„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni, amit szeretünk csinálni.” /Szent-Györgyi Albert/
PÁLYÁZAT A BAGI ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA (OM: 032360) INTÉZMÉNYVEZETŐI ÁLLÁSÁRA
KÉSZÍTETTE: SZÁSZINÉ GYŐRI ÉVA pályázó
1
VEZETŐI PROGRAM Egy vezetői programnak a valós helyzetekből kell kiindulnia, ezért nagyon fontos az intézmény megismerése, erősségeinek, gyengeségeinek, lehetőségeinek feltárása, a veszélyek kiküszöbölése. II. HELYZETELEMZÉS Fontosnak tartom az intézmény valamennyi meghatározó tényezőjének különkülön történő bemutatását, hiszen a különböző alkotóelemek alkotják a nagy egészet, a szervezetet, melyet a köznyelvben egyetlen szóval emlegetünk: az ISKOLA. II.1. AZ INTÉZMÉNY
A Bagi Arany János Általános Iskola (OM: 032360) a település (Bag) egyetlen általános iskolája, így ide jár a körzetes gyerekek nagy része. Évente csupán 3-4 gyerek iratkozik a szomszédos településekre, ők általában már óvodába sem a településre járnak. Az intézmény működtetője Bag Nagyközség Önkormányzata; fenntartója a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KLIK); az iskola az Aszódi Tankerülethez tartozik. A Bagi Arany János Általános Iskola – Szakmai Alapdokumentuma alapján- működtet alsó és felső tagozatot; ellátja a sajátos nevelési igényű értelmi fogyatékos tanulók nevelését, oktatását integrált és gyógypedagógiai körülmények között is. Az épület akadálymentes, mozgásszervi fogyatékos tanulókat is elláthatna, de erre még nem volt példa. Van napközi, tanulószoba, iskolaotthon és saját könyvtárterem. Jelenleg - átszervezés keretében- a beszédfogyatékos tanulók ellátásának Szakmai Alapdokumentumba történő bevételét javasolta a Nevelőtestület, az SZMK, az Intézményi Tanács és a Diákönkormányzat. II.2. TANULÓK
A tanulói létszám az októberi statisztikák alapján átlagosan 300 körüli, míg tanév végére az összesen bejegyzett tanulók száma lényegesen eltér ettől. Ennek leggyakoribb oka az, hogy az amúgy is népes családokhoz további rokonok költöznek be átmeneti időre, akiknek iskoláskorú gyermekei előbb vagy utóbb megjelennek az intézményben. A tanulói összetétel szélsőséges, vannak jól szituált értelmiségi családból jövő és vannak „cigánytelepi” iskolázatlan, szegény sorsú családból származó tanítványaink is. 2
Az elmúlt 5 év statisztikai adatai szerint az iskolában a következőképpen alakult a tanulócsoportok és a gyermekek száma (iskolai adatok alapján): 2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Gyermekek létszáma
317
301
284
306
290
Ebből SNI
46
36
33
36
29
Szegregált SNI létszám
43
32
24
27
19
Integrált SNI létszám
3
4
9
9
10
SNI tanulócsoportok száma
4
4
3
3
3
Tanulócsoportok száma
19
19
18
19
19
Általánosságban elmondható, hogy a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók száma 10-15%, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel (BTMN) küzdő tanulók száma 15-20%, a kiemelten tehetséges tanulók száma ~10%-a a tanulók összlétszámának (tavaly a 302 tanulóból 34 lett kitűnő év végén). A szegregált csoportban oktatott gyermekek esetében az utóbbi években részleges integrációt valósítunk meg, hiszen a napközis felkészítés, az erkölcstan oktatása, az ünnepségek és a rendezvények integrált körülmények között történnek. A beilleszkedést segíti még a 3 éve létrehozott kis-létszámú, főépületben tanuló csoport – a jelenleg 2. és 3. évfolyamos tanulókból álló 12 fős osztály- is. A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek száma a 2014/15-ös tanévig átlagosan 40% körül mozgott (37%-42%), míg idén 17%-re esett vissza. Sajnos nem az anyagi helyzet javult, vagy a szülők iskolai végzettsége emelkedett, csupán a szülők nem nyilatkoztak a hátrányos helyzetükről. A hátrányokkal küzdő, sokgyermekes családok számára így is nagy segítség, hogy sem a tankönyvekért, sem az étkezésért nem kell fizetniük. (A 2014/15-ös tanévben a 128 iskolában étkező gyermekből csak 24 gyermek hozzátartozója fizet az étkezésért: 12 fő a teljes árat és 12 fő a térítési díj 50%-át fizeti.) A beszédfogyatékos tanulókkal idén óraadó, Budapestről kijáró logopédus foglalkozik. Eddig sikerült az iskolában tartani a jó egzisztenciával és megfelelő motiváltsággal rendelkező gyermekeket is, akik az iskola hírnevét öregbítik. Évente csupán 1-1 gyermeket visznek el a szomszéd város 8 évfolyamos gimnáziumába. Nyolcadik után, aki szeretne -és a jegyei alapján is megérdemli-, a legjobb gimnáziumokba nyerhet felvételt. Vannak egykori bagi tanulók az Aszódi Evangélikus Petőfi Gimnáziumban, a Gödöllői Török Ignác Gimnáziumban, de vannak olyan diákok is, akik szakirányban (pl.: informatika, idegen nyelv, rajz) tanulnak tovább. 3
Valamennyien szívesen visszajönnek, hogy a kötelező 50 órás közösségi szolgálatot iskolánkban teljesítsék. II.2.1. A tanulók neveltségi szintje: Gondot okoz a pedagógusoknak, - még a régóta pályán lévő, nagy tapasztalatú kollégáknak is,- az a tény, hogy növekszik a szülői házból neveletlenül, motiválatlanul érkező tanulók száma. Sok esetben a szülő sem együttműködő. Az örökös ígérgetéseken kívül általában érdemi változtatás, javulás nem történik. Ahol a család negatív mintát ad, ott a gyerek néha föl sem fogja, nem érti, hogy mit is kifogásolunk tulajdonképpen a beszédében, viselkedésében. Meg kell akadályoznunk, hogy a negatív minta rögzüljön és általánossá, elfogadottá váljon. Lopás elvétve, kisebb rongálás viszont évente többször is előfordul (kilincs v. hőszabályzó letekerése, padra firkálás). A szemetelés is olyan téma, ami szintén terítékre kerülhet a nevelési értekezleteken. Mivel az ÖKO Iskola címet szeretné megtartani az intézmény, mindenki odafigyel a szelektív hulladékgyűjtésre. Van kihelyezve egy állandó gyűjtő konténer a papír tárolására, de évente kétszer meghirdetésre kerül az 1-1 hétig tartó intenzív papírgyűjtés is. Szinte minden osztály járt már az Ökörtelek-völgyi Hulladékkezelő Központban, ahol az újrahasznosítással is megismerkedhettek. Probléma a hiányzások igazolása, illetve az igazolatlan hiányzások nagy száma. A sokat hiányzók számára –amennyiben a hiányzás mögött nem a „nem megfelelő hozzáállás” áll- osztályozó vizsgákat kell szervezni, hogy elkerülhető legyen az évismétlés (buktatás). Ha azonban indokolt (tudatos iskolakerülés), mielőbb kezdeményezni kell a hatósági eljárásokat. A dohányzási tilalom következetes betartatásával sikerült elérni, hogy a tanulók nem cigarettáznak a mosdókban és az iskola körül sem. Szükség van (általunk támogatott, megszervezett módon) a tisztességesen viselkedő gyerekek együttes fellépésére a rendbontásokkal szemben. E téren az ÖKO munkaközösség tesz lépéseket a környezetőrök, energiaőrök segítségével. A magatartásjegyek is tanúskodnak arról, hogy a tanulók között vannak példamutatóan és normakövetően viselkedő tanulóink is. (A 2013/2014-es év beszámolói alapján az alsó tagozat magatartás jegyeinek átlaga: 3,9; a felsőé: 3,76; az SNI csoportoké: 2,42. Az iskolára kivetített átlag: 3,36). Ezt a kérdést mégis az alábbi példa analógiájával kell szemlélni: „Ha egy pohár kristálytiszta vízbe belecsöppentünk egy csepp szennyvizet, az már nem iható.” Mindamellett elmondható, hogy tanítványaink magatartását általában mindenhol (színház, erdei iskola) dicsérik. 4
II.2.2. A tanulók érdekében tett gyermekvédelmi intézkedések/tevékenységek: Az iskolában nincs teljes vagy félállású gyermekvédelmi felelős. A gyermekvédelmi feladatokat elvállaló kolléga a 32 órájának terhére, tanító feladatainak ellátása mellett végzi tevékenységét. Ennek ellenére a jelzőrendszer jól működik, intézkedéseink hatékonyak, bár sok esetben az iskolában megjelenő, kívülről behozott problémákat helyben kell „kezelnünk”. A lemorzsolódás megakadályozása érdekében családlátogatások, elbeszélgetések, programok, beiskolázás (HÍD II.) és felzárkóztató tevékenységek voltak. A tavalyi év statisztikai adatai alapján 89 esetben kellett jelzést küldeni a helyi Gyermekjóléti Szolgálatnak és 20 esetben kellett védelembe vételi felülvizsgálat miatt szakvéleményt írni. Jelen voltunk az esetkonferenciákon, védelembe vételi, felülvizsgálati tárgyalásokon. Sajnos több esetben megtapasztaltuk, hogy milyen lelki terhet jelent számunkra a gyermekek családból történő kiemelése. Ennek ellenére az intézkedéseket meg fogjuk tenni, a szükséges eljárásokat kezdeményezni fogjuk A felzárkóztatás érdekében főállású fejlesztőpedagógusi státusz jött létre, a beintegrált SNI tanulókkal pedig gyógypedagógus szakember is foglalkozik. Prevenciós munka: Az intézményvezető által összehívott szülői értekezleteken, fogadóórákon, SZMK értekezleteken, családlátogatásokon a szülők tájékoztatást kapnak a törvényi változásokról és segítséget a mindennapi életvitelben. Felhívjuk a tanulók és szüleik figyelmét a veszélyhelyzetekre (pl. alkohol, drog, csavargás, szabályok be nem tartása stb.) és azok következményeire. Közvetlen környezetét mindenkinek rendben kell hagynia maga után. A tisztaság fontosságára a mindennapokon is felhívjuk tanulóink figyelmét. A Gödöllői és az Aszódi Rendőrkapitányság munkatársai előzetes egyeztetés szerint drog prevenciós, agressziókezelési, közlekedésbiztonsági előadásokat tartanak. A védőnő hetente ellenőrzi a gyerekek állapotát (fejtetű, rüh, ótvar) valamint elvégzi a szükséges állapotméréseket (vérnyomás, testsúly…). A gyermekorvostól a szükséges védőoltásokat kapják meg, a fogorvos a fogaik állapotát ellenőrzi. Az egészséges táplálkozás érdekében tanítványaink 1-6. évfolyamig kapnak szezonális gyümölcsöt és minden tanuló kap iskolatejet.
