PÁLYÁZAT A HÓDMEZŐVÁSÁRHELYI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM CORVIN MÁTYÁS SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ. (magasabb vezető) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA

PÁLYÁZAT A HÓDMEZŐVÁSÁRHELYI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM CORVIN MÁTYÁS SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ (magasabb vezető) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA

Készítette: Oláh Attila 2016

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT

Készítette: Oláh Attila

Pályázat A Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum Corvin Mátyás Szakképző Iskolája

tagintézmény-vezető beosztás ellátására

2



Pályáztató: Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum

Pályázó: Oláh Attila 6800 Hódmezővásárhely, Szent László u. 147.

Intézmény: Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum Corvin Mátyás Szakképző Iskolája 6800 Hódmezővásárhely, Városház u. 1. OM: 203039

Benyújtás dátuma: 2016. április 1.

Oláh Attila

3



Pályázati nyilatkozat Alulírott, Oláh Attila pályázatot nyújtok be a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján 2016. március 6-án megjelent pályázati felhívás alapján a Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum Corvin Mátyás Szakképző Iskolája (6800 Hódmezővásárhely, Városház u. 1.) tagintézmény-vezető állására.

-

Kijelentem, hogy a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem.

-

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető.

-

Nyilatkozom, hogy hozzájárulok pályázatom nyílt ülésen való tárgyalásához.

-

Nyilatkozom, hogy vállalom a vagyonnyilatkozat-tételi kötelezettséget.

-

Nyilatkozom, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adatokat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket:

-

Szakmai önéletrajz

-

Szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelés

-

Vezetői program

-

Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai

-

Erkölcsi bizonyítvány

-

Vagyonnyilatkozat

Tisztelettel: Oláh Attila pályázó Hódmezővásárhely, 2016. március 13. 4



Tartalomjegyzék: 1. Pályázati nyilatkozat ...................................................................................... 4 2. Tartalomjegyzék ............................................................................................. 5 3. Szakmai önéletrajz, bemutatkozás, életút értékelése .................................. 6 3.1 Oktatás, képzés ................................................................................................. 7 3.2 Továbbképzések ............................................................................................... 8 3.3 Elismerések ...................................................................................................... 11 3.4 Szervezési készségek ........................................................................................ 12 3.5 Technikai készségek ......................................................................................... 13 4. Szakmai tapasztalat ........................................................................................ 13 5. Az intézmény vezetésének programja. Pedagógiai, vezetői hitvallás......... 16 6. Helyzetelemzés ................................................................................................ 21 6.1 Környezeti tényezők ......................................................................................... 21 6.2 Az iskola bemutatása ........................................................................................ 23 6.3 Az iskolai tanulóközösségek profilja, képzések, tanulói létszámok................. 24 6.3.1 Tanulócsoportok ............................................................................................... 24 6.3.2 Képzések .......................................................................................................... 29 6.4 Esélyegyenlőség ............................................................................................... 32 6.5 Hagyományok, iskolai rendezvények ............................................................... 33 6.6 Szervezeti felépítés ........................................................................................... 34 6.7 Az iskolában működő szervezetek ................................................................... 34 6.8 Helyi kapcsolatok ............................................................................................. 35 6.9 Külföldi kapcsolatok ........................................................................................ 36 6.10 Tárgyi feltételek ............................................................................................... 37 6.11 Személyi feltételek ........................................................................................... 39 7. Oktatás, tantestület ........................................................................................ 41 8. Vizsgák, szakmai versenyek .......................................................................... 42 8.1 Érettségi vizsgák ............................................................................................... 42 8.2 Szakmai vizsgák................................................................................................ 46 9. Lemorzsolódás ................................................................................................ 48 10. Tanulmányi munka ........................................................................................ 48 10.1 Az iskolába belépő tanulók felkészültsége ....................................................... 48 10.2 A tanulói csoportok fejlődésének összegzése, a tanulmányi eredmények összegzése .............................................................. 49 11. Vezetői program ............................................................................................. 51 11.1 Kapcsolatépítés, marketing fontossága ............................................................ 51 11.2 Pályaorientáció ................................................................................................. 54 11.3 Tanórán kívüli tevékenységek .......................................................................... 54 11.4 A bukások számának csökkentése .................................................................... 55 11.5 Felzárkóztatás ................................................................................................... 55 11.6 Oktatási módszerek, kompetenciafejlesztés ..................................................... 56 11.7 Szakmai képzés, felnőttoktatás......................................................................... 59 11.8 Nevelés ............................................................................................................. 60 11.9 Minőségbiztosítás ............................................................................................. 62 12. Összegzés.......................................................................................................... 64 13. Mellékletek ...................................................................................................... 65

5



3. Szakmai önéletrajz, bemutatkozás

Személyes adatok: Név:

Oláh Attila

Cím:

6800 Hódmezővásárhely, Szent László utca 147.

Telefon: Fax: E-mail:

(+36-20) 549-0740 (+36-62) 241-806 [email protected]

Állampolgárság:

magyar

Születési hely:

Hódmezővásárhely

Születési idő:

1963. szeptember 28.

Anyanyelv:

magyar

Családi állapot:

nős

6

3.1. Oktatás és képzés:

• Időtartam (-tól –ig) • Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa

1978-1982 Bethlen Gábor Gimnázium

• Elnyert képesítés megnevezése

érettségi

• Időtartam (-tól –ig) • Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa • Érintett főbb tárgyak/készségek • Elnyert képesítés megnevezése

1983-1987 Juhász Gyula Tanárképző Főiskola


1999-2000


2001-2003 Pécsi Tudományegyetem Természettudományi Kar

• Időtartam (-tól –ig) • Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa • Érintett főbb tárgyak/készségek

2003-2005 Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar

biológia, testnevelés biológia-testnevelés szakos általános iskolai tanár

2F Iskola Kft. Szeged Hardver-szoftver üzemeltetése OKJ: 33 4641 01 számítógép-kezelő

testnevelés és sport testnevelés szakos középiskolai tanár

közoktatás


• Elnyert képesítés megnevezése


Közoktatási vezető, pedagógus szakvizsga

3.2. Továbbképzések: Dátum

1986.10.23.

Oktatási Intézmény neve és típusa

Testnevelés és Sporthivatal, Szeged

Képesítés

Versenybíró – Torna

Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Képesítés

1987.04.23.

Dátum

1989.03.29.

TFTI Sportedzői szakképesítés - Atlétika


Magyar Honvédelmi Szövetség

Képesítés

Lövészetvezető

Dátum

2000.06.20.


2F Iskola Kft. Szeged, tanfolyam

Képesítés

operátor és programozó

8


Dátum


2001.07.16.


2F Iskola Kft. Szeged

Képesítés

programozó és szoftverüzemeltető

Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Továbbképzés témája

2006.12.20.


2009.01.14.

Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa

2011.06.05.

Továbbképzés témája Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Továbbképzés témája

Suli Nova Felkészítés érettségi vizsgaelnöki feladatok ellátására

Qualitas T&G Tanácsadó és szolgáltató Kft. Csapatépítő és identitást fejlesztő tréning

Consilium - Tender A sajátos nevelési igényű tanulók oktatásának, integrált nevelésének eszközei I. 2012.12.19. Consilium – Tender " Z generáció - a mai online gyerekek és az offline felnőttek"


2012.04.17.


2012.10.01.

Továbbképzés témája

Consilium - Tender Stressz kezelése, asszertivitás növelése

Consilium - Tender Esetmegbeszélés és konfliktuskezelés, avagy a tanári munka kapcsolati kríziseinek kezelése

9




2013.02.12.


2013.02.28.


Oktatási Hivatal Felkészítés érettségi vizsgaelnöki feladatok ellátására

Consilium - Tender A sajátos nevelési igényű tanulók oktatásának, integrált nevelésének eszközei II.


2013.04.24.


2013.08.30.


Consilium - Tender Multikulturális tartalmak és interkulturális nevelés

Consilium - Tender Hogyan jobban? Tanulási technikák és módszerek megújítása a pedagógiai gyakorlatban

Dátum

2014

Oktatási intézmény neve és típusa

Hunniareg Pedagógiai Intézet Kft.


Problémás gyerekek. Az agresszió kezelése a köznevelési intézményekben

Dátum

2015


Pedagógus-továbbképzési program Új

Széchenyi

Terv

Társadalmi

Megújulás

Operatív Program Köznevelési reformok operatív megvalósítása kiemelt projekt (TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001) keretében Továbbképzés témája

„Intézményvezetők felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a 10



pedagógusminősítéshez

kapcsolódó

intézményvezetői feladatok ellátására”

Dátum

2015


OKT_OPERISZ Kft.


„Családpedagógiai

ismeretek,

a

szociális

munkában alkalmazott módszerek, technikák alkalmazásának

lehetőségei

a

pedagógiai

gyakorlatban.” 3.3. Elismerések: Dátum

2003.02.22.

Intézmény neve és típusa

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzata Hódmezővásárhely sportjáért végzett kiemelkedő tevékenységéért - Elismerő oklevél

Dátum

2014.02.24.

Intézmény neve és típusa

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzata Kiváló testnevelői munkájáért - Elismerő oklevél

11



3.4. Szervezési készségek és képességek: 1987-től 1999-ig munkahelyemen lövészetvezető voltam a Magyar Honvédelmi Szövetség (MHSZ) engedélyével. 1990-től 2002-ig az Iskolai Sportkör (ISK), Diáksportkör (DSK) elnöke voltam. Corvin Mátyás Kereskedelmi és

2004-től 2005-ig a Vendéglátóipari Szakiskolai

Szakközépiskola

Fejlesztési

és

Program

Szakiskolában D2

a

Önértékelési,

minőségfejlesztési komponens kidolgozásával megbízott csapat tagjaként tevékenykedtem. 2005-ben a mindennapos testnevelés iskolai koordinátorának munkáját láttam el. 2007-től érettségi elnök vagyok. Engedélyem száma: V030594 2008-tól 2012-ig a HISZK Corvin Mátyás Tagintézmény szakmai igazgató-helyettese voltam. Én feleltem a szakmai vizsgák, az érettségi vizsgák, a kompetenciamérés és a szintvizsgák lebonyolításáért, megszervezéséért. 2013-ig

2012-től

„Szakképzés

TÁMOP-2.2.5.A-12/1-2012-0039

a

mesterfokon”

című

pályázat

szakmai

megvalósítóinak tagjaként is dolgoztam. 2015-ben a TÁMOP-3.1.4. C-14-2015-0124 az „Innovatív kompetencia fejlesztés a HSZI-ben” című pályázat szakmai megvalósítói közé tartoztam. A tanári pályát választottam hivatásként, ahol szükség van szervezési képességre,

együttműködésre a kollégákkal, a

diákokkal és a szülőkkel egyaránt. Úgy érzem, hogy ezeket a képességeimet ezen a pályán kibontakoztathatom. A tanítás mellett rendkívül fontosnak tartom a diákok nevelését is, amelyet kötelességemnek tekintek.

