Oleh : DINA MAYASARI NIM:

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA (PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI SMPN 3 TANGERANG SELATAN)

Oleh : DINA MAYASARI NIM: 107015001969

JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011

ABSTRAK

Dina Mayasari. Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Permintaan dan Penawaran. Program Studi Sosiologi Antropologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan tahun pelajaran 2010/2011. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dan mengetahui respon siswa terhadap penerapan metode pembelajaran PQ4R. Instrumen yang digunakan berupa tes dan nontes. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah: ketuntasan belajar kelas dan peningkatan persentase siswa yang mendapat nilai minimal 65 mencapai 100% melalui penerapan metode pembelajaran PQ4R. Dari hasil penelitian dari siklus pertama ketuntasan belajar yang dicapai yaitu sebanyak 86, 8% dan siklus kedua sebanyak 100%. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada materi permintaan dan penawaran dapat meningkat melalui penerapan metode pembelajaran PQ4R. Siswa berharap agar metode PQ4R dapat digunakan pada materi IPS berikutnya.

Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Hasil Belajar Siswa, Metode PQ4R.

i

ABSTRACT

Dina Mayasari. “ The Aplication of PQ4R Learning Method in Improving Students’ Achievement in Understanding the Concept “Asking and Offering”. Strata I (S1) Departement of Education and Social Science, Faculty of Tarbiyah and Teachers Training Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2011.

The research is a classroom action research. The research has two cycles. Every cycle consists of planning, applying, observing and reflecting. The subjects of the research are students of the class 8.1 at SMPN 3 Tangerang Selatan of the year of 2010/2011. The aims of this research are in order to know the improvement of students’ learning results and to know the students’ response to the application of PQ4R learning method. In this research, researcher had use two instruments: the test and non test instruments. The success of the research was indicated by the success of the class completed the learning process and the increase numbers of students reaching minimum score of 65 up to 100%. In the first cycle that learning completeness of learning is 86, 8% and in the second cycle is 100% based on the result of the research, it can be concluded that social science bond PQ4R learning method. The students expect that the PQ4R method can be used for the next IPS concept.

Key word: Classroom Action Research, Student Achievement, PQ4R method.

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur yang tiada terkira penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayahNyalah penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan)”. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada baginda Nabi besar Muhammad SAW, yang telah mendidik umatnya dengan tarbiyah keimanan, ilmu pengetahuan serta akhlakul karimah. Skripsi ini tidak lepas dari banyak kekurangan dan kekeliruan. Untuk itu dibutuhkan masuka-masukan dari berbagai pihak khususnya dosen pembimbing untuk dapat membantu memperbaiki dan merevisi kesalahan dalam skripsi ini agar dapat diselesaikan dengan baik dan benar. Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari beberapa pihak yang telah membantu sehingga dalam kesempatan ini, izinkanlah penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 2. Bapak Drs. H. Nurochim, M.M Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). 3. Bapak Drs. H. Syaripulloh, M.Si dan Ibu Maila Dinia Husni Rahim, MA, S.Pd dosen pembimbing Skripsi yang telah berkenan meluangkan waktu dan memberikan ilmu untuk memberikan pengarahan. 4. Ibu Nita Marginingsih, S. Pd dan Bapak Drs. Muhammad Sholeh guru pamong mata pelajaran IPS di SMPN 3 Tangerang Selatan. 5. Bapak Ujang Basarudin dan Ibu Mimi Mardiyah orang tua tercinta yang selalu mencurahkan do’a dan dukungannya baik secara moril maupun materil.

iii

6. Alm. Iin Fatimah Ayuni kakak tercinta yang telah memberikan motivasi dan teladan yang selalu terkenang agar terus maju dan pantang menyerah untuk menjadi lebih baik lagi. 7. Keluarga besarku yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Terima kasih atas dukungan dan do’anya. 8. Teman-teman Pendidikan IPS khususnya Prodi Sosiologi Antropologi Angkatan 2007. 9. Kepada seluruh pihak yang telah membantu penulis yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak yang dan dapat memberikan kontribusi dalam pendidikan.

