PÁLYÁZAT. A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona. Általános Iskola. intézményvezetői állására

PÁLYÁZAT

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola intézményvezetői állására

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA BALOG ZOLTÁN emberi erőforrások minisztere Budapest Nádor utca 32. 1051 Tisztelt Miniszter Úr!

Alulírott, Tóth Lászlóné a 2014. március 17- én megjelentetett pályázati felhívás alapján ezennel pályázatot nyújtok be a

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola (Kecskemét, Katona József tér 14.) intézményvezetői állására.

A pályázatom tartalma: ·

szakmai önéletrajz,

·

vezetői program,

·

nyilatkozatok,

·

hatósági erkölcsi bizonyítvány,

·

bizonyítvány másolatok.

Kérem pályázatom szíves elbírálását! Kecskemét, 2014. április 16. Tisztelettel: Tóth Lászlóné

Tartalom Előszó ......................................................................................................................................... 4 Szakmai önéletrajz .................................................................................................................... 6 1.Helyzetelemzés ........................................................................................................................ 8 1.1. Intézményi kínálatunk, hagyományrendszerünk .............................................................. 12 1.2. Személyi feltételek .......................................................................................................... 19 1.2.1. Tanulói közösségek adatai, jellemzői ........................................................................ 19 1.2.2.Alkalmazotti létszám ................................................................................................. 37 1.3. Tárgyi feltételek .............................................................................................................. 41 1.4. Szervezeti felépítés: SZMSZ szerint ................................................................................ 46 1.5. Gazdálkodási feltételek ................................................................................................... 50 1.6. Szakmai ellenőrzés eredménye ........................................................................................ 50 2. Vezetői program .................................................................................................................. 52 2.1. Oktató-nevelő munka célja .............................................................................................. 52 2.2. Alkalmazotti közösség .................................................................................................... 58 2.3. Tárgyi és működési feltételek fejlesztése ......................................................................... 60 3.Vezetői elképzelések.............................................................................................................. 61 4. Partnerkapcsolatok.............................................................................................................. 67 Záró gondolatok ...................................................................................................................... 70 Nyilatkozat ............................................................................................................................... 71 Nyilatkozat ............................................................................................................................... 72

Előszó 2007. július 1-jén két óvoda és hat általános iskola integrációjaként létrejött a Belvárosi Óvoda és Általános Iskola (rövidített neve BELOVÁ). 2008. július 1-jén bízott meg a képviselőtestület 1 évre az intézmény igazgatásával. E megbízatás nagy megtiszteltetés és kihívás volt számomra. Ezután 2008- ban kiírásra került az intézményvezetői pályázat, melyet sikeresen megpályáztam. 2008. augusztus 11-én, a megalakult igazgatótanáccsal komoly feladat előtt álltunk. Olyan színvonalas, minőségi nevelést-oktatást végző intézmény irányítása a tevékenységünk, amely jó hírnévre tett szert és sok eredményt ért el a múltban, az itt dolgozó pedagógusok és a pedagógiai munkát segítők lelkiismeretes munkájának köszönhetően. Az elmúlt időszakban együttműködésünk során valósítottuk meg elképzeléseinket. Nagyon fontosnak tartottuk, hogy a tagintézményeink képesek legyenek tanulni egymástól: célunk a jól működő elvek, módszerek, eszközök és eljárások egymástól történő átvétele, és ezáltal a kevésbé jó „maradványok” felszámolása volt. 2013. január 1- jétől Kecskeméti Belvárosi Általános Iskola néven kerültünk a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (rövidítve KLIK), mint költségvetési szervhez, míg óvodáink, külön intézményként működnek tovább, Belvárosi Óvoda néven. 2013. szeptember 1- től két új iskola került intézményünkhöz. Nevünk ettől az időszaktól, Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola, székhelye a Katona József tér 14. szám alatt lévő korábbi BELOVÁ Zrínyi Ilona Általános Iskola lett. Az alábbi tagintézmények tartoznak a székhelyhez: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Béke Általános Iskolája (rövidítve Béke Általános Iskola), Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája (rövidítve Damjanich János Általános Iskola), Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája (rövidítve Magyar Ilona Általános Iskola), Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája (rövidítve Tóth László Általános Iskola), Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Vörösmarty Mihály Általános Iskolája (rövidítve Vörösmarty Mihály Általános Iskola), megszűnik kimenő rendszerben a Kecskemét Megyei Jogú Város korábbi döntése alapján, ez a tanév az utolsó. Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája (rövidítve II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola), Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája (rövidítve Városföldi Általános Iskola). Az utolsó két iskola csatlakozott intézményünkhöz utólag, a korábbi Lestár Péter Egységes Középiskola Szakiskola és Óvoda intézményétől. Az elmúlt időszakban a fenntartó váltáson túl, törvényi változások is bekövetkeztek, melynek keretében új tantárgyak kerültek bevezetésre, erkölcstan vagy helyette választható hit- és erkölcstan oktatása felmenő rendszerben. Illetve szintén felmenő rendszerben a mindennapos testnevelés bevezetése.

4

A pedagógusokat érintő új munkaidő beosztása is megtörtént 2013. szeptember elsejétől, melynek keretében a munkaidő 80 %- át vezető által meghatározott feladatok ellátásával köteles tölteni, a munkaidő fennmaradó részében a munkaideje beosztását vagy felhasználását maga jogosult meghatározni. Az alapdokumentumainkat átdolgoztuk a törvényi változásoknak megfelelően többször az elmúlt 6 éven belül. Az elmúlt időszakban, az iskola által képviselt pedagógiai alapelv, mely szerint az ismeretközpontú iskolákról elmozduljunk a tevékenységközpontú integrált, egyénre szabott, kompetencia alapú inkluzív iskola irányába, megtörtént. Biztosítottuk a gyermekek/tanulók esélyegyenlőségét a törvényben biztosított jogaik szerint. A tagintézmények szakmai önállósága, a kialakult hagyományok, értékek az összevonás után sem csorbultak. A tagintézmények megtartották a helyi arculatukat, ám számos további kínálattal bővültek. Egymás programjaira, versenyeire, rendezvényeire ellátogatunk, bepillantást nyerünk a szakmai munkába, jó munkatársi kapcsolat alakult ki. Behatóbban megismertük a társintézményekben folyó oktató-nevelő munkát, szükség esetén számíthatunk egymásra. Igazgatótanács tevékenységének a rendszeres, és informatív tanácskozásai gyors és pontos információáramlást tesznek lehetővé. Kialakult elektronikus levelezés, és a folyamatosan frissített weblap segítségével a kommunikáció elfogadott ütemben zajlik. Az összevont intézmény lehetőséget teremtett arra, hogy Hazai és Európai Uniós pályázatokon is induljunk. Az ilyen típusú tevékenységek egyeztetése mindig az igazgatótanácsi munkában szerveződik. Az elmúlt időszak kapcsolattartásának köszönhetjük, amely kialakult az iskolai és az óvodai pedagógusok között, hogy a szülők még bővebb tájékoztatást kaphatnak a beiskolázás lehetőségeiről. A közösen megszervezett rendezvényeink még tovább fokozták az együttműködés hatékonyságát. A beiskolázás sikeres megvalósítása érdekében, az intézményegységek specifikumok kialakítására is törekedtek, illetve nyílt napok keretében bemutatkoznak. Sport területén közös csapattal indulnak tanulóink, ahol eredményesen versenyeznek. Alapvető célkitűzés az eredményesség és a hatékonyság, elmúlt években tapasztalt ütemének megtartása, növelése.

5

Szakmai önéletrajz Személyes adatok: 1965. szeptember 20-án születtem Karcagon. Édesanyám Salánki Mária, nyugdíjas, édesapám Nagy László elhunyt. Lakcím: 6000 Kecskemét, Mátis Kálmán utca 2. II./ 10. Tel. szám: 30/ 555 21 80 Család: Férjem, Tóth László nyugdíjas, hivatásos katonaként dolgozott. 25 éves lányom 2013ban végzett mesterképzésen, a Pécsi Tudományegyetemen, építőművészeti szakon a Pollack Mihály Műszaki Karon. Jelenleg Budapesten dolgozik egy építészeti látványtervező cégnél. Tanulmányaim: Karcagon a Gábor Áron Gimnáziumban érettségiztem 1983- ban. A tanári diplomát a nyíregyházi Bessenyei György Tanárképző Főiskolán szereztem matematika- fizika szakon 1988- ban, levelező tagozaton. 1999- ben „Mentálhigiénét segítő gyakorlatok- önmagunk és a tanulók megismerése, fejlesztése” című tanfolyamot végeztem el. 2000- 2002 között oktatásinformatikus képzésben vettem részt a kecskeméti Pedagógiai Intézet szervezésében, melynek zárásaként tanulói feladatgyűjteményt készítettem matematika tantárgyhoz, 8. évfolyamon. Ezzel együtt megszereztem az Európai Számítógép – használói Jogosítványt. 2005- ben az akkori nevelőtestülettel együtt, “A tanulás- tanítása” tréningen vettünk részt. 2007- ben “Feladatszerkesztő, tesztfejlesztő tréning: Mérés-értékelés a gyakorlatban” című továbbképzésen frissítettem ismereteimet. 2008- ban 5-6. évfolyamon tanító pedagógusok számára MÓDSZERTAN AZ „ÁTMENET MEGKÖNNYÍTÉSÉRE TANÍTÓKNAK ÉS TANÁROKNAK” című tréningen vettem részt. 2008- tól 2010- ig a Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Karán szereztem szakvizsgát közoktatási vezető szakirányú szakképzettségen. 2010- ben „Változásmenedzselés a közoktatási intézményekben” című továbbképzésen vettem részt. 2012- ben ÁBPE- továbbképzés I. a költségvetési szervek vezetői és gazdasági vezetői részére szakmai továbbképzés követelményeit teljesítettem. 2013- ban az Apáczai Kiadó Kft. által szervezett „A tehetség gondozása 6- 18 éves korban” című konferencián újítottam meg az ismereteimet.

Szakmai gyakorlati éveimnek száma 27 év. 6

1985. 08. 16- 1991. 08. 19- ig a Városföldi Általános Iskolában dolgoztam matematika -fizika szakos tanárként, ahol szakjaimon túl ének- zene tantárgyat is tanítottam képesítés nélkül. Osztályfőnökként 5-8. osztályig vittem végig egy osztályt. Közben levelező tagozaton fejeztem be tanulmányaimat, amely alatt így a gyakorlatban tapasztalatot szerezhettem párhuzamosan az elméleti tantárgyakhoz. Szakdolgozatomat fizika tantárgyhoz kapcsolódóan írtam: “A fizika tantárgy által nyújtott lehetőségek a környezetvédelmi feladatok népszerűsítésében” címmel. Az akkori fizika tanszékvezető bírálta, aki a következőt írta: “Gyakorló pedagógusok számára fontos segédanyagot nyújt”. 1991. 08. 20- 2008. 06. 31- ig a Béke Általános Iskolában tanítottam matematika, fizika tantárgyat. Osztályfőnökként 3 osztályt vittem végig 5-8. osztályig, a 4. osztályomat vezetői beosztás miatt átadtam kollégámnak. Ebben az iskolában dolgoztam igazgató helyettesként 2005-től. 2008. 07. 01- 2012. 12. 31- ig átszervezés miatt, a korábbi iskolánk Belvárosi Óvoda és Általános Iskola néven összevonásra került 5 másik iskolával és 2 óvodával. 2008. 07.01- től, megbízott intézményvezetőként, 2009. 07. 02- től intézményvezetőként dolgozom. 2013. 01. 01- től a mai napig intézményvezető beosztásban dolgozom a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, mint jogutódnál.

2003-ban kiemelkedő nevelő- oktató munkáért szakmai elismerést kaptam Kecskemét Megyei Jogú Város Önkormányzatától. A MATEGYE Alapítványtól oklevelet vehettem át, tanítványaim sikeres felkészítéséért a Zrínyi Ilona Matematika Versenyre (2000-ben, 2004-ben és 2008-ban). Tanítványaim több alkalommal sikeresen szerepeltek a Rácz Zsolt Emlékére rendezett fizika versenyen, Nagykőrösön.

7

1.Helyzetelemzés „Igyekezeteinkből, eszméinkből, terveinkből gyököt von az élet és meg lehetünk elégedve, ha annyi válik a nemzet maradandó sajátjává, amennyi az ilyen gyökvonás után megmarad.” (gr. Klebelsberg Kuno kultuszminiszter gondolata) Az intézmény helyzetének elemzésekor és a vezetési program megfogalmazásakor a 2014. március 31- én elfogadott Pedagógiai Programra, a minőségbiztosítás során korábban végzett felmérésekre, valamint a tantestületi értekezleten elhangzottakra, személyes tapasztalataimra, és jegyzőkönyvekre támaszkodtam. Az adatok bemutatásánál szerepeltettem a két új tagintézményt is, illetve még megjelenítettem a Vörösmarty Mihály Ált. Iskola adatait is. Általános iskolai nevelés-oktatás működik intézményünkben, alsó- és felső tagozaton nappali rendszerben 1- 8 évfolyamon. A többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelését-oktatását is ellátjuk. Szakmai alapdokumentum szerint az alábbiak alapján: Az intézmény székhelye szerinti megye neve: Bács-Kiskun megye Tankerület megnevezése: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Kecskeméti Tankerülete OM azonosító: 200920 Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola szakmai alapdokumentuma A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 21. § (3) bekezdése szerinti tartalommal, figyelemmel a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelést intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 123. § (1) bekezdésében leírtakra, az alábbi szakmai alapdokumentumot adom ki: A köznevelési intézmény 1. Megnevezései 1.1. Hivatalos neve: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola 2. Feladat ellátási helyei 2.1. Székhelye: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola 2.2. Tagintézmények megnevezése és telephelyei: 2.2.1. Tagintézmény hivatalos neve: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája 2.2.1.1. Ügyviteli telephelye: 6000 Kecskemét, Hoffmann János utca 8. 2.2.2. Tagintézmény hivatalos neve: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Béke Általános Iskolája 2.2.2.1. Ügyviteli telephelye: 6000 Kecskemét, Boldogasszony tér 7. 2.2.3. Tagintézmény hivatalos neve: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Hona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája 2.2.3.1. Ügyviteli telephelye: 6000 Kecskemét, Czollner tér 1. 2.2.4. Tagintézmény hivatalos neve: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Vörösmarty Mihály Általános Iskolája 2.2.4.1. Ügyviteli telephelye: 6000 Kecskemét, Mátis Kálmán utca 8. 2.2.5. Tagintézmény hivatalos neve: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola 8

Damjanich János Általános Iskolája 2.2.5.1. Ügyviteli telephelye: 6000 Kecskemét, Cserhát utca 1. 2.2.6.Tagintézmény hivatalos neve: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola 11. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája 2.2.6.1. Ügyviteli telephelye: 6000 Kecskemét, Tóth László sétány 2. 2.2.7. Tagintézmény hivatalos neve: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája 2.2.7.1. Ügyviteli telephelye: 6033 Városföld, Felszabadulás utca 31. 3. Alapító és a fenntartó neve és székhelye 3.1. Alapító szerv neve: Emberi Erőforrások Minisztériuma 3.2. Alapítói jogkör gyakorlója: emberi erőforrások minisztere 3.3. Alapító székhelye: 1054 Budapest, Akadémia utca 3. 3.4. Fenntartó neve: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ 3.5. Fenntartó székhelye: 1051. Budapest, Nádor utca 32. 4. Típusa: általános iskola 5. OM azonosító: 200920 6. Köznevelési és egyéb alapfeladata 6.1. 6000 Kecskémét, Katona József tér 14. 6.1.1. általános iskolai nevelés-oktatás 6.1.1.1.nappali rendszerű iskolai oktatás 6.1.1.2.alsó tagozat, felső tagozat 6.1.1.3.1-8. évfolyamok 6.1.1.4 sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, halmozottan fogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) 6.1.1.5 iskola maximális létszáma: 680 fő 6.1.2. iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel 6.2. 6000 Kecskemét, Hoffmann János utca 8. 6.2.1. általános iskolai nevelés-oktatás 6.2.1.1. nappali rendszerű iskolai oktatás 6.2.1.2.alsó tagozat, felső tagozat 6.2.1.3.1-8. évfolyamok 6.2.1.4. sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, halmozottan fogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) 6.2.2.5.iskola maximális létszáma: 340 fő 6.2.2. iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel 6.3. 6000 Kecskemét, Boldogasszony tér 7. 6.3.1. általános iskolai nevelés-oktatás 6.3.1.1.nappali rendszerű iskolai oktatás 6.3.1.2.alsó tagozat, felső tagozat 6.3.1.3.1-8. évfolyamok 6.3.1.4 sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, halmozottan fogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) 6.3.2. iskola maximális létszáma: 370 fő 9

