A Herman Ottó Általános Iskola helyi tanterve

A budaörsi Herman Ottó Általános Iskola helyi tanterve

2010.

A Herman Ottó Általános Iskola helyi tanterve

Tartalom 1.

Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai

foglalkozások, valamint ezek óraszámai..................................................................... 3 1.1

1-4. évfolyam 2010-2011-es tanév ................................................................ 3

1.2

1-4. évfolyam 2011-2012-es tanévtől ............................................................ 4

1.3

5-8. évfolyam ................................................................................................. 5

2.

A tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei ................................... 6

3.

A magasabb évfolyamra lépés feltételei .............................................................. 7

4.

Az iskolába jelentkező tanulók felvételének elvei ................................................ 8 4.1

Az iskolában meghirdetett irányultságokra történő jelentkezés és az

irányultságváltás elvei ............................................................................................. 8 5.

A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának

ellenőrzése és értékelése ........................................................................................... 9 5.1

A tanulmányi munka értékelése..................................................................... 9

5.1.1

Az ellenőrzés, értékelés formái, kritériumai .......................................... 11

5.2

A magatartás értékelése .............................................................................. 13

5.3

A szorgalom értékelése ............................................................................... 14

5.4

A szöveges értékelés kategóriái .................................................................. 16

6.

Az otthoni felkészüléshez előírt házi feladatok meghatározása ........................ 20

7.

A tanulók fizikai állapotának mérése ................................................................. 20

8.

A pedagógiai program érvényességével, módosításával, nyilvánosságával

kapcsolatos egyéb intézkedések .............................................................................. 21 9.

A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása ........................................... 22

MELLÉKLET ............................................................................................................. 23

2


Intézményünk az oktatási miniszter által kiadott kerettantervek alapján készítette el helyi tantervét.

1. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, valamint ezek óraszámai A TÁMOP 3.1.4 pályázatból adódó fenntartási kötelezettség miatt A kompetencia alapú oktatás bevezetésének ütemezése 2014-ig:  szövegértés: 2.évfolyamtól, a tantárgy neve: magyar  matematika: 1.és 5.évfolyamtól.  szociális kompetencia: 5. évfolyamtól, majd 2. 3. 4. 5. 6. évfolyamon elsősorban a környezetismeret, természetismeret tantárgyakban, a tantárgy neve: világunk.  Jó gyakorlat: Komplex természettudomány tanítása. A Zápor Tehetséggondozó és Képességfejlesztő Általános Iskolából adaptálva egy projektet veszünk át.

1.1 1-4. évfolyam 2010-2011-es tanév Tantárgy Kötelező órák Magyar (Olvasás és írás 1. o) Informatika Matematika Idegen nyelv Ének-zene Rajz Világunk Technika Testnevelés Összes kötelező Választható órák

1. évfolyam

2. évfolyam

3. évfolyam

4. évfolyam

4,5+4

8

8

7,5

0 5 0 1 1 0 1,5 3+1 20+1

0 4,5 0 1 1,5 1 1 3+1 20+1

0 4 0 1 1,5 1,5 1 3+2 20+1

0,5 3,5 3 1 1 2 1 3+1 22,5+1

EMELT ANGOL

0 1

0 1

2 0

2 0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

Angol irányultságDráma Angol irányultságAngol nyelv ÁLTALÁNOS TANTERVŰ KÉPZÉS

Kommunikáció- dráma Kommunikáció- nyelvés beszédfejlesztés Differenciált képesség fejlesztés Sport

3


INFORMATIKAMATEMATIKA irányultság Informatika Matematika RAJZ-KÉZMŰVES irányultság Rajz Technika Összes választható:

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 2

1 2

1 2

1 2

1.2 1-4. évfolyam 2011-2012-es tanévtől Az első évfolyamon minden tanuló általános tantervű képzésben részesül. Tantárgy Kötelező órák Magyar (Olvasás és írás 1. o-ban) Informatika Matematika Idegen nyelv Ének-zene Rajz Világunk Technika Testnevelés Összes kötelező Választható órák EMELT ANGOL Angol nyelv ÁLTALÁNOS TANTERVŰ KÉPZÉS Kommunikáció- dráma Kommunikáció- nyelvés beszédfejlesztés Differenciált képesség fejlesztés Sport INFORMATIKAMATEMATIKA irányultság Informatika Matematika RAJZ-KÉZMŰVES irányultság

1. évfolyam

2. évfolyam

3. évfolyam

4. évfolyam

4,5+4

8

8

7,5

0 5 0 1 1 0 1,5 3+1 20+1

0 4,5 0 1 1.5 1 1 3+1 20+1

0 4 0 1 1,5 1,5 1 3+2 20+1

0,5 3,5 3 1 1 2 1 3+1 22,5+1

0

2

2

2

1 1

1 1

0 0

0 0

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

4


Rajz Technika Összes választható:

0 2

1 2

1 2

1 2

1.3 5-8. évfolyam Tantárgy Kötelező órák Magyar Magyar nyelv és kommunikáció Magyar irodalom és dráma Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Világunk Fizika Ember- és környezettan Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra és médiaismeret Technika és életvitel Testnevelés Osztályfőnöki Egészségtan Összesen: Kötelezően választott órák Matematika Informatika alkalmazása Szabadon választott órák Irányultságok: Emelt angol nyelv Rajz-kézműves: rajz technika Informatika: informatika matematika Általános képzés: sport Választott összesen • • • • •

5. évf.

6. évf.

7. évf.

8. évf.

5 2 3 4 1 2 0 0 0 1 1 0,5 2.5+0,5 1

4,5 2 3 4 1 2,5 0 0 0 1 1 0,5 2,5+0,5 1

2 2 2 3 3 0 0 2 3 1,5 1 1 1 2,5+0,5 1

23+0,5

23+0,5

25+0,5

2 2 2 3 3 0 0 1,5 3 1,5 1 1 1 2,5+0,5 1 0,5 25+0,5

0 0

0 0

1 1

1 1

2 1 1 1 1 2 2

2 1 1 1 1 2 2

2 1 1 1 1 2 4

2 1 1 1 1 2 4

A tánc oktatását a testnevelés órák keretében végezzük Az etika és a hon- és népismeret modulok oktatása az osztályfőnöki órák keretében valósul meg. Minden tantárgyban jelen van a tanulás tanításának oktatása. Az 5. és 6. évfolyamon megvalósul a műveltségterület tantárgyi bontás nélküli tanítása a magyar nyelv és irodalom tantárgy „magyar” tantárgyként oktatásával. Moduláris oktatás keretében jön létre a „világunk” tantárgy 5. és 6. évfolyamon.

5


• •

• •

7. és 8. évfolyamon a +0,5 testnevelés óra blokkosított formában is megjelenhet a tanév folyamán (témahetek, egészségnevelési projektek). Az iskolában az alapozó szakaszon (az 5-6. évfolyamban) a kötelező és választható tanórai foglalkozások huszonöt százalékában (heti hét órában) folyik nem szakrendszerű oktatás, a következő tantárgyak tanóráin: magyar, matematika, idegen nyelv, világunk, ének-zene, rajz, technika, testnevelés. Az 5-6 évfolyam valamennyi tanulója részesül nem szakrendszerű oktatásban. Az ember-és környezettan nevű tantárgy keretében - élve a tantárgy komplexitásának lehetőségével - a kémia, biológia tananyagot szabad tömbösítési rendszerben kívánjuk oktatni a hetedik és nyolcadik évfolyamokon.

