. Zo kunnen wij samenwerken met een andere basisschool of een school voor speciaal (basis)onderwijs in ons samenwerkingsverband. Extra ondersteuning – niveau 3 Biedt de extra ondersteuning in de school onvoldoende antwoord op de onderwijs en ondersteuningsbehoefte van het kind, dan kan het speciaal (basis) onderwijs eventueel het passende maatwerkarrangement bieden. Natuurlijk altijd in afstemming met de ouders. In ons samenwerkingsverband zijn 4 scholen voor speciaal basisonderwijs en er is een breed aanbod voor speciaal onderwijs (cluster 3 en 4). Hiermee heeft Rijn & Gelderse Vallei een ‘dekkend aanbod’ in onze regio. Voor plaatsing in het speciaal (basis) onderwijs geeft het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidverklaring af. Vooraf is wel deskundig advies nodig Als ouders, school en twee deskundigen vanuit het expertisenetwerk, vinden dat plaatsing in het speciaal (basis) onderwijs nodig is en er overeenstemming is over het type onderwijs, neemt het samenwerkingsverband dit advies vrijwel altijd over. Het checkt wel of het advies goed tot stand is gekomen en welke ondersteuning de basisschool heeft aangeboden en of de school al het mogelijke heeft gedaan om tegemoet te komen aan de onderwijs- /ondersteuningsbehoefte van het kind. Wie deze deskundigen zijn is afhankelijk van de situatie. De school vraagt de toelaatbaarheidsverklaring aan. Zijn ouders of andere betrokkenen het niet eens met de beslissing van het samenwerkingsverband, dan kunnen zij een beroep doen op de Geschillenregeling. Voor ouders is de leerkracht altijd het eerste aanspreekpunt. Voor alles wat met extra onderwijsondersteuning te maken heeft, is de intern begeleider de spil op school. Heeft uw kind hulp nodig die de school zelf niet kan bieden, dan kan de interne begeleider de ondersteuningsconsulent inschakelen. Zie voor meer informatie over ons samenwerkingsverband: www.swvrijnengeldersevallei.nl


23

5 Ambities en professionalisering De nulmeting levert enige informatie die van belang is om in de toekomst een schoolorganisatie te realiseren die qua pedagogiek, didactiek, klassenmanagement en leerlingenzorg optimaal geoutilleerd is m.b.t. haar ambitie: een maximaal aanbod op de basisondersteuning. Deze informatie betreft met name persoonlijke en teambrede ontwikkelpunten: Ontwikkelpunten persoonlijk - leren signaleren van diverse problematiek bij kinderen (autisme, adhd, add, etc,) - het HGW-begeleiden van de leerlingen - de (on)mogelijkheden van het digibord leren - kanjertraining - opvoedcoach

Ontwikkelpunten teambreed - groepsplannen voor de andere vakken - optimale inzet op leerstof-jaarklassenssysteem - de (on)mogelijkheden van het digibord leren - transparante werkwijzen hanteren - constructief samenwerken - meer vakinhoudelijk met elkaar in gesprek zijn (niet alleen tijdens studiedagen) - nieuwe onderwijsontwikkelingen op de voet blijven volgen - het optimaliseren van de inzet van ICT om ook in het kader van Passend Onderwijs maatwerk te kunnen leveren - gebruik maken van elkaars expertise - aandacht voor het OPP


24

Bijlage 1 Preventief en handelingsgericht werken (HGW) Een overzicht (17 september 2013 / 13 respondenten) score-indicatie: elk blokje is één stem waar

1-

niet waar

De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal waar

niet waar

2-

Het gaat om afstemming en wisselwerking waar

niet waar

3-

De leerkracht doet er toe waar

niet waar

4-

Positieve aspecten zijn van groot belang waar

niet waar

5-

We werken constructief samen waar

niet waar


25

6-

Ons handelen is doelgericht waar

niet waar

7-

De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant waar

niet waar


26

Bijlage 2 Relevante indicatoren uit het toezichtkader van de Onderwijsinspectie PO - 2012 Een overzicht (17 september 2013 / 14 respondenten) De indicatoren: 1Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 2De school biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. Veiligheid op school 3De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. 4De school heeft inzicht in de veiligheidsbelevingen van leerlingen en personeel en in de incidententen die zich op het gebied van sociale veiligheid op school voordoen. 5De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school. 6Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. Differentiatie 7De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 8De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 9De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 10De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Gebruik van LVS 11De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van prestaties en de ontwikkeling van leerlingen. 12De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. ________________________________________________________________________________________________________________________ Schoolondersteuningsprofiel St. Alexanderschool - Bennekom

