Ondersteuningsprofiel

1

Ondersteuningsprofiel 2014 - 2015

Ondersteuningsprofiel

De Wartburg

1. Inleiding. Het ondersteuningsprofiel (OSP) is een instrument om de ondersteuning die scholen bieden en de kwaliteit ervan op een eenvoudige manier in beeld te brengen. De mogelijkheden van de school voor het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften worden in het OSP beschreven. Dat levert een beeld op van zowel de onderwijsinhoudelijke als de procesmatige en structurele kenmerken van de school op het niveau van basis- en extra ondersteuning. In het OSP beschrijft de school welke ondersteuning zij nu kan realiseren. Daarnaast wordt ook beschreven hoe de school zich wil ontwikkelen. De omschrijvingen in het OSP worden in handelingsgerichte termen gesteld. Met het OSP kunnen samenwerkingsverbanden en besturen snel informatie verzamelen over de basisondersteuning, over de zorgzwaarte, over de deskundigheid, de voorzieningen en over de eventuele extra ondersteuningsmogelijkheden van hun scholen. Ze krijgen daarmee zicht op de dekkendheid van het zorgaanbod binnen de eigen regio.

2. Algemene gegevens. Naam van de school: De Wartburg Brinnummer:24 DW Locatie Woudenberg Soort onderwijs:BO Samenwerkingsverband Ede Datum vaststelling profiel november ’14

Onderwijsconcept 3.1 Typering van de school De Reformatorische basisschool “De Wartburg” gaat uit van ‘De Vereniging tot het verstrekken van Basisonderwijs op Gereformeerde Grondslag te Scherpenzeel’. De vereniging heeft 2 scholen onder haar hoede, De Wittenberg te Scherpenzeel De Wartburg te Woudenberg De vereniging is gegrond op Gods Woord en de Drie Formulieren van Enigheid.

2

De Wartburg is een middelgrote basisschool met ongeveer 380 leerlingen. De leerlingen van onze school komen voornamelijk uit Woudenberg, een klein gedeelte komt uit Maarn en Maarsbergen. Daarnaast bezoeken een aantal kinderen uit andere dorpen onze school i.v.m. de specifieke zorg die deze kinderen nodig hebben.

3.2 Doel en Missie In het klimaat van de school komt tot uitdrukking dat wij de Bijbel centraal stellen in het onderwijs. Dit blijkt niet alleen uit het dagelijks reserveren van een half uur Bijbelonderwijs en het vieren van de Christelijke feestdagen, maar doortrekt het gehele onderwijs. Het leven naar en vanuit Gods Woord moet merkbaar zijn in de school. De leefregels zoals deze in de Tien Geboden tot ons komen zijn voor ons norm en uitgangspunt voor het leven op school.

Dit komt tot uitdrukking in de missie van de school Zorgen voor elkaar Dit is afgeleid van God liefhebben boven alles en je naaste als jezelf. Hierbij hanteren we de volgende leefregels    

zorgen voor elkaar luisteren naar elkaar respect hebben voor elkaar elkaar geen pijn doen

3.3 Pedagogisch klimaat Vanuit dit uitgangspunt wil de school vormgeven aan een pedagogisch klimaat waarin het bieden van ondersteuning, het wederzijds vertrouwen, het zorgen voor elkaar en het scheppen van uitdagende leersituaties kernwoorden zijn. Het zorgen voor elkaar passen we toe in de ruimst mogelijke zin. Dat wil zeggen dat het een opdracht is die we uitvoeren ten opzichte van elkaar, van de kinderen, van de ouders en van allen die bij de school betrokken zijn. Dit heeft tot gevolg dat we geen onderscheid zien in de diverse geledingen. We zien ouders als partners die samen voor het kind moeten zorgen, dat houdt in dat we nooit tegenover elkaar maar altijd met elkaar moeten gaan. We zien kinderen als vrienden, waarmee we een relatie moeten hebben van wederzijds respect en houden van elkaar. Dit wil niet zeggen dat er geen gezag is, juist wel; ontzag en liefde en respect geeft gezag. Op basis van deze houding kunnen we zorgen voor een goed welbevinden, wat ook uiteindelijk resulteert in goed leren. Op onze school is er daardoor een klimaat ontstaan waarbij we sporadisch gebruik maken van straffen. Appelleren aan de missie is van de school is daarbij voldoende. Orde problemen worden daardoor tot een minimum beperkt.

