Schoolondersteuningsprofiel. Passend Onderwijs. SWV 209 Eemsmond

Schoolondersteuningsprofiel

Passend Onderwijs

SWV 209 Eemsmond

2

Inhoudsopgave Hoofdstuk 1: De school…………………………………………………………………………………………………………………………4 1.1

Inleiding ........................................................................................................... 4

1.2

Uitgangspunten voor Passend Onderwijs ............................................................... 5

1.3

Reflectie op ondersteuningsbeleid in de afgelopen periode ...................................... 6

1.4

De School – actuele gegevens............................................................................. 6

1.5

Het toelatingsbeleid van onze school .................................................................... 8

Hoofdstuk 2: Visie op en ondersteuning en begeleiding ........................................................... 9 Hoofdstuk 3: Ondersteuningsstructuur

................................

......................................12

3.1

Ondersteuningsniveau 1: de Basisondersteuning in de school ................................. 12

3.1.1

Organisatie van de ondersteuning in de groepen ................................................... 12

3.1.2

Taak van de groepsleerkracht bij ondersteuning en begeleiding .............................. 13

3.1.3

Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij ondersteuning en begeleiding ....... 13

3.1.4

Taakomschrijving onderwijsassistent bij ondersteuning en begeleiding .................... 13

3.1.5

Deskundigheidsbevordering onderwijsassistent bij ondersteuning en begeleiding ...... 13

3.1.6

Taakomschrijving Intern Begeleider..................................................................... 13

3.1.7

Deskundigheidsbevordering Intern Begeleider ...................................................... 14

3.1.8

Het Leerlingvolgsysteem en de toetskalender ....................................................... 14

3.1.9

Preventief en licht curatieve voorzieningen in de school ......................................... 15

3.1.10

Organisatie van het ondersteuningsoverleg op school ............................................ 16

3.1.11

Handelingsgericht werken en plannen van de ondersteuning .................................. 17

3.1.12

De procedure bij doubleren en versnellen............................................................ 18

3.1.13

Het profiel van de basisondersteuning op onze school ........................................... 18

3.2 Zorgniveau 2: de Breedte ondersteuning – externe ondersteuningslijn ........................... 19 3.2.1

Consultatie in de leerlingbegeleiding .................................................................... 19

3.2.2

Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie ............................................... 19

3.2.3

Werken met Individueel handelingsplan ................................................................ 19

3.2.4

Werken met een ontwikkelperspectief .................................................................. 19

3.2.5

Taken ondersteuningsspecialisten op school .......................................................... 20

3.2.6

Aanmelding voor ambulante begeleiding van het onderwijszorgcentrum ................... 20

3.2.7

Aanmelding bij verwijsindex zorg ......................................................................... 20

3.2.8

Aanmelding bij instelling voor jeugdzorg ............................................................... 21

3.2.9

Organisatie van de ambulante begeleiding in school ............................................... 21

3.2.10 Voorbereiding verwijzing - het onderwijskundig rapport .......................................... 21 3.2.11 Voorbereiding terugplaatsing vanuit speciale basisschool ........................................ 22 3.2.12 Aanvraag leerling gebonden financiering (LGF) ...................................................... 22 3.2.13 Het profiel van de breedteondersteuning in school ................................................. 22 3.3

Zorgniveau 3: Diepteondersteuning- grenzen in de zorg op school ............................ 26

3.3.1

Verwijzing- de PCL en aanmelding bij het speciaal basisonderwijs ............................. 26

3.3.2

Verwijzing naar het speciaal onderwijs .................................................................. 26

3.3.3

De Diepteondersteuning: grenzen van de ondersteuning in de school ........................ 27

Schoolondersteuningsprofiel obs ‟t Zigt Delfzijl

2

3

Hoofdstuk 4: Borging kwaliteit zorg en begeleiding ................................................................ 28 4.1

Instrument voor kwaliteitszorg-zorg en begeleiding ................................................. 28

4.2

Archivering leerlinggegevens en dossiervorming .................................................... 28

Hoofdstuk 5: Samenwerking met anderen in de zorg

......................................................... 29

5.1

Samenwerking met ketenpartners in de zorg / MELDCODE……………………………………………29

5.2

Samenwerking met onderwijspartners ................................................................... 37

Hoofdstuk 6: Ouders en zorgplicht ........................................................................................ 39 6.1

Contact met ouders....................................................................................... ……39

6.2

Zorgplicht Passend Onderwijs......................................................................... ……42

Overzicht Bijlagen bij het Onderwijsondersteuningsprofiel Bijlage 1

Formulier verslag oudergesprek

Bijlage 2

Formulier groepsoverzicht

Bijlage 3

Formulier groepsplan

Bijlage 4

Formulier individueel handelingsplan

Bijlage 5

Formulier ontwikkelperspectief

Bijlage 6

Document archivering leerling-gegevens/dossier

Bijlage 7

Ondersteuningsarrangementen ( met voorbeelden)

Bijlage 8

Dyslexieprotocol

Bijlage 9

Doorstroom incl overgangsprotocol inclusief PO-VO overgang

Bijlage 10

Stappenplan interne zorg

Bijlage 11

Toetskalender LOVS

Bijlage 12

Werkwijze van de plaatsingswijzer


43 44 45 46 48 53 55 62 78 80 99 104

3

4

Hoofdstuk 1: de School 1.1

Inleiding

In dit Onderwijszorgprofiel geeft de school aan hoe de organisatie van de zorg en begeleiding op de school eruit ziet en welk aanbod van onderwijs, zorg en ondersteuning aan alle leerlingen bij ons op school geboden kan worden. Zoals in het referentiekader voor de zorgplicht Passend Onderwijs staat is de school verplicht een Onderwijszorgprofiel op te stellen dat deel uitmaakt van een dekkend regionaal onderwijszorgaanbod. Het referentiekader bevat een aantal uitspraken en uitgangspunten die kaderstellend zijn voor besturen. In de diverse notities en discussie over Passend Onderwijs worden de begrippen basiszorg, breedtezorg en dieptezorg naast elkaar gehanteerd. Scholen zouden daarbij minimaal moeten voldoen aan een landelijke vastgesteld niveau van basiszorg. Naast basiszorg worden in het referentiekader aspecten van meer intensieve of specialistische zorg voor specifieke doelgroepen genoemd. Basiszorg beperkt zich tot scholen voor basisonderwijs. Basiszorg wordt vastgesteld door de samenwerkende zorgplichtige schoolbesturen. Het begrip basiszorg is direct gerelateerd aan het begrip basiskwaliteit waarop het onderwijstoezicht van de inspectie is geënt.

Ons Onderwijszorgprofiel voldoet aan de overeengekomen landelijke definitie van “basiszorg”en tevens wordt aangegeven welke externe partners betrokken worden bij de zorg in en om de school. Onze school maakt deel uit van het regionaal samenwerkingsverband Passend Onderwijs Eemsmond 2.09. In dit regionaal samenwerkingsverband is een dekkend aanbod onderwijszorg aanwezig.(zie het “Onderwijszorgplan van het Samenwerkingsverband .) Het document waarin dit onderwijszorgprofiel is beschreven maakt onderdeel uit van ons schoolplan 2011-2015. In het schoolplan 2011-2015 wordt hier ook naar verwezen. Schoolondersteuningsprofiel obs ‟t Zigt Delfzijl 4

5

1.2

Uitgangspunten voor Passend Onderwijs

Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van alle leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten: 

      

Systematisch volgen van vorderingen van onze leerlingen met behulp van: o Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem o Methodeonafhankelijke eindtoetsing o Methodegebonden toetsen Systematisch analyse van leerling-resultaten en de voortgang in de ontwikkeling; Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie; Betrokkenheid van ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg; Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerlingengegevens in leerling-dossier; Gestructureerde en planmatige zorg en begeleiding voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zonodig in een eigen leerlijn;

In de organisatie van de zorgstructuur van onze school gaan we uit van de drie zorgniveaus: Basisondersteuning- Breedteondersteuning- Diepteondersteuning. Zorgniveau 1 de Basisondersteuning: Het onderwijs en ondersteuningsvoorzieningen van de school zelf. De basisondersteuning is het aanbod van onderwijsondersteuning en ondersteuningsvoorzieningen die de school zelf in en om de groepen leerlingen binnen de eigen schoolorganisatie kan bieden aan alle leerlingen. De kern van basisondersteuning wordt uitgevoerd in de groep. Onder de basisondersteuning vallen ook maatregelen voor alle leerlingen zoals werken in differentiatiegroepen, onderwijsassistenten, remedial hulp, en coaching door interne begeleiders en andere deskundigen van de school (taal- en reken specialisten, leerlingbegeleiders, logopedisten, vertrouwenspersonen ). Onze Basisondersteuning heeft een permanent karakter en is bestemd voor alle leerlingen.

Zorgniveau 2 de Breedteondersteuning: Het onderwijs en zorg met behulp van externe voorziening. Dit is het aanbod van onderwijsondersteuning en ondersteuningsvoorzieningen om de school heen. De school blijft zelf de verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijs aan de leerlingen, maar schakelt daarbij de hulp in van externe deskundigen. Binnen de breedteondersteuning blijft de leerling ingeschreven op de school. Om de school heen is een vangnet van hulpbronnen: ambulante begeleiders, schoolmaatschappelijk werk, jeugdgezondheidszorg, jeugdzorg, tijdelijke opvangplekken. De Breedteondersteuning heeft een tijdelijk en/of aanvullende karakter en is bestemd voor leerlingen met enkele beperkt aanvullende onderwijsondersteuningbehoeften. Zorgniveau 3 de Diepteondersteuning: Dit is het aanbod aan onderwijsondersteuning in gespecialiseerde voorzieningen zoals die in het samenwerkingsverband in de regio aanwezig is. Zoals het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs. De school draagt de verantwoordelijkheid voor de leerling over aan deze voorziening. Welke grens er is aan de ondersteuning op school. Wanneer een verwijzing overwogen wordt en hoe deze verloopt wordt hier beschreven.


5

6

Diepteondersteuning kan zowel permanent als tijdelijk van aard zijn en is bestemd voor leerlingen met complexe speciale onderwijsondersteuningsbehoeften. Wij nemen als school onze gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de leerlingen. Dit betekent dat wij elkaar informeren en helpen. Daarbij leren we van elkaar en vergroten op deze manier onze deskundigheid. Wij evalueren onze eigen rol om ervan te leren. Binnen de groepen staat het handelen van de leerkracht centraal. “Wat heb ik nodig om dit kind te kunnen helpen?” is onze basisvraag. Externe hulp zal zich richten op deze vraag om van daaruit de leerlingen te kunnen ondersteunen in hun leerproces. Dit leerproces gebeurt onder verantwoordelijkheid van de leerkracht zoveel mogelijk in de groep. De leerkracht krijgt hierbij zo nodig ondersteuning van onze interne begeleider. We leggen dit vast door eerst een groepsoverzicht te maken van de onderwijsbehoefte van elk kind. Daarna wordt voor de verschillende vakgebieden een zorgplan gemaakt, waarin de kinderen met dezelfde onderwijsbehoefte geclusterd worden. Ook wordt daarin omschreven hoe het onderwijs binnen de groep georganiseerd is. Wij informeren de ouders over het leerproces van hun kind(eren). De voortgang van het leerproces leggen we vast en de ouders weten wat daar staat. We vragen van de ouders om mee te denken en te spreken, zodat we samen verantwoordelijk zijn voor het leerproces van het kind.

1.3

Reflectie op ondersteuningsbeleid in de afgelopen periode

Onze school is een school in ontwikkeling. Het team is zich met elkaar aan het professionaliseren. Het team wil daarbij ook de leerlingen d.m.v. samen-werkend-leren betrekken in het zelfverantwoordelijk zijn en tot verdere uitwerking van zelfstandig werken en biedt dat aan via verschillende leerstrategieën o.a. door coöperatief leren. en zijn gestart met het werken met groepsplannen voor de vakgebieden rekenen, begrijpend - en technisch lezen en spelling. Mede door de invoering van handelingsgericht werken verandert onze kijk op leerlingen. Het accent in de zorg is verschoven van het geven van remedial teaching aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht over een adequate aanpak van zorgleerlingen in de groep. De vragen van leerkrachten, ouders en leerlingen zijn het uitgangspunt van de ondersteuning geworden. Met name de zorg in de groepen heeft extra aandacht gekregen. We zijn de via de PDCA cirkel gaan werken. Deze werkwijze stelt ons in staat om de ontwikkelingen van alle leerlingen goed te kunnen volgen en zo adequaat ons aanbod hierop af te stemmen. Aan het eind van elk schooljaar evalueren wij zowel ons handelen als ons onderwijs dat wordt vastgelegd in het schooljaarverslag. In het schoolplan omschrijven we de plannen en verbeterpunten die uit de evaluatie zijn gekomen.

1.4

De School – actuele gegevens

In deze paragraaf geven we de meest actuele kengetallen die betrekking hebben op de zorg en begeleiding in de school. De gegevens zijn tevens van belang voor het ontwikkelen van beleid op niveau van het samenwerkingsverband passend onderwijs. Ieder jaar worden de kengetallen opnieuw geïnventariseerd. Jaarlijks worden deze kengetallen in het schooljaarverslag gepubliceerd.  Welke leerlingen zitten er op de school/ wat is hun sociale context;  Aantal leerlingen op school/ evt. de prognose komende jaren;  Aantal leerlingen met een zorgarrangement ( rugzak, logopedische hulp, remedial teaching e.d.);  Aantal verwijzingen naar sbo /so;  Meest voorkomende aard van de problematiek bij de zorgleerlingen;  Zorgdeskundigheid van personeel in de school;


6

7

 

Speciale onderwijszorgvoorzieningen qua inrichting en hulpmiddelen voor leerlingen met specifieke beperkingen; Gegevens van het samenwerkingsverband waar de school deel vanuit maakt. (n.: niet van alle genoemde punten heeft iedere school al kengetallen).

Voorbeelden van tabellen met kengetallen op gebied van zorg en begeleiding (Hoffmans, 2010)

Aantallen

School

SWV

Aantal

%

Leerlingenaantallen

120

100

Leerlingen met gewichtscore

3

leerlingen met rugzak

2

Leerlingen met dyslexie

3

Leerlingen met dyscalculie

0

3084

( 1 oktober 2011)

Zorgdeskundigheid

School

SWV

Aantal uur per week Orthopedagoog/psycholoog

0

Schoolmaatschappelijk werk

5

Logopedie

4

Motorische remedial teaching

1

Sociaal emotionele ontwikkeling-

6

Gedragsdeskundigen

1

Specialist Hoogbegaafdheid

0

Ambulante begeleiding

12

Speltherapeut (aantal uren per week aangeven)

5

zorgvoorzieningen

School

SWV

Structuurgroep (en)

Aanw

Aanw

Hulpmiddelen slechtziende leerling

Aanw

Aanw

Hulpmiddelen slechthorende leerling

-

-

Rust en ontspanningsruimte

-

-

Time out opvanggroep

-

-

Schakelgroep Nieuwkomers

-

aanw


7

8

( aangeven: voorziening is aanwezig of in ontwikkeling)


8

9

1.5

Het toelatingsbeleid van onze school

Binnen het bestuur van Stichting Marenland is een gezamenlijke procedure afgesproken rond de aanmelding, inschrijving en toelating van de leerlingen. Zodra een kind 3 ½ jaar is kan hij/zij worden aangemeld op school. De ouders ontvangen dan een inschrijfformulier, een intakeformulier en een samenvatting van de toelatingsprocedure. Van de peuterspeelzaal ontvangen wij een overdrachtformulier met gegevens van de betreffende leerling. De gegevens van de intake- en overdrachtformulieren gaan naar de leerkracht van groep 1/2 en worden in de leerlingenmap opgeslagen. Bij aanmelding voert de directeur een kennismakingsgesprek, beantwoordt vragen en laat de school zien. De kennismakingsperiode is 5 dagdelen nadat het kind drie jaar en 9 maanden is geworden. Nadat de leerling is ingeschreven ontvangen de ouders een schoolgids van de school. Met ingang van 1 augustus 2003 is de wet betreffende de regeling Leerling Gebonden Financiering in werking getreden. Deze wet maakt mogelijk, dat ouders van leerlingen met een handicap kunnen kiezen voor een (speciale) basisschool, of een school voor speciaal onderwijs. Ouders krijgen dan het recht - in samenwerking met het regionale expertisecentrum - met een leerling-gebonden budget (het “rugzakje”) de passende school voor hun kind te zoeken. Onze school zal graag meedenken in de verantwoorde toepassing van deze wet. Daarbij wordt grote waarde gehecht aan het belang van de betrokken leerling. Wanneer een kind met een specifieke hulpvraag naar een (speciale) basisschool gaat, moeten er goede afspraken en plannen gemaakt worden met de leerkrachten, de ouders en andere deskundigen in de school, die ondersteuning geven. Het schoolbestuurlijk beleid is vastgelegd in de notitie: “Toelating, verwijdering en schorsing”. Daarin staat de uitgebreide procedure beschreven. Deze is op de website van het schoolbestuur te vinden. (www.marenland.org).


9

10

Hoofdstuk 2: Visie op ondersteuning en begeleiding

Een algemene visie op Passend Onderwijs staat in het werkdocument: “Passend Onderwijs en het referentiekader voor de zorgplicht” (Harten, 28 juni 2010). Daarin wordt Passend Onderwijs ingekaderd zoals in onderstaand schema is samengevat.

Alle leerlingen succesvol op school

Leerlingen zijn gezond

Alle leerlingen volgen het onderwijs dat bij hen past

2

1

Er is specialistische en toegankelijke onderwijszorg voor leerlingen die dat nodig hebben

Het onderwijs op de scholen is van goede kwaliteit

Leerlingen voelen zich veilig

3 Er zijn voldoende fysieke voorzieningen van goede kwaliteit

In dit schema wordt de relatie gelegd tussen de maatschappelijke doelstelling- alle leerlingen zijn succesvol op school- en de domeinen gezondheid en veiligheid. Hiermee wordt aangegeven dat de doelstelling van passend onderwijs niet zonder deze voorwaarden gerealiseerd kan worden. Er is daarvoor ook samenwerking nodig met andere (zorg)instellingen in de omgeving van de school de z.g. ketenpartners. Om succesvol te zijn op school is meer nodig dan alleen een passend onderwijsaanbod. Leerlingen moeten gezond zijn en zich veilig voelen op school en thuis. Alle leerlingen zijn succesvol op school wanneer zij onderwijs volgen dat bij hen past. Dat vereist ook onderwijsvoorzieningen die van goede kwaliteit zijn en toegankelijke onderwijszorg voor leerlingen die dat nodig hebben. Ook hiervoor is samenwerking met andere gespecialiseerde onderwijsvoorzieningen in de regio noodzakelijk. De vereiste samenwerking realiseert de school op het niveau van het samenwerkingsverband.


10

11

Leidraad voor ons handelen zijn de volgende zeven uitgangspunten: 1. Het gaat in ons werk om de onderwijsbehoeften van kinderen. Leerkrachten denken vanuit het perspectief van de leerling, wat deze leerling van hen „vraagt‟ en nodig heeft i.p.v. wat er mis is, wat de leerling niet kan of mankeert. IB/AB ondersteunen de leerkracht bij het verzamelen van informatie en het zichtbaar maken van de ontwikkeling en het leerproces van leerlingen. Op basis daarvan worden de onderwijsbehoeften benoemd en de aanpak geconcretiseerd. In samenwerking met ouders, collega‟s. Intern begeleider en directie wordt besproken hoe de onderwijsbehoeften geconcretiseerd kunnen worden in de praktijk. Gesprekken over problemen worden omgebogen naar gesprekken met perspectief. 2. Het gaat om de wisselwerking met en afstemming op het kind (systeemdenken). Leerkrachten denken na over hun bijdrage: wat is mijn rol en wat kan ik doen om deze situatie te verbeteren of dit probleem met leren, werkhouding of gedrag op te lossen? Leerkrachten willen tot inzicht komen waarom dit kind van deze ouders in deze groep bij hen als leerkracht zo leert en zich zo gedraagt. IB/AB observeren en bespreken de interacties tussen leerling, leerkracht, medeleerlingen: hoe is de afstemming tussen wat deze leerling nodig heeft en het onderwijsaanbod? Teamleden denken en werken vanuit interacties en wisselwerking (systeemdenken) en maken deze bespreekbaar. Het team en de directie maken zich sterk voor gerichte observaties van het leerkrachtgedrag en de doelgerichte afstemming van het onderwijs op de behoeften van leerlingen. 3. De leerkracht doet ertoe! In de begeleiding staat de leerkracht met zijn/haar werkconcept en ondersteunings-behoeften centraal. Leerkrachten zijn zich bewust van hun cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van hun leerlingen. Zij maken hun handelen en mogelijkheden bespreekbaar en stellen hun opvattingen, ideeën en aannames ter discussie. Zij geven aan wat ze nog willen weten en/of leren om effectief afgestemd onderwijs te kunnen realiseren en wat zij daarbij nodig hebben (hun ondersteuningsbehoeften) IB/AB willen eerst de leerkracht begrijpen hoe zij denkt en werkt. Dit is het vertrekpunt voor de begeleiding i.p.v. eigen opvattingen over wat goed is en wat zijzelf zouden doen. De vragen zijn er op gericht zicht te krijgen op wat deze leerkracht nodig heeft om het gewenste onderwijsaanbod te kunnen bieden en wat en hoe de IB/AB of andere collega‟s daaraan kunnen bijdragen? Directie en IB benadrukken de cruciale rol van de leerkracht en bevorderen dat leerkrachten hierop reflecteren. Zij ondersteunen de leerkrachten bij het organiseren en realiseren van afgestemd onderwijs in hun groep. D/IB vragen de leerkrachten naar wat zij nodig hebben om een bepaald doel te kunnen behalen of bepaalde afspraken na te kunnen komen. 4. Positieve factoren en mogelijkheden van kind, leerkracht, ouders, begeleiders zijn van groot belang.