5
II.3. SZEMÉLYI FELTÉTELEK
„Az iskola ereje nem a falakban vagyon, egy igazi pedagógus egy szál krétával is művelheti azt a csodát, amit tucatnyi számítógép sem.” (Dr. Soós Ferenc) Az iskola értéke nem a falakban rejlik, még csak nem is a tárgyi eszközökben, a legnagyobb érték maga az ember. A pedagógus, ha hivatásának mestere, munkája során folyamatosan új eszmei értékeket hoz létre. Az oktatás, nevelés folyamatát, a pedagógusok munkáját napjainkban nagy figyelem övezi, hiszen bevezetésre került a pedagógus-életpályamodell, és sokat hallani az élethosszig tartó tanulásról is. A már meglévő hétévenkénti 120 órás képzésen való kötelezettség mellé bevezetésre került a minősítési rendszer is, mely a pedagógusok számára előrelépési lehetőséget biztosít. A minősítési eljárások jelenleg is zajlanak, a minősítő vizsgára még várni kell. Az új lehetőségek megismerése, a megváltozott elvárások és saját fejlődésünk érdekében is fontosnak tartom a pedagógus továbbképzéseket. Szeretném, ha továbbra is központi keretből (esetleg pályázatokból) történne ezek finanszírozása. Az ingyenesség mellett az is nagyon jó lenne, ha a nevelőtestületet érintő képzések helyben valósulnának meg. A folyamatosan megvalósuló fizetésemelés/rendezés ellenére az iskola tele van érzékeny munkavállalóval, akik bizonytalanok, támadási felületeknek vannak kitéve, eszköztelenek, de ennek ellenére elhivatottak, tevékenyek. Ha megbecsülik őket - anyagi és/vagy erkölcsi szempontból - még intenzívebb, hatékonyabb munkára képesek. Én arra szeretnék törekedni, hogy a kollégák megbecsültnek érezhessék magukat, hiszen közel 300 (jelenleg 290) gyerek testi-lelki fejlődéséért felelősek. II.3.1. Nevelőtestület A sikeres csapat nem egyszerűen munkacsoport. Az iskola minden dolgozójának módja van rá, hogy aktívan vegyen részt a döntéshozatalban és a felelősségvállalásban. Az iskola dokumentációját is a törvényi elvárásoknak megfelelően, a helyi sajátosságokra építve, egységes elvek szerint alkotta és fogadta el a nevelőtestület. A bagi iskola nehéz helyzetben van, mert a sok hátrányos helyzetű, SNI, BTM nehézséggel küzdő és tehetséges gyermek miatt átlag felettien magas színvonalú hozzáadott pedagógiai értékre van szükség az eredmények és a jó képességű gyermekek megtartásához, a lemorzsolódás visszaszorításához. A hozzáadott érték iskolai jelenlétét bizonyítják a felvételi arányok és a komplex Tankerületi Tízpróba verseny tavalyi eredménye, a Tankerületi első helyezés is. A 30 álláshelyen 3 gyógypedagógus, 15 tanító és 14 tanár dolgozik. Ebből 2 félállásban, 1 pedagógus pedig áttanítással (fizika) látja el a feladatot. 6
A 31 pedagógusból 2015 január 1-jén átkerült 3 fő Pedagógus II. fokozatba és Mesterpedagógus lett 1 fő. A 2015. év minősítési eljárásába 3 fő került be: 1 Gyakornok a Pedagógus I.be és 2 tanítónő a Pedagógus II. fokozatba szeretne átkerülni. Hosszú gyakorlati idővel rendelkező, tapasztalt pedagógusok végzik az oktató-nevelő munkát: 20 pedagógusnak van tanítói diplomája, 13-nak tanári és 3 főnek gyógypedagógusi. 5 tanító szerzett másoddiplomát tanári (4 fő) illetve gyógypedagógusi (1 fő) szakon. A jelenleg pedagógiai munkát végzők végzettségei, amit a 2014/15-ös tanévben használnak is: alsóban tanít: tanító Fő
12
tanító és fejlesztő szakkollégiumát pedagógus műveltségterületét használja
7
2
tanár
13
gyógypeda- erkölcstant magasabb gógus tanít vezető
3
3
3
Belső továbbképzés keretében mindenki saját képességeinek, érdeklődési körének megfelelően tarthat ötletbörzét, előadást vagy bemutatóórát munkaközössége tagjainak, kollégáinak. Egyes tantárgyak esetében (matematika, rajz, idegen nyelvek) szükség van a szakkollégiumi végzettség felhasználására is, hiszen a hiányszakokon nehéz a feladatra megfelelő embert találni. (6 főt érint.) Mivel az énekórák egy kézben vannak, magas színvonalon működik az énekzenei képzés annak ellenére, hogy nincsenek (énekből) emelt óraszámok. Az iskolában nagy hagyománya van a színjátszásnak. A drámajáték jótékony hatásával megismerkedett a tantestület egésze. A tanultakat néhányan a mai napig alkalmazzák az ünnepi műsorokra való felkészítésnél és a tanórákon. Iskolánkban a logopédiai feladatokat óraadó látja el, míg az iskolapszichológusi ellátás akadozik. (Jelenleg nincs.) Az iskolában szakmailag felkészült, több diplomával rendelkező pedagógusok dolgoznak, akik az eltelt öt évben innovatív kezdeményezéseikkel színesítették és tették vonzóvá iskolánkat. Ötleteikhez a szükséges anyagi háttér megteremtése az intézményvezetés feladata volt.
7
A nevelőtestület szerkezeti felépítése:
intézményvezető
i. vezető-helyettes
i. vezető-helyettes
Diákönkormányzatot segítő pedagógus munkaközösségek Alsós
osztályfőnökök napközisek
Felsős
osztályfőnökök szaktanárok
„ÖKO” nevelési
Osztályfőnöki
SNI-ben tanítók, fejlesztőpedagógusok,
Az intézményben 3 fő magasabb vezetői, 4 fő középvezetői (munkaközösségvezetők) és 19 fő osztályfőnöki teendőket is ellát. Az elmúlt négy évben viszonylag stabil volt a tanári kar. Azonban az átlagéletkor magas, számítani kell rá, hogy néhány éven belül kicserélődik a tantestület nagy része. Ebben a tárgyévben az igazgatóhelyettes, az alsós munkaközösség-vezető, a (német) nyelvtanár majd a technikatanár is nyugdíjba megy. Emiatt az intézmény vezetésében szerkezeti változás következik be, és a szakos ellátottságot is pótolni/ biztosítani kell. II.3.2. Alkalmazotti testület Fontos kiemelni, hogy az iskola vonatkozásában elsősorban az iskola pedagógusait emlegetik, pedig rajtuk kívül is sok ember tevékenykedik az intézményben azért, hogy a gyerekeknek jobb legyen. Figyelnek az iskola biztonságára, a háttérből segítik munkánkat. Élhető környezetet teremtenek a tisztasággal, a napközben ellátott ügyelettel. Mivel a 2013. január 1-jével történő állami átvétellel csak a Bagi Arany János Általános Iskola fenntartása került át a Klebelsberg Intézményfenntartó Központhoz (KLIK), az iskola technikai személyzete – az oktatást segítő alkalmazotton (titkárnő) kívül - a működtető önkormányzatnál maradt. A titkárnő az adminisztratív tevékenységen kívül gyakran végez más jellegű munkát is, amik gyakran nem látványosak, de ha nem lennének kész, fennakadások lehetnének a napi munkában. A munkakörébe tartozó adatszolgáltatások és a tankönyvrendelés is nagy felelősséggel jár. 8
Az iskolában 3 adminisztrációt segítő közfoglalkoztatott is dolgozik. Őket a KLIK biztosítja. Bár rövid időt töltenek az iskolában, olyan tapasztalatokra tesznek szert, amiknek segítségével könnyebb lesz számukra a tényleges elhelyezkedés a munkaerőpiacon. Annak ellenére, hogy a karbantartó és a takarítók már nem az iskola alkalmazásában állnak, jó a kapcsolat, mindenben számítani lehet rájuk ugyanúgy, mint eddig. Nem az iskolában főznek, az ebédet az óvodából hozzák, de mindenkinek, aki akar, lehetősége van az iskolában étkezni. Az iskola konyhai személyzetét 1130 1430-ig a konyhát bérlő vállalkozó alkalmazza. II.4. OKTATÁS-NEVELÉS
19 tanulócsoport van: évfolyamonként 2 osztály, és 3 SNI csoport. Van 2 napközis csoport és 1 felsős tanulószoba. Az iskola „nagyfelmenőben” működik: az alsó tagozatos osztályfőnök is 4 évig (elsőtől negyedikig) viszi az osztályt. A 2013/14-es tanévben került bevezetésre az egész napos oktatási forma „iskolaotthon” néven. A 2014/15-ös tanévben is sikerült ebben a formában osztályt indítani. Kedvező lehetőség ez a dolgozó szülők, illetve az iskolát hiányosságokkal (nevelésbeli, szókincsszegény) kezdő gyermekek számára is. 17 és 21 között mozog a szakkörök száma, ezek egy része osztályszintű, más részük évfolyami vagy tagozati szerveződésű. Vannak tantárgyi, művészeti, sport és logikai szakkörök is. A tanulók 2/3-a jár valamilyen szakkörre, ebből többen vannak olyanok, akik 2-3 szakkörnek is aktív résztvevői. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók oktatása, nevelése inkluzív formában, míg az enyhe értelmi fogyatékos tanulók nevelése integrált és gyógypedagógiai körülmények között is megvalósul. Így tanítványaink képességeiknek megfelelően, normál képességű társaikkal együtt, vagy akár külön csoportokban is tanulhatnak. Mindkét formának van előnye és hátránya is. A külön oktatás nagy előnye, hogy homogén csoportban több sikerélményhez jutnak és a gyorsabban haladókat, illetve a megfelelő ütemben fejlődő gyerekeket sem akadályozzák tanulmányaikban. Az inkluzív körülmények között tanuló SNI gyerekek és az őket befogadó közösségek szocializációja jobb, alkalmazkodóképességük fejlettebb, toleránsabbak. Az idei tanévtől az integrált enyhe értelmi fogyatékos tanulók habilitációját a gyógypedagógusok végzik, míg a tantárgyi oktatás továbbra is a szaktanárok feladata.
