Pályázat a Losonci Téri Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására
Készítette: Stenczinger Csilla
Budapest, 2015. március 30.
TARTALOMJEGYZÉK
I.
PEDAGÓGIAI ALAPÉRTÉKEIM ...................................................................................... 2
II.
HELYZETELEMZÉS ÉS VEZETŐI PROGRAM 1. ................................................................ 3 II. 1. II. 2. II. 3. II. 4. II. 5. II. 6. II. 7. II. 8.
ÁLTALÁNOS FELADATOK-SZAKMAI ALAPDOKUMENTUM ............................................................. 3 ÉPÜLET ........................................................................................................................... 5 PÁLYÁZATOK .................................................................................................................... 6 KÖZALKALMAZOTTAK ....................................................................................................... 10 MŰKÖDÉSI STRUKTÚRA .................................................................................................... 14 TANULÓK....................................................................................................................... 15 TANÜGYIGAZGATÁS ......................................................................................................... 19 TÖRVÉNYI VÁLTOZÁSOK .................................................................................................... 19
III. VEZETŐI PROGRAM 2. .............................................................................................. 20 III. 1. CÉLMEGHATÁROZÁS ........................................................................................................ 20 III. 2. VEZETŐI STÍLUS ............................................................................................................... 20 III. 3. AZ OKTATÓ-NEVELŐ MUNKA.............................................................................................. 22 III. 4. A TANULÓI ÖSSZETÉTEL ISMERETÉBEN ADOTTAK FELADATAINK .................................................. 23 III. 4. 1. Intenzív oktatás .................................................................................................. 23 III. 4. 2. Esélyteremtés, fejlesztés, integráció .................................................................. 26 III. 4. 3. Tehetséggondozás, egyedi lehetőségek kialakítása, versenyeztetés ................. 27 III. 4. 4. Tanórán kívüli tevékenységek, egész napos ellátás ........................................... 28 III. 4. 5. Gyermekvédelem ................................................................................................ 30 III. 5. MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ....................................................................................................... 32 III. 6. PARTNEREK .................................................................................................................... 34 III. 7. PR TEVÉKENYSÉG ............................................................................................................ 35 IV.
SZEMÉLYES ZÁRSZÓ............................................................................................... 37
1
„Jöjj el szabadság! Te szülj nekem rendet, jó szóval oktasd, játszani is engedd szép, komoly fiadat!” (József Attila)
I. Pedagógiai alapértékeim Harmadik alkalommal pályázok a Losonci Téri Általános Iskola intézményvezetői beosztás ellátására. Az elmúlt 10 évben, a mindennapok munkája során nem változtak meg pedagógiai alapértékeim, azonban a tanulói összetételben és a közoktatásban/köznevelésben végbement változások, a kihívások részben átértelmezték a Pedagógiai Programunkban is rögzített alapelveket1: Műveltség: Tanítványainknak a mobilizálható műveltség megszerzésével esélye nyílik értékes, értékteremtő életvezetésre. Meg kell tanítanunk a gyerekeket tanulás örömére, a tanulás technikájára és a tanultak felhasználására. A tantárgyi tudás, a tanulói kompetenciák megerősítése elengedhetetlen a továbbtanuláshoz is. A műveltség részeként a kulturált magatartásformák kialakítását, a nem csak iskolai tárgyakban kifejeződő tudás és alkotás lehetőségét kell megteremtenünk. A kollégák oldaláról fontosnak tartom a folyamatos pedagógiai eszmecserét, a szakirodalomban és a helyi tapasztalatok alapján kidolgozott, a Losira adaptált módszertani tudás tantestületi megosztását, a pedagógiai és informatikai műveltség folyamatos fejlesztését. Tolerancia: Az általam ismert józsefvárosi pedagógusok többségére igaz, hogy szociálisan érzékenyek, empátiával és elfogadással fordulnak tanítványaik felé. Intézményvezetőként fő feladatom az elfogadás elősegítése. A tanulók egyediségének felismerése, a kialakult helyzetek okainak feltárása, a különböző érdekek összehangolása a tolerancia alapfeltétele. Etikus magatartás: Iskolám közösségeinek érdekeit képviselve, a köznevelési hierarchia tagjaként nehéz elfogadnom a hátrányos eljárásrendeket. Továbbra is a segítségnyújtás, az árnyalt értékítélet a legfontosabb számomra, melyet kollégáimtól is elvárok. Intézményvezetői tevékenységem során a döntéshozói kompetenciám változott a legtöbbet. A döntést igénylő helyzetek elemzése, az előretervezés, az érdekcsoportok közötti kompromisszumok megtalálása akkor a legnehezebb, mikor előre látható, hogy ideális döntés nincs. Demokratikus közösségi lét: Alkotó közösség alkotó tagja vagyok, csapatjátékos. Vezetői felelősségem, hogy a közösséghez való tartozás élményét megteremtsem a közalkalmazottak és a diákok között egyaránt. Igyekszem bevonni munkánkba a támogató szülői kört, szervezeteket is. Vallom, hogy a felelősség közös. Az iskolai légkör, hangulat csak közös szerepvállaláson alapulhat. Az értelmiségi szerepvállalás tudatosságának kialakítása, a munkánkba vetett szellemi és fizikai munka megtérülésének hite segít a kiégés elkerülésében. Konszolidált életvitel: A legnagyobb pedagógiai elismerést az jelenti, amikor régi tanítványaink szép családról, értelmes munkáról számolnak be. Ehhez jó példát legtöbben az iskolában látnak. A konszolidált életvitelhez szükséges szemlélet, tudás és kommunikáció példáját nekünk kell megmutatnunk. 1
Losonci Téri Általános Iskola Pedagógiai Programja 2014.
2
„de kezdődő és folytatódó bolond kaland, mi egyszer véget ér ugyan – ahhoz is csak jókedvet adj, Uram.” (Garai Gábor)
II. Helyzetelemzés és Vezetői program 1. A Helyzetelemzés és a Vezetői program pályázatom esetében nem választható szét, mivel az elmúlt egy évtizedben is felelőse voltam az intézmény munkájának. A helyzetelemzés mentén kívánom középtávú elképzeléseimet bemutatni, melyek egységet képeznek az eddig elért eredményekkel.
II. 1.
Általános feladatok-szakmai alapdokumentum
Kerületünk általános iskolái és körzetei2:
2
„Iskola, iskola, ki a csoda jár oda” – Józsefvárosi gyerekek az általános iskolában 2014. TÁMOP – 5.6.1-C-11/12011-0002 - Stenczinger Csilla és Déri Zsolt
3
„de kezdődő és folytatódó bolond kaland, mi egyszer véget ér ugyan – ahhoz is csak jókedvet adj, Uram.” (Garai Gábor)
4
„Közös lónak túrós a háta.” (közmondás)
II. 2.
Épület
2005-től 2012-ig helyi hatáskörben végzett feladatok Épület állagmegóvása, biztonsága érdekében
Bútorvásárlás
Gondnoki lakás, kert kialakítás
Tantermi bútorok (asztalok, székek, szekrények, polcok)
Ablakok cseréje 3 ütemben
Kiskonyha bútorok
Főbejárat, aula kialakítása
Iroda-tárgyaló kialakítása
Épület azbeszt-mentesítés, burkolás
Folyosópadok
Irodák, orvosi váró burkolása
Tárgyi eszközök, mindennapi élet kellékei
Játszóudvar-óriás sakk, színpad
(többször, vagy legalább évente)
WC burkolások, kabinok kialakítása
Fénymásoló papír, fénymásolók karbantartása; tonerek
Sportudvar
Írásvetítők, nyomtatók, TV-k, nagy vetítővászon
Tanterem burkolása, festése, mázolása; Szülői társadalmi munkában 16 terem festése
Kamera, FAX
Folyosók lambériázása
Erősítő, keverő, hangfalak
Kamerázás, hálózatbővítés
Interaktív tábla, projektor, diavetítők, DVD lejátszók
Fejlesztő termek kialakítása
Hangosító-berendezés, mikrofonok, mikroportok
Uszodagépészet, csőrendszer felújítása
Lépcsőházakban, folyosókon növényládák – osztályok vállalása
Radiátorok felújítása
Notebookok
Tornaterem burkolása, pályafestés
Számítógép konfigurációk
Világítókupolák
Dekorációs festések-ajtók, folyosók, termek (frízek)
Tetőszigetelés
Tisztasági festések, javítások
Át- és kialakítások
Focikapuk, vízilabda kapuk
Kaptár és DÖK szoba kialakítása
Tornaszerek felújítása
Nagy mobil színpad
Tanszerek
Kisudvar homokozó
Orvosi szoba felszerelése, előtér dekorálás
Portásfülke kialakítása
Adományok, támogatások rendezvényekhez
Tükrös tornaterem kialakítása
Gazdaságossági, takarékossági szempontból
Teljes lomtalanítás
Hálózati ivóvíz visszacsapók beépítése, vandálbiztos csapok
Fakivágások
Riasztórendszer egyesítése
Galambriasztók Számítógéptermek költöztetése „Szemünk fénye” program Udvar kertészet Aula-színpad, aula-zöld sziget
ELMARADT FELADATOK KERÍTÉS Hátsó bejárat Gondnoki lakás Tanterem- és mosdóajtók 5
„Amikor azt mondod "feladom", gondolj arra, hogy ilyenkor másvalaki azt mondja, "Egek, mekkora lehetőség!" (H.Jackson Brown)
Az adatok tükrében jól látható, az iskola 2005-től teljes felújításon esett át, kívülről és belülről egyaránt. Az épület, a sport- és játszóudvarok, a zöld növények, az ajtófestmények, a hangulatos aula is azt bizonyítják, hogy az iskola otthonossá vált munkánk nyomán. A tanulói bútorokat sikerült pályázati pénzből kicserélnünk. Vezetőtársaim munkáját ezúton is köszönöm! A jelentős beruházások 2011 végéig tartottak. Eddig élvezhettük a Józsefvárosi Önkormányzat támogatását, valamint a pályázati forrásokat. A 2010-2011. tanévben átalakítottuk a technikai dolgozók munkaszervezését. Új feladatok mellé jól ellenőrizhető és mobilizálható rendszert alakítottunk ki, melynek közvetlen irányítását részben technikai dolgozó bevonásával végeztük. A jól működtetett épület a karbantartásnak és takarításnak köszönhetően a jelenleginél érzékelhetően tisztább volt. A Józsefvárosi Intézményműködtető Központ nem vette át a bevált struktúrát. Azzal, hogy a feladatellátás elkerült a minőségben érdekelt iskolától, az ellátás színvonala jelentősen romlott. A kezdeményezett párbeszéd rendre elhalt, a nehézkes kommunikáció a feladatok gyors és színvonalas megoldását teszi kevésbé eredményessé. Bízom benne, hogy a tervezett működtetői feladatellátás közvetlen beleszólást enged az iskola épületének színvonalas kiszolgálása érdekében. A takarítás minőségét javítani kell, hiszen a rendezett környezet maga is nevelőeszköz. Nem maradhatnak el a nagytakarítások, melyet vezetésem alatt tanítási szünetekben elvégeztünk. Rendezés alatt áll a gondnoki lakás ügye. Terveink szerint a felszabaduló kis helyiségekben részben fejlesztőfoglalkozások, részben hitoktatás folyhat. Tanórákon kívül lehetőség nyílna a pedagógusok felkészülését biztosító informatikai helyiség kialakítására is. A felszabaduló kiskertben a növények fejlődésével és gondozásával ismerkedhetnek meg tanítványaink természetismeret, ill. technika és életvitel órák keretében. A kerítés felújítása egy évtizede húzódik, vagyonvédelmi és esztétikai szempontból is kívánatos ez a munka.
