Pályázat A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola Intézményvezetői megbízására

Pályázat A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola Intézményvezetői megbízására

Pályázat készítője: Ujkériné Diviák Mária Anna 2017. március 30.

Ujkériné Diviák Mária

Intézményvezetői pályázat 2017

Alulírott, Ujkériné Diviák Mária Anna pályázatot nyújtok be a Nemzeti Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal KÖZIGÁLLÁS honlapján 2017. február 28-án megjelent KLIK/196/218-1/2017 azonosító számú pályázati felhívás alapján a Budafoki Herman Ottó Általános Iskola (1222 Budapest, Pannónia utca 50.) OM 035199 intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közléséhez). Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez.

Pályázatom részeként mellékelem a következő iratokat, igazolásokat:  Az intézmény vezetésére vonatkozó program, amely tartalmazza a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket  Szakmai önéletrajz  Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata /1. számú melléklet/  5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum /2. számú melléklet/  Hatósági bizonyítványt a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy nem állok olyan foglalkozástól eltiltás hatálya alatt, amely közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé /3. számú melléklet/

Ujkériné Diviák Mária Anna Pályázó

Budapest, 2017. március 30.

2


Intézményvezetői pályázat 2017 Szakmai önéletrajz

Személyes adatok Név

Ujkériné Diviák Mária Anna

E-mail

[email protected]

Szakmai tapasztalat • Dátum • Cég neve és címe • Beosztás

2016. 09. 01KLIK Budapesti XXII. Tankerület, majd Dél-Budai Tankerületi Központ /1116 Budapest Fehérvári út 126-128./ tanügy-igazgatási referens

• Dátum • Cég neve és címe • Beosztás

2015. – 2016. Őrmezei Általános Iskola /1112 Budapest Menyecske u. 2./ Történelem-földrajz-társadalom és állampolgári ismeretek szakos általános iskolai tanár pedagógiai-szakmai ellenőrzés és pedagógusminősítés szakértő

• Dátum • Cég neve és címe • Beosztás

2005. – 2015. Őrmezei Általános Iskola /1112 Budapest Menyecske u. 2./ intézményvezető

• Dátum • Cég neve és címe • Beosztás • Főbb tevékenységek és felelősségek

2000 - 2005. Őrmezei Általános Iskola /1112 Budapest Menyecske u. 2./ Történelem-földrajz szakos általános iskolai tanár Történelem, földrajz, honismeret, etika oktatása Osztályfőnök, Közalkalmazotti Tanács tagja

• Dátum • Cég neve és címe

1993 – 2000. Dr. Kerényi György Ének-zene és Testnevelés Tagozatos Általános Iskola /1112 Budapest Menyecske u. 2./ Történelem-földrajz szakos általános iskolai tanár Történelem oktatása, osztályfőnök

• Beosztás • Főbb tevékenységek és felelősségek • Dátum • Cég neve és címe • Beosztás

1993. 6. sz. Általános Iskola Budatétény Napközis tanár

3



Tanulmányok • Dátum • Oktatási Intézmény neve és típusa

• Végzettség szintje

2015 - 2016. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Intézet Műszaki Pedagógia Tanszék Közoktatási Vezető és Pedagógus-szakvizsga Szakirányú Továbbképzési Szak Közoktatási vezető pedagógus szakvizsga

• Dátum • Oktatási Intézmény neve és típusa • Végzettség szintje

2014. Oktatási Hivatal


2002. Eötvös Lóránd Tudományegyetem –Bölcsészettudományi Kar Pedagógus szakvizsga


2000 - 2002. Eötvös Lóránd Tudományegyetem –Bölcsészettudományi Kar Társadalom és állampolgári ismeretek szakos tanár


1987 - 1991. Eötvös Lóránd Tudományegyetem Tanárképző Főiskolai Kar

Közoktatási szakértő, Mesterpedagógus

Történelem-földrajz szakos általános iskolai tanár

szakmai továbbképzések • Dátum • Oktatási Intézmény neve • Tanfolyam megnevezése


• Dátum • Oktatási Intézmény neve • Tanfolyam megnevezése


Szakértők felkészítése a pedagógus minősítésre – blended továbbképzés 30 órás akkreditált

Tanfelügyeleti szakértők felkészítése pedagógiai-szakmai ellenőrzésre – blended továbbképzés 30 órás akkreditált

4




2012. MÓD-SZER-TÁR Kft.






2008. Studium Rationalitas Közoktatási Szakértő BT

• Dátum • Tanfolyam megnevezése

2004. Szövegszerkesztési-táblázatkezelési tanfolyam 60 órás akkreditált

A köznevelés és oktatás intézményeit szabályozó alapdokumentumok módosítása - Házirend 6 órás nem akkreditált

A köznevelés és oktatás intézményeit szabályozó alapdokumentumok módosítása – Pedagógiai Program 6 órás nem akkreditált

A köznevelés és oktatás intézményeit szabályozó alapdokumentumok módosítása - SZMSZ 6 órás nem akkreditált

Tanügyigazgatási auditorképzés 30 órás akkreditált

Személyes Kompetenciák Anyanyelv

Magyar

Számítógépes Ismeretek

Microsoft Word, Excel, Outlook, Power Point, internet teljes körű használata

Vezetői Engedély

B kategóriás jogosítvány Budapest, 2017. március 30.

5



Szakmai pályafutásom A Budai Nagy Antal Gimnázium elvégzése után a szegedi József Attila Tudományegyetem matematika-földrajz szakán hallgattam egy félévet, majd 1987 tavaszán újra felvételiztem, ezúttal az Eötvös Lóránd Tudományegyetem Általános Iskolai Tanárképző Főiskolai Karára, történelem-földrajz szakra. Budapesten ez a szakpár egyetemi szinten nem létezett, de a hatszoros túljelentkezés miatt nagyon örültem a főiskolai felvételnek. 1991-ben diplomáztam /143/1991 sz. oklevél/ Ezután két évet gyesen töltöttem a kisfiammal, aki 1990 nyarán született. 1993 őszétől napközis tanári állásban helyezkedtem el a budatétényi 6. számú Általános Iskolában, majd 1993. december 15-től határozatlan idejű kinevezést kaptam az Őrmezei Általános Iskola jogelőd intézményében. 1996 októberében kislányom született, vele két tanévet otthon töltöttem, majd egyet félállásban dolgoztam. Az 1999/2000-es tanévet már teljes állásban, földrajzot is tanítva, ötödikesek osztályfőnökeként kezdtem. Késztetést éreztem magamban ismereteim bővítésére, ezért

2000-ben

jelentkeztem

Eötvös

az

Lóránd

Tudományegyetem

Bölcsészettudományi Karára, társadalom és állampolgári ismeretek szakirányú továbbképző szakra.

Esti tagozaton négy féléves képzéssel, társadalom és

állampolgári ismeretek szakos tanári képesítést szereztem. /1747/2002 sz. oklevél/. Közben a 2000/2001. tanévben kidolgoztam a történelem és a földrajz tantárgy kerettantervi követelményeknek megfelelő helyi tantervét. A 2002/2003. tanévben az Eötvös Lóránd Tudományegyetemen pedagógus szakvizsgát tettem. A történelem és a földrajz tantárgyak mellett, a kerettantervi tantárgyi modulok közül honismeretet és etikát is tanítottam, az óraszámtól függően. 2003-ban ballagott az osztályom, először vezettem ötödiktől nyolcadikig egy tanulócsoportot. A

2003/2004-es

Minőségirányítási

tanév

Program

őszén

/MIP/

megbízást

kidolgozására,

kaptam egy

az

Intézményi

négytagú

csoport

megalakítására és irányítására. A szakvizsgás képzésen szerzett ismereteimre támaszkodva felkészítettem kollégáimat a munkára, részt vettem az országos MIP konferencián és a fenntartó által szervezett továbbképzéseken. Az Őrmezei Általános Iskola Minőségirányítási Programja szakértői segítség igénybevétele nélkül készült el. Közben elvégeztem egy, az iskolába kihelyezett 60 órás akkreditált szövegszerkesztési- táblázatkezelési számítástechnikai tanfolyamot.

6



A 2004/2005. tanévben ismét ötödikes osztályfőnök lettem. Az első félévben közreműködtem az iskolai Házirend felülvizsgálatában és átdolgozásában. 2005-ben kollégáim bíztatására intézményvezetői pályázatot készítettem, melynek révén elnyertem a megbízást. A történelemtanítást igazgatóként is szívügyemnek tekintettem, a tehetséges tanulókat minden évben felkészítettem a kerületi történelemversenyre, ahol több alkalommal „dobogós helyezést” értek el. 2009-ben két interaktív táblát kapott az iskola. A korszerű eszköz működését tanulmányozva felismertem, hogy az általam addig használt írásvetítőt, videó-lejátszót, a kevésbé látható szemléltető képanyagot nagyszerű módon válthatja fel. Autodidakta sajátítottam el a kezelését és ma már elképzelhetetlennek tartom a tanóráimat nélküle. A történelem és a földrajz tanításában a diákok motiválására kiválóan alkalmas. 2005 után a továbbképzéseim leginkább az igazgatói tevékenységhez kötődtek, mivel az oktatási rendszer számos változáson ment keresztül. A Pedagógiai Programot öt alkalommal dolgoztam át kollégáimmal, a MIP, az SZMSZ és a Házirend is többször módosult. Esélyegyenlőségi Programot, Gyakornoki Szabályzatot is készítettem. A 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről megjelenése, a pedagógusok előmeneteli rendszerének kidolgozása és bevezetése, 2013. január elsejétől a fenntartóváltás, a változásokhoz való gyors és rugalmas alkalmazkodást követelt meg az intézményvezetőktől. Úgy

gondoltam,

vezetőként

kötelességem

példát

mutatni

pedagógustársaimnak, ezért 2014 tavaszán elkészítettem és feltöltöttem a pedagógus portfóliómat. Közben jelentkeztem az Oktatási Hivatal által meghirdetett szakértői

képzésre,

amelyet

2014

őszén

elvégeztem.

Decemberben

a

próbaminősítési eljárás keretében elnyertem a Mesterpedagógus fokozatot. 2015 tavaszától, mintegy húsz pedagógus minősítésén, illetve tanfelügyeleti ellenőrzésén vettem részt szakértőként. 2015-ben

ismét pályázatot

készítettem az Őrmezei Általános Iskola

vezetésére, ez azonban a minisztériumban elutasításra került. A meglévő szakvizsgám miatt -különbözeti vizsgák letételével- lehetőséget kaptam a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetemen két félév alatt, a közoktatási vezetői szakvizsga megszerzésére.

