Intézményvezetői pályázat
PÁLYÁZAT A SALGÓTARJÁNI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM STROMFELD AURÉL GÉPIPARI, ÉPÍTŐIPARI ÉS INFORMATIKAI SZAKKÖZÉPISKOLÁJA TANGINTÉZMÉNY-VEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA
KÉSZÍTETTE: BORDA TIBORNÉ AUTOMATIZÁLÁSI GÉPÉSZMÉRNÖK, MÉRNÖK TANÁR OKLEVELES KÖZÉPISKOLAI INFORMATIKA TANÁR KÖZOKTATÁS VEZETŐI SZAKVIZSGA (FOLYAMATBAN)
SALGÓTARJÁN, 2016. ÁPRILIS 10.
Borda Tiborné
1
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat Tartalomjegyzék 1
Motivációs levél.......................................................................................................................... 1
2
Önéletrajz ................................................................................................................................... 2
3
Szakmai program helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelések .......................................... 4
4
3.1
Bevezetés ........................................................................................................................... 4
3.2
Helyzetelemzés .................................................................................................................. 5
3.2.1
Oktatási környezet és változásai ................................................................................ 5
3.2.2
Az iskola képzési szerkezete ....................................................................................... 6
3.2.3
Személyi feltételek, humán erőforrás ........................................................................ 9
3.2.4
Tanulók, tanulmányi eredmények............................................................................ 12
3.2.5
A szülői háttér .......................................................................................................... 15
3.2.6
Rendezvények, hagyományok, programok .............................................................. 16
3.2.7
Tárgyi feltételek, az iskola felszereltsége ................................................................. 17
3.2.8
Gazdálkodás ............................................................................................................. 19
Fejlesztési elképzelések............................................................................................................ 19 4.1
SWOT analízis ................................................................................................................... 19
4.1.1
Erősségek.................................................................................................................. 19
4.1.2
Gyengeségek ............................................................................................................ 20
4.1.3
Veszélyek .................................................................................................................. 20
4.1.4
Lehetőségek ............................................................................................................. 20
4.2
Vezetési elképzeléseim .................................................................................................... 21
4.3
Fejlesztési koncepció ........................................................................................................ 23
4.3.1
Nevelő-oktató munka............................................................................................... 23
4.3.2
Szakképzés................................................................................................................ 27
4.3.3
Felnőttképzés ........................................................................................................... 27
4.3.4
Szabadidő, sport ....................................................................................................... 28
4.3.5
Kapcsolatok .............................................................................................................. 28
4.3.6
Rendezvények, hagyományok .................................................................................. 29
4.3.7
Az iskolaépület ......................................................................................................... 29
5
Összegzés, záró gondolatok ..................................................................................................... 31
6
Mellékletek ............................................................................................................................... 33 6.1
Erkölcsi bizonyítvány ........................................................................................................ 33
6.2
A végzettséget igazoló okmányok .................................................................................... 33
6.3
Munkáltatói igazolás ........................................................................................................ 33
6.4
Igazolás a szakvizsgás képzésről ....................................................................................... 33
6.5
Nyilatkozatok.................................................................................................................... 33
Borda Tiborné
2
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 1 Motivációs levél Salgótarjáni Szakképzési Centrum Salgótarján, Rákóczi út 60. 3100 Tisztelt Gembiczki Ferenc főigazgató Úr! A Salgótarjáni Szakképzési Centrum hivatalos honlapján láttam meg a Salgótarjáni SzC.Stromfeld Aurél Gépipari, Építőipari és Informatikai Szakközépiskolája pályázatát tagintézmény- vezető (magasabb vezető)beosztás ellátására, melyre ezúton benyújtom jelentkezésemet. A versenyszférában és a szakképzésben is fontos szerepet tulajdonítottam a vezetői tevékenységnek. Szakmai pályafutásom során betöltött munkaköreimben szerzett, széleskörű tapasztalatom és tudásom a pályázati felhívásukban leírt elvárásoknak megfelelő, és biztos alapot jelent a magas színvonalú eredményes munkavégzéshez. A BRG-ben eltöltött 12 év alatt vezettem a karbantartási csoportot, műszaki vezetőként belefolytam beruházásokba, géptelepítésekbe. Aktívan részt vettem a cég ISO 9001 minőségbiztosítási folyamatába. Rendbetettem a dokumentumokat. A Borbély Lajos Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégiumi 6 évem alatt munkaközösség vezetőként sikeresen irányítottam az informatika munkaközösséget, részt vettem pályázatok írásában. A Stromfeld Szakközépiskolában a tanítás mellet járom az északi régió (Nógrád, Heves, Borsod-Abaúj-Zemplén megyék) városait szakmai vizsgaelnökként tapasztalatokat gyűjtve, kapcsolatokat építve. A Nógrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamarai jó kapcsolatom révén segíteni tudom a szakmai képzést az iskolában. Érettségi elnökként rálátásom van a középfokú intézmények szakmai munkájára. Meggyőződésem, hogy egy műszaki szakképző intézmény vezetőjének műszaki szakembernek kell lennie, mintamilyen én vagyok. Ha úgy gondolja, hogy a Szakképzési Centrum együtt tudna dolgozni egy megbízható vezetővel, úgy várom a személyes találkozást. Üdvözlettel: Borda Tiborné
[email protected] 20/ 323-9163
Borda Tiborné
1
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 3 Szakmai program helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelések 3.1 Bevezetés Hosszas gondolkodás után döntöttem úgy, hogy megpályázom a Salgótarjáni Szakképzési Centrum Stromfeld Aurél Gépipari, Építőipari és Informatikai Szakközépiskolájának tagintézmény-vezetői álláshelyét. Okok, melyek megerősítettek abban, hogy meg kell pályáznom az iskola igazgatói álláshelyét: Ambíció, motiváció, mely a körülöttem és családomban, pedagógus rokonaim által körülvesz. Ambíció, motiváció, mely abból fakad, hogy itt a „GT”-ben végeztem középiskolai tanulmányaimat, és hálával, köszönettel gondolok a nagy múlttal rendelkező intézményre és tanáraira. Ambíció, motiváció, amit az elmúlt években tapasztalt az iskolát érintő változások sokaságában rejlő nem igazán pozitív iskolakép váltottki. Most 2016 áprilisában elgondolkodtató az, hogy a jelen oktatási helyzetben egy iskolavezető képes-e megfelelni a központilag megfogalmazott elvárásoknak; és a település, a térség társadalmi, gazdasági követelményeinek, céljaink megfelelően képes-e megvalósítani bármit is. Szerintem ebben az előttünk álló, sok változást hozó időszakban az iskola csak olyan vezetéssel lehet sikeres, amely egy jó, összekovácsolt csapatként, szervezetként működik és tud alkalmazkodni az új helyzetekhez. Fontos, hogy az iskola vezetője komoly oktatási, szakképzési tapasztalatokkal, jó kapcsolatteremtő és jó kompromisszumkészséggel rendelkezzen, legyen határozott és elkötelezett. Mindezek figyelembevételével döntöttem úgy, hogy megpályázom az igazgatói álláshelyet, bízva abban, hogy az intézmény továbbra is megállja helyét, szerepét a mostani változó rendszerben és eleget tud tenni a települési, térségi társadalmi, gazdasági és munkaerő-piaci elvárásoknak.
Borda Tiborné
4
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 3.2 Helyzetelemzés 3.2.1 Oktatási környezet és változásai A ma „nyugdíjas éveiben lévő” (66 év) intézmény élete nem kevés idő egy szakközépiskola fennállásának történetében és mindig talpon tudott maradni a rugalmassága miatt. A fennállásának ideje alatt jól felkészült középfokú szakemberek ezreit bocsátotta az ipar rendelkezésére. A salgótarjáni STROMFELD AURÉL GÉPIPARI, ÉPÍTŐIPARI ÉS INFORMATIKAI SZAKKÖZÉPISKOLA szakmai kínálata átalakul, és folyamatosan igazodik a munkaerő-piaci viszonyokhoz. Az elmúlt években volt már ÖNKORMÁNYZATI, KLIK, és most majd egy éve a Nemzetgazdasági Minisztérium által létrehozott SALGÓTARJÁNI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM
fenntartásában.