2. A tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a nevelők szakmai munkaközösségei (illetve, ahol nincs munkaközösség, ott az egyes szaktanárok) határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján. A kötelezően előírt taneszközökről a leendő elsős szülőket minden tanév előtt, az első szülői értekezleten (júniusban) tájékoztatjuk. A 2-8. évfolyamon az első szülői értekezleten tájékoztatjuk a szülőket a tanév kötelező taneszköz-listájáról. A taneszközök beszerzése szeptember 15. napjáig a szülők kötelessége. A taneszközlistákat honlapunkon is közzé tesszük. Minden munkaközösségnek rendelkeznie kell a megfelelő számú infokommunikációs eszközzel a vizuális és akusztikus szemléltetés céljából. A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe: • Gazdaságosan és hatékonyan lehessen használni a tanév folyamán. • Megfeleljen a tanulók életkori sajátosságainak. • Motiválja a tanulót a tanulmányaiban történő előrehaladásra. A tankönyvek, tanulmányi segédletek kiválasztásának elvei: A kompetenciák fejlesztését segítő taneszközöket választunk. Tankönyvcsaládok alkalmazására törekszünk az egyes évfolyamok párhuzamos osztályaiban és az osztályok felmenő rendszerében is. • • • • • •

A tananyag felépítése, mennyisége, mélysége feleljen meg a tanulók életkori sajátosságainak. Hatékony módszereket adjon a tananyag eredményes elsajátításához. Adjon lehetőséget a tananyag sokoldalú megközelítésére, a differenciálásra (minőségi, mennyiségi). Nyújtson lehetőséget a differenciált képességfejlesztéssel a felzárkóztatásra és a tehetséggondozásra. Érdeklődést felkeltő, színes képanyagával a konkrét és szemléletes gondolkodásmódnak megfeleljen, ösztönzően hasson a tanulóra. Sokféle tevékenységre, tapasztalati-megfigyelési módszerekre építve adjon lehetőséget az összefüggések meglátására, következtetések levonására. 6


• • • • • • •

• • • • • •

A kreatív fejlesztést szolgálja. Feladattal adjon lehetőséget az algoritmusok alkalmazására, begyakorlására. Játékos, ötletes feladatokkal kellően motiválja a tanulókat a tevékenység elvégzésére. A többféle feladattípussal váljon lehetővé a „színes gyakorlás”. Adjon lehetőséget a tantárgyi integrációra. 1-4. évfolyam számára igazi „munkáltató” tankönyv legyen, a tanulók alapkészségeinek fejlesztését szolgálja. Törekedjen a tudományágat kisiskolás számára leegyszerűsített formában, érthető utasításokkal, definíciókkal átadni, az így szerzett ismeretek tovább bővíthetők legyenek. Építeni lehessen az így megszerzett tudásra a következő évfolyamokon. Nyelvtanilag legyen pontos. Rendszeres ismétléssel adjon lehetőséget a rögzítésre, hiányok pótlására, az alkalmazható tudás megszerzésére. A visszatérő és ismétlődő feladattípusokkal megvalósítható legyen az önállóságra szoktatás. A tankönyv adjon lehetőséget az önellenőrzésre. Tartós legyen, formai megjelenése a jól használhatóságot szolgálja.

3. A magasabb évfolyamra lépés feltételei 1. A negyedik-nyolcadik évfolyamon a tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor léphet, ha az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben "A továbbhaladás feltételei" c. fejezetekben meghatározott követelményeket az adott évfolyamon a tanév végére minden tantárgyból teljesítette. 2. A követelmények teljesítését a nevelők a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. Az osztályozott tantárgyból legalább az "elégséges" év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. A szövegesen értékelt tantárgyaknál a pedagógusok a fejlesztendő területek kijelölésével minden esetben engedélyezik a továbbhaladást. 3. Ha a tanuló az osztályozott tantárgyakból a tanév végén egy vagy két elégtelen osztályzatot szerez, a következő tanévet megelőző augusztus hónapban javítóvizsgát tehet. 4. Ha a tanuló az osztályozott tantárgyakból a tanév végén három vagy több tantárgyból szerez elégtelen osztályzatot, akkor a tantestület döntést hoz az évfolyamismétlés kérdésében a következők szerint:  Az év végi osztályozó értekezleten az osztályfőnök tájékoztatja a tantestületet, hogy az osztályába járó tanuló három vagy annál több tantárgyból elégtelen osztályzatot kapott. Elmond minden olyan információt, melyet szükségesnek tart a tantestület döntéséhez. A tantestület nyílt szavazással, egyszerű szótöbbséggel dönt, hogy a) a tanuló augusztus hónapban javítóvizsgát tehet b) a tanuló az évfolyamot megismételni köteles. 5. Az osztályozott tantárgyakból a magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak osztályozó vizsgát kell tennie ha:  az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól; 7


 az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítse;  egy tanítási évben 250 óránál többet mulasztott, és emiatt nem osztályozható.  magántanuló volt.

4. Az iskolába jelentkező tanulók felvételének elvei 1. Iskolánk a beiskolázási körzetéből – melyet a fenntartó határoz meg – minden jelentkező tanköteles korú tanulót felvesz. 2. Az első osztályba történő beiratkozás feltétele, hogy a gyermek az adott naptári évben a hatodik életévét május 31. napjáig betöltse, vagy ha ezt csak december 31. napjáig tölti be, a szülő kérheti gyermeke felvételét az iskolába. Az első évfolyamba történő beiratkozáskor be kell mutatni:  a gyermek születési anyakönyvi kivonatát;  a szülő személyi igazolványát;  a gyermek lakcímkártyáját;  a gyermek felvételét javasoló óvodai szakvéleményt (ha a gyermek óvodás volt);  a nevelési tanácsadó felvételt javasoló szakvéleményét (ha a gyermek nem volt óvodás, vagy ha az óvoda a nevelési tanácsadó vizsgálatát javasolta);  a gyermek egészségügyi könyvét a gyermekorvos felvételi javaslatával;  szükség esetén a szakértői bizottság véleményét. A második-nyolcadik évfolyamba történő felvételnél be kell mutatni:  a tanuló születési anyakönyvi kivonatát;  a gyermek lakcímkártyáját;  a szülő személyi igazolványát;  az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt.

4.1 Az iskolában meghirdetett irányultságokra történő jelentkezés és az irányultságváltás elvei 1. A második-harmadik osztályba történő jelentkezéskor a szülők megjelölhetik azt az irányultságot, melyre gyermeküket járatni szeretnék. Ezek: emelt angol, kommunikáció-angol (2010-11-es tanévben), informatika-matematika, rajzkézműves, általános képzés. 2. Második-nyolcadik évfolyamon irányultságváltásra, a szülő kérésére a tanév végén az igazgató engedélyével van lehetőség. Ebben az esetben, döntése előtt az igazgató kikéri az osztálytanító, a tantárgyat tanító pedagógus, és az alsó tagozatos igazgatóhelyettes véleményét. 3. Új tanuló érkezésekor a rajz-kézműves és informatika-matematika irányultságra történő felvételről a szülő kérésének figyelembevételével az 8


igazgató dönt. A döntés meghozatala előtt az igazgató kikéri a kérdéses munkaközösség, a leendő osztályfőnök és az igazgatóhelyettes véleményét. Emelt szintű angolnyelv képzésre jelentkező tanulóknak – az iskola helyi tantervében meghatározott követelmények alapján összeállított – szintfelmérő vizsgát kell tennie.

5. A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése 1.

Az értékelés mindig legyen: személyre szóló, tárgyszerű, érveken alapuló, ösztönző hatású, önállóságot erősítő, nyilvános, folyamatos és kiszámítható.

2.

Az egyes tanulók teljesítményének és előrehaladásának értékelése a szaktanár feladata. Az értékelés alapján nyert információk a diák, a tanár és a szülő tájékoztatására szolgálnak. Az előírt követelmények teljesítését a nevelők az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája vagy gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. A magyar, magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv (a 4-8. évfolyamon), matematika, világunk, történelem, fizika, ember- és környezettan és földrajz ellenőrzésénél:  a nevelők a tanulók munkáját egy-egy témakörön belül szóban és írásban is ellenőrizhetik;  az egyes témakörök végén a tanulók az egész téma tananyagát és fő követelményeit átfogó témazáró dolgozatot írnak.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

A tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztése érdekében a nevelők többször ellenőrzik a követelmények elsajátítását szóban. A tanulók szóbeli megnyilvánulásának formái: beszélgetés, vita, kommunikációs helyzetgyakorlat (idegen nyelv, dráma), kiselőadás, szóbeli beszámoló vagy felelet. Kiselőadás és felelet előtt, legkésőbb az ilyen szóbeli megnyilvánulás előtti tanórán a pedagógus, a témakör pontos megjelölésével jelzi a tanulónak, hogy meg kívánja hallgatni. Az ének-zene, a rajz, az informatika, a technika tantárgyból valamilyen gyakorlati tevékenységgel összekapcsolva szóban vagy írásban ellenőrizzük a tanulókat. A testnevelés követelményeinek elsajátítását csak gyakorlati tevékenység révén ellenőrizzük.

5.1 A tanulmányi munka értékelése 1.

2.

A nevelők a tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanulói teljesítmény hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez; emellett azonban figyelembe veszik azt is, hogy a tanulói teljesítmény hogyan változott – fejlődött-e vagy hanyatlott – az előző értékeléshez képest. A kezdő és alapozó időszakban a gyermekek által készített munkák és mérési eredmények portfolió-szerű gyűjteményével támasztjuk alá az értékelésben

9


3.