3

3.4 Onderwijsaanbod op niveau De Wartburg wil een school zijn waarbij ieder kind, dat past bij de identiteit van de school, welkom is. Het onderwijs aanbod is voor alle kinderen. Het is een aanbod dat er voor zorgt dat zoveel mogelijk kinderen op hun niveau op onze school begeleid kunnen worden. Dat houdt in dat er in de groepen gewerkt wordt met 3 niveaus. Allereerst werken we aan de hand van groepsplannen met het minimum, basis en plus niveau. Daarnaast zijn er kinderen die het niveau van de groep niet kunnen halen of juist boven het niveau van de groep uitstijgen. Voor deze kinderen bieden we in de Bikkelklas de mogelijkheid om een eigen leerlijn te volgen. Het gevolg is dat de kinderen die individueel onderwijs in de Bikkelklas krijgen over het algemeen met sprongen vooruit gaan. Doordat ze zich welbevinden en intrinsiek gemotiveerd zijn om te groeien, doen ze dat ook! En dat is aantoonbaar! Dit alles heeft een aanzuigende werking. De Wartburg krijgt veel “zorgleerlingen” van buitenaf, niet alleen op cognitief gebied, maar ook kinderen met gedragsproblemen. De Wartburg heeft een bovengemiddeld aantal rugzakkinderen en een zeer laag verwijzingspercentage. En dat willen we zo houden. Op onze school worden de zaakvakken exemplarisch gegeven. Dat wil zeggen dat we vooral werken met grote gehelen, waarbij de leerlingen zelf aan het denken worden gezet om oplossingen te vinden. Daardoor is er een grote betrokkenheid bij de kinderen en heeft het onderwijs ook een groot leerrendement.

3.5 Het professionele team Uiteraard is een professioneel team hierbij een belangrijke voorwaarde. Het team van de Wartburg draagt de missie uit. Daarvoor is een professionele houding een belangrijke voorwaarde. Er wordt dan ook veel aan nascholing gedaan, gekoppeld aan de missie en doelen, zoals verwoord in het schoolplan, van de school. Het team van de Wartburg wil leren, maar dan wel aan zaken die er toe doen. Op onze school worden dan ook geen cursussen verplicht gesteld, intrinsieke motivatie om te blijven leren is veel belangrijker. We zien onze collega’s als professionals en zo benaderen we ze ook. Dat heeft tot gevolg dat de teamleden zeer veel eigen verantwoordelijkheden hebben bij de uitvoering van hun taak. Het aantal regels en afspraken is daarom klein en vooral gericht op praktisch nut. Binnen de kaders hebben de collega’s de vrijheid om hun lessen in te richten. Controle wordt tot een minimum beperkt. Coaching en begeleiding worden gedaan als daar om gevraagd wordt, de mogelijkheid tot coaching wordt wel gestimuleerd. Daarnaast wordt er in ons team met maatjes gewerkt, waarbij de leerkrachten van elkaar leren en elkaar ondersteunen.

3.6 Communicatie Een adequate communicatie tussen de diverse geleding is van groot belang. Het team van de Wartburg hecht veel waarde aan een open en gelijkwaardige houding naar ouders. Wij staan niet tegenover de ouders, maar willen samen in veelvuldig overleg zorgen voor ”onze” kinderen. Een open houding zorgt er voor dat de drempel om onze school binnen te komen laag is. We vinden het belangrijk dat ouders zich altijd serieus genomen voelen en bij ons terecht kunnen met welke vraag dan ook. Het samen voor de kinderen zorgen is daarbij ons uitgangspunt. 4

Daarnaast wordt veel overleg gepleegd met diverse externe ondersteunen, vanuit de visie dat we niet zonder experts kunnen.

3.7 Tot slot De Wartburg is een school in ontwikkeling met maar één centraal doel: nog beter zorgen voor elkaar! Hiervoor willen we als team en directie gaan! We zijn dan ook “trots ”op onze school en zijn dan ook blij dat we dit van ouders en kinderen terug krijgen. We besluiten deze inleiding met een conclusie uit het laatste inspectierapport: “Al met al realiseert de Wartburg onderwijs van gedegen kwaliteit, waarbij het inhaken op nieuwe ontwikkelingen niet wordt geschuwd.”

5

3. Kengetallen a. Leerlingpopulatie

Totaal aantal leerlingen (per 1 okt. huidig schooljaar): Aantal leerlingen met leerlinggewicht 0,3 (per 1 okt. huidig schooljaar): Aantal leerlingen met leerlinggewicht 1,2 (per 1 okt. huidig schooljaar): Gemiddelde groepsgrootte

2012-2013 aantal In % 322 -

2013-2014 aantal In % 345

26

8

32

9

4

1

1

0

24,7

-

b. Leerlingstromen De onderstaande kengetallen betreffen leerlingstromen binnen de school en naar andere of van andere scholen. Zowel het aantal als het percentage (afgezet tegen het totaal aantal leerlingen van de school) is vermeld.