7



2016 nyarának végén meghívást kaptam a megalakulási fázisban levő, a XI. és a XXII. Tankerületet egyesítő Dél-Budai Tankerületi Központba, tanügy-igazgatási feladatok ellátására. Vonzott a fenntartói oldal megismerése és az a tény, hogy annak a kerületnek az oktatási intézményeiért dolgozhatom, ahol én is felnőttem, tanultam, ahol a családommal élek. Az elmúlt időszakban új ismeretekkel gazdagodtam, az intézményvezetői gyakorlatom segített a fenntartói feladatok végrehajtásában. Egy időre letértem a pedagógus pályáról, talán azért, hogy megtapasztaljam, milyen erős bennem a pedagógus szakma iránti elhivatottság.

8



Bevezetés Az első vezetői pályázatom beadásakor a „látomásom” egy olyan iskola volt, ahová szívesen járnak a gyerekek, mert nemcsak munka, hanem élmény is a tanulás. Olyan iskola, amelynek a szűkös anyagi források mellett van egyfajta arculata. Ahol a pedagógusok nyugodt körülmények között dolgozhatnak, a lehetőségekhez mérten biztosítottak a munka elvégzéséhez szükséges feltételek és rendelkezésükre állnak hozzá az eszközök. A szülők elégedettek az oktató-nevelő tevékenységgel és tisztában vannak azzal, hogy gyermekeik fejlődése csak közös erőfeszítések révén valósulhat meg. Ahol az iskolavezetés a nevelőtestülettel karöltve küzd a célok megvalósulásáért. Tíz évet dolgoztam intézményvezetőként, a fentieket mindvégig szem előtt tartva. A sikerek mellett természetesen kudarcok is értek, azonban ma is büszke vagyok/lehetek arra, amit elértem a kollégáimmal. A vezetői munka sok tapasztalattal gyarapított, „keményített” is rajtam, de a pedagógustársaim támogatását és bizalmát mindvégig megtartottam. Ezután egy tanévet ismét beosztott pedagógusként tölteni igen tanulságos volt. Megtapasztalni a tanítványaim szeretetét, megerősített a hivatásomban. Közben a közoktatásvezetői egyetemi tanulmányok révén az évtizednyi gyakorlathoz friss, korszerű elméleti ismereteket szereztem és újabb biztatást kaptam arra, hogy ne adjam fel az iskolavezetésre irányuló késztetésem. Alkalmam nyílt a fenntartó oldaláról szemlélni és segíteni az iskolák működését. A törvényességet felügyelve, tanácsokat osztogatva „hátradőlhetnék”. Nekem azonban csillapíthatatlanul hiányzik az iskola világa, a gyermekek és a pedagógusok, a lélekemelő pillanatok csakúgy, mint a megoldásra váró feladatok. Töretlenül hiszek abban, hogy képes vagyok közösséget építeni pedagógusokkal és diákokkal egyaránt, hogy értelmes célokért együtt tudunk küzdeni, a befektetett munka megtérül és megvalósul egy olyan iskola, ahová örömmel érkezik nap, mint nap tanár és tanuló. E gondolatok vezéreltek a pályázatom megírásakor.

9


Intézményvezetői pályázat 2017 Tartalomjegyzék

1

2

3

4 5

Helyzetelemzés – A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola ............................ 11 1.1 Külső környezet erőforrás elemzés ............................................................. 11 1.1.1 Az intézmény szűkebb környezetének jellemzése ................................ 11 1.1.2 Demográfiai helyzet .............................................................................. 12 1.1.3 Külső partnerkapcsolatok ...................................................................... 13 1.2 Belső környezet erőforrás elemzés ............................................................. 14 1.2.1 Személyi erőforrás elemzés .................................................................. 14 1.2.2 Tárgyi erőforrás elemzés ...................................................................... 19 1.2.3 Az oktató-nevelő tevékenység .............................................................. 21 1.2.4 Belső partnerkapcsolatok ...................................................................... 31 A helyzetelemzésre épülő fejlesztés 2017-2022 ............................................... 32 2.1 Az oktató tevékenység területén.................................................................. 32 2.1.1 Rövid távú fejlesztési elképzelések ....................................................... 33 2.1.2 Hosszú távú fejlesztési elképzelés........................................................ 36 2.2 A nevelő tevékenység területén................................................................... 37 2.3 Személyi feltételek területén ........................................................................ 39 2.3.1 A nevelőtestület .................................................................................... 39 2.3.2 A technikai dolgozók ............................................................................. 39 2.4 A partnerközpontú működés területén ......................................................... 40 2.4.1 A szülők ................................................................................................ 40 2.4.2 A Diákönkormányzat ............................................................................. 40 2.5 Tárgyi, dologi feltételek területén ................................................................. 41 2.6 Gazdálkodás területén................................................................................. 41 2.7 Az iskola menedzselése területén ............................................................... 42 Vezetési program .............................................................................................. 43 3.1 Tervezés ...................................................................................................... 43 3.2 Szervezés .................................................................................................... 43 3.3 Irányítás ....................................................................................................... 44 3.4 Ellenőrzés .................................................................................................... 44 3.5 Értékelés ..................................................................................................... 44 Összegzés ......................................................................................................... 46 Mellékletek ........................................................................................................ 47 5.1 Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata ................................................. 47 5.2 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum ....................................... 53 5.3 Hatósági bizonyítvány ................................................................................. 54 5.4 Továbbképzések tanúsítványai ................................................................... 55

10



1 Helyzetelemzés – A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola Helyzetelemzésemben az elmúlt öt év történéseit, eredményeit áttekintve, igyekszem képet adni a Budafoki Herman Ottó Általános Iskola jelenéről és a jövőjét meghatározó adottságairól. E fejezetben a rendelkezésemre álló dokumentumok alapján tények megállapítására törekszem.

1.1

Külső környezet erőforrás elemzés Az 1980-tól 1991-ig, majd 1996-tól napjainkig két épületben egy általános

iskolaként működő intézmény, mely 1999 óta viseli Herman Ottó nevét, alaptevékenységként nappali rendszerű általános műveltséget megalapozó iskolai oktatást végez. A Pannónia utcai épületben 49 évig, a Dévény utcában 9 évig, majd a rendszerváltozás után további négy tanév erejéig -1996-ig- önálló általános

iskolák

léteztek.

Vélhetően

a

demográfiai

változások,

illetve

a

gazdaságossági tényezők indokolták az egyesítést, és az általános iskolai oktatónevelő tevékenység két jól elkülöníthető szakaszához adott volt a két iskolaépület. Az általános iskola fenntartója 2012. december 31-ig a Budafok-Tétény Budapest XXII. kerület Önkormányzata volt, majd 2013. január elsejétől csak működtető, a szakmai fenntartó a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ lett. 2017. január elsejétől a szakmai és a működtetési feladatokat is ellátó Dél-Budai Tankerületi Központ a Budafoki Herman Ottó Általános Iskola állami fenntartója.

1.1.1 Az intézmény szűkebb környezetének jellemzése

Az általános iskola, a Budafok „felsővárosi” részén családi házakban, illetve két kisebb lakótelepen élő gyermekek körzeti iskolája. A közvetlen lakókörnyezetben élő családok mellett, mintegy 10 %-ban kerületen kívüli családok is választják ezt az intézményt. A családok döntő többsége átlagos-jó szociális helyzetű, viszonylag magas a két-, három gyermeket is vállalók száma. Többségében a társadalom középrétegének gyermekeit nevelve-oktatva, tudatosan kell törekednie a nevelőtestületnek a

11



tehetséggondozás megvalósítására és párhuzamosan a hátrányok kiküszöbölésére, a lemaradók felzárkóztatására.

1. ábra A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola beiskolázási körzete /D – Dévény utcai épület, P – Pannónia utcai épület/

1

1.1.2 Demográfiai helyzet Az iskola tanulói létszámában az elmúlt öt tanévben lényeges eltérés nem mutatkozott. 12 főnyi a különbség a legmagasabb és a legalacsonyabb létszámú tanév között. Az alsó tagozaton nagyobb ingadozás figyelhető meg 25 fővel, míg a felsőben ez 17 fő. Érzékelhető, hogy kismértékben csökkenő tendenciát mutat az összlétszám.

Tanév

Tanulólétszám

Alsó

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017

316 323 326 319 314

200 212 222 225 216

1. táblázat A tanulói létszám alakulása 1

Kerületen kívüli tanulók 22 20 30

Felső 105 111 104 94 98 2

http://budafokteteny.hu/terkep 2017.03.23. saját szerkesztés

12



Igen szembetűnő az alsó és a felső tagozat létszáma közötti különbség. A felső tagozatba lépő diákok száma 50-58 %-al kevesebb, mint az első osztályba beiratkozóké. Az adatok alapján a hatosztályos Budapest XXII. Kerületi Budai Nagy Antal Gimnázium és a nyolcosztályos Kempelen Farkas Gimnázium elszívó hatása óriási

mértékben

érvényesül.

Néhány

család

választ

távolabbi

intézményt

gyermekének a negyedik vagy a hatodik osztály elvégzése után. A 2016/2017. tanévben 314 diák tanul 13 osztályban. A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola Szakmai alapdokumentuma 370 fő fogadását engedélyezi, melyből 250 fő a Pannónia utcai, 120 fő a Dévény utcai épületben helyezhető el. 1.1.3 Külső partnerkapcsolatok Az oktatási intézmények számára a partnerközpontú működés kiemelt fontosságú. A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola a korábbi szakmai fenntartóval, a KLIK Budapest XXII. Tankerületével és a működtetési feladatokat ellátó BudafokTétény Budapest XXII. kerület Önkormányzatával, illetve annak szervezeteivel /Humánszolgáltatási Iroda, Városfejlesztési- és Üzemeltetési Iroda, Intézmények Gazdasági Irodája/ zavartalan együttműködést, jó partneri kapcsolatokat alakított ki. A kerületi intézményekkel is folyamatos a munkakapcsolat. A nevelőtestület aktív szerepet vállal a kerületi munkaközösségek életében. A tanulmányi- és sportversenyekre nemcsak elviszik tanítványaikat, hanem esetenként a rendezést és a lebonyolítást is felvállalják. A kerületi biológia munkaközösség vezetője az iskola igazgatója. A Budafok-Tétényi Nádasdy Kálmán Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási intézmény pedagógusai népzene, klasszikus zene, szolfézs, néptánc, bábjáték foglalkozásokat tartanak kihelyezetten az iskolában. A Magyar Katolikus Egyház, a Magyarországi Református Egyház, a Magyarországi Evangélikus Egyház és a Hit Gyülekezete hitoktatói bekapcsolódtak az oktató-nevelő tevékenységbe. A Hófehér Fóka Úszóiskola önkormányzati támogatás révén, ingyenesen biztosítja az úszásoktatást a 3., a 4., és az 5. osztályos tanulók számára.

2

KIR-STAT 2014-2016.