6.3.3. iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel 6.4. 6000 Kecskemét, Czollner tér 1. 6.4.1. általános iskolai nevelés-oktatás 6.4.1.1.nappali rendszerű iskolai oktatás 6.4.1.2.alsó tagozat, felső tagozat 6.4.1.3.1-8. évfolyamok 6.4.1.4 sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszem fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, halmozottan fogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) 6.4.2. iskola maximális létszáma: 250 fő 6.4.3. iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel 6.5. 6000 Kecskemét, Mátis Kálmán utca 8. 6.5.1. általános iskolai nevelés-oktatás 6.5.1.1. nappali rendszerű iskolai oktatás 6.5.1.2.felső tagozat 6.5.1.3.8. évfolyamok 6.5.1.4 sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, halmozottan fogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) 6.5.2. iskola maximális létszáma: 50 fő 6.5.3. iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel 6.6. 6000 Kecskemét, Cserhát utca1. 6.6.1. általános iskolai nevelés-oktatás 6.6.1.1.nappali rendszerű iskolai oktatás 6.6.1.2.alsó tagozat, felső tagozat 6.6.1.3.1-8. évfolyamok 6 .6 . 1 . 4 sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, halmozottan fogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) 6.6.2. iskola maximális létszáma: 150 fő 6.6.3. iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel 6.7. 6000 Kecskemét, Tóth László sétány 2. 6.7.1. általános iskolai nevelés-oktatás 6.7.1.1.nappali rendszerű iskolai oktatás 6.7.1.2.alsó tagozat, felső tagozat 6.7.1.3.1-8. évfolyamok 6.7.1.4 sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, halmozottan fogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) 6.7.1.5. köznevelés típusú sportiskola 6.7.2. iskola maximális létszáma: 1000 fő 6.7.3. iskolai könyvtár saját szervezett egységgel 6.8. 6033 Városföld, Felszabadulás utca 31. 6.8.1. általános iskolai nevelés-oktatás 10

6.8.1.1.nappali rendszerű iskolai oktatás 6.8.1.2.alsó tagozat, felső tagozat 6.8.1.3.1-8. évfolyamok 6.8.1.4.felnőttoktatás - nappali 6.8.1.5.sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, halmozottan fogyatékos, autizmus spektrumzavar, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) 6.8.2. Iskola maximális létszáma: 230 fő 6.8.3. iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel 7. A feladatellátást szolgáló vagyon és a felette való rendelkezés és használat joga 7.1. 6000 Kecskemét, Katona József tér 14. 7.1.1.Helyrajzi száma: 466 7.1.2.Hasznos alapterülete: nettó 4670 nm 7.1.3.Intézmény jogköre: ingyenes használati jog 7.1.4.KLIK jogköre: ingyenes használati jog 7.1.5.Működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város önkormányzata 7.1.6.Működtető székhelye: 6000 Kecskemét, Kossuth tér 1. 7.2. 6000 Kecskemét, Hoffmann János utca 8. 7.2.1.Helyrajzi száma: 3332 7.2.2.Hasznos alapterülete: nettó 1710 nm 7.2.3.Intézmény jogköre: ingyenes használati jog 7.2.4.KL1K jogköre: ingyenes használati jog 7.2.5.Működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzata 7.2.6.Működtető székhelye: 6000 Kecskemét, Kossuth tér 1. 7.3. 6000 Kecskemét, Boldogasszony tér 7. 7.3.1.Helyrajzi száma: 2328 7.3.2.Hasznos alapterülete: nettó 3641 nm 7.3.3.Intézmény jogköre: ingyenes használati jog 7.3.4.KL1K jogköre: ingyenes használati jog 7.3.5.Működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzata 7.3.6.Működtető székhelye: 6000 Kecskemét, Kossuth tér 1. 7.4. 6000 Kecskemét, Czollner tér 1. 7.4.1.Helyrajzi száma: 607/2 7.4.2.Hasznos alapterülete: nettó 3295 nm 7.4.3.Intézmény jogköre: ingyenes használati jog 7.4.4.KLIK jogkőre: ingyenes használati jog 7.4.5.Működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzata 7.4.6.Működtető székhelye: 6000 Kecskemét, Kossuth tér 1. 7.5. 6000 Kecskemét, Mátis Kálmán utca 8. 7.5.1.Helyrajzi száma; 2170 7.5.2.Hasznos alapterülete: nettó 300 nm 7.5.3.Intézmény jogköre:

ingyenes használati jog

7.5.4.KLIK jogköre:

ingyenes használati jog

7.5.5.Működtető neve: 7.5.6.Működtető székhelye:

Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzata 6000 Kecskemét, Kossuth lér 1. 11

7.6. 6000 Kecskemét, Cserhát utca 1. 7.6.1.Helyrajzi száma: 9207/1,9207/3,9207/4 7.6.2.Hasznos alapterülete: bruttó 2352 nm 7.6.3.Intézmény jogköre: ingyenes használati jog 7.6.4.KLIK jogköre: ingyenes használati jog 7.6.5.Működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzata 7.6.6.Működtető székhelye: 6000 Kecskemét, Kossuth tér 1. 7.7. 6000 Kecskemét, Tóth László sétány 2. 7.7.1.Helyrajzi száma: 17/34 7.7.2.Hasznos alapterülete: bruttó 7710 nm 7.7.3.Intézmény jogköre: ingyenes használati jog 7.7.4.KLIK jogköre: ingyenes használati jog 7.7.5.Működtető neve: Kecskemét Megyei Jogú Város Önkormányzata 7.7.6.Működtető székhelye: 6000 Kecskemét, Kossuth tér I. 7.8. 6033 Városföld, Felszabadulás utca 31. 7.8.1.Helyrajzi száma: 37 7.8.2.Hasznos alapterülete: bruttó 976 nm 7.8.3.Intézmény jogköre: ingyenes használati jog 7.8.4.KLIK jogköre: vagyonkezelői jog 8. Vállalkozási tevékenységet nem folytathat. A szakmai alapdokumentumba tévesen került be, melyet kértünk törölni az alábbi: a 6.7.1.5. köznevelési sportiskola és a 6.8.1.4. felnőttoktatás- nappali. A 6.8.1.4. helyett együttműködés van a községi könyvtárral.

A helyzetelemzésben a személyi, tárgyi infrastrukturális feltételeket, adottságokat, a nevelési-, minőségbiztosítási célkitűzések megvalósulását, az iskolai kapcsolatokat igyekeztem számba venni. 1.1. Intézményi kínálatunk, hagyományrendszerünk: ·

A matematika és az idegen nyelv magasabb óraszámban történő tanítása.

·

Számítástechnika és informatika tanítása minden tanuló számára.

·

Úszásoktatás az iskola valamennyi tanulójának alsó- és felső tagozaton.

·

A gyermekek különbségeihez igazodó olvasástanítási módszerek alkalmazása (pl. Meixner-féle)

·

Környezetvédelmi nevelés szakmai átfogó programok szervezésével.

·

Diákönkormányzat rendezvényei.

·

Bekapcsolódás a városi Ifjúsági Otthon munkájába.

·

Bűnmegelőzési hét városi rendezvényen való részvétel.

·

A mindennapos testnevelésen túli/ keretén belüli sokoldalú sportolási lehetőség. biztosítása az intézmény minden tanulójának, iskolai sport napok szervezése.

12

·

A tanórán kívüli tevékenységek széles körű kínálata.

·

Nemzeti ünnepek megünneplése.

·

Beiskolázási nyílt napok szervezése leendő első osztályosoknak.

·

Pályaválasztás kiemelten 7. évfolyamtól.

·

Iskolai kirándulások.

·

Színházbérletek (nagyszínházi, bábszínházi előadásokra), mozibérletek.

·

Részvétel a Nemzetközi Gyermektalálkozókon

·

Részvétel városi, megyei versenyeken (tanulmányi, dráma, szavaló, mesemondó, stb.)

·

Kecskemétivé nevelés

Diákjaink számára a pedagógusok változatos programokat szerveznek, intézményközi vetélkedőket: ·

VARÁZSKRÉTA ének- és rajzvetélkedő: A vers dalban kifejezve.

·

Idegen nyelvi vetélkedő angol és német nyelven: Ország ismereti vetélkedő címmel.

·

Sportvetélkedő: Ép testben ép lélek címmel.

·

Az alsósoknak HÉTPRÓBA szellemi és ügyességi csapatverseny Meseországban.

·

Roma vers- és prózamondó találkozó.

Iskoláinkban a Diákönkormányzatnak (rövidítve DÖK) nagy szerepe van a diákok iskolai életének alakításában. Fő célja az iskolaközösség építése és a diákok jogainak védelme. Programokat szerveznek az iskola tanulóinak, farsangot, versenyeket a DÖK napon. Mindenütt megrendezik a papírgyűjtést. Az intézményben, a szülői jogok érvényesítése és a szülői kötelességek teljesítése érdekében jól működő szülői szervezet tevékenykedik. A szülők az osztályok, a tagintézmények és az intézmény szintjén szervezett szülői szervezetek által gyakorolják az őket közösségileg illető jogokat. Mindenhol támogatják a rendezvényeket, programokat, elősegítik a tárgyi feltételek bővítését, részt vesznek az iskola felújítási munkálataiban. Minden iskolában alakultak alapítványok, melyek nagymértékben segítik oktató- nevelő munkánkat. Pedagógusaink a TÁMOP 3. 1. 5. uniós pályázat keretében szereztek új ismereteket. Két pedagógusunk mérési-értékelési tanári szakon tanult tovább. A cél az volt, hogy a tanulmányaik után képesek legyenek országos, valamint nemzetközi eredmények, és a saját iskoláinkban mért adatok objektív elemzésére. Ezen kívül felkészültek a kapott eredmények okainak feltárására, illetve a továbblépéshez szükséges ütemtervek, ajánlások kidolgozására. Az uniós pályázat részeként az intézmény harmadik pedagógusa tehetségfejlesztő tanári szakon tanult tovább. Fontos, hogy kollégánk a képzésnek köszönhetően megbízható ismeretekkel rendelkezzen a tehetségazonosítás és fejlesztés terén. Képes legyen a különböző életkorú és társadalmi helyzetű gyerekek szenzitív fejlesztésére, tehetségük kibontakoztatására, gazdagítására. Pedagógusaink számára a nevelőtestület tanév végén „Év pedagógusa” címet adományozza, tagintézményenként 1 főnek. 13

Intézményünk folyamatosan pályázik a Kecskemét város által meghirdetett Városi Támogatási Programra, melyből rendezvényeket, szakköröket, versenyeket szervezünk. Minden évben pályázunk az Útravaló Ösztöndíj Programra. A KULTINDEX segítségével eljutottak tanulóink táborokba, szakkörök alakulhattak a tanév során, illetve versenyeket támogattak pályázatok útján. Bács-Kiskun Megyei Önkormányzat Közoktatásáért Közalapítvány pályázatain minden évben sikeresen pályáznak iskoláink, versenyek és továbbképzések rendezésére, táborok szervezésére, szakkörök megvalósítására. Együttműködve más intézményekkel tanulóink részt vehettek: · · ·

Kecskeméti Ifjúsági Otthon: Színe-java pályázatban; Szórakaténusz: Kedvezményes foglalkozásokon; Planetárium: Ingyenes szakkörökön.

A „Jövőnkért” Alapfokú Művészetoktatási Intézménnyel együttműködve alapfokú művészetoktatásban vesznek részt 3 tagintézményben (Damjanich János Ált. Iskola, Magyar Ilona Ált. Iskola, Tóth László Ált. Iskola) tanulóink. TÁMOP 3.1.3-10/2-2010-0006 azonosító számú, "A természettudományos oktatás módszertanának és eszközrendszerének megújítása a kecskeméti Bányai Júlia Gimnáziumban" című projekt keretében pedagógusaink részt vehetnek továbbképzéseken, illetve az eredményes felkészítés után tanórákat is tarthatnak tanulóinknak a korszerű tanteremben. Egységenkénti arculat: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola: Az egyik legrégebbi alsó fokú intézménye Kecskemétnek, 1875-ben kezdte el munkáját az akkori nevelőtestület a belváros szívében, a Polgári Leányiskola néven 2 osztállyal. Pásthy Károly Állami Polgári Leányiskola, majd Polgári Leányiskola és Belterületi Állami Általános Iskola nevét vehette fel az iskola, mely ekkor már a mostani helyén működött. A koedukációs oktatás bevezetésekor már Zrínyi Ilona nevét viselte. 1993-ban megépült az iskola tornacsarnoka. Referencia Intézmény címet kapott, a 2012/2013-as tanévben az Iskolai Kortárs Segítő Programban nyújtott kimagasló munkájáért a Kék Vonal Gyermekkrízis Alapítványtól. 2013- ban regisztrált Tehetségpont lett, matematika, idegen nyelv és sport területen. 2007- től székhely intézménye a belvárosi iskoláknak. Sikeresen pályázik a „HATÁRTALANUL!” című projektbe. Legfontosabb hagyományok: ·

Zrínyis napok,

·

Angol városi verseny,

·

Karácsonyi műsor a színházban, 14

·

Korcsolya pálya az udvaron, Jégkarnevál,

·

Tehetségek

Napja,

mely

lehetőséget

nyújt

valamennyi

tehetségterületen

a

bemutatkozásra, ·

Táblajátékok városi versenye,

·

Pásthy-díj,

·

Kincskereső órák az alsó tagozaton.

·

Legeredményesebb alsós és felsős díj,

·

Iskolaújság.

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Béke Általános Iskolája: 2007-ben ünnepelte a belvároshoz közeli Boldogasszony téren elhelyezkedő iskola az 50 éves jubileumát. Béke Téri Állami Általános Iskola, majd Béke Téri Általános Iskola, és Béke Általános Iskola nevet használta a 12 tanteremmel megépült iskola, melyhez két tantermet építettek az udvaron később. 2010-ben pályázatot nyertek a TÁMOP-3.4.3-08/02-2009-0061 számú „A sokszínű tehetséggondozás feltételrendszerének kialakítása a Béke Általános Iskolában - Tarisznya” c. projekt keretében. 2011-ben vált regisztrált Tehetségponttá, majd 2013- ban Akkreditált Kiváló Tehetségponttá. Tehetségpont által benyújtott Támop-3.4.5-12-2012-0001 azonosítószámú „Tehetséghidak Program” című projekt keretében a tehetséggondozáshoz szükséges anyagok, logikai játékok kerültek átvételre 2014- ben. Kiemelt hagyományok: ·

Városi helyesíró verseny alsó tagozatosoknak,

·

Béke Iskolai Napok, amelynek során megemlékezés, nyílt tanítási napok, vetélkedők zajlanak,

·

„Kecskemét Város Polgára Leszek” városi tehetséggondozó műveltségi vetélkedő rendezése 19 alkalommal,

·

Logikai táblásjátékok és a sakkal támogatott képességfejlesztés,

·

A 2011/2012. tanévtől - egyedülálló pedagógiai programként - az 1. évfolyamtól kezdődően felmenő rendszerben bevezetésre került az infokommunikációs technikával támogatott idegen nyelvi (angol) oktatás.

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája: 1929-ben jött létre, a Cserhát utca és Halasi út kereszteződésében. Az épületet gróf Klebelsberg Kunó kultuszminisztersége idején építették. Két tanteremből, egy szertárhelyiségből és nevelői lakásból állt. Az új iskolák között volt az ún. Téglagyári iskola is a Matkói úton, mely szerves része volt a Halasi Úti Általános Iskolának. 1994 októberében felavatták az iskola területén az Aradi Vértanúk Emlékparkját, majd 1997-ben felvették a 15

Damjanich János Általános Iskola nevet 2001-ben új könyvtárépülettel is gyarapodtak. A 85 év alatt több tagiskolája is volt az ”anya” intézménynek, a Kiskecskeméti, a Törökfái, a Kiskőrösi úti és legutoljára a Matkói. A 75. születésnapon avatták fel a tornacsarnokot, melyet Balla József egykori birkózó olimpiai ezüstérmes sportolóról neveztek el. Az épületben 6 tanterem van kialakítva. Az első két osztály korábban a Zentai utcán található régi óvoda épületében volt. Sajnos ez az épület balesetveszélyessé vált, így a tanulókat át kellett helyezni a Cserhát utcára. Az udvaron lévő épületben a könyvtár és a mellette lévő csoportbontásra használt helyiség alakult át tanteremmé. Részt vettek a „Kecskemét esélyegyenlőségi tervének megvalósítása” című, TÁMOP-3.3.208/2-2008-0082 azonosító számú projektben. Legfontosabb hagyományok: ·

Mindennapos testnevelésen belül a néptánc oktatás alsó tagozaton,

·

Damjanich Napok, amelynek keretében megemlékezést, városi népdaléneklési versenyt, sportdélutánt szerveznek és nyílt tanítási napokat,

·

Erdei iskola,

·

Sport területén floorballozás.

·

Mikulás kupa keretében az intézményen belüli iskolák közötti labdarúgás.