2012-2013

2013-2014

aantal

aantal

type ondersteuningszwaarte o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege leren dyslexie 9 dyscalculie/ernstige rekenproblemen hoogbegaafdheid 1 anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege taalontwikkeling spraakbeperkingen taalbeperkingen anders, nl. anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege lichamelijke beperkingen motorische beperking, nl. 1 motorische beperking, nl. langdurige ziekte, nl. langdurige ziekte, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege gedragsbeperkingen PDD NOS 4 Asperger 1 ADHD 13 anders, nl. anders, nl. multi onderwijs- of ondersteuningsbehoeften nl. nl. ondersteuningsarrangementen samenwerkingsverband ambulante begeleiding gericht op leren ambulante begeleiding gericht op gedrag andere, t.w. andere, t.w.

leerachterstanden o aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief

10 1

1

4 14

9

12

6

aantal rugzakken LGF cluster 1 o slechtziend o blind cluster 2 o ernstige spraak- of taalmoeilijkheden o slechthorend o doof cluster 3 o zeer moeilijk lerend o lichamelijk gehandicapt o langdurig ziek o meervoudig gehandicapt cluster 4 o geen specificatie

5

5

1

1

d. Deskundigheid Onderstaande expertise is binnen de school beschikbaar en/of structureel aanwezig. De school geeft aan óf de expertise aanwezig is en zo ja, of deze intern of extern beschikbaar is. In hoeverre er sprake is van voldoende deskundigheid is afhankelijk van de opleiding en/of ervaring van de medewerker(s). expertise op

gedragsbeperkingen lichamelijke beperkingen verstandelijke beperkingen slechtziend en blind slechthorend en doof taal-/spraakbeperkingen

A / V of G bij ja, nl. bij ja, nl. bij ja, nl. bij ja, nl. bij ja, nl. bij ja, nl.

intern/ extern

Logopedie Praktijk gevestigd in de school

dysfasie dyslexie dyscalculie rekenspecialist (didactische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) taalspecialist (didactische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) gedragsspecialist pedagogische/organisatorische expertise voor extra ondersteu.) hoogbegaafdheid sova-trainer anders, nl. faalangst trainer anders, nl. SVIB Anders, nl zorg-coach

v g v nvt nvt g

i e e

e

v v nvt v

e e

v

i

g

i

g g g g g

i i i i i

i

e. Fysieke voorzieningen De school beschikt over de volgende fysieke voorzieningen. type voorziening ja (j)/nee (n) rolstoeltoegankelijkheid time-out ruimte (altijd beschikbaar) grotere lokalen (in relatie tot aantal leerlingen) bredere gangen (in relatie tot aantal leerlingen)

ja nvt nee nee

7

verzorgingsruimte revalidatieruimte snoezelruimte rustruimte keuken (voor leerlingen) zwembad anders, nl.

ja nee nee nee nee nee

f. Organisatorische voorziening De school beschikt over de volgende organisatorische voorzieningen type voorziening Bikkelklas 1 Middenbouw Bikkelklas 2 Bovenbouw Plusgroep onderbouw Plusgroep middenbouw Plusgroep bovenbouw Grieks beginners/gevorderden Individuele begeleiding

Korte toelichting Klas voor leerlingen die op de hoofdgebieden een eigen leerlijn volgen Klas voor leerlingen die op de hoofdgebieden een eigen leerlijn volgen 1 x per week een uur extra uitdagende opdrachten 1 x per week een uur extra uitdagende opdrachten 1 x per week een uur extra begeleiding, extra taken en verdieping Engels 1 x per week een uur voor meerbegaafden Leerling met meervoudige handicap. Dagelijks 1 op 1 begeleiding.

8

g. Personeel De onderstaande kengetallen betreffen de inzet van functies van belang voor de ondersteuning binnen de school. functie

Aantal dagdelen per week 2 x 4 dagdelen Bovenbouw 2 dagen Onderbouw 2 dagen Alleen stage 3 dagen 5 dagdelen per jaar nvt 3 dagen

Leerkracht Bikkelklas interne begeleiding onderwijsassistent(e) remedial teaching orthopedagoog schoolmaatschappelijk werk logopedist

Intern / extern extern Extern maar op locatie

h. Opbrengsten Door de inspectie is aan de school per 24 mei 2013 het basisarrangement toegekend.

i. Financiën Hieronder geeft de school aan welke inkomsten de school ontvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en hoe ze deze middelen voor preventieve, lichtcuratieve of extra ondersteuning heeft ingezet. Betreft het schooljaar 2013/2014. inkomsten: uitgaven:

personeel:

materieel anders:

of

extra i.b. extra handen in klas extra r.t. Leerkracht Bikkelklas SOVA-training enz. …

totaal:

€18.840 € € € €32.216 € € € -€13376

De school geeft bij een batig saldo aan hoe ze hiermee omgaat.