12



3.5. Technikai készségek és képességek:

VEZETŐI ENGEDÉLY(EK)

SZÁMÍTÓGÉPES ISMERETEK

Gépjárművezetői engedélyem „A,B” kategóriára szól (Érvényes 1981-től)

Hardver-szoftver üzemeltetése OKJ: 33 4641 01 számítógép-kezelő

4. Szakmai tapasztalat: 1987-2008

HISZK Corvin Mátyás Tagintézmény biológia-testnevelés szakos tanár

2008-2012

HISZK Corvin Mátyás Tagintézmény szakmai igazgató-helyettes

2012-2015

HSZI Corvin Mátyás Tagintézmény biológia-testnevelés szakos tanár

2015-2016

HSZC Corvin Mátyás Szakképző Iskolája megbízott igazgató

13



4.1. Szakmai életutam értékelése Az első pedagógus munkakör és munkahely rövid tapasztalatai:  Az első pedagógus munkahelyem a hódmezővásárhelyi Münnich Ferenc Általános Iskola volt, ahol 1982.09.01-től 1983.06.31-ig képesítés nélküli pedagógusként (napközis nevelőként) dolgoztam. Itt tapasztaltam meg először, hogy milyen is 25 tíz év körüli kisgyermekkel egyedül maradni, őket irányítani, értük felelősséget vállalni. Itt erősödött meg az a szándékom, hogy hivatásnak a tanári pályát válasszam.  a további pedagógus munkakörök és munkahelyek ismertetése A tanári diplomám megszerzése óta -1987.08.01-től - megszakítás nélkül jelenlegi iskolámban

dolgozom.

1987-ben

még

Komócsin

Zoltán

Kereskedelmi

és

Vendéglátóipari Szakközépiskolának és Szakiskolának hívták, ma Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum Corvin Mátyás Szakképző Iskolája a neve. Friss diplomásként becsöppentem egy komoly múlttal rendelkező iskolába, ahol meg kellett mutatnom, hogy helyem van a tantestületben, munkám ér annyit, hogy méltó legyek az iskola híréhez. Pályakezdőként különösen sok segítséget kaptam Vörös Bálint testnevelés szakos kollégámtól, akivel nyugdíjazásáig együtt dolgoztam. Fő tárgyam mindig is a testnevelés volt, de a szakiskolai osztályokban tanítottam biológiát és élelmiszer-ismeretet, valamint élelmiszer-áruismeretet is. Több kezdő testnevelés szakos kollégámnak igyekeztem segítséget nyújtani a pályájuk elején, emlékezve saját pályafutásom kezdetére, és kedves kollégám jóleső segítségére. A testnevelés és a sport iránti elkötelezettségem, szeretetem nem csak a testnevelésórákon, hanem a délutáni foglalkozásokon és edzéseken is megmutatkozott. Az ISK délutáni edzésein először kézilabdaedzéseket tartottam lányoknak, megyei bajnokságokon indultunk, Hódmezővásárhely, Szentes, Csongrád és Makó iskoláinak csapataival versenyeztünk. Később a fiúk labdarúgó csapatát edzettem, és városi, illetve megyei középiskolás bajnokságokon indultunk. Majd egy leány röplabdacsapatot irányítottam. Ezt követően éveken át tartottam fiúknak és lányoknak röplabdaedzéseket is. Jelenleg is biztosítom az érdeklődő és kikapcsolódni vágyó fiúknak és lányoknak a röplabdaedzéseken való részvételt, a sportolás, a mozgás, a kikapcsolódás lehetőségét. Testnevelői munkámért 2003-ban és 2014-ben városi elismerést kaptam.

14



 Vezetői feladatkörrel kapcsolatos információk 2008-tól 2012-ig Hódmezővásárhelyi Integrált Szakképző Központ Corvin Mátyás Tagintézményének szakmai igazgató- helyettese voltam. Feladatom volt többek között: - szakmai vizsgák szervezése - érettségi vizsgák megszervezése - kompetenciamérés megszervezése - óralátogatások - helyettesítések megszervezése - tantárgyfelosztás elkészítésének segítése - iskolai dokumentumok ellenőrzése - beiskolázási feladatok ellátása - intézményi rendezvények szervezése - októberi statisztika elkészítése - pedagógusok minősítésének elkészítése

Ez alatt a 4 év alatt 3 tagintézmény-vezető munkáját volt feladatom segíteni. Ezt a feladatkört a legjobb tudásom szerint igyekeztem ellátni. A kollégákkal is sikerült jó kapcsolatot kialakítani, együttműködni. Jó szándékomról, tenniakarásomról, sikerült a nevelőtestület többségét meggyőznöm.  Vizsgaelnöki feladatok 2007-től érettségi elnök vagyok. Engedélyem száma: V030594

Ennek köszönhetően több alkalommal is bepillantást nyerhettem a gimnáziumok, illetve a hozzánk hasonló szakközépiskolák munkájába. Egy-egy vizsgaelnöki megbízásom után össze tudtam hasonlítani az iskolánkban folyó munkát és eredményeket a látogatott szakközépiskolában, gimnáziumban folyó munkával, eredményekkel. Megállapíthattam, hogy a nálunk folyó rendkívül humánus, gyermekközpontú, de ugyanakkor következetes és komoly munkának köszönhetően büszkék lehetünk tanítványainkra, az iskolánkra és magunkra is. Megálljuk a helyünket az érettségi 15



eredményeink tekintetében is abban a versenyben, ami körülöttünk zajlik és velünk történik. Hiszen az érettségi az egyik legfontosabb fokmérője munkánknak, hozzáértésünknek, emberségünknek. Hiszem, hogy az érettségi vizsgán nem csak diákjaink adnak számot tudásukról, hanem az őket felkészítő, őket az érettségiig eljuttató tanárok is „vizsgáznak”. Láttam, hogyan aggódnak tanítványaik miatt, mennyire féltik őket, és hogy még az utolsó utáni pillanatban is tartják bennük a lelket. Ekkor vizsgázunk mi is, nem matematikából, idegen nyelvből, sem pedig a többi érettségi tantárgyból, hanem emberségből. Jó érzés érettségi elnöknek lenni, és jó érzés vizsgáztató tanárnak lenni, jó látni gyermekeink felkészültségét, kollégáink emberségét!

5. Az intézmény vezetésének programja Pedagógiai, vezetői hitvallás - milyen iskolát szeretnék

"Néha felelni kell az élet kiszámíthatatlanul bekövetkező, s elodázhatatlanul végzetes pillanataiban: felelni kell, az egészre. Ki vagyok? Mit akarok? Ki ellen, kinek érdekében akarok élni? Miért? Milyen képességekkel, eszközökkel, felkészültséggel? Ami fontosabb mindennél: milyen szándékkal?… És, felelni az egészre: hol tartok? Van-e még tartalékom áldozatkészségből, önzetlenségből, vagy már csak megóvni és megmenteni akarok maradék készleteket? Ez az a pillanat az életben, amikor felelni kell. Várják a választ, a csend nagy, drámai. De ilyenkor megtudod és észreveszed, hogy e kérdésekre szavakkal nem, csak az élettel lehet felelni. " /Márai Sándor/

16



A Márai Sándortól idézett kérdések időszerűek a pályázatom kapcsán is, így ezekből indulok ki:

„Ki vagyok?” Oláh Attila János vagyok, Hódmezővásárhelyen születtem 1963. szeptember 28-án. Születésem óta ebben a városban élek, itt töltöttem gyerekkoromat, iskolás éveimet, itt alapítottam családot, gyermekeim is hódmezővásárhelyi születésűek. A diploma megszerzését követően a hódmezővásárhelyi Komócsin Zoltán Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola volt az első munkahelyem, ahol 1987 szeptemberében kezdtem el tanítani. Azóta is ebben az iskolában dolgozom, tanítom és nevelem a diákokat. Ez alatt az idő alatt megéltük a rendszerváltást, maga az iskola is sok változáson ment keresztül, megváltoztak a tanítási és pedagógiai módszerek. A változásoknak és az elvárásoknak megfelelően állandóan igyekeztem megújulni, elvégeztem testnevelésből az egyetemet, majd a közoktatás-vezető képzőt. Közben számítógépes tanfolyamokon, angol nyelvtanfolyamon vettem részt, és különböző továbbképzéseken igyekeztem a korral lépést tartani. 2008-tól 2012-ig igazgató-helyettesként segítettem iskolánkban a munkát. 2015 nyarán egy évre megbíztak a HSZC Corvin Mátyás Szakképző Iskolájának igazgatói teendőinek ellátásával. Megtiszteltetésnek tekintettem/tekintem a megbízást, aminek legjobb tudásom szerint próbáltam/próbálok eleget tenni. Tudtam, hogy nem lesz egyszerű betölteni ezt a számomra még teljességgel új és ismeretlen munkakört, hiszen a helyettesként eltöltött 4 év alatt ugyan sok gyakorlati tapasztalatra tettem szert, de az igazgatói feladatok és a vele járó kötelességek még újak voltak számomra, amibe bele kellett tanulni.

17



„Mit akarok? Ki ellen, kinek érdekében akarok élni?”

29 éve megszakítás nélkül dolgozom iskolánkban, a Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum Corvin Mátyás Szakképző Iskolájában. Volt tanítványaim gyermekeit is tanítottam már. 1987-ben biológia-testnevelés szakos szaktanárként, edzőként kezdtem, 2003-ban a Városházán vehettem át a „Hódmezővásárhely sportjáért végzett kiemelkedő tevékenységéért” elismerő oklevelet, 2014-ben pedig a „Kiváló testnevelői munkájáért” elismerő oklevelet kaptam. 7 osztályt osztályfőnökként kísértem iskolánkban tett első lépéseitől a szakmunkás vizsgáig, 3 tagintézmény-vezető munkáját helyettesként segítettem, és ebben a tanévben megbízott igazgatóként igyekszem helytállni. A tanári pálya minden lépcsőfokát megmásztam, ismerem szépségeit és nehézségeit.