13



Kiváló az együttműködés a helyi kulturális szervezetekkel. A Klauzál Gábor Művelődési Központ és a Cziffra György Nagytétényi Kulturális Központ programjaira szervezett látogatásokat, a diákok örömmel fogadják. A Művelődési Központ az alapítványi bálnak is otthont ad. A sajátos nevelési igényű tanulók ellátását biztosító Kozmutza Flóra Általános Iskola, Készségfejlesztő Szakiskola és EGYMI utazó gyógypedagógusaival rendszeres a konzultáció. A Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat XXII. Kerületi Tagintézménye és a BudafokTétényi Család- és Gyermekjóléti Központ szakemberei probléma esetén segítenek. A Budapest XXII. kerületi Rendőrkapitányság az „Iskola Rendőre” program keretén belül a bűn- és balesetmegelőzés területén tart speciális foglalkozásokat a tanulóknak. Az iskolaorvos, illetve a védőnő heti rendszerességgel fogadja a diákokat. A Vega-Ház Kft.-vel az Iskolagyümölcs programra kötött megállapodás révén az 1-6. osztályosok egészségesebb táplálkozása valósul meg. A környezeti nevelés terén többek között a Zöld Jövőért Egyesülettel és a Humusz Házzal működik együtt az iskola.

1.2

Belső környezet erőforrás elemzés

1.2.1 Személyi erőforrás elemzés 1.2.1.1 Tanulói közösség Jelenleg a nyolc évfolyamon, a 8 alsó tagozatos és az 5 felső tagozatos osztályban 314 diák tanul. Az iskolát jelenleg 30 körzeten, illetve kerületen kívüli tanuló látogatja. A tanulólétszám megoszlása: 1 – 4. évfolyamon: 216 fő 5 – 8. évfolyamon: 98 fő Három-, vagy több gyermekes családban 62 tanuló nevelkedik /az összlétszám 20 %-a/. Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre 19 tanuló jogosult. Tartósan beteg 9 tanuló. Hátrányos helyzetű két gyermek, ők alsó tagozatosok, halmozottan hátrányos helyzetű tanuló nincs. /A szülő nyilatkozata alapján megállapított halmozottan 14



hátrányos helyzetről, a Jegyzőtől nem kapott jelzést az iskola./ Védelembe vett tanuló sincs. A nevelőtestület által veszélyeztetettnek tartott gyermekek száma alsóban 8, felsőben 14 fő. Az intézményben integráltan oktathatók a beszédfogyatékos, az egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő, az enyhe értelmi fogyatékos, sajátos nevelési igényű tanulók (továbbiakban SNI). A 2016-2017. tanévben 5 fő számára kijelölt intézmény az iskola. Súlyos tanulási, magatartási, beilleszkedési gondokkal (továbbiakban BTM) 34 tanuló küzd. Rendelkeznek a Pedagógiai Szakszolgálat érvényes szakvéleményével,

javaslatával,

amely

számukra

egyéni

haladási

tempót,

tantárgyrészek alóli felmentést, könnyített formában történő számonkérést ír elő. Értékelésük szöveges formában történik. A tanév elején 4 tanuló vizsgálata, felülvizsgálata folyamatban volt, 16 BTM-es, 2 SNI-s gyermek felülvizsgálatára a tanév során kerül sor. Az elmúlt tanévben az igazolatlan hiányzások száma nem volt jelentős, két tanuló esetében érte el a jelentési kötelezettséget, négy tanuló néhány órát mulasztott igazolatlanul. 280 gyermek étkezik az intézményben, 19-en ingyenesen, 65-en kedvezményesen. Az elsőtől a negyedik évfolyamig minden gyermek térítésmentesen kapott tankönyvet, további tankönyvtámogatásra alanyi jogon 28 diák jogosult. Fenti adatok alapján megállapítható, hogy a gyermekek döntő többsége jó szociális körülmények között nevelkedik. 1.2.1.1.1 Továbbtanulás

A nyolcadik osztályos tanulók középiskolákba történő beiskolázása 100%-os. Az osztályfőnökök igen alapos, körültekintő, segítő munkáját, a továbbtanulási esélyek reális felmérését tükrözi a beiskolázás. 2016. Intézménytípus

fő

Gimnázium

5

Szakgimnázium

5

Szakközépiskola

15

2. táblázat Különböző intézménytípusokba felvételt nyert tanulók 3

3

Intézményvezetői beszámoló 2015-2016. tanév

15



Az elmúlt tanév után 8 tanuló hat-, illetve 9 fő nyolcosztályos gimnáziumba távozott. Megállapítható, hogy majd egy osztálynyi a veszteség. A HÍD II. programba nem került tanuló. 1.2.1.1.2 Diákönkormányzat

Az iskola tanulóinak érdekképviseleti szerve, munkáját az alsó és a felső tagozaton is külön pedagógus segíti. Minden osztály két tanulóval képviseltetheti magát az iskolai választmányban. Évente egy alkalommal kerül sor a diákparlament összehívására, melyen a diákvezető megválasztása és a programok áttekintése történik. Alkalmanként, illetve a nevezetes napokhoz kapcsolódóan szól az iskolarádió, műsorait a diákok tanári segítséggel szerkesztik.

1.2.1.2 Nevelőtestület Az

iskola

valamennyi,

közalkalmazotti

jogviszony

keretében

pedagógus-

munkakörben, valamint a felsőfokú végzettséggel rendelkező, nevelő és oktató munkát

közvetlenül

segítő

munkakörben

foglalkoztatott

alkalmazottja,

a

nevelőtestület tagja. Nevelőtestület létszáma: 30 fő Tanító:

16 fő

Tanár:

12 fő /1 fő részállású/

Tanár-Pedagógiai asszisztens: 2 fő /tanár és szociálpedagógus/ Óraadó tanár /megbízási szerződéssel/: 3 fő /fejlesztőped. 10 óra/hét, néptánc ped. 8 óra/hét, technika tanár 7 óra/hét/ 7 fő egyetemi, 23 fő főiskolai végzettséggel rendelkezik. 5 fő szakvizsgázott pedagógus. Üres álláshely nincs, a szakos ellátottság 100%-os. Az elmúlt két évben nyugdíjba vonulók, illetve szülési szabadságra távozók helyére 6 új pedagógus került.

16


Intézményvezetői pályázat 2017 60-64 éves 7% 55-59 éves 20%

29 év alatt 13% 30-34 éves 3% 35-39 éves 7%

40-44 éves 20%

50-54 éves 20% 29 év alatt

45-49 éves 10% 30-34 éves 35-39 éves

40-44 éves

45-49 éves

50-54 éves

60-64 éves

55-59 éves

2. ábra A nevelőtestület megoszlása életkor szerint

4

2016 szeptemberétől a nevelőtestületből a pedagógus-életpálya első, Gyakornoki szakaszába 4 fő, Pedagógus I. fokozatba 21 fő, Pedagógus II. fokozatba 4 fő került besorolásra.5 Mesterpedagógusi fokozatban egy pedagógus van, aki szaktanácsadó. A négy pályakezdő pedagógus munkáját tapasztalt mentorok segítik. Az elmúlt évben öt pedagógus sikeres minősítési eljárására került sor. Jogszabály tette lehetővé, hogy a hét évvel az öregségi nyugdíj korhatár előtt állók Pedagógus II. fokozatba kerüljenek 2017 januárjától. Az alábbi diagram mutatja az intézmény pedagógusainak megoszlását az életpálya fokozataiban:

25 20

15 10 5 0

2016. 2017.

3. ábra A nevelőtestület megoszlása a pedagógus előmeneteli rendszerben

4

KIR-STAT 2016.

17



Az iskola vezetésében az igazgató mellett két igazgatóhelyettes dolgozik, egyikük az alsó tagozat, másikuk a felső tagozat munkáját koordinálja. A nevelőtestület tagjai munkaközösségeket alkotnak, ezek: az alsó tagozatos-, a felső tagozatos-, a hagyományőrző-, az öko-, és az önértékelési munkaközösség. Ezek munkáját összesen 5 fő munkaközösség vezető irányítja. A gyermekvédelmi feladatokat részállásban pedagógiai asszisztensként látja el az a pedagógus, aki korábban gyermek- és ifjúságvédelmi felelős volt. A másik részállású pedagógiai asszisztens kolléga közvetlenül a gyermekek mellett tevékenykedik. A Diákönkormányzat működését mindkét tagozaton egy-egy tanár segíti. Az iskolai könyvtárat könyvtáros tanár pedagógus vezeti. A pedagógusok munkáját két iskolatitkár segíti. Az SNI tanulókat egy utazó gyógypedagógus, illetve egy utazó logopédus látja el. Az első-, és a második évfolyam logopédiai szűrésén kiválasztott tanulókkal a Pedagógiai Szakszolgálat logopédus munkatársa foglalkozik. A 2016-2017. tanév során –a korábbi néhány óra helyett- fél állásban nyílott lehetőség az iskolapszichológus foglalkoztatására, a Gádor Általános Iskolával együttműködve.

A korábbi években sokszor felmerült, hogy szükség lenne a

munkájára. 1.2.1.2.1 Pedagógus továbbképzés

A pedagógusok azokat az akkreditált tanfolyamokat részesítik előnyben, amelyek segítik a módszertani ismereteik bővítését a korszerű munkaformák alkalmazásának területén, valamint a diákok tanulási-, vagy viselkedési-, magatartási problémáinak kezeléséhez adnak segítséget, alkalmazható technikákat. Az SNI-s és a BTM-es tanulók integrált oktatását-nevelését támogató képzéseket valamennyi pedagógus kiemelten fontosnak tartja. Az iskolában szervezett szakmai napok, az óralátogatások-hospitálások is a fenti célok elérését támogatják. Többen vettek részt olyan szakmai konferenciákon, amelyek az önértékelési rendszer működtetésére, a tanfelügyeleti ellenőrzésre, a pedagógusminősítési eljárásra való felkészülést segítették. A jogszabály által előírt hét év alatti 120 órányi továbbképzés teljesítésében nincs elmaradás a nevelőtestületben. 5

KIR-STAT 2016. Az adatok 2017. január elsejétől módosultak.

18



1.2.1.3 Technikai dolgozók 2017 január elsejétől a technikai dolgozók közül a három karbantartó-kertész és a két takarító a Dél-Budai Tankerületi Központ alkalmazottai. A két épület takarítását a Top Clean cég végzi. Az étkeztetési feladatokat ellátó három konyhai dolgozót az önkormányzat foglalkoztatja. Így az intézmény működését nyolc technikai dolgozó segíti. Az elmúlt évek tapasztalata alapján az iskolavezetés megfogalmazta, hogy sikerült kialakítania olyan munkakapcsolatot, amely biztosítéka a diákok számára megfelelő környezet fenntartásának. A kollégák a gyermekeket szem előtt tartva dolgoznak. A nevelőtestület munkáját egy fő közfoglalkoztatottként segíti.

