Minőségirányítási program
Zrínyi Ilona Általános Iskola Dorog, Bécsi u. 45.
Készítette: Kovács Lajos igazgató
Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma: 2004. április 15. Fenntartóhoz történt benyújtás dátuma: 2004. április 20. Kisebbségi önkormányzat egyetértése dátuma: Érvényesség időtartama: 5 év Tervezett felülvizsgálat időpontja: 2006-2007. tanév
Tartalomjegyzék Bevezetés A minőségirányítási program jogi alapjai 1. Az iskola minőségügyi bemutatása 1.1.
Az intézmény adatai
1.2. Minőségügyi előzmények 1.3. A minőségfejlesztési rendszer 2. Fenntartói minőségpolitika, különösen az intézményre vonatkozó feladatok 3. Minőségirányítási program az intézményben Partnerközpontú működés 4. Intézményi minőségpolitika 4.1. Küldetésnyilatkozat 4.2.
Minőségpolitikai nyilatkozat
4.3. Minőségpolitikai célok 5. Minőségfejlesztési rendszer 5.1. A vezetés felelőssége és elkötelezettsége 5.2. Az intézményi munka tervezése 5.3. Ellenőrzés, mérés, értékelés rendszere az intézményben 5.4. Partnerkapcsolatok irányítása, menedzselése 6. A minőségfejlesztési rendszer működtetése 7. Folyamatok, szabályozások rendszere 7.1. Nevelés-oktatás 8. Folyamatos fejlesztés 9. A minőségirányítási program kialakításához szükséges fejlesztések, feladatok 10. A dokumentumok kezelésének rendje
Bevezetés A minőségirányítási program jogi alapjai Az intézményi minőségirányítási program elkészítését az 1993. LXXIX többször módosított közoktatási törvény írja elő. 40. § (10) A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának
folyamatos
javítása,
fejlesztése
céljából
meghatározza
minőségpolitikáját. A minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minőségirányítási programjában kell meghatározni (a továbbiakban minőségirányítási program). Az intézményi minőségirányítási programot az intézmény vezetője készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása előtt be kell szerezni az iskolaszék (Kt. 60-61. §) és az iskolai, kollégiumi
diákönkormányzat
(Kt.
63.
§)
véleményét.
Az
intézményi
minőségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. (11) Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszútávra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minőségirányítási programban kell meghatározni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. (12) A szervezeti és működési szabályzatot, a házirendet és az intézményi minőségirányítási programot nyilvánosságra kell hozni. A másik fontos szabályozó tényező a fenntartó önkormányzat minőségirányítási programja (ÖMIP), amelyet Dorog Város Képviselő-testülete 2004. január 30-ai ülésén fogadott el. Az ÖMIP tartalmazza: -
a közoktatási rendszer egészére vonatkozó fenntartói elvárások,
-
az egyes intézményeknek a fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatai,
-
a közoktatás rendszerének és a közoktatást érintő más ágazatok – gyermekés ifjúságvédelem, szociálpolitika, munkaerő-gazdálkodás, közművelődés, egészségügy – kapcsolatait, a fenntartói irányítás keretében tervezett szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenőrzések rendjét.
Az iskola minőségügyi bemutatása 1.1. Az iskola adatai Neve: Zrínyi Ilona Általános Iskola Székhelye: 2510 Dorog, Bécsi út 45. és 2510 Dorog, Kossuth Lajos u. 2. Fenntartója: Dorog Város Önkormányzata Jogállása: teljes jogkörű, részben önállóan gazdálkodó költségvetési szerv Típusa: általános iskola Az alapító okirat kelte: 2003. december 19. Alaptevékenysége: 8 évfolyamos általános iskolai képzés Tagozatok: Értékközvetítő és képességfejlesztő (ÉKP) pedagógia Az intézmény képviselője: Kovács Lajos igazgató Működő alapítványok: Tehetség el nem vész Alapítvány, Klátik Mária Alapítvány Külföldi kapcsolatok: Zsére (Szlovákia, testvértelepülés). 1.2. Minőségügyi előzmények Intézményünk még egyik minőségügyi rendszer kiépítését sem kezdte meg. Három kollégánk – valamennyien közoktatási szakértők -: Csiszár Andrea, Sinkáné Kéri Mária
és
Dankó
József
végeztek
minőségügyi
tanfolyamokat.
Belső
továbbképzéseinken, egyes munkaközösségek foglalkozásain már megismerkedett tantestületünk egy része a minőségirányítás legalapvetőbb fogalmaival, legismertebb rendszereivel. Rendszeresen szereztünk tapasztalatokat az ÉKP-s iskolák minőségügyi törekvéseiről is igazgatói értekezleteken, konferenciákon. Nyomon követtük a minőségfejlesztésben résztvevő dorogi intézmények eredményeit is. Munkánkhoz a működő rendszerek megfigyelésének spontaneitása mellett a Comenius 2000 kapcsos könyvének és a szakirodalomnak a tudatos tanulmányozását használtuk fel alapként.