9
A kiemelten tehetséges tanulók tehetségüknek, motiváltságuknak, a szakköröknek, a nyolcadikos vizsgafelkészítéseknek, felvételi előkészítő foglalkozásoknak köszönhetően jó hírű gimnáziumokat végeznek el. A kiemelt figyelmet igénylő zenei tehetségek az iskolában is tanulhatnak hangszeren játszani (gitár, furulya), de lehetőségük van beiratkozni Aszódra a Podmaniczky Alapfokú Művészetoktatási Intézménybe is, ahol hegedülni is megtanulhatnak. Az előírásoknak megfelelően a mindennapos testnevelés (5 tornaóra) az 1-3. és az 5-7. évfolyamon órarendi keretek között valósul meg. Mivel az iskola által használt tornacsarnok épülete rendelkezik tanuszodával is, harmadiktól csoportbontásban úszásoktatásra is van lehetőség. Az úszáson kívül van még kézilabda és futball szakkör is. Minden évben iskolánkban kerül megrendezésre a tankerületi úszóverseny, két éve pedig kézilabda versenyt is a Bagi Arany János Általános Iskolában kerül megrendezésre. A mindennapos testneveléssel egy időben került bevezetésre a hit- és erkölcstan illetve az erkölcstan oktatás. Az iskolában katolikus, református, evangélikus és hitgyülekezeti hitoktatás is van. Hagyománya van az erdei iskolák szervezésének is. Évente átlagosan 90-100 tanítvány táborozik 5 napig az ország 2 különböző pontján. A hátrányos helyzetű gyerekek erdei iskolai programon való részvételét a Bonifác Alapítvány, Bag Nagyközség Önkormányzata és az iskola (pályázati pénzből) is segítette már. A felzárkóztatás és a tehetséggondozás tanórákon differenciált foglalkoztatás keretében, tanórák után korrepetáláson, illetve a szakkörökön történik. II.4.1. Számonkérés, értékelés: Második osztály félévéig van csak szöveges értékelés, utána érdemjegyet (is) kapnak a tanítványok. A dolgozatok értékelése egységes százalékok alapján, a szóbeli feleletek értékelése az egyéni képességek, és a tanuló önmagához mért fejlődésének figyelembe vételével történik. Nyolcadik osztályban a tanulók magyar nyelv és irodalomból, matematikából és egy szabadon választott tantárgyból írásbeli és szóbeli vizsgát tesznek. A vizsgán elért eredmények beleszámítanak az év végi osztályzatokba. A magatartás és szorgalom értékelésének szempontjait az iskola Pedagógiai Programja pontosan tartalmazza. Félévkor és év végén a nevelőtestület osztályozó értekezleten értékeli a tanulók magatartását és szorgalmát. Az iskolai dokumentáció szabályozza a jutalmazások, büntetések fokozatait, kritériumait, ezeket az iskola valamennyi pedagógusa egységesen kezeli. 10
A nyolc évig valamiből (művészetek, természettudomány, sport, 8 évig kitűnő eredmény) kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanulók Arany János- díjat, illetve a mindenből kimagaslóan teljesítők Plakettet kapnak nyolcadik év végén. Bár általában a gyerekek számonkéréséről beszélünk (a felnőttekre pedig nem gondolunk), egy intézményvezetőnek ellenőrzési és számonkérési joga, ill. kötelezettsége is van. A felnőttek ugyanúgy várják az értékelést, biztatást, elismerő szavakat, mint tanítványaik, a gyerekek. II.4.2. Módszertani szabadság: Az útkeresés lehetőségét biztosítani kell mindenkinek. De a módszertani szabadság nem vezethet anarchiához, hiszen a közösen megfogalmazott cél vezérel minden pedagógust. (Az iskola dokumentációja tartalmazza a feladatokat, célokat.) Mindezek mellett felhívnám a figyelmet néhány nagyon fontos dologra: - a gyerekek különböző képességekkel érkeznek az iskolába; - különböző háttérrel rendelkeznek, ebből adódóan más és más lehet a munkához való hozzáállásuk is; - a pedagógus felelőssége, hogy felkeltse a gyermek érdeklődését; - általában ugyanazok a tanulók tehetségesek több tantárgyból, ez túlterheltséghez vezethet; - következetesnek kell lennünk; - be kell tartanuk a fokozatosság elvét; - az oldott tanórai légkörnek és a derűnek jótékony hatása van; - nem módszert és nem könyvet tanítunk, hanem gyermeket! Egy 2012-es elégedettségmérés alapján (olyan intézményeket kérdeztünk, ahol tanítványaink továbbtanulnak) a középiskolák elégedettek a volt tanítványok előmenetelével, munkához való hozzáállásával. Az iskolában több osztály/évfolyam kísérleti tankönyvből tanul. Mivel a könyvek jelenleg a kipróbálás és véleményezés stádiumában vannak, ráadásul először vannak a pedagógusok kezében is, így még fontosabbá vált, hogy a pedagógus a módszerek egész tárházával rendelkezzen. II.5. KAPCSOLATOK
Mivel Bag kulturális élete igen színes, fontos, hogy az intézmények, szervezetek között jó legyen a kommunikáció, az együttműködés. Nélkülözhetetlen az együtt gondolkodás, hiszen az egységes értékrend, a közös rendezvények mind a település és az intézmények érdekeit szolgálják. Fontos a szülőkkel való jó kapcsolat is. Ők nem csak munkatársaink a nevelésben, hanem megrendelőink is. Az ő bizalmuk tartja fenn az iskolát, s ezt a bizalmat naponta ápolni kell. A szülőkkel való együttműködésünk nélkül nagyon nehéz, szinte lehetetlen jó (a legjobb) eredményeket felmutatnunk. Erre 11
rendkívül jó alkalmak a fogadóódák, a szülői értekezletek, illetve a félévenkénti nyílt tanítási nap. Egy éve a 32 óra terhére heti 1 alkalommal az egyéni fogadóórákat is bevezettük. Hasonlóképpen lényeges és ápolandó a kapcsolat a fenntartói irányítással, noha ez hivatalosabb színezetű. Gyakoriak az iskolától kért adatszolgáltatások, határidős feladatok. Ugyanakkor jogi és szakmai támogatásért az iskola is bármikor fordulhat a Tankerülethez. Az Önkormányzat feladata gondoskodni a működtetésről, de az, hogy a közüzemi számlák kifizetésén kívül mire ad még pénzt, az a jóindulatán és az anyagi lehetőségein múlik. Az utóbbi években tanévkezdéskor a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek nagy számára való tekintettel mindig kaptunk iskoláztatási támogatást, amiből az iskolavezetés taneszközöket (füzeteket, írószereket, rajzlapokat, rajzeszközöket) vásárolt. Az Iglice Napköziotthonos Óvodával nagyon jó a kapcsolat, kölcsönösek a látogatások. A beiratkozás előtti szülői értekezletet az óvodában az igazgató és a leendő tanító nénik tartják. Az óvónő is meglátogatja az elsősöket. Fontos kitérni még az egyházak szerepére, hiszen a megváltozott jogszabályok miatt, még szorosabbá vált az iskola és az egyházak közötti kapcsolat. Szigorú eljárásrend szerint a hittanos bemutatkozó szülői értekezlettől a naplóbejegyzések beírásáig mindent előírás szerint kell elvégezni. A katolikus és református hittan mellett az utóbbi két évben az evangélikus és a Hit gyülekezeti hittanóráknak a megtartására van lehetőség és igény. Azonban 1-2 év múlva, akárcsak a mindennapos testnevelés esetében (az azonos időpontban megtartott órák miatt) komoly teremgondokkal fog az iskola szembesülni. Állandóan jelen van az iskola életében a gyermekkísérő, akinek nem csak az a feladata, hogy a tanulókat beterelgesse az iskolába, hanem a napi kapcsolattartás is a telep és az iskola között. Rendszeres a kapcsolat a gyermekorvossal, a védőnővel, a Gyermekjóléti Szolgálat munkatársaival, az Aszódi Nevelési Tanácsadó és a Fővárosi 1-es számú Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság munkatársaival, az Aszódi és Gödöllői Rendőrőrssel, a Kormányhivatallal, és a Gyámhatósággal. Rendezvényeink helyszínének és az iskola környékének biztosításáról a Bagi Polgárőrség Egyesület gondoskodott/gondoskodik. A kötelezettségnek megfelelően megalakult az iskolában az Intézményi Tanács, mely egyúttal a szülői kezdeményezésre létrehozott Bonifác Alapítvány kuratóriumát is átvette. A községben működő Bagázs Közhasznú Egyesület mentorálja a telepen élő roma felnőtteket és gyerekeket. Az iskola és az egyesület között kölcsönös a segítségnyújtás. 12