1.2.2 Tárgyi erőforrás elemzés A Budafok-Tétény Budapest XXII. kerület Önkormányzata igen jelentős összeget fordított a Budafoki Herman Ottó Általános Iskola két épületének felújítására-karbantartására, így összességében kulturált és esztétikus környezetben tanulhatnak az ide érkező diákok. 2013-ban az önkormányzat az általános iskola Pannónia utcai -idén 86 éves- épületét a teljes körű nyílászárócsere, szigetelés és vakolás révén korszerűsítette. A „fiatalabb” Dévény utcai épület ablakait 2010-ben cserélték, majd 2014-ben a belső udvar szépült meg, valamint a sportpálya és a távolugró gödör került kialakításra. 2015-ben a fűtésrendszer korszerűsítése és új kazán beépítése valósult meg. Mindkét épületben felújításra kerültek a folyosókon levő beépített szekrények. A tantermek, folyosók, öltözőhelyiségek tisztasági festése folyamatosan történt. A tanulói padok és székek cseréjét is segítette a korábbi két fenntartó. Az iskola tanulói számára a két épületben összesen 26 tanterem és egy-egy 162-163 m2-es tornaterem szertárral áll rendelkezésre. A Pannónia utcai épületben az informatika, a néprajz, a környezeti nevelés és a játszóház számára kialakított termek tekinthetők szaktantermeknek, míg a felsősöknél a természettudományi előadó, a technika-rajz, és az informatika termek. Mindkét épületben található kiscsoportos foglalkozások számára un. fejlesztő terem és külön könyvtár is.

19



A sportudvarokon egy-egy kézilabda és futballpálya, egy kosárlabdapálya, távolugrógödör és egy felújításra váró teniszpálya található. A tantermek viszonylag tágasak, világosak, azonban eszközellátottságuk átlagos, vagy nem megfelelő. Csakúgy, mint a tornaszertáraké, amelyekben az eszközök gyorsan amortizálódtak és az elmúlt időszakban beszerzésre alig nyílott lehetőség. A Bozsik és a Kölyökatlétika programban, valamint a Futafokon való részvételért kapott támogatások biztosítottak lehetőséget néhány új sportszerre. Egy-egy számítástechnika szaktanterem áll az alsós és a felsős diákok rendelkezésére. A számítástechnika oktatását a felsősöknél 12 gép segíti, melyek 5 évesnél idősebbek. Az alsós tanulóknál levő használtan vásárolt számítógépek közel 10 évesek. Jelenleg a Sulinet Internet hozzáférés biztosított. A Pannónia utcai épületben a wifi hálózat kiépített, a Dévény utcában csak vezetékes internetelérés van. Az ügyviteli gépek -titkárság, igazgatói, igazgatóhelyettesi- a folyamatos felújítások ellenére eléggé elavultak. A használt szoftverek jogtiszták. Egy 2008-as interaktív tábla, hét projektor –négy rögzített- és nyolc laptop segíti még a korszerű oktató munkát. A digitális tábla működőképes, de a CMPC pilot kipróbálása során 2008-ban kapott tanulói laptopok már leselejtezésre kerültek. A projektorok némelyike javításra szorul. A digitális tananyagok és oktató szoftverek beszerzése folyamatos. Az iskolai könyvtár mintegy 15.000 kötettel rendelkezik. Az új beszerzési lehetőségek minimálisra csökkentek. A könyvtár állományának feldolgozása folyamatban van. Az étkeztetés mindkét épületben kulturált ebédlőben zajlik, a Pensio 17 Kft. által szállított élelemmel. Rendelkezésre áll orvosi szoba is. Az akadálymentesítés egyik épületben sem megoldott. 1.2.2.1 Gazdálkodás 2013. január elsejétől az állami fenntartásba vétellel megszűnt a részben önálló gazdálkodási jogköre az iskolának. A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ a gazdasági ügyeket központi gazdálkodási szervként intézte. 2017. január elsejétől a Dél-Budai Tankerületi Központ vette át teljes körűen az intézmény fenntartását.

20



A tornaterem, illetve más termek bérbeadásából származó bevételek meghatározott részének felhasználásáról az intézményvezető dönthet. A gyerekek anyagi támogatását szolgáló

Kristályforrás Alapítvány a

kuratórium döntése alapján alkalmanként és céljelleggel jelentős mértékben segíti az oktatási és nevelési feladatok megvalósítását. Az elmúlt tanévekben kisebb pályázatok révén bővítette az iskolavezetés és a nevelőtestület a forrásokat. A 2015-2016. tanévben két pályázaton 300.000 forintot kapott az intézmény.

1.2.3 Az oktató-nevelő tevékenység Az intézményben végzett nevelő-oktató tevékenység alapelve a humanista értékrendre Pedagógiai

épülő

korszerű

Programban

műveltségkép

és

értékrendszer

megfogalmazott,

a

nevelőtestület

kialakítása. által

A

kiemelt

fontosságúnak tartott alapértékek a nevelés, oktatás terén: 

az alapvető emberi jogok, a másság tisztelete



a lelkiismereti- és vallásszabadság



a gyermeki jogok tiszteletben tartása



a demokrácia értékeinek felismertetése



az európai polgári és nemzeti értékrend integrációja.6

Kiemelt cél, hogy a nevelési-oktatási folyamat eredményeként az intézmény nevelőtestülete képessé tegye a tanulókat: 

az

alapműveltség

megszerzésére,

továbbtanulási

aspirációik

megvalósítására 

a fegyelmezett, kitartó tanulás készségszintű elsajátítására



az önállóság, az öntevékenység, a motiváltság és a kreativitás beépítésére tevékenységrendszerükbe



nyitottak legyenek az újra, jellemezze őket a rugalmasság, a tolerancia, mások értékrendjének elfogadása

6

Pedagógiai Program 2015. szeptember 27. oldal

21





az együttműködésre, kooperációra másokkal



tudjanak élni az autonómiával és ismerjék az önértékelést.

Ezért a Pedagógiai Programban meghatározott legfontosabb fejlesztési területek a kommunikációs készségek, a gondolkodás, a mozgás- és viselkedéskultúra megalapozása. Az angol és német nyelv oktatása kezdetben játékos módszerekkel, később az előírt tanrendnek megfelelően magasabb óraszámban folytatva. Az intézmény kiemelt programja több, mint húsz éve a hagyományőrző és a 2005ben elnyert Ökoiskola cím óta a környezetvédő ÖKO program. Az első osztályba lépő kisgyermeket un. szoktatási időszak segíti, hogy zökkenőmentes legyen számára a beilleszkedés. Alapos megfigyeléssel képet alkotnak a tanítók a gyermek fejlettségi szintjéről, esetleges részképességi zavarairól. Utóbbit személyre szabott feladatok alkalmazásával fejlesztik. Az osztályban tanító mindkét pedagógus hatékony együttműködése biztosítja az osztályok eredményes fejlesztését. A családias, barátságos légkör segíti a nyugodt munkavégzést.

1.2.3.1 A Helyi Tanterv A Pedagógiai Program és a Helyi Tanterv 2012-2013-ban felülvizsgálatra, átdolgozásra, kibővítésre került. A kerettanterveket az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet alapján a munkaközösségek átdolgozták, figyelembe véve a helyi sajátosságokat és az iskola arculatát. Az alábbi táblázat tartalmazza az alsó tagozaton a választott kerettanterv tantárgyainak óraszámát és a helyi átalakítást.

22



3. táblázat Óraterv 1-4. évfolyam

7

A szabadon tervezhető órakeret a magyar nyelv és irodalom, az idegen nyelv, valamint a harmadik és a negyedik évfolyamon a néprajz tantárgy tanítására fordítódik. A felső tagozaton a választott kerettanterv tantárgyainak óraszáma és a helyi átalakítás a következőképpen alakul:

7

Pedagógiai Program 2015. szeptember 4.3. fejezet

23



4. táblázat Óraterv 5-8. évfolyam

8

A szabadon tervezhető órakeretből egy óra ötödik, hatodik és nyolcadik évfolyamon az idegen nyelv, egy óra hetedik évfolyamon a magyar nyelv és irodalom, egy óra hatodik, hetedik és nyolcadik évfolyamon a matematika tanítását támogatja. Egy óra ötödik évfolyamon az informatika, hatodik, hetedik és nyolcadik évfolyamon a projektóra oktatásra fordítódik. A tömbösítve megvalósuló projektóra keretében egy-egy témát több tantárgy szempontjából komplexen járnak körbe a tanulók. A beiratkozáskor az angol vagy a német nyelv tanulása választható. Heti egy órában játékos formában már első osztálytól megkezdődik az idegen nyelv tanulása. A 2013. szeptember elsejétől első és ötödik évfolyamon felmenő rendszerben bevezetett helyi tanterv a 2016-2017. tanévre „felért” az általános iskola negyedik és nyolcadik évfolyamára. Így az összes évfolyam azonos tanterv alapján dolgozik.

8

Pedagógiai Program 2015. szeptember 4.3. fejezet

24



A Helyi Tanterv kiemeli a kulcskompetenciák fejlesztését.9 Kompetencia alapú oktatáson a képességek, készségek fejlesztését, az alkalmazásképes tudást középpontba helyező oktatást értjük, amely lehetővé teszi, hogy a külön-külön fejlesztett kompetenciák szervesüljenek, és alkalmazásuk életszerű keretet, értelmet nyerjen a gyerekek számára. Az

iskolai

oktatás

első-hatodik

évfolyamán

a

kulcskompetenciák

kialakítására, a következő években a bővítésükre helyeződik a hangsúly. Kiemelt kompetencia terület: a szövegértés és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Az iskola 2011 óta végzi a beszédfogyatékos, az egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő, az enyhe értelmi fogyatékos sajátos nevelési igényű tanulók integrálását. Ezen a területen pedagógusok nem rendelkeztek megfelelő szaktudással, így miután előzetes felkészülésre nem volt lehetőségük, fokozott erőfeszítést igényelt a feladat ellátása. Az iskolavezetés úgy látja, hogy komoly szemléletváltozás következett be, a nehézségekre kihívásként, megoldandó feladatként tekint a nevelőtestület. A tanórai foglalkozások megfelelő tervezésére különös gondot fordítanak az integráló pedagógusok. Az iskolai munka kiemelt feladata a tanulás tanítása. A tantárgyak tanulási technikájának megismerését, elsajátítását az adott tárgy keretében tervezik megvalósítani. A tanórákon előnyben részesítik a pedagógusok a kooperatív tanulásszervezési technikákat. A kiemelten tehetséges gyermekekkel kapcsolatos pedagógiai tevékenység igen sokrétű. A tanítási alkalmak (tanítási óra és a tanítási órán kívül a szakkör, korrepetálás, múzeum-látogatás, kirándulás stb.) során az egyes tanulók számára differenciált tanulásszervezéssel, azaz a különböző elsajátítási utaknak és módoknak helyt adó szervezési módokkal biztosított a képességeiknek megfelelő haladás a tananyagban. Szakkörök szervezésével, tanulmányi versenyekre való felkészítéssel is segítséget kapnak az ismeretanyagaik bővítéséhez. A tanulási nehézségekkel küzdő gyerekeket a pedagógusok megfelelő tanulási módszerekkel igyekeznek segíteni. Az ismeretek tudatosítása érdekében a tanórai munkában az alábbiakat tartják szem előtt:

9

Pedagógiai Program 2015. szeptember 4.5.2. fejezet

25





az ismétlések céltudatos tervezése



gyakorlásra fordított elegendő idő megtervezése és felhasználása



differenciált feladatmegoldások



a hiányzó ismeretek felkutatási lehetőségeinek ismerete /pl. könyvtár-, internet használata/



tanulópárok kialakítása.