1.3. Minőségfejlesztési rendszer Megkezdjük egy minőségfejlesztési szervezet kialakítását, kidolgozzuk minőségi céljainkat, meghatározzuk fejlesztendő folyamatainkat, kidolgozzuk intézkedési terveinket, megvalósítjuk és értékeljük a munkát, és újraindítjuk a javított tervek alapján, vagyis megkezdjük a folyamatos fejlesztést, a „minőségi hurok” működtetését. Minőségfejlesztési szervezetként három „minőségi kör”-t hozunk létre: a tanulásszervezés (differenciálás), a tanulásmódszertan (önművelés) és a tanulástartalmak (helyismeret, kutatóiskolai tevékenység) tágan megfogalmazott témaköreiben. A minőségi körök feladata: kapcsolódva az iskola minőségpolitikájához és minőségi céljaihoz: mérje fel saját területén az elvárásokat, végezzen elégedettségi és elégedetlenségi méréseket (április 30), készítse elő ezek alapján saját folyamatszabályozását (saját célok meghatározása, intézkedési terv készítése (május 30.). Valósítsa meg terveit a folyamatos fejlesztés első lépéseként (2004-2005-ös tanév).
1.
Fenntartói minőségpolitika, különösen az intézményre vonatkozó feladatok 2. 1. Az ÖMIP által megfogalmazott általános célokból fakadóan három fő törekvésünk: a törvényesség, az átláthatóság és a folyamatosság biztosítása. 2 .1. 1. A törvényesség érdekében: •
az érvényes és vonatkozó jogszabályi és tartalmi szabályozó dokumentumok jól hozzáférhető elhelyezése az iskolában,
•
folyamatos együttműködés a fenntartóval és a szakmai szervezetekkel,
•
évente legalább egy nevelési értekezleten a változó jogszabályok ismertetése, értelmezése,
•
az iskolai dokumentumok módosításakor az összes vonatkozó jogszabály figyelembe vétele,
•
a pedagógusok és alkalmazottak értékelésekor fontos szempont jogkövető magatartásuk,
•
a szülők, nevelési partnerek tájékoztatása a jogszabályi változásokról (SZM, Iskolaszék, szülői fórumok)
•
az iskola rövidített pedagógiai programjának elkészítése az iskolahasználók számára,
•
a betekintés biztosítása az iskolai dokumentumokba a törvényben meghatározott partnerek számára.
2.1.2. Az átláthatóság érdekében: •
napi kapcsolat a fenntartóval, a gyermek- és ifjúságvédelmi, szociális és egészségügyi intézményekkel és szervezetekkel, a pedagógiai szakszolgálattal,
•
rendszeres tájékoztatás tevékenységünkről az Iskolaszék és az SZM ülésein, a szülői értekezleteken,
•
nyílt hét szervezése a szülők számára (október utolsó hete, márciusban a várható első osztályosok családtagjainak), külön kérésre egyéb óralátogatás biztosítása,
•
a kiemelkedő iskolai ünnepségekre, programokra a fenntartó, az Iskolaszék, az SZM meghívása,
•
iskolai rendezvényeinkről rendszeresen tájékoztatjuk a helyi sajtót,
•
egész tanévünk minden fontos eseményéről, tudnivalójáról összefoglalót adunk ki: Évlapok c. kiadványunk,
•
szakmai
eredményeinkről
publikációkban
számolunk
be:
„Dorogi
értékek
nyomában” évkönyvünkben, szakfolyóiratokban. 2. 1. 3. A folyamatosság érdekében •
Elkészítjük PDCA-SDCA logikájú minőségirányítási tervünket, amelynek keretében megfogalmazzuk fő folyamataink szabályozását különös tekintettel a folyamatos értékelés mozzanataira,
•
éves munkatervünkben indikátorképző tényezővé fejlesztve tüntetjük fel kialakult hagyományainkat,
•
a fenntartóval egyeztetve folyamatos pályázati tervet készítünk forráskiegészítés céljából.
2. 2. Az ÖMIP sajátos minőségi céljainak megvalósítása 2. 2. 1. Gyermekbalesetek preventív kezelése: veszélyforrások folyamatos figyelése, kiküszöbölése, félévente nevelési értekezleten téma. Módszer: statisztikai elemzés, trendvizsgálat. Siker: nincs növekedés. 2. 2. 2. A tisztálkodás, az öltözködés, a környezetkultúra megfelelő terepe: osztályfőnöki munka együttműködésben a védőnővel, illemtani kommunikációs feladatok NYIK-órákon. Módszer: személyiségpedagógia. Siker: udvarias feladatellátás, tanórai és tanórán kívüli viselkedés, tiszta ápolt környezet. 2. 2. 3. Az otthonosság és a bensőségesség érdekében: az osztálytermek elnevezése egy-egy példamutató dorogi személyiségről (a helyi kötődés erősítése), illetve saját belső díszítési lehetőségek biztosítása. Módszer: verseny, vetélkedő. Siker: a névadóhoz méltó belső tér kialakítása, megőrzése. 2. 2. 4. Értékelő tevékenységünk során egyaránt nagyra értékeljük a differenciált tanulásszervezés kereteiben a lemaradók felzárkózását, valamint a jól teljesítők kiemelkedő produktumait. Nagyon fontos az intellektuális és a motoros-szenzuális képességek egyensúlya. Erre sokszínű programunk több lehetőséget kínál: virágkötészet, néptánc, bábozás, színjátszás. A különböző területen elért siker motivál a tanulás hagyományos területein is. A hátrányos helyzetű tanulókat alapítványunkból is segítjük a tehetséggondozás lehetőségeinek igénybevételében. Módszer: vetélkedők, tehetséggondozó táborok, szakkörök, TDK, differenciált tanulásszervezés, önművelés. Siker: Dorogi értékek nyomában megjelenése, a szakkörösök, TDK-sok harmadának publikálása. 2. 2. 5. A szülőket havonta tájékoztatjuk a tanulók előmeneteléről a tantárgyakból, valamint magatartásból és szorgalomból. A szülői fórumokon segítséget nyújtunk az életkori sajátosságokból fakadó nevelési problémákról, tisztázzuk az együttműködés
konkrét
formáit.
