PÁLYÁZAT
a Budapest II. kerületi Áldás Utcai Általános Iskola intézményvezetői megbízatására 2015-2020.
Készítette: Süveges-Szabó Marianna Éva
Emberi Erőforrások Minisztere Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Személyügyi Főosztály Részére Budapest Nádor utca 32. 1051
Pályázat Alulírott, Süveges-Szabó Marianna Éva megpályázom a www. kozigallas.gov.hu honlapon 2015. február 27- én megjelent Pályázat alapján az Áldás Utcai Általános Iskola intézményvezetői állását.
Budapest, 2015. március 16.
Süveges-Szabó Marianna Éva
2
Tartalomjegyzék 1. Bevezetés…………………………………………………………………….4 1.1.Az iskola működésének jogszabályi háttere…………………………… 4 1.1.1. Törvények……………………………………………………… 4 1.1.2. Rendeletek……………………………………………………….5 1.1.3. Miniszteri rendeletek…………………………………………….6 1.1.4. Belső szabályozók………………………………………………..7 1.1.5. Szakmai szabályozók…………………………………………….7 2. Az intézmény bemutatása……………………………………………………8 2.1.Költségvetés, gazdálkodás……………………………………………….8 2.2.Tárgyi feltételrendszer…………………………………………………...9 2.3. Humán erőforrás………………………………………………………..10 2.3.1. A tantestület……………………………………………………..10 2.3.2. A tanulók………………………………………………………...14 2.3.2.1.Továbbtanulás…………………………………………….…17 3. Az intézmény nevelési, oktatási helyzete…………………………………...18 3.1. Pedagógiai alapelvek, pedagógiai hitvallás……………………………..18 3.2. Tehetségfejlesztés, tehetséggondozás…………………………………..20 3.2.1. Versenyeredmények……………………………………………..21 3.3. Kompetencia mérések eredményei……………………………………...23 3.4. Felzárkóztatás…………………………………………………………...25 3.5.Tanórán kívüli foglalkozás………………………………………………25 3.6. Közösségfejlesztés………………………………………………………26 3.7. Hagyományok…………………………………………………………...26 3.8.Minőségpolitika, minőségfejlesztés…………………………………...…28 4. Az intézmény kapcsolati hálói……………………………………………….28 4.1. Belső kapcsolati hálók…………………………………………………..29 4.1.1. Diákönkormányzat………………………………………………29 4.1.2. Az intézmény szakmai munkáját segítők……………………......29 4.1.3. A szülői ház……………………………………………………...30 4.2. Külső kapcsolati háló……………………………………………………31 4.3. Nyilvánosság, kommunikáció…………………………………………...33
3
5. Az intézmény stratégiai céljai, intézményfejlesztési program…………………34 5.1. Az iskola jövőjével kapcsolatos célok……………………………………..34 5.2. Fejlesztési elképzelések a pedagógiai, szakmai munka terén……………..35 5.2.1. Rövid távú célkitűzések……………………………………………35 5.2.2. Középtávú célkitűzések……………………………………………36 5.2.3. Hosszú távú célkitűzések…………………………………………..37 5.3. Irányítási feladatok a minőségfejlesztés eredményei alapján……………..37 5.3.1. Rövid távú célkitűzések……………………………………………38 5.3.2. Középtávú célkitűzések……………………………………………38 5.3.3. Hosszú távú célkitűzések…………………………………………..39 5.4. A személyi feltételek fejlesztése………………………………………….39 5.4.1.
Rövid távú célkitűzések…………………………………………..39
5.4.2. Középtávú célkitűzések…………………………………………...40 5.4.3. Hosszú távú célkitűzések………………………………………….40 5.5.Tárgyi feltételek javítása…………………………………………………..40 5.5.1. Rövid távú célkitűzések…………………………………………...41 5.5.2. Középtávú célkitűzések…………………………………………...41 5.5.3. Hosszú távú célkitűzések………………………………………….42 6. Vezetői küldetésnyilatkozatom………………………………………………..43 7. Összefoglalás…………………………………………………………….…….44 Köszönetnyilvánítás Mellékletek
4
„Ha többek életét és munkáját összekapcsoljuk, együttesen mindnyájan sokkal messzebbre jutunk, mint külön haladva bárki is eljuthatna.” (Descartes)
1. Bevezetés Helyzetelemzésemben a közelmúlt eredményei alapján törekszem az iskola jelenének tényszerű bemutatására, mely alapján a jövőre vonatkozó következtetéseket is megfogalmazok. Munkában felhasználtam az iskola alapdokumentumait, éves statisztikai adatait. A pályázat formai felépítését az Oktatási Hivatal tanfelügyeleti, pedagógus ellenőrzés, értékelés, minősítés szakértői képzéshez csatolt mintaanyag alapján készítettem (2014). 1.1. Az iskola működésének jogszabályi háttere Az elmúlt években több jelentős változás következett be az intézmény nevelési-pedagógiai munkáját biztosító jogszabályi háttérben. Ennek megfelelően az iskola törvényes működését biztosító Pedagógiai Program, Alapító Okirat, Szervezeti és Működési Szabályzat, a Házirend folyamatos felülvizsgálata vált szükségessé. A kompetencia alapú oktatás megjelenítése a pedagógiai programban, kerettantervekben fontos állomás volt az iskola életében. A nevelőtestület az iskola pedagógiai programjában rögzítette a szakmai tartalmakat: a nevelés-oktatás folyamatát, az intézményfejlesztési stratégiáit, a program részévé vált a környezetnevelés és az egészségnevelési alapelvek. A következőkben összegyűjtöttem azon jogszabályok listáját, amelyek az iskola működését biztosítják.
1.1.1. Törvények -
Köznevelési törvény 2011. évi CXC. törvény
-
A tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. évi XXXVII. törvény (a továbbiakban: tankönyvtörvény)
-
2003. évi CXXV. törvény az egyenlő bánásmódról és az esélyegyenlőség előmozdításáról
5
-
Magyarország 2013. évi központi költségvetését megalapozó egyes törvények módosításáról szóló 2012. évi CXCVI. törvény [MK 2012/170. (XII. 15.)]
-
A gyermekek védeleméről és a gyámügyi igazgatásról és módosításai 1997. évi XXXI. törvény
-
2011.
évi
CXII.
törvény
az
információs
önrendelkezési
jogról
és
az
információszabadságról
-
A lelkiismereti és vallásszabadságról, valamint az egyházról szóló 1990. évi IV. törvény
1.1.2. -
Rendeletek
Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 04.) Korm. rendelet
-
a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet
-
51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről
-
23/2013. (III.29.) számú EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet módosításáról
-
138/1992. (X.8.) Kormányrendelet a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben
-
277/1997. (XII.22.) Kormányrendelet a pedagógus-továbbképzésről, a pedagógusszakvizsgáról,
valamint
a
továbbképzésben
résztvevő
juttatásairól
és
kedvezményeiről -
a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI.4.) Korm. rendelet (a továbbiakban: Nemzeti alaptanterv)
-
17/2005. (II. 8.) Korm. rendelet a diákigazolványról
-
157/2004. (V. 18.) Korm. rendelet a sport területén képesítéshez kötött tevékenységek gyakorlásához szükséges képesítések jegyzékéről
6
-
20/1997. (II. 13.) Korm. rendelet A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehajtásáról
-
277/1997. (XII. 22.) Korm. rendelet A pedagógus-továbbképzésről, a pedagógusszakvizsgáról,
valamint
a
továbbképzésben
részt
vevők
juttatásairól
és
kedvezményeiről -
Az iskola-egészségügyi ellátásról (26/1997. (IX.3.) NM r.)
-
202/2012. (VII. 27.) Korm. rendelet a Klebelsberg Intézményfenntartó Központról (továbbiakban KLIK)
-
229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról
-
326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról
-
243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról
-
26/1997. (IX. 3.) NM rendelet az iskola-egészségügyi ellátásról
1.1.3. Miniszteri rendeletek -
-11/2012. (VII. 30.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (V. 20.) OM rendelet
-
15/2013. (II. 26.) EMMI rendelet a képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról
-
16/2013. (II.28.) EMMI rendelet a tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről (a továbbiakban: tankönyvrendelet)
-
20/2012 EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről – a módosítások érvényesítése
-
47/2013. (VII. 4.) EMMI rendelete a 2013/2014. tanév rendjéről
-
51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről (továbbiakban: kerettantervek)
-
10/1994. MKM rendelet a pedagógiai szakmai szolgáltatásról
7
-
50/1999. EüM rendelet a képernyő előtti munkavégzés minimális egészségügyi és biztonsági követelményeiről
-
26/2002. (V.17.) OM rendelet a tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről
-
110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról Az Európai Parlament és a Tanács 2006. december 18-án adta ki ajánlását az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról (2006/962/EK).
1.1.4. Belső szabályozók -
SZMSZ Házirend Iratkezelési szabályzat Munkaköri leírások (folyamatos aktualizálás, frissítés) Egyéb belső szabályzatok
1.1.5. Szakmai szabályzók -
Pedagógiai Program, nevelési program, helyi tanterv, tantárgy felosztás, óratervek felmenő rendszerben Pályázatok szakmai elemei
8
2. Az intézmény bemutatása Áldás Utcai Általános Iskola 1025 Budapest, Áldás utca 1. (OM: 034798) Nyolc osztályos általános iskola Az Áldás Utcai Általános Iskola 1911–12-ben épült, Bárczy István főpolgármester városfejlesztő programjának részeként. A patinás épület és a benne működő tantestületek a kezdetektől nagyon népszerűek voltak a szülők körében. Az első osztályokba a túljelentkezés jelenleg is több mint kétszeres. De nemcsak az első osztályaink népszerűek. A tanévek elején 40-48 fő érkezik a felsőbb évfolyamokra, így az országban tapasztalható demográfiai csökkenés ellenére a gyermeklétszám évről évre növekszik. A beiskolázásnál az iskola vezetése törekszik a nemek közötti helyes arányok megtartására, de ezt befolyásolják a jelentkezők neme és az egyes osztályok tanrendjei is, (az emelt matematika tanrendűbe több fiú jár, míg az angol és a vizuális osztályokban a lányok vannak többen). Az iskola földrajzi helyzetéből következik, hogy az intézményben más országok gyermekei is tanulnak. Tanulók nagy többsége jó anyagi körülmények között élő családokból kerül ki, akiknél fontos a tudás és a magas színvonalú oktatás. A szülők nagy része diplomás, magas beosztásokat töltenek be, vagy saját cégeket vezetnek. A tantestület 69 főből áll.1 Tagjai túlnyomó többsége nő, öten férfiak. 12-en rendelkeznek szakvizsgával, 17 egyetemi végzettségűek. Hét munkaközösség (alsós, angol, humán, matematika, napközi, osztályfőnöki, reál) van.