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája: Az iskola Kecskemét szívében található, nagy múltú intézmény a város második legrégibb iskolája. 1887-ben nyitotta meg kapuit, abban az időben még Községi Népiskolának hívták, azóta II. számú Általános Iskola, Hosszú Utcai Általános Iskola és Hoffmann János Utcai Általános Iskolaként szerepelt. 1945-ben a megrongálódott iskolaépületet a szülők és a nevelők hozták rendbe, mely után bővítési munkálatok kezdődtek. Ennek eredményeként kétszintes épületrész kapcsolta össze a két régi épületet. Ebben sikerült kialakítani a tornatermet öltözőkkel, az ebédlőt tálaló helyiséggel, valamint elkészült egy politechnikai terem. Az 1981/1982-es tanévben elsőként vezették be iskolába a német nyelv oktatását. 1985-ben vette fel a Magyar Ilona Kossuth-díjas tanító nevét. 2010/ 2011. tanévtől első osztályosaink napi rendszerességgel vesznek részt mozgásterápiás foglalkozásokon. 2011- ben nyertes pályázatuk a KEOP 6.1.0/A-11-2011-0027, „Milyen lábnyomot hagyunk” című projekt. Legfontosabb hagyományok: ·

Városi versenyek szervezése: anyanyelvi verseny 3-4. és 5-6. osztályosoknak; német kommunikációs verseny 7-8. osztályosoknak,

·

Tehetségek Majálisa a szülőknek,

·

Karácsonyi hangverseny,

·

Kutyás órák első és második osztályban a Kutyával Egy Mosolyért Alapítvány segítségével.

16

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája: 1893-ban nyitotta meg kapuit fiúiskolaként a Czollner téren. 1948-ig 4 illetve 6 évfolyamos elemi iskolaként működött. Az 1950-es, 60-as években orosz tagozatos osztályokat szerveztek, ahová a város legjobb tanulóit iskolázták be. Tóth László nevét 1971-ben vette fel az intézmény. Szintén ebben az évben a megyében elsőként itt indult el a testnevelés tagozatos oktatás. Később 10 tanteremmel bővítették az iskolát, mert tanulói létszáma növekedett. 1994-ben felépült az iskola tornacsarnoka és 2000-ben az országban itt létesült először általános iskolában műfüves sportpálya. A következő két uniós pályázatban kapcsolódtak be: · ·

2012- ben a „Kecskemét esélyegyenlőségi tervének megvalósítása” című, TÁMOP3.3.2-08/2-2008-0082 azonosító számú; 2009-től a „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – innovatív intézményekben” című, TÁMOP-3.1.4/08/2 azonosító számú projectben.

Ez utóbbi célja az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése és kompetencia alapú oktatás elterjesztése a magyar közoktatási rendszerben, ami hozzájárul a foglalkoztatási helyzet javításához. Ennek érdekében a pályázat a kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek széleskörű elterjesztését célozza, a pedagógusok módszertani kultúrájának korszerűsítését, a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztését és megerősítését, a rendszerben meglévő szelektív hatások mérséklésével, valamint az egyenlő hozzáférés és esélyegyenlőség szempontjainak érvényesítésével. Ebben a tanévben van a fenntarthatóság utolsó éve. Ebben a tanévben együttműködő partnerként sikeresen pályáztak a TÁMOP 3.3.14. Testvériskolai programra a tatabányai Jókai Mór Általános Iskolával. Legfontosabb hagyományok: ·

Hónap tanulója, sportolója díj,

·

Művészeti Vetélkedő és Gála (2 évenként),

·

Szlovén testvériskolai kapcsolat.

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Vörösmarty Mihály Általános Iskolája: 1966- ban nyitotta meg kapuit a városrészről elnevezett általános iskola a Leninvárosi, amely 1990-ig, azaz 24 évig viselte városrésze nevét, majd a Vörösmarty Mihály nevet vette fel. Az iskola történetének legfényesebb lapjai az 1980-as évek végétől húsz évig tartottak. A Vörösmarty Mihály iskola országos hírre tett szert a mindennapos testnevelési módszerével. A megoldás a „Kecskeméti 40 perces mindennapos” révén vált ismertté. Több száz ezres pályázati összeget nyert az iskola, mely keretében valamennyi tanulóra kiterjedően, órarendbe iktatottan a délelőtti tanítási időben, a tanítási órákat 40 percre csökkentve valósították meg a testnevelés órák számának növelését heti 5 órára. 1992-ben országos módszertani konferencia is volt a Leninvárosiban. A testnevelés tantárgy tanításának középpontjában a tanulók egészséges életre nevelése állt. Közben a városrész kezdett elöregedni, nemcsak a házak falai, hanem az ott lakó első generációs lakótelepi lakók. Fogyni kezdett a közvetlen környezetből beiskolázható gyerekek száma. Jelenleg kimenő rendszerben megszűnő iskola, ebben a 17

tanévben még egy 8. osztállyal, a következő tanévben már nem működik. A földszinten és az első emeleten óvoda lett kialakítva, mely a korábbi BELOVÁ telephelye. Legfontosabb hagyományok: ·

Vörösmarty napok, amelynek keretében rajz-, helyesírás-, kislabda dobás városi versenyek rendezése is zajlik,

·

Karácsonyi műsor.

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája: 1982-ben épült, tanulói létszáma néhány éven belül elérte az 1300 főt, a kezdeti évfolyamonkénti osztályok száma négyről, hatra emelkedett. A pedagógusok legnagyobb része pályakezdő, akik nagy lendülettel, munkabírással dolgoztak. Mivel az iskolához tartozik egy nagyméretű sportcsarnok is, így egyre nagyobb sikereket értek el a különböző sportágakban, különösen a kézilabdában. Az osztályok között egy testnevelés és egy angol nyelvi tagozatos osztály volt, mindkettő igen magas osztálylétszámmal. 2007-ben az iskola fenntartását átvette a Kecskemét és Térsége Többcélú Társulás, és a II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola a Lestár Péter Egységes Középiskola Szakiskola és Óvoda intézmény tagiskolájaként működött tovább. Kecskemét teljes közigazgatási területe volt a beiskolázási körzet. A tanulólétszám jelentősen csökkent, ekkor már nem volt tagozatos oktatás. A fentiekben jelzett időponttól kezdve, 2013. szeptember 1-től tartozik intézményünkhöz. Ők is részt vettek, vagyis még fenntartási időszakban vannak a „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – innovatív intézményekben” című, TÁMOP-3.1.4/08/2 azonosító számú projektben. A „HATÁRTALANUL!” pályázatban sikeresen pályáznak. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet által meghirdetett „Iskolák kutató-fejlesztő tevékenysége” című pályázatban dolgoznak ebben a tanévben, 3 csoportban 11 pedagógus. Legfontosabb hagyományok: ·

Megemlékezés névadónk II. Rákóczi Ferenc születésnapjáról,

·

Alapítványi bál,

·

Erdei iskolák,

·

„Fogódzó” gála: a hátrányos helyzetű tanulóink támogatására,

·

Többféle szakkör (tantárgyi, kézműves, sport),

·

Külföldi iskolákkal folyamatos kapcsolattartás, közös projektekben való részvétel, E-Twinning,

·

Városi Petőfi szavalóverseny szervezése,

·

Jutalmazás minden tanév végén: kitűnő tanulóknak, „A Rákóczi jó sportolója”,

·

„Lángész kerestetik” vetélkedőn való rendszeres eredményes szereplés,

·

Tanuló laptop-program: 10 osztályban matematika, szövegértés és szociális kompetencia területen, 18

·

A Nyitott Szemmel Egyesülettel, a II. Rákóczi Ferenc Általános Iskoláért Alapítvánnyal együttműködve közös kirándulások, nyári táborok szervezése,

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája: 1952 óta Városföld, mintegy 30 év alatt fejlődött, centralizálódott a környező tanyavilág lakosságából. A családok betelepülésével a külterületi iskolák fokozatosan elnéptelenedtek, majd megszűntek. A tanulók oktatását a falu belterületén lévő 8 évfolyamos általános iskola vette át. A falu központján kívül három kisebb lakótelepről, és a község külterületéről fogadják a tanulókat. Az iskola fenntartója 2006. június 30-ig Városföld Község Önkormányzatának Képviselőtestülete volt. A Városföldi Általános Iskola 2007. július 1-jétől 2013. szeptember 1-jéig átvette szintén a Kecskemét és Térsége Többcélú Társulás, és a Városföldi Általános Iskola a Lestár Péter Egységes Középiskola Szakiskola és Óvoda tagintézményeként működött, 2013. szeptember 1-jétől a intézményünk tagiskolája lett. Ők is bekapcsolódtak a „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – innovatív intézményekben” című, TÁMOP-3.1.4/08/2 azonosító számú projektbe. Legfontosabb hagyományok: ·

Ovisuli,

·

Gesztenye Guszti termésbáb pályázat,

·

Községi Karácsonyi ünnepség,

·

Szülők-Nevelők Bálja,

·

Családi nap,

·

Rendhagyó zenei előadások,

·

Napközis tábor.

1.2. Személyi feltételek: 1.2.1. Tanulói közösségek adatai, jellemzői Az intézmény tanulói létszáma nem változott, ha beleszámítjuk a két új tagintézmény előző évi adatait. 2500 fő 2012- ben, 11 tanulóval kevesebb 2013- ban az októberi statisztikai adatok alapján. Az osztályok száma eggyel növekedett 2013- ban, ugyanis csökkenés volt a Vörösmarty Mihály Ált. Iskolában eggyel, de növekedett a Magyar Ilona és Zrínyi Ilona Ált. Iskolában 1- 1 osztállyal, így 119 osztállyal kezdtük a tanévet 2013. szeptember elsején intézményi szinten.

19

További tanulói adatok a 2012. és 2013. október 1-i állapotnak megfelelően a következő:

45 33

gyógytestnevelés

192 262

bejáró

305 278

tanulószobás

990 1019

napközis 357 426

BTM

2013. október 1. 2012. október 1.

7 27

SNIB

267 224

SNIA

164 179

HHH

744

HH 0

200

400

600

800

821 1000

1200

A hátrányos- és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma csökkent, de meghaladja mindkét évben az előző, a 30 %- át a tanulói létszámnak. Növekedést mutat a fejlesztésre szoruló tanulók száma, az SNI A- s létszám. Csökkent viszont a BTM- esek száma nagy mértékben. Míg a napközisek száma csökkent, addig a tanulószobás tanulóké növekedést jelez. A szülők kihasználják a törvény adta lehetőségüket, hogy a gyermekek 16, illetve 17 óráig az iskolában tartózkodhatnak. Kollégáim a szabadidő hasznos eltöltésére további szakköröket, sportköröket szerveznek tanulóinknak. A tanulói összetétel igen vegyes intézményi szinten. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulótól a rendkívül jó körülmények között lévő gyermekig terjed a skála. Az intézményben vannak kiváló képességű tanulók, de vannak nagyon gyengék, tanulásban lemaradók is.

20

A következő ábra a bukott tanulók százalékos arányát mutatja az iskolák saját létszámához viszonyítva:

Városföldi Ált. Isk.

0% 0% 4% 3%

II. Rákóczi F. Ált. Isk. 0% 0%

Zrínyi I. Ált. Isk.

4%

Vörösmarty M. Ált. Isk.

13% 18% 19%

Tóth L. Ált. Isk. 2%

Magyar I. Ált. Isk.

4% 6%

Damjanich J. Ált. Isk.

2012/2013 bukott tanulók százalékos aránya 2011/2012 bukott tanulók százalékos aránya

16%

3% 3%

Béke Ált. Isk.

4% 5%

Belváros 0%

5%

10%

15%

20%

Intézményi szinten hasonló arányt mutat a két év viszonylatában. Nagyobb eltérés pozitív irányban, a Damjanich János és Vörösmarty Mihály Ált. Iskolában mutatkozik. A Tóth László Ált. Iskolában a legmagasabb a bukások aránya.

21

A tanulmányi eredmények sem különbözőek a két év viszonylatában intézményi szinten, csak minimálisan: 4,0 3,8


3,9 3,8

II. Rákóczi F. Ált. Isk.

4,3 4,3

Zrínyi I. Ált. Isk. 2,9 3,2

Vörösmarty M. Ált. Isk.

2,9

Tóth L. Ált. Isk.

2012/2013 tanulmányi átlag

3,3

Magyar I. Ált. Isk.

3,6

2011/2012 tanulmányi átlag

4,0

3,4 3,2

Damjanich J. Ált. Isk.

4,0 4,0

Béke Ált. Isk.

3,7 3,6

Belváros 0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

Sajnos romlást mutat a Tóth László és Vörösmarty Mihály Ált. Iskolában. Az eredmények nagyobb mértékben javultak a Magyar Ilona Ált. Iskolában. Kisebb pozitív változás a Damjanich János, II. Rákóczi Ferenc és Városföldi Ált. Iskolában. Az alábbi adatok a hat- és nyolcosztályos gimnáziumba felvett tanulók létszámát mutatja, 5 tagintézményből mentek át a választott iskolába:

Intézmény neve/tagintézmény neve Belváros Béke Ált. Isk. Magyar I. Ált. Isk. Zrínyi I. Ált. Isk. II. Rákóczi F. Ált. Isk. Városföldi Ált. Isk.

Hatosztályos Nyolcosztályos Nyolcosztályos gimnáziumba gimnáziumba gimnáziumba felvettek felvettek felvettek száma száma száma 2011/2012 2011/2012 2012/2013 20 0 1 14 5 0

26 2 2 15 4 3

22 2 2 14 4 0

Hatosztályos gimnáziumba felvettek száma 2012/2013 22 1 5 14 2 0

Nagyon örülünk tanulóink jó eredményeinek, de sajnos kudarc is egyben, a nyolc- és hatosztályos gimnáziumba felvett tanulók száma, ugyanis ebben az esetben nem tudtuk az intézményben tartani őket.

22

Nyelvvizsgán is próbálkoznak tanulóink a következő 3 iskolából:

Intézmény Nyelvvizsga neve/tagintézmény típusa neve

Belváros

Béke Ált. Isk.

Zrínyi I. Ált. Isk.

II. Rákóczi Ferenc Ált. Isk.

2011/ 2012.

2012/ 2013.

Angol nyelv

Angol nyelv

Alap

Közép

Felső

Alap

Közép

Felső

A B

0 1

1 0

0 0

3 1

1 0

0 0

C A B C

13 0 1 2

1 0 0 0

0 0 0 0

26 1 0 5

2 0 0 0

0 0 0 0

A

0

1

0

2

1

0

B

0

0

0

1

0

0

C

2

0

0

2

1

0

A

0

0

0

0

0

0

B

0

0

0

0

0

0

C

9

1

0

19

1

0

Két tanuló középfokú nyelvvizsgán is sikeresen szerepelt 2011/ 2012- es tanévben.

23

Kompetenciamérés eredményei: Intézményi szinten az elmúlt időszakban szignifikánsan nem tért el az eredmény az országos átlagtól egyik mérési területen sem. Óriási különbség volt viszont minden évben a legjobb és leggyengébb feladatmegoldók teljesítménye között. A családi háttérindex alapján képzett pontértékek nem mutattak szignifikáns eltérést. A 2013- as átlageredmény az intézmény vonatkozásában sem különbözik szignifikánsan az országos átlagtól:

1515

szövegértés 8. osztály

1555 1447

szövegértés 6. osztály

1497 intézményi átlag 1620 1462

matematika 6. osztály 1350

országos átlag

1589

matematika 8. osztály

1489 1400

1450

1500

1550

1600

1650

Alapszint alatt teljesítők százalékos aránya 2013- ban:

intézményi átlag

38,86% 29,27% 38,00% 44,67%

szövegértés 8. oszt. szövegértés 6. oszt.

Országos átlag 0,0%

matematika 8. oszt.

35,9%

matematika 6. oszt.

25,3% 40,1% 40,0% 10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

Az alapszint alatt teljesítők aránya nem tér el szignifikánsan az országos átlagtól intézményi szinten egyik évfolyamon se és területen se.

24

A következő adatok a beiskolázási mutatókat jeleníti meg az elmúlt két évben:

2011/ 2012 0%

2012/ 2013 2%

16%

28%

38%

25%

Nem tanult tovább tanulók százalékos aránya Gimnáziumba felvettek száma százalékosan

46%

Szakközépiskolába felvettek száma százalékosan

45%

A tanulmányaikat eredményesen befejezők közül alacsony létszám nem tanult tovább intézményi szinten, illetve a tanulók negyede tanult tovább gimnáziumban intézményi szinten az utóbbi tanév végén. Mindkét évben a felénél több tanuló érettségit adó középiskolában folytatta tanulmányait. Tagintézményenkénti adatok: Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Évfolyamonként 3 osztály működött 2011- ig. A város különböző részeiből érkeznek tanulói, de vannak vidékiek is, illetve a vonzáskörzetében dolgozó szülők is szívesen íratják be gyermekeiket az iskolába. 700 600 500

2008. október 1.

400


300

2011. október 1.

200

2012. október 1.

100

2013. október 1.

0 tanulói létszám

HH

HHH

SNIA

SNIB

BTM

osztályok száma

Megállapítható, hogy a tanulólétszám növekszik az elmúlt két tanévben, a jelentkező tanulók magas száma miatt 1- 1 plusz osztály indítására volt lehetőség. A fejlesztésre szoruló gyermekek száma az összlétszámhoz képest alacsony.