Módszer:
szülői
értekezlet,
családlátogatás. Siker: a napló és az ellenőrzőkönyv egyezése.
fogadóóra,
2. 2. 6. Kapcsolatainkat a pedagógiai, gyermekvédelmi, egészségügyi szervezetekkel félévente nevelési értekezleten értékeljük, konkrét ügyekben folyamatosan tartjuk a kapcsolatot. Módszer: a felelősök személyes kapcsolattartása. Siker: valamennyi közös ügy megnyugtató megoldása. 2. 2. 7. A tanulók, az osztályközösségek értékelésekor kiemelt figyelmet fordítunk a tanulmányi, kulturális, és sportversenyeken elért eredményekre. Iskolánk a Zrínyi Napok keretében hagyományaink alapján minden esztendőben ének-zenei és sport versenyt rendez. Rendszeresen részt veszünk a NYIK programunkhoz kapcsolódó tanulmányi versenyeken. Minden évben felkészítjük jelentkező tanulóinkat az ÉKP-s iskolák tudományos diákköri (TDK) versenyeire. Lehetőségeinkhez mérten részt veszünk egyéb megyei és helyi vetélkedőkön, pályázatokon. Módszer: önművelés, differenciált tanulásszervezés. Siker: eljutni négy-öt helyi és területi, valamint egy-két megyei, országos vetélkedő legjobbjai közé a tanévben. 2. 2. 8. Kiemelten kezeljük tanítványain továbbtanulással, pályaorientációval kapcsolatos törekvéseit. Tanulóink számára valamennyi kimeneti ponton biztosítjuk a továbbtanulás lehetőségét. Együttműködünk valamennyi középiskolával a tanulók érdekében. A szülők számára pályaválasztási szülői értekezletet tartunk, az osztályfőnöki tanmenetben kiemelt fontosságú a pályaorientáció. A helyismeret előtérbe állításával egyik
célunk a majdani helyi
munkavállalás iránti
elkötelezettség erősítése. Módszer: tájékoztatók, kirándulások, iskolalátogatások, helyismeret. Siker: valamennyi tanuló képességeinek megfelelő továbbtanulása. 2. 2. 9. Alapvető törekvésünk, hogy valamennyi iskolánkban végző tanuló birtokában legyen a továbbtanulásához szükséges ismereteknek, készségeknek, képességeknek. Ennek a biztosítására bonyolítjuk le 8. év végén is vizsgáinkat (pedagógiai program nevelési része). Erről győznek meg az ÉKP-s iskolák 8. év végi mérései is. Módszer: vizsga, mérések. Siker: valamennyi tanuló képességeinek megfelelő továbbtanulása. 2.3. Az ÖMIP irányítási feladataiból adódó teendőink Részt veszünk a helyi döntéshozatalt előkészítő egyeztetéseken. Végrehajtjuk a fenntartó által hozott rendeleteket, határozatokat.
Folyamatosan tájékoztatjuk a fenntartót az intézmény helyzetéről. Együttműködünk a fenntartóval rendszeres ellenőrzési tevékenysége során: átfogó, költségvetési, témavizsgálatok. Elemezzük és tudomásul vesszük a fenntartó által végzett illetve kezdeményezett ellenőrzések értékelését a munka további javítása érdekében. A külső ellenőrzések tapasztalatait – amennyiben ez lehetséges – beépítjük a PDCA-SDCA logikájú folyamatszabályozásunk működésébe. Betartjuk az információcsere tartalmi és formai követelményeit. Élünk a fenntartó által az intézmény vezetőinek felkínált szakmai továbbképzési lehetőséggel. Módszer: közvetlen partner elégedettségi mérése. 2.4. Az ÖMIP tervező munkájából következő feladataink Munkánk tervezésekor figyelembe vesszük a fenntartó által meghatározott jogszabályi,
beszámoltatási,
karbantartási,
ellenőrzési,
kommunikációs,
eszközbeszerzési terveit. 2.5. Az ÖMIP koordinációs terveiből következő feladataink A partnerközpontúság jegyében együttműködünk a gyermek- és ifjúságvédelmi, a szociális, az egészségügyi, a közművelődési, a szakszolgálati, a munkaerőgazdálkodási, sportintézményekkel, szervezetekkel. Módszer: közvetett partner elégedettségi mérése. 2.6. Az ÖMIP minőségirányítási tevékenységének általános értékeléséből következő feladataink Kiemelten kezeljük a fenntartói minőségi célok megvalósítását. Együttműködünk minden ezt feltáró mérés lebonyolításában. Módszer: ellenőrzések rendszere, kölcsönös elégedettségi mérések. Minőségirányítási program az intézményben Iskolánk minőségirányítási programot dolgoz ki, amely stratégiai dokumentumként működtetni fogja a folyamatok kiépítését, majd PDCA-SDCA logika alapján magát a folyamatot. Példánk a Comenius 2000 és valamennyi minőségügyi
rendszer nyomán a partnerközpontú működés. Mindezek érdekében elvégeztük partnereink azonosítását. Közvetlen partnereink: -
az alkalmazotti közösség (pedagógusok és nem pedagógus alkalmazottak),
-
a tanulók,
-
a szülők,
-
a fenntartó: Dorog Város Önkormányzata és annak bizottságai.