4. 5.

foglaltak hitelességét. Ezeket a munkákat évről-évre a gyermek saját értékelési dossziéjában gyűjtjük, így láttatva az évközi és évfolyamok közötti fejlődést. A tanulók tanulmányi munkájának értékelése az egyes évfolyamokon a különböző tantárgyak esetében a következők szerint történik:  Az első évfolyamon minden tantárgy esetében félévkor és év végén is csak szöveges értékelést alkalmazunk.  A második- nyolcadik évfolyamon a tanulók teljesítményét, előmenetelét magyar, magyar nyelv és kommunikáció, magyar irodalom és dráma, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, világunk, fizika, ember- és környezettan, földrajz tantárgyakból érdemjegyekkel minősítjük és osztályozzuk. 5. 6. évfolyamon nem szakrendszerű oktatásban résztvevő tanulók teljesítményükről százalékos illetve fejlesztő értékelést kapnak.  A második-negyedik évfolyamon ének-zene, technika, vizuális kultúra és testnevelés tantárgyból év közben érdemjegy adható, félévkor és év végén szöveges minősítéssel értékelünk.  Az ötödik –nyolcadik évfolyamon ének-zene, technika, vizuális kultúra és médiaismeret és testnevelés tantárgyból év közben érdemjeggyel, félévkor és év végén osztályzattal értékeljük a tanulók teljesítményét és önmagukhoz mért fejlődését.  A nem szakrendszerű oktatásban a munka értékelése során évi négy alkalommal kompetencia-feltérképezést tartunk, mellyel megállapítjuk tanulóink fejlesztendő területeit.  Az integrált modulok értékelése a befogadó tárgy záró értékelésébe számít bele.  Az első-második évfolyamon dráma és nyelv- és beszédfejlesztés irányultság valamint felső tagozaton az egészségtan modul értékelése a „részt vett”, „nem vett részt” kategóriákkal történik.  Az informatika irányultság és a rajz irányultság értékelése az informatika ill. vizuális kultúra tantárgy osztályzatába számít bele. A szöveges értékeléssel értékelt tantárgyakból a tanulók munkáját az egyes tantárgyakhoz készült értékelő lapok segítségével értékeljük. A második-nyolcadik évfolyamon a félévi és az év végi osztályzatot az adott félév során szerzett érdemjegyek és a tanuló év közbeni tanulmányi munkája alapján kell meghatározni. Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai a következők: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1).

6. 7.

A tanulók munkájának, előmenetelének folyamatos értékelése érdekében minden osztályozott tantárgyból minden tanulónak legalább három érdemjegyet kell szereznie egy félévben. A tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az adott tantárgyat tanító nevelő értesíti a digitális naplón keresztül.

10


5.1.1 Az ellenőrzés, értékelés formái, kritériumai 1.

Szóbeli ellenőrzés és értékelés Beszélgetés, kérdés-válasz, összefüggő felelet. Értékelés szóban és/vagy írásban érdemjeggyel. Fokozatai:  jeles: önállóan, összefüggően pár percig beszél az adott, témáról.  jó: egy-két kérdés segítségével beszél az adott témáról.  közepes: kérdésekre tud válaszolni.  elégséges: a továbbhaladáshoz szükséges tananyagot is csak kérdések segítségével tudja elmondani.  elégtelen: a továbbhaladáshoz szükséges tananyagot kérdések segítségével sem tudja elmondani. 2. Írásbeli ellenőrzés és értékelés a) hibátlan házi feladatok és feladatmegoldások Értékelés a pedagógus által meghatározott pontozással vagy érdemjeggyel. b) röpdolgozat Nem előre bejelentett írásbeli felelet a továbbhaladáshoz szükséges tananyagból. A feladat végrehajtási határideje legfeljebb 20 perc. A tanuló a kijavított röpdolgozatot hazaviheti, nála maradhat. Értékelés a pedagógus által meghatározott pontozással vagy érdemjeggyel. c) írásbeli felelet Legkésőbb az előző órán bejelentett írásbeli felelet az elmúlt legfeljebb három óra tananyagából. A feladat végrehajtási határideje legfeljebb 20 perc. A tanuló a kijavított írásbeli feleletet hazaviheti, nála maradhat. d) témazáró dolgozat Előre bejelentett, a témakör egészét érintő írásbeli dolgozat. A feladat végrehajtási ideje egy tanóra. Kijavítási határideje két hét. A tanuló a kijavított témazáró dolgozatot nem viheti haza, de a szülő szülői értekezleten és/vagy fogadóórán megtekintheti. A dolgozatok megőrzési ideje a következő tanévkezdés. Egy tanulócsoport egy tanítási napon két témazáró dolgozatnál többet nem írhat. e) év eleji, félévi, év végi felmérés Kritériumait lásd d) pontban. f) fogalmazás Előre bejelentett összefüggő írásbeli munka. A feladat végrehajtási ideje egy tanóra. A fogalmazás értékelése az irodalom tantárgyhoz, a helyesírásé a nyelvtan tantárgyhoz kerül a naplóba. A fogalmazásokat a tanuló nem viheti haza, de a szülő fogadóórán és/vagy szülői értekezleten megtekintheti. A fogalmazások megőrzési ideje a következő tanévkezdés. A tananyaghoz kapcsolódó otthoni fogalmazásokat szóban vagy írásban értékeljük. 3.

A gyakorlati jellegű feladatok ellenőrzése és értékelése a) kiselőadás Előző órán, vagy korábban megadott téma alapján történő önálló, otthoni felkészülés és bemutatása, előadása tanórán. b) gyűjtőmunka, kutatómunka Előző órán, vagy korábban megadott témában önálló gyűjtés, kutatás, könyvtári, internetes munka, vetített előadás bemutatása tanórán. 11


4.

c) Tárgy, makett, könyv, kép bemutatása tanórán d) Gyakorlatsor bemutatása Előre megadott és begyakoroltatott mozdulatsor, melynek értékelése pontosan meghatározott és a tanulók számára kihirdetett szempontok alapján történik. e) Versenyeken való részvétel, helyezések értékelése Iskolai tantárgyi versenyen részt vett első három helyezettet tantárgyi ötössel, városi versenyen részt vett első tíz helyezettet szaktanári dicsérettel, megyei, országos versenyen részt vett tanulót osztályfőnöki vagy igazgatói dicsérettel jutalmazzuk. A tanulók tanulmányi munkájának, teljesítményének egységes értékelése érdekében a tanulók írásbeli dolgozatainak, feladatlapjainak, tesztjeinek értékelésekor az elért teljesítmény (pontszám) érdemjegyekre történő átváltását a következő arányok alapján végzik el a szaktárgyat tanító nevelők:

Matematika, fizika, ember- és tagozaton: Teljesítmény 0-30 %: 31-54 %: 55-74 %: 75-90 %: 91-100 %: Idegen nyelv esetében: Teljesítmény 0-60 % 61-70% 71-80% 81-90% 91-100%

környezettan, világunk tantárgyak esetében a felső Érdemjegy elégtelen (1) elégséges (2) közepes (3) jó (4) jeles (5) Érdemjegy elégtelen (1) elégséges (2) közepes (3) jó (4) jeles (5)

Magyar nyelv és kommunikáció, magyar irodalom és dráma, történelem, földrajz: Teljesítmény Érdemjegy 0-50 % elégtelen (1) 51-70% elégséges (2) 71-80% közepes (3) 81-90% jó (4) 91-100% jeles (5) 5. 6.

Az írásbeli munkák kijavítására és kiosztására a megíratást követő két tanítási héten belül sor kerül. A negyedik évfolyamon az év végi bizonyítványban, illetve az ötödik-nyolcadik évfolyamon a félévi értesítőben és az év végi bizonyítványban a következő tantárgyakból elért eredmények kerülnek minősítésre:

12


Szöveges minősítés 2-4. évfolyam

Ének-zene Rajz Technika Testnevelés

5-8. évfolyam

Érdemjeggyel Magyar Matematika Idegen nyelv Világunk Informatika Magyar Magyar nyelv és kommunikáció Magyar irodalom és dráma Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Világunk Ember- és környezettan Fizika Földrajz Testnevelés Vizuális kultúra és médiaismeret Ének-zene Technika és életvitel

7.

Az osztályozott tantárgyakból kapott évközi érdemjegyek tájékoztató jellegűek. Az év végi osztályzatok meghatározásánál nem első sorban az érdemjegyek átlagát veszi figyelembe az értékelő szaktanár, de az év végi jegy nem lehet kisebb, mint az érdemjegyek átlagának egészrésze.

8.

