Ikt.:
A FELSŐPAKONYI HERMAN OTTÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA
Helyi Tanterve 2015. Módosította a Felsőpakonyi Herman Ottó Általános Iskola Nevelőtestülete Felsőpakony, 2015. augusztus 24. Matisz Zsolt igazgató
Tartalom Helyi tanterv ............................................................................................................................... 4 1
A választott kerettanterv megnevezése .............................................................................. 6
2
A választott kerettanterv feletti óraszám ............................................................................ 7 2.1
A kötelezően választandó tanórai foglalkozások megnevezése, óraszáma ................. 9
2.2 A kerettantervben meghatározottakon felül a kötelező tanórai foglalkozások megtanítandó és elsajátítandó tananyaga ............................................................................... 9 3 Az oktatásban alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei ................................................................................................................ 12 4 A nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósításának részletes szabályai .................................................................................................................... 12 4.1
Az 1-2. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása ........................................ 12
4.2
A 3-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása .......................................... 13
4.3
Az 5-6. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása ........................................ 15
4.4
A 7-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása .......................................... 17
A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módja .................................. 21
5
6 A választható tantárgyak, foglalkozások, továbbá pedagógusok közül történő választás szabályai ................................................................................................................................... 21 7 A tanuló tanulmányi munkája ellenőrzésének és értékelésének módjai (írásban, szóban vagy gyakorlatban) ................................................................................................................... 21 7.1
Az ellenőrzés és értékelés módjai .............................................................................. 22
7.2
A magatartás és szorgalom minősítésének elvei ....................................................... 22
7.3
Az ellenőrzés és értékelés formái .............................................................................. 25
8
A tanulók magasabb évfolyamba lépésének szabályai .................................................... 25
9
A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezésének elvei ................................ 25
10
A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek ...................................... 26 10.1
Kötelező felmérések – kondicionális képességek .................................................. 26
10.2
Választható felmérések – kondicionális képességek ............................................. 26
10.3
Készség- képesség felmérések ............................................................................... 26
11
Az iskola egészségnevelési elvei ...................................................................................... 26
12
Az iskolai környezeti nevelési elvei ................................................................................. 27
13
A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ........................................................ 27
14
Egész napos iskolai nevelés és oktatás ............................................................................. 29
15
A tanuló átvételének szabályai ......................................................................................... 29
16
Az iskolában alkalmazott tipikus módszerek ................................................................... 29
17 Az iskolai írásbeli, szóbeli, gyakorlati beszámoltatások, az ismeretek számonkérésének formái és rendje ........................................................................................................................ 30 18 Az otthoni, napközis, tanulószobai felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elveit és korlátjai ........................................................................................ 31 2
18.1
A feladat kijelölése ................................................................................................ 32
18.2
Az otthoni munkához nyújtott segítség .................................................................. 32
18.3
Az elvégzett feladatok ellenőrzése ......................................................................... 32
19 Sajátos nevelési igényből eredő hátrányok csökkentését szolgáló speciális fejlesztő tevékenység .............................................................................................................................. 32 A fogyatékosság típusához és fokához igazodó fejlesztő program .................................. 33
20
20.1 A tanulásban akadályozott, tanköteles korú tanulók alapozó nevelése az általános műveltség megalapozása. ..................................................................................................... 33 20.2
Értelmileg akadályozott tanulók ............................................................................ 33
3
H ELYI TANTERV A mindennapos testnevelés bevezetésének ütemezése
Tanév/évf. 1.évf.
2.évf.
3.évf.
2012/2013.
heti 5 óra
2013/2014.
heti 5 óra
heti 5 óra
2014/2015.
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
2015/2016.
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
3.évf.
4.évf.
5.évf.
6.évf.
7.évf.
8.évf.
heti 5 óra heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
heti 5 óra
4.évf.
5.évf.
6.évf.
7.évf.
8.évf.
A NAT bevezetésének ütemezése
Tanév/évf. 1.évf.
2.évf.
2013/2014.
NAT 2012
NAT 2012
2014/2015.
NAT 2012
NAT 2012
2015/2016.
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
2016/2017.
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
4
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
NAT 2012
Az Oktatási Miniszter által kiadott adaptált kerettanterv tantárgyai és óraszámai. (kiadás (2/2008. (II. 8.) OKM rendelettel beépítve a 17/2004. 3. számú mellékletébe) Az alsó tagozat tantárgyai kötelező és választható tanórai Foglalkozásai és azok óraszámai: 4. évfolyam
Heti óraszám
3. évfolyam
Heti óraszám
Heti óraszám
Tantárgy
2. évfolyam
Heti óraszám
1. évfolyam
Kötelező tanítási órák
Magyar nyelv Magyar irodalom Idegen nyelv Matematika Informatika Környezetismeret Ének-zene Rajz Technika és életvitel Testnevelés Kötelező tanítási órák összesen
4 4 4,5 1 1 1,5 1 5
4 4 4,5 1 1 1,5 1 3
4 4 4 1 1,5 1,5 1 3
3 4 3 3 1 2 1 1,5 1 3
22
20
20
22,5
1
1
-
Nem kötelező (választható) tantárgy
Angol nyelv
1
A felső tagozat tantárgyai kötelező és választható tanórai foglalkozásai és azok óraszámai:
8. évfolyam
Éves Óraszám
7. évfolyam
Éves óraszám
6. évfolyam
Heti óraszám
Tantárgy
Heti óraszám
5. évfolyam
Kötelező tanítási órák
Magyar nyelv Magyar irodalom Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Természetismeret és egészségtan Fizika
2 2 2 3 4 0,5
2 2 2 3 3 1
1,5 2 2 3 3 1
1,5 2 2 3 3 1
2
2
-
-
-
-
1,5
1,5
5
Biológia és egészségtan Kémia Földrajz Ének-zene Rajz Mozgóképkultúra és médiaismeret Technika és életvitel Testnevelés Etika Osztályfőnöki óra Kötelező tanítási órák összesen
1 1,5
1 1 1
1,5 1,5 1,5 1 0,5
1,5 1,5 1,5 1 0,5
-
-
-
0,5
1 5 1
1 2,5 1
1 2,5 0,5 1
0,5 2,5 0,5 1
25
22,5
25
25
5 1
5 -
5 -
Nem kötelező (választható) tantárgy
Emelt szintű angol nyelv Tanulásmódszertan
5 1
1 A VÁLASZTOTT KERETTANT ERV MEGNEVEZÉSE A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet mellékletei:
1. sz. melléklet - Kerettanterv az általános iskola 1-4. évfolyamára; 2. sz. melléklet - Kerettanterv az általános iskola 5-8. évfolyamára.
A kerettanterv tantárgyait és kötelező minimális óraszámait az alábbi táblázatok tartalmazzák: Óraterv a kerettantervekhez – 1–4. évfolyam Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret
1.évf. 7
2.évf. 7
3.évf. 6
4 1 1 2 2 1 5 2 25
4 1 1 2 2 1 5 2 25
4 1 1 2 2 1 5 3 25
4.évf. 6 2 4 1 1 2 2 1 5 3 27
Óraterv a kerettantervekhez – 5–8. évfolyam Tantárgyak
5. évf.
6
6.évf.
7.évf.
8.évf.
Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc/Hon- és népismeret Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret
4 3 4 1
4 3 3 1
3 3 3 1
4 3 3 1
2
2
2
2
2
2
1
2 1 2 1 1
1 2 1 2 1
1 1 1 5 1 3 28
1 1 1 5 1 3 31
1 1
1 1 1 1 5 1 2 28
5 1 3 31
A kerettantervek közül az alábbiakat alkalmazzuk: Tantárgy megnevezése Magyar nyelv és irodalom Matematika Fizika Kémia Biológia-egészségtan Ének-zene felső tagozat Ének-zene alsó tagozat
Változat A változat A változat MOZAIK MOZAIK A változat ….változat …..változat
2 A VÁLASZTOTT KERETTANT ERV FELETTI ÓRASZÁM A választott kerettantervek óraszámát a szabadon tervezhető órakeret terhére a következő évfolyamokon és tantárgyakban emeljük meg az alábbi óraszámokkal.
Óraterv a kerettantervhez 1–4. évfolyam 3. 1. 2. évfolya évfolyam évfolyam m Magyar nyelv és irodalom 7 + 0,5 7+ 0,5 6+1 7
4. évfolyam 6
Angol nyelv Matematika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel- és gyakorlat
0+1 4+0,5 1 1 2 2 1
0+1 4+0,5 1 1 2 2 1
0+1 4+1 1 1 2 2 1
2+1 4 1 1+1 2 2 1
Testnevelés és sport Informatika
5 -
5 -
5 -
5 0+1
Rendelkezésre álló órakeret
25
25
25
27
Összes óraszám
25
25
25
27
Óraterv a kerettantervhez 5–8. évfolyam Kötelező tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Angol nyelv Matematika Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Hon- és népismeret Dráma és tánc Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Kötelezően választandó tantárgyak Angol nyelv Tanulásmódszertan / Német nyelv Rendelkezésre álló órakeret Összes óraszám
5. 6. 7. 8. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam 4 4 3+0,5 4 3 3 3+0,5 3+0,5 4 3+0,5 3 3 1 1 1 1 2
2
2
2
2
2
1
2 1+0,5 2 1+0,5 1
1+0,5 2 1+0,5 2 1
1 0+1
0+0,5 1 1+1
1 1
1 1+0,5
1
1
1
5 1
5 1
5 1
5 1
1
1
1
1
28 28
28 28
31 31
31 31
1 1
8
Ezen óratervek és a hozzájuk illeszkedő tananyag először a 2013/2014. tanévben, az 1. és az 5. évfolyamon lépnek hatályba, majd azt követően felmenő rendszerben.
2.1 A
KÖTELEZŐEN VÁLASZTANDÓ T ANÓRAI FOGLALKOZÁSOK MEGNEVEZÉSE , ÓRAS ZÁM A
Tanulóink számára kötelezően választandó tantárgy: 5. és 6. évfolyamon az angol nyelv VAGY a tanulásmódszertan, 7. és 8. évfolyamon az angol nyelv VAGY a német nyelv. Valamennyi esetben heti 1 órában kötelező a választás a megjelölt tantárgyak közül.