II. 3.
Pályázatok
Az innovációk tekintetében élenjáró tantestületi tagoknak köszönhetően folyamatosan pályázunk, a lehetőségeket igyekszünk kihasználni. Az utóbbi évek szomorú tapasztalata, hogy befogadott pályázataink nem nyernek. A 3.1.4.-12/1. Innovatív iskolák fejlesztése projekt volt az első nagy érvágás, amikor a hiánytalanul beadott, időre elkészült, befogadott pályázatunk nem kapott támogatást, mert a nyerteseket sorsolták. Ez a 95,7millió forintos lehetőség minőségi változást jelentett volna elsősorban az informatikai felszerelések tekintetében. Sajnos, a 2015 márciusában induló újabb fordulóban a 2013. évi kompetencia mérésen nyújtott viszonylag jó eredményünk miatt nem indulhatunk.
6
„Amikor azt mondod "feladom", gondolj arra, hogy ilyenkor másvalaki azt mondja, "Egek, mekkora lehetőség!" (H.Jackson Brown)
A 3.1.7. pályázat első körében felkészültünk a referencia intézményi tevékenységre. „Több vidéki és budapesti iskola választotta követendő példaként az iskolánkban folyó innovációkat. Az iskolában szervezett hospitálásokon, az iskolavezetés által tartott előadásokon, szakfolyóiratokban megjelenő publikációkban sikerül szélesebb körben ismertté tenni az iskolában zajló projekteket.”3 Volt olyan iskolavezető, aki elmondta, azért hozza el másodszorra is tantestületét hozzánk, hogy motiválja őket: nehezebb összetételű, nagyobb létszámú iskolában is lehet folyamatosan megújulni, valódi gyermekközpontú, kompetenciafejlesztő projekteket kitalálni, valamint azt profi szinten kivitelezni. A pályázat újabb körében jelenleg várjuk a minősítési eljárást. IPR pályázatunk, mely normatív jellegűen jár a HHH-s4 tanulók után és felhasználása igen kötött, először 2010-ben nem került kifizetésre, majd a 2014. évi pályázati költségvetés alig 30%-át kaptuk csak meg. 2013-ban az IPR pályázat, amely közvetlenül a HHH-s gyerekekkel foglalkozó pedagógusi ösztönzésére irányult, megszűnt, ezzel 2-3 milliós kiesést okozva. Érthetetlen módon esünk el olyan támogatásoktól, melyek a speciális problémákkal küzdő iskolák lehetőségeit szolgálnák. Az iskolán kívüli programok szervezésének lehetősége, a tanulók utaztatási költsége, belépőjegyek, a pedagógus képzés és eszközbeszerzések hiánya már komoly nehézséget okoz iskolánkban. A szintén normatív alapon járó informatikai fejlesztés, valamint a közbeszerzési eljárás nehézkessége miatt informatikai állományunk romlik. Nem vagyunk képesek megfelelő eszközök hiányában korszerű információszerzést biztosítani diákjainknak, kollégáinkak. Az Útravaló Macika programban induló pedagógus-tanuló párosok megteremtik a mentorálás segítségével a középiskolába való kerülés feltételeit. Sajnos, a kiválasztásba nem tudunk beleszólni, pedig a pedagógusok közvetlenül látják, hol térülne meg legjobban ez a befektetés. Kisebb összegű támogatások elnyerése elsősorban kollégáim munkáját dicsérik, iskolai- és sportrendezvényekhez kutatnak fel szponzorokat. Problémát jelent, hogy még a 100 ezer forint alatti pályázatok is nehézkesek, rengeteg papírmunkával járnak. 2010 óta támogatja iskolánkat a ROTARY Club Margitsziget, mint civil szervezet. Választásuk azért esett a Losira, mert személyesen megtapasztalták az iskola nyitottságát. Ötleteink megvalósításához, tanítványaink biztonságát szolgáló udvarburkolathoz, homokozóhoz és szabadidejük kulturált eltöltéséhez, nyári táborozásaikhoz nyújtottak eddig segítséget. 2015 márciusában 8 hónapos megvalósítási idővel elindult a Befogadó Iskola Programunk. A tanári szemléletváltás kulcsfontosságú eszközének tartjuk a Stanfordi Egyetem által kifejlesztett, számos országban és iskolában sikerrel alkalmazott Komplex Instrukciós Program (KIP) bevezetését. A KIP lehetőséget ad olyan tanulók motiválására, akik sajátos szociokulturális hátterükből a tanulás segítségével léphetnek csak ki. A tanórai és tanórán kívüli tevékenységek interkulturális értékekre alapozó módszertani megújítását tartjuk a legfontosabbnak. A Befogadó Iskola Program tapasztalatainak terjesztését szakmai kiadvány összeállításával kívánjuk elősegíteni.
3 4
dr. Takács István: Közoktatási Szakértői Vélemény 2010. 54/2013. (VII. 26.) EMMI rendelet
7
„Amikor azt mondod "feladom", gondolj arra, hogy ilyenkor másvalaki azt mondja, "Egek, mekkora lehetőség!" (H.Jackson Brown)
Programelemek: Komplex Instrukciós Program bevezetése (tanárképzés, 10 fős tanári KIP munkacsoport megalakítása, a munkacsoport 10 hónapon át tartó mentorálása) Táblajátékok beszerzése (a KIP módszertani segédeszközeiként) Interkulturális értékek a gyakorlatban (módszertani tanárképzés 3 alkalommal) Szakmai kiadvány (szerkesztése, bemutató órák tananyagának óravázlatai, videó anyag) Az Artemisszió Alapítvánnyal immár 8 éve indulunk integrációt támogató pályázatokban. A gyerekeket közvetlenül érintő közösségi programok mellett a pedagógusok szakmai munkáját népszerűsítő és elismerő programokban vehetünk részt az együttműködés keretében. Terveink szerint 2015 augusztusában a Befogadó Iskola Program keretében pedagógusaink az Artemisszió Alapítvány érzékenyítő továbbképzésén fognak részt venni. 2013 óta várjuk a PEARLS pályázat pozitív elbírálását, mely a gyerekeknek biztosítana integráló programokat.
8
„Amikor azt mondod "feladom", gondolj arra, hogy ilyenkor másvalaki az mondja, "Egek, mekkora lehetőség!" (H.Jackson Brown)
PÁLYÁZAT; KÖZPONTI TÁMOGATÁS NEVE
2007
2008
2009
2010
ROTARY CLUB BUDAPEST-MARGITSZIGET - BEFOGADÓ ISKOLA PROGRAM TÁMOP 3.1.4-12-1 számú, „Megújuló pedagógia a józsefvárosi gyerekekért a Losiban” c. pályázat - FORRÁSHIÁNY MIATT ELUTASÍTVA TÁMOP-3.1.7-11/1 számú, „Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése” c. pályázat MIRACLE – „Migrants and Refugees – A Challange for Learning in European Schools, University of Oldenburg (resp. Hannover)” elnevezésű, 502145-LLP-1-2009-1-DE-COMENIUS-CMP számú pályázat
RENDELET ALAPJÁN JOGOSULT
2013
2014
2015
95 700 000 Ft 6 000 000 Ft
1 868 825 Ft
715 313 Ft 1 865 500 Ft 4 271 835 Ft 5 590 735 Ft
RENDELET ALAPJÁN JOGOSULT Az oktatási esélyegyenlőséget szolgáló támogatások felhasználása Kifizetett pedagógus illetmény összege
2012
2 248 750 Ft
NCTA-2009/2-S06619 számú; „Pár-Beszéd: Közösségi alkotással a társadalmi összetartásért, a kirekesztés ellen” elnevezésű pályázat Az oktatási esélyegyenlőséget szolgáló támogatások felhasználása
2011
1 765 136 Ft
2 988 200 Ft 2 839 200 Ft 2010.09.0112.31. ker.nem felet meg 3 562 000 Ft
215 997 Ft
2010.09.0112.31. 1 906 500 Ft 2 016 000 Ft ker.nem felet meg 502 081 Ft 1 475 000 Ft 1 400 000 Ft
736 300 Ft Informatikai normatíva - eszközök RENDELET ALAPJÁN JOGOSULT 1 507 100 Ft IBM tulajdonjog vásárlás 256 319 Ft 525 000 Ft Informatikai normatíva - akreditált ügyviteli szoftver FELHASZNÁLT 2 601 800 Ft 5 030 235 Ft 9 355 871 Ft EREDETI ÖSSZEG 3 372 600 Ft 5 030 235 Ft 9 497 235 Ft
7 387 164 Ft 7 991 484 Ft 2 040 000 Ft 7 106 000 Ft
5 319 007 Ft 2 624 996 Ft
2013.09.01-től NINCS
600 000 Ft 510 150 Ft 9 265 513 Ft 4 924 022 Ft 19 216 321 Ft 10 616 480 Ft 2 040 000 Ft 9 265 513 Ft 6 724 025 Ft 114 916 321 Ft 10 616 480 Ft 7 106 000 Ft
9
„Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szavaidtól.” (Carl Wiliam Buehner)
II. 4.
Közalkalmazottak
Pedagógusok Pedagógus jogviszonyok (2015-ös állapot)
Közalkalmazott
25 éve
Kerületi közalkalmazott
Losoncis közalkalmazott
létszám (fő)
20 éve
15 éve
10 éve
5 éve
0 éve
1-5 éves
6-10 éves
11-15 éves
16-20 éves
21-25 éves
26-30 éves
31-35 éves
36-40 éves
Pedagógusok életkor szerinti eloszlása 2015.