Egy szakközépiskola eredményes működése oktató- nevelő munkája, az értékeket közvetítő nevelés, színvonalas közismereti és szakmai oktatás teszi az intézményt versenyképessé a környezet és a gazdaság számára. A STROMFELD AURÉL GÉPIPARI, ÉPÍTŐIPARI ÉS INFORMATIKAI
SZAKKÖZÉPISKOLA nemcsak Salgótarján és Nógrád Megye,
hanem országosan elismert nagy tradíciókkal rendelkező intézménye. Nagy tanuló lét-
Tanulói létszám alakulása 800 700 618
636
669
692
717
722
722 633
608
600
596
500 400 300 200 100 0 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
szám, jó beiskolázási propaganda jellemzi ebben, a jelenleg bizonytalan helyzetben is. 2013-ig a nyelvi előkészítő osztályok, a belügyi-rendészeti fakultáció miatt is, de fokozatosan emelkedett a tanulói létszám. Az utóbbi két évi csökkenés betudható annak,
Borda Tiborné
5
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat hogy az egyik nyelvi előkészítős osztály megszűnt és a tankötelességi korhatár újra 16 év lett. A „GT” színvonalas működése Nógrád megye oktatási és szakképzési helyzetében fontos szerepet tölt be. Színvonalának megőrzése, javítása jó képességű diákok kibocsátása, továbbtanulási esélyek javítása, érettségire épülő szakmák piacképes biztosítása alapvető és fontos része a térség gazdasági fejlődésének. A hiteles vezetői pályázat elkészítéséhez elengedhetetlenül fontos az iskolai dokumentumok, így az Alapító Okirat, a Pedagógia Program, a Szervezeti és Működési Szabályzat és a Házirend ismerete, melyeket tanulmányoztam. 3.2.2 Az iskola képzési szerkezete Iskolánkban három szakmacsoportban történik alapozó képzés kifutó rendszerben:
gépészeti, informatikai, építészeti. 2013-tól felfutó rendszerben történik a három szakmában ágazati képzés. Néhány osztályban ún. nyelvi előkészítés folyik, melynek keretében az első (9.) évfolyamon magas óraszámban idegen nyelvet (angol, német), és informatikát tanulhatnak a diákok matematika és anyanyelvi kommunikáció tantárgyak mellett. Eddig két osztályban a gépészeti és informatika osztályokban is megelőzte a szakmai képzést a nyelvi előkészítés. Sajnos törvényi módosítás miatt megszigorodtak a feltételek, így már csak egy osztálynál (gépészet) folyik ilyen jellegű előkészítés. Az ágazati képzés bevezetésével az egyik informatika osztálynál a belügyi és rendészeti fakultációt is meg kellett szüntetni, pedig igen népszerű volt a tanulók körében. Jelenlegi képzési kínálat Ágazat
Osztály
gépészet
gépész
építészet
építész informatika informatika belügyi rendészeti fakultációval
informatika
Borda Tiborné
6
Érettségi utáni szakképzés Gépgyártástechnológiai technikus Magasépítő technikus CAD-CAM informatikus, Informatikai rendszergazda
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 2015-ig két informatika osztályunk volt ráadásul egyik belügyi-rendészeti fakultációval, és egy gépész osztály nyelvi előkészítéssel. Most megfordul a helyzet két gépész osztály és egy informatikai osztály indul. Ez elkerülhetetlen volt az új ágazati képzés bevezetésével. A szakképzési centrumok nem adnak lehetőséget az ágazati képzés, az érettségi mellett fakultációs képzésre. Eddig két informatika osztályunk indult, melyből az egyik belügyi rendészeti fakultációval bővített volt, egy gépészeti és egy építészeti osztály mellett. A szakképzési törvény (2011. évi CLXXXVII törvény a szakképzésről) alapján lehetőség van/volt az ágazati képzés mellett belügyi rendészeti fakultációs osztályt indítani, de már csak kötelezően ágazati szakmai érettségit tehet a tanuló és esetleg 6. tárgyként belügyi és rendészeti ismeretekből is érettségizhet. Utoljára nálunk a STROMFELD
AURÉL GÉPIPARI, ÉPÍTŐIPARI
INFORMATIKAI SZAKKÖZÉPISKOLÁBAN a
ÉS
2015/2016-os tanévben került erre sor. Mindezek után csak rendészeti szakközépiskolában történhet ilyen jellegű képzés, mivel ez is egy külön ágazatot képez és a Belügyminisztérium hatáskörébe tartozik. Ágazat gépészet építészet informatika
Érettségi utáni szakképzés gépész, Gépgyártástechnológiai gépész nyelvi előké- technikus, Mechatroniszítővel kai technikus építész Magasépítő technikus CAD-CAM informatikus, informatika Informatikai rendszergazda Osztály
2016/2017-es tanévben már a belügyi rendészeti fakultációt központilag nem engedélyezik indítani, így gépészeti ágazati képzést nyújtó osztályt indítunk Mechatronikai technikus kimenettel. Ez illeszkedik is az iskola kezdeti profiljához. A környékünkön lévő üzemek egyre több automatizált gépsort, berendezést alkalmaznak. Ez elsősorban az autóipar fellendülésének köszönhető, megyénkbe is egyre több a beszállító cég. Ezen cégek igénye a gépsorokat üzemeltető, jól képzett gépész jellegű, de az informatika területén is jártas szakemberek képzése. Az üzemlátogatások is ezt támasztják alá, így iskolánk a SALGÓTARJÁNI SZAKKÉPZÉSI CENTRUMmal közösen úgy döntött, hogy az egyik informatika ágazati osztály helyett gépészeti ágazati képzést hirdet meg
Borda Tiborné
7
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat Országos Képzési Jegyzékben (OKJ) szereplő Mechatronikai technikus képesítésű kimenettel. Feltételezésem szerint a környező kis- és középvállalatoknak szükségük van jól képzett informatikai és gépészeti ismeretekkel rendelkező szakemberekre, ezért végzett tanulóink el fognak tudni helyezkedni. Remélem a gépész jellegű szakmai gyakorlatokat is jobban meg tudjuk szervezni a környező vállalatoknál, vállalkozóknál, mint az informatika szakmai gyakorlatokat. Mint a fenti ábrákról is leolvasható, érettségi után lehetőségük van a diákoknak technikusképzésen részt venni, vagy felsőoktatási intézményben továbbtanulni. Diákjaink többsége a technikusképzést választja, illetve más középiskolában végzett diákok is szép számban választanak minket, a mi érettségire épülő szakmai képzésünket. Iskolarendszerű képzésen kívül diákjainknak lehetőségük van államilag elismert szakképesítések megszerzésére is: ECDL (Európai Számítógépkezelői jogosítvány), AutoCAD üzemeltetői jogosítvány SolidEdge használói jogosítvány (GRAPHIT és SIEMENS cégek együttműködésével) A nappali képzés mellett az iskola felnőttképzés területén is kínál több szakképesítés megszerzésére lehetőségeket informatika, gépészet, és építészet területén is. Jelen helyzetben még együttműködik a TÜRR ISTVÁN KÉPZŐ
ÉS
KUTATÓ
INTÉZETtel,
a SZTÁV
ZRT-vel, a NÓGRÁDI GAZDASÁGI NONPROFIT KHT-vel és a SALGÓTARJÁNI SZAKKÉPZÉSI CENTRUMmal.
Ez a nagy múltú iskola mindig igyekezett megfelelni a gazdasági, társadalmi és fenntartói környezetnek, ezért mindig jól megfontolt képzési szerkezet kialakítására törekedett. A jogszabályok változása mindig új és újabb helyzeteket teremtenek, melyeknek meg kell felelni. Bizonyos, hogy az érettségire épülő szakmák szakmai kínálatát folyamatosan bővíteni kell a talpon maradás, a felsőfokú oktatási keretlétszámok csökkenése és a szakmai képzés előtérbe helyezése miatt.
