Ondersteuningsprofiel

Januari 2015

Ondersteuningsprofiel

1. Inleiding Daltonschool Corlaer is een openbare school, die kinderen van 4 tot en met 12 jaar met de uitgangspunten van het Daltononderwijs leert om te gaan met zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerken. In een rustige en veilige omgeving met een duidelijke structuur voorzien we onze kinderen van kennis en vaardigheden, waarmee ze in de huidige en toekomstige samenleving optimaal kunnen functioneren en zich zo breed mogelijk blijven ontwikkelen. Verbinding met elkaar en de buitenwereld staat centraal op de school. Door deze verbinding en het bewust worden van het eigen leerproces krijgen de kinderen de mogelijkheid de aangeboden kennis en vaardigheden een leven lang te gebruiken en te integreren in de verworvenheden van de opvoeding thuis.

2. Algemene gegevens l 2a. Contact en vaststellingsgegevens l Naam school

Opgesteld namens directie en team Opgesteld met Advies MR Vastgesteld door bestuur

Naam:Daltonschool Corlaer Adres:C. van Ramshorstlaan 1 Brin:23BT Telefoon:033-2461219 E-mail:[email protected] Datum januari 2015 Directeur Liesbeth Kranenburg Datum Voorzitter MR Datum Voorzitter Bestuur

2b. Onderwijskundig concept van de school Op Daltonschool Corlaer leren kinderen op basis van de uitgangspunten: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken. Kinderen doen zelfstandig en samenwerkend kennis en ervaring op. Verantwoordelijkheid en zelfkennis zijn noodzakelijk om eigen keuzes te kunnen maken en eigen wegen te vinden. De basisvoorwaarde voor deze manier van leren is dat kinderen geholpen worden om deze verantwoordelijkheid en zelfkennis te ontwikkelen, stevige basiskennis aangeboden krijgen, continue worden uitgedaagd en geïnspireerd en in situaties worden geplaatst waarin zij worden geprikkeld en ervaringen worden opgedaan. De kerndoelen zijn op Daltonschool Corlaer de basiskennis die wij aan alle kinderen meegeven. We streven hierbij naar een bovengemiddeld uitstroomniveau in groep 8 op het gebied van de vakken taal, lezen en rekenen. Deze stevige basiskennis is noodzakelijk om de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid een goede voedingsbodem te bieden. Op Daltonschool Corlaer leert een kind om te gaan met de eigen verantwoordelijkheid. Uitgangspunt is het vertrouwen in de eigen kracht van ieder kind. Leerkrachten geven inspirerende instructies volgens het directe instructiemodel (DI-model) en maken met de leerling afspraken over de verwerking en verrijking. De leerling leert zelf inschatten wat hij/zij nodig heeft om een taak te kunnen doen en in hoeveel tijd. De leerling en de leerkracht gaan in gesprek over de gevolgde werkwijze. Het leren omgaan met deze verantwoordelijkheid gaat stap voor stap. Bij kleuters gaat het om kleine, overzichtelijke keuzetaken die ze zelfstandig uitvoeren. Naarmate kinderen zich verder ontwikkelen, worden taken omvangrijker en complexer. Bovenstaande werkwijze is het meest effectief als er gewerkt wordt volgens de principes van verantwoordelijkeheid. Kinderen ontwikkelen de vrijheid om te differentiëren in de wijze van verwerken, in leerstijl, in tijd en in hoeveelheid. De leerkracht speelt daar op in. Vanuit een inspirerende instructie, rekening

Concept Ondersteuningsprofiel OZKNV januari 2015

houdend met de specifieke leerbehoeften van elk kind, biedt de leerkracht de lesstof aan. Deze leerstof is ingedeeld volgens de opbouw en indeling van de SLO die is verwerkt in onze lesmethoden. Vanuit deze aangeboden lesstof kunnen kinderen differentiëren. Deze werkwijze wordt convergente differentiatie genoemd.