Iskolai szinten felerősödött a kapcsolat a két testvérvárossal: 2014 nyarán Malsfeldben (Németország) és Zabolán (Erdély) is táboroztatták tanítványainkat. II.6. ELÉRT EREDMÉNYEK
A tanítványok helyi, megyei, körzeti és országos versenyeken is öregbítik az iskola jó hírnevét. Lehetetlen, de nem is cél itt felsorolni az elmúlt 5 év versenyeredményeit, hiszen nem is tudnám valamennyi gyereket név szerint megemlíteni. (Az éves beszámolók pontosan tartalmazzák a kiemelkedő eredményt elérő gyerekek nevét és osztályát.) Az iskola tanulmányi átlaga közepes körüli, de ez nem használható adat az összemérésre, hiszen „hozott anyagból dolgozunk”, és a hozzáadott pedagógiai értéket ez a számadat önmagában nem mutatja. Viszont az országos összehasonlítást is lehetővé tévő Difer, a Fittség és a longitudinális mérések is bizonyítják, hogy az oktató munka Bagon hatékony, akárcsak nyolcadikosok felvételi eredményei. (A 2014/15-ös tanévben 16 fő gimnáziumban, 8 szakközépiskolában és 7 fő szakiskolában tanult tovább. Csak 1 gyermek nem tanul tovább, mert férjhez ment.) Évente visszatérő mérés a májusi országos kompetenciamérés is. Eddig sikerült elfogadható szinten teljesítenie hatodikos, nyolcadikos tanítványainknak, idén azonban intézkedési tervet kell készíteni, ami egyfajta irányvonalat is kijelöl majd az elkövetkező időszak számára. II.6.1.Tanítás-tanulás-nevelés folyamatát érintő eredmények voltak az eltelt öt évben: -
a meglévő jó gyakorlatok továbbvitele; ÖKO munkaközösség létrehozása; fejlesztő pedagógusi státusz létrehozása; a beintegrált SNI tanulók habilitációjának gyógypedagógusok által történő ellátása; egész napos iskola „iskolaotthon” bevezetése; mindennapos testnevelés felmenő rendszerű bevezetése; informatika oktatás bevezetése 2. évfolyamtól és az SNI csoportokban; tehetséggondozás, felzárkóztatás megszervezése; tanulói felügyelet megszervezése (7-től 17-ig); szakkörök indítása; pályaválasztási szülői értekezlet, pályaválasztási délutánok tartása; projektnapok (meg) tartása; ünnepkörök kibővítése; havi 1 osztályprogram bevezetése; erdei iskola újraindítása; tankerületi vetélkedősorozat beindítása, (szervezés, részvétel); külsős szakemberek által tartott előadások, továbbképzések szervezése; 13
óralátogatások, minősítsek, dokumentumok frissítése, átdolgozása; pedagógusi kezdeményezések segítése; rendezvények szervezése; alapkompetencia képzés (zömében szülők részvételével) sikeres lebonyolítása; - elballagó tanítványaink közösségi szolgálatának megoldása; - pedagógusok egyéni fogadóóráinak bevezetése; - a mentorprogramban támogatói, együttműködői tevékenység végzése. -
II.6.2.Szakos ellátottság eredményei: 2010-től 8 fő szerzett diplomát (gyógypedagógus, magyar tanár, könyvtáros, gazdálkodás és menedzsment szakirány), ebből 4 fő szakvizsgás képzésen (2 fő mérés, értékelés, 1 fő fejlesztő pedagógus, 1 fő közoktatás vezetői szakirány) vett részt. A hét évenkénti továbbképzési kötelezettség teljesítése érdekében helyi továbbképzéseket szerveztünk. Ezek egy része ingyenes, más része pályázati pénzből finanszírozott volt. A tantárgyfelosztásnál cél volt, hogy szakos vagy megfelelő végzettségű pedagógus lássa el az adott tantárgy oktatásával járó feladatokat. Szaktanár hiányában 5. évfolyamon szakkollégiumi végzettséggel látjuk el a rajz, a német nyelv és a matematika tantárgy oktatását. Az erkölcstan oktatására jogosító továbbképzést iskolánkból többen is elvégezték. Az informatikát tanító pedagógus még tanul, 2016 tavaszán végez, mint informatika tanár. Ekkorra érhetjük el, a teljesen szakos lefedettséget. A fizikaórák szakos ellátása Hévízgyörkkel csereáttanításban valósul meg. Fontosnak tartom azonban megjegyezni, hogy - véleményem szerint - nem elég szakosnak lenni. Rendelkezni kell a megfelelő módszertani jártassággal, empátiával, kompetenciákkal, attitűddel, tantárgyi és szakmai ismeretekkel. A Bagi Arany János Általános Iskolában tanító pedagógusnak el kell fogadnia a nagyon eltérő értelmi képességű és szociális hátterű tanulókat, az iskola értékrendjét, az iskolai dokumentáció pedagógusokra vonatkozó követelményeit. Be kell illeszkednie és aktív résztvevőjévé kell válnia az iskola életének. A jelenlegi tanári kar rendelkezik ezekkel a feltételekkel. II.6.3.Munkával, munkaidővel, időbeosztással kapcsolatos eredmények: -
a 32 órás kötött munkaidő; a pedagógusonkénti 22-26 óra (tanóra és egyéb tevékenység); a munkaidő nyilvántartási lap; és a pedagógus előmeneteli rendszer bevezetése történt meg az iskolában.
14
II.7. TÁRGYI FELTÉTELEK
Az iskola tárgyi felszereltsége viszonylag jónak mondható. A 2009-ben átadott, felújított épületben korszerű számítógépparkot építettek ki. A számítástechnika teremben 25 gép áll a tanulók rendelkezésére. Digitális tábla és internet hozzáférés több teremben is van. A főépületben 16 osztályterem (ebből az egyik a könyvtárterem), 1 számítástechnika terem, 1 logopédia, 1 fejlesztőterem, 2 kis iroda, 1 ebédlő, 1 melegítőkonyha, 1 tanári, 1 orvosi szoba van öltözővel (így tanítványainknak nem kell átmenni az orvosi rendelőbe, hanem a doktornő és a védőnő jön át). Az iskola területén van tornacsarnok és azon az épületen belül uszoda is. Mivel a feltétele adott, harmadiktól az úszásoktatás is megvalósul. A két különálló épület 3 tantermében történik az értelmi fogyatékos SNI tanulók ellátása. Egy felújítatlan, tetőcserére szoruló épületrész üresen áll, hiszen most csak 3 SNI csoportunk van. Az iskola nem önálló gazdálkodó, a hiányzó taneszközök pótlására nem sok pénzt kapunk, így minden lehetőséget megragadunk, hogy az oktató, nevelő munkához szükséges alapvető eszközöket beszerezzük. A legtöbb eszköz pályázati forrásból (pl.: IPR pályázat), illetve a Bonifác Alapítvány támogatásából valósult meg. Intézményvezetésem ideje alatt az alábbi beszerzések, átalakítások történtek: - 2014. november 7-én kaptuk vissza a felújított tornacsarnokot és uszodát. - Társadalmi munkában elkészült a tetőtér padlózatának burkolata (az anyagi forrást a Bonifác Alapítvány és Bag Nagyközség Önkormányzata biztosította). - Új padokat, székeket vásároltunk pályázati és alapítványi pénzből. - A tornapadok felújításra kerültek. - Az elektronikai eszközök megjavíttatásra kerültek. - Pályázatok keretében eszközparkot bővítettünk (LÜK, szorobán). - Vaskapu került a pincelejárathoz. - A lakosok részéről tárgyi felajánlások történtek (orgona, hangfal, bútorok, játékok). - A németországi testvérvárosi kapcsolattól betegágyat, tolókocsit pingpongasztalt kaptunk.
és
- A balesetveszélyes garázst lebontattuk. - Épült az udvar szélén egy szaletli, ami alá akár egy egész osztály is befér. 15
- Az Önkormányzattól kapott szociális támogatásból az iskolakezdéshez szükséges eszközöket vásároltuk meg. - Atlétikai Szövetségtől sporteszközöket kaptunk. - Ugrógödör, a futáshoz pedig rámpa készült. - A fejlesztőterem felkerült a pincehelyiségből. - Évkönyvek készültek a legfontosabb események képeiből. - Közösségi szolgálat keretében DVD felvételek készültek a községi rendezvényeinkről. - Dicsőségtablót hoztunk létre, melyre az iskolában kiemelkedő eredményeket elérő tanulók fényképei kerülnek fel. - Emlékfal (ajándék emléktáblával) készült, mely a már elballagott diákok emlékhelye lett. Úgy érzem, az intézmény elfogadottsága, támogatottsága nőtt a lakosság körében is az elmúlt években, bár hozzá kell tennem, a vezetésem előtti időkről nem rendelkezem tapasztalatokkal.
