PÁLYÁZAT
A MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA NYÍREGYHÁZA ÁLTAL MEGHIRDETETT MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA KERTVÁROSI TAGINTÉZMÉNY 4400 Nyíregyháza, Könyök u. 1/a
TAGINTÉZMÉNY VEZETŐ BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA
Készítette: BÁKONYINÉ KURUCZ ÉVA
Nyíregyháza, 2012. január 10.
TARTALOMJEGYZÉK
Szakmai önéletrajz
1. Helyzetelemzés, helyzetértékelés 1.1. Környezeti tényezők 1.2. Humánerőforrás 1.3. Pedagógiai szakmai tevékenységünk, nevelőoktató munkánk 1.4. Tanulóközösségeink
2. Vezetői program 2.1. Fejlesztési program
Záró gondolatok
SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ SZEMÉLYES ADATOK Vezetéknév / Utónév(ek) Cím(ek) Telefonszám(ok) E-mail(ek)
Bákonyiné Kurucz Éva 4400 Nyíregyháza, Fészek u. 174. 06(42)785-414
Mobil: 06 30 9683083
[email protected]
Állampolgárság
magyar
Születési dátum
Búj, 1954.11.22.
Betölteni kívánt munkakör
MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA KERTVÁROSI TAGINTÉZMÉNY TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐ
SZAKMAI TAPASZTALAT Időtartam Foglalkozás, beosztás A munkáltató neve és címe
2011-TŐL matematika tanár, megbízott tagintézmény-vezető Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény 4400 Nyíregyháza, Könyök u. 1/a
Időtartam Foglalkozás, beosztás A munkáltató neve és címe
1992-2011. igazgató Kertvárosi Általános Iskola 4400 Nyíregyháza, Könyök u. 1/a
Időtartam Foglalkozás, beosztás A munkáltató neve és címe
1977-1982. matematika-kémia tanár, úttörővezető Kertvárosi Általános Iskola 4400 Nyíregyháza, Könyök u. 1/a
TANULMÁNYOK Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa
2010-2011. Mesterképzés – Inkluzív pedagógiai tanára Nyíregyházi Tanárképző Főiskola
Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa
2000. Közoktatási Vezető szak, szakvizsga Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar
Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa
1973-1977. Matematika-kémia szakos általános iskolai tanár Bessenyei György Tanárképző Főiskola
-1-
1954. november 22-én születtem Buj községben. Az általános iskolai tanulmányaimat szülőfalumban végeztem, majd 1969-ben Nyíregyházára kerültem a Vasvári Pál Gimnáziumba, ahol 1973-ban érettségiztem. Ezután tanulmányaimat a Bessenyei György Tanárképző Főiskola matematika-kémia szakán folytattam, és itt szereztem diplomát 1977-ben. 1977. augusztus 16-tól matematika-kémia szakos tanárként helyezkedtem el a nyíregyházi 7. Számú Általános Iskolában, ahol kezdettől fogva a szakomat tanítottam. 1982 óta iskolavezetőségi tagként aktívan bekapcsolódtam az iskola életének szervezésébe, irányításába. Pedagógus társaim ösztönzése is hozzájárult ahhoz, hogy 1992-ben, 1997-ben, majd 2002ben, majd 2007-ben megpályáztam az intézményvezetői állást. Szakmai, vezetői ismereteim kiszélesítése érdekében elvégeztem a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Műszaki Pedagógiai Tanszék szervezésében a Közoktatási Vezető szakot, s 2000-ben sikeres szakvizsgát tettem. A 2010/2011-es tanévben mesterképzés keretében „Inkluzív nevelés okleveles tanára” szakképzettséget szereztem meg. 1999-ben Nyíregyháza Megyei Jogú Város Közgyűlése eredményes munkám elismeréseként „Oktató-Nevelő Munkáért” kitüntetésben részesített. A 2005/2006-os tanévben az általános iskolai igazgatói munkaközösség vezetőjének választottak. Így feladataim közé tartozott az általános iskolai intézményvezetői munka koordinálása. Szakmai megújulásomban az intézményi innovációk megvalósításában segítettek azok a továbbképzések, tanfolyamok, amelyekben az utóbbi években részt vettem: • EU-s tagállamok oktatási rendszerének tanulmányozása (Finnország, Portugália, Spanyolország) • Változáskezelési tréning • Számítógéppel támogatott tanítás lehetőségei a közoktatásban A Kertvárosi Általános Iskola igazgatójaként eltöltött 19 év sok változást hozott intézményünk szakmai életében. Az intézményi belső harmónia, az intézményi nyugodt légkör megtartása és a magas színvonalú szakmai munka mindig a legfontosabb céljaink között szerepelt. 2011. augusztus 01-től a Nyíregyháza Megyei Jogú Város Önkormányzata által fenntartott közoktatási intézmények hatékony és költségtakarékos rendszerének kialakításáról szóló 86/2011.(V.31.) számú határozata alapján 2012. július 31-ig tartó vezetői megbízásom visszavonásra került. 2011. augusztus 01-től a Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény megbízott tagintézmény-vezetőjeként végzem munkámat 2012. február 28-ig. Bízva abban, hogy továbbra is lehetőséget kapok a Kertvárosi Tagintézmény vezetésére, nyújtom be vezetői pályázatomat.
-2-
1. Helyzetelemzés, helyzetértékelés Az intézményi helyzetelemzésben, helyzetértékelésben vizsgálom a Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény társadalmi környezetét, tárgyi feltételeit, infrastruktúráját, humán erőforrását. A helyzetértékelés adja a vezetői programomat, fejlesztési elképzeléseimet.