2c. Kengetallen Leerlingaantal op 1-10-2014 Leerlingengewicht

178 Aantal lln 0,3: 1 leerlingen 2011-2012 1 0 0 5

Aantal sbo-verwijzingen Aantal verwijzingen so cl 3 Aantal verwijzingen so cl 4 Aantal arrangementen

Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief 2014/2015 Uitstroom naar VO Voortgezet Speciaal Onderwijs Praktijk onderwijs VMBO BB VMBO K VMBO T HAVO VWO

Gr 1

Aantal lln 1,2:5 leerlingen

2012-2013 0 0 0 5 Gr 2

2011-2012

Gr 3

2013-2014 1 0 0 7 Gr 4

2012-2013

Gr 5 1

2014-2015 0 0 0 7 Gr 6 1

Gr 7 1

2013-2014

Gr 8 3

2014-2015

0

0

0

0

0 1 4 10 4 2

0 2 4 9 9 4

0 2 5 5 5 7

0 3 3 5 8 7

3. Basisondersteuning 3a. Resultaat meting Basisondersteuning Datum vaststelling: september 2014 Indicator 1 Indicator 2 Indicator 3 Indicator 4 Indicator 5 Indicator 6 Indicator 7 Indicator 8 Indicator 9 Indicator 10 Indicator 11 Indicator 12 Indicator 13

Veilige omgeving Zicht op continue ontwikkeling Opbrengst- en handelingsgericht ontwikkelingsperspectief Effectieve methoden en aanpakken Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten Ambitieuze ontwikkelingsperspectieven Zorgvuldige overdracht Ouderbetrokkenheid Beleid leerling-ondersteuning Ondersteuningsprofiel Effectieve leerling-ondersteuning Effectieve ondersteuningsstructuur Effectief ondersteuningsteam


Gemiddelde score 3,4 3,5 3,0 3,0 3,1 3,0 2,5 3,3 2,7 2,4 3,4 3,4 2,8

3c. Oordeel inspectie: Kwaliteit van de ondersteuning Datum laatste inspectierapport 1 oktober 2013 Gebied 1.1

1.2

1.4 1.5

Opbrengsten De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op de grond van de kenmerken van de leerling-populatie verwacht mag worden De resultaten van de leerlingen voor Nederlands taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht

1

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

X X

Begeleiding 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures

Gebied 8.1

Zorg De school signaleert vroegtijdig welke l.l. ondersteuning nodig hebben Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg De school voert de ondersteuning planmatig uit De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning

8.3 8.4 Gebied 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

X

X X X X

Kwaliteitszorg De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. De school werkt planmatig aan verbetertrajecten De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

X X X X X

3d. Oordeel van de school/team over de - De standaarden kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuningsstructuur - De standaarden handelingsgericht werken


X X X X X

zeer goed

goed

voldoende

matig

slecht

Standaarden kwaliteit van de schoolorganisatie Onderstaand schema geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs.

De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen Leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg

3 X

X

Gebied 7.1

8.2

2

4

De school gebruikt een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt een school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg

X X X X

Leerkrachten volgen systematisch de ontwikkeling van kinderen Leerkrachten signaleren welke leerlingen extra aandacht nodig hebben Leerkrachten benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen Leerkrachten stemmen het onderwijs af op de onderwijsbehoeften van leerlingen Leerkrachten stellen een doelgericht groepsplan op Leerkrachten voeren het groepsplan op Leerkrachten evalueren het groepsplan Leerkrachten en intern begeleiders bespreken de groep Ouders worden behandeld als partner van de school

Zeer goed

voldoe nde goed

matig

slecht

Standaarden handelingsgericht werken Onderstaand schema geeft weer in hoeverre de school op dit moment handelingsgericht werken (HGW) heeft ingevoerd.

