Ontwerpen van partiële frameprotheses

Ontwerpen van partiële frameprotheses Eindrapportage

Projecttitel: Projectcode: Faculteit: Projectperiode: Opdrachtgever:

Het maken van behandelplannen voor frameprotheses bij virtuele patiënten ICT2000/08 Academisch Centrum Tandheelkunde Amsterdam oktober 2000 – juli 2001 Academisch Centrum Tandheelkunde Amsterdam

Opgesteld door: ir. Silvester Draaijer Datum: juli 2001

Contactadres: icto ICT Onderwijscentrum VU p.a. Onderwijs Adviesbureau VU De Boelelaan 1105, kamer 1G 30 1081 HV Amsterdam www.icto.vu.nl tel. 020 – 4445477 [email protected]

icto

ICT Onderwijscentrum VU

Ontwerpen van partiele frameprotheses ICT2000/08

2

Inhoudsopgave 1

Inleiding ................................................................................................................................ 3 1.1 Samenvatting van de aanvraag......................................................................................... 3 1.2 Algemene beschrijving van het vak................................................................................... 3 2 Uitwerking van het project...................................................................................................... 4 2.1 Onderwijskundig doel en opzet........................................................................................ 4 2.2 Ontwikkeling van onderwijsonderdeel .............................................................................. 5 3 Resultaten ............................................................................................................................. 6 3.1 Evaluatie docent .............................................................................................................. 6 3.2 Evaluatie studenten ......................................................................................................... 6 3.3 Evaluatie direct na afloop van tentamen.......................................................................... 10 3.4 Invloed van onlinecursus op tentamen resultaten............................................................ 13 4 Samenvatting en conclusies .................................................................................................. 14 4.1 Verbeteringen cursuswebsite, techniek en voorlichting.................................................... 14 4.2 Onderwijskundige verbeteringen.................................................................................... 14 4.3 Ten Slotte ...................................................................................................................... 14

Bijlagen: 1) Verschillende alternatieve uitwerkingen voor het onderwijsonderdeel

icto



1

Inleiding

1.1

Samenvatting van de aanvraag

3

Als voorbereiding op de klinische studiefase, bestaat de wens “virtuele patiënten” aan te bieden (zgn. casuïstiek) om het aanbod in leerstof te vergroten. Het project richt zich op de indicatie en het ontwerp van de partiële frame-prothese; dat is een uitneembare tandprothese in een situatie waar ook nog een aantal natuurlijke tanden en kiezen aanwezig zijn. Deze vaardigheden verkrijgt een student voornamelijk door zeer veel oefening. Deze oefening vindt in het klinisch onderwijs te weinig plaats. In een digitale leeromgeving kan een student alleen of in groepen aan een dergelijke case werken. A.h.v. een anamnese met beelden van patiënt, gebit, röntgenfoto’s ed. kunnen de studenten een diagnose stellen en een behandelplan opstellen. Tijdens dit gefaseerde proces wordt er via het programma feedback gegeven en dienen de studenten naar de docent te rapporteren/communiceren.

1.2

Algemene beschrijving van het vak

Inhoud: partiële prothetiek, het leren ontwerpen van partiële protheses. Voorafgaand aan het online cursusgedeelte worden 7 hoorcolleges over het vak gegeven door de docent. Vervolgens volgen de studenten 3 cursusochtenden waarin praktische oefeningen over ontwerpen en tekenen van de frameprothese aan de orde komen: de survey cursus. Dan volgt een lange periode voor zelfstudie. Tot slot wordt het vak wordt afgesloten met een tentamen Overige gegevens: Naam cursus

Prothetische tandheelkunde

Docent

Ad van Andel (ACTA – Acta-Louwesweg K.716)

Aantal Studenten

90 (2 groepen)

Leerjaar

4e jaar (reguliere studenten)