Közvetett partnereink: -
Dorog óvodái,
-
Arany János Városi Könyvtár, József Attila Művelődési Ház,
-
pedagógiai, gyermekvédelmi szakszolgálatok (vidéki beiskolázás),
-
gyermekjóléti, szociális szervezetek,
-
civil szervezetek,
-
sportszervezetek,
-
a dorogi egyházak,
-
kisebbségi önkormányzatok,
-
dr. Mosonyi Albert Gondozási Központ,
-
Zsigmondy Vilmos Gimnázium és Szakiskola.
Intézményi minőségpolitika A Dorog melletti Sátorkőpusztán hosszú nyarakat eltöltött Németh László írja: „Az élet ugyanis nemcsak utazás, de szobrászmunka is. Az embernek nemcsak a világban már megvalósult lehetőségeket kell megcsodálnia, hanem a benne még ott lappangókat előhívnia, belőlük magát minél különbbé megalkotnia.” (Ha most lennék fiatal) Németh László gondolatát a megismerés során is fontos önállóságról, az önművelésről és alkotóerőről mottóul felhasználva szeretnénk saját minőségfogalmunkat a helyi elvárások és adottságok birtokában olyan tartalommal feltölteni, hogy az jól kifejezze közös minőségcéljainkat.
4.1 Küldetésnyilatkozat „Sokféle tevékenységgel, alkotásra ösztönözve otthontól hazáig, és tovább…” A minden lényeges pedagógiai törekvésünkre utaló, jelszószerű megfogalmazás rövid magyarázata a következő. Sokféleség:
sokféle
képességterület,
sokféle
tantárgy,
egyszerre
felzárkóztatás
és
tehetséggondozás, egyszerre személyiség- és közösségpedagógia, egyszerre írásbeliség és szóbeliség (kommunikáció), egyszerre diagnosztikus, formatív illetve szummatív értékelés. Tevékenykedtetés: önálló munka, csoportmunka (differenciálás), az önművelés tantárgyi és tanórán kívüli megvalósítása, helyi értékek feldolgozása („Dorogi értékek nyomában” évkönyv, TDK-s dolgozatok, művészeti és kézműves alkotások kiállításai stb.). Alkotásra ösztönzés: tantárgyi szinten virágkötészet, rejtvénykészítés, technika, vizuális kultúra, tanulás mint alkotás (a szövegreprodukció algoritmusa), a könyvsorozat mint projektmunka, a TDK-s dolgozatok a tudományos gondolkodás tanulásaként. „Otthontól hazáig és tovább…”: utalás saját fejlesztésű tantervünkre, taneszközünkre, a helyi értékek kiemelt kezelésére, egyben célzás Dominique Bartalémy EU.szakértő „európai dimenzió” fogalmára, amelyben szintén a helyi értékekre épül rá a többi szövedék: a nemzeti, a regionális, az európai és a globális. 4. 2. Minőségpolitikai nyilatkozat Hiszünk a pozitív értékválasztás lehetőségében, annak elősegítésében. Fontosnak tartjuk az ismeretek mellett a nem elfelejthető képességek fejlesztését, a személyiség meghatározó jegyeit megalapozó beállítódás (attitűd) megalapozását. Lényegesnek érezzük a verbális tanulás mellett az emberi sokoldalúság érdekében a motoros tanulás (szerszám- és eszközhasználat, testnevelés), a szenzoros tanulás (színek, hangok megkülönböztetése)) és a szociális tanulás (társadalmi szerepek, egyéni életvezetés) tevékenységközpontú fejlesztését. Egyszerre vagyunk felelősek a hátrányos helyzetű illetve a kiemelkedő adottságú gyermekekért. Kiemelkedően fontosnak érezzük a produktivitás, a kreativitás, az alkotásra ösztönzés példáját és gyakorlatát. Komolyan gondoljuk, hogy valamennyi tanuló képes a produktivitásra, valamilyen területen jó adottságai tehetséggé is fejleszthetők.
Biztosak vagyunk benne, hogy céljainkat csak közvetlen nevelési partnereink bevonásával, beavatásával valósíthatjuk meg. 4. 3. Minőségcélok A minőséggel kapcsolatos stratégiai koncepcióhoz egyértelmű és pontos minőségcélokat kell rendelni. A minőségcélok a rendelkezésre álló információk alapján általánosan fogalmazzák meg a jövőképet. Nem tartalmaznak tevékenységrendszert, csupán az elvárható eredményt fogalmazzák meg meghatározott mutatók mentén (a megvalósítás időtartama, sikerkritériumok, indikátorok). 1. cél: A partnerek igényeinek megismerése, elvárásainak beépítése a nevelő-oktató munkába, folyamatos információcsere az elért eredményekről. A megvalósítás időtartama: 3 év Sikerkritériumok: - Hiteles mérőeszköz alkalmazása (a megkérdezettek 60%-a visszajelez) Indikátorok:
-
A jelzett igények beépítése megtörtént-e ?
-
A mérőlapok számának változása.
-
Elvárások, megvalósítható elvárások aránya.
2. cél: A szervezeti kultúra fejlesztése A megvalósítás időtartama: 3 év Sikerkritérium: Indikátorok:
-
A klímateszttel kimutatott pozitív változás.
-
Bekapcsolódás az akciókutatásba
-
Klímateszttel mért változás.
-
Akciókutatás.
3. cél: Intézményi szintű értékelési rendszer működtetése. A megvalósítás időtartama: 5 év. Sikerkritérium:
-
Az értékelési rendszer jól működik, tapasztalatai hasznosíthatóak, beépíthetőek a mindennapokba.
Indikátorok:
-
Az értékelések, mérések száma.
-
Az elemzésről készült dokumentumok.