X X X X X X X X X

4. Extra ondersteuning: voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4a. Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften Meer aanwezig dan omschreven in de basisondersteuning OZK Spraak- taalproblemen x

Dyslexie

x

Dyscalculie Motorische beperkingen

x

Zieke kinderen

x

ZML- kinderen Auditieve beperkingen

x

Visuele beperkingen Gedragsproblemen ADHD

x

Autisme

x

Toelichting We hebben een leerling met dysfasie op school. We hebben extra ondersteuning gekregen vanuit Auris om zo de RT-er en de leerkrachten bij te scholen. We hebben op school veel leerlingen met een dyslexieverklaring. Leerkrachten hebben veel ervaring om te werken met kinderen met dyslexie. We hebben op school ervaring met kinderen met een motorische beperking. Onze school is rolstoeltoegankelijk. Bijna alle leerkrachten hebben een kind met een motorische beperking in hun groep gehad. We hebben ervaring met leerlingen met suikerziekte. De leerkracht die een kind in de groep krijgt volgt meestal een bijeenkomst hoe om te gaan met een kind die suikerziekte heeft. We hebben een leerling op school met een CI. Een paar leerkrachten hebben cursussen gevolgd om zo beter met de handicap om te kunnen gaan. We hebben een gedragsspecialist. Ze geeft geregeld voorlichting over gedragsproblematiek. We hebben op school een aantal leerlingen met ADHD. Het hele team heeft een voorlichting gehad over ADHD van een ambulant begeleider. We hebben op school een aantal leerlingen met een vorm van


Jonge risico kind

x

Anderstaligen Hoogbegaafdheid

x

autisme. Een aantal leerkrachten hebben een cursus gehad hoe om te gaan met kinderen met autisme. Het hele team heeft een lezing over autisme gevolgd van een ambulant begeleider Bij de jong risico leerlingen hebben de leerkrachten en Ib-er veel contact met ouders en eventuele instanties die in het gezin aanwezig zijn. Hier hebben wij weinig ervaring mee. We hebben op school een aantal hoogbegaafde leerlingen. Deze leerlingen krijgen verrijkingsstof. In schooljaar 2015-2016 zullen wij hiervoor een doorgaande lijn opzetten.

4b. Structurele voorzieningen binnen de school voor kinderen met extra-onderwijsbehoeften Zorg in de school zelf Preventieve ambulante begeleiding vanuit Auris / Verschoorschool KCO / Gebiedsteam Corlaer Intern begeleider Remedial teacher voor leerlingen met een arrangement Kurzweil voor leerlingen met een ernstige vorm van dyslexie Zorg om de school heen van onderwijs- en ketenpartners Samenwerkingsverband PO (IB-netwerken, trajectbegeleider) (V)SO Rec 1,2,3,4 Onderwijsinstellingen CJG Bureau jeugdzorg Centrum Jeugd en Gezin Maatschappelijk werk GGZ Leerplicht Club en buurthuiswerk De school maakt vooral gebruik van de expertise en de ondersteuning van ambulante begeleiders. Verder wordt samengewerkt op het niveau van het samenwerkingsverband, bijvoorbeeld met SBO scholen en het netwerk voor interne begeleiders. De school vindt het van belang dat in de gemeente Nijkerk de samenwerking met onderwijs–en ketenpartners verder wordt uitgewerkt

Onderwijs(zorg-)arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Met onderwijszorgarrangementen worden de mogelijkheden beschreven die een school heeft voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze arrangementen zijn aanvullend op de basiszorg. Ze worden soms gerealiseerd met hulp van buitenaf, soms binnen de school en soms niet. Voor het beschrijven van onderwijszorgarrangementen is informatie verzameld over  deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft;  de tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden;  specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt;  de mogelijkheden van het schoolgebouw;  de samenwerking met relevante organisaties. Daltonschool Corlaer heeft een onderwijsaanbod voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op: 4.1 leer- en ontwikkelingskenmerken en werkhouding; 4.2 fysieke en medische kenmerken; 4.3 sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken en 4.4 de thuissituatie.


