Beszámoló a Bagi Arany János Általános Iskola 2016-2017-ben végzett munkájáról
Bag, 2017.
Készítette: Szásziné Győri Éva intézményvezető 1
Tartalomjegyzék 1.
Pedagógiai folyamatok ..................................................................................................... 4.
1.1. Beszámoló az éves munkaterv, intézkedési tervek megvalósításáról ........................... 4. 1.1.1. Éves munkaterv megvalósulása .................................................................................. 4. 1.1.2. Intézkedési tervek megvalósításáról ........................................................................... 5. 1.2. Az intézmény alapdokumentumainak módosításának okáról szóló beszámoló ............ 6. 1.2.1. PP módosításának okáról szóló beszámoló ................................................................. 6. 1.2.2. SZMSZ módosításának okáról szóló beszámoló ....................................................... 6. 1.2.3. Házirend módosításának okáról szóló beszámoló....................................................... 6. 2.
Személyiség- és közösségfejlesztés .................................................................................. 6.
2.1. Gyermekvédelmi munka ............................................................................................... 6. 2.1.1. A gyermekek és szülők gazdasági társadalmi jellemzői ............................................... 7. 2.1.2. Kedvezményes vagy ingyenes szolgáltatások alakulása ............................................... 8. 2.1.3. Szociális problémák, deviancia ..................................................................................... 8. 2.1.4. Prevenciós munka .......................................................................................................... 9. 2.2. Az iskolaközösség kiemelt rendezvényei .................................................................... 10. 2.2.1. Az iskolaközösség kiemelt rendezvényeinek felsorolása ........................................... 10. 2.3.
Települési rendezvények, programok .......................................................................... 11.
2.4.
Tantestület szakmai és közösségi rendezvényei .......................................................... 11.
2.5.
Tankerületi rendezvények, programok ........................................................................ 11.
3.
Eredmények .................................................................................................................... 12.
3.1. Mérések eredményei .................................................................................................... 12. 3.1.1. Kompetenciamérések eredményei ............................................................................. 12. 3.1.2. Idegen nyelvi mérés eredményei ............................................................................... 15. 3.1.3. Netfit mérés eredményei ............................................................................................. 16. 3.1.4. Difer mérés eredményei ............................................................................................. 16. 3.1.5. Egyéb mérések eredményei ........................................................................................ 17. 3.2. Tanév végi eredmények (magatartás, szorgalom kivételével minden tantárgy) ......... 18. 3.2.1. Tantárgyi eredmények ................................................................................................. 19. 3.3. Versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint.......................... 19. 3.3.1. Országos, megyei ........................................................................................................ 20. 3.3.2. Tankerületi versenyeken elért eredmények: ............................................................... 20. 3.4.
Továbbtanulási mutatók ............................................................................................. 21.
3.5.
Vizsgaeredmények ..................................................................................................... 21.
2
3.6. Elismerések, kitüntetések ............................................................................................ 23. 3.6.1. Tanulók ....................................................................................................................... 23. 3.6.2. Pedagógusok ............................................................................................................... 23. 3.7.
Lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók) ......... 23.
3.8.
Elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló) ....................................... 25.
3.9.
Neveltségi mutatók ...................................................................................................... 27.
3.10. A belépő gyermekek felkészültsége ............................................................................ 29. 3.11. Tehetséggondozás, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés (SNI, BTM…) .......................... 31. 3.11.1. Tehetséggondozás ..................................................................................................... 31. 3.11.2. Felzárkóztatás ........................................................................................................... 32. 3.11.3. Egyéni fejlesztés ....................................................................................................... 32. 3.12. Az intézmény tanórán kívüli (szabadidős) tevékenysége ............................................ 33. 3.13. Az intézmény speciális képzési kínálatának eredményessége .................................... 34. 3.14. A középfokú iskoláktól 2014. október 31-ig a tanuló év végi tanulmányairól értesítést megkapta- e, mi a tapasztalat, hogyan használja fel a pedagógiai munka fejlesztésére? ........ 34. 3.15. A statisztikai adatlap mutatóinak elemzése, indoklása ............................................... 35. 4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció ...................................................... 36. 4.1.
A szakmai közösségek tevékenysége, együttműködés ................................................ 36.
4.2.
A belső tudásmegosztás formái ................................................................................... 38.
4.3.
Információ átadás formái ............................................................................................. 38.
5. Az intézmény külső kapcsolatai....................................................................................... 39. 6. A pedagógiai munka feltételei ......................................................................................... 41. 6.1 Tárgyi feltételek........................................................................................................... 41. 6.1.1. Az épület állaga, műszaki állapota, a környezet biztonsága ....................................... 41. 6.1.2. Célok és anyagi feltételek összhangja......................................................................... 41. 6.1.3. Az ésszerű gazdálkodás érdekében megtett intézkedések .......................................... 41. 6.1.4. Tárgyi felszereltség ..................................................................................................... 42. 6.2. Személyi feltételek ...................................................................................................... 42. 6.2.1. Pedagógusok végzettsége szakmai felkészültsége ...................................................... 42. 6.2.2. Hogyan felel meg a humán erőforrás az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak ................................................................................ 43. 6.2.3. Új pedagógusok alkalmazása, beilleszkedésük eredményessége ............................... 43. 6.3. Szervezeti feltételek..................................................................................................... 44. 6.3.1. Az alkalmazott szervezetfejlesztési eljárások, módszerek .......................................... 44. 6.3.2. Az alkalmazotti közösség munkamegosztása .............................................................. 44. 6.3.3. A tanév során továbbképzésben részt vevő pedagógusok és támogatásuk ................. 45. 6.3.4. Hagyományápoló, hagyományteremtő tevékenység .................................................. 46. 6.3.5. A pedagógusok által kezdeményezett innovációk ....................................................... 47. 6.3.6. A minőségi munkára ösztönző tevékenység................................................................ 47. 3
1. Pedagógiai folyamatok 1.1.
Beszámoló az éves munkaterv, intézkedési tervek megvalósításáról
Éves munkákat a törvény, a fenntartó és a magunk, ill. a hagyomány támasztotta kötelezettségeinknek megfelelően, legjobb tudásunk szerint terveztük és végeztük el. 1.1.1. Éves munkaterv megvalósulása Tartottunk, 182 tanítási napot; több, mint 14 000 tanítási órát. Voltak szakkörök, napközis foglalkozások. Hagyományos programjaink (tanulmányi kirándulás, Szent Mihály nap, szüreti bál, télapó látogatása,
Mikulás
disco,
Adventi
gyertyagyújtás,
karácsonyi
forgatag,
farsang,
katasztrófavédelmi előadás, ásványkiállítás, bábelőadás, továbbtanulással érintett középiskolák bemutatkozása, 8.-osok részvétele a pályaválasztási kiállításon, karácsonyi betlehemezés, farsang, színházlátogatások) is megvalósultak. Ünnepségeinkről méltón megemlékeztünk. Volt tanévnyitó, szüreti bál, október 6.-i ünnepség, október 23-ai megemlékezés, idősek napi szereplés, iskolai karácsony, községi karácsony, farsang, március 15-i, június 4-i, Nemzeti Összetartozás Napi megemlékezés, Határtalanul Projektnap, vidám és kevésbé vidám ballagás. Emellett, a kerek évfordulókból (Arany János 200 éve született, az iskola 90 éves) adódóan új elemek is színesítették mindennapjainkat. Volt Arany János Év nyitóprogram, emléktúra a Petőfi forráshoz, tartottunk Arany János Napot, melyet a Bonifác (iskolai) Alapítvány segítségével valósítottunk meg. Több budapesti kirándulást szerveztünk a Fővárosi Nagycirkuszba és a gödöllői bérletes színházi előadásokra. A szokásos versenyeken (Bolyai matematika, magyar, a Zrínyi matematika, a Petőfi szavalóverseny és mezei futóverseny helyi fordulója; a tankerületi versenyen kívül az Arany János Év keretében szépíró és rajz verseny is lebonyolításra került. A levelezőversenyek, a Tudásbajnokság, a Nemzeti értéktár, a további kistérségi versenyek szervezése, a versenyeken való aktív részvétel meghozta gyümölcsét: elsők lettünk a tankerületi versenysorozatban. Az ÖKO munkaközösség szervezésében volt elektronikai hulladék és papírgyűjtés is. Idén is biztosítottuk a Hit és erkölcstan (katolikus, református, evangélikus hitgyülekezeti hittan) és az erkölcstan v. etika oktatás megszervezésének lehetőségét.
4
Tartottunk osztály szülői értekezleteket, SZMK értekezleteket, pályaválasztási szülői értekezletet, elérhetőek voltunk a nyílt tanítási napokon és a fogadóórákon. Az év során volt 4 bemutató óra (felsős testnevelés és alsós matematika) és voltak hospitálások. Voltak kirándulások, erdei iskolák, és idén először a Határtalanul pályázat keretében 5 napos kirándulás tettünk Erdélyben. A kirándulás lebonyolításán kívül meg kellett valósítanunk a projekthez kapcsolódó tevékenységeket is. A pályázati kiírás teljesítése sok új feladatot rótt ránk ebben a tanévben. Volt alakuló, tanévnyitó, nevelőtestületi értekezlet és 2 kerekasztal megbeszélés is, mely utóbbin nemcsak a pedagógusok, hanem az önkormányzat, a Gyermekjóléti Szolgálat, a védőnő, az óvodavezető és a romatelepen élő tanulóinkat mentoráló Bagázs Egyesület tagjai és telepi szülők is részt vettek. A megbeszélés és a tanév fő célkitűzése továbbra is a képességek fejlesztésén kívül az iskolai problémák kezelése és az iskola népszerűsítése a leendő elsős beiratkozók körében. A lehetőségek szélesebb feltárása és tapasztalatszerzés érdekében a vezetőség Gyöngyöspatán is járt tanulmányozni, megbeszélni az ottani helyzetet. Legnagyobb célkitűzésünk érdekében többször ellátogattunk az óvodába, a szülőknek értekezleteket, a gyerekeknek iskolahívogató programokat tartottunk. A siker nem maradt el, amit a befektetett munkánk mellett a szülők összefogásának, bizalmának, mellénk állásának is köszönhetünk: a Bagi Iglice Napközi otthonos Óvodába járó nagycsoportosok 1-2 kivétellel hozzánk iratkoztak be. 1.1.2. Intézkedési tervek megvalósításáról Amikor az intézkedési tervet írtuk, azzal is igyekeztünk javítani eredményeinken, hogy felsős osztályokban plusz heti egy órát szántunk a kompetencia alapú feladatok gyakorlására. Ezeken a foglalkozásokon kötelező volt a tanulói részvétel. A szülőket is tájékoztattuk –szülői értekezleten- a Családi Háttér kérdőívek kitöltésének fontosságáról. Iskolánk eredményeinek megállapításakor nagyon fontos, hogy a tanulók körülményeivel, képességeivel tisztában legyenek az eredmények összehasonlítói, a visszajelzések elkészítői. Az idei tanévben két intézkedési tervet kellett írnunk, egyet a kompetencia mérés eredményeinek javítása érdekében, egyet pedig a hátrányok, problémás helyzetek kiküszöbölése miatt. 5
1.2. Az intézmény alapdokumentumainak módosításának okáról szóló beszámoló A dokumentumok átdolgozását legfőképpen az indokolta, hogy változtak a jogszabályok, szakmai dokumentumok elkészítése vált szükségessé. Változás történt először a fenntartó, majd a működtető személyében is. Iskolát érintő változás, hogy az Isaszegi Damjanich János Általános Iskola kihelyezett tagozataként a következő évtől újra lesz lehetőség iskolásainknak dráma és a Podmaniczky Művészeti Iskola szervezésében néptánc tagozatra jelentkezni. Egyéb területeken a szövegrészekben főképpen a törvényi tartalmak beírása és anyagi ráfordítást nem igénylő tartalmak változtatása történt. 1.2.1. PP módosításának okáról szóló beszámoló A megnyert Határtalanul pályázat miatt bele kellett venni a Határtalanul program teljesítésének feltételeit, a program leírását; Személyi változások és a tanulói összetétel miatt a szabadon választható órák újraosztását is átgondolta a testület: a plusz órákat főképpen a magyar nyelv és irodalom, matematika tantárgyakhoz tettük. Még nagyobb hangsúlyt helyezünk a nívócsoportos bontásra. 1.2.2. SZMSZ módosításának okáról szóló beszámoló Ennél a dokumentumnál is főképpen a törvényi szabályozás miatt kellett módosítani. 1.2.3. Házirend módosításának okáról szóló beszámoló Házirendünkbe bele kellett venni a tankönyvellátás iskolán belüli szabályait.
2. Személyiség- és közösségfejlesztés 2.1. Gyermekvédelmi munka Hátrányos helyzetű (HH) tanulóink száma: 248-ból 34 fő, (tavaly: 36/288, tavaly előtt 32/290). A halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) tanulók 77-en vannak. (Tavaly 81/288, tavaly előtt 106/290 volt). Védelembe van véve 44 és a gyermekvédelmi felelős adatai alapján veszélyeztetett 75 tanulónk.