11

12

Leerkrachten verwoorden steeds wat positief of sterk is van een leerling, de groep, de ouders, de collega‟s, de school Ze benutten deze aspecten in hun aanpak; ze zien ze als kansen. Ze hebben ook oog voor hun eigen sterke punten en benutten deze in hun dagelijkse werk. IB/AB zorgen ervoor dat er altijd ook aandacht is voor positieve aspecten en mogelijkheden. Ze vragen en zoeken ernaar. Deze worden expliciet verwoord, opgeschreven en benut bij het maken van plannen en in de begeleiding van leerkrachten. D/IB hebben voortdurend oog voor de positieve aspecten, benoemen deze en benutten ze in het leiding geven aan de bouw. Ze stimuleren de leerkrachten om praktijkvoorbeelden aan elkaar te vertellen en te laten zien in het teamoverleg. 5. We werken vanaf het begin constructief samen met leerlingen en hun ouders Leerkrachten betrekken leerlingen en ouders bij de analyse van de situatie, het bepalen van de doelen en bedenken van een oplossing. Ze betrekken hen ook bij het maken, uitvoeren en evalueren van een plan van aanpak. Zij vragen hen om tips en benutten deze waar mogelijk in hun aanpak. Leerkrachten communiceren constructief met leerlingen en ouders, i.p.v. over en tegen leerlingen en ouders. Ze luisteren naar en praten met collega‟s om met en van elkaar te leren. IB/AB en directie stimuleren de samenwerking tussen alle betrokkenen. Ze staan „model‟ in het constructief communiceren met leerlingen, ouders en collega‟s. Ze beschouwen de leerkracht als onderwijsprofessional en de ouders als ervaringsdeskundigen. Zij bewaken steeds de belangen van het kind en zorgen ervoor dat ook diens ideeën aan bod komen. 6. Ons handelen is doelgericht Leerkrachten formuleren doelen voor de hele groep en subgroepen en indien nodig aangepaste doelen voor één of meer individuele leerlingen. Deze betreffen het leerproces, de werkhouding en het gedrag. Zij hechten aan concrete korte termijn doelen, omdat die de grootste kans van slagen hebben. Maar ze houden de doelen op lange termijn ook in de gaten. IB/AB vragen leerkrachten, leerlingen en ouders naar hun doelen en bieden ondersteuning bij het formuleren, concretiseren en evalueren daarvan. Zij formuleren ook doelen voor zichzelf: wat wil ik met deze leerkracht, deze ouders, dit team bereiken? Waar werken we naar toe? Wat wil ik zelf leren? Zij zorgt ook voor de evaluatie van de doelen in samenspraak met de directie. D/IB werken doelgericht door beleid, samen met het team te vertalen naar wenselijke en haalbare doelen voor alle groepen. Werkproblemen worden, samen met de betrokkenen, ook vertaald naar wenselijke, haalbare doelen. 7. Onze werkwijze is systematisch, in stappen, en transparant. Leerkrachten volgen de stappen van de onderwijs- en begeleidingsroute, hanteren deze als leidraad en communiceren hierover open met elkaar, IB/AB, leidinggevenden en ouders. Zij hebben geen „verborgen agenda‟. Zij geven open aan wat zij wel en niet kunnen en hoe ze iets ervaren. Ze staan open voor de ondersteuning en adviezen van andere betrokkenen. Het is voor leerkrachten duidelijk wie waarover beslist: het kind, de leerkracht, IB, leidinggevenden, de ouders. De beslissingen die genomen worden zijn voor alle betrokkenen inzichtelijk en transparant: het is duidelijk waarom we die hebben genomen. IB/AB werken systematisch volgens de stappen van de onderwijs- en begeleidingsroute. Ze maken hun werkwijze inzichtelijk voor leerkrachten, leidinggevenden en ouders. Zij geven aan wat zij wel en niet kunnen en hoe ze iets ervaren. Ze staan open voor de ondersteuning en adviezen van andere betrokkenen.


12

13

D/IB kennen en ondersteunen de systematiek van werken. Zij zorgen ervoor dat met regelmaat bepaalde bespreekpunten geagendeerd worden. Ze maken hun werkwijze inzichtelijk voor leerkrachten, leidinggevenden en ouders Zij geven open aan wat zij wel en niet kunnen en hoe ze iets ervaren. Ze staan open voor de ondersteuning en adviezen van andere betrokkenen.

Hoofdstuk 3: De zorgstructuur 3.1

Zorgniveau 1: de Basisondersteuning in onze school

3.1.1 Organisatie van de zorg in de groepen De leerkracht in de groep werkt handelingsgericht, bijvoorbeeld met groepsplannen. Uitgangspunt zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht verzamelt systematisch gegevens van alle leerlingen door middel van dagelijkse observaties, schriftelijke opdrachten, methodegebonden toetsen, methodeonafhankelijke toetsen, in gesprekken met leerlingen, huisbezoeken en vragenlijsten. Deze gegevens worden geordend en systematisch bijgehouden in het groepsoverzicht per vakgebied. Groepsoverzichten worden bewaard in een groepsmap. De toetsgegevens worden vastgelegd in een gestandaardiseerd leerlingvolgsysteem van de school. Groepsplannen zijn afgeleid van het schoolplan. In het schoolplan staan de leergebieden beschreven op basis van de kerndoelen. Voor alle leergebieden geeft de school aan welke methodes en materialen gebruikt worden. En hoe de leergebieden in niveaus ingedeeld gedurende de hele basisschoolperiode aan bod komen. Leerkrachten die een groepsplan maken, bepalen op grond van de leerlingengegevens welk deel van het schoolplan voor zijn of haar leerlingen geschikt is in een gegeven periode. De leerkracht maakt uit het totale onderwijsaanbod een selectie voor zijn/haar groep. Per jaar wordt er minimaal twee keer een nieuw groepsplan opgesteld door de groepsleerkracht. Differentiatie binnen de groep In de groep zijn er soms (grote) verschillen tussen de leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende onderwijs- en instructiebehoeften. In het groepsplan kan dan voor een deel van de groep leerlingen een aangepaste doelstelling, instructiewijze en verwerkingswijze worden aangegeven. Deze clustering van groepjes leerlingen vindt meestal plaats in een beperkt aantal niveaus in dezelfde jaargroep (maximaal 3). Convergente differentiatie De school werkt (of wil gaan werken) volgens de uitgangspunten van de convergente differentiatie. Dat betekent:    

Voor alle leerlingen, uitgezonderd leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn, geldt dat aan hen in principe de leerstof t/m eind groep 8 wordt aangeboden; Dit heeft als consequentie dat in principe aan álle leerlingen van een bepaalde groep de leerstof voor het betreffende groep (leerjaar) wordt aangeboden; Voor de “basisgroep” geldt dat aan hen het reguliere aanbod voor de betreffende groep wordt aangeboden; Voor “plusleerlingen” geldt eventueel een extra / aanvullend / verdiepend aanbod. Aan hen worden ook hogere eisen gesteld wat betreft het verwachte resultaat op de toets;


13

14

 



Voor “risicoleerlingen” geldt dat extra instructies / begeleiding nodig zijn om het doel van het betreffende leerjaar te halen. Aan hen worden wat lagere eisen gesteld wat betreft het resultaat op de toets; Differentiatie houdt dus in: o differentiatie t.a.v. instructie (pre-teaching, verlengde instructie, geen instructie); o begeleiding (pedagogische aanpak, begeleiding bij werkhouding en concentratie); o minimumaanbod dat voldoet aan de kerndoelen van de betreffende groep; Leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn hebben een eigen leerdoel, dat afwijkt van het leerdoel van de groep. Ditzelfde kan eventueel ook gelden voor hoogbegaafde leerlingen. (M.Balvert, 2010)

Om de organisatie van de zorg op verschillende niveaus in de groep mogelijk te maken heeft de school het systematisch leren van zelfstandig werken ingevoerd in alle groepen. Hierdoor krijgt de leerkracht de mogelijkheid om te differentiëren (instructie, verlengde instructie, pre-teaching ).

3.1.2 Taak van de groepsleerkracht bij ondersteuning en begeleiding De leerkrachten zijn de eerstverantwoordelijke voor het signaleren van welke leerlingen extra aandacht nodig hebben. Daartoe gebruiken zij de onderstaande middelen en afgesproken werkwijzen in de school:              

Observeren van leerlingen Hanteren van registratie- en signaleringslijsten Afnemen en registreren van methodegebonden toetsen Afnemen van toetsen van leerlingvolgsysteem Analyseren van observatie- en toetsgegevens van alle leerlingen Voeren van diagnostische gesprekken en uitvoeren van observaties Opstellen van groepsoverzichten (onderbouwing groepsplannen) Opstellen van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bespreken van de groepsoverzichten en groepsplannen tijdens de groepsbesprekingen met de interne begeleider. Uitvoeren van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bijwonen van groepen leerling-besprekingen Inbreng van leerlingen in leerling-besprekingen Voeren van oudergesprekken Werken met diverse protocollen (zoals hoogbegaafdheid, dyslexie)

3.1.3 Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij ondersteuning en begeleiding De school gebruikt zowel interne als externe deskundigen ter ondersteuning van de uitvoering van zorg en begeleiding in de groepen. Groepsleerkrachten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergroten door middel van:  Scholing (zowel individueel als op teamniveau)  Bijhouden van vakliteratuur  Collegiale consultatie  Coachen door de interne begeleider  Adviseren en coachen door extern deskundigen De activiteiten scholing en deskundigheidsbevordering worden jaarlijks benoemd en verantwoord in het School Jaarplan en School Jaarverslag. 3.1.4 Taakomschrijving onderwijsassistent bij zorg en begeleiding Onze school heeft niet de mogelijkheid om een onderwijsassistent aan te stellen. Bij eventuele toekomstige aanstelling is de taak van de onderwijsassistent is het assisteren van de groepsleerkracht. De onderwijsassistent kan hulp geven aan individuele leerlingen maar kan ook werken met kleine groepjes leerlingen. 3.1.5 Deskundigheidsbevordering onderwijsassistent bij zorg en begeleiding Onderwijsassistenten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergroten door middel van:


14

15

 Scholing  Bijhouden van vakliteratuur  Coachen door de interne begeleider  Collegiale consultatie Onderwijsassistenten laten zich soms ook bijscholen op het gebied van specifieke voorzieningen en technische hulpmiddelen voor leerlingen met beperkingen. De activiteiten scholing en deskundigheidsbevordering worden jaarlijks benoemd en verantwoord in het School Jaarplan en School Jaarverslag indien van toepassing.

3.1.6 Taakomschrijving Intern Begeleider De interne begeleider is verantwoordelijk voor het beleid en de uitvoering van alle zorg en begeleiding binnen de school. De taken van de interne begeleider zijn hier verdeeld aan de hand van een vijftal taakgebieden. Deze zijn afgeleid van de matrix “competenties van de interne begeleider”. 1. Beleidstaken zorg en begeleiding:  Opstellen en bewaken van de procedures in het zorgsysteem van de school.  Opstellen en evalueren van de beslissingscriteria t.a.v. zorgniveaus ( o.a. doorstroom protocol).  Opstellen van jaaroverzicht kengetallen zorg en begeleiding.  Bewaken van de kwaliteit zorgverbreding op schoolniveau. 2. Taken m.b.t. vernieuwing en kennisverbreding betreffende de zorg en begeleiding:    

Initiëren en ondersteunen van expertise in de school m.b.t. zorg en begeleiding. Opbouwen en onderhouden van relatienetwerk binnen het Samenwerkingsverband. Opbouwen en onderhouden van relaties met onderwijsbegeleiding en nascholingsinstituten op gebied van zorg. Onderhouden van contacten en op de hoogte blijven van de ontwikkelingen m.b.t. het voortgezet onderwijs in samenwerking met leerkracht groep 8.

3. Coördinatie en beheerstaken:      

Opstellen en bewaken jaarplanning zorgactiviteiten (zorgcyclus). Coördinatie leerlingvolgsysteem (waaronder de toetskalender). Opstellen roosters en coördinatie van de groepen leerlingenbesprekingen. Beheer van de leerlingendossiers. Beheer van de ortotheek. In samenwerking met leerkrachten van groep 8 de activiteiten rondom de eindtoets bewaken, plannen, uitvoeren en evalueren (indien verplicht ingevoerd).

4. Taken als coach:     

Opzetten en leidinggeven aan groepen leerlingenbesprekingen. Uitvoeren van klassenconsultaties met als aandachtspunt het leraargedrag in de groep. Geven van advies aan leraren t.a.v. zorg in de groep. Het coachen van leraren. Inwerken van nieuwe leerkrachten m.b.t. de zorgstructuur van de school.

5. Leerling-gerichte taken:    

Intakegesprekken met ouders van nieuwe leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Uitvoeren van diagnostisch onderzoek: observaties, pedagogisch didactisch onderzoek (PDO). Overleg met de remedial teacher en leerkracht (over o.a. externe onderzoek/hulp met externe deskundigen). Gesprekken met ouders ( o.a. voorlichting en ondersteuning bij verwijzing).


15

16



Gesprekken met externe deskundigen (consultatief leerlingbegeleider, ambulant begeleiders). Begeleiden bij het verwijzingsproces.



3.1.7 Deskundigheidsbevordering Intern Begeleider De interne begeleider(s) vergroten hun deskundigheid door gebruik te maken van:    

Scholing. Bijhouden van vakliteratuur. Collegiale consultatie en intervisie met intern begeleiders in het SWV. Consultatieve gesprekken met orthopedagoog of psycholoog.

Concrete scholing en deskundigheidsbevordering wordt benoemd in het schooljaarplan en verantwoord in het schooljaarverslag.

3.1.8 Het Leerlingvolgsysteem en de toetskalender De school maakt gebruik van een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van alle leerlingen. Onder leiding van de interne begeleider stellen de leerkrachten van groep 1 t/m 8 twee keer per jaar (zie voor het tijdstip van afnemen de toetskalender – zie bijlage) de groepsresultaten vast aan de hand van de landelijk genormeerde methodeonafhankelijke toetsen. Wij gebruiken hiervoor de volgende Cito LOVS toetsen. Overzicht LOVS toetsen Toetsen

Naam van de toets

Ruimtelijke oriëntatie en getalbegrip

CITO Rekenen voor kleuters

Taal voor kleuters

Cito Taal voor kleuters

Technisch lezen

DMT/AVI

Begrijpend lezen

Cito begrijpend lezen (1998)

Spelling

Cito spelling

Rekenen

Cito rekenen en wiskunde

Sociaal emotionele ontwikkeling

SCOL

Eindtoets

Cito eindtoets, indien verplicht ingevoerd

De Intern Begeleider legt binnen twee weken na het afnemen van de toetsen de resultaten van alle methodeonafhankelijke toetsen vast in het geautomatiseerde LOVS, de leerkrachten voeren de toetsen zelf in ParnasSys in. De Intern Begeleider zorgt voor opslag en bewaart de gegevens in de zorgmap. Een kopie gaat naar de leerkrachten van de betreffende groep (in de groepsmap). Voor zorgleerlingen worden door de Intern Begeleider ook de individuele profielen uitgedraaid. Deze gegevens bewaart de Intern Begeleider in het leerlingendossier. 3.1.9

Preventief en licht curatieve voorzieningen in de school

Hier worden de voorzieningen die in de basisondersteuning voor alle leerlingen beschikbaar zijn, beschreven. Dit zijn de voorzieningen die de school zelf zonder hulp van externe specialisten kan inzetten ten behoeve van de leerlingen. In het referentiekader passend onderwijs worden de onderstaande voorzieningen genoemd:


16

17

     

Signaleren van leerproblemen en opvoedproblemen; Aanbod voor leerlingen met dyslexie en/of dyscalculie; Aanbod voor hoogbegaafde leerlingen en leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie; Fysieke toegankelijkheid en hulpmiddelen voor leerlingen met een lichamelijke handicap (zie paragraaf 1.4 voor de tabel voorzieningen kengetallen en de bijlage checklijst toegankelijkheid van de school en omgeving); Programma‟s gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen; Protocollen zoals bijvoorbeeld voor dyslexie en medische handelingen door personeel van de school.

Wij hanteren het protocol leesproblemen en dyslexie (zie bijlage 9). Meer informatie is te vinden op: http://www.masterplandyslexie.nl http://www.dyslexieroute.nl http://www.steunpuntdyslexie.nl/dyslexie-op-school/protocollen-dyslexie Een protocol medisch handelen is vastgesteld op bestuursniveau (zie bijlage ).

3.1.10 Organisatie van het zorgoverleg op school De beschrijving van het zorgoverleg op school is hier volledig gebaseerd op de cyclus van het handelingsgericht werken en plannen van de zorg conform het model van Cedin. (Balvert, 2010) Groepsbespreking De interne begeleider organiseert, minimaal 2 keer per jaar, een groepsbespreking. Deelnemers aan de groepsbespreking zijn in ieder geval:  De interne begeleider  De leraar(leraren) van de betreffende groep Centraal in de groepsbespreking staat de handelingsplanning op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de gestelde doelen (het groepsplan). De leerkracht signaleert leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. In het groepsoverzicht noteert de leerkracht de actuele leerlingengegevens. De Cito middentoetsen van januari worden in februari besproken. Er wordt een nieuw groepsplan opgesteld. Cito eindtoetsen van mei en juni worden in juni besproken. In het begin van het schooljaar (augustus) wordt het groepsplan aansluitend opnieuw opgesteld. In november en in april worden de groepsplannen zonodig ook aangepast. Leerling-bespreking Op vaste momenten in het schooljaar ( steeds na de groepsbespreking) en incidenteel gedurende het schooljaar indien nodig (bij een begeleidingvraag van de leerkracht) organiseert de interne begeleider een leerling-bespreking. Deelnemers aan de leerling-bespreking kunnen zijn:  De interne begeleider  De leraar (leraren) van de betreffende groep  De consultatieve begeleider van de onderwijsadviesdienst of het samenwerkingsverband  De ambulante begeleider van het samenwerkingsverband/ speciaal onderwijs  De ouders/verzorgers van de leerling  De schoolarts/schoolverpleegkundige  De schoolmaatschappelijke werker Doel van de leerling bespreking is het inventariseren van een complexe hulpvraag van de leerkracht met als mogelijke uitkomsten;  Noodzaak tot verdere diagnostiek


17

18

 Aanpassen van het zorgniveau  Bijstellen van het groepsplan/ individuele handelingsplanning/leerlijn.  Inschakelen van externe zorg/ voorbereiding verwijzing. Zorgvergadering van het team Op een aantal vaste tijdstippen, organiseert de Intern begeleider en/of de directeur een zorgvergadering voor het hele team. Deelnemers aan deze zorgvergaderingen zijn;  De directie  De interne begeleider(s)  Het team Op de zorgvergaderingen worden bijvoorbeeld de volgende agendapunten ingebracht door de Intern begeleider en/of de directie:  Leerlingen met zodanige (gedrag)problemen dat het van belang is dat er wordt gekozen voor een aanpak die wordt uitgevoerd door het team.  Leerlingen die in aanmerking komen voor versnellen of verlengen.  Leerlingen met een individuele leerlijn, of daarvoor in aanmerking komen.  Trendanalyse van opbrengsten op school- en groepsniveau.  Het Onderwijszorgprofiel van de school.  Een specifiek zorgthema bijvoorbeeld gekoppeld aan een scholing of ontwikkeltraject van de school.

In schema het zorgoverleg op school


18

19

Groepsbespreking 3 Evalueren groepsplan Bijstellen groepsoverzicht Overdracht naar volgende groepsleerkracht. (Eventueel concept groepsplan volgende groep opstellen)

(Bouw)team zorgvergade ring

Mei/juni

September

Leerlingbespreking

Leerlingbespreking

februari

Groepsbespreking 2 Evalueren groepsplan Opstellen groepsplan Nieuwe periode

Groepsbespreking 1 Opstellen groepsplan Uitvoeren

november

(Bouw)team zorgvergade ring

Leerlingbespreking

Gedurende het schooljaar steeds aanvullen van groepsoverzicht en evt.doelen bijstellen in groepsplan

3.1.11 Handelingsgericht werken en plannen van de zorg In de uitvoering op school hanteren we de planningscyclus van het handelingsgericht werken zoals o.a. in de 1-zorgroute (WSNS +, NTO-Effekt, KPC) is weergegeven. Daarin wordt het onderwijs gepland middels z.g. groepsplannen. Deze worden op een systematische wijze gedurende het schooljaar steeds bijgesteld door de groepsleerkrachten aan de hand van behaalde resultaten en de doelstellingen van het betreffende onderwijsleergebied. De afstemming op de onderwijsbehoeften van de leerlingen wordt hiermee zichtbaar vastgelegd. De interne begeleider bespreekt met de groepsleerkrachten de specifieke zorgleerlingen en de aanpak van de leerkracht daarbij. Welke aanpak heeft succes en welke doelstellingen zijn in de volgende periode haalbaar voor deze leerlingen. De stappen die bij het opstellen van een groepsplan worden doorlopen zijn: 1) evalueren voorgaande groepsplan en verzamelen van leerling-gegevens 2) selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3) benoemen van specifieke onderwijsbehoeften 4) clusteren van leerlingen met gelijke specifieke onderwijsbehoeften 5) opstellen van het groepsplan 6) uitvoeren van het groepsplan In het groepsoverzicht worden de stappen 1 t/m 4 verwerkt. Voorafgaand aan de opstelling van het groepsplan wordt door de leerkracht de onderbouwing van dit plan nauwkeurig vastgesteld aan de hand van de LOVS gegevens, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders en weergegeven in een (groep)overzicht. In onderstaand schema is aangegeven hoe deze planningscyclus iedere periode eruit ziet. De basiszorg is het gedeelte links: Hier zien we de cyclus van waarnemen-begrijpen-plannen en realiseren van het onderwijsaanbod (6 stappen). De groepsleerkracht is hier verantwoordelijk voor. De breedtezorg vindt plaats naar aanleiding van signalen die allereerst aan bod komen in de groepsbesprekingen, daar wordt besloten of er een individuele aanpak nodig is met evt.


19

20

waarnemen

specialistische ondersteuning in de groep. De blauwe kolom aan de rechterkant van het schema. geeft de breedtezorg weer. Hier werkt de groepsleerkracht samen met de interne begeleider en eventueel andere specialisten in de school. De dieptezorg zit onderin het schema. De interne begeleider is hier verantwoordelijk voor het goed doorlopen van alle processen en communicatie met alle betrokken partners.