4.1 Leer en ontwikkeling en werkhouding Leer- en ontwikkelingsproblemen kunnen betrekking hebben op intellectuele problemen, leerachterstand, ontwikkelingsproblemen, taalproblemen (algemeen en specifiek) en ontwikkeling voorsprong. Huidige situatie De school heeft een aanpak voor leesproblemen en dyslexie. De school werkt gericht met het leerlingvolgsysteem en gebruikt de toetsscores om het niveau van de leerling in kaart te brengen. De groepsresultaten (vaardigheidsscores) dienen als uitgangspunt voor het groepsplan.

De school maakt gebruik van het effectieve instructiemodel en convergente differentiatie

Invulling Deskundigheid  De leerkrachten geven leerlingen regelmatig positieve feedback.  De leerkrachten zijn in staat om goed te observeren (waar heeft het kind behoefte aan).  Leerkrachten kunnen een doorgaande lijn volgen.  Zij kunnen de lesstof registreren en organiseren.  Leerkrachten kunnen gedifferentieerd werken zodat ieder kind op zijn/haar eigen niveau kan werken. Aandacht en tijd  Dagelijks werken de leerlingen met een taakkaart / takenbord. De leerlingen kiezen bij de start van de nieuwe weektaak hun eigen niveau. Er kan uit 3 niveaus gekozen worden.  Tijdens het werken aan de taakkaart mogen de kinderen vrij werken in de klas of in de hal.  De nieuwe taakkaarten worden op donderdagochtend uitgedeeld. Op woensdag moeten de taken af zijn.  Leerlingen leren zelfstandig hun taken te plannen.  Leerlingen krijgen extra begeleiding van de eigen leerkracht tijdens de lessen.  Voordat de leerkracht met de extra hulp gaat beginnen wordt er, in samenspraak met de ouders een handelingsplan gemaakt. Na zes weken wordt er geëvalueerd. Voorzieningen Via verschillende instanties vindt dyslexiebehandeling plaats (bekostiging via zorgverzekeraar) Gebouw Leerlingen kunnen in de klas en in de gangen hun eigen werkplek kiezen. Samenwerking  Met ambulante begeleiders, RID, De Ziel e.a.  Netwerk voor interne begeleiders

4.2 Fysiek en medisch Fysieke en medische problemen kunnen betrekking hebben op problemen met het gehoor, gezicht, spraak, motorische problemen en anders (epilepsie/Downsyndroom). Huidige situatie De school wil een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van deze leerlingen zodat zij een ‘normale’ plek in de maatschappij krijgen.

Invulling Deskundigheid  Het team heeft ervaring met cluster 2 3,4 problematiek.  Er is ervaringsdeskundigheid, expertise op het gebied van de handicap.

Bij de toelating van een leerling wordt bekeken of Daltonschool Corlaer voor een kind met een geestelijke of lichamelijke handicap de juiste school is. Bij deze afweging staan de belangen van alle kinderen centraal. Dit houdt in dat de belangen van het aangemelde kind in relatie tot de belangen van de reeds toegelaten kinderen overwogen moeten worden.

Aandacht en tijd Mocht een leerling een arrangement nodig hebben dan gaan we op zoek dat er ondersteuning binnen de school geboden kan worden. Voorzieningen Indien nodig worden aanpassingen verricht in het gebouw en/of aanschaf van middelen. Voorziening. Het team beslist gezamenlijk of een leerling wordt toegelaten op school


Het kind dat op school wordt toegelaten, moet in principe ook de school kunnen afmaken (eventueel met een eigen programma).

Gebouw Het gebouw voldoet aan de fysieke eisen voor leerlingen met bijvoorbeeld een rolstoel. Er is een lift aanwezig. Samenwerking De school maakt gebruik van ambulante begeleiding en van eventueel verpleegkundig personeel.