2.2 A
KERETTANTERVBEN MEGH AT ÁROZOTTAKON FELÜL A KÖTELEZŐ TANÓRAI FOGLALKOZÁSO K MEGTANÍTAN DÓ ÉS ELSA JÁTÍTANDÓ TANANYAGA
Alsó tagozaton, magyar nyelv és irodalom, matematika és környezetismeret tantárgyból, a szabadon tervezhető órakeret terhére a kötelező tantárgyak tanítási óráin a kerettantervben meghatározottakon felüli tananyag nem került beépítésre. A plusz órákat a tananyag elmélyítésére, gyakorlásra, kommunikációs gyakorlatokra használjuk fel. Felső tagozaton is a kerettantervben meghatározott tantárgyak többlet óráit a tananyag elmélyítésére, gyakorlásra, kommunikációs gyakorlatokra, önálló szövegalkotásra használjuk fel. Plusz tantárgyként jelenik meg alsó tagozaton: o az Angol nyelv 1-3. évfolyamon heti 1 órában, o az Informatika 4. évfolyamon heti 1 órában; felső tagozaton: o az Informatika 5. évfolyamon heti 1 órában, o a Tanulásmódszertan 5. és 6. évfolyamon heti 1 órában, o a Dráma és tánc 6. évfolyamon heti 0,5 órában, o a Pályaorientáció 7. és 8. évfolyamon heti 0,5 órában, o a Német nyelv 7. és 8. évfolyamon heti 1 órában. 2.2.1.1
ANGOL
NYELV
1-3.
ÉVFOLYAM
Angol nyelv 1. évfolyam Óraszám: heti 1 óra Ismerkedés egymással, a tanárral, bemutatkozás; egyéni és a csoportra vonatkozó szabályok, stratégiák megalkotása, ismerkedés a tankönyvvel, csoportépítés. Köszönés, bemutatkozás,egymás bemutatása, egymás üdvözlése, színek megnevezése, a természetben található színek, beszélgetés meséről, Országok: Egyesült Királyság, Németország, Magyarország. 9
Iskola, tanszerek, számok 10-ig, játszótéri játékok, a ház részeinek bemutatása, helymeghatározás, bútorok megnevezése. Állatok ás lakhelyeinek nevei, saját szoba bemutatása. Ünnepek: Karácsony.
Angol nyelv 2. évfolyam Óraszám: heti 1 óra Az arc részeinek megnevezése, tisztálkodás, kedvenc ételek bemutatása, utasítások, színezés az utasítások alapján, saját kedvenc rajzfilmfigura bemutatása. Kedvenc ételek bemutatása, fogakra ártalmas ennivalók; milyen ennivalót nyerünk a fákból, kapunk a tehenektől és tyúkoktól, ételek és italok neve, teázás az Egyesült Királyságban, Kínában és Oroszországban, Kínában, Törökországban. Egészséges ételek, melyik étel honnan származik. Mesék, bábok. Állatok neveinek tanulása; beszélgetés arról, melyik ad nekünk táplálékot,állatok, képességek, állatok nevei, cselekvések, amit állatok tudnak, végeznek, beszélgetés Ausztráliából, Peruból, Chiléből való állatokról.Mit tudnak az állatok? Simon says játék, Mother’s Day Anyák Napja, MyAnimals történet elmondása, Vadállatok, házi állatok, éjszakai állatok, saját farmbemutatása. Az öt érzék. Beszélgetés az Egyesült Királyságban és Olaszországban látható, hallható és ízlelhető dolgokról. Égitestek és napszakok
Angol nyelv 3. évfolyam Óraszám: heti 1 óra Köszönés különböző napszakokban, bemutatkozás, érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, telefonszám megadása, telefonálás, gratuláció, jókívánság, köszönet. Az ábécé – betűzés, dicséret (welldone) Osztálytermi utasítások - cselekvésre való felszólítás, az osztályteremben – dolgok megnevezése, ételnevek - dolgok megnevezése, megszámolása, tárgyak, játékok – dolgok megnevezése, színek. My World – Me and Myschool, projektfeladatok Ünnepek: születésnap, karácsony, család 2.2.1.2
I N F O R M A TI K A 4.
É VF O L Y AM
Óraszám: heti 1 óra Tananyag,a kerettantervben meghatározott tananyag. 2.2.1.3
I N F O R M A TI K A 5.
É VF O L Y AM
Óraszám: heti 1 óra 10
Tananyag, a kerettantervben meghatározott tananyag. 2.2.1.4
T AN UL ÁS M Ó D S Z E R T AN 5 - 6.
É VF O L Y AM
Óraszám: heti 1 óra Tananyag, a „Kerettanterv az alapfokú oktatás-nevelés, alapozó szakaszán (5–6. évfolyam) folyó nem szakrendszerű oktatás számára”, Gondolkodás- és tanulásfejlesztés című fejezete.
2.2.1.5
D RÁ M A
É S T ÁN C
6.
ÉVFOLYAM
Óraszám: heti 0,5 óra Tananyag, a kerettantervben meghatározott tananyag alapján: A kapcsolatteremtésen alapuló alkotó együttműködés képességének fejlesztése. Tiszta, érthető, artikulált beszéd, világos kifejezés, adekvát nyelvhasználat fejlesztése; nonverbális kifejezőeszközök helyes és tudatos használata; az élőszó zenei kifejezőeszközeinek helyes és tudatos használata; Táncos és mozgásos tevékenységek a mozgáskultúra és a mozgásos kommunikáció fejlesztése céljából Aktív, alkotó részvétel a mozgásos improvizációkban, improvizációs képesség fejlesztése; az egymásra figyelés és az együttműködés erősítése. Örömteli, fegyelmezett, tervszerű, összpontosított alkotómunka; a kreativitás, improvizációs képesség fejlesztése; a tartós, intenzív figyelem erősítése; a kooperáció, a munkamegosztásban való részvétel gyakorlása; a társak munkájának megértése, tisztelete.Alapvető dramaturgiai, műfaji fogalomkészlet bővítése. Egyes fogalmak felhasználása drámajátékos tevékenységekben és/vagy az elemző megbeszélésekben. Alkotó és tevékeny részvétel támogatása, tevékenységekben, történetek megjelenítésében.
fejlesztése
különböző
drámajátékos
Fogalmak: Bemelegítés, testtartás, gesztus, mimika, tekintet, hangerő, hangsúly, koncentráció, lazítás, együttműködés, egyensúly, bizalom, indítás, megállítás, gyorsítás, lassítás, járás, futás, mozdulatkitartás, testtartás, gesztus, mimika, maszk, karakter. Szándék, feszültség, konfliktus, jelenet, dialógus, monológ, típus, ellentét, párhuzam, fordulópont/tetőpont, főszereplő, mellékszereplő, késleltetés, ritmus, tér, dramatikus tevékenységformák, feszültség, improvizáció, cselekmény, jelenet, konfliktus, díszlet, jelmez, kellék, jelenet, tánctípusok. 2.2.1.6 N É M E T
NYELV
7.
É VF O L Y AM
Óraszám: heti 1 óra
2.2.1.7
NÉMET
NYELV
8.
É VF O L Y AM
Óraszám: heti 1 óra 11
3 A Z OKTATÁSBAN ALKALMAZHATÓ TANKÖNY VEK , TANULMÁNYI SEGÉDLETEK ÉS TANESZ KÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNA K ELVEI Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak hivatalosan tankönyvvé nyilvánított nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép stb.) használnak a tananyag feldolgozásához,. A nyomtatott taneszközön túl néhány tantárgynál egyéb eszközökre is szükség van (pl. tornafelszerelés, rajzfelszerelés stb.). Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a nevelők szakmai munkaközösségei (illetve, ahol nincs munkaközösség, ott az egyes szaktanárok) határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján. A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanév előtt (a megelőző tanév májusában szülői értekezleteken) tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetére a szülők kötelessége. A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe: A taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének Az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak. A taneszközök használatában az állandóságra törekszünk: új taneszköz használatát csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen jobbító esetben vezetünk be. Újszerűség: digitális tananyagok, melyek felkeltik tanulóink érdeklődését. Az iskola arra törekszik, hogy saját költségvetési keretéből, illetve egyéb támogatásokat felhasználva egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. A nyomtatott eszközökön túl egyre nagyobb hangsúlyt helyezünk digitális tananyag beszerzésére, mivel iskolánk technikai felszereltsége lehetőséget nyújt ezek használatához.
4 A NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGHATÁROZOTT PEDAGÓ GIAI FELADATOK HELYI MEGV ALÓSÍTÁSÁNAK RÉSZLETES SZABÁLYAI
4.1 A Z 1-2.
ÉVFOLYAM PEDAGÓGIAI FELADATAINAK MEGV ALÓ SÍT ÁSA
Az alsó tagozat első két évében különösen fontos a tanulók között tapasztalható egyéni fejlődésbeli különbségek pedagógiai kezelése. Az anyanyelvi nevelésnek kisiskolás korban is alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, mert erre építve, ezáltal válik lehetővé a kultúra aktív befogadása, a társas-társadalmi érintkezés, az identitás kialakulása, az önálló ismeretszerzés és a tanulás. Az olvasás és írás életkornak megfelelő tudása nélkül elképzelhetetlen a tantárgyakban való továbbhaladás. Az első-második osztályban a tanulók egyedi sajátosságaira tekintettel, differenciáltan kell megszervezni az olvasás-írás tanulásának folyamatát. Segíteni kell a 12
tanulókat abban, hogy a tanulási tevékenységüket fokozatosan növekvő időtartamban legyenek képesek irányítani. Ennek eszköze a tanítói módszertani eszköztár, s a tanulói csoportnak megfelelő jól megválasztott tankönyvcsalád. A tanulási hátrányokkal küzdő tanulók megsegítésére az iskolánkban dolgozó fejlesztő pedagógusok állnak rendelkezésre, akik együttműködnek az osztálytanítókkal. Az alsó tagozat első két évében a tanulók között tapasztalható különösen jelentős egyéni fejlődésbeli különbségek pedagógiai kezelése a következők mentén történik: o Fokozatosan átvezetjük a tanulókat az óvoda játékközpontú cselekvéseiből az iskolai tanulás tevékenységeibe; o
o
o
Felkeltjük a tanulók érdeklődését a tanulás iránt figyelembe véve az életkori és egyéni jellemzőket is. A tanítás folyamában törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosítására, önállóságuk fejlesztésére. A tanítás célja, hogy formálódjon és gazdagodjon a tanulók személyisége és gondolkodása. Az életkori sajátosságoknak megfelelően játékos tevékenységekkel, a fokozatosság elvének betartásával és a tapasztalatokon alapuló megismerési módszerek alkalmazásával jutunk közelebb a célhoz. Útbaigazítást adunk a tananyag elsajátításával, annak szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban, valamint megtanítjuk a tanulókat tanulni.
o Mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait. o Az alapkészségek kialakítása (értő olvasás, íráskészség, számfogalom fejlesztése), az előzetes tudás és tapasztalat mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások. o A biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat az alapvető képességek, készségek elsajátításával; a mentális képességek célirányos fejlesztésével; az önálló tanulás és az önművelés alapozásával. o o o o o o
o o o
A tanulási részképességek fejlesztése (beszéd, olvasás, figyelem, memória, gondolkodás, logika, önművelés), tanulóink problémamegoldó képességének fejlesztése. A gondolkodási kultúra fejlesztése; az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása; az egész életen át tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása. Olyan tudás kialakítása, amelyet új helyzetekben is lehet alkalmazni: előtérbe kerül az új ötletek kitalálása, azaz a kreatív gondolkodás fejlesztése. Lehetőséget adunk a tehetségek kibontakoztatására és lemaradók felzárkózására. A környezet, a körülöttünk lévő világ egyes jelenségeinek empirikus tapasztalatok útján való értékelése. A környezeti nevelés terén törekedni kell a tanórán kívüli környezetben történő megvalósítás bővítésére, a lehetőségek maximális kihasználására (napközis időkeret, iskolán kívüli programok, erdei iskola, tanulmányi kirándulások, pályázati programok stb.). A tanulókat fizikailag aktív, egészségtudatos életmódra, az egészségmegőrzés érdekeit szem előtt tartó életvezetésre szocializáljuk a foglalkozások során. Stressz- és feszültségoldás háttérismereteinek és technikáinak elsajátíttatása a mindennapokban.
Az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvés; a tanulók egészséges terhelése, érési folyamatuk követése, személyre szóló, fejlesztő értékelésük.
4.2 A 3-4.
ÉV FOLYAM PEDAGÓGIAI FELADAT AINAK MEGVALÓ SÍTÁSA
13
A beszédkészség a szóbeli szövegek megértésének és alkotásának fejlesztése. Döntően meghatározza a tanuló pályafutásának sikerét a nyelviség.
kortársaival
való
kapcsolattartásának
és
iskolai
Elkezdődik a tudatos nyelvszemlélet kialakulásának folyamata. Különösen fontos a kulturált nyelvi magatartás megalapozása, a szókincs aktivizálása és gyakoroltatása. Fontos a magyar kultúra hagyományainak megismerése, megszerettetése. Kiemelkedően fontos az önálló tanulás képességének kialakítása. A tanulási szokások, technikák tanulása, információszerzés lehetőségeinek, korlátainak megismerése. A figyelem, az önértékelő képesség, a kritikai érzék fejlesztése. Az alsó tagozat harmadik-negyedik évfolyamán meghatározóvá válnak az iskolai teljesítmény-elvárások által meghatározott tanítási-tanulási folyamatok. A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában – élményszerű tanulással, problémahelyzetekből kiinduló izgalmas tevékenységekkel, kreativitást ösztönző feladatokkal fejleszti az alapvető képességeket és alapkészségeket, közvetíti az elemi ismereteket, szokásokat alakít. Ez az iskolaszakasz a kíváncsiságtól és érdeklődéstől motivált tevékenységek segítségével fejleszti a tanulókban a felelősségtudatot, a kitartást, az önállóságot, megalapozza a reális önértékelést. Szabályokat közvetít a társas közösségekben való részvétel és együttműködés tanulásához, a problémamegoldáshoz, konfliktuskezeléshez. A tanuló jellemét formálva elősegíti a személyiség érését. A stressz- és feszültségoldás különféle lehetőségeinek kimerítése a mindennapi nevelési és más közösségi szituációkban komoly eszköz a problémakezelés és a konfliktuskezelés terén éppúgy, mint az interperszonális kapcsolatokban. Támogatja az egyéni képességek kibontakozását, segíti a tanulási nehézségekkel való megküzdés folyamatát. A fejlesztést a tanító az egyéni sajátosságokra épülő differenciált tanulásszervezéssel és bánásmóddal szolgálja. Az alapvető képességek, készségek, kompetenciák fejlesztésében a tanulói tevékenységekre épít. A pedagógiai módszerek és eszközök kiválasztásakor a tanulócsoport, illetve az egyes tanulók fejlődési jellemzőit és fejlesztési szükségleteit tekinti legfontosabb kiindulási pontnak. A motoros fejlesztés eszközei a differenciálás és a motiváció fontos eszközei valamennyi képesség- és készségfejlesztési területen mind a tanórai, mind az egyéb foglalkozások során. Kisiskolás korban a tanulási képesség az érdeklődés, a kíváncsiság és a kompetenciára törekvés által motivált közös és egyéni tanulási tevékenységek keretében: problémahelyzetek megoldásával, kreativitást igénylő érdekes feladatokkal, a már megszerzett tudás szüntelen mozgósításával, új helyzetekben való felhasználásával fejleszthető leginkább. E tevékenységek közben alakulnak a fontos képesség-összetevők (együttműködés, megbízhatóság, sikerek megélése, a kudarcok elviselése, újrakezdés, kitartás, önellenőrzés, értékelés) is. Ezekre egész további életükben szükségük lesz.
14
Szükséges, hogy ne csak a tanító direkt irányítása mellett, hanem egyre inkább függetlenül, önállóan is dolgozni tudjanak. A belépő első idegen nyelv oktatása vonatkozásában a távlati koncepciót arra kell alapozni, hogy a 12. évfolyam végéig – az érettségi vizsga idejére – a B1 szintet elérjék a tanulók a nyelvtudás terén. Az önálló tanulás képességének megalapozásához az olvasás-szövegértés fejlődésének függvényében néhány elemi tanulási technika tapasztalati megismerése és többszöri kipróbálása, valamint alapvető tanulási szokások kialakítása szükséges. Alapvető fontosságú a környezeti nevelés tanórán kívüli megvalósítása, a tanulókat fizikailag aktív, egészségtudatos életmódra, az egészségmegőrzés érdekeit szem előtt tartó életvezetésre való szocializálása, mely minden foglalkozásban helyet kap. Kulcsfontosságú a stressz- és feszültségoldás háttérismereteinek és technikáinak elsajátíttatása a mindennapokban. Fontos, hogy biztosított legyen a tanulók számára az alkotás lehetősége, melyben megnyilvánulhat kreativitásuk, fejlődhet kezdeményező és problémamegoldó képességük. Ez lehet az alapja a konstruktív gondolkodásuk kialakulásának, valamint ennek során a tanulók felkészülnek az önálló ismeretszerzésre, az örömet nyújtó egész életen át tartó tanulásra.
4.3 A Z 5-6.
ÉVFOLYAM PEDAGÓGIAI FELADAT AINAK MEGV ALÓSÍT ÁSA
A felső tagozaton folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási eredményességhez szükséges kulcskompetenciák, képességegyüttesek és tudástartalmak megalapozásának folytatása. Különösen nagy hangsúly van a matematikai és az anyanyelvi kompetenciaterületek fejlesztésén. Esélyteremtéssel, felzárkóztatással, tehetséggondozással igyekszünk segíteni a tanulók képességeinek kibontakoztatását. Az esélyegyenlőtlenség, a szegregáció elleni küzdelem, a megkülönböztetés hátrányainak bemutatása és az ellenük való küzdelem az iskolában társadalmi fontosságú.Ennek etikai alapú megközelítése valamennyi tanórai és – a nevelési célzatú foglalkozások között kitüntetett helyen szereplő osztályfőnöki órák mellett – a tanórán kívüli foglalkozásban is elengedhetetlen. A nemzetiségek, a nyelvi-vallási etnikumok iránti megértő, befogadó attitűd, a kultúrtörténeti relevanciájuk, államalkotó jelentőségük bemutatása egyaránt lényeges az ismeretközlésben és a nevelés-oktatás egészén keresztül. A kompetencia alapú oktatás napjainkban olyan cél, amely alapvetően átalakítja az iskoláról, a tanításról és tanulásról való gondolkodást. A hangsúly a tartalomról a tanulás kompetencia alapú koncepciójára helyeződött át. A cél eléréséhez a tudás alapú társadalom követelményeinek megfelelő, a magasabb szintű és színvonalú foglalkoztatás igényét kielégíteni képes oktatási és képzési rendszerekre van szükség. Ennek fő összetevője az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákelsajátítása, amely a személyiség kiteljesítéséhez, a társadalmi beilleszkedéshez és a foglalkoztathatósághoz nélkülözhetetlen.
15
Az ismeretek, alapfogalmak és a rendszerközpontú szemlélet mellett kell megfelelő teret engedni az ezeket nélkülözni nem képes kompetencialapú fejlesztésnek. A kulcskompetencia olyan kompetencia, amely döntő a személyiség kiteljesítése és az egész életen át tartó fejlődés (kulturális tőke), az aktív állampolgári szerepvállalás és beilleszkedés a társadalomba (társadalmi tőke) és a foglalkoztathatóság (emberi tőke) szempontjából. Az iskolai nevelés-oktatás alapvető célja az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák fejlesztése, melyek a következők: anyanyelvi kommunikáció idegen nyelvi kommunikáció matematikai kompetenciák természettudományos és technikai kompetenciák digitális kompetencia szociális és állampolgári kompetenciák kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség a hatékony, önálló tanulás
A kritikus készségek,így az alapkészségek elsajátítása az iskolai nevelő-oktató munka fő feladata, melynek keretében: o mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait; o az egészséges életvitel kialakításához biológia-egészségtan tantárgy gyakorlati jellegű oktatásával kívánunk hozzájárulni, mely az egészségmegőrzésnek, a fizikailag aktív és egészségtudatos életvezetésre késztetésnek a komplex intézményi mozgásprogrammal, valamint az egészségnevelési programmal való összhangját képes megjeleníteni a lelki egészség fejlesztésével egyetemben (pl. stressz- és feszültségoldó programok); o az önismeret alakításával, a fejlesztő értékelés és önértékelés képességének fejlesztésével, az együttműködés értékének tudatosításával a családban, a társas kapcsolatokban, a barátságban, a csoportban; o a tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont: az életkori jellemzők figyelembevétele; az ismeretek tapasztalati megalapozása és az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatása; o a kreativitás fejlesztése; az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvés; a tanulók egészséges terhelése, érési folyamatuk követése, személyre szóló, fejlesztő értékelésük; o a személyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozásával; helyes magatartásformák megismertetésével és gyakoroltatásával; o az egészséges nemzeti öntudat fogalmi elemeinek megismertetésével a közösségfejlesztés céljait is szolgáljuk, de kellő hangsúllyal mutatunk rá a tolerancia fontosságára, a velünk élő nemzetiségek, vallási-nyelvi etnikumok nemzet- és államalkotó szerepére, melynek különös jelentősége van történelem, magyar irodalom, erkölcstan tantárgy terén; o a biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat és az alapvető képességek, készségek elsajátításával; a mentális képességek célirányos fejlesztésével; az önálló tanulás és az önművelés alapozásával; o fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat.