Hieronder geeft de school aan welke inkomsten de school ontvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en hoe ze deze middelen voor preventieve, lichtcuratieve of extra ondersteuning denkt in te zetten. Betreft het schooljaar 2014/2015. inkomsten: uitgaven:

personeel:

materieel anders:

of

totaal:

extra i.b. extra handen in klas extra r.t. Leerkracht Bikkelklas SOVA-training enz. …

€23.796 € € € €37.502 € € € -€13706

9

4. Basisondersteuning De basisondersteuning is het niveau van ondersteuning dat op de school intern (of van buiten naar binnen gehaald) geboden kan worden. Het bestaat uit basiskwaliteit en een aantal preventieve en licht curatieve interventies. Uitgangspunt bij het bepalen bij het niveau van basisondersteuning is het referentiekader. a. Basiskwaliteit. De basiskwaliteit is het minimumniveau waaraan volgens de onderwijsinspectie (zie toezichtskader) het onderwijs moet voldoen. In het onderstaande overzicht geeft de school aan hoe het staat met de kwaliteit op de verschillende onderdelen.

ONDERWIJSLEERPROCES1 1. Duidelijk

V

De leerkrachten leggen de leerstof op een duidelijke manier uit aan de leerlingen. Ze gaan steeds na of de leerlingen de uitleg goed begrijpen. En tijdens de uitleg wordt de oplossingsstrategie centraal gesteld.

2.Taakgericht

G

De leerkrachten zorgen voor een duidelijke structuur in de onderwijsactiviteiten. Het onderwijsleerproces wordt gekenmerkt door orde en rust. De leerkrachten geven de leerlingen feedback op hun werkhouding en taakaanpak.

3.Activerend

V

De leerkrachten stimuleren de leerlingen om steeds actief mee te doen en mee te denken. De leerkrachten laten de leerlingen regelmatig en op een doelmatige wijze samenwerken.

4.Resultaatgericht

V

De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de resultaten van de leerlingen. In de groepen wordt gewerkt met streefdoelen voor de basisvaardigheden. De leerkrachten evalueren nauwgezet de resultaten die de leerlingen halen. De leerkrachten gaan met de leerlingen in gesprek over de door hen behaalde resultaten.

5.Afgestemd

G

De leerkrachten stemmen de leerstof af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de instructie af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

SCHOOLKLIMAAT 6.Betrokkenheid

G

De leerkrachten geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht. De leerkrachten bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen.

7.Sfeer

G

De leerkrachten stimuleren leerlingen op een respectvolle manier met elkaar om te gaan. De leerkrachten begeleiden de leerlingen bij het respectvol omgaan met elkaar.

8.Veiligheid

V

Naar aanleiding van onderzoek naar de veiligheidsbeleving en analyse van de incidentenregistratie onderneemt de school gerichte acties. De personeelsleden weten hoe ze moeten handelen bij incidenten.

LEERSTOFAANBOD 9.Volledig aanbod

V

Bij de aangeboden leerinhouden voor ‘Nederlandse taal’ en ‘Rekenen en wiskunde’ betrekken de leerkrachten alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

10.Gelegenheid tot leren

G

De school biedt de leerinhouden voor ‘Nederlandse taal’ en ‘Rekenen en wiskunde’ aan zoveel mogelijk leerlingen aan tot en met het niveau van leerjaar 8. De gebruikte methoden kennen een goede doorgaande leerstoflijn. De leerlinhouden bij Nederlandse taal passen bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Het leerstofaanbod voor groep 1 sluit goed aan op de ontwikkeling van de instromende leerlingen.

11.Toerusten en vormen

1

V

G=goed, V=voldoende, A= aandachtspunt/ontwikkelpunt.

10

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie.

ZORG EN BEGELEIDING 12.Leerlingbegeleiding

G

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten volgen systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Analyse van opbrengsten leidt daar waar nodig voor groepjes leerlingen of voor individuele leerlingen tot aanpassing van het onderwijs. De school stelt, indien nodig, voor leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast. De school volgt en evalueert het ontwikkelingsperspectief en stellen het indien nodig bij.

13.Leerlingenzorg

V

De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen bijzondere zorg nodig hebben. Op basis van de analyse van de verzamelde gegevens bepalen de leerkrachten de aard van de zorg voor de leerlingen. De leerkrachten inzicht in de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkrachten voeren de zorg planmatig uit. De leerkrachten evalueren regelmatig de effecten van de zorg.