25

Kompetenciamérés eredményei: 2013- ban a matematikai és a szövegértési eredmények mindkét évfolyamon jelentősen jobb pontszámokat mutatnak még a megyeszékhelyi általános iskoláknál is. A családi háttér figyelembevételével a hatodikosoknál szignifikánsan jobb a matematika pontszám, a többi esetben a várthoz hasonló eredmény született. A nyolcadikosoknak a két évvel korábban írt felmérés alapján a szövegértésük sokkal jobb, a matematika a remélthez hasonló eredményt mutat. Az alapszintet el nem érő tanulók aránya kimagaslóan alacsony /9,5%/ a hatodikos szövegértésnél, és mindenhol kisebb még a megyeszékhelyi általános iskolákénál is. Továbbtanulás eredményei: 2011/ 2012 17%

2012/ 2013 3% 0%

0% 39%

30%

44%

Nem tanult tovább tanulók százalékos aránya Gimnáziumba felvettek száma százalékosan Szakközépiskolába felvettek száma 67% százalékosan Szakiskolába felvettek száma százalékosan

Az adatok alapján 2012/ 2013- as tanévben megnőtt a gimnáziumba felvett tanulók aránya, szakközépiskolát választóké csökkent és alacsony a szakiskolát választóké.

26

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Béke Általános Iskolája Évfolyamonként két osztály működik, tanulói a város különböző részeiről és a környező településekről is érkeznek. 400 350 300

2008. október 1.

250

2009. október 1.

200

2010. október 1.

150

2011. október 1.

100

2012. október 1.

50

2013. október 1.


HH

HHH

SNIA

SNIB

BTM

osztályok száma

A tanulólétszám lényegesen 2009 óta nem változik, addig a fejlesztésre szoruló SNIA- ás és BTM- es tanulók száma nő. Kompetenciamérés eredményei: A 2013- as matematika eredmények egyik évfolyamon sem mutatnak szignifikáns eltérést az országos és a megyeszékhelyi átlaghoz képest. A családi háttérindex figyelembevételével a várt értéket hozták a tanulók. A nyolcadikosok a korábbi eredményük alapján az országos regresszióhoz képest jelentősen jobban teljesítettek. Az utóbbi 5 évben a 2012-es mélypont után szignifikáns javulás tapasztalható a hatodikosoknál. A nyolcadikosoknál 2009. óta a tavalyi a legmagasabb pontszám. A szövegértésnél a teljesítmények az országos átlagtól csak mintegy 30 ponttal alacsonyabbak, a hasonló településtípusú közepes iskolákkal összehasonlítva sem szignifikáns az eltérés egyik évfolyamon sem. A családi hátteret tekintve a 6. évfolyamon gyengébben a 8.-ban megfelelően teljesítettek a tanulók. A két évvel korábbi eredmények alapján a tényleges eredmény a várhatóhoz képest is megfelelő. A hatodikosoknál a 2011-es mélypont után kis javulás tapasztalható az utóbbi két évben, a végzősöknél viszont 2010. óta 106-tal csökkent a pontszám. Az alapszintet el nem érő tanulók aránya a hatodikosoknál az országosnál jobb. A nyolcadikosoknál a matematikánál sokkal jobb, a szövegértésnél 7%-kal rosszabb.

27

Továbbtanulás eredményei:

2011/ 2012

2012/ 2013

0% 28%

30%

0%

24%

11%

65%

43%

Nem tanult tovább tanulók százalékos aránya Gimnáziumba felvettek száma százalékosan Szakközépiskolába felvettek száma százalékosan Szakiskolába felvettek száma százalékosan

A gimnáziumot választó tanulók aránya csökkent, a szakközépiskolát választóké növekedett. Minden tanuló továbbtanult az elmúlt években. A tanulók negyede kezdte tanulmányait szakiskolában.

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája Tanulói a környező városrészből kerülnek ki, a Rendőrfalu, Szeleifalu, Kósa- falu körzetéből. Évfolyamonként 1 osztály működik.

180 160 140

2008. október 1.

120

2009. október 1.

100

2010. október 1.

80

2011. október 1.

60

2012. október 1.

40

2013. október 1.

20 0 tanulói létszám

HH

HHH

SNIA

SNIB

BTM

osztályok száma

Megállapítható, hogy a tanulólétszám 2010- től csökkent, de 2013- ban növekedést mutat. A fejlesztése szoruló gyermekek aránya növekedést jelez szintén 2010- től. A beilleszkedési, tanulási, magatartási problémákkal küszködő tanulók száma növekedett 2010- től 2012- ig. A hátrányos helyzetű tanulók aránya meghaladja a 60 % -ot.

28

Kompetenciamérés eredményei: 2013- ban a telephely eredménye a 6. osztályban matematikából és szövegértésből szignifikánsan magasabb a várható családi háttérindex alapján, míg a 8. osztályban a 2 mérési területnél nem különbözik szignifikánsan a várhatótól. A matematika eredmények egyik évfolyamon sem mutatnak szignifikáns eltérést az országos és a megyeszékhelyi átlaghoz képest. Az utóbbi 5 évben a 2012-es év után javulás tapasztalható a hatodikosoknál. A nyolcadikosoknál valamelyest csökkentek az eredmények, de nem szignifikánsan. Az alapszintet el nem érő tanulók aránya mindkét osztálynál szövegértésből és matematikából is rosszabb az országos átlagnál. Továbbtanulás eredményei:

2011/ 2012

Nem tanult tovább tanulók százalékos aránya

2012/ 2013 8%

0% 32%

15% 46%

68%

31%

Gimnáziumba felvettek száma százalékosan Szakközépiskolába felvettek száma százalékosan Szakiskolába felvettek száma százalékosan

Növekedett a gimnáziumba felvett tanulók száma az előző tanévhez képest, míg a tanulók egy alacsony része nem tanult tovább. A szakközépiskolát választók aránya nem változott, csökkent a szakiskolai felvétel.

29

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája Évfolyamonként 2 osztály működik. Az egész város területéről és környék településéről bejárnak a tanulók, a városközponti elhelyezkedése miatt. 350 300 250

2008. október 1.

200


150

2011. október 1.

100

2012. október 1.

50

2013. október 1.


HH

HHH

SNIA

SNIB

BTM

osztályok száma

Megállapítható, hogy a tanulólétszám 2013- ban növekedett, egy kimenő 8. osztály után két első osztály indulására volt lehetőség. A fejlesztésre szorulók aránya növekedést mutat. Kompetenciamérés eredményei: 2013- ban a telephely a matematika eredményei egyik évfolyamon sem mutatnak szignifikáns eltérést az országos és a megyeszékhelyi átlaghoz képest. A családi háttérindex figyelembevételével a várt értéket hozták a tanulók. Szövegértésből a tanulók a családi háttérindex alapján rosszabbul teljesítettek szignifikánsan az országos regresszió alapján. Az alapszintet el nem érő tanulók aránya mindkét évfolyamon az országos átlag alatt van. Szövegértésből és matematikából a 8. osztályosok sokkal rosszabb teljesítményt nyújtottak, mint a hatodikosok. A legjobb eredményt mindkét évfolyamon 2010-ben érték el.

30


2011/ 2012

2012/ 2013 9%

23%


0%

24%

48%

68%

28%

Gimnáziumba felvettek száma százalékosan Szakközépiskolába felvettek száma százalékosan Szakiskolába felvettek száma százalékosan

Növekedett a gimnáziumot és szakiskolát választók aránya, így a szakközépiskolába felvett tanulók aránya csökkent. Mindkét évben mindenki tovább tanult. Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája Tanulói a környékbeli körzetből kerülnek ki. 400 350 300

2008. október 1.

250

2009. október 1.

200

2010. október 1.

150

2011. október 1.

100

2012. október 1.

50

2013. október 1.


HH

HHH

SNIA

SNIB

BTM

osztályok száma

Látható, hogy a gyermeklétszám kb. 40 %- kal csökkent, 2008- hoz képest. Magas a hátrányos helyzetű tanulók aránya, legutóbbi tanév kezdésekor 84 %- os. A fejlesztésre szoruló tanulók aránya is magas.

31

Kompetenciamérés eredményei: A 2013. évi átlageredmények mindkét évfolyamon matematikából és szövegértésből is szignifikánsan az országos átlag alatt van. A családi háttérindex alapján 8. évfolyamon szövegértésből a várható eredményt hozták. Az alapszintet el nem érő tanulók mindkét évfolyamon és mindkét mérési területen jóval az országos átlag alatt teljesítettek (kétszer rosszabbul). A kompetenciamérésben az elmúlt 5 évben nem mutatkozott szignifikánsan gyengébb eredményt, de rosszabbat se, teljesítményük egyenletes volt. Egyedül a tavalyi év 8. osztályos matematika és a 6-os szövegértés mutat szignifikánsan gyengébb teljesítményt. Továbbtanulás eredményei:

2011/ 2012 24%

0%

2012/ 2013


9% 19% 44%

Gimnáziumba 4% felvettek száma százalékosan

33%

67%

Szakközépiskolába felvettek száma százalékosan Szakiskolába felvettek száma százalékosan

Csökkent a gimnáziumba és szakközépiskolába jelentkezők aránya és növekedett a szakiskolát választóké. Sajnos a tanulók ötöde nem tanult tovább.

32

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Vörösmarty Mihály Általános Iskolája Tanulói a körzetből kikerülő gyermekek.

120 100 2008. október 1.

80

2009. október 1. 60


40

2012. október 1. 20

2013. október 1.


HH

HHH

SNIA

SNIB

BTM

osztályok száma

Az iskola felmenő rendszerben való megszűnése miatt a tanulói létszám és az osztályok száma fokozatosan csökkent. A hátrányos helyzetű tanulók aránya minden évben meghaladta a 80 %- ot. Kompetenciamérés eredményei: A telephely eredménye 2013- ban, csak 8. osztályban volt mérés, matematikából és szövegértésből szignifikánsan magasabb a várhatónál. A mérési területek átlageredményei nem mutatnak szignifikáns eltérést az országos átlaghoz képest. A telephely eredménye az eddigi kompetenciamérésekben szignifikánsan magasabb. Az alapszintet el nem érő tanulók az évfolyamon mindkét mérési területen jóval az országos átlag felett teljesítettek.

33


2012/ 2013

2011/ 2012 0%

20%

0%

36%

64%

80%


Növekedett a szakközépiskolát választók aránya, így csökkent a szakiskolába jelentkezők száma. Gimnáziumba nem jelentkezett senki az elmúlt időszakban, de mindenki továbbtanult. Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája Beiskolázási körzete az elmúlt év elején változott. Tanulói a lakótelepi környékből és a közeli községekből járnak be. Minden évfolyamon négy párhuzamos osztály működik a jelenlegi negyedik évfolyamot kivéve, ahol csak három párhuzamos osztályban tanulnak a tanulók. 900 800 700 600

2008. október 1.

500


400

2011. október 1.

300

2012. október 1.

200

2013. október 1.

100 0 tanulói létszám

HH

HHH

SNIA

SNIB

BTM

osztályok száma

Tanulói létszáma csökkenést mutat, de 2010 óta stagnál. Alacsony az SNI- s tanulók aránya, de a beilleszkedési, tanulási, magatartási problémákkal küszködő tanulók száma növekedést mutat.

34

Kompetenciamérés eredményei: 2013- ban matematikából mindkét évfolyam az országoshoz hasonló, viszont a nagy megyeszékhelyi iskolákhoz képest szignifikánsan rosszabb eredményt mutat. A családi háttérindex alapján a hatodikosok a várhatót teljesítették, a nyolcadikosoké a kevés beérkezett kérdőív alapján nem volt megállapítható. A végzősök tényleges eredménye a két évvel korábbihoz képest az országos regresszió alapján nem mutat nagy eltérést. A 2010. óta csökkenő pontszám mindkét évfolyamon szignifikánsan gyengébb értéket mutat. Szövegértésből különösen a hatodikos pontszámok térnek el a megyeszékhelyi átlagtól. A családi hátteret figyelembe véve a tényleges eredmény a várhatóhoz képest megfelelő az országos alapján. Ugyanez mondható el a két évvel korábbival történő összehasonlítás során. Az utóbbi három évben a hatodikosok átlaga néhány pont eltérést mutat, nyolcadikban viszont 2009. óta a leggyengébb eredmény született. Az alapszintet el nem érő tanulók aránya mindenhol hasonló a megyeszékhelyi általános iskolákéhoz. Továbbtanulás eredményei:

2011/ 2012 0% 27%

2012/ 2013 13%

0%

14%

32%

54% 58%


Nincs olyan tanuló, aki ne tanult volna tovább az elmúlt időszakban. A két év viszonylatában minimális az iskolák közötti változás, a szakiskolába jelentkeztek többen és gimnáziumba, míg szakközépiskolába csökkent az arány.

35

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája Egy évfolyamon 1 osztály működik. Tanulói a községből kikerülő gyermekek. 120 100 2008. október 1.

80

2009. október 1. 60


40

2012. október 1.

20

2013. október 1.


HH

HHH

SNIA

SNIB

BTM

osztályok száma

Tanulói létszáma csökkenést mutat, hátrányos helyzetű tanulók aránya megközelíti a 40 %ot. Növekszik a fejlesztésre szorulók száma. Kompetenciamérés eredményei: 2013- ban sem matematikából, sem szövegértésből az eredmények jelentősen nem térnek el az országostól, sőt a hasonló településtípusú átlagoktól sem. A családi háttérindex alapján történő regresszió csak a fiatalabbaknál volt megállapítható, mely a várhatónak megfelelő. A kis létszám miatt a két évvel korábbi eredmény alapján nem történtek számítások. Az utóbbi 4 évben a hatodikosoknál folyamatos pontszámnövekedés látható. A nyolcadikosok a tavalyihoz képest sokkal jobban, viszont ’11-hez viszonyítva jelentősen rosszabbul teljesítettek. Az alapszintet el nem érők aránya a hatodikos szövegértésnél 20% alatti, a többi 40% körüli.

36


2012/ 2013

2011/ 2012 0% 33%

0%

20%

20%

67% 60%


Mindenki továbbtanult az elmúlt időszakban. Nagymértékben növekedett a szakközépiskolába és gimnáziumba jelentkezők aránya, míg a szakiskolát választóké csökkent. 1.2.2.Alkalmazotti létszám A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola engedélyezett alkalmazotti létszáma státuszokban 2013. szeptember 1- jén: Pedagógus státusz

Nevelő- oktató munkát segítők státusza

Összesen státusz

34,5

1

35,5

Damjanich János Ált. Isk.

17

0,5

17,5

II. Rákóczi Ferenc Ált. Isk.

56,5

2

58,5

Magyar Ilona Ált. Isk.

34,5

1

35,5

Tóth László Ált. Isk.

33

1

34


11

4

15

Vörösmarty Mihály Ált. Isk.

3,5

0,25

3,75

Zrínyi Ilona Ált. Isk.

52

3

55

242,5

12,75

255,25

Iskolák Béke Ált. Isk.

Összesen:

Változás év közben: pedagógiai asszisztens 5 fő, rendszergazda 2 fő, könyvtár-tanító 1 fő. 37

Az alábbi ábra a pedagógusok életkor és nem szerinti számát mutatja 2013. októberben:

ebből nő Több, mint 64 éves ebből nő 60-64 éves ebből nő 55-59 éves ebből nő 50-54 éves ebből nő 45-49 éves ebből nő 40-44 éves ebből nő 35-39 éves ebből nő 30-34 éves ebből nő 25-29 éves

5-8. évfolyamon tanít 1-4. évfolyamon tanít

0

5

10

15

20

25

30

35

30- 34 éves kortól kezdve az 1-4. évfolyamon tanítók száma több, mint a tanárok száma, míg 55 éves kortól kezdve a tanárok száma magasabb. A nők aránya minden szinten magas, 92 % intézményi szinten.

38

A fő munkaviszony keretében pedagógus munkakörben alkalmazott pedagógusok számának megoszlása pedagógus képesítés szerint 2013 októberében: Megnevezés

létszám/ fő

Ebből

Ebből

Pedagógus létszám

241

Nő

221

Férfi

20

Tanító

121

Tanító, speciális képesítése van

70

Középiskolai tanár

25

Általános iskolai tanár

90

Szakvizsgával rendelkezik

37

További képesítésért tanul

6

Tanfolyami továbbképzésre jár

24

Gyógypedagógus

5

Idegennyelv-tudással rendelkezik

47

GYES- en, GYED- en lévő

6

Belépő

18

Pályakezdő

3

Szakos ellátottság megfelelő. Az iskolák tanítói, tanárai többségükben kiváló felkészültségű, gazdag tapasztalat birtokában lévő, gyermekszerető pedagógusok, akik a foglalkozásukat hivatásuknak tekintik. Keresik az utat, a megoldásokat arra, hogy az iskolai nevelő-oktató munka hatékonyan és a nyugodt légkörben folyjon. Az alábbi ábra az elmúlt időszak aktivitását szemlélteti, a pedagógusok részvételét a pedagógus munkát segítő képzésben, támogatott továbbképzésben:

39

Időszak:

2009.