6
BTM nehézséggel küzd: 23 és sajátos nevelési igényű 28 fő. Ezek a számok lényegesen nagyobbak is lehetnének, ha a szülők elvinnék a gyerekeket a kijelölt időpontban vizsgálatra. Már a számadatok önmagukban is jelzik, hogy nem egyszerű iskola a miénk. Tanulói összetételünk rendkívül szélsőséges, de most is igyekeztünk minden helyzetet a legjobb tudásunk szerint megoldani. Mivel iskolánkban sok a hátrányos helyzetű gyermek, a sajátos nevelési igényű, BTM nehézséggel küzdő, rendszeresen hiányzó. Nagyon nagy szükség lenne fél vagy teljes állású gyermekvédelmi felelős alkalmazására, mert a jelenlegi gyermekvédelmi felelős a 22 órája mellett, a 32 órája terhére végzi a gyermekvédelemmel járó feladatokat. A következő tanévre kaptunk pedagógiai asszisztens, gyógypedagógiai asszisztens és szabadidő szervező / gyermekvédelmi felelős státuszt, így ha az álláshelyeket sikerül betöltenünk, akkor a következő tanévben lényegesen jobb helyzetben leszünk, mint most vagyunk. 2.1.1. A gyermekek és szülők gazdasági társadalmi jellemzői Ahogy a gyerekek, úgy a családok között is nagy társadalmi, anyagi különbségek vannak. Az anyagi lehetőségekben és értelmi képességekben is lemaradással küzdő szülők a segítséggel nem tudnak mit kezdeni. Hiába élhetnének jobb helyen, rövid időn belül visszaköltöznek Bagra. Védelembe vett tanulóink száma igen változó, hiszen folyamatosak a védelembe vételi tárgyalások. 45-50 fő a védelembe vett gyerekek száma. Általában csak az 50 óra feletti igazolatlan óra hiányzással rendelkező gyerekeket veszik védelembe, hiszen törvényi kötelezettség a védelembe vétel. Aszódon a Kormányhivatal Gyámhatósági Osztályán idén 44 védelembe vételi tárgyalás volt, abból csak 16 esetben sikerült megszüntetni a védelembe vételt. A Gyermekjóléti Szolgálat jelzése alapján 95 tanítványunk van alapellátásba véve, vagyis tanítványaink 37%-a. Veszélyeztetett tanulóink száma is magas, 75, ami a létszám 30 %-a. Összesen 82 gyermeknek van igazolatlan hiányzása, ebből 30 gyermeknek van 50 óra feletti hiányzása. Kiemelkedően magas a telepi és azon belül is az SNI gyerekek igazolatlan hiányzásainak a száma. Nagyon sokat és igazolatlanul azonban csak néhány család gyermekei/unokái hiányoznak. A legtöbbet hiányzó család gyermekeinek kiemelése - a Gyermekjóléti szolgálattól kapott tájékoztató szerint - folyamatban van. 7
Iskolai szabályzatunk alapján 3 igazolatlan késés 1 igazolatlan órának számít. A hiányzások megfékezésére igazgatói szülői értekezlet és több gyámhatósági intézkedés is történt, mégsem változott az iskolához, szabályokhoz, munkához való hozzáállás. A gyermekek elhanyagolása a tisztálkodásban, az öltözködésben és a fejtetvességben is megmutatkozott. 2.1.2. Kedvezményes vagy ingyenes szolgáltatások alakulása Mindennap nyitva volt az iskolai könyvtár, a tanulószobában biztosítottuk a felügyeletet, a leckeírási lehetőséget. Iskolánkban ingyen étkezik majdnem minden tanuló, aki az étkeztetést igényli. így az ingyen étkezők száma nagyon magas. •
125 gyermek étkezik ingyen az iskolában,
•
50%-ot fizet 8 fő,
•
teljes árat fizetett 4 fő a tanév során.
Ingyenes tankönyvet •
ingyenes tankönyvet 218 tanuló kapott,
•
ebből rászorultsági alapon 98 tanuló,
•
fizetett 40 tanuló.
Kapunk iskolatejet és gyümölcsöt is (iskolagyümölcsöt: 195 fő és iskolatejet 248 fő kapott), 2.1.3. Szociális problémák, deviancia Annak ellenére, hogy a helyi telepen jelen van a bűnözés és a lopás, az iskolában nem jellemző egyik tevékenységnek a jelenléte sem. Amikor a gyerekek az iskolában vannak, az ápolatlanságról, a felszerelés hiányáról, a kialvatlanságról és az éhségükről lehet észrevenni, hogy egyes gyerekek nem a megfelelő ellátással, gondoskodással érkeztek iskolába. A fő probléma, hogy okkal, ok nélkül otthon maradnak, így a hiányzásaik száma nagyon magas. Nincs motiváció, életcél, nem érték a tanulás. Nagy sikerélmény a pedagógusoknak, ha iskolázatlan szülők gyermekei is elvégzik az általános iskolát. Szomorú tapasztalat, hogy a nagyon hátrányos helyzetű, rosszul
8
szocializálódó tanulók - mihelyt kikerülnek az iskolából - azonnal felveszik az otthon tapasztalt rossz hozzáállást. Sok gyermeknek a hozzátartozója van börtönben, így ez is kihat gondolkodásukra, érzékenységükre. Ha megbántva érzik magukat, nekimennek a másiknak és agresszióval reagálnak a szóbeli bántásokra. A higiénia hiánya és a fejtetvesség miatt egyes gyerekek szegregálják magukat csoporton belül. Szinte folyamatosak voltak a védelembe vételi és vagy felülvizsgálati tárgyalások. A kábítószer telepen való megjelenése és használata problémát jelent. Hatása az iskolában a szegregált SNI csoportban a gyerekek megváltozott magatartásában érzékelhető. Emiatt osztályfőnökük jelzéseket küldött a gyermekjóléti szolgálatnak, ahol több esetmegbeszélésen is részt vettünk. A szülő, ha figyelmeztetjük a problémára, hárít és a pedagógust teszi felelőssé a hiányzás és/vagy a rossz teljesítmény miatt. Nagy problémát okoz az indokolatlan és az igazolatlan hiányzás. Nincs felszerelés, egyes tanulók motiválatlanok, érdektelenek, feleseléssel, agresszív viselkedéssel hívják fel magukra a figyelmet. 2.1.4. Prevenciós munka Bag speciális helyzeténél fogva a drog és a bűnözés nagymértékben jelen van a falu életében. Az előző években nagyon jó volt a kapcsolat a körzeti megbízottal, és a Gyermekjóléti Szolgálattal is. Rendszeresek voltak a rendőrségi előadások és az esetkonferenciák. Most a mindkét intézményt érintő átszervezések miatt, idén még inkább csak önmagunkra számíthattunk. Ebben a tanévben csak 1 alkalommal volt rendőrségi/katasztrófavédelmi előadás. 210 alkalommal kellett beszélni szülővel. Ezekre a beszélgetésekre vagy az iskolában, vagy a Gyermekjóléti Szolgálatnál vagy családlátogatáskor a lakóházban vagy az utcán került sor. 112 esetben jeleztünk a Szolgálathoz.
9
Intézményvezetői megbeszélés szülővel (szülők behívása, v. családlátogatás) összesen 53 esetben történt. A megbeszélések témái a hiányzások következményei, a tanulói hozzáállás, a tanulmányi előmenetel, az agresszív viselkedés, a csúnya beszéd voltak. A lemorzsolódás veszélyeztetett tanulókkal a fejlesztőpedagógus és a pszichológus a tanulás fontosságáról az iskolába járás szükségességéről rendszeresen elbeszélgetett. Mivel félő volt, hogy a tavalyi beiratkozás megismétlődik, - vagyis elviszik a jólszituált szülők a gyermekeiket – még inkább nyitni kellett a szülők felé, még több programot, látogatási lehetőséget kellett biztosítani számukra és gyermekeik számára, hogy az iskolát népszerűsítsük. 2.2. Az iskolaközösség kiemelt rendezvényei Iskolai életünket a hagyományoknak megfelelően szerveztük meg. Voltak rendezvények osztálytermi, iskolai és községi szinten is. Volt, ami a szülők bevonásával történt és volt, ami csak az iskolások és a pedagógusok részvételével. Az iskola közössége nyitottan állt hozzá az ad hoc szerveződő programokhoz is. Szerveztünk túrát, iskolahívogató napot, szüreti és farsangi bált, mikulás diszkót, Jackkaraoke-t. Minden szokásos ünnepségünket megtartottuk. A programokhoz már a tanév megkezdése előtt kijelöltük a program felelősét is. A programjaink jók, az ünnepségek színvonalasak voltak. Idén a kerek évfordulók miatt régi tanáraink bevonásával Iskola Napot is szerveztünk, hogy méltóképpen megemlékezzünk az iskola 90. Arany János születésének 200. évfordulójáról. Az önkormányzat a rendezvényeken való szereplésre mindig felkéri az iskolásokat. 2.2.1. Az iskolaközösség kiemelt rendezvényeinek felsorolása •
Speciális megemlékezések, ünnepségek: Szent Mihály nap, Arany János (iskolánk névadója) versünnep, DÖK nap, egészségnap, kirándulások, vidámballagás, szerenád, házi versenyek,
•
Nemzeti megemlékezéseink: Október 6., október 22., március 15., június 4. Nemzeti Összetartozás Napja, június 15-én „Határtalanul” témanap
•
Az érdeklődők bevonásával megvalósuló rendezvényeink: Szüreti és farsangi bál, adventi megemlékezések, karácsonyi ajándékkészítés, iskolai karácsonyi, anyáknapi, tanévnyitó, tanévzáró, ballagási ünnepségek, iskolahívogató nap, kerekasztal megbeszélések,
•
Papírgyűjtés, elektronikai hulladékgyűjtés, 10
•
Könyvtári órák,
•
Bábelőadások,
•
Előadások: pályaválasztási, téli veszélyekre figyelemfelhívó, pénzügyi előadás.
2.3. Települési rendezvények, programok •
Október 23-ai megemlékezés,
•
Idősek napi rendezvény,
•
A községi karácsonyi ünnepség, betlehemezés,
•
Március 15-ei megemlékezés,
•
Június 30-július 1-ei Falunap
2.4. Tantestület szakmai és közösségi rendezvényei •
értekezletek: kötelező értekezletek: alakuló, (tan)évnyitó, tanévzáró, és osztályozó értekezletek, szerveződése szerint: nevelőtestületi, munkaközösségi, vezetőségi, feladat köré szerveződő csoportos megbeszélések,
•
kerekasztal beszélgetések külsős szakemberek és érdeklődők bevonásával,
•
nyílt tanítási napok, fogadóórák, szülői értekezletek,
•
elsősök beíratásának elősegítése, értekezlet tartása az óvodában, pályaválasztási foglalkozások,
•
bemutató órák, szakmai megbeszélések, belső továbbképzések, dokumentum ellenőrzések, tapasztalatcserék,
•
szaktanácsadói látogatás, pedagógusminősítés,
•
tantestületi karácsonyi ebéd, közös buszos kirándulás Egerben (június 23.) közös kirándulás Galgahévízen (bográcsolás június 28.)
2.5. Tankerületi rendezvények, programok Minden település iskolája (az összes tankerületi iskola) vállalta, hogy 1-1 verseny megrendezésével építi az iskolák közötti kapcsolat megerősítését. Így a versenyek az alábbi települések iskoláiban: •
néptánc verseny Hévízgyörkön,
•
mese- és prózamondó verseny Domonyban, 11
•
kézilabdaverseny Bagon,
•
népdaléneklési verseny Galgahévízen,
•
játékos sportvetélkedő Aszódon,
•
teremlabdarúgás Kartalon, Aszódon,
•
úszóverseny Bagon,
•
mezei futóverseny Ikladon,
•
Fekete István Természettudományi verseny Galgamácsán
•
informatika verseny Turán
A tankerületi értekezletek havonta más-más helyszínen (augusztusban Fóton, szeptemberben Veresegyházán, októberben Gödöllőn, novemberben Vácszentlászlón, decemberben Isaszegen és januárban Csomádon, februárban Hévízgyörkön, márciusban Pécelen, áprilisban Aszódon, májusban Gödöllőn, júniusban Nagytarcsán) kerültek megrendezésre.
3. Eredmények Az iskolai életről, az ott folyó munka eredményeiről, eredményességéről a külső és belső mérések számadatai alapján lehet képet kapni. Nagyon fontos azonban, hogy az eredményeket ne önmagában szemléljük, hanem vegyük figyelembe a mindenkori tanulói összetételt is, ami a Bagi Arany János Általános Iskola esetében nagyon szélsőséges. Iskolánkban is kötelező a kompetencia mérés, az idegen nyelvi mérés, a fittség mérés és a Difer mérés is. „Külsős” méréseket, kutatásokat a Magyar Tudományos Akadémia és a Szegedi Tudományegyetem is végzett a tanév folyamán. Év végén járt nálunk falukutató is, aki a település életének különböző szegmenseit vizsgálta; ennek eredményeiről még nem tudunk. A másik fontos képet iskolánkról - és a benne folyó munkáról - a saját eredményeink adják. 3.1. Mérések eredményei 3.1.1. Kompetenciamérések eredményei A tanulói munkák, és eredményeik tükrözik tanítványaink hozzáállását, a gyerekek egy részének motiválatlanságát (táblázat). Sajnos a családi háttérindexhez szükséges kérdőíveket sokan nem hozták vissza, vagy üresen, és/vagy értékelhetetlenül hozzák vissza, így annak kiértékelése sem tud javítani/hozzátenni a tanulói munkák értékéhez.
12
Mivel a 2016-os kompetenciamérésen a nyolcadikosok több mint fele nem érte el a minimum szintet (a 3. képességszintet), ezért idén is Intézkedési tervet kell kidolgoznunk. 1.
Táblázat: Átlageredmények 2016-os mérés alapján Átlageredmény (megbízhatósági tartomány) Mérési terület
Évfolyam Az intézményben
Országosan
6.