16
VEZETŐI KONCEPCIÓ III. VEZETŐI ELKÉPZELÉSEK A lehetséges tennivalókról, változtatásokról, a következő évek feladatairól készült írásomat gondolatébresztőnek szánom. Megfogalmazásukban az általam tapasztaltakra, a kollégáktól hallott véleményekre, a törvényi változásokra és tanulmányaimra hagyatkozom. Elképzeléseim tartalmaznak kötelező és vállaltható feladatokat is. Egy dolog közös bennük: ha a pedagógus nem érzi fontosnak (magáénak) az adott feladatot, ha nincs meg az elképzelés mögött a megfelelő háttér (erkölcsi, anyagi), akkor az elképzelések nem tudnak megvalósulni a vezető legjobb szándéka ellenére sem. III.1. VÁLTOZÁS ÉS ÁLLANDÓSÁG A VEZETÉSBEN
Veszélyt jelentene, ha nem kellően megalapozott tervekkel megváltoztatnánk a kialakult munkarendet, szokás- és hagyományrendszert. Úgy gondolom, a jól működő dolgok, a bevált gyakorlatok állandóságát továbbra is biztosítani kell. Ugyanakkor már most biztonsággal állítható, hogy a következő 5 év alatt is lesznek olyan kijelölendő feladatok, amelyek országos, fenntartói, működtetői, tantestületi, szülői véleményalkotás során fogalmazódnak meg, bárki lesz is az intézmény vezetője. Egy biztos, oktató - nevelő munkánk során a változások korát éljük. Az nem mindegy, hogy a változás miként zajlik le. Az elkövetkező éveket még inkább megnehezíti, hogy a Bagi Arany János Általános Iskola vezetőségének egy része nyugdíjba megy. Az iskola helyzetét pontosan ismerem, a belső emberek naprakész ismeretével. Tudom, hogy mindenhonnan nagyok az elvárások. Megválasztásom esetén igyekeznék úgy tevékenykedni továbbra is, hogy a legkedvezőbb megoldásokkal élhessünk. Legfőbb törekvésem továbbra is az egyensúly megteremtése és következetes megtartása a különböző partnerek között: pedagógus-pedagógus; pedagógusgyermek; gyermek-gyermek; pedagógus-szülő; iskola-fenntartó; iskolaműködtető között. Ez az egyensúly törékeny, hiszen emberi tényezőket is magában foglal. Ebben az egységteremtő törekvésben az őszinteség, az elfogadás és egymás kölcsönös tisztelete kell, hogy érvényesüljön. A 2015-2020-ig tartó időszakban - az intézményvezető alapfeladata továbbra is az iskolai élet zavartalan menetének biztosítása lesz, amihez feltétlenül szükséges(ek): - személyi és tárgyi feltételek; - iskolakomfort, nyugodt légkör; 17
- stabilitás, a munka folyamatossága; - esélyegyenlőség, egyenlő leterheltség; - a kész tervek maradéktalan végrehajtása/végrehajtatása (az időközben történő változások figyelembevételével), - az együtt kitűzött célok lebontása határidős feladatokra, a felelősök és az indikátorok kijelölése, - kompetenciák általános fejlesztése. Úgy gondolom, az intézményvezető a külső kapcsolatokban, (az iskola érdekeinek érvényesítésében, az eredmények megismertetésében) legyen menedzser, de intézményen belül ne. A pedagógus nem báb, akit mozgatni kell, hanem önálló gondolkodású társ a közös munkában, akinek adottságait, erősségeit meg kell ismerni, akit a közös célok mentén segíteni, esetleg motiválni kell. Az iskolában diplomás szakemberek vannak, akik képesek önállóan dolgozni, felelősséget vállalni és a hibáikból tanulni. Aki jó vezető szeretne lenni, annak is legyen elég önbizalma ahhoz, hogy be merje vallani a tévedéseit, ugyanakkor legyen határozott, ha a kitűzött célok eléréséhez minden feltétel adott. A versenyképesség megőrzése kiemelt fontosságú, főleg egy olyan adottságú iskolában, mint a bagi, ahol nagyon sok a hátrányos helyzetű, elhanyagolt gyermek. A későbbiekben is el kell érni, hogy a jól szituált családok gyermekeit ne vigyék el más iskolákba. III.2. MARKETING MUNKA
Hosszú távon csak minőségit lehet eladni. A jól végzett munka az iskola legjobb reklámja. Minden iskola tudja, hogy a jó hírnév megszerzéséhez rengeteg munkára és hosszú időre van szükség, ugyanakkor elég egy rossz döntés, vagy súlyos hiba és pillanatok alatt le lehet rombolni azt. Fontos, hogy az iskoláról pozitív képe legyen a helyi közösségnek. A jó benyomást a partnerek elégedettsége táplálja, akik továbbadják tapasztalataikat másoknak. Az oktatásban kialakult versenyhelyzet szükségessé tette az iskolák számára, hogy csábító programokat, szabadidős tevékenységeket is szervezzenek a tanítványok, olykor a családok számára. Már nem elég csak a jó jegy és a használható tudás, minden szempontból meg kell felelni az elvárásoknak és ez nem mindig könnyű. Ezért is tartom továbbra is fontosnak az iskola programjainak népszerűsítését, az állandó tájékoztatását, azaz a marketing tevékenységet. Az iskolai rendezvények, a nyilvánosság bevonásával szervezett ünnepségek a kapcsolatápolást erősítik, színesítik a rólunk alkotott képet. A média bevonásával – helyi újság, Internet, kábeltévé - a nagy nyilvánosság előtt is bemutathatóvá válik a magas színvonalú oktató, nevelő munka és annak eredménye. 18
Az iskola népszerűsítésének egyik lehetősége egy több példányban megjelenő, szülők számára is hozzáférhető iskolai évkönyv kiadása és a honlap folyamatos frissítse is. Voltaképpen az iskolai szintű programok is marketing-eszközök, amellyel a fenntartótól szakmai jóváhagyást és anyagi támogatást, a szülőktől, gyerekektől pedig az iskola választását, az iskolában maradást várja az intézmény. III.3. INFORMÁCIÓ
A mai információs társadalom nem arra kíváncsi, mit tanultak a diákok az iskolában, hanem arra, hogy a megszerzett ismereteket fel tudják-e használni az élet különböző területein, mennyire állják meg a helyüket a munkaerő piacon, készek-e a megújulásra, az élethosszig tartó tanulásra. Az önművelésre épülő tanulásnak tartalmaznia kell az értelmezést, az egyéni felfedezést, a gyakorlati tapasztalást, az önértékelést és a tanulás szeretetét. A tanulásszervezés során ki kell használnunk az iskolai könyvtár és az internet adta lehetőségeket. Vagyis nem a lexikális tudás mennyiségét kell növelnünk, hanem el kell sajátíttatnunk a könyvtár, a lexikonok, az internet megfelelő használatát tanítványainkkal. Meg kell tanítani, hogyan tudnak megfelelő információkhoz jutni a könyvek vagy a net segítségével, hogyan kell kiválasztani a sok információ közül a számukra szükségeset, hasznosat. Másfelől az információ és a szervezet összefüggései kapcsán említést érdemel, hogy tantestületen belül felelős döntés csak akkor hozható, ha minden információ az érintettek rendelkezésére áll. Tudatosan kell hát törekednie a vezetésnek az információ megfelelő áramoltatására. III.4. SZERVEZETFEJLESZTÉS
A szervezet fejlesztésének alapvető célkitűzése egyrészt, hogy iskolai funkcióját /oktatási, nevelési, szociális, motivációs, felzárkóztató, tehetséggondozó, pályaorientációs/ elérje, másrészt, hogy folytonosan reagáljon a környezet kihívásaira. A nevelés-oktatás szervezetében nagy szükség van a magasabb vezetői, középvezetői pozíciók megtartására, megerősítésére. Egyáltalán nem mindegy, hogy milyen a vezető, és milyen vezetőtársakat gyűjt maga köré. Bagon intézményvezetőt, majd helyettest és munkaközösség-vezetőt is ki kell jelölni. A feladatok egyértelműek, az elvárások is, már csak a megfelelő képességekkel rendelkező embereket kell kiválasztani, akik a szakmaiságot és az egyéb feltételeket is biztosítják, természetesen a takarékos gazdálkodás figyelembe vételével. Az intézményi rendezvényeken is vannak jól körülhatárolható, egyértelmű feladatok. Ezek tervezése, megszervezése, irányítása, elvégzése, nem mindenki 19
számára egyformán megterhelő feladat. Fontos szerepe van a program felelősének, aki koordinálja a tevékenységeket, a pályázatok figyelőjének, akinek a segítségével anyagi forráshoz juthat az iskola, és a cikk írójának is, aki beszámol az eseményről a helyi lapban. Természetes a feladatot ellátó/elvégző sem maradhat ki a felsorolásból, hiszen együtt alkotják a projekt/esemény köré szerveződő csoportot. Az elkövetkezőkben célszerű lenne ezekkel a konkrét feladatokkal (is) már év elején megbízni a kollégákat (pl.: pályázatfigyelés). Véleményem szerint mindenképpen átgondolást igényel a technikai dolgozók átvétele, (mert szerintem ők is az iskola szervezetének fontos tagjai) és az oktatást segítő dolgozók bérének rendezése is nagyon fontos. (Felelősségteljes munkát végeznek, és a bérfeszültség sem tesz jót egy szervezetnek). III.5. OPERATÍV VEZETÉS ÉS KAPCSOLATRENDSZER
A vezetési munka – operatív része – döntően információ-feldolgozásból és kommunikációból áll, melyet a célok és a stratégia határoz meg. Megválasztásom esetén az ötletek, elképzelések megvalósításához (ahogy eddig is) megkeresném az alkalmas partnereket az érdemi kivitelezésre. Nem szeretném, ha egy-egy kreatív gondolat kényelmi szempontok, vagy forráshiány miatt nem valósulna meg, ha az egyébként a közösség érdekeit szolgálja. III.5.1. Vezetéssel járó feladatok belső megoszlása: Az iskolavezetés a vezetőségi megbeszéléseken döntés-előkészítést végez, mellyel az intézményvezetőnek mintegy javaslatot tesz a folytatásra/ végrehajtásra. A későbbiekben sűrűbben össze kell ülnie a vezetőségnek, hogy még inkább átbeszélje a tennivalókat. Az iskola belső kommunikációjának leggyakoribb és legátfogóbb fóruma a tagozatonkénti munkaközösségi megbeszélés, a tantestületi értekezlet, illetve a tanári faliújságjának mindennapos használata. Ezek a megbeszélések legtöbbször az értékelés-visszacsatolás fórumai is. Gyakoriságuk is ennek megfelelően alakul, míg az időpontok kiválasztásának legfőbb szempontja megválasztásom esetén az lesz, hogy minden érintett részt tudjon venni rajtuk. Jogszabályban nevelőtestületi hatáskörbe utalt feladatok, illetve az egész nevelőtestületet érintő kérdések megtárgyalása kapcsán nevelési értekezleteket kell tartani. Fontos, hogy ezek a fórumok/értekezletek tényleges munkával, döntéshozatallal, tájékoztatással és ne feleslegesen teljenek el. Az iskolában azonban nem csak a vezetőség és a munkaközösségek hoznak felelős döntéseket, hanem az Intézményi Tanács, Diákönkormányzat és az SZMK is. Ezek a szervezetek is véleményezik, javaslatokkal egészítik ki az éves programokat, beszámolókat, munkájukkal segítik az iskolai életet. A nagyobb gyerekeket célszerű lenne még jobban bevonnunk a kicsik szabadidős elfoglaltságába, mert a 6-16 éves korosztály sok esetben jobban 20
hallgat a kortársra, mint a felnőttre. A Diákönkormányzat, illetve a közösségi szolgálatot teljesítő középiskolás sokat segíthet (segíthetne) a nevelő munkánkban. Szükség szerint – viszonylag ritkábban – a nem pedagógus terület dolgozóinak is kell tartani megbeszéléseket. Ezen túlmenően, említésre méltóak a “projekt-megbeszélések”, melyek az adott feladatokban munkálkodókat gyűjtik csoportba. A további információfeldolgozás és kommunikáció döntően interperszonális formában folyik. Lényegében a vezetők napi operatív kapcsolatban vannak egymással és a munkatársakkal is. Ezzel összhangban igazgatói szinten a mindenbe beavatkozni kívánó magatartást visszafognám. Ha a munkavállaló tudja a dolgát, akkor nem kell mindig a háta mögött állni. Ehhez persze egymás ismerete és a hagyományok rendszerére épülő munkakultúra szükséges. Az operatív vezetés során igen nagy hangsúlyt kap a határidős feladatok pontos és szakszerű elvégzése vagy elvégeztetése. Az az optimális, ha ez az intézményben automatikusan működik. Végső összegzésként: Elérendő célom, hogy az iskolában mindenki biztonságban érezze magát, hogy az elhivatott pedagógusok lehetőség szerint nyugodtan, jó hangulatban és megfelelő körülmények között tudjanak felkészülni a foglalkozásokra, tanórákra, és hogy a technikai dolgozók is érezhessék, hogy tartoznak valahová. III.5.2. Külső kapcsolatok: A szülőkkel továbbra is a megszokott módon tartanánk a kapcsolatot, szülői értekezletek, fogadóórák, családlátogatások keretében és az évenkénti 2-2 nyílt tanítási nap megtartásával. Problémás esetekben, szülői együttműködés hiányában továbbra is partner lennék a szülők/gondviselők igazgatói fogadóórára történő behívásában, illetve a családlátogatásokon. Nagyon fontosak a havonkénti tankerületi értekezletek, melyek megszabják a következő hónap teendőit, rávilágítanak a jogszabályi háttérre, bemutatják az összesített adatokat, eredményeket. Ezeken a rendezvényeken van alkalma a vezetőknek egyeztetni álláspontjukat és az iskolájukban megvalósuló jó gyakorlatukat megosztani egymással. A községi nagyszabású megmozdulások, rendezvények kiszámíthatósága miatt fontos, hogy az iskola éves munkatervének elkészítése előtt leüljenek az intézményvezetők, a település vezetői, a rendezvény szervezői és kijelöljék a községi rendezvények idejét, helyét, hogy azután a tantestületi értekezleten a szakmai munkaterv elfogadása mellett ezeknek a rendezvényeknek is megtalálhassuk a felelőseit és résztvevőit. Így elkerülhetőek az „adhoch” jellegű értekezletek, megbeszélések. Szervezetten indíthatjuk a tanévet.