2010.

2011.

2012.

2013.

Összesen

További képesítésért tanult (fő)

6

6

15

12

6

45

végzettségi szintet emelő alap vagy kiegészítő képzésben vett részt (fő) második vagy további (azonos szintű) képesítésért tanult (egyetemen v. főiskolán) (fő) egyetemi szakirányú továbbképzésben vett részt (fő) főiskolai szakirányú továbbképzésben vett rész (fő) Ebből OKJ képzésben vett részt (fő) szakvizsgára felkészítő képzésben vett részt (fő) alapképzésben vett részt (fő) mesterképzésben vett részt (fő) osztatlan képzésben vett részt (fő)

0 1 0 1 3 1 0 0 1

2 1 0 0 0 3 0 0 0

0 1 1 12 1 0 0 0

1 0 0 0 0 9 0 2 0

1 0 0 0 1 4 0 0 0

4 3 1 1 16 18 0 2 1

46

89

48

103

24

310

4 32 1 1

1 73 0 15

4 8 0 0

4 50 46 3

18 5 0 1

31 168 47 20

Tanfolyami továbbképzésen vett részt (fő) szaktárgyi elméleti (fő) módszertani (fő) Ebből informatikai (fő) egyéb, általános témájú (fő)

40

Az irányítás az alábbiak szerint módosult 2013. szeptember 1-től: 1 intézményvezető, 2 intézményvezető- helyettes 7 tagintézmény- vezető, 4 tagintézmény- vezető helyettes, látja el a vezetői munkát. Az intézmény nagysága, szerteágazó feladatai nagy terhelést jelentenek a vezetőknek és a pedagógusoknak egyaránt. Az intézményben 10 engedélyezett munkaközösség van, 5 osztályfőnöki, 1 iskolaközi és 2 2 csoport működik a két legnagyobb tagintézményben. Az tagintézmények saját alsó tagozatos-, humán- és természettudományos munkaközösségeket működtetnek, amelyek feltételei és támogatói a szakmai munka hatékonyságának. Az intézményben 4 fejlesztő- és 5 gyógypedagógus foglalkozik a tanulókkal. Az ellátandó tanulók létszámának növekedése miatt utazó gyógypedagógus segítségét is kellett kérnünk. Áttanítások óraszáma az intézményegységek között 24,5 óra /hét, az óraadók óraszáma 24,5 óra/ hét. A nevelő- oktató munkát segítő munkatársak közül iskolatitkár 7,5 státuszon 8 fő, pedagógiai asszisztens 6 fő, rendszergazda 3 fő. A helyben központosított közbeszerzési eljárások keretében a takarítás, őrzés- védelem, karbantartás, közétkeztetés kikerült az intézmény munkáltatói jogköréből, kivéve a Városföldi Ált. Iskolát. Az étkeztetést a tagintézményekben Bakos és Társa Bt., Repetás KFT, Hírös KFT végzi. 1.3. Tárgyi feltételek A tanulói létszám csökkenésével két iskolánk tantermei megüresedtek. A város vezetése az alábbiak szerint hasznosította: · ·

A Tóth László Ált. Iskolában az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Logopédiai Szakszolgálata került, ebben a tanévben pedig még egy helyiséget kellett átadnunk a korai fejlesztéshez. A Vörösmarty Mihály Ált. Iskolában 3 ütemben 8 óvodai csoport készült el, amely intézményünk egyik akkori telephelye lett. A csoportszobák és az udvar átépítésével uniós színvonalú épületet vehettünk át a gyermekekkel.

Az így maradt tantermek száma: 139, szaktanterem: 18. Kevés szaktanterem van, annak kinevezett tantermek segítik a tanulást: biológia, rajz, fizika, kémia, ének, technika és számítástechnika tantárgyakból. Az oktatást segítő eszközök elhelyezése, a szakórákra való felkészülés a szertárakban történik. A tagintézményekben összesen 25 munkaszoba, szertár található. A tornatermek felszereltsége elfogadható. Az alábbi helyiségek segítik a testnevelés órák megnövekedett számának elegendő elhelyezését: tornaszoba 2 db, tornaterem 7db. Sportpálya csak 5 egység rendelkezik. Sajnos a Városföldi Ált. Iskolának nincs tornaterme, az aulában tartják a testnevelés órát. Az intézményegységekben 31 db –az egyéni foglalkozások számára kialakított -, kisterem található, amelyekben fejlesztések zajlanak. 41

A tanári szoba, az igazgatói, a helyettesi és iskolatitkári irodák felszereltsége megfelelő, a számítógépek használata egyaránt szolgálja az adatszolgáltatás megkönnyítését és az adminisztrációs munkát. Sajnos eszközbeszerzésre az elmúlt 3 évben nem volt lehetőség. Technikai eszközök adatai:

Ebből

Számítógépek száma/ db

614

1 éven belüli/ db

113

1- 3 év közötti/ db

177

3- 5 év közötti/ db

8

Hordozható számítógép/ db

315

Videomagnó/ db

21

Videokamera/ db

2

Fénymásoló/ db

18

Nyomtató/ db

43

Monitor/ db

340

Aktív tábla/ db

44

Projektor (mobil és fixen telepített) / db

61

42

„A pedagógiai, módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése TIOP-1.1.1/07” pályázat keretében az alábbi informatikai eszközök beszerzése és kapcsolódó szolgáltatások (üzembe/üzemkész állapotba helyezés, oktatás) lehetőségét kaptánk iskoláink 2010- ben, melynek keretében elsajátíthatták a digitális tábla használatát is pedagógusaink. Eszközök

Zrínyi Ilona Ált. Isk.

Béke Ált. Isk.

Damjanich János Ált. Isk.

Magyar Ilona Ált. Isk.

Tóth László Ált. Isk.

Iskolai PC csomag (db)

59

29

5

25

29

8

267

422

Tantermi csomag (db)

12

6

3

7

10

5

0

43

Alkalmazás szervercsomag (db)

0

0

0

0

0

0

0

0

Szavazócsomag (db)

0

1

0

1

1

1

0

4

WIFI csomag (db)

1

1

1

1

1

1

10

16

SNI I. (db)

0

1

0

0

0

0

0

1

SNI III. (db)

0

0

0

0

0

0

0

0

SNI V. (db)

1

1

1

0

0

0

0

3

43

Vörösmarty II. Rákóczi Mihály Ált. Ferenc Ált. Összesen Isk. Isk.

Az épületek kihasználtságát mutatja a következő táblázat:

Szabad kapacitással rendelkezik

Férőhely feltöltöttsége %-ban

Túlzsúfolt

Optimális

igen/ nem

igen/ nem

Béke Általános Iskola

96

nem

igen

nem

nincs

Damjanich János Általános Iskola

100

igen

nem

nem

nincs

Magyar Ilona Általános Iskola

92

nem

nem

nem

nincs

II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola

75

nem

igen

nem

nincs

Tóth László Általános Iskola

90

nem

igen

igen

nincs

Városföldi Általános Iskola

41

nem

igen

igen

nincs

Vörösmarty Mihály Általános Iskola

100

nem

igen

nem

nincs

Zrínyi Ilona Általános Iskola

100

igen

nem

nem

nincs

Iskola

igen/ nem

44

Kihasználatlan épületrész van/ nincs

2007/2008- as tanévben elkezdődött minden iskolában a “Szemünk fénye” program keretében, az új világító és fűtőberendezések beépítése, melyek XXI. századi színvonalúak. Sajnos a nyílászárók cseréje nem történt meg.

45

1.4. Szervezeti felépítés: SZMSZ szerint Az intézmény vezetői, testületei, szervezeti egységei

Intézményvezető

Intézményi tanács

Szakalkalmazotti

Szülői szervezet

Diákönkormányzat Szakmai munkaközösségek

Igazgatótanács

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola (mint székhelyen működő iskolai szervezeti egység)

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája (tagintézmény)

46

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Béke Általános Iskolája (tagintézmény)

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája (tagintézmény)

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Vörösmarty Mihály (tagintézmény)

Általános

Iskolája

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája (tagintézmény)

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája (tagintézmény)

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája (tagintézmény) 47

A székhelyen működő iskolai szervezeti egység vezetői, testületei

Nevelőtestület

Intézményvezető helyettes

Szülői szervezet

Diákönkormányzat

Intézményvezető helyettes

48

A tagintézmény1vezetői, testületei

Nevelőtestület

Tagintézményvezető

Szülői szervezet TagintézményDiákönkormányzat

1

vezető helyettes

Tagintézmény-vezető helyettes az alábbi tagintézményekben van: -

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Béke Általános Iskolája Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája

49

1.5. Gazdálkodási feltételek: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC törvény 21. § (1) bekezdése alapján a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ szervezeti egységei nem önállóan gazdálkodóak, így önálló költségvetéssel nem rendelkezünk. A költségvetésben rendelkezésre álló forrásokat tankerületi keretekre osztják, amelyek tartalmazzák a KLIK fenntartása és a tankerület szakmai irányítása alá tartozó egyes iskolák keretösszegeit is. A dologi kiadások ütemezése a tankerületi igazgató és gazdasági vezetővel történt előzetes egyeztetés után történhet. A tagintézmények a felmerülő problémákat, kéréseket jelzik, melyet a tankerület felé közvetítek. A Városföldi Ált. Iskola kivételével, a többi iskola a működéshez kapcsolt kiadások bonyolítását a Belvárosi Óvoda és Művészeti Óvoda végzi. A tagintézményekben felmerült karbantartási kiadások ütemezését, előkészítését, bonyolítását az óvodai- és iskolai intézményvezetők a gazdasági vezetőkkel és a tagintézmény- vezetők közreműködésével, egyeztetve végzi. Munkaügyi-, gazdasági ügyek intézésével a Kecskeméti Humán Középiskola, Szakiskola és Kollégium gazdasági ügyintéző munkatársaihoz fordulhatunk, akik ezen feladatokat végzik. 1.6. Szakmai ellenőrzés eredménye 2011/ 2012- es tanévben szakmai ellenőrzést végeztetett az akkori fenntartó, melynek célja: · · · · · · ·

„Az intézmény szakmai teljesítménye és a helyi oktatáspolitikai célkitűzések megfelelősége. A pedagógiai / nevelési program végrehajtásának ellenőrzése. Az intézményi minőségirányítási program végrehajtásának elemzése. Munkatervek és beszámolók elemzése. Az intézményi nevelő-oktató munka eredményességének elemzése az elmúlt három tanévben. Az intézményvezetői pályázatban megfogalmazott célok realitása, teljesülése. Az intézményvezetés vezetői tevékenységének vizsgálata.”

Az ellenőrzés megállapítása, melyet Molnár Katalin szakértő végzett, az alábbi: „A kecskeméti Belvárosi Óvoda és Általános Iskola jó tárgyi – dologi feltételek között működő intézmény. Tantestülete jól felkészült, az iskola pedagógiai célkitűzései iránt elkötelezett pedagógusokból áll. A nevelőtestület céltudatos, energikus, eredményes. Munkájukat tudatosan és alaposan, jól tervezik az iskolai bemenettől a kimenetig. A belső folyamatokat tudatosan mérik, ha szükséges, korrigálásokat végeznek programjukon. Az intézmény vezetője jól felkészült, hivatását tudó és szerető pedagógus. Az intézmény pedagógiai programja igen alaposan és átfogó módon fogja össze a nevelőtestület által képviselt értékrendet. Az intézeti célok kellően konkrétak, reálisak és korszerű elemeket tartalmaznak. Részletesen kidolgozott és szervesen összefüggő részét képezik a sajátos nevelési igényű tanulókkal, az integrált nevelés megvalósításával foglalkozó pontok. Szervesen kapcsolódik hozzá az iskola esélyegyenlőségi programja, amely hűen tükrözi a HH, HHH tanulók felkutatását és a velük való foglalkozás rendszerét, a felzárkóztatást segítő teendőket, eljárásokat. Az igazgatói munkatervek és beszámolók, valamint a szakmai munkaközösségi munkatervek és beszámolók mind azt tanúsítják, hogy a felmerülő problémák kompenzálásán, segítésén 50

folyamatosan dolgozik a tantestület. Ehhez a meglévő személyi és dologi feltételeket egyaránt mozgósítják. Az IMIP- pel kapcsolatosan megállapítható, hogy koherencia fennáll az ÖMIP-pel és a PPvel. A minőségfejlesztési rendszer kiépítésére, működtetésére vonatkozó célkitűzések, feladatok, rendelkezések, szabályzatok szakszerűek. Jól látható az intézményvezetés elkötelezettsége az abban megfogalmazott eszközök és eljárások kapcsán. Tudatos összhangot teremtettek az iskolai pedagógiai program és a tanévi tervezőmunka főbb feladataival. Az ellenőrzés dokumentumai egyértelműen bizonyítják, hogy az intézményvezetés következetesen ellenőrzi és értékeli a folyamatokat, és az eredményeket visszacsatolja az értékelő munkába.

Az iskolai munka tervezése példás rend szerint épül fel. Az igazgató az intézmény előtt álló feladatokat sorba szedve tanévi célként jelöli ki. A munkaközösségek gondosan ügyelnek arra, hogy a tanévi terveiket a közösség szakmai sajátosságainak figyelembevételével, de az iskolai célok mentén tűzzék ki. Az iskolai munkaterv, a pedagógiai program és az IMIP- célok a szakmai munkaközösségek céljaival egyezőséget mutatnak. Az igazgató értékelő beszámolójának elkészítése során támaszkodik az iskola közösségeinek értékelésére. A beszámolók nagyon jelentős mértékben, az iskolai munkatervben megfogalmazott célok mentén készülnek. A mérések azt igazolták, hogy az iskolai fejlesztések megfelelőek, az előző évi eredményekhez viszonyítja jobbak; szükséges a továbbiakban is a kiemelt odafigyelés erre a területre. Az intézményegységek a már jól működő, gazdag hagyományaik alapján szervezik rendezvényeiket, és ezekre a programokra szívesen meghívják a tagintézmények tanulóit, nevelőit. Közös weblapot hoztak létre, amelyet folyamatosan frissítenek. Jellemző az intézményközi vetélkedők megrendezése: alsós, művészei és humán munkaközösségek szervezésében. A városi ünnepségeken az intézmény közösen jelenik meg, pedagógus és diák képviseletében. Összegezve megállapítható, hogy az intézmény a Fenntartójától az Alapító Okiratban megfogalmazott feladatokat eredményesen valósítja meg. Az iskola vezetése a hagyományokat megtartva, az intézményegységek sajátos arculatát tovább erősítve építette fel az integrált új iskolát. A tudatos, előrelátó, tervszerű munka nyomán a fejlődés jól érzékelhető. A szakértői vizsgálat alapján megállapítható, hogy a Belvárosi Óvoda és Általános Iskola eredményesen működő intézmény.”

51

2. Vezetői program: Az iskola küldetésnyilatkozata, mely a Pedagógiai Programunkban szerepel: “- Közös pedagógia felfogásunk lényege a gyermekek, fiatalok harmonikus lelki, testi és értelmi fejlődésének szolgálata, a gyermekek hozzásegítése ahhoz, hogy megtalálhassa a képességei és tehetsége kibontakoztatásának legoptimálisabb formáit és személyiségfejlődésének legadekvátabb útjait. - Arra törekszünk, hogy támogassuk a gyermekeket hátrányaik leküzdésében, hogy képessé váljanak felnőttként önállóan megtalálni helyüket a társadalomban. - Fontosnak tartjuk, és kiemelt figyelmet fordítunk az átlag feletti általános vagy speciális képességekkel magas fokú kreativitással és erős motivációval rendelkező tanulókra, hogy megtalálhassák a tehetségüknek megfelelő életpályát, s képesek legyenek azt a közösség javára kamatoztatni. - Figyelmet fordítunk tanulóink testi-lelki egészségének megőrzésére, mert rohamléptekkel változó világunkban az élet által támasztott követelményeknek csak azok lesznek képesek megfelelni, akik fizikális és mentális szempontból egyaránt ellenállóképesek.”

2.1. Oktató-nevelő munka célja a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárásoknak és a pedagógiai programban megfogalmazott intézményi céloknak való megfelelés. „Mentül műveltebb, civilizáltabb és erkölcsösebb egy nemzet, annál jobb dolga van annál a nemzetnél a gyermeknek.” (gr. Klebelsberg Kuno kultuszminiszter gondolata) „Az iskola pszichés klímája legyen szeretetteljes és toleráns, ahol a követelés és támogatás összhangban vannak egymással, ahol az elismerések száma meghaladja az elmarasztalásét, s ahol minden tanuló megkapja az igényeinek, életkorának, képességeinek, adottságainak megfelelő nevelést, oktatást, fejlesztést.” A fenti gondolatot szintén a Pedagógiai Programunkból idéztem, ezek alapján fontosnak tartom az alábbiakat: ·

Megteremteni

a

feltételeket

a

tanulók

személyiségének

mind

teljesebb

kibontakozásához. ·

Minden gyerek saját magához képest a lehető legmagasabb fejlődést érje el.