18 16
létszám (fő)
14 12 10 8 6 4 2 0
25-30 éves 31-35 éves 36-40 éves 41-45 éves 46-50 éves 51-55 éves 56-60 éves
10
„Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szavaidtól.” (Carl Wiliam Buehner)
pedagógus besorolás Gyakornok:
7 fő
Pedagógus I.
53 fő
Pedagógus II.
12 fő
pedagógus végzettség szerinti fokozat Alapfokozat / Főiskola
60 fő
Mesterfokozat / Egyetem
12 fő
Az 50 év feletti erős pedagógus egyéniségek, az általában iskolánkban szerzett tapasztalattal, sokoldalúan képzetten és rögzült kapcsolatrendszerrel határozzák meg iskolánk nevelőtestületét és ezzel együtt az iskola oktató-nevelő munkáját. A 25-50 év közöttiek száma egyenletes eloszlást mutat. Az utóbbi években jellemzővé vált, hogy a nyugdíjba vonuló kollégák helyére fiatalok kerültek. Az életkori mutatók a következő öt év munkaerő-gazdálkodása mellett munkaszervezési feladatainkat is meghatározzák: a nyugdíjba vonulók szakos pótlásának összerendelését az új pedagógiai feladatokkal, a középvezetői feladatok átadása a fiatalabbaknak, az iskola nagyobb közösségeit érintő feladatok ellátásában is a fiatalabbakra kell támaszkodnunk (táboroztatás, projektirányítás, pályázatírás, stb.), az egy pedagógusi személyiséghez kötődő iskolai hagyományok sorsának, továbbvitelének vagy átalakításának átgondolása. Az új Köznevelési Törvény életbelépésével párhuzamosan azt tapasztaltuk, hogy többen átgondolták közalkalmazotti jogviszonyuk helyzetét. Egy részük nem vállalta tovább az ingázást, vagy a tanulói összetételünkből fakadó speciális feladatokat. Mások a versenyszférában keresnek érvényesülési lehetőséget. Az új kollégák közül pedig ellenkezőleg, vissza kívántak térni a pedagógus életpálya által adott biztonsághoz, és a magániskolákból vagy a szolgáltató szektorból eredeti diplomájukat felhasználva kívántak dolgozni. 2012 nyarától a KLIK-en belüli állásváltoztatások száma megnőtt. A magyar közoktatás alapja a jó pedagógus. A legtöbbet akkor tehet egy iskolaigazgató, ha a munkatársait, a gyerekekkel közvetlenül foglalkozókat jól választja ki, majd őket motiválni is tudja. A nem jól teljesítő, a gyerekek által nem elfogadott munkatársakat vagy fejlődésre tudja bírni, vagy bízik abban, hogy közös megegyezéssel meg tudja szüntetni a jogviszonyt.
11
„Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szavaidtól.” (Carl Wiliam Buehner)
Pedagógus fluktuáció
elment (fő)
-
jött (fő)
15 10
12
5 4 0
-1
6 -3
8
7
-9
-7
-3
6
5
4 0 -2
1 -3
-5
1 -1 -10
-12
-15 -10
-15 -20 2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
Az iskolai fluktuáción is jól látszik, hogy ez nagyon nehéz, összetett probléma: Mennyire felkészült gyakornok, pedagógus kerül az iskolába? Megkapják-e a fiatal intézményekben?
pedagógusok
az
életszerű
felkészítést
a
felsőfokú
Mennyire tudja elfogadni és pedagógiai eszközeivel élve kezelni a sajátos nevelési helyzeteket? Képes-e a Losi közösségében dolgozni? Van-e jelentkező, akik közül válogatni lehet? Melyek azok a szakterületek, amelyeken nincs, vagy csak igen kevés a jelentkező? Mivel lehet a nehezebb körülmények és munkafeltételek dacára idecsábítani és megtartani egy jó pedagógust? 10 pontban fogalmaztam meg azokat az alapvetéseket, melyeket az egészséges gondolkodású, kiégést elkerülni képes, önbecsülésében reális tantestületnek vallania kell. Sok olyan iskolára van szüksége a magyar köznevelésnek, mint a miénk, ahol a nagy létszám mellett színvonalas oktatás, megerősített fejlesztés, sokirányú integráció és tehetséggondozás folyik. Amit mi tudunk, az a tapasztalás, nem mindenhol megszerezhető tudás. Lehet tőlünk tanulni pedagógustársainknak, a valóság „nálunk van”. 12
„Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szavaidtól.” (Carl Wiliam Buehner)
„Abból kell kiindulnunk, hogy tanítványaink gyerekek”. Körülményeikről nem tehetnek. Egy-egy lélek megmentése is siker. Az apró siker is siker. Alkotó értelmiségi pálya a miénk, felelősségünk társadalmi méretű. A pedagógiai tévedéseknek óriási ára van. Egy közösség vállalja az egyén kudarcát. Csak kiegyensúlyozott, tudatos, felkészült pedagógus marad hiteles a gyerekek előtt. Nem a mi szégyenünk, ha anyagi megbecsülésünk nem arányos munkánkkal, de a miénk, ha nem teszünk meg mindent a gyerekekért. Mindennap olyan légkört hagyjunk magunk után, ahová szívesen térünk vissza holnap is.
Nevelést és oktatást közvetlenül segítő közalkalmazottak uszodamester laboráns (pedagógiai asszisztens) rendszergazda pedagógiai asszisztens iskolatitkár
1 álláshely 1 álláshely 1 álláshely 2 álláshely 2 álláshely
A pedagógusok munkáját segítő közalkalmazottak méltatlan helyzetét és, – úgy tűnik – szélmalomharcát látva ki kell jelentenem, hogy a Losonci Téri Általános Iskola szerencsés összetételű nevelést és oktatást közvetlenül segítő közalkalmazottakat foglalkoztat. Elkötelezettek, feladataikat önzetlenül és magas színvonalon végzik. Ezért is támogatom törekvéseiket, melyben a minőségi munka bérezése mellett a közoktatásban eltöltött évek száma is fizetésemelést eredményezne. A Köznevelési Törvényben megnevezett munkakörök nem alkalmazkodnak az iskola igényeihez. Szerencsésebb lenne, a létszám megkötésével szabad kezet adni az iskoláknak. Természetesen a főállású gyermekvédelmi felelős alkalmazására, végzettségének és munkájának kiemelt anyagi megbecsülésére szükség van. A laboráns munkakör helyett pedagógiai asszisztensi foglalkoztatásra van igény iskolánkban. Az uszodamester alkalmazása a feladatkör specialitásai miatt indokolt.
13
"Az igazi vezető nem keresi, hanem megteremti a konszenzust." (Martin Luther King)
A nevelőtestület A 2015 januárjában készített félévi beszámolóban kértem, hogy a munkaközösségek állítsák össze az iskolánkra jellemző erősségek-gyengeségek listáját, és lehetőleg adjanak megoldási javaslatot az utóbbiak kiküszöbölésére.5 Bár az információkérésnél nem szabtam meg, mely területekről várok elemzést, egyértelmű vélemény született. A pozitívumokat a tantestület, a negatívumokat elsősorban külső tényezők, tanítványaink szociokulturális helyzete, motiválatlansága és a megváltozott finanszírozási rendszer hordozzák. Kényes kérdés, de mint tapasztalt iskolaigazgató ki merem jelenteni: a bérgazdálkodás megszűnésével, a költségvetés átláthatatlanságával, a differenciálatlan bérezéssel, a plusztevékenységek finanszírozhatatlanságával a kollégák motiválása igen nehéz. Nem lehet másra számítani, mint a közalkalmazottak lelkiismeretére és önkéntes, bár nem megfizetett feladatvállalására. Alapvető hibának tartom az egyenlő bérezést, amikor a nevelőtestület valamennyi tagja által elismert minőségi munkát nem minden tag végez. A folyamatosan kiemelkedő oktató-nevelő munkát végző, tehetséggondozó tevékenysége során országos sikereket is elérő, a közösségért felelősséget és plusz terheket vállaló, az iskola egyedi arcát meghatározó tevékenységeket végző kollégák nincsenek kiemelten bérezve. Nem vagyunk egyformán tehetségesek, szorgalmasak és elkötelezettek. Vannak olyan meghatározó tevékenységek, melyeket nem lehet csak megbízható, alaposan felkészült, felelősséget vállaló kollégákra bízni. Bár pontos adatok ismeretének hiányában nem tudom bizonyítani, de úgy gondolom, a pedagógusok béremelésének rendezését újra kellene gondolni, a biztosított állami erőforrást a végzett munka arányában kell kifizetni. Az elinduló pedagógus életpálya modell fáziskéséssel, nem a napi teljesítményhez igazodva rendezi a pedagógusbéreket, ezért nem motiváló, sajnos, sokszor igazságtalan.
II. 5.
5
Működési struktúra
2015. félévi beszámolók
14
„Jaj, a gyerekkor mily tündéri kor volt egy ködbe olvadt álom és való, ha hullt a hó az égből, porcukor volt s a porcukor az abroszon a hó.” (Kosztolányi Dezső)
A munkaközösségek megerősítése előző pályázataimban célként jelent meg. Mára elmondható, hogy önálló feladatvállalásra is alkalmas, az oktató-nevelő munkát közvetlenül a szakterületen irányító pedagógiai egységekké váltak iskolánkban. Elsősorban a munkaközösség-vezetők személye garancia erre. Feladatuk többek között: munkaközösség céljainak meghatározása, munka és ütemterv készítése, szervezési feladatok, információáramlás biztosítása, kapcsolattartás, együttműködések más munkaközösségekkel, évfolyam, tagozat és iskolaszintű projektek szervezése, lebonyolítása, belső mérési és értékelési rendszer egységes működtetése, szaktárgyak képviselete, versenyszervezés, tehetséggondozás, felzárkóztatás, fejlesztés, vizsgáztatás, azonos szemlélet, következetes eljárásrend kialakítása, belső továbbképzések, hospitálások szervezése, publikáció. Különösen nagy feladatot vállalnak magukra a legmeghatározóbb munkaközösségek, akik a pedagógusok nagyobb körét fedik le: napközis, alsó tagozatos, osztályfőnöki munkaközösség. Az előző kettőért felelős a 2. igazgatóhelyettes, az utóbbiért az igazgató. Továbbra is ezekre a szakmai egységekre kívánom alapozni iskolánk pedagógiai munkáját. A szakmailag kompetens munkaközösségek látják át terhelhetőségüket, tudják azonnal mozgósítani tartalékaikat. Támogatni kívánom őket, hogy referenciaintézményi munkánkban megmutathassák tevékenységüket.