A figyelemzavarból adódó problémák tanévről-tanévre súlyosbodó gondokat okoznak, hiszen az alapvető készségekben és fogalmakban keletkező hiányosságok, a további évek tananyagának elsajátítását egyre nehezebbé teszik. A nevelőtestület törekszik a korai felismerésre, ennek érdekében igénybe veszi: 

az előzetes óvodai szakvéleményt



a Pedagógiai Szakszolgálat segítségét



az iskolai vizsgálatok eredményeit.

A mindennapos testnevelés bevezetését megelőzően is kiemelt figyelmet kapott az iskolában a testmozgás. A heti öt óra megtartására a két tornaterem és a felújított sportpályák igénybevételével megfelelő körülmények állnak rendelkezésre. A labdarúgást együttműködési megállapodás révén az OTP Bank Bozsik Intézményi Program keretében szervezi. A testnevelésórák mellett tömegsport foglalkozásokon is részt vehetnek a tanulók. Kiemelt sportágak az atlétika, a labdarúgás és a röplabda. A Budafok-Tétény Hajós Alfréd Tanuszodában a Hófehér Fóka Úszóiskola biztosítja, hogy tanórai keretben tanuljanak úszni a diákok (3.-4.-5. osztály). Az elmúlt tanévben 42 tanuló kapott javaslatot gyógytestnevelésen való részvételre, erre helyben van lehetőségük. Az erkölcstan, a hit- és erkölcstan oktatás megszervezése az iskola valamennyi évfolyamán problémamentesen megtörtént. A felső tagozaton két pedagógus végezte el az erkölcstan oktatásához szükséges tanfolyamot. 1.2.3.2 Mérés, értékelés A

Budafoki

Herman

Ottó

Általános

Iskola

a

Szegedi

Tudományegyetem

Oktatáselméleti Kutatócsoportjának partneriskolájaként részt vesz, az un. eDia mérés tesztelésében. Az elektronikus mérés az olvasás-szövegértés, a matematika, és a természettudomány területén ad online visszajelzést a gyerekek képességeinek

26



fejlettségéről. Az elért eredmények azt mutatják, hogy a szövegértés fejlesztése kiemelten szükséges. Az országos kompetenciamérésben az iskola negyedik évfolyama az elmúlt tanévekben nem vett részt. A hatodik évfolyam központi értékelésére 2008 óta, a nyolcadik évfolyam központi értékelésére 2006 óta kerül sor. Ez a visszajelzés segíti az iskolákat abban, hogy objektív képet kapjanak a tanulók teljesítményéről. A pedagógusok minden évben alaposan elemzik a kompetenciamérés eredményeit, több tanár továbbképzés keretében sajátította el az adatok szakszerű értékelését.

Intézkedési

tervet

készítettek

és

a

tanév

során

azokat

a

képességterületeket, ahol elmaradás mutatkozik, fokozott figyelemmel fejlesztik. Az elmúlt tanévben elindítottak egy nyolchetes kompetenciafejlesztő programot a teljes felsős tantestület részvételével, minden héten más-más szövegértést fejlesztő feladattípussal foglalkoztak, melyet mindenki a saját tantárgyára adaptálva alkalmazott. Megismerkedtek a szakirodalom által ajánlott feladattípusokkal, fejlesztési módszerekkel. Magyar órákon a különböző olvasástípusokat gyakorlati feladatok megoldásával kapcsolták össze, hogy a gyerekek a későbbiek során is ki tudják választani a megfelelő olvasási stratégiát. Egész évben előnyt élveztek a szövegértést fejlesztő feladatok, melyek az összes tantárgy elsajátítását segítették.10

10

2015-2016. tanév végi beszámoló – felső tagozat

27



A hatodik és a nyolcadik évfolyamon a matematikai eszköztudás és a szövegértés területén a korábbi években elért eredmények nem különböznek jelentősen a 2016. évi eredménytől. A hatodik évfolyamon a tanulói teljesítmények kismértékben javuló tendenciát mutatnak. A nyolcadik évfolyamon a 2015. évi eredményhez képest kis visszaesés figyelhető meg. Ugyanakkor az a 2014-ben hatodik osztályos tanulócsoport, akik 2016-ban nyolcadik osztályosként vettek részt a kompetenciamérésen, jobb teljesítményt nyújtottak, mind a matematika, mind a szövegértés

területén.

Az

eredmény

a

pedagógusok

fejlesztőmunkájának

sikerességét igazolja. A 2016. évi átlageredmények országos és budapesti összehasonlításban:

28



A hatodik és a nyolcadik évfolyamon egyaránt, a matematikai eszköztudás és a szövegértés területén elért eredmények szignifikánsan nem különböznek az országos átlagtól és a budapesti közepes általános iskoláktól. A hatodik évfolyam teljesítménye matematika területén kifejezetten jónak mondható, ellentétben a nyolcadik évfolyaméval, amely szignifikánsan alacsonyabb a budapesti általános iskolák értékénél. Az alábbi táblázat mutatja a közel azonos tanulócsoportok teljesítményét hatodik, majd nyolcadik osztályos korban.

4. ábra Összehasonlítás az előző évek eredményeivel

11

Az iskola tanulóinak tanulmányi átlaga a 2015-2016. tanév végén alsó tagozaton 4,52, felső tagozaton 3,87. Ez jó eredménynek tekinthető. A 2015-2016. tanév végén kitűnő tanulók száma alsóban 49, felsőben 3 fő. A bukások mérsékléséért sokat tesznek a pedagógusok, de a tanulók igyekezete nélkül a tanár eszköztelen marad. A 2015-2016. tanév végén 4 felsős – évfolyamonként egy-egy- diák kényszerült javítóvizsgára, egy elsős tanuló szülői kérésre ismételt évet. 1.2.3.3 Nevelő tevékenység Az intézmény értékrendjében kiemelt helyet foglal el a hagyományok ápolására, a természet értékeinek megóvására, a kulturált viselkedésre, becsületességre, megbízhatóságra, hazaszeretetre, irányuló nevelés.

11

2015-2016. tanév végi beszámoló – 2015. évi kompetenciamérés elemzése

29



A hagyományőrző program keretében megismertetik a gyerekeket a magyar népi kultúrával, a szellemi és tárgyi emlékekkel. Több tantárgy tananyaga tartalmaz erre vonatkozó ismeretanyagot. Alsó tagozaton a testnevelés tantárgy heti egy óra néptánc oktatást foglal magában. A diákok népszokásjátékokat sajátítanak el, a játszóházi és a kézműves foglalkozásokon ősi mesterségekkel ismerkednek. A tanév elején megrendezésre kerülő Szent Mihály napi vásár szélesebb körben, kerületi szinten is a hagyományok ápolására irányítja a figyelmet. 2005 júniusában nyerte el az intézmény az Ökoiskola címet. Az elmúlt évek során kidolgozott ökoprogramok az iskola egész közösségét megmozgatták, fejlesztették a környezettudatos gondolkodást, magatartást és a gyermekek figyelmét az egészséges életmódra irányították. A világnapokról vetélkedők, pályázatok, iskolarádiós műsorok kapcsán emlékeztek meg. A szűkebb lakókörnyezet természeti értékeivel a helyszínen ismerkednek meg a diákok. Több osztály szervez erdei iskolát. A környezet kímélése céljából a tanulók szelektíven gyűjtik a műanyag palackokat, a papírt, az iskolaudvaron komposztot készítenek. A tanulók többsége, életkorának megfelelően odafigyel a környezetében lévő élőlényekre, érzékeny környezete szépítésére, és tudja, mit kell tennie annak védelméért és saját egészsége megőrzése érdekében. A környezetünk megóvására és rendben tartására irányuló programok a diákok számára kedvelt, motiváló tevékenységek. Mindezek eredményeként 2012-ben megítélték az iskolának az Örökös Ökoiskola címet és viselheti a Madárbarát Iskola elnevezést is. Az iskolában a nemzeti ünnepekről méltóképpen megemlékeznek, elősegítve a diákokban a hazaszeretet, a nemzettudat és a hagyománytisztelet érzetének kialakulását. Az iskola tanulóinak többsége szabálytisztelő, nem vét a házirend ellen. A tanulók magatartás érdemjegyeinek átlaga a 2015/2016. tanév végén: 4,22. A magatartás és viselkedéskultúra javítására bevezette az iskola az un. Arizona programot, melynek lényege a tanárok számára a zavartalan tanítás, a tanulóknak a zavarmentes, nyugodt tanóra biztosítása, valamint a felelősségteljes gondolkodás kialakítása a tanulókban. A program nem a büntetésre, sokkal inkább a tanulók saját felelősségére épít. Aki az iskolai szabályok ellen vét, és nem akar, vagy nem tud a viselkedésén

30



változtatni, lehetőséget kap, hogy az órát elhagyja, s az Arizona szobába távozzon. A 2015-2016. tanévben már kevesebb tanulót kellett a tanítási órákról az Arizona szobába küldeni, mint a megelőző tanévben. Általában az a tapasztalat, hogy kevés kivétellel ugyanazok a tanulók jelennek meg, időszakos rendszerességgel. Az órát többször elhagyókkal sor kerül segítő beszélgetésekre. Fontos a pedagógusok egységes és következetes fellépése. A tanulók neveltségi szintjének emelése folyamatos feladat. Minden

tanítási

nap

az

un.

beszélgetőkörrel

kezdődik,

amely

az

osztálytanító/osztályfőnök és az osztályának tanulói közötti kötetlen beszélgetés. Az első tanítási órát megelőző negyedóra alatt a diákok ráhangolódnak a tanulásra, esetlegesen „letehetik” az otthonról hozott problémáikat.