Borda Tiborné
8
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat A szakképzési törvény ismét átalakul. Napjainkban előtérbe kerül az ágazati képzésen alapuló szakképzés, mely után ugyanúgy lehet szakmát tanulni (most már kettő OKJ-s szakma megszerzését is ingyenessé tette az állam), esetleg felsőfokú tanulmányokat folytatni. 2016. szeptember 1-jétől bevezetésre kerülő köznevelési törvény alapján, hogy az eddigi szakközépiskolák szakgimnáziumok, a szakiskolák szakközépiskolák lesznek. A szakgimnázium szakmai érettségit, érettségire épülő szakképesítést, vagy szakirányú felsőfokú iskolai továbbtanulásra nyújt lehetőséget illetve a szakirányú munkába álláshoz biztosítja a felkészítést elméleti és gyakorlati képzés keretén belül. A tizenkettedik évfolyam elvégzését követően ágazathoz kötött OKJ-s szakképesítést szerezhetnek a diákok egy illetve 2 év alatt. A szakközépiskolának öt évfolyama van, három, az adott szakképesítés megszerzéséhez szükséges közismereti képzést és szakmai elméleti és gyakorlati oktatást magában foglaló szakképzési évfolyam, valamint további kettő, érettségi vizsgára felkészítő évfolyam. Mindezek figyelembevételével jól átgondoltan kell elébe menni szakmai kínálatunkkal az oktatás- nevelés megvalósításán keresztül a piacképes szakmákban kibocsátott. tanulók képzéséhez. 3.2.3 Személyi feltételek, humán erőforrás Az iskolai oktató-nevelő munka eredményessége, hatékonysága nagymértékben
függ, hogy hogyan látják el feladatukat, hogyan tudnak együttműködni a szereplői (pedagógusok, intézményi dolgozók, diákok, szülők). 3.2.3.1 A tantestület, intézményi dolgozók
Az iskolában 2016. áprilisában a dolgozó létszám következőképpen alakult: Összes létszám: 63 fő, ebből főállású pedagógus 46fő, óraadó-átoktató 10 fő, technikai személyzet 15 fő. Vezetés 4 fő: iskolaigazgató (tagintézmény vezető) általános igazgató helyettes műszaki igazgató helyettes
Borda Tiborné
9
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat gyakorlati oktatásvezető Tantestület 46 fő Nevelő- oktató munkát segítő 2 fő Technikai dolgozók 15 fő: fejlesztő pedagógus gazdasági vezető adminisztrátor raktáros, anyagbeszerző karbantartó, takarító A pedagógusok közül egy két kivételtől eltekintve mindenki rendelkezik a megfelelő végzettséggel, szakképzettséggel. 1053 tanórát kell ellátni ebben a tanévben 50 fő pedagógussal (óraadókat is beleértve), ez éppen elég a tanórák megtartásához, viszont nem, vagy alig jut idő a felzárkóztatásra, tehetséggondozásra. Az iskola tanuló/pedagógus aránya 596/50=11,92, ez kevésnek mondható az Európai Unióhoz viszonyítva, de semmiféleképpen nem kevés a 25-35 fős osztálylétszámokat tekintve. Az óraadók, átoktatók az alábbi területeken látják el feladataikat: munka és környezetvédelem rajz belügyi, rendészeti ismeretek önvédelem filozófia testnevelés, német A főállású pedagógusokból álló tantestület ilyen módon az alábbi összetételű: 31 fő egyetemi végzettségű, 14 fő főiskolai végzettségű tanár, 2 szakoktató, 1 fő egyéb gyakorlati oktató, 1 fejlesztőpedagógus. 11 kollégának van szakvizsgája,egy kolléga mesterpedagógus és hat kolléga kapta meg a Pedagógus II. fokozatot, kettő kolléga minősí-
Borda Tiborné
10
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat tése folyamatban van és 3-an járjak jelenleg szakvizsgás képzésre, hárman pedig jövőre kezdenek el valamilyen az oktatást érintő speciális szakképesítést. A nevelőtestület összetétele stabilnak mondható. Az iskolai pedagógusok többsége kellően régen dolgozik a pedagógus pályán, és sokan közülük ez intézmény padjait koptatták diákkorukban. Adminisztratív területen az iskolatitkár mellet két ügyintéző segíti a tantestület munkáját. Feladatuk a tanulói adatok nyilvántartása, diákigazolványok, igazolatlan hiányzások ügyintézése. Az iskolai élet támogatója még a rendszergazda és a könyvtáros pedagógus. Az intézmény törekedett arra, hogy a szakos ellátás megfelelő legyen, minden szakterületet lefedjen. Ennek ellenére a szakos ellátottság biztosítása problémát okozott a testnevelés, rajz, filozófia és építész területeken, így óraadókhoz kellet folyamodni. Az iskola az elmúlt tanévben is igénybe vette a közcélú foglalkoztatottak alkalmazásának lehetőségét, ezzel segítve az adminisztrációs, karbantartási, udvari munkákat. Mind az ügyintézői területen, mind a technikai területen dolgozók tevékenysége hozzájárul az oktató nevelő munka hatékonyságához eredményességéhez, a napi tevékenységek zavartalan működéséhez. Munkájuk nélkülözhetetlen, velük együtt teljes az iskola. A diákokkal, kollégákkal való kapcsolatuk része az iskoláról alkotott képnek. Az iskola nevelőtestülete munkaközösségeket alkotva dolgozik. A munkaközösségek munkáját a munkaterv alapján munkaközösség vezetők irányítják, melyet a SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT
határoz meg.
Iskolai munkaközösségek: osztályfőnöki munkaközösség, idegen nyelvi munkaközösség, magyar munkaközösség, természettudományi munkaközösség, testnevelési munkaközösség, informatikai munkaközösség, gépészeti munkaközösség, Borda Tiborné
11
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat építészeti munkaközösség. A jelenlegi tantestület eredményesen és jó hangulatban tud és akar együtt dolgozni. 3.2.4 Tanulók, tanulmányi eredmények A helyzetelemzés elején említettem az iskola jelenlegi tanulói létszáma 596 fő. Ez
az elmúlt 8 évben fokozatosan emelkedett, majd az utolsó két évben némi csökkenést mutat. Osztály és szakma szerinti bontásban az alábbi megoszlást mutatják. Nyelvi előkészítő évfolyam (9) 1 osztály Szakmacsoportos illetve ágazati képzés (9-13. évfolyam) Gépészet 4 osztály Építészet 4 osztály Informatika 9 osztály Érettségire épülő szakképesítések (13-14. évfolyam) Gépgyártástechnológiai technikus 2 osztály Magasépítő technikus 2 osztály CAD-CAM informatikus 2 osztály Összesen: 24 osztály A csökkenés okának elsősorban az egyik nyelvi előkészítős osztály megszüntetését, a másik oknak pedig a középosztálybeli szülők befolyásolását tartom gyermekük iskolaválasztási, továbbtanulási szempontjából. Szerencsére a szülők egy része a szakmatanulást látja fontosnak a mai világban és figyelembe veszi az iskola eddigi pozitív megítélését, pedagógusainak szakmai felkészültségét és elhivatottságát. A tanulók szociális helyzete igen széles skálán mozog, hisz megyei beiskolázási intézmény révén a körzetben élő családok pénzügyi, szociális és kulturális helyzete nagy eltéréseket mutat. Sok a csonka család, a szülők munkanélküliek ebből adódóan sok a hátrányos és halmozottan hátrányos tanuló. Statisztikailag viszont ez nem igazán mutatható ki, hisz sokan nem kérelmezik a helyzetüket igazoló dokumentumot az önkormányzatoknál. A tanulói létszám viszonylag magas száma viszont a vonzó szakmai szerkezet és a jó marketingmunka, beiskolázási propaganda eredménye. A nagy tanulói létszám elhelyezését a tantermek maximális kihasználtsága, a tanműhely és a volt TISZK épületében lévő szaktantermek, gyakorlati munkahelyek optimális ütemezése teszi lehetővé.