Az angol nyelvet emelt szinten tanulók 7. évfolyamon a tanév második félévében vizsgát tesznek, melynek követelménye a helyi tantervben pontosan meghatározott.

5.2 A magatartás értékelése 1. 2. 3. 4. 5.

A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. A ötödik-nyolcadik évfolyamon a tanuló magatartását az osztályfőnök minden hónap végén érdemjegyekkel értékeli. A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök az érdemjegyek és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. Iskolánkban a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők:  Példás (5) az a tanuló, aki:  a házirendet betartja;

13


a tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik; kötelességtudó, feladatait teljesíti; önként vállal feladatokat és azokat teljesíti; tisztelettudó; társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik;  az osztály és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz;  óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet;  nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása;

    

 Jó (4) az a tanuló, aki:  a házirendet betartja;  tanórán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik;  feladatait a tőle elvárható módon teljesíti;  feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti;  az osztály- vagy az iskolaközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt;  nincs írásbeli intője vagy megrovása.  Változó (3) az a tanuló, aki.  az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be;  a tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik;  feladatait nem minden esetben teljesíti;  előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva;  a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik;  igazolatlanul mulasztott;  osztályfőnöki intője van.  Rossz (2) az a tanuló, aki:  a házirend előírásait sorozatosan megsérti;  feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti;  magatartása fegyelmezetlen, rendetlen;  társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik;  viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza;  több alkalommal igazolatlanul mulaszt;  több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokozatú büntetése. 6.

A magatartás elbírálásakor az egyes érdemjegyek, illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges.

5.3 A szorgalom értékelése 1.

A tanulók szorgalmának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk.

14


2. 3. 4.

A második-nyolcadik évfolyamon a tanuló szorgalmát az osztályfőnök az érdemjegyek és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. Az iskolában a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők:  Példás (5) az a tanuló, aki:  képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt;  tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi;  a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi;  munkavégzése pontos, megbízható;  a tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz;  taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza.  Jó (4) az a tanuló, aki:  képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt;  rendszeresen, megbízhatóan dolgozik;  a tanórákon többnyire aktív;  többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti;  taneszközei tiszták, rendezettek.  Változó (3) az a tanuló, akinek:  tanulmányi eredménye elmarad képességeitől;  tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti;  felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik;  érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja;  önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.  Hanyag (2) az a tanuló, aki:  képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében;  az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg;  tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen;  feladatait többnyire nem végzi el;  felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek;  a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül;  félévi vagy év végi osztályzata valamely tantárgyból elégtelen.

5.

A szorgalom elbírálásakor az egyes érdemjegyek illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges.

15


6.     

Azt a tanulót, aki képességihez mérten példamutató magatartást tanúsít, vagy folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el, vagy az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez, vagy iskolai, illetve iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyeken, vetélkedőkön vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt, vagy bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez az iskola jutalomban részesítheti.

5.4 A szöveges értékelés kategóriái 1. osztály év végi szöveges értékelés Magatartás Több társával jó a viszonya. Társaival igyekszik megtalálni a közös hangot. Társaival nehezen találja a közös hangot. Konfliktusait önállóan oldja meg. Esetleges konfliktusai megoldásához felnőttek segítségére szorul. Konfliktushelyzetben gyakran előfordul, hogy agresszívvá válik. Pedagógusai kérését mindig betartja. Pedagógusai kéréseit általában betartja. Pedagógusai kéréseit többnyire nem tartja be. Felszereléseit rendben tartja. Felszereléseit segítséggel tudja rendben tartani.

Szorgalom A foglalkozásokon aktív, hozzászólásaival segíti a közös munkát. Önállóan még nem kapcsolódik be az osztály munkájába. A foglalkozásokon előfordul, hogy zavarja a munkát. Feladatait, házi feladatait önállóan oldja meg. Feladatait, házi feladatait segítséggel oldja meg. Feladatait, házi feladatait sok segítséggel oldja meg. Szorgalmi feladatokat szívesen vállal. Szorgalmi feladatokat külön még nem vállal.

16


Magyar nyelv és irdalom Olvasás Hangos olvasása kifejező, pontos. Hangos olvasása megfelelő. Hangos olvasása fejlesztésre szorul. Az olvasott szöveget biztosan megérti. Az olvasott szöveg megértésében bizonytalan. Az olvasott szöveget nehezen érti meg. Írás Igényesen, megfelelően, hibátlanul ír. Kevés hibával képes írni. Sok hibával, esetleg szabálytalan betűalakítással vagy kötéssel, de képes írni. Nem tud még írni, állandó fejlesztésre szorul.

Matematika Számfogalma biztos 0-20-ig. Számfogalma bizonytalan 0-20-ig. Matematikai műveleteket hibátlanul végez. Matematikai műveleteket kevés hibával végez. Matematikai műveleteket sok hibával végez. Képes matematikai tudását, új ismereteit önállóan alkalmazni. Kis segítséggel képes matematikai ismereteit alkalmazni. Matematikai ismereteinek alkalmazásához sok segítséget vesz igénybe. Még nem tud önállóan számolni, rendszeres fejlesztésre szorul. Számfogalma biztos 0-10-ig. Számfogalma bizonytalan 0-10-ig. Összetettebb logikai, szöveges feladatokat, szabályjátékokat, sorozatokat képes önállóan megoldani. Összetettebb logikai, szöveges feladatokat, szabályjátékokat, sorozatokat kis segítséggel képes megoldani. Összetettebb logikai, szöveges feladatokat, szabályjátékokat, sorozatokat sok segítséggel képes megoldani.

17


Ének-zene Szívesen énekel egyedül vagy társaival együtt, szereti a körjátékokat. Bíztatásra énekel, szereti a körjátékokat.

Testnevelés Örömmel, szívesen mozog, a szabályokat elfogadja, betartja. A mozgásra bíztatni, ösztönözni, a szabályok betartására figyelmeztetni kell. Örömmel szívesen mozog, a szabályok betartására figyelmeztetni kell. A mozgásra bíztatni, ösztönözni kell, a szabályokat elfogadja, betartja.

Rajz és vizuális kultúra Szívesen rajzol, fest. Bíztatásra rajzol, fest. Térépítése, téralakítása, környezetalakítása kifejező. Térépítése, téralakítása, környezetalakítása fejlődik. Színhasználata, színérzékenysége ízléses, igényes. Színhasználata, színérzékenysége fejlődik. Egyéni kifejezésmódja fantáziadús, ötletes. Egyéni kifejezésmódja fejlődik. Kreativitása, vizuális kifejezése gazdag. Kreativitása, vizuális kifejezése fejlődik.

Technika Az eszközöket rendeltetésszerűen, önállóan használja. Az eszközök használatában segítséget igényel. Eszközhasználata nehézkes. Önállóan, pontosan dolgozik. Munkavégzése során segítséggel dolgozik. Esztétikus munkadarabokra törekszik, egyéni ötleteket alkalmaz. A munkadarabot elkészíti. A munkadarabot nem képes befejezni.

18


Informatika irányultság Számítógép kezelése biztos. Számítógép kezelése többnyire biztos. Számítógép kezelése bizonytalan. Munkavégzése önálló. Munkavégzése részben önálló. Munkavégzése nem önálló, sok hibával dolgozik.

Matematika irányultság A foglalkozásokon részt vett vagy nem vett részt

Kommunikáció- angol irányultság Drámajáték Szívesen vesz részt a játékokban, csoportos improvizációkban. Előfordul, hogy kiáll a játékból, csoportos improvizációkból. Betartja a játékszabályokat. Esetenként figyelmeztetni kell a játékszabályok betartására. Figyel társaira, végighallgatja őket. Nem minden esetben van türelme végighallgatni társait. Jól alkalmazza az önkifejezés verbális és mozgásos eszköztárát. Bátortalan az önkifejezés verbális és mozgásos eszköztárának alkalmazásában. Nyelv-és beszédfejlesztés A memoritereket mindig megtanulja. A memoritereket többnyire megtanulja. A készségfejlesztő feladatokat kitartóan végzi, és pontosan megoldja. A készségfejlesztő feladatokat biztatással végzi. Páros és csoportos kommunikációban szívesen, kezdeményezően vesz részt. Páros és csoportos kommunikációban nem kezdeményező, de bekapcsolódik. A 2-4. évfolyamon a tanulók év végén osztályzatot kapnak. A félévi és az év végi értékelés szöveges értékeléssel is kiegészíthető. Ennek kategóriái a mellékletben találhatók. A szöveges kiegészítés nem képezi a bizonyítvány elválaszthatatlan részét.

