Oleh Heni Novita Sari NPM

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN MASTER PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 5 PAHANDUT PALANGKA RAYA TAHUN 2014/2015

SKRIPSI

Oleh Heni Novita Sari NPM. 11.23.12621

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PGSD MARET 2015

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN MASTER PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 5 PAHANDUT PALANGKA RAYA TAHUN 2014/2015

SKRIPSI

10. Ditulis Memenuhi Sebagian Persyaratan Dalam mendapatkan gelar Sarjana pendidikan Program Studi PGSD

Oleh Heni Novita Sari NPM. 11.23.12621 penulis me

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PGSD MARET 2015

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya ucapkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat karunia-NYA sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dengan Menerapkan Model Pembelajaran MASTER pada Peserta Didik Kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya Tahun 2014/2015” Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada berbagai pihak yang telah memberikan bantuan berupa arahan dan motivasi selama penulisan skripsi. Oleh karena itu penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada yang terhormat: 1. Drs.H. Bulkani, M.Pd selaku Rektor Universitas Muhammadiya Palangkaraya. 2. Drs. M. Fatchurahman, M.Pd. M.Psi selaku Deakan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 3. Diplan M.Pd selaku Ka Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. 4. Drs. H. Supardi, M.Pd dan Aam Rifaldi Khunaifi M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah banyak membantu, mengarahkan, membimbing dan memberikan dorongan sehingga peneliti selesai studi. 5. Kepala Dinas pendidikan kota Palangka Raya, Kepala Cabang Dinas P dan K Kecamatan Pahandut, Kepala sekolah dasar se Kota Palangka Raya, Orang tua dan para peserta didik sekolah dasar di Kota Palangka Raya yang telah membatu kelancaran selama penelitian. 6. Teman-teman mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhamadiyah Palangka Raya, yang telah memberikan dukungan dan motivasi sehingga penelitan selesai studi.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak dapat mendapat pahala yang berlipat ganda dari Tuhan, dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Amin Palangka Raya, April 2015

HENI NOVITA SARI

vii i

DAFTAR ISI Halaman

PERNYATAAN ................................................................................................... ABSTRAK ........................................................................................................... ABSTRACT ......................................................................................................... LEMBAR PERSEMBAHAN .............................................................................. LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................. LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................. KATA PENGANTAR .......................................................................................... DAFTAR ISI ......................................................................................................... DAFTAR TABEL ................................................................................................ DAFTAR GAMBAR ............................................................................................

i ii iii iv v vi vii viii x xi

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Latar Belakang .......................................................................................... B. Identifikasi Masalah .................................................................................. C. Pembatasan Masalah ................................................................................. D. Rumusan Masalah ..................................................................................... E. Alternatif Pemecahan Masalah ................................................................. F. Tujuan Penelitian ...................................................................................... G. Manfaat Penelitian ....................................................................................

1 1 5 5 6 6 6 7

BAB II KAJIAN TEORI A. Analisis Teoretis........................................................................................ 1. Pengertian Hasil Belajar...................................................................... 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................... 3. Ilmu Pengetahuan Alam ...................................................................... a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ............................................. b. Tujuan Pembelajaran IPA ............................................................. 4. Model pembelajaran ............................................................................ a. Pengertian Model Pembelajaran ................................................... b. Ciri-ciri Model Pembelajaran ........................................................ c. Kriteria Model Pembelajaran ....................................................... d. Dasar Pertimbangan Pemilihan Model Pembelajaran ................... e. Teori-Teori Belajar Modern Yang Melandasi Model Pembelajaran...................................................................... 5. Model Pembelajaran MASTER .......................................................... a. Pengertian Pembelajaran MASTER.............................................. viii

ii

8 8 9 11 11 12 13 13 14 16 16 17 21 21

1. Tahap-tahap Model Pembelajaran MASTER ......................... 2. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran MASTER ... B. Penelitian Yang Relevan ........................................................................... C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... D. Hipotesis Tindakan....................................................................................

24 37 38 39 41

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... A. Waktu dan Tempat Pengumpulan Data..................................................... B. Jenis Penelitian .......................................................................................... C. Kehadiran dan Peran Peneliti .................................................................... D. Subjek Penelitian....................................................................................... E. Rancangan Penelitian ................................................................................ 1. Perencanaan ........................................................................................ 2. Pelaksanaan Tindakan ......................................................................... 3. Observasi ........................................................................................... 4. Refleksi .............................................................................................. F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ G. Teknik Analisis Data ................................................................................. H. Indikator Keberhasilan Penelitian ............................................................. I. Jadwal Penelitian.......................................................................................

43 43 43 46 46 46 47 48 49 50 52 57 59 60

BAB IV DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN ....................................... A. Deskripsi Data .......................................................................................... B. Pengujian Hipotesis Tindakan ................................................................. C. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................................

61 61 91 97

BAB V PENUTUP A. Simpulan .................................................................................................. 100 B. Rekomendasi ............................................................................................ 101 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

ix iii

DAFTAR TABEL Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3 Tabel 4 Tabel 5 Tabel 6 Tabel 7 Tabel 8 Tabel 9

Tabel 10 Tabel 11 Tabel 12 Tabel 13 Tabel 14 Tabel 15 Tabel 16 Tabel 17 Tabel 18 Tabel 19

Subjek Penelitian ............................................................................. 46 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik ....................... 53 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru .................................... 54 Kisi-kisi Instrumen Pre Test ............................................................ 55 Kisi-kisi Instrumen Post Test .......................................................... 56 Kriteria N-Gain ................................................................................ 58 Jadwal Penelitian ............................................................................ 60 Data sebelum Penelitian (pre test) ................................................... 62 Rekapitulasi Hasil Lembar Guru dan Observasi Aktivitas Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran MASTER ......................................................................................... 69 Rekapitulasi observasi aktivitas peserta didik pada saat diskusi ..... 74 Data hasil post test peserta didik siklus I......................................... 75 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Aktivitas Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran MASTER 83 Rekapitulasi observasi aktivitas peserta didik pada saat diskusi ..... 87 Data hasil post test peserta didik siklus II ....................................... 89 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran MASTER ............................... 92 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran MASTER ............................... 92 Data Sebelum Penelitian (Pre test).................................................. 94 Data hasil post test Peserta didik siklus I ........................................ 95 Data hasil post test peserta didik siklus II ....................................... 95

ivx

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Bagan Kerangka Berpikir ...............................................................

41

Gambar 2 Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).................................

45

xi v

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidikan merupakan masalah yang selalu menarik untuk dibahas, sebab pendidikan merupakan salah satu bidang yang mendapat perhatian yang serius baik dari pemerintah, masyarakat maupun para ahli pendidikan dalam usaha merealisasikan pembangunan bangsa dan Negara. Melalui pendidikan manusia dapat meningkatkan serta mengembangkan kapasitas dirinya. Secara umum tujuan Pendidikan Nasional adalah untuk meningkatkan kecerdasan dan keterampilan masyarakat. Seiring dengan hal tersebut, tujuan Pendidikan yang diamanatkan dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional dapat tercapai secara efektif. Adapun isi dari UU tersebut adalah: Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Usaha untuk meningkatkan hal tersebut antara lain meliputi pendirian gedung sekolah baru, pengembangan sekolah terbuka, penambahan program pendidikan guru, pengembangan sanggar kegiatan belajar dan kursus keterampilan sedangkan usaha lainnya adalah melalui usaha-usaha antara lain revisi kurikulum, pengadaan buku-buku pendidikan, penataran guru, pengembangan media pembelajaran.

1

2

Melihat begitu penting peranan pendidikan bagi kehidupan maka setiap orang wajib memperoleh pendidikan yang layak, agar dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan terbagi atas beberapa disiplin ilmu seperti Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Ilmu Pengetahuan sosial (IPS), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan sebagainya. Dalam memperoleh pendidikan telah terjadi proses pembelajaran, yaitu terjadi aktivitas belajar dan mengajar. Dalam kegiatan pembelajaran terjadi interaksi antara guru dengan peserta didik, dimana guru sebagai pengajar, pendidik atau orang yang memberi ilmu sedangkan peserta didik adalah orang yang menuntut ilmu atau sebagai orang yang akan memperoleh ilmu. Tugas utama seorang guru adalah mengelola proses belajar dan mengajar sehingga terjadi interaksi aktif antara guru peserta didik. Tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran itu tergantung pada guru yang menyampaikan materi pembelajaran. Diantara berbagai ilmu pendidikan yang dipelajari, IPA adalah salah satu ilmu pendidikan yang wajib dipelajari oleh peserta didik. Pentingnya IPA ini karena IPA merupakan konsep pembelajaran tentang alam dan mempunyai hubungan yang luas terkait dengan kehidupan manusia. Salah satu contoh pembelajaran IPA yang mempunyai hubungan yang luas dengan kehidupan manusia, yaitu materi pembelajaran tentang gaya, materi ini dipelajari pada kelas IV Sekolah Dasar (SD) semester II. Tujuan dari pembelajaran tentang gaya ini adalah Mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi gerak benda Pada dasarnya sebuah pelajaran tidak cukup

3

hanya dipelajari begitu saja, akan tetapi perlu dipahami, diterapkan, dianalisis dan dievaluasi, agar mutu dari pelajaran tersebut meningkat dan dapat dimanfaatkan secara baik dan benar. Berdasarkan hasil observasi penelitian pada peserta didik kelas IV di SDN-5 Pahandut Palangka Raya bahwa dalam kegiatan pembelajaran IPA interaksi antara guru dengan peserta didik kurang aktif. Hal ini dikarenakan peserta didik kurang memahami materi yang dijelaskan oleh guru, cara guru dalam mengajar terlalu monoton sehingga minat peserta didik untuk belajar sangat rendah sehingga menimbulkan masalah rendahnya hasil belajar IPA . Karena berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran (IPA yaitu 60, dibuktikan dengan hasil belajar IPA peserta didik pada kelas IV berjumlah 20 orang. Peserta didik yang mendapatkan nilai diatas 60 hanya berjumlah 7 orang (35%), berarti 13 orang peserta didik (65%) belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Peserta didik memperoleh hasil belajar rendah disebabkan oleh guru, karena sebenarnya peran peserta didik adalah belajar dan menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru. Kenapa disebabkan oleh guru, karena apabila dalam menyampaikan materi pembelajaran tidak menggunakan prosedur yang sistematis, akan menyebabkan materi itu kurang dipahami, apabila sudah kurang dipahami maka peserta didik tidak akan menyukai pembelajaran tersebut. Rendahnya pemahaman peserta didik bisa di karena cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran yang monoton.

4

Pembelajaran yang monoton dalam arti disini guru hanya selalu menjelaskan setiap menyampaikan materi pembelajaran tanpa memberikan contoh gambar ataupun contoh yang kongkrit atau melakukan praktek secara langsung terhadap materi yang disampaikan kepada peserta didik, dapat dikatakan pada pelaksanaan pembelajaran seperti itu guru hanya menerapkan model pembelajaran konvensional, model pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran yang diterapkan berpusat pada guru, memang model pembelajaran konvensional tidak harus ditinggalkan karena guru juga melakukan setidaknya pada awal proses pembelajaran berpusat pada guru, karena sebelum mengajar guru harus memusatkan perhatian peserta pada guru agar memperhatikan penjelasan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari, namun akan lebih baik apabila ada model pembelajaran yang dapat membuat interaksi yang aktif antara guru dengan peserta didik, artinya pada saat proses pembelajaran dilaksanakan tidak hanya berpusat pada satu arah. Untuk itu seharusnya guru menerapkan model pembelajaran yang dapat membuat interaksi antara peserta didik dengan guru menjadi aktif, yang akan menunjang proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal dengan demikian hasil belajar peserta didik dapat meningkat menjadi lebih baik. Seorang guru harus memiliki dan menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Adapun kelebihan dari model MASTER yaitu (a) partisipasi aktif dalam kelas, (b) manajemen kelas yang dicitrai oleh adanya rencana yang detail serta realitas yang disiplin

5

waktu dan tugas, (c) adanya kompetisi yang sehat, (d) menghargai kerja keras, (e) kemandirian akademis. Pentingnya diterapkan model pembelajaran karena model pembelajaran adalah prosedur pembelajaran yang sistematis untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran harus disesuaikan dengan topik materi yang akan dipelajari. Sehubungan dengan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian, apakah dengan menerapkan model pembelajaran MASTER akan membuat peserta didik beraktivitas dengan aktif dan kreatif, sehingga lebih mempermudah untuk menumbuhkan minat peserta didik untuk belajar, sehingga hasil belajar mereka dapat meningkat, tercapai dengan maksimal sesuai yang di inginkan pada mata pelajaran IPA materi gaya, maka peneliti tertarik mengadakan penelitian dengan judul “ Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA dengan Menerapkan Model Pembelajaran MASTER pada Peserta Didik Kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya Tahun 2014/2015”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang maka identifikasi masalahnya adalah: 1. Minat peserta didik masih rendah dalam belajar. 2. Peserta didik kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. 3. Kegiatan pembelajaran kurang menarik. 4. Hasil belajar peserta didik masih rendah. 5. Kurang menerapkan model pembelajaran yang efektif.

6

C. Pembatasan Masalah Untuk menghindari luasnya masalah yang diteliti, maka penulis memberikan batasan masalah sebagai berikut : 1. Mata pelajaran yang diteliti adalah mata IPA pada materi gaya. 2. Peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya Tahun ajaran 2014/2015. D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana aktivitas belajar peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran MASTER tahun pelajaran 2014/2015? 2. Apakah ada peningkatan hasil belajar IPA pada peserta didik kelas IV SDN Palangka Raya dengan menerapkan model pembelajaran MASTER tahun pelajaran 2014/2015 ? E. Alternatif Pemecahan Masalah Berdasarkan rumusan masalah maka alternatif pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk memperbaiki aktivitas peserta didik yaitu dengan menerapkan model pembelajaran MASTER. 2. Untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu dengan menerapkan model pembelajaran MASTER.

7

F. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui aktivitas peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran MASTER. 2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya dengan menerapkan model pembelajaran MASTER tahun pelajaran 2014/2015. G. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis Untuk menambah wawasan dan pengetahuan mengenai penerapan model pembelajaran MASTER pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). 2. Manfaat praktis a. Bagi Kepala Sekolah 1) Sebagai bahan supervisi terhadap guru yang mengajar khususnya pada pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran MASTER. b. Bagi Guru 1) Untuk memperbaiki kinerja dalam mengajar di sekolah. 2) Sebagai masukan dan informasi tentang penerapan model pembelajaran.

8

c. Bagi Peserta Didik Dengan model pembelajaran MASTER dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik terutama pada mata pelajaran IPA

9

BAB II KAJIAN TEORI

A. Analisis Teoretis 1. Pengertian Hasil Belajar Secara umum belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif di lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman, keterampilan dan nilai perubahan sikap itu bersifat konstan dan membekas, dari kegiatan belajar ini maka diperoleh hasil, yaitu dinamakan dengan hasil belajar. Hasil belajar mengacu pada perolehan hasil secara kuantitatif dan kualitatif secara keterlibatan mental, emosi dan sosial dari peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif. Menurut Sudjana (2010: 22) “Hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajar”. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 10) “Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar”. Menurut Nasution, (dalam Normi, 2013: 21)”Hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan tetapi juga membentuk kepribadian individu itu sendiri”. Menurut Gagne, (dalam Djiwandono 2006: 217) hasil belajar dimasukkan dalam lima kategori :

9

10

1. 2. 3. 4. 5.

Informasi verbal. Kemahiran intelektual. Pengaturan kegiatan kognitif. Sikap. Keterampilan motorik.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh peserta didik setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh pendidik setiap selesai memberikan materi pelajaran pada suatu pokok bahasan. 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu faktor yang berasal dari dalam diri sendiri dan faktor yang berasal dari luar. Menurut Dalyono (2010: 55) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut: 1) Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri) a. Kesehatan Kesehatan rohani dan jasmani sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Bila seseorang selalu tidak sehat, sakit kepala, demam, pilek, batuk dan sebagainya, dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar. b. Intelegensi dan bakat Kedua aspek kejiwaan (psikis) ini besar sekali pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Seseorang yang memiliki intelegensi baik IQ-nya tinggi umumnya mudah belajar dan hasilnya cenderung baik. c. Minat dan motivasi Sebagaimana halnya dengan intelegensi dan bakat maka minat dan motivasi adalah dua aspek psikis yang juga besar pengaruhnya terhadap pencapaian prestasi belajar. Minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga datang dari hati nurani. Sedangkan motivasi adalah daya penggerak atau pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan.