2.1. Költségvetés, gazdálkodás 2014. január elsejétől az iskola szakmai működését a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ biztosítja, az épület fenntartását a II. kerületi Önkormányzat végzi. Mindkét működtetővel napi kapcsolatban van az intézmény, kommunikációjukban a jó partneri viszony érvényesül. Ennek is köszönhető, hogy több pályázaton sikeresen szerepelt az intézmény, s így korszerű eszközökhöz jutott (aktív táblák, projektorok, tanulói számítógépek). A jövőben is szükség van a pályázaton való indulásra.
1
KIR-STAT2014. Statisztika
9
2.2. Tárgyi feltételrendszer A pedagógiai programban meghatározott célok, feladatok megvalósításához az intézmény tárgyi feltételrendszerei adottak, így az iskola zavartalan működése biztosított. Helyiségek megoszlása Igazgatói szoba Titkárság Igazgatóhelyettesi szoba Tanári szoba Tanterem/Osztályterem Szaktanterem
Mennyiség 1 2 1 1 29 5
Csoportos foglalkozáshoz kisterem Tornaterem Tornaszoba Torna udvar Könyvtár Stúdió Szertár Orvosi szoba
2 1 2 2 1 1 2 1
1. táblázat
A szaktantermek jól felszereltek, de az új eszközök beszerzése, illetve a régiek felújítása elengedhetetlen. Az informatika tantermekben 33 tanulói számítógép áll rendelkezésre, többségük PC IV. besorolású (több, mint öt éves színvonalnak megfelelő), de az állagmegóvás és karbantartás mellett egyre szükségesebbé vált az eszközök folyamatos cseréje is. Jelenleg tizenhárom tanteremben van aktívtábla, melyek életkora 0-7 év között van. Az idősebb gépek szoftvereinek frissítése nehezebben megoldott, a fiatalabbak a könnyebben kezelhetőek. Az iskola rendelkezik mobil projektorokkal is, így azokban a termekben is használhatóak a korszerű oktatási segédanyagok, ahol nincs aktívtábla. A Telenor Magyarország Zrt. két éve több tabletet bocsájtott az iskola tanulóinak rendelkezésére, melyekkel egy osztály (5.a) a digitális tananyag csomagok segítségével tanul. Folyamatos eszközpótlást igényelnek a fizika-kémia és a testnevelés szertárok tanszer állománya is. A sporteszközök vásárlására az elmúlt években több pályázatot nyújtott be az iskola, amelyek többségén sikeresen szerepelt. Ebben a tanévben a szülők, a Magyar Olimpiai 10
Bizottság, a II. kerületi Önkormányzat és a NOX Kft. összefogásával megújult a „kiskert”, ahol egy korszerű, minden igényt kielégítő és nem utolsó sorban biztonságos spotudvar jött létre. Nagyon fontos a természettudományos tantárgyak, - a helyi tantervben meghatározott - , zavartalan működéséhez szükséges eszközök biztosítása. A fizika és kémia tantárgyak oktatása során használt tanulói és tanári bemutató taneszközök többségének életkora évtizedekben mérhető, pótlásuk nem csak a magas áruk miatt nehézkes, többségüket már nem gyártják. Az iskola könyvtára rendkívül népszerű a gyermekek körében. Állománya 17457 egységből áll, amelyből közel tizenháromezer könyv, kötet, a többi elektronikus dokumentum. A kötelező olvasmányokból, illetve a tartós tankönyvekből jól ellátottnak számít, de az ismeretszerző, szépirodalmi, és szórakoztató kiadványok pótlása csak a könyvtárt vezető pedagógus találékonyságának, szervezőkészségének köszönhető, aki kihasználja a kiadói akciókat, adományokat fogad el szülőktől, szervezetektől. A Grimm Kiadóval kialakult szorosabb együttműködés keretében sikerült növelnie az angol nyelvű szótárak számát. Legnagyobb gondot az egyre inkább elöregedő könyvállomány jelenti, a gyakran használt kötetek fokozatosa kerülnek leselejtezésre, és pótlásukra az elmúlt két évben nem volt lehetőség. Az előző tanévekben a különböző tankönyvkiadók a megrendelt tankönyvek ellenértékének bizonyos, előre meghatározott százalékát az iskolai könyvtár állományfejlesztéséhez biztosította, de ez nem vette figyelembe a könyvtár igényeit. Remélhetőleg a kezdeti nehézségek után a KELLO Könyvtárellátó Nonprofit Kft-vel való együttműködés keretében ez a probléma orvosolható lesz. Az iskola Pedagógiai Programjában kiemelt szerepet kap az angol nyelv oktatása. A nyelvtanárok mindegyike saját CD-lejátszóval rendelkezik, de a magas színvonal tartásához szükségessé vált egy modern nyelvi labor létrehozása. Ennek megvalósítását Európai Uniós pályázatokon való sikeres részvétellel látom biztosítottnak.
2.3. Humán erőforrás 2.3.1. A tantestület Az engedélyezett pedagógus álláshelyek száma 69, ami megegyezik a betöltött álláshelyek számával. Ennek alapján kijelenthető, hogy az iskola megfelel a törvényi előírásoknak, 11
mivel a szakos ellátottság megfelelő. A 2. táblázatban az iskolai statisztika év eleji nyitó adatait tartalmazza. Megfigyelhető, hogy az utóbbi öt évben a tanulói létszám folyamatosan növekedett, míg a pedagógusok létszáma szignifikánsan nem változott.
Tanév
Tanulói létszám
Pedagógus létszám
2010
755
64
2011
779
63
2012
802
64
2013
818
65
2014
807
69
2. táblázat
Az adatokból az is jól látszik, hogy még a 2010-11-es tanévtől minden évben 16-24 fővel, négy első osztály indult -, megemelkedett a tanulói létszám, addig a pedagógusok számának növekedése csak az idei tanévben követett be. A tanári létszám kezdeti stagnálásának oka a jogszabályok változása volt: a tanulók heti óraszámának csökkenése és a pedagógusok kötelező óraszámának növekedése. A folyamatosan emelkedő tanulói létszám viszont megkövetelte a pedagógus álláshelyek számának növelését, így az egy tanárra jutó tanulói létszám visszacsökkent az öt évvel ezelőttire. (1. ábra)
Egy tanárra jutó gyermek létszám 12,531
12,585
12,365
11,797
2010
11,696
2011
2012
2013
2014
1. ábra A tantestület magasan képzett, kreatív pedagógusokból áll, kiknek szellemisége alapvetően kihat az intézmény szellemiségére. A tanárok többsége évek, - néhányan évtizedek -, óta 12
ebben az iskolában tanít, ezért a fluktuáció alacsony. Szinte csak a nyugdíjba vonuló kollégák hagyták el az iskolát, elbocsájtásokra nem volt szükség. Ezzel azonban együtt jár azzal, hogy kevés a fiatal, pályakezdő pedagógus, így a testület átlagéletkora 47-48 év körül mozog. (2. ábra).
Pedagógusok életkor szerinti megoszlása Korcsoportok
60- 64 között
50- 54 között 40- 44 között 30- 34 között 25 évnél fiatalabb 0
5
10
15
20
Fő
2. ábra Az elkövetkező öt év feladata lesz a nyugállományba vonuló kollégák folyamatos pótlása, lehetőleg fiatal, pályakezdő kollégákkal. Mivel a tantestületben nagyon kevés férfi kolléga van, szükségesnek látom a nemek arányának javítását is. Fontos, hogy az újonnan belépők megismerkedhessenek az iskola értékrendjével, az elvárt igényes munkával. A fiatal tanárok és tanítók aktivitása, friss szakmai és módszertani tudása lendületet adhat a már évek óta az Áldásban tanító kollégáknak is, amely a pedagógiai munka további fejlődéséhez vezet. Az egyenletesen magas színvonal megtartásához, annak emeléséhez feltétlenül szükségesnek látom, hogy a jelentkezők bemutatkozhassanak az adott munkaközösségekben, megismerhessék egymás elvárásait. A közös döntés erősítheti meg azt a támogatói légkört, amely segíti a tapasztalatok átadását, a szakmai és módszertani kultúra fejlődését. A jelenlegi pedagóguskar végzettsége biztosítja, hogy tanulók képzése a lehető legmagasabb elvárásoknak is megfeleljen.
13
Fő (2014)
Pedagógus képesítések 25 20 15 10 5 0
3. ábra A tantestület négy tagját 2015. januárjában Pedagógus II. fokozatba, két tagját Mestertanár fokozatba sorolták, mivel pedagógus szakvizsgával és megfelelő szakmai gyakorlattal rendelkeztek. 2016. január elsejével további két kolléga léphet Pedagógus II. fokozatba, a jelenleg folyamatban lévő minősítések után, illetve egy fő a Támop 3.1.5. program részeseként Mestertanár fokozatot kap. A tanári kart a folyamatos önképzés jellemzi. Az iskolánkban a feladatellátás és a tantervi változás szabja meg a továbbtanuló tanárok számát és szakirányát. Sajnos, az utóbbi években a lecsökkent anyagi hozzájárulás hatására kevesebbeknek adatik meg a tanfolyamokon, képzéseken való részvétel, ennek ellenére vannak a kollégák, akik vállalják, hogy hozzájárulnak tanulmányaik költségéhez. Ezek közül a képzések közül ki kell emelni azokat, amelyek a kötelező hét évenkénti kötelező továbbképzések túlmutatnak. A képzések között szakmai és módszertani, illetve végzettségi szintet emelő, vagy kiegészítő képzések voltak. Továbbra is támogatni, segíteni kell a kollégák önfejlesztését, hiszen az eddigi gyakorlatoknak megfelelően a belső módszertani továbbképzések, bemutató foglalkozások szervezésével a közösség is részesévé válik a megszerzett tudásnak.(3. táblázat)
Szakvizsga Mesterképzés, szakvizsga Egyetemi szakirányú továbbképzés, szakvizsga, vezetőképzés Szakvizsga, vezetőképzés 30 órás továbbképzés 120 órás továbbképzés
2010 1 fő
2011 3 fő
2012
1 fő
2013 1 fő 1 fő
3 fő 1 fő 23 fő 1 fő
3 fő
1 fő
3. táblázat 14
Négy pedagógus (3 tanító, 1 szaktanár – testnevelés) szakvezető tanárként vállal hallgatókat különböző főiskolákról, egyetemekről. Áldozatos munkájukkal ők teszik a legtöbbet a jövő iskolájáért, a felnövekvő nemzedékért. Két kolléga kerületi munkaközösség-vezető (kerületi alsós és kerületi matematika munkaközösség). Az intézmény pedagógiai feladatainak ellátásában a nem pedagógus közalkalmazottak munkája is nélkülözhetetlen. A titkárság, a pénzügyi iroda dolgozója is alkalmazkodik az iskola feladatrendszeréhez és mindent megtesz a nevelőtestület és a gyerekközösségek jó munkakörülményeinek és közérzetének biztosításáért. Iskolatitkár (teljes munkaidős)
2 fő
Pedagógiai asszisztens (teljes munkaidős)
2 fő
Pedagógiai asszisztens (részmunkaidős)
1 fő
Rendszergazda (teljes munkaidős)
1 fő
Védőnő
1 fő
Munkájuk szervesen beépült a pedagógusok nevelő-oktató tevékenységébe. Mellettük még iskolapszichológus, logopédus is segíti a tanulók fejlesztését. A lelki feltöltődésre, regenerálódásra nemcsak a tanulóknak, a tanároknak is szükségük van. Ehhez nagyszerű lehetőséget biztosítanak az évenkénti tantestületi kirándulások, a tanári énekkar és tánccsoport közös próbái, fellépései. Ezek az események tanárnak és tanulónak is az összetartozást, az „áldásos” létet erősítik (Áldás Gála, karácsonyi koncertek).