·

Tanulóinkat egymás elfogadására, toleranciára, becsületre neveljük.

·

Tanítványaink számára világossá tegyük, hogy a tanulás legfontosabb kötelességük.

·

A korszerű tudás, a gyakorlatban is alkalmazható ismeretek elsajátítása mellett a sokoldalú személyiség fejlesztése és a helyes pályaválasztási döntés előkészítése megvalósuljon. 52

·

A hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségét növelő, intézményi integrációjuk.

·

Felzárkóztatásuk elősegítését szolgáló programok működtetése.

·

Sajátos nevelési igényű tanulók és a beilleszkedési, tanulási,

magatartási

nehézségekkel küzdő gyermekek integrált oktatása, fejlesztése megtörténjen. ·

A szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztatása szükséges.

·

A mindennapos testnevelés bevezetése esélyt teremt arra, hogy tanulóink az átlagosnál edzettebbek legyenek és sportegyesületben fejlesszék tovább képességeiket.

·

A roma tanulók integrálására és felzárkóztatására intézményi szintű programok működtetése, a tanulók megismertetése a roma kultúrával.

·

Az idegen nyelvoktatás keretében, a tehetséges tanulók felkészítése az alapfokú nyelvvizsgára.

·

A tehetséggondozás érdekében tanórán kívüli foglalkozások indítása (matematika, sport, művészeti nevelés, természettudományos szakkör, stb).

·

A tehetséggondozás keretében az iskola tanulóinak 10-15 %-a vegyen részt különböző tanulmányi versenyeken.

A 2011. évi CXC. törvény (rövidítve: Nkt.) a nemzeti köznevelésről 1 § (1) bekezdése alapján: “A törvény célja olyan köznevelési rendszer megalkotása, amely elősegíti a gyermekek, fiatalok harmonikus lelki, testi és értelmi fejlődését, készségeik, képességeik, ismereteik, jártasságaik, érzelmi és akarati tulajdonságaik, műveltségük életkori sajátosságaiknak megfelelő, tudatos fejlesztése révén, és ezáltal erkölcsös, önálló életvitelre és céljaik elérésére, a magánérdeket a köz érdekeivel összeegyeztetni képes embereket, felelős állampolgárokat nevel. Kiemelt célja a nevelés-oktatás eszközeivel a társadalmi leszakadás megakadályozása és a tehetséggondozás.” Az iskolában folyó nevelő és oktató munka feladati között fontosnak tartom a törvényben megfogalmazott célkitűzésének eléréséhez az élethosszig tartó tanulásra való készség elsajátítását, mely már 1990- es évek második felétől előtérbe került, és a 2000- es években indult el. A gyors fejlődés megköveteli a folyamatos tanulást, a munkaerőpiacon való helytállást. Fel kell készítenünk tanulóinkat, hogy a tanulásra nyitottak legyenek. A tanulás már nem csak az iskola falai között zajlik, hanem az egész életen át, s a pedagógiai elemzésekből megismert kulcskompetenciák megfelelő szintű elsajátítására van szükség az életben való tartós boldoguláshoz.

53

Nyolc kulcskompetencia: ·

Anyanyelvi kommunikáció,

·

Idegen nyelvi kommunikáció,

·

Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák,

·

Digitális kompetencia,

·

A tanulás tanulása,

·

Személyközi és állampolgári kompetenciák,

·

Vállalkozói kompetencia,

·

Kulturális kompetencia.

Fontos odafigyelnünk a korai iskolaelhagyás problémájára azon iskoláinkban, ahol magas a hátrányos helyzetű tanulók aránya. Kiemelten kell kezelni a megelőző-, és beavatkozási intézkedéseket, a hiányzások okainak feltárását, a szülők és a Gyermekjóléti Szolgálat gyors értesítését. A korai iskolaelhagyás és az élethosszig tartó tanulás prioritása szoros összefüggést mutat. A pedagógusok feladata, hogy a versenyképesség mellett, megfelelő hangsúlyt kapjanak a következő, az ún. általános (generikus) készségek is, azaz nem tantárgyi területekhez köthető készségek, mint a kommunikációs, együttműködési, tanulási, gondolkodási, kreativitási, motivációs,s végül a problémamegoldó készségek fejlesztése. A tehetséggondozás területén már alsó tagozattól kezdve tervszerű és tudatos azonosító és fejlesztő munkát képzelek, támogatok. Főleg a korán megmutatkozó tehetségterületeken tehetséges, vagy szunnyadó tehetségek felismerése érdekében. A tehetségígéretek egyenlőtlen képességeloszlása miatt pedig az estleges hiányosságokat, illetve a gyenge oldalt tartom szükségesnek erősíteni. Felső tagozaton pedig a különböző tehetségterületeken végzett, folyamatos mérésekre támaszkodva, már hatékony speciális tehetségfejlesztést végezhetünk a tanítási órákon, illetve szakkörök keretében. Az Nkt. 3 § (6) bekezdése alapján: “A köznevelés kiemelt feladata az iskolát megelőző kisgyermekkori fejlesztés, továbbá a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekek, tanulók speciális igényeinek figyelembevétele, egyéni képességeikhez igazodó, legeredményesebb fejlődésük elősegítése, a minél teljesebb társadalmi beilleszkedés lehetőségeinek megteremtése.” Az iskola és az óvoda együttműködésének megvalósítását szolgálta az eredményesebb iskolakezdés érdekében a Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer (DIFFER) alkalmazása nemcsak iskolában, hanem óvodában is. Az elmúlt időszakban, a vezetésem alatt, elkezdődött a bevezetése a hozzánk tartozó óvodákban. A mérés eredményére épülő tudatos pedagógiai munkának célja a sikeresebb iskolakezdés. A sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelvét a szakértői bizottság véleménye határozza meg. Nagyon fontos, hogy az integráltan oktató iskolák részére 54

segítséget adjon az órai munka megszervezéséhez, a fogyatékos tanulóval való foglalkozáshoz, illetve világos választ adjon arra, meddig terjed az iskolai pedagógus kompetenciája, és mikortól elengedhetetlen a fejlesztő-, gyógypedagógus jelenléte, vagyis mit is jelent a habilitációs, rehabilitációs foglalkozás. Az integráció akkor sikeres, ha nem csupán egyszerű fogadás - vagyis amikor a fogyatékos gyermeknek kellene alkalmazkodni az iskolában folyó gyakorlathoz, anélkül, hogy a pedagógus „tudná” a fogyatékosságát – hanem befogadás, inklúzió valósul meg. Az inkluzív (befogadó) iskolai oktatás és nevelés az integrált nevelés továbbfejlesztett formája. A befogadó intézmény pedagógusainak az egyéni differenciálás talaján az egyéni kibontakoztatás és fejlesztés szemléletét kell képviselnie. Az integrációt elősegítő módszertani elemek közül így fontosnak tartom a kooperatív tanulásszervezés alkalmazását, amely pártfogolja a tanulók felkészítését az együttműködési normákra a csoportfoglalkozások alatt a heterogén összetételű osztályokban. Egyrészt segíti a hátrányos helyzetű, tanulásban lemaradt tanulók felzárkóztatását, másrészt a csoportfoglalkozások alatt a heterogén összetételű osztályokban a speciális instrukciós eljárás alkalmazásán keresztül lehetőség nyílik a tanulóknak az együttműködési szabályokra történő felkészítésére, a felszín alatt megbúvó tehetségek kibontakoztatására a sokféle, eltérő képességet megmozgató tananyag alkalmazásán keresztül. A feladatok alkalmat adnak a tanulóknak, hogy eltérő képességeikkel vagy eltérő problémamegoldó stratégiájukkal hozzájáruljanak a sikeres probléma-megoldáshoz, amely lehetőségek továbbfejlesztik a tanulók erősségeit, miközben újakra is szert tesznek. A feladatok összetettsége teret ad minden tanulónak a feladatokhoz való hozzáféréshez és intellektuális kompetenciájának felvillantására, amelyen keresztül a különböző szociális háttérrel, tudással rendelkező gyerekeknek is alkalma nyílik a feladatok sikeres véghezvitelére, a csoportmunka megoldására. Másik módszertani elem a projektoktatás, mely célja kettős: a tanulók a projektben meghatározott végeredményt akarják létrehozni, de mivel a projekt a téma meghatározásától a végeredmény prezentálásáig nevelési céloknak alárendelt, fontos cél a tevékenység eredményként megvalósuló nevelési folyamat eredménye is. A projekt megvalósítása önálló egyéni munkán és/vagy páron és/vagy csoporton belüli munkamegosztáson alapul. A tanulók az egyéni vagy kooperativitáson alapuló önálló tanulás gyakorlása maga is cél. A felsorolt célok megvalósításához elengedhetetlen feladatunk a környezettudatosságra és egészséges életmódra nevelés. Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) meghatározása szerint az egészség egybefoglalja a testi, a mentális-lelki és a szociális jólétet. Az egészségnevelés folyamatában lényeges, hogy a tanulók megismerjék a helyi környezeti kockázatok egészségükre gyakorolt hatását, megelőzzék a megbetegedést okozó helyzeteket. A környezet és az egészség egymással szorosan összefüggő fogalmak. A természeti környezet óvása, védelme nélkül nem beszélhetünk egészséges emberi életről sem, mivel az ember a természet része. Az általa okozott természeti-környezeti szennyeződések károsan hatnak vissza saját szervezete működésére. Ennek szellemében kell végezni nevelő munkánkat. Feladatunknak kell tekintenünk azt, hogy tanulóink a felnőtt életre megfelelő ismeretekkel, készségekkel és szemlélettel rendelkezzenek, hogy ne csak saját pillanatnyi érdekeik szerint, hanem a Föld egészének fennmaradása érdekében cselekedjenek. A pedagógiai programunk 55

célkitűzései között szerepel az egészséges életmódra, környezetvédelmi gondolkodásra nevelés. Pedagógiai Programunkban az alábbi célokat fogalmaztuk meg: ·

„az egészséges életmód kialakítása,

·

az egészség megőrzése,

·

káros szokások elutasítása,

·

az egészségfejlesztés módszereinek alkalmazása,

·

a tanulók környezettudatos magatartásának kialakítása.“

Mindezeket tanórán és tanórán kívüli tevékenységek keretében. Kötelező tanórai keretben végzett környezeti és egészségnevelés: ·

az egyes tantárgyakban rejlő nevelési lehetőségek kihasználása,

·

osztályfőnöki nevelő munka (környezeti és egészségnevelési témák),

·

erdei tábor, tanulmányi kirándulás,

·

iskolahét programjai (környezeti-és egészségnevelési témák).

Tanórán kívüli, szabadon választható elemek: ·

környezetvédelmi, egészségvédelmi akciók,

·

részvétel városi, községi programokon,

·

előadások, kiállítások,

·

pályázatok, versenyek.

Ide kapcsolódik az Iskolagyümölcs Program, melynek célja, hogy megkedveltesse a zöldségeket, gyümölcsöket, ezáltal hosszú távon emelje a tanulók zöldség-, gyümölcsfogyasztását, így hozzájáruljon az egészséges táplálkozási szokások kialakulásához, valamint a túlsúlyosság és az elhízás elleni küzdelemhez. Az egészség megőrzése érdekében a felmenő rendszerben bevezetésre került mindennapos testnevelés lehetőségeit mind jobban használjuk ki tanulóink érdekében. Ezáltal ösztönözve őket a sport szeretetére és a mozgás örömére. Szeretném, ha az Információs és Kommunikációs Technológiák (rövidítve IKT) eszközök elősegítenék, gyorsabbá, könnyebbé és hatékonyabbá tennék a tanulás folyamatát. Nem csak informatika vagy számítástechnika órán jelennének meg, hanem beépülnének különböző tanórákon történő felhasználásba. Erre már nagyon sok jó példa van az intézményben. Ezt segítette a TIOP-1.1.1/07 pályázat kapcsán a továbbképzés is, valamint eszközök pályázati beszerzése. Fontos az is, hogy megtanítsuk, hogy hogyan reagáljanak váratlan helyzetekre a való életben, mert a 2012-es Programme for International Student Assessment(rövidítve: PISA) - jelentés, amelyben a 15 éves diákok kreatív problémamegoldó készségeit értékelték, Magyarország az átlageredmények alapján a 44 részt vevő ország és terület közül a 33. helyen végzett. A mért 56

három terület: szövegértés, matematika, természettudomány. Ez volt az első ilyen jellegű PISA-teszt, amelynek során számítógépen kellett feladatokat megoldani, például azt, hogyan állítható be egy termosztát vagy hogyan lehet a célhoz vezető legrövidebb utat megtalálni. Mindezek alapján, bár a mi intézményünkben nem írnak PISA mérést tanulóink, majd csak középiskolás korukban, kiemelt feladat az elméletben szerzett tudás gyakorlatban való felhasználása. Fő célkitűzések: Rövid távú terv: · A gyermekvédelem, a veszélyeztető tényezők feltárása, időben való orvoslása. · Egyensúly megteremtése a felzárkóztató- és tehetségfejlesztő munkában. · Minél több pályázat elnyerése a hátránnyal induló tanulók segítéséért. · Tehetségazonosítás, lehetőleg pszichológus bevonásával már felső tagozatba lépés előtt a tehetségpontként működő tagiskolákban, később további tagiskolákban is. · Pályázat tehetséggondozási programok megvalósítására. Középtávú terv: ·

Hiányzások visszaszorítása.

·

A nemzeti lovas kultúra, a magyar lovas hagyományok megismertetése, lovaglás gyakorlati alapjainak megismertetése.

·

Intézményi szakkörök bevezetése tehetséggondozás területén (pl. robotika).

·

A korábban kidolgozott 4. évfolyamos intézményi mérés újragondolása és az idegen nyelv mérésének bevezetése 4. és 8. tanév végén, illetve a természettudományok komplex mérése 8. évfolyamon.

·

A korábban kidolgozott 4. évfolyamos intézményi mérés újragondolása és az idegen nyelv mérésének bevezetése 4. és 8. tanév végén.

·

Korábban szervezett intézményközi egészség nap újjáélesztése.

·

További iskolák közötti sport verseny szervezése.

Hosszú távú terv: · Továbbképzésekkel

a

folyamatos

megújulást

biztosítani,

újabb

pedagógia

módszereket megismerni, illetve a meglévőket átadni intézményi szinten. · Szakirányú továbbképzések az új feltételeknek (SNI-, BTM-, HHH tanulók) megfelelően. · Mozgásterápia segítségével az alapozó oktatás fejlesztése. · Roma kultúra megismerésének további lehetőségei. 57

· Mozgáslehetőségek bővítése, a Sportiskolai foglalkozások kihasználása. · Átmenetek megkönnyítése érdekében fenntartani az óvodai, iskolai kapcsolatot, közös programok szervezését. · 8. osztály elvégzése után képességeknek megfelelően mindenki továbbtanuljon. · Továbbra is fejlesztenünk kell az együttes munka kultúráját, hatékonyságát. Az intézményi munkacsoportok együttműködésének további fejlesztése, tapasztalatok, módszerek, ismeretek átadása. · Közös adatbázis létrehozása a honlap segítségével. · Táboroztatás szélesítése intézményi szinten, további lehetőségek keresése. · Idegen nyelv területén tehetséges tanulók felkészítése alapfokú nyelvvizsgára, vizsgadíjhoz anyagi segítség keresése rászoruló tanulóknál. A második idegen nyelv bevezetése szakkör formájában ott, ahol a szülők igénylik és a tanulók szívesen tanulják. · Idegen nyelv területén tehetséges tanulók felkészítése alapfokú nyelvvizsgára, vizsgadíjhoz anyagi segítség keresése rászoruló tanulóknál. · További iskola regisztrálása Tehetségpontként.