21
A helyi gyermekrendezvények megszervezését elképzelhetetlennek tartom az óvoda, az önkormányzat, a művelődési ház, a sportcsarnok, a polgárőrség és az iskola együttműködése, a tankerület jóváhagyása nélkül. Az egyházakkal történt megállapodás alapján, a tanév során lehetőség van hitoktatásra. Ehhez tantermet és igény szerint más eszközt is biztosít az iskola. Azonban már most számítani kell rá, hogy az egyszerre tartott hittan- és erkölcstanórák jövőre teremproblémákhoz fognak vezetni. Célszerű lenne a kihasználatlan épületszárnyat felújítani és újra birtokba venni. A halmozottan hátrányos helyzetű és a „veszélyeztetett” státuszú gyerekek miatt továbbra is kiemelt jelentőségű az egészségügyi és gyermekjóléti jelzőrendszeri tagokkal való kapcsolattartás, míg a tanulási problémák miatt a szakszolgálatokkal kell a továbbiakban is aktív kapcsolatban maradnunk. Fontos egymás tájékoztatása a lehetőségekről, a jó együttműködés tanulóink érdekében. Az iskolának kulcsfontosságú szerepe van a jelzőrendszerben! Mivel évente 5% körüli a bukások száma (tavaly 14 gyerek), a felzárkóztatásban komoly segítséget jelenthetnek a Gyermekjóléti Szolgálat nyári foglalkozásai. Bagon nagy hagyománya volt/van a drámaoktatásnak. A Kerekasztal Színházi Nevelési Központtal jó kapcsolatot ápolunk, tanulóink számára mai napig ingyenes kerekasztal foglalkozásokat tartanak a Marczibányi téren. Ezek jótékony hatását pedig senkinek sem kell bizonygatni. (2009-2011 június 30-ig az iskola a Marczibányi Dráma és Komplex Művészeti Központ együttműködő partnere volt egy pályázat keretében.) Az utóbbi időben aktív kapcsolat alakult ki az Ökörtelek-völgyi Hulladékkezelő Központtal, a takarékosság (kevesebb pocsékolás, újrahasznosítás) és a környezetkímélő életmód kialakítása miatt ennek a kapcsolatnak az ápolására a továbbiakban is szükség van. A Podmaniczky Alapfokú Művészetoktatási Intézmény zongora, hegedű, szolfézs órákat tartott Bagon, amit esetleg megint be lehetne vezetni. A Szegedi Tudományegyetemmel is kapcsolatban állunk. Folyamatos felméréseket, kutatásokat végeznek tanítványaink körében, melynek eredményeit a további feladatok meghatározásánál figyelembe vehetjük. A Bonifác Alapítvány Intézményi Tanács által történő átvételével további kapcsolatok építésére is lehetőség nyílik.
22
III.6. CÉLKITŰZÉSEK
Az iskola küldetése, célrendszere részletes kifejtésre került a Pedagógiai Programban. Átfogó vezetési célnak az iskolában kifejtett feladat és célrendszer megvalósulását, a hagyományok megtartását, a jól bevált dolgok következetes továbbvitelét tekintem. A stratégiai és operatív vezetés oldaláról átgondolva a vezetés célkitűzéseinek leírását: • A tanuló (és a szülő) oldaláról szemlélve, a következő célok fontossága meghatározó: olyan -
alapműveltséget-képzettséget, felhasználható tudást nyújtson, készségeket fejlesszen, képességeket alakítson ki az iskola,
amellyel érvényesülni tud a mindennapi életben, a továbbtanulásban, a későbbi munkavállalásban. Az itt töltött idő ne csak hasznosan, hanem érzelmi biztonságot, harmóniát és komfortérzetet biztosító módon teljen el. A diákok életében akkor van értéke az iskolának, ha örömöt és egyben büszkeséget jelent az iskolai közösséghez tartozni. Szeretném elérni, hogy egyfajta rangot is jelentsen ebben az iskolában diáknak lenni. • A munkatársak szemszögéből reális és optimális célkitűzés a biztos munkahely, és a megélhetés biztosítása. A szakmai – másképpen a munkában való – kibontakozásra lehetőséget kell adni. Olyan támogató légkört kell teremteni, ahol a pedagógus nem érzi tehernek a munkát és a minősítési eljárásban való részvételt. Ahol lehetősége van fejlődni és képességeinek megfelelő feladatokat, munkaköröket kapni. Ahol eredményeit értékelik, munkáját megbecsülik. • A fenntartó és a működtető szemszögéből nagyon kedvező egy olyan intézmény, amelyik anélkül is (jól) működik, hogy egyedi/különös figyelmet kellene rá fordítani. Kivételt képez természetesen a mostanában tapasztalt megtisztelő, segítő közreműködés. Együttműködéssel továbbra is szabályszerűen működő, eredményesen haladó intézmény lehet a Bagi Arany János Általános Iskola. • Magának az intézménynek a szemszögéből nézve fontos a referencia, az intézmény hírneve, megítélése. Cél, hogy a jelenlegi (el)ismertséget, még szélesebb körű ismertség és elismertség váltsa fel. Fontos az eredményes PR munka. Az iskolai munka pozitívumainak megjelenítése mindannyiunk feladata és felelőssége. A tantestületen belüli, a munka eredményességét elősegítő, termékeny vitáknak csak a konszenzusos végeredményét tegyük ismertté az iskolán kívül, torzítások nélkül. • Szakmai szemszögből nagyon sokat lehet – és kell – tenni a pedagógusi munka presztízsének emelésért. E vezetési koncepció ezt is céljának tekinti. 23
Közös, hatékony együttműködésre van szükség az Aszódi Tankerület és a település más intézményeivel; szükség van a vezetők munkájának összehangolására; együttgondolkodásra a fejlesztések érdekében. • Az én személyes szemszögemből: azt szeretném, ha olyan lenne az iskola, amilyet a saját családomban nevelkedő gyerekek számára is nyugodt lelkiismerettel elfogadnék; az a hely legyen, ahová a kollégák és a gyerekek is szeretnek bejárni és amely felé a szülő is bizalommal fordulhat. Az itt felsorolt célkitűzések a vezetői koncepció részét alkotják, azonban más, de ezzel összhangban álló, a nyilvánosság számára megfogalmazott, a nevelőtestület, szülői közösség és a fenntartó által is elfogadott célkitűzéseket szükséges adni az iskolai munka éves tervezéséhez. Ezek a fő célkitűzések, amelyek véleményem szerint a jövőben is vállalhatók, a következők: Pályázatom elfogadása esetén szeretnék mindenkivel személyesen elbeszélgetni az új 1-5 éves ciklust illető céljairól, feladatvállalásairól. Remélem, hogy az őszinte gondolatcsere a vállalkozókedv fellendülését vonja maga után. Meggyőződésem, hogy minden szituációban kulcsfontosságú a pedagógus személye, kondícióival, felkészültségével, emberi hitével. Feszültségmentes légkört, őszinte emberi kapcsolatok kialakítását szeretném elősegíteni. Olyan helyzetre kell törekedni, amelyben a testületet nem a mozaikszerű együttlét jellemzi, hanem az egymást segítő termékeny kapcsolat. A munkát koordinálni kell. Ebben nagy szerepet szánnék vezetőtársaimnak és természetesen a szakmai munkaközösségeknek. Továbbra is érvényesíteni szeretném azt az elvet, hogy a nevelőtestület az intézmény legfontosabb tanácskozó és határozathozó szerve az oktatási, nevelési kérdésekben. A kívülállókat is mindenkor tájékoztatni kívánom az iskola helyzetéről, életkörülményeinkről. Szeretném kérni őket arra, hogy továbbra is nyilvánítsanak véleményt, adjanak támogatást. A térség iskolái tankerületi bemutatóóra keretében már megkezdték jó gyakorlatuk megmutatását, nekünk is látogatnunk kell ezeket az órákat. De nem elégedhetünk meg ezzel, nekünk is kezdeményező, mintaadó szerepre kell törekednünk azokon a területeken, amelyeken van mit megmutatni, átadni. III.6.1. Az eredményesség szintjének emelése: A kompetenciamérés eredményeit tudjuk. Azt is, hogy intézkedési tervet kell készítenünk, hiszen a nyolcadikosok matematika eredményei szükségessé teszik ezt. (A tanulók fele nem érte el a 3. szintet.) Van tennivalónk bőven a hatékonyság növelésében, a szint emelésében. A 26 illetve a 32 óra terhére ötödiktől nyolcadikig kompetencia felkészítéseket kell tartanunk heti rendszerességgel, valamint a mérésben elért eredményeket is értékelni kell, hogy tanítványaink számára is járjon következménnyel, hogy milyen eredményeket produkálnak. Ez kollektív munka, melyben mindenkinek részt kell vállalnia: 24