4. cél: Hatékonyabb humán erőforrás-gazdálkodás A megvalósítás időtartama: 2 év. Sikerkritérium: -
A hagyományos tárgyakat 100%-ban szaktanár tanítja. Megfelelés a fenntartói elvárásoknak.
-
A sajátos ÉKP-s tárgyakat (sakk, néptánc, bábozás) szakemberek vagy olyan pedagógusok tanítják, akik felkészítő tanfolyamot végeztek.
Indikátor:
-
Az alkalmazottak megfelelő képesítése.
-
ÖMIP
-
Továbbképzések, szaktanfolyamok.
5. cél: A pedagógusok módszertani kultúrájának fejlesztése. A megvalósítás időtartama: 2 év Sikerkritérium:
-
A differenciált szemléletű szakmódszertan és személyiségpedagógiai megközelítésű nevelési eljárások érvényesülése a gyakorlatban.
Indikátor:
-
Szakmai előadások, publikációk, továbbképzések vállalása.
-
Differenciált tanulócsoportok megléte.
-
Konferenciák, szakfolyóiratok, továbbképzések.
6. cél: A szülőkkel való együttműködés fejlesztése. A megvalósítás időtartama: 1 év. Sikerkritérium:
-
A szülői szervezetek együttműködése, aktivitása az iskolai
programokban (évente legalább egy rendezvény). Indikátor
-
Pozitív visszajelzések.
-
Iskolai rendezvények. -
Elégedettségi mérések.
7. cél: A hagyományos és az elektronikus ismeretforrások szerepének vizsgálata. A megvalósítás időtartama: 3 év Sikerkritérium:
-
Tantárgyi, önművelési forrásajánlások készítése.
-
Publikációk, pályázati dolgozatok, TDK-s dolgozatok forrásmegjelölésében megfelelő arányok.
Indikátor:
-
Önművelés tantárgy.
-
Kiadványaink, TDK-s dolgozatok.
8. cél: Az önművelés pedagógiai gyakorlatának konkretizálása. A megvalósítás időtartama: 1 év. Sikerkritérium: Indikátor:
-
A tanórai beszámolók illeszkedése a témához.
-
Az önálló beszámolók, feljegyzések meg- és beszerkesztettsége.
-
Kiegészítő anyaggyűjtés.
9. cél: A diákönkormányzat szervezetének fejlesztése A megvalósítás időtartama: 2 év Sikerkritérium:
-
A diákönkormányzat jó működése: az érdemi összejövetelek száma.
Indikátor:
-
Az önálló rendezvények, vetélkedők sikere. Diákönkormányzati rendezvények.
10. cél: A hagyományőrző—lakóhelyismereti tevékenységrendszer szabályozása. A megvalósítás időtartama: 1 év Sikerkritérium: -
A szakköri, pályázati, tudományos diákköri dolgozatok száma, sikerei.
Indikátor:
Publikációnk: „Dorogi értékek nyomában”
-
5. Minőségfejlesztési rendszer 5. 1. A vezetés felelőssége és elkötelezettsége 5. 1. 1. A törvényes és jogszerű működés biztosítása a/ fenntartói hatáskörrel: - alapító okirat (258/2003. XII. 19. sz. képviselőtesti határozat alapján), - vezetői kinevezés, b/ intézményvezetői hatáskörrel: -
pedagógiai program (a többször módosított 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról alapján),
-
éves munkaterv,
-
SZMSZ (a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény 40. §, a
nevelési—oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994./IV. 8. MKM rendelet 4. § valamint a módosításról és kiegészítésről szóló 20/ 1994./IX. 10. MKM rendelet 3. § alapján), -
kollektív szerződés,
-
közalkalmazotti szabályzat (KSZ),
-
Házirend (vezetői illetve tanulói),
-
munkaköri leírások,
-
továbbképzési terv (éves illetve középtávú),
-
munkavédelmi szabályzat,
-
tűzvédelmi szabályzat,
-
ügyviteli és iratkezelési szabályzat,
-
pénzkezelési szabályzat,
-
leltározási szabályzat,
-
selejtezési szabályzat.
5. 1. 2. Belső ellenőrzés, értékelés rendjének kialakítása - ÖMIP-pel összhangban, - pedagógiai programban megjelenítve, - a MIP-ben tervezett rendszer. 5. 1. 3. Feladatok meghatározása, felelősségdelegálás - SZMSZ, - munkaköri leírások. 5. 1. 4. Munkafeltételek biztosítása - személyi feltételek, - tárgyi feltételek, - költségvetés készítése. 5. 1. 5. Fejlesztő tanácsadás Külső: - kapcsolattartás szülőkkel, - szaktanácsadókkal, - pedagógiai szakszolgálattal, - gyermekjóléti szolgálattal, -
egészségügyi szakszolgálattal
-
az ÉKP-s iskolák, a Veszprémi Egyetem kutatóiskoláinak pápai központjával.
Belső: - nevelési értekezletek, szakmai napok, - munkaértekezletek, - továbbképzések. 5. 2. Az intézményi munka tervezése A stratégiai tervezés folyamata: 8 évfolyamos általános iskolai oktatás alternatív feladatok ellátásával (1964-től zenei tagozat, 1985-től NYIK, 1991-től ÉKP). Célok: -
az ÉKP értékválasztása, célkitűzései,
-
a kultúra teljes rendszere,
-
kiegészítő tevékenységek,
-
igényes pedagógiai választék biztosítása,
-
kompenzálás, felzárkóztatás,
-
testi és lelki egészség harmóniájának biztosítása,
-
hagyományok tisztelete, ápolása,
-
önművelés,
-
önnevelés,
-
önállóságon alapuló kreativitás,
-
erkölcsi norma- és értékrend elfogadása, követése.