1382 (1292;1455)
1486 (1485;1487)
8.
1437 (1342;1509)
1597 (1596;1598)
6.
1455 (1365;1540)
1494 (1493;1496)
8.
1410 (1325;1467)
1568 (1567;1569)
Matematika
Szövegértés
Az elmúlt tanévekben általában szignifikáns különbség nem volt iskolánk teljesítményében az előző évekhez viszonyítva. A tanulók egyéni teljesítménye, ahogy az érdemjegyeik is, szórt képet mutat. Vannak jól és nagyon gyengén teljesítő tanítványaink is. 2.
Táblázat: Az átlageredmény tükrében a tanulók képességeloszlása Képzési
Mérési terület Évf.
Átlageredmény (megbízhatósági tartomány)
forma
2016
2015
1382 6.
ált. isk.
(1292;1455)
2014
2013
2012
1434
1386
1356
1365
(1386;1486)
(1326;1443)
(1308;1407)
(1287;1420)
Matematika 1437 8.
ált. isk.
(1342;1509)
1485
1502
1538
1544
(1406;1542)
(1440;1579)
(1425;1637)
(1472;1650)
1455 6.
ált. isk.
(1365;1540)
1450
1364
1364
1364
(1393;1498)
(1289;1434)
(1322;1415)
(1282;1415)
1423
1491
1484
1548
(1344;1475)
(1422;1576)
(1385;1572)
(1459;1652)
Szövegértés 1410 8.
ált. isk.
(1325;1467)
A 2016. évi eredmény az adott év eredményénél szignifikánsan magasabb A telephely 2016. évi eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott év eredményétől A 2016. évi eredmény az adott év eredményénél szignifikánsan gyengébb
A tanulók átlageredménye 1382. Az országos átlag 1486. Országosan gyengébben teljesített 130 iskola, jobban 1242 iskola és velünk azonos szinten 1253 iskola. 3.
Táblázat: Az átlageredmény tükrében a tanulók képességeloszlása minimum
25 percent
átlag
75 percent
maximum
Iskolai
1034
1201
1382
1555
1819
Országos
1166
1356
1486
1616
1804
Községi ált. isk.
1116
1301
1432
1560
1748
13
A hatodikos szövegértést kivéve elmaradtunk az országos átlagtól, mégis ha az előző éveket vesszük alapul, csak a 2012-es tanévben elért eredményünkhöz képest teljesítettünk rosszabbul (és csak nyolcadikban) az előző tanévek eredményeihez viszonyítva. A hatodikos 1382 képességpontos matematika eredményünk, pl. csak a 2015-ösnél volt jóval gyengébb (akkor 1434 volt), több évnél pedig még jobb is lett (2013-ban 1356, míg 2012-ben 1365). Ha a községi vagy a nagyközségi iskolák eredményeihez viszonyítunk, akkor megállapíthatjuk, hogy a hatodik osztályos matematika eredmény sem tér el szignifikánsan a hozzánk hasonló intézmények átlagától. A 2016-os kompetenciamérésnél majdnem minden tanuló visszahozta a kérdőívet, mégsem tudtak a nyolcadik évfolyamon CSH indexet mérni. Ennek valószínűleg az volt az oka, hogy egyes kérdésekre nem válaszoltak, vagy nem megfelelően válaszoltak a tanulók/szülők. Így ezt az értéket, mint befolyásoló tényezőt nem tudták beszámítani az eredményeinkbe. Jó lenne, megoldást találni erre a problémára is. Ami még érdekes lehet, hogy a nyolcadikosok eredményeit a hatodikban megírtakhoz hasonlítva elkészítik az előre várható eredményeket. Ennél a vizsgálatnál azt figyelhetjük meg, hogy nem maradtunk el az előre várhatótól. Azaz nem teljesítettünk gyengébben az elvárhatónál. A mérés évében kiemelkedő eredményeink is voltak, és mindkettő a nyolcadik osztályban. Az egyik, hogy szövegértésből egyetlen tanuló sem teljesített 1. szint alatt, a másik pedig, hogy matematikából volt egy 7. szintet elérő tanulónk, ő 2037 képességpontot ért el. Az, hogy milyen apró pozitív változások történtek egyik méréstől a másikig, nehéz meglátni. Törekedtünk arra, hogy a kompetenciamérés eredményei, még ha csak kicsit is, de javuljanak. Ehhez minden tőlünk telhetőt megtettünk eddig is, és megteszünk a továbbiakban is. Ehhez fontos szempontok, hogy •
a képességeket minden órán fejleszteni kell;
•
gyakorolni kell az ilyen típusú feladatokat is;
•
jó időbeosztást kell kialakítani a tanulóknál;
•
arra is meg kell tanítani a gyerekeket, hogy van olyan helyzet, amikor az a leghelyesebb megoldás, ha ott hagyjuk a feladatot.
14
3.1.2. Idegen nyelvi mérés eredményei Az idegen nyelvi mérésre az idei tanévben május 17-én került sor a 6. és 8. évfolyamokon. Az SNI tanulók mentesültek az írás alól. A mérés tárgya az olvasott és hallott szöveg megértésének mérése volt. Feladattípusonként három feladatot kellett megoldani. Német nyelv 6. évfolyamon idegen nyelvi bontásban 9 tanuló tanulja a német nyelvet. Nagyon jól 3 fő, jól 1 fő, közepesen 3 fő, gyengén 1 fő teljesített. 1 tanuló hiányzott, 1 tanuló nem vett részt a mérésben (nagyon gyenge a teljesítménye). A gyerekek összességében hozták azt a teljesítményt, amit év közben tapasztalunk tőlük. Angol nyelv Mindkét osztály 65% felett teljesített, a 6.a osztály 65,15%, a 6.b osztály tanulóinak az eredménye 65,95%. A 6.a osztály olvasott és hallott szövegértési eredménye között nincs jelentős különbség, 64,42% és 65,88%. A 6.b osztály hallott szövegértés összeredménye jóval magasabb, 85,28% volt, mint az olvasott szövegértésé 46,62%. A leggyengébb eredmény olvasott szövegértésből 26,6 % (nem érte el a minimum szintet 1 tanuló), a maximum 100% (1 tanuló), míg a hallott szövegértése 80% lett. A 6.a teljesítménye kiegyenlítettebb volt, mint a „b” osztályé. A 8. évfolyamon mindenki angolt tanult, a 8.a osztályból 14 fő, míg a 8.b osztályból 16 fő vett részt a mérésben. A két osztály eredménye között jelentős különbség van, a 8.a osztály teljesítménye 51,25%, a 8.b osztályé 67,5%. Mindkét osztályban a hallott szövegértés volt eredményesebb. 2 tanuló teljesített a minimum szint alatt, egyiküknél az olvasott szövegértés (30%), másikuknál a hallott szövegértés (45%) volt eredményesebb. 1 tanuló mindkét feladatsort hibátlanul oldotta meg. 3 tanuló elérte a 90%-ot és 1 tanuló a 95%-ot (1-1 hibapont). A mérés feladatai teljesíthetőek voltak, a szövegek szintje és terjedelme megfelelt az ilyenkor elvárható nyelvi követelményeknek. A mérés időtartama is megfelelő volt.
15
3.1.3. Netfit mérés eredményei Az idei tanévben is megcsináltuk a Netfit méréseket. Az eredményeket feltöltöttük, a kiértékelése- hasonlóan a kompetencia mérésekhez-a 2017/18-as tanévben történik majd meg, így most a 2015/16-os tanévben végzett méréseket tudjuk kiértékelni. 4.
Táblázat: Eredmények %-okban A mért tanulók eredményei százalékban Fokozott Fejlesztésre Szorul (FFSZ)
Mérések
Fejlesztésre szorul (FSZ)
Egészséges
2014/15
2015/16
2014/15
2015/16
2014/15
2015/16
Testtömeg index (BMI)
18
20
14
20
68
60
Testzsírszázalék
13
13
19
21
68
66
Ingafutás
22
23
19
18
59
59
Ütemezett hasizom teszt
0
0
5
1
95
99
Törzsemelés teszt
0
0
63
20
37
80
Hajlékonysági teszt
0
0
26
15
74
85
Kézi szorítóerő Ütemezett fekvőtámasz teszt
0
0
11
7
89
93
0
0
35
18
65
82
Helyből távolugrás
0
0
37
35
63
65
A táblázatban az elmúlt két év Netfit eredményei láthatók. Ebből kiderül, hogy a tanulók testtömeg indexe és testzsír százaléka a 2015/16-os tanévben picit rosszabb, mint az azt megelőző (2014/15) évben, vagyis enyhén nőtt a túlsúlyos tanulók száma. Az első mérésekhez képest az eredmények a legtöbb feladatban javultak, ami nagy valószínűséggel a mindennapos testnevelés óráknak köszönhető, hiszen a gyerekek - kis kivétellel - a testnevelés órákon kívül szinte alig mozognak. 3.1.4. Difer mérés eredményei Az elsős tanító néni szigorú eljárásrend szerint felméri az iskolába érkező gyerekek képességeit. 5.
Táblázat: Írásmozgás-koordináció
osztály 1.o.
előkészítő
kezdő
haladó
optimum
5
10
5
A vizsgálatot szeptembertől novemberig terjedő időszakban végeztük. Ekkor már valamelyest befolyásolhatta az írásmozgás mérésének eredményét, hogy betűelemeket, néhány betűt már megtanultak a gyerekek. A mérés elfogadható szinten sikerült. 16
6.
Táblázat: Rövid difer
osztály
előkészítő
kezdő
haladó
1.o.
4
15
3
optimum
A rövid difer eredménye közel sem lett ilyen jó. Az osztály zöme az első két kategóriába tartozik, ami magyarázható azzal, hogy hátrányos illetve halmozottan hátrányos helyzetű gyerekekről van szó, akik közül sokan az óvodába sem jártak rendszeresen. Ezzel magyarázható az is, hogy szocialitásukat vizsgáló feladatok nagyrészt nagyon gyengén sikerültek. Jelentős problémát okoztak még az oksági és következtetéssel kapcsolatos feladatok. 3.1.5. Egyéb mérések eredményei Iskolánkban rendszeres kutatásokat/méréseket végez az MTA és a Szegedi Tudományegyetem. Magyar Tudományos Akadémia mérése Összefoglaló tanulmányt készített az MTA TK „Lendület” RECENS Kutatócsoport, aki iskolánkban gyakori méréseket végez. A tavalyi mérésnek 2017 tavaszán tudtunk meg az eredményét. 5 hullámban mérte már a kutatócsoport tanulóinkat, főképpen a tanulói szokásokat, tanulást meghatározó egyéb körülményeket vizsgálták. (A vizsgálati eredményekre az elégedettség mérésnél térek ki.) Szegedi Tudományegyetem mérése A Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoportja a TÁMOP pályázatok által támogatott "Diagnosztikus mérések fejlesztése" című program keretében vizsgálta hatodikosainkat.
17
7.
Táblázat: a 6.a és a 6.b osztály eredményei szövegértésből(forrás: eDIA)
Tanulóink eredményei minimális szinten, de eltérnek az átlageredményektől. A két osztály majdnem egyformán teljesített. 100%-os - azaz hibátlan - teljesítmény nem született. A tanulók eredményeit egyéni kódszámok alapján lehetett visszakeresni. A legjobb eredmény: 98,75%, míg a leggyengébb 38,75%. Mindkét eredmény a „b” osztályban született, az „a” osztály teljesítménye kiegyensúlyozottabbnak tűnik. Az iskolai %-okat nézve egy tanulónak a munkája sem lett volna elégtelen. 3.2.
Tanév végi eredmények (magatartás, szorgalom kivételével minden tantárgy)
Bár sokszor éreztük úgy, hogy nem tanulnak tanítványaink, de az év végi osztályzatok alapján úgy tűnik, hogy csak néhány gyerekekkel volt probléma. Általános iskolában úgy tűnik legtöbb gyereknek elég, ha az órán odafigyel. 8.
Táblázat: osztályok átlageredményei
Osztály
1.
2.
3.a
3.b
4.a
4.b
5.a
5.b
6.a
6.b
7.a
7.b
8.a
8.b
SNI
Átlag
szöveges é.
4,3
4,1
3,7
4,4
3,6
4,2
2,7
3,5
3,3
3,5
3,8
3,6
4,2
2,9
Felső Alsó tagozat tagozat 3,75
3,54
Iskola átlag 3,7
A telepen élő gyerekek gyenge eredményeket értek el, fontos feladatunk, hogy motiváltakká tegyük őket. Az, hogy a tanítványaik egy része motiválatlan, rossz hatással van a többiekre is, ahogy ez a „Recens kutatás”-ból kiderül: a tanulók nagy részét nem érdekli, hogy hányast kap. Az eredményekkel összességében elégedettek lehetünk, hiszen aki akart tanulni, az nagyon szép eredményeket érhetett el. 18
3.2.1. Tantárgyi eredmények 9.
Táblázat: Az osztályok eredményei tantárgyanként
ének
rajz
technika
testnevelés
etika/erkölcstan
osztály-átlag
földrajz
4,3
kémia
4,4
biológia
4,4
fizika
4,6
természetismeret
4,6
informatika
4,8
matematika
4,2
német
3,8
angol
irodalom 3,9
történelem
nyelvtan 3,8
osztály 2.o.
1.o.