Borda Tiborné
12
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat A beiskolázás évek óta kiegyenlített, minden 9. évfolyamos osztályban 30-32 tanuló nyer felvételt első körben. Az eredmény megnyugtatónak mondható, hisz az iskola iránti érdeklődés tartósam magas, de sajnos az elmúlt évek tapasztalatai azt támasztják alá, hogy egyre csökkenő tendenciát mutat a felvételizők tanulmányi eredménye és létszáma is. Általában az informatika és gépészet iránt érdeklődő diákok jelentkeznek jobb tanulmányi eredményekkel, míg az építészeti osztályokba jelentkezők eredményei ennél sokkal gyengébbek. Az iskolába jelentkezők eltérő tudásszintje, a magatartási vagy tanulási zavarokkal küzdő tanulók megnehezítik a tantestület pedagógiai munkáját. A gyerekek egyéni fejlesztését ugyan segíti állandó fejlesztőpedagógus, de mivel több intézményben is neki kell ellátnia ezt a feladatot, így nehéz a kollégákkal együttműködve egyénre szabott differenciált oktatást, személyiségfejlesztést megvalósítani. Mivel az iskolába felvett tanulók nagyon vegyes tudás- és neveltségi szinttel érkeznek kezelésük nehézkes, amit még a magas osztálylétszámok csak fokoznak. A beiskolázási adatok azt mutatják, hogy a nem salgótarjáni diákok száma a magasabb, ezért nagyobb hangsúlyt kell fektetni az első évfolyamon a felzárkóztatásnak, hiszen a környező települések általános iskoláiból érkező tanulók tudásszintje nagy különbségeket mutat. Fontos szempont az országos kompetenciamérés eredménye, mely egyre jobban befolyásolja a az iskolai munka és szülői megítélést. A kompetenciamérés minden évben országosan, objektíven(!?) méri a diákok szövegértési és matematikai készségét, eszköztudását, mely kihat az iskola munkájára. Az országos kompetenciamérés eredményei az elmúlt években iskolánkban
Olvasás, szövegértés 1650 1600 1550 1500 1450 1400 1350 1300
iskolai átlag szakközépiskolai átlag országos átlag
2010
Borda Tiborné
2011
2012
2013
13
2014
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat
Matematika 1650 1600 1550 1500 1450 1400 1350 1300
iskolai átlag szakközépiskolai átlag országos átlag
2010
2011
2012
2013
2014
A diagramokról leolvasható, sajnos az utóbbi években visszaeset iskolánk teljesítménye az országos átlagot figyelembe véve. Az iskola eredménye nem mondható jónak. A felzárkóztató munka nemcsak a magyar és matematika szakos kollégák feladata, lenne, célja nem érte el a várt eredményeket. Az iskola tanulmányi eredménye viszonylag kiegyenlített, nagy eltéréseket nem mutat. Az iskola tanulmányi átlaga a 2014-2015 tanévben az alábbi képet mutatta:
érettségire felkészítő évfolyamokon: 3,009
szakképző évfolyamokon: 3,35
A tanulmányi átlagok az előző években is hasonlóan alakultak, bár némi csökkenés tapasztalható. Az érettségi és szakmai vizsgák eredményei ettől jobbak és kevesebb is a sikertelen vizsga. Az iskola eredményességi és hatékonysági mutatói közé tartoznak a versenyeredmények is. Iskolánk diákjai rendszeresen vesznek részt városi, megyei és országos szakmai, tanulmányi és sportversenyeken. A diákolimpiai versenyeken iskolánk mindig jól szerepel. A SZAKMAI ÉRETTSÉGI TÁRGYAK VERSENYén (SzÉTV) minden évben és minden szakmacsoportban részt vesznek tanulóink. Igaz az országos döntőig nem jutnak el diákjaink. Az ORSZÁGOS SZAKMAI TANULMÁNYI VERSENYeken (OSZTV) a szakképzős diákjaink szép eredményekkel szerepelnek, a CAD-CAM informatikus képzésben résztvevő tanulóink, akik versenyeznek, általában elhozzák az első tíz hely valamelyikét. A gépgyártástechnológiai technikus és magasépítő technikus szakmában is volt már
Borda Tiborné
14
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat döntőbe jutott diákunk, de nem tudtak olyan szép eredményt elérni, mint a CAD-CAMesek. A NEMES TIHAMÉR ORSZÁGOS INFORMATIKAI TANULMÁNYI VERSENYen is vettünk már részt alkalmazói szinten, de a döntőig soha nem jutottunk el. A felzárkóztatásra és tehetséggondozásra egyaránt nagy gondot kell fordítani az elkövetkezendőkben, így az országos kompetenciamérés eredményességére, tanulmányi versenyekre való felkészítésre, szakkörökre a tehetséges, jó képességű diákok háttérbe szorulása nélkül. Erre a munkaközösségeknek kell nagyobb hangsúlyt fektetniük a jövőben. A diákönkormányzat (DÖK) segítő pedagógus támogatásával aktívan részt vesz az iskolai élet közreműködésében, szabadidős tevékenységek és a STROMFELD NAPOK szervezésében. Működését a PEDAGÓGIAI PROGRAM, az SZMSZ és a DÖK szabályzat szabályozza. 3.2.5
A szülői háttér
Az oktató- nevelő munka hatékonyságát, eredményességét nagymértékben befolyásolja a folyamatban részt vevők (pedagógus, diák, szülő) hozzáállása. A szülők sokszor tehetetlenek a kamaszkori problémák (drog, alkohol, dohányzás, kortárscsoportok befolyása, párválasztás, pályaválasztás) megoldásában, nincs kellő információjuk, módszerük a segítségnyújtáshoz. Az oktató nevelő folyamathoz minden szereplőre és mindenki együttműködésére szükség van, egyébként bekövetkezik a tanuló hanyatlása, visszaesik teljesítménye. A szülőkkel történő kapcsolattartás elsősorban az osztályfőnökökön keresztül, szülői értekezleteken, másodsorban a kollégákkal fogadóórák keretein belül van lehetőség. Az ellenőrző, telefon és -egyéb mai korszerű technika- digitális napló, e-mail áll rendelkezésre a kapcsolattartáshoz. Sajnos a szülői értekezletek és fogadóórák gyér látogatottsága miatt sok esetben hiúsulnak meg az alapvető kapcsolati információcserék szülő és pedagógus között. A tantestületben vannak kollégák, akik nagy tapasztalattal rendelkeznek és a fiatalokat veszélyeztető problémákat jól ismerik. A szülőkkel együttműködve esetleg külső segítséget bevonva megoldhatók bizonyos nevelési kérdések.
Borda Tiborné
15
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat Az osztályokban megbízott szülők képviselik az iskolai Szülői szervezetet. 3.2.6
Rendezvények, hagyományok, programok
Számos „GT”-s hagyomány, ünnep és diákprogram színesíti a tanulói életet az iskolában. Ezek az alapdokumentumokban is lefektetett programok hozzájárulnak a jó közösségteremtéshez. 1998-tól nemcsak a Stromfeldes programok kerülnek előtérbe, hanem a hozzánk csatlakozott KÓS KÁROLY ÉPÍTŐIPARI SZAKKÖZÉPISKOLA programjai is. A két intézmény tradícióit, hagyományait ötvözve ezeket tekintem át az alábbiakban a teljesség igénye nélkül. Egy intézmény öntudatának alapköve a névadó emlékének ápolása. A névadónk tiszteletére kerül sor a legnagyobb hagyományos rendezvénysorozatra, a STROMFELD NAPOKRA, melyet minden év áprilisában rendezünk meg színes szakmai előadásokkal, rendhagyó órákkal, vetélkedőkkel, sportversenyekkel, diákkonferenciával tarkítva. Szintén névadónkhoz kötődik az AURÉL NAPI SZAVALÓVERSENY, melyen a megyei középiskolák mérik meg a költészet iránti szeretetüket. Évek óta hagyományosan egymást követve kerülnek megrendezésre a végzősök búcsúztatására a szalagavató és ballagási ünnepségek. A nemzeti ünnepeket és a karácsonyi megemlékezést az aulában rendezzük meg. Az előadásokra való felkészülésben, megvalósításában az osztályfőnökök, a magyar és történelem tanárok aktívan részt vesznek. A többi ünnepi megemlékezést az iskolarádión keresztül valósítjuk meg. Eddig is, de ebben a tanévben az iskolarádió megújulva, friss energiával, diákok közreműködésével, tanári irányítással szolgáltat friss híreket, információt, zenét. A beiskolázás midig előtérben volt az iskola életképessé maradásában és erre nagy gondot is fordít az intézmény. Már több éve novemberben a mi iskolánk ad helyet a KÖZÉPISKOLAI PÁLYAVÁLASZTÁSI KIÁLLÍTÁSnyitó rendezvényének, mely utána több községben folytatódik a mi részvételünkkel. Mindezek után a nyílt napunkon is várjuk az ide jelentkezni vágyó tanulókat.
Borda Tiborné
16
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat A felvételt nyert tanulók pedig a tanév megkezdése előtt ún. gólyanapon ismerhetik meg egymást, tanáraikat és az intézményt. A kilencedikesek jelvényavatójára és azt követő játékos vetélkedőre is hagyományosan a tanév elején kerül sor. Kiemelt figyelmet fordít nevelési szempontból az iskola a kulturális programoknak, így a hangverseny- és színházlátogatásoknak is. A KÓS KÁROLY GALÉRIA évente többször ad lehetőséget művészek bemutatkozására. A felsorolást még lehetne folytatni, de a fentiekből is kitűnik az iskola arculata, közösségformáló eseményeinek sorozata, mely nem kevés áldozattal, felkészüléssel jár pedagógus és tanuló munkáját beleértve. Meg kell jegyeznem, 2005-től került az iskola nevébe az „informatika” szó, de a mai napig nem szerepel az iskola címerében az I betű. A címer áttervezését javaslom. Az iskolai sportprogramoknak fontos szerepe van a diákok egészséges életmódra nevelésében. Ilyenek az 1990 óta minden évben megrendezésre kerülő nyári mezőtúri vizitábor, ausztriai sítábor. Ezek mellett rendszeres a középiskolák közötti kosárlabda, futball, kézilabda bajnokságok és természetesen az osztályok közötti STROMFELD NAPi labdarúgó verseny is. A mindennapos testneveléssel a tornaterem, sportudvar és konditerem maximálisan kihasznált, és az aulában felállított ping-pong asztalok is folyamatosan használatban vannak. A szabadidős programok a diákok körében nagy népszerűségnek örvendnek, ezeket a jövőben is meg kell hagyni, sőt bővíteni kell. 3.2.7
Tárgyi feltételek, az iskola felszereltsége
3.2.7.1
Az iskolaépület
Az ötvenes években épült iskola jelenleg karbantartásra szorul. Az utóbbi időben csak a nyílászárók cseréje volt nagyobb beruházás, azóta nem történt felújítás sem az épületen kívül, sem belül. Az iskolaépület a tornaterem és a tanműhely műszaki állapota miatt is megérett egy nagy karbantartásra. A teljes mértékű épületgépészeti és elektromos hálózati felújítását nem szabad tovább halogatni, nem beszélve a szociális helyiségekről (WC-k, öltözők). Erre forrásokat találni nagyon nehéz jelen körülmények között.