Periode gebruik Bb

november 2000 – februari 2001

URL naar het vak:

http://blackboard.onderwijs.acta.nl:81/courses/BL4-8-3/

icto



2

Uitwerking van het project

2.1

Onderwijskundig doel en opzet

4

Studenten tandheelkunde kunnen te weinig oefenen in het zelf ontwerpen van partiële frameprotheses. De ingeplande zelfstudietijd bij de cursus wordt door studenten niet gebruikt. Resultaten op deze oefening bij tentamens zijn mede daarom slecht te noemen. In het rooster is geen ruimte om gezamenlijke bijeenkomsten, extra colleges of practica in te roosteren. Daarom is getracht om oefeningen ‘virtueel’ aan te bieden. De docent had bij de start van de ontwikkeling nog geen duidelijk beeld hoe het onderwijs er uit moest zien. Na ontwikkelen en afwegen van enkele alternatieven geformuleerd. Deze zijn te vinden in Bijlage 1: Verschillende alternatieve uitwerkingen voor het onderwijsonderdeel. Er werd uiteindelijke gekozen voor de volgende opzet1. Voorstel Voordelen Drie of meer cases • Studenten kunnen maken waarbij student zich in eigen tijd kan oefenen en docent beter voorbereid hem helpt (via discussie op tentamen omgeving, mogelijk • Docenten kunnen deels via online toetvanaf tijd- en sen). Dit na afloop van plaatsonafhankesurvey cursus, maar lijk vanachter PC voor het afnemen van resultaten van het tentamen. De cases studenten bekijzijn in de vorm van de ken, feedback geopdracht zoals deze nu ven e.d. uitgevoerd wordt door studenten op het tentamen. Mogelijk kunnen studenten hiermee bonuspunten behalen?

Nadelen/problemen • Survey docenten moeten computer vaardig genoeg gemaakt worden (computers algemeen, office algemeen, internet algemeen, Bb algemeen) • Zijn studenten computervaardig genoeg (digitaal maken en inleveren van frameprothese ontwerpen) • Door vrijblijvend karakter zullen studenten weinig gebruik maken van deze mogelijkheid? • Extra cijferadministratie e.d.

Tijd/kosten aspect Opmerkingen • Ontwikkeling • Dit onderdeel past discussiestructuur goed binnen kader in weinig tijd te oorspronkelijk realiseren. projectvoorstel. • Per case zal per survey docent een extra dag nodig zijn om ingeleverd werk van studenten te bekijken, van feedback te voorzien en te beoordelen. • Scholing van docenten kost het meeste tijd.

Verder werd vastgesteld dat: -

De oefeningen en het materiaal moeten van een goede kwaliteit moesten zijn, en ervoor zorgen dat student echt iets bijleren Studenten het zelf nuttig moeten vinden Meedoen met de oefening (en daarmee gebruik van Bb) moet verplicht zijn2.

Het doel van de online cursus is om studenten de kans te geven actief met de stof om te gaan. Daarvoor moeten ze in groepjes van twee tot drie aan twee ‘cases’ werken. In de eerste case moeten ze een bestaande prothese correct weergeven in een tekening en de onderliggende ontwerpprincipes weergeven. In de tweede case moesten ze een bestaande tekening analyseren en de principiële fou-

1

Overigens werd ook besloten om de colleges te digitaliseren in DigiCols. Dit is ook tijdens de loop van het project uitgevoerd, maar wordt in dit rapport verder niet beschreven. 2 Volgens het examenreglement mag dit voor het experimentjaar niet bindend verplicht worden gesteld. In het kader van het experiment is echter gesteld dat voldoende deelname voor de oefening geld als voorwaarde om aan het tentamen en aan patiëntbehandeling deel te mogen nemen. Daar zijn geen negatieve reacties op ontvangen van de studenten.

icto



5

ten er uit halen. De ontwerpen moeten de studenten inscannen en inleveren in een discussielijst. In beide gevallen zorgt de docent voor feedback en een beoordeling (voldoende/onvoldoende)3. Er werd voor gekozen om de cases in Blackboard te plaatsen en om studenten hun werk in te laten leveren in de discussielijst van Blackboard. Ook de docent zou feedback gaan geven via de discussielijst. Voor gebruik van Blackboard werd gekozen omdat dat de standaard van de faculteit is. Bovendien hoeft op deze wijze niet zelf software ontwikkeld te worden die deze functies heeft. Het ingeleverde werk blijft beschikbaar voor studenten tot aan de datum van het tentamen. Ze kunnen al het ingeleverde werk met bijbehorende feedback gebruiken voor zelfstudie voor het tentamen.