3. a
3,3
3,9
3,4
3,4
4,6
4,4
4,6
4,6
4,3
4,1
3, b
2,8
3,0
3,1
3,0
4,8
4,4
4,7
4,0
4,0
3,8
4. a
3,8
4,2
4,3
4,6
3,9
4,8
3,9
4,9
4,7
4,8
4,9
4,6
4,5
4. b
3,2
3,5
3,7
3,0
3,2
4,0
3,8
3,9
4,7
4,4
4,1
4,6
3,8
5. a
3,7
3,9
3,7
3,7
4,3
4,1
4,7
4,0
4,6
4,9
4,7
4,6
4,8
4,3
5. b
2,1
2,3
2,1
2,0
2,0
2,2
3,4
2,5
3,4
3,8
2,8
2,4
3,8
2,7
6. a
3,2
3,2
3,4
3,9
3,0
3,2
4,5
3,7
3,7
4,1
4,3
4,0
4,5
3,7
6, b
2,9
2,8
2,6
2,4
3,3
2,7
4,0
3,2
3,9
3,7
4,4
3,6
4,5
3,4
7. a
3,0
3,1
3,4
2,8
5,0
3,3
3,8
2,9
3,4
3,1
3,3
4,3
4,3
4,0
3,5
4,1
3,6
7. b
3,5
3,7
3,5
3,2
4,0
3,6
4,2
3,0
3,6
3,3
3,4
4,5
4,8
4,8
3,8
4,2
3,8
8. a
3,0
3,2
3,2
3,0
3,2
4,0
2,8
3,2
3,0
3,1
4,9
4,6
4,9
4,2
4,2
3,6
8, b
3,7
3,9
3,8
3,8
3,9
4,4
3,9
3,9
3,8
3,9
4,8
4,8
4,7
4,8
4,5
4,2
SNI
2,6
2,7
2,8
2,8
2,7
2,5
2,8
3,3
3,9
3,3
3,0
2,6
2,9
Tantárg yi átlag
3,19
3,38
3,17
3,31
4,05
3,42
3,30
4,31
4,41
4,36
3,99
4,22
3,76
3,28
3,65
3,15
3,53
3,30
A tantárgyak eredményeinek sorrendje csökkenő sorban: rajz, technika, ének, etika/erkölcstan, informatika, testnevelés, német, biológia, természetismeret, irodalom, matematika, kémia, földrajz, angol, nyelvtan, történelem, fizika. A táblázat alapján megállapíthatjuk, hogy a készségtárgyakban érték el a legjobb eredményeket a gyerekek. Ennek több oka is lehet: ügyesek, ezeket a tantárgyakat nem kell tanulni, itt tudtuk legjobban figyelembe venni az egyéni/ önmagukhoz mért fejlődésüket. Összességét tekintve minden osztályban jó eredmények születtek kivéve a sajátos nevelési igényű gyerekek csoportját és az 5.b-t. Mindkét csapat tanulási, magatartási problémákkal küszködik. A gyerekek magatartása deviáns, kötözködő. Otthonról hozott tanulási motiváció egyáltalán nem jellemző rájuk. 3.3. Versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint Minden évben indulunk a Bolyai csapatversenyen, a Katasztrófavédelmi versenyen, a Petőfi Szavalóversenyen. Ad hoc jelleggel rajzversenyeken és idén először a Nemzeti Értéktár 19
vetélkedőn is elindultunk. Ebben a tanévben a Titok és a Bendegúz levelező verseny kevésbé volt népszerű, mint az előző években. 3.3.1. Országos, megyei Bolyai matematika csapatverseny 5.a osztály csapata:
17. hely (143-ból)
Bolyai anyanyelvi csapatverseny 5.a osztály csapata:
57. hely (102-ből)
Bolyai anyanyelvi csapatverseny 6.a osztály csapata:
15. hely (97-ből)
Bolyai anyanyelvi csapatverseny 7.a osztály csapata:
9. hely (52-ből)
Bolyai anyanyelvi csapatverseny 8.b osztályos csapata
15. hely (54-ből)
K&H verseny: 5. a és a 7.a, b. vegyes csapata
vett részt
K&H verseny: 6. a-sok csapata
18. hely (II.
fordulóban) TITOK levelezőversenyt egy vegyes összetételű 8.-os csapat
részt vettünk
Az országos történelem verseny házi fordulóján 8.b 3 tanuló
16. hely
A Pest Megye Önkormányzata: Nemzeti Értéktár vetélkedő 7.évf.
5. hely
A Bendegúz Tudásbajnokság levelezős verseny 4 tanuló.
3 arany és 1 ezüst
Gödöllői Petőfi Sándor Általános Iskola ÖKO versenyén 7. b
5. hely
Gödöllői Petőfi Sándor Általános Iskola ÖKO versenyén 7. a
4. hely
Katasztrófa-védelmi vetélkedő Szigetmonostor, megyei döntő
10. hely
Szép magyar beszéd versenyen Aszód
különdíj
Zrínyi Ilona matematika verseny Aszód
részt vettünk
Petőfi szavalóverseny Aszód
részt vettünk
3.3.2. Tankerületi versenyeken elért eredmények: •
Mezei futóverseny Iklad (2016. október 11.)
4. hely
•
Teremlabdarúgó torna Kartal (2016. november 8-9.)
3. hely
•
Játékos sportverseny Aszód (2016. február 22.)
4. hely
Néptáncverseny Hévízgyörk, 2017. március 3.
2. hely
•
Kézilabdatorna, Bag (2017.március 22.)
1. hely
•
Fekete István term.ism. verseny Galgamácsa (2017. március 24.)
1. hely
•
Szavalóverseny Domony (2017.április 11.)
3. hely
•
Informatika verseny Tura (2017. április 25.)
4. hely
•
Népdaléneklési verseny Galgahévíz (2017. május 18.)
5. hely
•
20
•
Úszóverseny Bag (2016. május 5.)
1. hely
A csoport verseny eredményei mellett fontos kiemelni, hogy egyéni helyezésben több tanítványunk is megszerezte az 1. helyet, annak ellenére, hogy a csoportösszesítésben például csak a 4. helyhez volt elég. A versenyekre való lelkiismeretes felkészülés, a versenyeken való aktív részvétel, a nagyon sok befektetett munka meghozta gyümölcsét: elsők lettünk a tankerületi versenysorozat összesítésében. 3.4. Továbbtanulási mutatók 10.
Táblázat: Jelentkezések iskolatípusonként 8. a osztály
8. b osztály
Összesen
gimnázium
2
9
35,5,%
szakgimnázium
7
3
32,25%
szakközépiskola
5
5
32,25%
A vegyes tanulói összetételt jól mutatja a nyolcadikosok továbbtanulását bemutató táblázat. Azonban a beiskolázás és sikeres felvételiről szóló kiértesítés nem jelenti azt, hogy a gyerekek be is iratkoznak a középiskolába. Személyes megkeresésünkkor megígérik, hogy elmennek, de aztán mégsem. Az év közbeni iskolaváltás, vagy kimaradás is jellemző a már nálunk is „problémás”-ként bemutatkozó gyerekeknél. 3.5.
Vizsgaeredmények
Bár már országosan nem kötelező, mi mégis benne hagytuk éves munkánkban a nyolcadikosok vizsgáztatását. Azt tapasztaljuk, hogy a nyolcadikosok miután felvételt nyertek a középiskolákba, már nem tanulnak, nem érdekük a tudásuk szerinti legjobb teljesítmény. Hogy az érdeklődésüket és érdekeltségüket tavasszal is fenntartsuk, májusban vizsgát kell tenniük. Pedagógiai Programunknak megfelelően, magyar nyelv és irodalom, matematika és egy szabadon választott tantárgyból (májusban) vizsgáznak 8. osztályos tanulóink. Ahogy az a következő táblázatokból is leolvasható a „b” osztály eredményei lényegesen jobbak lettek, mint az „a” osztályé. A választott tantárgy ebben az osztályban is jobban ment, mint a matematika, magyar nyelv és irodalom. Az eredményeket tekintve mindenképpen indokolt, hogy a következő években a matematikát és a magyar nyelv és irodalom tantárgyakat
21
szerettessük, értessük meg a tanulókkal. Kimagaslóan (kiválóan, jeles rendűen) teljesített: 3 tanuló. 11.
Táblázat: 8.a vizsgaeredményei
12.
Magyar nyelv és irodalom
Matematika
eredmény
eredmény
tantárgy
eredmény
1.
elégséges
elégséges
biológia
közepes
2.
közepes
elégséges
biológia
3.
elégtelen
elégséges
4.
közepes
5.
Táblázat: 8.b vizsgaeredményei Magyar nyelv és irodalom
Matematika
eredmény
eredmény
tantárgy
eredmény
1.
közepes
jó
történelem
jeles
közepes
2.
jó
jó
történelem
közepes
történelem
elégséges
3.
kiváló
jeles
biológia
kiváló
jó
angol nyelv
jeles
4.
jó
jó
biológia
kiváló
elégséges
elégséges
földrajz
jó
5.
kiváló
jó
biológia
jeles
6.
jó
kiváló
biológia
jó
6.
kiváló
kiváló
7.
jó
jó
biológia
jó
7.
jó
közepes
8.
elégtelen
elégséges
biológia
elégséges
8.
közepes
közepes
biológia
jó
9.
elégtelen
elégséges
testnevelés
elégséges
9.
közepes
közepes
biológia
közepes
10.
közepes
elégséges
történelem
közepes
10.
elégséges
elégséges
biológia
elégséges
11.
jó
jó
biológia
jó
11.
közepes
közepes
történelem
jó
informatik a
jó
12.
jó
jó
testnevelés
jeles
jó
13.
jó
jó
biológia
jeles
jó
14.
elégséges
elégséges
biológia
közepes
15.
kiváló
kiváló
történelem
kiváló
16.
elégséges
elégtelen
biológia
elégtelen
Névsor sorszám
12.
elégséges
közepes
13.
közepes
közepes
14.
elégtelen
elégséges
Választott tantárgy
angol nyelv informatik a
Névsor sorszám
Választott tantárgy
angol nyelv angol nyelv
kiváló jeles
Jól igazolják ezek a táblázatok is, hogy a gyerekek egy része jól teljesít, más részének pedig mindegy, hogy hányast kap. Az eredmények mögött megfigyelhető a tanulói motiválatlanság, érdektelenség, ami adódhat a családi célkitűzések hiányából, de abból is, hogy már felvették őket valamelyik iskolába. Hiába a felkészítő órák, a tételek megbeszélése, lejegyzése, az otthoni tanulás nem jellemző csak 1-2 gyereknél. Az is kiolvasható a táblázatból, hogy a választott tantárgy esetében azonos, de legtöbb esetben jobb eredmények születtek, mint a kötelező tantárgyaknál.
22
3.6.
Elismerések, kitüntetések
Pedagógiai Programunk pontosan leírja, hogy mely esetekben milyen jutalmazási, illetve büntetési tételeket alkalmazhatunk. Ünnepségeken való szereplésért, versenyeken elért kimagasló eredményekért minden esetben dicséretet adtunk. 3.6.1. Tanulók Kitűnő tanulóink száma: 30. Ők a tanévzáró ünnepségen könyvjutalomban részesültek, a jelesrendűek bizonyítvány osztáskor az osztályfőnöktől kapták emg a könyveiket. 13.
Táblázat: Az osztályonkénti felsorolásban a tanulmányaik alapján kitűnő tanulók 1.
2.
3.a
3.b
4.a
4.b
5.a
5.b
6.a
6.b
7.a
7.b
8.a
8.b
SNI
-
2
1
-
7
2
4
-
3
1
4
3
2
4
-
Arany János Díjat 6, Arany János Plakettet 1 nyolcadikos tanuló kapott érdemei elismeréséül. Idén rendhagyó módon egy hatodikos kislány is megkapta az Arany János Díjat, hiszen eredményeivel a Bagi Arany János Általános Iskolának a 6 év alatt, - amíg iskolánk tanulója volt - sok elismerést szerzett. 3.6.2. Pedagógusok A pedagógusok közül kiemelkedő munkájáért Dobosné Szilágyi Gabriella (DÖK segítő pedagógus, PP átdolgozásában, Intézkedési terv elkészítésében, kompetencia eredmények kiértékelésében való munkájáért); Horváthné Maczkó Katalin (Alapítvány munkájában és a rendezvények megszervezésében, lebonyolításában végzett munkájáért); Tóthné Irsán Ágnes (Gyermekvédelemben végzett munkájáért) oklevelet és virágot kapott. 3.7. Lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók) Lemorzsolódás veszélyeztetett az a tanuló, akinek tanulmányi eredményében nagyfokú romlás (1,1-től több) figyelhető meg, illetve teljesítménye közepes szint alatti. A magántanulóságot a szülő kérésére a Gyámhatóság jóváhagyásával engedélyeztük. A Gyermekjóléti Szolgálat csak pszichiátriai szakvélemény megléte esetén hagyta jóvá a státusz megváltoztatását. Egy esetben magának a Gyámhatóságnak a kérése volt a magántanulóság elindítása. Leggyakoribb indok a korai gyermekvállalás, illetve a túlkorosság miatti szégyenérzet volt. 1 tanuló hozzátartozói kérték csak, hogy az edzések miatt engedélyezzük a magántanulóságot. 23
Számukra heti két nap 10 órában biztosítottuk a felkészítést, ill. biztosítottuk a lehetőség szerinti mindennapos részvételt a tanórákon, tanórán kívüli tevékenységeken. Tanítványaink számára osztályozó vizsgák szervezésével adjuk meg a lehetőséget a tanév sikeres zárásához. 1 tanuló élt a tanulmányi időt rövidítő vizsga lehetőségével (1 év alatt 2 évfolyam teljesítésének lehetőségével). Kimaradók: Korából adódóan év közben senki sem kérte a tankötelezettségének megszüntetését. 14.