Feladatok: A pedagógus -
kultúraközvetítő,
-
szervező,
-
elemző, értékelő, diagnosztizáló,
-
jó kommunikátor.
Az iskolai környezet: -
esztétikai minta legyen,
-
műhelyjelleg,
-
információszerzési igények erősítése.
Az intézmény szervezetként, szellemiségével: -
nyitottság,
-
informatív, információközvetítő,
-
képességfejlesztés,
-
a tudás közvetítése.
A célok eléréséhez szükséges eszközök: -
- az iskolai környezet (tantermek, könyvtár, folyosók, sport- és játékterek stb.),
-
- szellemi objektivációk (média, kiadványok, saját fejlesztésű taneszközök, színház, történelmi játékok, játszóházak, diáknapok, ünnepek, hagyományőrző mozgalom, kézművesség),
-
- kapcsolattartó fórumok (értekezletek, tanácskozások, konferenciák, szakmai napok, szakmai kirándulások – pedagógusok -, fogadónapok, szülői fórumok, nyílt napok – szülők -. támogató rendezvények, bálok).
Eljárások -
differenciált tanóraszervezés,
-
tevékenységközpontú tanulásszervezés,
-
önművelés,
-
verseny- és kutatási feladatok,
-
szakkörök,
-
kompenzációs foglalkozások,
-
TDK,
-
diákmunkák,
-
táborok,
-
diáknapok,,
-
közösségi elv,
-
kommunikációs kultúra.
A közösség működésének feltételei: -
- felelős vezető,
-
- együttműködő tagok,
-
- megfelelő körülmények,
-
- folyamatos fejlesztés.
Alkalmazotti közösségek: -
pedagógusok,
-
szakmai munkaközösségek,
-
alsó tagozatos nevelők,
-
felső tagozatos nevelők,
-
óraadó szakemberek (sakk, tánc),
-
oktatást segítő dolgozók.
Szülők közössége: SZM, Iskolaszék. Diákönkormányzat. Holdampf Albertné Diákönkörmányzat. Gyermekvédelem: prevenció, korrekció. Tradicionális, a nevelési programot támogató eszközök, eljárások: -
történelmi játék, játszóház,
-
diákközgyűlés,
-
színházlátogatás,
-
filharmóniai bérletek,
-
október 23-ai ünnep,
-
halottak napja,
-
Mikulás,
-
karácsonyi vásár, karácsonyi ünnep és hangverseny,
-
Zrínyi napok,
-
március 15-ei ünnep,
-
anyák napja,
-
gyermeknap,
-
táborok,
-
iskolai kiadványok.
A nevelőtestület, az osztályfőnökök egymásra épülő programjai: -
szakmai napok,
-
szülői értekezletek,
-
fogadónap,
-
nyílt napok,
-
színházlátogatások,
-
múzeum, könyvtári, zenei rendezvények,
-
helyi ünnepek (városi és civil kulturális rendezvények),
-
nyári táborok,
-
ÉKP-konferenciák,
-
tanulmányi versenyek segítése,
-
SZM, iskolaszék.
Munkaterv (1 év) Az előző év értékelése: -
szakmai munka,
-
személyi feltételek,
-
tárgyi, környezeti, esztétikai feltételek alakulása.
A jelen tanév: -
kiemelt célok,
-
személyzeti, tanévszervezési munka: tantárgyfelosztás, órarend, minőségi bérezés, munkaköri leírások, átsorolások, kinevezések, megbízások, tanévnyitó értekezlet,
-
az év szakmai feladatai: mérések, partnerkapcsolatok menedzselése.
5. 3. Ellenőrzés, mérés, értékelés rendszere az intézményben A tanulói mérés értékelés eljárásrendszere a pedagógiai program nevelési részében (magatartás, szorgalom) illetve a helyi tantervben (tantárgyi teljesítményértékelés) található. Ugyancsak a pedagógiai program nevelési részében olvasható a pedagógusok szakmai értékelésének szempontrendszere. Alapelvünk a külső és belső értékelés egyensúlyának megteremtése. Általános indikátorunk : a külső értékelés (ÖMIP és a partneri visszajelzések) valamint az iskola önértékelése összevetése nyomán kialakuló mutató, annak trendelemzése. 5. 3. 1. A fenntartói és intézményi értékelési területek kapcsolata, indikátorai Gazdálkodás Fenntartó: költségvetési ellenőrzés, célellenőrzés, utóvizsgálatok (ÖMIP). Intézmény: a költségvetési helyzet folyamatos figyelése. Folyamatos kapcsolat a fenntartóval Indikátor: a fenntartói vizsgálat eredményei. Siker: a költségvetési helyzet egyensúlya mellett a feltételeknek megfelelő működés. Működési feltételek Fenntartó: célja az eredményes és hatékony működés biztosítása, folyamatos fejlesztése (ÖMIP). Intézmény: cél a megismerésre ösztönző és esztétikus környezetnek mint példának a kialakítása. Indikátor: elégedettségi mérések. Siker: partneri elégedettség. Oktatás - képzés Fenntartó: szakmai ellenőrzések, mérések közoktatási szakértővel aktuális témakörben (ÖMIP). Indikátor: ellenőrzések, mérések eredményei, következtetései. Intézmény: belső ellenőrzések: - igazgató ellenőrzési terv szerint, -
munkaközösség-vezetők formatív ellenőrzései,
-
bemutató órák, foglalkozások,
-
tanmenetek, segédanyagok ellenőrzései,
-
tematikus beszámolók,
-
mérések, vizsgák, versenyek ellenőrzése.