27

Werken met een ontwikkelingsperspectief 13De school stelt voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte een ontwikkelingsperspectief op. 14De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. Uitvoering ondersteuning 15De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. 16Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de ondersteuning voor leerlingen met extra didactische en pedagogische onderwijsbehoeften. 17De school voert de ondersteuning planmatig uit. 18De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning. 19De school zoekt de structurele samenwerking met onderwijsondersteuners als we zelf de ondersteuning niet kunnen bieden. 20De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. 21De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. 22De school werkt regelmatig aan verbeteractiviteiten. 23De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. 24De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. 25 - 26 - 27 - 28 - 29 -

zie ***


28

De score op de indicatoren Score-indicatie - elk blokje is 1 stem

waar

niet waar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19


29

20 21 22 23 24

*** Naar aanleiding van de Experimentele Leerkring o.l.v. het KPC waaraan de Alexanderschool deelnam, zijn er op 29 oktober 2013 aan de benoemde 24 indicatoren nog een vijftal toegevoegd: 25

De resultaten van de leerlingen aan het einde van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht (1.1).

26

De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht (1.5).

27

De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt (4.1).

28

De leerkrachten geven duidelijke uitleg van de leerstof (5.1).

29

De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie (9.1).

Aangezien deze toevoeging plaatsvond na de nulmeting van 17 september, zijn er geen scores op deze aanvullende indicatoren beschikbaar. Vanzelfsprekend worden deze indicatoren meegenomen in de toekomstige evaluaties van het pedagogisch-didactisch handelen (1.1 / 1.5 / 5.1 / 9.1) en de schoolorganisatie (4.1). Overigens hebben de 5 indicatoren uit deze aanvulling al voldoende raakvlakken met de andere indicatoren en de uitganspunten van HGW.


30

4&5B! !F*%%107+35%&G! #! %7(#1!"*!3%! %0141+%0!1%! %&:%/+35%#!*%1! #$%&%! 35%! 1+%0!

!(&+,()-+."#$%%&!

B&"!%)-+.-++&!8()!-+!9@(&36+36";%.7!3"!$+6!3)6+.+""()6!6+!@+6+)!$%+!%:-+."! !! ! !-+)9+)!%8+.!-+!"#$%%&+6+.':)6+)e! ! !L)!!$%%J-"6:9!H!@%.-6!$3+.!:367+>.+3-!%'!3)7+7(()()-!$%:-+)!5+6!-+!3)6+.)+!+)!+,6+.)+!#%55:)3#(63++)#$5(.9#34J+.*?@:6>****M>9@A;86D* !! ! !! ! !*! =+!&++.9.(#$6!8+.6+&6!534)!93)-!.+7+&5(637! HS3* HSH* ! !! $%+!;34)a$((.!8%.-+.3)7+)!;34)+()6@%%.-63+-6!8%&-%+)-+!7+&+7+)$+3-! ! ! ! ! ! ! ! ! !!!:9N>*?@:6>***M>9@A;86D* HSU* HSU* ! !!! 6%6!++)!7+"'.+9&+5+)!5+6!534)!93)-!9()!39!6+.+#$6!! HSV* HSV* ! ! ! >34!-+!&++.9.(#$6+)
!! ! !*! =+!8%.-+.3)7+)!8()!534)!93)-!@%.-+)!8((9!! HS3* HSH* DF! ! !! 7+)%+7!5+6!534!>+"'.%9+)+)!6+8.+-+)!%8+.!$+6!#%)6(#6!6:""+)!-+! HSV* HSU* !! &++.9.(#$6!+)!534)!93)-((.!@())++.!! HSU* HSU* ! !! -36!)%-37!3"+&M!@%.-!39!8.3+)-+&349! HSW* HSW* ! !! 6+!@%%.-!7+"6(()3+-6!.+&+8()6+!! ! HSU* HSU* ! ! 3)J%.5(63+"36+!8()!-+!"#$%%&!3"!-:3-+&349.3+J!8()!-+!"#$%%&!3"!-:3-+&3493+-6!8%&-%+)-+!5%7+&349$+-+)! HSO* HS3* ! !! 6%6!3)"'.((9+&()7+)! HSO* HS3* ! !! 3)!8%&-%+)-+!5(6+34!-+!-3.+#63+!6+.!3);(7+
Bijlage 4 Begrippenlijst / afkortingen HGW