II. 6.
Tanulók Kerületünk adatai Iskola neve
Losonci Vajda Molnár Jókai Deák Németh Práter Lakatos Kerületben:
2004. május
Tanulók száma 2014.10.
Változás 10 év alatt
648 506 537 300 402 454 422 172
536 510
-17,3% 0,8%
447
-46,6%
367
-8,7%
331
-62,2%
159
-7,6%
3441
2350
-31,7%
15
„Jaj, a gyerekkor mily tündéri kor volt egy ködbe olvadt álom és való, ha hullt a hó az égből, porcukor volt s a porcukor az abroszon a hó.” (Kosztolányi Dezső)
HHH adatok-a törvényváltozás hatása 2014. 40% 35%
30% 25% 20%
15% 10% 5%
0%
Losonci Lakatos Németh Téri Menyhért László 2013 HHH%
Deák Diák
Molnár Ferenc
Vajda Péter
2014 HHH%
HH, HHH, BTM, SNI ellátás 2014. 40% 35%
30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Losonci
Lakatos HH%
Németh HHH%
BTM%
Deák
Molnár
Vajda
Deák
Vajda
SNI%
Ingyen étkezők 2014. 80%
70% 60% 50% 40%
30% 20% 10% 0%
Lakatos
Németh
Losonci
Molnár
16
„Jaj, a gyerekkor mily tündéri kor volt egy ködbe olvadt álom és való, ha hullt a hó az égből, porcukor volt s a porcukor az abroszon a hó.” (Kosztolányi Dezső)
Évfolyamismétlők 2014. 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% Losonci Németh
Vajda
min. 250 óra hiányzás %
Lakatos
Deák
Molnár
évfolyamismétlő %
Bár az iskola tanulólétszáma 10 év alatt 17 %-kal csökkent, a kerületi mutatóknál mégis sokkal jobb ez a szám. A megszűnő, ill. összevonásra kerülő iskolákkal együtt is létszámvisszaesés következett be a kerület iskoláiban. Körzetünk nem változott az elmúlt években, még a Práter utcai iskola bezárását követően sem kaptunk új területeket. Maradt körzetünk a belső Józsefváros legszegényebb utcái, a lakótelep, ahol elöregedett a lakosság. Tanítványaink harmada körzeten kívülről érkező gyerek, akiknek többsége a Magdolna negyedben él. A kerületi problémák jelentős részét iskolánk vállalja fel. Ezért is érthetetlen a pályázati források elvonása, amikor az összetétel ezt országos szinten is indokolná. A létszám csökkenése nem okozott gondot humánerőforrás tekintetében. A fogyó létszámmal együtt kerültek kollégáink nyugdíjba, így nem kellett létszámleépítést tennünk.
Tanítványainkra jellemző adatok az elmúlt 5 évben
létszám HH HHH BTM SNI
veszélyeztetett
térítés tanulónélkül napközis migráns szobás étkező
250 óránál osztályok többet száma hiányzott
2010
597
348 152
110
15
225
286
339
27
32
21
30
2011
609
380 156
114
17
204
370
355
28
30
30
31
2012
582
354 149
121
15
212
341
369
25
32
12
31
2013
539
347 134
128
18
211
346
324
26
36
24
29
2014
536
175 103
125
18
211
284
326
26
44
20
28
Úgy gondolom, hathatós külső segítség hiányában várható a tanulói összetétel nehezebbé válása, és ezzel az integráló nevelés ellehetetlenül, eredményeink romlani fognak. 17
„Jaj, a gyerekkor mily tündéri kor volt egy ködbe olvadt álom és való, ha hullt a hó az égből, porcukor volt s a porcukor az abroszon a hó.” (Kosztolányi Dezső)
A körúttól iskolánk felé eső Corvin negyedben születő gyerekeknek ideális közelségben lesz a Losonci Téri Általános Iskola. A kerület politikai vezetőivel egyeztetett stratégia kell ahhoz, hogy ennek a most kialakuló igénynek meg tudjunk felelni. Ki kell használnunk iskolánk egyedi arculatát meghatározó uszodát és sportudvarunkat. A szélsőségesen heterogén összetételű osztályok nevelése csak akkor tud megvalósulni optimálisan és eredményezi valamennyi tanuló képességeinek fejlődését, ha bizonyos mutatószámok nem billenek át a kezelhetetlen sávba. Itt kell kijelenteni, hogy egy- egy osztály tanulmányi munkáját, belső morálját jelentősen tudja negatív irányba befolyásolni a szélsőségesen deviáns viselkedésű tanulók 1-3 fős csoportja is. Iskolánk színes közössége valódi és igen izgalmas pedagógiai kihívást jelent. Közösen kell tanítanunk a szélsőséges teljesítményt mutató gyerekeket. Kevés a közepesen teljesítő gyerek, van néhány igazán tehetséges, hozzájuk kitartó szorgalommal és támogató családi háttérrel felzárkózó tanítványunk. Évről évre növekszik a gyengén tanuló, hanyag szorgalmú, nehezen motiválható diákok száma. A felsőbb évfolyamokon komoly problémát jelent, hogy a legjobbak 4. és 6. évfolyam után szerkezetváltó 6 és 8 évfolyamos kisgimnáziumba kerülnek. Az osztályok összetételét meghatározza a máshonnan érkező vagy évfolyamot ismétlők száma.
A családi helyzetükből eredően hátrányos helyzetűek, a szegénységből vagy mélyszegénységből érkezők, a származásukból adódó hátrányokat viselő gyerekeket egy közösségben kell nevelnünk. Migráns tanulóink társadalmi beilleszkedését itt az iskolában kell megalapoznunk.
18
„Mi van hát a törvényesség felett? - A méltányosság.” (Victor Hugo)
II. 7.
Tanügyigazgatás
A tanügyigazgatás adminisztrációját fokozza többek között a magas tanulói létszám, a tanulói fluktuáció, az egyedi esetekben hozott igazgatói hatáskörben tett intézkedések, a migráns tanulók befogadását lehetővé tevő dokumentáció elkészítése is. Problémát jelent az egyes családoknál tapasztalt hanyagság. A tanügyigazgatási dokumentumok kezelését hozzáértő kollégák végzik, akik igyekeznek a folyamatosan változó törvények között is precízen dolgozni. Többször tapasztaltam, hogy az élethelyzeteket nehéz lefordítani a rendeletek nyelvére. A helyes döntés meghozásában támaszkodhatunk a tankerület segítségére. Amennyiben az e-napló használatának feltételei a családok és az iskola oldaláról nézve is adottak lesznek, bevezetjük azt. Alapdokumentumainkat igyekszünk a törvényi változások mentén naprakészen tartani.
II. 8.
Törvényi változások
Naprakésznek lenni, minden előírást egyszerre betartani, egy iskolán belül fel-és kimenő rendszerben alkalmazni a szabályzókat lehetetlen elvárás. (A 2011. évi Köznevelési Törvény 460 változáson esett át.) A jogászok nem hivatalos és a fél-laikusoknak is ködös állásfoglalásainak tengerében merész vállalkozás bármit aláírni. Folyamatos olvasás, konzultáció csökkenti a tévedés lehetőségét, de a legjobb szándékkal és körültekintően elkészített munka- vagy tanügyi anyag is csapdákat rejteget, a rövid határidő kényszere alatt született munkákra ez különösen igaz. Biztonságot jelentene a folyamatosan segítő, ellenőrző, javaslataiért felelősséget vállaló jogászi háttér.
19
„Mert ki tudja, hátha már itt ül a padban a jövendő nagy embere én az kérném szépen, hogy ebben az évben törődjünk jobban vele!” (Bródy János)
III. Vezetői program 2. III. 1. Célmeghatározás Ideális tanulólétszám mellett, a speciális feladatokhoz igazodó közalkalmazotti struktúra működtetése. A Pedagógiai Programban meghatározott feladatok folyamatos aktualizálása, elsősorban módszertani támogatása. Tanítványaink önmagukhoz mért fejlődésének értékelése. Reális önkép kialakíttatása. Lehetőségeik, tehetségük beazonosítása. Egyéni fejlődési utak meghatározása. Referenciaintézménnyé válás, mely részben lehetővé teszi a pedagógusok megbecsülését. A kiváló teljesítményű kollégák menedzselése. A kezdők sikeres integrálása. Közösségi értékeink, hagyományaink megtartása. A nyugodt, alkotó, segítő munkahelyi légkör biztosítása.
III. 2. Vezetői stílus Úgy gondolom, ahogy minden iskolai csoport alapvető értékeit, munkához való hozzáállását, hangulatát az ott munkáját végző pedagógus személye határozza meg, így ez igaz egy egész nevelőtestület, illetve iskola munkájára is. Magas érzelmi intelligenciával rendelkező pedagógus nemcsak munkáját végzi sikeresebben, de lelkesíteni tudja tanítványait és kollégáit egyaránt. Empátiával, természetes segítőkészséggel, döntéshozói és döntésvállalói képességgel, a tervezés-szervezés folyamatának tudatos irányításával pozitívan hat az irányítására bízott közösségre. A kölcsönös bizalom elengedhetetlen feltétele az alkotó munkának. Szomorú események, nem várt fordulatok megtorpantathatják a lendületet, de többször tapasztaltam, hogy ilyenkor van a közösségünkben olyan erő, amely továbblendít és kreativitásra ösztönöz. Munkámban szeretném ötvözni és a feladatok mentén megfelelően alkalmazni a következő vezetői stílusokat6: Jövőképalkotó vezetőként lendületben kívánom tartani a napi problémákban elakadó pedagógusokat. Alapozhatok kollégáim szakmai ismeretére, lelkiismeretességére, kreativitására.