4.3 Sociaal-emotioneel en gedrag Sociaal-emotionele problemen kunnen betrekking hebben op (faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname (dit zijn leerlingen die emotioneel moeite hebben met het maken en houden van contact, het invoelen van emoties en dit kunnen toepassen). Gedragsproblemen kunnen betrekking hebben op overactief, impulsief, naar binnen gericht, naar buiten gericht, bizar en storend gedrag. Huidige situatie Invulling Deskundigheid De school wil een omgeving creëren waarin alle kinderen zich Er is een leerkracht die opgeleid is tot gedragssepcialist. veilig voelen. Er is een coach/schoolvideo interactiebegeleider Op dit moment heeft het team nog geen specifieke aanpak voor leerlingen met sociale, emotionele en/of gedragsproblemen.( sinds schooljaar 2012/2013 hebben we een gedragsspecialist, in schooljaar 2014/2015 gaan we onderzoeken met welke methode we gaan werken voor de socialeen emotionele ontwikkeling). De school gebruikt samenwerken als een van de leervormen van het Daltononderwijs.  met maatjes werken en hulp kunnen vragen of bieden  leren samenwerken  verantwoordelijkheid leren nemen en deelnemen aan sociale activiteiten zoals muziek, gym en kringgesprekken

Aandacht en tijd Voorzieningen De school maakt gebruik van “Sociale talenten”. De methode is niet geïntegreerd in de school De school maakt gebruik van Teambouwers en Klassenbouwers De School maakt gebruik van SCOL Gebouw Samenwerking CJG KCO Verschillende onderzoeksbureaus

4.4 Thuissituatie Bij problemen in de thuissituatie kan het gaan om onderstimulering, pedagogische verwaarlozing en overbescherming. Huidige situatie Het schoolteam heeft goed contact met ouders, er is wederzijds vertrouwen en er zijn korte lijnen. De leerkracht deelt zowel negatieve als positieve ervaringen met de ouders. Indien nodig worden ouders uitgenodigd voor gesprek.

Invulling Deskundigheid Gesprekstechnieken kunnen nog beter/in schooljaar 2013/2014 heeft het hele team een training gehad in t voeren van gesprekken met ouders. In schooljaar 2014/2015 heeft het team een traing gehad hoe we gesprekken met leerkracht, leerling en ouder kunnen voeren. Voorzieningen Er is een contactpersoon en een vertrouwenspersoon.

Samenwerking De school werkt samen met  KCO/Gebiedsteam  Centrum Jeugd en Gezin Samenwerkingsverband


4c. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met extra onderwijsbehoeften Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Toegankelijk voor rolstoelen Er is geen gymzaal aanwezig voor de Er is een lift zodat elke leerling naar groepen 3 t/m 8. Deze groepen gaan boven kan. We hebben een naar Sporthal Corlaer of Watergoor. automatische klapdeur. Stilwerkplekken (de kinderen kunnen in de klas en in de gangen hun eigen werkplek kiezen). Er is ruimte voor een time-out. Schoolomgeving Er is veel speel en leefruimte om de school.We hebben een kiss en ride zone Leerling/ouderpopulatie Het aantal hbo / academisch gevormde ouders neemt toe en de groep allochtone ouders neemt af. Evengoed bestaat de populatie van de school uit gemengd publiek. De meeste ouders stellen zich bewust kritisch op en nemen snel contact op met de leerkrachten en / of met de school, indien nodig. Op dit moment heeft de school te maken met aanwas van gezinnen die van buitenaf in Nijkerk zijn komen wonen. Teamfactoren Een hecht en stabiel team, staat Er staan alleen vrouwelijke leerkrachten open voor verbetering van het voor de groepen. onderwijs, wil zich blijven ontwikkelen. Leerkrachtfactoren Leerkrachten werken samen met Er is 1 professional per groep. ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uivoeren van de aanpak. Samenwerking met partners Er vinden regelmatig overleggen Binnen de school zelf zijn er geen plaats met de verschillende instanties instanties gevestigd. die bij de leerlingen betrokken zijn. Ouders worden hier nauw bij betrokken.