- A pedagógus megtartja a foglalkozásokat majd következetesen számon kér, ellenőriz. Figyelembe kell vennie azt is, hogy a szóbeli értékelés, a dicséret a biztosítéka a tanulóktól elvárt aktivitásnak. - A tanulókat érdekeltté kell tenni abban, hogy munkamoráljuk helyes irányba fejlődjön. Ebben egyaránt nagy szerepe van a pedagógusnak és a szülői háznak is. Serkenteni kell az önképzést, fel kell kelteni az igényt a nagyobb tudás megszerzésére. - A szülői háznak fokozottabb érdeklődést kell(ene) tanúsítania a napi iskolai munka iránt. A szülőkkel meg kell értetnünk, hogy az általános iskolában alapozódik meg, hogy gyermekükre milyen felnőtt sors vár, mennyire találja meg helyét a „munkaerőpiacon”. Az egyéni képességek, a tehetség fejlesztése nemcsak tanórán történik, ösztönzést adni sokszor csak a gyakorlati haszon megízleltetésével lehet. A tehetséggondozás egyik legjobb lehetősége a verseny-előkészítés szakkör formájában. Tanulóink szép versenyeredményeket érnek el, ezt tovább lehet ösztönözni a Dicsőségfalra való felkerüléssel, a diák-önkormányzati jutalomkirándulásokkal. Ennek feltételrendszere adott, de finanszírozása még nem kidolgozott, akárcsak a gyógytestnevelésé, amire szakos tanárunk is lenne. Jó lenne, az is, ha saját dolgozókkal tudnánk megoldani a pszichológiai ellátást, a logopédiát és a gyógytornát, mert ezek ellátása egyelőre problematikus. Célszerű lenne az ezekre történő felkészítést beépíteni az iskola továbbképzési tervébe és hozzátenni az állami finanszírozást. Mindenképpen szükséges megteremteni a feltételét a 7 évenkénti kötelező pedagógus-továbbképzéseknek. Még akkor is, ha esetleg pénzbe kerül, hiszen a szakos ellátottságot biztosítani kell. A számunkra leginkább támogathatóak a helybe jövő, délutáni vagy hétvégén megvalósuló képzések. III.6.2. Fejlesztési elképzelések: Minden intézmény életében vannak jól működő és kevésbé jól működő folyamatok. Véleményem szerint, ami jól működik, azt működtetni kell továbbra is, amin pedig van mit fejleszteni, azokon a dolgokon javítani kell. Fejlesztési elképzeléseimben az általam tapasztaltakra és a hozzám eljutó véleményekre hagyatkozom. Ami megőrizendő: -
idegen nyelv oktatása angolból és németből, SNI külön gyógypedagógiai csoportonként való működtetése; úszásoktatás; havi egy osztály program; változatos szakkörök; kis létszámú osztály; belső továbbképzési rendszer; aktivitás az újságírásban; 25
- részvétel a település rendezvényeinek életében; - úszó- és kézilabdaverseny megrendezése; - részvétel a tankerületi versenyeken. Ami fejlesztendő: -
drámaoktatás; adminisztráció; kommunikáció; konfliktuskezelés; informatikai eszközök használata; felzárkóztatási tevékenység.
Fontos feladatok: -
Igazgató, Igazgatóhelyettes, munkaközösség-vezető kiválasztása; A szakos ellátottság biztosítása; Részvétel a minősítési eljárásban; A pedagógus kiégés megakadályozása; A 32 órás iskolában töltendő kötött munkaidő beosztása az egyenletes terhelés szem előtt tartásával; Nyolcadikos beiskolázás a nekik legmegfelelőbb iskolába; Elsősök beiskolázása, egész napos oktatás megszervezése; A „tanulószoba” és a felsős napközi szétválasztása; A tényleges HHH tanulók szüleinek elérése (nyilatkozzanak); A buktatások minimalizálása; A hiányzások kezelése; Az iskolakerülés, agresszió visszaszorítása; hatósági intézkedések elérése; Kompetenciamérés eredményeinek javítása, stabilizálása; Fizikai állóképesség javítása; E-napló bevezetése. Látogatás a tésztagyárba; A felújításból adódó balesetveszélyes helyzetek elhárítása; A bejárati kapu zárása (kulcs elhelyezése) és/vagy csengő alkalmazása.
III.6.3. Fejlesztések iránya: - Szakos ellátottság: Az első és legfontosabb feladat a kialakuló helyzetben (évi 1-2-3 ember nyugdíjba vonulása), hogy az elmenők helyére olyan pedagógusok kerüljenek, akiknek értékrendje azonos az iskola elvárt értékrendjével; akiknek megvan a munkavállaláshoz szükséges végzettsége és rendelkeznek azzal a szaktudással, módszertani jártassággal, amire a munka elvégzéséhez szükség van. Az iskola szervezete nem sérülhet a nyugdíjazások miatt, a szakmai munkának folyamatosnak, és jó színvonalúnak kell maradnia. - A bukások számának csökkentése, a lemorzsolódás megakadályozása, iskolában tartás: Ezzel összefüggésben a következő legnagyobb feladatunk 26
mindent megtenni annak érdekében, hogy a bukások száma minimális szintre essen vissza, illetve, hogy nullára redukálódjon az iskolát végzettség nélkül elhagyók száma. Természetesen nem hagyhatjuk figyelmen kívül a szülői ház súlyozott szerepét sem ebben a kérdésben. A gyengén teljesítő, sokat rontó gyerekek korrepetálása, egyéni fejlesztése, felkészítése még nagyobb hangsúlyt kell, hogy kapjon. A buktatások helyett több értelmét látom az egyéni felzárkóztatásnak, a szabadidős tevékenységeknek, melyek komplexen fejlesztik –indirekt módon- a tanítványok képességeit. Általuk sikerélményhez juthat a tanítási órákon gyengén teljesítő tanuló is. A tantestület - törvény által ráruházott - felelőssége ebben a kérdésben is óriási, nem csak a tehetséges tanulók Bagi Arany János Általános Iskolában tartásában. A tehetséggondozás mellett a felkészítés, felzárkóztatás, korrepetálás és habilitáció is különös figyelmet kell, hogy kapjon. - Képessé kell tenni mind a tanulókat, mind a tanárokat az informatika eszközeinek használatára és alkalmazására, különös tekintettel az internetre (pl.: a digitális tananyagok, illetve az online felületek használatára). A számítógépes ismereteket tekintve a kollégák egy része szervezett oktatáson szerezte tudását, más részük autodidakta módon sajátították el a használatot. A pedagógus minősítés egyik elvárt eleme az IKT eszközök, digitális tananyagok használata, alkalmazása a tanórákon. De nem csak ezért fontos, hogy a XXI. század elvárásainak megfelelve valamennyien számítógép kezelőkké, felhasználókká váljunk. Szinte minden otthonban van számítógép, még a legszegényebbek is kaptak. (A Bagázs Egyesülettől.) Tanulóink egészen pici koruktól használják a gépeket. A számítógép, az internet olyan lehetőségeket kínál, amilyeneket a tábla, a kréta, de még a könyvek sem. Mindenképpen szükség van arra, hogy az informatikatanár belső továbbképzések keretében megossza tudását a többiekkel. A folyamatosan aktualizált honlap mellé célszerű lenne online közösségeket is létrehozni, ahol tanár, diák, szülő egyaránt (elmondhatná) leírhatná fejlesztési, előremutató elképzeléseit. - A hálózatbővítés is kívánatos lenne, fontossá vált a tantermekben az internet hozzáférés újbóli/további kiterjesztése. Az információ-áramoltatás hagyományos formáin változtatni, javítani kell, ha gond van az információcserével. A belső információáramlásnak továbbra is fontos eszközei maradnak a hagyományos vezetői, nevelőtestületi értekezletek, a faliújságos forma és a személyes megkeresés. A tantestületi munkaértekezletek ne csak a tájékoztatás fórumai legyenek, hanem a pedagógiai, nevelési problémák alaposabb megvitatására is sort kell keríteni, több időt kell szakítani. Munkaértekezlet tartására a kijelölt délutánokat tartom a legjobb megoldásnak, azonban ez csak akkor tud működni, ha a pedagógusok erre a napra nem szerveznek maguknak egyéb teendőket (szakkör, felzárkóztatás…)
27
A tankerülettel illetve a tankerületi intézményekkel való kapcsolattartás számos olyan információval szolgálhat, mely elősegíti az intézmény és az egyes tanárok önértékelését, valamint meggyorsíthatja, és helyes irányba terelheti a fejlesztéseket. Ezt segítené elő, ha évente egy szakmai látogatást szerveznénk egy-egy oktatási intézménybe, esetleg évente egy alkalommal mi is fogadnánk érdeklődő kollégákat. A külső információáramlásnak továbbra is fontos eszközei maradnak a honlap és az újságcikkek, de el kell gondolkodni ciklusonként, vagy kerek évfordulókon egy-egy összefoglaló évkönyv kiadásáról, melyet a szülők is megvásárolhatnának. Érdemes lenne elgondolkodni a gyógytestnevelés beindításán, még úgy is, ha a szülőnek kellene beszerezniük az ehhez szükséges papírokat (ortopédustól szakvélemény). Nagyon jó hogy van tanuszodánk, ez segít az évfolyamonkénti 5 testnevelés óra megoldásában, viszont azt ki kell dolgoznunk, hogy hogyan fogjuk értékelni/ mennyire számítjuk be az úszásra kapott érdemjegyeket a testnevelés osztályzatba. Mikor kaphat egy gyermek felmentést az értékelés alól és mit kezd az iskola azokkal a tanulókkal, akik rendszeresen nem hoznak úszás felszerelést, vagy viszolyognak a víztől. -
- A szakkörök körét érdemes lenne kibővíteni akár külsős szakemberek bevonásával is (karate, táblajátékok). - A dráma tagozat megszűnése miatt a drámajátékot – a drámajáték közismerten jótékony hatására építve, célszerű lenne szakkör formában újraindítani, illetve beépíteni a tanórákba. Ennek indikátorai lehetnek a bemutatóórák, az ünnepi műsorok, vagy egy évente megrendezett „Ki mit tud?” - Minden műveltségi területen szükség van az alapos és korszerű tudás elsajátíttatására a pedagógusok és a tanítványok részéről is. A sokrétű módszertani tudás elsajátításához a helyi ötletbörzéken kívül a tankerületi hospitálások is hozzájárulhatnak. - A differenciálás - mint eszköz- legyen az értekezletek egyik témája, hiszen minden ember más és más, különböző képességekkel rendelkezik. III.7. MEGFONTOLÁSRA JAVASOLT TERVEK, ÖTLETEK
- Gondolkodni kell a nívócsoportos oktatás és a második idegen nyelv bevezetésén és annak feltételein is. -
A hiányszakokra be kell iskolázni az iskola pedagógusait.