2.2

Ontwikkeling van onderwijsonderdeel

In eerste instantie is de meeste tijd besteed aan het bedenken van de opzet van dit onderwijsonderdeel. Wat moeten studenten leren? Hoe moeten ze dat doen? Hoe moeten de cases er dan uit zien? Welke informatie krijgen studenten en welke niet? Zullen ze elkaar beoordelen of niet? Kan het lukken om ze te laten scannen? Moeten we extra tijd inruimen om voorlichting te geven over het scannen en omgaan met Blackboard? Hoe presenteren we de cases? Hoe past het onderwijsonderdeel in de rest van het studieprogramma? De docent heeft daarna veel tijd gestoken (ongeveer 10 dagdelen) in het maken van de cases en de verwerking van de resultaten en het geven van feedback. De beschikbare tijd is noodzakelijkerwijs voor een deel gevuld geweest met het opdoen van computervaardigheden. Van tevoren was dit niet ingeschat, omdat in eerste instantie een andere inhoudelijk docent in het project zou participeren.Een positieve houding van de docent ten opzichte van nieuwe technologie en redelijk intensieve begeleiding hebben ervoor gezorgd dat de belangrijkste doelstellingen van het project toch zijn bereikt. Aan het maken van de cases (in totaal 8) is door betrokkenen naar schatting 5 werkdagen besteed (docent: opdrachttekst, fotograaf: foto’s van frame-protheses, ondersteuners: inscannen van foto’s en ontwikkelen van ontwerpformulieren, organiseren en uitvoeren van voorlichting voor studenten). Aan het formuleren van de feedback besteedde de docent naar schatting 5 casussen per dagdeel. Het betrof ongeveer 75 casussen, dus 15 dagdelen werk, totaal ruim 14 werkdagen.. De docent wilde echt goede zinvolle feedback schrijven, en zoiets kost tijd. Voordeel is wel dat deze feedback in de cases van volgend jaar grotendeels hergebruikt kunnen worden en dat hij ze kan gebruiken in één op één situatie als hij met studenten patiënten behandelt (hij roept dan weer cases op het beeldscherm op).

3

Overigens was het in eerste instantie het de bedoeling om studenten in een paar stappen elkaars werk te laten beoordelen en elkaar te helpen (peer instruction en/of peer assessment). Vanwege aantal redenen is daarvan afgezien: door de wisseling van docent, door de onbekendheid van de docent met de techniek, door lastige inpassing in de tijd van inleveren feedbackcycli en door her-ijking van het verwacht inzichts- en vaardigheden niveau van de studenten. Een deel van het stimuleren van samenwerken is gevonden door ze in groepjes aan de cases te laten werken.

icto



3

Resultaten

3.1

Evaluatie docent

6

De docent vindt dat het online gedeelte succesvol is verlopen. Hij geeft de volgende positieve kanttekeningen aan: -

De online opdrachten worden door studenten goed geaccepteerd omdat er al contact gelegd is tussen de docent en de deelnemers gedurende het face-to-face cursusgedeelte. Studenten beseffen dat het ontwerpen van partiële frame-protheses moeilijk is door de face-toface bijeenkomsten en de mogelijkheid om extra te oefenen stellen ze op prijs. De online opdrachten en de face-to-face activiteiten (geven van college, begeleiden van studenten, gesprekjes op de gang) ondersteunen elkaar. Dat geeft het gevoel dat er echt ‘iets gebeurt’.

De docent geeft aan dat de tijdsinvestering groot is geweest, maar hij vindt het zeker de moeite waard, omdat de digitale leeromgeving unieke eigenschappen heeft die de traditionele onderwijsmethode aanvullen.

3.2

Evaluatie studenten

Er is een enquête gehouden onder studenten. Er zijn 34 reacties ontvangen. (op een populatie van 90). De – voor evaluaties – relatief lage respons is voor een belangrijk deel veroorzaakt door falende techniek; het evaluatieformulier was via Internet een tijdje niet te bereiken. We hebben echter geen aanwijzingen dat het aantal respondenten een vertekening geven van het algemene beeld dat de studenten hebben van de cursus.

3.2.1 Studenten tevreden over cursuswebsite De studenten zijn over het geheel genomen positief over de cursuswebsite, het gebruiksgemak en het gebruik door de docent. Zie Tabel 1, Tabel 2 en Tabel 3.