6
Sanda István Dániel: Az iskola működése az intézményvezetői eredményesség szempontjából 2014.
20
„Még bús se vagy. Csak józan és figyelmes. Majdnem nyugodt. Egyszerre fölsóhajtasz.” (Kosztolányi Dezső)
A tréneri stílus számomra a legjobb személyek megtalálását jelenti konkrét feladatokra. Sokszor okoz lelkiismeret-furdalást, amikor túlterhelek néhány kollégát, anélkül, hogy ezt korrekten tudnám honorálni. Szeretem a felmerülő ötleteket menedzselni, hiszen nem is remélt haszonra számíthatunk, legyen az a pedagógus egyéni ambíciója, vagy bármely iskolát érintő elképzelés. Munkatársaim jelentős részével közvetlen kapcsolatban vagyok. Kiemelt jelentőséggel bírnak az együtt töltött évek és az a személyes bizalom, amivel megtiszteltek kollégáim. Ennek köszönhetően soha nem kaptam kéréseimre egyértelmű elutasítást. Úgy gondolom, demokratikus légkört úgy lehet kialakítani, ha folyamatos a párbeszéd, akár a kritikus hang is megengedett. Konfliktushelyzetben, a demokráciát is biztosítva körülményes igazságos döntést hozni, rengeteg elemet kell egyszerre mérlegelni. Azt tapasztaltam, hogy ilyen helyzetekben sikerül közös álláspontot kialakítanunk, döntéseimben segítenek kollégáim. A hirtelen jött feladatok, a közeli határidők miatt néha gyors utasításokkal hajszolom munkatársaimat, de hiszem, hogy a legmagasabb elvárásoknak megfelelő teljesítményt is el tudják érni. Igyekszem minden információra, minden munkatársamra odafigyelni, mérlegelni, fontossági sorrendet felállítani. Nyitottak az iskolavezetés irodái, igyekszünk folyamatosan jelen lenni, de sokszor tapasztalom, hogy nincs elég idő még az előre tervezett kapcsolattartásokra sem. Bízom benne, hogy konszolidált körülmények között ezt a kölcsönös igényt is ki tudom elégíteni. Tudom, hogy mindenki felelős családfenntartó, az élet eseményei, jók és rosszak egyaránt meghatározzák munkánkat, ezért az iskolavezetés igyekszik előre szervezni, havi előregondolkodásban meghatározni a feladatokat, a hirtelen adódó problémákat gyorsan, hatékonyan kezelni. „Kocsis Máté polgármester beszédében külön kiemelte az iskolának soha hátat nem fordító, összetartó közösségű tantestületet, akikből meglátása szerint az iskola az erejét meríti. Na meg persze abból a rendíthetetlen jókedvből, amely állandó ebben az intézményben.”7 Jó lenne azt hinni, hogy iskolánk fennállásának 30. évét ünneplő rendezvényünkön elhangzott megállapítások a nehezülő helyzetben, a mai nap is igazak.
7
Józsefváros újság 2012/11. szám
21
„Itt az időd, most bámulj és csodálkozz! Semmise dőlt el és nem végleges. Ésszel-szívvel törj messzebb a csodákhoz, Égen-földön ős titkot fejtegess!” (Jékely Zoltán)
III. 3. Az oktató-nevelő munka
külső tényezők
rendezett környezet, tantermek,
iskolán belül adottak egyéb oktatási helyszínek,
állandó harc a tiszta, karbantartott környezetért,
pedagógusok
jól felkészült pedagógusok,
több éve jól együttműködő teamek,
nehéz összetételű osztályok,
komoly lemaradással induló iskolaéretlen tanulók,
BTM, SNI magas száma,
alapkészségek hiánya,
már alsóban jelentkező problémák (hiányzás, késés, stb.),
nagy szórás teljesítményekben,
deviáns viselkedés,
motiválhatatlanság,
gyermekvédelmi esetek magas száma,
szegénység, rossz lakáskörülmények,
lelki problémákkal küszködő gyerekek,
iskolaváltó gyerekek,
szülői támogatás hiánya és elhanyagolás jelentkezik,
egyes esetekben szülői agresszivitás,
kortárs csoport negatív hatásai.
gyenge teljesítményű, nem beilleszkedő pedagógusok,
nagy felmenő rendszer, tantárgycsoportos oktatás,
egységes értékelés,
összedolgozó évfolyamok, szaktanárok,
kreatív vállalások,
tankönyvek kötelezősége, nem felelnek meg az igényeknek,
folyamatos jelenlét a tanulók között,
érdektelenség miatt nem hatékony óvodai toborzás,
tananyag mennyisége és mélysége nem teljesíthető, több gyakorlási időt igényelne,
nyertes pályázatok hiánya,
informatikai eszközök hiánya, fogyóeszközök pótlásának nehézségei,
iskolán kívüli programok anyagi igénye,
figyelmet elvonó eszközök megjelenése,
hiányzó munkakörök.
tanulók
beszoktatási idő megerősítése,
kéttanítós módszer
fejlesztő ellátás,
pszichológus,
túlterheltség, ugyanazok terhelhetősége,
segítőkészség.
22
„Kedves Paidagágász Néni! Hun házasodunk hun meg elválunk különb féle jerekekkel kísérletezünk.” (Weöres Sándor)
III. 4. A tanulói összetétel ismeretében adottak feladataink esélyteremtés, fejlesztés, integráció
gyermekvédelem
tanórán kívüli tevékenységek, egész napos iskola
intenzív oktatás
III. 4. 1.
tehetséggondozás, egyedi lehetőségek kialakítása, versenyeztetés
Intenzív oktatás
Tanítványaink többsége csak az iskolában a pedagógusoktól kapott értékekre támaszkodhat, ezért intenzívebbé kell tenni az iskolai időben az oktató-nevelő munka hatékonyságát. Nyíltan ki kell mondanunk, a gyerekek, amit az iskolában megtanulnak, azt tudják. Nem támaszkodhatunk otthoni házi feladatokra, gyakorlásra és kutatómunkára. Tanórákon és délutáni foglalkozásokon kell a gyerekek kompetenciáit fejleszteni, a tananyagot begyakoroltatni, memorizáltatni is. Ezért a mi pedagógusaink felelőssége nagyobb, mint konszolidáltabb körülmények között dolgozó közalkalmazott társainknak. Ezt legkönnyebben akkor érjük el, ha a tananyag kapcsolódik a tanulók életéhez. Látják a tanultak, a befektetett energiák hasznát a gyerekek; ha a módszerek változatosak, motiválóak, felesleges feszültséget nem okoznak. Lehetőségeink, válasz a kihívásokra: differenciálás – Szinte valamennyi óratípusban alkalmaznunk kell, hiszen a tanulók egyéni képességeihez szabott célkitűzés, tudásanyag csak a tanulók lehetőségeihez alkalmazkodó módszertannal válhat realitássá. kooperatív technikák – Több képzésen vett részt a nevelőtestület ebben a témakörben és a jelenleg folyó KIP képzésünknek is az a célja, hogy az oktató-nevelő munka során alkalmazott technikák tudatos alkalmazásával feleljünk a kihívásokra. Ezek a technikák munkaigényesek, az órákra való felkészülés hosszabb és alaposabb munkát feltételez. Ha nem egységesen emelkedik a nevelőtestület módszertani kompetenciája, a tanulók a gyenge láncszemeket felismerve kihasználják a helyzeteket, és olykor ellehetetlenítik a tanítást. 23
„Verejték nélkül termett gabonának szára törékeny és kalásza léha.” (Wass Albert)
kéttanítós módszer – A 2010 óta fokozatosan bevezetett, majd a fejlesztőpedagógusi háttér megerősítésével kiteljesedő módszer valódi esélyt teremt a korai leszakadás megakadályozására. Úgy gondolom, hogy a nehezebb összetételű osztályainkban harmadiktól fölfelé is meg kell teremteni a módszer alkalmazásának személyi feltételét. A kéttanítós módszer eredménye a tanulói sikerélmény fokozása, az egyéni foglalkoztatás megvalósulása, a szoros pedagógusi együttműködés, a hiányok gyors pótlása, részképesség zavarok hatékony kezelése és a tehetséggondozás is. KIP – 2011-ben merült föl az igény először a KIP módszer megismerésére. 2015 márciusától minden feltétel adott, hogy 10 fő képzett pedagógusunk bevezesse tanóráin a KIP-et. A programtól a módszertani repertoár színesedését, gyermekközpontú látásmód kialakítását, motiváló feladatai nyomán hangulat és teljesítménynövekedést várunk. fejlesztő pedagógiai, pszichológusi megsegítés – A helyi lehetőségek közül a fejlesztő pedagógia módszertanának átadását kell biztosítanunk. Képzett kollégáink a tanulók problémáinak ismeretében konkrét tanácsot tudnak adni. Az osztályokról, a tanulók kisebb csoportjáról, az egyes tanulókról szervezetten vagy spontán módon létrejövő eszmecserékbe be kell vonni az iskolavezetést, a gyermekvédelemmel foglalkozó munkatársat, a pedagógusokat, a délutáni nevelőket és a szülőket is. Pszichológusi fél álláshelyünk kevés. Osztályonként 2-5 fő szorulna folyamatos kapcsolattartásra pszichológussal. Szerény lehetőségeivel jól gazdálkodó pszichológusunk szaktanácsára számíthatnak kollégáink. szélsőségesen gyengén teljesítők egyéni útja – A sorozatos évismétlések kudarcának kitett, alulmotivált, gyermekvédelmi problémákkal küzdő gyerekek befolyásolják a konkrét tanórai munkát. Olyan védő-felzárkóztató lehetőséget kell kidolgoznunk, ahol a közösségből kiemelt gyerek valóban fejlődik, de felfogja, hogy a közösségi tanulás az ő érdeke. Olyan stabil óraszerkezetet és pedagógusi ellátórendszert kell kidolgoznunk, amely rendelkezésre áll, gyorsan mobilizálható a gyerek és a közösség érdekeinek megsértése nélkül. Arizona-program8 – A felső tagozatot érintő módszer az oktatást akadályozó tanulói magatartás szabályozására kívánjuk bevezetni. Az órarendben is rögzített Arizonaprogram a tanulók együttműködésén és a szigorúan betartatott eljáráson alapul. A tanórán a „Jogom van a tanuláshoz” elv betartása minden tanuló számára kötelező. A közösség erejét felhasználva kívánja a program beilleszkedésre bírni a folyamatosan rendetlenkedő tanulókat. projektek – Szép hagyományai vannak a projektoktatásnak, témanapoknak iskolánkban. A munkaközösségek, mint szellemi műhelyek az évek alatt kidolgozták a projekteket. Tantárgyi koncentráció, széleskörű együttműködések, szabad pedagógiai kreativitás, aktív tanulói részvétel jellemzi ezeket a tevékenységeket. A projektek megvalósításához szükséges feltételek megteremtése az iskolavezetés feladata.