1.1.Környezeti tényezők Nyíregyháza Megyei Jogú Város fenntartásában működő Móricz Zsigmond Általános Iskola Kertvárosi Tagintézmény a nyugati városrészben az egyetlen alapfokú oktatási intézmény. Az iskola 1967/68-as tanévtől kezdte meg működését a Bolyai János téren. A lakótelep bővülésével párhuzamosan 1982-ben bővítették az iskola épületét a Könyök u. 1/a szám alatt. Az 1997/98-as tanévtől már minden gyermek a Könyök utcai épületben tanul. A tanulók a Kertváros lakosságából és a környező bokrokból, tanyákból kerülnek ki. A Kertváros aktív lakosságának csak kis része dolgozik helyben. Az itt élő munkavállalók között diplomásokat és jól képzett szakmunkásokat egyaránt találunk. Iskolaépületünk, infrastrukturális hátterünk Az elmúlt években arra törekedtünk, hogy iskolai környezetünk igényes alakítása példaértéket nyújtson tanulóink számára, s ezáltal a negatív környezeti hatások veszítsenek erejükből. Az iskola épülete feladatainknak megfelelően több épületrészből áll: egy nevelési-oktatási szárny, egy igazgatói, egy éttermi szárny és egy tornatermi épületrész. Intézményünkben 16 osztályterem – átlagosan 55 m2-es alapterületűek – található. A földszinti 8 tanteremben az alsó tagozatos osztályok, míg az első emeleti 8 osztályteremben a felső tagozatos osztályok tanulnak. Osztálytermeink – igazodva a tanulók életkori sajátosságaihoz – egészségügyi szempontból megfelelő, tanulóbarát berendezési tárgyakkal vannak felszerelve, melyek állaga többségében jónak mondható. Költségvetési keretből, illetve egyéb forrásból igyekszünk a tantermek berendezéseit (tanulói asztalok, székek) folyamatos cseréjét biztosítani. Az utóbbi években alsó tagozaton minden tanteremben kialakítottuk a tanulóbarát környezetet (bútorzat), valamint ezen termek teljes technikai felszereltsége megtörtént (számítógép, projektor, interaktív tábla). Felső tagozaton folyamatos a tantermi bútorzat cseréje, 3 tanterem új bútorzatot kapott, de az 5 tanterem bútorzatának minősége közepesnek mondható. Az osztálytermeken túl az oktató-nevelő munka 3 szaktanteremben – kémia, számítástechnika, technika – folyik. Az informatika szaktanterem tárgyi feltételei a folyamatos fejlesztéssel megfelelnek a kor követelményeinek megfelelő informatika tanításának. A fejlesztőfoglalkozásokat egy külön e célra kialakított fejlesztő teremben végezzük. Tornacsarnokunk, amely nemzetközi kézilabdapálya nagyságú (44x22 m) lehetőséget ad nagyobb versenyek lebonyolítására (2003-ban épült). A tornaterem és tornacsarnok biztosítja, hogy egyidőben 2-3 testnevelési óra vagy foglalkozás tartható. Könyvtárunk 2007 decemberétől a kertvárosi fiókkönyvtár áthelyezésével kétfunkciójú könyvtárként működik. A könyvtár 80 m2-es alapterületű, ahol 6.954 darabos készletből 33 pedagógus, 340 diák válogathat. Éves szinten átlagosan 461 kertvárosi lakos veszi igénybe a könyvtár szolgáltatását. -3-
A számítógépes nyilvántartás és kölcsönzés megfelel a mai kor követelményeinek, s a tanulók internet hozzáférését is biztosítja. Intézményünkben 240 m2-es étterem működik, melyhez egy 200 m2-es főzőkonyha tartozik, melyet 1994 óta a Sodexo Magyarország Kft. működtet. Intézményünkhöz egy belső udvar és egy hatalmas sportudvar is tartozik, melynek kialakítása kertvárosi vállalkozók és szülők szponzorálásával történt. Intézményünkben az utóbbi években az alábbi felújításokra került sor: •
2008-ban: - I. emeleten a tantermek ajtóinak cseréje:
1.200.000 Ft
•
2009-ben: - földszinti tantermek, II. emeleti tantermek és ebédlő ajtóinak cseréje - 7 tanteremben linóleumcsere - számítástechnika és kémia terem átalakítása - műanyag nyílászáró csere 14.000.000 Ft - tetőszigetelés - beépített szekrények felújítása - klíma beszerelése 4 helyiségbe
•
2010-ben: KEOP pályázat keretében - külső szigetelés, festés - fűtési rendszer korszerűsítése - klíma beszerelése 4 helyiségbe - műanyag nyílászáró csere
27.000.000 Ft
A 2010/11-es tanévet külsőleg és belsőleg megújult épületben kezdhettük. Komoly felújításra szorul a tantermek PVC padlózata, illetve a folyosók burkolata.
Infrastruktúránk, taneszközök, nevelő-oktató munkát segítő eszközök Igyekszünk a tárgyi feltételeket saját bevételünk terhére bővíteni, illetve minden évben maximálisan kihasználjuk a pályázati lehetőségeket, amely egyik módja az eredményes és hatékony eszközfejlesztésnek. Intézményünk a 2006/2007-es tanévben a HEFOP 3.1.3. nyertes pályázója volt, melynek keretén belül 5 db projektorral, 6 db számítógéppel, 5 db laptoppal, 3 db interaktív táblával és 2 db mobil interaktív rendszerrel gazdagodott (5,2 millió Ft). A 2008/2009-es tanévben a HEFOP 3.1.3/B pályázaton 9,4 millió Ft-ért vásároltunk 47 db tanulói laptopot, pendrive-ot, CD-ROM-okat, CD-ket, DVD-ket. Oktatástechnikai eszközeinket tovább bővítettük 4 db interaktív táblával, 4 db projektorral, 3 db laptoppal, 2 komplett számítógéppel. Minden tanteremben kerámiatáblán dolgozunk. A könyvtár fejlesztésére nagy figyelmet fordítunk. Ebben a tanévben új televízióval és DVD lejátszóval gazdagodott a könyvtár eszköztára. Ügyelünk a meglévő eszközeink folyamatos karbantartására. Összességében elmondhatjuk, hogy iskolánk eszközellátottsága jó.
-4-
Az informatikai fejlesztés keretében megoldott az ingyenes internethez – sulinethez – való hozzáférés. A pedagógusok számára a nevelői szobában, a tanulók számára a könyvtárban biztosítottuk a számítógép és internet használatát tanítási időn kívül. Az intézmény tárgyi feltételrendszerében az elmúlt években lényeges fejlődés történt. Iskolánk felismerte a hazai és Európai Uniós támogatások adta lehetőségeket, melyeket egyre eredményesebben használt ki. Az iskolában történt fejlesztések zöme pályázati forrásból valósult meg, amihez társult a „Kertvárosi Gyermekekért” Alapítvány támogatása. 2007-2010 között az alapítvány 970.000 Ft-tal támogatta eszközvásárlásunkat (laptopok, projektor).
1.2. Humánerőforrás Alkalmazotti állomány Az alkalmazotti állomány alakulása
2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011. 2011/2012. Pedagógus létszám tanító tanár ebből könyvtáros mentor tanár Nem pedagógus létszám okt.-nev.m.közv.s. ebből gazdasági egyéb
31 15 15 1 1 14 2 3 9
31 15 14 1 1 14 2 3 9
32 15 15 1 1 13 1 3 9
31,5 15 14,5 1 1 13,5 1,5 3 9
31,5 15 14,5 1 1 9,5 0,5 1 8
Nevelőtestületünket jelenleg 33 fő alkotja (31,5 álláshely), a pedagógus létszám az elmúlt években jelentősen nem változott. A 2011/12-es tanévben három kollégánk nyugdíjba vonult, egy pedig elköltözött. A megüresedett helyeken a megszűnt Benczúr Gyula Általános Iskola 4 pedagógusát alkalmazzuk. A pedagógusok végzettség szerinti megoszlása a 2011/12-es tanévben Tagint. vez. Középisk. tanár Ált.isk. tanár Tanító Tanító spec. képesítéssel Összesen
Osztálytanító
Szakos tanítást végző
Napközis nevelő
Mentor tanár
Könyvtáros
Gyógyped.