Tabel 1

icto



7

Tabel 2

Tabel 3

3.2.2 Toch problemen met techniek Studenten hebben uiteindelijk toch wel wat problemen met de techniek. De verzorgde voorlichting bleek inderdaad nodig, maar heeft het probleem blijkbaar niet geheel op kunnen lossen, Er werden toch redelijk veel technische problemen ervaren. Zie Tabel 4. Wij denken dat deze problemen ook voor een belangrijk deel veroorzaakt werden door de relatief lage opkomst bij de voorlichting van de eerste groep studenten. Om welke problemen ging het? Het ging met name met name om het (leren) scannen en het omzetten van de afbeeldingen in het juiste formaat. Dat wordt ongeveer zeven maal genoemd. Ook gaat het in twee gevallen om de beschikbaarheid van de scanner. Ook Blackboard zelf levert nog wel eens problemen op. Dat wordt ongeveer acht keer genoemd. Het gaat er dan met name om dat er nogal veel geklikt moet worden om bij de benodigde informatie/discussielijst te komen. Zeven keer wordt gemeld dat de Blackboard server niet vanuit thuis be-

icto



8

reikbaar is (met name net voor kerst). Twee keer suggereren studenten dat ze de discussielijst graag in combinatie zien met e-mail notificatie/bevestiging.

Tabel 4 Andere suggesties op de vraag wat studenten graag verbeterd willen zien gaan over de opzet van het vak in het geheel (studenten vinden nog steeds dat ze te weinig kunnen oefenen) en verzoeken om extra informatie op de website te plaatsen (zoals handleiding surveyen, mededelingen, hintsmodule).

3.2.3 Tijdsbesteding door studenten Aan opdracht 1 hebben studenten gemiddeld 2,8 uur besteed, aan opdracht 2 gemiddeld 2,4 uur. Er was één uitschieter die er 10 uur mee bezig is geweest. Gemiddeld is ongeveer 60 procent van de tijd besteed aan het werken aan de casus, 25 procent aan de techniek en 15 procent aan de groepslogistiek. Het was van tevoren niet duidelijk hoeveel tijd studenten zouden besteden aan de cases en hoe de tijdsverdeling zou zijn. De resultaten suggereren dat de opdrachten heel goed door studenten zijn uit te voeren en dat ze zeker niet teveel tijd in beslag nemen. Uitbreiding zou mogelijk zijn.

3.2.4 Groepssamenwerking De cursus is zo opgezet dat studenten in groepjes aan de cases werken. Door onderling overleg en discussie ontstaat er een grotere betrokkenheid bij het onderwerp en kunnen studenten elkaar helpen. In het instructiemateriaal is niet expliciet ingegaan op de wijze waarop dit groepsproces gestalte moest krijgen. De respondenten vinden over het algemeen dat samenwerking weinig problemen opleverde. Zie Tabel 5.

icto



9

Tabel 5 Een positieve waardering wordt vooral gegeven als studenten zelf groepjes mogen samenstellen. Een groep functioneert dan beter omdat de logistiek (afspraken, planning) eenvoudiger is. Uit de toelichting op antwoorden in de enquête blijkt dat de manier van samenwerking per groep kan verschillen. Soms zijn er aardige discussies, soms helemaal geen, soms zijn er problemen met groepslogistiek. Al met al heeft de werkwijze niet tot onverwachte problemen geleid en kan deze voor volgende jaren aangehouden blijven worden. 12 studenten reageerden ronduit positief in hun toelichting op de vraag hoe zij de groepssamenwerking ervaarden. 8 studenten zijn neutraal. 10 studenten oordeelden negatief: hun commentaar betreft vooral gebrekkige communicatie, gebrek aan inzet en moeilijkheden in het maken en nakomen van afspraken.

3.2.5 Zullen de uitgewerkte cases nog geraadpleegd worden voor verdere zelfstudie? In principe kunnen alle cases en uitwerkingen nog geraadpleegd worden voor het tentamen. Door een redelijk aantal studenten wordt aangegeven dat ze van deze gelegenheid gebruik zullen maken voor zelfstudie, zie Tabel 6 en en Tabel 7. Of ze hun voornemen ook uitvoeren moet nog gemeten worden tijdens het tentamen.