2.2. Alkalmazotti közösség: „Optimizmus nélkül igazi pedagógus el sem képzelhető.” (gr. Klebelsberg Kuno kultuszminiszter gondolata) Az intézmény oktató-nevelő munkáját meghatározza a nevelőtestület tagjainak felkészültsége, a munkához, a gyerekekhez, a szülőkhöz és egymáshoz való viszonya. Törekednie kell mindenkinek arra, hogy tantárgyát megszerettesse, magas szinten oktassa és nevelőmunkája is színvonalas legyen. Mivel iskoláinkban integrált oktatás-nevelés folyik, melynek megvalósulásához elengedhetetlen az általános iskolák szakmai, módszertani, szemléletbeli megújulása, ezért a folyamatosan jelentkező új feladatok esetében részben a meglévő állomány továbbképzését, valamint frissen végzett pedagógusok alkalmazását tervezem. Továbbképzéseket a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet együttműködésével, illetve továbbra is pályázati támogatásból szeretném megvalósítani. Folytatni kell a nevelők ön- és továbbképzését, és a házi bemutató órákat, mert ezek elősegítik egymás munkájának jobb megismerését, a jó módszerek népszerűsítését. Fontosnak tartom az IKT eszközök használatához szükséges tanári kompetenciák fejlesztését is. Ahhoz, hogy ez megvalósuljon, annak az az egyik legfontosabb feltétele, hogy a 58

pedagógusok elfogadják és magukénak vallják az új gondolatokat, vagyis azt, hogy az újszerű megközelítési módok alkalmazása hasznos az oktatás számára, és az információs technológia felhasználása előreviszi azt. Kiemelt feladat minden évben a beiskolázás területe. Leendő első osztályosokat minden tagintézményben számos program várja, melyeket az alsó tagozatos kollégák szerveznek, nagy odaadással. Természetesen a felső tagozatos pedagógusok is támogatják az iskola bemutatkozását, a jó hírnév megőrzését. Továbbra is szeretném, ha ez a hagyomány folytatódna. A nyolcadikosok beiskolázása már 5. évfolyamon elkezdődik, de a 7. osztályosoknál indul kiemelten. Továbbra is szerveznünk kell a nyílt foglalkozásokon való részvételt, tájékozatók megszervezését tanulóknak, szülőknek. Nagyon fontos a napközis és tanulószobás kollégák munkája, mert a délutáni időben végzett feladatok jelentős alkotórészét képezik az iskolai tevékenység egészének, a nevelőmunkát kiegészítik. Mindenhol törekedni kell arra, hogy műveltségterületüknek/ szakjuknak megfelelően taníthassanak délelőtt folyamán is. Minden pedagógus-munkakörben történő foglalkoztatásra szóló kinevezést kapott kolléga tagja lett a Nemzeti Pedagógus Karnak 2013. szeptember 1-jétől. Szeretném, ha az országos küldöttgyűlés tagjaként intézményünkből is lenne 1 fő jelölt. A megszűnőben lévő Vörösmarty Mihály Általános Iskola pedagógusainak elhelyezése, kiemelt faladat volt minden tanévben. Sikerült külső- és belső áthelyezéssel, egy fő kivételével, rögtön mindenkinek biztosítani, még a GYES- ről visszatérő kollégáknak is az elhelyezkedést. Szerencsésen alakult, ugyanis az egy fő később intézményünkben talált véglegesített állást. Köszönöm szépen, az akkori fenntartónak a támogatását! A jelenlegi nevelő- oktató munkát segítő kollégák munkájára továbbra is számítok, mely nélkül a napi szakmai munka elengedhetetlen. Fejlesztési elképzelések: ·

Gyermekvédelmi felelősök összehangolt munkája.

·

Áttanítások még optimálisabb megszervezése.

·

Óraadók számának csökkentése.

·

„Mentori” rendszer kialakítása, a tapasztalt kollégák bevonásával.

·

Szakmai megújulás: továbbképzések tervezése, kulcskompetenciák fejlesztéséhez kapcsolódó módszertani-, szakmai területen.

·

Mérés-értékelési-,

minőségfejlesztési-,

tehetségsegítő-,

pályázatírói szakember

képzése. ·

Pályázatíró team felállítása.

·

A pedagógusok pályázatírásra való ösztönzése.

·

Az iskolatitkárok informatikai képzése, ismeretek frissítése.

·

A Damjanich János Ált. Iskola iskolatitkári státuszának bővítése. 59

·

A lehetőségeknek megfelelően további pedagógia asszisztens, könyvtáros, illetve pszichológus alkalmazására törekszem, amely indokolt a hátrányos helyzetű tanulók számának növekedése és a magatartási zavarok következtében megjelenő agresszió kezelése és a tehetségazonosítás miatt.

·

A rendszergazdák folyamatos szakmai megújulásának támogatása.

2.3. Tárgyi és működési feltételek fejlesztése Az iskolák állagmegóvása folyamatos karbantartást igényel. Elengedhetetlen feladat a szemléltető-és audiovizuális eszközkészlet javítása, fejlesztése, a könyvállomány bővítése. A szertárak berendezésének alkalmasnak kell lenni, hogy ott nyugodt körülmények között lehessen készülni a tanórákra. Jóval több sporteszközt, sportszert kell vásárolni, hogy a mindennapos testnevelés órákra elegendő eszköz álljon tanulóink rendelkezésére. Természetesen mindez folyamatos feladat, teljesítése az anyagi lehetőségek függvénye. Az intézmény fenntartója által biztosított pénzösszeg bővítésére különböző formákat keresünk. A Pályázati Figyelőben, Interneten stb. által meghirdetett lehetőségeket a nevelőtestület segítségével szeretném kihasználni. Fontos feladat: minden iskolában ·

a nyílászárók cseréje,

·

mosdók állagának javítása,

·

elektromos rendszer modernizációja,

·

a tornatermek és tornatermi öltözők felújítása, festése,

·

fejlesztőtermek korszerűsítése,

·

sportszerek, informatikai eszközök, taneszközök, táblajátékok és a könyvtár állományának bővítése.

Középtávú feladat: ·

Béke Általános Iskola: a kerítés, a homlokzat, a külső fal javítása.

·

Damjanich János Általános Iskola: kerítés javítása, magasítása.

·

Magyar Ilona Általános Iskola: külső és belső homlokzat felújítása.

·

Tóth László Általános Iskola: régi főépület tető és homlokzata felújítása, udvar burkolatának biztonságossá tétele.

·

Zrínyi Ilona Általános Iskola: az udvar aszfalt felületének felújítása, szennyvíz elvezetése, esővíz csatorna visszafolyásának javítása, utcai- és udvari falfelület homlokzatának felújítása. 60

·

II. Rákóczi Ferenc Ált. Iskola: fűtés korszerűsítése, kiemelten a tornateremben.

·

Városföldi Ált. Iskola: mosdó további felújítása.

Hosszú távú feladat: ·

A termekben a parkettázat felújítása.

·

Tanulói és tanári padok, székek beszerzése.

·

Városföldi Ált. Iskola tornaterem hiányának megoldása.

3.Vezetői elképzelések Pedagógiai alapelvek, célmeghatározás: Továbbra is jól működő, alkotó légkörű, gyermek-, szülő- és pedagógusközpontú nyolc évfolyamos iskolát képzelek el. Fontosnak tartom: v az

európai

azonosságtudatot,

melynek

kapcsán

mindenki

megőrizve

magyarságtudatát váljon európai polgárrá. Minden tanuló ismerje meg népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit és emellett vegyen részt multikulturális oktatásban is, melyben más kultúrák értékeit is megismeri. v az intézményi környezetet szélesíteni azzal, hogy a pedagógus kilép az intézményből és pl. segítő csoportokat szervez (pl. Kékvonal). v a diszkriminatív intézkedések elkerülését, segítő- támogató légkör vegye körül a tanulót. v előtérbe helyezni a gyerekközpontú pedagógiát, fontos az élményközpontú tanulás, kritikai- és kreatív gondolkodás, rugalmasság, különböző tanulási stílusok. v az értékelés folyamatosságát, és annak eredményének a beépítését az oktatónevelő munka folyamatába. v a szülőkkel való pozitív kapcsolatot. v az élethosszig tartó tanulás igényének ösztönzését. v a változatos tanulási lehetőségeket. v a kulcskompetenciák előtérbe helyezését. v az együttnevelés természetességét. v az alkalmazásképes tudást. v az egyéni különbségek tiszteletét. 61

A nevelés és az oktatás legfontosabb feladata, hogy lehető legnagyobb mértékben fejlessze minden gyerek kreativitását. Ez sokkal több annál, mint ha pusztán korszerű ismereteket közvetítünk. Olyan nevelésre és oktatásra van szükség, amelynek során minden tanuló megismeri saját lehetőségeit és a nevelőjével együtt arra törekszik, hogy ezen belül elérje a lehető legmagasabb szintet. Az értelmi nevelés mellett az érzelmi, akarati vonatkozásokat is erősíteni kell. Mindezek eléréshez szükség van kiegyensúlyozott, jól felkészült, az új követelményekre fogékony, kreatív, gyermekszerető pedagógusközösségre. Ahhoz, hogy az iskola elérje a társadalom, a szülők által elvárt célt, nyugodt, demokratikus légkör szükséges, hogy a gyerekek és nevelők, valamint az őket segítő technikai dolgozók egyaránt jól érezzék magukat. A testnevelés és a sport biztosítja a testi-lelki egészséget, fejleszti az állóképességet, az akaratot, fegyelemre, kitartásra nevel. A szellemi képességek mellett a testi képességeket is ki kell bontakoztatni. A sport igen alkalmas arra, hogy az emberek megtanuljanak egymással csoportban dolgozni. A diáksportot a tagintézmények közötti, illetve tanár – diák - szülő versenyekkel lehetne még változatosabbá és izgalmasabbá tenni. A testnevelő tanárok versenyekre történő felkészítő munkája igen fontos, eredményességük lelkesedésüktől, az pedig megbecsülésüktől is függ. Nem elhanyagolható, hogy sok nehezen kezelhető, tanulásban lassú gyerek éppen a sportban tud kibontakozni. A jelenlegi bontott csoportban történő oktatás, (ahol sikerült ezt megvalósítani,) megtartása nagyon fontos matematika valamint magyar nyelv és irodalom tantárgyakból, illetve idegen nyelvből. A könyvtárhasználatra nevelés valamennyi műveltségi területre vonatkozó közös követelmény. El kell érni, hogy könyvtárak alkalmasak legyen a gyerekek és nevelőik „kiszolgálására”. Az osztályfőnökök legfontosabb feladata a helyes önismeret, önbizalom, az erkölcsös magatartás, viselkedési kultúra kialakítása, a gyermeki személyiség jellemfejlődésének elősegítése, a pályaorientáció, a kommunikációs képesség, a vitakészség fejlesztése, a családi életre nevelés, a tartalmas, életkorhoz igazodó szórakozás igényének felkeltése, a káros szenvedélyek elleni fellépés. Az osztályfőnököknek óriási szerepük van a nevelésben. Éppen ezért lehetőséget kell kapniuk arra, hogy iskolán belül és kívül erejükhöz és a gyermekek igényeihez mérten osztályprogramot szervezzenek (kirándulások, klubdélutánok, múzeum- és színházlátogatások, stb.). A gyermekvédelmi felelős feladata, hogy kapcsolatot tartson a gyermekvédelemmel foglalkozó személyekkel, intézményekkel, hatóságokkal, mind a tanuló veszélyeztetettségének megelőzése, mind pedig a megszüntetése terén. Munkája során segítse és közreműködjön az iskola többi tanárával, a vezetővel. Családlátogatást tegyen, ha veszélyeztetettséget észlel. Ha gyermekbántalmazást gyanít vagy más olyan veszélyeztető körülményt, amely az iskolán belül, pedagógiai módszerekkel nem szüntethető meg, köteles kezdeményezni, hogy az igazgató értesítse a gyermekjóléti szolgálatot. A felelősnek kiemelt szerepe van a szenvedélybetegségek megelőzésében is. Minőségfejlesztés: „Minőségnek nevezzük azokat a jellemzőket, amelyek az oktatást alkalmassá teszik az (iskola) felhasználók kifejezett és rejtett igényeinek minél teljesebb kielégítésére.” (Setényi János) 62

A közösen kialakított, önértékelésen alapuló, tudatos, szervezett és folyamatos tevékenység folytatását szeretném a továbbiakban is. A korábban elkészített Intézményi Minőségirányítási Program elemeit felhasználva, az iskola dokumentált céljainak és tényleges működésének állandó közelítését kell, hogy szolgálja a minőségfejlesztés. Alapvetően gyerekek és szüleik, továbbá a pedagógusok, a fenntartó valamint a munkaerő-piaci igények, az oktatáspolitika törekvéseinek minél teljesebb kielégítése céljából. Ki kell alakítanunk egy belső értékelési rendszert, jól meghatározott standardok szerint a külső értékelésekhez igazítva, melyhez kapcsolódik az önértékelés, a tanfelügyeleti értékeléshez és a minősítéshez: · · ·

ennek alapja a belső önértékelések: pedagógus, vezető, intézmény, erre épül a pedagógusok és vezetők külső értékelése, minősítés, legmagasabb színtér intézmény külső értékelése.

Nagyon fontos, hogy középpontban legyen minden szintéren a tanulási folyamat és a pedagógiai munka minősége. Az eddigiekből hasznosíthatunk minden tapasztalatot, amit eddig szereztünk, a szülők és az alkalmazottak megkérdezését, belső önértékelési team működtetését és a pedagógusok belső teljesítményértékelésének szemléletét. Intézményünkben alapfokú nevelés-oktatás folyik, ezért a nevelőmunka magas színvonalú ellátása a cél, törekedni kell a növekvő képzettségű pedagógus munkaerő biztosítására, az oktatásban alkalmazott módszertanok sokszínűségére. Ki kell használni az EU integrációból adódó lehetőségeket (pályázat, idegen nyelv, kapcsolatépítés). Tovább kell fejleszteni idegennyelv-oktatásunkat, alapot biztosítva a középiskolában a nyelvvizsga letételére. Intézményi színvonalunk emelése minden pedagógus szívügye kell, hogy legyen. Intézményünk népszerűsítése, vonzóvá tétele legyen mindenki számára kiemelten fontos. Tanulóinknak stabil tudást kell adni, erre a tudásra lehet a későbbiekben „építkezni”, mivel a jövőben csak a sokoldalú emberek állják meg a helyüket. Olyan tanulókat kell nevelni, akik szeretik és védik a természetet, gyakorlatiasak, alkalmazkodni tudók, kreatívak és elfogadják a másságot. Olyan környezetet kell megteremteni, ahol intézményünk szakmai kiválóságra és személyiségfejlesztésre törekszik, és ahol minden egyes diák a képességei szerint a legtöbbet tudja kihozni magából. Közvetlen és közvetett partnereink elégedettségének, elvárásainak folyamatos figyelembevételével törekedni arra, hogy nevelő-oktató munkánk még színvonalasabb legyen. Ennek érdekében partnereinkkel meglévő kapcsolatainkat fenntartani, bővíteni, újítani kell. Intézményen belül, az iskolák múltjából fakadó hagyományainkat továbbra is megőrizzük, és a gyermekek érdeklődéséhez igazodó különböző tanórán kívüli programokkal bővítjük a választható lehetőségeket. Működési feltételeinket pályázatokon való aktív részvétellel és lehetőség szerint azok elnyerésével erősítjük.

63

Az intézmény pedagógiai arculatának kialakítása érdekében egyaránt fejleszteni kell a tagintézmények közötti belső kommunikációt, a szülőkkel való együttműködést és a külső kommunikációnkat. Törekedni kell az oktatás-nevelés módszertani megújulására (kooperatív tanulás technika, emelt szintű angol, német, matematika, testnevelés oktatás). Ügyelünk arra, hogy a kialakított honlapot rendszeresen aktualizáljuk, és ezen a felületen minden olyan fontos információt, tájékoztatást megjelenítsünk, amely segíti az intézmény programjában meghatározott célkitűzések elérését. Az intézmény e-mail címe révén nemcsak kapcsolatot tart partnereivel, hanem lehetőséget ad arra is, hogy a partnerek észrevételeket, javaslatokat fogalmazzanak meg. Személyi feltételek: A megújuló köznevelési rendszerben új elem a pedagógusok előmeneteli és életpálya nyomon követő rendszere. Megújuló elem pedig a szaktanácsadói, tantárgygondozói és pedagógus továbbképzési rendszer. Ehhez a pedagógus folyamatos szakmai fejlődésének támogatására van szükség, a pedagógus életpálya szintjeihez kapcsolódó követelmények tükrében. Segíteni kell a kollégák munkáját szaktanácsadással, tantárgygondozással, melynek célja a mesterségbeli tudásuk fejlesztésének szakmai támogatása. Ennek keretében a tantárgygondozó szaktanácsadók fejlesztő célú támogatást nyújtanak, szakmódszertani segítséget biztosítanak és általános pedagógiai módszertani támogatást nyújtanak. Támogatni kívánom a pedagógusok egymástól való tanulását, valamint e-Tananyagok hozzáférhetőségének biztosítását, továbbképzések és online képzések megtartását. Középpontban kell, hogy legyen a pedagógusok munkájának támogatása. Keresni kell az utat, hogy ne csak a pedagógus életpálya modell adjon esélyt a pedagógusok minőségi munkájának értékelésére. Itt is pályázati kiírásokat, különböző díjakra való felterjesztéseket, illetve a Nkt. 65. § (4) bekezdés adta lehetőséget szeretném kihasználni, amely a költségvetés függvényében, a teljesítményértékelés alapján, jutalom formájában differenciáltan ad lehetőséget az eltérő munkateljesítményű kollégák díjazására. A tankönyvrendeléssel foglalkozó kollégák munkájának elismerésére is további lehetőséget szeretnék keresni. A nevelő- oktató munkát segítők béremelése a pedagógusokéval együtt nem történt meg, bízom abban, hogy ez is hamarosan bekövetkezik. Szervezeti felépítés: Az igazgatótanács tagjait tartom a legfontosabb közvetítőnek a szűkebb vezetés és a tantestületek tagjai között. Az ő véleményükre, együttműködésükre, munkájukra számítva szeretném a célokat végrehajtani. Bízom abban, hogy a két megbízott vezetőnek (Damjanich János és Városföldi Ált. Iskola) módjuk lesz, hogy a vezetői feladatokat továbbra is ellássák. A székhelyen lévő iskola szakmai munkájának vezetését két helyettesemmel szeretném továbbra is elláttatni. A törvény adta lehetőségeket kihasználva, szeretném, ha lehetne 3. helyettes, aki az általános helyettesítést végezné. Az ő feladata lenne kiemelten a pályázatok figyelése, koordinálása, adminisztratív feladatok kézben tartása, intézményi programok szervezése, versenyfelhívások közzététele.