Jakarta,

September 2011

Penulis Dina Mayasari

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK ..................................................................................................... i ABSTRACT ..................................................................................................... ii KATA PENGANTAR .................................................................................... iii DAFTAR ISI ................................................................................................... v DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii DAFTAR BAGAN.......................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 9 C. Pembatasan Masalah ................................................................................... 13 D. Perumusan Masalah..................................................................................... 13 E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 13 F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 14

BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ................................................. 15 1. Hakikat Pembelajaran IPS....................................................................... 15 a. Pengertian ............................................................................................ 15 b. Karakteristik Pembelajaran ................................................................. 16 c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran ........................................................ 17 2. Hakikat Metode PQ4R ............................................................................ 18 a. Pengertian ............................................................................................ 18 b. Langkah-langkah ................................................................................. 20 3. Hakikat Hasil Belajar .............................................................................. 23 a. Pengertian Belajar ............................................................................... 23

v

b. Jenis-jenis Belajar ............................................................................... 24 c. Aktivitas-aktivitas Belajar ................................................................... 25 d. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................... 27 e. Teori-teori Belajar ............................................................................... 28 4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK).............................................. 30 a. Pengertian ............................................................................................ 30 b. Langkah-langkah ................................................................................. 31 c. Tujuan dan Manfaat............................................................................. 32 B. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif atau Disain-disain Alternatif Intervensi Tindakan yang Dipilih............................................................... 33 1. Desain Alternatif Pertama ...................................................................... 33 2. Desain Alternatif Kedua......................................................................... 34 C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 34 D. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ............................................ 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 38 B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian ..................................................................................................... 39 C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian ...................................... 42 D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................................ 43 E. Tahapan Intervensi Tindakan ..................................................................... 43 1. Pra Penelitian ......................................................................................... 43 2. Siklus I ................................................................................................... 44 3. Siklus II…………………………………………………………………46 4. Penulisan Laporan Penelitian ................................................................. 46 F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan................................................ 47 G. Data dan Sumber Data................................................................................. 47 H. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 47 I. Instrumen Penelitian .................................................................................... 47 J. Teknik Pemerikasaan Kepercayaan (Trusworthiness) Studi ....................... 50

vi

1. Uji Validitas ........................................................................................... 50 2. Uji Reliabilitas ....................................................................................... 51 3. Taraf Kesukaran ..................................................................................... 53 4. Daya Pembeda ........................................................................................ 53 5. N-Gain .................................................................................................... 54 J. Analisis Data dan InterpretasiHasil Analisis ............................................... 54 K. Tindak Lanjut/ Pengembangan Perencanaan Tindakan .............................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Temuan Hasil Penelitian ............................................................................ 58 1. Kegiatan Pendahuluan .......................................................................... 58 2. Tindakan yang Dilakukan .................................................................... 60 B. Pembahasan ................................................................................................ 77 C. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 74

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................................ 75 B. Saran ........................................................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 77

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Langkah-langkah Pemodelan PQ4R ......................................................... 21 Tabel 2. 2 Desain Alternatif Pertama ......................................................................... 33 Tabel 2. 3 Desain Alternatif Kedua............................................................................ 34 Tabel 3. 1 Langkah-langkah Metode PQ4R ............................................................... 44 Tabel 3. 2 Hasil Uji Validitas Soal ............................................................................ 51 Tabel 3. 3 Kriteria Reliabelitas Instrumen ................................................................. 52 Tabel 3. 4 Hasil Uji Reliabelitas Soal ........................................................................ 52 Tabel 3. 5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran..................................................................... 53 Tabel 4. 1 Tindakan Siklus I ...................................................................................... 61 Tabel 4. 2 Perolehan Nilai Pretes Siklus I.................................................................. 63 Tabel 4. 3 Perolehan Nilai Postes Siklus I ................................................................. 63 Tabel 4. 4 Tindakan Perbaikan Siklus I ..................................................................... 65 Tabel 4. 5 Tindakan Siklus II ..................................................................................... 66 Tabel 4. 6 Perolehan Nilai Pretes Siklus II ................................................................ 68 Tabel 4. 7 Perolehan Nilai Postes Siklus II ................................................................ 69 Tabel 4. 8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa ............................................................ 71