„Ne félj a világtól. Csak az ismeri önmagát, aki a világ fölé hajolt egyszer. Látott mélységet, magasságot, és nem szédült el." Márai Sándor

Szeretném felhívni a figyelmet az iskolánkban dolgozó pedagógusok lelkiismeretes munkájára, szeretnék teret adni a kreativitásnak. Szeretnék az iskolánkban történő tanításhoz és munkához nyugodt légkört teremteni. Ez - véleményem szerint - elengedhetetlen feltétele a tanító és nevelő munkának. Csak a nyugodt, kiegyensúlyozott pedagógus hathat pozitívan a diákokra, válhat követendő példaképpé. Csak egy - a diákok és szülők szemében is - hiteles ember alakíthatja megfelelő irányba a gyerekek jellemét. 18



A kirekesztésnek semmilyen formáját nem fogadom el sem az osztályteremben, sem pedig a tanári szobában. A kirekesztéssel, a diszkriminációval a pedagógia már régóta foglalkozik, ennek negatív hatásairól könyveket írtak. A kiközösítés, a kirekesztés mélyen beleivódik gyermekbe, felnőttbe, ami a lelkében, lelkivilágában súlyosan romboló hatású lehet. Így a „Ki ellen?” kérdés elveszítette aktualitását.

Itt - mind a diákok, mind a

pedagógusok, dolgozók érdekében, de iskolánk jó hírének megőrzése érdekében is együtt kell dolgozni. Csak így maradhat fent iskolánk, így őrizhetjük meg nem csak jó hírét, hanem magát az intézményt és annak működőképességét, hitelét is. Én magam ezért dolgoztam szaktanárként és edzőként, de igazgató-helyettesként is, és ezért dolgozom ma is megbízott igazgatóként, ezért nyújtom be pályázatomat a tagintézmény-vezetői állásra.

„Miért?

Milyen

képességekkel,

eszközökkel,

felkészültséggel?

Ami fontosabb mindennél: milyen szándékkal?”

Felkészültségemet, képességeimet diplomáim, okleveleim tanúsítják. Az életemet tettem a tanári pályára, hivatás ez számomra, nem csak munka. Örömmel tölt el, amikor az iskola falain kívül jelenlegi és volt tanítványaim tisztelettel és jókedvvel köszöntenek, érdeklődnek felőlem, gratulálnak nekem. Magukról mesélve szívesen említik iskolájukat, a Corvint, amire jó érzéssel emlékeznek. Jó érzéssel tölt el az is, ha a szülők, akár a szülői értekezleteken, akár a fogadóórákon, akár személyes találkozáskor tetszésüket fejezik ki az itt folyó munkával kapcsolatban, javaslatokat tesznek, elmondják véleményüket. Meggyőződésem, hogy az iskola hírét a hozzáértő, jól felkészült pedagógusi karon kívül a településen, de a település határain túl is a szülők és a diákok is nagymértékben befolyásolják. Szeretném az iskola és a szülői ház kapcsolatát tovább erősíteni, a már meglévő hagyományokat tovább folytatni. 19



„… És, felelni az egészre: hol tartok? Van-e még tartalékom áldozatkészségből, önzetlenségből, vagy már csak megóvni és megmenteni akarok maradék készleteket? Ez az a pillanat az életben, amikor felelni kell.”

Ahogy már leírtam, a tanári pálya minden lépcsőfokát megjártam. Van tapasztalatom szaktanárként, ismerem a velünk szemben támasztott követelményeket, elvárásokat, aminek néha nem könnyű megfelelni. Ismerem kollégáim munkáját, teherbírását, terhelhetőségét, kitartását. Vezetőként rálátásom van az iskolával szemben támasztott elvárásokra, feladatokra is, amelyek – ha néha túlzottnak tűnnek is - az iskola javát szolgálják. Úgy érzem, van elég erőm ezeknek a kihívásoknak megfelelni, eleget tenni.

„Ez az a pillanat az életben, amikor felelni kell. Várják a választ, a csend nagy, drámai. De ilyenkor megtudod, és észreveszed, hogy e kérdésekre szavakkal nem, csak az élettel lehet felelni.”

20



6. Helyzetelemzés 6.1. Környezeti tényezők Hódmezővásárhely a Tiszántúlon, a Maros–Körös közén fekszik. Az Alföld délkeleti részén, Szegedtől 20 km-re található. Az országnak Budapest után második legnagyobb közigazgatási területével rendelkező városa, a dél-alföldi régió jelentős oktatási, gazdasági, kulturális és művészeti centruma. A település az elmúlt évtizedben látványos fejlődéseken ment keresztül. Jelenleg a város lakossága már az 50 000 főt sem éri el. A folyamatos csökkenés legfőbb oka a térségben jellemző szerény népszaporulat és a mezőgazdaság modernizációját követő elvándorlás, kisebb részben a külterületi lakott helyek önálló településsé válása. Ilyenek voltak: Mártély, Kardoskút és Székkutas. Az

1990-es

évektől

egyre

inkább

jellemző

az

elszegényedés,

hiszen

Hódmezővásárhelyen megszűntek a munkát biztosító üzemek és gyárak. Tanulóink jelentős része az alacsony jövedelemből élő családokból érkezik, ami gyakran megnehezíti munkánkat, hiszen ez akadályozza olyan programok szervezését, amelyeknek anyagi vonzata van. A hátrányos helyzet egyre inkább érződik a tanulók neveltségi és mentális helyzetén, amelyet a tanároknak kezelniük kell. Feladatunk, hogy a további társadalmi leszakadást ezeknél a gyermekeknél a tanulmányokban megakadályozzuk. Iskolánk beiskolázási vonzáskörzete: 

Hódmezővásárhely



Székkutas



Mártély



Mindszent



Szegvár



Földeák



Szentes



Makó

21



Az évtizedeken át tartó önkormányzati fenntartást követően 2013. január 01-jétől a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ lett iskolánk fenntartója és a működtetője is. 2015. július 1-től a Nemzetgazdasági Minisztérium vette át az iskola fenntartását, és ekkor megalakult a Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum is. A Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrumnak 8 tagintézménye és egy önálló kollégiuma van. Tagiskolák, kollégium: •

Hódmezővásárhelyi SZC Boros Sámuel Szakközépiskolája és Szakiskolája

•

Hódmezővásárhelyi SZC Corvin Mátyás Szakképző Iskolája

•

Hódmezővásárhelyi SZC Cseresnyés Kollégiuma

•

Hódmezővásárhelyi SZC Eötvös József Szakképző Iskolája

•

Hódmezővásárhelyi SZC Kalmár Zsigmond Szakképző Iskolája

•

Hódmezővásárhelyi SZC Návay Lajos Szakképző Iskolája és Kollégiuma

•

Hódmezővásárhelyi SZC Zsoldos Ferenc Középiskolája és Szakiskolája

•

Hódmezővásárhelyi SZC Pollák Antal Szakképző Iskolája

•

Hódmezővásárhelyi SZC Sághy Mihály Szakképző Iskolája A 2015/2016-os tanévben a 8 tagintézményben összehangolt munka indult el. A Szakképzési Centrum a munkaerő-piaci igényekhez alkalmazkodva tudja alakítani a képzési szerkezetet, felügyeli a beiskolázás sikerességéhez szükséges pályaorientációs tevékenységet, gyorsabb és rugalmasabb reagálási lehetőséget biztosít a gazdasági igények változására. Az új rendszerben a szakképzési centrumok szakmai és gazdálkodási önállóságot, a szervezeti egységként működő iskoláik pedig részleges gazdálkodási önállóságot kaptak. Mindez nagyobb felelősséget jelent, ugyanakkor motivációs

lehetőséget

is

ad

a

szakmai

feladatok

minél

eredményesebb

megvalósításához és a folyamatos napi működéshez. A szakképzési centrum összes iskolája azonos feltételekkel működik.

22



6.2. Az iskola bemutatása A Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum Corvin Mátyás Szakképző Iskolája a tanévet 628 beírt, 670 számított tanulóval kezdte.

Az esti szakmai képzést 69

jelentkezővel tudtuk beindítani. Így az összes tanulói létszámunk 697 fő. (2015. október 1-jei létszám) Szakközépiskolai képzésben 14 osztályunk indult, melyből a 9-10. évfolyamon 2-2 osztály a vendéglátóipar és kereskedelem ágazaton kezdte meg a tanévet. A 11-12. évfolyamon vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoportokban 2-2 osztály folytatja tanulmányait. A 11-12. évfolyamon a szakmai vizsgával rendelkezőknek, érettségire történő felkészítő képzésben 1-1 osztályt, esti tagozaton érettségire történő intenzív felkészítésben

1-1

osztályt

indítottunk.

A

13.

évfolyamon

1

osztályban

vendéglátásszervező-vendéglős és turisztikai szervező, értékesítő, a 14. évfolyamon 1 osztályban vendéglátásszervező-vendéglős és turisztikai szervező, értékesítő, szakmai képzés folyik. Szakiskolai képzésben 18 osztállyal kezdtük meg a tanévet. A 9. évfolyamon 3 osztályban szakács, cukrász, pincér és eladó, a 10. évfolyamon 3 osztályban eladó, szakács, cukrász, pincér szakmai képzés folyik. A 3/11. évfolyamon 3 osztályban szakács, cukrász, pincér szakmai képzés zajlik. Az 1/11. évfolyamon 2 osztályban eladó, pincér, szakács, cukrász, a 2/12. évfolyamon 5 osztályban élelmiszer- és vegyi árueladó, ruházati eladó, szakács, cukrász, és pincér szakmai képzést valósítunk meg. Az esti oktatásban további 2 osztályt sikerült beindítani.

23



6.3. Az intézmény tanulóközösségének profilja, képzések, tanulói létszámok Tanulói létszám: 697 fő (2015.10.01. statisztikai adat szerint) A következő táblázat szemlélteti a képzési típusok szerinti tanulói létszámot. az iskola típusa:

létszám:

SZAKKÖZÉPISKOLA

261

SZAKKÖZÉPISKOLA ESTI TAGOZAT

63

SZAKISKOLA

304

SZAKISKOLA ESTI TAGOZAT

69 összesen:

697

A nemek arányában megfigyelhető a lányok többsége, különösen a kereskedelmi szakokon szorultak háttérbe a fiúk. A fiúk létszáma a szakács szakmában a szakképző osztályokban azonban évek óta meghaladja a leányok számát.

6.3.1. A tanulócsoportok számának bemutatása: évfolyam

szakközépiskolai szakiskolai esti tagozat a

esti tagozat

jele:

osztályok

osztályok

szakiskola

száma:

száma:

szakközépiskolában:

9.

2

3

10.

2

3

11.

3

5

1

12.

3

5

1

13.

1

14.

1

összesen:

12

16

2

24

2

2



A tanulócsoportok számának bemutatása: 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 9.

10.

11.

12.

13.

szakközépiskolai osztályok száma:

szakiskolai osztályok száma:

esti tagozat a szakközépiskolában:

esti tagozat szakiskola

14.