19


6. Az otthoni (napközis, klubnapközis) felkészüléshez előírt házi feladatok meghatározása Iskolánkban a házi feladatok meghatározásával kapcsolatosan az alábbi szabályok érvényesülnek:  a házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás (készség- és képességfejlesztés), valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása;  Egyik napról a másikra nem adható olyan házi feladat a tanulónak, melynek elvégzése meghaladja a 15 perc időtartamot;  az első-negyedik évfolyamon a tanulók hétvégére (szombatra, vasárnapra), valamint a tanítási szünetek idejére nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot;  az ötödik-nyolcadik évfolyamon a tanulók a tanítási szünetek idejére – a szokásos (egyik óráról a másikra esedékes) feladatokon túl – nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot;  az egyik óráról a másikra feladott házi feladatok elvégzése nem haladhatja meg a 30 perc időtartamot;  az elvégzett házi feladatot a legtöbb esetben csak szóban értékeli a szaktanár;  amennyiben érdemjeggyel kíván házi feladatot értékelni a pedagógus, azt jeles jeggyel teheti (természetesen csak az osztályozott tárgyaknál);  a házi feladat hiányára írásban hívjuk fel a szülő figyelmét, amennyiben ezt szükségesnek tartjuk.  A pedagógusok a kötelező házi feladatokon kívül adhatnak nem kötelező (szorgalmi) feladatokat, melyeknek célja a differenciálás és nem vonatkoznak rájuk a kötelező házi feladatokra megállapított megkötések.

7. A tanulók fizikai állapotának mérése A tanulók fizikai állapotának mérését a testnevelés tantárgyat tanító nevelők végzik el a testnevelés órákon, az adott tanév tanmenete szerint. 1 A tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatok: 1.feladat: HELYBŐL TÁVOLUGRÁS (Az alsó végtag dinamikus erejének mérése) 2. feladat: HASONFEKVÉSBŐL TÖRZSEMELÉS ÉS LEENGEDÉS FOLYAMATOSAN (A hátizmok dinamikus erő-állóképességének mérése) 3. feladat: HANYATTFEKVÉSBŐL FELÜLÉS TÉRDÉRINTÉSSEL FOLYAMATOSAN (A hasizmok erő-állóképességének mérése) 4. feladat: FEKVŐTÁMASZBAN KARHAJLÍTÁS- ÉS NYÚJTÁS FOLYAMATOSAN (A vállövi és a karizmok dinamikus erőállóképességének mérése) A FELMÉRÉS A „HUNGAROFIT TESZT” ALAPJÁN KERÜLT ÖSSZEÁLLÍTÁSRA. LÁSD: MÓDSZEREK A TANULÓK FIZIKAI FELKÉSZÜLTSÉGÉNEK, TELJESÍTMÉNYÉNEK MÉRÉSÉRE, ÉRTÉKELÉSÉRE SZERKESZTETTE: ANRÁSNÉ DR. TELEKI JUDIT, MKM 1997. 1

20


8. A pedagógiai program érvényességével, módosításával, nyilvánosságával kapcsolatos egyéb intézkedések A pedagógiai program érvényességi ideje Iskolánk 2010. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógia program alapján. A pedagógiai programban található helyi tanterv 2010. szeptember 1. napjától az első és az ötödik évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben kerül bevezetésre. Ezen pedagógiai program érvényességi ideje visszavonásig szól.

A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. A nevelők szakmai munkaközösségei (ahol ilyen nem működik, ott a szaktanárok) minden tanév végén írásban értékelik a pedagógia programban megfogalmazott általános célok és követelmények megvalósulását. A 2013/2014. tanév során a nevelőtestületnek el kell végeznie a pedagógiai program teljes – minden fejezetre kiterjedő – felülvizsgálatát, értékelését, és szükség esetén ezen pedagógiai programot módosítania kell, vagy teljesen új pedagógiai programot kell kidolgoznia.

A pedagógiai program módosítása A pedagógiai program módosítására javaslatot tehet:  az iskola igazgatója;  a nevelőtestület bármely tagja;  a nevelők szakmai munkaközösségei;  a szülői munkaközösség elnöksége;  az iskola fenntartója. A tanulók a pedagógiai program módosítását a diákönkormányzaton keresztül javasolhatják. A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és az a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. A módosított pedagógia programot a jóváhagyást követő tanév szeptember első napjától kell bevezetni.

A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. A pedagógiai program egy-egy példánya nyomtatott formában a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg:  az iskola fenntartójánál;  az iskola irattárában;  az iskola könyvtárában;  az iskola igazgatójánál;  az iskola igazgatóhelyetteseinél; A pedagógiai program digitális formában letölthető iskolánk honlapjáról. 21


9. A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása A pedagógiai programot a szülői munkaközösség iskolai vezetősége a … év … hó … napján tartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: ................................................................ az iskolai szülői munkaközösség elnöke

A pedagógia programot a nevelőtestület a … év … hó … napján tartott ülésén elfogadta. Kelt: ................................................. igazgató

A Herman Ottó Általános Iskola pedagógiai programját Budaörs Város Önkormányzat Képviselő-testülete … év … hó … napján tartott ülésén jóváhagyta. Kelt: ................................................. polgármester

22


MELLÉKLET 2. osztály év végi szöveges értékelés Magatartás Több társával jó a viszonya. Társaival igyekszik megtalálni a közös hangot. Társaival nehezen találja a közös hangot. Konfliktusait önállóan oldja meg. Esetleges konfliktusai megoldásához felnőttek segítségére szorul. Konfliktushelyzetben gyakran előfordul, hogy agresszívvá válik. Pedagógusai kérését mindig betartja. Pedagógusai kéréseit általában betartja. Pedagógusai kéréseit többnyire nem tartja be. Felszereléseit rendben tartja Felszereléseit segítséggel tudja rendben tartani. Az iskolai házirendet betartja. Az iskolai házirendet igyekszik betartani. Az iskolai házirendet több esetben megsérti. Tanórai fegyelme dicséretes. Tanórai fegyelme jó. Tanórai fegyelme javítandó. Szorgalom A foglalkozásokon aktív, hozzászólásaival segíti a közös munkát. Önállóan nem kapcsolódik be az osztály munkájába. A foglalkozásokon előfordul, hogy zavarja a munkát. Feladatait, házi feladatait önállóan oldja meg. Feladatait, házi feladatait segítséggel oldja meg. Feladatait, házi feladatait sok segítséggel oldja meg. Szorgalmi feladatokat szívesen vállal. Szorgalmi feladatokat külön nem vállal. Magyar nyelv és irodalom Olvasás Hangos olvasása kifejező, pontos. Hangos olvasása megfelelő. 23


Hangos olvasása bizonytalan, fejlesztésre szorul. Az olvasott szöveget biztosan megérti. Az olvasott szöveg megértésében bizonytalan. Az olvasott szöveget nehezen érti meg. Nyelvtani, helyesírási ismeretek A tanult nyelvtani ismereteket megfelelően alkalmazza. A tanult nyelvtani ismereteket igyekszik megfelelően alkalmazni. A tanult nyelvtani ismeretek alkalmazásában fejlesztésre szorul. Igényesen, megfelelően, ír. Sok hibával, esetleg szabálytalan betűalakítással vagy kötéssel ír. Nem tud még írni, állandó fejlesztésre szorul. Másoláskor biztosan, hibátlanul ír. Másoláskor biztosan, kevés hibával ír. Másolása fejlesztésre szorul. Tollbamondáskor biztosan, többnyire hibátlanul ír. Tollbamondáskor kevés hibával ír. Tollbamondáskor igyekszik megfelelően írni, de gyakran téveszt. Tollbamondáskor igyekszik megfelelően írni, de fejlesztésre szorul. Matematika Számfogalma biztos 0-100-ig. Számfogalma bizonytalan 0-100-ig. Matematikai műveleteket, (szorzás, bennfoglalás) hibátlanul végez. Matematikai műveleteket, (szorzás, bennfoglalás) kevés hibával végez. Matematikai műveleteket, (szorzás, bennfoglalás) sok hibával végez. Matematikai műveleteket, (összeadás kivonás) hibátlanul végez. Matematikai műveleteket, (összeadás, kivonás) kevés hibával végez. Matematikai műveleteket, (összeadás, kivonás) sok hibával végez. Matematikai ismereteit (szöveges feladat, szabályjáték, nyitott mondat) önállóan alkalmazza. Matematikai ismereteit (szöveges feladat, szabályjáték, nyitott mondat) kis segítséggel alkalmazza. Matematikai ismereteit (szöveges feladat, szabályjáték, nyitott mondat) sok segítséggel alkalmazza. Környezetismeret Órán érdeklődő, aktív.