8
Harcziné – Bugár: A Losonci Téri Általános Iskola gyermek- és ifjúságvédelmi beszámolója 2015.
24
„Verejték nélkül termett gabonának szára törékeny és kalásza léha.” (Wass Albert)
továbbtanulást támogató foglalkozások – Mivel a nyolcadikosok komoly külső mérésen esnek át a felvételi időszakban, erre fel kell készíteni őket. A tanórákon adott felkészítés mellett nyolcadik osztály első félévére, a felvételi típusfeladataira összpontosító plusz foglalkozások biztosítását tervezem. hit és erkölcstan oktatás – Az idei év tapasztalataiból kiindulva a hitoktatókkal és az azokat delegáló egyházakkal szoros párbeszédet kell kialakítanunk a fejlődés érdekében. mindennapos testnevelés – A törvényi előírások betartása és annak szervezése a teremigények tükrében nehezen végrehajthatóak. Az egyéb, udvari, kistornatermi, tükrös tornatermi, uszodai lehetőségeket kell optimálisan megszerveznünk. A testnevelés elégtelenek számát a szigorúan vett beszoktatással és a szülők hatékonyabb figyelmeztetésével kell csökkenteni. helyszínek, eszközök – Az iskola adottságait nem minden kolléga használja ki. A jó időben használható udvarok, színpadok, a rossz időben is rendelkezésre álló alaksori tükrös-terem, kistorna szoba, aula nincs kihasználva. Órarendi tanórákon és azon kívül is kezdeményezem ezeknek a helyszíneknek a kreatív használatát. (pl.: szabadtéri rajz, vagy énekóra, zenehallgatás pihentető testhelyzetben, tanórán született jelenetek bemutatása, csoportmunka helyszíne bármely tanórán, több tanulócsoport közös tevékenységének színtere, stb.) mini-projektek – Szeretném felszabadítani a pedagógusokban szunnyadó, gyerekekhez és nem az elvárásokhoz igazodó, kreatív fantáziát. Szeretném, ha a gyerekekkel történő valamennyi tevékenységbe bele lehetne csempészni egy kis játékot, huncutságot, amitől az iskolai élet valamennyi szereplője jobban érzi magát. (Néhány ötlet: ZOKNI-játszóház, jutalom-játékok, jutalom-pingpong, Losi-Színpad, filmklub, sorverseny-sorozat, Játék és muzsika, Tanári hobbik, sütés-főzés, nagyi klub, TOTO interneten, stb.)
Pedagógusképzés 2012-től az iskola továbbképzési terveinek megvalósíthatósága nem biztosított, hiszen a költségvetésben erre elkülönített forrás nincs. Az arányos elosztás hiányában sem a személyes ambíciók, mint egyfajta pedagógus-megbecsülés, sem az iskolai érdekek, sem a törvényi előírások nem teljesíthetőek. Pedagógusképzésben az alábbiakat tartom prioritásnak: tantárgyfelosztás igényei, Pedagógiai Program és pedagógusképzés összhangja, egyéni ambíciók és lehetőségek, törvényi előírások betartása, helyi képzési rendszerben erős módszertani fejlődés, példaképek állítása, mentoráló tevékenység, vezetői tréningek. 25
„Hajolj felém, tanulj meg engem, próbáld meghallani csepp hangomat, hogy rám ismerj, ne légy olyan magad” (Szabó Magda)
Infrastruktúra A közbeszerzés minden lehetőségét megragadva, a KLIK érdekképviselő tevékenységére támaszkodva a gyenge infrastruktúra megerősítése fő feladatunk: A modern pedagógiai munkához elengedhetetlen az IKT eszközök használata. A tantermekben szükségszerű az internethasználat biztosítása. Ennek kézenfekvő módja az épület WiFi lefedettségének bővítése. Több notebookra, projektorral felszerelt tanteremre lenne szükség. Professzionális tűzfal és vírusvédelmi alkalmazásra is szükség van (pl. AVG Internet Security). Órarendkészítő alkalmazás megvásárlását tervezzük (pl. aSc TimeTables). Pályázati lehetőségek segítségével megteremthető lenne az infrastrukturális változás. Civil szervezetek támogatása, a Rotary Klub nemzetközi kapcsolatainak támogatásával használt, de a miénknél sokkal fejlettebb eszközök beszerzését szeretném előteremteni.
Ellenőrzés-értékelés- pedagógus életpálya Az ellenőrzés éves munkatervben rögzítettek szerint, illetve havi előrejelzés alapján, tematikus rendben történik. A pedagógusok felkészültségét, szakmaiságát, az osztályok működését és a pedagógus-osztály együttműködését elemző megbeszélések jelentik a klasszikus pedagógiai irányítást. A nevelőtestülettel közös álláspont szerinti kialakított, 5-10 perces, előre be nem jelentett látogatások alkalmasak a pedagógus órai felkészülésének, előkészülésének ellenőrzésére, az éppen alkalmazott munkaforma megfigyelésére, a tanulói aktivitás felmérésére. A munkahangulat megismerésére is jó alkalom a foglalkozások ilyen jellegű látogatása. A kezdő, gyakornok, iskolánkban frissen alkalmazott pedagógusok törvényben rögzített, de az iskolai integrálódást is elősegítő mentorizáló program szervezését határozottabbá kívánom tenni. Nélkülözhetetlennek tartom a szerteágazó megismerési folyamat irányítását. Óralátogatások, hospitálások, esetmegbeszélések szervezését, a hozott pedagógusi értékek érvényesülését segítő egyéni fejlődési utak kijelölését célul tűzöm ki az iskolavezetés elé. A pedagógus-életpályamodell kapcsán, a pedagógus előmeneteli rendszerben való tevékenységek megszervezése, megfelelő előkészítése és adminisztrációja eddig ismeretlen terület. Bízom benne, hogy az idén elkezdődő szakértői felkészítésünk segítséget fog adni ehhez a munkához is.
III. 4. 2.
Esélyteremtés, fejlesztés, integráció
A még szabadon alakítható órakeretben továbbra is a tanulók matematikai és természettudományi kompetenciájának fejlesztését, a sportot, valamint az angol nyelvtanulást célozzuk meg. Nem vehetjük fel az emelt óraszámú vagy tagozatos oktatás nyújtotta lehetőségekkel a versenyt. Egyrészt, a legtehetségesebb gyerekeket már
26
„Hajolj felém, tanulj meg engem, próbáld meghallani csepp hangomat, hogy rám ismerj, ne légy olyan magad” (Szabó Magda)
„lehalásszák” az előbb említett lehetőségekkel bíró iskolák, másrészt a töredék óraszámokban csak a tantárgyak kisebb mértékű megerősítése folyhat. A sport, mint nevelő eszköz, játéktér, jellemformáló és közösségépítő, esélyteremtő és tehetséggondozó lehetőség az egyik legeredményesebb. A jelenlegi pedagógusi és tárgyi adottságok az alábbi lehetőségeket adhatják tanítványainknak: futball – Bozsik program, tanórai foci-oktatás, nyári tábor; úszás-vízilabda – Tanórai és tanórán kívüli úszás és vízilabda-oktatás, nyári tábor Terveink között szerepel a vízilabda-oktatás megerősítése külső forrás bevonásával. sakk – Óraadók alkalmazásával, az iskolai hagyományokat és eredményeket tovább erősítő foglalkozás-rendszer tanórákon és azon kívül is. Versenyeztetés, szivárványsakk, helyi versenyrendszer, nyári tábor; röplabda – szakedző vezetésével tanórai és tanórán kívüli sport, versenyeztetés; kézilabda – szakedző vezetésével tanórai és tanórán kívüli sport, versenyeztetés; Várjuk egyéb sportágakat képviselő szervezetek megjelenését, melyek külső támogatást jelentenek. (lásd: judo, vívás, evezés, stb. oktatás) Pályázati tevékenység és iskolán kívüli szervezetek bevonása nélkül nem elképzelhető a sporttevékenység megfelelő támogatása. Az iskolavezetés elkötelezett a lehetőségek felkutatásában, az együttműködések megteremtésében.
III. 4. 3. Tehetséggondozás, egyedi lehetőségek kialakítása, versenyeztetés létszám 2014 kerületi I. helyezés
38
2014 kerületi II. helyezés
31
2014 kerületi III. helyezés
24
2014 fővárosi I. helyezés
4
2014 fővárosi II. helyezés
6
2014 fővárosi III. helyezés
4
A tanulói létszám arányában
20%
Versenyeredményeinkre már többször hivatkoztam. Sokszor az önbecsülésünket adja vissza egy-egy tanulói és egyben pedagógusi siker. Tudjuk azt is, hogy versenyekre való felkészítésben sem számíthatunk otthoni segítségre, ezért sokkal nagyobb feladat hárul a nálunk dolgozó pedagógusokra, mint ahol a gyerek külön órán vagy szülői támogatással tud felkészülni. 27
„Egy rövid nap tüneménye létünk, Elmulik, míg örömet cseréltünk. Éljük át e kort egy pillanatban, Mely gyönyörtől s üdvtől halhatatlan” (Vörösmarty Mihály)
A tehetségek beazonosítása, kiválasztása, a gyerekek kitartó munkára bírása is nehezebb. Szerencsére a kollégák évről évre találnak csiszolásra váró kincseket, akik a pedagógusok „két szép szeméért”, na meg a megízlelt sikerért hajlandóak erőn felül teljesíteni. A tehetséggondozás a tantárgyak, művészetek, sport mellett egyéb, nem szaktárgyakhoz kötődően is jelen van mindennapjainkban. Ideális lenne, ha a pedagógus óraszámok lehetővé tennék, hogy az önképző-, ill. szakköri rendszerrel merészebben gondolkodjunk. Színjátszó-kör, újságíró, rádiós, természetvédő, sütő-főző, barkácsoló és még ezernyi kellemes és hasznos időtöltést el tudok képzelni. Nem is kell hozzá „más”, mint lelkes pedagógus, sok szabadidővel, a szükséges kellékek-anyagok biztosítása, és kész is a csoda, a tehetség megnyilvánulhat. Gondoljunk csak a sakkra, vagy a ballagásra készülő táncra és máris olyan közösségekről beszélhetünk, ahol a közös érdeklődés és cél kitartó munkát, jó hangulatot és példaértékű eredményeket teremt.