Handelingsgericht werken

(M)RT

(Motorische) Remedial Teaching

OGW

Opbrengstgericht werken

OOP

Onderwijsondersteunend personeel

OPP

Ontwikkelingsperspectief

SKOVV

Stichting Katholiek Onderwijs Veluwe-Vallei

SOP

Schoolondersteuningsprofiel

SOT

Schoolondersteuningsteam

SWV

Samenwerkingsverband

HGW / Handelingsgericht werken HGW wil de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding van alle leerlingen verbeteren. Het is een systematische manier van werken, waarbij het aanbod afgestemd is op de onderwijsbehoeften en de basisbehoeften van de leerlingen. Aan de hand van de kindkenmerken wordt gekeken welke onderwijsbehoeften het betreffende kind heeft. Het onderwijs wordt daarop aangepast. OGW / Opbrengstgericht werken OGW heeft hoge verwachtingen van de kinderen en gaat uit van doelgericht werken. Dat is van belang op alle niveaus binnen de school, dus niet alleen de leerkracht, maar ook het management team. Voor de leerkracht betekent doelgericht werken onder andere dat hij de doelen op groepsniveau formuleert en vertaalt naar een groepsplan. Op deze manier zijn de verschillen binnen de groep beter te hanteren. Leerstofjaarklassensysteem De te verwerken leerstof wordt aangeboden aan een groep kinderen van ongeveer dezelfde leeftijd: de jaarklas. OPP / Ontwikkelingsperpectief Het ontwikkelingsperspectief is de omschrijving van wat de school met een leerling met een eigen leerlijn wil bereiken. Er is een verwacht uitstroomniveau vastgesteld, hieraan zijn tussendoelen gekoppeld met een gepland onderwijsaanbod. We spreken van een eigen leerlijn (in het kader van het OPP) als er een structureel afwijkend onderwijsprogramma is voor één of meer basisvakken dat leidt tot een lager eindniveau (maximaal eindniveau groep 7). Het betreft hier bijvoorbeeld leerlingen met een SO of SBO-indicatie, of leerlingen die volgens de verwachtingen op termijn naar het leerwegondersteunend onderwijs, het voortgezet speciaal onderwijs of het praktijkonderwijs gaan. Meer informatie over het OOP is te vinden in het SKOVV-toetsprotocol.

Toetsprotocol SKOVV Juni 2012

Antoniusschool Barneveld – Cuneraschool Rhenen – Don Boscoschool Renkum – Franciscusschool Ede – Godfried Bomansschool Ede Kardinaal Alfrinkschool Wageningen – Kleine Prins Ede – Koning Davidschool Ede - Panta Rhei Ede – St. Alexanderschool Bennekom St. Jozelschool Wageningen – Toon Hermansschool Ede - Vita Vera Renkum – Vuurvlinder Veenendaal


32

PDCA-cyclus Voor het managen van verbetertrajecten bestaan diverse modellen. In alle gevallen bestaan deze modellen uit een aantal te herhalen stappen. De PDCA-cirkel is wellicht de bekendste checklist als het gaat om continu verbeteren. De cirkel bestaat uit vier fasen: plan, do, check en act. SMART formuleren Doelstellingen worden vaak te vaag en vrijblijvend geformuleerd als wensen, intenties, of goede voornemens. Om succesvol leiding te geven moet je zoveel mogelijk SMART doelen stellen. SMART staat voor: Specifiek - Meetbaar - Acceptabel - Realistisch - Tijdgebonden 1-Zorgroute Met de 1-zorgroute wordt op groeps-, school- en bovenschools niveau het onderwijs passend gemaakt aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. De kern van de 1zorgroute is de cyclus van handelingsgericht werken met groepsplannen. Hierin is proactief handelen het uitgangspunt.


33


34

Passend Onderwijs SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

Recommend Documents