24


Órai munkája jó. Órán a témától függően aktív. Tapasztalatok megfogalmazására, ábrázolására, lejegyzésére minden esetben képes. Tapasztalatok megfogalmazására, ábrázolására, lejegyzésére kis segítséggel képes. Tapasztalatok megfogalmazására, ábrázolására, lejegyzésére folyamatos segítséggel képes. Az élő természetről, (növények, házi állatok, emberi szervezet) szerzett tudása kiváló. Az élő természetről, (növények, házi állatok, emberi szervezet) szerzett tudása jó. Az élő természetről, (növények, házi állatok, emberi szervezet) szerzett tudása fejlesztendő. Ének-zene Szívesen énekel egyedül vagy társaival együtt, tudja a tanult dalokat. Bíztatásra énekel, ismeri a dalokat. A zenehallgatás érdekli, igényli. A zenehallgatás nem kelti fel érdeklődését. Zenei ismereteit alkalmazza. Zenei ismereteit segítséggel alkalmazza. Testnevelés Az új mozgáshelyzetekhez könnyen alkalmazkodik, jó mozgáskoordinációval rendelkezik. Az új mozgáshelyzeteket csak bíztatás után, segítséggel tudja végrehajtani, de a továbbiakban önállóan dolgozik. Az új mozgáshelyzeteket csak állandó segítséggel tudja végrehajtani. Mozgáskoordinációja fejlesztést igényel, így folytonos segítségre szorul. Az új mozgáshelyzetekben sok segítségre van szüksége. Mozgáskoordinációja fejlesztést igényel. Az órán kitartó, szívesen mozog. Az órai feladatokat elvégzi, de néha bíztatni kell. A számára elérhető feladatokat elvégzi, de a nehezebb feladatoknál könnyen feladja, folyamatosan ösztönözni kell. Aktivitása nem megfelelő, mozgásfajták iránt közömbös, nem szívesen mozog. A szabályokat mindig elfogadja, felismeri és megtartja; magatartása mindig sportszerű. A szabályokat többnyire elfogadja, megtartja, magatartása sportszerű. A szabályokat néha fogadja el, sportszerű magatartásra mindig figyelmeztetni kell.

25


A szabályok alól gyakran kibújik, mert többnyire érzelmei irányítják. A közösségben jól együttműködik, társaihoz jól alkalmazkodik. Játékintelligenciája fejlett. Jó közösségi ember, többnyire örömmel, szívesen dolgozik együtt társaival. A közösségben nehezen alkalmazkodik, nem mindig dolgozik együtt társaival. A közösségben nem együttműködő, társaihoz nehezen alkalmazkodik. Játékintelligenciája fejletlen. Rajz és vizuális kultúra Térépítése, téralakítása, környezetalakítása kifejező. Térépítése, téralakítása, környezetalakítása fejlődik. Színhasználata, színérzékenysége ízléses, igényes. Színhasználata, színérzékenysége fejlődik. Egyéni kifejezésmódja fantáziadús, ötletes. Egyéni kifejezésmódja fejlődik. Kreativitása, vizuális kifejezése gazdag. Kreativitása, vizuális kifejezése fejlődik. Szívesen rajzol, fest. Bíztatásra rajzol, fest. Ábrázolási készsége, formaalakítása kiemelkedő. Ábrázolási készsége, formaalakítása életkorának megfelelő. Ábrázolási készsége, formaalakítása fejlődik. Technika Az eszközöket rendeltetésszerűen, önállóan használja. Az eszközök használatában segítséget igényel. Eszközeit megfelelően, rendeltetésszerűen használja. Eszközhasználata nehézkes. Önállóan, pontosan dolgozik. Munkavégzése során segítséggel dolgozik. Munkáját nem mindig tudja befejezni, törekszik a pontos, tiszta munkára. Önállóan dolgozik. Gyakran vesz igénybe segítséget. Kimagasló egyéni ötleteit önállóan megvalósítja. Egyéni ötleteit életkorának megfelelően valósítja meg. Informatika irányultság Szöveg- és ábra készítése önálló, többnyire pontos. Szöveg- és ábra készítése segítséggel, kevés hibával megy. Szöveg- és ábra készítése segítséggel sem megy.

26


Számítógép kezelése biztos. Számítógép kezelése többnyire biztos. Számítógép kezelése bizonytalan. Kommunikáció- angol irányultság Drámajáték Szívesen vesz részt a játékokban, csoportos improvizációkban. Előfordul, hogy kiáll a játékból, csoportos improvizációkból. Betartja a játékszabályokat. Esetenként figyelmeztetni kell a játékszabályok betartására. Figyel társaira, végighallgatja őket. Nem minden esetben van türelme végighallgatni társait. Jól alkalmazza az önkifejezés verbális és mozgásos eszköztárát. Bátortalan az önkifejezés verbális és mozgásos eszköztárának alkalmazásában. Nyelv-és beszédfejlesztés A memoritereket mindig megtanulja. A memoritereket többnyire megtanulja. A készségfejlesztő feladatokat kitartóan végzi, és pontosan megoldja. A készségfejlesztő feladatokat biztatással végzi. Páros és csoportos kommunikációban szívesen, kezdeményezően vesz részt. Páros és csoportos kommunikációban nem kezdeményező, de bekapcsolódik. Matematika irányultság A foglalkozásokon részt vett vagy nem vett részt

3. osztály év végi szöveges értékelés Magatartás Több társával jó a viszonya. Társaival igyekszik megtalálni a közös hangot. Társaival nehezen találja a közös hangot. Konfliktusait önállóan oldja meg. Esetleges konfliktusai megoldásához felnőttek segítségére szorul. Konfliktushelyzetben gyakran előfordul, hogy agresszívvá válik.

27


Pedagógusai kérését mindig betartja. Pedagógusai kéréseit általában betartja. Pedagógusai kéréseit többnyire nem tartja be. Felszereléseit rendben tartja. Felszereléseit segítséggel tudja renden tartani. Az iskolai házirendet betartja. Az iskolai házirendet igyekszik betartani. Az iskolai házirendet több esetben megsérti. Tanórai fegyelme dicséretes. Tanórai fegyelme jó. Tanórai fegyelme javítandó. Szorgalom A foglalkozásokon aktív, hozzászólásaival segíti a közös munkát. Önállóan még nem kapcsolódik be az osztály munkájába. A foglalkozásokon előfordul, hogy zavarja a munkát. Feladatait, házi feladatait önállóan oldja meg. Feladatait, házi feladatait segítséggel oldja meg. Feladatait, házi feladatait sok segítséggel oldja meg. Szorgalmi feladatokat szívesen vállal. Szorgalmi feladatokat külön még nem vállal. Magyar nyelv és irodalom Olvasás Szóbeli kifejezőképessége kiváló. Választékosan, szabatosan, gördülékenyen fogalmaz szóban. Szóbeli kifejezőképessége az életkorának megfelelő. Körülményesen, nehézkesen fejezi ki gondolatait. Segítő kérdésekkel irányítani lehet. Szókincse gazdag. Szókincse életkorának megfelelő. Kevés szóval közli gondolatait. Verset és prózát vagy prózarészletet kifejezően tud elmondani. Verset és prózát vagy prózarészletet megfelelően tud elmondani. Jó lenne, ha bátrabban vállalkozna arra, hogy verset vagy mesét mondjon. Verset, mesét, meserészletet egyelőre bizonytalanul mond el. Az irodalmi művek megismerése iránt nyitott, érdeklődő. Szépirodalmi alkotásokat rendszeresen olvas önállóan is. Szívesen tanul memoritereket.