INDULÓ OSZTÁLYOK SZÁMA 9. ÉVFOLYAMON 3

2

0 szakközépiskolai osztályok száma:


25


0 esti tagozat szakiskola



OSZTÁLYOK SZÁMA A 10. ÉVFOLYAMON 3

2



0


esti tagozat szakiskola

OSZTÁLYOK SZÁMA 11. ÉVFOLYAMON 5 3 2 1

26



OSZTÁLYOK SZÁMA 12. ÉVFOLYAMON 5 3 1 0

OSZTÁLYOK SZÁMA 13. É VFOLYAMON 1



27

0 esti tagozat a szakközépiskolában:

0 esti tagozat szakiskola



OSZTÁLYOK SZÁMA 14. ÉVFOLYAMON 1

0

0

0

ÖSSZES OSZTÁLY 2015-2016 16 12

2

28

2



6.3.2. Képzések A szakközépiskolában a 9-10. évfolyamon fél-fél osztályban sikerült beindítani a kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportban az ágazati képzést. Sajnos a 11-12. évfolyamon szakközépiskolában nincs kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportban képzés, így itt csak a vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoporttal számolhatunk. Ugyancsak a 11. és a 12. évfolyamon tanulhatnak azok a már szakmunkás bizonyítvánnyal rendelkező diákok, akik az érettségi bizonyítványt a nappali tagozaton szeretnék megszerezni. Ez a képzés számukra 2 éves. A következő tanévtől ez a képzés már nem a gimnáziumi tanterv szerint fog indulni, hanem a szakközépiskolai tanterv alapján. Ez lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy a szakmunkásvizsga eredményét beszámíttassák az érettségi vizsga szakmai tantárgya helyett, és így csak 4 tantárgyból kell ezen diákoknak érettségi vizsgát tenniük. Az esti tagozatra azok a diákok járnak, akik már betöltötték a 25. életévüket, és rendelkeznek szakiskolai végzettséggel.

Szakiskolai képzéseink a 8. évfolyamot követően:

Szakmacsoport Vendéglátásidegenforgalom Vendéglátásidegenforgalom Vendéglátásidegenforgalom Kereskedelemmarketing, üzleti adminisztráció

Szakképesítés

OKJ szám

Szakács

34 811 04

Pincér

34 811 03

Cukrász

34 811 01

Eladó

34 341 01

29

Képzési forma

A képzés időtartama (év)

nappali

3

nappali

3

nappali

3

nappali

3



Érettségire épülő szakképzés iskolánkban: 13-14. évfolyam /Csak érettségi bizonyítvánnyal rendelkező tanulók részére./

Szakmacsoport

Szakképesítés

OKJ szám

VendéglátásVendéglátás54 811 01 idegenforgalom szervező vendéglős VendéglátásTurisztikai 54 812 03 idegenforgalom szervező, ügyintéző 34 811 04 VendéglátásSzakács idegenforgalom 34 811 03 VendéglátásPincér idegenforgalom 34 811 01 VendéglátásCukrász idegenforgalom Kereskedelem34 341 01 marketing, Eladó üzleti adminisztráció

30

A képzés Képzési forma időtartama (év) nappali

2

nappali

2

nappali nappali nappali

2 2 2 2

nappali



Tanulók száma 2016. október 1-jén

700 600 500 400 300 200 100 0

Szakközépiskola: 324

Szakiskola: 373

Összesen: 697

Tanulók száma 2016. október 1-jén

800 600 400

697 565 132

200

Tanulók száma

0

Nappali tagozat 565

Esti tagozat 132

31

összesen: 697



6.4. Esélyegyenlőség, integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítés Hátrányos helyzetű és fejlesztést igénylő tanulóink száma a 2015/2016-os tanév félévi beszámolója alapján

Osztály

Tanulólétszám

HH

HHH

SNI

BTMN

Szakközépiskola

324

32

10

21

12

Szakiskola

373

29

5

28

22

Összesen

697

61

15

48

31

HH, HHH, SNI,BTMN 700 697 600

500

400

300

200

100

61 32 0

29

10

0

5

15

21

28

48 12

22

31

0 Tanulólétszám

HH

HHH

Szakközépiskola 32

SNI

Szakiskola

BTMN

Összesen



Az utóbbi években sajnos folyamatosan növekszik a hátrányos helyzetű (HH) és a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók száma és aránya, amely a pedagógusok feladatainak bővülésével jár. Az integrációs stratégiát a pedagógiai programban foglaltak alapján az integrációs és képesség-kibontakoztató pedagógiai rendszerben határoztuk meg (IPR). Az iskolánkban működő IPR csoport feladata az esélyegyenlőség biztosítása, külön figyelmet fordítva a hátrányos helyzetű és a sajátos nevelési igényű tanulókra. A tanulókat mentoraik segítik, akik az Útravaló programban választott osztályfőnökök vagy szaktanárok. A mentorprogram része a családlátogatás is, ami alkalmat ad a pedagógus-diák, pedagógus-szülő kapcsolat elmélyítésére.

Minden

kolléga alkalmazza az egyenlő bánásmód elvét, és fontos szempontnak tartja munkája során a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatását. Az anyagi lehetőségek különbségeiből adódó esélyegyenlőtlenségek jelentősen mérsékelhetők az informatikai eszközök oktatásban történő alkalmazásával. Az információ mindenki számára hozzáférhetővé tételével esély van az esélyegyenlőség erősítésére.

6.5. Hagyományok, iskolai rendezvények „Hagyomány alatt általában az elődök örökségéből azokat a cselekvéseket, dolgokat értjük, amelyeket nemzedékről nemzedékre változatlan formában tesznek és készítenek az adott iskola tanulói.” (Wikipédia) „A hagyomány egy adott közösség tudásának, tapasztalatainak összessége, mely a közösség fennmaradását támogatja. Az ily módon összegzett közösségi tudás a közösség magatartásformáinak, szokásainak lassabban vagy gyorsabban változó rendszerén belül működik. E formák nem öröklés útján jutnak el egyik nemzedéktől a másikig, hanem az eltanulás (nyelv, megfigyelés, tapasztalat), elsajátítás folyamatában. Iskolánk tudatosan ápolja, őrzi és bővíti hagyományait. ” (MKNE) Hagyományaink ápolása nevelő, oktató munkánk részét képezi. Nemzeti ünnepeinkről minden évben a tanulóink bevonásával emlékezünk meg. Évente ismétlődő rendezvényeink a szalagtűző ünnepség, a diákbál, a ballagás, mind az iskolához való tartozást erősítik a tanulókban és a tanárokban egyaránt. Évente megrendezzük a hagyományos iskolanapot, és az ebbe beépülő Matyi-napot is. Az iskolanapon a tantestület szervezi a játékos vetélkedőket, filmvetítést, szakmai

33



témájú előadásokat, szakmai bemutatókat tartanak. Az osztályok közösen főznek az udvaron. A Matyi-napon az osztályok játékos vetélkedőkön mérik össze tudásukat.

6.6. Szervezeti felépítés A Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrumot főigazgató vezeti, az ő munkáját segíti egy szakmai főigazgató-helyettes és egy gazdasági főigazgató-helyettes. A tagintézmények élén a tagintézmény-vezető áll, az ő munkáját segíti két tagintézményvezető-helyettes és a gyakorlati oktatásvezető. A HSZC Corvin Mátyás Szakképző Iskolájában hat munkaközösség működik: társadalomtudományi, természettudományi, osztályfőnöki, marketing, szakmai, és önértékelési munkaközösség. Az iskola vezetése aktualizálja az SZMSZ-t, a Pedagógiai programot, a Házirendet. Az éves munkát a tanév rendje alapján készült éves munkaterv alapján végezzük. 6.7. Az iskolában működő szervezetek

Diákönkormányzat A diákönkormányzat célja: 

a diákság összefogása, szervezése



a diákjog hatékony védelme



a tanárok és a diákok közötti jó kapcsolat biztosítása



aktív részvétel az iskola kulturális életében

Szülői munkaközösség A szülői szervezet biztosítja, hogy a szülők nézetei, javaslatai is érvényre juthassanak. A szülői munkaközösség aktívan részt vesz az iskola életében. Segítségükkel és támogatásukkal szervezzük rendezvényeinket, amelyek lebonyolításában is tevékeny részt vállalnak. Felépítése: először osztályszinten alakul meg a szülők képviselete, majd ezen szülők összessége alkotja az iskolai szülői munkaközösséget. 34



A szülői szervezet célja: 

az oktató és nevelő munka támogatása



az iskola szülői és tanulói közösségének érdekképviselete



az iskolai rendezvények megszervezésének segítése



felhívja a szülők figyelmét jogaikra és kötelességeikre, valamint segíti azok érvényre juttatását

6.8. Helyi kapcsolatok:

Kiemelt partnereink: -

az általános iskolák, ahonnan hozzánk érkeznek az elballagó 8. osztályosak, valamint a Cseresnyés Kollégium, ahol a vidéki tanulóink egész évben elhelyezést kapnak.

-

a fenntartó, amely ettől a tanévtől kezdődően a Nemzetgazdasági Minisztérium.

-

a Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum többi tagintézménye, akikkel céljaink, feladataink megegyeznek. Jó kapcsolatot építettünk ki a Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatalával és a Kagylóhéj Gyermekjóléti Központ és Családsegítő Szolgálattal. A rendőrség szakemberei bűnmegelőzés céljából osztályfőnöki órákat tartanak diákjainknak. A Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával is igyekszünk jó kapcsolatot fenntartani, ők szervezik a szintvizsgákat, ellátják a szakmai vizsgák felügyeletét, valamint a Szakma Kiváló Tanulója Verseny megyei fordulóját is szervezik. Ezen kívül ellenőrzik a külső gyakorlati helyek alkalmasságát, megfelelőségét a tanulók minőségi oktatásának érdekében. 35



A vállalkozók fontos szerepet játszanak az iskola életében, hiszen tanulóink a kötelező gyakorlati időt náluk töltik. A gyakorlati képzés az iskolában és az iskolán kívüli tanműhelyi képzési helyeken folyik. 72 külső képzőhellyel vagyunk kapcsolatban, ami 57 vendéglátó és 15 kereskedelmi gyakorlóhelyet jelent. A duális képzés kiszélesítésében nemcsak a gazdálkodó szervezeteknél folyó gyakorlati képzés arányának növelését kell elérni, hanem a képzés színvonalának folyamatos emelése is kívánatos. Itt elsősorban a vállalati szakemberek támogatott továbbképzése, a mestervizsga megszerzésének jelentősége kerül előtérbe. Ugyanakkor e téren is hangsúlyos szerepet kapnak a szakképző iskolai tanárok, tekintettel arra, hogy a jellemzően az iskolai keretek között zajló gyakorlati alapozó képzés meghatározó módon befolyásolja a későbbi, valós gazdasági körülmények között folyó gyakorlati képzés hatékonyságát, eredményességét.