2 1
2
2
12
3
7 2 1
11
Összesen
1
1
1 14
4
-5-
1
1
20 1
9 2
1
33
A nevelőtestület tagjai jól képzett, több éves szakmai gyakorlattal és helyismerettel rendelkező pedagógusok, akiknek színvonalas munkavégzése, innovatívitása vonzerőt jelenthet az iskolaválasztók számára. A korszerű általános műveltség megalapozásában, a tehetséggondozásban, a továbbtanulásra való felkészítésben végzett munkájuk maga után vonja iskolánk elismertségét, sikerességét. Az alapkészségek differenciált fejlesztésében, a sajátos nevelési igényű tanulók egyéni fejlesztésében, a BTMN-es tanulók egyedi fejlesztésében a gyógypedagógus és fejlesztőpedagógus irányítása mellett fontos szerepet vállalnak. A HHH tanlók kiemelt figyelmet és gondoskodást kapnak mind a felzárkóztató munkában, mind a tehetséggondozás területén. A partnereink (szülők, tanulók) körében végzett elégedettségi felmérések alapján iskolánk erősségei: • differenciált oktató-nevelő munka, mely figyelembe veszi a tanulók képességeit, a munkatempót, a munkaformát a tanulók fejlettségi szintjéhez igazítja • kompetencia alapú oktatás • intézményünk demokratikus, gyermektisztelő, barátságos légköre • megfelelő alap biztosítása a középiskolai tanulmányokhoz • az óvoda-iskola átlépés zökkenőmentessége • az intézményi egyéb programok színvonala Javítandó területek • • • •
idegen nyelv oktatására nagyobb hangsúlyt kell fordítani (alacsonyabb csoportlétszám, több óraszám) az információs rendszer működése az iskola és a partnerek között a tanulók kiegyensúlyozott terhelése az iskola felszereltségének további javítása
Az intézmény pedagógusainak módszertani képzettsége, továbbképzések Nevelőtestületünk tagjai nyitottak az újra, meg akarnak felelni a folyamatosan változó követelményeknek. Ezt támasztja alá a pedagógus-továbbképzés és átképzés elmúlt időszakában szerzett végzettségek. Pedagógus szakvizsgát vagy azzal egyenértékű oklevelet szerzett: 8 fő Középiskolai tanári képesítést szerzett: 2 fő Szakvizsgát tett: 6 fő (Vezetői ismeretek 4 fő, mentálhigiénia 1 fő, fejlesztőpedagógus 1 fő) Tantestületünkből 23 fő sajátította el az új tanulásszervezési módokat (kooperatív technikák). 2008-2011 között többek között az alábbi területek képzésein vettek részt a pedagógusok, amelyek szakmai munkánkat jelentősen segítik: • Közoktatás vezetői szak 2 fő • Mesterképzés 4 fő - Inkluzív nevelés tanára: 1 fő - Pedagógia tanár: 2 fő - Földrajz tanár: 1 fő
-6-
•
• • • • • •
Felkészülés a kompetencia alapú oktatásra - szövegértés-szövegalkotás: - matematika-logika: IPR SDT Intézményi folyamatszaktanácsadó Gordon kommunikációs alaptréning Tehetséggondozó projekt Nem szakrendszerű oktatás
13 fő 8 fő 5 fő 2 fő 1 fő 1 fő 2 fő 1 fő 4 fő
A pedagógusok életkor szerinti megoszlása
9%
30-34: 3 fő
6% 6%
36%
35-39: 2 fő 40-44: 2 fő
9%
45-49: 3 fő 50-54: 11 fő
34%
55-59: 12 fő
Intézményünkben a pedagógusok 70 %-a (23 fő) 50 év fölötti, és 30 év alatti kollégánk nincs. A nevelők többsége 20-30 éves szakmai gyakorlattal rendelkezik. Nevelőtestületünkben érvényesül a minőségfejlesztő tevékenység, melyet az IMIP munkacsoport koordinál. Az elmúlt években nagy hangsúlyt kapott: • az integrációs nevelés – megfelelni az esélyegyenlőséget biztosító iskolai modellnek • tehetséggondozás • környezetvédelmi nevelés • a képesség-kibontakoztató programban résztvevő tanulók felzárkóztatása és tehetséggondozása • DÖK tevékenységének erősítése • egészséges életre nevelés fontosságának megértetése • a kompetencia alapú oktatás fejlesztése • a pedagógusok kompetenciáinak növelése, stabil, innovatív nevelő-oktató tantestület működtetése
-7-
1.3. Pedagógiai szakmai tevékenységünk, nevelő-oktató munkánk Nevelő-oktató tevékenységünk alapja az intézmény jóváhagyott Pedagógiai Programja, helyi tanterve, minőségirányítási programja, valamint az ezekhez kapcsolódó egyéb szakmai dokumentumok. A program legfontosabb célkitűzése: iskolánk alapozó jellegű, gyermekközpontú és esélyteremtő intézmény kíván maradni. Pedagógiai tevékenységünk kiemelt területei: • az alapvető kulcskompetenciák fejlesztése (anyanyelvi, idegen nyelvi, matematikai, természettudományos, digitális, hatékony önálló tanulás, szociális, állampolgári, kezdeményezőképesség, esztétikai-művészeti kifejezőképesség) • egyéni adottságok figyelembevételével, egyéni fejlesztő programokkal a hátránykompenzálás és tehetséggondozás • SNI-s és BTMN-es tanulókkal való foglalkozás • a szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztése • a testi, szellemi és lelki fejlődés harmóniájának megteremtése a tanulók személyiségében A 2006/2007-es tanévtől intézményünkben kiemelt szerepet kap a kompetencia alapú oktatásra való felkészülés, a tanulói kompetenciák fejlesztéséhez szükséges módszerek alkalmazása. A HEFOP 3.1.3. „Felkészülés a kompetencia alapú oktatásra” Európai Uniós pályázat keretében bevezetett kompetenciaterületek: matematika-logika, szövegértés-szövegalkotás, életpálya-építés. A 2008 május 31-vel záruló projekt 17 pedagógus és 2 fő vezető részére biztosította a felkészülést. Jelenleg az intézmény valamennyi tanulója részese a programnak. A kompetencia alapú oktatás megújulást jelent mind a tanulók, mind a pedagógusok számára. Az elmúlt időszakban az Educatio Kft. Szolgáltatói Kosár felületére 5 jó gyakorlat feltöltése történt: • IKT és a hatékony tanulásszervezési módszerek alkalmazása matematika-logika kompetenciaterületeken • „Mi felnőttek digitális bevándorlók vagyunk, a gyerekek pedig digitális bennszülöttek” Az IKT alkalmazása az Életpálya-építési kompetenciában • Jóóóó játék ez gyerekek! - Hatékony tanulásszervezés az IKT és a drámapedagógia eszközeivel • Luca napi népszokások • „Az egészség drága kincs” – rendezvényterv egy hétre Jelentősebb pályázataink: Nevelőtestületünk tagjai a pályázati koordinátor irányításával számos pályázatot nyújtott be, melyeket közoktatási intézmények számára írtak ki. A benyújtott pályázatok témakörei: • sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése • úszásoktatás támogatása • Közlekedésbiztonság és egészségnevelés • saját szervezésű versenyek
-8-
• • •
sportolási lehetőségek biztosítása kompetencia alapú oktatás bevezetése kompetencia alapú eszközbeszerzés
A következő táblázat bemutatja a pályázati eredményességünket
Tanév
Megírt pályázat (db)
Nyertes pályázat (db)
Összesen (Ft)
16 21 11 13 60 1 EU-s
13 16 9 5 42 1
2.588.000 14.769.000 2.048.000 895.000 10.900.000 9.400.000
2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011. Hazai pályázatok
A kompetencia alapú nevelési, oktatási program, a befogadó pedagógiai gyakorlat, valamint az új típusú felsőoktatási gyakorlóhely referenciaterületeken az előminősítési feltételeknek intézményünk megfelelt, ezért adhattuk be pályázatunkat a TÁMOP-3.1.7-11/2. „Referenciaintézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése” című pályázati felhívásra, melynek elbírálása még nem történt meg.