28


Az irodalmi művek iránt érdeklődő. Időnként önállóan is olvas szépirodalmi alkotásokat. Aránylag könnyen tanul memoritereket. Az irodalmi művek megismeréséhez általában szívesen kezd hozzá, de a műelemző tevékenységek közben időnként elfárad, elkalandozik. A memoriterek bevésésében és felidézésében bizonytalan. Felkészülés után 8-10 mondatos szöveget hibátlanul vagy legfeljebb 2-3 hibával fel tud olvasni. Felkészülés után 8-10 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 4-5 hibánál többet nem követ el. Olvasástechnikai hibáit önállóan javítja. Felkészülés után 8-10 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy olvasása hallható és érthető. Olvasástechnikai hibáit tanítói segítséggel javítani tudja. Felkészülés után 8-10 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 4-5 olvasástechnikai hibánál többet nem ejt ugyan, de tempója lassú, az írásjeleket gyakran nem veszi figyelembe, és nem törekszik a kifejező hanglejtésre és hangsúlyozásra. Felkészülés után 6-8 mondatos szöveget megfelelő tempóban fel tud olvasni úgy, hogy törekszik az írásjelek figyelembe vételére és a kifejező hangsúlyozásra, de gyakran követ el olvasástechnikai hibát. Felkészülés után 6-8 mondatos szöveget aránylag pontosan olvas, de egyelőre a helyes tagolásra és a kifejező hangsúlyra, hanglejtésre szinte egyáltalán nem képes. Speciális gyakorlási módszer alkalmazására van szükség. Képes elmélyülten, magában olvasni figyelmesen és tartósan, képes az olvasottak tartalmáról beszámolni. Rövid ideig képes elmélyülten, magában olvasni, kérdésekre az olvasottak tartalmáról beszámolni. Tartósan képes magában olvasni, de az olvasottak tartalmát még nem minden esetben tudja pontosan felidézni. Rövid ideig képes magában olvasni, de az olvasása pontatlan és felületes, ezért az olvasottak felidézésében is bizonytalan. Néma olvasása egyelőre csak a szavak, mondatok szintjén valósul meg. A szöveg összefüggéseinek értelmezésére nem képes. Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, és az ahhoz kapcsolódó feladatokat írásban egyedül megoldja. Feladatértelmezési problémái általában nincsenek. Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, az ahhoz kapcsolódó feladatokat írásban kis segítséggel meg tudja oldani. Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, de az ahhoz kapcsolódó feladatok közül csak az egyszerűbbeket tudja önállóan megoldani. Egyelőre gondot jelent számára a szövegben való eligazodás a szövegrészek összefüggéseinek felismerése. Nem mindig képes arra, hogy szöveget némán elolvasson figyelmének elterelődése nélkül. Az ahhoz kapcsolódó feladatok közül pedig csak az egyszerűbbeket tudja önállóan megoldani.

29


Nyelvtani, helyesírási ismeretek Képes arra, hogy egy szövegben felismerje és megnevezze a mondatfajtákat a beszélő szándéka szempontjából. Többnyire képes arra, hogy egy szövegben felismerje és megnevezze a mondatfajtákat a beszélő szándéka szempontjából. Egyszerű mondatokban felismeri és megnevezi az eddig tanult szófajokat. Egyszerű mondatokban felismeri és megnevezi az eddig tanult szófajok közül azokat, amelyeket, a legtöbbet gyakoroltunk. A szófajok közül nem képes mindegyik felismerésére. Helyesírási hibáit önállóan észreveszi és javítja. Helyesírási hibáit maga még nem mindig veszi észre, de a tanító jelölése alapján önállóan javítani tudja. Helyesírási hibáit gyakran nem veszi észre, de konkrét segítséggel javítani tudja. Írásbeli munkáiban önálló hibajavításra nem képes, mert nem törekszik a figyelmes önellenőrzésre. Írás Írás közben kevés hibát ejt. A tanult szabályok alkalmazásában biztos. Többnyire hibátlanul másol, de tollbamondás után gyakran téveszt. Tollbamondás utáni íráskor sok hibája van. Sokszor téveszt a begyakorolt szókészlet körében is. Nagyon bizonytalan a tanult szabályok alkalmazásában. Speciális egyéni gyakorlásra, és figyelmének nagyfokú fejlesztésére van szükség. Írástempója az áltagnál gyorsabb. Írástempója az életkorának megfelelő. Írástempója lassú, folyamatos fejlesztést igényel. Matematika Az ezres számkörben számfogalma kialakult. Az egyjegyű, kétjegyű és a háromjegyű-számokat is helyesen képzi, olvassa, írja, számlálja, sorba tudja rendezni. Az ezres számkörben számfogalma kialakulóban van. Általában helyesen képzi, olvassa, írja az egy-, két- és háromjegyű számokat is. A számlálásban, összehasonlításban, sorba-rendezésben téveszt. Legtöbbször megtalálja a számok helyét a számegyenesen, ám a számok tulajdonságainak megnevezésében és a számszomszédok felismerésében néha bizonytalan. Az ezres számkörben számfogalma még bizonytalan. Nem mindig képzi, olvassa, írja pontosan a kétjegyű számokat. Képes a tanult műveleteket képről, tevékenységről leolvasni, rajzzal megjeleníteni. Fejszámolása gyors és pontos. A kerekítés és becslés fogalmával tisztában van, helyesen alkalmazza.

30


A tanult műveletek képről, tevékenységről történő leolvasásában, leírásában, műveletek kirakással, rajzzal történő megjelenítésében segítségre szorul. Eszközhasználat nélkül, kevés hibával végzi a négy alapműveletet. Fejszámolása átlagos tempójú, legtöbbször pontos. A kerekítés és becslés fogalmával tisztában van, de nem mindig helyesen alkalmazza. Csak segítséggel tudja képről, tevékenységről a tanult műveleteket leolvasni, leírni; kirakással, rajzzal azokat megjeleníteni. Sok hibával végzi a négy alapműveletet. Fejszámolása elég lassú és gyakran pontatlan. Hibátlanul tud összetettebb szöveges feladatokat, nyitott mondatokat, sorozatokat, szabályjátékokat megoldani. Kevés hibával tud összetettebb szöveges feladatokat, nyitott mondatokat, sorozatokat, szabályjátékokat megoldani. Sok segítséggel tud összetettebb szöveges feladatokat, nyitott mondatokat, sorozatokat, szabályjátékokat megoldani. Képes egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat megjeleníteni rajzzal, megoldani művelettel, és önállóan le tudja jegyezni az adatokat. Általában képes egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat rajzzal megjeleníteni, művelettel megoldani, és az adatokat lejegyezni. Egyelőre csak tanítói segítséggel tud egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat megjeleníteni kirakással, rajzzal, megoldani művelettel. Megbízhatóan felismeri a síkidomokat és a testeket. Képes a tanult módszerekkel előállítani, felismert szempont szerint szétválogatni, rendezni. Többnyire tud síkidomokat a tanult módszerekkel előállítani, kis segítséggel képes a felismert szempont szerinti szétválogatásra, rendezésre. Többnyire meg tudja nevezni a megismert síkidomokat és testeket. Egyelőre csak segítséggel tud geometriai alakzatokat előállítani. Megfigyelései gyakran pontatlanok, ezért a síkidomok, testek szétválogatásában, rendezésében, összehasonlításában sokat téveszt. Az elnevezések használatában bizonytalan. Megbízhatóan tud törtrészeket rajzról leolvasni, rajzzal megjeleníteni. Önállóan tudja számok, mennyiségek törtrészeit rajzzal, művelettel megjeleníteni. Ismeri és tudja a tanult mértékegységeket. Közöttük lévő összefüggéseket önállóan alkalmazza. Kevés segítséggel tud törtrészeket rajzról leolvasni, rajzzal megjeleníteni. Általában képes számok, mennyiségek törtrészeit rajzzal, művelettel megjeleníteni. Ismeri és többnyire tudja a tanult mértékegységeket. Általában képes a közöttük lévő összefüggéseket önállóan alkalmazni. Csak segítséggel tud törtrészeket rajzról leolvasni, rajzzal megjeleníteni. Csak segítséggel tudja számok, mennyiségek törtrészeit rajzzal, művelettel megjeleníteni. Csak segítséggel tudja a mértékegységek közötti összefüggéseket alkalmazni. Környezetismeret A természet jelenségei, értékei iránt rendkívül nyitott és érdeklődő. Szívesen vállal önálló gyűjtőmunkát, szeret kísérletezni.