Tabel 6 en Tabel 7

3.2.6 Hebben studenten iets geleerd? Om te bepalen of studenten zelf vinden of ze iets geleerd hebben van het online gedeelte is de volgende vraagstelling gebruikt: “Het online gedeelte van de survey cursus maakt mij beter toegerust voor de patientbehandeling”. Tabel 8 geeft de resultaten weer op die vraag.

icto



10

19 studenten zijn positief over de opzet van dit onderwijs en vinden blijkbaar dat ze leren van door het uitvoeren van de opdrachten. 10 respondente geven aan dat ze er niet veel van leren. De oorzaak voor de wat vreemde verdeling van antwoorden en de reden waarom een aantal blijkbaar een negatief idee hebben is niet helemaal duidelijk. Een student heeft nog vermeld dat deze oefening op zich ook nog te kort duurt om het ontwerpen echt onder de knie te krijgen. Dit moet in een vervolgtraject nader onderzocht worden.

Tabel 8 Tot slot is via een open vraag geïnventariseerd wat studenten het meest waardeerden aan het online gedeelte van de cursus. -

-

Elf maal wordt gezegd dat de feedback en de mogelijkheden om andere uitwerkingen te bekijken het waardevolst is. Overigens wordt wel driemaal genoemd dat ze graag de definitieve en juiste uitwerking en/of antwoorden van de docent erg graag ergens willen vinden. Vier studenten vertellen dat zij het werken aan frame-protheses het meest waarderen. Het voordeel dat er tijd- en plaatsonafhankelijk gewerkt kan worden, zien vier personen als belangrijkste voordeel. Daarnaast worden door minder personen andere waardevolle punten genoemd: Twee respondenten geven aan dat ze de groepssamenwerking het meest waarderen. Twee mensen zeggen dat ze veel over ICT hebben geleerd. Twee duiden aan dat ze de mededelingen pagina het meest waarderen. Twee maal wordt genoemd dat de oefeningen je dwingen om informatie op te zoeken en dat je oplossingen onder woorden moet brengen. Een persoon geeft aan dat de ingescande plaatjes het meest waardevol zijn. Een persoon zegt dat het voornamelijk allemaal vernieuwend is en dat er tenminste geprobeerd wordt om met nieuwe media om te gaan.

3.3

Evaluatie direct na afloop van tentamen

Direct na afloop van het tentamen is nog een schriftelijke enquête gehouden. We wilden extra informatie krijgen over de wijze waarop de studenten de cases op het Internet hebben gebruikt ter voorbereiding op het tentamen. We wilden voornamelijk kijken of het voornemen van studenten om de cases te gebruiken ook daadwerkelijk is uitgevoerd. Op de volgende bladzijde zijn de vragen van het enquête formulier te vinden.

icto



11

Enquête over ONLINE gedeelte survey cursus Beste student, We willen je vragen onderstaande twee vragen voor ons te beantwoorden. Zo kunnen we de evaluatie van het online gedeelte van de survey cursus completeren. De informatie die je hier geeft heeft GEEN invloed op de beoordeling van je tentamen en wordt anoniem verwerkt.

VRAAG 1 Ik heb de cases, uitwerkingen en feedback op Blackboard/ACTA-studieweb gebruikt ter voorbereiding op het tentamen 0 Nee, reden ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ 0 Ja, en wel ongeveer .......... uur / ongeveer ............ cases / ongeveer ....... uitwerkingen/ ongeveer .............feedback Graag een toelichting hoe je de cases, uitwerking en feedback gebruikt hebt ......... ......... ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

VRAAG 2 Het online gedeelte van de survey cursus maakt mij beter toegerust voor de patiëntbehandeling. 0 Zeer oneens 0 Tamelijk oneens 0 Weet niet 0 Tamelijk eens 0 Zeer eens Graag een toelichting op bovenstaand antwoord ......... ......... ......... ......... ......... ......... ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

icto



12

In totaal hebben 41 studenten het formulier ingevuld. Op de vraag of ze het online gedeelte van de survey cursus ze beter toerust voor de patiëntbehandeling, wordt geantwoord zoals in tabel 9 is te zien. Deze resultaten zijn eenduidiger en positiever dan de resultaten die vóór de afname van het tentamen zijn gesteld.