III. 4. 4.
Tanórán kívüli tevékenységek, egész napos ellátás
Igény az egész napos ellátás iránt Felmért tanulók száma 519 fő
Igazgató engedély: nem kívánja igénybe venni 56
Részleges engedélyt kér 107
Indok: betegség, külön óra, Indok: előkészítő, külön óra, családi problémák családi problémák, betegség
Tanítványaink 90 %-ban veszik igénybe 16-17 óráig az iskola szolgáltatásait. Hatodik osztály végéig a napközinek kell megfelelnie az egész napos iskola kihívásainak.9 A rengeteg kötöttség mellett (étkeztetés, mindennapos testnevelés, levegőzés, egyéb tanórán kívüli tevékenységekhez való alkalmazkodás, szülői kérések, stb.) két kiemelt cél határozza meg a napközi feladatait: a szabadidő hasznos eltöltése, kompetenciafejlesztés, nevelési feladatok: A napközis csoportvezetők munkája nevelés-központú. A kialakított csoportrend mentén helyes napirendhez szoknak tanítványaink. Olyan tevékenységek sora épül be a gyerekek életébe, mely irányítás nélkül bizonyára kimaradnának: szervezett játék, olvasás, zenehallgatás, sport, stb. Ezen tevékenységek közben a gyerekek kompetenciái sokirányúan fejlődnek. Tudatos irányításra, felkészülésre van szükség ahhoz, hogy a gyerekek rövid szabadidejét jól kihasználva, azt játékként felfogva élhesse át.
9
Sövegházy – Bíró – Bacsák: Napközi otthon az iskolában 2012.
28
„Egy rövid nap tüneménye létünk, Elmulik, míg örömet cseréltünk. Éljük át e kort egy pillanatban, Mely gyönyörtől s üdvtől halhatatlan” (Vörösmarty Mihály)
felkészülés a tanórákra: A gyerekek délutáni tanulása meghatározó előmenetelük szempontjából. Otthoni rásegítés nincs, de talán nem is várható el, hogy az iskolában töltött 8-9 óra után még otthon is iskolai feladatokkal töltsék idejüket. 1-1,5 óra intenzív tanulás feltételeit, a nyugalmat, csendet, a felkészüléshez szükséges tárgyi környezetet, a pedagógus segítségét biztosítanunk kell. Fontos a már több helyen említett internetes hozzáférés bővítése. A tanulószoba szolgáltatásait tovább kell bővíteni. Mivel 7-8. osztályos tanítványaink nem szívesen vesznek részt olyan kollégák foglalkozásain, akik tanórákon nem tanítják őket, a tanulószoba rendszerét át kell gondolnunk. Olyan pedagógusokra és olyan munkarendre van szükség, ahol a gyerekek segítséget kaphatnak a délutáni felkészülésükhöz. Elképzelhetőnek tartom a 7-8. osztályban tanító és az ott fejlesztést végző kollégák munkarendjének ilyen irányú beosztását, a tanulók rendszeres részvételének szülői megtámogatásával. A törvényben is előírt időkeret lefedése a 2015-2016. tanév egyik kiemelt feladata lesz.
Hagyományaink Általános
Egyedi
tanévnyitó, elsősök fogadása
csapatépítő tréning augusztusban, 2. félév folyamán
október 6.
munkaközösségek hagyományos nagy projektjei: napközis projektek történelmi projektek Egészségnap Észbontó Nap Mese projekt
október 23.
Aktuális iskolai évfordulókhoz kötődő események
Ovilimpia
Karácsonyi ünnepkör
Losonci Nap
Karácsonyi Hangverseny
Ki Mit tud?
Farsang
Manyika néni díj
Március 15.
Évkönyv
Húsvéti ünnepkör Anyák napja Pedagógus Nap Ballagás Tanévzáró
29
„Én hiába szeretem a szobám csendjében az utcagyereket! Nem arra van szüksége, hogy könnyes, szende szemembe nézzen, hanem hogy legyen kenyér az asztalán, fedél a feje fölött, étel a tányérján, ceruza a kezében, takaró az ágyán, kapjon jó szót, simogatást.” (Böjte Csaba)
Szinte minden hónapra jut hagyományainkat ápoló rendezvény. Ezek a tevékenységek minden előnyük mellett is (tanulók szereplési lehetősége, közösségépítés, egyéni kompetenciák megjelenése, szórakozás, hasznos időtöltés, játék, stb.) megterhelik a szervezőket. Egy-egy nagyobb lélegzetű rendezvény összehangolt munkát, a feladatot vállalók a tanítás melletti alapos felkészülését, áldozatvállalását jelenti. A felsorolt események rendszerét fenntartani is nagy kihívást jelent, további vállalásokat pedig csak a rendszerbe való beillesztés biztosításával vállalható. Az új ötleteket ki kell próbálni, de mennyiségben a vállalásokat nem szabad túlfeszíteni.
III. 4. 5.
Gyermekvédelem
Közvetlenül minden gyermekvédelem.
harmadik
gyermeket
érintő
problémakör
iskolánkban
a
A veszélyeztető körülmények széles skálája jelentkezik iskolánkban, általában átfedve egymást: elhanyagoltság, túlzott féltés; szegénység, mélyszegénység; rossz, veszélyeztető lakáskörülmények; csonka család, börtönviselt szülő; családon belüli agresszió; züllött életvitel, italozás, drogozás a gyermek közelében; alacsony iskolázottság, a tanulást nem támogató szülői attitűd; folyton változó törvényi háttér, gyermekvédelmi felelős alkalmazásának hiánya. Nehéz egy olyan gyerekkel hatékony oktató-nevelő munkát végezni, akit a napi gondok gyötörnek. Egyik kollégám így fogalmazott: „az az energia, ami a tanulásra kellene, elvész abban a harcban, amit más fronton kell viselnie tanítványainknak.”10 A zilált otthoni körülmények egy sor iskolai problémát idéznek elő: a hiányzások, rossz teljesítmény, iskolai agresszió, és még sorolhatnánk. Minden tanévben előfordul szélsőségesen ijesztő helyzet, amikor azonnal kell a gyereket kiemelni a családból. Máskor az évek hosszú során át látjuk vergődni a gyereket, látjuk, hogy a kisebb testvérek újra átélik az elhanyagolást, a feleslegesség érzését. Óriási felelősség a pedagógusoké, az osztályfőnököké. Észre kell vennünk a veszélyeztető jeleket. Sokszor a szülőket nevelve, kérve kell átsegítenünk a gyereket az iskolás éveken. Meg kell keresnünk a támogató szervezeteket, megoldást keresve az általunk befolyásolhatatlan helyzetekre. 10
Németh Mária: Matematika munkaközösség munkaterve 2011.
30
„Én hiába szeretem a szobám csendjében az utcagyereket! Nem arra van szüksége, hogy könnyes, szende szemembe nézzen, hanem hogy legyen kenyér az asztalán, fedél a feje fölött, étel a tányérján, ceruza a kezében, takaró az ágyán, kapjon jó szót, simogatást.” (Böjte Csaba)
Ezek a helyzetek azok, amelyek a legjobban megviselik a pedagógusok lelkét, és ezek azok a helyzetek, amikor nagyon fontos, hogy gyorsan és helyesen döntsünk. A pedagógusoknak napra készen kell látnia egy-egy gyerek helyzetét. Beszélgetések, szülői kapcsolattartás, családlátogatás, segítő szakmák keresése a módszer, amellyel olykor a tragédiák is megelőzhetőek. Iskolánkban, – bízom benne – a jelzőrendszer megfelelően működik. A gyermekvédelmi feladatokat ellátók, vagy az iskolavezetés amint értesül gyermekveszélyeztetésről, azonnal intézkedik. Sajnos, ilyenkor gyakran kivívjuk a szülők közalkalmazottaknak egymás védelmében.
haragját,
összetartva kell
kiállnia
a
Az alábbi tevékenységekben látom a prevenció és a gyermekvédelmi tevékenység lehetőségeit: ovis beszoktatás, szülői értekezletek és fogadóórák lehetőségeinek újraértelmezése, közös szülői értekezletek,(szülői klub, esetmegbeszélés, stb.), szülői kapcsolattartás, tájékoztatás új formái: honlap, facebook, tanulók gyermekvédelmi nyomon követése, adminisztrációja, hiányzások, késések előírás szerinti adminisztrációja, gyanús esetek kivizsgálása, elhanyagolás azonnali jelzése, kapcsolattartás a Gyermekjóléti Szolgálattal, Gyámhatósággal, Kesztyűgyárral, civil szervezetekkel, iskolaorvossal, pedagógiai szakszolgálatokkal, nyitott iskola, azaz a segítségkérés lehetőségének megadása, anyagi támogatás megszervezése, erdei iskola, táboroztatás, iskolai kötődés erősítése a pedagógia eszközeivel, Arizona program bevezetés, mentor program, Híd 2 program, prevenciós programok, Füge program, KEF programok, Magdolna 3. program, tanítványainkat veszélyeztető ártalmakról történő nyílt kommunikáció, osztályfőnöki tevékenység, rendőri segítség kérése, közterület-felügyelet szervezése. 31
„Mit akar?- kérd meg minden naptól. És minden nap felel majd akkor Tetteidnek tudj örülni, Más tetteit tudd megbecsülni” (Goethe)
III. 5. Minőségbiztosítás Vannak felkapott és elejtett fogalmak, melyek időről időre felmerülnek a szakirodalomban. Emlékszem, amikor a minőségbiztosítás ipari tapasztalatait kezdték ráerőltetni a pedagógiai munkára. Most leáldozóban a fogalom, de a múltban és most is a szó klasszikus értelmét a jelen egyik legösszetettebb pedagógiai problémájának látom: Melyik és milyen az a tudás, amelyiket át kell adni tanítványainknak? Hogyan lehet a tudást mobillá tenni, a kompetenciákat milyen módszerrel lehet legjobban fejleszteni? Milyen szintet kell a továbbhaladáshoz elérnie egy diáknak? Milyen az árnyalt értékelés? Az egyénre szabott értékelést hogyan tudjuk összeegyeztetni a szaktárgyi elvárásokkal? Hogyan lehet azt biztosítani, hogy iskolánkban közel azonos színvonalon, egységes pedagógiai elvek mentén folyjon az oktató-nevelő munka? Mi legyen azokkal a gyerekekkel, akik nem képesek vagy nem akarnak fejlődni? Hogyan mutatható ki egy pedagógus munkája, hogyan lehet a pedagógiai hozzáadott értéket bizonyítani, hogyan lehet a legjobb teljesítményeket értékelni? Munkánkat 2011-ig segítette a szaktanácsadói hálózat. Akkor kerültek ellenőrzés alá a napközi, a tanórán kívüli tevékenységek, a fejlesztő foglalkozások. Munkánk pozitív megerősítése erőt adott pedagógiai tevékenységünkhöz. Volt lehetőségünk külső szakértő bevonására az IPR által. Külső szakértő bevonásával sikerült rávilágítani iskolánk kitörési lehetőségeire. (Például a kéttanítós módszer kifejlesztéséhez is szakértői elemzés után vágtunk bele, és igazoltnak találjuk ezt a tevékenységünket a mai napig is.) Saját méréseink: DIFER, szótag, szorzás-bennfoglalás, 4. osztályos matematika, évfolyam szintű egységes, tantárgyankénti összehasonlítható bemeneti – félévi – év végi mérések rendszere jól, a pedagógiai munka egészét átfogóan mérhetővé tevő rendszerként működik. A belső mérési rendszer egészül ki az országos kompetenciamérésekkel, a középiskolai felvételikkel és ettől az évtől az angol és NETFITT mérésekkel.