31


A természet jelenségei, értékei iránti érdeklődését– tudatos megfigyeltetéssel – fel lehet kelteni. Tanítói segítséggel vállal önálló gyűjtőmunkát, végez kísérleteket. A természet jelenségei iránt ritkán mutat érdeklődést. Egyelőre nem szívesen vállal önálló gyűjtőmunkát, nem szívesen végez kísérleteket. Megfigyelései pontosak, a tapasztalatok felidézése, rögzítése során felismeri az összefüggéseket. Képes az adatokat, folyamatokat megadott szempont szerint csoportosítani, rendszerezni. Megfigyelései többnyire pontosak, de a tapasztalatok felidézése, rögzítése során egyelőre csak tanítói segítséggel ismeri fel az összefüggéseket. Megfigyeléseiben és a tapasztalatok felidézésében, rögzítésében is bizonytalan. Egyelőre az adatok, folyamatok rendszerezésében, csoportosításában sok segítségre van szüksége. Tapasztalás útján, valamint képi és szöveges formában megszerzett ismereteit tartósan megőrzi, megfelelő helyzetben megbízhatóan fel tudja idézni. Tapasztalás útján, valamint képi és szöveges formában megszerzett ismereteit hosszabb idő után már nem mindig tudja pontosan felidézni. Tájékozottsága némely területen kicsit hiányos. A legtöbb probléma a hallott vagy olvasott ismeretek felejtéséből adódik. Ének-zene A zenét szereti, élvezi, a feladatokat szívesen végzi. A zenét szereti, élvezi, de a feladatokat nem mindig végzi szívesen. A zenét szereti, élvezi, de a feladatok önálló elvégzésében bátorításra szorul. Zenei hallása kiváló, tisztán, pontosan énekel. Magabiztosan énekli a dalokat. Zenei hallása jó, a többiekkel együtt legtöbbször tisztán énekel. Zenei hallása fokozatosan fejlődik, de egyelőre időnként pontatlanul, bátortalanul énekel. Ritmikai készsége fejlett. A tanult ritmusképleteket kottaképről felismeri, pontosan olvassa le. Ritmikai készsége megfelelő. A tanult ritmusképletek felismerésében, leolvasásában ritkán téveszt. Ritmikai készsége kialakulóban van. A tanult ritmusképleteket nehezen ismeri fel. Testnevelés Az új mozgáshelyzetekhez könnyen alkalmazkodik, jó mozgáskoordinációval rendelkezik. Az új mozgáshelyzeteket csak biztatás után, segítséggel tudja végrehajtani, de a továbbiakban önállóan dolgozik. Az új mozgáshelyzeteket csak állandó segítséggel tudja végrehajtani. Mozgáskoordinációja fejlesztést igényel, így folytonos segítségre szorul. Az új mozgáshelyzetekben sok segítségre van szüksége. Mozgáskoordinációja fejlesztést igényel.

32


Az órán kitartó, szívesen mozog. Az órai feladatokat elvégzi, de néha biztatni kell. A számára elérhető feladatokat elvégzi, de a nehezebb feladatoknál könnyen feladja, folyamatosan ösztönözni kell. Aktivitása nem megfelelő, mozgásfajták iránt közömbös, nem szívesen mozog. A szabályokat mindig elfogadja, felismeri és megtartja; magatartása mindig sportszerű. A szabályokat többnyire elfogadja, megtartja, magatartása sportszerű. A szabályokat néha fogadja el, sportszerű magatartásra mindig figyelmeztetni kell. A szabályok alól gyakran kibújik, mert többnyire érzelmei irányítják. A közösségben jól együttműködik, társaihoz jól alkalmazkodik. Játékintelligenciája fejlett. Jó közösségi ember, többnyire örömmel, szívesen dolgozik együtt társaival. A közösségben nehezen alkalmazkodik, nem mindig dolgozik együtt társaival. A közösségben nem együttműködő, társaihoz nehezen alkalmazkodik. Játékintelligenciája fejletlen.

Rajz és vizuális kultúra Kiváló megfigyelő, ügyesen ábrázol. Megfigyelése nem mindig pontos, de tanítói segítségadás után ábrázolása megfelelő. Ábrázolási készsége bizonytalan, megfigyeléseit segítségadás után se mindig tudja az ábrázolásban érvényesíteni. Ismeri, meg tudja különböztetni a tanult képzőművészeti ágakat, azok műfajait. Képes véleményt alkotni a látott műalkotásokról. A tanult képzőművészeti ágakat, és azok műfajainak megkülönböztetésében időnként még bizonytalan. A látott műalkotásokról tanítói segítséggel képes a véleményét megfogalmazni. A vizuális kultúra körébe tartozó minden fajta alkotótevékenységet teljes figyelemmel és odaadással végez. Többnyire gyönyörű munkák kerülnek ki a keze alól. Szeret rajzolni, színezni, festeni, mintázni. A vizuális kultúra körébe tartozó tevékenységeket általában szívesen végzi. Egyelőre bátorításra, segítségre szorul. Fantáziája színes, kifejezésmódja érzelem-gazdag. Szabadon készített alkotásai egyéniek. Kifejezésmódja megfelelő. Általában törekszik a színek és formák változatosságára. Időnként nagyon szép munkák kerülnek ki a keze alól. Kifejezésmódja visszafogott, nem törekszik a színek és formák változatosságára. Technika

33


A technikaórán készülő munkadarab tervezésében kreatív, a kivitelezésben pedig igényes, pontos. A technikaórán készülő munkadarab kivitelezésében általában igényes, pontos. A technikaórán készülő munkadarab kivitelezésekor segítséget igényel. A technikaórán készülő munkadarab kivitelezésekor sok segítséget igényel. Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában rendkívül ügyes. Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában tudása korának megfelelő. Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában egyelőre sok segítséget igényel. A technikai jellegű tevékenységeket szívesen végzi. A technikai jellegű tevékenységek iránti érdeklődését fel lehet kelteni. Munkavégzés előtt és közben időnként biztatást igényel. A technikai jellegű tevékenységeiben, munkavégzés előtt és közben gyakori biztatást és segítséget igényel. Informatika irányultság Szöveg- és ábra készítése önálló, többnyire pontos. Szöveg- és ábra készítése segítséggel, kevés hibával megy. Szöveg- és ábra készítése segítséggel sem megy. Számítógép kezelése biztos. Számítógép kezelése többnyire biztos. Számítógép kezelése bizonytalan. Emeltszintű angol irányultság Kiválóan megfelelt: Az idegen nyelvű óravezetés utasításait érti, arra cselekvéssel reagál. Ismeri a tanult dalokat, játékokat, mondókákat, verseket. Részt vesz egyszerű kommunikációs helyzetekben. A tananyag hallás utáni gyakorlatait önállóan megoldja. Érti a rövid történeteket, meséket. Képes rövid szöveget feldolgozni, illusztrációk és tanári irányítás segítségével. A témakörökhöz tartozó szókészletet ismeri, írásban is alkalmazza. Megfelelt: Az idegen nyelvű óravezetés utasításait érti, arra cselekvéssel reagál. A tanult mondókákat, verseket, dalokat, játékokat csak részben ismeri. A kommunikációs helyzetekben részt vesz, időnként kisebb segítségre szorul. A tananyag hallás utáni gyakorlatait segítséggel oldja meg. Érti a rövid történeteket, meséket, azok feldolgozásánál segítségre szorul. A témakörökhöz tartozó szókészletet csak részben ismeri, és írásban alkalmazza. Fejlesztésre szorul:

34


Az idegen nyelvű óravezetés utasításait érti, de azokra nem mindig reagál. A tanult dalokból, játékokból, versekből csak a legrövidebbeket ismeri. Az órai kommunikációs helyzetekben csak ritkán vesz részt. A tananyag hallás utáni gyakorlatait csak segítséggel képes megoldani. Nem érti a rövid meséket, történeteket. A témakörökhöz tartozó szókészletet részben ismeri, de nem képes alkalmazni. Matematika irányultság A foglalkozásokon részt vett vagy nem vett részt Rajz-kézműves technika irányultság Anyagismerete, anyaghasználata, anyagszerűség érzékeltetése kiválóan megfelel. Anyagismerete, anyaghasználata, anyagszerűség érzékeltetése még fejlődik. Formaalakítása, formaismerete és ábrázolási készsége kiváló. Megfigyelése nem mindig pontos, de tanítói segítséggel megfelelően ábrázol. Ábrázolási készsége bizonytalan, megfigyelését segítség után se mindig tudja az ábrázolásban érvényesíteni. Térépítése, téralakítása, környezetalakítása kifejező. Térépítése, téralakítása bizonytalan, fejlődik. Színhasználata, színérzékenysége ízléses, igényes, érzelemvilága gazdag. Színhasználata, színérzékenysége fejlődik. Komponálása, egyensúlyteremtése kiváló. Komponálása, egyensúlyteremtése fejlődik. Egyéni kifejezésmódja érzelem-gazdag, fantáziája színes. Szabadon készített alkotásai egyéniek. Egyéni kifejezésmódja megfelelő, általában törekszik a színek és formák változatosságára. Kifejezésmódja visszafogott, nem törekszik a színek és formák változatosságára. Ismeri, meg tudja különböztetni a tanult képzőművészeti ágakat, azok műfajait. Képes véleményt alkotni a látott műalkotásokról. A tanult képzőművészeti ágak és azok műfajainak megkülönböztetésében még bizonytalan.

35

A Herman Ottó Általános Iskola helyi tanterve

Recommend Documents