Mérési, értékelési rendszerünk Első évfolyamon külső mérőeszközzel mérjük a tanulók tanulási képességeit. A DIFERmérést a 2007/2008-as tanévtől minden tanulónknál elvégezzük. Minden tanév fontos feladata a kompetencia alapú programcsomagokhoz kapcsolódó mérések elvégzése, értékelése, elemzése: matematika-logika • 1-2-3. évfolyamon • 4-5. évfolyamon kidolgoztuk a mérési rendszert szövegértés-szövegalkotás • 2-3-4-5-6. évfolyamon dolgoztuk ki Nevelési céljaink megvalósítása érdekében kétévenként neveltségi szintfelmérést végzünk a teljes tanulói körre vonatkozóan. Kiemelten kezeljük a mérési, értékelési rendszerünkben az évenkénti országos kompetenciamérést, melynek eredményeit az alábbi táblázatok szemléltetik.
-9-
Országos mérések eredményei Intézményünkben az elmúlt tanévekben a következő központi mérések zajlottak: 2007/2008. tanév 2008. május 4., 6. és 8. évfolyam – Országos kompetenciamérés anyanyelv és matematika tantárgyakból 2008/2009. tanév 2009. május 4., 6. és 8. évfolyam – Országos kompetenciamérés anyanyelv és matematika tantárgyakból 2009/2010. tanév 2010. május 4., 6. és 8. évfolyam – Országos kompetenciamérés anyanyelv és matematika tantárgyakból 2010/2011. tanév 2011. május 4., 6. és 8. évfolyam – Országos kompetenciamérés anyanyelv és matematika tantárgyakból Erről az országos mérésről még nem kaptuk meg az összehasonlító értékelést.
ÉRTÉKELÉS 6. évfolyam
2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011.
országos 519 513 1.483
SZÖVEGÉRTÉS iskolai 545 540 1.528
arány +26 +27 +45
országos 499 489 1.498
MATEMATIKA iskolai arány 527 +28 537 +48 1.660 +162
8. évfolyam
2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011.
SZÖVEGÉRTÉS országos iskolai arány 506 500 -6 502 540 +38 1.583 1.622 +37
MATEMATIKA országos iskolai arány 497 487 -13 484 520 +36 1.622 1.700 +78
Az országos kompetenciamérés intézményi mutatói arról tanúskodnak, hogy a 2007/2008. tanév kivételével intézményünk mind szövegértésből, mind matematikából az országos átlag fölött szerepelt. A 2007/2008. tanévben a 8. évfolyam összetétele – a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók magas aránya -, a tanulók egymáshoz és a munkához való viszonya indokolja a gyengébb teljesítményt. A pedagógusok a kompetenciamérések eredményeit figyelembe véve határozzák meg a következő tanév feladatait (tehetséggondozás, felzárkóztatás, továbbképzés).
- 10 -
1.4. Tanulóközösségeink Tanulólétszám, a tanulócsoportok számának alakulása Létszám
Tanulócsoportok száma
Tanév
1-4.
5-8.
Össz.
1-4.
5-8.
Össz.
2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011.
171 178 174 185
172 172 166 155
343 350 340 340
8 8 8 8
8 8 8 8
16 16 16 16
Egységes Pedagógiai Szakszolgálat véleményével rendelkezik 15 7 11 13
SNI
10 4 5 4
A 2007/2008. tanév és a 2010/2011. tanév közötti tanulói létszámadatok azt mutatják, hogy a tanulói létszám lényegesen nem változott. Az egy osztályra jutó átlaglétszám ebben az időszakban 21,9-21,3 között mozgott. Nem változott az a gyakorlat, hogy intézményünk körzetébe tartozó tanulók közül évente 4-5 fő iratkozik be más intézménybe (önkormányzati, nem önkormányzati), s továbbra is jellemző, hogy évente 2-3 tanuló iratkozik át 6 vagy 8 osztályos gimnáziumba. A tanulólétszám stabilizálódást, illetve a létszám növekedését reméljük az elkövetkezendő tanévekben. A kedvező változás okai: • a városfejlesztési koncepcióból adódóan újabb lakóházak épülése a körzetben • a kertvárosi jelleg vonzó a kisgyermekes családok számára • iskolánk jó kapcsolata a szülői házzal, az óvodával (közös programok) • kompetencia alapú oktatás bevezetése – kiszélesítése -, amely egyéni képességekre szabott fejlődést biztosít – pozitív fogadtatása a szülők és tanulók körében • a nevelőtestület magas szakmai felkészültsége, az új módszerek iránti nyitottsága, gyermekcentrikussága
Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók számának alakulása
Tanév 2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011.
Létszám (fő) 343 350 340 340
Veszélyeztetett -
Hátrányos helyzetű ebből HHH 114 111 106 103
- 11 -
34 34 31 26
RGYT 102 104 101 98
Ingyenes tankönyvellátás
2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011.
Tanulói létszám (fő) 343 350 340 340
Támogatott tanulók száma (fő) 149 151 159 161
Támogatott tanulók aránya (%) 43 43 47 48
Támogatási összeg (Ft) 1.716.650 1.773.113 1.884.968 2.257.816
A tanulási nehézséggel küzdő tanulók támogatása Több éve intézményünk az 1. évfolyam minden tanulójára elvégzi tanév elején a DIFER mérést. Gyógypedagógusunk és fejlesztőpedagógus irányításával, majd az ő szakmai segítségével elkészítik az egyéni fejlesztési tervet azoknál a tanulóknál, ahol szükséges. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók részt vesznek a képesség-kibontakoztató programban, melyet az intézmény elsők között vezetett be a városban a 2003/2004. tanévben. A programban résztvevő tanulók kiemelt figyelmet és gondoskodást kapnak. Egyéni fejlesztés azokon a területeken történik, ahol szükséges, illetve van olyan 3-4 tanulónk, ahol tehetséggondozást végzünk. Ez elmúlt négy tanévben a következő képpen alakult a programban résztvevő tanulók létszáma: 2007/2008. tanév: 45 tanuló (33 fő HHH + 12 fő az igazgatói 10 %) 2008/2009. tanév: 46 tanuló (33 fő HHH + 13 fő az igazgatói 10 %) 2009/2010. tanév: 31 tanuló (31 fő HHH) 2010/2011. tanév: 26 tanuló (26 fő HHH) Pedagógusaink közül 23-an végezték el a „Hatékony tanulásszervezési” tanfolyamot, melynek segítségével (páros, csoport és differenciált rétegmunka) az érintett tanulók felzárkóztatása ezzel az új tanulásszervezési módszerrel eredményesebb mint a hagyományos módszerekkel. Intézményünkben 2008 augusztusáig 10 SNI-s tanulóval foglalkoztunk, míg a 2008/2009. tanévben 4 fő, 2009/2010. tanévben 5 fő, 2010/2011. tanévben 4 fő az SNI tanulók száma. Az ő fejlesztésüket iskolánk gyógypedagógusa végezte: a tanulók heti 3 órában, 1 magántanuló heti 2 órában vett részt fejlesztőfoglalkozásokon. A fejlesztőpedagógus heti 3 órában foglalkozik a tanulási nehézséggel küzdő tanulókkal. Az Egységes Pedagógiai Szakszolgálat által adott vélemény alapján végezzük a tanulók fejlesztését (évente 7-15 tanuló). Utazó logopédusunk heti 4 órában átlagban 20 tanulóval foglalkozik. Évente 3-4 tanulót vizsgál az Egységes Pedagógiai Szakszolgálat pszichológusa, ha szükséges, a tanuló családja is részt vesz a foglalkozásokon. A fejlesztésekhez szükséges eszközök beszerzéséhez pályázatok segítségével igyekszünk forrást szerezni pl.: Speciális gondozást igénylő tanulók - Közoktatási Közalapítvány, SNI tanulók eszközfejlesztése – Nyíregyháza Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatala.