14.Doorstroom van leerlingen

G

De leerkrachten gebruiken de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen. De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school. De school zorgt voor een ‘warme overdracht’ tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen.

15.Zorgstructuur

G

Er is structureel overleg tussen de leerkracht en de interne begeleider. De school werkt daar waar nodig samen met externe organisaties en deskundigen. Er is regelmatig overleg tussen de interne begeleider en de schoolleiding over het functioneren van de leerlingenzorg. De verdeling van verantwoordelijkheden en bevoegdheden met betrekking tot de zorg is voor ieder duidelijk. De leerkrachten zien zichzelf als de eerstverantwoordelijke voor wat betreft de zorg aan de leerlingen.

KWALITEITSZORG 16.Voorwaarden voor kwaliteit

V

De school gaat actief na wat de onderwijsbehoeften zijn van de leerlingpopulatie. De school stemt het onderwijsleerproces af op de onderwijsbehoeften van onze leerlingpopulatie. De school gaat na hoe leerlingen zich handhaven in het onderwijs.

17.Systeem van evaluatie

V

De school plant elk jaar activiteiten in om de kwaliteit van het onderwijs te onderzoeken, te borgen, te verbeteren en openbaar te maken. De school heeft doelen en activiteiten op het gebied van kwaliteitszorg vastgelegd in een kwaliteitsbeleidsplan. De schoolleiding zorgt voor een systematische analyse van het onderwijsleerproces en de leerlingopbrengsten met als doel tijdig zwakke plekken te signaleren. De school verzamelt systematisch feedback van personen van buiten de school over de aspecten die zij zelf ook evalueert.

COMMUNICATIE MET OUDERS 18.Meedenken

G

De personeelsleden laten zich waar nodig informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis. De ouders/verzorgers van leerlingen worden betrokken bij de zorg aan hun kind. De school ondersteunt de ouders bij de aanpak van hun kind thuis.

CONTACTEN MET EXTERNEN 19.Functioneel

V

De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse voorzieningen. De school onderhoudt functionele contacten met scholen voor voortgezet onderwijs. De school onderhoudt functionele contacten met de onderwijsadviesdienst(en). De school neemt actief deel aan relevante netwerken.

SCHOOLONTWIKKELING 20.Resultaatgericht

V

De schoolleiding stimuleert een resultaatgerichte cultuur en draagt dit uit. Het team werkt met schoolspecifieke streefdoelen. Het team werkt planmatig aan goede resultaten. Wanneer de resultaten daar aanleiding toegeven wordt het onderwijsleerproces door het team nader geanalyseerd. De conclusies naar aanleiding van analyses worden besproken binnen het team. Het team stelt gezamenlijk verbeteronderwerpen en succesmaten vast. De schoolleiding gaat met de leerkrachten in gesprek over de in hun groep behaalde resultaten en dat in relatie tot hun lesgeven.

b. Preventieve en licht curatieve ondersteuning. 11

In deze paragraaf wordt beschreven hoe de school door middel van preventieve en licht curatieve ondersteuning tegemoet komt aan onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen. Onder preventie verstaan we in dit geval de basisondersteuning voor alle leerlingen die er op is gericht om tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Vroegtijdige signalering vereist de aanwezigheid van diagnostische expertise en kan al dan niet in samenwerking met ketenpartners worden georganiseerd. Ook de zorg voor een veilig schoolklimaat (zowel voor leerlingen als medewerkers) maakt deelt uit van de basisondersteuning. Herkenning problematiek2 G De school is in staat vroegtijdig leer- opgroei en opvoedproblemen te signaleren. Zorgteam / ketenpartners G De school beschikt over (of participeert binnen) een zorgteam, dat over voldoende expertise beschikt om op een adequate wijze handelingsgericht te (laten) handelen in de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen en gezinnen. De school werkt daarbij samen met de relevante ketenpartners: scholen voor VO, (school)maatschappelijk werk, leerplichtambtenaar, GGD. Dyslexie G De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie. (tijdige signalering, op leerling afgestemde aanpak, hanteren van het dyslexieprotocol). Dyscalculie nvt De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dysalculie. (tijdige signalering, op leerling afgestemde aanpak) Aanpak voor minder begaafden G De school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die goed zijn afgestemd op leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie. Aanpak voor meerbegaafden G De school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die goed zijn afgestemd op leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie. Meervoudig lichamelijke beperking G De school is fysiek toegankelijk voor en heeft beschikking over hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudig) lichamelijke beperking. Aangepaste werk- en instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben. Sociale veiligheid en gedragsproblemen G De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen. (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma’s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen en aanpakken van gedragsproblemen. Medische handelingen V De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen (wat te doen bij….?, ongelukjes, medicijnen verstrekken, uitvoering van medische handelingen). 5. Extra ondersteuning Alles wat boven de basisondersteuning uitgaat, is extra ondersteuning. In deze paragraaf beschrijven we de extra (specifieke) ondersteuningsmogelijkheden die de school kan bieden. We doen dat in de vorm van voorzieningen die al dan niet structureel onderdeel uitmaken van het onderwijsaanbod van de school. Een arrangement bestaat altijd uit meerdere onderdelen, die, waar van toepassing, beschreven worden.