Borda Tiborné
17
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 3.2.7.2
Felszereltség
Az iskola műszaki felszereltsége megfelelőnek tekinthető a mai körülményeket figyelembe véve. Az ez előtti iskolavezetés erre nagy gondot is fordított, hiszen jól felszerelt mérőlabor, anyagvizsgáló labor, több mint 250 db személyi multimédiás számítógép, korszerű taneszközök, interaktív tábla található szaktantermeinkben. A magas színvonalú informatika oktatásához kilenc teremben tudjuk a képzést megvalósítani termenként 16-20 fős gépparkkal. Minden teremben van internetkapcsolat. Sajnos a géppark, egyéb eszközök folyamatosan kopnak, használódnak el, melyeket folyamatosan pótolni kellene. Iskolánk idén csatlakozott a Salgótarjáni Szakképzési Centrumon keresztül a HHTP alapítvány CISCO Hálózati Akadémiájához (NetAcad), amely naprakész hálózati és informatikai ismereteket nyújt közel száz oktatási intézménynek. Ennek kapcsán eszközöket, felszereléseket kapunk az informatikai ágazati és érettségi utáni szakképzéshez. Három kollégát a tavasszal ki fognak képezni a legmodernebb technikára, melyet az oktatásban hasznosítani tudnak majd. A kollégák többségének rendelkezésére áll laptop, mely megkönnyíti az információáramlást és a már öt éve működő digitális napló kezelését. Az iskola szomszédságában található a volt TISZK épületében működő SALGÓTARJÁNI
SZAKKÉPZÉSI CENTRUM. Ez a közelség nagy előnyt jelent számunkra oktatási
szempontból, mert a csúcstechnológiás tanműhelyeket jól ki tudjuk használni a gépész és informatikai képzés területén. Az iskolai könyvtár gazdag (kb.: 12000 kötetes), folyamatosan fejlődik az informatikus- könyvtáros tanár eredményes munkájának köszönhetően. Hamarosan befejeződik a BALASSI BÁLINT MEGYEI KÖNYVTÁRral együttműködő katalogizálás. A könyvtár a diákok kedvelt tartózkodási helye, számítógépek használata mellett a kölcsönzés, olvasás gyakori elfoglaltság az esetleges lyukasórák értelmes kihasználása érdekében. Az iskola diákjai közül sok az ingyenes tankönyvellátásban részesülők száma. A rászoruló tanulók létszáma idén 224 fő tavaly 242 fő volt. Ez némi csökkenést (38,2% -ról 37,5%-ra) mutat az elmúlt évekhez képest, mikor emelkedő volt a tendencia.
Borda Tiborné
18
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 3.2.8
Gazdálkodás
A fenntartóváltozás következtében a gazdálkodási jogkörök csökkentésével és módosításával a SZAKKÉPZÉSI CENTRUM látja el ezeket a feladatokat, az iskolában részleges gazdálkodás lehetséges. A gazdasági ügyintéző munkakörben dolgozó kolléga e tekintetben szinte csak adminisztrációs feladatokat lát el.
4 Fejlesztési elképzelések 4.1 SWOT analízis A helyzetelemzésből már egy két elképzelésem kiolvasható, de úgy gondolom az általam elkészített SWOT analízis a feladatok megfogalmazásához segítséget nyújt. 4.1.1
Erősségek
Ide tartoznak azok a jellemzők, melyekre lehet építeni a jövőben.
A város elismert műszaki szakközépiskolája,
Az iskola építész tanulóinak segítségével a gyakorlati oktatás keretei között javítási munkálatok elvégezhetők, tehermentesítve az intézmény költségvetését.
A tantermek száma megfelelő, a csoportbontások ellenére minden óra tanteremben zajlik.
Jó a beiskolázási propaganda, marketing tevékenysége az iskolának.
A szakmai képzés tárgyi feltételei adottak, jónak mondhatók.
Az informatika szaktantermek kielégítik az informatika oktatás műszaki igényeit.
Jók a sportolási lehetőségek, a diákok számára szabadtéri focipálya, teniszpálya, tornaterem, konditerem áll rendelkezésre.
Iskolánk csapatai a városi, megyei versenyeken eredményeikkel öregbítik iskolánk hírnevét.
Rendezvények, ünnepségek széles köre teszi színesebbé a tanulók iskolai életét.
Megfelelő személyi feltételekkel rendelkezik az iskola.
A tanári kar sokoldalú, terhelhető.
A végzős diákok megfelelően teljesítenek az érettségi és szakmai vizsgákon.
A szakmai versenyeken jó eredményeket érnek el diákjaink.
Borda Tiborné
19
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 4.1.2
Gyengeségek
Ezeket a jellemzőket nevezik még fejlesztendő területeknek is, itt kell változtatni. Ezek azok a problémás területek, melyek nem elégítik ki a partnerek igényeit.
A kompetencia-mérés eredményei szövegértésből és matematikából is az országos átlag alatti értéket mutatnak.
A szakmai elméleti tanárok száma nem megfelelő, óraadókat kell alkalmaznunk.
Viszonylag sok a tanulói lemorzsolódás.
Kevés pályázati lehetőséget használunk ki.
A városi intézményekből kevés tanuló érkezik hozzánk, általános iskolából inkább más oktatási intézményben folytatják tanulmányaikat, magas a vidéki településekről bejáró tanulók száma.
4.1.3
Veszélyek
Az iskolától független tényezőkről van szó, melyek gátolják a hatékony működést.
Az elmúlt időszakban minden évben csökkent az általános iskolai tanulók száma, ez kihatással van a szakközépiskolai beiskolázási létszámra.
Nő a szociokulturálisan hátrányos, tanulási nehézségekkel küzdő tanulók száma.
A megyei fejlesztési és képzési bizottság szakképzést érintő feladata meghatározni a szakképzés beiskolázási arányait az adott megyében. Ezáltal fennállhat annak a veszélye, hogy párhuzamosság csökkentése érdekében az eddig oktatott szakmák megszűnnek az adott településen, az adott oktatási intézményben.
Jelenleg nincs lehetőség az iskola tanulói által vállalkozási tevékenység folytatására, többletbevételi lehetőségre.
4.1.4
Lehetőségek
A környezet adta lehetőségek, melyek kihasználásával jelentősen befolyásolható az intézmény eredményes működése.
Az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés, a többszöri szakmaszerkezeti váltás megteremtése az iskolarendszerű képzés feladata. E feladat a széleskörű általános ismeretek oktatásán kívül, a tanulás képességeinek kialakítása, a
Borda Tiborné
20
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat munka örömének megmutatása, új területek megismerése iránti érdeklődés, vonzódás kialakítása.
A szakképzésben a tanulók számára a második OKJ-s szakma ingyenes tanulásának lehetősége miatt a diákok több szakma elvégzése után kerülhetnek ki a munkaerő piacra, ezzel elhelyezkedési lehetőségük nő.
A szakképzés rendelkezik megfelelő humán erőforrással, eszközrendszerrel, mely segítségével bővíthető a szakmakínálat.
A szakmai képzésben is bizonyos, hogy az elkövetkező években még inkább előtérbe kerül az iskolai nyelvoktatás iránti igény. Az iskola rendelkezik megfelelő humán erőforrásokkal, melyek segítségével a nyelvi képzés meg tud felelni az újabb kihívásoknak, elvárásoknak.
Tehetséggondozás, felzárkóztatás kiszélesítése mentori rendszerrel.