Táblázat: Az osztályonkénti felsorolásban a lemorzsolódás veszélyeztetett tanulók
osztály csoport
lemorzsolódás veszélyeztetett
ismétel
3 alatt
1,1 rontott
mulasztás összes miatt
1. 2. 3.a 3.b 4.a 4.b 5.a 5.b 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b SNI
10 1 1 1 1 2 7 3 5 5 4 3 3 5
1
10 1 1 1 1 2 7 3 5 5 4 3 3 6
-
Összesen
51
1
51
-
javítóvizsgázik
magántanuló
1 -
1 3 3 1 1 1
1 1 1 5
1
10
8
3 -tól több tantárgyból
A lemorzsolódás veszélyeztetett tanulók létszáma alsó és felső tagozaton hasonló. Az a tanuló, aki alsóban nem tudja teljesíteni az akadályokat, az felsőben sem tudja. Tanulóink negyede tartozik a lemorzsolódás veszélyeztetett kategóriába. Fontos szempont lesz a következő években, hogy az ő érdeklődésüket is felkeltsük, és ebben a nagy számban (51 fő) csökkenést érjünk el.
24
15.
Táblázat: a lemorzsolódás veszélyeztetett tanulók létszámának alakulása felső tagozaton (adatok forrása:
KIR) I. félév
II. félév
évfolyam
5.
6..
7.
8.
Lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók száma összesen (SNI-vel) Ebből lány A félév értékelésénél, minősítésénél a tanuló egy tizedesjegyig számított tanulmányi átlageredménye (a magatartás és szorgalom értékelését, minősítését nem beleszámítva) nem éri el a közepes(3) szintet ha az alapfokú nevelés-oktatásban vesz részt A félév értékelésénél, minősítésénél a tanuló egy tizedesjegyig számított tanulmányi átlaga (a magatartás és szorgalom értékelését, minősítését nem beleszámítva) egy félév alatt 1,1 mértékben romlott A félévben a tanuló 50 órát elérő igazolatlan hiányzással rendelkező tanulók száma Kiemelt figyelmet igénylő tanulók száma (a kiemelten tehetséges tanulók kivételével) Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók száma Alapfokú oktatásban a 16. életévét betöltött tanulók száma Az adott tanítási évben évismétlésre kötelezett tanulók száma Az adatszolgáltatási időszak félévének értékelésénél, minősítésénél egy vagy több tantárgyból elégtelen (1) osztályzatot kapott tanulók száma 2016/17-es tanévben évet ismétel
4 1
8 1
10 5
5 3
öss z. 27 10
5.
6.
7.
8.
7 2
10 1
9 4
7 3
öss z. 33 10
4
8
10
5
27
7
10
9
7
33
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
3
0
0
3
5
5
1
1
12
4 4 0
6
9
4
23
7
8
8
6
29
5 0
9 0
5 0
23 0
6 0 0
8 0 1
8 0 0
7 4 0
29 4 1
1
6
8
4
19
0
4
4
1
9
0
0
1
0
1
Legalább ilyen fontos az évismétlő, túlkoros gyerekek nyilvántartása is. Iskolánkban év végére 4 tanuló töltötte be a 16. életévét úgy, hogy nincs meg mindegyiküknek a nyolc osztályos végzettsége. A sok hiányzás csak ront a helyzeten. Sok jelzés ment a Gyermekjóléti Szolgálathoz, Gyámhatósághoz, de érdemi változások nem történtek. A lemorzsolódás elkerülése miatt sok (250 óra feletti) hiányzás esetén is engedélyeztük a tanuló értékelését illetve osztályozó vizsga letételének lehetőségét. Az osztályozó vizsgákat júniusban tartottuk, hogy az augusztusi pótvizsga/javítóvizsga lehetőségét is megadjuk minden gyermek számára. 3.8. Elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló) Saját magunk által írásban összeállított elégedettségmérést tanulók és szülők körben nem végeztünk, szóban egyeztettünk, a hibákat, felmerült problémákat azonnal igyekeztünk orvosolni. A Recens MTA TK „Lendület” 2016-ban készült 2017-ben kiértékelt „Verseny és negatív hálózatok” c kutatása alapján a következő táblázat eredményei érdekesek. Az „a” és a „b” esetében is az osztályt -a grafikon szerint- sokkal jobbnak értékelik, mint magát az iskolát. Érdekes észrevétel, hogy azok a gyerekek, akik jóra értékelik (4,3; 4,4) az osztályközösséget, kevésbé szeretnek iskolába járni (2,6), mint azok a gyerekek, aki kevesebb pontot (3,5; 3,9) adtak az osztály hangulatát, összetartóságát vizsgáló kérdésekre (3,3).
25
16.
Táblázat: Iskolai közérzet
A következőkben azt vizsgálták, hogy mit tartanak a diákok fontosnak. Érdekes, hogy a 7.a inkább a felnőtteknek, míg a 7.b osztály tanulói inkább az osztálytársaknak akarnak megfelelni, bár a barátok egyformán fontosak mindkét osztályban. 17.
Táblázat/diagram Mi a fontos a diákok számára?
A vizsgált tanulók ebben a tanévben már nyolcadikosok voltak. Az, hogy a jó teljesítmény nagyon fontos számukra, a sok szereplés (szüreti, farsangi tánc) és a felvételik esetében már meglátszott, a megmérettetések kompetencia esetében pedig a következő tanévben kell, hogy meglátszódjon.
26
18. Hogyan fogadják el a jó és a rossz tanulókat,
19. Táblázat: Szülők elégedettsége gyermekük teljestményével (forrás: Recens megküldött jelentése)
Mindkét osztályról elmondható, hogy közönyösek azzal kapcsolatban, hogy ki milyen osztályzatot kap. Ennek nagy valószínűséggel az is oka lehet, hogy a gyerekek véleménye szerint a szülők egy részét sem érdekli a tanulmányi eredmény. Kérdőív segítségével mértük fel, hogy melyik pedagógus, miben látja a problémákat és milyen megoldási javaslatai vannak. Mindenki egyetértett abban, hogy a problémákat helyben kell kezelni és ki kell dolgoznunk egy tervet arra nézve, hogy hogyan járjunk el a problémás gyerekek esetében. Következetesen fel kell lépnünk a rendbontókkal szemben, hogy az iskolánkat érdemei szerint megbecsüljék, és 12 rendbontó gyerek miatt ne vigyenek el gyerekeket tőlünk. 3.9. Neveltségi mutatók Az osztályok magatartási átlaga 2 és 4,55 között van, iskolai átlagunk 3,7. A szorgalom jegyek átlaga is szórt képet mutat: 2 és 4,4 közötti; az iskolára kivetített átlag: 3,1. A legrosszabb magaviseletűek, leggyengébben teljesítők a hátrányos helyzetű családokból érkező, komoly tanulási problémával is küzdő gyerekek. Ők általában a rendbontásban erősítik egymást, nincs, vagy nagyon kevés a motivációjuk a tanulásra. A felülvizsgálatokra nem mennek el, így hamarosan a szakvéleményük sem lesz érvényes. A magatartásbeli problémáikat főleg a játéknak induló, majd az agresszióba átmenő verekedés, egymás provokálása, fiúk esetében a lányok zaklatása, az engedetlenség és a csúnya beszéd okozza.
27
20.
Táblázat: Figyelmeztetők
osztály
osztályfőnöki
szaktanári
igazgatói
figyelmeztetés
intés
megrovás
figyelmeztetés
intés
megrovás
1. o.
3
4
0
1
0
0
0
2. o.
4
3
0
0
0
0
0
3. a
1
7
2
0
0
1
0
3, b
7
4
2
0
1
0
0
4. a
0
0
0
0
0
0
0
4. b
7
12
8
4
0
0
0
5. a
15
5
0
0
0
0
0
5. b
5
26
5
11
2
1
0
6. a
6
7
3
2
0
0
0
6, b
13
0
0
0
0
0
0
7. a
26
4
0
0
0
0
0
7. b
10
2
0
0
1
0
0
8. a
8
1
0
0
0
0
0
8, b
6
8
0
0
2
0
0
Összesen
111
83
20
18
6
2
0
osztályfőnöki
igazgatói
121
8
Magatartási átlagunkat rontja az a tény is, hogy tanítványaink egy része indokolatlanul és ennek következtében igazolatlanul hiányzik. Ezeknek a gyerekeknek a magatartása (a PP alapján) még akkor sem lehet változónál jobb, ha iskolában tartózkodásukkor nincs velük probléma. A hiányzott órák száma: félévkor: 12026, év végén: 29200 óra. Ebből az egy főre jutó hiányzások száma: félévkor: 47,3; év végén: 120 óra. Az igazolatlan hiányzások száma: félévkor: 1760, év végén: 6391 óra. Az 1 főre jutó igazolatlan hiányzások száma: félévkor: 6,9; év végén: 25,7 óra. Félévkor 68 gyereknek, év végén 82 gyereknek volt igazolatlan hiányzása, ebből félévkor 9 tanulónak, év végén 30 tanulónak volt 50-nél több igazolatlan órája. A felmerülő problémák megszüntetésére igénybe vesszük az iskolapszichológus, a Gyermekjóléti Szolgálat, a Nevelési Tanácsadó segítségét is. Sajnos kevés sikerrel. Évek óta ugyanazokkal a családokkal van probléma. Hiába beszélünk velük, mindent megígérnek, de semmi sem változik.
28
21.
Táblázat: Dicséretek szaktanári
osztályfőnöki
igazgatói
1. osztály
0
5
0
2. osztály 3. a
31
9
4
9
49
5
3, b
9
15
6
4. a
15
31
8
4. b
1
10
4
5. a
0
53
5
5. b
0
16
0
6. a
0
21
0
6, b
2
3
5
7. a
5
7
22
7. b
4
18
9
8. a
0
9
22
8, b
0
10
32
Összesen
76
256
122
osztály
Összesen 454 dicséretet osztottunk ki, ami 3,5-szöröse a 129 kiosztott büntetési beírásnak, amit általában ugyanaz a néhány gyerek kap. Tehát összességében elmondható, hogy nevelő munkánk hatékony, szigorúbb intézkedés megtételére csak 1-2 gyerek esetében van szükség. Az év folyamán több dicséretet és figyelmeztetést is kiosztottunk, két esetben azonban a legsúlyosabb büntetésre is szükség volt: egy tavalyi „kizárás az iskolából” fegyelmi határozatunk felfüggesztését vontuk vissza, így a gyermeknek azonnal távoznia kellett az iskolából, a másik esetben a vétkes tanulótól az ünnepségeken való részvétel kedvezményét vontuk meg. 3.10. A belépő gyermekek felkészültsége Az első osztályba 22 gyerek jár. 12 fiú és 10 lány. A gyerekeknek több, mint a fele a falu „telepnek” nevezett részében lakik. 3 lány évismétlőként került az osztályba. 2007-ben született 1 fő, 2008-ban 7 fő, 2009-ben született 10 fő, 2010-ben 4 fő. Önállóság tekintetében nem tapasztalható lényeges eltérés az előző évekhez képest: mert mindig akadnak olyan gyerekek, –
akik még nem tudnak cipőt kötni, vagy akiknek lassabban megy az átöltözés;
–
akik felszerelésükre, füzeteikre, könyveikre nem vigyáznak eléggé;
29
– akikben még nem alakult ki az igényesség saját környezetük rendben tartására, ruházatuk, megjelenésük, személyes higiéniájuk iránt (kézmosás szükségességére folyton figyelmeztetni kellett őket); Figyelmüket nehéz volt lekötni. Némelyek már 10-15 perc után elfáradtak, elkalandoztak. A mesehallgatás egyáltalán nem kötötte le őket. Sokan nem ismertek játékokat, dalokat, mondókákat, mert keveset vagy alig jártak óvodába. Emiatt a szabálytudat is eléggé kialakulatlan volt. A fegyelmezéssel sok baj volt. Nem alakult ki bennük a felnőttek iránti tisztelet. Némely gyerek visszafeleselt, esetleg ellenkezett tanítójával, szüleivel. Egész tanév során gondot okozott, hogy nem tisztelték a másik tulajdonát (elvették egymástól a ceruzákat). Szociális körülményeik miatt alapvető dolgok hiányoztak: gond volt a beszédértéssel, kommunikációval, kifejezőkészséggel, memóriával, figyelemmel, higiéniával, alapvető viselkedési szabályok elsajátításával. Az együttélés szabályait nem ismerték és ezért azt nem is tudták betartani. Mivel sokat hiányoztak az óvodából, nem tudjuk, hogy mi lett volna, ha 3 éves koruktól rendszeresen jártak volna. A 22-ből csak 4 gyerekkel tanultak otthon. Önálló munkára 6-8 fő volt képes. Nagy szükség lenne a kötelező óvodai bentlétre, az iskola-előkészítő foglalkozásokon való aktív részvételre.
30
3.11. Tehetséggondozás, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés (SNI, BTM…) A köznevelési törvény szerint különös figyelem illeti meg a tehetséges, a hátrányos helyzetű és a tanulási problémákkal küzdő, illetve sajátos nevelési igényű tanulókat is. Több tehetséggondozó foglalkozást tartottunk, mint amit a tantárgyfelosztás előírt. A versenyekre, felvételire a pedagógusok a 32 óra terhére készítették fel a gyerekeket. 3.11.1. Tehetséggondozás 22.