2

G=goed, V=voldoende, A= aandachtspunt/ontwikkelpunt.

12

a. Voorzieningen Omschrijving voorziening: Bikkelklas 1 en 2 Expertise: Eigen leerlijn voor kinderen die het niveau van de groep niet halen. Dit kan zijn voor een enkel vakgebied, maar ook voor meerdere vakgebieden. Aandacht en tijd: In de Bikkelklas zitten maximaal 7 leerlingen van groep 3 t/m 8. Na de Bijbelles gaan de rekenaars, na de kleine pauze de taal/lezen leerlingen. Sommige kinderen zitten dus de gehele morgen in de Bikkelkas. Volgens een eigen handelingsplan krijgen de kinderen individuele instructie. Ook wordt er voor deze kinderen een ontwikkelperspectief opgesteld. De school voorziet in twee bikkelklassen. De Bikkelklassen zijn bemand op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdagmorgen. Vanaf dit schooljaar is er de mogelijkheid om structureel een plusprogramma te volgen. We zijn met 1 leerling gestart ( begin groep 7), die ondanks Griekse les en plusgroep dagelijks meer uitdaging nodig had. Hij heeft 4 morgens in de week Engels rekenen, vanuit een Engelstalige rekenmethode. De leerling zit in groep 7 en maakt opdrachten van groep 6 /7/8. Het gaat met name om het lezen en begrijpen van engelstalige opdrachten. Deze keuze is gemaakt omdat bovengenoemde leerling met rekenen op eind groep 8 niveau zat en met Engels op een gemiddeld niveau ( begin groep 7). In groep 8 zal er op dezelfde wijze gewerkt worden Protocollen, aanpakken en methodieken: Na aanmelding voor de Bikkelklas wordt een stappenplan doorlopen, waarin de criteria voor het in aanmerking komen voor plaatsing worden besproken. Uiteraard alles in overleg met de ouders. Daarna worden de kinderen terug getoetst tot het niveau van beheersing. Aan de hand daarvan wordt een handelingsplan gemaakt. Ook wordt er voor deze kinderen een ontwikkelperspectief opgesteld. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Elke Bikkelklas heeft een eigen lokaal met voor elke leerling een werkplek met computer. Samenwerking: Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd.

Omschrijving voorziening: Kanjerklas 1 en 2 Expertise: Eigen leerlijn in groepsverband voor kinderen die het niveau van de groep niet halen. Dit kan zijn voor een enkel vakgebied, maar ook voor meerdere vakgebieden. Aandacht en tijd: In de Kanjerklas zitten maximaal 12 leerlingen van groep 7 of 8 en staat 2 ochtenden per week open. Na de Bijbelles gaan de rekenaars, na de kleine pauze de taal/lezen leerlingen. Sommige kinderen zitten dus de gehele morgen in de Kanjerklas. Volgens een eigen groepsplan krijgen de kinderen gezamenlijke instructie. Ook wordt er voor deze kinderen een ontwikkelperspectief opgesteld. Kanjerklas 1 is op maandag en woensdagmorgen. Kanjerklas 2 is op dinsdag en donderdagmorgen. Protocollen, aanpakken en methodieken: Na aanmelding voor de Kanjerklas wordt een stappenplan doorlopen, waarin de criteria voor het in aanmerking komen voor plaatsing worden besproken. Uiteraard alles in overleg met de ouders.

13

Daarna worden de kinderen terug getoetst tot het niveau van beheersing. Aan de hand daarvan wordt een handelingsplan gemaakt. Ook wordt er voor deze kinderen een ontwikkelingsperspectief gemaakt. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): De Kanjerklas heeft een eigen lokaal met voor elke leerling een werkplek. Ook zijn er computers beschikbaar. Samenwerking: Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd.