4.2 Vezetési elképzeléseim Igazgató megbízatásom esetén munkámat továbbra is a tantestület által közösen kidolgozott és elfogadott pedagógiai program alapján, az abban meghatározott alapelvek, célok minél teljesebb körű megvalósítása érdekében kívánom végezni. Az iskola jelenlegi alapdokumentumai olyan alapelveket, pedagógiai célokat és az ahhoz tartozó megvalósításához tartozó feladatokat határoznak meg, melyek az nevelési-oktatási folyamat szereplői számára biztosítják a lehetőséget a sikerhez. Az iskola a több mint hatvanéves fennállása alatt mindig képes volt a stabilitásra, a változások ellenére. Az intézményfejlesztési program megvalósításához az új törvényi környezetben, új szervezeti keretek között az új iskolavezetésnek és a tantestületnek együtt kell megtalálni az utat. A végrehajtás tekintetében a még pontosan nem körvonalazódott jogszabályi változások, a mostani oktatást körülölelő politikai ráhatások, a rendszer szintű változtatást hangoztató megmozdulások, a bizonytalanság között kell az új iskolavezetésnek a STROMFELD AURÉL GÉPIPARI, ÉPÍTŐIPARI ÉS INFORMATIKAI SZAKKÖZÉPISKOLA számára nyugodt működési feltételeket biztosítani, úgy hogy az iskolában folyó nevelésioktatási folyamatot ezek a változások minél kisebb mértékben zavarják meg.
Borda Tiborné
21
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat Mint minden vezető, én is olyan iskolát szeretnék, ahol a gyerekek jól érzik magukat, az iskolát második otthonuknak érzik, vannak barátaik, sok érdekes dologgal foglalkozhatnak a tanulás mellet, igazi közösségek alakulnak ki az évek alatt. Véleményem szerint ez csak akkor lehetséges, ha elsősorban a pedagógus kollégák érzik jól magukat az iskolában, mert az ő pozitív kisugárzásuk, hangulatuk meghatározzák az iskolai légkört, az iskoláról alkotott képet. Célokat elérni csak olyan tantestülettel lehetséges, ahol kölcsönös a bizalom, egymás tisztelete. Vezetőként szeretném elérni, hogy a tanulóink később, felnőtt életükben úgy tekintsenek az iskolában eltöltött évekre, hogy azok pozitívan határozzák meg személyes sorsuk alakulását. A szülők megelégedettséggel állapítsák meg, hogy gyermekeikkel együtt jó iskolát választottak. Az iskola érdeke az eredményesség, a már megszerzett jó referenciák gyarapítása, az intézmény jó hírnevének megőrzése, az iskola elfogadottságának, megbecsülésének erősítése a helyi társadalomban és gazdasági életben. Rendkívül fontosnak tartom, hogy az iskolai élet különféle területeit irányító vezetők, illetve a nevelőtestület tagjai folyamatosan jól tájékozottak legyenek az iskola előtt álló feladatokról, egymás és az egész intézmény tevékenységéről, az eredményekről és problémákról. Ezért sokkal rendszeresebbé kell tenni a munkaközösségi megbeszéléseket, a tantestületi értekezleteket, akkor is, ha ezt a számtalan egyéb feladat elfoglaltság, különféle rendezvények akadályozzák. Továbbá, úgy vélem, hogy amennyiben az igazgató tényleg ismerni akarja az intézmény, a dolgozók munkáját, úgy a gyerekek és a nevelők közti személyes jelenlét az állandó kapcsolat, odafigyelés elengedhetetlen. Az igazgatói ajtó nyitva kell, hogy álljon mindenki számára. Vezetőként maximálisan támaszkodnék munkatársaim alkotó közreműködésére az iskolát érintő meghatározó döntések előkészítésében. A jelenleginél nagyobb szerepet szánok az osztályfőnöki és szakmai munkaközösségeknek. A munkaközösségek rendelkeznek olyan közvetlen információkkal adott területen, amelyek alapján kezdeményezői lehetnek fejlesztéseknek. A határozottság, kommunikációs képesség, egyensúlyteremtő képesség fontos vezetői tulajdonságok. Rendelkezem vezetői tapasztalattal, korábban dolgoztam a versenyBorda Tiborné
22
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat szférában, tudom, hogy a sikerhez a tehetségen és szakmai tudáson kívül igényességre, nagy szorgalomra, és munkabírásra is szükség van. A szakképzésben eltöltött idő, tapasztalat, szakmai vizsgaelnökként és érettségi elnökként kitekintést engedtek az iskola falain kívülre is. Rálátást biztosítottak más intézmények működésére, az oktatás és a gazdasági környezet kapcsolataira.
4.3 Fejlesztési koncepció Az intézményvezető és az iskolavezetés fontos feladata meghatározni az intézmény arculatát, az iskolai kommunikációt, a célok megvalósításához fontos eszközöket. Természetesen minden vezetőnek más prioritásai vannak, melyek meghatározzák munkájának fő irányait. A pályázat elején a helyzetelemzésnél már érintettem sok olyan feladatot, tervet, melyet előtérbe helyeznék. Az alábbiakban a fejlesztés számomra fontos irányait határozom meg, nem a fontosság sorrendjében. 4.3.1
Nevelő-oktató munka
Minden oktatási intézményben problémát jelent, hogy a gyerekek feszültek, türelmetlenek, apróságokon képesek egymással összeveszni. Sajnos a mai rohanó világunkban a családok nagy része nem tudja biztosítani azt a szerető, harmonikus légkört, melyben a gyerekek harmonikusan fejlődhetnek. Széteső családok, munkanélküliség, megélhetési gondok miatt a szülőknek egyre kevesebb idejük van gyermekükre. Hiányoznak a követendő minták, korlátok, melyek a gyermeki viselkedést szabályozzák. A tanításnál a pedagógusoknak sokkal több gondot okoz az, hogy növekszik a szülői házból neveletlenül érkező tanuló. Szélmalomharcot vívunk egyes nevelési ügyekben (fegyelem, udvariasság, tisztelet, tolerancia, rend, dohányzási tilalom, stb.). Fontos, hogy az osztályfőnök felismerje a problémákat és cselekedjen. Hangsúlyt a pedagógusok egységes, következetes munkájára kell fektetni, melyben csakis összefogva lehetünk sikeresek. A nevelés eredményei többszörösen megtérülnek az oktató munkában. Tudni illik, hogy a PEDAGÓGIAI PROGRAM, a HÁZIREND is annyit ér, amennyit sikerül megvalósítani belőle. Apró lépésekkel előrehaladva az alapvető dokumentumokban megfogalmazott célokat szem előtt tartva, jól szervezett és következetes nevelőtestületi munka szükséges a megvalósításhoz. A nevelési kérdésekben így az osztályfőnököknek szánok határozot-
Borda Tiborné
23
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat tabb, következetesebb és kezdeményezőbb szerepet. A legfontosabb dolgokban csak összefogva lehetünk sikeresek. A cél ugyanaz, de a módszerek lehetnek mások! Néhány fontos pont a nevelő munka sikerességéhez:
a család és szülők tisztelete
felnőttek, tanárok tisztelete
becsületesség, megbízhatóság, segítőkészség, őszinteség
elfogadó, türelmes magatartás, tolerancia
mások és saját munka megbecsülése…
A fiatalok harcolnak szabadságukért, a korlátok megszüntetéséért, de elveszhetnek, ha nem kapnak időben kellő segítséget. A nevelés módszere a pedagógusok személyes példamutatása, az iskola értékei, hagyományai nevelő hatásúak. Olyan iskolai légkört kell teremteni, melyben a nyugodt tanítás-tanulás folyamata megvalósulhat. Az iskolai nevelő munkájára nagyobb hangsúlyt kell fektetni, mint korábban. A pozitív minták erősítésére és a szociális kompetenciák fejlesztésére kiemelt hangsúlyt kell fektetnünk. A nagykorú diákok és a szakképző évfolyamokon tanulók nem akarják megérteni, hogy nem jöhetnek-mehetnek szabadon, hisz beiratkozáskor vállalták az iskolai közösség szabályait. Súlyos következménye ennek a tanóráról való késés, mellyel zavarják a tanórai munka megkezdését. Az iskolai fegyelem kérdésében egységes, következetes magatartást kell követnie minden pedagógusnak. A házirendet megsértő tanulókkal szemben egységesen kell fellépni a házirendben előírt szankciókat alkalmazva. A házirendnek mindenkire egyformán kell vonatkoznia. Amennyiben szükséges újra kell gondolnunk a házirendet, meg kell találni az optimális törvény adta lehetőségeket a módosításhoz. Az iskola főbejáratánál beléptető rendszert kell kiépíteni mind a diákok, mind a kollégák érdekében. Továbbá szükséges a WC-kben füst-érzékelők felszerelése a dohányzás intézményen belüli megszüntetése érdekében. A jövés-menés megakadályozása érdekében olcsóbbá és változatosabbá kell tenni az iskolai büfé kínálatát. Az iskolaudvart használhatóbbá, barátságosabbá kell tenni a diá-