64

A kollégák ellenőrzéséhez, a minősítővizsga és minősítési eljárás lefolytatásához szeretném megbízni a helyi tagintézmény- vezetőket, illetve a székhelyen lévő helyettest, hogy vegyen részt az eljárásokban a magas pedagógus létszám miatt, akadályoztatottságom esetén. Ebben a tanévben a megnövekedett tagintézmények száma miatt, a munkaközösségeket az egységekben szerveztük, a hatékony munka érdekében. 10 munkaközösséget hozhattunk létre, így mire minden iskola kapott a hagyományoknak megfelelően egyet, nem sok lehetőség nyílt az iskolaközi csoportokra. A jövőben szeretném a törvényben megfogalmazott számon kívül, ha a lehetőségek engedik, akkor plusz közösséget működtetni, hogy a korábbiak közül megtartsuk, amely jól működött. Különböző munkacsoportokat szeretnék létrehozni, melyek bizonyos feladatokra szerveződnek. Így biztosítani az adott folyamat leghatékonyabb végrehajtását. Hiszem, hogy a csapatmunkában vállalt és kötelező pedagógiai feladatok során kialakult munkamenetet az új alapokon szerveződő csoportok felélénkítik, kimozdítják a megszokottságból, tartalmi újításokat generálnak. Megmozdulnak a szunnyadó tehetségek, új szerepkörök születnek. Fontos megőrizni a pedagógusok kapcsolódási területeinek értékeit, de a közösségi fejlődés érdekében nélkülözhetetlen új értékek keresése. Úgy gondolom, a belső kapcsolatok és kommunikáció fontos eleme egy szervezet működésének. A szülői közösséggel való kapcsolat: Legfontosabb segítőtársunk a szülő. A családokkal való együttműködés az iskola elsőrendű kapcsolatrendszere. A családi és az iskolai nevelés összhangja nélkülözhetetlen. Fontos feladatunk, hogy a szülőket érzelmileg is megnyerjük az iskola és a nevelés ügyének. Lehetőséget kell adnunk a szülőknek véleményük kifejezésére. Javaslataikra, segítségükre mindig építeni kell. Érezzék, hogy szeretjük gyermekeiket jó és rossz tulajdonságaikkal együtt, hogy felkészültek vagyunk és tudunk tanácsot adni nevelési problémáik megoldásához. Fontos célkitűzésnek tartom, hogy a létrehozott intézményi szülői munkaközösséget működtessük, amelybe minden egység szülői választmánya képviseltesse magát. Az iskola szülői választmányát évente két alkalommal célszerű összehívni, tájékoztatást adni a szülőknek a feladatokról, meghallgatni véleményüket, észrevételeiket, kérni segítségüket. A fogadó órákon és a szülői értekezleteken esetenkénti családlátogatásokon, beszélgetéseken kívül több lehetőség is kínálkozik a kapcsolattartásra. Ilyen lehet például a nyílt nap, közös előadásokon való részvétel, közös iskolai, pedagógiai rendezvények, kirándulás szervezése, sportprogramok, színházlátogatás, stb. Az iskolai rendezvények idejét, ha az a szülők többségét érinti (tanévnyitó, ballagás, tanévzáró), úgy kell megválasztani, hogy az a munkaidejükkel lehetőleg ne ütközzön. Felkerült az Internetre az intézmény és az egységek weblapja is. Ezen tájékoztatjuk a szülőket eredményeinkről, munkánkról, házirendről és egyéb tudnivalókról. Cél a honlap folyamatos frissítése, az információk gyors áramlása. Szeretném, ha felkészülnénk az elektronikus napló bevezetésére. Intézményi Tanács: Az ebben az évben létrejött tanács, a helyi közösségek érdekeit képviseli, melynek a véleményezési és kezdeményezési jogait fontosnak tartom.

65

Diákönkormányzat: Az Nkt. 48. § értelmében az iskola tanulói létrehozhatnak diákköröket, melynek létrejöttét és működését a nevelőtestület segíti. Ki kell kérni véleményüket a törvényben megfogalmazottak alapján. Kiemelt szerepük van az iskola életében, a tanulók érdekképviselete, kirándulások, sportesemények és az iskolai közösségi és kulturális élet szervezése. Törekedni kell arra, hogy a felnőtt irányítás és a gyermekvezetés összhangban legyen. Szem előtt kell tartani, hogy a gyermeki vezetés a közéleti tevékenységre való nevelés fontos eszköze. Meg kell tanítani a gyerekeket arra, hogyan kell tevékenykedniük a diákönkormányzatban, hogyan védjék saját és társaik érdekeit. Meg kell teremteni intézményünkben a gyermeki jogok és kötelességek összhangját. Nem elegendő, hogy csak a jogok vagy a kötelességek domináljanak. Feladat, hogy jól működő intézményi diákönkormányzat jöjjön létre. Hagyományok: A már kialakult és kedvelt hagyományok megőrzése és azok továbbfejlesztése a feladatunk. Az iskolai ünnepségeknek színvonalasnak, tartalmasnak kell lenniük. Ez rengeteg munka eredménye. A városi ünnepségeken közösen jelenjünk meg, képviseletekkel. Minden olyan ötletre nyitott vagyok, amely meglévő hagyományaink gazdagítását vagy újakkal való bővítését szolgálja. Gondolnunk kell arra is, hogy a tagintézmények saját hagyományai mellett tovább alakítsuk az intézmény egész hagyományrendszerét is mind a tanulók, mind a pedagógusok, mind a szülők körében. Az igazgató szerepe, feladata: Az igazgató személyesen felelős az intézményért, de munkatársai, a gyermekközösség nem lehet csak végrehajtója az ő elgondolásainak. Továbbra is a demokratikus vezetési stílust részesítem előnyben, a szervezet tagjainak minél szélesebb körű bevonásával a döntésekbe és magába a vezetési folyamatba is. Olyan légkört szeretnék továbbra is fenntartani, amelyben érvényesülnek az önálló kezdeményezések. Szeretném, ha nemcsak „adminisztratív parancsnok” lennék. Munkámban, döntéseim meghozatalában elsősorban az igazgatótanácsra, tagintézmény-vezetők helyetteseire, illetve a munkaközösség vezetőkre szeretnék támaszkodni. Vezetői munkám csak gazdagabb lesz azzal, hogy döntéseimben számolok a végrehajtásban résztvevők véleményével. Fontos az érdekvédelmi szervezetek (közalkalmazotti tanács, diákönkormányzat, szakszervezet) vezetőivel a szoros kapcsolat. Elengedhetetlennek tartom többek között azt is, hogy a nevelőtestület tájékozott legyen az intézményt érintő minden kérdésről (tantárgyfelosztás, elmarasztalások, fegyelmik, stb.). Az intézmény minden dolgozójával az eddig kialakult jó kapcsolatot szeretném folytatni. A problémákat, vélt vagy valós sérelmeket mindig nyíltan megbeszéltem az érintett dolgozókkal, továbbiakban is ezt szeretném, és tőlük is ezt várom el. Lehetőség szerint segítem a gyerekek, a szülők és az iskolai dolgozók problémáinak, személyes gondjainak megoldását is.

66

4. Partnerkapcsolatok Fontosnak tartom a már kialakult kapcsolatok ápolását, illetve újabbak bővítését. Fenntartóval való kapcsolat: Klebelsberg Intézményfenntartó továbbfolytatását.

Központtal

kialakult

eddigi

együttműködés

Működtetővel való kapcsolat (kivéve Városföldi Ált. Iskola): Kecskemét Megyei Jogú Város Önkormányzatával igyekszem megtartani az eddig kialakult eredményes együttműködést. A működtetés feltételeit a korábbi fenntartó biztosítja a Belvárosi Óvoda és Művészeti Óvoda révén. Törekszem a két intézménnyel a partneri kapcsolatot fenntartani. Kecskeméti Humán Középiskola, Szakiskola és Kollégiummal való kapcsolat: Az intézmény gazdasági alkalmazottaival minden napi kapcsolat ápolása, munkaügyi-, gazdasági területeken együttműködés. Részönkormányzatokkal való kapcsolat: Az intézmény földrajzi helyzete miatt, több részönkormányzattal áll kapcsolatban. A városrész rendezvényein a tagintézmények részt vesznek, illetve műsorral készülnek. Az elmúlt időszakban intézményünket többször támogatták eszközökkel, felújításokkal, jutalomkönyvekkel. Kecskemét Megyei Jogú Város Cigány Települési Kisebbségi Önkormányzata Támogatás kérése problémás esetekben, illetve tanácsuk kikérése, tanulók felkutatása. Iskoláinkat segítik eszközökkel, játékokkal, melyeket köszönünk. Intézményi Tanáccsal való kapcsolat: A létrejött jogi személy célja az intézmény munkájának segítése, támogatása. A szoros kapcsolat kialakítása a cél. Szülőkkel való kapcsolattartás: Munkánk során a szülői ház és az iskola közötti harmonikus kapcsolat kiépítésére törekszünk, ezért minden iskolába kerülő gyerek esetében kívánalom, hogy a gyermeket fogadó nevelő tájékozódjon a szülőnek az óvodával kialakult kapcsolatáról és az iskola felé támasztott elvárásáról. A tájékozódás elsődleges célja, hogy a pedagógusok az iskolába kerülés pillanatától partneri kapcsolatot építsenek ki a gyermekek szüleivel, ezzel nyerve meg őket az iskolában folyó munkának. Ennek folytatásaként fontos, hogy a szülő a gondosan megválasztott iskolával együttműködjön. Együttműködés a civil szervezetekkel, intézményekkel: ·

Az iskolákhoz kapcsolódó alapítványokkal minden tagintézményben,

·

Kecskeméti Kulturális és Konferencia Központ,

·

Ifjúsági Otthon,

·

Katona József Megyei Könyvtár, 67

·

Természet Háza,

·

Szórakaténusz Játszóház,

·

Európa Jövője Egyesület,

·

Ciróka Bábszínház,

·

Katona József Színház,

·

Múzeumok,

·

Nyitott Szemmel Egyesület,

·

Pedagógia Sub Rosa Kulturális Egyesület,

·

Kecskemét Széchenyivárosi Közösségépítő Egyesület,

·

Nők a Nemzet Jövőjéért Egyesület,

·

MÁV,

·

Média.

Az együttműködés célja a szabadidő hasznos eltöltésére irányuló tevékenység, amely közösen szervezett programokban ölt testet. Közös feladat: kapcsolattartás erősítése, rendezvények szervezése. Kapcsolat óvodákkal/ iskolákkal: Az intézményünk a város többi intézményeivel továbbra is törekszik a jó kapcsolat ápolására. Kölcsönös látogatások, egymás munkájának megismerése, tapasztalatcsere, hospitálásokra törekszünk. Nyílt napokra való meghívása a leendő iskolásoknak és a szüleinek. Óvodai szülői értekezleteken tagintézményeink bemutatkoznak, specialitásunkat ismertetik. Együttműködés a középfokú oktatási intézményekkel: A tanulói után követés lehetőségét kínálja a középfokú oktatási intézményekkel való együttműködés. A középfokú oktatási intézményektől visszajelzést kapunk volt tanulóink iskolai teljesítményéről, hogy ennek tapasztalatait beépíthessük a tanítási-tanulási folyamat korrigálásába. Az együttműködés részét képezi a nyílt tanítási nap, amelyen középiskola oktatási tevékenységének megismertetése az iskola tanulóival és a szülőkkel. Együttműködés a Kecskeméti Gyermekjóléti Központ és Családsegítő Szolgálattal: Az iskola hatékony, naprakész kapcsolatot tart fenn a Gyermekjóléti Szolgálattal. Kapcsolatunkra a kölcsönös segítségnyújtás a jellemző. A gyermekjóléti szolgálat feladata a segítségnyújtásra szoruló családok és a helyi döntéshozók közötti kapcsolattartás.

68

Együttműködés a pedagógiai szakmai és szakszolgálatokkal: Az iskola az alábbi szervezetekkel kíván együttműködni a nevelő-oktató munka hatékonyságának emelése érdekében: Nyíri Úti Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Bács- Kiskun Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság, Nevelési Tanácsadó, Bács-Kiskun Megyei Pedagógiai Szakszolgálat. Együttműködés Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézettel: Továbbképzéseiken, versenyeiken, szakmai-, módszertani konferenciákon való részvétel. Nevelőtestületi értekezlet megtartására, felkérés aktuális témában. Továbbra is lényeges feladatnak tekintem a város közművelődési intézményeivel, a sportegyesülettel, más egyesületekkel, valamint az egyházakkal fennálló kapcsolataink ápolását, erősítését. Az iskolagyümölcs- program kapcsán, a beszállítókkal való együttműködés, tanulóink egészsége érdekében. Külföldi kapcsolatok: A nyelvtanulás segítéséhez, más kultúrák megismeréséhez kihagyhatatlan lehetőség a meglévő partneri kapcsolat ápolása, továbbá újakat keresve, külföldi diákok fogadása és a kiutaztatás. Szponzorokat és pályázati forrásokat kell találni, hogy a költségeket csökkentsük.

69

Záró gondolatok Miért döntöttem úgy, hogy második ciklusra is megpályázom az intézményvezetői állást? Azért, hogy a XXI. századi új kihívásoknak közösen, a megkezdett úton haladva eleget tehessünk vezető- és pedagógus kollégáimmal. Az elmúlt időszakban nagyon sok változás történt. Például egy iskola épületében történő óvoda kialakítására, a fenntartó változására, új törvények bevezetésére, hogy csak a legfontosabbakat említsem. A változások közben a gyerekekért voltunk és vagyunk, minden gyermek fejlődéséért. Kihívást jelent számunkra a megváltozott gyermekösszetétel és tanulási környezet, az új eszközök, módszerek, eljárások, struktúrák, a tanulók közötti különbségek figyelembevétele, a szülők, mint partnerek, a másság tisztelete, az esélyegyenlőtlenség elleni harc. Úgy érzem, hogy igazgatóként továbbra is sokat tehetnék iskolánk céljainak elérésében, amely a hatékony és sikeres működés és fejlesztés feltétele. Az elkezdett munkafolyamat érdekében arra törekszem, hogy az igényeket és a lehetőségeket összehangolva a legjobb tudásom szerint végezzem munkámat. Terveim, elképzelésem szerint az eddig elért eredmények folytatásával, az esetleges hiányosságok korrekciójával elérhetem, hogy intézményünk, továbbra is hatékonyan, sikeresen és magas színvonalon töltse be Kecskemét városában az oktatási szerepét és öregbítse jó hírnevét. Szeretném, ha pályázatomat elfogadnák és támogatásra érdemesnek tartanák, hogy a közösen megfogalmazott céloknak megfelelően haladhatnánk tovább a megkezdett úton. Megköszönöm a korábbi fenntartó, Kecskemét Megyei Jogú Város Önkormányzata Képviselőtestületének és munkatársainak eddigi bizalmát és támogatását. Köszönöm a jelenlegi fenntartó, a KLIK Kecskeméti Tankerülete vezetőjének és munkatársainak szoros együttműködését intézményünkkel. Szeretném megköszönni minden kollégámnak, előző intézményünk „BELOVÁ”- s kollégájának (pedagógusoknak, nevelő- oktató munkát segítőknek), a tagintézményvezetőknek azt az áldozatos munkát, melyet az elmúlt 6 évben vezetésem alatt tanúsítottak. Köszönöm támogatásukat! Végezetül köszönöm azoknak a kollégáknak, szülőknek, ismerősöknek, családtagoknak a biztatását, akik megkerestek és a pályázat elkészítésére ösztönöztek. Pályázatomat Albert Schweitzer gondolataival zárom, akinek áldozatos élete, szemlélete mindenki előtt példaként állhat: „Nem tudom, mi a sorsod, de egy dolgot tudok: csak azok lesznek igazán boldogok, akik keresték és megtalálták, hogyan lehet másokat szolgálni.” 70

Nyilatkozat

Alulírott, Tóth Lászlóné hozzájárulok a Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola (6000 Kecskemét, Katona József tér 14.) intézményvezetői állására általam benyújtott teljes pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához, illetve 3. személlyel történő közléséhez.

Kecskemét, 2014. április 16.

Tóth Lászlóné aláírás

71

Nyilatkozat

Alulírott, Tóth Lászlóné hozzájárulok a Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola (6000 Kecskemét, Katona József tér 14.) intézményvezetői állására általam benyújtott pályázattal összefüggő kezeléséhez.

Kecskemét, 2014. április 16. Tóth Lászlóné aláírás

72

PÁLYÁZAT. A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona. Általános Iskola. intézményvezetői állására

Recommend Documents