Omschrijving voorziening: Sociaal emotionele begeleiding / gedrag Expertise: Vanuit onze missie geven we vorm aan een veilig pedagogisch klimaat. Een klimaat waar kinderen positief worden benaderd. Klassieke vormen van straf en sancties komen daardoor hoegenaamd niet voor. Dit resulteert in een sfeer en onderlinge verhouding waarbij gedragsproblemen tot een minimum beperkt zijn. De Wartburg heeft inmiddels ervaring met diverse drop-outs van andere scholen die zich op een normale manier hebben ontwikkeld. Aandacht en tijd: Het hele team besteed veel aandacht aan het uitdragen van de missie, waarbij voor het accepteren van elkaars (on)mogelijkheden een groot goed is. Het als team zorgdragen voor leerlingen die sociaal minder sterk zijn is een van de belangrijkste bouwstenen voor een goed opvang van deze kinderen. Het is een houding om niet alleen voor de eigen groep maar voor de school als geheel verantwoordelijk te zijn. Protocollen, aanpakken en methodieken: Kinderen met sociale problemen worden regelmatig in het team besproken. Twee keer in het jaar wordt er een sovatraining gegeven (speelpraatgroep) door intern personeel. Deze training duurt per sessie 10 lessen. Daarnaast wordt eenmaal per jaar een faalangsttraining gegeven. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): De training wordt gegeven in de Bikkelklas door twee daartoe opgeleide leerkrachten Samenwerking: Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties, maar vooral ook met de ouders. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd.

Omschrijving Voorziening: Meerbegaafdheid Expertise: Ook op onze school zijn kinderen die meer aankunnen dan de reguliere lesstof geeft. In de methodes wordt al gebruik gemaakt van het “compacten”, zodat deze leerlingen geen overbodige dingen behoeven te doen. Daarnaast krijgen deze leerlingen extra verdieping middels materialen passend bij de methode en rekentijgers. De school voorziet in een drietal plusgroepen en 2 groepen Grieks. Deze plusgroepen worden 1 keer per week gegeven. Aan de hand van het DHH en/of de vastgestelde criteria worden kinderen gesignaleerd en ingedeeld in de plusgroep Aandacht en tijd: De plusgroep bestaat uit maximaal 7- 10 leerlingen. Er is een plusgroep onderbouw, middenbouw en bovenbouw. Een keer per week wordt er lesgegeven door gespecialiseerde leerkrachten met behulp van ouders.

14

Protocollen, aanpakken en methodieken: Om in aanmerking te komen voor de plusklas zijn criteria opgesteld en wordt gebruik gemaakt van DHH. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): De Plusgroepen worden gegeven in de Bikkelklas of in het speellokaal Samenwerking: Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd.

Omschrijving voorziening: Faalangst training Expertise: Een tweetal collega’s is gespecialiseerd in het geven van een faalangsttraining. Aandacht en tijd: Voor de faalangsttraining is zijn 2 collega’s een half dagdeel uitgeroosterd Protocollen, aanpakken en methodieken: Kinderen die in aanmerking komen voor de faalangstraining worden in overleg met de Iber- en de ouders, aangemeld. Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Samenwerking: Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties, maar vooral ook met de ouders. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd.

Omschrijving voorzieining: aanpassingen t.b.v. autistisch spectrum Expertise: Een tweetal heeft zich gespecialiseerd in het begeleiden van kinderen die aanpassing nodig hebben in het autistisch spectrum Aandacht en tijd en aanpassingengebouw: Met de groepsleerkrachten is en scala van maartregelen afgesproken om deze kinderen zoveel mogelijk rust en structuur te geven. Protocollen, aanpakken en methodieken: -pauzes/gym/bijzondere dagen voor bespreken en zo nodig visualiseren. -dagtaak ipv weektaak met rekenen - op vaste tijd onder rekenen in de bikkelklas op de computer werken -time out plek in de bikkelklas -koptelefoon/schot -leerling weet wanneer de kinderen in de klas mogen praten en wanneer niet. -de middagpauze is ingekort hij speelt op het plein wanneer de meeste kinderen nog thuis zijn en gaat 20 minuten voor het begin van de middag naar binnen. -dagritme kaarten -time timer -zit bij weekopening/sluiting op een stoel -citotoetsen worden individueel afgenomen -pleinwachten hebben info gekregen over de leerling -zit met overeten regelmatig met een vriendje in een apart lokaal -hoeft bij exemplarisch onderwijs niet met alle groepsopdrachten mee te doen, maar doet dit dan individueel. -exempel wordt met de leerling voor besproken -meer verwerkingstijd -ondertitelen: doe wat je zegt en zeg wat je doet -rustige inrichting in de klas bijv. gesloten kasten -vaste plek in de klas -vaste regels/routine -het doel van de les benoemen