2.3.2. Tanulók Minden iskola nevelési-oktatási céljait, küldetését befolyásolja tanulóinak összetétele, szociális háttere. Az Áldás Utcai Általános Iskola földrajzi szempontból ideális helyen van; Budapest szívében, a II. kerület zöldövezetében. Ez a földrajzi fekvés meghatározza a tanulói összetételt: túlnyomó többségük kerületi, ezen belül körzeti lakos; mások, szülei munkahelyéhez való közelség miatt járnak ebbe az iskolába. Vannak olyan tanulók is, akiknek szülei is „áldásosok” voltak, így tradícióból, értékszemléleti okokból vállalják gyermekeik mindennapi utaztatását a környező településekről (40 tanuló). Az iskola hírneve biztosította és biztosítja, hogy az országosan megfigyelhető gyermeklétszám csökkenés itt nem jellemző, a tanulói létszám fokozatosan nő. (4. ábra) 15
Tanulói létszám 818 807
802 779 755
2010
2011
2012
2013
2014
4. ábra Az elmúlt tanévekben a tanulói létszám átlépte a 800 főt, közülük 468-an alsó, 339-en felső tagozaton, 29 tanulócsoportban folytatják tanulmányaikat. 1-4. évfolyamon 16, 5-8. évfolyamon pedig 13 osztály működik. Az osztálylétszámok a 7-8. évfolyamok kivételével 30-33 fő, a két utolsó évfolyamnál 19-22 fő. Ötödik, hetedik és nyolcadik évfolyamokon három, alsóban és hatodik évfolyamon pedig négy párhuzamos osztály működik. (5. ábra)
Fő
Tanulószám évfolyamonkénti bontásban 2014. 150 100 50 0
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. évf. évf. évf. évf. évf. évf. évf. évf.
Tanulószám évfolyamonkénti 117 117 118 116 92 122 62 bontásban
63
5. ábra A felső tagozat három, az alsó tagozaton minden osztály saját napközis csoporttal (16) rendelkezik. Felső tagozatos tanulók többségének rendszeres tanítás utáni elfoglaltsága van: külön órák, edzések, mivel nagyon sokan leigazolt sportolók.
16
Évek óta közel azonos számú az iskolába jelentkezők száma.(6. ábra) Túlnyomó többségük az iskola beiskolázási körzetének lakója. A 2013-14. éves tanévre jelentkezők létszámán jól látszik a beiskolázási korhatár 6 évre való leszállításából adódó nagyszámú növekedés.
Beiskolázási adatok Körzeti lakosok száma (fő)
Felvételt nyert (fő)
Jelentekezők száma (fő)
110 95 84 2010
135 127 96 2011
114 119 86 2012
146
118 117 93
125 120 2013
2014
6. ábra Az időnként megemelkedett jelentkezőszám esetén az iskola mindenkori fenntartója (2011ben a II. kerületi Önkormányzat, 2013-ban a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ II. Tankerület) biztosította a négy első osztály indítását. De nemcsak a leendő első osztályosok száma növekszik évről évre. A felsőbb évfolyamokra, az év közben érkezők száma is emelkedett, 30-35 fő között mozog évente. Mindezek mellett az iskolából való ki és átjelentkezés tanévenként 10 fő alatti. Ezek túlnyomó többsége lakhelyváltozás, illetve a szülők tartós külhoni szolgálata A tanulók többsége jó anyagi háttérrel rendelkezik, a szülők részéről elvárás a magas színvonalú nevelés, oktatás. Azonban ebben az iskolában is jelentkeznek olyan társadalmi jelenségek, mint a munkanélküliség, a felbomló családok, a szülők munkájuk általi elfoglaltsága. Ezeknek a problémáknak a kezelésére az osztályfőnökök segítséget kapnak az iskolapszichológustól, a nevelési tanácsadó intézetek munkatársaitól. Az iskola 2011 óta a Tehetségpontok hálózatának tagja, de felkészült az SNI-s és BTM-es tanulók fogadására (jelenleg nincs ilyen tanuló). A különböző tanulási, illetve figyelem zavarral küzdő tanuló előzetes felmérések után az iskola fejlesztő pedagógusaitól részesülnek szakszerű ellátásban. Az ő nagyszerű munkájuk eredménye, hogy az általuk fejlesztett tanulók többsége hetedik osztály végére, nyolcadik osztály elejére behozza lemaradását és sikeresen szerepelnek a középiskolai felvételi vizsgákon.
17
2.3.2.1.Továbbtanulás Az iskolára jellemző, hogy tanulói a középiskolák közül elsősorban a hat- és négy évfolyamos képzési forma közül választanak. A negyedik osztály után középiskolába távozók száma nagyon alacsony, évfolyamonként 5 fő körül, vagy alatta van. Az utóbbi években újra megemelkedett a hat évfolyamos gimnáziumokba jelentkezők száma. Még 2010 előtt osztályonként 8-10 fő távozott, addig 1012-től ez a szám 15 fő körülire emelkedett. Hosszú idő óta most az idei 2014-15. tanév szeptemberében került sor osztály összevonásra hetedik évfolyamon. A jövőben olyan közösségmegtartó programokat kell szervezni, amely erősíti az osztályközösségekhez és az Áldáshoz való tartozás fontosságát. Ilyenek lehetnek a közös táborozások, kirándulások, verseny- és programszervezések. A tantestület minden tagja nagy erőfeszítéseket tesz azért, hogy a nyolcadik osztályos tanulók azokban a középiskolákban tanulhassanak tovább, amelyek képességeiknek és igényeiknek leginkább megfelelnek. Ehhez hetedik osztály második félévétől kezdve matematika és magyar nyelv és irodalom tantárgyakból felvételi előkészítő foglakozásokat biztosít az iskola. Ezek a délutáni foglalkozások rendkívül népszerűek, az osztályok tanulóinak 96-98 %-a rendszeresen jár és készül az órákra. A mindennapos rendszeres tanulásnak és a felvételi előkészítő foglalkozásoknak köszönhetően a végzősök 70-75 %-a az általa első helyen megjelölt középfokú iskolában tanulhat tovább. A felvételi eljárás keretében a tanulók átlagosan 3-4 intézményt jelölnek meg, amelyeknek legnagyobb része gimnázium. Népszerűek az öt évfolyamos nyelvi előkészítős osztályok is. A szakközépiskolákat inkább a lányok választják, közülük is főleg a kereskedelmi szakirányúakat (Hunfalvy, Xantus). A legnépszerűbb gimnáziumok a Budapesti Eötvös József, a XIII. kerületi Berzsenyi Dániel, az Apáczai Csere János, a Városmajori, a II. kerületi Móricz Zsigmond és II. Rákóczi Ferenc, Fazekas Mihály Gyakorló gimnáziumok.
18
3. Az intézmény nevelési- oktatási helyzete 3.1. Pedagógiai alapelvek, pedagógiai hitvallás „Az oktatás a nevelés része, de a nevelés számunkra több az értelmi képességek fejlesztésénél, a teljes személyiségre kell, hogy hasson. Az iskola és pedagógusaink számára komoly kihívást és feladatot jelent a modern fogyasztói társadalom személyiségromboló hatásainak (alkoholizmus, drog, nikotin, szexuális szabadosság, agressziót
sugárzó
reklámok,
filmek,
televízió-
és
számítógép-függőség
stb.)
ellensúlyozása, amely csak a megfelelő értékrend kialakításával és személyes példamutatással érhető el.
Küldetésnyilatkozat, jövőképünk Minden ember egyszeri, megismételhetetlen értékeket hordozó személyiség és kollektív lény egyszerre, akit tisztelet, megbecsülés illet, s kinek joga és kötelessége, hogy pozitív képességeinek teljes kibontakoztatásához az iskola, a társadalmi közösség segítségét igénybe vegye. Iskolai értékrendszerünket úgy alakítottuk, hogy azt tanulóink elfogadják, és megtartsák azt. A becsületes erőfeszítésre képes diákok tekintélye erősödjön. Nevelőmunkánk egyik alapvető követelménye olyan személyiségek kialakítása, melyekre az etikus, toleráns magatartás jellemző. Fontosnak tartjuk az egymás tiszteletére, a másik értékeinek megbecsülésére, felelős állampolgári életre való nevelést.
Milyen értékeket közvetítünk? Az egyetemes emberi kultúra alapértékei a jóság, igazság, szépség, melyekből minden további érték levezethető, mint etikai, logikai, illetve esztétikai kategóriák. Ezek egész nevelő-oktató munkánkat áthatják. A jóságból vezethetők le az etikai tulajdonságok, mint pl. az együttérzés, áldozatvállalás, felelősség, tisztelet, hála, becsületesség, tolerancia stb., melyek a családi, iskolai és nemzeti együttélés alapjai. Tudományos igazságok elfogadására, a hozzá vezető fáradságos út tiszteletére kívánunk nevelni. A gondolatok igazsága a logikában jelenik meg. 19
A szépség igénye, az esztétikai élmény átélése feltétele az érzelmileg gazdag személyiség kialakulásának. A zenei, irodalmi és képzőművészeti alkotásokon kívül fontos a gondolat szépségének megmutatása is.” Az elmúlt években iskola élt azzal a lehetőségekkel, hogy pedagógiai programját, sajátos arculatát szabadon, önállóan határozta meg. A tanári karral, a szülőkkel és tanítványaikkal közösen alakította ki iskola cél-, követelmény- és struktúrarendszerét, melyhez a fenntartótól a szükséges erkölcsi és anyagi támogatást megkapta. Célja a magas szintű ismereteket közvetítése, a megismerés módszereinek megtanítása, a tanulóknak képességük, tehetségük kibontakoztatásához, személyiségük fejlesztéséhez, ismereteik folyamatos korszerűsítéséhez való minden segítség megadása. Az alapképzésen túl a fejlesztést három vonalon folytatja, s ezeken egyedi tantervek alapján dolgozik: 2 Emelt óraszámú, emelt szintű idegennyelv-oktatás jellemzői: A nyelvoktatás első osztálytól különböző módszerekkel indul. Az angol nyelvet kiscsoportos formában, játékosan oktatja. Két emelt szintű program is működik, a vizuális– angol és a dráma–angol „tagozat”. Mindkét program – igaz, más-más módon –, a gyerekek egyéniségére, kreativitására, ötleteire épít. A dráma– angol tagozaton sok verset, szerepjátékot tanulnak a diákok angol nyelven, a vizuális – angol osztályokban a nyelvi tudás beépül más műveltségi területekbe is (történelem, művészettörténet). Ezekben az osztályokban a nyelvórák és a művészeti foglalkozások egymásra épülnek, a nyelvtanulás és a kreatív manuális tevékenység összekapcsolódik. Itt nemcsak az angol órák, de a vizuális órák is 50 %-os emelt óraszámmal működnek. Az emelt szintű művészeti, irodalmi, zenei nevelés jellemzői Az emelt szintű művészeti nevelés és képzés célja a művészetek iránt érdeklődő, művészeti alapismeretekkel rendelkező gyermekek nevelése. Ez speciális műhely jellegű munkában valósul meg, ahol kiemelt szerepet kap a csoportos alkotómunka. Ezeket az osztályokat azoknak szoktuk javasolni, akik nem elkötelezettek a matematika, illetve az angol nyelv iránt. Bár itt is emelt óraszámú az idegen nyelv, de a fő hangsúlyt a magyar nyelvi kultúra kapja. A különböző drámapedagógiai foglalkozások, drámajátékok mellett nagy szerepet
2
Az Áldás Utcai Általános Iskola Pedagógiai Programja 2014.