16
4.4 A 7-8.
ÉV FOLYAM PEDAGÓGIAI FELADAT AINAK MEGVALÓ SÍTÁSA
A felső tagozat hetedik-nyolcadik évfolyamán folyó nevelés-oktatás alapvető feladata – a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben – a már 1-6. évfolyamon – megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, bővítése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, valamint, hogy fektessen hangsúlyt a pályaválasztásra, pályaorientációra. A XX. századi totális diktatúrák jellemzőinek feldolgozása, az általuk elkövetett bűntettek tárgyilagos megismertetése a tanulók életkori sajátosságaiból fakadóan különös jelentőségű az alapvető emberi jogi (alkotmányjogi) ismeretek közvetítésével együtt. Ennek keretén belül az Alaptörvény Nemzeti hitvallás és Alapvetés részegységeinek ismertetésével igyekszünk a tanulókat érthető és általuk is értelmezhető ismeretanyaghoz juttatni, mely a felelős, nemzetéért megalkuvás nélkül tenni akaróés tudó, pozitív demokráciaképpel rendelkező állampolgárrá nevelés kulcsfontosságú területe. A természettudományi tantárgyak oktatása terén – az adott kompetenciaterület sajátosságaihoz igazodóan – a következők jelentik a prioritást: természettudományos és műszaki életpályára való szocializáció; a jelen érdekfeszítő kutatási kérdései, az abba való bepillantás engedése a tanulók számára; természettudományos gondolkodás tanórán kívüli környezetben történő komplex fejlesztése.
A fejlesztési területek – nevelési célok áthatják a pedagógiai folyamat egészét, s így közös értékeket jelenítenek meg. A célok elérése érdekében a pedagógiai folyamatban egyaránt jelen kell lennie az ismeretszerzés, a gyakoroltatás-cselekedtetés mellett a példák érzelmi hatásának is. E területek – összhangban a kulcskompetenciák alapját adóképességekkel,készségekkel, az oktatás és nevelés során megszerzett ismeretekkel,és a tudásszerzést segítő attitűdökkel – egyesítik a hagyományos értékeket és a XXI. század elején megjelent újtársadalmi igényeket. Az erkölcsi nevelés Célja: tanulók erkölcsi érzékének fejlesztése, a cselekedeteikért ésazok következményeiért viselt felelősségtudatuk elmélyítése, igazságérzetük kibontakoztatása, közösségi beilleszkedésük elősegítése, az önálló gondolkodásra és a majdani önálló, felelős életvitelre történő felkészülésük segítése. Helyi megvalósítása: az önálló Erkölcstan tantárgy keretében 1-8. évfolyamon osztályfőnöki órák keretében 17
a tanórán kívüli foglalkozások egyik meghatározó célja iskolánk közösség élete, tanáraink példamutatása Nemzeti öntudat, hazafias nevelés
Célja:A tanulók ismerjék meg nemzeti, népi kultúránk értékeit, hagyományait. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek megalapozzák az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismerését, megbecsülését. Alakuljon ki bennük a közösséghez tartozás, a hazaszeretet érzése. Európa a magyarság tágabb hazája, ezért magyarságtudatukatmegőrizve ismerjék meg történelmét, sokszínű kultúráját. Helyi megvalósítása: a Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek tantárgy tananyagán keresztül a tanulók szemléletmódjának alakításával az Ének-zene tantárgy keretében a népzenei értékek megismertetése a Hon- és népismeret tantárgy célja a nemzeti hagyományok ápolása mellett a szűkebb környezet kultúrájának megismertetése a Magyar nyelv és irodalom tantárgy keretén belül a magyar nyelv ápolása, irodalmi kultúránk megismertetése Állampolgárságra, demokráciára nevelés
Célja:A cselekvő állampolgári magatartás, a törvénytisztelet, az együttélésszabályainak betartása, az emberi méltóság és az emberi jogok tisztelete, az erőszakmentesség, a méltányosság elsajátíttatása. Megismerjék a főbb állampolgári jogokat és kötelezettségeket. A részvétel a közügyekben megkívánja a kreatív, önálló kritikai gondolkodás, az elemzőképesség és a vitakultúra fejlesztését. Helyi megvalósítása: az állampolgári ismeretek oktatásával a Történelem,társadalmi és állampolgári ismeretek tantárgyon belül osztályfőnöki órák keretében, osztályközösség alakításában a demokratikus együttélés szabályainak kialakításával iskolánk közösségében
Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése
Célja:Az önismeret a társas kapcsolati kultúra alapja. Elő kell segíteni a tanuló kedvező szellemi fejlődését, tudatosuljon, hogy a saját/egyéni fejlődésüket, sorsukat éséletpályájukat maguk tudják alakítani. Hozzá kell segíteni, hogy képessé váljék érzelmeinek hiteles kifejezésére, a mások helyzetébe történő beleélés képességének az empátiának a fejlődésére, valamint a kölcsönös elfogadásra. Helyi megvalósítása: az iskolába lépés pillanatától be kell építenünk a nevelés folyamatába az osztályfőnöki órákon az önismeret és a közösségi élet folyamatos fejlesztésével tehetséggondozás keretében a képességek felismertetése,és fejlesztése /pl.: szakköri foglalkozásokon/
18
A családi életre nevelés
Célja:A család kiemelkedő jelentőségű a gyerekek testi és lelki egészségének alakításában. Kiemelkedő feladatunk a harmonikus családi minták közvetítése, a családi közösségek megbecsülése, felkészítés a családi életre, felelős párkapcsolatok kialakítása, a családi életben felmerülő konfliktusok kezelése, szexuális kultúra kialakítása. Helyi megvalósítása: személyes, jó példák megismertetése osztályfőnöki óra keretében a család szerepének erősítése biológia órán a szexuális kultúra alapjainak megismertetése az önálló Erkölcstan tantárgy keretein belül
A testi és lelki egészségre nevelés
Célja:Az egészséges életmódra nevelés hozzásegít az egészséges testi és lelki állapot örömteli megéléséhez. Ösztönözzük a tanulókat arra, hogy legyen igényük a helyestáplálkozásra, a mozgásra, a stressz kezelés módszereinek alkalmazására. Legyenek képesek lelki egyensúlyuk megóvására, társas viselkedésük szabályozására, a konfliktusok kezelésére. Helyi megvalósítása: az Egészségnevelési programunk megvalósításával a mindennapos testnevelés tanórai és szabadidős tevékenységével a Biológia és egészségtan tantárgy keretein belül az osztályfőnöki órák keretében a tanulók szemléletének alakításával személyes, jó példák megismertetésével
Felelősségvállalás másokért, önkéntesség
Célja:a hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociális érzékenység, segítő magatartás kialakítása a tanulókban úgy, hogy saját élményű tanuláson keresztül ismerjék meg ezeknek a csoportoknak a sajátos igényeit, élethelyzetét. Helyi megvalósítása: az osztályfőnöki órák keretében a tanulók szemléletének alakításával szabadidős programjaink keretében
Fenntarthatóság, környezettudatosság
Célja: Meg kell tanítani, hogy az erőforrásokat tudatosan, takarékosan és felelősségteljesen, megújulási képességükre tekintettel használják tanulóink. Cél, hogy a természet és a környezet ismeretén és szeretetén alapuló környezetkímélő, értékvédő, a fenntarthatóság mellett elkötelezett magatartás váljék meghatározóvá a tanulók számára. Helyi megvalósítása: a Környezeti nevelési programunk megvalósításával ökoiskolai programjainkban a természettudományos tantárgyak keretein belül következetes neveléssel az iskolába lépés pillanatától személyes példamutatással
Pályaorientáció 19
Célja:Átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételeket, tevékenységeket kell biztosítania, amelyek révén a diákok kipróbálhatják képességeiket, elmélyülhetnek az érdeklődésüknek megfelelő területeken, megtalálhatják hivatásukat, kiválaszthatják a nekik megfelelő foglalkozást és pályát, valamint képessé válnak arra, hogy ehhez megtegyék a szükséges erőfeszítéseket. Helyi megvalósítása: a Pályaorientáció tantárgy bevezetésével a 7. és 8. évfolyamonaz osztályfőnöki órák keretében folyamatként a Technika, életvitel és gyakorlat tantárgy keretein belül
Gazdasági és pénzügyi nevelés
Célja:A felnövekvő nemzedéknek hasznosítható ismeretekkel kell rendelkeznie a világgazdaság, a nemzetgazdaság, a vállalkozások és a háztartások életét meghatározó gazdasági-pénzügyi intézményekről és folyamatokról. Cél, hogy a tanulók ismerjék fel saját felelősségüket az értékteremtő munka, a javakkal való ésszerű gazdálkodás, a pénz világa és a fogyasztás területén. Tudják mérlegelni döntéseik közvetlen és közvetett következményeit és kockázatát. A fogyasztóvédelmi jogok tanítása. Helyi megvalósítása: a Fogyasztóvédelmi program megvalósításávalaz osztályfőnöki órák keretében a Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek tantárgykeretein belül
Médiatudatosságra nevelés
Célja: Cél, hogy a tanulók a mediatizált, globális nyilvánosság felelős résztvevőivé váljanak: értsék az új és a hagyományos médiumok nyelvét. A tanulók megismerkednek a média működésével és valóságos és a virtuális, a nyilvános és a bizalmas érintkezés megkülönböztetésének módjával, valamint e különbségek és az említett médiajellemzők jogi és etikai jelentőségével. Helyi megvalósítása: a Vizuális kultúra tantárgy keretein belül az osztályfőnöki órák keretében a 8. évfolyam helyi vizsgájának részeként
A tanulás tanítása
Célja:Meg kell tanítani, hogyan alkalmazható a megfigyelés és a tervezett kísérlet módszere; hogyan használhatók a könyvtári és más információforrások; hogyan mozgósíthatók az előzetes ismeretek és tapasztalatok; melyek az egyénre szabotttanulási módszerek; miként működhetnek együtt a tanulók csoportban; hogyan rögzíthetők és hívhatók elő pontosan, szó szerint például szövegek, meghatározások, képletek. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet a tanulók új helyzetekben is képesek alkalmazni, a változatok sokoldalú áttekintésével és értékelésével. A tanulás tanításának elengedhetetlen része a tanulás eredményességének, a tanuló testi és szellemi teljesítményeinek lehetőség szerinti növelése és a tudás minőségének értékelése. Helyi megvalósítása: minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban a Tanulásmódszertan tantárgy bevezetésével az 5. és 6. évfolyamon
20
az osztályfőnöki órák keretében a csoportmunka alkalmazásával és a differenciált óravezetéssel felzárkóztató foglalkozások, korrepetálások keretében
5 A MINDENNAPOS TESTNEVELÉS , TESTMOZGÁS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK MÓD JA A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módját a köznevelési törvény 27. § (11) bekezdésében meghatározottak szerint szervezzük meg a következő módon: 3. és 4. évfolyamon heti 2 órában lovaglás keretében felmenő rendszerben. 5. évfolyamon úszásoktatás keretében heti 1 órában, a fennmaradó órákban tantárgyi jellegű testnevelés órák keretében. Ezek mellett a napi testmozgást kiegészítjük reggeli tornával az alsó tagozaton, illetve az óraközi szünetekben lehetőség szerint friss levegőre visszük a gyerekeket. Napköziben kiemelt figyelmet szentelünk a délutáni mozgásnak, sportolásnak, lehetőség szerint napi rendszerességgel.