Borda Tiborné
24
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat kok számára, a lyukasórák kihasználására lehetőségeket kell kínálni, hogy ne legyen az iskola elhagyása a szempont, hanem a bent maradás legyen érdekesebb. A mobiltelefonok diákok körében elszaporodó száma, és sok esetben az órai használata sok kollégának problémát okoz, hisz nem figyel a tanuló, zavarja a tanórát. Javaslom, hogy legalább az elméleti órákon rakassuk ki a diákokkal vagy a tanári asztalra, vagy pedig ha lehetőség lesz tárolókat csináltatni, akkor abba. Tudom, a mai infokommunikációs világban, ahol már minden mobiltelefonról intézhető nehéz ezt megértetni, de meg kell tennünk a tanítási órák zavartalansága miatt. A kompetenciamérések eredményeiből kiindulva iskolánkban sajnos a hanyatló tendencia figyelhető meg legfőbbképpen matematika tantárgy terén. Ennek emelése, szinten tartása érdekében vissza kellene állítani legalább 9. és majd az érettségi előtti végzős évfolyamokon a csoportbontást. Gondoljuk csak arra, hogy az ágazati képzés gépészeti és építészeti osztályainál a szakmai ismeretek tantárgyak sikertelensége (mechanika, statika, szilárdságtan, gépészeti ismeretek) a matematikai készségek okozta problémákból fakadnak. Mivel a középszintű informatika érettségi megszűnik, hisz a szakon emelt szintű szakmai érettségit kell tennie a diákoknak, ösztönözni kell a más szakokon (gépészet, építészet) tanulókat az ECDL vizsga letételére. Az informatikai írástudás ma már elengedhetetlen, és itt helyben van a város egyetlen vizsgaközpontja, melyet maximálisan ki kellene használni. Fontosnak tartom, hogy a későbbiekben ne kapkodjunk egy-egy pedagógiai folyamat bevezetésével, hanem először gondoljuk végig, pontosan tervezzük meg a megvalósítás folyamatát és jól dolgozzuk ki a programot, mielőtt belevágunk. Ebből a szempontból fontos a minőségfejlesztésből jól ismert PDCA ciklus (Plan-tervezés, Domegvalósítás, Gheck-ellenőrzés és értékelés, Act-beavatkozás, visszacsatolás) követése a megvalósítás során. Fontosnak tartom az egyértelmű meghatározott célokat, amelyeket a tantestület elfogad és mellette elköteleződik, megvalósítását mindenki feladatának tekinti és tesz is annak érdekében, hogy azt elérjük. A beilleszkedési nehézségekkel, tanulási, magatartási zavarokkal küzdő, illetve SNI-s tanulók számára a fejlesztést továbbra is folytatni kell. Borda Tiborné
25
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat A tehetséggondozásra is ugyanolyan hangsúlyt kell fektetni, mint a hátránykompenzálásra. Meg kell találni miben tehetségesek tanulóink, sikerélményhez kell juttatni őket. Kitartónak kell lenni a program megalkotása és végrehajtása során, ehhez nyújthatnak segítséget a csoportbontás, differenciált, kooperatív oktatási formák. Minden lehetőséget meg kell ragadnunk ahhoz, hogy a fent említett folyamatokhoz az anyagi feltételek is adottak legyenek. A nem rég bevezetett pedagógus életpálya modellel több kolléga 100%-os minősítést kapott. A jövőben nagy szerepe lesz a külső értékelésnek, és erre a nevelőtestületet fel kell készíteni. A minősítő eljárások befolyásolják a kollégák besorolását, bérezését. A minősítő eljárásokra való felkészülés érdekében már most tudatosabban érdemes dokumentálni az óraterveket, tematikus terveket, fejlesztési koncepciókat, tehetséggondozási programokat, hisz ezek belekerülnek a pedagógusok saját sokoldalú portfóliójába, melyet a szakértő, tanfelügyelő megnéz. Az igazgató is a minősítő csoport tagja, ezért fontos, hogy a kezében legyenek olyan dokumentumok, melyek az értékelést alá tudja támasztani. Iskolánkban a kollégák többsége még a minősítő eljárás előtt van. A pedagógiai munkát segítő kollégák eddigi munkájára számítok, hiszen egy cél érdekében, az iskoláért dolgozunk. Az iskolatitkárt szeretném jobban bevonni az iskolai élet mindennapjaiba. Számítok tudására, kreativitására, a különböző írott dokumentumok formai, esztétikai megjelenítésében. Támaszkodni szeretnék rá a rendkívüli ad hoc munkák elkészítésében, illetve a határidők pontos betartásában, a korrekt adatszolgáltatásban. A rendszergazda szakértelmére egy sok IKT eszközzel felszerelt iskolában minden nap szükség van. A számítógépek karbantartása, a hibák gyors elhárítása az ő feladata. Természetesen támaszkodnék észrevételeire, segítségére a számítógép-park fejlesztésében és az ehhez szükséges pályázati lehetőségek felkutatásában. Az ügyintéző és technikai dolgozók megbecsülése, munkakörülményeik figyelemmel kísérése fontos az intézmény eredményessége, szervezeti kultúrájának fejlődése érdekében.
Borda Tiborné
26
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 4.3.2
Szakképzés
A felsőoktatás átalakítása, az államilag támogatott képzések jelentős mértékű csökkenése miatt egyre kevesebben tudnak továbbtanulni diákjaink főiskolákon, egyetemeken. Ennek hatására nagyobb esély van arra, hogy itt maradjanak iskolánkba szakképző évfolyamainkon nagyobb létszámban és jobb tanulmányi eredményekkel. Az ágazati képzés kötelező emelt szintű szakmai érettségivel záruló szakmai elméleti és gyakorlati oktatás következménye, hogy egy év alatt kell felkészíteni a diákokat az OKJ szerinti komplex vizsgára. Be kell rendelkeznünk arra is, hogy akik nem rendelkeznek ágazat szerinti szakmai érettségivel, más iskolákban érettségiztek, azoknak továbbra is két éves szakképző osztályokat kell szerveznünk. Az iskola képzési szerkezete lehetővé teszi további szakok indítását mindhárom ágazatban. Pár lehetőség: web programozó, mélyépítő technikus, térinformatikus, épületgépész, stb. Iskolai tanműhelyeink jól felszereltek, bár a hegesztő és építős tanműhely átalakításra és eszközfejlesztésre szorul. A gyakorlatok lebonyolítására a tanműhelyek alkalmasak, de lehetőség van a szakmai gyakorlatot valós munkakörnyezetben, cégeknél, vállalkozásoknál teljesíteni. Ez főleg a nyári gyakorlatok esetében fontos, hisz a szorgalmi időszak utáni gyakorlatot mind a négy évfolyam 4-4 osztályában lehetetlenség iskolában megvalósítani. A lehetőség kihasználása hozzájárulhat a diákok elhelyezkedési esélyeinek növelésében a szakképesítést követően. A NÓGRÁD MEGYEI KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA
4.3.3
pontos szabályozása alapján ezt kiemelten kezeli.
Felnőttképzés
A munkaerő-pici képzések sikeres megvalósításához szaktanárok, szaktantermek, tanműhely, eszközök iskolánkban rendelkezésre állnak. A felnőttképzések öregbítik iskolánk jó hírnevét, szakmai presztízsét, ezért a jövőben is részt kell vennünk ezekben a képzésekben, kiszélesítve kínálatinkat. Meg kell vizsgálni a felnőttképzési lehetőségeket, együtt kell működni a hagyományos jó partnereinkkel, képző szervezetekkel és további lehetőségeket kell feltérképezni.