20
kap – főleg alsó tagozaton –, a bábokkal való érzelemkifejezés és játék. A zenei kultúra fejlesztésében segítségre vannak a Járdányi Pál Zeneiskola tanárai is. Emelt szintű matematikaoktatás jellemzői Az iskolában az 1994/95-ös tanévben indult először az emelt szintű matematika program, amely azóta is a legnépszerűbb a szülők körében. Az emelt óraszámmal (5-6 óra/hét) az alapkészségek elmélyítése, a logikus gondolkodásra nevelés és a tehetséggondozás a cél. A képességfejlesztést a sakkoktatás, harmadik osztálytól pedig számítástechnika-informatika tantárgy segíti csoportbontásban. Ezen osztályok évek óta harminc feletti létszámmal indulnak, s hatodik osztály után ezekből az osztályokból felvételiznek a legtöbben neves, matematika/reál tagozatos gimnáziumokba. A matematikatanárok szakkörökön, egyéni foglalkozásokon készítik fel a tanulókat az országos, a fővárosi és a kerületi versenyekre. Két nagy tömegeket megmozgató versenyen vesz részt az iskola: a Bolyai Matematika Csapatversenyen és a Zrínyi Ilona Matematikaversenyen. Az intézmény 2008 óta a Zrínyi Ilona Matematikaversenyen az ország és Budapest legjobb általános iskolája cím birtokosa. A Bolyai Matematika Csapatverseny országos döntőjében minden évben van hetedik és nyolcadik évfolyamos csapat az első hat között, annak ellenére, hogy a legtehetségesebbek általában elhagyták az iskolát a hatodik osztály befejezése után. A matematika tantárgyból nagyon erős versenyszellem alakult ki az iskolában, minden osztályból nagyon sokan jelentkeznek ezekre a versenyekre, iskolai szinten mindkét országos megmérettetésre több mint kétszáz jelentkező van. De a többi versenyen is 30-50 jelentkezőből kerülnek ki azok, akik végül a döntőkön is a legjobbak között szerepelnek. A matematika oktatásában kiemelt szerepet kapnak az IKT-digitális eszközei, 10 teremben működik digitális tábla, rendelkezünk szavazógépekkel, Class-mate gépekkel tanulói laptopokkal és tabletekkel.
3.2. Tehetségfejlesztés, tehetséggondozás 2011-ben csatlakozott az iskola az Országos Tehetségpontok Hálózatához. Ennek elsődleges oka az volt, hogy nagyon sok kiemelkedő képességekkel rendelkező tanuló jár az Áldásba. A tehetségek korai felismerés mellett kiemelt feladat ezeknek a tanulóknak a tudatos továbbfejlesztése. Ehhez mindenképpen jó alapokat szolgáltatnak az emelt óraszámú képzések, de nem elegendőek. A tanórán a képességek szerinti differenciálás a 21
különböző szakkörök mind az a célt szolgálják. Ezek eredményeként nagyon sok tanulónk jelentkezik a különböző tantárgyi versenyekre és azokon szép sikereket érnek el. A tanárok nagyszerű munkáját dicséri, hogy támogatást kapnak azok a tanulók is, akik csak érdeklődnek az egyes tantárgycsoportok részei iránt. A mindennapi munkameneten túl szükség van a feszültséget oldó, közösségformáló, lazító programokra is. Szükségét látom egy
külön
tehetségfejlesztő
programcsomag,
kerettanterv
kidolgozásának.
A
programcsomag tartalmazna többek között tehetségfejlesztő szakköröket, tanulásmódszertan és
projektek
készítését,
megvalósítását,
nyári
tehetségtáborokat,
közös
múzeum-,
színházlátogatásokat, kirándulásokat. A programcsomagok kidolgozásához, illetve azok hatékony működtetéséhez olyan pedagógusokra van szükség, akik tudásukkal, felkészültségükkel támogatni tudják tanulóikat tehetségük kibontakoztatásában.
Ehhez szükség van a tehetségfejlesztő
szakképesítés megszerzéséhez. Támogatni fogom a kollégákat az ez irányú képesítések megszerzésében. Keresni fogom a felsőoktatási intézmények pedagógiai és pszichológiai tanszékeivel a kapcsolatot, hogy ne csak tehetségpont legyünk, de megszerezhessük az akkreditált tehetséggondozó iskola címet.
3.2.1. Versenyeredmények Az eddigi sikeres tehetséggondozó munkának köszönhetően a tanulók szívesen indulnak különböző tanulmányi versenyeken. A versenyek többsége több fordulós, az iskolai szintről indulva az országos megmérettetésig terjed. A teljesség igénye nélkül munkaközösségek szerinti bontásban összegyűjtöttem azokat a tanulmányi versenyeket, amelyek a legnépszerűbbek voltak a diákok körében. (4. táblázat) A csapatversenyeken nagyon nagy számban indulnak a tanulók, ami azért is nagyon örvendetes, mivel nem csak az ismeretek szerzését és azok alkalmazását szolgálja, de fejleszti a közösségi szellemet is. (Bolyai Természettudományi Csapatversenyen 262, Bolyai Matematika Csapatversenyen 337, Bolyai Magyar Csapatversenyen 340 tanuló).
22
Alsós versenyek Angol Rajzverseny Alsós angol szövegértési Helyesíróverseny Angol szépkiejtési verseny Szépolvasó Spelling Bee verseny Báb fesztivál Angol mesefeldolgozó verseny Vers- és Angol prózamondó mesemondó verseny verseny
Humán Kazinczy verseny
Napközis művészeti verseny
Angol OÁTV verseny
Bolyai Anyanyelvi Csapatverseny Szabó Magda meseíró
Bátaszéki Matematikaverseny Kockakobak Matematikaverseny
Reál Hevesy György Kémiaverseny Bolyai Természettudományi Csapatverseny Teleki Pál Földrajzverseny Jedlik Ányos Fizikaverseny
Vers- és prózamondó verseny
Zrínyi Ilona Matematikaverseny
Öveges Fizikaverseny
Szent László Kiskavics Történelemverseny Matematikaverseny
Mozaik Fizikaverseny
Helyesíróverseny
Komplexverseny Történelem Rajzversenyek Komplex Rajzverseny
Matematika Bolyai Matematika Csapatverseny Varga Tamás Matematika-verseny
Kerületi Matematikaverseny Medve Kupa Orchidea Matematikaverseny Újlaki Matematikaverseny Kalmár László Matematikaverseny Budapesti Ált. Isk. Matematikaversenye Logo Informatikaverseny Informatika Alkalmazói verseny Bod Péter Könyvtárhasználati verseny
4. táblázat
Az iskolában magas az igazolt sportolók száma, diákjaink között található kosárlabdázó, vízilabdázó, evezős, labdarúgó, jégkorongozó élsportoló. Az egyéni sportok közül kiemelkedő eredmények vannak karatéból, sakkból, de triatlonisták, atletizálók is szép számban vannak. Az 5. táblázatban összegyűjtöttem az elmúlt három tanév sikereit, zárójelben a sporteredmények számával.
23
2011/2012 2012/2013 2013/2014 Országos 1. hely
6 (4)
3 (1)
4 (2)
2. hely
5
1
3 (1)
3. hely
11
7 (2)
2 (1)
1. hely
5 (2)
4 (1)
8 (7)
2. hely
7 (2)
2
7 (1)
3. hely
7 (2)
3 (1)
7 (3)
1. hely
35 (5)
22 (5)
24 (16)
2. hely
20 (1)
22
25 (14)
3. hely
21 (7)
10 (3)
18 (7)
Budapesti
Kerületi
Különdíj országos kerületi
2 2
3
5. táblázat 3.3. Kompetencia mérések eredményei A 2014. évi mérés matematikai és szövegértési eredménye 6. és 8. évfolyamon illeszkedik az eddigi az előző éviekhez, mutat előrelépést, de szignifikánsan nem jelent változást. A mért értékek magasan az országos átlag felett vannak, mind a két évfolyam tanulóinál. Mindezek ellenére tovább kell fejleszteni a tanulók alapkészségeit, és külön figyelmet kell fordítani a feladatok szövegének értelmezésére, a tanult ismeretek alkalmazására. Kompetencia mérések eredményei 2010-2014. Matematika
Matematika 2010 2011 2012 2013 2014
6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam
Országos átlag 1498 1622 1486 1601 1489 1612 1489 1620 1491 1617
Budapesti iskolák
Budapesti nagyiskolák
1547 1653 1541 1636 1549 1658 1548 1669 1535 1649
1560 1668 1552 1655 1557 1679 1557 1684 1542 1663
Áldás 1705 1756 1636 1702 1708 1840 1665 1773 1627 1768
6. táblázat
24
Matematikából a budapesti nagy iskolák között 6. évfolyamon a 6-52. helyen, 8. évfolyamon a 7-49. helyen található az intézmény. A képességek szintek közötti megoszlás alapján megállapítható, hogy a tanulók harmada a 4. szint alatt teljesített. Az adatok kielemzése után szükség lesz egy intézkedési terv felállítására, amely a felzárkóztatást elősegíti a lemaradóknál. Az előző években megvalósított intézkedések eredményéből látszik, hogy a matematikatanárok fejlesztő munkája sikeres, mivel a tanulók kevesebb, mint 15 %-a került a 4. szint alá.