viii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2. 1 Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ........................................ 37 Bagan 3. 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Tenggart ........ 40 Bagan 3. 2 Prosedur Singkat Penelitian ..................................................................... 41

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................ 83 Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa Menggunakan Metode PQ4R ............................... 107 Lampiran 3 Kartu Pertanyaan .................................................................................... 124 Lampiran 4 Kisi-kisi Instrumen ................................................................................. 125 Lampiran 5 Lemabar Observasi Aktivitas Siswa ....................................................... 142 Lampiran 6 Catatan Lapangan ................................................................................... 150 Lampiran 7 Hasil Wawancara .................................................................................... 158 Lampiran 8 Tes Hasil Belajar SiklusI ........................................................................ 163 Lampiran 9 Tes Hasil Belajar SiklusII ....................................................................... 167 Lampiran 10 Hasil Belajar Siklus I ............................................................................ 172 Lampiran 11 Hasil Belajar SiklusII............................................................................ 176 Lampiran 12 Tabel Distribusi Frekuensi Siklus I ...................................................... 180 Lampiran 13 Tabel Distribusi Frekuensi Siklus II ..................................................... 183 Lampiran 14 Data N-Gain Hasil Belajar .................................................................... 186 Lampiran 15 Profil Sekolah ....................................................................................... 189 Lampiran 16 Data Anates .......................................................................................... 190 Lampiran 17 Lembar Uji refrensi .............................................................................. 218

x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia dilahirkan sebagai makhluk yang paling sempurna dibandingkan makhluk ciptaan Tuhan lainnya. Manusia memiliki akal pikiran dan kemampuan berinteraksi dengan manusia lain secara personal maupun sosial, manusia juga dilengkapi keadaan fisik yang menunjang untuk menjalankan aktivitas kehidupan dan untuk memenuhi kebutuhan oleh sebab itu manusia disebut sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Sebagai makhluk individu manusia mempunyai kebutuhan-kebutuhan sendiri yang harus dipenuhi agar bisa bertahan hidup. Sebagaimana teori yang telah disebutkan oleh Abraham Maslow tentang hirarki kebutuhan manusia bahwa manusia mempunyai hirarki kebutuhan yang harus dipenuhi yang pertama adalah kebutuhan fisiologis (kebutuhan makan, minum, pakaian, tempat tinggal), kebutuhan ini adalah kebutuhan yang paling mendasar yang harus dipenuhi oleh manusia agar dapat bertahan hidup. Setelah kebutuhan fisik terpenuhi meningkat kepada kebutuhan yang

kedua yaitu kebutuhan rasa aman dan kepastian.

Kebutuhan rasa aman menunjukkan bahwa manusia membutuhkan perlindungan diri dari keadaan yang dapat mengancam dirinya dan mampu membuat manusia merasa nyaman sehingga manusia membutuhkan rasa kepastian, dengan kepastian manusia akan merasa nyaman dan aman. Kebutuhan yang ketiga adalah

1

2

kebutuhan akan cinta dan hubungan antar manusia. Kebutuhan rasa cinta dan hubungan antar manusia menjadi kebutuhan pokok manusia setelah kebutuhan fisik dan rasa aman terpenuhi, karena sejatinya manusia adalah makhluk yang tidak dapat hidup sendiri, manusia membutuhkan orang lain dan membutuhkan teman. Manusia membutuhkan kasih sayang dari orang lain, mulai kasih sayang dari keluarga, lawan jenis dan masyarakat.