6.9. Külföldi kapcsolatok A külföldi kapcsolatok segítségével megismerhetjük a partner ország életmódját, kultúráját, anyanyelvét. A kinti gyakorlatok során tanítványaink elmélyíthetik szakmai és nyelvi tudásukat. Jelenleg finn, német és francia kapcsolatokkal rendelkezünk. Idén Finnországból érkeznek hozzánk gyakorlatra szakiskolai tanulók. A mi tanulóink a sikeres szakmai vizsga után mehetnek Franciaországba egyéves szakmai képzésre. A németországi 3 hónapos gyakorlatra még a tanulói jogviszony időszakában kerül sor. Ez a kapcsolat régóta eredményesen működik iskolánkban, amiért országos elismerést is kaptunk. Sikeresen pályáztunk a „Határtalanul” pályázati programokon. A „Határtalanul” pályázat a nemzeti összetartozás programja: magyarországi iskolák tanulói az állam

36



támogatásával osztálykiránduláson vesznek részt a szomszédos országok magyarlakta területein, így személyes tapasztalásokat szerezhetnek a külhoni magyarságról.

6.10. Tárgyi feltételek A Corvin Mátyás Tagintézmény 2011-2012-ben költözött át a Budapesti Metropolitan Főiskolával, az akkori nevén Budapesti Kommunikációs Főiskolával közös, felújított Városház utcai épületbe. A Városház utca 1. szám alatti épületben 25 terem áll rendelkezésre a tanításhoz. Ezek közül 3 szaktanterem és 1 könyvtár. Kevés a tanterem, kihasználtságuk maximális, emiatt az osztályok órarendje nem a legoptimálisabb, egyes tanítási napok túl hosszúra nyúlnak. Ezt az épületet közösen használjuk a HSZC 2 tagintézményével a Budapesti Metropolitan Főiskolával. Iskolánk két épületben működik, a Városház utcai épület mellett a Kossuth tér 3. szám alatt 2 tankonyhában és 2 tanétteremben zajlik az iskolai gyakorlati oktatás. A testnevelésórákat a Balogh Imre Sportcsarnokban tartjuk a HSZC Eötvös József Szakképző Iskolájával együtt. A tanórák megtartásához igénybe vesszük a városi uszodát, a futó- és korcsolyapályát is. A könyvtár széles választéka (könyv, elektronikai dokumentumok és szakmai folyóiratok, kiadványok) áll a pedagógusok és diákok rendelkezésére. Az iskolai könyvtár segíti a tanulók szabadidejének hasznos eltöltését, a tanórákra való felkészülést, művelődésüket. A könyvtári egységek száma 20 571 db, melynek értéke 19 251 493 Ft. Bázisidőszakról a beszámolási időszakra a könyvtári állományok gyarapodása 71 könyvtári egység, melynek értéke 151 712 Ft. (A félévi beszámoló alapján) Számítógép- állományunk száma jónak mondható, de elöregedtek a gépek. Az interneteléréses gépek száma összesen 135 db. Szolgáltató: HVSZ ZRt. A wifi nem minden teremben működik megbízható módon. Két tanteremben vannak tanulói laptopok,

37



amelyek segítik a tanulmányi munkát, és alkalmasak a differenciált feladatvégzésre, egyéni munkára is. A 2 db hordozható projektor egyre gyakrabban van használatban. Új, mobil mérőállomások, mikroszkópok érkeztek pályázati forrásból, ezek segítségével a tanulók többet tudnak kísérletezni. Nagy gondot jelentenek a nem működő projektorok, a tönkrement számítógépalkatrészek. A 2016-os költségvetésből egy teremnyi új számítógép beszerzésére lesz lehetőség, illetve a hiányzó projektorizzók vásárlása is folyamatban van. Az iskolánk költözése óta az iskola infrastrukturális és anyagi lehetőségei nem javultak. A leterheltség, a gépek és berendezések előrehaladott kora miatt folyamatos karbantartásra és cserére lenne szükség. Mosógép, sokkolók, hűtőszekrények, sütők, konyhai kisgépek beszerzésére is igény van.

A különböző pályázatoknak köszönhetően az eszközellátottság javult a biológia, kémia és testnevelés tantárgyaknál. A kémialabor hiánya azonban nagymértékben hátráltatja a munkát. Szintén pályázati lehetőségből 12 kerékpárral bővült az iskola eszközállománya. Ez az osztályok számára lehetőséget biztosít kerékpártúrák, közös programok szervezésére, amelybe így a vidéki tanulók is be tudnak kapcsolódni.

Az épületek állaga – javítás, karbantartás

Iskolánkban gond van a tetővel és az ereszcsatornával is. A beázások okait meg kell szüntetnünk, a falakat helyre kell hoznunk. Sok tanterem azonban nem a fenti okok miatt sivár, dekorációra volna szükség. Szorgalmazom, hogy az osztályoknak – lehetőség szerint – jusson osztályterem, ez nem csak a tanulók számára lenne hasznos, hanem az iskolának is, hiszen ők felelnének egy adott osztály rendjéért, tisztaságáért, dekorációjáért. Felújítások nem történtek ebben az épületben, de a 2. félévben várhatóan elkészül a tető felújítása, a bejárati ajtók cseréje, az ablakok lesötétítése, és egy tisztasági festés is be van ütemezve.

38



6.11. Személyi feltételek

•

Betöltött álláshely: 63,34 fő 

ebből pedagógus: 53fő



ebből szakoktató: 11 fő

•

Engedélyezett álláshelyek: 60,07

•

Áttanító más tagintézményből: 6 fő

•

Áttanító más tagintézménybe: 2 fő

•

Óraadó: 1 fő

.

A pedagógus összlétszámból: - Egy fő könyvtáros-tanár - Egy fő fejlesztőpedagógus - Egy fő fizetés nélküli szabadságon van - Egy fő felmentését tölti - Két fő GYES-en van - Ebben a tanévben a következő kollégák dolgoznak nálunk áttanítóként: - a HSZC Eötvös Szakképző Iskolából: Hegedűs Katalin, Nagy Enikő, - a HSZC Kalmár Szakképző Iskolából: Kovács Ágnes, Lőkösné Nagy Sarolta, Kis Andrea, Molnár Piroska, -

A tantestületből két kolléga tanít a HSZC Eötvös József Szakképző Iskolában is: Aszalai Magdolna és Szabóné Kőszegfalvi Mónika

-

Új kollégáink: Bense Pál, Braun Dávid, Czifra Dóra, Kovácsné Molnár Csilla, Kiss Angéla, Keller Zoltán, Molnár Ákos, Tóth Tímea

Minden álláshely betöltött, óraadókat és részmunkaidős pedagógusokat is alkalmazunk, főként a HSZC más intézményeiből. 39



A szakos ellátottság megfelelő. A szakmai tárgyakat tanítók a megfelelő végzettséggel rendelkeznek. A szakmai gyakorlatot oktatók között vannak, akik nem rendelkeznek felsőfokú képesítéssel. A pedagógus szakvizsgával rendelkezők száma 5 fő.

Az oktatás munkáját közvetlenül segítők és a technikai személyzet •

1 fő nevelő oktató munkát segítő – iskolatitkár A technikai dolgozók száma 10 fő 9 álláshelyen

•

2 fő portás

•

1 fő karbantartó

•

1 fő ÉKT segítő

•

1 fő gazdasági ügyintéző

•

1 fő személyzeti ügyintéző

•

2 fő adminisztrációs ügyintéző

•

2 fő takarító

•

közmunkás segítők száma 4 fő Külön rendszergazda nem segíti a pedagógusok és ügyviteli dolgozó munkáját, csak a HVSZ Zrt-ben dolgozó rendszergazdák munkájára számíthatunk. Iskolánkban igény lenne egy főállású rendszergazdára, aki a pedagógusok és az ügyintézők napi munkáját segíteni tudná.

40



7. Oktatás, tantestület Egy iskola arculatát és hangulatát alapvetően meghatározza annak tantestülete. „Az iskola nemcsak tanít, hanem nevel is. Az iskola tanárainak együttesét nem véletlenül nevezik nevelőtestületnek. A tanárok sokasága még nem jelent tantestületet, csak akkor válik azzá, ha tagjai azonos módon ítélik meg az emberi értékeket és hibákat, és ha a közösség egységes a követendő emberi normák közvetítésében. Ez a kialakult, a tantestület által elfogadott egységes normarendszer adja meg az iskola arculatát.” /Hegedűs Katalin/ Jelenleg 64 pedagógus tanít iskolánkban, közülük hatan más tagintézményből tanítanak át. Egy kolléga nyugdíj mellett szerződéssel dolgozik nálunk, és egy fő pályázat segítségével nyelvi lektorként tart órákat. Tantestületünkből 2 pedagógus jelenleg gyesen van, és egy kolléga felmentési idejét tölti. Fontosnak tartom tantestületünk szerkezetének a nemek arányát tekintve javuló egyensúlyát. A tantestület több mint 30%-a férfi. A közösségformálás szintén fontos feladatunk . Különlegességünk – és egyben a kötődést is jól mutatja –, hogy a tanárok közül 14-en iskolánkban végeztek. Szakmai felkészültségünket igazolja, hogy egy kollégánk tankönyvet írt, 4 kollégánk érettségi vizsgaelnök, öt kollégának pedig szakvizsgája van. Tantestületünk szakmailag jól képzett, igényes, lelkiismeretes és kitartó pedagógusokból áll. A humánus, gyermekközpontú szemlélet jellemzi az itt dolgozó kollégákat. A tantestület szakmai munkáját igazolja az is, hogy évek óta tanulóink bejutnak az SZKTV országos döntőjébe. Iskolánkban 6 munkaközösség működik, melynek célja az azonos tárgyakat tanítók munkájának összehangolása, egymás segítése, a szakmai feladatok ellátása. Ebben a tanévben 20 fő vett részt továbbképzésen, és 10 fő pedig további képesítés megszerzéséért tanul. Fontosnak tartom nem csak a diákok közösségépítését, hanem a tanárok közösségi szellemének alakítását is, hiszen ez az együttműködés hozza a legnagyobb eredményeket. Ezért támogattam azt a tantestületi kirándulásra történő javaslatot, amit a kollégák a tanév elején megfogalmaztak. A mai rohanó világban is törekedni kell arra, hogy a tantestület tagjai - a mindennapos munkán kívül is – együtt töltsenek egy-egy napot. Ezért is került be a munkatervünkbe a tantestületi kirándulás. 41



8. Vizsgák, szakmai versenyek 8.1. Érettségi vizsgák Az érettségi vizsgáztatás iskolánkban középszinten folyik. Az érettségi vizsgát követően tanulóink többsége jellemzően intézményünk szakképző évfolyamain tanul tovább, és az érettségit követően 2 év alatt szakmai vizsgát tesz. A középfokú oktatás kimeneti mérése az érettségi vizsga, illetve a szakképző évfolyamokon a szakmai vizsga.