Kompetencia mérések eredményei 2010-2014. Szövegértés
Szövegértés 2010 2011 2012 2013 2014
6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam
Országos átlag 1483 1583 1465 1577 1472 1567 1497 1555 1481 1557
Budapesti iskolák
Budapesti nagyiskolák
1544 1617 1525 1628 1536 1622 1566 1603 1537 1596
1556 1632 1536 1645 1546 1637 1578 1620 1546 1609
Áldás 1659 1684 1655 1673 1676 1751 1646 1728 1654 1666
7. táblázat
Szövegértés terén jobb eredményeink vannak. Hatodik évfolyamon a tanulók kevesebb, mint negyede teljesített az elvárt 4. szint alatt. Itt is látható a magyar tanárok nagyszerű munkája, az alulteljesítők százalékos arány 15% alatti, és senki sincs a 2. szint alatt. A budapesti nagy iskolák között 6. évfolyamon a 7-49., 8. évfolyamon a 9-89. helyek egyikén található az Áldás. Természetesen nem csak a magyar és matematika tantárgyakat tanító kollégák munkáját láthatjuk ezekben a szép eredményekben, hanem a többiekét is. A közös áldozatos munka eredménye a mutatók javulása is. A kerületi rangsorban az iskolát 6. évfolyamon egy, 8. évfolyamon két iskola előzi meg az átlagértékek tekintetében (Fenntartói jelentés 2014.). Ezek alapján kijelenthető, hogy olyan intézkedési terv készítése szükséges, amely előtt egy részletes elemzést követően nemcsak az általánosan fejlesztendő területek kerülnek kiszűrésre, hanem az egyes tanulók is.
25
3.4. Felzárkóztatás A kedvező szociális helyzetéből adódóan a tanulóknál a szülői házból hozott hátrányok jelentkezése kismértékű. Évente kb. 80 - 90 tanuló részesül ebben az ellátásban. Az iskola két fejlesztőpedagógusainak lelkiismeretes munkájának köszönhetően a szaktanárok időben értesülnek a tanulók olyan képességeinek hiányáról, fejletlenségéről, amelyek megakadályozzák a megkívánt, sikeres továbbhaladást. Állandó kapcsolatuk van a kerületi nevelési tanácsadó munkatársaival, és hasznos segítséget nyújt az iskola pszichológusa is. A közös együttműködés eredményeként korai stádiumban feltárásra kerülnek a tanulók tanulási, magatartási beilleszkedési zavarai, így azok kiküszöbölésére időben felállíthatók azok a tanulási stratégiák, amelyekkel megkezdődhet az érintett tanulók felzárkóztatása. Ez a tanítási órákon és a napközis csoportokban differenciált feladatmegoldásokkal, egyéni értékeléssel történik. A tanítási órákon kívüli felzárkóztató foglalkozásokon csoportos és egyéni fejlesztés is folyik. A foglakozások az egyes tantárgyakból a szaktanárok vezetésével,
a
sérült
kompetenciák
fejlesztése
pedig
a
fejlesztőpedagógusok
koordinációjával történik. A jövőben ezeket a kapcsolatokat erősíteni kell, hogy ezek a tanulók hátrányaikat leküzdve sikeresen boldoguljanak későbbi életszakaszaiban. Szükség van a pedagógusok módszertani eszköztárának fejlesztésére belső és külső továbbképzések keretében.
3.5. Tanórán kívüli foglalkozások A tanórán kívüli foglakozások közül mindenek előtt ki kell emelni a napközit, mint tartalmas időtöltést. A napközit vezető pedagógusnak rendelkeznie kell: átfogó ismerettel a rábízott tanulócsoport kerettantervi követelményeiről, a lemaradók egyéni fejlesztési lehetőségeiről, különböző módszertani ismeretekkel, hogy biztosítsa a tanulók képességeik szerinti előrehaladását, nagyfokú kreativitással, kézügyességgel, hogy a változatos szabadidős programok segítségével lehetőséget adjon a tanulóknak a szabadidő hasznos eltöltésére. Ezeknek a kompetenciák fejlődéséhez szükség van a folyamatos megújulásra, új ismeretek elsajátítására. Biztosítani kívánom, hogy minden nevelő az érdeklődési területének megfelelően képezhesse magát, majd a belső továbbképzéseken tovább adhassa tudását 26
társainak. Meg kívánom őrizni azokat a nagyszerű kezdeményezéseket, amelyek keretében lehetőséget teremtünk a kis gyermekeknek képességeik kibontakoztatásához, szabad idejének tartalmas eltöltéséhez (Napraforgó, művészeti fesztiválok, kerületi kiállítások) Nagyon fontos az egészséges életmód elsajátítása kis gyermekkorban. A délutáni spotkörök megalapozzák a mindennapos testmozgás utáni igényt, lehetőséget adnak a „fölös” energiák lekötésére. Ezekhez a programokhoz szükség van a folyamatosan amortizálódó tan és sporteszközök pótlására. A tanév közben szervezett színház, hangverseny és tárlatlátogatások az elme pallérozása mellett a kikapcsolódást, a lazítást hívatott szolgálni.
3.6. Közösségfejlesztés A 800 feletti tanulói létszám megköveteli, hogy az egyes évfolyamok, csoportok ismerjék meg egymás munkáját, és elfogadóan, tisztelettel viszonyuljanak embertársaikhoz. Ehhez nagyszerű lehetőséget adnak a különböző kooperatív technikákat alkalmazó tanítási órák, ahol megtanulják a saját korcsoportjukhoz való alkalmazkodást. Az együttműködés alapjainak elsajátítása során az értelmi képességeken túl fejlődnek a társas kapcsolatok is. A közös munka egyenjogú partnerként kezeli a tanárt és a diákot, ezzel erősítve az iskolához, mint közösséghez való tartozás érzését. Ennek a munkának a motorjai az osztályfőnökök. Az osztályszintű programok megszervezése mellett figyelemmel kísérik az évfolyamon működő párhuzamos osztályok életét, s közös kirándulásokkal, színházlátogatásokkal megteremtik a „mi áldásosok vagyunk” tudatot.
3.7. Hagyományok Az egy közösséghez tartozás érzésének kialakulásában óriási szerepe van a hagyományoknak. Fontos, hogy az iskola eszméit, értékeit a lehető legváltozatosabb módokon közvetítse partnerei felé. Az ismétlődő események biztonságot, folytonosságot biztosítják a mindennapi életben. Ezek a szokások, jelképrendszerek erősítik az iskolához tartozás érzését.
27
Legfontosabb hagyományok az Áldás Utcai Általános Iskolában Tanulók részére: Áldás póló, nyakkendő az iskola bejáratának szimbólumával az iskola kerek évfordulóira szervezett rendezvénysorozat nemzeti és állami ünnepek alkalmával tartott színvonalas megemlékezések Áldás Gála, karácsonyi koncertek, gyertyagyújtás szervezése a leendő első osztályos tanulók részére játékos délutánok szervezése első osztályosok fogadása az első tanítási napjukon Napraforgó játékos napközis foglakozások táborozások, tanulmányi kirándulások, külföldi tanulmányutak szervezése sportnapok szervezése 50 hiányzásmentes nap jutalmazása kerületi, országos versenyek különböző szintű fordulóinak lebonyolítása, más iskolák tanulóinak, tanárainak fogadása a nyolcadikosok ballagtatása, emléklap ajándékozása a kiemelkedő, példaképnek tekinthető tanulók díjazása (az Év Tanulója, az Év Diákja, a Jó Tanuló, Jó Sportoló címek kiosztása) jubileumi évkönyvek, kiadványok megjelentetése
Szülők részére nyílt órák, napok, bemutatkozó szülői értekezletek tartása a leendő első osztályosok szülei részére közös kirándulások, sportversenyek anyák napi ünnepélyek Nevelőtestület részére közös kirándulások, délutánok szervezése az Év Tanára cím elnyerése nyugdíjba vonuló kollégák búcsúztatása új munkatársak köszöntése kapcsolattartás az „áldásos öregdiákokkal”, nyugdíjas pedagógusokkal 28
3.8. Minőségpolitika, minőségfejlesztés Egy intézmény eredményes és hatékony működésének alapfeltétele a minőségi munka. Az Áldás a kétezres évek elején az elsők között dolgozta ki minőségfejlesztési modelljét, amit a mindenkori jogszabályi változásoknak megfelelően alakított, módosított. A folyamatos fejlesztés elsődleges szempontja, hogy a tanulók korszerű tudásuk birtokában megállják helyüket későbbi életszakaszaikban is. Az iskola erősségeinek segítségével sokféle lehetőséget biztosít a gyermekek személyiség- és képességfejlesztésére. Az Áldás Utcai Általános Iskola erősségei gyermekközpontúság az iskola szakmai munkájának elismertsége, jó hírneve alkotó, innovatív pedagógusi közösség szakmai önképzés, továbbképzések igénye a pedagógusok részéről jó partneri viszonyok kialakítása, ápolása, szülőkkel, fenntartókkal, más oktatási intézményekkel jól szabályozott működés egyértelmű cél- és feladatrendszerek hagyományok ápolása tartalmas, változatos szabadidős programok, sportolási lehetőségek biztosítása eredményes pályázatok A továbbiakban mindezek megtartásával szükség van az IMIP-ben kidolgozásra került pedagógusértékelési szempontok átdolgozására. A köznevelési törvényben lefektetett öt évenkénti, intézményi minősítések elengedhetetlenné teszik egy a jogszabályokkal harmonizáló belső értékelési rendszer kialakítását.
4. Az intézmény kapcsolati hálói Egy intézmény sem működhet sikeresen az őt körülvevő szűkebb környezet elvárásainak figyelmen kívül helyezésével. Az iskola optimális működésének, az erőforrások maximális kihasználásának
a
tanulók
sikerességének
szolgálatában
kell
állnia.
Olyan 29
kapcsolatrendszer kiépítése, fenntartása szükséges, amely a tudás megszerzése mellett biztosítja annak megújíthatóságát, lehetőséget teremt az élet át tartó tanulásra.
4.1. Belső kapcsolati hálók 4.1.1. Diákönkormányzat A diákönkormányzat jól szervezetten működik az intézményben. A gyerekek itt tanulják meg érdekeik érvényesítésének alapjait, a csoport és az egyéni akaratok harmonizálásának lehetőségeit. A diákönkormányzat munkájában részt vevő tanulók a középiskolás és egyetemi éveik alatt nagy számban csatlakoznak diákszervezetekhez, képviselik társaik érdekeit intézményi, országos és nemzetközi hálózatokban (BIMUN, AIESEC, hallgatói képviseletek: BCE, ELTE, BME). A patronáló tanár segítségével, havi rendszerességgel üléseznek. Az utóbbi években az aktuális feladatok megbeszélésen túl, egyre több saját kezdeményezésű programok szervezését vállalja (fotópályázat, süti verseny). Partneri viszonyt épít az iskola vezetésével, aki a gyermekek ötleteire mindig nyitottan állt rendelkezésre. Ennek a sikeres együttműködésnek a folytatása a jövőben is fontos feladat. A lehetőségekhez mérten nagyobb teret kell adni a tanulói kezdeményezéseknek, biztosítani kell az ezekhez szükséges forrásokat, támogatni kell elképzeléseik megvalósításában. Sokszor megfogalmazott igény egy színvonalas iskolarádió kialakítása.