32
„Mit akar?- kérd meg minden naptól. És minden nap felel majd akkor Tetteidnek tudj örülni, Más tetteit tudd megbecsülni” (Goethe)
DIFER mérés 100 90 80
70 60 50 40
30 20 10 0
2010-2011 2011-2012 Előkészítő szint (50% teljesítmény alatt) [fő]
2012-2013 2013-2014 2014-2015 Kezdő szint 65% felettiek (65% teljesítmény alatt) [fő] [fő]
Országos kompetencia-mérés eredményei 1700
1650 1600 1550
1500 1450 1400
1350 1300 int.
orsz 2010
int.
orsz 2011
mat. 6.
int.
orsz 2012
mat. 8.
Szövegért. 6.
int.
orsz 2013
int.
orsz 2014
Szövegért. 8.
A mérési eredményeket elemezve reális cél, hogy tanítványaink az országos átlaghoz közelítő teljesítményt mutassanak.
33
„Kérni és adni - a jó kapcsolatok természetes körforgásának része.” (Gary Chapman)
Sajnos, az osztályok teljesítménye jelentősen függ a tanulói összetételtől. A teljesítményt negatívan befolyásolják: szélsőségesen gyenge teljesítményt nyújtó tanulók száma, iskolák között ingázó gyerekek magas száma. A középiskolai felvételi statisztikák azt mutatják, hogy iskolánk reálisan értékeli tanulóit. Tanítványainkat a megjelölt középiskolák felveszik, a továbbtanulás nyomon követése nem biztosított. Nyolcadik évfolyam beiskolázási eredményei 2014 Osztály Gimnázium
Szakközépiskola
Szakiskola Külföldön Nem vették fel Osztályismétlő Össz.
8.a
2 fő
12 fő
4 fő
3fő
18 fő
8.b
4 fő
10 fő
2 fő
2 fő
18 fő
8.c
1 fő
12 fő
1 fő
Össz.
7 fő
34 fő
7 fő
15 fő
1 fő
2 fő
1 fő
0 fő
51 fő
III. 6. Partnerek Diákönkormányzat – A demokrácia, az önkormányzatiság már iskolás korban is tanulható. A DÖK felelősségi körét ki kell terjeszteni: diákprogramokra, Arizona-programra, jutalmazásra – elmarasztalásra, honlapon történő tájékoztatásra, kapcsolattartásra, DÖK belső ügyekre, törvényi felhatalmazásokra. Szülői Munkaközösség – Az éves programban rögzítetten, rendszeres kapcsolattartás és tájékoztatás az iskola nagyobb csoportjait érintő ügyekben, a törvényi előírások betartásával megtörténik. Önszervező, támogató szerepet vállalnak az aktív szülők. Munkájuk során nehézségekről számolnak be, az osztály SZMK felelőseinek is problémát okoz az érdektelenség és az ellenséges magatartás. Intézményi Tanács – Az IT a törvényben előírt tevékenységeit dokumentálja. Valódi funkcióval történő felruházása a tevékenységi kör pontosabb meghatározásával érhető el.
34
„Kérni és adni - a jó kapcsolatok természetes körforgásának része.” (Gary Chapman)
KLIK VIII. tankerület – Szakmai együttműködésünket a korrekt kapcsolattartás és támogató hangulat jellemzi. Kerületi közoktatási intézmények – A kerületi iskolákkal és óvodákkal, valamint az egyéb közoktatási intézményekkel kapcsolatunk együttműködő, személyes kapcsolattartáson nyugszik. A közösség érdekeinek összeegyeztetése az intézményi érdekekkel igazgatói munkaközösség-vezetői tevékenységem célja. Józsefvárosi Önkormányzat – Mint Józsefváros által működtetett intézmény, és mint VIII. kerületi gyerekeket ellátó iskola együttműködésünk adott. A működtetés és fenntartás különválásával a kapcsolattartás rendszertelenné vált. A visszacsatolás az elvártnál lassabb. A döntések előkészítésében nagyobb felelősséggel szeretnék részt venni. Józsefvárosi Intézményműködtető Központ – Kapcsolatunk minőségi változását a folyamatos egyeztetésben és a korrekt tájékoztatásban látom. Az ígért visszafinanszírozás elmaradt, pedig egyetlen lehetőségünk olyan „luxus” megteremtésére, mint a virágföld, vagy a közalkalmazottak ballonos vízellátása. Véleményem szerint a JIK feladatából adódóan szinte észrevétlenül kell biztosítania az oktatáshoz szükséges feltételeket: tisztaságot, biztonságot, étkeztetést, karbantartást, stb. Kulturális és sportszervezetek – Elsősorban a kerületi kulturális intézmények jelentenek éves programban meghatározott kapcsolatot. A belépőjegyeket eddig IPR pályázatból, ill. kerületi felajánlások kapcsán tudtuk a gyerekeknek biztosítani. A jelentkező sportszervezeteket örömmel fogadjuk, hiszen tanítványaink egészségét szolgálják a foglalkozások. (Bozsik program, röplabda, karate, asztalitenisz, stb.) Civil szervezetek – Elsősorban a Rotary Club Margitsziget és az Artemisszió Alapítvány együttműködésére számítunk.
III. 7. PR tevékenység Az iskolánkról kialakított véleményt elsősorban a hozzánk járó családok alakítják ki, akik nap, mint nap tapasztalják az itt folyó munkát. Tájékoztatásuk, igényeik felmérése ezért különösen fontos: 2015. március 15-étől megújult honlap11 várja a látogatókat. A naprakészség és az interaktivitás megvalósításával esztétikus megjelenéssel indult újra honlapunk. Losis-Ovis kiadvány – Az iskolánk iránt érdeklődőknek a kiadványon keresztül tudunk tájékoztatást adni induló osztályainkról. Évkönyv – Minden tanév végén hagyományosan elkészítjük a tanév eseményeit egybegyűjtő kiadványunkat.
11
www.losialtisk.hu
35
„ha a komor perc hatvan pillanatja egy távfutás neked, s te futsz vígan, tiéd a Föld és minden, ami rajta, és – ami több – ember leszel, fiam.” (R. Kipling))
Költészetnapi kiadvány – A kiadvány tanítványaink és kollégáink alkotásait tartalmazza hagyományosan. Józsefváros újság – hetilap az iskolánkról adott életképekkel hívja fel a kerület lakóinak figyelmét a Losi szerteágazó munkájára. Pedagógiai kiadványok: Befogadó Iskola Program keretében szakmai kiadványt szerkesztünk 2015-ben. Jó gyakorlatok megjelenítése a Referenciaintézményi program keretében.
36
„Szánom, ki magában bízni nem mer… Szabadság nélkül mit sem ér az ember.” (Dean R. Koontz)
IV.
Személyes zárszó
33 év a Losiban, 13 év igazgatóhelyettesként, 10 év igazgatóként különleges kötődést jelent. Átolvasva az előző két pályázatomat, az utóbbi öt év munkaterveit és tanév végi beszámolóit is látom az iskola sok szálon futó tevékenység-rendszerét, az elvégzett temérdek munkát és az állandó változást, melyhez időről-időre alkalmazkodnunk kellett. Vezetői szemléletemből adódóan messzebbről látom át az iskola fejlődését. Tudom, hogy ez a közösség hogyan próbál megfelelni a változó kihívásoknak. Tapasztalom, hogy közösségünk érzi magában az erőt a folyamatos megújulásra. Látom helyünket a közoktatási rendszeren belül, értékeinket meg kell őriznünk, hiszen nem általános általános iskola a miénk. Mint egy közösség tagja, mint munkatárs, barát, látom a kollégákat nap mint nap mosolyogni és sírni is, együtt, egymást segítve dolgozni, élni. Figyelemmel kísérhetem tanítványaink életútját, szervezhetem tanulmányaikat, lehetőséget teremthetek a fejlődésre. Hatalmas felelősség mindezeket irányítani, beleszólni gyerekek és kollégák életébe. Megtisztelő a bizalom, hogy eddig ezt megtehettem. Köszönöm kollégáim helytállását és támogatását. Szeretném továbbra is tapasztalatommal, tudásommal, munkámmal ezt a közösséget szolgálni. Kívánom, hogy a közoktatási rendszer teremtsen lehetőséget a nyugodt munkához, a kiszámítható fejlődéshez! Kívánok olyan tanítványokat, akikhez el lehet juttatni egy kiegyensúlyozott élet vágyát, az ehhez szükséges tudást és akaratot! Kívánok minden munkatársamnak egészséget és erőt, egyéni és közösségi sikereket!
37