Borda Tiborné
27
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 4.3.4
Szabadidő, sport
A szabadidős programok tekintetében most is szép számmal vállalnak kollégák feladatokat programok működtetésére. A heti öt órás testnevelés bevezetésével rákényszerültünk a jelenleginél több sportprogram kínálatára, hisz a heti 5 órából kettő tömegsporttal, sportköri sportolással is teljesíthető. Jelenleg az testnevelés órák három főállású és egy óraadó kollégával valósulnak meg. 2016/2017-es tanévben már 18 osztály testnevelés óráit kell ellátni, melyhez biztosan szükség van új kolléga felvételére. A testnevelés órák száma a jelenleginél több délutáni sportprogram léte sürgőssé teszi a tornaterem mielőbbi felújítását, a tornaszoba, konditerem bővítését, új sporteszközök beszerzését. Meg kell vizsgálni annak a lehetőségét, hogy az pincében egy lőterem kialakítása megvalósítható-e. Bizonyosan nagy népszerűségnek örvendezne ez a kezdeményezés diákok és pedagógusok szemszögéből is. Így akár testnevelés óra keretén belül is lehetne a célba lövést elsajátítani. 4.3.5
Kapcsolatok
Az iskola nevelő-oktató munkájának legfőbb segítője a nevelési célokkal azonosuló és támogató szülői háttér a szülők közössége. Ezt szem előtt tartva a vezetőség és a nevelőtestület elsőrendű feladatának tartom a szülőkkel való kapcsolattartást. Az iskola és a szülők kapcsolatának eddigi formáit még erősebbé kell tenni. Az iskolai honlapot naprakész információkkal kell ellátni, előtérbe helyezve kínálatunkat. Az aktuális információk frissítése fontos az iskolát érintő folyamatos változások miatt a külső szemlélő számára is. Szinte elérhető egy kattintással és az iskoláról alkotott kép azonnal a külvilág elé tárul. Az iskolánkban működő két alapítvány bevételeinek növelése mindenki érdeke, hisz ezekből tudjuk támogatni a tanulmányi versenyeken részt vevő tanulókat, a nyári Vizi tábor résztvevőit, illetve a sí táborozókat, stb. Lényeges feladatnak tekintem a város közművelődési intézményével, a BALASSI BÁLINT MEGYEI KÖNYVTÁR, RENCIA
A JÓZSEF
KÖZPONT, A NÓGRÁD
MEGYEI
ATTILA MEGYEI KÖZMŰVELŐDÉSI
ÉS
KONFE-
LEVÉLTÁR, a DORNYAI BÉLAMÚZEUM, más
egyesületekkel fennálló kapcsolatain ápolását, erősítését.
Borda Tiborné
28
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat Fontos feladatnak tartom, az iskola jól működő jelenlegi kapcsolatrendszerének megőrzését, ebben számítok a jelenlegi iskolavezetés hatékony közreműködésére. Szakmai munkám során természetesen jó kapcsolatot alakítottam ki a NÓGRÁD MEGYEI KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARÁVAL.
Az együttműködés, a partnerség a gyakorla-
ti tanulóképzés szervezésében, a vizsgaszervezésben, a gazdálkodó szervezetekkel való szorosabb kapcsolatok kiépítésében nagy segítséget jelent az iskola számára. A diákok tapasztalatszerzése érdekében akár hazai, akár külföldi partnerkapcsolat kiépítését szorgalmaznám. Az érdeklődő diákok új helyzetekkel, új ismeretekkel, új kapcsolatokkal lennének gazdagabbak. A tanulmányi kirándulások helyett is működhetne a cserekapcsolat mind a két fél számára. A szomszédos országokban olyan iskolákkal lehetne kiépíteni kapcsolatot, ahol diákjaink a tanult idegen nyelveket (angol, német) is tudnák gyakorolni. 4.3.6
Rendezvények, hagyományok
Az iskolai nevelőmunka eredményeinek eléréséhez nagy segítséget nyújt a jól működő Diákönkormányzat. Jó volna, ha a diákönkormányzat tevékenységében nagyobb teret kapna a tanulói vélemények közvetítése és a tanulói érdekek képviselete. Továbbra is az iskolai nevelőmunka kiemelt területének tartom a hagyományok ápolását, a szülőföld, a haza megbecsülését, emlékeink megőrzését. Kiemelt figyelmet kell fordítanunk névadónk emlékének ápolására, illetve a hozzá kapcsolódó napok jobb kihasználására. A STROMFELD NAPOK ellaposodásának fel kell tárni az okát, és felül kell vizsgálni érdemes-e kényszerűségből működtetni azt. Az iskolánk múltjához kapcsolódó kutatásokat folytatni kell és nem ártana ezt környezetünkkel is megismertetni. Gondolok itt például egy iskolatörténeti állandó galériára. 4.3.7
Az iskolaépület
Rendkívül fontosnak tartom a minimális diákok és tanárok munkakörülményeinek javítását. A közel 70 éves iskolaépület felújítására pályázati forrást kell találni, hogy még hosszú ideig rendeltetésszerűen használható legyen. Az első benyomás eldönt mindent! Az intézménybe érkező embert az első impulzusok döntően befolyásolják. Mit lát kívül? Milyen a látvány, mikor belép a bejáraton? Borda Tiborné
29
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat Milyen világos van? Milyen a levegő? Milyen tisztaság és rend van? Közérzetünket, hangulatunkat ezek befolyásolják, melyekre nagyobb figyelmet kell fordítani, mert naponta több százan érkezünk ide és töltünk el itt sok időt. Átalakítások, felújítások felsorolása:
az előkert és az udvar igényes kialakítása,
a tanulói WC csoportok teljes felújítása a főépületben, a tornatermi és tanműhelyi épületszárnyakban,
a tanulói öltözők felújítása a tornatermi részen és a tanműhelyben,
a sötét folyosók energiatakarékos megvilágítása a földszinten és az emeleteken,
kamerarendszer kiépítése a földszinten és az emeleteken
a fűtési rendszert felül kell vizsgálni, a radiátorok szelepeit korszerű szabályozhatóra cserélni,
leromlott állapotú folyosói szekrények, cseréje mindkét emeleten,
a sportpályák és kerítéseinek felújítása,
az iskolaudvar jobb kihasználása érdekében kerti padok elhelyezése,
a szaktanári kabinetek bútorainak cseréje,
a kerítések. támfalak, térburkolatok folyamatos felújítása, illetve cseréje,
elektromos csengőrendszert kell a portára telepíteni,
a tanterem ajtókat elektromos kártyás rendszerrel kell felszerelni
A felsorolt munkák egy részének elvégzéséhez az építős diákokra és a gyakorlati oktatók szaktudására maximálisan lehet számítani. Egyes munkálatokba bevonhatók a gépész diákok és szakoktatók is. Tárgyalni kell építőanyag gyártő, kereskedő cégekkel, hogy milyen segítséget tudnak nyújtani a felújítási munkákhoz. Az iskolaépület teljes felújítására, korszerűsítésére, komoly tervdokumentációt kell készíteni a költségek és kivitelezés ütemezése miatt. Egyébként pedig minden pályázati lehetőséget meg kell ragadni, minden egyéb támogatást meg kell szerezni, hogy a fenti munkákat el lehessen végezni.
Borda Tiborné
30
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat 5 Összegzés, záró gondolatok A pályázat egészéből remélem látható, hogy nagyra becsülöm a volt iskolámat és jelenlegi munkahelyemet a STROMFELD AURÉL GÉPIPARI, ÉPÍTŐIPARI
ÉS INFORMATIKAI
SZAKKÖZÉPISKOLÁt. Tudom, hogy az iskolában magas színvonalú nevelő-oktató munka folyik, több mint hatvan éve stabil, kiegyensúlyozott, és a város elismert komoly intézményeA fejlesztési programból kiolvasható, hogy nagyméretű tartalmi és szerkezeti változásokat nem tartok szükségesnek. Pályázatomban a legjelentősebbnek tartott feladatokat emeltem ki, melyekben a helyzetelemzésem elkészítése során a fejlesztési lehetőségeket és veszélyforrásokat láttam:
sikeres eredmények a tanulók nevelésében
a szakmai és közismereti oktatás színvonalának emelés
a házirend egységes, következetes betartása, betartatása
szakmai képzési profilok kiszélesítése,
a szakmai gyakorlatok eredményesebbé tétele,
aktívabb részvétel a felnőttképzésben,
szabadidő és sportolási lehetőségek programok körének lehetősége,
a partnerkapcsolatok további bővítése,
iskolaépület felújítása
Minden esetben próbáltam az iskola erősségeiből meríteni a fejlesztést megfogalmazva:
pedagógusok szakmai tudása,
az iskola IKT felszereltsége,
stabil beiskolázási mutatók,
a képzés sokszínűsége,
idegen nyelvi képzés erőssége,
„stromfeldes” hagyományok,
szakképzési sikerek,
színes, eredményes sportélet.
Borda Tiborné
31
2016. 04.10.
Intézményvezetői pályázat Az intézményvezetői feladat ellátása kihívás, hiszen feladatunk nem csak az elmúlt tanévek eredményeinek a fejlesztése lesz, hanem a jelen körülményeknek való megfelelés a változó oktatáspolitikai helyzetben. Az előttem és pedagógustársaim előtt álló feladatok csak hiteles pedagógus közösséggel, hiteles iskolatámogatással és fenntartói közreműködéssel valósulhatnak meg. Salgótarján, 2016. április 10. Borda Tiborné automatizálási gépészmérnök mérnök-tanár okl. informatikatanár
Borda Tiborné
32
2016. 04.10.