11

2)

d. Cara belajar Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis, psikologis, dan ilmu kesehatan, akan memperoleh hasil yang memuaskan. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri) a. Keluarga Keluarga adalah ayah, ibu, dan anak-anak serta family yang menjadi penghuni rumah. Faktor orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup atau kurangnya perhatian dan bimbingan orang tua, rukun atau tidaknya kedua orang tua, akrab tidaknya hubungan orang tua dengan anak, tenang atau tidaknya situasi di dalam rumah, semuanya itu turut mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak. b. Sekolah Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar. Kualitas pendidik, metode mengajar, kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas/perlengkapan di sekolah, keadaan ruangan, jumlah peserta didik per kelas, pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya semua itu turut mempengaruhi keberhasilan belajar anak. c. Masyarakat Keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar. Bila di sekitar tempat tinggal keadaan masyarakat terdiri dari orang-orang yang berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal itu akan mendorong anak lebih giat belajar. d. Lingkungan sekitar Keadaan lingkungan tempat tinggal juga sangat mempengaruhi prestasi belajar. Keadaan lingkungan, bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas, iklim dan sebagainya. Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa faktor

eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik, sedangkan faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri, kedua faktor tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar merupakan hasil belajar peserta didik.

12

3. Ilmu Pengetahuan Alam a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau Sains yang berasal dari bahasa Inggris yaitu natural science adalah istilah yang digunakan merujuk pada rumpun ilmu dimana obyeknya adalah benda-benda alam dengan hukum-hukum yang pasti dan umum. Menurut Trianto 2010: 136, pengertian IPA adalah sebagai berikut: IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terletak pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya. Menurut Fowler (dalam Trianto, 2010: 136)” IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan”. Sedangkan menurut Dewiki dan Yunita (2006: 63)” IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-gejala di alam semesta, termasuk dimuka bumi ini sehingga berbentuk konsepkonsep dan prinsip-prinsip dasar alam” Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu pengetahuan yang erat hubungan dengan kehidupan

13

manusia dan alam sekitarnya, IPA juga merupakan ilmu yang membahas tentang fakta-fakta, konsep, prinsip dan teori ilmiah. b. Tujuan Pembelajaran IPA Setiap pembelajaran jelas memiliki tujuan yang ingin dicapai, berikut akan diuraikan tujuan pembelajaran IPA: Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2007:13), tujuan pembelajaran IPA di SD adalah sebagai berikut: 1. Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsepkonsep IPA yang dapat bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai ciptaan Tuhan. 7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS. Menurut Nasution (2007: 69), pengajaran IPA di SD bertujuan agar peserta didik dapat: 1. Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari 2. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda serta kejadian di lingkungan sekitar.

14

3. Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, bekerja sama dan mandiri. 4. Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran IPA adalah diharapkan menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungan sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. 4. Model Pembelajaran a. Pengertian Model Pembelajaran Pengertian model pembelajaran menurut, Joyce (dalam Trianto, 2007: 5), Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, computer, kurikulum, dan lainlain. Setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Adapun Soekamto, dkk (dalam Trianto, 2007: 5) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah:” Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”.

15

Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak (dalam Trianto, 2007: 5) “bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengejar”. Menurut, Arends (dalam Trianto, 2007: 5), pengertian model pembelajaran adalah The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes its goals, syntax, environment, and management system. Istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya. Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode atau prosedur. Model pengajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu pedoman yang memiliki langkah-langkah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. b. Ciri-ciri Model Pembelajaran 1. Rasional teoretik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; 2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai); 3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil: dan 4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai

16

a. Istilah model pembelajaran meliputi pendekatan suatu model pembelajaran yang luas dan menyeluruh. b. Model-model pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya, sintaks, (pola utamanya) dan sifat lingkungan belajarnya c. Sintaks (pola urutan) dari suatu model pembelajaran adalah pola yang menggambarkan urutan alur tahap-tahap keseluruhan yang pada umumnya disertai dengan serangkaian kegiatan pembelajaran tertentu menunjukan dengan jelas kegiatankegiatan apa yang harus dilakukan oleh pendidik atau pendidik. Sintaks (pola urutan) dari bermacam-macam model pembelajaran memiliki komponen-komponen yang sama. Contoh, setiap model pembelajaran diawali dengan upaya menarik perhatian peserta didik dan memotivasi peserta didik agar terlibat dalam proses pembelajaran. Setiap model pembelajaran diakhiri dengan tahap menutup pelajaran, di dalamnya meliputi kegiatan merangkum pokok-pokok pelajaran yang dilakukan oleh peserta didik dengan bimbingan guru. d. Tiap-tiap model pembelajaran membutuhkan belajar yang sedikit berbeda.

17

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran memiliki empat ciri yaitu, rasional, memiliki landasan, ada kegiatan, dan ada langkah-langkahnya. c. Kriteria Model Pembelajaran 1. Sahih (valid), aspek validitas dikaitkan dengan dua hal yaitu: a. Apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoretik yang kuat. b. Apakah terdapat konsistensi internal. 2. Praktis, aspek kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika: a. Para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan 3. Efektif, berkaitan dengan aspek efektivitas ini, Nieveen (dalam Trianto, 2007: 11) memberikan parameter sebagai berikut: a) Ahli dan praktisi berdasar pengalamannya menyatakan bahwa model tersebut efektif. b) Secara operasional model tersebut memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan uraian di atas dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kriteria dalam memilih model pembelajaran meliputi tiga komponen yaitu, valid, praktis, dan efektif untuk diterapkan. d. Dasar Pertimbangan Pemilihan Model Pembelajaran Menurut Rusman (2013: 133) 1. Pertimbangan terhadap tujuan yang hendak dicapai. 2. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran. 3. Pertimbangan dari sudut peserta didik. 4. Pertimbangan lain yang bersifat nonteknis.

18

Dalam mengajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu harus dipilih model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Oleh karena itu, dalam memilih suatu model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan. Misalnya materi pelajaran, tingkat perkembangan kognitif peserta didik, dan sarana atau fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai. Selain model tersebut di atas dalam melaksanakan pembelajaran berbasis kompetensi, dikembangkan pula model pembelajaran seperti learning strategis (strategi-strategi belajar), pembelajaran berbasis inquiry, active learning, quantum learning, dan masih banyak lagi model-model lain yang semuanya dapat digunakan untuk memperkaya pelaksana pembelajaran berbasis kompetensi di kelas. Dari uraian di atas dengan demikian merupakan hal yang sangat penting bagi para pengajar untuk mempelajari dan menambah wawasan tentang model pembelajaran yang telah diketahui. Karena dengan menguasai beberapa model pembelajaran, maka seorang guru akan merasakan adanya kemudahan di dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan tuntas sesuai yang diharapkan. e. Teori-teori Belajar Modern yang Melandasi Model Pembelajaran Teori belajar pada dasarnya merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar atau bagaimana informasi diproses di dalam

19

pikiran peserta didik itu. Berdasarkan suatu teori belajar, diharapkan suatu pembelajaran diharapkan dapat lebih meningkatkan perolehan peserta didik sebagai hasil belajar menurut Gagne, (dalam Trianto, 2007: 12) Untuk terjadinya belajar pada diri peserta didik diperlukan kondisi belajar, baik kondisi internal maupun kondisi eksternal. Kondisi internal merupakan peningkatan memori peserta didik sebagai hasil belajar terdahulu. Memori peserta didik yang terdahulu merupakan komponen kemampuan yang baru ditempatkannya bersama-sama. Kondisi eksternal meliputi aspek atau benda yang dirancang atau ditata dalam suatu pembelajaran. Sebagai hasil belajar (learning outcomes). Menurut, Gagne (dalam Trianto, 2007: 12) “lebih lanjut menekankan pentingnya kondisi internal dan kondisi eksternal dalam suatu pembelajaran, agar peserta didik memperoleh hasil belajar yang diharapkan”. Dari uraian di atas dapat disimpulkan, sebaiknya memperhatikan atau menata pembelajaran yang memungkinkan mengaktifkan memori peserta didik yang sesuai agar informasi yang baru dapat dipahaminya. Kondisi eksternal bertujuan antara lain merangsang ingatan peserta didik, penginformasian tujuan pembelajaran, membimbing belajar materi yang baru, memberikan kesempatan kepada peserta didik menghubungkannya dengan informasi baru. a) Teori Belajar Konstruktivisme Teori-teori baru dalam psikologi pendidikan dikelompokkan dalam teori pembelajaran konstruktivis (constructivist theories of learning).

20

Teori konstruktivis (dalam Trianto, 2007: 13) “menyatakan bahwa peserta didik harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan itu tidak lagi sesuai”. Bagi peserta didik agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide. Teori ini berkembang dari kerja Piaget, Vygotsky, teori-teori pemprosesan informasi. b) Teori Perkembangan Kognitif Piaget Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi aktif anak dengan lingkungan. Pengetahuan datang dari tindakan anak. Pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Sementara itu bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya, khususnya berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas pemikiran yang pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih logis. Menurut Piaget, (dalam Trianto, 2007: 14) “setiap individu pada saat tumbuh mulai dari bayi yang baru dilahirkan sampai menginjak usia dewasa mengalami empat tingkat perkembangan kognitif”.

21

Menurut Piaget, (dalam Trianto, 2007: 14) “perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya”. Berikut ini adalah implikasi penting dalam model pembelajaran dari teori Piaget (dalam Trianto, 2007: 14) a. Memusatkan perhatian pada berpikir atau proses mental anak, tidak sekedar pada hasilnya. Di samping kebenaran jawaban peserta didik, guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban tersebut. (Bandingkan dengan teori belajar perilaku yang hanya memusatkan perhatian kepada hasilnya, kebenaran jawaban, atau perilaku peserta didik yang dapat diamati). Pengamatan belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap kognitif peserta didik yang mutakhir, dan jika pendidik penuh perhatian terhadap metode yang digunakan peserta didik untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatakan pendidik berada dalam posisi memberikan pengalaman sesuai dengan yang dimaksud. b. Memperhatikan peranan pelik dari inisiatif anak sendiri, keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Di dalam kelas Piaget, penyajian pengetahuan jadi (ready-made) tidak mendapat penekanan, melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu (discovery maupun inquiry) melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. Sebab itu pendidik dituntut mempersiapkan berbagai kegiatan yang memungkinkan anak melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik. c. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh peserta didik tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Sebab itu pendidik mampu melakukan upaya untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk kelompok kecil dari pada bentuk kelas yang utuh. Implikasi dalam proses pembelajaran adalah saat guru memperkenalkan informasi yang melibatkan informasi yang melibatkan peserta didik menggunakan konsep-konsep, memberikan waktu yang

22

cukup untuk menemukan ide-ide dengan menggunakan pola-pola berpikir formal. Dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan model pembelajaran adalah pedoman untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dimana di dalam model pembelajaran terdapat langkahlangkah melaksanakan kegiatan pembelajaran, cara menggunakan media pembelajaran, serta strategi atau pun metode apa yang cocok untuk digunakan pada mata pelajaran yang akan dipelajari. 5. Pengertian Model Pembelajaran MASTER Guru adalah anggota masyarakat yang sangat berjasa. Ia memilih membimbing tunas-tunas muda lebih dari sekedar mengajar. Ia merancang sesuatu pemikiran cemerlang bertindak dan memecahkan persoalan yang relevan. Menurut Nggermanto, 2005: 159 MASTER merupakan akronim dari enam tahap pembelajaran yang efektif yang terdiri dari Motivate Your Mind (tumbuhkan motivasi), Acquiring the Information (kumpulkan informasi), Searching Out the Meaning (temukan makna), Triggering the Memory (kuncilah fakta dalam memori), Exhibiting What You Know (tunjukkan kepada orang lain) dan Reflecting on How You’ve Learned (merefleksikan bagaimana anda belajar). Berdasarkan pengertian di atas, maka MASTER dapat diartikan sebagai suatu proses pembelajaran yang terdiri dari enam tahapan efektif yang dapat membantu seseorang lebih mudah dalam memperoleh informasi dan mengingat informasi tersebut. Pengertian model pembelajaran MASTER menurut Rose dan Nicholl (dalam Rusman, 2013: 374), MASTER, yaitu para pembelajar

23

mulai menyadari bahwa bukan sesuatu yang dilakukan untuk pembelajar hanya pembelajar yang dapat melakukannya. Model ini meluputi Mind, artinya mendapatkan keadaan pikiran yang benar dengan menjelaskan kepada pembelajar tentang kerja otak dan gaya belajar dengan cara melihat relevansi, memvisualisasikan hasil yang bermutu, memberi peserta didik kontrol diri, menciptakan moto kelas, dan melibatkan orang tua, Aquire, artinya memperoleh informasi yang terdiri dari gagasan inti, Search Out, mencari makna melalui pembimbing mereka, membantu membuat kerangka visual pemikiran mereka berpikir mendalam dan melibatkan kecerdasan kinestetik dengan cara imajinasi terbimbing, pertanyaan menantang, dan belajar interpersonal. Trigger, artinya memicu memori. Exhibit, memamerkan apa yang diketahui melalui teknik tantanganlah persaingan, penilaian personal, catatan prestasi, dan nilai. Reflect, artinya merefleksikan cara belajar. Berpijak pada kondisi-kondisi faktual di atas, beberapa gagasan berikut akan memulai suatu jalan yang panjang menuju terwujudnya suatu masyarakat pembelajaran yang ideal untuk abad ke-12, yaitu. 1. Komitmen pada belajar, bagaimana belajar, dan menjadi analis kreatif dan kritis. 2. Memberikan perhatian sungguh pada pendidikan prasekolah, 3. Kekuatan orang tua paling utama, 4. Menggunakan teknologi baru, 5. Memperbaiki kondisi guru dan dosen,

24

6. Mengoperasikan sekolah berbasis otak, 7. Melibatkan anggota masyarakat, 8. Memodernisasikan kurikulum, dan 9. Mengubah sistem ujian. Untuk memenuhi tuntutan kebutuhan abad ke 21,

secara

lebih

eksplisit

kenyamanan/kenikmatan

ditekankan

pembelajaran

pada

serta

pengembangan

penggunaan

ilmu

pengetahuan. 1. Tahap-Tahap Model Pembelajaran MASTER Menurut Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, 2006: 383 Menyimpulkan bahwa pembelajaran efektif melibatkan enam tahap. Enam tahap ini dapat disimpulkan oleh akronim MASTER yaitu, Motivate Your Mind (tumbuhkan motivasi), Acquiring the Information (kumpulkan informasi) Acquiring the Information (kumpulkan informasi), Triggering the Memory (kuncilah fakta dalam memori), Exhibiting What You Know (tunjukkan kepada orang lain) dan Reflecting on How You’ve Learned (merefleksikan bagaimana anda belajar). Adapun uraian tahapan tersebut adalah sebagai berikut: a. Motivate Your Mind (tumbuhkan motivasi) Perasaan tentang belajar sangatlah penting, Jika merasa senang dengan kemampuan belajarnya. Pada bagian pertama ini berisi berbagai ide yang akan menguatkan dan mengembangkan kepercayaan diri, akan tetapi banyak orang yang tidak percaya diri sebagai pelajar. Jadi penting sekali untuk mengetahui cara membuat mereka mengerti bahwa mereka tidak perlu terjebak pada perasaan tersebut.

25

Dalam memotivasi pikiran maka seseorang harus berada dalam keadaan pikiran yang “kaya akal”, itu berarti harus dalam keadaan relaks, percaya diri dan termotivasi. Jika mengalami stress atau kurang percaya diri atau tidak dapat melihat manfaat dari sesuatu yang dipelajari, maka ia tidak akan bisa belajar dengan baik. Memiliki sikap yang benar terhadap belajar tentang sesuatu adalah persyaratan mutlak. Seseorang harus mempunyai keinginan untuk memperoleh keterampilan atau pengetahuan baru, harus percaya bahwa dirinya betul-betul mampu belajar dan bahwa informasi yang didapatkan akan mempunyai dampak yang bermakna bagi kehidupannya. Jika belajar hanya dianggap sebagai tugas belaka, maka besar kemungkinannya akan mengalami kegagalan. Maka dari itu, sebagai langkah penting pertama untuk memulai proses belajar, harus dapat menentukan AGB (apa gunanya bagiku?) menanyai diri sendiri, memperdebatkan informasi yang ada, menanyai diri sendiri dengan mempertanyakan seperti “apakah ini benar? apakah ini dapat dimengerti?” adalah bagian-bagian yang esensial dari proses belajar, karena pertanyaanpertanyaan tersebut dapat menjaga fokus perhatikan. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan agar dapat menimbulkan perasaan atau pikiran yang kaya akal tentang belajar.

26

1) Perasaan dan keyakinan diri Keyakinan diri dapat berhasil dibentuk di otak tengah emosional dengan penggambaran yang jelas. Dan penggambaran tersebut tidak membedakan antara pengalaman yang benar-benar terjadi di dunia nyata dan pengalaman yang dibayangkan secara jelas di dalam pikiran. 2) Seperti apa rasanya sukses Momen pengalaman kesuksesan, keunggulan, kepuasan batin merupakan daya kuat yang dapat dibangkitkan kembali. Kenangan akan momen ini, jika dimunculkan berkali-kali, akan memicu kembali munculnya perasaan kehebatan yang sama dalam diri. Karena ingatan akan momen itu dan perasaan yang menyertainya tidak bisa dipisahkan. Ingatan ini adalah stimulus, perasaan saat mengalaminya adalah responnya. 3) Peneguhan positif Peneguhan adalah pernyataan positif yang mengungkapkan apa yang dipilih untuk dicapai. Contoh: saya pembelajar yang percaya diri. Peneguhan tidak perlu sudah terjadi, justru waktu untuk menggunakan peneguhan positif adalah ketika sedang mencoba mencapai sesuatu. Pertama peneguhan menggambarkan diri kita seperti yang diingginkan, lalu ucapkan peneguhan ini dalam hati atau keras-keras secara berulang-ulang. Peneguhan ini

27

akan mempengaruhi pikiran dan perilaku, dan semakin lama semakin terasa benar. 4) Fokus yang tenang Ada beberapa cara yang akan membantu belajar lebih baik dengan menciptakan fokus yang tenang, antara lain : 1. Perhatikan suara batin 2. Ubahlah posisi 3. Memaksimalkan oksigen di tubuh 4. Ganti pikiran negatif dengan peneguhan. 5. Tetapkan dan tuliskan tujuan Memutuskan untuk mempelajari sesuatu pastilah penting, tapi jauh lebih penting untuk benar-benar mengetahui alasan mengapa mempelajarinya, apa manfaatnya dan tujuannya. Jika telah dipikirkan matang-matang tujuannya dan tidak ragu-ragu, maka tulislah di atas kertas. Maka sasarannya akan terlihat lebih nyata dan konkrit. b. Acquiring the Information (kumpulkan informasi) Dalam belajar seseorang perlu mengambil, memperoleh dan menyerap fakta dasar materi pelajaran yang dipelajari melalui cara yang paling sesuai dengan pembelajaran inderawi yang disukai. walaupun ada sejumlah strategi belajar yang harus di implementasikan oleh setiap orang. Tetapi juga ada perbedaan pokok sejauh mana seseorang perlu melihat, mendengar atau melibatkan diri secara fisik dalam proses

28

belajar. Dengan mengidentifikasi kekuatan visual, auditori dan kinestetik, maka seseorang akan dapat memainkan berbagai strategi yang menjadikan pemerolehan informasi lebih muda dari pada sebelumnya. Menurut Colin dan Malcom (dalam Iwan Sugianto 2004: 75) Ada beberapa strategi yang ditawarkan oleh Colin dan Malco dalam memperoleh informasi lebih mudah dari pada sebelumnya, yaitu 1. Gagasan inti, setiap materi pelajaran pasti memiliki gagasan inti (gagasan pokok) masing-masing. Jika seorang peserta didk telah mengetahui gagasan inti maka hal-hal yang lainnya akan segera dimengerti oleh siswa kemudian siswa bisa menambahkan konsep yang intinya telah dipahami. 2. Membuat sketsa dari hal yang sudah diketahui, dalam memulai proses belajar perlu membuat beberapa catatan tentang apa yang telah diketahui yang berkaitan dengan apa yang akan dipelajari. Pertama-tama anda mencatat apa yang telah diketahui, barulah kemudian mencatat apa saja yang dibutuhkan untuk menemukan lebih banyak informasi yang berkaitan dengannya. Ini akan mendorong untuk mulai merumuskan pertanyaan-pertanyaan dalam pikiran, kemudian mulai mencari jawaban-jawaban dan akhirnya akan melibatkan sepenuhnya seseorang dalam proses belajarnya. 3. Pecahkan menjadi langkah-langkah kecil. Filosof Cina, Leo Tzu pernah berkata :”perjalanan seribu kilometer dimulai dari satu langkah kecil”. Betapapun menakutkannya suatu tugas yang tampak dapat dipecahkan dengan rencana sederhana langkah demi langkah. Banyak pelajar yang gagal sebelum memulai belajar karena merasa apa yang sedang dilakukan sangat membebani, untuk mengatasi hal ini adalah dengan memecah apa yang sedang dipelajari ke dalam bagian-bagian kecil. Dengan mendapatkan informasi bagian per bagian akan memperoleh sukses kecil yang berkesinambungan tanpa tekanan mental. 4. Tetap berminat – Ajukan pertanyaan. Dengan mempertanyakan terus apa yang belum diketahui akan membuat pikiran tetap fokus, dengan mencari dan menentukan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang disusun akan menjaga ketertarikan terhadap materi yang dipelajari.

29

5. Belajar multi indrawi. Jika sedang mempelajari hal baru, pada dasarnya itu berarti memasukkan informasi dari luar. Jadi baik membaca, mendengarkan, menyaksikan maupun melakukan, semuanya menggunakan indra. Oleh karena itu salah satu aspek gaya belajar pribadi adalah kesukaan seseorang terhadap belajar visual, auditori atau fisik (kinestetik), namun idealnya anda memfokuskan semua indra ke tugas belajar tersebut. 6. Peta belajar. Peta belajar merupakan teknik meringkas materi pelajaran yang akan dipelajari dan memproyeksikan masalah yang dihadapi dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya. Pemetaan belajar merupakan teknik visualisasi verbal ke dalam gambar. Peta belajar sangat bermanfaat untuk memahami materi yang diberikan secara verbal. Peta belajar bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat dan mengingat kembali berbagai informasi yang telah dipelajari. Aturan penting dalam membuat peta belajar adalah hanya menggunakan kata kunci. Kata kunci adalah kata penting yang jika dibaca akan mengingatkan akan gagasan keseluruhan. Itulah kata yang mencakup intisari makna gagasan itu. c. Searching Out the Meaning (temukan makna) Tujuan pembelajaran bukan hanya mengalihkan pengetahuan kepada para peserta didik, tetapi agar mereka bisa membuat makna bagi diri mereka sendiri untuk memahami benar-benar materi pelajaran tersebut. Mengubah fakta ke dalam makna adalah arena dimana unsur pokok dalam proses belajar. Menanamkan informasi pada memori mengharuskan seseorang untuk menyelidiki makna seutuhnya secara seksama dengan mengeksplorasi materi pelajaran yang bersangkutan. Langkah temukan makna harus dijalankan pada tahap Acquiring the Information. Setiap materi pelajaran yang diperoleh peserta didik harus dipahami dengan menggunakan pengetahuan lain yang telah dimiliki, sehingga menjadi pengetahuan baru yang siap digunakan. Mengubah

30

fakta menjadi makna adalah arena dimana kedelapan kecerdasan berperan aktif. Setiap jenis kecerdasan adalah sumber daya yang bisa diterapkan ketika mengeksplorasi dan menginterpretasi fakta-fakta dari materi pelajaran. Teori delapan kecerdasan dikemukakan oleh Gardner, (dalam Mudjiman, 2008: 99) yang secara garis besarnya adalah sebagai berikut : 1. Kecerdasan Linguistik (bahasa), yaitu kemampuan membaca, menulis dan berkomunikasi dengan kata-kata atau bahasa. 2. Kecerdasan Logis-Matematis, adalah kemampuan berpikir (menalar) dan menghitung, berpikir logis dan sistematis. 3. Kecerdasan Visual-Spasial, adalah kemampuan berpikir menggunakan gambar, membayangkan berbagai hal pada mata pikiran. 4. Kecerdasan Musikal, adalah kemampuan mengubah atau menciptakan musik, dapat bernyanyi dengan baik atau memahami dan mengapresiasi musik. 5. Kecerdasan Kinestetik-Tubuh, adalah kemampuan menggunakan tubuh secara terampil dalam memecahkan masalah, menciptakan produk atau mengemukakan gagasan dan emosi. 6. Kecerdasan Interpersonal (sosial), adalah kemampuan bekerja secara efektif dengan orang lain, berhubungan dengan orang lain dan memperlihatkan empati dan pengertian, memperhatikan motivasi dan tujuan mereka. 7. Kecerdasan Intrapersonal, yaitu kemampuan menganalisis diri sendiri, mampu merenung dan menilai prestasi diri, serta mampu membuat rencana dan menyusun tujuan yang hendak dicapai. 8. Kecerdasan Naturalis, yaitu kemampuan mengenal flora dan fauna, melakukan pemilahan-pemilahan runtut dalam dunia kealaman dan menggunakan kemampuan ini secara produktif. Adapun beberapa cara yang dapat diterapkan oleh pendidik dalam membantu para peserta didik mencari makna, antara lain :

31

1. Kartu Mintalah para peserta didik menyiapkan kartu yang meringkas hal-hal penting dari materi yang dipelajari. 2. Urutkan Mintalah peserta didik mengumpulkan materi-materi yang telah dipelajari, lalu urutkanlah dan berilah nomor urut menurut tingkat kepentingannya. 3. Menyebarkan ingatan kelompok Bagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3–4 peserta didik. Berilah setiap kelompok sebagian materi pelajaran hari itu yang diringkas oleh mereka menjadi sebuah peta konsep, lalu minta setiap kelompok menampilkannya di depan kelas. 4. Buat lagu rap Lagu rap atau pantun, lagu, irama untuk meringkaskan sebagian atau semua hal yang telah dipelajari. 5. Tukar masalah Bentuk kelompok, setiap kelompok memikirkan satu masalah yang berhubungan dengan materi pelajaran untuk dipecahkan. Kemudian kartu tersebut ditukarkan antar kelompok. Kelompok baru mencoba mencari pemecahan masalah.

32

6. Menjelaskan kepada orang lain Minta para peserta diddik

pulang ke rumah dan

menjelaskan kepada keluarganya tentang materi yang telah di dapatnya. 7. Mengacak urutan Jika sedang mempelajari proses, mintalah setiap peserta didik membuat kartu yang bertuliskan satu bagian dari urutan. Lalu memikirkan urutan yang benar dan menjelaskan bagian yang dipegang. d. Triggering the Memory (kuncilah fakta dalam memori) Sudah jelas bahwa tidak akan ada pembelajaran tanpa ingatan. Memori menjadi bersifat menetap atau sementara, sangat tergantung pada bagaimana kekuatan informasi “didaftarkan” untuk pertama kalinya pada otak. Itulah sebabnya mengapa sangat penting untuk belajar dengan cara melibatkan indra pendengaran, penglihatan, berbicara dan bekerja, serta melibatkan emosi-emosi positif. Semua faktor tersebut membuat ingatan menjadi kuat. Adapun beberapa cara yang dapat dilakukan untuk dapat mengingat informasi, antara lain : 1. Ambil keputusan untuk mengingat. Jika seseorang ingin belajar sesuatu, maka ia harus menentukan pilihan (keputusan) untuk mengingat atau tidak mengingatnya.

33

2. Ambil jeda secara teratur. Jika menginginkan menjaga kemampuan ingatan agar tetap tinggi, buatlah banyak awal dan akhir sesi belajar. Banyak orang merasa sulit untuk benar-benar berkonsentrasi lebih dari 20 menit sekali waktu. Jadi seringseringlah berhenti dan ambil istirahat. 3. Buat daur ulang. Pengulangan adalah tahap penting dalam menciptakan ingatan jangka panjang. Contoh rancangan mengulang yang efektif : a. Pelajari materinya b. Ulangi materi setelah satu jam c. Ulangi lagi setelah sehari d. Ulangi lagi setelah seminggu e. Ulang lagi setelah satu bulan f. Ulangi lagi setelah enam bulan Setiap pengulangan sebaiknya dilakukan sebentar saja, yaitu sekitar tiga hingga empat menit dan hanya mengkaji catatan yang dibuat jangan seluruh buku. Pola pengulangan ini dapat menghasilkan perbaikan mengingat yang sangat pesat. 4. Ciptakan ingatan multi indrawi. Setiap manusia memiliki ingatan terpisah atas apa yang dilihat, didengar, diucapkan dan dikerjakan. Karena itu, pengalaman multi indrawi akan memperluas potensi seseorang dalam mengingat. Maka pastikan ada pengalaman-

34

pengalaman visual (lihat atau pandang), auditori (dengar) dan kinestetik (gerak laku). 5. Gunakan pencintraan untuk mengingat. Untuk memperkuat citra dapat dengan menambahkan gerakan hal yang lucu dan aneh akan dapat teringat dengan baik, jadi gunakanlah citra yang kocak dan aneh. Detail dan gerakan adalah kunci menuju citra yang jelas dan karena mudah diingat. 6. Cobalah “konser mengulang”. Musik membuat seseorang menjadi rileks dan belajar akan lebih mudah selagi rileks. Musik juga merangsang bagian emosional otak yang memuat unsur penting ingatan jangka panjang. Dan musik memungkinkan seluruh otak terlibat dalam belajar. Ketika mendengarkan lagu, belahan otak kanan menangkap musiknya dan belahan otak kiri menangani liriknya. 7. Kilasan ingatan. Cara mengingat dengan teknik kilasan ingatan sangat efektif dan sederhana, yaitu : a. Siapkan catatan dalam bentuk peta belajar atau daftar ringkas b. Pelajari dengan cermat selama satu sampai dua menit c. Kesampingkan catatan tersebut, lalu buat peta belajar berdasarkan ingatan d. Bandingkan kedua peta belajar, akan terlihat ada yang terlewat e. Buat peta belajar atau catatan yang ketiga. Lalu bandingkan dengan peta belajar yang pertama

35

8. Kartu pengingat. Beberapa materi pelajaran cukup ideal bagi kartu-kartu belajar, misalnya rumus-rumus ilmiah atau kata-kata asing. Gunakan kartu-kartu tersebut pada waktu santai untuk mengulang atau menguji diri sendiri. 9. Peta kilasan. Peta kilasan merupakan versi lanjut kartu pengingat. Yang perlu dilakukan hanya mengumpulkan semua peta belajar yang sudah dibuat dalam sebuah ring binder dengan lembar pemisah diantara topik-topik. 10. Ciptakan memonik. Memonik merupakan alat Bantu ingatan. Salah satu yang paling bermanfaat adalah akronim. 11. Biarkan mengendap dalam semalam. Jika mengulang catatan di suatu topik beberapa saat sebelum bersiap tidur, pembelajaran akan memetik manfaat karena otak menggunakan tidur sebagai waktu untuk “mengarsipkan” informasi baru. 12. Memberi nomor hal-hal yang perlu diingat. Jika memberi nomor pokok, gagasan atau tindakan yang perlu diingat, maka akan secara otomatis akan tahu jika terlupa satu. e. Exhibiting What You Know (tunjukkan kepada orang lain) Untuk mengetahui bahwa seseorang telah paham dengan apa yang dipelajarinya, bisa dilakukan dengan beberapa teknik, yaitu : 1. Ujilah diri anda Jika membuat pengujian diri sebagai bagian proses belajar yang otomatis, maka akan mampu memandang secara realistis kesalahan-

36

kesalahan yang telah diperbuat. Kesalahan menjadi umpan balik bermanfaat yang dapat mengukur kemajuan seseorang, memperbaiki bagian-bagian yang telah ragu atau tidak bisa. Kesalahan yang kemudian diperbaiki adalah tanda kemajuan. Kesalahan memberikan kesempatan untuk melihat hal yang perlu diperhatikan. Jadi lebih baik berkonsentrasi pada jenis kesalahan yang telah diperbuat bukan berapa banyak kesalahannya. 2. Terapkan apa yang telah dipelajari Mempraktekkan apa yang dipelajari kepada teman. Jika seseorang bisa mengajarkan apa yang diketahuinya kepada orang lain, maka hal ini menunjukkan bahwa dirinya telah paham. 3. Gunakanlah Penelitian menunjukkan bahwa, jika suatu gagasan digunakan dalam 24 jam setelah dilihat atau didengar, gagasan itu lebih mungkin digunakan secara permanent. Amati orang lain dan catat dengan seksama cara mereka menggunakan keterampilan yang sedang kita pelajari. Penelitian juga menunjukkan bahwa jika belajar lebih dari satu orang akan lebih mampu menggunakan keterampilan ini dalam beragam situasi. 4. Mencari dukungan Mencari dukungan dari orang lain, baik orang tua, guru atau teman belajar, yaitu dengan cara melakukan diskusi. Melalui cara ini akan didapatkan umpan balik langsung tentang ketepatan dan

37

keefektivan cara belajar yang digunakan serta cara mempersentasikannya selain itu juga akan mendapat sudut pandang yang berbeda atas materi yang dipelajari. f. Reflecting on How You’ve Learned (merefleksikan bagaimana anda belajar) Tahap refleksi merupakan tahap terakhir dalam proses pembelajaran guna memecahkan sesuatu masalah. Seseorang perlu merefleksikan pengalaman belajarnya, bukan hanya pada apa yang dipelajari, tetapi juga pada bagaimana mempelajarinya. Dalam langkah ini seseorang meneliti dan menguji cara belajarnya sendiri, kemudian menyimpulkan teknik-teknik dan ide-ide yang terbaik untuk diri sendiri. Secara bertahap seseorang akan dapat mengembangkan suatu pendekatan cara belajar yang paling sesuai dengan kemampuan dirinya. Langkah terakhir dalam rencana belajar ini adalah berhenti, kemudian merenungkan dan menanyakan pertanyaan berikut pada diri sendiri. Bagaimana pembelajaran berlangsung? Bagaimana pembelajaran dapat berjalan lebih baik? dan apa makna pentingnya bagi saya? Mengkaji dan merenungkan kembali pengalaman belajar dapat membantu mengubah karang penghalang yang keras menjadi batu pijakan untuk melompat ke depan. Sekali bisa mempelajari kombinasi personal kecerdasan dan cara belajar yang disukai, maka potensi belajar akan terbuka lebar.

38

Pemantauan diri, evaluasi diri dan introspeksi terus menerus adalah karakteristik kunci yang harus dimiliki pembelajar yang punya motivasi diri. a. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran MASTER Adapun kelebihan dari model Accelerated Learning tipe MASTER, antara lain: a. Partisipasi aktif dalam kelas. b. Manajemen kelas yang dicitrai oleh adanya rencana yang detail serta realitas disiplin waktu dan tugas. c. Adanya kompetisi yang sehat d. Menghargai kerja keras. e. Kemandirian akademis. Kelemahan Model Accelerated Learning Tipe MASTER. Adapun kelemahan dari model Accelerated Learning tipe MASTER, antara lain: a. Masih kentalnya pendekatan belajar yang berorientasi pada guru. b. Kurangnya fasilitas yang mendukung dapat mempengaruhi kegiatan Hubungan model pembelajaran MASTER dengan mata pelajaran IPA adalah karena model pembelajaran MASTER efektif untuk diterapkan pada mata pelajaran IPA dilihat dari pengertian model MASTER yaitu prosedur, sistematika pembelajaran yang dimulai dari memotivasi fikiran peserta didik, dari motivasi tersebut akan diperoleh informasi, peserta didik akan menyelidiki makna dari informasi dari penyelidikan akan memicu memori peserta didik untuk berpikir,

39

memahami, mengingat, kemudian hasil dari pemikiran setelah tahu makna informasi, peserta didik akan memamerkan menyampaikan apa yang diketahui mengenai informasi, tahap terakhir adalah mengevaluasi dari proses dan hasil belajar. Sedangkan pembelajaran IPA adalah suatu pembelajaran Ilmu Pengetahuan yang ruang lingkupnya berisi tentang kehidupan manusia dan alam semesta yang berupa fakta-fakta konsep prinsip dan teori ilmiah. Jadi penerapan model pembelajaran MASTER efektif untuk diterapkan pada mata pelajaran IPA. B. Penelitian yang Relevan Adapun hasil-hasil penelitian terdahulu yang mendukung penelitian ini seperti : 1. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ari Karini Putri dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran MASTER Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD 1 Banyuning Kecamatan Buleleng Tahun 2013. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t ditemukan bahwa thitung = 10,05 ttabel = 2,075 sehingga terdapat perbedaan hasil tes kemampuan berpikir kritis yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran MASTER dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Langsung pada siswa kelas V SD 1 Banyuning. Hal ini terbukti bahwa hasil tes kemampuan berfikir kritis kelas Vb sebagai kelompok eksperimen lebih tinggi daripada hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas Va sebagai

40

kelompok kontrol SD 1 Banyuning. Dengan demikian, bahwa penerapan model pembelajaran Master berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD 1 Banyuning. 2.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dwiani Safitri dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran MASTER Berbantuan Media Cerita Rakyat Terhadap Keterampilan Membaca Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 12 Padang sambian Tahun 2014. Dari perhitungan uji-t pada bab terdahulu, diperoleh thitung sebesar 5,327 dan ttabel sebesar 2,000. Kedua nilai tersebut dibandingkan maka diperoleh thitung ttabel (5,327 2,000). Dari perbandingan ini maka hipotesis observasi ditolak dan hipotesis alternatif diterima, yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan membaca antara siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan model pembelajaran Master berbantuan media cerita rakyat dengan siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional. Hal tersebut menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran

Master

berbantuan

media

cerita

rakyat

terhadap

keterampilan membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 12 Padang sambian. C. Kerangka Berpikir Hasil belajar adalah segala sesuatu yang diperoleh setelah mengikuti sebuah pembelajaran, hasil belajar yang diperoleh dapat berupa nilai yang negatif ataupun positif, jadi nilai tergantung pada saat mengikuti proses pembelajaran berlangsung. IPA adalah ilmu pengetahuan yang ruang

41

lingkupnya berisi tentang kehidupan manusia dan alam semesta yang berupa fakta-fakta, konsep, prinsip dan teori ilmiah. Hasil Belajar IPA adalah segala sesuatu yang telah diperoleh setelah mengikuti pembelajaran IPA. Model pembelajaran adalah prosedur ataupun sistematika dalam melaksanakan pembelajaran. Model pembelajaran MASTER (Mind, Acquire, Search Out, Trigger, Exhibit, Reflect) adalah prosedur, sistematika pembelajaran yang dimulai dari memotivasi fikiran peserta didik, dari motivasi tersebut akan diperoleh informasi, peserta didik akan menyelidiki makna dari informasi dari penyelidikan akan memicu memori peserta didik untuk berpikir, memahami, mengingat, kemudian hasil dari pemikiran setelah tahu makna informasi, peserta didik akan memamerkan menyampaikan apa yang diketahui mengenai informasi, tahap terakhir adalah mengevaluasi dari proses dan hasil belajar. Guru IPA dalam suatu proses pembelajaran harus berusaha untuk membuat peserta didiknya memiliki penguasaan materi ajar sesuai jenjang pada setiap ranah secara bertahap. Penguasaan ini harus sesuai dengan kompetensi dasar sampai indikator hasil belajar yang ingin dicapai. Hal ini juga sesuai dengan salah satu prinsip pengajaran, yaitu dimulai dari hal-hal yang mudah sebelum melangkah kepada hal-hal yang lebih kompleks. Jadi pada pencapaian ranah kognitif misalnya, guru bisa memulai dengan melatih mengingat fakta-fakta di alam. Setelah mereka bisa mengingatnya dengan baik, guru melangkah kepada upaya untuk membuat peserta didik memahami

42

mengapa fakta-fakta itu bisa terjadi, sampai akhirnya peserta didik bisa memberikan penilaian terhadap fakta-fakta yang terjadi, gambaran dalam kerangka berpikir ini dapat dilihat pada gambar berikut ini.

Kondisi Awal

1. Minat peserta didik masih rendah dalam belajar 2. Peserta didik kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran 3. Kegiatan pembelajaran kurang menarik 4. Hasil belajar peserta didik masih rendah 5. Kurang menerapkan model pembelajaran yang efektif.

Peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran IPA sehingga hasil belajar IPA rendah

Guru menerapkan model pembelajaran MASTER

Tindakan

Siklus n

Kondisi Akhir

Terdapat peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA materi “Gaya”

Gambar 1. Bagan kerangka berpikir D. Hipotesis Tindakan Secara umum hipotesis adalah merupakan jawaban sementara. Menurut Sugiyono (2010: 96)” Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian

43

telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan”. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Menurut Iskandar (2008:5)” Hipotesis merupakan jawaban sementara setelah peneliti mengumumkan landasan teori dan kerangka berpikir melalui rumusan masalah penelitian mengikuti format pertanyaan” Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis adalah jawaban dari rumusan masalah setelah dilakukan penelitian. Adapun yang menjadi hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana aktivitas belajar peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran MASTER tahun pelajaran 2014/2015? 2. Ada peningkatan hasil belajar IPA pada peserta didik kelas IV SDN 5 Pahandut Palangka Raya dengan menerapkan model pembelajaran MASTER tahun pelajaran 2014/2015.

44

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian 1. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dari bulan Februari sampai Juni tahun pelajaran 2014/2015. 2. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SDN-5 Pahandut Palangka Raya jalan, Pepaya pada kelas IV tahun 2014/2015. Tempat tersebut dipilih berdasarkan fenomena yang dikemukakan pada latar belakang, sekolah ini juga sebagai tempat peneliti PPL (Program Pengalaman Lapangan). B. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji dan merefleksikan secara kolaboratif suatu alternatif pembelajaran. Menurut Suhardjono (2007:58) “penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran”. Dari definisi tersebut, maka penelitian tindakan kelas dapat diidentifikasikan sebagai suatu bentuk penelitian yang reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan

44

45

praktik pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas sehingga peserta didik dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Suharjdono (2007:62) mengemukakan beberapa karakteristik inti dari penelitian tindakan kelas yaitu: 1. Masalah berasal dari pendidik. 2. Tujuannya memperbaiki pembelajaran. 3. Metode utama adalah refleksi diri dengan tahap mengikuti kaidahkaidah penelitian. 4. Fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. 5. Guru bertindak sebagai pengajar atau peneliti. Dalam konteks tujuan penelitian tindakan kelas ini, Suharjdono (2007: 6) secara rinci mengemukakan sebagai berikut: 1. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dalam pembelajaran di sekolah. 2. Membantu pendidik dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam kelas. 3. Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan. 4. Menumbuh kembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). Secara ringkas pada dasarnya penelitian tindakan kelas memiliki manfaat sebagai berikut: 1. Membantu guru memperbaiki kualitas pembelajarannya. 2. Meningkatkan profesionalisme guru. 3. Meningkatkan rasa percaya diri guru. 4. Memungkinkan pendidik secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai.

46

C. Kehadiran dan Peran Peneliti Berdasarkan jenis penelitian yang digunakan yaitu menggunakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas), maka kehadiran peneliti sangat diperlukan dalam setiap kegiatan pembelajaran berlangsung karena peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana tindakan, pengamat, pengumpul dan penganalisis data serta sebagai pelapor hasil penelitian. Peneliti juga berkolaborasi dengan guru kelas dan teman sejawat untuk berperan sebagai pengamat (observer) yang bertugas mengumpulkan data dengan lembar pengamatan yang telah disediakan oleh peneliti. D. Subjek Penelitian Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas IV SDN5 Pahandut Palangka Raya, yang dilibatkan hanya satu kelas dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 orang, yang meliputi 9 orang peserta didik perempuan dan 11 orang peserta didik laki-laki. Tabel 1 Subjek Penelitian Banyak Subjek Laki-laki Perempuan 1 IV 11 9 Sumber data: SDN 5 Pahandut Palangka Raya

No

Kelas

Jumlah 20

E. Rancangan Penelitian Dalam Penelitian ini menggunakan model PTK Kemmis (Enjah Takari 2008 : 5) Prosedur dalam penelitian tindakan kelas ini didasarkan pada empat komponen penelitian yaitu: 1. Perencanaan 2. Tindakan

47

3. Observasi 4. Refleksi Adapun rancangan penelitian dapat dilihat pada gambar berikut :

Pelaksanaan Tindakan

Perencanaan

Siklus I

Pengamatan

Refleksi

Pelaksanaan Tindakan Pengamatan

Perencanaan Siklus II

Refleksi

Siklus Selanjutnya atau Siklus N

Gambar 2 Siklus PTK (Kemmis dan Mc. Tanggart) Sumber : Nur Hidayah (2013 : 19)

48

1. Siklus I a. Perencanaan Rencana yaitu rencana tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi. Pada tahap perencanaan dilakukan dengan menyusun perencanaan tindakan berdasarkan identifikasi masalah pada observasi awal sebelum penelitian dilaksanakan. Rencana tindakan ini mencakup semua langkah tindakan secara rinci pada tahap ini segala keperluan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dipersiapkan mulai dari bahan ajar, rencana pembelajaran, metode dan strategi pembelajaran, pendekatan yang akan digunakan, subjek penelitian serta teknik dan instrument observasi disesuaikan dengan rencana. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti beberapa waktu lalu, diketahui bahwa kegiatan belajar mengajar kurang menarik karena peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya tidak aktif. Perencanaan yang dilakukan yaitu: a) Melakukan pertemuan dengan kepala sekolah dan guru kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya. Dalam pertemuan ini membicarakan rencana pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran MASTER. b) Menetapkan dan merumuskan jenis tindakan pembelajaran. c) Konsultasi dengan guru sebagai pengajar tentang rencana yang akan dilaksanakan dan waktu pelaksanaan pembelajaran.

49

d) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), materi gaya. e) Meminta kesediaan teman sejawat untuk membantu pelaksanaan pembelajaran. b. Tindakan Tindakan yaitu apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan peningkatan atau perubahan yang diinginkan. Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan merupakan proses kegiatan pembelajaran kelas sebagai realisasi dari teori dan strategi belajar mengajar yang telah disiapkan serta mengacu pada kurikulum yang berlaku dan hasil yang diperoleh diharapkan dapat meningkatkan kerja sama peneliti dengan subjek penelitian sehingga dapat memberikan refleksi dan evaluasi terhadap apa yang terjadi di kelas. Dalam tahap ini peneliti berperan sebagai guru yang mengajar, dimana dalam proses pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran MASTER yang berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun sebagai berikut: 1. Kegiatan awal a) Mengkondisikan kelas b) Menyampaikan tujuan pembelajaran

50

2. Kegiatan inti a) Memotivasi peserta didik untuk aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. b) Melakukan tanya jawab tentang bagaimana minat peserta didik untuk belajar. c) Menjelaskan materi tentang gaya. d) Meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan guru. e) Melakukan tanya jawab terhadap apa yang telah dijelaskan oleh guru, dan yang disimak oleh peserta didik. f) Melakukan penilaian terhadap aktivitas peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran. g) Meminta peserta didik mengingat bagian-bagian penjelasan yang disampaikan oleh guru, secara lisan tanpa melihat buku, untuk mengetahui apakan peserta didik tersebut benar-benar mengikuti, memperhatikan, mendengar dan menyimak penjelasan materi yang disampaikan oleh guru. c. Observasi Observasi yaitu mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap peserta didik. Tahap observasi merupakan kegiatan pengamatan langsung terhadap pelaksana tindakan yang dilakukan dalam PTK. Tujuan pokok observasi adalah untuk mengetahui ada tidaknya perubahan yang terjadi dengan adanya pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung.

51

Dalam tahap ini pengamat (observasi) adalah guru kelas IV dan satu orang mahasiswa yang mengamati proses belajar mengajar yang sedang berlangsung dengan mengisi lembar pengamatan aktivitas peserta didik yang telah disediakan. d. Refleksi Refleksi yaitu peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan dari berbagai Kriteria. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama guru dapat revisi perbaikan terhadap rencana awal. Melalui refleksi guru akan dapat menetapkan apa yang telah dicapai, serta apa yang perlu diperbaiki lagi dalam pembelajaran berikutnya. Oleh karena itu hasil dari tindakan perlu dikaji, dilihat dan direnungkan, baik itu dari segi proses pembelajaran antara guru dan peserta didik, metode, alat peraga maupun evaluasi. Pada tahap ini peneliti akan melakukan analisis dan evaluasi yang diperoleh dari hasil tindakan yang telah dilakukan, jika berhasil akan diambil kesimpulan dan selanjutnya akan menyusun laporan penelitian. Tapi jika siklus I tidak berhasil maka akan dilanjutkan dengan siklus ke II sampai kegiatan pembelajaran berubah menjadi lebih baik pada materi gaya mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).

52

2. Siklus II a. Perencanaan Pada tahap ini peneliti mengidentifikasi penggunaan model pembelajaran MASTER dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), untuk membuat tindakan II. b. Tindakan Pada tahap ini peneliti menerapkan rencana model pembelajaran sesuai dengan tindakan I. a. Kegiatan awal a) Mengkondisikan kelas b) Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Kegiatan inti a) Memotivasi peserta didik untuk aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. b) Melakukan tanya jawab tentang bagaimana minat peserta didik untuk belajar. c) Menjelaskan materi tentang gaya. d) Meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan guru. e) Melakukan tanya jawab terhadap apa yang telah dijelaskan oleh guru, dan yang disimak oleh peserta didik. f) Melakukan penilaian terhadap aktivitas peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran.

53

g) Meminta peserta didik mengingat bagian-bagian penjelasan yang disampaikan oleh guru, secara lisan tanpa melihat buku, untuk mengetahui apakan peserta didik tersebut benar-benar mengikuti, memperhatikan, mendengar dan menyimak penjelasan materi yang disampaikan oleh guru. c. Observasi Dalam tahap ini pengamat (observasi) adalah guru kelas IV dan satu orang mahasiswa yang mengamati proses belajar mengajar yang sedang berlangsung dengan mengisi lembar pengamatan aktivitas peserta didik yang telah disediakan. d. Refleksi Pada tahap ini peneliti melakukan analisis dan evaluasi yang diperoleh dari hasil tindakan II yang telah dilakukan, jika berhasil akan diambil kesimpulan dan selanjutnya akan menyusun laporan penelitian. 4. Siklus n Penelitian ini dilakukan jika aktivitas peserta didik belum mencapai skor yang diinginkan pada siklus I dan siklus II. F. Teknik Pengumpulan Data a. Observasi Observasi ini dilakukan oleh 2 orang observer yaitu 1 orang mahasiswa dan 1 orang guru dengan mengisi lembar pengamatan yang tersedia dengan cara mengadakan pengamatan langsung kemudian

54

mencacat data dengan format observasi sebagaimana yang terjadi dalam keadaan sebenarnya. Observasi ini bertujuan untuk mengamati aktivitas pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan berpedoman pada format observasi yang disusun oleh peneliti sendiri. b. Tes Tes bertujuan untuk mengetahui keberhasilan peserta didik selama dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) khususnya pada materi gaya. Hasilnya digunakan sebagai acuan untuk melihat kemajuan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran dan untuk menganalisa serta merefleksi kegiatan berikutnya. 1. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi untuk mengukur tingkat aktivitas peserta didik dan aktivitas guru. Tes digunakan untuk hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran MASTER. Adapun kisi-kisi data observasi pada kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya adalah sebagai berikut : Tabel 2 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik No

Kegiatan pembelajaran

1

Kegiatan Awal 1. Ketika guru masuk kelas apa yang dilakukan peserta didik. 2. Bagaimana perhatian peserta didik terhadap guru. 3. Bagaimana kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran

1

Skor 2 3

4

55

2

3

Kegiatan Inti 1. Memperhatikan penjelasan guru. 2. Selama pelajaran berlangsung apakah peserta didik aktif. 3. Menggunakan intonasi suara yang wajar saat menyampaikan pendapat. 4. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan. 5. Peserta didik yang menjawab pertanyaan. 6. Interaksi antara peserta didik dan guru. 7. Tidak mengganggu temannya saat belajar. 8. Tidak keluar masuk ruangan 9. Seberapa besar daya serap peserta didik terhadap materi pembelajaran. Kegiatan Penutup 1. Menyimpulkan materi pembelajaran 2. Menyelesaikan tugas tepat waktu

Skor Total Keterangan: 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Tabel 3 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas guru No 1

2

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Awal 1. Membuka kegiatan pembelajaran dengan berdoa 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran 3. Memberi motivasi kepada peserta didik Kegiatan inti 1. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya 2. Menanggapi pertanyaan peserta didik 3. Bagaimana cara menyajikan materi pembelajaran (penggunaan metode) 4. Posisi mengajar. 5. Mimik wajah. 6. Suara

Skor 1 2 3 4

56

7. Penggunaan media pembelajaran. 8. Membimbing peserta didik pada saat belajar 3

Kegiatan Penutup 1. Menyimpulkan materi pembelajaran 2. Memberikan soal untuk menguji daya serap peserta didik 3. Memberi umpan balik terhadap hasil dan proses belajar. 4. Mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa.

Skor Total

Keterangan: 1 = kurang baik,

2 = cukup baik, 3 = baik, 4 = sangat baik

Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Tingkat :

Sekolah Dasar

Kelas/ Semester

: IV/ II

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Alam

Adapun kisi-kisi dari pre tes dan post tes diantaranya: 1. Tes awal (pre test) Pada tes awal (pre test) peserta didik diberi tugas untuk melengkapi jawaban, tanpa mempelajari materi “gaya” dan sebelum diterapkan model pembelajaran MASTER. Tabel 4 Kisi-kisi instrumen pre test Standar Kompetensi Banyak Materi Indikator soal Kompetensi Dasar 10 Memahami gaya Menyimpulkan hasil Gaya Me Membuat daftar dapat mengubah percobaan bahwa berbagai gerak gerak dan/atau bentuk gaya (dorongan dan benda suatu benda tarikan) dapat Mengidentifikasi mengubah gerak faktor yang suatu benda. mempengaruhi gerak benda Sumber: Buku Paket Sains kelas IV SD

57

2. Tes akhir (Post test) Pada tes akhir (post test) peserta didik menjawab pertanyaan setelah mempelajari materi pembelajaran tentang“gaya”. dan diterapkan model pembelajaran MASTER. Tes akhir (post test) dilakukan oleh peneliti untuk mengukur sejauh mana peserta didik dapat menerima materi pelajaran yang telah disampaikan oleh peneliti. Tabel 5 Kisi-kisi instrumen post test Standar Kompetensi Materi Kompetensi Dasar 7. Memahami gaya 7.1 Menyimpulkan Gaya M dapat mengubah hasil percobaan gerak dan/atau bahwa gaya bentuk suatu (dorongan dan benda tarikan) dapat mengubah gerak suatu benda. Sumber: Buku Paket Sains kelas IV SD

Indikator Membuat daftar berbagai gerak benda Mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi gerak benda

Banyak soal 10

1. Uji Validitas Instrumen Untuk menguji valid atau tidaknya instrumen, maka digunakan uji validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diperhitungkan melalui perhitungan pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional. Pertanyaan yang dicari jawabannya dalam validitas isi adalah “di mana item-item dalam suatu alat ukur mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur oleh alat ukur yang bersangkutan?” atau berhubungan dengan representasi dari keseluruhan kawasan. Pada penelitian ini digunakan validitas isi, yaitu dengan meminta bantuan dari 2 orang ahli untuk menentukan poin-poin soal yang valid atau tidak.

58

Kriteria pemilihan validator 1. Ibu Sri Winarsih a. Sebagai dosen yang mengajar mata kuliah IPA di Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. b. Memiliki kemampuan dalam bidang pendidikan IPA c. Memiliki jenjang pendidikan S2 dengan gelar M.Pd. d. Memahami tentang rumusan butir tes, batasan jawaban, bahasa dan penulisan soal. e. Pengalaman mengajar lebih dari 5 tahun. Alasan memilih ibu Sri Winarsih sebagai validator soal karena ibu mudah ditemukan dikampus Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. 2. Bapak FX Semijo Sudiyono a.

Sebagai guru kelas IV di SDN-5 Pahandut Palangka Raya tempat penelitian.

b.

Memiliki kemampuan dalam bidang ilmu penndidikan Sekolah Dasar karena bapak FX Semijo Sudiyono sebagai guru kelas.

c.

Memahami tentang rumusan butir tes, batasan jawaban, bahasa dan penulisan soal.

d.

Pengalaman mengajar lebih dari 2 tahun.

G. Teknik Analisis Data Untuk mengetahui keefektifan suatu model dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisis data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif.

59

Penelitian ini merupakan penelitian yang menghubungkan dua metode penelitian yaitu kualitatif dan kuantitatif. Menurut Cresweell (dalam Uswatun Hasanah, 2013:32) “penelitian campuran merupakan pendekatan penelitian yang mengkombinasikan antara penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif”. Sedangkan Sugiyono (dalam Uswatun Hasanah, 2013:32) menyatakan bahwa : Penelitian kombinasi (mixed methods) adalah suatu penelitian yang mengkombinasikan atau menghubungkan antara metode kuantitatif dengan metode kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama dalam kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif, valid dan objektif. Berdasarkan dua pengertian sebelumnya maka penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua metode penelitian yaitu data yang diambil dari hasil data kualitatif dan kuantitatif. 1. Kualitatif Data kualitatif diperoleh dari lembar observasi yang dimaksudkan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari proses pembelajaran yang dilakukan. Data kualitatif diperoleh dari aktivitas peserta didik dan guru dalam pembelajaran yang dikelola guru dengan menerapkan model pembelajaran MASTER digunakan rumus persentase. Persentase =

Skor Hasil Observasi x 100% Skor Total

(dalam Larabia, 2011:41) Dengan kriteria tingkat ketercapaian keberhasilan pembelajaran menurut Sutomo (dalam Lova, 2013: 44), yaitu sebagai berikut: 90% – 100% = Sangat tercapai

60

70% – 89%

= Tercapai

50 %– 69%

= Cukup tercapai

30% – 49%

= kurang tercapai

0 %– 29%

= Sangat kurang tercapai

1. Kuantitatif Data kuantitatif berasal dari data hasil belajar peserta didik. Hal ini dilakukan untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran MASTER. Digunakan Rumus N-Gain N − Gain =

Skor Post Test − Skor Pre Test Skor Maksimun − Skor Pre Test

Keterangan: G

= Selisih peningkatan nilai

Skor Post Test = Skor tes akhir Skor Pre test = Skor tes awal Tabel 6 Kriteria N-Gain Skor N-Gain Kriteria Normalized Gain > 0,7 Tinggi 0,3-0,7 Sedang < 0,3 Rendah Sumber Hake (dalam Mahdalena 2014: 51) Untuk menghitung presentasii ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal dimana indikator ketuntasan belajar yang ditentukan yakni 60% dengan rumus:

61

TB =

∑ s ≥ 60 x100% 20

Keterangan:

∑ ≥ 60= s

Jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai lebih besar

dari atau sama dengan 60. N= Banyaknya peserta didik 100%= Bilangan tetap Ketuntasan belajar TS = (dalam Larabia, 2011:42) H. Indikator Keberhasilan Penelitian Penelitian ini dapat dikatakan berhasil apabila memenuhi semua komponen yang ditetapkan sebagai indikator dibagian ini yang berupa indikator kualitatif dan indikator kuantitatif. Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Aktivitas dianggap baik jika setiap peserta didik memperoleh skor minimal 42. Dengan kriteria 4

= sangat baik

3

= baik

2

= cukup baik

1

= kurang baik

b. Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dianggap meningkat jika peserta didik memperoleh: 1) Skor kriteria ketuntasan minimal 60. 2) Skor kriteria ketuntasan klasikal 85

62

I.

Jadwal Penelitian Tabel 7 Jadwal Penelitian

No 1 2 3 4 5 6

6 7 8

Kegiatan Menyusun proposal Pendaftaran seminar proposal Seminar proposal Revisi proposal Bimbingan Pelaksanaan penelitian a. Siklus I 1. Perencanaan 2. Tindakan 3. Observasi 4. Refleksi b. Siklus II 1. Perencanaan 2. Tindakan 3. Observasi 4. Refleksi Penyusunan laporan Ujian skripsi Revisi skripsi

Februari Maret 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ √ √

April 1 2 3 4 5

Mei 1 2 3 4

5 1

Juni 2 3 4

5

√ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data 1. Deskripsi data awal Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN 5 Pahandut Palangka Raya, dengan melalui tahapan pertama yaitu observasi awal, adapun jumlah responden yang diteliti adalah peserta didik kelas IV SDN 5 Pahandut Palangka Raya, yang berjumlah 14 orang peserta didik. Pada penelitian tindakan kelas ini, ada beberapa hal yang diamati oleh peneliti yaitu menyangkut aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung dan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran MASTER. Pada observasi awal, diketahui bahwa pada kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran IPA peserta didik kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari ulangan harian pada mata pelajaran IPA khususnya pada materi gaya yaitu gaya dapat mengubah gerak suatu benda. Masih banyak peserta didik yang belum tuntas. Hal ini dilihat dari 14 orang peserta didik, hanya sebanyak 4 orang peserta didik yang tuntas dengan nilai diatas 60. Hal ini sangat menarik perhatian peneliti.

63

64

Untuk lebih mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang akan dijadikan topik pembelajaran sebelumnya, diadakan penelitian tindakan kelas, peneliti terlebih dahulu melakukan pre test atau dapat pula disebut pra tindakan pada hari Selasa, 19 Mei 2015, kepada semua peserta didik dengan materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda, yang merupakan salah satu materi yang termasuk dalam mata pelajaran kelas IV Sekolah Dasar tanpa menggunakan model pembelajaran MASTER. Adapun data awal dari hasil pre test tersebut dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 8 Data Sebelum Penelitian (Pre test) No

Kode responden

Skor pre test

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

DK E.F IM IS M.A M. P M.H N. D N.V N.N R.H R.G S.R Y.S

50 50 10 65 65 30 20 10 50 60 25 40 25 65 565 40

Jumlah Rata-rata

Ketuntasan -

Tidak Tuntas TT= <60 √ √ √

√ √

-

-

√ √ √ √

Tuntas = ≥60

√

-

-

√ √ √

√

-

Menghitung persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal dimana indikator ketuntasan belajar yang ditentukan yakni 60% dengan rumus:

65

TB =

∑s ≥ 60 x100%

TB =

4 x100 % = 28 % 14

14

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa peserta didik yang memperoleh nilai < 60 sebanyak 10 orang (72%) peserta didik, sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai > 60 sebanyak 4 orang (28%) peserta didik dengan nilai rata-rata 40 . 2. Siklus I Kegiatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 21 Mei 2015 pukul 07.00 WIB. Peneliti perlu untuk membuat suatu perencanaan dengan tujuan agar penelitian ini dapat berjalan sesuai dengan rencana yang telah dibuat. Hal ini, untuk melihat peningkatan aktivitas peserta didik dan aktivitas guru serta hasil belajar IPA peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran MASTER, maka peneliti menggunakan sistem siklus, yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan), dan refleksi, berikut rinciannya: a. Perencanaan Tindakan Siklus Adapun langkah-langkah yang dibuat peneliti pada tingkat perencanaan ini adalah sebagai berikut: Langkah pertama, tim peneliti (peneliti dan guru kelas IV) membuat rencana pembelajaran yang berisikan langkahlangkah yang dilakukan dalam pembelajaran oleh pendidik dan

66

berbagai kegiatan yang akan dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran. Dalam hal ini, langkah-langkah yang dimaksud adalah dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang didalamnya terdapat tiga kegiatan yang akan dilakukan pendidik yaitu kegiatan pendahuluan (awal), kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan (awal) yang merupakan kegiatan awal pembelajaran, hal-hal yang dilakukan pendidik meliputi: 1.

Guru membuka kegiatan pembelajaran, melakukan observasi (pengamatan) pada peserta didik untuk melihat latar belakang pengetahuan peserta didik tentang topik yang akan dipelajari.

2. Menghubungkan pengetahuan peserta didik dengan topik yang akan dipelajari. 3. Menentukan strategi untuk kegiatan pembelajaran. 4. Mengingatkan peserta didik bahwa topik yang akan dipelajari berhubungan dengan kehidupan mereka. 5. Memotivasi peserta didik agar bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Kegiatan selanjutnya yang tertuang dalam RPP adalah kegiatan inti, yaitu meliputi. 1. Pendidik menuntut peserta didik untuk mengembangkan makna dari informasi baru yang mereka baca atau dengar.

67

2. Menggunakan strategi untuk mencari jawaban atas pertanyaan mereka sendiri atau ide-ide memuaskan rasa ingin tahu. 3. Pendidik memonitor/mengawasi, membimbing, mengarahkan, peserta didik pada saat sedang berjuang dengan tugas. 4. Mencegah gangguan dalam proses belajar. Setelah dua kegiatan di atas, kegiatan terakhir yang tertulis dalam RPP adalah kegiatan penutup. Dalam kegiatan penutup ini, berisikan tentang kegiatan penilaian dan penghargaan yang dilakukan pendidik kepada peserta didik terhadap hasil yang sudah diperoleh peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran, pendidik memberikan refleksi kepada peserta didik, memberikan motivasi kepada peserta didik agar giat belajar, guru juga menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam. Langkah kedua, dalam membuat perencanaan siklus I ini adalah dengan membuat lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui bagaimana proses belajar mengajar di kelas ketika menggunakan model pembelajaran MASTER pada materi gaya (gaya dapat mengubah gerak suatu benda). Lembar observasi digunakan untuk melihat kesiapan dan keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Langkah ketiga, perencanaan siklus I yang dibuat oleh peneliti adalah mempersiapkan bahan ajar dan lembar kerja untuk peserta didik. Pada tindakan siklus I yang berisi gaya dapat

68

mengubah gerak suatu benda. Lembar kerja ini dibuat untuk semua peserta didik, pemberian lembar kerja ini bertujuan untuk mengukur daya serap peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari. Langkah keempat, dalam perencanaan siklus I ini adalah mempersiapkan sarana dan prasarana yang akan digunakan sebagai fasilitas pendukung dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran MASTER, yang meliputi pemberian bahan materi berupa gaya dapat mengubah gerak suatu benda yang akan dipelajari. Serta peneliti membuat daftar pertanyaan untuk mengevaluasi hasil dari siklus I yang dibuat berdasarkan materi yang disampaikan mengenai gaya dapat mengubah gerak suatu benda. b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Setelah dilakukan perencanaan dan persiapan yang matang, kemudian barulah peneliti menerapkan skenario pembelajaran yang telah disusun dalam RPP yang berisi kegiatan pendahuluan (awal), kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Dalam siklus I ini, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran MASTER, dimulai dari kegiatan pendahuluan (awal), kegiatan inti, dan yang terakhir adalah kegiatan penutup.

69

1. Kegiatan pendahuluan (awal) Pada tahap ini, terlebih dahulu peneliti masuk ke dalam ruang kelas tepat pukul 06.45 WIB. Peneliti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempersiapkan diri sebelum dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran MASTER. Tepat pukul 07.00 WIB peneliti memulai kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam, memimpin peserta didik untuk berdoa, mengecek kehadiran peserta didik (mengabsensi), menyaampaikan topik pembelajaran, melalukan tanya jawab terhadap topik pembelajaran yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan pembelajaran. Hal ini dilakukan peneliti agar peserta didik termotivasi dan bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran agar terlibat aktif dalam pembelajaran. 2. Kegiatan inti Dalam kegiatan inti, kegiatan pembelajaran dilanjutkan pendidik menjelaskan materi yaitu gaya yang dapat mengubah gerak suatu benda kepada peserta didik. Kemudian pendidik meminta kepada peserta didik untuk mendengarkan dan menyimak materi yang disampaikan oleh pendidik, dan peserta didik memperhatikan pendidik. Setelah itu pendidik beserta peserta didik melakukan tanya jawab terhadap materi yang

70

disampaikan oleh pendidik. Pendidik meminta peserta didik untuk mengulang materi yang disampaikan oleh pendidik, tujunnya untuk mengetahui apakah peserta didik benar-benar mengikuti, memperhatikan, mendengarkan dan menyimak yang diminta oleh pendidik. Guru bertanya kepada peserta didik untuk menguji daya serap peserta didik terhadap materi yang sudah dipelajari. Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru menanggapi jawaban yang diberikan oleh peserta didik. Guru bersama peserta didik mendiskusikan ketepatan pendapat yang dikemukakan oleh peserta didik mengenai gaya dapat mengubah gerak suatu benda. Guru juga bertugas mencegah terjadinya gangguan dalam proses belajar dengan cara pendidik selalu mengawasi, membimbing, memotivasi dan mengarahkan peserta didik selama pembelajaran berlangsung. 3. Kegiatan penutup Setelah kegiatan inti dilaksanakan maka kegiatan selanjutnya adalah kegiatan penutup, kegiatan ini meliputi, guru bersama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran, peneliti memberikan test (post test) berupa soal essay yaitu mengenai gaya dapat mengubah gerak suatu benda, peserta didik menjawab soal test, peneliti melakukan umpan

71

balik terhadap proses dan hasil belajar peserta didik dengan melakukan tanya jawab, untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran peneliti mengajak peserta didik untuk berdoa menurut agama masing-masing serta setelah berdoa peneliti mengucapkan salam. c. Observasi (Pengamatan) Selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran MASTER dilaksanakan, dengan bantuan 2 orang observer yaitu guru kelas IV dan teman sejawat peneliti, mengobservasi tindakan yang telah dilakukan dengan menggunakan format pada lembar observasi (format terlampir) yang telah dibuat dan dikembangkan pada kegiatan perencanaan sebelumnya. Berikut rincian hasil observasi (aktivitas peserta didik dan aktivitas guru dan penilaian gaya dapat mengubah gerak suatu benda dan hasil tes siklus I dengan menggunakan model pembelajaran MASTER Tabel 9 Rekapitulasi Hasil Lembar Guru dan Observasi Aktivitas Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran MASTER No

Kegiatan yang diamati

Hasil Penilaian Pembelajaran RataP1 P2 rata

I. GURU 1 2 3 4 5

Membuka kegiatan pembelajaran dengan berdoa Menjelaskan tujuan pembelajaran Memberi motivasi kepada peserta didik Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya Menanggapi pertanyaan peserta didik

3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

72

Lanjutan Tabel 9 Kegiatan yang di amati

No 6

Bagaimana cara menyajikan materi pembelajaran (penggunaan metode) Posisi mengajar Mimik wajah

7 8 9 Suara 10 Penggunaan media pembelajaran. 11 Membimbing peserta didik pada saat belajar 12 Menyimpulkan materi pembelajaran 13 Memberikan soal untuk menguji daya serap peserta didik 14 Memberi umpan balik terhadap hasil dan proses belajar. 15 Mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa. Jumlah Rata-rata II. Peserta didik 1 Ketika guru masuk kelas apa yang dilakukan peserta didik. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Bagaimana perhatian peserta didik terhadap guru. Bagaimana kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran Memperhatikan penjelasan guru. Selama pelajaran berlangsung apakah peserta didik aktif. Menggunakan intonasi suara yang wajar saat menyampaikan pendapat. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan. Peserta didik yang menjawab pertanyaan. Interaksi antara peserta didik dan pendidik. Tidak mengganggu temannya saat belajar. Tidak keluar masuk ruangan Seberapa besar daya serap peserta didik terhadap materi pembelajaran. Menyimpulkan materi pembelajaran Menyelesaikan tugas tepat waktu

13 14 Jumlah Rata-rata

Hasil penilaian pembelajaran RataP1 P2 rata 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 43 2,86

3 3 3 2 3 3 3 3 3 43 2,86

3 3 3 2 3 3 3 3 3 43 2,86

3

3

3

3 3

3 3

3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3 2 2 3

3 3 3 2 2 3

3 3 2 2 3

3 3 40 2,85

3 3 40 2,85

3 3 40 2,85

73

Tabel 10 Hasil Observasi Aktivitas Setiap Peserta Didik Siklus I Kelas IV SDN-5 Panarung No 1 2 3

Kode Peserta Didik DK E.F IM

Hasil Pengamatan P1 P2 3 4 3 3 2 3

4 5 6

IS M.A M. P

3 4 2

4 3 2

3.5 3.5 2

Baik Baik Cukup

7 8

M.H N. D

3 3

3 2

3 2.5

Baik Cukup

9 10 11

N.V N.N R.H

3 4 2

3 3 3

3 3.5 2.5

Baik Baik Cukup

12

R.G

2

2

2

Cukup

13

S.R

3

2

2.5

Cukup

14

Y.S

3

3

3

Baik

Rata-rata

Kategori

3.5 3 2.5

Baik Baik Cukup

Keterangan

Kurang memperhatikan penjelasan guru dari guru

Kurang merespon pembelajaran Kurang memperhatikan penjelasan guru dari guru

Kurang memperhatikan penjelasan guru dari guru Kurang memperhatikan penjelasan guru Kurang merespon pembelajaran

1. Observasi terhadap aktivitas guru Observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran IPA berlangsung yang dilakukan oleh guru kelas IV dan teman sejawat. Adapun rekapitulasi hasil observasi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model MASTER pembelajaran pada siklus I. Berdasarkan tabel di atas, dapat dipaparkan hasil observasi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran MASTER adalah sebagai berikut:

74

1. Membuka kegiatan pembelajaran, dengan berdoa memperoleh skor rata-rata 3. 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran, memperoleh skor rata-rata 3. 3. Memberi motivasi kepada peserta didik memperoleh skor rata-rata 3. 4. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, memperoleh skor rata-rata 3. 5. Menanggapi pertanyaan peserta didik, memperoleh skor rata-rata 3. 6. Bagaimana cara menyajikan materi pembelajaran (penggunaan metode), memperoleh skor rata-rata 2. 7. Posisi mengajar, skor rata-rata 3. 8. Mimik wajah, skor rata-rata 3. 9. Suara, skor rata-rata 3. 10. Penggunaan media pembelajaran, skor rata-rata 2. 11. Membimbing peserta didik pada saat belajar, skor rata-rata 3. 12. Menyimpulkan materi pembelajaran, skor rata-rata 3. 13. Memberi soal untuk menguji daya serap peserta didik, skor rata-rata 3. 14. Memberi umpan balik terhadap hasil dan proses belajar, skor rata-rata 3. 15. Mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa, skor rata-rata 3. Berdasarkan keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam menerapkan model pembelajaran MASTER pada mata pelajaran IPA materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda dapat meningkatkan

75

aktivitas guru yaitu yang memperoleh skor rata-rata 2,86 dengan kriteria cukup baik. 2. Observasi aktivitas peserta didik Adapun rekapitulasi hasil observasi peserta didik melalui model pembelajaran MASTER pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut Berdasarkan tabel di atas tentang hasil observasi tindakan peneliti di dalam ruangan sebelum, selama dan sesudah pembelajaran berlangsung pada pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran MASTER, berikut rinciannya: 1. Ketika guru masuk kelas apa yang dilakukan peserta didik, skor rata-

rata 3. 2. Bagaimana perhatian peserta didik terhadap guru, skor rata-rata 3. 3. Bagaimana kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran, skor rata-rata 3. 4. Memperhatikan penjelasan guru, skor rata-rata 3. 5. Selama pelajaran berlangsung apakah peserta didik aktif, skor rata-rata

3. 6. Menggunakan intonasi suara yang wajar saat menyampaikan pendapat

skor rata-rata 3. 7. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan, skor rata-rata 3. 8. Peserta didik yang menjawab pertanyaan, skor rata-rata 3. 9. Interaksi antara peserta didik dan guru, skor rata-rata 3. 10. Tidak menganggu temannya saat belajar, skor rata-rata 2.

76

11. Tidak keluar masuk ruangan, skor rata-rata 2. 12. Seberapa besar daya serap peserta didik terhadap materi pembelajaran,

skor rata-rata 3. 13. Menyimpulkan materi pembelajaran, skor rata-rata 3. 14. Menyelesaikan tugas tepat waktu, skor rata-rata 3.

Secara keseluruhan aktivitas peserta didik di dalam kelas dengan menggunakan model pembelajaran MASTER sebagai alternatif untuk memperbaiki ataupun meningkatkan aktivitas peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar pada materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda, dengan demikian indikator keberhasilan penelitian pada aktivitas peserta didik telah tercapai. 3. Observasi aktivitas peserta pada saat diskusi Adapun hasil penilaian aktivitas peserta didik pada saat diskus adalah sebagai berikut: Tabel 11 Rekapitulasi observasi aktivitas peserta didik pada saat diskusi

No 1 2 3 4

Aspek yang dinilai

Membuktikan bahwa gaya mengubah gerak suatu benda. Menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak suatu benda. Menyebutkan bentuk gaya. Memberikan contah gerak dalam kehidupan sehari. Jumlah Rata-rata

Hasil penilaian pada saat diskusi P1 P2 3 3 2

2

3 3

3 3

11 2,75

11 2,75

77

Berdasarkan keterangan dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan diskusi peserta didik memperoleh nilai rata-rata 2,75 yaitu kriteria cukup baik. Dari keterangan di atas, untuk mengetahui aktivitas guru dan peserta didik pada saat pembelajaran IPA yang diperoleh guru (peneliti) dan peserta didik dapat dipersentasekan sebagai berikut: a. Aktiviatas guru: Persentase =

Persentase =

! "#$%& '($)!*#$% - 100% ! + ,#& 43 - 100% = 71,6% 60

b. Aktivitas peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran: Persentase =

Persentase =

! "#$%& '($)!*#$% - 100% ! + ,#& 40 - 100% = 71,4% 56

c. Aktivitas peserta didik dalam kegiatan diskusi: Persentase =

Persentase =

! "#$%& '($)!*#$% - 100% ! + ,#& 11 - 100% = 68,75% 16

4. Hasil Tes Siklus I Tes dilakukan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA khususnya pada materi tentang gaya dengan menggunakan model pembelajaran MASTER. Tes hasil belajar siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 21 Mei 2015,

78

berdasarkan hasil penyebaran soal tes dengan jumlah item soal sebanyak 10 soal. Tabel 12 Data hasil post test peserta didik siklus I No

Kode Peserta didik

Nilai Pre - Test

Keterangan

Nilai Post Test

1 2 3

DK E.F IM

50 50 10

Meningkat 25 Meningkat 25 Meningkat 30

75 75 40

4 5 6

IS M.A M. P

65 65 30

Meningkat 15 Meningkat 5 Meningkat 10

80 70 40

√ √ -

√

7 8

M.H N. D

20 10

Meningkat 60 Meningkat 30

80 40

√ -

√

9 10 11

N.V N.N R.H

50 60 25

Meningkat 90 Meningkat 5 Meningkat 15

90 65 40

√ √ -

√

12

R.G

40

Tidak Meningkat

40

-

√

13

S.R

25

Meningkat 5

30

-

√

14

Y.S

65

65

√

-

Jumlah Rata-rata

565 40 28%

Tidak Meningkat Sangat kurang tercapai

Ketuntasan

830 59 57%

ketuntasan Tuntas = Tidak ≥60 Tuntas TT= <60 √ √ √ -

Kelemahan

Kurang mampu menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak suatu benda

Kurang mampu memberikan contoh dalam kehidupan seharihari cara gaya mengubah gerak suatu benda Kurang memahami pengertian gaya

Kurang mampu memberikan contoh dalam kehidupan seharihari cara gaya mengubah gerak suatu benda Kurang mampu menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak suatu benda Kurang memahami pengertian gaya

Kurang tercapai

a. Menghitung persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal dimana indikator ketuntasan belajar yang ditentukan yakni 60% dengan rumus:

79

TB =

∑ s ≥ 60 x100%

TB

8 x100 % = 57 % 14

14

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa peserta didik yang memperoleh nilai < 60 sebanyak 6 orang (43%) peserta didik, sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai > 60 sebanyak 8 orang (57%) peserta didik dengan nilai rata-rata 59. b. Untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan tidak menerapkan model pembelajaran MASTER dan yang menerapkan model pembelajaran MASTER digunakan Rumus N-Gain: 89:; <:=> ?@=>A89:; <;@ ?@=>

5 − 6#%7 = 89:; BC9=DEFGA89:; <;@ ?@=> N−6#%7 =

HIJAKLK MJJAKLK NLK

N−6#%7 = AOLK = 0,6 (Sedang) d. Refleksi Tindakan Siklus I Refleksi dilakukan sebagai evaluasi bagi peneliti untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang sudah dilakukan dan kemudian digunakan untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya yaitu siklus II. Kelemahan-kelemahan selama proses pelaksanaan siklus I yaitu sebagai berikut:

80

1. Guru sulit mengontrol ataupun mengkondisikan kelas, sehingga ada peserta didik yang masih sibuk sendiri (berbicara dengan temannya) 2. Guru kurang memahami bagaimana caranya agar peserta didik mau bersuara nyaring dan jelas ketika guru bertanya dengan mereka, masih ada peserta didik yang tidak bersuara nyaring. 3. Guru kurang bisa menarik perhatian peserta didik untuk bertanya, menjawab pertanyaan sehingga interaksi antara guru dan peserta didik kurang. 4. Guru kurang memberi penghargaan ataupun pujian, apabila peserta didik bertanya ataupun yang menjawab. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti maupun observer melakukan diskusi dan kemudian sepakat untuk memperbaiki kekurangan/kelemahan selama pelaksanaan siklus I pada pelaksanaan siklus II, adapun perbaikan yang akan dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran siklus II. 1. Guru memindah tempat duduk peserta didik dengan teman sebangkunya. 2. Guru memotivasi peserta didik agar aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. 3. Guru melakukan tanya jawab terhadap materi yang disampaikan kepada peserta didik.

81

4. Guru memberi penghargaan ataupun pujian, apabila peserta didik bertanya ataupun yang menjawab. 3. Siklus II a. Perencanaan Tindakan Siklus II Pada tahap perencanaan siklus II ini peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang sudah diperbaiki pada refleksi yang berdasarkan pada siklus I. Karena hasil siklus I belum maksimal dan ketuntasan belajar peserta didik belum sepenuhnya tercapai. Maka pada siklus II ini peneliti memperbaiki hasil refleksi siklus I untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran karena refleksi pada siklus I ini dijadikan sebagai masukan agar pada siklus II hasil belajar dapat tercapai secara maksimal. Peneliti juga menentukan materi pelajaran, karena pada materi ini dikhawatirkan ada peserta didik yang bosan, namun apabila diingat kembali pada hasil belajar dengan materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda hasil belajar peserta didik cuma mencapai 57% belum mencapai ketuntasan klasikal, maka dengan demikian peneliti tetap memakai materi pada siklus I untuk kegiatan pembelajaran pada siklus I. Pada tahap ini pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil refleksi siklus I, adapun perbaikan pada siklus II ini adalah sebagai berikut: 1. Guru memindah tempat duduk peserta didik dengan teman sebangkunya. 2.

Guru memotivasi peserta didik agar aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

82

3.

Guru melakukan tanya jawab terhadap materi yang disampaikan kepada peserta didik.

4.

Guru memberikan penghargaan ataupun pujian, apabila peserta didik bertanya ataupun menjawab pertanyaan, karena ini adalah bentuk dari interaksi antara peserta didik dan guru. Adapun langkah-langkah yang dibuat peneliti pada tingkat

perencanaan berdasarkan uraian di atas adalah sebagai berikut: Langkah pertama, tim peneliti (peneliti dan guru kelas IV) membuat rencana pembelajaran yang berisikan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran dan berbagai kegiatan yang akan dilakukan peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, langkah-langkah yang dimaksud adalah dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang didalamnya terdapat tiga kegiatan yang akan dilakukan guru yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup, dimana dalam RPP siklus II ini adalah merupakan perbaikan dari kekurangan dan kelemahan yang terjadi pada siklus I. Langkah kedua, dalam siklus II ini adalah dengan membuat lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui bagaimana proses belajar-mengajar di kelas ketika mengajar dengan menerapkan model pembelajaran MASTER. Langkah ketiga, dalam perencanaan tindakan siklus II adalah mempersiapkan bahan ajar dan lembar soal untuk tes hasil belajar, untuk

83

mengetahui daya serap peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Langkah keempat, dalam perencanaan siklus II ini adalah mempersiapkan sarana dan prasarana yang akan digunakan sebagai fasilitas pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran MASTER. b. Pelaksanaan Tindakan Setelah dilakukan perencanaan dan persiapan yang matang, kemudian barulah peneliti menerapkan skenario pembelajaran yang telah disusun dalam RPP yang berisikan kegiatan pendahuluan/kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Dalam siklus II ini, akan memperbaiki kegiatan pembelajaran berdasarkan siklus I yaitu menerapkan model pembelajaran MASTER pada mata pelajaran IPA materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda. 1. Kegiatan pendahuluan Pada tahap ini, terlebih dahulu peneliti masuk dalam ruang kelas tepat pukul 6.45 WIB. Hal ini dilakukan untuk mengontrol kelas serta mengatur posisi tempat duduk peserta didik, memindah tempat duduk peserta didik yang sering bicara dengan teman sebangkunya. Tepat pukul 7.00 WIB peneliti memulai kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam, mengabsensi peserta didik, menyampaikan langkah-langkah pembelajaran. Peneliti juga menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik dan

84

memotivasi peserta didik agar bisa bersuara, meskipun tidak bersuara nyaring tetapi bisa bersuara jelas, peneliti juga memotivasi peserta didik agar dapat bertanya secara aktif tentang materi yang kurang dimengerti. 2. Kegiatan inti Dalam kegiatan inti, kegiatan pembelajaran dilanjutkan pendidik menjelaskan materi yaitu gaya kepada peserta didik. Kemudian pendidik meminta kepada peserta didik untuk mendengarkan dan menyimak materi yang disampaikan oleh pendidik, dan peserta didik memperhatikan pendidik. Setelah itu pendidik beserta peserta didik melakukan tanya jawab terhadap materi yang disampaikan oleh pendidik. Pendidik meminta peserta didik untuk mengulang materi yang disampaikan oleh pendidik, tujunnya untuk mengetahui apakah peserta didik benar-benar mengikuti, memperhatikan, mendengarkan dan menyimak yang diminta oleh pendidik. Guru bertanya kepada peserta didik untuk menguji daya serap peserta didik terhadap materi yang sudah dipelajari. Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru menanggapi jawaban yang diberikan oleh peserta didik. Guru bersama peserta didik mendiskusikan ketepatan pendapat yang dikemukakan oleh peserta didik mengenai gaya dapat mengubah gerak suatu benda. Guru bertanya kepada peserta didik untuk menguji daya serap peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari. Pada tahap ini guru

85

juga bertugas mencegah terjadinya masalah dalam proses belajar, dengan cara selalu membimbing, mengawasi, memotivasi dan mengarahkan peserta didik selama pembelajaran berlangsung. 3. Kegiatan penutup Setelah kegiatan inti dilaksanakan maka kegiatan selanjutnya adalah kegiatan penutup, kegiatan ini meliputi, pendidik bersama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran, peneliti memberikan test (post test) berupa soal essay yaitu tentang gaya peserta didik menjawab soal test, peneliti melakukan umpan balik terhadap proses dan hasil belajar peserta didik dengan melakukan tanya jawab, untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran peneliti mengajak peserta didik untuk berdoa menurut agama masing-masing serta setelah berdoa peneliti mengucapkan salam. c. Observasi (Pengamatan) Selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran MASTER dilaksanakan, dengan bantuan 2 orang observer yaitu guru kelas IV dan teman sejawat peneliti, mengobservasi tindakan yang telah dilakukan dengan menggunakan format pada lembar observasi (format terlampir) yang telah dibuat dan dikembangkan pada kegiatan perencanaan sebelumnya. Berikut rincian hasil observasi (aktivitas peserta didik dan aktivitas guru dan penilaian gaya dapat mengubah gerak suatu benda) dan hasil tes siklus II dengan menggunakan model pembelajaran MASTER.

86

Tabel 13 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Aktivitas Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran MASTER No

Kegiatan yang diamati

Hasil Penilaian Pembelajaran P1 P2 Rata-rata

I. GURU 1 2 3 4 5 6

Membuka kegiatan pembelajaran dengan berdoa Menjelaskan tujuan pembelajaran Memberi motivasi kepada peserta didik Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya Menanggapi pertanyaan peserta didik Bagaimana cara menyajikan materi pembelajaran (penggunaan metode) Posisi mengajar Mimik wajah

7 8 9 Suara 10 Penggunaan media pembelajaran. 11 Membimbing peserta didik pada saat belajar 12 Menyimpulkan materi pembelajaran 13 Memberikan soal untuk menguji daya serap peserta didik 14 Memberi umpan balik terhadap hasil dan proses belajar. 15 Mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa. Jumlah Rata-rata II. Peserta didik 1 Ketika guru masuk kelas apa yang dilakukan peserta didik. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Bagaimana perhatian peserta didik terhadap guru. Bagaimana kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran Memperhatikan penjelasan guru. Selama pelajaran berlangsung apakah peserta didik aktif. Menggunakan intonasi suara yang wajar saat menyampaikan pendapat. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan. Peserta didik yang menjawab pertanyaan. Interaksi antara peserta didik dan pendidik. Tidak mengganggu temannya saat belajar. Tidak keluar masuk ruangan Seberapa besar daya serap peserta didik terhadap materi pembelajaran. Menyimpulkan materi pembelajaran Menyelesaikan tugas tepat waktu

13 14 Jumlah Rata-rata

4 4 4 4 3 3

4 4 4 4 3 3

4 4 4 4 3 3

4 4 4 3 4 4 4 4 4 57 3,8

4 4 4 3 4 4 4 4 4 57 3,8

4 4 4 3 4 4 4 4 4 57 3,8

4

4

4

4 4

4

4 4

4 4 4

4 4 4

4 4 4

4

4

4

4 3 3 4 4

4 3 3 4 4

4 3 3 4 4

4 4 54 3,85

4 4 54 3,85

4 4 54 3,85

87

Tabel 15 Hasil Observasi Aktivitas Setiap Peserta Didik Siklus I Kelas IV SDN-5 Panarung No 1 2 3

Kode Peserta Didik DK E.F IM

Hasil Pengamatan P1 P2 3 4 3 3 2 3

4 5 6

IS M.A M. P

3 4 2

4 3 2

3.5 3.5 2

Baik Baik Cukup

7 8

M.H N. D

3 3

3 2

3 2.5

Baik Cukup

9 10 11

N.V N.N R.H

3 4 2

3 3 3

3 3.5 2.5

Baik Baik Cukup

12

R.G

2

2

2

Cukup

13

S.R

3

2

2.5

Cukup

14

Y.S

3

3

3

Baik

Rata-rata

Kategori

3.5 3 2.5

Baik Baik Cukup

Keterangan

Kurang memperhatikan penjelasan guru dari guru

Kurang merespon pembelajaran Kurang memperhatikan penjelasan guru dari guru

Kurang memperhatikan penjelasan guru dari guru Kurang memperhatikan penjelasan guru Kurang merespon pembelajaran

1. Observasi terhadap aktivitas guru Observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran IPA berlangsung yang dilakukan oleh guru kelas IV dan teman sejawat. Adapun rekapitulasi hasil observasi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran MASTER pada siklus II. Berdasarkan tabel di atas, dapat dipaparkan hasil observasi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran MASTER adalah sebagai berikut:

88

1. Membuka kegiatan pembelajaran, memperoleh skor rata-rata, 4. 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran, memperoleh skor rata-rata, 4. 3. Memberi motivasi kepada peserta didik memperoleh skor ratarata,4 4. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, memperoleh skor rata-rata, 4 5. Menanggapi pertanyaan peserta didik, memperoleh skor rata-rata, 3. 6. Bagaimana cara menyajikan materi pembelajaran (penggunaan metode), memperoleh skor rata-rata, 3. 7. Posisi mengajar, skor rata-rata, 4. 8. Mimik wajah, skor rata-rata, 4. 9. Suara, skor rata-rata, 4. 10. Penggunaan media pembelajaran, skor rata-rata, 3. 11. Membimbing peserta didik pada saat belajar, skor rata-rata, 4. 12. Menyimpulkan materi pembelajaran, skor rata-rata, 4. 13. Memberi soal untuk menguji daya serap peserta didik, skor ratarata, 4. 14. Memberikan umpan balik terhadap hasil dan proses belajar, skor rata-rata, 4. 15. Mengakhiri kegitan pembelajaran dengan berdoa, skor rata-rata, 4. Berdasarkan keterangan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam menerapkan model pembelajaran MASTER pada mata pelajaran IPA

89

materi gaya dapat meningkatkan aktivitas guru yaitu yang memperoleh skor rata-rata 3, 8 kriteria baik dengan keterangan indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai. 2. Observasi aktivitas peserta didik Adapun rekapitulasi hasil observasi peserta didik melalui model pembelajaran MASTER pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut Berdasarkan tabel di atas tentang hasil observasi tindakan peneliti di dalam ruangan sebelum, selama dan sesudah pembelajaran berlangsung pada pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran MASTER, berikut rinciannya: 1. Ketika guru masuk kelas apa yang dilakukan peserta didik, skor

rata-rata, 4. 2. Bagaimana perhatian peserta didik terhadap guru, skor rata-rata, 4. 3. Bagaimana kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran, skor rata-rata, 4. 4. Memperhatikan penjelasan guru, skor rata-rata 4. 5. Selama pelajaran berlangsung apakah peserta didik aktif, skor rata-

rata, 4. 6. Menggunakan intonasi suara yang wajar saat menyampaikan

pendapat,skor rata-rata 4. 7. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan, skor rata-rata, 4. 8. Peserta didik yang menjawab pertanyaan, skor rata-rata, 4.

90

9. Interaksi antara peserta didik dan guru, skor rata-rata, 3. 10. Tidak menganggu temannya saat belajar, skor rata-rata, 3. 11. Tidak keluar masuk ruangan, skor rata-rata, 4. 12. Seberapa besar daya serap peserta didik terhadap materi

pembelajaran, skor rata-rata, 4. 13. Menyimpulkan materi pembelajaran, skor rata-rata, 4. 14. Menyelesaikan tugas tepat waktu, skor rata-rata, 4.

Secara keseluruhan aktivitas peserta didik di dalam kelas dengan menggunakan model pembelajaran MASTER sebagai alternatif untuk memperbaiki ataupun meningkatkan aktivitas peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda, dengan demikian indikator keberhasilan penelitian pada aktivitas peserta didik telah tercapai dengan memperoleh skor 54 dengan ratarata 3,85. 3. Observasi aktivitas peserta pada saat diskusi Adapun hasil penilaian aktivitas peserta didik pada saat diskusi adalah sebagai berikut: Tabel 13 Rekapitulasi observasi aktivitas peserta didik pada saat diskusi No 1 2 3

Aspek yang dinilai Membuktikan bahwa gaya dapat mengubah gerak suatu benda. Menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak suatu benda. Menyebutkan bentuk gaya.

Hasil penilaian diskusi P1 P2 3

3

4

4

4

4

91

4

Memberikan contoh gerak dalam kehidupan sehari-hari. Jumlah Rata-rata

3

3

14 3,5

14 3,5

Berdasarkan keterangan dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan diskusi peserta didik memperoleh nilai rata-rata 3,5 yaitu kriteria baik. Dari keterangan di atas, untuk mengetahui aktivitas guru dan peserta didik pada saat pembelajaran IPA yang diperoleh guru (peneliti) dan peserta didik dapat dipersentasekan sebagai berikut: a. Aktiviatas guru: ! "#$%& '($)!*#$% - 100% ! + ,#&

Persentase =

Persentase =

57 - 100% = 95% 60

b. Aktivitas peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran: ! "#$%& '($)!*#$% - 100% ! + ,#&

Persentase =

Persentase =

54 - 100% = 96,4% 56

c. Aktivitas peserta didik dalam kegiatan diskusi: ! "#$%& '($)!*#$% - 100% ! + ,#&

Persentase =

Persentase =

14 - 100% = 87,5% 16

4. Hasil Tes Siklus II Tes dilakukan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA khususnya pada materi

92

tentang gaya dapat mengubah gerak suatu benda dengan menggunakan model pembelajaran MASTER. Tes hasil belajar siklus II dilaksanakan pada hari jumat,29 Mei 2015, berdasarkan hasil penyebaran soal tes dengan jumlah item soal sebanyak 10 soal. Adapun teknik pengerjaannya dilakukan secara individu, yaitu sesudah pembelajaran dilaksanakan. Tabel 14 Data hasil post test peserta didik siklus II No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Kode Peserta didik

Nilai Siklus I

DK E.F IM IS M.A M. P M.H N. D N.V N.N R.H R.G S.R Y.S Jumlah Rata-rata

75 75 40 80 70 40 80 40 90 65 40 40 30 65 830 59 57%

Ketuntasan

Keterangan

Nilai Siklus II

Meningkat 5 Meningkat 25 Meningkat 35 Meningkat 20 Meningkat 20 Meningkat 50 Meningkat 5 Meningkat 40 Meningkat 10 Meningkat 35 Meningkat 45 Meningkat 50 Meningkat 60 Meningkat 30 Kurang tercapai

80 100 75 100 90 90 85 80 100 100 85 90 90 90 1255 90

ketuntasan Tuntas = Tidak ≥60 Tuntas TT= <60 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Sangat Tercapai

Kelemahan

100%

1. Menghitung persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal dimana indikator ketuntasan belajar yang ditentukan yakni 60% dengan rumus:

TB =

∑s ≥ 60 x100% 14

93

TB =

14 x100 % = 100 % 14

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa peserta didik yang memperoleh nilai > 60 sebanyak 14 orang (100%) peserta didik, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran MASTER pada siklus II ini berhasil, dengan memperoleh nilai rata-rata 90. 2. Untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan tidak menerapkan model pembelajaran MASTER dan yang menerapkan model pembelajaran MASTER digunakan Rumus N-Gain: 89:; <:=> ?@=>A89:; <;@ ?@=>

5 − 6#%7 = 89:; BC9=DEFGA89:; <;@ ?@=> N−6#%7 = N−6#%7 =

MNKKAKLK MJJAKLK LQJ AOLK

= 1,5 (tinggi).

3. Indikator keberhasilan penelitian a. Indikator keberhasilan penelitian untuk aktivitas peserta didik adalah dengan skor kriteria ketuntasan minimal adalah 40 dan indikator ketuntasan klasikal adalah 85%. Pada penelitian ini indikatornya sudah tercapai dengan memperoleh skor pada siklus II ini adalah 54 dengan hasil persentase memperoleh skor 96,4 %. b. Indikator hasil belajar peserta didik pada penelitian ini adalah dengan kriteria ketuntasan minimal adalah 60 dan kriteria ketuntasan klasikal adalah 85%. Pada penelitian ini indikator kriteria ketuntasan minimalnya sudah tercapai dibuktikan nilai yang diperoleh peserta

94

didik pada siklus II adalah 90 sedangkan ketuntasan klasikal hasil belajaar 100% tuntas. d. Refleksi Tindakan Siklus II Refleksi setelah pelaksanaan pembelajaran siklus II berakhir, dari hasil refleksi menunjukkan bahwa, berdasarkan data yang diperoleh melalui data hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik, data observasi aktivitas guru, data penilaian gaya dapat mengubah gerak suatu benda serta data hasil belajar peserta didik selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran MASTER secara keseluruhan kekurangan/kelemahan pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II, hal ini terbukti berdasarkan peningkatan yang terjadi pada siklus II, baik melalui observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas peserta didik serta hasil belajar peserta didik, dengan kata lain bahwa pelaksanaan tindakan berakhir pada siklus II. B. Pengujian Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana aktivitas belajar peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran MASTER tahun pelajaran 2014/2015. 2. Ada peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 5 Pahandut Palangka Raya dengan menerapkan model pembelajaran MASTER tahun pelajaran 2014/2015.

95

Berdasarkan hipotesis tindakan di atas maka untuk menguji kebenarannya dapat dilihat dari uraian hasil Penelitian Tindakan Kelas sebagai berikut: a. Observasi aktivitas belajar peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut. Tabel 15 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran MASTER No

Kegiatan yang diamati I.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Hasil Penilaian Pembelajaran Rata P1 P2 -rata

Peserta didik

Ketika guru masuk kelas apa yang dilakukan peserta didik. Bagaimana perhatian peserta didik terhadap guru. Bagaimana kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran Memperhatikan penjelasan guru. Selama pelajaran berlangsung apakah peserta didik aktif. Menggunakan intonasi suara yang wajar saat menyampaikan pendapat. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan. Peserta didik yang menjawab pertanyaan. Interaksi antara peserta didik dan pendidik. Tidak mengganggu temannya saat belajar. Tidak keluar masuk ruangan Seberapa besar daya serap peserta didik terhadap materi pembelajaran. Menyimpulkan materi pembelajaran Menyelesaikan tugas tepat waktu

13 14 Jumlah Rata-rata

3

3

3

3 3

3 3

3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3 2 2 3

3 3 3 2 2 3

3 3 2 2 3

3 3 40 2,85

3 3 40 2,85

3 3 40 2,85

Tabel 16 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran MASTER

No I.

Kegiatan yang diamati Peserta didik

Hasil Penilaian Pembelajaran Rata P1 P2 -rata

96

1

Ketika guru masuk kelas apa yang dilakukan peserta didik.

4

4

4

2 3

Bagaimana perhatian peserta didik terhadap guru. Bagaimana kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran Memperhatikan penjelasan guru. Selama pelajaran berlangsung apakah peserta didik aktif.

4 4

4

4 4

4 4

4 4

4 4

4 5

97

Lanjutan 16 No 6 7 8 9 10 11 12

Hasil Penilaian Pembelajaran Rata P1 P2 -rata 4 4 4

Kegiatan yang diamati Menggunakan intonasi suara yang wajar saat menyampaikan pendapat. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan. Peserta didik yang menjawab pertanyaan. Interaksi antara peserta didik dan pendidik. Tidak mengganggu temannya saat belajar. Tidak keluar masuk ruangan Seberapa besar daya serap peserta didik terhadap materi pembelajaran. Menyimpulkan materi pembelajaran Menyelesaikan tugas tepat waktu

13 14 Jumlah Rata-rata

4 4 3 3 4 4 4 4 54 3,85

4 4 3 3 4 4

4 4 3 3 4 4

4 4 54 3,85

4 4 54 3,85

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkan model pembelajaran MASTER dapat meningkatkan aktivitas guru dari 15 aktivitas yang diamati pada siklus I aktivitas guru memperoleh skor 43 dengan skor rata-rata 2,86 kriteria cukup baik, sedangkan pada siklus II aktivitas guru memperoleh skor 57 dengan ratarata 3,8 kriteria baik, indikator penelitian sudah tercapai. Observasi aktivitas peserta didik, dari 14 aktivitas peserta didik yang di amati. Pada siklus 1 aktivitas peserta didik memperoleh skor 40 dengan nilai rata-rata 2,85, indikator keberhasilan penelitian telah tercapai, kemudian lanjut pada siklus ke II yaitu masih mengajar dengan menerapkan model pembelajaran MASTER dari 14 aktivitas peserta didik yang diamati mengalami peningkatan dari siklus I yaitu memperoleh skor 54 dengan rata-rata 3,85 yaitu masuk dalam kriteria baik.

98

Berdasarkan penerapan model pembelajaran MASTER pada mata pelajaran IPA materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda pada peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. b. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SDN-5 Pahandut. Untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik dari hasil pre test, post test siklus I dan post test siklus II dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 17 Data Sebelum Penelitian (Pre test) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Kode responden DK E.F IM IS M.A M. P M.H N. D N.V N.N R.H R.G S.R Y.S Jumlah Rata-rata

Skor pre test 50 50 10 65 65 30 20 10 50 60 25 40 25 65 565 40

TB =

∑s ≥ 60 x100%

TB =

4 x100 % = 28 % 14

14

Keterangan Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas TidakTuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

99

Tabel 18 Data hasil post test Peserta didik siklus I No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Kode responden DK E.F IM IS M.A M. P M.H N. D N.V N.N R.H R.G S.R Y.S Jumlah Rata-rata

TB = TB

Skor post test 75 75 40 80 70 40 80 40 90 65 40 40 30 65 830 59

Keterangan Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

∑s ≥ 60 x100% 14

8 x100 % = 57 % 14

Tabel 19 Data hasil post test peserta didik siklus II No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Kode responden DK E.F IM IS M.A M. P M.H N. D N.V N.N R.H R.G S.R Y.S Jumlah Rata-rata

Skor post test 80 100 75 100 90 90 85 80 100 100 85 90 90 90 1255 90

Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

100

TB = TB

∑s ≥ 60 x100% 14

14 x100 % = 100 % 14

Berdasarkan tabel hasil belajar pre test, post test siklus I dan post test siklus II, dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkan model pembelajaran MASTER dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, hal ini dibuktikan sebelum peneliti mengajar tanpa menggunakan model pembelajaran MASTER pada mata pelajaran IPA peserta didik kelas IV SDN -5 Pahandut Palangka Raya, peserta didik yang tuntas hanya sebanyak 28%, kemudian lanjut pada pelaksanaan siklus I yaitu guru mengajar dengan menggunakan model pembelajaran MASTER peserta didik yang tuntas sebanyak 57% dari 14 orang peserta didik, karena masih memperoleh 57% pada siklus I, maka kemudian dilanjut ke siklus II yaitu mengajar dengan menggunakan model pembelajaran MASTER tetapi berdasarkan pertimbangan dari refleksi siklus I, tujuan siklus II ini adalah memperbaiki kesalahan ataupun kekurangan yang terjadi pada siklus I, ternyata setelah dilaksanakan siklus II seluruh peserta didik mendapatkan hasil belajar yang maksimal yaitu di atas ≥60, pada siklus II ini hasil belajar peserta didik tuntas 100% tuntas dengan memperoleh nilai rata-rata 90. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran MASTER dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

101

C. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan deskripsi hasil penelitian, yang sudah dipaparkan sebelumnya dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran MASTER dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA pada materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda pada peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangka Raya. Berdasarkan hasil siklus I dan siklus II, hasil belajar belajar IPA pada peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut Palangkaraya mengalami peningkatan. Berikut ini uraian peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA: a. Aktivitas guru dan peserta didik pada saat pembelajaran IPA Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan aktivitas guru pada siklus I yang dinilai atau diamati oleh pengamat 1 dan 2 yaitu memperoleh skor 43, indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai, dengan nilai rata-rata 2,86 yaitu kriteria cukup baik, sedangkan pada siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I, pada siklus II observasi aktivitas guru memperoleh skor 57 dengan rata-rata 3,8. Observasi aktivitas peserta didik pada saat proses pembelajaran IPA berlangsung pada siklus I dan siklus II yang diamati oleh 2 orang observer, pada siklus I observasi terhadap aktivitas peserta didik memperoleh skor 40, indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai dengan nilai rata-rata 2,8 yaitu kriteria cukup baik, sedangkan pada siklus II observasi terhadap aktivitas peserta didik memperoleh skor 54 dengan nilai rata-rata 3,85 dengan kriteria baik, artinya dari siklus I mengalami peningkatan pada siklus II setelah dilakukan refleksi pada siklus I.

102

Penilaian aktivitas peserta didik mengenai gaya dapat mengubah gerak suatu benda, pada siklus I peserta didik memperoleh skor 11 dengan nilai rata-rata 2,75 kriteria cukup baik, sedangkan pada siklus II peserta didik memperoleh skor 14 dengan nilai rata-rata 3,5 dengan kriteria baik, artinya pada siklus II mengalami peningkatan. Penerapan model pembelajaran MASTER dapat meningkatkan aktivitas guru dan aktivitas peserta didik, karena model pembelajaran ini dapat memperbaiki kesalahan, kekurangan/kelemahan pada kegiatan pembelajaran IPA pada materi gaya dapat mengubah gerak suatu benda. b. Tes Hasil Belajar (pre test dan post test) Hasil belajar peserta didik pada saat pre test yaitu sebelum diterapkan model pembelajaran MASTER peserta didik yang memperoleh nilai >60 atau peserta didik yang tuntas adalah sebanyak 28% dari 14 orang peserta didik dengan nilai rata-rata 40. Pada siklus I setelah mengajar dengan menerapkan model pembelajaran MASTER hasil belajar peserta didik meningkat dari sebanyak 14 orang peserta didik, 57% belum memperoleh nilai > 60 atau belum tuntas dengan memperoleh nilai ratarata 59, karena pada siklus I masih 57% peserta didik yang sudah tuntas sedangkan indikator keberhasilan penelitian adalah 85%, maka dilanjutkan ke siklus II, pada siklus II dari 14 orang peserta didik sudah mendapatkan nilai > 60 artinya sebanyak 14 orang 100% tuntas, dengan memperoleh nilai rata-rata 90, dapat disimpulkan bahwa pada

103

pelaksanaan siklus II ini sudah mencapai indikator keberhasilan penelitian, maka tindakan berhenti pada siklus II. c. Kelemahan Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terdapat beberapa kelemahan dalam penelitian ini diantaranya peneliti kurang aktif dalam membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk berdiskusi bersama dengan teman sekelompoknya dalam hal ini peserta dalam tiap kelompok di bimbing untuk mengerjakan tugas kelompoknya secara bersama – sama, saling berbagi pendapat, dan saran, serta masukan yang dapat membantu kelompoknya.

104

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Aktivitas peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut pada pembelajaran IPA saat diterapkan model pembelajaran MASTER terlihat menjadi lebih aktif, hal ini dibuktikan dengan hasil observasi pada siklus I aktivitas peserta didik memperoleh skor 40 dengan rata-rata 2,85 dengan kriteria cukup baik, sedangkan pada siklus II aktivitas peserta didik memperoleh skor 54 dengan rata-rata 3,85 dengan kriteria baik. 2. Hasil belajar peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut mengalami peningkatan dari data pra tindakan atau pre test nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik adalah 40, dari 14 orang peserta didik hanya 28% yang memperoleh nilai ≥ 60, pada post test siklus I peserta didik memperoleh nilai rata-rata 59, dari 14 orang peserta didik sebanyak 57% belum mendapatkan nilai ≥60 atau sebanyak 14 orang peserta didik, sedangkan pada post test siklus II peserta didik memperoleh nilai rata-rata 90, artinya sebanyak 14 orang peserta didik sudah tuntas 100%. Secara umum penerapan model pembelajaran MASTER dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut tahun pelajaran 2014/2015. Berdasarkan hasil pengamatan maupun dari hasil belajar peserta didik tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran 103

105

MASTER dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN-5 Pahandut tahun pelajaran 2014.2015. B. Rekomendasi Untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik maka peneliti memberikan rekomendasi kepada guru: 1. Menerapkan model pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran terutama aktivitas peserta didik, namun sebelum menerapkan model pembelajaran guru harus memahami langkah-langkah pembelajaran pada model pembelajaran MASTER. 2. Menerapkan model pembelajaran MASTER dapat mempermudah guru untuk menganalisis ataupun mencari tahu kelemahan dan kelebihan yang dimiliki oleh peserta didik. 3. Menerapkan model pembelajaran MASTER juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. 4. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi peneliti lain dengan menerapkan langkah-langkah model Pembelajaran MASTER yang lebih tepat sehingga kekurangan yang masih ada dari penelitian ini dapat disempurnakan lagi.

106

DAFTAR PUSTAKA Agus Nggermanto,2005, Quantum Quotient (Kecerdasan Quantum); Cara Cepat Melejitkan IQ, EQ, dan SQ secara Harmonis, Bandung: Nuansa. Ari Karini Putri, 2013. Skripsi Pengaruh Model Pembelajaran MASTER Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD 1 Banyuning Kecematan Buleleng. FIP: Universitas Pendidikan Ganesha. Buku Pedoman Penulisan Skripsi 2013: Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, 2006, Accelerated Learning: Cara Belajar Cepat Abad XXI. Bandung: Nuansa, Dalyono, M, 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Rineka Cipta. Depdiknas,2007, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI Dewiki, s & Yunita, S 2006, Ilmu Alamiah Dasar, Jakarta. Universitas terbuka. Deslintia Triska Lova, 2013. Skiripsi, Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN-11 Palangka. FKIP: Universitas Muhammadiyah Palangka Raya. Dimyati & Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dwiani Safitri, 2014. Skripsi, Pengaruh Model Pembelajaran MASTER Berbantuan Media Cerita Rakyat Terhadap Keterampilan Membaca Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 12 Padangsambian. FIP: Universitas Pendidikan Ganesha. Haryanto, 2007. Sains. Jakarta: Erlangga. Haris Mudjiman, 2008, Belajar Mandiri, Surakarta: LPP UNS Iwan Sugianto, 2004, Mengoptimalkan Daya Kerja Otak dengan Berpikir Holistik. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Iskandar, 2008. Metodologi Penelitian dan Sosial (kuantitatif dan kualitatif). Jakarta: Gaung Persada Press. Kunandar, 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

107

Larabia, 2011. Skripsi, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Peserta Didik Kelas IV SDN-3 Palangka. FKIP: Universitas Muhammadiyah Palangka Raya. Mahdalena, 2014. Skripsi, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Media Komik di Kelas V SDN 9 Langkai Palangka Raya. FKIP: Universitas Muhammadiyah Palangka Raya. Nazir, 2005. Metode Penelitian. Ciawi-Bogor Selatan: Galia Indonesia. Noehu Nasution dkk, 2007, Konsep Dasar IPA, Jakarta: Universitas Terbuka. Nurhidayah, 2013. Panduan Praktis Penyusunan dan Pelaporan PTK. Jakarta: Redaksi Putra Karya. Reni Akbar Hawadi, 2004, Akselerasi, Jakarta : Gramedia Widia Sarana. Reni Handayani, Skripsi Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Metode Demonstrasi Pada Peserta Didik Kelas IV Di SDN 3 Panarung. Palangka Raya: Universitas Muhammadiyah Palangka Raya. Rusman, 2013. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sri Esti Wuryani Djiwandono, 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia. Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Prosedur Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto, 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono, 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Katalog Dalam Terbitan. Trianto, 2010, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan & Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana Wahyu, 2004. Bimbingan Menulis Skripsi. Bandung: Tarsito.