Táblázat szakkörök szakkör elnevezése, és a szakkört tartó pedagógus neve osztály
szakkör
2. oszt. 2. oszt. 2. oszt. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 3. 4. 7. 5.6.7.8. 6.7.8. 3.a 3.b 4. a. b kezdő 4. a. b haladó
kis rajzolók német táblajátékok kicsinyek kórusa kamarakórus furulya, gitár labdarúgás kézilabda úszás úszás úszás úszás
résztvevők száma 15 13 12 27 16 12 16 15 8 7 10 12
pedagógus Gigorné Pórlaki Judit Vargáné Válent Andrea Vargáné Válent Andrea Sima István Sima István Sima István Szalai Zoltán Szalai Zoltán ifj. Szalai Zoltán ifj. Szalai Zoltán ifj. Szalai Zoltán Pótháné Geier Tünde
Iskolánkban évek óta oktatjuk harmadik osztálytól az úszást. Idén bontottuk először képességek szerinti csoportokra a negyedik évfolyamosokat. Lehetőség van két nyelv közül választani. A gyerekek harmadikban eldöntik, hogy negyediktől angolul vagy németül szeretnének tanulni. A másodikosoknak elsőtől kezdve van lehetősége németül tanulni. Mivel tavalyhoz képest ebben a tanévben van 21 osztályfőnöki és 8 munkaközösségi órakedvezményünk, így a szakkörök száma lényegesen kevesebb volt, mint tavaly. De még így is volt matematika, angol, futball, kézilabda, úszás, dráma, rajz, énekkar, furulya/gitár szakkör és az osztályszakkörök, melyeket a pedagógusok az osztályfőnöki órakedvezmény terhére tartottak. Ebben a tanévben is színesítette iskolánk életét a külsősök által tartott sakk szakkör (Tóth Máté József a Galgavidéki Sakkbarátok Sportegyesületének vezetője tartja); a Judo, (Veresi Küzdősport Egyesülettől Kerstner Róbert jár ki edzéseket tartani heti 4 órában) mi csak a helyet és a gyerekeket biztosítjuk. A foglalkozások eszközhátterét részben (JUDO tekintetében) az 31
Emberi Erőforrások Minisztériuma adta, (kézilabda tekintetében) a Kézilabda Szövetségtől kaptunk szivacskézilabdákat és kapukat is a „Sport legyen a Tied!” pályázat keretében, részben pedig a gyerekek szülei biztosítják (saját JUDO ruha, saját sakk készlet) Már második éve kapcsolódtunk be mi is a Bozsik (futball) programba. Az edzéseket nem a mi testnevelőinknek kell megoldania (Simon László a helyi sportklub edzője edzi és viszi futball mérkőzésekre a gyerekeket). Második félévben elindult a hiphop táncoktatás is a 4M Dance Company Egyesület jóvoltából. A különböző versenyfelkészítések, az ünnepi műsorok is teret engedtek a tehetségek kibontakoztatásának, egyéni szerepvállalásnak. A versenyfelkészítések egyéni vagy kiscsoportos foglalkozás keretében történtek. 3.11.2. Felzárkóztatás Alsó tagozaton minden osztályban tartottunk heti 2 felzárkóztató órát. Iskola otthonos osztályban heti 1 órában a matematikát, a másik órában a magyart tanító pedagógus foglalkozott a gyerekekkel. Heti 12 órát fordítottunk korrepetálásra az alsó tagozaton. Külön odafigyeltünk a hiányzó és a lemorzsolódás veszélyeztetett tanulókra. A foglalkozások egyénileg vagy kiscsoportban történtek. Második félévtől volt lehetőség az elsősöket is megbontani; így a tanítók javaslatára, fejlesztő pedagógus is besegített a tantárgyi felzárkóztatásba. A magántanulók felkészítése osztálykeretben vagy egyéni foglalkozás keretében zajlott. 3.11.3. Egyéni fejlesztés A fejlesztő pedagógusok a beilleszkedési, tanulási zavaros (BTMN) és a lemorzsolódás veszélyeztetett tanulókkal heti 26+5 órában foglalkoztak hetente. A gyógypedagógusok teljes állásban, félállásban, óraadóként 24+12+10 órában látták el a fejlesztésével járó feladatokat. II. félévben az óraadó távozásával és Polonkai Kitti érkezésével 2 teljes állású és egy áttanító gyógypedagógus 20 + 20 + 6 órában látta el a sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztésével, oktatásával járó feladatokat. Volt iskolapszichológusunk, aki heti 7 órában látta el a feladatát. Egyéni elbeszélgetéseket és csoport foglalkozásokat is tartott.
32
3.12. Az intézmény tanórán kívüli (szabadidős) tevékenysége Félévkor
összesen
heti
611,
év
végén
heti
618
órát
láttunk
el,
ebből
napközis/tanulószobás/iskolaotthonos órák száma 66 óra/hét volt. Rendezvényeinket (tanévnyitó, szüreti bál, túra, farsangi bál, iskolahívogató nap, iskolanap, ballagás) hétvégén tartottuk, hogy az érdeklődő szülők el tudjanak jönni. Idén is jött minden osztályhoz a télapó és szerveztünk Mikulás diszkó-t is külsős bevonásával. A karácsonyi időszak hangulatát Jackkaraoke produkció is színesítette, mely egy alapítvány jóvoltából érkezett Bagra. Az ünnepkörökhöz köthetően voltak bábelőadások is, melyet idén is a Palánta Gyermek és Ifjúsági Misszió országjáró munkatársai adtak elő. Voltak osztálykirándulások is, melyek leginkább Bag környékre összpontosultak. Kirándulások felsorolása osztályonként: 1. a
Aszód,
Petőfi Múzeum
2. b
Aszód,
Petőfi Múzeum
3. a
Gödöllő,
Királyi kastély
3. b
Gödöllő,
Királyi kastély
4. a
Hatvan,
Vadászkastély
4.b
Hatvan,
Vadászkastély
5. a
Budapest,
Aquincum, Pálvölgyi cseppkőbarlang
5. b
Aszód,
Játszótér
6. a
Budapest,
Vajdahunyad vár
6. b
Budapest,
Vajdahunyad vár
7. a
Budapest,
Vajdahunyad vár
7. b
Budapest,
Erzsébet-kilátó, Libegő
8. a
Gödöllő,
Arborétum
8. b
Gödöllő,
Arborétum
SNI
Aszód,
Játszótér
Több osztályunk ellátogatott a községi könyvtárba és a szomszédos települések játszótereire is. Ha készen volt a lecke, diafilmet vetítettünk, játszottunk, vagy mesét néztünk a projektorral kivetítve. Sokat voltunk a szabadban. Séta keretében Bag nevezetességeit is megnéztük. Több osztályunk betlehemezett, otthonukban meglátogatva az osztálytársakat. Az év folyamán háromszor volt cirkuszlátogatás Budapesten a fővárosi Nagycirkuszba. Idén is volt
33
színházbérlete Gödöllőre a Művészetek Házába az alsósoknak és a felsősöknek is. A bagi Szent Rita Karitász Gyermekvasutazni vitte el a gyerekeket. Az alsósok május 2-5-ig, az 5.-esek április 26-28-ig Szendehely-Katalinpusztán, a 8.-osok június 2-4-ig Kabókapusztán vettek részt erdei iskolai táborozáson. Május 8-12-ig 40 gyerek és 4 felnőtt (+3 fizetős) Határtalanul pályázat keretében a „Királyok és fejedelmek útján Erdély szívében” Nagyszalonta, Nagyvárad, Marosillye, Arad útvonalat járta be. 3.13. Az intézmény speciális képzési kínálatának eredményessége Speciális képzésünk nincs, viszont az uszoda kínálta lehetőségeket kihasználva már alsóban is volt úszásoktatás. Valószínűleg ennek köszönhető, hogy a tankerületi verseny úszás elnevezésű fordulóját megnyertük. Sok pedagógus végzett drámapedagógiai továbbképzést, ami az ünnepségek színvonalán érezhető volt. Idén elfogadásra került, hogy az Isaszegi Damjanich János Általános Iskola AMI-ja kihelyezett színjáték tanszakot, az Aszódi Podmaniczky Alapfokú Művészeti Iskola pedig kihelyezett néptánc tanszakot indít iskolánkban. Elsőtől tanár végzettségű pedagógus tartott az ének és a testnevelés órák egy részét is. 3.14. A középfokú iskoláktól 2014. október 31-ig a tanuló év végi tanulmányairól értesítést megkapta- e, mi a tapasztalat, hogyan használja fel a pedagógiai munka fejlesztésére? 13 tanulóról érkezett visszajelzés. Az eredményekből jól látszik, hogy a teljesítmények szórt képet mutatnak. Középiskolában már jobban látszik, hogy melyik tanuló, melyik tárgyból tehetséges, mi érdekli jobban. A 13-ból két gyerek bukott több tantárgyból is, ők nálunk is gyengén teljesítettek. Általában a tőlük elvárható formát hozzák a gyerekek. Van, akinek ez a tantárgy megy jobban, van, akinek a másik. Nincsenek olyan eredmények, melyek azt mutatják, hogy valamelyik tantárgy oktatásával gondok lennének nálunk. Fontos meglátás még, hogy a tanulási problémákat (szakértői véleményeket) a középiskolákban is figyelembe veszik.
34
Amikor megkérdezi egy szülő, hogy milyen iskolát, iskolatípust javaslunk a gyermekének, akkor ezek a visszajelzések is segítik annak az eldöntését, hogy milyen képességű gyerek milyen típusú iskolában állja majd meg a helyét. 3.15. A statisztikai adatlap mutatóinak elemzése, indoklása A tanévet 259 tanulóval kezdtük és 248 tanulóval zártuk. Az év során 20 tanulónál volt érkezés, illetve távozás. Elhalálozott 1 gyermek, elköltözött 12, ebből 2 tanuló visszajött. 2 új beköltöző tanulónk is van. 4-en iratkoztak át év közben másik iskolába: 2 Hévízgyörkre, 1 Aszódra és 1 az
Aszódi
Evangélikus
Gimnáziumba.
A
távozás
hátterében
családi
problémák,
gyermekkiemelés (3 eset) és személyes problémák álltak. Ebben az évben 14 osztályunk és 1 összevont SNI tanulócsoportunk volt. Sajnos csak 1 gyógypedagógus dolgozott teljes állásban, így csak 1 nagy létszámú (15-13 fő) osztály/csoport létrehozására volt lehetőségünk a szegregált értelmi fogyatékos tanulókból. Készségtárgyakon voltak összevontan és csoportbontásban tanulták a fő tantárgyakat. Egy osztály működött „iskolaotthonos” és 3 osztály „egy osztály, egy napközis csoport” formában az alsó tagozaton. A felsőben 1 tanulószobai csoport működtetésével igyekeztünk biztosítani a tanórákra való felkészülést. A második félévben a felsősöknél is inkább a korrepetálás jellegű tanulószobai foglalkozásokat részesítettük előnyben, mert a tanulószobára járó gyerekek száma a leckeírás idejére nagyon lecsökkent. A tanév során minden tanuló legalább részben igénybe vette a délutáni foglalkozásokat, hiszen minden osztályfőnök tartott az osztályfőnöki órakedvezménye terhére az osztályának heti egy órában - vagy havi egy alkalommal - közösségépítő, kompetenciafejlesztő foglalkozást is. A tanév során 8 tanuló hozzátartozója kérvényezett magántanulói jogviszonyt, ebből 5 tanuló az SNI csoportból (Korai gyermekvállalás vagy túlkorosság miatti szégyenérzetében, 1 a kormányhivatal javaslatára, ill. egy 8.b-s tanuló az edzései miatt kért részleges felmentést a mindennapos iskolába járás alól.) Számukra heti két nap 10 órában biztosítottuk a felkészítést, ill. a lehetőség szerinti mindennapos részvételt a tanórákon, tanórán kívüli tevékenységeken. Összesen heti 618 órát láttunk el, ebből egyéni fejlesztésre fordítottunk 30 fejlesztő és 12 korrepetációs órát. A napközis/tanulószobás órák száma 66 volt.
35
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció Az intézmény munkáját a vezetőn kívül 2 helyettes (egyikük főként a személyi és gazdasági ügyeket, másikuk a szakmai ügyeket és az ezzel kapcsolatos adatszolgáltatási, szervezési ügyeket intézte. Az iskolatitkár és az első félévben meglévő közfoglalkoztatott az adminisztratív
tevékenységeket
intézte.