4.1.2. Intézmény szakmai munkáját segítők Magas szintű nevelő, oktató munka biztosításához feltétlenül szükség van azokra a szakemberekre, akik tudásukkal, tapasztalatukkal segíthetik a tanulók fejlődését. A pszichés zavarok okozta sérülések enyhítésében nagy szerepet kap az iskolapszichológus. Sajnos az elmúlt években megszűnt a gyermek- és ifjúságvédelemmel megbízott pedagógusi státusz, így ezeknek a feladatoknak a felelősei az osztályfőnökök lettek. Már csak azért is, mert az iskolapszichológus egyszerre két iskolában lát el feladatokat. egy ilyen nagy létszámú intézménynél szükségesnek érzem egy olyan pszichológus biztosítását, aki teljes munkaidejében a tanulók, a pedagógusok és a szülők rendelkezésre tud állni. A testi hátrányok leküzdésében gyógytestnevelők munkája elengedhetetlen. A délutáni tornaszobai és uszodai foglakozásokat kedvelik a tanulók, fejlesztésük hosszú évek távlatában sikeresnek bizonyult. 30
Az iskola kerettantervében alsó tagozaton az emelt szintű matematika tanrendű osztályokban sakkoktatás folyik. A program kidolgozásában, a mindennapi munkában tevékeny részt vállalnak a Magyar Sakkszövetség munkatársai. A tanulók eredményesen szerepelnek az országos diák olimpiák és a szövetség által lebonyolított sakkversenyeken. Szintén alsó tagozaton a mindennapi testnevelés karate és puhalabdás teniszoktatással egészült ki. Ezen sportágak edzői közül vannak olyanok, akik a tanítási órákon túl is részt vesznek az iskola életében. A Köznevelési törvény új rendelkezése a minden iskolában bevezetett hit- és erkölcstan oktatás. Ezáltal a hitoktatók egyre szélesebb lehetőséghez jutottak az intézményben, bekapcsolódnak a mindennapi munkájába. A különböző egyházi szervetekkel eddig is jó kapcsolatokat ápolt az iskola, - kiemelendő a katolikus egyház Margit körúti Ferences Plébániája -, ahol kétévente karácsonyi koncerteket rendeznek az iskola énekkar vezetői a szülők és a hívek nagy örömére. 2006-ban egy szülői kezdeményezésre létrejött az Áldás Alapítvány, amely azóta is azon munkálkodik, hogy az iskolában minden feltétel adott legyen a korszerű oktatáshoz és a legmagasabb szintű képzéshez: az iskola hírnevét öregbítő, kiemelkedő tanulmányi- illetve sporteredményeket elérő diákokat, valamint az emberileg és szakmailag legtöbbet nyújtó oktatókat a lehetőség keretein belül méltó módon honorálni lehessen.3 Az adó 1%-ából ide befolyó összegek biztosítják a hátrányos helyzetbe került tanulók tanulmányi kirándulásokon való részvételét is.
4.1.3. A szülői ház A szülők nagy részének kiváló lehetősége van gyermeke többirányú képzésére, fejlesztésére. Ezek a lehetőségek megkövetelik, hogy az iskola biztosítsa a tehetségek korai felismerését, az ismeretek differenciált átadását. A 2010-ben a szülők körében végzett felmérés is megállapította, hogy az iskola a magas színvonalú oktatásával, a jól képzett és elkötelezett pedagógusok alkalmazásával megfelel a szülői igényeknek. A demokratikus, barátságos légkör megtartásában nagy szerepet vállal az iskola Szülői Fóruma, amely tevékeny részt vételével erősíti és segíti a pedagógiai program megvalósítását.
3
Áldás Alapítvány Alapítólevél 2006.
31
Megállapítható, hogy a belső partneri kapcsolatok az iskolában jól működnek, az egyes egységek összefogva azon munkálkodnak, hogy az iskola megtarthassa nevének fényét az elkövetkezendő években is. Erre kiváló terepet biztosítanak azok a közös rendezvények, amelyek segítségével az egyes csoportok közelebb kerülve egymáshoz megismerik és elfogadják a másik feladatait, céljait.
4.2. Külső kapcsolati hálók A nyitott iskola elvének érvényesülése érdekében az elmúlt évek során egy rendkívül széles körű kapcsolatrendszer épült ki. Folyamatos és jó kapcsolat van a környező nevelési-, oktatási intézményekkel. A kerület óvodáiból rendszeresen látogatják az iskola délutáni foglalkozásait, osztályait a nagycsoportos óvodások és az óvónők. A 7-8. évfolyam tanulói a gimnáziumok rendezvényein, felkészítő foglalkozásain vesznek részt. A kerületi gimnáziumok vezetése a volt tanítványok előmeneteléről, teljesítményéről rendszeresen tájékoztatják az Áldást. Külön ki kell emelni, hogy egyedüli általános iskolaként vehet részt egy áldásos csapat a Budapesti Fazekas Mihály Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium házi matematikaversenyén, a Kis Kavics Kupán. Több felsőoktatási intézménynek gyakorló helye az iskola. Jelenleg három tanító lát el szakvezetői tanári feladatokat, de az előző években több mentorált hallgató volt a Testnevelési Egyetemről is. A szakvezető tanárok így bekapcsolódhattak a felsőoktatási képzésekbe, átadhatták tudásukat a leendő kollégáknak. Minden területen kiemelkedő együttműködés volt a II. Kerületi Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Központtal és a Pedagógiai Szakszolgálattal. Az elmúlt években az iskola három tanára is kerületi munkaközösség-vezetőként tevékenykedett. Az intézetek munkatársai magas színvonalú továbbképzésein, az általuk szervezett különböző társadalmi rendezvényeken rendszeresen vettek részt az iskola pedagógusai. Reméljük, hogy az átszervezés után is megmaradhatnak ezek a jó kapcsolatok. A kulturális intézmények közül ki kell emelni a Szabó Ervin Könyvtár II. kerületi fiókkönyvtárában tartott látogatásokat. Az alsós osztályok rendszeresen vesznek részt könyvtári órákon, ahová a gyerekek többsége be is iratkozott. Ugyancsak rendszeres a kapcsolat a Marczibányi Téri Művelődési Központnak. Az utóbbi években a felső tagozatosok a délelőtti színházi előadásokat tekintették meg, míg a kicsik a kézműves és
32
drámajáték foglalkozások részt vevői voltak. A Művelődési Központ ad helyet a két évenkénti Áldás Gálának is. 2013-tól
a
nevelési-,
oktatási
intézmények
szakmai
irányítása
a
Klebelsberg
Intézményfenntartó Központhoz, az iskolaépületek működtetése az önkormányzatokhoz került. II. Kerületi Önkormányzat számára mindig fontos volt az Áldás. Több éve biztosítja a Rómer Flóris út, Szemlőhegyi utca kereszteződésében található üres telket, hogy a szűkös iskolaudvar kiegészítéseként elegendő helye legyen a gyermekeknek a testnevelési órák és a szabad idő gondtalan eltöltésére. Ezen a területen a szülők kezdeményezésére, a Magyar Olimpiai Bizottsággal és a NOX Kft-vel közösen létrehozott egy minden igényt kielégítő sportudvart, amelyen lehetőség nyílik a minőségi testnevelés órák megtartására. A 100 éves épület fenntartása, megóvása bizony komoly anyagi megterhelést jelent. Az elmúlt években az állagmegőrzésen túl nem volt lehetőség fejlesztésre. Pedig szükség lenne a fűtés és a nyílászárók korszerűsítésére, a tanári feletti tetőtér szigetelésére. Szintén fontos partnerek a különböző tehetséggondozó alapítványok. Az általuk szervezett tanulmányi versenyek rendkívüli népszerűségnek örvend a gyermekek és a szülők körében (MATEGYE – Zrínyi Ilona Matematikaverseny, Összkép Alapítvány – Bolyai Csapatversenyek, Tolna Megyei Matematikai Tehetségekért Alapítvány – Bátaszéki Matematikaverseny,
hogy
csak
a
legnagyobbakat
említsem).
Ezeken
nemcsak
versenyhelyszínt biztosít a körzeti fordulókhoz, hanem az országos döntőkön felügyeletet, szervezési feladatokat, zsűrizést vállalnak a pedagógusok. A XXI. század gyermekeinek mindennapjaiban óriási szerepe van a modern telekommunikációs eszközöknek. Húsz évvel ezelőtt nagyon sok lakásban még telefon sem volt, ma pedig már senki sem indul el nélkülük. Az internet elérhetőséggel rendelkező telefonokkal, táblagépekkel kinyílik a világ, egy virtuális könyvtár kerül a gyermekek táskájába. De ezeknek a használatát is meg kell tanulni. A 2013-14. tanévben a Telenor Magyarország Zrt. egy osztály számára biztosított tableteket a mindennapi tanuláshoz. A sikeres első év után ebben a tanévben továbbfolytatódik a program. Bízom abban, hogy a jövőben további tanulókat lehet bevonni a programba.
33
4.3. Nyilvánosság, kommunikáció Nagyon fontos, hogy az elért eredmények megjelenhessenek a nyilvánosság előtt. Az iskola honlapja elsődleges lehetőség a partnerekkel és a világgal való kommunikációban. Rendszeresen jelennek meg publikációk az iskola eseményeiről folyóiratokban, a helyi sajtóban. De elérhető az iskola a közösségi oldalakon keresztül is. A kerek évfordulókon megjelenő évkönyvek rendkívül népszerűek a diákság és a szülők körében. A jó gyakorlatok megismertetésében a bemutató órák kapnak elsődleges szerepet. Az iskola pedagógusai rendszeresen tartanak bemutató órákat a kerület pedagógusai, a tanárképző felsőoktatási intézmények hallgatóinak. A Comenius projektek segítségével a nemzetközi színtéren is megjelent az iskola. A projektek keretein kívül is fogad külföldi delegációkat, keres partneri kapcsolatokat. Ezeket a lehetőségeket a jövőben is fel kell karolni és támogatni kell a pedagógusok ez irányú tevékenységét.
34
„Szép dolog kifaragni egy szobrot és életet adni neki; de még szebb kiformálni egy emberi lelket és megtölteni igazsággal.” /Victor Hugo/
5. Az intézmény stratégiai céljai, intézményfejlesztési program Az Áldás Utcai Általános Iskola, - elmúlt években - nyújtott teljesítménye egyenletes és kiemelkedő volt helyi és országos szinten is, ezért legfontosabb célkitűzésem, hogy ezt a színvonalat a továbbiakban is megtartsuk. Az iskolánknak alapfeladata, hogy fejlessze a gyermekek személyiségét, képességét a családdal és más szervezetekkel együtt működve. Fel kell készítenie a tanulókat az „egész életen át tartó tanulásra”, a társadalmi egyenlőtlenségek leküzdésére.