Az érettségi vizsgák átlageredményei 2011

2012

2013

2014

2015

3,09

2,77

2,72

2,9

2,44

Matematika

2,33

2,22

2,21

2,15

2,09

Történelem

3,37

2,85

3,07

2,71

2,89

Angol nyelv

2,9

2,9

2,87

2,70

2,58

Német nyelv

2,44

2,97

2,55

2,54

2,76

Magyar nyelv és irodalom

42



Magyar nyelv és irodalom 3,09 2,77

2,72

2,9 2,44

2011

2012

2013

2014

2015

Matematika 2,33

2,22

2,21 2,15 2,09

2011

2012

2013

2014

43

2015



Történelem 3,37 2,85

2011

2012

3,07 2,71

2013

2014

2,89

2015

Angol nyelv 2,9

2,9

2,87

2,7 2,58

2011

2012

2013

2014

44

2015



Német nyelv 2,97 2,76 2,44

2011

2012

2,55

2,54

2013

2014

2015

Tanítványaink eredményei sajnos gyengék, illetve közepesnek mondhatók. Ennek okait meg kell keresni, és intézkedési tervet kell kidolgozni az eredmények javítására.

45



8.2. Szakmai vizsgák

Idén utolsó évfolyam tesz modulrendszerű vizsgát a 2+2 éves szakiskolai képzésben. Velük párhuzamosan most végeznek a 3 éves képzésbe beiratkozott szakiskolásaink, és tesznek komplex szakmai vizsgát. Így ebben az évben két évfolyam is szakmai vizsgázik. A két végzős évfolyam tanulóinak létszámát sajnos nem pótolja a 9. évfolyamra jelentkezők száma. Szakmunkástanulóink a sikeres szakmai vizsgát követően a 11. és a 12. évfolyamon folytathatják tanulmányaikat iskolánk 2 éves nappali érettségire felkészítő képzésein.

A 2015 júniusi vizsgaidőszak szakmai vizsgáinak adatai:

Élelmiszer és vegyi áru eladó Ruházati eladó Cukrász Pincér Szakács Vendéglátás-szervező vendéglős

Vizsgát megkezdők száma

Sikeresen vizsgázók száma

18 2 12 25 24

18 2 7 21 13

Vizsgán bukottak száma 0 0 5 4 11

23

19

4

46



Szakmai vizsgák 2015. június 25 25 20

21

18 18

23 19 13

12

15

24

7

10 2

5

2

0

Vizsgát megkezdők száma

Sikeresen vizsgázók száma

Javítóvizsgát legtöbb diákunknak a szakmai vizsga írásbeli vizsgarészének sikertelensége miatt kell tennie. Országos Szakma Kiváló Tanulója Versenyen elért eredményeink 2013-2014-es tanév versenyeredményei Szakma Kiváló Tanulója Verseny Ruházati eladó

1. hely

2014-2015-ös tanév versenyeredményei Szakma Kiváló Tanulója Verseny Ruházati eladó

1. hely

2015-2016-es tanév versenyeredményei Szakma Kiváló Tanulója Verseny cukrász

1 fő országos döntőbe jutott

pincér

1 fő országos döntőbe jutott

/ A döntőt még nem rendezték meg, a tanulók felkészítéséről szakoktatóik gondoskodnak. 47



9. Lemorzsolódás / a 2015-2016-os tanév félévi eredményei alapján/ A Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum Corvin Mátyás Szakképző Iskolája tanulói létszáma az októberi statisztika szerint 697 fő volt. A félévi létszám 637 fő, a csökkenés 60 fő volt. Főként az esti szakképző évfolyamokon volt jelentősebb a lemorzsolódás. Az esti képzésen a kimaradás legfőbb oka a munkaidő és a tanulmányok összeegyeztetése, illetve össze nem egyeztethetősége volt. Főként a kötelező gyakorlatok ideje okozott gondot tanulóink számára. Szintén probléma a felnőttek esetében a tanuláshoz való visszaszokás. Hiába a vizsgákhoz szükséges alaptudás megtanítása melletti maximális empátia, többen nem vállalják a megmérettetést. A nappali tagozaton legtöbb tanuló az igazolatlan hiányzásai miatt esik ki a rendszerből.

10. Tanulmányi munka

10.1 Az iskolába belépő tanulók felkészültsége A tanulók előzetes tájékoztatást kaptak az iskolába való beiratkozáshoz, a beiratkozás zökkenőmentesen zajlott. Szülői értekezleten tájékoztattuk a szülőket az iskola házirendjéről, programjairól, a szakmák jellegéről. A felmentéses határozattal rendelkező tanulókról a szaktanárok is tájékoztatást kaptak. Fontos cél a tanulók képességeinek felmérése, jó közösség kialakítása, a kezdeti nehézségek megoldása, az osztályfőnök és az osztály közötti bizalmi kapcsolat kialakítása. A különböző tudásszintek kiegyenlítése szintén fontos feladat a 9. évfolyam osztályaiban. A 9. évfolyamba beiratkozott tanulókkal bemeneti mérést készíttettünk. Sajnos a diákok többségének az olvasás és az alapszámítások is nehézséget okoznak. Tanulási

problémák

mellett

gyakran

mentális

zavarokkal,

alkalmazkodási,

beilleszkedési problémákkal is küszködnek tanulóink. E szempontok alapján a hátrányos helyzet jóval több tanulóra lenne igaz. A jövőkép hiánya motiválhatatlanná, 48



ambíció nélkülivé teszi őket. A motiváció nélküli diákokat sokkal nehezebb rávenni a tanulásra, iskolába

járásra. A motiváció nélküli tanulóknál gyakran jelentkeznek

magatartási problémák, sokszor társaikra sincsenek tekintettel. Sokan az általános iskolában tanult idegen nyelv alapjaival sincsenek tisztában, az idegen nyelv használatát pszichés gátlás is nehezíti náluk. Nagy hangsúlyt kell fektetnünk tanulóink motiválására. Jellemző az általános iskolai tudás hiányossága. Az iskolába érkező tanulók nagy részének gondot jelent az értő olvasás, hiányosak, illetve nincsenek begyakoroltatva az alapvető ismeretek. Nincs mire alapozni, a 9–10. évfolyamon a felzárkóztatásé a meghatározó szerep. Kollégáink komoly, felelősségteljes munkával igyekeznek a hiányosságokat pótolni, a szakközépiskolai és a szakiskolai követelményeket elsajátíttatni a tanulókkal.

10.2 Tanulói csoportok fejlődésének összegzése, tanulmányi eredmények elemzése A tanulmányi eredmények átlaga iskolánkban közepes szinten van. Kimagasló az 1/11/2. osztály átlaga (4,4), ahol már érettségizett, jelenleg szakmát tanuló diákok tanulnak. Az osztályok többségében azonban az a jellemző, hogy túl magas a bukások száma. Ez sajnos a végzős osztályokra is igaz, annak ellenére, hogy a végzős osztályokban a vizsgafeladatokra koncentrálunk, gyakran a nem szakos kollégák, osztályfőnökök is besegítenek a vizsgára való felkészítésbe. Több tanuló részéről sokkal komolyabb, felelősségteljesebb hozzáállásra lenne szükség.

49



A félévi tanulmányi eredmények

Szakképző (13-14) esti

nappali

Szakiskola (9-11) nappali

Szakközépiskola (912.)


Létszám

258

288

57

34

Ebből osztályozható

257

288

57

34

Tanulmányi átlag

2,9

3,5 3,55

4,03

Bukott tanulók

150

131

28

4

Tantárgyi bukás

330

285

90

14

Kitűnő (fő)

1

1

50

719

Hódmezővásárhelyi SZC Corvin Mátyás Szakképző Iskolája 719 28 119 12 75 10 30 14 37 16 261 52

51

tantárgyi bukások

esti

nappali

Bukott tanulók száma

nappali Bukott tanulók száma 3nál tantárgyból esti

nappali Bukott tanulók száma 3 tantárgyból esti



esti


nappali

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT Készítette: Oláh Attila

Bukások(fő)



11. Vezetői program

-

A Hódmezővásárhelyi Szakképzési Centrum Corvin Mátyás Szakképző Iskolája munkájának fő célja, hogy a kereskedelem, a vendéglátás és a turizmus számára művelt, biztos szakmai, elméleti és gyakorlati ismeretekkel rendelkező, jól képzett szakembereket képezzünk, nem csak a város, hanem a régió számára is. Célunk, hogy a végzett diákjaink konvertálható tudással rendelkezzenek, legyenek produktívak és kreatívak,

a

munkaerőpiacon

keresett

szakemberként

jelenjenek

meg,

és

munkavállalóként sikeresen álljanak helyt. -

A tanulás nem fejeződik be a szakmai és érettségi vizsgákkal. Az élethosszig tartó tanulásra kell felkészítenünk a diákokat, olyan tulajdonságok kialakításával és erősítésével, mint a rugalmasság, kezdeményezőkészség és kockázatvállalási hajlandóság. Fel kell őket készíteni az önálló döntések meghozatalára.

-

A tanulók készségeit olyan szintre kell hozni, hogy az iskolából kikerülve is képesek legyenek önálló ismeretszerzésre. Azért döntöttem a pályázat beadása mellett, mert összesen 24 év tanári gyakorlat, 4 év igazgató-helyettesi és egy év megbízott igazgatói munka után úgy érzem, hogy tagintézmény-vezetőként aktív részese lehetek a Hódmezővásárhelyi SZC Corvin Mátyás Szakképző Iskolája pedagógiai programjában leírt célok megvalósításának. Ezeknek a céloknak a megvalósítása az iskola szakmai munkájának jobbítását, a tanítás eredményességének növelését, és a tanulók által elsajátított szakmai tudás jobb hasznosulását eredményezhetik. Az elmúlt években bekövetkezett változások hatására az iskolának úgy kell alakítani az itt folyó munkát, hogy az a szakmai elvárásoknak megfelelően - a partnerek lehetőségei és igényei szerint - a lehető legjobb eredményt adja.

52



Melyek azok a tényezők, amelyek az iskola helyzetét befolyásolják?