6) Uitvoeren groepsplan

Intern handelen (Niveau 1 en 2)

1) Groeps-

overzicht/evalueren

Groepsbespreking

2) Signaleren van leerlingen met

leerlingen

specifieke onder-

realiseren

wijsbehoeften

5) Opstellen

begrijpen

Oudergesprek

groepsplan 4) Clusteren vergelijkbare onderwijsbehoeften

plannen

leerlingen met

Zorgvergadering school

3) Benoemen onderwijsbehoeften

Individueel handelingsplan

Oudergesprek

Extern handelen (Niveau 3) Handelingsgericht begeleiden

3.1.12

15

Handelingsgerichte diagnostiek

ZAT

Externe zorg (Niveau 3)

Onderwijszorgcentrum

Verwijzing

De procedure bij doubleren en versnellen

Tijdens de schoolloopbaan van leerlingen constateren leerkrachten soms dat een leerling met een vertraagde ontwikkeling gebaat is bij een leerjaarverlenging en andere leerlingen met een snelle ontwikkeling gebaat zijn met een leerjaarversnelling. De procedure voor doubleren en versnellen hebben wij vastgelegd in ons overgangsprotocol. In het overgangsprotocol willen wij duidelijk richtlijnen afspreken met betrekking tot de overgang, leerjaarverlenging en leerjaarversnelling evenals de overgang naar het voortgezet onderwijs. Het overgangsprotocol is in samenwerking met het team en de MR tot stand gekomen. In de schoolgids staat een verwijzing naar het overgangsprotocol. In de bijlagen is het gehele overgangsprotocol beschreven.

3.1.13

Het profiel van de basisondersteuning op onze school

Het profiel van de basisondersteuning op school komt overeen met de beschrijving van organisatie en uitvoering van de ondersteuning aan alle leerlingen zoals in de paragrafen 3.1.1 t/m 3.1.12 staat vermeld. Wij streven ernaar dat alle leerkrachten en onderwijsondersteunend personeel van het schoolteam deze beschrijving kennen en kunnen toepassen. De procedures en afspraken zoals die in de basiszorg op school aanwezig zijn moeten zij allemaal kunnen uitvoeren. Leerkrachten kunnen daarbij wel verschillen qua deskundigheid en ervaring. Leren van elkaar is voor ons een belangrijk uitgangspunt in de ontwikkeling binnen de school. De interne begeleider heeft een coördinerende en coachende taak als het gaat om de leervragen van het team met betrekking tot de basisondersteuning.


20

21

3.2

Zorgniveau 2: de Breedteondersteuning – externe zorglijn

3.2.1 Consultatie in de leerlingbegeleiding Uit de leerlingenbespreking kan naar voren komen dat aanvullende expertise van een extern deskundige nodig is. Hiervoor is het mogelijk op schoolniveau via het onderwijszorgcentrum van het SWV een onderwijsadviseur met orthopedagogische/psychologische specialisatie in te schakelen. De leerling wordt eerst besproken in het LZIO. NB Voor een consultatie met de orthopedagoog/ psycholoog van de schooladviesdienst legt de interne begeleider het contact nadat toestemming is verkregen van de ouders/verzorgers van de leerling(en).

3.2.2 Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie Soms is het nodig om aanvullend onderzoek uit te voeren om de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling goed in beeld te krijgen. Het kan dus zijn dat voor een verheldering van de probleemanalyse een kindgericht onderzoek/observatie nodig is. Een dergelijk psychologisch en/of didactisch onderzoek is onderdeel van een handelingsgerichte diagnostiek. NB: Voor een consultatie met de orthopedagoog/ psycholoog van de schooladviesdienst legt de interne begeleider het contact nadat toestemming is verkregen van de ouders/verzorgers van de leerling(en).

3.2.3 Werken met Individueel handelingsplan Indien blijkt dat een leerling, op welke wijze dan ook, een achterstand opbouwt in de cognitieve ontwikkeling en/of de sociaal emotionele ontwikkeling kan extra ondersteuning door het werken met een individueel handelingsplan gegeven worden. Individuele handelingsplanning geeft aan waarin de aanpak voor deze leerling afwijkt van de eerder in het groepsplan gestelde aanpak. Bijvoorbeeld: een bepaalde leerling heeft anders dan de andere leerlingen, na de groepsinstructie, 1 op 1 instructie nodig. Dat gaat alleen op voor deze leerling en het wordt dan ook genoteerd in een individuele handelingsplanning. Zo is het individueel handelingsplan in feite een verbijzondering van het groepsplan. Namelijk beschrijvend datgene dat van het groepsplan afwijkt en datgene wat nader gepreciseerd wordt voor een bepaalde leerling. In de handelingsplanning moet duidelijk zijn onderbouwd welke onderwijs aanpak nodig is, moet duidelijk zijn wat het doel is, hoe dit wordt bereikt en op welke wijze er wordt getoetst of het doel is bereikt en wat het vervolg is van deze evaluatie. Bijvoorbeeld alleen vermelden dat en leerling een E of D score heeft als onderbouwing is niet voldoende. Er moet worden aangegeven hoe de leerontwikkeling is geweest en welke interventies zijn gedaan door de groepsleerkracht. In het groepsoverzicht worden de vorderingen en leerling kenmerken regelmatig bijgehouden door de groepsleerkracht. Tot slot zullen de ouders altijd geïnformeerd moeten worden. In het geval van een individuele handelingsplanning (bijvoorbeeld de 1 op1 instructie) is er wettelijk gezien alleen sprake van informatieplicht naar de ouders.

3.2.4 Werken met een ontwikkelperspectief In het schoolplan staat het leerstofaanbod van alle vakgebieden van groep 1 t/m 8 beschreven. Via het leerstofaanbod wordt verwezen naar kerndoelen en referentieniveaus. Leerlijnen zijn beschreven door middel van de leerdoelen die de leerlingen doorlopen in een vast aantal niveaus. Voor taal en rekenen gelden de landelijk beschreven referentieniveaus.( zie http://www.slo.nl/downloads/2009/referentiekader-taal-en-rekenen-referentieniveaus.pdf) Voorbeeld van een leerdoel is: het uit het hoofd kunnen splitsen, optellen en aftrekken van getallen onder de 100. Voordat leerlingen dit kunnen is er veel gebeurd in het onderwijs. De stappen die leerlingen moeten zetten op de leerlijn moeten voor leerkrachten duidelijk zijn. De leerkracht plaatst zijn/haar leerlingen ergens op de leerlijn bij het opstellen van het groepsplan. Onder een ontwikkelperspectief verstaan we dat het kind werkt op zijn/haar eigen niveau en in een eigen tempo vorderingen maakt. Vooraf is aangegeven welke doelen bereikt moeten worden en hoe deze getoetst worden en wanneer. Deze eigen leerlijnen kunnen zowel voor leerlingen die


21

22

zwak, maar ook voor leerlingen die uitzonderlijk goed presteren. Het werken met een eigen leerlijn is alleen mogelijk bij de vakgebieden rekenen, spelling, schrijven en technisch en begrijpend lezen. Het werken met een eigen leerlijn wordt in ontwikkelperspectief voor die bepaalde leerling verantwoord. De leerkrachten zorgen ervoor dat de volgende elementen daarin beschreven staan:  

Het uitstroomniveau voor het eind van de basisschool; Concrete prestatieniveaus, uitgedrukt in resultaat op de bijbehorende LOVS toets, bij voorkeur uitgedrukt in vaardigheidsniveau voor het eind van het schooljaar per vak waarvoor de leerling werkt met een eigen leerlijn.



Minimaal twee keer per jaar vindt er een (tussen)evaluatie plaats waarin gekeken wordt of de gestelde doelen gehaald worden en of de ontwikkeling in de pas loopt met het geplande uitstroomprofiel. De school is verplicht het ontwikkelperspectief waarin met een eigen leerlijn wordt gewerkt voor akkoord te laten ondertekenen door de ouders. In een bijlage staat een model voor een ontwikkelperspectief met een eigen leerlijn.

3.2.5 Taken ondersteuningspecialisten op school Afhankelijk van welk specialisme beschikbaar is kan hier een taakomschrijving kort beschreven worden. Het inzetten van de interne specialistische onderwijszorg en begeleiding binnen de school behoort tot de breedtezorg van de school. Inzet van deze deskundigen vindt plaats nadat de vraag van de leerkracht in de groepen leerlingenbespreking aan de orde is geweest. De hulp en begeleiding van de specialist kan zowel gericht zijn op de leerkracht als op de leerling. De werkzaamheden van sommige zorgspecialisten richten zich ook op de preventie van problemen en op ondersteuning van leerkrachten. De zorgspecialisten werken nauw samen met de groepsleerkrachten en intern begeleider en werken uiteindelijk onder verantwoordelijkheid van de directeur van de school. (zie voor mogelijkheden: Zie het boekje zorgvarianten schooljaar 2012-2013, Onderwijszorgcentrum Eemsmond)

3.2.6 Aanmelding voor ambulante begeleiding van het onderwijszorgcentrum De interne begeleider en de groepsleerkracht kunnen in overleg met de onderwijskundige van het zorgkantoor besluiten om een externe deskundige in te zetten als ambulant begeleider vanuit het onderwijszorgcentrum in het samenwerkingsverband. De ambulante begeleiding ondersteunt de leerkracht bij het handelingsgericht werken aan de mogelijkheden om binnen de eigen groepssituatie tegemoet te kunnen komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen. Ambulante begeleiding kan bijvoorbeeld gaan over:    

Lees- spelling- en rekenproblemen Hoogbegaafdheid bij leerlingen Werkhouding problemen Sociaal-emotionele problemen

De procedure die gevolgd moet worden bij een aanvraag voor ambulante begeleiding is op het niveau van het SWV vastgesteld (zie het boekje Beschrijving zorgvarianten schooljaar 2012/2013). Vanaf schooljaar 2013-2014 is „Kindkans” in Parnassys opgenomen. Vis deze weg kan de school een leerling aanmelden bij het SWV. Als gevolg van de invoering van de wet Passend Onderwijs en daarbij gepaard gaande bezuinigingsmaatregelen zal de positie van de expertisecentra cluster 3 en 4 gaan veranderen. De huidige voorziening van ambulante begeleiding zal misschien verdwijnen. 3.2.7 Aanmelding bij verwijsindex zorg In het referentiekader van de zorgplicht is opgenomen dat iedere school de beschikking heeft over of is aangesloten bij een CJG waarin alle relevante disciplines op het terrein van onderwijs, gezondheid en veiligheid zijn vertegenwoordigd.


22

23

Leerlingen die extra zorg nodig hebben worden allereerst door de leerkracht gesignaleerd. Extra zorg kan zich voordoen op het gebied van het leren, de werkhouding, het sociaal emotioneel functioneren of de thuissituatie van de leerling. Als de leerkracht en de interne begeleider vinden dat er sprake is van een onveilige en ongezonde thuissituatie van de leerling dan kan de interne begeleider de leerling aanmelden bij het CJG (centrum voor jeugd en gezin). Het CJG kan onafhankelijk en multidisciplinair adviseren over wat de leerlingen nodig hebben in hun ontwikkeling. Onze school participeert in het CJG in Delfzijl. www.cjgdal.nl telefoon: 0596548200. In de provincie Groningen werken we met het signaleringssysteem Zorg voor jeugd Groningen. In deze verwijsindex kan de school signalen afgeven over kinderen waarover zorgen zijn. Voor de afstemming die daarin vervolgens nodig is gaan de zorgcoördinatoren ZvjG vanuit de back office samen met de school aan de slag. De zorgcoördinatoren zijn aangesteld vanuit de GGD en Bureau Jeugdzorg. Doel van deze samenwerking is: krijgen leerlingen wat ze nodig hebben, zijn de lijnen kort, loopt er niemand meer van loket naar loket (kastje naar de muur)? De verwijsindex heeft de functie en taken van het bovenschools zorgadvies team overgenomen en heeft tevens een steunpuntfunctie. Deze is voor onze school geregeld vanuit de DAL gemeenten en wordt uitgevoerd door twee zorgcoördinatoren ZvjG. Hier kan in specifieke situaties waarbij melding overwogen wordt advies worden ingewonnen. Informatie: www.zorgvoorjeugd.nu. Telefoon: 05964-548200 Namens de school kan het onderwijsbureau of de school maatschappelijk werker een melding plaatsen in de verwijsindex.

3.2.8 Aanmelding bij instelling voor jeugdzorg Een directe aanmelding voor hulp vanuit de jeugdzorg kan alleen gedaan worden door de ouders zelf. Hier kan de school dus alleen verwijzen naar het bureau voor jeugdzorg. Op verzoek van de ouders kan de school wel informatie verstrekken aan jeugdzorg over de leerling. De intern begeleider bespreekt de mogelijkheden met de ouders en adviseert deze om jeugdzorg in te schakelen.

3.2.9 Organisatie van de ambulante begeleiding in school Na toekenning van een zorgindicatie („rugzak‟)wordt de extra begeleiding voor de leerling gestart. Voor deze extra begeleiding kan de school de hulp van extern ambulante begeleiders krijgen. Bij meerdere LGF beschikkingen is het voor de uitvoering van deze extra ondersteuning gebruikelijk een speciale zorgleerkracht op school aan te stellen. Een leerkracht gaat met de leerlingen aan het werk. Er zijn intensieve contacten met de ambulante begeleider, die is aangesteld vanuit het regionaal expertisecentrum om de school te begeleiden. Gemiddeld 1 maal per 6 weken komt deze ambulante begeleider op school. De ambulante begeleider observeert het kind, voert gesprekken met de ouders en de groepsleerkracht. Samen stippelen zij een strategie uit om dit specifieke kind zo goed mogelijk te begeleiden. Daarbij staat het welbevinden van het kind centraal. Alleen als een kind zich veilig voelt zal het tot optimale prestaties komen. Dit geldt voor alle leerlingen, maar zeker bij leerlingen met een beperking. Hun speciale wensen en behoeften zijn niet altijd vanzelfsprekend. Zij hebben nog meer een op het kind gerichte aanpak nodig om goed te kunnen functioneren op school. Wettelijk is de school verplicht om een handelingsplan voor deze leerlingen op te stellen. Deze handelingsplannen worden door de ouders ondertekend voor gezien. Op de geplande leerlingenbesprekingen van de interne begeleider met de groepsleerkracht en de zorgleerkracht en op de algemene zorgvergadering van het hele team wordt de ontwikkeling van deze leerlingen besproken. Daar wordt ook aandacht besteed aan de noodzakelijke randvoorwaarden binnen de school bij de zorg voor deze leerlingen.

3.2.10 Voorbereiding verwijzing - het onderwijskundig rapport Wanneer de uitkomsten van een traject waarin de reguliere zorg (basis en breedte zorg) van de school ontoereikend blijkt te zijn en tevens uit het pedagogisch-didactische of psychologisch onderzoek blijkt dat de zorgvraag onvoldoende kan worden beantwoord door de basisschool kan in


23

24

overleg met de ouders besloten worden om de betreffende leerling te verwijzen naar het speciaal (basis)onderwijs. Ter voorbereiding op de aanmelding bij de permanente commissie leerlingenzorg of de indicatiecommissie voor het over speciaal onderwijs wordt door de intern begeleider een onderwijskundig rapport opgesteld. De inhoud van het onderwijskundig rapport voor is op niveau van het samenwerkingsverband vastgesteld. In het onderwijskundig rapport moet een duidelijke onderbouwing en argumentatie gegeven worden op grond waarvan een heldere afweging gemaakt kan worden voor de betreffende leerling tussen speciaal onderwijs en speciaal basisonderwijs. De ouders worden door de interne begeleider van de basisschool op de hoogte gebracht van het voornemen tot verwijzing. Ouders zullen toestemming moeten geven voor nader onderzoek en observatie en zij zullen zelf de aanmelding moeten indienen bij de betreffende commissie voor onderzoek. (PCL of CVI). De interne begeleider ondersteunt en adviseert de ouders gedurende dit traject. Voor de verdere procedure verwijzen we naar het zorgplan van het SWV.

3.2.11 Voorbereiding terugplaatsing vanuit speciale basisschool Voor een terugplaatsing van een eerder verwezen leerling dient de speciale(basis)school contact op te nemen met de interne begeleider of via de directeur van de basisschool. Hiervoor dienen de ouders toestemming te geven. Indien uit de leerlingenbespreking op de speciale (basis)school blijkt dat de leerling in aanmerking komt voor regulier basisonderwijs zullen de ouders op de hoogte worden gebracht door de interne begeleider van de SBO/SO school. Desgewenst kan de PCL/CVI een advies uitbrengen over de terugplaatsing. De ouders zullen hun kind moeten aanmelden op de basisschool. De school zal moeten instemmen met het traject terugplaatsing. In het samenwerkingsverband is een procedure “terugplaatsing naar regulier basisonderwijs” opgesteld die de scholen hierbij dienen te volgen.

3.2.12 Aanvraag leerling gebonden financiering (LGF) Onze school streeft ernaar om ook leerlingen met een beperking een plek te geven. Er zijn bijvoorbeeld leerlingen op school met een aandachtstoornis, een stoornis in het autistisch spectrum, een gehoorprobleem of een spraaktaalstoornis. Deze leerlingen hebben vaak veel extra zorg van de leerkracht nodig. Ook het groepsproces is belangrijk bij de ondersteuning van deze leerlingen. Om goed tegemoet te kunnen komen aan de specifieke (onderwijs) behoeften van deze leerlingen en om de leerkracht te ondersteunen vragen de ouders in samenwerking met de school een Leerling Gebonden Financiering („Rugzakje‟) aan. De leerkracht stelt samen met de interne begeleider het onderwijskundig rapport op. Het is belangrijk om met de ouders goed door te spreken welke vorm van onderwijs het beste past bij hun kind. Het zorgprofiel van de basisschool bepaalt mede de mogelijkheden van begeleiding en of het kind beter geplaatst kan worden in het speciaal onderwijs. De aanvraag voor een indicatie voor leerling-gebonden financiering wordt door de ouders ingediend. Na toewijzing van de indicatie stelt de ambulante begeleider van het over regionale expertisecentrum (cluster 2, 3 of 4) het begeleidingsplan op in samenwerking met de ouders, de groepsleerkracht en de interne begeleider. Dit begeleidingsplan wordt uitgewerkt in een concreet individueel handelingsplan door de groepsleerkracht en de interne begeleider. Voor de inhoud van het individueel handelingsplan LGF gelden dezelfde eisen als bij het werken met een ontwikkelperspectief:  

Het uitstroomniveau voor het eind van de basisschool; Concrete prestatieniveaus, uitgedrukt in resultaat op de bijbehorende LOVS toets, uitgedrukt in vaardigheidsniveau voor het eind van het schooljaar per vak waarvoor de leerling werkt met een eigen leerlijn.

Bij de groepen leerlingenbesprekingen wordt de aanpak en de ontwikkeling van de leerling besproken. Bij de leerlingenbespreking van deze leerlingen worden ouders eventueel betrokken. De interne begeleider coördineert deze besprekingen.


24

25

3.2.13 Het profiel van de breedteondersteuning in school De breedteondersteuning op school wordt mede bepaald door de aanwezigheid van extra zorgvoorzieningen en onderwijsarrangementen ten behoeve van leerlingen met specifieke beperkingen. Leerlingen die een specifiek onderwijszorg arrangement nodig hebben kunnen een stimulans zijn voor de school om deze voorzieningen breder in te zetten. In de vraag welke ambities teamleden zien als het gaat om de leerlingenzorg liggen kansen voor het vergroten en structureel verbeteren van het profiel breedtezorg. Bij de rapportage van de studiedag “Kind op de Gang” wordt antwoord gegeven op de vr Welke leerlingen kunnen we op school “met hulp” een passend onderwijsarrangement bieden? Ook deze vraag wordt beantwoord voor de vier categorieën zorgleerlingen.    

Leerlingen Leerlingen Leerlingen Leerlingen

met zorgvragen op het gebied van informatieverwerving die zich uitzonderlijk ontwikkelen wat betreft de informatieverwerking met zorgvragen en problemen in net sociaal emotioneel functioneren met gedragsproblemen.

Onderstaand Schema geeft voorbeelden van breedtezorg in de school vanuit de vier clusters van de Regionale expertisecentra.

Cluster 1 Visueel Handicap Blind

Centrale belemmering Autonomie Zelfstandig eten en drinken Bewegingsvrijheid Competentie Beperkingen in de informatieverwerving Door wegvallen van het visuele kanaal is de leerling vooral aangewezen op het gehoor relatie Als gevolg van de handicap kunnen emotionele problemen optreden die op relationeel vlak hun uitwerking hebben

Pedagogischdidactische tips

Praktisch organisatorisch

De leerling snel zelfstandig leren werken (omdat de leerling maar gedeeltelijk met het klassikale verloop mee kan doen) Oefenen met specifieke vaardigheden Extra concreet materiaal gebruiken

Vaste opstelling in de klas Vaste plaats voor persoonlijke spullen en hulpmiddelen Aanbrengen van gidslijnen op de vloer Gebruik van computer met braille leesregel

Cluster 2 Auditief en taal/spraak Handicap Slechthorendheid (hoge gehoordrempel 35dB tot 85dB) En vaak vervorming van het geluid Een slechthorend kind kan niet goed selecteren tussen omgevingsgeluid en het signaal zelf. Hoortoestellen versterken het geluid wel maar leiden niet tot volledige reconstructie van het oorspronkelijk geluid.

Centrale belemmering Autonomie / Competentie Beperkingen in informatieverwerving Belemmerende taalontwikkeling De gehoorbeperking is belastend Concentratie is soms een probleem Relatie: Slechthorendheid belemmert de

Pedagogischdidactische tips Leerling snel zelfstandig leren werken. Veel individueel oefenen Gebruik van beamer Leerkracht altijd met gezicht naar de klas Geven van extra uitleg N.b. oppassen dat lkr. Qua cognitie de leerling niet moet onderschatten Houdt er rekening

Praktisch organisatorisch De zichtbaarheid van de leerkracht is zeer belangrijk i.v.m. spraakafzien. Goede akoestiek; voorkomen van extra geluid van gekuch en schuifelende voeten door extra wand,vloer- en plafondbekleding is wenselijk om te


25

26

Cluster 3 Lichamelijk en verstandelijk Langdurig ziek Lichamelijke handicaps Bijvoorbeeld: Spina bifida Spasticiteit Spierziekten (niet)aangeboren hersenletsel Aangeboren afwijkingen van Armen en benen

communicatie en interactie met anderen; emotionele, gedragsproblemen kunnen het gevolg zijn (onzekerheid, achterdochtigheid).

mee dat de leerling niet tegelijkertijd kan spraakafzien en lezen of schrijven.

voorkomen dat het geluid van vallende voorwerpen door het gehoorapparaat veel te hard wordt. Soloapparatuur en ringleiding.