6 A VÁLASZTHATÓ TANTÁRGY AK , FOGLALKOZÁSOK , TOVÁBBÁ PEDAGÓGUSOK KÖZÜL TÖ RTÉNŐ VÁLASZTÁS SZAB ÁLYAI Választható foglalkozások iskolánkban, meghirdetett szakkörök, korrepetálások, napközis és tanulószobai foglalkozások, melyekre jelentkezési lap kitöltésével jelentkeznek a tanulók. A jelentkezési lapot aláírja a tanuló szülője, ezzel vállalva, hogy a választott foglalkozásra tanév végéig járatja gyermekét. A kötelezően választandó tantárgyak közötti átjárásra 5. és 7. évfolyamon van lehetőség. E tantárgyakra is jelentkezési lap kitöltésével jelentkeznek a tanulók, melyet a szülők is aláírnak. Pedagógusválasztásra akkor van lehetőség, ha erre a tantárgyfelosztás lehetőséget nyújt, ilyenkor igyekszünk a tanulók kérését teljesíteni.
7 A TANULÓ TANULMÁNYI MUNKÁJA ELLENŐRZÉSÉNEK ÉS ÉRTÉKELÉSÉNEK MÓDJAI ( ÍRÁSBAN , SZÓBAN VAGY GYAKORLATBAN ) Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának folyamatos ellenőrzését és értékelését. Iskolai értékelésünkben a következő szempontok dominálnak: Önmagához viszonyítva mennyit fejlődött a tanuló. Objektíven mi az adott teljesítmény értéke. A helyi tanterv előírásaihoz képest hol tart a tanuló. Az értékelés célja, feladata: A tantervi követelményekhez viszonyított tényleges teljesítmény értékelése érdemjeggyel és/vagy szövegesen Visszajelzés a szülőnek, iskolának a tanuló tudásáról, az esetleges hiányosságokról. Következtetés a tanítás és a tanulás hatékonyságára. 21
Az egyéni eredmények viszonyítása a korábbi teljesítményhez. Az értékelés legyen: Motiváló, serkentő, ösztönző hatású Folyamatos és rendszeres Differenciált, személyre szóló (az eltérő adottságú gyerekeknek eltérő sikert biztosító) Tárgyilagos és objektív, feleljen meg a tanuló életkori sajátosságainak Preferálja a tehetséget, szorgalmat.
7.1 A Z
ELLENŐRZÉS ÉS ÉRTÉ KELÉS MÓDJAI
Az értékelés kiterjed az iskolai élet minden területére, ezért az értékelésnél figyelembe veendők a szóbeli, írásbeli ellenőrzés, felmérés, vizsga, órai aktivitás, versenyeken való szereplés, tanórán kívüli tevékenységek.
7.2 A
MAGATARTÁS ÉS S ZORGA LOM MINŐSÍT ÉSÉNEK EL VEI
A magatartás és szorgalom értékelését az egy osztályban tanító nevelők közössége az osztályfőnök irányításával havonta végzik, s erről a szülőket tájékoztatják. Vitás esetben, az osztályban tanító tanárok konszenzussal döntenek az osztályzatról. 7.2.1.1
A
M AG A T A R T ÁS É R TÉ K E L É S É N E K K Ö VE TE L M É N Y E I
1-4.
É VF O L Y AM O N
Példás (5) a magatartása a tanulónak, ha tanítási órákon aktívan részt vesz a munkában, beszélgetésével nem zavarja társait, nevelőit, véleménye közlése előtt jelentkezik. Szívesen vállal közösségi munkát, a rábízott vagy önként vállalt feladatot maradéktalanul elvégzi. Az ügyeletesi munkában aktívan részt vesz, az ügyeletesi rendben vétséget nem követ el. A házirend szabályait betartja. Igazságos és jó szándékú véleménnyel, példamutatással segíti osztálytársait abban, hogy hibáikat kijavítsák. A folyosón és az udvaron is kulturáltan viselkedik, vigyáz társai testi épségére, a közösség tulajdonára, környezete tisztaságára. Jó (4) a tanuló magatartása, ha órák alatt fegyelmezetten vesz részt a munkában. Fegyelmezettsége ellen csak néha van kifogás. Tisztelettudó, társait nem bántalmazza. Segít az osztály közösségi munkájában és a hibák kijavításában. Nem beszél csúnyán. A házirend szabályait betartja. A rábízott feladatokat megoldja, de nem elég öntevékeny. Kisebb hiányosságokkal dolgozik a közösségben. Változó (3) a tanuló magatartása, ha fegyelmezetlenségével gyakran zavarja a tanórán társait, nevelőit, a közösségi munkát. Ha durván viselkedik társaival és a felnőttekkel tiszteletlen magatartást tanúsít. A házirend szabályait gyakran megsérti. Munkájára nem lehet biztosan számítani. A közösségi munkában vállalt feladatait pontatlanul végzi el, a közösséggel szemben közömbös. Rossz (2) a magatartása annak a tanulónak, aki az osztályban a visszahúzó erő, trágárul beszél, szemtelen társaival és a felnőttekkel szemben. Az utcán iskolánkat megszégyenítő módon viselkedik. Igazgatói, vagy tantestületi intőt kapott. A közösségi munkát gátolja, tanulmányi munkájával egyáltalán nem törődik. 7.2.1.2
M AG A T A R T ÁS
É R TÉ K E L É S É N E K K Ö VE TE L M É N Y E I
22
5-8.
É VF O L Y AM O N
A magatartás jegyben mindazt értékelni kell, amiről a nevelőtestületnek tudomása van, amit rendszeresen figyelemmel lehet kísérni. Példás (5) a tanuló magatartása, ha beszélgetésével nem zavarja társait, tanárát, az óra menetét. Az órai munkában aktívan részt vesz. Szívesen vállal közösségi munkát. Igyekszik tudása javát adni az órákon. A házirend szabályait betartja, sőt társaival is betartatja, a felnőttekkel és társaival szemben tisztelettudó, együttműködő. Magatartásával elősegíti a jó osztályközösség kialakulását. Tanulmányi munkáját a rendszeresség jellemzi. A magatartás érvényesül szünetekben és az iskolán kívül is. Jó (4) a tanuló magatartása, ha tanítási órákon nem beszélget, képességeinek megfelelően segíti az óra menetét a rábízott feladatokat elvégzi, de nem elég öntevékeny, kisebb hiányosságokkal dolgozik a közösségben. A házirend szabályait betartja. Az osztályközösség pozitív magjához tartozik. Legfeljebb csak egy szaktanári figyelmeztetése van. Változó (3) a tanuló magatartása, ha beszélgetésével gyakran zavarja az órát. A közösségi munkából kihúzza magát, társaira is negatív hatással van. Több szaktanári vagy osztályfőnöki figyelmeztetést is összegyűjt. Gyakran elkésik, esetleg van igazolatlan napja, órái. Tanulmányi munkája sem rendszeres. Rossz (2)/ a magatartása annak a tanulónak, aki az osztályban a visszahúzó erő, trágárul beszél, szemtelen társaival és a felnőttekkel szemben. Az utcán iskolánkat megszégyenítő módon viselkedik. Igazgatói, vagy tantestületi intőt kapott. A közösségi munkát gátolja, tanulmányi munkájával egyáltalán nem törődik. 7.2.1.3
S Z O RG AL O M
É R TÉ K E L É S É N E K K Ö VE TE L M É N Y E I
1-4.
É VF O L Y A M O N
Példás (5) a tanuló szorgalma, ha képességei szerint, kitartóan tanul. Az óra, a napközi otthon, esetleg valamely szakkör munkájában tevékenyen részt vesz, pontos, megbízható. Házi feladatait maradéktalanul elvégzi, füzetvezetése gondos, pontos. Szívesen, önként vállal többletmunkát, gyűjtőmunkát, a tananyaghoz hozzáolvas. Képességei szerint a legjobb teljesítményre törekszik. Felszerelése mindig tiszta, rendes. Jó (4) a szorgalma, ha a tanuló iskolai kötelességét teljesíti, de nem vesz részt tevékenyen az iskolai munkában. Házi feladatai csak néha hiányosak. Kötelességeit becsületesen teljesíti, néha azonban valamit elfelejt. Nem törekszik folyamatosan képességeinek kibontakoztatására, megfelelő eredmények elérésére. Felszerelése rendes, és általában hiánytalan. Változó (3) a tanuló szorgalma, ha a tanulásban nem kitartó és ezért tudása, munkái nem kielégítők. Az iskolai kötelezettségeinek csak biztatásra, ismételt figyelmeztetésre tesz eleget. Munkájában pontatlan, rendszertelen, felületes. Felszerelése, házi feladata gyakran hiányos. Hanyag (2) az a tanuló, aki a tanulásra szinte semmi időt nem fordít, házi feladatát rendszeresen nem készíti el, így a tanulás és a gyakorlás hiánya miatt 1 vagy több tantárgyból bukásra áll. Felszerelése rendetlen, hiányos. 7.2.1.4
S Z O RG AL O M
É R TÉ K E L É S É N E K K Ö VE TE L M É N Y E I
5-8.