11.1. -

A kapcsolatépítés és a marketing fontossága

A szakképzés szervezése és irányítása változik. A 4 éves képzést leváltja a három éves képzés. Az ágazati szakközépiskolai érettségi után a ráépüléssel már 1 év képzés után szakmai vizsgát tehet a tanuló. Évről évre meghatározzák a hiányszakmákat az egyes oktatási körzetekben. Ezt a régióban kialakult munkaerőhiány alapján állapítják meg. A tárgyi és személyi feltételek hiába teszik alkalmassá iskolánkat valamennyi eddig tanított szakma képzésére, a jövőben a hozzánk jelentkező tanulók száma határozza meg a további fejlődés irányát. Ezért egyre fontosabb az általános iskolások és szüleik megfelelő tájékoztatása. Egyre nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk a Nyílt napokra, a pályaválasztási szülői értekezletekre, és minden más lehetőséget is meg kell ragadni az iskola népszerűsítésére. Így idén már megrendeztük a „Próbáld ki magad!” vetélkedőt az általános iskolások részére, ahol több mint 50 csapat indult. Hamarosan kapcsolódunk a „Szakmák éjszakája” országos programhoz, amivel szintén a képzéseinket fogjuk népszerűsíteni.

-

Szintén hagyományaink között szerepel a minden év szeptemberében megrendezendő „Mártélyi túra”.

-

Megrendezzük a hagyományos Iskolanapot, és az ebbe beépülő Matyi-napot is, amit a 6.5. pontban már kifejtettem.

-

Minden iskolai rendezvényünk bekerül a médiába.

-

A gyakorlati képzés felügyelete a Kereskedelmi és Iparkamara fennhatósága alatt van. A Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával sikerült jó kapcsolatot kiépítenünk. Ez nem csupán azért fontos, mert minden szakképzésben részt vevő tanulónk tanulószerződéssel van gyakorlaton a vállalkozóknál, és ezeket a képzőhelyeket a kamara ellenőrzi, de azért is mivel a kötelező szintvizsgákat a kamara szervezi, valamint a szakmai vizsgákra a kamara is delegálja a képviselőjét.

-

A gyakorlati munkahelyek a tanulók foglakoztatásában addig érdekeltek, amíg ebben a tevékenységben megtalálják a számításukat. Ezt is segíti az a törekvésünk, amely már évek óta bevált, mely szerint a 9. évfolyamos szakiskolások az egész tanévben az iskolában töltik a gyakorlati képzésük idejét. Még ebben a tanévben ezek a 9. osztályos szakiskolások kötelezően szintvizsgát tesznek, és csak a sikeresen szintvizsgázók kerülhetnek ki a vállalkozókhoz a nyári gyakorlatra. 53



11.2. Pályaorientáció A demográfiai hullámvölgy elérte a szakközépiskolai és szakiskolai korosztályt, így a tanulólétszám csökkenése valós veszély, még a népszerű szakok és szakmák esetén is. Át kell gondolnunk, hogyan lehet még hatékonyabban felkelteni a 8. osztályos tanulók és szüleik érdeklődését iskolánk iránt, valamint, hogy hogyan tudjuk a már végzett tanulóinkat további tanulásra, érettségi utáni szakma megszerzésére, illetve szakmai vizsga utáni érettségi felkészítésre iskolánkban tartani. Továbbra is el kell mennünk minden pályaválasztási szülői értekezletre, hogy személyesen tudjuk bemutatni az iskolánkban folyó munkát, hogy vonzóvá tegyük szakmáinkat: a vendéglátást és a kereskedelmet, valamint a turizmust a gyerekek és a szülők körében. A megszokott prezentációk, vezetői bemutatók mellé bevonnám még a felsőbb éveseket is ebbe a munkába. Az ő előadásuk, élménybeszámolójuk is segíthet elnyerni az általános iskolások bizalmát.

11.3. Tanórán kívüli tevékenységek -

Ösztönözni kell a tanulókat azokon a tanítási időn kívüli foglakozásokon való részvételre, amelyek a felzárkóztatásukat szolgálják vagy speciális ismereteket biztosítanak.

-

A tanórán kívüli tevékenységekben többségben vannak a felzárkóztató és a vizsgára felkészítő foglalkozások. A kollégák általában az első órára vagy a tanítás utánra szervezik ezeket a foglalkozásokat, amelyek többnyire fakultatívak. Néhány kilencedik osztályos tanuló számára azonban matematikából és magyar nyelvből kötelezőek a felzárkóztató foglalkozások az év eleji felmérések eredményei alapján, amit jó gyakorlatnak tartok.

-

A mindennapos testnevelésórák a tagintézményünkben a többi tagintézményhez hasonlóan szerveződnek. A heti 5 testnevelésórából kettő az uszodában, három a tornateremben zajlik. Ha valaki felmentett úszásból, annak a napi tömegsport foglalkozások valamelyikén kell teljesítenie a mindennapos testnevelés kötelező óraszámát. 54



11.4. Bukások számának csökkentése

A lemorzsolódás csökkentése az osztályfőnökök, a szaktanárok és a szülők segítségével érhető el. Hasznosnak bizonyulnak a rendszeres osztályértekezletek. Ha ismertté válik a tanulók gyenge tanulmányi előmenetele, vagy a házirendbe foglaltak megszegése, akkor az osztályfőnökök minden esetben felveszik a kapcsolatot a szülővel.

11.5. Felzárkóztatás

-

A tanulási nehézséggel küzdő tanulók felzárkóztatása az iskoláztatásuk teljes ideje alatt zajló folyamat, amelyet személyre szabottan, egyénileg tervezve lehet végezni. Fejlesztő pedagógus alkalmazására azért van szükség, mert munkája lehetővé teszi a részképesség-zavarokkal küzdő tanulók segítését, akiket kis létszámú csoportokban foglalkoztat.

-

Kiemelten fontos az osztályfőnöki munkaközösség tevékenysége. A nevelési feladatok megtervezésekor előtérbe kell helyezni az alapvető viselkedési normák gyakorlását. Az osztályfőnöki munkaközösség feladata többek között az is, hogy keresse az eszközöket a tanulók motivációjának növelésére, elősegítse a tudatos szakmaválasztást.

55


11.6.

Oktatás,

információs


és

kommunikációs

technológiák

(IKT),

kompetenciafejlesztés

-

Az iskolai munka értékelésének kiemelten fontos tényezője a kompetenciamérés. Minden kollégának el kell készítenie, illetve aktualizálnia kell a kompetenciafejlesztési tervét. A kompetenciafejlesztési terveket munkaközösségi szinten egyeztetni kell. Ezek és a kompetenciafejlesztési eredmények alapján kell elkészíteni az intézkedési tervet, amelynek megvalósítását, eredményességét a tanévzáró értekezleten értékelni kell.

-

A frontális tanítás visszaszorítása, a munkáltató tanulás módszerének elterjesztése kiemelten fontos feladatunk. Szeretném, ha elérnénk, hogy minél több tantárgyban, minél több témakörben az adott ismeret feldolgozását a hagyományos frontális osztálymunka módszere helyett más, a tanuló aktív közreműködését, munkáltatását elősegítő módszerek vennék át.

-

Az informatika, az információs és kommunikációs technológiák (IKT), eszközök oktatásban történő felhasználása nagyon sok új, és eddig kiaknázatlan lehetőséget rejt magában. Ezen a gyorsan változó területen jelentős az ismeretek elavulása, ezért különösen fontos az informatikai ismereteknek a folyamatos megújítása. A pedagógusok számára szükségesnek tartom a rendszeres továbbképzést az IKT témában. Egyre nagyobb szerephez jutnak az intelligens és interaktív hálózati technológiák. Az informatika napjaink szerves részévé vált, ezt a tanulóink szívesen alkalmazzák, ezért az erre épített oktatási módszerek hatékonyabbak a mai világunkban.

-

Az anyagi lehetőségek különbségeiből adódó esélyegyenlőtlenségek jelentősen mérsékelhetők az informatikai eszközök oktatásban történő alkalmazásával. Az információ mindenki számára hozzáférhetővé tételével esély van az esélyegyenlőség erősítésére.

-

A munkaközösségek szerepe továbbra is nagyon fontos. Arra kell törekednünk, hogy a munkaközösség-vezetők valóban szakmai irányítói legyenek szakterületüknek. Szervezzék meg a munkaközösségen belül a szaktárgyi csoportokat, amelyek a helyi tantervek kidolgozását végzik, és ellenőrizzék a tanmeneteket. Vegyenek részt a tanári munka értékelésében. Látogassák meg a munkaközösség minden tagjának legalább két óráját a tanév során, és az év végi értékelésben, valamint a következő tanévre vonatkozó

56



tervezésben használják fel a tapasztalatokat. Érezzék magukénak a munkaközösség problémáit, és a vezetőséggel együttműködve vegyenek részt azok megoldásában.

-

A 2014-2015-ös tanév kompetenciamérésének átlageredményeit mutatja a következő táblázat.

A

táblázat

iskolánk

eredményét

hasonlítja

össze

az

országos

átlageredményekkel, valamint a kisvárosok középiskoláinak átlageredményeit és a nagyvárosok középiskoláinak átlagát mutatja. Jól látható, hogy amíg az országos átlagot szakközépiskolában csak megközelíteni tudjuk, a szakiskolában mind matematika, mind a szövegértés mérési területen elmaradtunk az országos átlagtól, de a kis- és nagyvárosok szakiskoláinál jobb eredményt értünk el. Törekednünk kell az országos átlag elérésére mind a szakközépiskolai, mind a szakiskolai osztályokban.

57



58



11.7. Szakmai képzés, felnőttoktatás -

Mivel a különböző szakmákra való jelentkezés évente változik, elképzelhető, hogy bizonyos szakmák beindításáért keményen küzdenünk kell majd.

-

Azok számára, akik a szakmai vizsga után szeretnének érettségi vizsgát tenni, 2 éves intenzív, érettségire felkészítő nappali képzést biztosítunk.

-

Esti tagozaton felnőttoktatás, szakmai képzés is folyik. Az indított képzések: eladó, szakács, cukrász, pincér szakmák. Az első és a második szakma megszerzése ebben az iskolaformában a tanulóink számára ingyenes, a költségeket az állam fedezi.

-

Arra kell törekednünk, hogy azoknak a közismereti tárgyakat tanító kollégáknak, akiknek az óraszáma csökken a HSZC többi tagintézményében, találjunk lehetőséget az óraszámuk kiegészítésére.

-

A szakmai tárgyakat tanító tanárok részére hosszú távon a felnőttoktatás jelenthet megoldást. A felnőttoktatás intézményi keretek közötti szervezése többféle előnnyel is jár. Többletbevételhez jut az iskola, és azok a kollégák, akiknek csökken az óraszáma az egyes képzések kiesése miatt, remélhetőleg továbbra is teljes óraszámban taníthatnak majd.