15

-overzicht in de klas waar kinderen moeten overeten -de invalkracht wordt geïnformeerd bij ziekte leerkracht -leerkrachten hebben gewerkt met het Autisme Belevings Circuit -wordt voor schooltijd eerder binnengebracht, de leerkracht neemt de dag met hem door -- rustig stuk plein afgebakend met pionnen -trampoline of schommel -rustig spelmateriaal voor het buitenspelen -stilte plek met een zitzak bijv. -vaker in de bikkelklas werken -overzicht van de pleinwacht bij de ingang -rustige plek bij feestelijkheden en weekopening/sluiting -bij twee leerkrachten foto van de leerkracht bij de dagritmekaartjes ophangen. -onverwachtse situaties proberen zoveel mogelijk te voorkomen, bijv. luizencontrole -In de klas werken met geluidsthermometer -tijdens pauze binnen spelen met materiaal - vast maatje -na schoolse opvang Samenwerking: Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties, maar vooral ook met de ouders. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd.

Omschrijving voorziening: 1 op 1 begeleiding meervoudige handicap Expertise: Een collega is gespecialiseerd in het 1 op 1 begeleiden van een meervoudig gehandicapte leerling Aandacht en tijd: Hiervoor is 1,5 dag vrijgemaakt, verdeeld over de 5 dagen van de week. Protocollen, aanpakken en methodieken: Is leerling specifiek en zal per kind uitvoerig bekeken worden Fysieke omgeving (o.a. gebouw): Aanpassingen aan gebouw en inrichting van lokaal zijn aanwezig om deze begeleiding te geven Samenwerking: Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties, maar vooral ook met de ouders. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd.

16

6. Conclusie belemmeringen en ambities Conclusie De Wartburg heeft op het gebied van zorg aan minder en meerbegaafde leerlingen veel te bieden. Ook kinderen met een lichamelijke handicap gecombineerd met minderbegaafdheid worden op onze school op adequate wijze van zorg voorzien. Daarnaast is het pedagogisch klimaat dusdanig dat kinderen met gedragsproblemen zich op onze school veilig voelen, waardoor hun gedrag niet meer leidt tot onwenselijke situaties. We zijn er dan ook van overtuigd dat we met de al bestaande arrangementen boven de basiskwaliteit uitstijgen.

Belemmeringen die verdere doordenking vragen De Wartburg kan veel, maar niet alles. Voor ons is belangrijk of we in doorgaande lijn kunnen verzekeren dat een kind zich op onze school wel bevindt. Dit hangt af van diverse factoren - hebben we genoeg expertise in huis om een kind de juiste zorg te geven? - hebben collega’s de juiste competenties om de juiste zorg te bieden - het aantal zorgleerlingen in een groep is niet onbeperkt . We hebben hier geen getallen voor vastgesteld. Van groot belang is dat we het zien zitten om een leerling genoeg aandacht te geven - krijgt door het grote aantal zorgleerlingen de middengroep wel voldoende aandacht? - hoe verwantwoorden we de resultaten van de school zodanig dat blijkt dat we het verwachte niveau behalen, als het gaat om de ”normale” leerlingen. - wanneer is de grens bereikt?

In het schoolplan voor de komende 4 jaar zullen we een analyse en een plan van aanpak opnemen. De bovenstaande vragen zullen daarin ook een rol spelen.

Ambities Maar we zijn er nog niet. De komende jaren willen we de uitvoering van onze missie “Zorgen voor elkaar” nog verder uitbouwen. We hebben daarvoor de volgende ambities.

17

-

-

-

Iedere leerling die past binnen de identiteit van de Wartburg is op voorhand welkom. Voor leerlingen die het niveau van de groep niet halen is er de mogelijkheid voor het volgen van een eigen leerlijn in de Bikkelklas, van groep 2 t/m 8. Dit houdt in dat we het komend jaar 2 Bikkelklassen inzetten eventueel in de toekomst uitgebreid met een 3e Bikkelklas, waardoor er ook onderbouwplaatsen beschikbaar komen. Dit zorgt ervoor dat kinderen die nu in aanmerking komen voor een verlengde kleuterperiode al in een vroeg stadium op een eigen leerlijn verder kunnen. Uitbreiding van de Bikkelklassen naar boven. Dat wil zeggen dat er voor meerbegaafde leerlingen de mogelijkheid wordt geboden om een eigen leerlijn te volgen. Dit vergt wel verdere doordenking, want het is nu niet helder welk programma er is voor de aansluiting met het VO. Verder uitbreiding van de plusgroepen, zowel inhoudelijk als qua uren. Uitbreiden van de aanpassingen voor kinderen met een stoornis in het autistisch spectrum.

18