É VF O L Y A M O N
Az osztályzat megállapításánál figyelembe kell venni a tanulók életkörülményeit, közvetlen környezetét, azt, hogy mennyi erőfeszítést kell tennie annak érdekében, hogy tanulmányi munkáját elvégezhesse. Példás (5) a szorgalma annak a tanulónak, aki képességeinek megfelelően tanul és vesz részt az órákon. Valamilyen szakkörben képzi magát. Rendszeresen kész a házi feladat, szívesen vállal többletmunkát, gyűjtőmunkát, kiselőadást, részt vesz tanulmányi versenyeken.
23
Jó (4) a szorgalma annak a tanulónak, aki teljesíti iskolai kötelezettségeit, de nem vesz részt tevékenyen az iskolai munkában. A házi feladatát csak ritkán felejti el. Felszerelése rendes és általában hiánytalan. Változó (3)a szorgalma annak a tanulónak, aki a tanulásban nem elég kitartó, ezért időnként képességein alul teljesít. Iskolai kötelezettségeinek csak biztatásra tesz eleget, munkája pontatlan, felületes. Házi feladata és felszerelése gyakran hiányos. Nem áll bukásra egyetlen tantárgyból sem. Hanyag (2)az a tanuló, aki a tanulásra szinte semmi időt nem fordít, házi feladatát rendszeresen nem készíti el, így a tanulás és a gyakorlás hiánya miatt 1 vagy több tantárgyból bukásra áll. Felszerelése rendetlen, hiányos. 7.2.1.5
A T AN UL Ó TE L J E S Í TM É N Y E , M AG A T A R T ÁS A É S S Z O R GAL M A É R TÉ K E L É S É N E K , M I N Ő S Í TÉ S É N E K F O RM ÁI
Intézményünkben a tanulók teljesítményét szövegesen értékeljük az első évfolyamon félévkor és év végen, valamint a második évfolyamon félévkor. A második évfolyamon, év végén és minden évfolyamon félévkor és év végén minden tantárgyból osztályzattal minősítjük a tanulók teljesítményét. A 2-8. évfolyamon tanítási év közben az értékelés ötfokú skála alkalmazásával történik. Az osztályfőnöki órák tematikája lehetővé teszi, hogy a tantárgy értékelése és minősítése alól eltekintsünk. Iskolánkban a tanulók magatartásának és szorgalmának minősítése az alábbi szempontok szerint történik: Magatartás: Viselkedése az iskolában és az iskolán kívül / múzeumlátogatás, kirándulás, színházlátogatás, stb.. idején/ Fegyelme a tanórákon és a tanórán kívül / óraközi szünetekben, napközi otthonban/ Társas kapcsolatai /az osztálytársaihoz és a felnőttekhez egyaránt/ Környezetének alakítása, védelme Feladatvállalása az osztályközösségben, azok ellátása Feladatvállalása az iskola rendezvényein, ünnepségén Szorgalom: Tanórai aktivitása, figyelme Tanuláshoz való viszonya Többletfeladatok vállalása, Versenyeken való részvétel Felszerelésének megléte, rendben tartása Házi feladatainak gondossága, elkészítése Kötelességtudatának fejlődése A tanulók tantárgyi teljesítményének értékelési szempontjai: A gyermek tanulmányi teljesítményének alakulása a tantárgy sajátosságaiból adódóan a tantervi követelmények tükrében. Ismereteinek, képességeinek fejlődése. Kimagasló teljesítményének értékelése. Erőfeszítése a képességeinek megfelelő teljesítmény elérése érdekében. 24
A tantárgyhoz fűződő viszonya, érdeklődése, aktivitása, szorgalma. Rendszeres felkészülése az órákra. Feladatvégzése önállóan, csoportban. A tanítói segítségkérés mértéke. Az önellenőrző képességének szintje, fejlődése. Javaslatok a továbbhaladására, a meglévő hiányosságok pótlására.
7.3 A Z
ELLENŐRZÉS ÉS ÉRTÉ KELÉS FORMÁI
Az értékelés formái: folyamatos szóbeli pozitív megerősítés és a hiányosságok korrigálására való utalás, érdemjegyek (1-5 skála), egy-egy produktum bemutatása, teljesítmények elemzése, közösen vagy önállóan, értékelő tájékoztatás.
8 A TANULÓK MAGASABB ÉVFOLYAMBA LÉPÉSÉNEK SZABÁLYAI Az egyes tantárgyak tantervei évfolyamokra bontva jelenítik meg a fejlesztési követelmények megvalósítását szolgáló ajánlott tanulói tevékenységeket, és azokat az ajánlott tartalmakat, témaköröket, amelyek a tevékenységek keretét adják. Az első két évet egy fejlesztési szakasznak tekintve a kerettanterv csak a második évtől határoz meg elvárható fejlesztési eredményeket. A második és harmadik évfolyam végén a következő tanév fejlesztési feltételeit, a 4-8. évfolyam végén pedig a továbbhaladás feltételeit írja le.
9 A CSOPORTBONTÁSOK ÉS AZ EGYÉB FOGLALKOZÁSO K SZERVEZÉSÉNEK ELVEI Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk az idegen nyelv, az informatika és a technika tantárgyakat. Célunk ezzel, hogy az ismereteket elmélyítsük, több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére és tanulók tudásának megalapozására. A választható tantárgyak esetében diákjainknak lehetőséget adunk, hogy megjelöljék, melyik pedagógusnál szeretnék tanulmányaikat folytatni. Amennyiben a tantárgyfelosztás ezt lehetővé teszi, biztosítjuk a többség által megjelölt pedagógust a kurzus vezetésére. A választásukat a tanulók és a szülők aláírásukkal megerősítik és tudomásul veszik, hogy az értékelés, a mulasztás, továbbá a magasabb évfolyamra lépés tekintetében úgy kell tekinteni, mintha kötelező tanórai foglalkozás lenne. Idegen nyelv: képesség szerint, a felmérő tesztek eredményeinek figyelembe vételével. Technika: a fiúk-lányok arányának, illetve az informatika tantárgy bontásának figyelembe vételével. Informatika: névsor szerint, illetve a technika tantárgy csoportbontását is figyelembe vételével. A délutáni sportfoglalkozások: igény szerint. Szakkörök, érdeklődési körök indítására: igény, érdeklődés szerint, figyelembe véve a tehetséggondozás szempontjait 25
Nyelvvizsga előkészítő: 7. és 8. évfolyamon igény szerint 2. idegen nyelv: német, azok számára, akik 7-8. évfolyamon választják Ezen csoportok kialakítása az előző tanév májusábanaz igények felmérésével történik. Napközis csoportjainkat a jelentkezések függvényében állítjuk össze.
10 A TANULÓK FIZIKAI ÁLLA POTÁNAK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK A tanulók fizikai állapotát minden osztályban a tanév során október és május hónapban mérjük a következő módszerek alapján:
10.1
K ÖTELEZŐ
FELMÉRÉSEK
–
KONDICIONÁLIS KÉPESS ÉGEK
1. Felülés (kifáradásig vagy maximum 4 percig) 2. Karhajlítás – nyújtás mellső fekvőtámaszban (kifáradásig vagy fiúk 3 percig, lányok 1,5 percig) 3. Helyből távolugrás (elugrás páros lábról – talajfogás páros lábbal) 4. Hason fekvés, törzshajlítások hátra (kifáradásig, vagy maximum 4 percig) 5. Cooper-teszt
10.2 1. 2. 3. 4.
FELMÉRÉSE K
–
KONDICIONÁLIS KÉPESS ÉGEK
10 x 5 m ingafutás időre 400/600 m síkfutás időre 60 m síkfutás időre Négyütemű fekvőtámasz (30 mp.)
10.3 1. 2. 3. 4.
V ÁLAS ZTHATÓ
K ÉSZSÉG -
KÉPESSÉG FELMÉRÉSEK
Kislabda hajítás helyből/ nekifutásból Távolugrás Magasugrás Kötélmászás
11 A Z ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉSI ELVEI Motiválja a tanulókat az egészséges életmódnak a kialakításában és szinten tartásában. A tanulók tudják az életet és az egészséget értékként tisztelni. A tanuló járuljon hozzá saját egészségi magatartásának kifejlesztéséhez, a saját és mások egészsége iránti felelősségvállalás kialakításához. Készítse fel a tanulókat a stressz-hatások feldolgozására, a tanulók ismerjék mega stressz- és feszültségoldó gyakorlatok szerepét a testi-lelki kiegyensúlyozottság elérésében Az egészséges életmód megalapozása, folyamatos fejlesztése, testi, lelki, szociális harmónia egységének megvalósítása. Az egészséges életmódra nevelés épüljön be a tanuló egész napos foglalkozásába.
26
Segítse a tanulókat abban, hogy fejlődésük során személyiségközpontú, rugalmas és probléma érzékeny, önálló, aktív, felelősségteljes személyiségekké alakuljanak. Reális önismerettel, pályaismerettel, hatékony kommunikációs készséggel, tanulástechnikával, helyes egészségi és higiénés magatartással, valamint alapfokú elsősegély nyújtási ismeretekkel rendelkezzenek a tanulók Végső cél, hogy a tanuló megértse a saját egészségvédelmének jelentőségét, és rendelkezzék azokkal a szükséges ismeretekkel, jártasságokkal, amelyekkel környezetét, egészségi feltételeinek javítását, az egyes emberek, valamint a közösség egészségének a védelmét cselekvően megteremti. A tanulók ismerjék meg a rendszeres fizikai aktivitás egészségmegőrzésben játszott szerepét, az egészségtudatos léthez tartozó egyénileg kialakított mozgásprogram fittség megőrzése szempontjából való fontosságát.