Indikátorok: szakmai minősítések, továbbtanulási mutatók.
Siker: tanulóink továbbtanulási aránya 100%-os. Nevelés Fenntartó: A szakmai ellenőrzés keretében (ÖMIP) Indikátor: a mérések eredményei. Intézmény:
-
igazgatói ellenőrzési tervben nevelési szempontok
(személyiségpedagógia, szervezeti kultúra), -
az osztályfőnöki munkaközösség-vezető óralátogatásai,
-
az osztályfőnöki tanmenetek ellenőrzése,
-
neveltségi szint mérése.
Indikátor: a Házirend betartása, Diákönkormányzat működése, a tisztségviselők feladatteljesítése. Siker: szülők, vendégek elégedettsége. Szociális és egyéb szolgáltatások Fenntartó: az átfogó ellenőrzés keretében (ÖMIP) Indikátor: az ellenőrzés eredményei Intézmény: -
a gyermekvédelmi felelős, az osztályfőnökök ez irányú munkájának ellenőrzése.
-
az Étkeztetési Gyermekalapítvány iskolai felelősének tevékenysége,
-
a „Tehetség el nem vész” Alapítvány kuratóriumának tevékenysége,
-
az étkezés ellenőrzése.
Indikátorok: a gyermekvédelmi mutatók trendjei, az alapítványok beszámolói, az étkezés kultúrája. Siker: A szociális hátrányok teljes felderítése. Szervezet és vezetés Fenntartó: ellenőrzi a szervezet hatékony működését, illetve elkészíti az intézményvezető munkaköri leírását, ellenőrzi annak betartását (ŐMIP). Indikátor: -
átfogó ellenőrzés szempontjai,
-
az intézményvezető munkaköri leírása.
-
SZMSZ és annak belső ellenőrzési mechanizmusa,
Intézmény :
-
a diákönkormányzat és az alapítványok ellenőrzése.
Indikátor: SZMSZ-megfelelés. Siker: a fenntartói és a belső ellenőrzés egybevágósága. Kapcsolatrendszer Fenntartó: Ellenőrzi a kapcsolatok koordinációjával járó feladatok megvalósulását (ÖMIP). Indikátor: elégedettségi vizsgálatok. Intézmény: a kapcsolatrendszer tartalmi és formai elemeinek megfelelő tevékenység. Indikátor: elégedettségi mérések. Siker: trendvizsgálatok pozitív mutatói 5. 6. Partnerkapcsolatok irányítása, menedzselése Cél A partnerközpontú működés elindítása, kiépítése. A partnerek igényeinek folyamatos figyelemmel kísérése. A több partnertől jelzett igények kiemelése, a prioritások megállapítása. A lehetőségekhez képest az igények kielégítése. Feladat A partnerek igényeinek és elégedettségének felmérése, elemzése: a pedagógiai jellegű elvárásoknak a kiemelése a folyamatszabályozás előkészítése céljából. Meglévő elemek A partnerek azonosításának folyamata. A partnerek igényeinek és elégedettségének felmérése előkészítés alatt. Együttműködés a partnerekkel. Az SZM működésének folyamata mint közvetlen partner. Fejlesztendő elemek A szülőkkel való kapcsolat egységes dokumentálása a folyamatszabályozás előkészítése érdekében. 6. A minőségfejlesztési rendszer működtetése Az intézmény vezetője: -
Elkészíti a minőségfejlesztési tervet.
-
Szervezetet
hoz
létre
és
működtet
a
minőségfejlesztési
terv
végrehajtására: megbízás (felelősök), feladat (prioritások, intézkedési tervek előkészítése), felelősség, hatáskör, elismerés.
-
Az elvárások és a belső ellenőrzés, értékelés alapján meghatározza a hosszú, közép és rövid távú minőségfejlesztési célokat.
-
Intézkedési terveket készíttet és megvalósíttat.
-
A PDCA-logika alapján törekszik a folyamatos fejlesztésre.
-
Személyes példamutatással segíti a rendszer megvalósítását.
-
Felügyeli és ellenőrzi a rendszer működését.
7. Folyamatok, szabályozások rendszere Cél Intézményünk az iskolai dokumentumokban megfogalmazott értékeknek, alapelveknek, céloknak megfelelően működjön. Tanulóink biztos alapkészségek, sokoldalúan fejlesztett képességek birtokában korszerű, használható, alkalmazható tudásra tegyenek szert, és legyenek képesek boldogulni szűkebb és tágabb környezetükben. Törekedjünk az iskolánkba járó tanulók személyiségének sokoldalú megalapozására, fizikai és lelki egyensúlyának megteremtésére. Feladat Egyeztetés után a partneri igényeknek és a lehetőségeknek megfelelő pedagógiai prioritások kialakítása a folyamatszabályozás előkészítése érdekében. A szülőknek, tanulóknak tetsző tanórán kívüli tevékenységrendszer továbbfinomítása az önművelés középpontba állításával. A helyi értékek megjelenítése az oktatási—képzési—nevelési folyamatban. A pedagógusok közötti együttműködés folyamatának biztosítása. A megismerésre motiváló környezet továbbépítése. A neveltségi szint emelése, előtérben az egészségmegőrzés. A pedagógusok célirányos továbbképzése. A meglevő folyamatok működtetése és fejlesztése. Meglévő elemek A munkaközösségek működése. Az osztályfőnökök megbízása. A gyermekvédelmi munka végzése. Drogprevenciós osztályfőnöki órák szervezése. Tehetséggondozás.