- 12 -
Tanórán kívüli foglalkozásaink Tanórán kívüli tevékenység keretében évek óta 8 napközis csoportot működtetünk. 1-2. évfolyamon az iskolaotthonos oktatás előnyeit kihasználva lehetőség van differenciálásra (tehetséggondozás, felzárkóztatás). 3-6. évfolyamon napköziotthon keretében biztosítjuk a tanulóknak, hogy felügyelet mellett felkészüljenek, szükség esetén segítséget kapjanak tanulmányi munkájukban. A napközis tevékenységben nagyon fontos a szabadidős tevékenységek nevelési lehetőségeinek kihasználása (kulturális, kézműves, játékfoglalkozások).
Napközis/tanulószobai csoportok száma és létszáma alakulása
Tanév
Létszám (fő)
Napközis és tanulószobai csoportok száma 1-4. 5-8. Össz.
Napközis és tanulószobai tanulók 1-4.
5-8.
2007/2008.
343
7
1
8
171
30
2008/2009.
350
7
1
8
178
29
2009/2010.
340
7
1
8
170
21
2010/2011.
340
7
1
8
180
29
Össz. arány 201 59 % 207 59 % 191 56 % 209 61 %
Étkezők Száma (fő) 265
Aránya (%) 77
280
80
264
78
275
81
A statisztikai adatok alapján intézményünkben a tanulóknak közel 60 %-a veszi igénybe a napköziotthon szolgáltatásait.
Tanulói létszám, napközis létszám, étkezők, hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya (fő) 350 300 250 2007/2008.
200
2008/2009. 2009/2010.
150
2010/2011. 100 50 0 Tanulólétsz.
Napközisek
Étkezők száma
- 13 -
HH
HHH
Tanórán kívüli tevékenységek, programkínálat • matematika felzárkóztató és tehetséggondozó szakkör • anyanyelvi felzárkóztató és tehetséggondozó szakkör • idegen nyelv felzárkóztató és tehetséggondozó szakkör • művészeti (rajz, énekkar) csoportok működtetése • középiskolai előkészítő (anyanyelv, matematika) foglalkozások • gyógytorna • társas és néptánc oktatás 1. és 2. évfolyamon • önköltséges társas és modern tánc oktatás • történelem tehetséggondozó szakkör • informatikai tehetséggondozó szakkör • egyéni foglalkozások és csoportterápia az SNI-s tanulók számára • egyéni foglalkozások és csoportterápia a BTMN-es tanulók számára • a DSE szakcsoportjainak működtetése (futball, tollaslabda, úszás, kézilabda, torna, tájfutás, természetjáró, aerobik, sakk) • versenyek, vetélkedők, bemutatók • szabadidős foglalkozások – színház, mozi, múzeum, könyvtárlátogatás • hagyományőrző rendezvények: tanévnyitó ünnepség, „Csibeavató”, „Egészségmegőrző hét”, „Karácsonyi forgatag”, „Kulturális Gála”, Költészet napja – versmondó verseny, tanulmányi és osztálykirándulások, Gyermeknap, Mikulás napi tornaverseny, „Kertvárosi napok”- labdarúgó és kézilabda torna, alapítványi bál, tantestületi kirándulás, nyugdíjba vonulók búcsúztatása, „Észbontó” megyei komplex verseny, tollaslabda torna, futball diákolimpiák lebonyolítása
Tanulmányi eredményeink a., 1-3. évfolyam Tanév 1.
2.
3.
Évf. Kiválóan t. Jól t. Megf. t. Felz. Kiválóan t. Jól t. Megf. t. Felz. Kiválóan t. Jól t. Megf. t. Felz.
2007/2008.
2008/2009.
2009/2010.
2010/2011.
22 15 11 0 27 12 5 0 22 11 7 1
36 6 1 2 20 18 11 0 19 14 9 2
21 14 5 2 33 9 1 1 24 12 7 2
46 5 1 0 Tanulmányi átlag: 4,65 Tanulmányi átlag: 4,65
Százalékos arány 67 % 21 % 10 % 2% 58 % 29 % 12 % 1% 50 % 28 % 18 % 4%
1-3. évfolyamon a kiválóan és a jól teljesítők aránya igen magas 78-88 %, és csak néhány tanuló szorul felzárkóztatásra 1-4 %. A differenciált tanulásirányítási munkaformák (csoportos tanulás, differenciált rétegmunka, személyre szabott tanulás) eredményességét igazolják a statisztikai adatok.
- 14 -
b., 4-8. évfolyam Átlagok 2008/2009. 2009/2010. 4,45 4,3 4,5 4,25 4,5 4,1 3,96 4,3 4,3 3,9 4,34 4,17
Évfolyam 4. 5. 6. 7. 8. Átlag
2007/2008. 4,4 4,3 4,15 4,25 4,2 4,26
2010/2011. 4,45 4,43 4,2 4,1 4,2 4,28
Az iskolai átlagok azt mutatják, hogy az évfolyamok tanulmányi eredménye minden tanévben 4 egész fölött van, ami elfogadható eredmény, hiszen a beiskolázásunkból eredően az osztályok összetétele heterogén (arányosan osztjuk szét a HH, HHH, SNI-s tanulókat).
Bukások, kitűnők, nevelőtestületi dicséretben részesülők
Tanév
2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011.
Szülői kérésre évfolyamot ismétlők (fő) 1 2
Kitűnők
Száma (fő) 44 52 44 81
Aránya (%) 21 25 21 28
Nevelőtestületi dicséretben részesülők Száma Aránya (fő) (%) 41 14 45 15 44 15 45 16
Bukások
Száma (fő) 1
Aránya (%) 0,3
A képesség-kibontakoztató program a tehetséggondozás mellett lehetőséget ad a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatására. A 2007/2008 – 2010/2011. tanévekben 1 tanulót utasítottunk évismétlésre.
Beiskolázás alakulása 1. o.-ba felvett tanulók száma Tanév 2007/2008. 2008/2009. 2009/2010. 2010/2011.
48 45 42 52
Körzetben lakók száma Száma Aránya (fő) (%) 40 82 33 73 27 64 39 75
Körzeten kívül lakók száma Száma Aránya (fő) (%) 8 16 12 27 15 37 13 25
Ebből bejáró 4 5 7 4
Több éves statisztikai adat igazolja, hogy a körzetünkben működő Kertvárosi Csicsergő Óvoda növendékei 75-80 %-ban intézményünkbe iratkoznak be. A szülők 20-25 %-a él a szabad iskolaválasztás lehetőségével, más önkormányzati – elsősorban tagozatos - iskolát választanak gyermekeiknek, illetve nem önkormányzati (gyakorló, egyházi fenntartású intézmény) intézménybe járatják gyermekeiket.
- 15 -
Ezt az arányt az iskola-óvoda kapcsolatának erősítésével, az oktatási színvonal emelésével, új módszerek bevezetésével, az oktató-nevelő munka feltételeinek javításával, a tanulóbarát iskolai környezet kialakításával értük el. A beiskolázás sikerének érdekében a következő programokat szervezzük: • 2001-től „Ovis Ki mit tud?” a városi óvodák részére • 2002-től Városi rajzverseny • tájékoztató szülői értekezlet, nyílt tanítási órák, nyílt napok • Iskolanyitogató kiadvány • a leendő elsős tanítók hospitálása az óvodában • a nagycsoportosok látogatása az iskolába • közös programok (sport, kulturális) szervezése A statisztikai adatok azt is alátámasztják, hogy a nem körzetbeli gyerekek 16-37 %-ban választják intézményünket. A korábbi okok (testvére iskolánk diákja, szülő az iskola közelében dolgozik) mellé már az elmúlt tanévben a nálunk alkalmazott új módszerek (kooperatív technikák) is felsorakoztak.