12 A Z ISKOLAI KÖRNYEZETI NEVELÉSI ELVEI Az iskolai környezeti nevelés során a tanulók felkészülhetnek környezetük megismerésére, tapasztalataik feldolgozására, valamint az élő és élettelen természet értékeit is figyelembe vevő cselekvésre. Ezért a környezeti nevelés: megfelelően stabil, megújulásra képes érzelmi kapcsolatot alapoz és erősít meg az élő és élettelen környezettel kifejleszti a szándékot és képességet a környezet megismerésére a természettudományos gondolkodás tanórán kívüli környezetben való fejlesztése a természeti környezet értékeinek és megóvásának céljaival összhangban
felkelti az igényt és képessé tesz: o a környezet változásainak, jelzéseinek felfogására, o összefüggő rendszerben való értelmezésére, abban felismerhető kapcsolatok megértésére, o a problémák megkeresésére, okainak megértésére, o kritikai és kreatív gondolkodás kialakítására, és ezáltal a lehetséges megoldások megkeresésére, o az egyéni és közösségi döntések felelősségének megértésére, vállalására, környezeti kérdésekben,a környezet értékeit figyelembe vevő cselekvésre.
13 A TANULÓK ESÉLYEGYENLŐ SÉGÉT SZOLGÁLÓ INTÉZKEDÉSEK Az indulási hátrányok csökkentése és az esélyegyenlőség biztosítása érdekében elsősorban a tudás megszerzését és alkalmazását szolgáló pedagógiai eljárások mellett szükséges az olvasási-számolási problémák gyors felismerése és kezelése; A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek és tanulók azonosítása, adminisztrálása; Kiegyenlítetté kell tenni oktatásszervezési terv készítésével a 25 %-ot meghaladó évfolyamon belüli halmozottan hátrányos helyzetű tanulók arányát. Az évfolyamismétlések visszaszorítása érdekében az egyéni felzárkóztató programok jelenlétét növelni kell. A kompetencia mérések eredményeinek javítása érdekében elemezni kell az alulteljesítő tanulók eredményeit; A szülők igényeinek megfelelően, az iskola társadalmi környezetéhez alkalmazkodva az egész napos ellátások (ügyelet, napközi, tanulószoba) biztosítása. Oktatási eszközök, tanulást segítő eszközök beszerzésével minden tanuló számára biztosítani a színvonalas oktatást 27
Az esélyegyenlőség érvényesítése érdekében különös figyelmet kell fordítani minden infrastrukturális és szakmai fejlesztés támogatása esetén a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatási helyzetére. Diszkriminációmentesség, szegregációmentesség, és a halmozottan hátrányos helyzetűtanulók oktatási és társadalmi integrációjának támogatása. A halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek esélyegyenlősége előmozdításának elengedhetetlen feltétele az egyenlő hozzáférés biztosításán túl, olyan támogató lépések, szolgáltatások tervezése és megvalósítása, amelyek csökkentik meglévő hátrányaikat, javítják iskolai sikerességüket. Feladataink:
Az iskola biztosítja a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek arányos elhelyezését az osztályokban. (abban az esetben, ha több tanulócsoporttal működne egy-egy évfolyam).
Az iskola a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek számára tanórán kívüli fejlesztési lehetőségeket szervez a különbségek, lemaradások csökkentése érdekében.
Az iskola együttműködik a közvetlen és közvetett partnerekkel a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek lemaradásának csökkentése érdekében.
Az iskola figyelemmel kíséri a kiemelt figyelmet igénylő gyermek tanulmányi előmenetelét és továbbtanulását.
Az iskola a saját eszközeivel hozzájárul a különleges bánásmódot igénylő gyermekek hátrányainak csökkentéséhez, a társadalmi beilleszkedés esélyeinek növeléséhez. A családi háttérből fakadó esélyegyenlőtlenségek kiküszöbölésére irányuló feladatok:
Családi háttér megismerése a fogadóórák, a szülői értekezletek, családlátogatások keretén belül az osztályfőnök feladata. A szaktanárok megszervezik a differenciálást, ill. a felzárkóztatást.
A gyermek- és ifjúságvédelmi felelőssel valamint a pedagógiai szakszolgálat munkatársaival (pszichológus, családgondozó stb.) való folyamatos kapcsolattartás szintén az osztályfőnök feladata, melyet az igazgatóval együtt folyamatosan végez. A család szociális, anyagi helyzete:
A szülőkkel való kapcsolattartást, az igénybe vehető támogatásokról való tájékoztatást az osztályfőnök és igazgató a tanév során folyamatosan végzi. A rászoruló tanulók részére a támogatási eszközök, források keresése (alapítvány, stb.) az igazgató, ill. a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős feladata. Konkrét feladatok, eszközök:
6-14 éves korosztály oktatásának, nevelésének biztosítása 8 évfolyamos képzés keretében, a Nemzeti Alaptantervre épülő helyi pedagógiai programok alapján.
A tehetség felismerésének, és folyamatos fejlesztésének biztosítása. Hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatásának segítése, a kerületi iskolarendszerben tartása, az integráció megvalósítása.
Logopédiai szolgáltatás biztosítása. 28
Fejlesztő pedagógusok biztosítása, a hátránnyal küzdő tanulók felzárkóztatása. Fejlesztő pedagógusok biztosítása, a hátránnyal küzdő tanulók felzárkóztatása. napközi és tanulószobai foglalkozás szervezése, A szülőkkel való kapcsolattartást, az igénybe vehető támogatásokról való tájékoztatást az osztályfőnök és igazgató a tanév során folyamatosan végzi.A rászoruló tanulók részére a támogatási eszközök, források keresése (alapítvány, stb.) az igazgató, ill. a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős feladata. Hatékony gyermek- és ifjúságvédelem, szoros együttműködés a rendőrség ifjúságvédelmi osztályával az intézmények, a közoktatáshoz kapcsolódó intézmények és a civil szervezetek között mind a hátránykompenzációban, mind a prevenciós munkában
14 E GÉSZ NAPOS ISKOLAI N EVELÉS ÉS OKTATÁS Egész napos iskolai osztályt azon az évfolyamon indítunk, amelyen párhuzamos osztály indításával biztosítható a nem egész napos oktatás, választási lehetősége. Az egész napos nevelésben a nevelési – képzési folyamat részévé válik az önálló tanulás és a gyermek szabadidő – tevékenységeinek irányítása is. Megvalósul a nevelési – oktatási folyamat egysége, a gyermekek tanórai és tanórán kívüli tevékenységének összefüggő rendszere. Az egész napos nevelésben a gyermekek egész napja pedagógiailag szervezett, irányított, ellenőrzött, értékelt. Az egész napos osztályban délelőtt és délután tanítási órák, órákra való felkészülés és szabadidős tevékenységek váltakoznak, mely továbbfejleszti a gyermekek önállóságát társas életük irányításában, a képességeiknek megfelelő szintű tanulásban és önművelésben, a közvetlen környezetüket formáló munkában, a szabadidő személyiségfejlődésük szempontjából optimális eltöltésében. Összehangolja a gyermekek tanórai és tanórán kívüli tevékenységét életkoruknak megfelelő követelmények figyelembe vételével. Egész napos iskolai osztályt két pedagógus vezet, akik délelőtti-délutáni munkarendben látják el a pedagógusi feladatokat. Az egész napos iskolai nevelés és oktatás működésében a 20/2012. Emmi rendelet előírásait követi.
15 A TANULÓ ÁTVÉTELÉNEK S ZABÁLYAI Tanulót az iskolai férőhelyek lehetőségeihez mérten veszünk át, illetve abban az esetben, ha biztosíthatók a tanuló részére az iskolába járásához és tanulásához szükséges feltételek. Átvétel során egyéni segítségnyújtással, türelmi idő biztosításával vagy évfolyamismétléssel adunk lehetőséget a tanulmányok folytatásához.
16 A Z ISKOLÁBAN ALKALMAZOTT TIPIKUS MÓDSZEREK Tematikus napot tartunk minden tanévben az Állatok világnapja alkalmából és Egészségnapokon. Történelem és magyar nyelv és irodalom tantárgyak estében témanapon vesznek részt 7. évfolyamos tanulóink a „Reformkor” témakörében. Tanóráinkon alkalmazzuk a kooperatív tanulás lehetőségeit.
29
17 A Z ISKOLAI ÍRÁSBELI , SZÓBELI , GYAKORLATI BESZÁMOLTATÁSOK , AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK FORMÁI ÉS RENDJE Évközi értékeléskor minden pedagógus módszertani szabadsága jegyében szabadon alkalmazhat értékelő szimbólumokat, ezt nem egységesítjük, nem is korlátozzuk. A tanítási órákon alkalmazott kisjegyeknek és egyéb értékelő szimbólumoknak motiváló hatásúnak kell lenniük és ügyelni kell a jutalmazások és büntetések egyensúlyára, a két értékelési mód különválasztására. Tantestületünk az értékelés rendszerességét előtérbe helyezve szabályozza a minimális osztályzatok számát. Minden pedagógus törekszik arra, hogy tanulóink rendelkezzenek a félévi és a tanév végi értékeléskor valamennyi tantárgyból a heti óraszám 50 %-ának megfelelő számú havi jeggyel. A tanulók írásbeli munkáját minden esetben írásban és/vagy szóban értékeljük: részletes megjegyzésekkel, kiegészítésekkel, javaslatokkal, Tantárgyi felmérőt az alábbi szerint értékelik a pedagógusok: 0 - 30 % Elégtelen (1) 31 - 50 % Elégséges (2) 51 - 74 % Közepes (3) 75 - 90 % Jó (4) 91 - 100 % Jeles (5) Szövegértési dolgozat és idegen nyelvi szódolgozat esetében felső tagozaton az alábbi értékek az irányadók: 0-50% Elégtelen (1) 51-64% Elégséges (2) 65-80% Közepes (3) 81-90% Jó (4) 91-100% Jeles (5) Alsó tagozaton: 1-40% Elégtelen (1) 41-50% Elégséges (2) 51-74% Közepes (3) 75-89% Jó (4) 90-100% Jeles (5) Természetesen a teljesítményhatárok közelében a szaktanárnak mérlegelési lehetősége van. Az is lehetséges, hogy a javításkor szóbeli kiegészítő kérdést tesz fel, és ennek alapján dönt az érdemjegyről. Egy-egy tananyagegység lezárásakor témazáró felmérést írnak a tanulók. Minden tanulónak minden témazárót meg kell írnia. A témazárók érdemjegyeinek kiemelt szerepe van. A tanév végén az egész éves teljesítményt értékeljük a fejlődési tendencia figyelembevételével. A félévi, év végi összefoglaló dolgozatok, illetve a témazárók eredményei kétszeresen számítanak az átlagszámításnál. 30
Egy tanítási napon az osztályközösség legfeljebb két témazáró dolgozatot írhat, melynek időpontját a szaktanár egy héttel előre bejegyzi az osztálynaplóba. A fentiektől eltérőek jelen programunkban leírt szövegesen értékelt évfolyamok és tantárgyak. A szorgalmi időben kapott osztályzatokat, értékeléseket az 1-3. évfolyamon a pedagógus, a további évfolyamokon a tanuló bejegyzi a tájékoztató füzetbe vagy ellenőrző könyvbe, s miután a tanár kézjegyével érvényesítette, a szülő a bejegyzéseket aláírásával veszi tudomásul. Félév és tanév végén az egyes tantárgyakban elért kiemelkedő teljesítményéért a tanuló dicséretet kaphat. A dicséreteket az ellenőrzőben, a bizonyítványban és a törzslapon dokumentálni kell. Írásbeli számonkérés Diagnosztikus értékelést kell végezni a tanév elején minden tanulócsoportban, hogy a szaktanár tudja, milyen szinten áll a tanuló, meg tudja tervezni éves munkáját, felzárkóztatási programját, csoportba sorolását. (Ez nem használható fel az év végi érdemjegy kialakításánál.) Év közben folyamatosan értékelni kell a tanulót minőségileg és mennyiségileg is. (formatív értékelés). o írásbeli felelet: röpdolgozat, szódolgozat, diktálás, gyűjtőmunka. Ezek a szóbeli felelettel egyenértékűnek számítanak. o írásbeli munka: egyes tantárgyakból szükséges az órai írásbeli munka értékelése félévente (munkafüzetben, füzetben). Az értékelés módját a tanár határozza meg. Témazáró dolgozat: a témazáró dolgozat kérdéseit a szaktanár állítja össze a munkaközösség jóváhagyásával, vagy központi feladatlapot használ. Szummatív értékelést kell alkalmazni nagyobb tananyagegységek lezárásánál, az év végi ismétlés befejezésekor, valamint 4., 6., 8. évfolyam befejezésekor. Szóbeli számonkérés A rendszeres szóbeli számonkérés segíti a kifejezőkészség fejlődését, a tantárgyi szaknyelv elsajátítását, egyes tanulók számára pedig – akiknél az írásbeli kifejezés problémát okoz – biztosítja az elsajátított tananyagról való beszámolás lehetőségét. A számonkérés során törekedni kell a megfelelő légkör kialakítására, hogy a gátlásos tanulók is feloldódjanak (segítő kérdések) . Figyelembe vétele: egyenértékű az írásbeli felelettel.