Centrale belemmering



Autonomie Vaak belemmering bij algemeen dagelijkse levensverrichtingen (ADL), zindelijkheid. Zelfstandig eten en drinken, aankleden bij gymnastiek Vaak is er sprake van therapie tijdens onderwijstijd: leidt tot minder lestijd

In een aantal gevallen gaat het om normaal begaafde leerlingen die over redelijke leervoorwaarden beschikken. In die gevallen is geen aangepaste didactiek nodig. Het accent ligt vaak op extra begeleiding en specifieke didactiek bij (fijn)motorische vaardigheden zoals leren schrijven. Bij leerlingen met ook verstandelijke beperking geldt: extra 1 op 1 instructie Veel aandacht aan acceptatie in de klas Veel accent op structuur (uitgebreide voorinstructie/kleine stapjes/enkelvoudige opdrachten/ veel tijd voor individueel inoefenen) N.B. oppassen voor valkuil om te lage (geen) eisen te

Deze leerlingen hebben vaak apart meubilair nodig (aangepaste stoel, tafel met schuin werkblad verstelbaar. Rolstoelvriendelijke maatregelen Aangepast toilet Ruimte voor verzorging en therapie

Competentie Vaak beperkingen t.a.v. motorische vaardigheden (fijn en grof) Problemen met concentratie en werkhouding Soms ook sprake van (lichte) verstandelijke beperking. Relatie Als gevolg van handicap ontstaan vaak sociale en emotionele problemen


26

27

stellen zowel cognitief als t.a.v. zelfredzaamheid

Cluster 4 Gedrag en psychiatrie Residentiële opvang Handicap ADHD Pervasieve ontw.stoornis (autisme, asperger) PDD-NOS NLD (niet verbale leerstoornis) in de onderwijssituatie is het onderscheid tussen „internaliserend‟ en „externaliserend‟ relevant.

Centrale belemmering



Autonomie Bij psychosomatische Problemen kan sprake zijn van ernstige beperkingen. Ook los van psychosomatische problematiek is vaak sprake van grote angsten. Competentie Vaak stoornissen in het verbeeldend vermogen - eenzijdige interesses, Vaag onderscheid tussen werkelijkheid en fantasie, opgaan in eigen sensaties en fantasie, snel afgeleid, onlogische angsten, gefragmenteerd denken en moeite met generaliseren. Ook vaak sprake van informatieverwerkingStoornissen en taalproblemen. Relatie Gebrek aan sociale cognitie, vaak is sprake van stoornissen in de communicatie en in de sociale wederkerigheid; leerlingen zijn kwetsbaar voor pesten.

Kleinschalige setting Prikkelarme Eerst 1-op-1 omgeving, hoek interactie daarna met schotten, pas in de klas en opgeruimde klas, andersom. Materialen op Veiligheid en vaste plekken in structuur. Veel de klas. voorstructureren; bijzondere gebeurtenissen voorbespreken en voorspelbaar maken. Accent op enkelvoudige opdrachten. Hanteerbaar en concrete instructies, taalgebruik. Verwachtingen leerstof zoveel mogelijk visualiseren (picto‟s) Veel voordoen en herhalen omdat leerlingen moeite hebben met generaliseren. Gedrag van leerlingen begrenzen (stopregels). Gebruik van dag en weekschema‟s met overzicht van taken en activiteiten als hulp bij zelfstandig werken. Visualisering van abstracte begrippen, beeldverhalen. Structurering d.m.v. agenda‟s, schriftjes, memobriefjes e.d. Bron: Samenvattend overzicht vier clusters INFORMATIEPAKKET beleidsplan Zorg : Met de rugzak naar school, wsns swv 2.10 feb. 2002.


27

28

3.3

Zorgniveau 3: Diepteondersteuning- grenzen in de zorg op school

3.3.1 Verwijzing- de PCL en aanmelding bij het speciaal basisonderwijs Als blijkt dat de interne zorg op school ontoereikend is en het onderwijsaanbod niet aansluit bij de ontwikkeling van de leerling en onvoldoende tegemoet komt aan de uitgangspunten zoals in de schoolvisie op zorg en begeleiding is verwoord, kan besloten worden tot verwijzing. Met als doel een beter bij de behoeften van de leerling passende onderwijsplek. Voorafgaand aan deze verwijzing zal de school de interne procedure zoals beschreven in paragraaf 3.2.10 doorlopen. In het WSNS samenwerkingsverband, waar de school deel van uit maakt moet de aanvraag voor een beschikking toelating voor het SBO worden ingediend bij de permanente commissie leerlingenzorg (PCL). De interne begeleider, in samenwerking met de groepsleerkracht van de leerling, begeleidt de ouders bij de toelatingsprocedure voor het SBO. De ouders melden hun kind aan bij de PCL van het samenwerkingsverband met de daarvoor bestemde formulieren. De interne begeleider vult een onderwijskundig rapport in. Ieder SWV heeft een procedure met werkwijze en reglement PCL vastgesteld. Deze is onderdeel van het Meerjaren zorgplan van het SWV 2011-2014. De PCL beoordeelt de toelaatbaarheid van de leerling voor het speciaal basisonderwijs in het eigen samenwerkingsverband. De PCL geeft een beschikking af waarin aan de ouders kenbaar wordt gemaakt welk besluit genomen is op grond van welke argumenten. Ouders kunnen tegen dit besluit in beroep gaan. De ouders melden in geval van een positieve beschikking, vervolgens in principe hun kind aan bij de school voor speciaal basisonderwijs van het eigen samenwerkingsverband. Kiezen de ouders voor een school in een ander SWV dan beoordeelt de PCL van het betreffende verband opnieuw de toelaatbaarheid van de leerling. Bij een negatieve beschikking formuleert de PCL een advies voor een plaatsing op evt. een ander type onderwijs. De ouders maken in overleg met de basisschool waar het kind nog opzit een definitieve keuze. Na aanmelding bij de SBO school wordt meestal bij de leerling een pedagogisch didactisch onderzoek afgenomen om een plan van aanpak op te kunnen stellen en het ontwikkelingsperspectief van de leerling vast te kunnen stellen. De resultaten van dit onderzoek en de informatie uit het onderwijskundig rapport voor de PCL vormen hiervoor de basis. Dit resulteert in concrete adviezen voor ieder domein van schoolse vaardigheden. Tevens worden aandachtspunten beschreven, zoals volgen van logopedie en fysiotherapie. Vervolgens wordt de orthopedagogische hulpvraag van de betreffende leerlingen beschreven en richtlijnen opgesteld voor de aanpak. De eerste aanzet wordt aangevuld met een te verwachten ontwikkelingsprofiel. Indien ouders het wensen, wordt deze eerste aanzet met hen besproken. De SBO krijgt de beschikking over het volledige onderwijskundig rapport, zoals dat bij de PCL is ingediend en wanneer ouders / voogden daarin schriftelijk hebben toegestemd. De basisschool van herkomst zorgt ervoor dat de SBO- school altijd over de meest recente toetsen observatiegegevens kan beschikken. Tevens moet er een recent psychologisch onderzoek aanwezig zijn. Dit is belangrijk wanneer er een groot aantal maanden verstrijkt tussen aanmelding bij de PCL (bijv. na de januari -toetsen) en definitieve plaatsing op een SBO- school ( per 1 augustus). Er zijn wettelijk drie momenten per jaar wanneer plaatsing op het SBO mogelijk is (1 augustus,1 januari, 1 april).

3.3.2 Verwijzing naar het speciaal onderwijs De uitkomsten van aanvullend onderzoek en observaties door de orthopedagoog/psycholoog of ambulant begeleiders van het onderwijszorgcentrum in het SWV kunnen leiden tot de conclusie dat de basisschool en het samenwerkingsverband onvoldoende in staat zijn om tegemoet te komen aan de specifieke onderwijsbehoefte van een leerling. Verwijzing naar een school voor speciaal onderwijs kan dan aan de orde zijn.


28

29

Ouders worden hierbij geadviseerd en ondersteund door de interne begeleider van de basisschool. De interne begeleider stelt een onderwijskundig rapport op en daarnaast zorgt de orthopedagoog/psycholoog voor een kwalitatieve onderbouwing met argumenten waarom geen passend onderwijsaanbod geboden kan worden in het SWV. De ouders doen vervolgens een aanmelding bij de commissie van indicatie (CVI) van het betreffende cluster speciaal onderwijs. De ouders melden in geval van een positieve beschikking van de CVI, vervolgens in principe hun kind aan bij de school voor speciaal onderwijs binnen één van de vier clusters. Bij een negatieve beschikking formuleert de CVI een advies voor een plaatsing op een ander type onderwijs en waarom de leerling niet toelaatbaar is voor het type onderwijs in het eigen cluster. De ouders maken in overleg met de basisschool waar het kind nog opzit een definitieve keuze.

3.3.3 De Diepteondersteuning: grenzen van de ondersteuning in de school We gaan er vanuit dat in beginsel alle leerlingen bij ons op school kunnen worden toegelaten. Toch kan het voorkomen dat, op basis van de verkregen informatie over de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling in relatie tot onze eigen schoolse mogelijkheden, er twijfels rijzen of wij wel op een voldoende verantwoorde wijze goed onderwijs kunnen bieden. In een dergelijk geval treden wij in overleg met de ouders. Samen zullen we vervolgens zoeken naar oplossingen, eventueel met externe ondersteuning en hulp. Belangrijke factoren die o.a. een rol spelen bij onze afweging zijn:  het aantal leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften al aanwezig in de groep;  de beïnvloeding van de rust en de veiligheid in de groep en de school;  de beïnvloeding van het leerproces van andere leerlingen;  evenwicht in vraag naar verzorging, behandeling en onderwijs;  de deskundigheid en ervaring van het personeel;  de continuïteit binnen het team;  de organisatie / differentiatiecapaciteit van de groep en de school;  het gebouw- en de materiële situatie van de school. In zeer uitzonderlijke gevallen kan het voor komen dat wij het desondanks toch niet verantwoord achten om een leerling onderwijs op onze school te laten volgen, daar onzes inziens er een te groot gat zit tussen dat wat het kind nodig heeft aan goede begeleiding en ondersteuning én dat wat wij denken te kunnen bieden (ook met extra externe hulp en ondersteuning). De leerling zal dan niet worden toegelaten. De zorgplicht Passend Onderwijs verplicht ons als school de ouders vervolgens te ondersteunen bij het zoeken naar goed passend onderwijs voor het betreffende kind. Dit kan zijn op een andere basisschool, dan wel een school voor speciaal basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. Bij leerlingen die verstoring van de rust en veiligheid op school veroorzaken handelen wij volgens het bovenschools beleidsdocument „Toelating, schorsing en verwijdering‟. Het antwoord op de vraag: Wat kunnen wij niet meer zelf, ook niet met hulp van extern deskundigen, binnen de bestaande schoolcontext geeft aan wat de grenzen aan de zorg zijn van het team.


29

30

Hoofdstuk 4: Borging kwaliteit zorg en begeleiding 4.1

Instrument voor kwaliteitszorg – zorg en begeleiding

In het referentiekader voor de zorgplicht- Passend Onderwijs wordt het volgende aangegeven: “De school bewaakt de kwaliteit van de onderwijszorg en het onderwijszorgprofiel en betrekt ouders bij de beoordeling daarvan”. Het bevoegd gezag stelt vast aan welke kwaliteitseisen het onderwijszorgprofiel moet voldoen en op welke wijze daarop wordt toegezien (intern toezicht). De rol van ouders op school in het kader van het onderwijsondersteuningsprofiel komt aan bod in hoofdstuk 6. In onze kwaliteitskaart Zorg&begeleiding (2012) is vastgesteld aan welke kwaliteitseisen het beleid op het gebied van zorg en begeleiding van leerlingen moet voldoen. Wij gebruiken daarvoor het KWINTOO kwaliteitszorginstrument. Een keer in de vier jaar worden alle domeinen van beleid systematisch beoordeeld en worden waar nodig verbeteringen gepland en uitgevoerd. Ook het domein Zorg & Begeleiding wordt eens in de vier jaar beoordeeld door het team. De ouders/verzorgers worden eens in de twee jaar geënquêteerd over de verschillende aspecten van de schoolorganisatie. Ook het domein zorg en begeleiding komt daarbij aanbod. De resultaten daarvan worden gebruikt bij de planning van nieuw schoolbeleid, middels de cyclus van jaarplanning en jaarverslaglegging.

4.2

Archivering leerlingengegevens en dossiervorming

In het document:”Archivering leerlingengegevens” is beschreven hoe de school gebruik maakt van leerlingendossiers. Uitgangspunt is dat er van alle leerlingen een overzichtelijk en actueel leerlingendossier is. Doel hiervan is dat alle leerkrachten en overige teamleden weten hoe de leerlingendossiers zijn samengesteld en wat van wie verwacht wordt bij het actueel houden van de leerlingendossiers. Het document “Archivering Leerlingengegevens‟ beschrijft de volgende aspecten:      

Hoe zien de leerlingendossiers eruit? Wie hebben inzicht in de dossiers? Waar worden de leerlingendossiers bewaar ? Hoe lang worden de leerlingengegevens bewaard? Hoe is de indeling van de mappen? Bijzondere aanvullingen

Bij het werken met groepsoverzichten en groepsplannen is een goede dossiervorming belangrijk. Geadviseerd wordt om alle groepsoverzichten en groepsplannen digitaal te archiveren. Bij het ontstaan van zorgvragen over leerlingen moet de geschiedenis van de handelingsplanning van een individuele leerling snel voorhanden zijn. In digitale overzichten kan snel en efficiënt een individuele leerling in beeld gebracht worden door middel van het knippen en plakken van de groepsplanning waar deze leerling aan heeft deelgenomen. Deze digitale kinddossiers en de groepsplannen zijn te vinden bij “leerkrachten op server” in word en in Parnassys en worden door de leerkrachten bijgehouden.


30

31

Hoofdstuk 5: Samenwerking met anderen in de zorg

5.1

Samenwerking met ketenpartners in de zorg / Meldcode

Zoals in hoofdstuk 2 bij de visie op Passend Onderwijs is aangegeven kan het uitgangspunt: „Alle leerlingen succesvol op school‟ niet gerealiseerd worden zonder dat er sprake is van een veilig en gezond school- en thuismilieu. Met het begrip “zorg in en om de school” wordt voor het reguliere onderwijs in het algemeen bedoeld de preventieve inzet van hulpverlening en (gezondheids-)zorg. Doelstelling hiervan is te komen tot een sluitende aanpak voor overbelaste en in hun veiligheid en gezondheid bedreigde leerlingen en jongeren. In onze regio (Delfzijl, Appingedam en Loppersum) is dit op de volgende manier vorm gegeven:Leerlingen die extra zorg nodig hebben worden allereerst door de leerkracht gesignaleerd. Extra zorg kan zich voordoen op het gebied van het leren, de werkhouding, het sociaal emotioneel functioneren of de thuissituatie van de leerling. Als de leerkracht en de interne begeleider vinden dat er sprake is van een onveilige en ongezonde thuissituatie van de leerling dan kan de interne begeleider de leerling aanmelden bij het CJG (centrum voor jeugd en gezin). Voorafgaand aan een eventuele melding is het stappenplan van het meldprotocol Kindermishandeling doorlopen De meldcode Kindermishandeling is een wettelijke verplichting met ingang van 1 juli 2013. De meldcode is verplicht voor alle instellingen die werken met kinderen. De meldcode is bedoeld om goed in beeld te hebben welke stappen worden genomen in een vermoeden van mishandeling. Binnen onze schoolorganisaties is de zorgroute eigenlijk heel duidelijk. Niet alleen bij mishandeling maar ook met andere zorgproblemen is er een duidelijke weg te bewandelen, vastgesteld in de zorgroute. Deze weg past goed bij de meldcode. Het verschil zit in de instellingen die worden betrokken. In Marenland werken we met het zorgkantoor. Het zorgkantoor speelt ook in de meldcode kindermishandeling een belangrijke rol en kan altijd worden benaderd.

Daar wordt ook besloten welke instanties worden betrokken en wie welke rol heeft in het proces van melden, communicatie en aanpak. In overleg met het zorgkantoor kan ook een melding in de verwijsindex worden geplaatst.


31

32

Stappenplan meldcode

Stap 1: In kaart brengen van signalen 1.

observeer

2.

onderzoek naar onderbouwing

3.

overleg met directeur en intern begeleider

4.

gesprek met ouders: delen van de zorg

Stap 2: Collegiale consultatie en raadplegen Advies- en Meldpunt Kindermishandeling Consulteer interne en externe collega‟s tijdens: 1.

groepsbespreking

2.

zorgkantoor Marenland

3.

CJG

4.

Bilateraal overleg met jeugdarts, sociaal verpleegkundige intern begeleider of andere betrokkenen, bijv. leerplichtambtenaar

5.

Consulteer ook het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling

Uitkomsten consultaties bespreken met ouders Overweeg registratie in de Verwijsindex Risicojongeren

Stap 3: Gesprek met de ouder Gesprek met de ouder: delen van de zorg

Stap 4: Weeg de aard en de ernst van het huiselijk geweld of de kindermishandeling Weeg risico, aard en ernst van de kindermishandeling of huiselijk geweld.. Vraag het AMK hierover een oordeel te geven.

Stap 5a: Hulp organiseren en effecten volgen Bespreek uw zorgen met de ouder Organiseer hulp door ouder en leerling door te verwijzen naar Bureau Jeugdzorg Monitor of ouder en leerling hulp krijgen


32

33

Volg de leerling  Stap 5b: Melden en bespreken met de ouder Bespreek met de ouder uw voorgenomen melding Meld bij het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling

Uitwerking stappen: Stap 1: In kaart brengen van signalen Breng de signalen die een vermoeden van huiselijk geweld of kindermishandeling bevestigen of ontkrachten in kaart en leg deze vast. Leg ook de contacten over de signalen vast, evenals de stappen die worden gezet en de besluiten die worden genomen. Bij vroegsignalering worden signalen gezien die duiden op een zorgelijke of mogelijk bedreigde ontwikkeling. Zelden zullen deze signalen direct duidelijkheid geven over de oorzaak zoals huiselijk geweld of kindermishandeling. Het is daarom verstandig uit te gaan van de signalen die u als leerkracht of andere betrokkene bij de leerling of in de interactie tussen ouder en leerling waarneemt. In deze fase observeert u de leerling in de klas en eventueel daarbuiten (bijvoorbeeld tijdens een huisbezoek) waardoor u de signalen in kaart kunt brengen. Het is gebruikelijk om in gesprek te gaan met de ouder tijdens haal- en brengmomenten. Tijdens het uitwisselen over de activiteiten van de dag, de leerling en de feitelijkheden die u opvallen, krijgt u een beeld waardoor u ook met informatie van de ouder de situatie in kaart kunt brengen. Daarnaast observeert u de ouder en het kind tijdens overige contactmomenten. U verzamelt alle signalen waardoor u duidelijker krijgt of er zorgen zijn en welke zorgen dit zijn. Alle gegevens die te maken hebben met het signaleren en handelen legt u schriftelijk vast. Gespreksverslagen kunt u door betrokkenen laten ondertekenen. Hierdoor kunt u later bij de inspectie „van het onderwijs verantwoording afleggen indien dit wordt gevraagd. U kunt dit vastleggen in het leerlingendossier, zie de handleiding hoofdstuk 6.5. Indien de signalen duiden op kindermishandeling gepleegd door een medewerker van de school dan dient dit onmiddellijk gemeld te worden bij het schoolbestuur zie ook hoofdstuk 1.5 van de handleiding.


33

34

Stap 2: Collegiale consultatie en zo nodig raadplegen van het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling. Bespreek de signalen met een deskundige collega. Vraag zo nodig ook advies aan het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling. Consultatie is - afhankelijk van de interne afspraken van de organisatie - mogelijk met de volgende collega‟s: de intern begeleider, de directie, een collega uit dezelfde klas en/of de jeugdverpleegkundige of jeugdarts. Indien de organisatie deelneemt aan het zorgoverleg is het ook mogelijk om de leerling hierin te bespreken. Tevens kan gebruik worden gemaakt van samenwerking met het Centrum voor Jeugd en Gezin. Welke mogelijkheden qua consultatie en opvoedondersteuning mogelijk is, is afhankelijk van de expertise en functies die het CJG in uw gemeente heeft.. Om de leerling „open‟ (niet anoniem) te bespreken in het zorgteam en met andere externe deskundigen is schriftelijke toestemming van de ouder vereist. Indien u in het contact transparant en integer bent, is de kans groot dat over deze zaken een open gesprek mogelijk is. In de meeste gevallen wordt toestemming door de ouder gegeven Ook kunt u advies krijgen van het AMK of het zorgkantoor over het in gesprek gaan met de ouder. Indien de ouder weigert, is dit een zorgelijk signaal en moet het worden meegenomen in de weging (stap 4). De leerling kan overigens anoniem worden besproken wanneer de ouder geen toestemming heeft gegeven, maar dit verdient niet de voorkeur vanwege de eventuele vervolgacties. Indien u ook maar enige twijfel heeft over de oorzaak van de situatie en/of eventuele mogelijke onveiligheid bij de leerling, moet u advies vragen bij het AMK. Het AMK kan een eerste weging maken of het terecht is dat u zich zorgen maakt over deze situatie en of er mogelijk sprake kan zijn van kindermishandeling of huiselijk geweld. Zorgvuldig handelen vereist dat u nagaat of u advies moet vragen bij het AMK. Voor het bespreken in het zorgteam wordt een intakegesprek met ouder en/of leerkracht door het maatschappelijk werk of een ander lid van het zorgteam gevoerd. Door de ouder continu te betrekken en in overleg te treden, is de kans groter dat de ouder gemotiveerd is om de situatie te verbeteren en/of hulp te aanvaarden. Vanaf stap 2 is het raadzaam registratie in de Verwijsindex Groningen, via het zorgkantoor te overwegen indien u op dit systeem bent aangesloten. Noodsituaties Bij signalen die wijzen op acuut en zodanig ernstig geweld dat de leerling of een gezinslid daartegen onmiddellijk moet worden beschermd, kunt u meteen advies vragen aan het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling. Komt men daar, op basis van de signalen, tot het oordeel dat onmiddellijke actie is geboden, dan kunt u zo nodig in hetzelfde gesprek een melding doen zodat op korte termijn de noodzakelijke acties in gang kunnen worden gezet. In noodsituaties kunt u overigens ook contact zoeken met de crisisdienst van het Bureau Jeugdzorg en/of de politie vragen om hulp te bieden. Stap 3: Gesprek met de ouder

Bespreek de signalen met de ouder. Hebt u ondersteuning nodig bij het voorbereiden of het voeren van het gesprek met de ouder, raadpleeg dan een deskundige collega en/of het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling of het Steunpunt Huiselijk Geweld. 1.