5.1. Az iskola jövőjével kapcsolatos célok Pedagógiai célkitűzéseink közül elsődlegességet élvez, hogy mindenkor a gyermekek érdekeit vegyük figyelembe. Fontos, hogy tanulóink szilárd alapismeretekkel kerüljenek ki az iskolából, legyenek érdeklődőek az őket körülvevő világ tudományos, technikai és művészeti alkotásai iránt. Ismerjék és sajátítsák el nemzeti kultúránk értékeit, rendelkezzenek magyarságtudattal. Alakuljon ki bennük az igény az idegen nyelvek tanulása, használata iránt, viszonyuljanak pozitívan az általános emberi értékekhez. Ez által válhatnak autonóm, igényes, racionális gondolkodású, szorgalmas, érzelmileg gazdag, optimista világszemléletű, etikus, együttműködésre képes, a felnőttek társadalmába beilleszkedni tudó állampolgárokká.
Ennek érdekében iskolai nevelésünk arra irányul, hogy tudásukat kreatív módon felhasználó, cselekvéseikben az emberi és etikai értékeket szem előtt tartó diákokat képezzünk. A jövő tervei között is alapfeladatunknak tekintjük a kiemelkedő képességű és tehetséges tanulók fejlesztését, de nagy gondot fordítunk a hátrányos helyzetű, a később érő tanulók felzárkóztatására is.
35
Iskolánk eddig is nyitott volt a környezeti és művészeti nevelés területén megjelenő új módszerekre, programokra, ebben továbbra is számítok kollégáim felkészültségére, továbbképzéseiken megismert „jó gyakorlatok” kipróbálására.
5.2. Fejlesztési elképzelések a pedagógiai, szakmai munka terén Legfontosabb feladat továbbra is a folyamatos fejlesztés, a partneri elvárásoknak való megfelelés és a törvényi előírások végrehajtásából fakadó feladatok megvalósítás lesz. A köznevelés törvényben és pedagógiai programba beépített kulcskompetenciáknak nemcsak a tanmenetekben kell megjelennie, hanem a mindennapi gyakorlatok is. Ezért támogatni fogom a sikeres, jó gyakorlatok elterjesztését, a pedagógiai innovációt.
5.2.1. Rövid távú célkitűzések A XXI. század emberének elengedhetetlen az idegen nyelvek ismerete. A szülői igényeknek megfelelően az angol nyelvet oktatjuk idegen nyelvként. A tehetséggondozás keretében szeretném kihasználni a kollégáim magas szintű nyelvtudását más idegen nyelvekből, melynek segítségével délutáni szakkörök indítását tartom elképzelhetőnek. Az egész napos iskolaként működés megkövetelheti további napközis csoportok indítását felső tagozaton, hogy biztosítva legyen s szervezett, nyugodt felkészülés a következő tanórákra. Az iskola és környezete folyamatosan szépül. Az esztétikus környezet kialakítja, fejleszti a környezetbarát kultúra megjelenését tanulóinkban. Ezt erősítenünk kell bennük azzal is, hogy felhívjuk figyelmüket a szemét gyűjtésére, a környezet tisztántartására . Lehetőséget kell biztosítani számukra, hogy részt vehessenek a növényzet pótlásában, a téli madáretetésben. Az egészséges életmódra nevelés keretében a diákönkormányzat segítségével fontosnak tartom az iskolai étkeztetés kulturált módjának biztosítását, az ételek véleményezését. Az iskolai szabályzók folyamatos fejlesztésé, felülvizsgálatát a szakmai munkaközösségek konzultációjának erősítésével képzelem el. Az Áldás Alapítvánnyal együttműködve „Áldás Tehetséggondozó Természettudományi Verseny” létrehozása amelyben, a reáltantárgyakban tehetséges, II. kerületi tanulók mérhetnék össze tudásukat (matematika, fizika, kémia, biológia). 36
5.2.2. Középtávú célkitűzések Az emelt szintű matematika tanrendű osztályok nagyon népszerűek a szülők körében. Az utóbbi időben viszont megnőtt az igény a humán műveltségi területek iránt is. Több középiskola, gimnázium indít ezen a területen tagozatokat, ezért erősíteni kívánom a humán érdeklődésű tanulók helyzetét az iskolában. A már meglévő emelt szintű dráma – angol tanrend mellé szeretném beemelni a művészeti –irodalmi – zenei nevelés programját. Ehhez szükség van egy átfogó pedagógiai program kidolgozására, amelyhez az érintett munkaközösségek együttműködése szükséges (alsós és humán munkaközösség) Iskolánkban a tehetséges és a kiemelkedő képességgel rendelkező tanulók száma igen nagy. A tanítási órákon való differenciált oktatással, illetve a tanulmányi és sportversenyekre való felkészítésükkel eddig is sokat tettek pedagógusaink ezeknek a tanulóknak az átlagostól eltérő ütemű fejlődéséért. Magas számuk megköveteli a pedagógiai programunknak egy tehetségfejlesztő kerettantervének elkészítését 1-8. évfolyamra. Nem szabad elfeledkezni azokról a tanulókról sem, akik a megfontoltabban haladók közé tartoznak. A fejlesztéssel foglakozó szakemberekkel együttműködve számukra egy olyan program kidolgozására lenne szükség, amely segíti őket hátrányaik leküzdésében és biztosítja sikeres felzárkózásukat. Ettől a tanévtől a matematika és szövegértési képességek mérése mellett már az idegen nyelvi kompetenciamérés. A tapasztalatok összegzése után szükség lesz egy olyan cselekvési terv kidolgozására, melyben az elért eredménynek szinten tartását, illetve annak emelését tudjuk biztosítani. Több iskolában bevett gyakorlat iskolai napokat, program hetet tartani. Ezeken a napokon a tanítási órák mellett lehetőségük nyílik a gyermekeknek eredményeik bemutatására az iskola tanulói, esetleg a szülő részére. Az „Áldás Napok” keretében bemutatnánk az érdeklődőknek azokat az erősségeinket, amelyekre különösen büszkék lehetünk (tematikus tanulmányi napok, kerületi bemutató órák, tanulmányi és sportversenyek).
37
5.2.3. Hosszú távú célkitűzések Életünk és környezetünk állandó változásban van. Azonban ezek a változások az utóbbi évtizedekben felgyorsultak. A XXI. század emberének el kell fogadnia, hogy a környezetéhez való alkalmazkodás csak a tanulás folyamatával valósítható meg. Ezért nagyon fontos, hogy felkészítsük tanulóinkat az életen át tartó tanulásra. Olyan kompetenciákat kell biztosítani számukra, amelyekkel megvalósíthatják álmaikat. A tanulási képességek és tanulási technikák fejlesztésével szép eredményeket értünk el az országos méréseken matematikából és szövegértésből. Szükséges, hogy ezeknek a mérési eredményeket hosszú távon szinten tartsuk. Az idegen nyelvi mérések eredményeinek összegzése után szeretnék kidolgozni az angol munkaközösséggel egy olyan belső mérő eszközt, amelynek a segítségével elérhető, hogy legjobban teljesítő tanulóink nyelvvizsgával rendelkezve iratkozhassanak középiskolába. Biztosítani szeretném, hogy a dráma – angol emelt szintű képzésben résztvevő gyermekek tudásukat, tehetségüket megmutathassák a szélesebb nyilvánosság előtt (fesztiválok, művészeti találkozók). Elengedhetetlennek tartom, hogy diákjainkban kialakuljon a jelenkor megértéséhez szükséges történelemszemlélet, és nemzeti hagyományainkat értő és átérző befogadóként ünnepségeinken, iskolán kívüli megemlékezéseinken, programjainkon érvényesüljenek ezek a nevelési célok. A tehetségfejlesztő programcsomagok kidolgozása a kerettantervek kiegészítéseként. Együttműködési
megállapodás kötése egy felsőoktatási
intézmény pszichológiai
tanszékével, hogy lehetőség nyíljon tehetségháló működtetésére. Az Áldás iskola akkreditálása a tehetségfejlesztő iskolák körében.
5.3. Irányítási feladatok a minőségfejlesztés eredményei alapján A köznevelési törvény hatályba lépésével az iskolák minőségbiztosító programja is átalakulóban van. A pedagógus életpálya modell részeként kialakításra került egy új, minősítő, értékelő rendszer. Ezen rendszer egyes elemei már ismertek, de vannak olyanok, amelyek kidolgozása jelenleg is folyamatban van.
38
5.3.1. Rövid távú célkitűzések A köznevelési törvény minden pedagógus munkatársat Pedagógus I. kategóriába sorolt. 2015. január elsejével iskolánkból többen szakvizsgájuk és szakmai gyakorlatuk alapján Pedagógus II. besorolást kaptak. Az elkövetkezendő hónapokban két kolléga minősítése megtörténik. Az eljárás keretében szerzett tapasztalatok átadására belső továbbképzésekre van szükség, hogy megkönnyítsük az átmeneti időszakot. A minősítő eljárásokhoz és a belső ellenőrzésekhez szükség van a tanmenetek, óravázlatok archiválásához. Ez meg könnyíti az egyén felkészülését a sikeres, jól összeállított portfóliók elkészítéséhez. A megváltozott környezeti hatásokra a fiatal nemzedék érzékenyen reagál. A média által közvetített viselkedési minták, az erőszak károsan hatnak a gyermeki pszichére. Ezeknek a hatásoknak a kiküszöbölésére új módszerek bevonására van szükség, hogy a tanulók viselkedéskultúrája a megfelelő irányba fejlődjön. Fejlesztendő területnek tartom az iskola működési feltételeinek a javítását, különös tekintettel a technikai felszereltségre, az iskola tisztaságára. Az utóbbihoz segítségre számítok a II. Kerületi Önkormányzat vezetésétől, mint működtetőtől. A kompetencia programcsomagok bevezetése során pedagógusaink új tanulásszervezési technikákkal ismerkedtek meg. Az együttműködésen alapuló kooperatív oktatási módszerekkel hatékonyabban fejleszthető a tolerancia, az egymás segítése. Ezért célom, hogy ezek a technikák szélesebb körben kerüljenek alkalmazásra a tanítás folyamatában. Célom, hogy a tantestületben hatékonyan működjön a belső kommunikáció, ezért fontosnak tartom a rendszeres kibővített vezetőségi értekezleteket; a munkaközössége megbeszéléseket.
5.3.2. Középtávú célkitűzések Fontos feladat az intézmény felkészülése az öt évenkénti tanügyi ellenőrzésre. Ehhez az IMIP-en alapuló, a hatályos törvényekhez, jogszabályokhoz alkalmazkodó belső ellenőrzési rend kidolgozása (átdolgozása) szükséges. Célom, hogy az irányított önértékelés szabályozza a teljes körű minőségirányítás kiépülését. 39
Szeretném, ha létrejönne egy olyan adatbázis, amely segítené a pedagógusokat a tanulók értékelésében. Könyvtárosunk jelenleg a versenyekre való felkészítő feladatsorok digitalizálását végzi, így a jövőben az iskola rendszeréből minden – a gyerekek számára népszerű - verseny példatára elérhető lesz.