Továbbtanulás 2008 és 2011 között
2007/2008. Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola 2008/2009. Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola 2009/2010. Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola 2010/2011. Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola
8. osztályt végzők létszáma (fő) 38
38
48
45
Továbbtanul (fő)
Százalékosan
38 14 14 10 38 13 19 6 48 19 16 13 45 16 23 6
100 % 37 % 37 % 26 % 100 % 34 % 50 % 16 % 100 % 40 % 33 % 27 % 100 % 36 % 51 % 13 %
Intézményünkben az elmúlt időszakban a 8. évfolyamos tanulók középiskolai beiskolázása 100 %-os volt. A tanulók 73-87 %-a gimnáziumba és szakközépiskolába nyert felvételt. A sikeres beiskolázás érdekében a 8. évfolyamon felvételi előkészítőt szervezünk matematikából és magyarból. Minden tanévben ellátogatnak tanítványaink a pályaválasztási kiállításra, s a középfokú intézmények nyílt tanítási napjain is részt vesznek.
- 16 -
A középiskolai visszajelzések, a személyes találkozások a volt diákokkal azt igazolják, hogy tanulóink többsége biztos alapokkal kezdi meg középiskolai tanulmányait. Tanítványainkkal több éve részt veszünk az „Útravaló” ösztöndíjprogram „Út a középiskolába” alprogramjában, ahol a HHH-s tanulók középiskolába való bekerülését mentoráljuk. 2009-2011. között 10 tanuló volt részese az ösztöndíjnak, melyet mentortanárunk koordinál. A tantárgyi és tanulási képességek fejlesztésén túl fontos a tanulók személyiségének formálása.
Eredményeink - tehetséggondozás Intézményünk az oktató-nevelő munkájában nagy hangsúlyt fordít a tehetséggondozásra, a versenyekre való felkészítésre. A tanév kiemelt területeinek (reál, humán) megfelelően házi versenyeket szervezünk, melyek lehetőséget adnak a tehetséges gyerekeknek önmaguk megmutatására. Ezen túlmenően városi, megyei, országos, sport területén nemzetközi versenyeken is szép eredményeket értünk el. •
Tanulmányi terület
Legkiemelkedőbb országos eredményeket értek el tanítványaink a TITOK országos történelem és természetismereti versenyen: Történelem: 3 második, 2 harmadik, 2 negyedik, 3 ötödik Természetismeret: 1 első, 4 második, 1 harmadik, 1 negyedik, 2 hatodik helyezés A Jedlik Ányos Országos matematika versenyen 1 harmadik és 1 negyedik, míg a regionális versenyen 1 első, 1 második, 2 harmadik helyezés született. Az alapműveleti matematika versenyen tanítványaink 11., illetve 12. helyezést értek el. Rangos megyei versenyeken (történelem, természetismeret, matematika, magyar, idegen nyelv, rajz és vizuális kultúra, fizika) az alábbi eredményeket érték el tanítványaink: 16 első, 20 második, 10 harmadik, 11 negyedik, 10 ötödik helyezés. •
Kulturális terület
Megyei prózamondó versenyen, Zelk Zoltán szavalóversenyen tanulóink 2 második helyezést, 1 harmadik és 1 negyedik helyezést szereztek. Városi versmondó versenyen 2 második helyezést értek el. 11 alkalommal szerveztük meg a Baráti Kórustalálkozót, ahol az énekkarunk mindig nagy sikert aratott. A különböző megyei versenyen a „Grácia” tánccsoport arany, ezüst és bronz minősítést kapott, valamin különdíjban részesült. Az „Orchideák” tánccsoport bronz és ezüst minősítést szerzett.
- 17 -
•
Sport terület
Küzdősport: 2 nemzetközi bajnok, Kung-fu világbajnokság 2. helyezés, Kempo világkupa 3. helyezés, nemzetközi 2. helyezés, 3 Kung-fu magyar bajnok, magyar bajnokság 2. és 3. helyezés Országos Diákolimpia: tájfutó sportágban: 1 ötödik, 2 harmadik helyezett tollaslabda sportágban: 3 első, 1 negyedik helyezett Megyei Diákolimpia: első helyezés: tájfutás, tollaslabda második helyezés: sakk, tájfutás, tollaslabda, torna-fiú harmadik helyezés: sakk, tájfutás, torna, tollaslabda
Kapcsolatrendszerünk A Kertvárosi Általános Iskola Diáksport Egyesülete nélkülözhetetlen a mindennapos testmozgás, a versenyeztetés, az utánpótlás biztosításában. A „Kertvárosi Gyermekekért” Alapítvány kuratóriuma a kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanulók, tanulócsoportok és pedagógusok jutalmazása mellett fontosnak tartja az intézmény oktatási eszközeinek fejlesztését (évente átlagosan 350.000 Ft). A Szülői Közösség hatékonyan segíti pedagógiai munkánkat, elsősorban az osztályközösségek életének szervezésében vesznek részt, de szükség esetén iskolai rendezvények szervezésében is segítenek. A Diákönkormányzat színvonalas szabadidős programok szervezésével kompenzálja a városközponttól való távolság miatti hátrányokat. Konstruktív a kapcsolatunk a környező óvodákkal, iskolákkal, a szakmai szolgáltatást nyújtó intézményekkel, az alapfokú művészetoktatási intézményekkel és a történelmi egyházakkal.
2. Vezetői program Célkitűzéseimet a hatályos törvényi jogszabályok, a fenntartói elvárások, valamint a Móricz Zsigmond Általános Iskola és tagintézményei közösen kialakított pedagógiai programjának alapelvei figyelembevételével fogalmazom meg.
Fő célkitűzések • • • • •
Minőségi nevelés-oktatás, mely garancia arra, hogy a város átalakított iskolaszerkezetében megőrizzük iskolánk versenyhelyzetét és versenyképességét. A régi és az új értékek harmóniája jelenítse meg a fejlődést. Az állandóság és a változás legyen egyensúlyban. Az oktatás minőségének garanciája a magasan képzett, nagy szaktudású, értékeket közvetítő pedagógus, ezért biztosítani kell a kollégák számára a képzés és önképzés lehetőségét. Az iskolai folyamatokban a résztvevők közötti megfelelő kapcsolat kialakítása (pl.: székhelyiskola, iskolaválasztók, egyéb partnerek).
- 18 -
2.1. Fejlesztési program 2.1.1. Az intézmény környezetéhez, iskolaépületünkhöz kapcsolódó fejlesztési feladatok • • • • • • • • • • •
Környezetvédelmi programunkkal törekedjünk iskolánk környezetének szebbé tételére. „Zöld program” keretében folytassuk fák, bokrok ültetését a Kertváros jellegének megfelelően. Tanulóbarát tantermek kialakításának folytatása a tantermek berendezéseinek folyamatos, tervszerű cseréjével. A felújított iskolaépület védelme. A tantermek padlózatának (linóleum) cseréje a balesetveszély miatt fontos feladat. A folyosók padlózatának cseréje a balesetveszély miatt. Iskolánk tantermeinek, folyosóinak, egyéb helyiségeinek folyamatos karbantartása, frissítő jellegű festése. Az IKT eszközök (interaktív tábla, laptop, projektor) fejlesztése – legalább két felsős tanteremben biztosítani a tanítás-tanulás folyamatában a digitális eszközöket. A könyvtári állomány folyamatos fejlesztése. A meglévő audiovizuális eszközpark karbantartása, modernebb eszközökkel való folyamatos cseréje. A szemléltető eszközök, a kompetencia alapú oktatáshoz szükséges anyagok, irodaszerek folyamatos biztosítása.