Leg de ouder het doel uit van het gesprek.

2.

Beschrijf de feiten die u hebt vastgesteld en de waarnemingen die u hebt gedaan.

3.

Nodig de ouder uit om een reactie hierop te geven.

4.

Kom pas na deze reactie zo nodig en zo mogelijk met een interpretatie van hetgeen u hebt gezien, gehoord en waargenomen. In geval van een vermoeden van (voorgenomen) vrouwelijke genitale verminking (meisjesbesnijdenis) of eergerelateerd geweld neemt u met spoed contact op met het AMK.

5.

Leg het gesprek vast en laat het indien mogelijk ondertekenen door alle betrokkenen.


34

35

In de meeste gevallen is het onduidelijk wat de oorzaken zijn van de signalen. Door ouders te informeren en uit te wisselen over de ontwikkeling van de leerling, kunnen zorgen verduidelijkt, ontkracht of bekrachtigd worden. Nodig de ouder expliciet uit tot het geven van zijn/haar mening en vraag door over leerling gerelateerde onderwerpen in de thuissituatie. Herkent de ouder de situatie? Hoe gedraagt de leerling zich thuis? Hoe reageert de ouder daarop? Hoe gaat het opvoeden thuis? Hoe reageert de leerling hierop? Hoe is de ontwikkeling van de leerling tot nu toe verlopen? Wat vindt de ouder daarvan? Hoe ervaart de ouder de opvoeding en zijn rol als ouder? Breng de ouder na overleg met anderen op de hoogte. Informeer en wissel tijdens deze contacten continue uit over de ontwikkeling van de leerling en de zorgen die u hebt. Indien een handelingsplan wordt ingezet voor de leerling, bespreek dit met de ouder. Bespreek ook tussentijds en na afloop de resultaten van het handelingsplan. Indien de ouder de zorgen herkent, kan een begin worden gemaakt met het onderzoeken van kansen en oplossingen. Daarnaast kunnen handelingsadviezen worden uitgewisseld voor in de klas en thuis. Indien tijdens het gesprek met de ouder blijkt dat de zorgen een andere oorzaak hebben, kunt u dit traject afsluiten. U kunt de leerling en de ouder binnen de interne en externe zorgstructuur van de school verder begeleiden. Het doen van een melding bij het AMK zonder dat de signalen zijn besproken met de ouder, is alleen mogelijk als: 

de veiligheid van de ouder, die van u zelf, of die van een ander in het geding is; of



als u goede redenen hebt om te veronderstellen dat de ouder door dit gesprek het contact met

u zal verbreken en de school zal verlaten. Bij het vragen van advies aan het AMK geldt dit niet, advies vragen mag altijd anoniem.


35

36

Stap 4: Weeg de aard en de ernst van het huiselijk geweld of de kindermishandeling 

Weeg op basis van de signalen, van het ingewonnen advies en van het gesprek met de ouder het risico op huiselijk geweld of kindermishandeling. Weeg eveneens de aard en de ernst van het huiselijk geweld of de kindermishandeling.



Maak bij het inschatten van het risico op huiselijk geweld of op kindermishandeling gebruik van een risicotaxatie-instrument als een dergelijk instrument binnen uw organisatie of praktijk beschikbaar is. Binnen het basisonderwijs wordt geen gebruik gemaakt van een risicotaxatie-instrument.



Betrek het zorgkantoor bij de te nemen stappen.



Neem contact op met het AMK of de jeugdgezondheidszorg bij het maken van deze weging.

Stap 5: Beslissen: zelf hulp organiseren of melden. Stap 5a: Hulp organiseren en effecten volgen Meent u, op basis van uw afweging in stap 4, dat u de leerling en zijn gezin redelijkerwijs voldoende tegen het risico op huiselijk geweld of op kindermishandeling kunt beschermen: 

organiseer dan de noodzakelijke hulp;



volg de effecten van deze hulp; en



doe alsnog een melding als er signalen zijn dat het huiselijk geweld of de kindermishandeling niet stopt, of opnieuw begint.

Als de school gebruik heeft gemaakt van het zorgteam, kan het zorgteam verdere actie coördineren. Dit is altijd in overleg met het zorgkantoor. Het zorgteam bespreekt de hulpvraag van school en ouders, beoordeelt de hulpvraag, stelt een aanpak vast, geeft handelingsadviezen voor de leerkracht en adviseert over verdere hulp. De verantwoordelijke medewerker binnen de school bespreekt met de ouder de uitkomst van de bespreking. Bespreek met de ouder de verder te nemen stappen voor geadviseerde hulpverlening voor de leerling en/of de ouder. Geef informatie en maak afspraken over de eventuele indicaties die nodig zijn voor verdere hulp. Verwijs de ouder door en vraag daarna of de ouder is aangekomen bij de hulp. Indien u voor een van voorgaande stappen ondersteuning nodig heeft, vraag deze aan bij het zorgkantoor. Maak in de klas afspraken over begeleidings- en zorgbehoeften van de leerling. Stel een handelings- of begeleidingsplan op en voer dit uit. Deel de uitkomst van deze bespreking met de ouders.


36

37

Stap 5b: Melden en bespreken met de ouder Kunt u uw leerling niet voldoende tegen het risico op huiselijk geweld of kindermishandeling beschermen, of twijfelt u er aan of u hiertegen voldoende bescherming kunt bieden: 

meld uw vermoeden bij het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling;



sluit bij uw melding zoveel mogelijk aan bij feiten en gebeurtenissen en geef duidelijk aan indien de informatie die u meldt (ook) van anderen afkomstig is;



overleg bij uw melding met het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling wat u na de melding, binnen de grenzen van uw gebruikelijke werkzaamheden, zelf nog kunt doen om uw leerling en zijn gezinsleden tegen het risico op huiselijk geweld of op mishandeling te beschermen.

Bespreek uw melding vooraf met de ouder. U kunt de melding ook bespreken met de leerling wanneer deze 12 jaar of ouder is. 1.

Leg uit waarom u van plan bent een melding te gaan doen en wat het doel daarvan is.

2.

Vraag de leerling en/of ouder uitdrukkelijk om een reactie.

3.

In geval van bezwaren van de leerling en/of ouder, overleg op welke wijze u tegemoet kunt komen aan deze bezwaren en leg dit in het document vast.

4.

Is dat niet mogelijk, weeg de bezwaren dan af tegen de noodzaak om uw leerling of zijn gezinslid te beschermen tegen het geweld of de kindermishandeling. Betrek in uw afweging de aard en de ernst van het geweld en de noodzaak om de leerling of zijn gezinslid door het doen van een melding daartegen te beschermen.

5.

Doe een melding indien naar uw oordeel de bescherming van de leerling of zijn gezinslid de doorslag moet geven.

Van contacten met de leerling en/of ouder over de melding kunt u afzien: 

als de veiligheid van de leerling, die van u zelf, of die van een ander in het geding is; of



als u goede redenen hebt om te veronderstellen dat de leerling en/of de ouder daardoor het contact met u zal verbreken.

Indien na enige periode onvoldoende verbetering zichtbaar is, is het van belang opnieuw contact op te nemen met het AMK en eventueel opnieuw een melding te doen. Het AMK adviseert, indien nodig, meerdere keren contact op te nemen indien u onvoldoende verbetering of verslechtering ziet.


37

38

Organisatie

: Zorgkantoor

Contactpersoon

: Hannie Leistra

Adres

:

Telefoonnummer

:

E-mailadres

:[email protected]

Aanmelding telefonisch of via kindkans in Parnassys

Organisatie

: CJG

Het CJG kan onafhankelijk en multidisciplinair adviseren over wat de leerlingen nodig hebben in hun ontwikkeling. Onze school participeert in het CJG in Delfzijl. www.cjgdal.nl telefoon: 0596548200. Ouders en scholen zijn d.m.v. flyers en brochures geïnformeerd. Er is een website waarop ouders, jongeren, vrijwilligers en professionals terecht voor alle vragen rond opvoeden en opgroeien. www.cjgdal.nl In de provincie Groningen werken we met het signaleringssysteem Zorg voor jeugd Groningen. Deelnemers: We onderscheiden drie typen deelnemers in het project Zorg voor Jeugd Groningen: 1. Gemeenten en provincie De Groninger gemeenten en de provincie Groningen zijn als regisseur van jeugdhulpverlening opdrachtgever van het project. Voor de DAL gemeenten zijn de contactpersonen: Gemeente Appingedam Contactpersoon: Bea Enting [email protected] T 0596 691148 Gemeente Delfzijl Contactpersoon: Mariët Zegers

[email protected] T 0596 639192

Gemeente Loppersum Contactpersoon: Christa Duisterwinkel [email protected] T 0596 548200 2. Instellingen die hulp verlenen aan jeugdigen als kernactiviteit hebben Deze instellingen nemen deel in het project door te registreren en signaleren en in sommige gevallen door de zorg te coördineren en hulp te verlenen. De volgende hulpverlenende instellingen sluiten aan op Zorg voor Jeugd Groningen. Hieronder treft u het overzicht: Bureau Jeugdzorg (zorgcoördinatie) GGD Groningen (zorgcoördinatie) MEE Groningen Stichting NOVO Halt Noord-Nederland MJD Stichting Welzijn en Dienstverlening Stg. Maatsch. Dienstverlening Old Ambt (MDO) Noordermaat Wel-com Verslavingszorg Noord-Nederland (VNN) Driever‟s dale De Zijlen Molendrift Elker Jonx Lentis Raad voor de Kinderbescherming, via de landelijke verwijsindex Leger des Heils, RIBW-jeugd Stichting Foundation Youth Care William Schrikker Groep, aansluiting in voorbereiding (operationeel: voorjaar 2011) 3. Instellingen die contact hebben met jeugdigen Deze instellingen (vindplaatsen), zoals onderwijs en politie, nemen deel door signalen af te geven. Klik hier voor een overzicht van de deelnemende instellingen per gemeente. De domeinen die zijn onderscheiden in Zorg voor Jeugd Groningen zijn: Algemeen Maatschappelijk Werk (AMW) Gezondheidszorg


38

39

Jeugdzorg Kinderopvang Leerplicht Speciaal onderwijs Primair onderwijs Voortgezet onderwijs MBO onderwijs Veiligheid Welzijn In deze verwijsindex kan de school signalen afgeven over kinderen waarover zorgen zijn. Voor de afstemming die daarin vervolgens nodig is gaan de zorgcoördinatoren ZvjG vanuit de back office samen met de school aan de slag. De zorgcoördinatoren zijn aangesteld vanuit de GGD en Bureau Jeugdzorg. Doel van deze samenwerking is: krijgen leerlingen wat ze nodig hebben, zijn de lijnen kort, loopt er niemand meer van loket naar loket (kastje naar de muur)?De verwijsindex heeft de functie en taken van het bovenschools zorgadvies team overgenomen en heeft tevens een steunpuntfunctie. Deze is voor onze school geregeld vanuit de DAL gemeenten en wordt uitgevoerd door twee zorgcoördinatoren ZvjG. Hier kan in specifieke situaties waarbij melding overwogen wordt advies worden ingewonnen. Informatie: www.zorgvoorjeugd.nu. Telefoon: 05964-548200 Namens de school kan het onderwijsbureau of de school maatschappelijk werker een melding plaatsen in de verwijsindex. Aanmelding bij instelling voor jeugdzorg Een directe aanmelding voor hulp vanuit de jeugdzorg kan alleen gedaan worden door de ouders zelf. Hier kan de school dus alleen verwijzen naar het bureau voor jeugdzorg. Op verzoek van de ouders kan de school wel informatie verstrekken aan jeugdzorg over de leerling. De interne begeleider bespreekt de mogelijkheden met de ouders en adviseert deze om jeugdzorg in te schakelen.

5.2

Samenwerking met onderwijspartners

Elke onderwijssector kent zijn eigen wetten en regels en ook een eigen taal. Passend Onderwijs zal ook moeten bevorderen dat de overgang naar een andere onderwijssector voor ieder leerling zonder obstakels en onnodige drempels kan plaatsvinden. Daarover staat in het referentiekader voor de zorgplicht opgenomen: „Iedere school waarborgt voor alle leerlingen een effectieve overdracht van en naar een andere school of sector‟. Met de onderwijspartners in de regio worden in ieder geval afspraken gemaakt over de te volgen procedure bij de overgang van primair onderwijs naar voortgezet onderwijs. Het in te vullen onderwijskundig rapport bij de overdracht naar een ander schooltype en de aanmeldingsprocedure en criteria voor toewijzing van speciale onderwijszorg aan leerlingen. Voortgezet onderwijs: Informatiebrochure voor de toelatingsprocedure van Basisonderwijs en Speciaal Basis Onderwijs naar Voortgezet Onderwijs in de provincie Groningen voor het cursusjaar 2012 – 2013 In deze brochure willen we basisscholen informeren over de aanmeldingsprocedure voor leerlingen die in aanmerking komen voor plaatsing in het Voortgezet Onderwijs (VO) in de provincie Groningen. Deze informatie wordt sinds lange tijd weer gezamenlijk in de provincie Groningen (inclusief de stad) uitgevoerd. Alle samenwerkingsverbanden PO en VO in de gehele provincie hebben overeenstemming bereikt over de te volgen procedure en de formulieren die daarbij gebruikt worden. We hebben ervoor gekozen om de folder uitsluitend per e-mail naar alle contactadressen te verzenden. Aan de coördinatoren van de samenwerkingsverbanden, de intern begeleiders in het PO en de zorgcoördinatoren van de VO scholen wordt/is gevraagd de brochure op deze wijze te verspreiden. Op aanvraag kunt u bij de SWV coördinatoren een uitgebreidere procedure, criteria en richtlijnen toegestuurd krijgen.


39

40

Wij werken met de plaatsingswijzer voor de verwijzing naar het V.O. De Plaatsingswijzer Inleiding Naar voorbeeld van het basis- & voortgezet Onderwijs in Friesland gaan we in 2013 -2014 voor de aanmelding 2014-2015 in in ieder geval de regio Groningen, Haren, Ten Boer, Zuidlaren de advisering door de basisschool naar het vervolgonderwijs baseren op de meerjarige ontwikkeling van de leerling, zoals die zichtbaar wordt in het leerlingvolgsysteem van de school. Het geheel wordt de „Plaatsingswijzer‟ genoemd.

Het leerlingvolgsysteem Bij de Plaatsingswijzer staan de gegevens uit het leerlingvolgsysteem vanaf groep 6 centraal. Er wordt gekeken naar de ontwikkeling van de leerling bij: • begrijpend lezen • rekenen en wiskunde • technisch lezen • spelling De eerste twee onderdelen tellen hierbij het zwaarst. Profielen Per onderwijsniveau zijn er vier profielen waarop een leerling kan worden aangemeld. Dit heeft ermee te maken, dat een leerling niet altijd voldoet aan de eisen, die nodig zijn voor het betreffende onderwijsniveau. De profielen staan hieronder omschreven. Voor sommige profielen is het nodig, dat de basisschool extra informatie aanlevert. De Toelatingscommissie van de school voor Voortgezet Onderwijs beslist uiteindelijk over de plaatsing, na overleg met de basisschool. 1. Het Basisprofiel is het vereiste niveau voor het betreffende onderwijsniveau. 2. Het Plusprofiel is het profiel voor leerlingen die m.b.t. het betreffende onderwijsniveau wat over lijken te hebben en misschien in de toekomst kunnen opstromen naar een hoger niveau. 3. Het Bespreekprofiel is het profiel voor leerlingen die niet geheel voldoen aan de eisen voor het betreffende onderwijsniveau. Zo kan er zich een situatie hebben voorgedaan in het (school)leven van de leerling, waardoor het presteren op school tijdelijk negatief is beïnvloed. Door middel van een schriftelijke onderbouwing geeft de basisschool aan op grond waarvan men van mening is, dat de leerling toch een plek zou moeten krijgen binnen het betreffende onderwijsniveau. 4. Het Disharmonisch profiel is het profiel voor leerlingen die, op basis van het leerlingvolgsysteem, niet aan de eisen voor het betreffende onderwijsniveau lijken te voldoen, maar waarvoor de verklaring gevonden wordt in een gediagnosticeerde leerstoornis (bijv. dyslexie) of een diagnose op sociaal-emotioneel gebied (bijv. pdd-nos). Ook hierbij geldt, dat de basisschool een schriftelijke onderbouwing aanlevert. Voor verdere informatie verwijs ik naar bijlage 12. In de bestaande of onlangs opgeheven regionale netwerken voor Passend Onderwijs zijn onderwijspartners met elkaar in gesprek gegaan over de uitgangspunten en visies op Passend Onderwijs in de eigen regio. Aspecten die daarbij aan de orde kwamen zijn o.a.: o o

Afspraken met de regionale expertisecentra cluster 2,3 en 4 over de inzet van ambulante begeleiding in de scholen. Welke bijdrage kan het (voortgezet) speciaal onderwijs leveren aan de realisering van de loketfunctie. Welke samenwerking rondom de zorg voor leerlingen is mogelijk en wat betekent dit voor de trajectbegeleiding vanuit het regionale expertisecentra en de preventieve ambulante begeleiding?


40

41

o

o

Afspraken met de Commissie indicatie zorg (CIZ) en de commissies verwijzing indicatiestelling van de regionale expertisecentra ( REC‟s clusters 2,3 en 4 ) voor de gevallen waarin een combinatie met een persoonsgebonden budget nodig is ( 1 loket functie ) Good practice voorbeelden van afspraken over een gecombineerde inzet van zorg en (speciaal) onderwijs in onderwijszorg arrangementen

WSNS samenwerkingsverband Onze school maakt deel uit van het SWV 2.09 . Afspraken over samenwerking en gemeenschappelijke procedures die gevolgd worden en betrekking hebben op de overgang van de eigen school naar een andere school/sector zijn alle vermeld in het zorgplan van het samenwerkingsverband WSNS. ROPO (Regionaal Overleg Passend Onderwijs) De samenwerkingsverbanden in de provincie Groningen maken ieder deel uit van een Regionaal Overleg Passend Onderwijs (ROPO). In deze overleggen zijn de verschillende onderwijssoorten (povo-so) vertegenwoordigd. Door de samenwerkende besturen in deze ROPO”s is in een intentieverklaring of samenwerkingsovereenkomst getekend. Met als doelstelling om de zorgplicht die de schoolbesturen hebben in het kader van Passend Onderwijs in de regio zo goed mogelijk te kunnen garanderen.


41

42

Hoofdstuk 6: Ouders en zorgplicht 6.1

Contact met ouders

In school zijn de contacten met ouders op vaste momenten in het schooljaar gepland. In februari en juni na de rapporten worden de ouders geïnformeerd over de vorderingen van hun kind. Er wordt uitgelegd op welke manier hun kind wordt gevolgd d.m.v. de methodetoetsen en het leerlingvolgsysteem. Ouders krijgen uitleg over de inhoud van het onderwijsaanbod, de groepsplannen en op welke manier de leerkrachten de evaluatie uitvoeren. Ouders krijgen ook de gelegenheid het welbevinden van hun kind te bespreken met de groepsleerkracht. Tussentijds kunnen ouders altijd de vorderingen van hun kind met de leerkracht bespreken en het is ook mogelijk dat de leerkracht de ouders uitnodigt hiervoor. Indien er tijdens deze gesprekken afspraken worden gemaakt worden deze vastgelegd door de leerkracht in een verslag (formulier oudergesprek). Het verslag wordt door de ouders getekend. Indien er sprake is van een zorgvraag en de leerling besproken wordt in de leerlingenbespreking worden de ouders direct (en voorafgaand aan de leerlingenbespreking) op de hoogte gebracht door de leerkracht. Bij zorgleerlingen is er sprake van meer contact met de ouders. Leerkracht en de interne begeleider bespreken met de ouders de zorgvraag en de eventuele individuele handelingsplanning. Alle afspraken worden schriftelijk vastgelegd en door zowel de ouders als de leerkracht ondertekend. Wanneer het gaat om een handelingsplan voor een leerling met een LGF(rugzak) en/of voor een leerling met een eigen leerlijn met aangepast uitstroomprofiel is het wettelijk verplicht dat ouders het handelingsplan voor akkoord ondertekenen. Ouders kunnen te allen tijde de gegevens van hun kind inzien. De leerkracht voegt relevante informatie van de ouders toe aan het leerlingendossier. Bij gesprekken met ouders wordt het totale functioneren van het kind altijd besproken. Als er aanvullende maatregelen nodig zijn, worden deze altijd in vanaf het eerste moment in samenspraak met de ouders genomen. Een voorbeeld formulier voor een oudergesprek is toegevoegd aan de bijlagen.