- A drámapedagógia jótékony bemutatóórákat kellene tartani.
hatására
építve
drámára
épülő
- Szakmai napok keretében vendégül láthatnánk a tankerületi iskolák képviselőit. 28
- Testvérosztályi kapcsolatok kialakítása (iskolán belül, vagy más iskolák osztályával). - Továbbra is el kell látni a sajtó-kapcsolatok ápolását. Ez azért is fontos, mert sokkal színvonalasabb és értékesebb munka folyik az iskolában, mint azt a falakon kívüli közvélekedés megítéli/megítélheti. Érdemes lenne egy szülők által is hozzáférhető/megvásárolható évkönyvet kiadatni. - A tanév utolsó hetében érdemes lenne szervezni egy jótékonysági közös Diákgálát /Kulturális Seregszemlét az osztályok, az egyes tanulók zenei és prózai, színpadi, pódium-bemutatkozásával, a sport-, tanulmányi-, stb. eredmények alapján kiemelkedő diákokkal, sportbemutatók iskolatársaik, premierként szüleik előtt. - Létre kellene hozni egy médiatantermet a XXI. század igényeinek megfelelően: videó, projektor, interaktív tábla stb. Ezt a pedagógusok osztályaik szükség szerinti váltakozásával használhatnák. - Bag község hosszan terül el, az emberek szívesen kerékpároznak, ráadásul közel van az autópálya. Ez az adottsága azt eredményezi, hogy nagy a forgalom. Ezért nagyon hasznos lenne, ha közlekedési ismeretekből több felkészítést tartanánk/tartatnánk a gyerekeknek. Több kerékpártúrát kellene szerveznünk, akár a szülők bevonásával is. - Több közös programot kellene szervezni, ahol a szülőkkel együtt vehetnénk részt. Közösségformáló ereje volna ezeknek az együttléteknek. (Pl.: osztályonkénti főzőverseny, akadályverseny, sportnap keretében - kézilabda, foci- körmérkőzések: diákok, pedagógusok, diákok, szülők, pedagógusok, szülők között stb.) - Fontos az egészséges életmód és a mozgáskultúra fejlesztése. Az iskola által felhasználható napok keretében egy-egy egész iskolai gyalogtúrát, egészségnapokat, projekt hetet szervezhetnénk. (Például egy egész hét a „tej”ről szólna.) - A szülők teljes körű tájékoztatása céljából az iskolával kapcsolatos információkat továbbra is az év elején illetve havonta közölnénk a szülőkkel, ill. elektronikusan feltennénk az iskola honlapjára. Az aktuális eseményeket mindenképpen be kell írni a tájékoztató/ellenőrző füzetekbe. Nagyobb lehetőséget kell biztosítani a szülők bevonására, akár szakköri keretekben is. - Mivel van gyógy-testnevelő végzettséggel rendelkező tanár az iskolában, jó lenne, ha az úszásoktatás mellett gyógypedagógiai teendőket is ellátna. - Az infrastruktúra fejlesztése érdekében célszerű lenne felújíttatni és kihasználni a jelenleg üresen álló épületrészt. (Például lehetne tornaszoba, napközis foglalkoztató terem, konyha a háztartási ismeretek gyakorlati oktatásához…)
29
III.8. GONDOLATOK A LEHETSÉGES FEJLESZTÉSI IRÁNYOK KÖZÖS VÉGIGGONDOLÁSÁRA
- A világ gyorsabban változott, mint az iskola. Már nem lehet egy darab krétával és egy táblával csodákat művelni. A pedagógusok szakmai tudásának, tájékozottságának, korszerű ismereteinek emelésével vissza kell állítani a pedagógusok tekintélyét. - A tanköteles korba lépő 6 éves biológiai korú gyerekek között lehet 3 éves pszichével rendelkező tanuló is. Ha a pedagógus hatékony munkát szeretne végezni, akkor a differenciálás módszereit el kell sajátítania és alkalmaznia kell. - A hitoktatások, erkölcstanoktatás nem csak azt jelzik, hogy különböző vallások, világnézetek élnek egymás mellett, hanem azt is, hogy szükség van arra, hogy a gyerekek már korán részesüljenek az erkölcsi nevelésben. - A nevelő új szerepéhez a lelki-gondozói - mentálhigiéniai - feladatok is hozzátartoznak. A pedagógusoknak nem csak egymással és tanítványaikkal kell jó és bizalomra épülő kapcsolatot kialakítaniuk, hanem a szülőkkel is. - Az értékek nevelési célokban fogalmazhatóak meg, melyeket az iskola dokumentumai tartalmaznak. A célrendszer felállításakor azonban többször elfelejtődik, hogy kiknek a számára fogalmazzuk meg a nevelési cél- és feladatrendszert. A gyermeki szükségleteket kevésbé vesszük figyelembe, inkább csak a társadalmi célok, elvárások érvényesülnek. - Meg kell tartanunk a jól szituált, jó képességű tanulókat is. Meg kell/kellene találnunk a módját, hogy az elvitt gyerekek száma a minimumra korlátozódjék. (Pl: 8. osztály évvégére a tehetséges tanulók szerezhessék meg az alapfokú angol/német nyelvvizsgát) - A pályaválasztási kiállítások mellett célszerű lenne gyárlátogatásokat is beiktatnunk, hogy még szélesebb rálátása legyen a gyerekeknek a munka világára, a munkaerőpiacra. III.9. A KÖLTSÉGVETÉSI FORRÁSOK KIEGÉSZÍTÉSE, ÉSSZERŰ FELHASZNÁLÁSA, TÁMOGATÓ KONSTRUKCIÓK
Az iskola kezelésében eredményesen működnek a Bonifác Alapítvány és a pályázatok. Ezek számos olyan feladatot látnak el, melyek a minőség növelését teszik lehetővé. Ahol a központi költségvetés bizonyos feladatok költségeit már nem tudja felvállalni. Forrásbővítésként az iskola az utóbbi években jó néhány pályázatot benyújtott (IPR, Macika, Erdei iskola). A sikeres pályázatokon megnyert pénz adott területen növelte az oktatás színvonalát (továbbképzések), szélesebb teret biztosított a tananyagon kívüli ismeretek (erdei iskola) elsajátítására. Feltétlenül szükségesnek tartom, hogy a szűkre szabott pénzügyi keretek mellett továbbra is figyeljünk a pályázati lehetőségekre (pl.: továbbképzések, határon túli kirándulások, Macika), illetve éljünk a társadalmi munka és a testvérvárosi kapcsolat adta lehetőségekkel. 30
EPILÓGUS Amint az a pályázati dolgozatomból kiolvasható, van olyan területe az oktató, nevelő munkánknak, ahol a tartalmi vagy szerkezeti változást nem tartom szükségesnek. Azonban fontosnak tartom az iskola elismertségének növelését, az iskola egyéb értékeinek megóvását, a nevelőmunka jó szakmai színvonalának megtartását, a hiteles külső és belső tájékoztatást, valamint a helyi szakmai önállóság további fenntartását. Fontos, hogy ne csak egy lépéssel járjunk tanítványink előtt a XXI. század egyik legnagyobb elvárásában, az IKT eszközök használatában. A valós és reális vezetői program együttes munka és egyeztetések során formálódik és válik konkréttá. Ha valami sikerül, soha nem csak a vezető érdeme. Javaslataimat ötletadónak, gondolatébresztőnek szánom, Megvalósulásuk csak munkatársaim, a fenntartó (KLIK) és a működtető Bag Nagyközség Önkormányzatának egyetértésével lehetséges. Egy dolgot azonban teljes bizonyossággal megfogalmazhatok: a mi dolgunk az, hogy olyan embereket neveljünk, akik kellő kezdeményezőkészséggel, megfelelő képességekkel rendelkeznek, tudnak egymásra odafigyelve és egymást megsegítve feladatokat megoldani. Képesek áldozatvállalásra és segítik a rászorulókat, alkalmasak és készek a munkára, és a nehézségektől sem riadnak meg.
Kérem az iskola nevelőtestületének, és minden dolgozójának, a diákok és a szülők szervezetének, Bag Nagyközség Önkormányzatának, valamint a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Aszódi Tankerületének támogatását.
Szásziné Győri Éva pályázó
31
FELHASZNÁLT/FIGYELEMBE VETT dokumentumok, törvények
1. Iskolai statisztikai adatok 2. Iskolai dokumentáció (Szakmai Alapdokumentum, SZMSZ, Pedagógiai Program, Házirend, Éves beszámolók) 3. Bagi Hírlap, Internet 4. 2011. évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről;
5. 326/2013.
(VIII.
30.)
kormányrendelet
a
pedagógusok
előmeneteli
rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról 6. 35/2014. (IV.30.) EMMI rendelet a 2014/15. tanév rendjéről és az oktatást szabályozó miniszteri rendeletek módosításáról 7. 229/2012-es kormányrendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról 8. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési- oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról 9. A pedagógusok továbbképzéséről szóló 277/1997. (XII.22) kormányrendelet
10.
Az 1992. évi XXXIII. tv a közalkalmazottak jogállásáról
32
1.számú melléklet
33
2.számú melléklet
34
3.számú melléklet
35
4.számú melléklet
36
5.számú melléklet
37
6.számú melléklet Szásziné Győri Éva nyilatkozom, hogy büntetlen előéletű vagyok, nem állok a közügyektől illetve a foglalkozástól, vagy tevékenységtől eltiltás hatálya alatt.
38