Het online gedeelte van de survey cursus maakt me beter toegerust voor de patientbehandeling Zeer oneens Tamelijk oneens Weet niet Tamelijk eens Zeer eens 0

5

10

15

Tabel 9 15 Studenten hebben daadwerkelijk de cases gebruikt ter voorbereiding op het tentamen. Zij antwoorden scherper positief over het online cursus gedeelte. Zie tabel 10. Het online gedeelte van de survey cursus maakt me beter toegerust voor de patientbehandeling: verdeling van antwoorden van studenten die de cases hebben gebruikt ter voorbereiding op het tentamen Zeer oneens

0

Tamelijk oneens

2

Weet niet

2

Tamelijk eens

8

Zeer eens

3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Tabel 10 26 studenten hebben de cases niet gebruikt. Dat is behoorlijk veel in relatie tot studenten die er wel van gebruik hebben gemaakt. 16 studenten geven aan dat ze gewoonweg te weinig tijd hadden om te studeren sowieso. Een vijftal studenten gaf aan dat ze niet wisten van het bestaan van de cases op het Internet. 5 Studenten die aangaven te weinig tijd te hebben gehad, melden wel op eigen initiatief dat ze de cases zeker wel wilden hebben bekeken en dat voor de voorbereiding van het volgende tentamen zeker zullen proberen te doen. Te weinig tijd

16

Wist het niet

5

Expliciet aangegeven: Toch wel gewild

5

icto



3.4

13

Invloed van onlinecursus op tentamen resultaten

Er zijn 82 kandidaten die deelgenomen hebben aan het tentamen dat plaatsvond op 17 mei 2001. Daarvan namen 56 studenten voor het eerste deel aan het tentamen (dit zijn vierdejaars studenten). 26 studenten waren recidivisten. Deze recidivisten hebben niet deelgenomen aan het online cursusgedeelte. 38% van de recidivisten scoorde een 5,5 of hoger voor het onderdeel frameontwerp. Het gemiddelde cijfer voor dit onderdeel bedraagt 5,0. Voor de open vragen heeft van de groep recidivisten 53% een voldoende en een gemiddeld cijfer van 5,1. De studenten die voor het eerst aan het tentamen deelnamen waren in het online cursusgedeelte gesplitst in twee cohorten die onafhankelijk van elkaar aan de opdracht hebben gewerkt. • •

Van het eerste cohort deden 24 studenten mee aan het tentamen. 54% van hen heeft voor het frameontwerp 5,5 of hoger; het gemiddelde cijfer van deze groep op dit onderdeel is een 5,8. Van het tweede cohort deden 32 studenten tentamen. 78% van hen heeft tenminste een 5,5 op het onderdeel frameontwerp; het gemiddelde cijfer van dit tweede cohort op dit onderdeel is een 6,6.

Van de twee cohorten tesamen had 66% minstens een 5,5 voor het frameontwerp met een gemiddelde van een 6,2. Voor de open vragen had 62,5% minstens een 5,5 en was het gemiddelde cijfer een 5,8. Groep

Gemiddeld cijfer frameontwerp

Percentage > 5,5 op frameontwerp

Gemiddeld cijfer open vragen

Percentage > 5,5 op open vragen

Recidivisten

5,0

38%

5,1

53%

1e cohort

5,8

54%

2e cohort

6,6

78%

Beide cohorten

6,2

66%

5,8

62,5%

De eerste conclusie die getrokken kan worden is dat het online gedeelte van de cursus duidelijk heeft geresulteerd in een betere prestatie op het tentamen voor het onderdeel frameontwerp. De 1e kansers scoren aanzienlijk hoger dan de recidivisten dan te verwachten is op grond van het gegeven dat recidivisten sowieso lager scoren4. Er is ook een opmerkelijk verschil in uitslag tussen het 1e en de 2e cohort studenten. Het tweede cohort mocht hun eigen groepjes samenstellen. Dat heeft naar alle waarschijnlijkheid een positieve invloed gehad op effectief en met meer inzet werken aan de online opdrachten.

4

Dat laatste wordt bevestigd door de score op het onderdeel met open vragen. Hierin scoren de studenten, die het tentamen voor de eerste maal doen, relatief minder extra hoog dan de recidivisten..

icto



4

14

Samenvatting en conclusies

Binnen het kader van het project zijn een achttal cases betreffende het ontwerpen van partiële frameprotheses ontwikkeld door de projectgroep. Deze cases zijn gedigitaliseerd in de Digitale Leeromgeving Blackboard geplaatst. Studenten werken in groepjes aan het oplossen van de cases. De docent verzorgd feedback bij de oplossingen. Het doel van het online cursusgedeelte voor het vak partiële prothetiek is bereikt. Studenten vinden het onderwijsonderdeel over algemeen zinvol en ze hebben aan het vak gewerkt. De opdrachten waren niet te moeilijk en niet te gemakkelijk. De resultaten op het onderdeel frameontwerp van het tentamen zijn sterk verbeterd. De techniek heeft redelijk goed gefunctioneerd. De hoeveelheid tijd die er door studenten aan is besteed is niet teveel, en dat mag wat meer zijn. De hoeveelheid tijd die er door de docent aan is besteed is te veel. De docent heeft een goed gevoel (ontwikkeld) van de wijze waarop een cursuswebsite ingezet kan worden en welke rol de docent daarin kan spelen. De opzet zal zeker volgend jaar herhaald worden.