6.2

Zorgplicht Passend Onderwijs

Ouders zijn bij Passend Onderwijs direct belanghebbenden. Een belangrijk nevendoel van Passend Onderwijs is de positie van ouders te verstevigen zowel op individueel als collectief niveau.Op Individueel niveau geldt dat ouders ondersteuning kunnen krijgen als zij met school verschillen van mening over de passendheid van het onderwijsaanbod voor hun kind. Eventueel kunnen zij daarbij een beroep doen op bemiddeling door een onafhankelijke partij. In het uiterste geval kunnen ouders terecht bij de geschillencommissie Zorgplicht Passend Onderwijs. De uitspraken van de geschillencommissie zijn bindend. Wie is de contactpersoon of meldpunt waar ouders terecht kunnen op school voor vragen over onderwijs en zorg voor hun kind kan hier vermeld worden. Ook een vermelding in de schoolgids op nemen. De school heeft een klachtenregeling en is aangesloten bij de geschillencommissie Zorgplicht Passend Onderwijs. Bij de voorbereiding van aanmelding, indicatiestelling en toewijzing van onderwijszorg kunnen de ouders ondersteund worden. Op school zal de interne begeleider hier zorg voor dragen. Op school is voorlichtingsmateriaal (folders en formulieren) voor ouders beschikbaar en zonodig kunnen ouders geholpen worden bij het invullen van deze formulieren. Vermeld eventuele tijden waarop hulp aanwezig is op school. Op collectief niveau geldt dat ouders er belang bij hebben om mee te kunnen beslissen over het onderwijszorg profiel van de school en de kwaliteit daarvan door de school. Ook over de toewijzing van extra onderwijszorg middelen geldt dat ouders medezeggenschap hebben conform de wet medezeggenschap. Onderwerpen van medezeggenschap van ouders in het kader van de Zorgplicht Passend Onderwijs zijn: o

Het ondersteuningsprofiel van de school


42

43

o Het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband o Dekkend aanbod van onderwijszorg o Inzet van onderwijszorg middelen o Bewaking van kwaliteit o Communicatie Het schoolbestuur bepaalt hoe de medezeggenschap geregeld wordt- bovenschools en/of bovenbestuurlijk. Overzicht Bijlagen bij het Onderwijsondersteuningsprofiel Bijlage 1

Formulier verslag oudergesprek

Bijlage 2

Formulier groepsoverzicht

Bijlage 3

Formulier groepsplan

Bijlage 4

Formulier individueel handelingsplan

Bijlage 5

Formulier ontwikkelperspectief

Bijlage 6

Document archivering leerling-gegevens/dossier

Bijlage 7

Ondersteuningsarrangementen ( met voorbeelden)

Bijlage 8

Dyslexieprotocol

Bijlage 9

Doorstroom incl overgangsprotocol inclusief PO-VO overgang

Bijlage 10


Bijlage 11

Toetskalender LOVS

43 44 45 46 48 53 55 62 78 80 99

Bijlage 1: Het verslag oudergesprek


43

44

VERSLAG oudergesprek Leerling:

Datum:

Geboortedatum:

Plaats school / thuis / telefonisch

Groep:

Ingevuld door:

Groepsleerkracht:

Aanwezig:

Initiatief:

Volgende afspraak:

Aanleiding

Samenvatting gesprek

Afspraken, m.b.t. schoolsituatie / m.b.t. thuissituatie

Ouder:

School:

Bijlage 2: Groepsoverzicht


44

45

Bijlage 3: Formulier groepsplan


45

46

Bijlage 4:


46

47

Leerlinggegevens

Handelingsplan Naam :

Geboortedatum: Huidige groep: Groepsverloop: Leerkracht: Periode en schooljaar: Onderdeel:

Waarom? /Probleemstelling:

Wat? Doelstellingen en deelstappen:

Hoe? Materialen en methodieken:

Organisatie:

Wanneer:

Waar:

Wie:

Evaluatie: Datum:


47

48

Middels/hoe: Wie:

Evaluatie:

Datum:

Wie:

Beschrijving van hoe het ging:

Eventuele afspraken met ouders:

Hoe verder? Beslissing: Ο

Nieuw Handelingsplan

Ο

Overleg met de interne begeleider

Ο

Inbrengen in de leerlingbespreking /LZIO

Ο

Afgesloten

Voor akkoord leerkracht:

Voor akkoord ouders:

Bijlage 5:


48

49

Ontwikkelingsprognose/uitstroomprofiel

Schooljaar Datum

Naam Geboortedatum Adres Schoolloopbaan LGF Uitstroomdatum Psychologisch onderzoek Datum PO Score PO (conclusie orthopedagoog of psycholoog) Verwacht uitstroomniveau (onderbouwing van het niveau)

Leerlijn voor: 0 0 0 0 0

Taal Rekenen Spelling Technisch Lezen Wereld oriëntatie

Toetsgegevens of ontwikkelperspectief ParnasSys :


49

50

Toets

Datum

welke

VS

DL

funct.niv.

opmerking

Begr.lezen Rek/wis Spelling Techn.lezen Leerrendementsverwachting:

Verklarende factoren Onderwijsbehoeftes

Beschermend

Belemmerend

Leerontwikkeling

Werkhouding en taakgedrag Cognitieve ontwikkeling

Sociaal-emotionele ontwikkeling Invloeden vanuit thuis

Onderwijs-leeromgeving/ didactische vaardigheden/ klassenmanagement Aandachtspunten/ acties op school Aandachtspunten / acties thuis Conclusie

Hoofddoelen voor dit schooljaar:


50

51

Cognitief:

Sociaal emotioneel /gedrag:

Werkhouding: Verwacht eindresultaat aan het einde van de schoolloopbaan: Cognitief:

Sociaal emotioneel /gedrag:

Werkhouding:

Uitvoering en evaluatie: zie handelingsplan/inhoud leerlijn ouders hebben kopie van handelingsplan/leerlijninhoud

Leerstof en evaluatie Rekenen: Start moment:

Groep 5

Groep 6

Groep 7

Groep 8

functioneringsniveau: vaardigheidsscore doel gehaald ja

/

nee

leerkracht handelen: Materiaal geschikt ja / nee Effecten didactisch handelen


51

52

Begrijpend lezen: Start moment:

Groep 5

Groep 6

Groep 7

Groep 8

Groep 5

Groep 6

Groep 7

Groep 8

Groep 5

Groep 6

Groep 7

Groep 8

functioneringsniveau: vaardigheidsscore doel gehaald ja

/

nee

leerkracht handelen: Materiaal geschikt ja / nee Effecten didactisch handelen:

Lezen: Start moment: functioneringsniveau: vaardigheidsscore doel gehaald ja

/

nee


Spelling: Start moment: functioneringsniveau:


52

53

vaardigheidsscore doel gehaald ja

/

nee


De ouders zijn op de hoogte gesteld van het ontwikkelprofiel en geven toestemming voor het inzien van de noodzakelijke gegevens:

Naam ouder(s):

Datum:

Handtekening:

Naam opsteller ontwikkelprofiel:

Functie:

Datum:

Handtekening:


53

54

Bijlage: 6

BORGINGSDOCUMENT

Obs ‘t Zigt

Dossiervorming

Domein

Schoolorganisatie

Onderdeel

Zorg

Vakgebied

archivering

Aspect

leerlingendossiers

Doelen:  

Er zijn van alle kinderen overzichtelijke leerlingendossiers Leerkrachten en overige teamleden weten hoe de leerlingendossiers zijn samengesteld en wat van wie verwacht wordt bij het actueel houden van de leerlingendossiers.

Hoe zien de leerlingendossiers eruit?

De leerlingendossiers bestaan uit:      

Wie hebben inzicht in de leerlingendossiers?

De leerlingendossiers zijn alleen toegankelijk voor:     

Waar worden de leerlingendossiers in

een voorblad aanmeldingsformulier en aanvullende gegevens overzicht ontwikkeling leerlingvolgsysteem oudergesprekken Handelingsplannen en ontwikkelperspectieven toestemmingsformulieren en verslagen van externe onderzoeken en overige aangeleverde informatie.




De leerkrachten die vast aan school verbonden zijn Tijdelijke leerkrachten na toestemming van de directeur IB-er Directeur Eventueel ouders of verzorgers na toestemming directeur In een witte of gekleurde map met op de rug van de map de naam van het kind.

54

55

bewaard?

In de kast in de ib ruimte die afgesloten kan worden. Alle leerkrachten en overige teamleden zorgen ervoor dat de kast of IB ruimte weer wordt afgesloten na gebruik.



Hoe lang worden de gegevens bewaard?

 

Hoe is de indeling van de mappen?







 

Bijzonderheden:










Vijf jaar nadat het kind de school heeft verlaten. Daarna worden de gegevens vernietigd en afgevoerd volgens de regels van het privacy reglement. Kleine hoeveelheden gaan in de papierversnipperaar. Grote hoeveelheden kunnen naar de speciale papiercontainer op het onderwijsbureau. Een voorblad waarop belangrijke documenten worden vermeld die worden toegevoegd. Tabblad blauw. Hierachter wordt het aanmeldingsformulier bewaard met aanvullende informatie. Tabblad groen. Een overzichtsformulier van de ontwikkeling van het kind m.b.t. het leerlingvolgsysteem Cito en sociaal-emotionele ontwikkeling. Eveneens de toetsbladen of boekjes van de kinderen die een D of E score hadden. Tabblad geel. Kopie van de rapporten en verslag van de gesprekken met de ouders naar aanleiding van de rapporten en andere zaken. Tabblad oranje. Handelingsplannen en ontwikkelperspectieven.. Tabblad rood. Toestemmingsformulieren, verslagen HGPD, verslagen externe onderzoeken en verzonden informatie door de school naar derden. Alle documenten die in het leerlingendossier worden gedaan worden zijn voorzien van een datum en de naam van de leerkracht. De teamleden zorgen dat documenten die in het leerlingendossier horen, niet ergens anders te vinden zijn. De leerkrachten zijn verantwoordelijk voor de mappen van de leerlingen die ze dat jaar in de groep hebben. Zij zorgen ervoor dat alle verslagen van oudergesprekken of met andere deskundigen in de betreffende map van het kind komen. Ook maakt de groepsleerkracht na iedere toetsperiode een uitdraai van de laatste toetsoverzichten van de leerling en doet deze in de betreffende map. Geëvalueerde handelingsplannen en ondertekende ontwikkelperspectieven komen eveneens in de map van het kind. Alle informatie wordt van bovenaf in de map opgeborgen, sla je de map open dan ligt de meest recente informatie bovenaan en hoef je niet te bladeren!

55

56

Bijlage: 7 Ondersteuningsarrangementen Arrangement voorbeeld:

Structuur, taakaanpak en werkhouding

De school heeft een aanpak voor leerlingen die behoefte hebben afwisselende taken. Invulling Deskundigheid

Aandacht en tijd

Voorzieningen

De school heeft hiermee ervaring opgedaan. De intern begeleider is bij haar masteropleiding SEN afgestudeerd op leerlingen met aandachtsstoornissen.

De school heeft ervaring met het inzetten van stagiaires voor het verlenen van assistentie. Alle leerkrachten werken met klassenmanagement en instructiemodellen met behulp waarvan leerlingen maximaal worden ondersteund in een eigen activiteitenprogramma. Leerlingen leren in de aanpak voor sociaal-emotionele ontwikkeling omgaan met elkaars verschillen, ook in leerstijl.

Gebouw

Het schoolgebouw heeft prikkelarme werkplekken; hiervan kan bij gebrek aan toezicht niet altijd gebruik gemaakt worden.

Samenwerking

De school werkt samen met een gedragspecialist uit het samenwerkingsverband.

Randvoorwaarden

De gemiddelde groepsgrootte van 28 leerlingen is kritisch.

Stappenplan interne zorg 2013 - 2014

57

Arrangement voorbeeld:

Hoogbegaafdheid

De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen voor leerlingen die een meer dan gemiddelde intelligentie hebben. Invulling

Onze school heeft hiermee flink wat ervaring opgedaan. Het SIDI-protocol wordt al jaren gebruikt op school. Er is een meerbegaafden coördinator op school aanwezig.

Deskundigheid

Aanstellen van een Leerkracht in LB functie als hoogbegaafden coördinator. Het team heeft een studiemiddag gehad met begeleiding van een extern deskundig adviseur. Dhr. Jan Kuipers werkzaam bij CEDIN. Er is een protocol Hoogbegaafdheid vastgesteld.

Aandacht en tijd

We hebben 1 ochtend per week ruimte ingepland voor een plusgroep. Daarnaast vindt aandacht en tijd plaats in de groepen zelf. Planning in dag en weektaken.Aandachtspunt: Feedback geven en begeleiden in de groep.

Voorzieningen

Levelwerk groep 1 t/m 8- Levelboxen SIDI mappen Lidmaatschap van Vooruit

Gebouw

Een ruimte met extra materiaal en computers Werkplekken buiten de groep In de hal kunnen kinderen zelfstandig werken. Op de Vide wordt de plusgroep begeleid.

Samenwerking

Andere scholen in het SWV Educonnect Jam Kuipers (Cedin)

Randvoorwaarden

Vaardigheidsscores op de toetsen vaststellen Voldoende formatie en geld Materialen Hoogbegaafde leerling met gedragsproblemen


58


Dyslexie

De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyslexie en/of dyscalculie Invulling

Onze school heeft ervaring met dyslectische leerlingen We gebruiken een protocol leesproblemen en dyslexie Er is een taalcoördinator aangesteld.

Deskundigheid

Aandacht en tijd

Leerkrachten kennen de inhoud van het dyslexieprotocol Leerkrachten zijn in staat het dyslexieprotocol toe te passen en de eigen groep. Leerkracht geeft pre en re- teaching in de groep. De toetsen worden voorgelezen.

Voorzieningen

Stappenkaart spelling Hulpkaarten Thom Braams Daisy speler Werken op een laptop

Gebouw

Samenwerking

Randvoorwaarden

OCRN Stichting Molendrift

Goed klassenmanagement.


59


sociale weerbaarheid

De school heeft een pedagogisch en/of orthodidactisch programma gericht op sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen. Invulling

Deskundigheid

Aandacht en tijd

Voorzieningen

Gebouw

Samenwerking

Randvoorwaarden


60

Arrangement voorbeeld: leerling met gedragstoornis

De school heeft een gerichte aanpak voor leerlingen met een ondersteuningsbehoefte vanwege hun oppositionele gedragsstoornis Daardoor kunnen deze leerlingen die vaak binnen regulier onderwijs niet Invulling

Deskundigheid

Aandacht en tijd

Voorzieningen

Gebouw

Samenwerking

gehandhaafd kunnen worden toch in groepen worden opgevangen. De expertise van de school wordt ingebracht bij de scholen voor PO binnen het SWV, met name door „training on the job‟. De school beschikt over 2 medewerkers met een Master SEN opleiding die gespecialiseerd zijn in deze stoornis. Zij begeleiden leerlingen en instrueren en coachen collega-leerkrachten, zowel binnen de eigen school (SO) als binnen het regulier onderwijs. Leerlingen met behoefte aan deze specifieke ondersteuning zitten in een klas met maximaal 12 leerlingen. Het programma is zodanig gestructureerd dat onrust zoveel mogelijk wordt voorkomen. De leerkracht is in staat oppositioneel gedrag te herkennen, preventieve maatregelen te nemen en curatief aan te pakken indien uitingen het leerklimaat in de klas verstoren. De leerkracht kan te allen tijde beschikken over deskundige assistentie. Voor alle leerlingen is een handelingsgericht ontwikkelingsperspectief opgesteld; de leerkracht en begeleidende staf werken volgens dit plan naar één van de verplichte uitstroomperspectieven. Er is tijd en ruimte voor oefenmogelijkheden gericht op werk, vrije tijd en goed burgerschap. De leerling vertoeft in een veilige omgeving met veilige leermiddelen. De leerling neemt desgewenst deel aan gerichte therapieën en trainingen.] Het gebouw is zodanig ingericht dat er te allen tijde een veilige omgeving is. Dat geldt voor lokalen, verkeersruimtes, speelruimtes etc. Tevens is bij gebruik van materialen, kleuren, akoestiek en verlichting rekening gehouden met de prikkelgevoeligheid van deze leerlingen. De specialisten werken nauw samen met de andere medewerkers van de school en leveren een bijdrage aan de expertise uitwisseling binnen het SWV, gericht op het behalen van de doelen die zijn vastgelegd in het ontwikkelingsperspectief voor kinderen. Speciale aandacht wordt gegeven aan de communicatie en zo nodig instructie en coaching van de ouders om gezamenlijk zoveel mogelijk consistent gedrag richting het kind te laten zien.

Randvoorwaarden


61

Arrangement voorbeeld: minder begaafde leerling

De school heeft een aanpak voor leerlingen met beperkte cognitieve ontwikkelingsmogelijkheden en zeer geringe zelfredzaamheid. Invulling Ondersteuningsbehoefte vanwege beperkt IQ (35-50) en ontwikkelingsleeftijd 4-7 jaar.

Deskundigheid

De medewerkers hebben specialistische kennis over verstandelijke beperkingen en de gevolgen daarvan. Ook de professionele houding van de medewerkers is hierop afgestemd. De school beschikt over een medewerker met een Master SEN opleiding die gespecialiseerd is in het begeleiden van leerlingen met een beperkt IQ.

Aandacht en tijd

De school biedt individuele aandacht tijdens de gehele onderwijstijd. Er zijn permanent assistenten in de klas beschikbaar (1 Fte per 3 kinderen). Er is tijd en ruimte voor individuele aanpak en therapie.

Voorzieningen

De methodes zijn aangepast op de kerndoelen ZMLK. Er is tijd en ruimte voor oefenmogelijkheden gericht op werk, vrije tijd en goed burgerschap, gerelateerd aan de doelen uit het ontwikkelingsperspectief voor de kinderen.

Gebouw

De school beschikt over geschikte verzorgings- en therapieruimtes, waaronder snoezelruimtes. Er zijn lokalen die gericht zijn op werken, wonen en vrije tijd. Sanitaire ruimtes, verkeersruimtes en speelruimtes zijn afgestemd op de mogelijkheden en beperkingen van de leerlingen.

Samenwerking

De medewerkers van de school werken nauw samen met de ouders, Jeugdzorg, zorginstellingen, therapeutische omgevingen, MEE, naschoolse en logeeropvang. Er is nagenoeg altijd sprake van Eén kind, één plan (EKEP) dus intensieve samenwerking tussen zorg en onderwijs.

Randvoorwaarden


62

Arrangement (voorbeeld)

Lichamelijk handicap

De school heeft een aanpak voor leerlingen die slecht ter been zijn. Invulling Deskundigheid

Aandacht en tijd

Voorzieningen

De school heeft ervaring met een leerling die in een rolstoel zit en met een leerling die spastisch is en gebruik maakt van een rollator. Leerkrachten zijn in staat om de leerlingen te begeleiden. Bij uitstapjes worden hulpouders ingeschakeld. Oudere leerlingen helpen elkaar.

Er zijn geen specifieke voorzieningen ingericht. De bewegingslessen worden gegeven door een vakleerkracht die in staat is om sommige (spel)oefeningen aan te passen aan de mogelijkheden van de leerlingen.

Gebouw

Het schoolgebouw is relatief nieuw en gebouwd op toegankelijkheid voor rolstoelen.

Samenwerking

Nieuwe leerkrachten krijgen een korte workshop over het lichamelijk ondersteunen van leerlingen vanuit de GGD.

Randvoorwaarden


63

Bijlage: 8

Lees- en spellingprotocol

OBS ‟t Zigt Gersteland 3 9932 HZ Delfzijl www.obszigt.nl


64

Inhoud

Inleiding

blz 3

Hoofdstuk 1 Voorbereidend lezen en schrijven in groep 1 en 2

blz 4

Hoofdstuk 2 Leren lezen en schrijven in groep 3

blz 5

Hoofdstuk 3 Lezen en spellen in groep 4

blz 7

Hoofdstuk 4 Lezen en spellen in groep 5 t/m 8

blz 8

Hoofdstuk 5 Wat is dyslexie? Uitleg voor ouders en leerkrachten

blz 9

Bijlagen:

Bijlage 1: Dangerous-signslijst lezen

blz 12

Bijlage 2: Ideeën voor het omgaan met een dyslectisch kind

blz 13

Bijlage 3: De doelen per leerjaar uitgesplitst

blz 14


65

Inleiding

In dit protocol beschrijven wij hoe we op obs „t Zigt het lees- en spellingonderwijs aanpakken. Daarnaast laten we zien hoe wij omgaan met kinderen die problemen hebben met lezen en/ of spellen. In Nederland heeft ongeveer 15% van de leerlingen moeite met leren lezen en spellen. Ongeveer 3 tot 5 % van de kinderen heeft problemen met lezen en spellen als gevolg van dyslexie. Sommige leerlingen raken achterop bij het lezen in groep 3, anderen lopen pas vast in de brugklas bij het leren van vreemde talen. Niet goed kunnen lezen en spellen heeft gevolgen voor de schoolloopbaan en het functioneren in onze geletterde maatschappij. Preventie van en vroegtijdig verhelpen van lees- en spellingproblemen is daarom een belangrijke taak van onze school. De afgelopen periode hebben we op obs „t Zigt hard gewerkt om een goede begeleiding van de ontwikkeling van lezen en spellen bij onze leerlingen te krijgen. In dit leesprotocol staat beschreven hoe wij onze leerlingen met lezen en spellen begeleiden van groep 1 tot aan het voortgezet onderwijs. Dit document is bedoeld om ouders en leerkrachten houvast te bieden bij het opsporen, signaleren en begeleiden van kinderen met lees- en spellingproblemen.


66

Hoofdstuk 1

Voorbereidend lezen en schrijven in groep 1 en 2 Voordat de kinderen op school komen, weten ze al dat woorden een betekenis hebben. Ook weten ze al dat je van losse woorden zinnen kunt maken en dat je zinnen kunt opdelen in losse woorden (taalbewustzijn). Rond hun derde jaar gaan kinderen de klankstructuur van taal doorzien en kunnen ze van losse lettergrepen langere woorden maken zoals “nijn-hok” (fonologisch bewustzijn). Aan het eind van groep 2 ontdekken kinderen dat gesproken woorden uit losse klanken bestaan (m is de eerste klank van mama, maar ook van muis). Dit heet fonemisch bewustzijn. Voor het leren lezen in groep 3 is een goed ontwikkeld fonemisch bewustzijn erg belangrijk. Daarom wordt in groep 2 dan ook vaak geoefend met het delen van het woord in woorddelen en het in stukjes hakken en weer plakken van woorden (p e n = pen). Ook wordt het taalbewustzijn gestimuleerd door kleuters op een speelse manier ervaring op te laten doen met boeken en verhalen (voorlezen, navertellen), kennis te laten maken met geschreven taal en letters en door letterkennis op te bouwen. Dit gebeurt vaak m.b.v. allerlei spelletjes in de kring. Maar ook bijvoorbeeld door de lettertafel (deze week mag je iets meenemen met de letter m). Verder zijn kinderen op allerlei manieren in de schrijfhoek bezig met letters door ze bijvoorbeeld te stempelen of na te tekenen. In groep 1 en 2 kunnen we natuurlijk nog geen kinderen tegenkomen met leesproblemen, omdat het leren lezen nog niet is begonnen. Wel kunnen er soms signalen zijn die wijzen op te verwachten problemen bij het voorbereidend lezen. Bijvoorbeeld kinderen die nog op geen enkele manier met taal bezig zijn of totaal geen interesse in lezen hebben. Daarnaast kan het een aanwijzing zijn als kinderen moeite hebben met het onthouden van namen of kleuren, versjes niet kunnen meezingen of niet kunnen rijmen. Dit hoeven geen voorboden van leesproblemen te zijn, maar het zijn voor ons wel signalen om kinderen extra goed in de gaten te houden. Waar letten de leerkrachten extra op in groep 1 en 2? In groep 1 starten wij met het programma van “Fonemisch bewustzijn”. In juni en januari nemen wij de Citotoets “taal voor kleuters” af. Met deze toets meten we het taalbewustzijn van de kinderen. Daarnaast nemen we bij de oudste kleuters in december en mei de toets “fonemisch bewustzijn” af. In december bekijken we bij alle oudste kleuters of ze volgens de leerkracht en de toetsgegevens toe zijn aan groep 3. Indien wij hier aan twijfelen lichten we de ouders in. De leerkracht vult voor de leerlingen waarover twijfel bestaat de “Dangerous-signslijst lezen” en bekijkt of de scores reden tot zorg geven.