Kebutuhan yang keempat adalah

kebutuhan akan penghargaan dan pengakuan. Penghargaan dan pengakuan menjadi kebutuhan pokok manusia setelah tiga kebutuhan sebelumnya terpenuhi. Manusia butuh dihargai dan butuh diakui oleh orang lain. Keberadaan dirinya sebagai manusia dalam lingkungan keluarga, sekolah, tempat bekerja maupun di dalam masyarakat butuh diakui oleh orang lain, sebab manusia memiliki harkat dan martabat yang harus dihormati dan diakui oleh orang lain. Dan tingkat kelima dan yang paling tinggi dalam teori Maslow adalah kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri. Aktualisasi diri maksudnya manusia membutuhkan penghargaan dari orang lain berdasarkan atas karya yang telah dihasilkan sehingga keberadaan manusia dalam masyarakat tetap dihargai dan diakui oleh orang lain Dari pendapat Maslow menunjukkan bahwa “manusia membutuhkan orang lain dalam menjalankan kehidupan. Khususnya pada tingkat kebutuhan yang ketiga yaitu kebutuhan akan cinta dan hubungan antar manusia”1. Sebagai makhluk sosial manusia senantiasa ingin berhubungan dengan manusia lain dan alam semesta. Ia ingin mengetahui lingkungan sekitarnya dan keadaan alam semesta, bahkan ingin mengetahui apa yang terjadi dalam dirinya. Rasa ingin tahu ini memaksa manusia untuk berhubungan (berkomunikasi) dengan manusia lainnya. Sehingga terbentuklah suatu interaksi sosial. Interaksi sosial adalah hubungan-hubungan sosial dinamis yang menyangkut hubungan antar perorangan, individu dengan kelompok dan kelompok dengan kelompok2. Dengan melakukan interaksi sosial manusia akan mampu membuat kelompok sosial mulai dari keluarga, masyarakat dan organisasi dalam masyarakat. 1

Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet. I, hlm. 112. 2 Yusron Razak, Sosiologi Sebuah Pengantar, (Tangerang: Laboratorium Sosiologi Agama UIN Jakarta, 2008), hlm. 57.

3

Masyarakat menurut Koentjaraningrat adalah ”(kesatuan hidup manusia yang berinteraksi menurut suatu sistem adat istiadat tertentu yang bersifat kontinyu dan yang terikat oleh suatu rasa identitas bersama)”3. Dengan adanya masyarakat maka terbentuklah suatu negara. Dalam masyarakat ataupun negara memiliki suatu peraturan yang mengikat dan harus dipatuhi oleh anggotanya untuk terciptanya suatu keteraturan sosial. Peraturan tersebut ada yang tertulis seperti dalam undang-undang dan ada juga yang tidak tertulis seperti dalam nilai dan norma. Semua itu adalah peraturan yang harus dipatuhi oleh manusia sebagai anggota masyarakat. Selain memiliki peraturan, dalam masyarakat juga memiliki sebuah kebudayaan. Kebudayaan menurut Parsudi Suparlan adalah ”(keseluruhan pengetahuan manusia sebagai makhluk sosial yang digunakan untuk menginterpretasi dan memahami lingkungan yang dihadapi dan untuk menciptakan serta mendorong terwujudnya kelakuan)”4. Kebudayaan inilah yang akan menjadi ciri khas dalam suatu masyarakat. Terdapat tujuh unsur dalam suatu kebudayaan yaitu religi, sistem pengetahuan, organisaasi sosial, teknologi, mata pencaharian, bahasa dan kesenian. Tujuh unsur kebudayaan ini akan menghasilkan materi sosial berupa aktivitas-aktivitas interaksi manusia dalam berhubungan dan bergaul satu sama lain. Ilmu yang membahas hubungan manusia dengan manusia lain dan hubungan manusia dengan alam semesta merupakan bahasan dari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Kurikulum 1975 mendefinisikan bahwa “(IPS adalah bidang studi yang merupakan paduan dari sejumlah mata pelajaran ilmu sosial)”5. Paduan dari sejumlah pelajaran ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan antropologi. IPS menjadi mata pelajaran wajib yang selalu ada dari berbagai jenjang sekolah mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) sampai keperguruan tinggi. Tentunya dengan bobot materi yang berbeda-beda sesuai dengan jenjangnya masing-masing. A. 3