Az
átszervezések
és
az
ellenőrzések
(katasztrófavédelem) miatt megnövekedett adatszolgáltatás, az eddigieknél lényegesen több adminisztráció, a megújuló informatikai rendszerek, a szervezés, a logisztika többletterhet jelentettek az iskolának, így munkájukra még nagyobb szükség volt, mint eddig bármikor. Sajnos II. félévben már nem sikerült adminisztratív munkát segítő közfoglalkoztatottat találnunk, ennek hiányát mindannyian éreztük. Januártól visszakerültek hozzánk a technikai dolgozók, (6 fő) így a munkáltatói megosztottság iskolán belül megszűnt. Tanév közben kaptunk engedélyt részmunkaidős rendszergazda alkalmazására, amire a digitális táblák beüzemelése, a honlap működtetése, a géppark minőségének megőrzése és a programok frissítése miatt nagy szükség van. Jelenleg az intézményvezető honlapján vannak az évet érintő aktualitások, a régi honlapon pedig az iskolai dokumentumok PDF-ben. 4.1. A szakmai közösségek tevékenysége, együttműködés Az iskolában a 4 munkaközösség az iskolai élet különböző szegmensét fogta össze. Volt alsós, felsős, gyermek- és környezetvédelmi, azaz ÖKO munkaközösség is. A diákönkormányzatot segítő pedagógus is kivette a részét mindenből. Az év elején leadott munkatervekben szereplő tevékenységeket mindenki igyekezett legjobb tudása szerint megvalósítani. A tanév során voltak ad hoc események rendezvények is, amiket be kellett építenünk a nevelési, oktatási folyamatokba. Mivel csak egy telephelyünk van, mindenki mindenkivel napi kapcsolatban volt. Az Alsós munkaközösség vezetőjének kérésére, mivel az órarend alakulása, a helyettesítések és az egyéb elfoglaltságok miatt a munkaközösségi megbeszéléseken első félévben nem mindenki tudott részt venni, ezért második félévben havonta egyszer – felügyelet biztosítása mellett – 15 órakor engedtük el a gyerekeket, hogy a munkaközösségek aktívabban, és lehetőség szerint teljes létszámmal tudjanak működni. Az alsós munkaközösség fő célkitűzése a leendő első osztályosok településen tartása, iskolánkba történő beíratása és az írás, olvasás, számolási készségek jártasságok fejlesztése, kialakítása volt. Munkájuk az Arany János Év köré 36
szervezett programokkal egészült ki. A Pénz7 és a Fenntarthatósági Témahét programba több osztály, a Digitális Témahét programjába egy osztály (a 3.b) kapcsolódott be. A pénz világáról, a pénzintézmények működéséről a Sajóvölgye Takarékszövetkezet vezetője tartott tanulóinknak előadást. A Felsős munkaközösség legnagyobb szerepe a szaktárgyak oktatásában, felvételi és 8.-os záróvizsga, beiskolázás, kompetencia és idegen nyelvi mérések lebonyolításában, eredmények javításában, versenyfelkészítésekben volt. Kiemelten fontosnak tartották az iskoláról alkotott pozitív kép kialakítását:”aki akar, tud tanulni, fejlődni, eredményeket elérni a bagi iskolában is.” Munkájuk az Arany János Év és a Határtalanul pályázat köré szervezett programokkal egészült ki. A Környezetvédelmi munkaközösség az ésszerű gazdálkodást (feleslegesen égve hagyott villanyok), a szelektív hulladékgyűjtés, a magunk körüli rendrakást ellenőrizte. Megszervezték a papírgyűjtést és az elektronikai hulladékgyűjtést is. Részt vettek a Szitakötő folyóirat Varázskötés című programján: Horgas Judit, a program vezetője tartott foglalkozást, amelyen 24 gyerek, 6 szülő és 6 pedagógus vett részt. A foglalkozás témája a másság, a tolerancia volt. A Szitakötő program honlapjára minden negyedévben segédanyagokat (negyedévente 3-3), óravázlatokat, foglalkozásterveket, kérdéssorokat és rejtvényeket töltöttek fel. Új dolog volt a Pénz7, amelybe 3. évfolyamtól minden osztály bekapcsolódott. A Fenntarthatósági témahét programban az 1. és 2. osztályok, és valamennyi felsős osztály az osztályfőnöke segítségével vett részt. A Gyermekvédelmi/osztályfőnöki munkaközösség a gyermekek és kollégák támogatására, egymás megerősítésére és szabadidős programok szervezésére jött létre. A védelem bevételi tárgyalásokat (44 eset a Kormányhivatal gyámhatóságánál), esetkonferenciákat (Gyermekjóléti Szolgálat által összehívott 72 eset) minden esetben megelőzte egyeztető beszélgetés, és a szakvélemények elkészítése. Szabadidős programokat szerveztek, ezek közül kiemelkedő a Gödöllői Művészetek Házába történő bérletes színházlátogatás (4-4 alkalom) 34 felsős és egy busznyi (~38) alsós gyerek részvételével, és a Fővárosi Nagycirkuszba tett látogatások (4 alkalommal, alkalmanként 1 v. 2 busznyi vegyes életkorú gyermekkel).
37
4.2.A belső tudásmegosztás formái Kisebb nagyobb csoportokban esetmegbeszélések, kerekasztal fórumok, ötletbörzék, hospitálások és bemutató órák is voltak. A különböző továbbképzésen részt vett pedagógusok tájékoztatták kollégáikat a képzésről, a megszerzett tudásról, annak hasznosíthatóságáról. Mindenki képet kaphatott arról, ki milyen programon volt, így igyekeztek felkelteni egymás érdeklődését. Tartottak a kollégák a tanultak felhasználásával foglalkozásokat, az azonos problémával küzdők, rendszeresen tapasztalatot cseréltek, kooperáltak. Az egy osztályban tanító pedagógusok rendszeresen tartottak megbeszélést az adott osztályról, az oktatási és nevelési eredményekről, problémákról, hogy egységes pedagógiai hatás érvényesülhessen egy-egy osztály esetében. 4.3. Információ átadás formái A hirdetések, közérdekű adatok az iskola www.bagiiskola.hu honlapján megtalálhatóak. Ameddig a honlap nem működik megfelelően, addig az intézményvezető honlapján www.szaszieva.hupont.hu is lehet tájékozódni. Mindenkinek van e-mail címe és a Facebook közösségi oldalon is többen fent vannak a gyerekek, szülők és a pedagógusok közül is, ahol közös tanári csoportja is alakult iskolának. A mindennaposak voltak a megbeszélések a tanáriban, folyosón személyesen, kis és nagycsoportos formában is. A mindenkit érintő információ átadások szóban, és az üzenőfalon keresztül is megtörténtek. Ha az információ fontossága megkívánta, mindenkit összehívtunk rendkívüli megbeszélésre és vagy szünetben, vagy délután, értekezlet formájában tájékoztatást kaptak a kollégák az őket érintő kérdésekről. Vezetőségi, munkaközösségi, nevelőtestületi, rendkívüli és osztályszintű szülői értekezletek, SZMK értekezletek, Intézményi Tanácsi és Alapítványi megbeszélések is voltak. Az érdeklődő szülők telefonos egyeztetés után bármikor bejöhettek az iskolába. Egyes szakmai anyagok e-mailben is elküldésre kerültek a pedagógusok számára.
38
5. Az intézmény külső kapcsolatai • Dunakeszi Tankerület dolgozói és a Tankerületi iskolák vezetői • Bag Nagyközség Önkormányzata • Iglice Napközi Otthonos Óvoda • Aszódi Podmaniczky Alapfokú Művészeti Iskola • Isaszegi Damjanich János Általános Iskola AMI • Dózsa György Művelődési Központ, Bag • Magyar Katolikus Egyház • Magyarországi Evangélikus Egyház • Magyarországi Református Egyház • Hit Gyülekezete • Volt Aszódi Tankerületi iskolák (versenyek) • Bonifác Alapítvány • Iskolai Szülői Munkaközösség • Szülői összefogás szülőfalunkért • Kistérségi Gondozási Központ Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat • Aszódi Kormányhivatal Hatósági és Gyámügyi osztály • Pest Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Aszódi Tagintézménye • Pest Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Budapesti I. sz. Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság • Iskolaorvos • Fogorvos • Üzemorvos • Bagázs Közhasznú Egyesület • Bagi Hírlap • Bagi Polgárőrség • Gödöllői és Aszódi Rendőrkapitányság • Sajóvölgye Takarékszövetkezet • Palánta Országjáró Misszió bábosai
39
Szerződéses kapcsolatok: 1. II. Kerületi Kulturális Közhasznú Nonprofit Kft. 1022 Budapest Marczibányi tér 5/a 2. Liget Műhely Alapítvány 1122 Budapest Kissvábhegyi út 4-6. 3. Magyar JUDO Szövetség 1146 Budapest, Istvánmezei út 1-3. 4. Egertej Kft. 3300 Eger Sas u. 60. 5. SZATMÁRI-ÍZEK Kft. 4765 Csenger, Ady Endre út 133. 6. Dr. Vészi Zsuzsanna – szolgált. szerződés 2194 Tura, Petőfi tér 2. 7. Selector Elektronikai Termék Újrahasznosító Kft. 8053 Bodajk, Bányász Hp 16 8. Zöld Híd Régió Környezetvédelmi és Hulladékgazdálkodási Nonprofit Kft. 2100 Gödöllő, Dózsa György u. 69. 9. Hungária Papír Recycling Kft 1097 Budapest Illatos út 6. 10. Galgavidéki Sakkbarátok Sportegyesülete, 11. Veresi Küzdősport Egyesület, 12. Magyar Labdarúgó Szövetség OTP Bank Bozsik Intézményi Program 13. 4M Dance Company Egyesület táncoktatás
40
6. A pedagógiai munka feltételei 6.1
Tárgyi feltételek
6.1.1. Az épület állaga, műszaki állapota, a környezet biztonsága A fő épület infrastruktúrája, műszaki állapota jó, csak a volt szolgálati lakásból kialakított 2 tantermes épület szorul felújításra, hiszen a cserepek összetörtek, potyognak, így maga az épület is veszélyes. A nyárra tervezzük az épület karbantartási munkáinak elvégzését. A Katasztrófavédelem a villámvédelemben hibát talált, aminek a kijavítása még várat magára. A nyári karbantartási munka terhére kell a hiányosságokat elvégeznünk, a hiányzó dokumentumokat beszereznünk. 6.1.2. Célok és anyagi feltételek összhangja Bár alapvetően szerencsések vagyunk az épület adottságait tekintve, ugyanakkor nagyon nagy szükségünk lenne a sportcsarnokban térelválasztó függönyre, vagy tornaszobára, hiszen minden órában több osztály tartózkodik bent és a sportszerek is folyamatos pótlásra szorulnak. Több, mint 4 millió forintot kaptunk a nyári karbantartási munkákra, de a beérkezett árajánlatok alapján a munkák ennek több mint 3-szorosába kerülnek. Így a munkáknak csak egy részét tudjuk elvégeztetni. Ezért is köszönettel tartozunk, mert a 2009-es felújítás óta nem költöttek az iskola nyári karbantartására. A munkákat fontossági sorrendben kell elvégeztetni. Legfontosabb cél - a jelenlegi helyzetben - a kisépület tetőszerkezetének helyreállítása, a balesetveszély megszüntetése, az épület újbóli birtokba vétele. A munkák is ennek megfelelően lesznek elvégeztetve. 6.1.3. Az ésszerű gazdálkodás érdekében megtett intézkedések •
Takarékosság az elektromos árammal-csak annyi villanyt kapcsoljanak fel, amennyit kell, ne többet.
•
Pályázat beadása kirándulásra, (Határtalanul), kézilabda eszközökre.
•
Ingyenes (POK) továbbképzések helybe történő megszervezése.
•
Külsősökkel szakköri foglalkozások tartattatása,
•
Büfé bérbeadása,
•
Fénymásolni kívánt anyagok kisebbre vétele, hogy egy oldalra több is elférjen.
•
Kis létszámú osztályban órák összevonása. 41
•
A jelenlévő tanulók létszámát (az ebéd miatt) minden reggel lejelentettük.