18 A Z OTTHONI , NAPKÖZIS , TANULÓSZOBAI FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT ÍRÁSBELI ÉS S ZÓBELI FELADATOK MEG HATÁROZÁSÁNAK ELVEIT ÉS KORLÁTJAI A tanulók minden tanítási órán kapnak az aktuális tananyag elmélyítését, begyakorlását szolgáló szóbeli és / vagy írásbeli feladatokat.
31
18.1
A
FELADAT KIJELÖLÉSE
Tankönyvből, munkafüzetből, feladatgyűjteményből, segédkönyvekből történhet, Lehet önálló gyűjtőmunka, A szaktanár által összeállított feladatokból.
18.2
AZ
OTTHONI MUNKÁHOZ N YÚJTOTT SEGÍTSÉG
Kérdések, Órai vázlat.
18.3
AZ
ELVÉGZETT FELADATO K ELLENŐRZÉS E
Egyénileg, Csoportban, Frontálisan, Szóban, írásban. Nem kapnak a tanulók írásbeli és szóbeli házi feladatot a tanítási szünetek idejére (őszi, téli, tavaszi szünet).
19 S AJÁTOS NEVELÉSI IGÉN YBŐL EREDŐ HÁTRÁNYOK CSÖKKENTÉSÉT SZOLGÁLÓ SPECIÁLIS FEJLESZTŐ TEVÉKENYSÉG
érintett tanulók korai kiszűrése a sajátos nevelési igény jogosultságának mielőbbi megállapítása, illetve változása céljából felülvizsgálati idők, adatok egyeztetése, indítása, szülők értesítése egyéni fejlesztési terv készítése, és fejlődési napló vezetése szülők segítése, megfelelő tanácsadással, otthoni fejlesztésekkel, órai látogatások rugalmas szervezésével egészségügyi és pedagógiai célú habilitáció, rehabilitáció megszervezése a rehabilitációs szakértői vélemények alapján tanulóink habilitációs, rehabilitációs óráinak rugalmas időbeosztása a tanulókra nehezedő többletterheket egyéni intenzív és hatékony motivációval, hangulati elemekkel könnyíteni. integrálás elősegítése a tanulót oktatók munkájának összehangolásával szakmai megbeszélésekkel a sajátos nevelési igény céljából eredő hátrány csökkentése hátrányos helyzet lehetséges felszámolása, a sérülések korrekciója, kompenzálása személyközpontú, egyéni fejlesztési terv alkalmazása tanulók bizonyos értékelési módszerek alóli mentesítések érvényesítése tárgyi eszközök megteremtése 32
napközi, tanulószobai foglalkozás maximális igénybevétele
továbbtanulás segítése, irányítása
20 A FOGYATÉKOSSÁG TÍPUSÁ HOZ ÉS FOKÁHOZ IGAZO DÓ FEJLESZTŐ PROGRAM
20.1
A
TANULÁSBAN AKADÁLYOZ OTT , TANKÖTELES KORÚ T ANU LÓK ALAPOZÓ NEVELÉSE AZ ÁLTALÁNOS MŰVELTSÉG MEGALAPOZÁSA .
a neveléshez és oktatáshoz szükséges speciális tanterv, tankönyv és más segédletek használata
megfelelő tanterv, tanmenet kiválasztása, tanulóval együtt dolgozó pedagógusok szakmai együttműködése integrációs stratégia kialakítása egyénre szabva
az egész személyiség (az értelem, érzelem, a fizikum, a jellem) harmonikus és differenciált fejlesztése a tanórán, és a tanórán kívüli tevékenységek során. alapvető tanulási képességek fejlesztése, önálló tanulási technikák kialakítása. szociális kompetencia fejlesztése a kompetencia alapú oktatás keretében, tantárgyakba építve. a nem, vagy a kevésbé sérült funkciók továbbfejlesztése.
20.2
É RTELMILEG
AKADÁLYOZO TT TANULÓK
az értelmi fejlődés rendellenességeinek korrigálása, a társuló fogyatékosságok korrekciója. az eltérő értelmi fejlődés személyiségkárosító következményeinek megelőzése vagy ellensúlyozása alapvető tanulási képességek fejlesztése, önálló tanulási technikák kialakítása. a társadalmi beilleszkedést segítő szociális képességek, viselkedés-és magatartásformák kialakítása, fejlesztése, a pályaválasztás elősegítése, pályaorientáció. életpálya építési kompetencia fejlesztése a kompetencia alapú oktatás keretében, tantárgyakba építve. szociokulturális környezetből adódó hátrányok leküzdése, felzárkóztatás A munkába álláshoz és az életkezdéshez szükséges ismeretek nyújtása, önálló életvezetési technikák elsajátítása.
Az 1-4. évfolyam kiemelt fejlesztési területei
33
Megismerő tevékenységek fejlesztése
Érzékelés: tárgyak, személyek, jelenségek felismertetése, megnevezése. Összehasonlítás: tárgyak, képek, jelenségek összehasonlítása tulajdonságaik alapján, hasonlóság, különbözőség észrevetetése. Differenciálás: jellemző jegyek alapján tárgyak jelenségek megkülönböztetése, csoportosítása. Emlékezet: tárgyak, cselekvések, történések stb. egymásutániságának megjegyzése, felsorolása stb. Figyelem: utasításokra, cselekvések végrehajtására.
A motoros képesség fejlesztése
Mozgások, testrészek érzékelése különböző helyzetben, irányok viszonyítása a saját testhez. Finom és nagymozgások gyakoroltatása. Mozgás, egyensúlyozás.
Tér és időbeli tájékozódás
Térbeli helyzetek és megnevezésük. Időbeli tájékozódás: időpont, napok stb.
Kommunikációs képességek fejlesztése:
Beszédre való késztetés. Helyes beszédtechnika kialakítása. Szókincs gyarapítása. Olvasási nehézségek leküzdésének segítése. Írásmozgás fejlesztése, gyakoroltatása.
Szociális készségek fejlesztése
Társas kapcsolatok kialakításának segítése. Viselkedés, önfegyelem. A szociális hátrányból eredő szokások korrigálása. Szociális kompetenciák: tolerancia, empátia, együttműködés, problémamegoldó képesség.
Az 5-8. évfolyam kiemelt feladatai
Szociális kompetencia, életpálya építési kompetencia fejlesztése. Gondolkodási, tanulási és a kommunikációs képességek korrigálása. 34
Gondolkodás képességek fejlesztése: A korábban és az újonnan szerzett ismeretek
közötti kapcsolatok megteremtése. Lényeges jegyek kiemelése, összehasonlítás, differenciálás, viszonyítások.
Tanulási képességek fejlesztése
Szándékos és önálló tanulás. Önálló tanulási módszerek. Önellenőrzés képessége. Kitartás, újrakezdés, a kudarc leküzdése.
Kommunikációs készség
Az összefüggő beszéd készségének tovább fejlesztése, gyakoroltatása, javítása. Olvasott szövegek értelmezése. Helyesírási hibák javítása. 2. Értelmileg akadályozott tanulók általános iskolája (1-10.) évfolyam
Az értelmileg akadályozott, tanköteles korú tanulók nevelése –oktatása, az általános műveltség elemeinek elsajátítása, illetve elsajátítására való törekvés. Az egész személyiség (az értelem, érzelem, fizikum, a jellem) harmonikus és differenciált fejlesztése a tanórán, és a tanórán kívüli tevékenységek során, a testi-lelki egészség harmóniájának kialakítására való törekvés. Az értelmi fejlődés rendellenességeinek, a hátrányosan működő képességeknek a korrekciója, a társuló fogyatékosság korrigálása. A nem, vagy a kevésbé sérült funkciók továbbfejlesztése. A szocializációt segítő képességek (együttműködés, alkalmazkodás, normakövetés, szabályok betartása, önellátás, önkifejezés stb…) fejlesztése, a képességek kialakítására való törekvés. Egyszerű munkatevékenységek elsajátításának segítése a termelőmunkába történő bekapcsolódás támogatása a pályaválasztás elősegítése, pályaorientáció.
35