67

Deze lijsten worden door de Intern Begeleider (IB-er) bewaard in het leerlingdossier. Uiterlijk rond het laatste rapport in groep 2 wordt dit nog eens met de ouders besproken.

Hoofdstuk 2

Leren lezen en schrijven in groep 3 In groep 3 beginnen de kinderen heel gestructureerd met leren lezen en schrijven. De methode die wij hiervoor gebruiken is de methode Veilig leren lezen. In het eerste half jaar ligt de nadruk op het aanleren van alle klank-letterkoppelingen (letterkennis) en het “hakken” en “plakken” van woorden (het uit elkaar halen van woorden en teruglezen). Rond januari kennen de kinderen de meeste letters en kunnen ze klankzuivere woorden lezen en schrijven. In de tweede helft van groep 3 leren de kinderen woorden met medeklinkerclusters (herfst), meerlettergrepige woorden (zak-mes) en woorden met afwijkende spelling (bijv. –eer, -oor, -eur). De nadruk ligt op het toenemen van de leessnelheid en er is aandacht voor het begrijpend lezen en spelling. Er is als veel verschil tussen de kinderen die in augustus in groep 3 binnenkomen. Sommige kinderen kunnen al lezen, andere moeten nog met lezen beginnen. Voordat het schooljaar begint vormt de leerkracht op basis van de gegevens die bekend zijn 2 subgroepen: Subgroep 1: deze groep bestaat uit kinderen die nog moeten leren lezen. Subgroep 2: deze groep bestaat uit kinderen die al kunnen lezen en een zelfstandige werkhouding hebben.

Hoe houden de leerkrachten zicht op de vorderingen van de leerlingen? De herfstsignalering Rond de herfstvakantie vindt de herfstsignalering plaats en is het moment om te bekijken hoe het leesproces bij de leerlingen verloopt. Bij alle kinderen wordt gekeken of het leesproces normaal, sneller of langzamer dan gemiddeld verloopt. De herfstsignalering wordt individueel afgenomen door de leerkracht. Tijdens deze signalering bekijken we of:   

Alle in de methode aangeboden letters beheerst worden. De leerling de bij een klank behorende letter op kan schrijven. De leerling nieuwe en afgeleide woorden kan maken met de tot nu toe aangeboden letters.


68



De leerling een kort stukje tekst kan lezen.

Voor de leerlingen in subgroep 2 gebruiken we een DMT en AVI toets om hun leesvorderingen op tekstniveau te toetsen. De resultaten van de herfstsignalering worden door de ib-er samen met de leerkrachten bekeken en indien nodig wordt nader onderzoek gedaan. De resultaten worden bewaard in het dossier van de leerlingen.

Na de herfstsignalering verdelen we de leerlingen over drie subgroepen:

Subgroep 1 (de risicogroep): Bij deze kinderen verloopt de leesontwikkeling moeizaam. De leerkracht begeleidt deze kinderen in kleine groepjes met extra uitleg en intensieve oefening.

Subgroep 2 (de basisgroep): Dit is de groep van de klas met een gewone leesontwikkeling, zij volgen het programma zonder extra uitleg of versnelling.

Subgroep 3 (de verrijkingsgroep): Deze kinderen gaan snel door de leerstof en krijgen extra pittige vervolgopdrachten.

De wintersignalering Rond januari zijn alle letters behandeld. De leerkracht toetst bij elk kind de letterkennis, de snelheid waarmee woorden en tekst worden gelezen. Ook wordt de Cito spellingtoets afgenomen.

De resultaten worden door de ib-er samen met de leerkrachten bekeken. Indien nodig worden de groepjes in de klas aangepast of er wordt extra hulp geboden. De resultaten worden bewaard in het dossier van de leerlingen.

Lentesignalering Rond de Pasen kijken we in hoeverre lezen en spellen nu geautomatiseerd zijn. Hiervoor gebruiken we oa. de DMT en AVI toetsen.

De gegevens worden weer geëvalueerd. Heeft eventuele extra hulp effect gehad? Moeten er nog wijzigingen komen in de samenstelling van subgroepjes? De resultaten worden bewaard in het dossier


69

van de leerlingen en het leerlingvolgsysteem. Als er getwijfeld wordt of een leerling over kan gaan naar groep 4, dan worden de ouders nu op de hoogte gebracht.

Eindsignalering Aan het eind van groep 3 toetst de leerkracht de kinderen wat betreft lezen op woord en tekstniveau (DMT en AVI). Ook spelling wordt getoetst. De gegevens worden weer geëvalueerd en de resultaten worden bewaard in het dossier van de leerlingen en in het leerlingvolgsysteem.


70

Hoofdstuk 3

Lezen en spellen in groep 4 In groep 4 is de begeleiding vooral gericht op het voortgezet technisch lezen, het begrijpend lezen, de leesmotivatie en het spellen. De technische leesvaardigheid wordt in groep 4 verder geautomatiseerd. We gebruiken daarvoor de methode “Estafette”. Bij deze methode wordt de klas in groepjes verdeeld.

Bij spelling kan eventueel als extra hulpmiddel de Bloon aanpak bij de methode gehanteerd worden. BLOON is een methode-onafhankelijke manier om te oefenen met spelling. Bekijken Lezen Omdraaien Opschrijven Nakijken. Op een blad staan verschillende woorden geschreven of getypt. Dit kunnen de woorden van het woordpakket van die week zijn, maar ook de woorden die de leerlingen op een dictee fout hadden geschreven. De kinderen lezen een woord hardop, draaien het blad om, schrijven het woord op, controleren of het goed is geschreven en kleuren daarna een rondje in: groen als het goed geschreven is, rood als het niet goed geschreven is. Bij elk woord staan 4 rondjes. Dit houdt in dat de leerlingen de woorden 4 keer per week moeten oefenen, dus mogen ze 1 dag 'vrij' nemen van BLOON.

Ook in groep 4 zijn er 4 signaleringen:    

Herfstsignalering Wintersignalering Lentesignalering Eindsignalering

Na ieder Estafetteboekje ( halverwege het groepsplan, als tussenevaluatie) wordt de DMT-toets afgenomen, dit vindt dus plaats in oktober en maart, zo ongeveer. M.b.v. deze signaleringen worden de vorderingen met betrekking tot tekstlezen (AVI of toets), woordlezen (DMT), spelling (Cito) en begrijpend lezen (Cito) gevolgd en in kaart gebracht. Alle signaleringen worden bewaard in het dossier van de leerling en in het leerlingvolgsysteem. Na iedere signalering volgt een gesprek van de ib-er met de leerkracht. Indien nodig wordt er verder onderzoek gedaan. Kinderen die moeite hebben met lezen krijgen veel extra leeshulp in de groep. De ouders van leerlingen met leesproblemen worden al bij de eerste leesproblemen door ons hiervan in kennis gesteld. Vaak al in groep 3. Kinderen, waarbij wij een vermoeden van dyslexie hebben en die geboren zijn na 1 januari 2000, kunnen door de ouders worden aangemeld voor een dyslexieonderzoek. De ouders kunnen hun kind hiervoor aanmelden, de kosten van dit onderzoek worden (in principe) vergoed door de zorgverzekeraar. Informatie hierover kunt u krijgen bij de intern begeleider. Als een kind E-scores heeft op lezen op drie achtereenvolgende toetsmomenten, kan dit een aanwijzing zijn voor dyslexie. Als een kind op spelling wel een E-score heeft en niet op lezen, dan valt het niet binnen de vergoedingsregeling.


71

Na een E-score op lezen wordt er een handelingsplan opgesteld, waarin de begeleiding gedurende 10 tot 12 weken tijdens minimaal 1 uur per week omschreven wordt. Na die eerste periode worden de toetsen herhaald. Bij opnieuw een lage score wordt er een nieuw handelingsplan opgesteld en na nog 10 tot 12 weken extra begeleiding in een klein groepje of individueel, nogmaals getoetst. Als er dan nog E-scores gemeten worden kan een kind aangemeld worden voor dyslexieonderzoek. (Mits er geen sprake is van andere problematiek.) Hoofdstuk 4

Lezen en spellen in de groepen 5 t/m 8

Groep 5 t/m 8: Ook in groep 5 t/m 8 zijn er vier signaleringen, te weten de:  

Herfstsignalering: Na ieder Estafetteboekje ( halverwege het groepsplan, als tussenevaluatie) wordt de DMT-toets afgenomen, dit vindt dus plaats in oktober en maart, zo ongeveer. Wintersignalering Afnemen Cito-toetsen “Begrijpend lezen” en “Spelling”, “DMT” en “AVI”.



Krokussignalering Afnemen DMT, zie boven bij herfstsignalering



Eindsignalering Cito “Spelling”, “DMT” en “AVI”.

De leerlingen doen mee met de signalering tot AVI 9 is bereikt. Wanneer AVI 9 bereikt wordt, is het technisch lezen op niveau. Voortaan toetsen we dan op begrijpend lezen. Natuurlijk blijven we het technisch lezen wel oefenen m.b.v. het lezen in de bibliotheekboeken en de methode Estafette, de plusboeken. Op school is een bibliotheek waaruit de kinderen elke week boeken lenen. Alle gegevens worden besproken met de leerkracht en bewaard in het leerlingvolgsysteem. Ouders van kinderen die een significante leesachterstand hebben, worden hiervan bij de rapportbesprekingen (of indien noodzakelijk tussentijds) op de hoogte gesteld. De leerlingen die nog geen voldoende leesvaardigheid hebben worden extra begeleid. Zij krijgen een aantal maal per week extra leesbegeleiding met Estafette en ook in de vorm van “tutor-lezen”, “duo-lezen”. De school maakt voor dyslectische leerlingen geen uitzondering in het technisch leesdoel van AVI 9. De school kent een effectieve aanpak waarmee ze weet te bereiken dat alle kinderen met minimaal AVI 9 de school verlaten. Ook met zwakkere spellers wordt extra geoefend. De eerder genoemde BLOON aanpak kan ook in de hogere groepen gehanteerd worden. Er wordt in het handelingsplan en het groepsplan vastgelegd hoe de leerling geholpen wordt. Ook bestaat de mogelijkheid om dictees vooraf thuis te laten oefenen (preteaching). Leerlingen voor wie de leesvaardigheid een obstakel is kunnen de Cito toetsen vergroot krijgen, voor begrijpend leestoetsen krijgen zij meer tijd Een leerling met een officiële dyslexieverklaring krijgt altijd deze speciale behandeling. Er wordt in altijd overlegd (evt. met de ouders) en de leerling, wat zij het prettigst vinden.


72

Hoofdstuk 5

Wat is dyslexie? - Uitleg voor ouders en leerkrachten

Motto: “Een dyslexievriendelijke school is een school, die de problemen die leerlingen met dyslexie op sociaal-emotioneel gebied ondervinden serieus neemt, de problemen vroegtijdig signaleert en deze op een adequate wijze aanpakt. Daarnaast besteedt een dergelijke school ruim aandacht aan de sterke kanten van de leerling, zodat die zich ook optimaal kunnen ontwikkelen.”

1. Definitie van dyslexie Momenteel wordt in Nederland alom uitgegaan van de werkdefinitie van de Stichting Dyslexie Nederland (uit 2003). “Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of het spellen op woordniveau”.

Kenmerken 1. Deze opvatting houdt in een beschrijvende definitie van dyslexie zonder enige toelichtende of verklarende aspecten (zoals je die wel aantreft bij Van der Leij en Braams) 2. Het gevaar dat „ iedereen‟ dyslectisch is, wordt afgewend door de noodzaak om dyslexie „te bewijzen‟ aan de hand van de verklarende diagnosecomponent.

2. Hoe doet dyslexie zich voor?

2a. Twee grote verschijningsvormen: Optreden van het leerprobleem aanden vast in een niet-functionerende letterkennis).

trage ontwikkeling van lezen en spellen, zeer trage ontwikkeling van het tempo bij woordlezen, moeizame opbouw van de bijzondere klankgroepen, problematische hantering van de spellingregels).


73

Omvang van het leerprobleem   

Dyslexie doet zich voor als lees- en/of spellingsproblematiek (bij de meeste kinderen). Dyslexie is overwegend een spellingsproblematiek (bij tamelijk veel kinderen). Dyslexie doet zich vooral voor als leesproblematiek (bij tamelijk weinig kinderen).

2b. Verdere en bijkomende problematiek Het protocol voor leesproblemen en dyslexie voor groep 5-8 noemt de volgende aspecten:

A. Trage verwerkingssnelheid van (talige) informatie. Dit heeft te maken met een algemeen automatiseringsprobleem. De prestaties nemen ook zichtbaar af bij dubbeltaken en werken onder tijdsdruk. Dit valt het meest op in toetssituaties.

B. Niet begrijpen van complexe vragen, terwijl het kind het antwoord wel weet. Kinderen hebben moeite met het plannen en vasthouden van de volgorde van denkstappen.

C. Onthouden van meervoudige instructies, terwijl het kind de afzonderlijke taken wel kan uitvoeren.

Dit heeft te maken met het feit dat dyslectici vaak een beperkt korte termijn geheugen hebben.

D. Het onthouden of ophalen van namen uit het geheugen. Dit is bijvoorbeeld een probleem bij topografie.

E. Auditieve en/of visuele perceptie. Er is bij dyslectici aangetoond dat de neurologische processen in het brein anders verlopen dan bij nietdyslectici. Dit heeft als gevolg een vertraging in de verwerking van de auditieve en/of visuele informatie. Uitingen hiervan zijn moeite hebben met overschrijven van het bord en (snel) opschrijven van informatie die wordt gedicteerd door de leerkracht.

F. Een stoornis in de spraak-/ taalproductie, zoals woordvindingsproblemen.

G. Motorische vaardigheden: veel dyslectische kinderen hebben een zwakontwikkelde fijne motoriek hetgeen zich bijvoorbeeld uit in een onleesbaar handschrift.

H. Rekenproblemen: een aantal dyslectische leerlingen heeft moeite met sommige aspecten van rekenen, bijvoorbeeld met (snel) hoofdrekenen, leren van tafels en onthouden van mathematische symbolen. Daarnaast komt voor: omdraaien van getallen boven de tien, problemen met volgordes, leesfouten bij vraagstukken die woorden bevatten. Dyslectici zijn vaak opvallend goed in het oplossen van moeilijke rekenvraagstukken, terwijl ze een rekenmachine nodig hebben voor de basisbewerkingen.


74

Conclusie “Dyslexie is een complex probleem, dat verder gaat dan het niet goed kunnen lezen en/of spellen. Het heeft invloed op het hele cognitieve functioneren en, als het niet op tijd wordt onderkend op school, ook op de sociaal- emotionele ontwikkeling van de leerling. In de bovenbouw is het daarom van belang bij alle vakken rekening te houden met de lees- en spellingsproblemen, niet alleen bij de taalvakken”.

Samenvattende opmerkingen: belangrijke kenmerken van dyslexie 1. Dyslexie is een onvermijdelijk bijverschijnsel van het onderwijs in lezen en schrijven. De hersenen van 3 tot 5% van de bevolking blijven bij het komen tot geletterdheid in gebreke. Ook met het beste lees- spellingsonderwijs is dyslexie niet te vermijden.

2. Veel dyslectische kinderen vertonen direct in groep 3 grote stagnaties in de opbouw van de letterkennis en ontwikkelen van de woordherkenning en het schrijven van woorden. Dit is de

primaire vorm van dyslexie: aanleerproblematiek van de basisvaardigheid van lezen en spellen.

3. De meeste andere dyslectische kinderen laten in groep 4 (en vaak ook nog daarna) een hardnekkig probleem in de automatisering van het (tekst) lezen en spellen zien.

4. De diagnose dyslexie kan op zijn vroegst in de loop van groep 3 of gaandeweg groep 4 worden gesteld.

5. Het diagnostisch oordeel dyslexie kan pas na een grondig psychologisch en pedagogischdidactisch onderzoek door een ter zake kundige psycholoog of orthopedagoog worden uitgesproken.

6. De meeste dyslectische kinderen vertonen zowel grote moeilijkheden bij het leren lezen als bij het leren spellen. Op latere leeftijd ontwikkelt het lezen zich nog het best en blijven er meest spellingproblemen over.

7. Een aantal dyslectische kinderen laat problemen zien bij andere leergebieden, zoals het vlot en foutloos uitvoeren van de hoofdbewerkingen bij het rekenen (vooral de tafels), het leren van


75

topografie, tijdbegrip (klokkijken), het onthouden/ reproduceren van namen en zwakten in de taalontwikkeling ( bijv. woordvindings -problemen, moeilijkheden met de juiste woordvormen).

8. In de laatste decennia wordt de dyslectische problematiek steeds duidelijker opgevat als een complex taalprobleem (Braams), als resultaat van een minder optimale taalontwikkeling (vooral de fonologische ontwikkeling), als een specifieke stoornis die zich uit als een trage en/of inefficiënte verbale informatieverwerking. Er wordt ook steeds meer bekend over de werkelijke oorzaak van dit alles: minder optimale hersenfuncties (vooral in de taalcentra van de linkerhersenhelft) Dyslectische problematiek doet zich voor bij uiteenlopende intelligentie. Een goede//hoge intelligentie werkt in principe wel compenserend. Dyslexie belemmert het begrijpend lezen in de regel nauwelijks of niet (behalve als het niveau van tekst lezen te laag is voor de leerling om de inhoud redelijk tot zich te nemen).

Dyslexie heeft vaak een erfelijke component. In de praktijk kom je vaak kinderen tegen waarin vader / moeder dyslectisch is en enkele (of alle) van de kinderen ook. Dyslexie is lang niet altijd het enige probleem van een kind, niet zelden gaat het samen met andere problemen in het leren en/of gedrag: zoals aandachts-, concentratieproblematiek (ADD), ADHD, meer complexe leerproblematiek en sociaal-emotionele problemen. Aan dyslexie valt op school en thuis veel te doen. Intensieve en langdurige behandeling levert vaak een goed resultaat op. Dyslectische kinderen moeten veel meer en langduriger inspanningen leveren en bereiken bijna nooit een niveau van lezen en/of spellen dat „gewone‟ leerlingen zonder of met weinig inspanningen bereiken. Belangrijke waarheden 1. Vroegtijdige onderkenning geeft de beste kans om dyslectische problematiek op te vangen, onder controle te krijgen en met hoogwaardige didactiek te bestrijden. Dyslexie: Wees er als de kippen bij! 2. Laattijdige onderkenning: signaleren en ingrijpen in groep 4 kan worden gezien als een soort “laatste kans” (zie protocol leesproblemen en dyslexie blz 23) Intensieve plannen en/of leeshulp moet voor het 9e levensjaar plaatsvinden.


76

Bijlage 1: Dangerous-signslijst lezen


77

Bijlage 2: Ideeën voor het omgaan met een dyslectisch kind in de klas:

-

Accepteer het dyslectische probleem. Het afwijzen of negeren van dyslexie heeft een verslechtering van het contact met de leerling tot gevolg. Bied structuur en helderheid. Het is belangrijk dat het kind weet waar het aan toe is. Houd instructie zo bondig mogelijk om het geheugen niet te veel te belasten. Bied niet meerdere opdrachten tegelijk aan. Herhaal belangrijke zaken of vat ze kort samen. Controleer regelmatig of iets begrepen is. Geen leerstof etc. van het bord over laten schrijven. Geef meer tijd voor leesopdrachten. Laat langere teksten door een leesmaatje voorlezen of spreek ze in op een bandje (blindenbibliotheek)

-

Geef meer tijd voor de correctie van spelling. Streep schrijffouten niet aan, maar zet een stip of het goede woord in de kantlijn. Reken schrijffouten niet mee als het gaat om de leerstof. Geeft schriftelijk werk grote moeilijkheden, overhoor de leerling dan mondeling. Help de leerling manieren te zoeken de problemen te compenseren door via andere kanalen de nodige kennis op te doen.

-

Maak gebruik van aantrekkelijke hulpmiddelen, zoals de computer. Zorg voor voldoende succeservaringen, dit verhoogt het zelfvertrouwen. Vergroot (of verklein) teksten indien nodig. Zorg dat de leesboeken aansluiten bij de interesse van het kind. Laat ze niet teveel struikelen over moeilijke woorden. Woorden flitsen op het digitale schoolbord is een handig hulpmiddel. Gebruik de regelkaartjes die ze bij de behandeling leren gebruiken. Soms is het gebruik van hulpmiddelen wenselijk, dit hangt van het kind af.

-


78

Bijlage 3: De doelen per leerjaar.

Groep 3 Jan Jun E3 M4 M3 E3 M3i M3 M3F* M3i

Groep 4 Jan Jun E4 M5 M4 E4 E3 M4 M3 E3i

* of de herfstsignalering groep 3 voldoende Gevorderden Gemiddeld Minimum Dyslexie


Groep 5 Jan Jun E5 M6 M5 E5 E4 M5 E3 M4i

Groep Jan E6 M6 E5 M4

6 Jun M7 E6 M6 E5i

Groep 7 Jan Jun E7 Plus M7 E7 E6 M7 E5 M6

Groep 8 Jan Jun Plus Plus Plus Plus E7 Plus E6 E6

79

Bijlage:9

Doublure en doorstroom

Bij het beleid van de school betreffende de procedures voor het beleid van doublure en doorstroom van leerlingen zijn wij uitgegaan van onze visie, ervaringen en recente bevindingen uit evidence based onderzoek. Voor ons zijn onderstaande overwegingen van belang geweest bij het ontwikkelen van het protocol. Uitgangspunt is de continue ontwikkeling van het kind, het welbevinden van het kind. De doorgaande lijn in ontwikkeling is belangrijk en niet de kalenderleeftijd. De school moet uitleggen waarom kleuterverlenging nodig is aan ouders en Inspectie. We kijken naar: Welbevinden, motivatie, zelfstandigheid, taakgerichtheid, zelfvertrouwen, concentratie, sociale vaardigheden en motoriek en cognitie. We kijken niet alleen naar toetsen. We houden rekening houden met verschillen in ontwikkelingstempo We houden voor ogen dat bij overvragen ( te snel naar groep 3): onzekerheid, faalangst en uitval kunnen ontstaan. We gebruiken instrumenten om ontwikkeling vast te stellen. Uit onderzoek is gebleken dat er bij leerling met kleuterverlenging in groep 8 geen verschil meer is met kinderen zonder verlenging, dus op lange termijn profiteren leerlingen niet van het extra jaar. Procedure doublure: Bij een doublure kijken we naar een aantal verschillende factoren. Voor een doublure moet er sprake zijn van leer- en/of ontwikkelingsachterstanden op meerdere gebieden van een jaar of meer. De achterstanden moeten over een langere periode hebben plaatsgevonden. Verder kijken we ook naar de sociaal-emotionele ontwikkeling van een kind. Daarvoor vullen we signaleringslijsten in. Achterstanden in de sociaal-emotionele ontwikkeling zoals werkhouding en zelfredzaamheid kunnen (ook) een reden zijn voor doublure of een kleuterverlenging. Eventuele doublures worden vroegtijdig aangeven en uiterlijk in april/ mei met de ouders besproken. De gesprekken worden ondersteund door een uitdraai van de CITO toetsen en andere analyse gegevens zoals observatielijsten. Blijken de achterstanden zich op meerdere (vak)gebieden en/of over meerdere jaren voor te doen, zal de school in overleg met de ouders externe hulp inschakelen. Wij achten het in het belang van het kind dat ouders hieraan hun medewerking verlenen. Bij verschil van mening vraagt de school om advies bij de zorgcoördinator van het Samen Werkings Verband. Externe hulpverleners voor de school zijn onder andere:

    

Schoolarts School Maatschappelijk Werkster Schoolbegeleidingsdienst Onderwijszorgcentrum (OZC Eemsmond) Logopedist

Procedure versnelde doorstroom: Als uit CITO toetsen over meerdere jaren blijkt dat een leerling mogelijk versneld naar een hogere groep zou kunnen doorstromen, wordt dit met ouders besproken. Als ouders daarmee instemmen dan toetsen we met behulp van CITO toetsen of het niveau hoger is dan het jaarklassenniveau. We nemen de opvolgende CITO toetsen af. Lijken deze ook nog steeds op een voorsprong te duiden, dan nemen we ook de daarop volgende toetsen af. De uitslagen van deze toetsen bespreken we met de ouders. Er zijn meerdere mogelijkheden: 1. De leerling heeft geen voorsprong. De leerling werkt verder op het jaarklassenniveau.


80

2. De leerling heeft een voorsprong van ongeveer een half jaar. De leerling krijgt verkorte instructie en eventueel verrijkingsstof aangeboden. 3. De leerling heeft een voorsprong van meer dan een jaar op meerdere vakgebieden. In overleg met ouders wordt besproken of de leerling door kan stromen naar een hogere groep. Voor en nadelen worden besproken. Er zal moeten worden afgewogen hoe het is met de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind. Tevens zal er een inschatting moeten worden gemaakt of het kind in staat zal zijn om na 7 jaar basisonderwijs/ op 11 jarige leeftijd naar het voortgezet onderwijs te gaan. Overgang naar een hogere groep kan plaatsvinden aan het begin van een nieuw schooljaar.

4. De leerling heeft een voorsprong van meer dan twee jaar. De school neemt contact op met zorgcoördinator voor verdere toetsing en advies. Voorbeeld:

     

Najaar: de medio (M) toetsen laten meerdere “A”-niveaus zien. Overleg met ouders. De eindtoetsen (E) van dat schooljaar worden afgenomen De medio-toetsen van het daarop volgende schooljaar worden afgenomen. Dus bv.: van M5 = A: naar => E5 = A naar => M6. Toetsen worden met ouders besproken. Besluit over al dan niet versnelde doorstroming/ aangepast programma wordt in overleg genomen.

Betrokkenen: -

ouders

-

groepsleerkracht(en)

-

intern begeleider

-

directeur

-

(eventueel externe hulpverleners)


81

Bijlage: 10



82

Inhoudsopgave:

       

Stappenplan Interne zorg Niveau 1: algemene zorg door de leerkracht Niveau 2: Extra zorg in de groep Niveau 3: Extra zorg op schoolniveau door interne deskundigen Niveau 4: extra zorg op school door externe deskundigen Niveau 5: Verwijzing of rugzak aanvragen Interne zorg in beeld na de M en E CITO-toetsen Bijlagen: 1. Het groepsplan 2. Het toetsanalyse-formulier 3. Leerlingbespreking met de Interne Begeleider 4. Het Handelingsplan 5. Het LZIO-formulier 6. Het formulier oudergesprek


83

Stappenplan interne zorg De meeste leerlingen hebben geen extra zorg nodig. Zij zitten lekker in hun vel en presteren naar verwachting. Maar het kan ook zijn dat een kind wel extra zorg nodig heeft. Dit kan voor langere of kortere tijd zijn. Het signaleren van ontwikkelings- en/of leerproblemen bij een kind kan gebeuren door de groepsleerkracht zelf door middel van observaties en toetsen. Het kunnen ook de ouders zijn die aangeven dat hun kind problemen heeft. Het gaat hierbij niet alleen om prestaties bij het leren maar ook om de sociaal-emotionele ontwikkeling. Een leerlinge met specifieke onderwijsbehoeften kan een zorgleerling zijn. Een zorgleerling is een leerling waarvan de onderwijsloopbaan niet naar verwachting verloopt. Een potentiële zorgleerling valt op of valt uit. De leerkracht gaat bij het bepalen van de onderwijsbehoefte van een zorgleerling uit van de volgende signalen:  De schoolvorderingen van de leerling  De specifieke zorg- of begeleidingsvraag van de leerling. Dit plan beschrijft de zorgstructuur van o.b.s. „t Zigt. We kennen 5 niveaus van zorg. Bij elk niveau staat omschreven welke activiteiten de groepsleerkrachten en welke de intern begeleider moet ondernemen. Ook staat de manier van handelen naar aanleiding van toetsgegevens omschreven.


84

Niveau 1 Algemene zorg door de groepsleerkracht Activiteiten door de leerkracht

Activiteiten door de interne begeleider

Preventieve ondersteuning door het opstellen en werken met: Jaarplanningen Weekplanningen Groepsplannen Planmatig met de methoden werken; volgens handleiding en planningen. Leerlingen met achterstanden en/of leerlingen waarvan de ontwikkeling stagneert blijven niet onopgemerkt.

Twee keer per jaar groepsbesprekingen voeren

Na elke methodegebonden toets wordt door de leerkracht geobserveerd en geanalyseerd. De leerling kan voor nader onderzoek van de leerkracht in aanmerking komen. Er wordt een toetsanalyseformulier ingevuld. Een exemplaar in de toetsmap en een exemplaar inleveren bij de IBer. Aansluiten bij de onderwijsbehoeften van kinderen; 4 maal per jaar een groepsplan hierover opstellen Na de toetsperiode trendanalyses maken

Trendanalyses maken op basis van de groeps-/trendanalyses van de leerkrachten en ten behoeve van de schooloverzichten

Gedifferentieerd werken met zowel extra zorg voor de zorgleerlingen aan de onder- als aan de bovenkant.

Coachen van leerkrachten bij het opstellen van groepsplannen

Observeren op het gebied van leren en sociaal-emotionele ontwikkeling

Gesprekken met kinderen voeren over hun ontwikkeling.

Zie bijlage 1: het groepsplan Zie bijlage 2: de toetsanalyse


85

Niveau 2 Extra zorg in de groep Activiteiten door de leerkracht


De leerling heeft extra tijdvoor oefenen nodig. De leerling begrijpt de leerstof op de aangeboden wijze niet. Een alternatieve leerroute is noodzakelijk. De leerling heeft behoefte aan extra steun en begeleiding. De leerkracht schrijft een didactische aanwijzing (DA) of een pedagogische aanwijzing (PA) en voert dit uit. Aan de hand van toetsresultaten, observaties en gesprekken met kinderen groepsplannen voor vakgebieden opstellen en daarnaar handelen Toepassen van differentiatiemodellen vanuit de methode

Coachen van leerkrachten met een hulpvraag

Verlengde instructie en begeleid inoefenen in de kleine groep

Inzetten van remediërend materiaal of verdiepingsstof vanuit de methode

Informatie aan ouders

Beslissing nemen in de zorgvergadering of het kind terug kan naar niveau 1, blijft in niveau 2 of doorgaat naar niveau 3. De zorgvergaderingen vinden minimaal 1 keer in de 6 weken plaats. Als de situatie daartoe aanleiding geeft, vindt er ook tussentijds overleg met de IB-er plaats.


86

Niveau 3 Extra zorg op schoolniveau door (intern) deskundigen

Het kan zijn dat de hulp geboden vanuit het groepsplan niet voldoende is. Bij evaluatie blijkt dat het kind geen vooruitgang heeft geboekt. Of dat de leerkracht tijdens de looptijd van het groepsplan al extra ondersteuning heeft geboden. Daarnaast kan het voorkomen dat specifieke aanpak van het kind niet goed genoeg beschreven kan worden in het groepsplan. In zulke gevallen moet er een aanvullend handelingsplan geschreven worden. Activiteiten door de leerkracht


Leerlingen met grote achterstanden en/of V-score op de citotoetsen blijven niet onopgemerkt. Na analyse van de problemen (afhankelijk van het resultaat) komt de leerling in aanmerking voor planmatige ondersteuning.

De leerkracht informeert de interne begeleider.

De leerkracht gaat na wat er nodig is om het onderwijsleerproces weer op gang te brengen (benoeming onderwijsbehoefte) Bij het benoemen van de onderwijsbehoeften van een leerling geeft de leerkracht aan welke doelen nagestreefd worden en wat het kind (extra) nodig heeft om deze doelen te bereiken. De leerkracht maakt voor deze leerlingen een handelingsplan

Na elk blok evalueren van de aanvullende handelingsplannen met de leerkracht

Invullen formulier inbreng zorgleerling voor de zorgvergadering


(LZIO-formulier)

Informatie aan ouders

Aanvullend onderzoek doen Leerling-besprekingen zijn in de jaarplanning opgenomen Eventueel samen met de groepsleerkracht een oudergesprek

Beslissing nemen in het zorgteam of het kind terug kan naar niveau 2, blijft in niveau 3 of doorgaat naar niveau 4 ( LZIO overleg zorgkantoor) De zorgvergaderingen vinden minimaal 1 keer in de 6 weken plaats. Als de situatie daartoe aanleiding geeft, vindt er ook tussentijds overleg met de IB-er plaats.

Zie bijlage 3: leerling-bespreking met intern begeleider Zie bijlage 4: het handelingsplan Zie bijlage 5: inbreng zorgleerling Stappenplan interne zorg 2013 - 2014

87

Niveau 4 Extra zorg op schoolniveau door externe deskundigen

Bij aanhoudende problemen wordt een beroep gedaan op het Zorgkantoor. Hier kan een consult worden aangevraagd met een extern deskundige.

Activiteiten door de leerkracht

Activiteiten door de intern begeleider

Invullen van onderzoeks- en andere vragenlijsten

Eén keer in de zes weken intervisiebijeenkomst op het Zorgkantoor

Aanleveren benodigde gegevens voor aanvraag consult/onderzoek

Aanvragen consult/onderzoek Aanmelden via Kindkans bij de zorgcoördinator

Informatie aan ouders en, indien nodig, toestemming vragen voor onderzoek

Langlopend handelingsplan of ontwikkelingsperspectief opstellen


De uitkomst van het consult bespreken met de ouders

Beslissing nemen of het kind terug kan naar niveau 3, blijft in niveau 4 of doorgaat naar niveau 5 De zorgvergaderingen vinden minimaal 1 keer in de 6 weken plaats. Als de situatie daartoe aanleiding geeft, vindt er ook tussentijds overleg met de IB-er plaats.


88

Niveau 5 Verwijzing of rugzak aanvragen

Activiteiten door de leerkracht

Activiteiten door de intern begeleider

Overleg met ouders

Begeleiden leerkracht en/of ouders bij het proces

Aanleveren benodigde gegevens voor (herindicatie) rugzak

Aanvragen (herindicatie) rugzak en de hiervoor benodigde gegevens aanleveren

Informatie aan ouders De groepsleerkracht brengt twee keer per jaar de ouders op de hoogte van de voortgang van het kind. Dit gebeurt door middel van het rapport en contactavonden Vanaf niveau 2 informeert de groepsleerkracht, eventueel samen met de intern begeleider, de ouders. Vanaf niveau 4 is de intern begeleider altijd bij de oudergesprekken aanwezig. Daarnaast kunnen er gesprekken plaatsvinden op initiatief van de ouders.

Leerling-bespreking Minimaal eens in de zes weken vindt de zorgvergadering plaats. De groepsleerkracht vult het LZIO-formulier in zodat de leerling aan de hand van concrete gegevens en een concrete hulpvraag middels collegiale consultatie besproken kan worden. Als de situatie daarom vraagt, vindt er tussentijds overleg met de IB-er plaats.


89

Betrokkenheid ouders in de procedure Het is duidelijk dat er al voordat er sprake is van interne aanmelding met de ouders is gesproken over de problematiek. Hiervan moet melding gemaakt zijn in het leerlingdossier. Ouders dienen vooraf te weten welke maatregelen worden getroffen. In eerste instantie is het de keuze van de leerkracht in hoeverre de intern begeleider ondersteuning kan bieden bij de oudergesprekken. Zij kan dit aangeven bij en overleggen met de IB-er Vanaf niveau 4 maakt de intern begeleider altijd deel uit van het gesprek.

Leerling-dossier Alle activiteiten in het kader van de leerlingenzorg moeten terug te vinden zijn in het leerling-dossier. Te allen tijde is de leerkracht verantwoordelijk voor de gang van zaken.


90

De interne zorg in beeld na de M en E CITO-toetsen:


91

Bijlage 1: Het groepsplan


92

Bijlage 2: Toetsanalyseformulier


Bijlage 3: Leerlingbespreking met de Interne Begeleider

Begeleidingsvraag

Wat is er al gedaan en met wel resultaat?

Onderwijsbehoeften van de leerling (didactisch en pedagogisch)

Afstemming met ouders

94

Evaluatie

Het doel is wel / niet bereikt.

toelichting

vervolg

Schoolondersteuningsprofiel obs ’t Zigt - Delfzijl

95

Bijlage 4:

Leerlinggegevens

Handelingsplan

Naam: Geboortedatum: Huidige groep: Groepsverloop: Leerkracht: Periode en schooljaar: Onderdeel: Gemaakt door:

Waarom? /Probleemstelling:

Wat? Doelstellingen en deelstappen:

Hoe?


96

Materialen en methodieken:

Organisatie.

Wanneer:

Waar:

Wie:

Evaluatie: Datum: Middels/hoe: Wie:

Hoe verder? Beslissing: Ο

Nieuw Handelingsplan

Ο

Overleg met de interne begeleider

Ο

Inbrengen in de leerlingbespreking /LZIO

Ο

Afgesloten

Voor akkoord leerkracht:


Voor akkoord ouders:

97

Bijlage 5: Het LZIO-formulier

AANMELDING VOOR HET ZORGTRAJECT Leerkracht:

Datum:

Leerling:

Groep:

gedoubleerd ja / nee in gr. ……

Geboortedatum: 1. Vak(ken) / 0ntwikkelingsgebieden:

2. Probleemstelling:

3. Recente toetsgegevens: score + dle's + datum

Avi / DMT:

Cito B.L.:

Cito spelling:

PI-dictee:

Cito R & W:

Tempotoets rekenen

Rekenen voor Kleuters 4.Extra maatregelen tot nu toe:


Taal voor kleuters

98

5. Overleg met de ouders;Gemaakte afspraken

6. Voorgestelde maatregelen:


99

Bijlage 6: Het oudergespreksformulier

VERSLAG oudergesprek Leerling:

Datum:

Geboortedatum:

Plaats school / thuis / telefonisch

Groep:

Ingevuld door:

Groepsleerkracht:

Aanwezig:

Initiatief:

Volgende afspraak:

Aanleiding

Samenvatting gesprek

Afspraken, m.b.t. schoolsituatie / m.b.t. thuissituatie

Ouder:


School:

100

Bijlage: 11 Toetskalender LOVS Data afnemen Cito toetsen midden schooljaar 2013-2014

Maandag 13/01

Dinsdag 14/01

Woensdag 15/01

Donderdag 1601

Vrijdag 17/01

Groep 1

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Resultaten inleveren bij ib

Groep 2

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Resultaten inleveren bij ib.

Groep 3

Rekenen m3

Rekenen m3

Rekenen m3

Groep 4

Rekenen m4

Rekenen m4

Rekenen m4

Groep 5

Rekenen m5

Rekenen m5

Rekenen m5

Groep 6

Rekenen m6

Rekenen m6

Rekenen m6

Groep 7

Rekenen m7

Rekenen m7

Rekenen m7

Groep 8

Rekenen m8

Rekenen m8

Rekenen m8

maandag 20/01

Dinsdag 21/01

Woensdag 22/01

Donderdag 23/01

Vrijdag 24/01

Groep 1

Rekenen voor kleuters





Groep 2






Groep 3

Resultaten rek inleveren bij ib

Groep 4


Spelling Start

Spelling vervolg 1 of 2


Groep 5


Spelling Start



Groep 6


Spelling Start



Groep 7


Spelling Start



Groep 8


Spelling Start




101

Maandag 27/01

Dinsdag 28/01

Woensdag 29/01

Donderdag 30/01

Vrijdag 31/01

Spelling Start

Spelling vervolg

Ma 4-02 resultaten inleveren bij ib

Groep 1 Groep 2 Groep 3

Groep 4

Begrijpend lezen m4

Vervolg begrijpend lezen

Groep 5

Begrijpend lezen m5


Groep 6

Begrijpend lezen m6


Groep 7

Begrijpend lezen m7


Groep 8

Begrijpend lezen m8


Resultaten binnen een week na de laatste afname zelf in ParnasSys zetten.


102

Data afnemen Cito toetsen Eind Maandag 26/05

Dinsdag 27/05

Woensdag 28/05

Donderdag 29/05

Vrijdag 30/05

Groep 1

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters


Groep 2

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters

Taal voor kleuters


Groep 3

Dmt

Rekenen E3

Rekenen E3

Groep 4

dmt

Rekenen E4

Rekenen E4

Groep 5

Dmt

Rekenen E5

Rekenen E5

Groep 6

dmt

Rekenen E6

Rekenen E6

Rekenen E7

Rekenen E7

Groep 7

Dmt

Groep 8

dmt

Maandag 2/06

Dinsdag 3/06

Woensdag 4/06

Donderdag 5/06

Vrijdag 6/06

Groep 1






Groep 2






Groep 3

Rekenen E3


Begrijpend lezen E3

Begrijpend lezen E3

Groep 4

Rekenen E4


Begrijpend lezen E4

Begrijpend lezen E4

Groep 5

Rekenen E5


Groep 6

Rekenen E6


Groep 7

Rekenen E7


Groep 8


103

Maandag 9/06

Dinsdag 10/06

Groep 3

Inleveren resultaten begrijpend lz

Groep 4

Inleveren resultaten begrijpend lz

Woensdag 11/06

Donderdag 12/06

Vrijdag 13/06

Spelling Start


Inleveren resultaten spelling bij ib

Spelling Start



Groep 5

Spelling Start



Groep 6

Spelling Start



Groep 7

Spelling Start



Groep 1 Groep 2

Groep 8

Resultaten binnen een week na laatste afname zelf in ParnasSys zetten.


104

Bijlage 12: De plaatsingswijzer

De eisen per onderwijsniveau Per vakgebied worden in een excelblad de vaardigheidsscores ingevoerd, die uiteindelijk een beeld geven van de best passende plek voor een leerling. Hieronder de globale informatie per onderwijssoort.

Plaatsingswijzer A: VWO De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over het geheel genomen resultaten behaald op A/I-niveau.

Plaatsingswijzer B: HAVO De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over het geheel genomen resultaten behaald op A- en B/II-niveau.

Plaatsingswijzer C: VMBO-TL/MAVO De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over het geheel genomen resultaten behaald op C/III-niveau en heeft daarnaast ook B-scores.

Plaatsingswijzer D: VMBO-KL De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over het geheel genomen resultaten behaald op hoog D- en lager C-niveau = IV-scores.

Plaatsingswijzer E: VMBO-BL De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over het geheel genomen resultaten behaald met overwegend E/V-scores en voor technisch lezen E-en D- scores / IV-scores.

Plaatsingswijzer F: PrO De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over het geheel genomen resultaten behaald op E/V-niveau, Door onderzoek is vastgesteld, dat het IQ lager is dan 76. Op twee van de vier domeinen (technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en inzichtelijk rekenen) is sprake van een achterstand van 3 jaar of meer, waaronder in elk geval begrijpend lezen en/of inzichtelijk rekenen.

1 Het IQ-bereik 75 – 80 vormt het grensgebied tussen Leerwegondersteunend onderwijs en Praktijkonderwijs. Met name de leervorderingen en de persoonlijkheidsfactoren zijn doorslaggevend bij de keuze voor een beschikking LWOO of Praktijkonderwijs.


Schoolondersteuningsprofiel. Passend Onderwijs. SWV 209 Eemsmond

Recommend Documents