5.3.3. Hosszú távú célkitűzések Elsődleges célom az intézmény erősségeinek hosszú távú fenntartása: a magas színvonalú nevelő-oktató munka feltételeinek megőrzése, a családias, partnerközpontú légkör biztosítása. A hatékony belső kommunikáció és a team munka támogatásával szeretném elérni, hogy a pedagógus közösség nyugodt, kiegyensúlyozott légkörben nevelhetnék és oktathatnák tanulóinkat. Szeretném, ha az átfogó ellenőrzési és teljesítményértékelési rendszer munkamegosztáson alapuló működtetése és az önértékelés folyamata igényfelmérésen alapulna. Törekszem a háttérintézményekkel való jó kapcsolatok ápolására (fenntartó, működtető, pedagógiai szakszolgálatok, intézetek). Ezek segítségével garantálható a fenntartói igényeknek való megfelelés.
5.4. A személyi feltételek fejlesztése 5.4.1. Rövid távú célkitűzések A tantestület összetétele garantálja hosszú távon a színvonalas munkát. Célom megbecsülni azokat a kollégáimat, akik a mindennapi kötelességeiken túl vállalnak feladatokat a tanulók és az iskola sikereinek érdekében (állami, szakmai kitüntetésekre való felterjesztés). Támogatni kívánom az önképzést vállalókat, hogy tanulmányaikat befejezve a megszerzett tudást az intézmény és annak közössége részére fordíthassák.
40
Az elkövetkező években nyugdíjba vonuló kollégák helyére olyan pedagógusokat keresek, akik biztosítani tudják az Áldás hírnevét. Az új kollegák felvételénél az eddigi gyakorlat szerint járok el, az alkalmazás feltétele továbbra is a pedagógiai elhivatottság és szakmai rátermettség.
5.4.2. Középtávú célkitűzések A köznevelési törvénnyel összhangban feladatom a nyugodt, alkotó szellemű légkör biztosítása. Ennek a megvalósításához a már jól bevált eszközeinket szeretném használni: a közös tantestületi kirándulásokat, tanulmányutakat, csapatépítő tréningeket. A tehetségfejlesztő iskola cím akkreditációjához szükséges, hogy minél több kolléga rendelkezzen tehetségfejlesztő tanári képesítéssel. Támogatni fogom, hogy az önképzést vállalók közül minél többen részesüljenek olyan képzésben, amely szakvizsgát is ad. Fontosnak tartom, hogy tanáraink rendelkezzenek használható számítástechnikai ismeretekkel, hiszen az IKT-eszközök használatához ez elengedhetetlen. Belső és külső továbbképzéseken fejleszteném ezeket a tanári kompetenciákat.
5.4.3. Hosszú távú célkitűzések Célom a tantestület továbbképzési rendszerében a szakmódszertan, az informatika, a média ismeret tanulásának feltételeit biztosítani. Mivel célom, hogy külföldi intézmények partnerei lehessünk, támogatni fogom, hogy az iskolánk tanárai használható nyelvtudással rendelkezzenek. A lehetőségekhez mérten törekedni fogok arra, hogy minél több kollégám, minél hamarabb Pedagógus II., vagy magasabb fokozatba kerülhessen.
5.5. A tárgyi feltételek javítása Az oktatás tárgyi feltételeinek javítását nagyon sok uniós és állami pályázat áll rendelkezésre. Feladatomnak tekintem, hogy ezeken a pályázatokon indulva a lehető legnagyobb összeget tudjuk iskolánk részére biztosítani.
41
Az épület és a hozzátartozó területek karbantartása, felújítása a működtető feladata. A tanításhoz szükséges eszközök beszerzéséhez pedig fenntartói hozzájárulás szükséges. Az iskola közösségének törekedni kell arra, hogy a meglévő eszközöket megóvják a rongálódástól. Mindezeket figyelembe vettem, amikor összeállítottam a fejlesztésre vonatkozó terveimet.
5.5.1. Rövid távú célkitűzések A tiszta, esztétikus környezet kedvezően hat a tanulók környezeti nevelésére. Ezért fontosnak tartom, hogy a tantermek, öltözők és a mellékhelységek tisztasági festése évente megtörténjen. A korszerű kommunikációhoz, információáramláshoz fontos eszköznek tartom az elektronikus naplórendszert, amelynek bevezetését a lehető legkorábbi időpontra tervezem. A rendszer használatához természetesen szükség van arra, hogy a tanároknak a lehető legjobb és legtöbb informatikai eszköz álljon rendelkezésére. Ezért szükséges a meglévő tanári számítógépek cseréje, illetve a számuknak a növelése. Szükséges a tanulói informatika eszközök felújítása is.
5.5.2. Középtávú célkitűzések A tizenhárom év során, mióta az Áldásban tanítok, nagyon sok tanteremben kicserélődtek a tanulói asztalok. De még mindig vannak olyan termek, amelyekben az iskola bútorzat életkora lassan megegyezik az emberi felnőtt kor alsó határával. Folyamatos, ütemezett tervezéssel szeretném elérni, hogy tanulóink olyan padokban töltsék a napjuk nagy részét, amelyeknek minősége megfelel életkoruknak és esztétikai érzéküknek. Nem várható el egy gyermektől, hogy vigyázzon és büszke legyen egy olyan tanulói asztalra, székre, amely rongálódott, és tovább már nem javítható. Az angol nyelvnek kiemelt szerepe van az iskolai tantárgyak közül. Minden nyelvtanárunk rendelkezik audiovizuális eszközökkel, de a sikeresség érdekében szükség van egy nyelvi labor létrehozására. Ezzel emelhetnénk a hallgatási gyakorlatok, a tanuló – tanár közötti egyéni kommunikációt. Természetesen ez a feladat költségei miatt csak pályázati úton kerülhet megvalósításra.
42
Nagyon eszközigényes a természettudományos tantárgyak oktatása is. Az iskola szerencsére már több évtizede rendelkezik fizika-kémia szaktanteremmel, de a tanítás során használt eszközök folyamatos pótlása szükséges. Ehhez szükség van egy évente frissülő eszközállományi felmérésre. A 29 osztályteremből jelenleg 13-ban van felszerelt aktív tábla. Szeretném, ha a termek 60%-ban elérhető lenne ez az oktatási segédeszköz.
5.5.3. Hosszú távú célkitűzések Az épület elmúlt 100 éves. Műemlék jellege miatt is külső-belső felújítása hatalmas összegeket emésztene fel. Keresni fogom azokat a lehetőségeket, amelyek hozzásegíthetik a fenntartónkat és a működtetőnket, hogy ezek a felújítások a lehető leghamarabb elkezdődhessenek. Legégetőbb probléma a tanári és a vizuális – rajz tantermek feletti padlásterek szigetelése, mivel a téli hónapokban az alacsony, az év végi időszakokban pedig a nagy meleg elviselése teszi nehézzé a mindennapi munkavégzést.
43
6. Vezetői küldetésnyilatkozatom
Minden vezetés alapja egy olyan összetartó, egymást segítő közösség kialakítása és megtartása, melyben nem csak a vezetők, hanem egymás irányába is megfogalmazódik a bizalom és a tisztelet. A gyermekek aktivitására épülő nevelési elveket valló iskolát csak humánus módszerekkel lehet irányítani. Ezzel kell biztosítani a kedvező munkahelyi légkört, az önállóságot, a munkakedvet. Egyszemélyi vezetőként a jogi felelősségen túl vállalom az erkölcsi felelősséget is az iskolát érintő belső döntésekért. Ugyanakkor ésszerű munkamegosztásra törekszem az irányításban. Csapatban gondolkodom, s hiszem, hogy együtt erősebbek vagyunk, mint külön-külön. Fontosnak tartom, hogy az ellenőrzés partnerek között történjen, mint vezető kapja őszinte visszajelzéseket a munkámról. Biztosítani kívánom a demokratikus légkört, amelyben mindenkinek joga van eltérő nézeteinek, véleményének kifejtésében. Kiemelt jelentőségű feladatként kezelem a fenntartói, a pedagógusi, a szülői és a tanulói igények naprakész feltárását, az elégedettség növelését. Munkatársaimat támogatom minden építő jellegű önálló kezdeményezésükben, mert autonóm, felelős személyiségeknek tartom őket. Az
intézmény
dolgozóinak
elméleti
és
módszertani
fejlődését
minden
rendelkezésemre álló eszközzel ösztönzöm. Minden lehetőséget megragadok a kiemelkedő teljesítményt nyújtó kollégák erkölcsi és anyagi elismerésére, a minőségi szakmai tevékenység díjazására. Különös figyelmet fordítok az II. kerületi Önkormányzat Képviselőtestületének, Szakbizottságainak,
az
Iskolaszéknek,
a
Szülői
Választmánynak,
a
szakszervezetnek, a Közalkalmazotti Tanácsnak és a Diákönkormányzatnak a véleményére, stratégiai döntéseimet velük egyeztetve hozom meg.
44
7. Összefoglalás Munkámmal
és
több
mint
24
éves
szakmai
(ebből
10
év
középvezetői)
tapasztalatommal/gyakorlatommal szeretném elősegíteni azt, hogy olyan iskolában dolgozhassak, ahol a gyerekek jól érzik magukat, szeretnek tanulni, kreatívak, motiváltak, korosztálybéli gyerekekkel jó a kapcsolatuk. A szülők partnerek a nevelés- oktatás feladatainak rájuk háruló megvalósításában. A pedagógusok korszerű pedagógiai ismeretekkel rendelkeznek és használják azt munkájuk során. Ezúton szeretném tevékenységemmel elősegíteni az iskolám szakmai munkáját. Ehhez kérem támogatásukat! Tisztelettel: Süveges-Szabó Marianna Éva
„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni amit csinálunk és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni." /Szentgyörgyi Alber/
45
Köszönetnyilvánítás
Tizenharmadik éve tanítok az Áldás Utcai Általános Iskolában. Ez idő alatt egy egymást támogató, a folyamatos megújulásán munkálkodó tanári közösséget ismertem meg. Nagy örömre szolgált, hogy ennek a közösség minden tagja befogadott és az első perctől kezdve támogatta, segítette munkámat. Külön köszönöm az országos versenyek és azok díjkiosztó ünnepélyeinek lebonyolításában nyújtott segítségeteket. Külön szeretnék köszönetet mondani a szülőknek, hogy mindig támogattak és segítettek eddigi munkám során. Köszönettel tartozom azoknak a kollégáimnak, akik beszélgetéseikkel, ötleteikkel segítettek ezen pályázati dolgozat összeállításában. Külön köszönetet érdemelnek az iskolavezetés tagjai és a titkárság dolgozói, akik a rendelkezésemre bocsájtották az elmúlt öt tanév statisztikai adatai. Hálával
tartozom
azon
gyakorló igazgatóknak és igazgatóhelyetteseknek, akik
tanácsaikkal, szakértelmükkel irányították munkámat. Külön szeretnék köszönetet mondani szülőknek
46
Mellékletek: Szakmai önéletrajz Nyilatkozatok Oklevélmásolatok Kitüntetés másolatok Nyelvvizsga bizonyítvány másolat Munkáltatói igazolás Hatósági erkölcsi bizonyítvány
47