-

A szakmai gyakorlati oktatás ellenőrzését, a vállalkozókkal való kapcsolattartást és a munkahelyi ellenőrzéseket gyakoribbá kell tenni. Ebben nagy segítséget nyújt a szeptember elsejétől kinevezett gyakorlati oktatásvezető. Célom, hogy a vállalkozókat továbbra is minden évben legalább egyszer hívjuk meg a Vállalkozói Fórumra. Az idei találkozó iránt nagy volt az érdeklődés, több mint ötvenen jelentek meg.

-

A szakmai versenyek biztosítják - a továbbképzések mellett - a naprakész szakmai információk megszerzését. Célom, hogy a legrangosabb szakmai versenyeken vegyenek részt az iskola diákjai és tanárai, szakoktatói.

59



11.8. Nevelés

„Minden tanítás szükségképpen nevelés is. A kettő szorosan együtt jár még akkor is, ha erre külön nem törekszünk. Amint valamely ismeret befogadására a hallgatóság figyelmét felhívom, érdeklődését felkeltem, ezzel már nevelem is őket. Ebben az esetben nevelve tanítok” (Vadász Elemér) A nevelés a személyiség fejlesztése. A mai kor embere egyre hosszabb időt tölt tanulóként az oktatásban, ezért a nevelés legfontosabb szervezetévé az iskola vált. Ez a pedagógiai gyakorlat kiterjed az emberi együttélésre, az ember-természet kapcsolatára, a testi-lelki egészségnevelésre, a társas készségek fejlesztésére. Felkészítjük a fiatalokat arra, hogy életük során képesek legyenek életmódjukra nézve helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani. A káros szenvedélyek kialakulásának megelőzését minden évfolyamon visszatérő, mégis új tartalommal az egészséges életre nevelés programunk részeként külső előadók és az osztályfőnökök segítségével látjuk el. Az egészséges életmódra nevelés nem csak intézményünkben, hanem Hódmezővásárhelyen is prioritást élvez. Az Egészséges Vásárhely Program (EVP) iskolai koordinátora segítségére van az iskolaorvosnak és az iskolai védőnőnek a preventív feladatokban, és közvetíti az EVP-ben megfogalmazottakat a tanulók felé. Az egészséges életmódra nevelés fontos eszköze az iskolai diáksport. A mindennapos testnevelés bevezetése fontos és szükséges lépés volt a fiatalok terhelhetőségének, teherbírásának, egészséges életmódra szoktatásának érdekében. A környezeti problémák sokasodása miatt a környezeti nevelés a közoktatás egyik kiemelkedő feladata. Az intézmény környezeti nevelési programja csak akkor megvalósítható, ha a tagintézmény mindennapi életében is jelen vannak azok az eszközök, amelyek segítségével a környezettudatos magatartás fejleszthető.

Iskolánk a Köznevelési Törvényben meghatározott feladatai ellátásának keretei között felelős a tanulók testi, értelmi, érzelmi, erkölcsi fejlődéséért, és a tanulói közösség kialakulásáért, fejlődéséért. Ennek érdekében intézményünk együttműködik a szülőkkel a tanulók személyiségének fejlesztésében, képességeinek kibontakoztatásában. A

60



személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat érdemes a hagyományos csoportosítás szerint megfogalmazni: -

értelmi nevelés erkölcsi nevelés esztétikai nevelés munkára nevelés családi életre nevelés testi nevelés állampolgári nevelés

Az értelmi nevelés A nevelés része az oktatás, amely elsősorban a tudást közvetíti. Az oktatásban is kölcsönhatás van a tanárok és a tanulók között, és sem a felnőttek, sem a gyerekek nem csupán ésszel vesznek részt benne, hanem jelentősek érzelmeik, motivációik, kapcsolataik. Az ismeretek, a kialakuló képességek a gyerekek egész személyiségét formálják, és egész életükre hathatnak.

Erkölcsi nevelés A legfontosabb a nevelő magával hozott emocionális kínálata: a jóakarat, jóindulat, érzelmi melegség. A gyerekek alapvető szükséglete az elfogadás, a bizalom, a gondoskodás, az értük való aggodalom érzése.

Esztétikai nevelés

Az iskola legyen minden részletében igényes, esztétikus közeg, amiben a tanulók jól érzik magukat, ami fejleszti ízlésüket, igényességüket. -

környezetükkel szembeni igényesség fejlesztése ( osztály és folyosók tisztasága, teremdíszítés)

-

ápoltságra való törekvés igényének hangsúlyozása

-

ünnepek alkalmával a külsőségekre való fokozottabb figyelés (alkalomhoz illő öltözet) 61



-

írásbeli munkák külalakja

-

a tanulók felszerelésének külső formája

Testi nevelés A testi nevelés leggyakoribb színterei: -

mindennapos testnevelés

-

sportköri tevékenység

-

versenyekre való felkészülés, a verseny

-

túrák, osztálykirándulás

A sport a megfelelő gyűjtőfogalom a testedzésre. A sport magában foglal minden testgyakorlatot, függetlenül attól, hogy azt milyen céllal, és milyen szervezeti keretben végzik. Annak, hogy valaki sportol-e, az az egyetlen kritériuma, hogy bizonyos rendszerességgel valamelyik sportágban kifejt-e fizikai aktivitást bizonyos ideig és bizonyos intenzitással.

Az állampolgári nevelés

A nevelésben kiemelt szerepet kap a felelős társadalmi magatartás kialakítása, az állampolgári szerepre történő felkészítés. Ez utóbbi nevelési feladat magában foglalja a demokrácia gyakorlásához szükséges képességek fejlesztését, a jogok és kötelességek tudatosítását.

11.9. Minőségbiztosítás -

A nemzeti köznevelésről szóló CXC. törvény egy sor olyan elemet ír elő, amelyek a közoktatás minőségirányításában rendszerré szervezhetők: az intézmények külső, pedagógiai-szakmai ellenőrzését, ennek keretében a pedagógusok rendszeres értékelését, valamint a vezetők értékelését, az önértékelésre építve. A pedagógusok 62



munkájának minőségi értékelését szolgálja a már működő életpályamodell, melyben szintén külső értékelés alapján a pedagógus standardizált kritériumokkal kijelölt minőségi fokozatokba sorolható: pedagógus I, pedagógus II, mesterpedagógus, kutató tanár. Ezzel a korábbi évtizedben kiépült belső intézményi minőségfejlesztő munka további külső értékeléssel egészül majd ki. -

Természetesen a most kifejlesztés alatt álló ellenőrzési-értékelési rendszerben a külső értékelők felhasználják az intézmény belső értékelési, önértékelési eredményeit, amelybe beletartozik a pedagógusok teljesítményértékelése, az intézmény belső önértékelése, az országos kompetenciamérés beépítése az iskolai pedagógiai munka fejlesztésébe, a partnerek, szülők, pedagógusok elégedettsége, az iskolai szervezet, a pedagógiai munka irányítása, eredményessége, a nevelőtestület működése.

-

Az intézményi átfogó önértékelés célja, hogy a pedagógusra, vezetőre, valamint intézményre vonatkozó intézményi elvárások teljesülésének értékelése alapján a pedagógus és a vezető önmagára, valamint a vezető - a nevelőtestület bevonásával - az intézményre vonatkozóan meghatározza a kiemelkedő és a fejleszthető területeket. Majd erre építve fejlesztéseket tervezzen, fejlesztési feladatait intézkedési tervben rögzítse, szervezeti és egyéni tanulási, önfejlesztési programokat indítson, hogy azután az

újabb

önértékelés

keretében

vizsgálja

a

programok

megvalósításának

eredményességét. -

A munkatervben rögzítettük a belső ellenőrzési tervet. A belső ellenőrzés területei az iskolában: 

Pedagógia



Tanügyigazgatás



Munkáltatói feladatok



Gazdálkodás



Egyéb

A vezető és a tantestület által megfogalmazott célok egy közös értékrenddel bíró, és azokat alkalmazó munkatársi csapattal, alkalmazotti közösséggel valósíthatók meg. A minőségért elsősorban a vezetőt terheli a felelősség.

63



12. Összegzés -

Az elmúlt évtizedek társadalmi és szociális változásai az oktatás területét sem hagyták érintetlenül. „A minőség és a hatékonyság biztosítása az oktatás és a nevelés területén alapkövetelménynek tekinthető. Ami a jelen iskolájában történik, az reményt ad a jövőre nézve.” /Hennyei Katalin/

-

Hiszem, hogy csak akkor működtethető sikeresen az iskola, ha építünk az iskola hagyományaira. Belső értékeire, a nevelőtestület szakmai tudására, összefogására és tenni akarására támaszkodva haladhatunk csak tovább, s teremthetjük meg egyéni arculatunkat. Célom a jó iskolai légkör kialakítása, a kor követelményeihez is alkalmazkodó, erősödő szakmai képzés biztosítása.

-

Mindezekért fontosnak tartom értékeink, hagyományaink megőrzését, a már meglévőből építkező szerves folytatást, a folytonosságot. Ugyanakkor képesnek kell lennünk alkalmazkodni a változó szükségletekből fakadó új kihívásokhoz. A pályázatban fontos szerepet kapott a tantestülettel közösen megalkotott pedagógiai program, a már kitűzött célok és feladatok megvalósításának folytatása, az iskola egyéni arculatának megteremtése, hagyományainak őrzése és eredményeinek megtartása, új hagyomány teremtése.

-

Pályázatomat abban a reményben adom be, hogy a tantestületünk tagjai is támogatják a kitűzött vezetői célokat.

-

Ezúton szeretném megköszönni kollégáimnak az idei tanévben nyújtott segítségüket és támogatásukat, ami nélkül feladatomat nem tudnám eredményesen elvégezni.

-

Külön köszönetet mondok Pótáriné dr Hojcsi Zsuzsanna tagintézmény-vezető-helyettes asszonynak, Mucsiné Csorba Gyöngyi szakmai igazgató-helyettes asszonynak és Lengyel Tünde gyakorlati oktatásvezetőnek eddigi munkámban nyújtott szakmai segítségükért, építő jellegű kritikáikért és türelmükért.

Hódmezővásárhely, 2016. április 1.

Oláh Attila 64



13. Mellékletek

65



66



67



68



69



70



71



72



73



74



75



76



77



78



79



80



81



82



83



84



85



86



87



88

PÁLYÁZAT A HÓDMEZŐVÁSÁRHELYI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM CORVIN MÁTYÁS SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ. (magasabb vezető) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA

Recommend Documents