TDK-s tevékenység. Differenciált tanulásszervezés részletesen kibontva a NYIK-ben. Az önművelés tantárgyi és követelményrendszere. A beiskolázás folyamata. Szabadidős tevékenységrendszer. Kialakult rendezvényszerkezet. A továbbtanulás segítésének folyamata. A tankönyvkiválasztás és tankönyvterjesztés folyamata. A pedagógusok továbbképzésének és belső önképzésének folyamata. A diákügyeleti munka működése. Osztálykirándulások szervezése. Fejlesztendő elemek Pedagógiai program, helyi tanterv átdolgozása. Lakóhelyismereti segédleteink hozzáigazítása az új tantervhez. A diákönkormányzat működési szabályzatának kidolgozása. 8. Folyamatos fejlesztés Cél A szabályozandó folyamatok meghatározása. Terveink szerint a tanulásszervezés, a tanulásmódszertan
és
a
tanulástartalmak
területén
kívánjuk
előkészíteni
a
folyamatszabályozást. Ezeknek nyomon kísérjük beválását, mérjük eredményeit, majd az eredmények ismeretében beavatkozunk: módosítjuk a folyamatot. Feladat A folyamatok leírása, ellenőrzési, mérési rendszerének kidolgozása, működtetése. Belső audit tevékenység. A PDCA ciklus működtetése. A fejlesztések tervezése, szabályozása. Meglévő elemek Indikátorrendszer. Egyes részfolyamatok a tehetséggondozás terén (TDK). Az első NAT-hoz és a Keretantervekhez igazított lakóhelyismereti program. Fejlesztendő elemek Minőségügyi szervezet létrehozása.
Folyamatleírások elkészítése a megcélzott területeken. 9. A minőségirányítási program kialakításához szükséges fejlesztések, feladatok 9. 1. A pedagógiai program és a helyi tanterv átdolgozása Határidő: 2004. április 15. Felelős: igazgató. 9. 2. A MIP elkészítése Határidő: 2004. április 15. Felelős: igazgató. 9. 3. Az egész minőségirányítási rendszert szolgáló mérési rendszer kidolgozása, hosszútávon használható, összehasonlítható és könnyen feldolgozható mérőlapok szerkesztése. Határidő: 2004. május 1. Felelős: minőségügyi felelős. 9. 4. Minőségügyi szervezet létrehozása. Határidő: 2004. április 15. Felelős: igazgató. 9.5.
A
folyamatszabályozás
előkészítése
(intézkedési
tervek
készítése,
folyamat-
meghatározás, folyamatleírás) Határidő: 2004. október 15. Felelős: minőségügyi felelős. 9. 6. A minőségügyi alapismeretek terjesztése a tantestületben Határidő. 2004. április 10. Felelős: az intézmény közoktatási szakértői. 9. 7. Együttműködés kialakítása olyan környékbeli intézménnyel, amelyik már eredményeket ért el a minőségügyi rendszer kialakításában. Határidő: 2004. április 30. Felelős: igazgató. 10. A dokumentumok kezelésének rendje A minőségirányítási dokumentumokat az érvényben lévő Ügyviteli és iratkezelési szabályzat szerint kezeljük.
Minden alkalmazott számára hozzáférhető a tantestületi szobában elhelyezett nyomtatott példány, illetve az igazgatóhelyettesi irodában lévő számítógépen elhelyezett anyag. A partnerek számára nyomtatott példány a fenntartónál és az igazgatónál található.
Mindezek intézményünk küldetésnyilatkozatának, nevelési programunknak a filozófiáját szolgálják: „Magyarázd meg, és elfelejtem. Mutasd meg, és megjegyzem. De ha együtt csináljuk, meg is értem. (Konfuciusz)
1. sz. melléklet
ÉRVÉNYESSÉGI RENDELKEZÉSEK
1. Az alternatív alkalmazási engedéllyel rendelkező ÉKP-s kerettanterv érvényességi idejét a minisztérium engedélyezési okirata tartalmazza. 2. A pedagógiai programot négyévenként, illetve igazgatói (vezetői) ciklus közben, a minőségirányítási programmal kapcsolatos értékelő tevékenység alapelvei szerint vizsgáljuk felül. Ettől eltérés akkor lehetséges, ha ♦ az iskolaszék vagy a szülői munkaközösség egyhangú véleménye alapján erre szükség van; ♦ a fenntartó így rendelkezik. 3. A döntéselőkészítő-érdekegyeztető fórum összehívásának feltételei: ♦ az érdekképviselet többségének kezdeményezése, ♦ az intézményvezetés kezdeményezése, ♦ a fenntartó rendelkezése. 4. A pedagógiai programot és helyi tantervet ♦ a fenntartó által felkért szakértő véleményezi; ♦ az
iskola
nevelőtestülete,
diákönkormányzata
és
a
szülői
fórum
(szülői
munkaközösség, Iskolaszék) elfogadja, ♦ a program gazdája és a fenntartó önkormányzat képviselő-testülete jóváhagyja. 5. A pedagógiai program rövidített változatát a képviselő-testület, az Iskolaszék és a szülői munkaközösség számára az iskola rendelkezésre bocsátja. 5. A teljes nevelési programot és helyi tantervet a tanári szobában nyilvános helyen tárolva bárki számára hozzáférhetővé tesszük. A melléklet tartalmazza a nevelési program és helyi tanterv készítésével kapcsolatos döntések határozatait, a jelenléti ívek másolatát.