4.1

Verbeteringen cursuswebsite, techniek en voorlichting

De cursuswebsite bevat al gedigitaliseerde colleges. De opdracht rondom de cases sluit goed aan. Het is zou heel zinvol kunnen zijn om gebruik te gaan maken van de toetsomgeving van Blackboard om studenten verdere oefenmogelijkheid te bieden. Het vinden van discussielijsten voor een groep binnen Blackboard is onhandig. Studenten moeten teveel klikken. Het zou goed zijn om een ‘announcement’ te maken waarin studenten direct kunnen navigeren naar de voor hen relevante delen van Blackboard. Ondanks de uitgebreide voorlichting over het gebruik van de scanner bleef dit een lastig punt. Extra aandacht blijft gewenst, mogelijk moet het meedoen aan de voorlichtingsbijeenkomst verplicht worden gesteld. Het opstellen van extra scanners of uitbreiden van openstellingstijden van scanner is aan te raden. Het is zinvol om een aantal nieuwe cases te ontwikkelen (er kunnen bijvoorbeeld elk jaar twee nieuwe cases worden toevoegd om het onderwerp in de loop der jaren ‘vers’ te houden).

4.2

Onderwijskundige verbeteringen

Het onderwijsonderdeel kan in principe bijna ongewijzigd herhaald worden in komende studiejaren. Er zijn echter ook voldoende aanknopingsmogelijkheden om de cases op een andere manier te gebruiken. -

-

Zoals gezegd is het toepassen van peer instruction een mogelijke eerste stap. Studenten leren daar namelijk veel van, het is redelijk eenvoudig in de opdracht in te bouwen en bovendien kan het de hoeveelheid werk voor de docent mogelijk verminderen. Peer assessment kan worden toegevoegd. Ook is een systeem denkbaar waarbij elke twee weken een andere case wordt behandeld door de één of twee groepjes. Dit kan dan een aantal weken worden herhaald worden totdat alle cases zijn behandeld en elke groep één of twee cases onder handen heeft genomen. De groepen die niet echt aan de cases werken kunnen bijvoorbeeld elke keer op de hoogte worden gesteld van de resultaten via e-mail berichten. Zo ontstaat er een stroom van informatie en aandacht voor partiële protheses.

4.3

Ten Slotte

Het project heeft voor ACTA veel materiaal en ervaring opgeleverd. De gevolgde werkwijze en onderwijsvorm zijn naar alle waarschijnlijkheid ook goed toepasbaar voor andere vakken binnen het curriculum. De faculteit zal initiatieven ontplooien om dat te gaan realiseren.

icto



15

ACTA wil ook benadrukken dat de ondersteuning van het ICT Onderwijscentrum zeer goed aansloot bij de ervaring en verwachtingen van de faculteit. Zij zien het als één van de succesfactoren voor het welslagen van dit project.

icto



16

Bijlage 1: Verschillende alternatieve uitwerkingen voor het onderwijsonderdeel

1

2

Maken van zelfinstruerende CD-rom of Webapplicatie (vergl. Australische CD-rom). Te gebruiken naar eigen believen van student. Wim Stofkoper heeft mij nog e.e.a. uitgelegd over het ontwerpen van een partiële prothese aan de hand van de tentamenpapieren die Rien had gegeven. Ik kreeg het idee dat het inzetten van (digitale) video erg nuttig kan zijn (uitleggen van ontwerpproces is combinatie van beeld, tekeningen en verhaal). Maken van opnamen zodat een digitaal hoorcollege reeks ontstaat.