1.2.4 Belső partnerkapcsolatok 1.2.4.1 Szülői környezet Az iskolában működő Szülői Szervezet, melybe minden osztályközösség két szülőt delegálhat, fokozódó mértékben törekszik az iskola céljainak megismerésére, azok befolyásolására és az érdembeli véleményalkotásra. Ez azt jelzi hogy nem közömbösek az iskola munkájával, életével kapcsolatban. Az intézményi önértékelés keretében is sor kerül a szülői igények, visszajelzések kiértékelésére. A szülők számára rendszeres tájékoztatást nyújt az iskola életéről, programjairól a megújult

honlap,

valamint

a

Hermanó

elnevezésű

iskolaújság

is,

melyet

negyedévente kapnak a kezükbe. A

szülőket

a

pedagógusok

igyekeznek

bevonni az iskolai

eseményekbe,

segítségükkel kisebb „iskolaszépítő” akciókat szerveznek. 2013 őszén megalakult a Budafoki Herman Ottó Általános Iskola Intézményi Tanácsa kilenc taggal. (diák, pedagógus, szülő, egyházak, önkormányzat, fenntartó) Félévente tart egyeztető megbeszéléseket.

31


Intézményvezetői pályázat 2017 „Minden korszak hoz mindig valami újat” Horatius

2 A helyzetelemzésre épülő fejlesztés 2017-2022

2.1

Az oktató tevékenység területén

Megítélésem szerint a Budafoki Herman Ottó Általános Iskolában a nevelőtestület elkötelezett a minőségi munkavégzés iránt. A pedagógusok tudják, hogy napjainkban az

oktatásnak

nem

kizárólag

a

tudomány

eredményeinek

átadására

kell

koncentrálnia, hanem az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges tanulási képességek kialakítására kell nagy figyelmet fordítani. Fel kell készíteni a diákokat a saját sorsuk kézbentartására. A Pedagógiai Program és a Helyi Tanterv célul tűzi ki a kompetencia alapú oktatás megvalósítását. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden embernek szüksége van a személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához, a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, a saját sorsunk alakításához. Mindegyik kulcskompetencia egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban.12 Birtoklásuk alkalmassá teheti az egyént egyrészt a gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. Elengedhetetlen a pedagógiai módszertani kultúra megújítása, melynek lehetséges eszköze a problémaközpontú tanítás vagy a cselekvésből kiinduló gondolkodásra nevelés, a felfedeztető tanítás-tanulás, a megértésen és tevékenységen alapuló fejlesztés. A pedagógiai munka középpontjában a személyre szabott fejlesztésnek kell állnia. A gyermekek közötti jelentős különbségeket csak ennek révén, illetve a változatos, életkorhoz igazodó tanítási módszerek, tanulásszervezési módok alkalmazásával lehet csökkenteni. Hogyan lehet a különböző képességű tanulókat a mai kor szellemében tanítani? Előnyben kell részesíteni a kooperatív tanulásszervezést, a 12

243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról

32



csoportban, vagy párban történő tananyag feldolgozást. Legyen kevesebb a frontális osztálymunka. A tanulók legyenek a tanulási folyamat aktív szereplői, értékeljék saját és társaik teljesítményét. A tanítók csak a tanulási folyamat szervezői. Ezáltal sikerülhet

sok gyerek

közönyét,

az érdeklődés hiányát

kiküszöbölni, tanítványainkat motiválttá tenni a tanulásban, önállóságukat fokozni, együttműködési képességüket fejleszteni. A tanulás megkezdésében és sikeres kivitelezésében központi szerepet kell betölteniük a pszichikus folyamatoknak (érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezés, képzelet, gondolkodás, érzelem, akarat, cselekvés). A tanulás megtanítása érdekében kiemelt fontosságú: 

tanító és napközis nevelő segítő munkája



tanulási módszertan tanítása a tanulóknak



tanulószobai foglalkozásokra irányítás

A bevezető /1-2. évfolyam/ és a kezdő szakaszban /3-4. évfolyam/ tanító pedagógusok jelenleg is a játékos formában történő tanítás-tanulást részesítik előnyben, építenek a tanulói közreműködésre. Az érdeklődés felkeltése, a problémák felvetése, a megoldáskeresés jellemzi a tanóráikat. Céljuk a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátíttatása. Ezen elvek mentén szükséges a jövőben is tervezniük a tanítói tevékenységüket.

2.1.1 Rövid távú fejlesztési elképzelések A nevelőtestület kitartó munkája nyomán feltételezhető, hogy a jövőben is sikerül meggyőzni az iskola körzetében élő szülőket, hogy kisgyermekeik megfelelő fejlődése biztosított az intézményben. A körzetben élő gyermekek beiskolázásával évről-évre két maximális létszámú első osztály indítását tervezem. Amennyiben egy-egy évben a beiratkozók száma lehetővé tenné három első osztály indítását, kezdeményezném a fenntartónál ennek engedélyezését és a szükséges feltételeket kialakítanám. A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola nevelőtestülete számára kiemelt feladat volt az elmúlt években a felső tagozat megerősítése, a hat- és nyolcosztályos gimnáziumokba való elvándorlás megállítása, évfolyamonként két felsős osztály indítása. A 2016-2017. tanévben -17 tanuló távozása ellenére- sikerült 20-20 fővel két ötödik osztályt indítani. A jövőben folytatódnia kell ennek a folyamatnak, 33



csökkennie kell a negyedik osztály után más intézményt választók számának. Ezt segítendő kezdeményezem a Pedagógiai Program, illetve az annak részét képező Helyi Tanterv átalakítását, illetve a már meglévő kezdeményezések alábbi módosításait. A nevelőtestülettel megvitatott és együttesen kialakított, a fenntartó által jóváhagyott új Helyi Tanterv bevezetésére a 2017/2018. tanévtől kerülne sor.  A harmadik és a negyedik évfolyamon a heti egy néprajz óra megszüntetése, helyette informatika tantárgy bevezetése A XXI. században jogos szülői igény az informatika és számítástechnika oktatása. A Helyi Tanterv átdolgozásakor ezt figyelembe véve, az alsó tagozaton is bevezetésre kerülne az informatika oktatása. A digitális írástudás, az informatikai eszközök kezelésének

és

irányításának

képessége

mára

alapvetően

szükséges

kulcskompetencia.13 A harmadik és a negyedik évfolyamon a szabadon tervezhető órakeret terhére a néprajz óra helyett, heti egy informatika óra kerülne a kerettantervbe. Az érdeklődőbbek számára szakköri foglalkozást is szerveznék. Az informatika oktatásához szükséges megfelelő felszereltségű tanterem kialakításához támogatókat szerzek.  A magyar nyelv és irodalom, valamint a matematika tantárgy képesség szerinti csoportbontással történő oktatása a 7. és a 8. évfolyamokon. Ez jelenleg valamennyi felsős évfolyamra vonatkozóan szerepel a Pedagógiai Programban. Az ötödik osztályba lépés jelentős választóvonal a kisgyermekek életében. Úgy gondolom, kellene időt hagyni arra, hogy ténylegesen kiderüljön milyen tanulmányi teljesítményre képesek a belépő új tantárgyak, a megnövekedett követelmények

kapcsán.

A

hatodik

év

végén

elért

eredmények

alapján

szerveződhetne a képesség szerinti csoportbontás. Ez a fajta oktatási forma lehetővé teszi a tehetség felismerését, megadja az esélyt a nehezebben tanuló diákoknak a felzárkózásra. A homogén csoportok kialakításával a tehetséges tanulók kibontakoztathatják képességeiket, ugyanakkor az átlagos képességűek is sikereket érhetnek el, biztos alapokat kaphatnak és mentesülhetnek a kudarc élményétől. Valamennyi diáknak segítséget adna a sikeres továbbtanulásra úgy, hogy a felkészítés nem a tanítási órák utáni idősávba tolódna. A nyolcadik osztály végén esedékes országos kompetenciamérésen a tanulói 13

Az iskolai digitális oktatás megújítási terve http://ivsz.hu/oktatas/digitalis-oktatasi-kialtvany/ 2017. 03. 17.

34



teljesítmények javulását támogatná. Évfolyamonként két osztály megléte esetén a működtetése

nem

igényel

többletórákat.

A

csoportok

közötti

átjárhatóság

természetesen biztosított.  A felső tagozaton évfolyamonként két osztály esetén az idegen nyelv oktatása képesség szerinti csoportbontásban, a gyorsabban haladók számára

heti

4

órás

képzésben,

a

szabadon

tervezhető

órák

felhasználásával Az Európai Unió magyar polgárai számára a nyelvtanulás az egyik legnagyobb kihívás. A szülői igényeket figyelembe véve, biztosítania kell az iskolának a hatékony idegen nyelv-tanulás feltételeit. Ezt évfolyami szinten -azonos idegen nyelv tanulása esetén- heti 4 és heti 3 órás tanulócsoportok kialakításával lehet elérni. A fenntartó számára többletterhet nem jelent, ha a szabadon tervezhető órakeret terhére tervezünk egy órát a 4 órás csoportnak. Természetesen a korszerű nyelvoktatást támogató környezet kialakítása, a nyelvoktatás új módszereinek az alkalmazása elengedhetetlen. Előbbit az informatikai eszközpark megújítása révén szeretném megvalósítani. A nyolcadik osztály végére az ’A 2’ szint elérése a cél. Ez azt jelenti, hogy a tanuló egyszerű, rutinszerű helyzetekben egyszerű és közvetlen módon cserél információt mindennapi tevékenységekről vagy témákról. A nagyon rövid információcserére még akkor is képes, ha egyébként nem ért meg eleget ahhoz, hogy a társalgásban folyamatosan részt vegyen. Egyszerű eszközökkel és mondatokkal tud beszélni a családjáról és más személyekről, életkörülményeiről, tanulmányairól, jelenlegi vagy előző szakmai tevékenységeiről. 14 A csoportok közötti átjárhatóság természetesen biztosított, megfelelő feltételek teljesülése esetén.  A hetedik és a nyolcadik évfolyamon a második idegen nyelv tanulásának a bevezetése heti egy órában, a projekt óra kivezetése A NAT lehetővé teszi a második idegen nyelv oktatásának megkezdését a hetedik évfolyamon.15 Ez előkészíthetné a középiskolai nyelvtanulást. Csökkenthetné a hatodik osztály után távozók számát, mert a nyelvi előkészítős középiskolai képzés választása nyolcadik után vonzóbb lehet. A projekt óra kivezetését némileg ellensúlyozná az Emberi Erőforrások Minisztériuma által

14 15

meghirdetett

témaheteken

való

aktív

részvétel.