2.1.2. A humánerőforrásra vonatkozó fejlesztési feladatok A szervezeti struktúra átalakítása, annak eredményes működtetése érdekében: • a székhely intézménnyel és a tagintézményekkel tovább kell erősíteni a szakmai munkát; • pályázati lehetőségek kihasználásával a pedagógiai munkánk fejlesztése; • a kompetencia alapú oktatás fejlesztése érdekében a programok fenntartásának biztosítása: ennek érdekében az intézmények „jó gyakorlatainak” megismerése, a munkaközösségek egymástól való tanulásának biztosítása; • az intézményi minőségi célok elérése érdekében a minőségi körök munkájának folyamatos segítése, támogatása; • az információáramlás tökéletesítése a pedagógiai munka eredményesebbé tétele érdekében; • a pedagógus-továbbképzés, -átképzés keretében kiemelten támogatom a kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódó módszertani és informatikai képzéseket; • a kompetencia alapú nevelési-oktatási program, a befogadó pedagógiai gyakorlat, valamint az új típusú felsőoktatási gyakorlóhely referenciaterületeken az előminősítő feltételeknek intézményünk megfelelt. Részt kívánunk venni a TÁMOP-3.1.7.-11/2 „Referenciaintézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése” című pályázaton, melynek keretében a következő képzésekben kívánunk részt venni: o referencia-intézményi szolgáltatás szervezeti feltételrendszerének kialakítása o a leendő referencia-intézmény kínálatának szakszerű és eredményes megjelenítése
- 19 -
o felkészülés felsőoktatási gyakorlóhely funkció vállalására o gyakorlatvezető mentor-pedagógusok felkészítése • az intézményi belső képzések, műhelymunkák erősítése, kiszélesítése a székhelyintézmény és a többi tagintézmény színterére; • a pedagógusok között kialakult egészséges munkakapcsolat, versenyszellem folytatásához a jó légkör biztosítása; • a kiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítés elosztásánál azok a pedagógusok részesülnek előnyben o akik a pályázati lehetőségeket kihasználva hozzájárulnak a pedagógiai munkánk színvonalának emeléséhez; o felzárkóztatást, tehetséggondozást végeznek tanórán és tanórán kívül; o versenyeken való részvételre aktivizálják tanulóinkat • célom: az intézményi tanulólétszám megtartása, ezért messzemenően támogatok minden olyan tevékenységet, amely ezt a célt szolgálja (versenyeztetés, jó kapcsolatok építése, ápolása, média lehetőségeinek kihasználása).
2.1.3. A tanulóközösségekre vonatkozó fejlesztési feladatok •
A beiskolázás eredményessége érdekében megfelelő kommunikáció és jó együttműködés az óvodákkal és a szülőkkel. Továbbra is biztosítani kell nyílt napot és tájékoztató szülői értekezletet, valamint különböző közös program szervezését az iskolában (Luca napi népszokások, sportrendezvények).
•
Továbbra is törekednünk kell arra, hogy minden tanuló képességének megfelelő oktatásban részesüljön. Ennek érdekében: o differenciált, személyre szabott oktatómunkával el kell érni, hogy tanítványaink a nyolcadik év végén az alapvető kompetenciák birtokosai legyenek; o 1-2. évfolyamon iskolaotthonos, 3-4. évfolyamon napköziotthonos foglalkozás szervezése, felzárkóztatás, tehetséggondozás, a szabadidő kulturált eltöltése érdekében; o törekedni kell arra, hogy minél több HHH tanuló vegyen részt tanórán kívüli foglalkozásokon (napközi, szakkör); o az SNI-s és BTMN-es tanulók egyéni, illetve csoportos fejlesztésének biztosítása; o az időkeret célszerű felhasználásával differenciált csoportbontás alkalmazása; o a tanulói igényekhez igazodó szakkörök, felzárkóztató foglalkozások szervezése.
•
Az esélyteremtés érdekében: o tovább kell működtetni a képesség-kibontakoztató programot, az egyéni fejlesztést; o megfelelő kapcsolat kialakítása a szülőkkel – szükség esetén élni kell a családlátogatás lehetőségével; o a különböző szakmai szervezetekkel továbbra is ápolni kell a jó kapcsolatot, akik segíthetik munkánkat;
- 20 -
o lehetőségeinkhez mérten támogatnunk kell a HH-s és HHH-s tanulókat, hogy részt vehessenek a különböző iskolai és osztály programokon (színház, kirándulás, tábor); o kiemelten kezeljük a továbbtanulásra való felkészülést HHH-s tanulóknál, s élni kívánunk az „Útravaló program” adta lehetőséggel. •
A kompetencia alapú oktatás kiszélesítésével el kell érni, hogy minél több tanuló rendelkezzen a következő nagyon fontos képességgel, készséggel: beszédkészség, kommunikációs készség, alkotókészség, kreativitás, együttműködés, vitakészség, másság elfogadása.
2.1.4. Az oktató-nevelő munkára vonatkozó fejlesztési feladatok A nevelő-oktató munkánk középpontjában a tanulói kulcskompetenciák fejlesztése a cél a NAT valamennyi műveltségterületén. Az élethosszig tartó tanulás képességének kialakítása, a pályaválasztási döntések kialakítása, a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztése, az informatikai ismeretek fejlesztése, az idegen nyelvek oktatása, a matematikalogika, a szövegértés-szövegalkotási kompetenciák fejlesztése fontos feladatunk. Kiemelt feladataink: • a tanítási-tanulási folyamatban az ismeretek megszerzési és alkalmazási képességének kialakításával a strukturált tudás közvetítése; • olyan tanulási technikák fejlesztése, amelyek szükségesek a környezettel való harmonikus, építő jellegű kapcsolathoz; • a problémaközpontú tanítás, a cselekvésből kiinduló gondolkodásra nevelés, a felfedező tanulás-tanítás, a megértésen és tevékenységen alapuló ismeretszerzés preferálása; • az egyéni hatékony stratégia kialakítása a tanulási módszerek célszerű alkalmazásával, mely során kialakíthatjuk tanulóinkban az önálló ismeretszerzés képességét.
A feladatok megvalósítása érdekében terveim: • A Pedagógiai program Helyi tantervének módosításával az évfolyamok kötelező óraszámainak emelésével egyes tantárgyak heti óraszámainak emelése (biológia, földrajz, kémia, fizika, művészetek) annak érdekében, hogy a tantervi követelmények teljesítéséhez megfelelő óraszám álljon rendelkezésre. • Az idegen nyelv oktatása, a nyelvtudás kérdése a figyelem központjába került a XXI. század iskolájában. Fontosnak tartom intézményünkben az alkalmazóképes nyelvtudás elsajátítását. Cél, hogy a tanulók képessé váljanak a mindennapi életben idegen nyelven kommunikálni (turisztika, munkavállalás stb.). A tanítási időkeret lehetőségein belül támogatom a további képességszerinti csoportbontást, hiszen a nyelvtanulás kis létszámú csoportokban lehet eredményes. Támogatom továbbra is – a szülői és tanulói igény alapján – az önköltséges szakkörök működését az intézmény falai között, valamint olyan módszerek, tankönyvek, segédeszközök alkalmazását, amelyek elősegítik a kommunikatív nyelvtanítást.