5. Grenzen aan het onderwijs Waar liggen de grenzen in ons onderwijs uit rapport Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs Het team benoemt een aantal randvoorwaarden om een kind met extra zorgbehoeften goed te kunnen opvangen. Dat gaat om:  Aanwezigheid extra ondersteuning, met name voor de leerlingen met een fysiekmedische beperking of een geestelijke beperking.  De balans tussen wat een leerling individueel nodig heeft ten opzicht van wat de rest van de groep nodig heeft.  Het welbevinden van het kind.  De mate van de handicap ( is er ontwikkeling mogelijk).  De benodigde medische zorg moet zoveel mogelijk door een externe worden uitgevoerd. De school bekijkt per kind wat mogelijk is en maakt gebruikt van de zorgzwaarte systematiek, waarbij ze aan de hand van de niveaus van zorg bekijkt hoe de zorgzwaarte er per klas uitziet en wat de onderwijsbehoeften zijn. Het een en ander heeft te maken met de bezetting voor de groep en de extra ondersteuning die mogelijk is om een extra onderwijs - zorgarrangement uit te voeren. Bijvoorbeeld een co teacher in de groep.


6. Conclusie en ambities 6a. Ontwikkelpunten n.a.v. de Eindrapportage Corlaer Nijkerk 2014 Tussenmeting september 2014 ( verslag is op school aanwezig) De indicatorenlijst is in tegenstelling met voorgaande jaren ingevuld door de directeur, intern begeleider en een leerkracht. Dit geeft een ander beeld om te vergelijken. In de komende jaren zullen de directeur en de intern begeleider deze lijsten invullen. Vorig jaar was het streven van ons samenwerkingsverband om op alle onderdelen 3,0 te scoren. Indicator 1 Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving/ score 3,4 Indicator 2 De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen/score 3,5 Indicator 3 Het personeel werkt opbrengsten handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van de leerlingen./score 3,1

Indicator 4 Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken/score 3,2 Indicator 5 Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties./score 3,1

Indicator 6 Voor leerlingen die een passend curriculum nodig hebben is een ambitieus ontwikkelperspectief vastgesteld./score 3,0 Indicator 7 De school draagt leerlingen zorgvuldig over./score 2,5 Op dit onderdeel scoren we laag omdat in Nijkerk geen terugkoppeling is van leerlingen met extra onderwijsbehoeften naar de voorschoolse instelling. Indicator 8 Ouder en leerlingen zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning./score 3,3 Indicator 9 De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenondersteuning./score 2,7 Inmiddels is bekend wat de inzet van de ondersteuningsmiddelen is en hebben we in kaart wat de extra


onderwijsbehoeften zijn van de leerlingen. Indicator 10 De school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld/score2,4 Inmiddels heeft het team het ondersteuningsprofiel besproken en zal binnenkort een terugkoppeling in de M.R. komen. Indicator 11 De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenondersteuning en past het beleid zo nodig aan./score 3,4 Indicator 12 De school heeft een effectieve interne ondersteuningstructuur./score3,4 Indicator 13 De school heeft een effectief ondersteuningsteam./score 2,8 Bij het invullen van deze lijst hebben we het woord ondersteuningsteam verkeerd geïnterpreteerd. De directeur en de ib er zorgen voor het beleid van de zorgstructuur.

6b. Beschrijving van Ambities die boven de basisondersteuning uitstijgen 

De komende jaren willen we aan investeren in talentontwikkeling. In schooljaar 2015-2016 gaat dit een speerpunt worden.

6c. Conclusies Conclusie en ontwikkelpunten Daltonschool Corlaer beoordeelt zichzelf voldoende op de kwaliteitsstandaarden van de inspectie en op de standaarden handelingsgericht werken en voldoet daarmee aan de basiszorg. In hun werkwijze heeft de school de uitgangspunten van Dalton gekoppeld aan de zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken. De beschreven uitgangspunten zijn leidend voor het handelen van de leerkrachten. Op Daltonschool de Corlaer is een kind geen ‘zorgleerling’ maar spreekt het team in termen van ‘leerling met specifieke onderwijsbehoeften’. Hiermee wordt benadrukt dat de leerling niet de ‘oorzaak’ is met een ‘probleem’, maar wordt de leerkracht centraal gesteld: wat kan deze doen om het onderwijs zo te arrangeren dat dit past bij de onderwijsbehoefte van die leerling? De leerkracht is verantwoordelijk voor het onderwijsaanbod en het signaleren van stagnatie. De school biedt veel extra ondersteuning aan leerlingen uit vooral cluster 2 en 3. De school ervaart dit als “gewoon”, zij heeft voldoende expertise opgebouwd om deze taak uit te voeren. Opvallend is dat de school geen leerlingen uitsluit maar voortdurend op zoek is wat een kind, een klas of een leerkracht nodig heeft. Het team zoekt op dit moment naar een goede aanpak voor leerlingen met sociaal-emotionele problemen en werkhoudingproblemen. De aandacht is een tijd uitgegaan naar de cognitieve ontwikkeling. In het schooljaar 2014/2015 zullen we gaan onderzoeken met welke methode we gaan werken voor de sociale/emotionele ontwikkeling.


De school wil leerlingen met een extra onderwijsvraag een passend aanbod bieden. Zij merkt wel op dat de kwaliteit van het aanbod te maken heeft met de bezetting voor de groep en de extra ondersteuning die mogelijk is om een extra onderwijszorg arrangement uit te voeren. De school denkt dan bijvoorbeeld aan een co-teacher in de groep en/of samenwerking met ambulante begeleiders. Samenwerking met ketenpartners op gemeenteniveau is van belang om de juiste aanpak te bieden aan leerlingen en hun ouders. Om passende vormen van onderwijs te bieden heeft de school per onderwijsgebied haar ambitie geformuleerd.

Leer en ontwikkeling  De school heeft de ambitie een leeromgeving te creëren waarin iedere leerling tot zijn/haar recht komt.  De school wil een aanpak ontwikkelen voor hoog- en meerbegaafde leerlingen.  De school wil haar leerlingen voldoende uitdaging bieden zodat leerlingen gemotiveerd zijn hun taken uit te voeren.  De school wil inzicht krijgen op werkhoudingproblemen zoals concentratieproblemen, taakgerichtheid en motivatie (gaat samen met andere vormen van gedragsproblemen).  Implementatie handelingsgericht werken.  Het team wil zich blijven ontwikkelen als Daltonschool. Veel van deze doelen liggen in het verlengde van het HGW.

Fysiekmedisch  Het team stelt zich open voor het begeleiden van leerlingen met een fysiek medische beperking. Extra begeleiding door verpleegkundigen is een voorwaarde om deze groep leerlingen goed te begeleiden. Het komt het kind ten goede.  Het verrichten van aanpassingen en aanschaf van middelen is nodig om deze leerlingen een passend aanbod te bieden. De school wil dat er vaste budgetvoorzieningen mogelijk zijn.  Samenwerking met ambulante begeleiders en verpleegkundig personeel is nodig om een kwalitatief goed onderwijsprogramma en begeleiding aan te bieden. Sociaal emotioneel en gedrag  Het schoolteam wil onderzoeken hoe zij om wil gaan met leerlingen die lastig en/of probleemgedrag vertonen, bijvoorbeeld in de sociale omgang.  De school wil duidelijk kunnen aangeven bij gedragsproblemen /gedragsstoornissen wat zij wel en niet aankan.  Het team wil vaststellen welk gedrag wel of niet acceptabel is t.o.v. de leerling zelf, medeleerlingen en de leerkracht.  Het team wil als onderdeel van handelingsgericht werken de pedagogische behoeften van leerlingen kunnen waarnemen en benoemen. Het team wil de kwaliteiten en sterke kanten van leerlingen in kaart brengen. Problematische werksituatie  De school heeft de ambitie een open communicatie te ontwikkelen waarbij wordt samengewerkt met ouders conform de uitgangspunten van handelingsgericht werken.  De school wil de communicatie met ouders vergroten door het team een cursus gesprekstechnieken te laten volgen.  Handvatten om professioneel om te kunnen gaan met lastige gezinsproblematiek.

------


Ondersteuningsprofiel

Recommend Documents