Yusron Razak, Sosiologi Sebuah…, hlm. 128. Yusron Razak, Sosiologi Sebuah…, hlm. 137. 5 Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS., (Bandung: UPI Press, 2006) Cet. I, hlm. 3 4

4

Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya, kemudian di olah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan6. Dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu yang membahas tentang kehidupan sosial manusia yang erat kaitannya dengan hubungan manusia dengan manusia beserta dinamikanya maupun hubungan manusia dengan alam, baik pada masa sekarang maupun masa masa yang lampau. Dengan diterapkannya pembelajaran IPS di setiap jenjang sekolah, membuktikan bahwa IPS merupakan pelajaran yang penting untuk dipelajari oleh peserta didik. Ruang lingkup pembelajaran IPS sendiri meliputi keadaan bumi, manusia, kehidupan sosial budaya, kehidupan ekonomi dan perubahan sosial. Pembelajaran IPS mempunyai tujuan yang sangat penting yang harus dipahami oleh pendidik dan peserta didik. Tujuan

pembelajaran IPS tercantum dalam

Permendiknas No. 22 Tahun 2006 yaitu agar peserta

didik memiliki

kemampauan sebagai berikut: 1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. 2. Memiliki kemampuan dasar berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial. 3. Memiliki komitmen dan kesadara terhadap nilai-nilai sosial dan kemanuasiaan. 4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk ditingkat lokal, nasional dan global7. Dari tujuan pembelajarn IPS diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS memiliki tujuan untuk memupuk kesadaran hidup bermasyarakat dalam diri peserta didik yang akan bermanfaat bagi kehidupan peserta didik dimasa yang akan datang. Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari kualitas peserta didik. Jika peserta didik mampu menguasai apa yang mereka pelajari sesuai dengan tujuan 6

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi..., hlm. 7. Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

7

5

pembelajaran yang diharapkan maka dapat dipastikan keberhasilan pembelajaran telah tercapai. Untuk mencapai hal tersebut tidak terlepas dari peran serta guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Guru harus mampu menggunakan metode dan media yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Jika guru tidak mampu menciptakan suasana belajar yang efektif maka akan mengakibatkan suasana belajar menjadi sangat pasif, sehingga motivasi belajar siswa pun akan lemah dan berakibat pada hasil belajar siswa yang rendah. Beberapa penelitian seperti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh Soegiono, Pamuji dan Wiwik Widayati di SLTP 32 Surabaya dengan judul “Peningkatan Kualitas Sajian Pembelajaran Konsep IPA di SLTP Melalui Component Display Theory (CDT) dan Kooperatif menyebutkan bahwa kendala proses belajar mengajar maupun rendahnya daya serap yang dihadapi siswa SLTP disebabkan oleh faktor internal dan ekternal. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor lingkungan kelas dan metode mengajar yang dilakukan oleh guru”8. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Retno Yuningsih yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Metode Belajar Problem Solving dan Minat Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIII SMPN 2 Kartasura Tahun Ajaran 2007/2008 menyebutkan bahwa untuk meraih hasil belajar yang baik dibutuhkan metode belajar yang menunjang siswa dalam kegiatan belajarmengajar. Apabila suatu lembaga pendidikan mempunyai metode belajar yang baik dan siswa mempunyai minat belajar yang baik tentulah akan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan”9. