Pályázat
a Szederkényi Általános Iskola Szajki Tagiskolája tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztásra
Szajk, 2015. november 10.
Készítette: Hoppár Judit
Vezetői pályázat-2015.
Nyilatkozat
Alul írott Hoppár Judit Laura megpályázom a Szederkényi Általános Iskola Szajki Tagiskolájának tagintézmény-vezetői (magasabb vezető) beosztását, melyre a pályázati kiírást a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Bólyi Tankerülete jelentette meg 2015. október 13-án a KÖZIGÁLLÁS portálon. Pályázati azonosító: KLIK/011/868/2015 A pályázati kiírásban megjelölt feltételeknek megfelelek, az erről szóló dokumentumokat mellékelem. Hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez. Hozzájárulok a teljes pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés).
Szajk, 2015. november 10.
Hoppár Judit
2
Vezetői pályázat-2015.
Tartalomjegyzék
Motiváció ................................................................................................................................... 4 1. Szakmai önéletrajz ............................................................................................................... 5 2. Helyzetelemzés ...................................................................................................................... 7 2.1. Változások tükrében ..................................................................................................................... 7 2.2. Az iskola napjainkban .................................................................................................................. 9 2.3. Tanulói adatok ............................................................................................................................ 10 2.4. A szülői háttér ............................................................................................................................ 12 2.5. Nevelőtestületünk ....................................................................................................................... 13 2.5. Tanórán kívüli tevékenységek...................................................................................................... 14 2.6. Kapcsolataink .............................................................................................................................. 15
3. A helyzetelemzésre épülő vezetői program, fejlesztési elképzelések ................................. 16 3.1. A vezető személye ....................................................................................................................... 16 3.2. Fejlesztési elképzelések a pedagógiai tevékenységgel kapcsolatban ............................................. 17 3.3. Fejlesztési elképzelések a tárgyi feltételek javítása érdekében ...................................................... 18
4. Összegzés.............................................................................................................................. 19 5. Források .............................................................................................................................. 20
3
Vezetői pályázat-2015.
Motiváció Pedagógus családban nőttem fel és látva szüleim elhivatottságát, én is ezt a pályát választottam. A főiskola elvégzése után a fiatalos kalandvágy Budapestig vezetett és egy VIII. kerületi általános iskolában kezdtem tanítói tevékenységem. Az itt eltöltött két év nem igazán erősített meg abban, hogy nekem ezen a pályán kellene maradnom. A megerősítést ebben a kisiskolában kaptam meg, elsősorban attól az osztálytól, melynek osztályfőnöke lehettem, attól a szülői közösségtől, mely rám bízta az iskolában gyermeke oktatását, nevelését. S nem utolsó sorban volt igazgatómtól, aki lelkesen támogatta minden új kezdeményezésemet és együttműködött azok megvalósításában. Hálás vagyok érte mindannyiuknak, mert ez volt az igazi pályakezdés. Az eltelt évek alatt tanítóként, intézményvezetőként mindig ezeknek a kapcsolatoknak az előtérbe helyezése volt számomra a legfontosabb. Az iskolába kerülő gyermekben felkelteni és megtartani a kíváncsiságot, megfelelőképpen motiválni, hogy a tanulás ne a szükséges rossz legyen, hanem a lehetőségekhez mérten az öröm és az önbecsülés forrása. A szülőkkel kiépíteni az őszinte, egymás tiszteletén és a bizalmon alapuló kapcsolatot. Közös értékrendet felépíteni, melyet a szülői ház nem rombol, hanem megerősít. (Napjainkban talán ez az egyik legnehezebb kihívás.) A kollégákban meglátni az új lehetőséget, építeni elkötelezettségükre, hivatástudatukra a közös célok megvalósítása érdekében. Ezek a törekvések a jövőben sem fognak részemről változni. Kollégáimmal együtt olyan iskolát szeretnék vezetni, melyben legfontosabb érték a gyermek.
„A ma gyermeke a holnap felnőttje, aki majd építi gyermeke jövőjét, társadalmát, ilyen módon senkinek sem lehet közömbös, mivé fejlődik, hogyan alakul gyermekeink élete.” (Perlai Rezsőné)
4
Vezetői pályázat-2015.
1. Szakmai önéletrajz Személyi adatok Név: Hoppár Judit Laura Születési név: Hoppár Judit Laura Anyja neve: Apáti Magdolna Születési hely, idő: Dunaújváros, 1964. 12. 07. Családi állapot: férjezett Állampolgárság: magyar Állandó lakcím: 7754 Bóly, Kossuth Lajos utca 15. Telefonszám: +36 20 929 4030 E-mail:
[email protected] Munkahely: Szederkényi Általános Iskola Szajki Tagiskolája Betöltött munkakör: tanító, tagintézmény-vezető Betölteni kívánt munkakör: tagintézmény-vezető Szakmai tapasztalat: 1989-től napjainkig Szajk település kisiskolája, mely az évek során több átszervezésen és átnevezésen esett át. Jelenlegi név: Szederkényi Általános Iskola Szajki Tagiskolája tanító 2002-től tagintézmény-vezető 1987-1989 Vajda Péter utcai Általános Iskola Budapest napközis nevelő Tanulmányok:
2013-2015 Budapesti Műszaki Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető 1984-1987 Kaposvári Tanítóképző Főiskola általános iskolai tanító rajz szakkollégium
5
Vezetői pályázat-2015.
1979-1983 Munkácsy Mihály Gimnázium Kaposvár érettségi Nyelv: magyar Számítógép-felhasználói készségek, kompetenciák: felhasználó szintű szövegszerkesztés, táblázatkezelés, power point Járművezetői engedély: B kategória Egyéb
készségek,
kompetenciák:
csapatszellem,
jó
alkalmazkodó
képesség,
jó
szervezőkészség, empátia Érdeklődési kör: színház, utazás, kertészkedés Továbbképzések: 1997. Általános alapfokú számítógépes tanfolyam 1998. Nyelvtan, helyesírás, nyelvhelyesség a kezdő szakaszban 1999. Hátránykompenzálásból a tehetséggondozásig az anyanyelvi nevelésben 2000. Olvasásszociológia, olvasáslélektan, olvasáspedagógia a NAT anyanyelvi blokkjában 2000. A szó- és írásbeli gondolatközlés 2001. A Játékház tankönyvcsalád módszertana 2008.
Kompetencia
alapú
oktatási
programcsomagok
alkalmazása
–
szövegértés,
szövegalkotás az 1-4. évfolyam számára 2009. Integrált, egységes anyanyelvi nevelés 2011. A Nemzeti Tankönyvkiadó Színes képzése 2011. A matematika csodái 2013. Hatékony együttnevelés az iskolában 2014. Az új típusú szaktanácsadás és annak gyakorlata Módszertani megújulás lehetőségei 2015. Diagnosztikus mérések az oktatásban
6
Vezetői pályázat-2015.
2015. Intézményvezetők felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a pedagógus-minősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok ellátására 2015. Digitális taneszközök alkalmazásának lehetőségei óvodás és kisiskolás korban 2. Helyzetelemzés 2.1. Változások tükrében 1989-ben kerültem a szajki kis iskolába, amely akkor a Babarci Általános Iskola tagintézménye volt. A nyitott tornácos öreg épületben három osztály tanult, egy összevont tanulócsoport 1. és 2. évfolyamos tanulókkal és egy 3. osztály, melynek osztályfőnöke lettem. A rendszerváltás a kisiskola életébe is változást hozott. Az 1990. évi LXV. törvény (a helyi önkormányzatokról) 8.§ (1) és (2) bekezdései szerint a települési önkormányzat „a lakosság igényei alapján, anyagi lehetőségeitől függően” maga határozza meg, többek között az óvodáról, az alapfokú nevelésről, oktatásról való gondoskodást. A tanácsrendszer megszűnése után Szajkon önálló polgármesteri hivatal és jegyzőség alakult. A képviselő testület első döntései között szerepelt, hogy saját fenntartásába vegye az iskolát. 1991-ben létrehozták az Alsófokú Oktatási Központot, mely magába foglalta az óvodát és az alsó tagozatot. Ebben az időszakban országosan is megfigyelhető volt, hogy a csökkenő gyermeklétszám ellenére nőtt az általános iskolák száma. A 90-es években lezajló változások pozitívan hatottak az iskolára is. Az önkormányzattal karöltve sikerült jó személyi és tárgyi feltételeket biztosítani a színvonalas oktatáshoz, neveléshez. Az épület is átalakult. A szolgálati lakás helyén osztályterem, tanári szoba, tornaszoba, könyvtár került kialakításra, és az öreg tornácból nagy ablakos zárt folyosó lett. Mikor az 1996/97-es tanévben visszatértem az iskola falai közé, rá sem lehetett ismerni az 5 évvel korábbi épületre. Iskola és önkormányzat szoros együttműködésben állt. A fenntartó többször is biztosította támogatásáról az iskolát, annak ellenére, hogy a „fejkvóta” alapú finanszírozást a településnek rendszeresen ki kellett egészíteni költségvetéséből. Az iskola önállóvá válását követően az 1995-ös alapító okiratban az intézmény alaptevékenységei között szerepelt a nemzetiségi német nyelvoktatás is, melynek célja a nemzetiségi hagyományok ápolása mellett a színvonalas nyelvtanulás.
7
Vezetői pályázat-2015. A falu lakosságához mért széles társadalmi támogatottság sem tudta befolyásolni azt a tényt, hogy a 2000-es évek elején lecsökkenő gyereklétszám mellett az önkormányzatnak egyre nagyobb terhet jelentett az intézmények fenntartása. A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény módosításáról rendelkező 2006. évi LXXI. törvény az általános iskola típust újraszabályozta. A törvény 26.§ (1) bekezdése értelmében: „az általános iskolának nyolc évfolyama van”. A (3) bekezdés alapján: „Az alapító okirat szerint nyolc évfolyamnál kevesebb évfolyammal működő általános iskola másik nyolc évfolyammal működő általános iskola, vagy legalább hat évfolyammal működő gimnázium tagiskolájaként látja el feladatait.” A törvény 133.§ (3) bekezdése értelmében a fenntartónak 2008. augusztus 31-ig gondoskodnia kell a nyolc évfolyamnál kevesebb évfolyammal működő általános iskolájának tagintézménnyé történő átalakításáról. Ezeknek a módosító rendelkezéseknek megfelelően az önkormányzat 2007 májusában a Mohácsi Többcélú Kistérségi Társulás oktatási referensének és közoktatási szakértő (OKÉV) bevonásával felülvizsgálta intézményeinek helyzetét és körvonalazta a lehetséges intézményi társulás létrejöttét. A 2007/2008-as tanévet már a Bólyi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat tagiskolájaként kezdtük 20 tanulóval, két tanulócsoportban. Újból tagiskola lettünk. Változatlanul élveztük a szülők bizalmát és nem következett be az, amitől néhányan tartottak, hogy megindul a gyerekek elvándorlása a befogadó intézménybe. Az összevont osztályokkal való működés sem tántorította el a szülőket, hiszen megtapasztalhatták, hogy gyermekeik megállják helyüket a felső tagozaton, még a két tannyelvű osztályban is. A 2008/2009-es tanévtől kezdődően folyamatosan nőtt tanulóink létszáma. Az összevont oktatást lassan felváltotta a részben osztott, majd az osztott csoportokban folyó tanítás. Ezt az is lehetővé tette, hogy nemzetiségi iskola lévén nyolc tanulóval már önálló osztályban tanulhattak a gyerekek. Ebben az időszakban 40 fölötti létszámokkal dolgoztunk iskolai szinten. Sajnos az utóbbi években azonban fokozatosan csökkent diákjaink száma, melynek következményeként újra megjelent az összevont tanulócsoportban történő tanulásszervezési eljárás. A köznevelésben bekövetkezett változásoknak köszönhetően 2013. január 1-jétől fenntartónk és működtetőnk a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ.
8
Vezetői pályázat-2015. 2015. szeptember 1-je újabb változást hozott kis iskolánk életébe. Átszervezés során a Szederkényi Általános Iskola tagiskolája lettünk a régi székhelyintézmény többi tagiskolájával együtt. Az intézményi alapdokumentumban megjelölt köznevelési feladatokat -
általános iskolai nevelés-oktatás alsó tagozaton
-
sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása
-
nemzetiségi nevelés (nyelvoktató német nemzetiségi nevelés-oktatás)
-
napközi otthonos nevelés
-
iskolai könyvtár működtetése együttműködve a megyei illetékességű könyvtárral
igyekszünk magas színvonalon, eredményesen ellátni. 2.2. Az iskola napjainkban A templom tövében meghúzódó iskola épülete több mint száz éves, alapterülete 427 m2. A folyamatos átalakításnak (szolgálati lakás megszűntetése és tantermekké alakítása), korszerűsítésnek (tető- és nyílászárócsere, napelemek elhelyezése) köszönhetően nyerte el mai állapotát. Az épületben négy tanterem, tornaszoba, könyvtár, ebédlő és mosdóhelyiség áll a gyerekek rendelkezésére. Az osztályok mérete, mobil bútorzata lehetővé teszi a hagyományostól eltérő munkaformák megvalósítását. A tantermek egyike számítástechnikateremként működik, melyben vállalkozói támogatásnak köszönhetően 10 új számítógépre tudtuk lecserélni a régieket. Informatikai eszközök tekintetében ebben a tanévben a TIOP 1.1.1-12/1. „Intézményi informatikai infrastruktúra fejlesztése a közoktatásban” projekt keretében laptopokat, táblagépeket, projektort kapott iskolánk, és várhatóan még ebben az évben megérkezik az interaktív tábla is. Így lehetőségünk nyílik a jövőben a pedagógiai munka színesebbé tételére, módszertani megújulásra. Egy másik termet a német nemzetiségi népismeret tantárgy hangulatosabb, szemléletesebb oktatásához rendeztünk be. Olyan használati tárgyakat (ágyvég, ágyterítő, törölközőtartó, hímzett törölköző, népviselet kellékei, pacsker), fényképeket gyűjtöttünk össze, melyek a falusi élet régmúltját idézik. Mindezek mellett más, tananyaghoz kapcsolódó hasznos szemléltető anyag, évszaknak, nevezetes eseménynek megfelelő dekoráció, és a tanulók munkái teszik hangulatossá, barátságossá, otthonossá a belső környezetet.
9
Vezetői pályázat-2015. Az épülethez 357 m2 udvar is tartozik hintákkal, mászókával, homokozóval. Az udvart körülvevő kerítés túloldalán, a Harangvölgyi-sétány játszóterén is biztosítani tudjuk a gyerekek számára a kikapcsolódást, a játékot, mozgást. Az iskolától pár méterre kézilabdapálya található, ahol jó idő esetén a testnevelésórákat, a sportköröket tartjuk. Ebben a tárgyi és természeti környezetben okosodik, nevelődik jelen tanévben 34 tanuló. 2.3. Tanulói adatok Míg a tankerület más közoktatási intézményei számíthatnak beiskolázás szempontjából a környező települések tanköteles korba lépő kisdiákjaira, Szajk ilyen szempontból „önellátó”. Felvételi körzete Szajk község közigazgatási területe. Az országosan is kedvezőtlen demográfiai változások, a csökkenő gyermeklétszám egy ilyen kistelepülés kisiskolájának életében hatványozottan meghatározóak.
Tanulói létszámok válzozása a tanévek során 44 35
38
41
41 34
34
Létszám
1.ábra
10
Vezetői pályázat-2015. A 2015/2016-os tanévben 34 tanuló végzi alsó tagozatos tanulmányait iskolánkban. Adataikat az alábbi táblázat mutatja: Osztályok/Tanulócsoportok
1.o.
3.o.
2-4.o
Összesen
Létszám
8
13
13
34
Napközisek
7
11
12
30
Étkezők
7
13
12
32
SNI-s tanuló
1
1
1
3
BTM-es tanuló
0
1
1
2
HH-s tanulók
2
3
3
8
Körzeten kívüli bejáró
0
0
1
1
Tervezhetőség szempontjából számunkra legfontosabbak a születési adatok, melyekből következtetni tudunk az iskolába lépő gyermekek számára.
Születési adatok 12 9
9
8 6
6
4
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2. ábra Az adatokból látható, hogy a várható gyermekek száma nem minden esetben éri el sem a nemzetiségi iskolákban megengedhető minimális osztálylétszámot, sem a köznevelési törvény 6. mellékletében előírt létszámot. Az adott tanév feladatainak tervezésében, tanulócsoportok kialakításában, a humán erőforrással való gazdálkodást illetően is meghatározóak ezek a számok. Bízunk abban, hogy mint az elmúlt években oly sokszor, a beköltözések során új tanulókkal gyarapodhat kisiskolánk tanulólétszáma.
11
Vezetői pályázat-2015. Mindenesetre a jövőben számolnunk kell az összevont tanulócsoportokban megvalósuló oktatási forma gyakoriságával, és ennek elfogadtatásával a fiatalabb szülők körében. 2.4. A szülői háttér Hasznosak lehetnek számunkra a szülők iskolázottságára vonatkozó adatok. Első sorban tanulóink támogatottságára tudunk következtetni, illetve arra a szociális, kulturális háttérre, mely meghatározza az iskola és a szülői ház kapcsolatát. Érték-e a tudás? Ösztönzi-e gyermekét a szülő a minél sokoldalúbb ismeretszerzésre? Az otthonról hozott értékek, hagyományok színesíthetik, céltudatosabbá tehetik az iskolai munkát. Szerencsére elmondhatjuk, hogy a szülők jelentős többsége rendszeresen figyelemmel kíséri gyermeke iskolai tevékenységét, eredményeit. Szülői értekezletek, fogadóórák alkalmával lehetőséget nyújtunk arra, hogy személyesen is megbeszélhessünk a felmerülő problémákat, közösen keressük a megoldási lehetőségeket. Nyílt napokon pedig személyesen is meggyőződhetnek gyermekük tanórai tevékenységéről.
Szülők iskolai végzettsége 8% 27% Főiskola Érettségi Szakmunkás 8 általános
51%
14%
3. ábra A családok többségében mindkét szülő rendelkezik munkahellyel, kisebb az a hányad, ahol csak az egyik szülő dolgozik. Munkahely vonatkozásában a szülők ingázni kényszerülnek, ezért tanulóink 90%-a veszi igénybe a 16 óráig tartó foglalkoztatást. A fennmaradó 10%-nál az édesanya otthon van GYED-en, vagy GYES-en.
12
Vezetői pályázat-2015.
Foglalkoztatottság
33%
Mindkét szülő dolgozik Csak az egyik szülő dolgozik 67%
2.5. Nevelőtestületünk Nevelőtestületünk második éve változatlan felállású. Összeszokott, egymást segítő, támogató közösség vált belőlünk. Egy
kolléganőnk
helyzete
változott
annyiban,
hogy
heti
10
órában
áttanít
a
székhelyintézmény másik tagiskolájába. Átlag életkor 41 év. A pedagógusok valamennyien elkötelezett, jól képzett, biztos tudással rendelkező tagjai a nevelőtestületnek. Rendelkeznek azokkal a kompetenciákkal, amelyek birtokában tanulóink elsajátíthatják mindazon ismereteket oktatás és neveltség terén, melyekkel biztosan megállják helyüket a felső tagozaton, legyen az bármelyik intézmény. Óráikon többféle tanulásszervezési eljárást, módszert alkalmaznak igazodva a tantárgyi tartalomhoz, a tanítási óra típusához és a tanulók igényeihez. A differenciálásnak, a kooperatív technikák alkalmazásának célja, hogy felkeltse a tanuló érdeklődését, kialakítsa belső motivációit a tanulás, az ismeretek elsajátítása iránt, megtanulja azokat cselekvő módon, akár önállóan, vagy párban, kiscsoportban együttműködve alkalmazni. Az egyéni képességeket, készségeket figyelembe vevő tevékenykedtetéssel biztosítják a kisiskolás számára az örömteli, kudarc nélküli tanulás lehetőségét. Szakmai, módszertani megújulásukról továbbképzések során gondoskodnak, figyelembe véve az iskolában
folyó
pedagógiai
munka
szempontjából
szükségszerűnek,
hasznosnak,
alkalmazhatónak ítélt képzéseket. 2016-ban két kolléga vesz részt a pedagógusok minősítési eljárásában, lehetőséget kapva a Pedagógus II fokozatba lépéshez.
13
Vezetői pályázat-2015. 2.5. Tanórán kívüli tevékenységek A délutánok folyamán szakkörök (informatika, természetvédelmi), sportkör, felzárkóztató és fejlesztő foglalkozások, illetve a másnapra való felkészülést biztosító napközis foglalkozás állnak a gyerekek rendelkezésére. Tanulóink közül nyolcan zeneiskolás növendékek is. Leánytanulóink többsége modern táncot tanul a pécsi Fordan Táncegyüttesben. Edzéseikhez iskolánk tornaszobája biztosítja a helyet. Az elmúlt tanévben volt egy kis focicsapatunk is, mely részt vett a Bozsik Intézményi Programban. Ennek a „vállalkozásnak” köszönhetően évről-évre tudtuk gazdagítani sportfelszereléseinket. Köztük olyan eszközöket is igyekeztünk beszerezni, melyeket a Bólyi Szakszolgálat által biztosított gyógytestnevelés foglalkozás keretein belül használni tudtak a gyerekek. Míg az első, második, harmadik osztályos tanulóink órarendbe építetten, kötelező tanóra keretében vesznek részt erkölcstan/hit- és erkölcstan foglalkozásokon, negyedikeseink fakultatív hitoktatáson bővítik ismereteiket. SNI-s tanulóink ellátásáról a Mohácsi Meixner Ildikó Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet utazó gyógypedagógusa gondoskodik. E sokféle délutáni tevékenység mellett a gyerekek tanulmányi versenyeken is próbára teszik felkészültségüket matematika, szövegértés, szép olvasás, német vers- és prózamondás, német nemzetiségi népdaléneklés terén. Kedveltek a levelezős tanulmányi versenyek is, a német DerDie-das, illetve a Mozaik Kiadó internetes versenyei. Székhelyintézményünk és a tagiskolák tanulói számára mi magunk is szervezünk versenyeket. Az iskola épületében működő községi és iskolai könyvtár rendszeresen bővülő és megújuló kiadványaival járul hozzá a gyerekek információbővítéséhez, olvasóvá neveléséhez. Mint annyi más kistelepülés kisiskolája, a mi is fontos szerepet töltünk be a falu kulturális életében. Szinte nincs olyan hónapja a tanévnek, hogy ne készülnének, vagy szerepelnének a gyerekek faluszintű rendezvénnyel akár történelmi eseményekhez, évfordulókhoz kötődően (október 23., március 15.), akár az iskolai élethez kapcsolódó ünnepségekre gondolva (évnyitó, karácsony, farsang, anyák napja, évzáró), hogy csak a nagyobbakat említsem. Az ünnepségek alkalmával „mozdul” az egész iskola. Létszámunkból adódóan nem igen van lehetőségünk arra, hogy az osztályok között felosszuk az egyes rendezvényeket. Valamennyi kisdiákunk tehetségére, együttműködésére szükségünk van ahhoz, hogy színvonalas, emlékezetes előadásban részesüljenek a falu lakói.
14
Vezetői pályázat-2015.
2.6. Kapcsolataink Korábban említettem, hogy új székhelyintézményhez tartozunk 2015. szeptember 1-jétől. Az átszervezésből adódó adminisztrációs feladatok megoldása, dokumentumok átdolgozása során megbizonyosodhattunk arról, hogy az új szervezeti felépítés működőképes. Az intézmények közötti rendszeres kommunikációnak köszönhetően az információkat, feladatokat megosztjuk egymás között, belső továbbképzéseken, értekezleteken veszünk részt. A tagintézmények között is változatlanul szoros az együttműködés, információátadás. A település önkormányzata annak ellenére, hogy fenntartónk és működtetőnk a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, nem engedte el az iskola „kezét”. Változatlanul számíthatunk támogatásukra különböző rendezvények, kirándulások alkalmával. Természetesen ez az együttműködés kölcsönös. Sokat köszönhetünk a falu nemzetiségeit (német, horvát) képviselő önkormányzatoknak is. A Német Önkormányzat minden nemzetiségi vonatkozású elképzelésünket támogatja, módszertani kiadványok
beszerzését,
nemzetiségi
projektek
lebonyolítását,
nemzetiségi
tanítóink
továbbképzését, népviseletek varratását. A Horvát Önkormányzat kirándulásainkat támogatja. A szülők közössége, illetve az őket képviselő szülői munkaközösség szívesen segíti munkánkat ötletekkel, rendezvények lebonyolításában vesznek részt. Ezekből a megnyilvánulásokból joggal gondolhatjuk, hogy a településnek fontos az iskola léte. A tankerületi értekezletek jóvoltából a tankerület többi iskolájával is egyre több lehetőség nyílik az együttműködésre. További kapcsolataink:
Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Bólyi Tankerülete
Bólyi Szakszolgálat
Bólyi Családsegítő Szolgálat
Szajki Óvoda
Szajk Község Védőnői Szolgálata
Iskolaorvos
fogyatékkal élő személyek gondozását ellátó „Fogadj el!” Alapítvány
15
Vezetői pályázat-2015.
3. A helyzetelemzésre épülő vezetői program, fejlesztési elképzelések 3.1. A vezető személye 13. éve vagyok ennek a kisiskolának vezetői megbízatást ellátó pedagógusa. Lehet, hogy kicsit furcsa a megfogalmazás, de inkább tartom magam pedagógusnak, mint vezetőnek. Az elmúlt évek során mindig sikerült olyan közösséget kialakítani munkatársaim körében, akiknek ugyan olyan fontossággal bírt ennek a kisiskolának a léte, mint nekem. Nem vezető voltam, aki „felülről” irányít, hanem igyekeztem vezető lenni, aki irányt mutatva, együtt- és közreműködve vett részt a feladatok megvalósításában. Munkámat a jóindulatú figyelem, a segítőszándék motiválta a közös cél elérése érdekében. Továbbra is olyan vezető szeretnék lenni, aki
az iskolai hagyományokat megőrizve értéket teremt,
tájékozott és tájékoztat,
meghallgatja mások véleményét, tanácsát, fontosnak tartja azokat,
nyitott az új elképzelésekre, azok megvalósítását mérlegeli,
feltételeket biztosít,
kapcsolatokat épít és ápol,
támogat, motivál,
pozitívan befolyásolja munkatársait, ösztönzi a nevelőtestület tagjait a szakmai megújulásra, önmaguk fejlesztésére,
ösztönzi a belső tudásmegosztást,
a konfliktusokat megfelelően kezeli és megoldja,
a pedagógiai programban meghatározott célokat, feladatokat, azok megvalósítását folyamatosan figyelemmel kíséri, értékeli,
a döntések előkészítésébe bevonja kollégáit és partnereit.
Szeretném, ha ez a kisiskola a jövőben is olyan iskola lenne
ahová a szülő szívesen íratja be gyermekét,
ahol a gyermekek olyan alapos felkészítést kapnak ismeretek, készségek, képességek kibontakoztatása terén, melyekre a felső tagozatos éveik alatt bátran alapozhatnak,
ahová a gyerekek szívesen járnak,
ahol szilárd, megbízható értékrenddel találkozik gyerek, szülő, pedagógus,
ahol a pedagógus nyugodt munkakörülmények között végezheti oktató-nevelő munkáját, 16
Vezetői pályázat-2015.
amely lépést tud tartani a társadalmi elvárásokkal és nem áll eszköztelenül velük szemben,
melyet fontosnak tart és támogat a szülői közösség.
3.2. Fejlesztési elképzelések a pedagógiai tevékenységgel kapcsolatban
A pályázati lehetőségek figyelemmel kísérése, kihasználása elengedhetetlen kisiskolánk fejlődése szempontjából. A kedvező oktatási feltételek megteremtéséhez szükséges a naprakész tájékozódás, a lehetőségek megragadása. Ezen a téren sokkal hatékonyabbnak kell lennünk, bár sokszor nehéz megfelelni a kiírásoknak. Az idei tanévben ÖKOISKOLA címre pályázott iskolánk, melynek elnyerésére – úgy gondolom – megalapozottan számíthatunk.
A köznevelésben folyamatos a változás. Éppen ezért szükséges a rendszeres párbeszéd a fenntartóval, a székhelyintézmény vezetőjével a hiteles és megbízható forrásból származó információ érdekében. A változásokat folyamatosan kommunikálni kell a nevelőtestület tagjai felé, hogy a felmerülő problémákra, újabb feladatok megoldására közösen adhassunk választ.
A színvonalas oktatás érdekében a korszerű pedagógiai módszerek, jó gyakorlatok megismerésével pedagógusaink színesíthetik oktatási tevékenységüket. Az intézményi erőforrások figyelembe vételével lehetőséget és alkalmat kell keresnünk a megfelelő pedagógus továbbképzések kihasználására. Elsősorban tantestületünk digitális kompetenciáit kell fejlesztenünk, hiszen alkalmazásukhoz végre megfelelő tárgyi feltétellel rendelkezünk, illetve fogunk rendelkezni, ha az interaktív tábla is megérkezik.
SNI-s tanulóink fejlesztését utazó gyógypedagógus látja el heti rendszerességgel a törvényi előírásoknak megfelelően. Gyógypedagógus és osztálytanító között rendszeres a párbeszéd, esetmegbeszélés. BTM-s tanulóink fejlesztésénél azonban felmerülő hiányosság, hogy nevelőtestületünkben nincs fejlesztő pedagógus. Ezért fontos lenne a megfelelő képzés elvégzése legalább egy kolléga részéről.
Mivel 2016-ban két kolléga minősítési eljáráson vesz részt és 2018. december végéig valamennyi kollégámnak át kell esnie minősítési eljáráson, a nevelőtestület rendszeres felkészítő tájékoztatása fontos feladat a sikeres megvalósítás érdekében. Felkészülésüket szolgálná a szaktanácsadó igénybe vétele is.
Mivel tanulóink jelentős része igénybe veszi a 16 óráig való benntartózkodást az iskolában, átgondolandó az egésznapos iskolarendszer bevezetésének lehetősége.
17
Vezetői pályázat-2015.
Munkánk során eddig is nagy hangsúlyt fektettünk az óvodával való kapcsolatra az átmenet megkönnyítése érdekében. Úgy gondolom, hogy e téren is kereshetnénk új lehetőségeket a leendő szülők megnyerése érdekében.
Kapcsolatrendszerünk
bővítésével
negyedikeseink
iskolaváltását
szeretnénk
megkönnyíteni. Ez azért is lenne kiemelt jelentőségű iskolánkban, mert tanulóink nem csak tagozatot, de iskolát, települést is váltanak negyedik osztály után. 3.3. Fejlesztési elképzelések a tárgyi feltételek javítása érdekében Forráshiány miatt a tárgyi feltételek javítása elsősorban pályázati pénzekből lenne lehetséges. Megvalósításukban számítunk az önkormányzatra is, mint az épület tulajdonosára.
szükséges lenne tornaszobánk, iskolai folyosónk és két tantermünk festése
udvari játékaink biztonságos használatának megoldása
villamoshálózat korszerűsítése
kazáncsere a hatékonyság és takarékosabb energiafelhasználás érdekében
18
Vezetői pályázat-2015.
4. Összegzés Az iskola társadalmi környezete állandó változásban van politikai, gazdasági, művelődési, jogi szempontból, és ez magát az iskolát is folyamatos változásra, változtatásra készteti. Az önértékelés, önfejlesztés a „versenyképes tudás” megalapozásának biztosítása a maga eszközeivel minden oktatási intézmény feladata. Ki milyen minőségben nyújtja ezt a szolgáltatást, meghatározó lehet jövője szempontjából. Napjaink egyik legszomorúbb társadalmi tényezője a gyermeklétszám csökkenése, és ez a tény a kistelepülések kisiskoláit talán még érzékenyebben érinti. A mi esetünkben már 1-2 tanuló elköltözése, vagy másik, körzeten kívüli iskolába történő beíratása csoportösszevonást, a tanítási-tanulási tevékenységek átszervezését vonja maga után. A nehézségek ellenére úgy gondolom, ez a kisiskola rendelkezik mindazzal a humán és tárgyi feltételrendszerrel, mellyel eredményesen szerepelhet a köznevelés színterén. Az első és legfontosabb a gyerek. Képességeihez mérten kihozni belőle a legtöbbet. Mint tanítványból az oktatás oldaláról, mint emberből a nevelés terén. Lehetőséget biztosítani olyan személyiség formálódásához, aki megállja helyét a kisiskola falain kívül is. Forray R. Katalin 1998-ban írt A falusi kisiskolák helyzete című tanulmányában olvasható a következő mondat: „A falusi kisiskolák olyan elemei iskolahálózatunknak, amelyekkel hosszabb távon is számolni kell.” Reméljük, hogy az azóta eltelt 17 év csak egy kis része volt a hosszabb távnak, és még számolhatunk (de nem vissza). Tudjuk, hogy a köznevelési törvény lehetővé teszi az alsó tagozat működését azokon a kistelepüléseken, ahol legalább 8 szülő kéri, és a demográfiai viszonyok ezt várhatóan legalább 3 évig lehetővé teszik. Ebben a meghatározásban szerintem nem a nyolcas szám, hanem a szülő a fontosabb fogalom, hiszen az ő döntése, milyen iskolába szeretné íratni gyermekét. „Ma a szülők egyre inkább vágynak a minőségre, és ha ezt nem kapják meg, a lábukkal szavaznak” (Sipos Imre) A szülőket kell elsősorban megnyerni a kisiskolák ügyének. Ezt pedig csak színvonalas oktatással, korszerű módszertani ismeretekkel, és olyan alapok biztosításával érhetjük el, melyekre a felső tagozat bátran építhet. Az nem lehet hátrány, hogy valaki innen indul! Az itt élő családok több generációja is ennek az iskolának falai között tanult meg számolni, írni, olvasni, őrizni a nyelvet, tisztelni a múltat és felkészülni a jövőre. ,,A legtöbb, amit gyermekeinknek adhatunk, gyökerek és szárnyak.” (Goethe)
19
Vezetői pályázat-2015.
5. Források
Statisztikai adatok
Védőnői adatok
Iskolánk munkaterve
Pedagógiai program
Iskolai beszámolók
2011. évi CXC. törvény a köznevelésről
20