6.1.4. Tárgyi felszereltség A tanév elején felszerelésre került a 6-os teremben a projektor és a 16-os teremben kialakításra került egy nyelvi labor. Még az első félév folyamán a tankerület jóvoltából beszerzésre került egy projektor, így a másik két digitális táblával felszerelt teremben is beüzemelhetőek lettek a táblák. Lehetőségünk volt 3 hajszárítót, 6 db csiptetős mikrofont és hozzátartozó keverőt vásárolni. A Kézilabda Szövetségtől a Sport legyen a Tied! pályázat keretében szivacskézilabdákat, kapukat kaptunk. A
decemberi
maradványunkból
szemléltető
eszközöket
tudtunk
vásárolni
a
természettudományos tantárgyakhoz. Bag Nagyközség önkormányzata 150 000 Ft-tal támogatta az iskolakezdést. Ebből a pénzből a mindennapi munkát biztosító eszközöket vásároltunk. (Füzeteket, írószereket, osztályra való szerelőelemeket, labdákat.) Ingyenes tankönyvet térítésmentesen 126 alsós tanuló, rászorultsági alapon 101 felsős tanuló kapott. Bár csak tálaló konyhánk van, az étkeztetéssel idén sem volt probléma: Volt gyümölcs és iskolatej. Az iskolai étkezés (akár 3-szori is) feltételei biztosítottak voltak. 6.2. Személyi feltételek 6.2.1. Pedagógusok végzettsége szakmai felkészültsége 25 főállású pedagógus, egy 1/3 állású (iskolapszichológus) és 7 óraadó (ebből 3 fő tankerületi áttanítással) gondoskodott a szakos ellátottságról. Hiába hirdettük az állásokat, hiányszakos, teljes állású pedagógus nem jelentkezett, ezért biztosítottuk óraadók alkalmazásával a szakos ellátottságot összesen félévkor 66, év végén 55 órában. Ami nem a legszerencsésebb, mert bár nagyon jó órákat tartottak, a gyerekek is kedvelték Őket, az óraadókat az egyéb tevékenységekre nem utasíthattuk (helyettesítés). Így még inkább köszönettel tartozunk nekik, amiért az ügyeletbe, a szervezési feladatokba besegítettek és az értekezleteken, megbeszéléseken, versenyfelkészítésekben, kirándulásokon lehetőség szerint részt vettek. A teljes állásban alkalmazott pedagógusok kötelező óraszáma 19 és 26 között volt. Összesen félévkor heti 611, év végén heti 618 órát láttunk el, ebből egyéni fejlesztésre fordítottunk félévkor 34, év végén 30 fejlesztő és 12 korrepetációs órát. A napközis/tanulószobás órák száma 66 volt. 3 pedagógus tanév közbeni munkába állásával segítette, míg 2 pedagógus (nyugdíjba 42
menetel, iskolatípus-váltás) félév körüli távozása megnehezítette a helyzetet, bár viszonylag gyorsan sikerült megoldást találni. Alsós tanító szakkollégiummal tanított a felsőben rajzot, technikát, matematikát, idegen nyelvet. A felsős testnevelő tanár pedig a felsősön kívül az alsós testnevelés órákat is ellátta. Jó szakmai felkészültséggel rendelkező testület, de a bejövő gyerekek miatt szükséges lenne mentálhigiénés és módszertani továbbképzéseken részt venni. Félévtől az informatika órák egy részét az intézményvezető látta el OKJ-s és ECDL –es tanfolyami végzettségekkel, vizsgákkal, de képesítés nélkül. 6.2.2. Hogyan felel meg a humán erőforrás az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak? A pedagógus kar megfelelő, valamennyien jók valamiben (csapatmunka, szervezés, kapcsolattartás, intézkedés…). Mindenki a legjobb tudása szerint látta el a feladatát. Eltervezett feladatainkat elvégeztük, legnagyobb céljainkat elértük a nehézségek ellenére is. Mivel a probléma a tanulók tanuláshoz való hozzáállásával volt/van, a jövőben el kell végeznünk egy olyan továbbképzést, ami módszertanával segítheti a tanulók motváltabbá tételét. A szakos ellátottság egy részét megbízásos pedagógusokkal láttuk el, akik átvették az iskola értékrendjét; jól együttműködtek mindenkivel (pedagógussal, szülővel, tanulóval). 6.2.3. Új pedagógusok alkalmazása, beilleszkedésük eredményessége Év elejétől van velünk egy pályakezdő kolléga, aki egykor iskolánk tanulója volt. Gyakornok, testnevelő tanár. Szintén szeptemberben kezdett 4 óraadó pedagógus is. Közülük a gyógypedagógus félévkor elment; a rajz, az informatika és a kémia tanár végig kitartott. A kémiás, informatikás jövőre is szívesen dolgozik velünk, akárcsak a fizika szakos, aki már 2. évét töltötte nálunk. Szívesen jönnek, annak ellenére, hogy teljes állású pedagógusként más iskolákban is dolgoznak. Év közben 2 teljes állású új kolléga jött: teljesen ismeretlenül került iskolánkba. Egyikük a nyugdíjba menő magyartanár óráit és a tanulószobát látta el. A gyógypedagógiáról elmenő óraadó helyére is sikerült májusban teljes állású gyógypedagógust felvenni. Egy kolléga GYES-ről jött vissza félévkor. Helyette nem tudtunk első félévre felvenni senkit, így a napközis teendőket minden délután más tanító látta el. Mindannyian - minden új bejövő kolléga - aktív résztvevője lett iskolánk életének. Számítunk rájuk a későbbiekben is.
43
6.3
Szervezeti feltételek
6.3.1. Az alkalmazott szervezetfejlesztési eljárások, módszerek Módszerek: motiváció, érdekeltté tétel, közösségi rendezvényeken való részvétel. Személyes példamutatás, közös programok. Kerekasztal megbeszélések szervezése. Kis és nagycsoportos megbeszélések, osztályban tanítók konzultációja. Gyerekek kérésének ésszerű figyelembe vételével egy-egy program megszervezése is megtörtént. Egyre inkább az 1 osztály 1 napközis csoport létrehozását támogatjuk. Jól működik az iskolaotthonos forma is, de az évfolyamonkénti 1 osztály indítása mellett nem megvalósítható. 6.3.2. Az alkalmazotti közösség munkamegosztása Iskola vezetőségének munkamegosztása A szűk vezetőség minden tagja (vezető és helyettesei) foglalkozott az iskolai levelezéssel, adatszolgáltatással, a balesetet szenvedettek sérüléseinek ellátásával, a panaszokkal, mindannyian keresték a megoldásokat. Ha kellett helyettesítettek. Az intézményvezető hívta össze a vezetőségi, nevelőtestületi, SZMK, IT és a rendkívüli értekezleteket, fegyelmi tárgyalásokat. Tankerületi értekezleteken, egyéb rendezvényeken, konferenciákon képviselte az iskolát. Segítette, menedzselte és ellenőrizte az iskolai folyamatokat, kezelte a honlapot. Figyelte az iskolai levelezést, a pályázati kiírásokat és a határidőre kért megvalósulásokat. Jelentkeztette a pedagógusokat a minősítési eljárásokra, segítette a felkészülésüket és az életpálya szerinti folyamatokat. Óralátogatásokat végzett. Biztosította a hitoktatás feltételeit és az egyéb feltételek megvalósulását. Elvégezte azokat a feladatokat, amire a tankerülettől utasítást kapott. Adatokat szolgáltatott, Intézkedési tervet készített, dokumentumokat módosított az előírások szerint. Elkészítette a tantárgyfelosztást, az éves munkatervet, félévkor, év végén beszámolókat készített. Részt vett az órarend készítésben is. A szakmai helyettes: főként a szakmai ügyeket intézte, ennek keretén belül kiírta a helyettesítéseket, havi programokat. Intézte a tanulói vizsgálatokat és ellenőrizte a naplókat. Tanulókat érintő adatokat szolgáltatott. Részt vett munkaközösségi megbeszéléseken, hospitáláson, tankerületi értekezleten. A technikai-gazdasági helyettes: főként a személyi és gazdasági, működtetési ügyeket és az ezzel kapcsolatos adatszolgáltatási, szervezési feladatokat intézte. Irányította a technikai 44
személyzet munkáját, lebonyolította a gazdasági-beszerzési és személyi ügyekkel kapcsolatos levelezést. Felelőse volt az ügyeleti rendnek, ellenőrizte annak betartását. Részt vett tankerületi értekezleten, kezelte a készpénz ellátmányt. A munkaközösség-vezetők részt vettek a vezetőségi értekezleteken, segítették az információ áramlást a vezetőség és a pedagógusok között. Szervezték a munkaközösség életét, munkáját. Munkatervet készítettek határidők, felelősök megjelölésével. Irányították és felügyelték a munkatervben
foglaltak
megvalósulását.
Beszámolókat
készítettek,
munkaközösségi
értekezletet hívtak össze. Segítették a gyakornok beilleszkedését, munkáját. Közülük külön említést érdemel a gyermekvédelmi-osztályfőnöki munkaközösség vezetője, aki minden gyermekvédelemmel kapcsolatos esetmegbeszélésen, védelembe vételi tárgyaláson ott volt. DÖK segítő pedagógus irányította és segítette a diákönkormányzat munkáját. Információt közvetített a tanulók és a pedagógusok, vezetőség között. Kikérte a tanulók véleményét fegyelmi tárgyaláskor, az őket érintő valamennyi kérdésben, az éves munkaterv összeállításakor és a dokumentumok átdolgozásának elfogadásában is. (Alkalmi) munkacsoportok nevelő, oktató munkánk különböző részterületein tevékenykedtek. A nevelőtestület minden tagja kivette a részét a munkából, nem csak a saját területén, hanem ad hoc helyzetekben is észrevették a tennivalót. A technikai dolgozók közül a takarítók az iskola rendben-tisztán tartására, a baleset veszélyes helyzetek megakadályozására, megszüntetésére figyeltek, a portás arra, hogy illetéktelenek ne jöjjenek be az épületbe. A karbantartók javították a hibákat, megakadályozták a károkozásokat, intézték hibajavítással, felújítással kapcsolatos beszerzéseket. 6.3.3. A tanév során továbbképzésben részt vevő pedagógusok és támogatásuk Egy alsós pedagógus „Matematika kiegészítő műveltségterületi képzés”-en vett részt. A tandíjat 80%-ban finanszírozta( 192 000 Ft) a tankerület. A Budapesti POK által tartott és Bagon megszervezett, résztvevők számára ingyenes továbbképzések voltak: „Digitális írástudás fejlesztése a szaktárgyi oktatásban”(iskolánkból 2 fő) „Digitális taneszközök alkalmazásának fejlesztése óvodás és kisiskolás korban” (iskolánkból 5 fő). 45
A 3. továbbképzésre „Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán” (iskolánkból 0 fő) hiába jelentkezett több alsós tanító, - akiknek szakkollégiumi végzettsége van, tehát taníthatnak felsőben - az eredeti megbeszéléssel ellentétben, nem fogadták el a tanítói jelentkezéseket. Így bár iskolánk adott otthont a képzésnek, nem végezte el tőlünk senki. „A hátrányos helyzetű gyermekek, tanulók ellátásnak jogszabályi háttere és intézményi dokumentálása” továbbképzésen két fő vett részt iskolánkból. Az „E-Kréta” (30 órás) felkészítést 2 fő végezte el. Egy éves Matematika kiegészítő műveltség területi képzésre járt 1 fő. Nevelőtestületünk tanév elején munka- és tűzvédelmi oktatáson, év közben pedig a 4 bemutató órát követő szakmai megbeszélésen vett részt. 6.3.4. Hagyományápoló, hagyományteremtő tevékenység Iskolahívogató napokat idén már 2. alkalommal tartottunk. Több napon is eljöhettek a nagycsoportba járó gyerekek és szüleik az iskolába. Volt könyvtári és informatikai óra, néptánc és drámajáték foglalkozás is. Szintén másodszor szerveztük – a diákok kérésére - a Mikulás disco-t is. Nagy sikerű rendezvényeink a szüreti és farsangi bálok, melyeket mindig szombati napokon tartottunk, hogy az érdeklődő szülők valamennyien ott tudjanak lenni. Október 23-a és március 15-e községi rendezvény, de a műsort az iskola adja. Szép, kerek évfordulók köré (iskolánk 90 éves, Arany János - iskolánk névadója - 200 évvel ezelőtt született) épült fel az éves munkánk. Igyekeztünk ezzel kapcsolatos ünnepi alkalmakat vinni a hétköznapok egyszínűségébe. Különböző, Arany Jánoshoz, a költő életéhez, műveihez kapcsolódó tevékenységekkel (képes szótár, képregény, képvers, fordítás) ismertettük meg a gyerekeket. Arany János emléktúra keretében elsétáltunk a Petőfi forráshoz. Ehhez kapcsolódott a rajzverseny, szépíróverseny, szavalóverseny, versünnep is. Majd a program zárásaként június 10-én az iskola felépítésének 90. évfordulója alkalmából rendeztünk ünnepséget, melyre az iskola régi tanárai is eljöttek.
46
Ez volt az első alkalom, amikor egy projekt köré épült fel éves munkánk. Mivel nagy sikere volt, érdemes lenne hasonló (hosszabb, rövidebb) projekteket kitalálni a későbbiekben is. 6.3.5. A pedagógusok által kezdeményezett innovációk Két kolléga szervezett a szülőknek felvilágosító, segítségnyújtó alkalmakat, de 2 találkozó után a szülők érdektelensége miatt nem folytatódott az előadássorozatnak induló rendezvény. Ebben a tanévben első alkalommal volt Határtalanul kirándulás. A pályázaton való indulást a pályázat évében (2016 áprilisában) az akkor még hatodikos osztályfőnökök hagyták jóvá. Az előkészületek, előkészítő tevékenységek, maga az utazás, majd annak feldolgozása a különböző tevékenységgel, a projektnap szintén meghatározó volt mindenki, de legfőképpen a hetedikesek életében. 1. 473 000 Ft támogatást kaptunk az Emberi Erőforrások Minisztériumától. Kerekasztal beszélgetéseket folytattunk a község elöljárói, az egyház képviselője, a Család és Gyermekjóléti- a Védőnői Szolgálat, a szülők és a Bagázs Egyesület részvételével. Idén először volt iskolánkban hüllő kiállítás. 6.3.6. A minőségi munkára ösztönző tevékenység Minőségi munkára leginkább a személyiségből fakadó jellemvonások és belső késztetések ösztönöznek. A bagi nevelőtestület elhivatott pedagógusokból áll. Jól esett azonban a jó szó, a köszönő szavak, a gyerekek csillogó tekintete, a szülők hálás szavai és a sikerélmény is. Motiválólag hatott, hogy mindannyian –egy cél érdekében dolgoztunk- szerettük volna megmutatni, hogy ez egy jó iskola, így mindent megtettünk azért, hogy megnyerjük a tankerületi versenyt és jól sikerüljön az elsős beiratkozás. Minőségi munkára ösztönzött a minősítési eljárásban való részvétel és a vezetőség óralátogatása, egy- egy bemutató óra elvállalása és a nyílt tanítási nap is. Minőségi munkára ösztönöz egy-egy rosszabb eredmény (kompetenciamérés eredményei) illetve a valaki által megfogalmazott kritikai észrevétel, az Intézkedési terv elkészítése, vélemények elmondása/meghallgatása után tartott önvizsgálat. Év végén a vezetőség véleménye szerint legjobban teljesítők, oklevelet és virágot kaptak. Nehéz, de sikeres évet tudhatunk magunk mögött; mindenki nagyon sokat dolgozott. 47
A tapasztalatok végiggondolásával, a megfogalmazott feladatok beépítésével és eddigi értékeink, eredményeink megtartásával kell felépítenünk augusztusban a következő tanévet.
Bag, 2017.
Szásziné Győri Éva intézményvezető
48