- 21 -
•
•
• • • • •
•
•
Az informatika és kommunikációs kultúra közvetítésére. Cél, hogy valamennyi 8. évfolyamot végzett tanulónk rendelkezzen olyan informatikai ismeretekkel (számítógép használat, szövegszerkesztés, adatfeldolgozás, egyszerűbb programozás, internet-használat), amelyek a későbbiek során biztos alapot nyújtanak. Vezetőként az eszközellátottság folyamatos fejlesztése a feladatom az oktatás színvonalának emelése érdekében. Támogatom a városi, megyei, országos megmérettetéseken való részvételt. Mivel intézményünk alapozó jellegű oktatási-nevelési intézmény, továbbra is nagy hangsúlyt kell fordítani az anyanyelvi és matematikai alapkészségek kialakítására, fejlesztésére. Ezt a célt szolgálja, hogy a szabadon tervezhető órák keretéből az anyanyelv, matematika óraszámait emeltük. Továbbra is támogatom a tanórán kívüli foglalkozás időkeretének differenciált foglalkozásra való felhasználását (tehetséggondozó szakkör, korrepetálás, felvételi előkészítő 8. évfolyamon). A jövőben is célom, hogy a sajátos nevelési igényű, illetve a tanulási nehézségekkel, magatartási problémával küzdő tanulók „ellátását” – külső szakemberek segítségével – szakirányú végzettséggel rendelkező pedagógusaink végezzék az iskola falai között. A hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségét biztosító képesség-kibontakoztató program folytatását szorgalmazom. A korszerű iskolarendszerben a legfontosabb forrásközpont az iskolai könyvtár (szépirodalom, lexikon, internet). Feladatomnak tartom az iskolai könyvtár fejlesztését, s továbbra is helyt adunk helyi, városi, megyei rendezvényeknek. Kezdeményezek minden olyan helyi és városi programba való bekapcsolódást, amely segíti a környezet- és természetvédelmi szemléletű nevelést. Az iskolai testnevelés céljait a kötelező tanórai, a tanórán kívüli sportfoglalkozásokkal, valamint a DSE szakcsoportok működésével valósíthatja meg. A feltételrendszer a 2003-tól – az új tornacsarnok átadásával – optimalizálódott. Valamennyi osztály ideális körülmények között sportolhat. Továbbra is támogatom az úszásoktatást, valamint szorgalmazom a tömegsportfoglalkozásokon a tanulók aktivitását. Lehetőséget biztosítok minden olyan helyi, városi, megyei, országos megmérettetésen való részvételre, mely területen tanulóink eredményeket érhetnek el (torna, tollas, labdarúgás, sakk stb.). A tanórán kívüli foglalkozások szervezésénél a tanulók érdeklődése, igénye, a hagyományok ápolása a meghatározó. Támogatom az alapfokú művészeti oktatási intézmények tevékenységét az intézmény falai között mindaddig, amíg erre igény van, és az itt folyó munka színvonalas. Az oktatás mellett hangsúlyt kell fektetni a környezetkultúra (osztálytermek, folyosók, udvar tisztaságának biztosítása, esztétikus dekorálás) az egészséges életmód kialakítására (testi, szellemi edzettség, higiéniai kultúra fejlesztése, egészséges táplálkozásra nevelés) a legfontosabb erkölcsi, emberi értékek erősítésére (kötelességérzet, felelősség).
- 22 -
2.1.5. Partnerkapcsolatainkra vonatkozó fejlesztési feladatok Az iskolai oktató-nevelő munka hatékony működése csak a partnerekkel együtt, közösen gondolkodva és tevékenykedve képzelhető el a jövőben.
Kertvárosi Általános Iskola Diáksport Egyesület • •
szakágainak kiemelt feladata legyen a minőségi sport támogatása, a székhely intézmény és tagintézmények tanulóinak közös versenyeztetése; változatos sportolási lehetőségek biztosításával neveljen a sportos, egészséges életvitelre, a rendszeres fizikai aktivitás az egészséges testi fejlesztés fontosságára irányítsa a figyelmet.
Diákönkormányzat • •
öntevékeny, önszerveződő közösség önállóságának fejlesztése ötleteik, javaslataik megvalósítása révén; adjunk lehetőséget arra, hogy a székhelyintézmény és tagintézmények diákönkormányzatai közös programok szervezésével biztosítsák, hogy a diákok megismerjék egymást.
Szülői Közösség • • •
arra törekszem, hogy a 2011. szeptemberében megalakult Szülői Közösséggel harmonikus, konstruktív kapcsolatot alakítsak ki, mely a kölcsönös bizalmon és tiszteleten alapszik; a konstruktív együttműködéssel támogatjuk tanulóinkat a tanulás-tanítás folyamatában, a közösségi létben; a jól bevált együttműködési formák (szülői értekezlet, fogadóóra, nyílt nap, családlátogatás, alapítványi bál, sportversenyek, kirándulások) színvonalának megtartása mellett egyéb iskolai rendezvényekre kiterjeszteni az együttműködést (pl.: társadalmi munkák, majális).
„Kertvárosi Gyermekekért” Alapítvány •
az alapítvány tevékenységének vállalkozók) megnyerése
népszerűsítésével
- 23 -
újabb
támogatók
(szülők,
Záró gondolatok 1977. augusztus 16-tól dolgozom ebben az intézményben, s a munkám mindig örömöt és kihívást jelentet számomra, melynek középpontjában a gyermek állt. 1992-től vezetőként azt vállaltam, hogy megteremtem az optimális körülményeket a zavartalan oktató-nevelő munkához mind kollégáim, mind a tanulók számára. Az elmúlt évek alatt a nevelőtestülettel együtt igyekeztünk megőrizni azokat az értékeket, amelyeket iskolánk a sok-sok év alatt kifejlesztett. Intézményünk eddigi működése, a nevelőközösségünk szakmai tudása, innovációs hajlandósága biztosíték arra, hogy a vezetői programomban leírt elképzelések megvalósuljanak ebben az új szervezeti struktúrában, szakmai önállóságunk és egyenrangúságunk megőrzése mentén. A szakmai felkészültségünk biztosíték arra, hogy kitűzött céljainkat meg tudjuk valósítani tanítványainkkal, a szülőkkel, az iskolát támogató más partnerekkel és az Igazgató Úr támogatásával. A differenciált tanulásszervezés, az egyéni fejlesztés, az esélyteremtés továbbra is kiemelt feladatunk. A kompetencia alapú oktatás, a specialitásaink továbbra is fontos feladatunk, mely egyéni arculatunkat fémjelzi, s ami vonzóbbá teheti iskolánkat. Húsz év után sem halványult az a gondolat, amit egykor megfogalmaztunk: Az iskola légkörét empátia hassa át, s minden gyermek érezze, hogy számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére mind tanulmányi munkájában, mind életének egyéb területén is. Úgy érzem – munkatársaim segítségével – intézményvezetői feladataimat eddig eredményesen végeztem, s a jövőben tagintézmény-vezetőként is így kívánom tenni. Amennyiben a nevelőtestület, az alkalmazotti közösség és Igazgató Úr bizalmat szavaz számomra, az elkövetkező években munkatársaimmal megvalósíthatnánk azokat az elképzeléseket, amelyeket célul tűztünk ki.
- 24 -