Voordelen • Vrijheid voor student • ‘Mooi’ product • Vrijheid voor docent

Nadelen/problemen • Onzekerheid of studenten de productie zullen gebruiken (en of het project dus rendement op gaat leveren -> inbedding in onderwijs is noodzakelijk) • Veel ontwikkeltijd

Tijd/kosten aspect • Veel ontwikkeltijd voor COO werkgroep • 1 maal maken, vaak te gebruiken (hoewel COO applicaties meestal na vijf jaren niet goed bruikbaar meer zijn)

Opmerkingen • In het kader van het ingediende projectvoorstel is het uitvoeren van alleen dit onderdeel onvoldoende

•

•

Onzekerheid of studenten de productie zullen gebruiken (en of het project dus rendement op gaat leveren -> inbedding in onderwijs is noodzakelijk)

•

Beperkte ontwikkeltijd

•

Weinig ‘innovatie’

•

Ontwikkeling vindt • plaats in kader reguliere onderwijs begroting van vakgroep

Als dit onderdeel op zichzelf ongewijzigd is t.o.v. van de reguliere onderwijsuitvoering vormt het in principe geen onderdeel van het plan.

Toets databank • flexibel inzetbaar. Survey docenten moeten computer • vaardig genoeg gemaakt worden (computers algemeen, office algemeen, internet algemeen, Bb algemeen) Zijn studenten computervaardig genoeg (digitaal maken en inleveren van frame• prothese ontwerpen) Cijferadministratie

Ontwikkeling • toetsdatabank kost veel tijd. Ontwikkeling discussiestructuur in weinig tijd te realiseren. Per dagdeel zal per survey docent een extra dag nodig zijn om ingeleverd werk van studenten vooraf te bekijken en beoordelen. Scholing van docenten kost het meeste tijd.

Dit onderdeel past goed binnen kader oorspronkelijk projectvoorstel.

•

Vrijheid voor student ‘Mooi’ product

3a

(in combinatie met 3b) • Practicumdagdelen laten zo als het is (maar • wel veel strakker regisseren zodat de middagen zinvoller worden, mogelijk direct beoor• deling van het werk geven aan het einde van het practicum).

Weinig tot geen • roosterproblemen Optimaliseren van bestaande praktijk beperkt de ‘onzekerheid’ Studenten kunnen zo nog steeds het ‘inmeten’ (surveyen) van gipsafgietsels leren.

3b

(in combinatie met 3a) • Ondersteuning van de computer door studenten vooraf literatuur, college (digitaal opgenomen), CD-rom of Web-applicatie te laten bestuderen en daar online toetsen voor te voor te laten afnemen of discussie te laten voeren. Een deel van de eindbeoordeling wordt gevormd door het resultaat van deze toetsen. Mogelijk dat eindtentamen dan niet nodig is?.

Studenten beter voorbereid op practicum aanwezig

• •

•

•

icto

In het kader van het ingediende projectvoorstel wordt niet gevraagd om een dergelijk product. Het zou een mooie toevoeging zijn.



4

Drie of meer cases • maken waarbij student kan oefenen en docent hem helpt (via discussie omgeving, mogelijk • deels via online toetsen). Dit na afloop van survey cursus, maar voor het afnemen van het tentamen. De cases zijn in de vorm van de opdracht zoals deze nu uitgevoerd wordt door studenten op het tentamen. Mogelijk kunnen studenten hiermee bonuspunten behalen?

Studenten kunnen zich in eigen tijd beter voorbereid op tentamen Docenten kunnen vanaf tijd- en plaatsonafhankelijk vanachter PC resultaten van studenten bekijken, feedback geven e.d.

•

•

•

•

icto

wordt ingewikkelder (herkansingen, aantal cijfers neemt toe etc.) Survey docenten • moeten computer vaardig genoeg gemaakt worden (computers alge• meen, office algemeen, internet algemeen, Bb algemeen) Zijn studenten computervaardig genoeg (digitaal maken en inleveren van frame• prothese ontwerpen) Door vrijblijvend karakter zullen studenten weinig gebruik maken van deze mogelijkheid? Extra cijferadministratie e.d.

17

Ontwikkeling • discussiestructuur in weinig tijd te realiseren. Per case zal per survey docent een extra dag nodig zijn om ingeleverd werk van studenten te bekijken, van feedback te voorzien en tebeoordelen. Scholing van docenten kost het meeste tijd.

Dit onderdeel past goed binnen kader oorspronkelijk projectvoorstel.


Ontwerpen van partiële frameprotheses

Recommend Documents