/Digitális

Témahét,

Közös Európai Referenciakeret (KER) 110/2012 (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról

35



Fenntarthatósági Témahét, Pénzügyi Tudatosság Témahét/ A Digitális Témahét jelenleg is szerepel az iskola munkatervében.  A hatodik évfolyamon a projektóra megtartása Az informatika és a természetismeret oktatását támogató, kiegészítő tantárgyként felkészítené a diákokat a csoportban történő tevékenykedésre csakúgy, mint önálló produktumok elkészítésére. Felső tagozaton az ötödikes napközis csoport és a tanulószoba mellett a hatodik évfolyamon is tervezem napközis csoport indítását, előzetesen felmérve a szülői igényeket és megvizsgálva a 16 óráig történő benntartózkodás teljesülését. 16 Kezdeményezem a zenei képzés megerősítését az alsós kórus mellett az énekelni szerető felsős tanulók köréből énekkar kialakítását, mely az iskolai ünnepélyek színvonalának további emelését eredményezheti. Az énekkari tagságot felvállaló és egész éven át kitartó munkát végző diákok számára külön jutalmazási lehetőséget biztosítok. A délelőtti testnevelés órák mellett délutáni sportfoglalkozások segítik a diákok mozgásigényének kielégítését. Ezek körét az igényekhez és a lehetőségekhez mérten szélesíteném, segítve ezzel azt is, hogy még több sportversenyen öregbítsék az iskola hírnevét. Fontos, hogy a könyvtár a továbbiakban is vállaljon szerepet a tanulóifjúság olvasóvá nevelésében, az ismeretek bővítésében. Tartsunk több szakórát a könyvtárban. A könyvtárhasználati ismeretek elsajátíttatása és a tanulásönművelési kultúra fejlesztése tantárgyközi feladat, tehát az egész tantestület közös ügye. Jelen kell lennie mindennapi pedagógiai munkánkban a könyvtári eszköztárra épülő forrásalapú tanítás-tanulás és kutatómunka igényének. Meg kell alapoznunk diákjainkban a könyvtár rendszeres használatának szokását, és különböző önművelési

technikák

bemutatásával

képessé

kell

tenni

őket

az

önálló

ismeretszerzésre és feldolgozásra. A könyvállomány és más információhordozók beszerzését feltétlen támogatom. 2.1.2 Hosszú távú fejlesztési elképzelés Az intézmény valamennyi évfolyamán két osztály tanul, a módosított Pedagógiai Program szerint. Kezdeményezem az intézmény Tehetségponttá válását.

16

2011. évi CXC tv. 27.§ (2) bekezdés

36



“A legtöbb, amit gyerekeinknek adhatunk: gyökerek és szárnyak.” /Goethe/

2.2

A nevelő tevékenység területén

Modern, értékvesztett társadalmunkban, továbbra is az iskola alapvető feladatának tartom, hogy a szülői nevelés kiegészítéseként, némely esetekben helyette, hagyományos erkölcsi, magatartási és viselkedési normákat közvetítsen a tanulók felé. A korszerű alapműveltség biztosítása, a lemaradók felzárkóztatása, a tehetségesek felkarolása, a középiskolára való felkészítés mellett, pozitív emberi értékek átadására, személyes példamutatásra kell törekednie a nevelőtestületnek. Kiemelt jelentőségű a pedagógusok személyes példamutatása, az egységes és következetes fellépés. Vezetőként magam is hiteles és követhető mintaként szeretnék állni az iskola közössége elé. A nevelőtestület megfogalmazta, hogy ”az iskolai élet középpontjában a gyermek személyisége áll”. A szülők is a gyermekközpontúságot, a toleranciát, a nagyobb empátiát kérik az iskolától. A nevelés területén kiemelt szerepük van az osztályfőnököknek. Naprakész kapcsolatban kell állniuk a szülőkkel, a gyermekvédelmi felelőssel. Tanítványaikkal bizalmas viszonyt kell kialakítaniuk. Munkájuk erkölcsi elismerését maximálisan biztosítom, a felmerülő problémák megoldásában számíthatnak támogatásomra. A gyermek- és ifjúságvédelem területén a prevenció fontossága vitathatatlan. A bevált gyakorlat szerint tovább folytatjuk a külső előadók segítségével, a dohányzás, az alkohol- és a kábítószer-fogyasztás veszélyeire történő figyelemfelhívást. A kamaszokat érintő kérdésekről a védőnő bevonásával beszélgetéseket tartunk. Diákjainkat

hazaszeretetre,

lokálpatriotizmusra

neveljük,

törekszünk

az

egészséges nemzettudat kialakítására. Nemzeti és iskolai hagyományainkat méltó módon ápoljuk, mert tudjuk, hogy csak a múlt alapos ismeretével felvértezett ifjúság válhat a jövőjéért felelős nemzedékké. Ennek szellemében 2019-ben a Herman Ottó név felvételének tizedik évfordulóját megünnepeljük. 2021-ben a Dévény utcai épületben 50 éve, a Pannónia utcai épületben 90 éve megindult általános iskolai oktatás tiszteletére gálaműsort, iskolatörténeti kiállítást, vetélkedőket, nyugdíjas pedagógusok és egykori osztályok találkozóját szervezünk, vagy más, a nevelőtestület által javasolt módon emlékezünk. 37



A 2012-ben elnyert Örökös Ökoiskola cím jogos használóiként nagy gondot fordítunk a jövőben is a tanulók környezet- és egészségtudatos viselkedés- és gondolkodásmódjának

formálására.

A

jól

bevált

programok

hagyományt

teremtettek, a kevésbé sikereseket újra gondoljuk, módosítjuk. A jövőben is cél, hogy az egészség- és környezeti nevelési tevékenység területén folyó oktató-nevelő munka a helyi társadalom fenntarthatósági törekvései részeként valósuljon meg. A kerületi ökoiskolák szakmai tapasztalatcseréibe aktívan bekapcsolódunk. Új programok bevezetését is javasolnám, például minden tanévben az iskola tanulói megismerkednek egy-egy Nemzeti Park adottságaival, természeti értékeivel és kultúrtörténetével, egy egész napos kirándulás keretében. Az adott területen a néphagyományokat, népi kultúra szellemi és tárgyi emlékeit is tanulmányoznák a diákok. A nevelőtestület egyetértése esetén a hagyományőrző tevékenység egyes elemeit beépíteném az ökoprogramba, a pedagógusokra aránytalanul sok terhet rakó, esetleges anyagi vonzata miatt nehezen megvalósítható programokat elhagynám. A szűkebb lakókörnyezet alaposabb megismerését, a lokálpatriótizmus erősítését fontosnak tartom az általános iskolás korosztály nevelésében. Az első tanítási órát megelőző beszélgetőkör nagyon jó gyakorlat, folytatását feltétlenül szorgalmazom. A szülők leterheltsége, némely esetben anyagi problémái miatt, a diákok kevés kulturális

élményben

részesülnek.

A

színház-

és

múzeumlátogatások,

a

tanulmányi kirándulások, az erdei iskolák a továbbiakban is részét kell, hogy képezzék az iskolai programoknak. A nyári táborok szervezésére továbbra is szeretném megnyerni a vállalkozó szellemű pedagógusokat. Az Alapítványtól a rászoruló tanulók alapítványi támogatását kérem. A

Herman

Ottó

Napok

újragondolását,

programjának

átalakítását

és

lebonyolítását a diákönkormányzat bevonásával tervezem. A kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanulók számára az „Év tanulója” és az „Év sportolója” díj átadását a jövőben is támogatom, csakúgy, mint a pedagógusok és a szülők munkájának elismerését.

38



Személyi feltételek területén

2.3

2.3.1 A nevelőtestület A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola pozitívumai közé tartozik a tanári kar stabil magja. A következő időszakban a tanulói létszám, a felsős osztályok számának növekedése esetén új kollégák érkezhetnek. Évekre előre történő tervezéssel, humánus munkaerő politika folytatása a célom. A nevelőtestület tagjaiból szerveződő munkaközösségeket a Pedagógiai Program átdolgozása kapcsán átalakítanám. Az alsó tagozatos-, a felső tagozatos-, az öko-, és az önértékelési munkaközösség mellé, az osztályfőnöki munkaközösség megalakítását tervezem. A pedagógusok folyamatos szakmai fejlődését kiemelt figyelemmel kísérem, a pedagógus előmeneteli rendszerében segítem az előrejutást. A gyakornok pedagógusok jól működő mentorálását támogatom. A pedagógus továbbképzésnek a Pedagógiai Programban meghatározott célt kell megvalósítania, a folyamatos megújulás, önképzés elengedhetetlen. A pedagógus-továbbképzési terv célkitűzései: 

sajátos nevelési igényű tanulók integrációja



módszertani ismeretek fejlesztése



szakmai ismeretbővítés



informatikai

ismeretek

elmélyítése

a

mindennapi

munkában

való

felhasználáshoz. Amennyiben az anyagi források megteremtése a továbbiakban pályázati úton lehetséges, ilyen módon biztosítom a továbbképzéseken való részvételi lehetőséget. A

nevelőtestület

tagjainak

egymás

közötti

szakmai

tapasztalatcseréjét,

a

hospitálásokat ösztönzöm.

2.3.2

A technikai dolgozók

Pedagógiai tevékenységünk segítői, akik a munkájukkal közvetve, magatartásukkal közvetlenül hatnak a gyermekközösségre. Fontos, hogy az iskoláért érzett személyes felelősségérzet alapján végezzék feladataikat. Diákjainkat munkájuk megbecsülésére kell nevelnünk. Munkahelyi körülményeik jobbítására törekszem.

39

Ujkériné Diviák Mária 2.4


A partnerközpontú működés területén

2.4.1 A szülők Az általános iskola legfontosabb külső partnere a szülő. Az elmúlt években kialakult együttműködést folytatni és továbbfejleszteni szeretném. A folyamatos párbeszéd, a szülői igényekre való odafigyelés könnyebbé teheti a diákok számára a tanulás folyamatát, a pedagógusok számára az oktató-nevelő munkát. A szülők tájékoztatására a jövőben is elkészítjük az „Hermanót”, melybe a tervek, célkitűzések, az iskolai élet eseményei, az elért eredmények, esetleges gondok, megoldandó feladatok kerülnek. A szülők nem közömbösek az iskola munkájával, életével kapcsolatban, a felmerülő problémák „orvoslására” kiemelt figyelmet fordítanék. A hagyományos fórumokon túl: szülői értekezletek, fogadó órák, nyílt napok, támogatom a tanár-diák-szülő közös program megvalósulását. Tanévente egy alkalommal un. Családi Napot tartanánk. A nagy hagyományokkal bíró Alapítványi Bál megvalósulását támogatom. A Szülői Szervezettel és az Intézményi Tanáccsal folyamatos kapcsolattartásra törekszem.

A

véleményeiket

és

a

javaslataikat

figyelembe

veszem

a

döntéshozatalban.

2.4.2 A Diákönkormányzat A Diákönkormányzat működésének egyik fontos célja, hogy különösen a felső tagozatos diákok érdekkifejtő vitakészsége, véleményalkotó képessége egyre jobban fejlődjön. A tanév helyi rendjében biztosítom, hogy a diákönkormányzat vezetőjének kezdeményezésére

évente

egy

alkalommal

sor

kerüljön

a

diákközgyűlés

összehívására, melyen az iskolai események és a diákjogok érvényesülésének áttekintése is megtörténik. Támogatom

az

iskolarádió

működését,

heti

rendszerességgel

a

diákok

Ősszel és tavasszal a pedagógusok segítik a diákönkormányzati

délután

tájékoztatását, kulturált szórakozását biztosíthatja.

lebonyolítását.

40



Tárgyi, dologi feltételek területén

Helyzetelemzésemben kitértem az iskolaépület belső és külső állapotára. A szükséges felújításokra sort kell keríteni, ezt a fenntartó felé folyamatosan jelzem és kérem a segítségüket. Az oktatás tárgyi feltételeinek korszerűsítését tudatosan tervezem. Elsődleges feladatnak tekintem az informatikai eszközpark javítását, bővítését, mert az iskolának ezen a területen a kor követelményeivel legalábbis lépést tartó feltételeket kell biztosítania

a

diákjai

számára.

Megkeresem

azokat

az

együttműködési

lehetőségeket, amelyek révén –első lépésben- legalább az egyik épületben egy „okostanterem” kialakítható. A meglévő eszközállomány gondozását, karbantartását szem előtt tartom. A tantermek alkalmankénti kisebb festési munkálataiban a szülők segítségére is számítok. Fontosnak tartom az iskolaudvar rendbetételének folytatását, a játszóudvar rész további bővítését, modernizációját. A diákoknak jobb körülményeket kell teremteni a napközi, illetve a tanulószoba szabadban töltött időszakára: játékra, pihenésre, levegőzésre.

2.6

Gazdálkodás területén

Az állami fenntartásba vétellel 2013. január 1-jétől megszűnt az iskolák önálló, vagy részben önálló gazdálkodási jogköre. A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ egy központi gazdálkodási szervként intézi gazdasági ügyeinket. Intézményvezetőként arra törekszem, hogy közvetítsem a fenntartó felé, milyen anyagi eszközök szükségesek ahhoz, hogy biztosítani tudjam az alapfeladatok optimális ellátását, az eredményes szakmai munkát. Felelősen szem előtt tartom az intézményi vagyon állagának megőrzését és gyarapítását, a beszerzésekben és a fejlesztésekben. a célszerűség és a tervszerűség folyamatos alkalmazását. A fenntartó által megfogalmazott költséghatékony működés megvalósítására törekszem. A bevételi források növelésére az alábbi területeken látok lehetőséget: 

pályázatokon való szélesebb körű részvétel



az alapítvány támogatói körének bővítése.

41

Ujkériné Diviák Mária A

nevelőtestület

rendszeres

Intézményvezetői pályázat 2017 tájékoztatást

kap

a

fenntartó

gazdálkodással

kapcsolatos döntéseiről.

2.7

Az iskola menedzselése területén

Az iskola körzetébe tartozó óvodákkal együttműködésre, a kialakult jó kapcsolatok megőrzésére törekszem. A nagycsoportos óvodások számára lehetővé tenném egyegy ökoprogramba való bekapcsolódást, illetve a hagyományok folytatását. A kerületi oktatási és más intézményekkel együttműködve kívánom megvalósítani vezetői elképzeléseimet. A kerületi Sulivár rendezvényen az iskola színvonalas részvételét kiemelten fontosnak tekintem. Az iskola honlapján a naprakész információk megjelenését segítem. Figyelemmel kísérem azokat a lehetőségeket, amelyek révén az intézmény rendelkezésére álló anyagi erőforrásokat bővíteni tudom. Az iskolai élet eseményeiről, a büszkeségre okot adó eredményekről a kerületi médiákban –Városházi Híradó, Promontor TV- igyekszem hírt adni. A fenntartó, DélBudai Tankerületi Központtal és a Budafok-Tétény Budapest XXII. kerület Önkormányzatával folyamatos együttműködésen alapuló kapcsolat kialakítása a célom.

42



3 Vezetési program „Az idő igaz, S eldönti ami nem az.” /Petőfi Sándor/

Egy intézmény vezetése nagyfokú felelősséggel jár, szerteágazó tevékenységet jelent. Az intézmény működtetésében a tervezés, a megvalósítás, az értékelés, a korrekció következetes egymásra épülését kívánom megvalósítani.

3.1

Tervezés Az adott tanév kezdetét megelőzően az igazgatóhelyettesekkel elkészítjük az

intézmény

munkatervét.

Ebben

megjelenítjük

a

Pedagógiai

Programban

megfogalmazott célokat –mit akarunk elérni-, és azok időarányos ütemezését – hogyan-. Felmérjük a rendelkezésre álló munkaerő és technikai eszközök mennyiségét. A feladatokat lebontjuk munkaközösségekre, esetlegesen egyénekre. A végrehajtandó feladatok meghatározásakor azok érthetőségére, mérhetőségére, ellenőrizhetőségére,

teljesíthetőségére

és

fejleszthetőségére

törekszünk.

A

pedagógusok munkaszervezésekor célom az egyenletes terhelés megvalósítása.

3.2

Szervezés

Az elmúlt időszakban kialakult szervezeti struktúra a Pedagógiai Program módosítása révén a munkaközösségeket érintően változna. Az alsó tagozatos-, a felső tagozatos-, az öko-, és az önértékelési munkaközösség mellett az osztályfőnöki munkaközösség jönne létre. Döntéseim előkészítésében számítok a „kibővített” iskolavezetőségre: az igazgató helyettesek, a munkaközösség vezetők, a diákönkormányzatot segítő pedagógusok véleményére. Havonta egy alkalommal megbeszélést tartunk. Havonta tartanék nevelőtestületi értekezletet az aktuális feladatok áttekintése, a két épületben dolgozó pedagógusok közötti kommunikáció és véleménycsere elősegítése

érdekében.

Kiemelt

esetekben

a

nevelőtestület

többségének

támogatásával döntök. Az érdekegyeztetést, a vezetői munka kontrolljaként kívánom végezni.

43



Irányítás Bízom abban, hogy a közösen megfogalmazott, vállalható és előremutató célok

érdekében a pedagógusok készek a feladatok minőségi teljesítésére, sőt többletfeladatok vállalására. Annak tudatában, hogy az ember semmi máshoz nem hasonlítható speciális erőforrás, igyekszem közvetlen, személyes kapcsolatot kialakítani a munkatársakkal. Ennek révén kialakul az a bizalmi légkör, amelyben a munkavégzés hatékonysága megnő. A szükséges innovatív, alkotó környezet megteremtése folyamatos feladatom.

3.4

Ellenőrzés Az iskolavezetés a munkaterv végrehajtása közben folyamatosan figyelemmel

kíséri az előre meghatározott kulcstényezőket. A munkaterv része az ellenőrzési terv, mely az igazgatóra és az igazgatóhelyettesekre vonatkozóan külön tartalmazza a kijelölt ellenőrzési területeket. A rendszeres és folyamatos ellenőrzés és értékelés kiemelt eszköze a nevelőtestület alakításának. Ellenőrzéseim célja a végzett munka megismerése, értékek felkutatása és erősítése. Fontosnak tartom a személyes kapcsolattartást, kiegyensúlyozott alkotó légkör megteremtését. A nevelőtestület egységének alapja az egymás munkájának megismerése, megbecsülése, a vélemények tiszteletben tartása. Az iskolavezetés óralátogatási tervének összeállításakor figyelembe veszi, hogy a tanév során, minden kolléga és minden tanulócsoport munkájáról információt szerezzen. 3.5

Értékelés

Az intézmény mérési és értékelési rendszerének célja az intézményi feladat- és célrendszer megvalósulásának, a szervezeti kultúra eredményorientáltságának meghatározott ciklusonkénti ellenőrzése. Az intézményi önértékelést az önértékelési munkaközösséggel a jogszabályi előírásoknak megfelelően működtetjük. Az intézményi átfogó önértékelés célja, hogy a pedagógusra, vezetőre, valamint intézményre vonatkozó intézményi elvárások teljesülésének értékelése alapján a 44



pedagógus és a vezető önmagára, valamint a vezető a nevelőtestület bevonásával az intézményre vonatkozóan meghatározza a kiemelkedő és a fejleszthető területeket, majd erre építve fejlesztéseket tervezzen, fejlesztési feladatait intézkedési tervben rögzítse, szervezeti és egyéni tanulási, önfejlesztési programokat indítson, hogy azután az újabb önértékelés keretében vizsgálja a programok megvalósításának eredményességét.17 Az intézmény az önértékelés során azt vizsgálja, hogyan tudott megfelelni a saját maga által készített pedagógiai programban megfogalmazott céloknak, hol tart a célok megvalósításában.

17

Oktatási Hivatal https://www.oktatas.hu/kozneveles/onertekeles/altalanos_tajekoztato 2017. 03. 20.

45



4 Összegzés „Az élet egyik legnagyobb titka, hogy igazán csak olyasmit érdemes csinálni, amit másokért teszünk.” /Lewis Caroll/

Célom, hogy olyan iskolát vezessek, ahol megvalósul: 

a magas színvonalú oktató-nevelő tevékenység



a törvényi kötelezettségeknek, a fenntartó elvárásainak megfelelő működés



a sokféleség, tartalmi gazdagság és változatosság, egységes és következetes értékrend által



a harmonikus munkahelyi légkör, diákok és az intézmény valamennyi alkalmazottja számára.

Véleményem szerint, napjainkban egy oktatási intézménynek törekednie kell, hogy nyitott és tanulni kész szervezetként képes legyen gyorsan és hatékonyan reagálni a folyamatosan változó igényekre. A pályázatomban megfogalmazott célkitűzések csak akkor valósíthatók meg, ha alkotó vitában nyerik el a közösség egyetértését. Intézményvezetői terveim megvalósításához kérem a Dél-Budai Tankerületi Központ, mint fenntartó, a Budafoki Herman Ottó Általános Iskola nevelőtestülete-alkalmazotti közössége, a diákok és a szüleik, valamint a Budafok-Tétény Budapest XXII. kerület Önkormányzata segítségét és támogatását.

…………………………………… Pályázó Budapest, 2017. március 30.

46



5 Mellékletek 5.1

Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata

47



48



49



50



51



52



5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

53



Hatósági bizonyítvány

54



Továbbképzések tanúsítványai

55

Pályázat A Budafoki Herman Ottó Általános Iskola Intézményvezetői megbízására

Recommend Documents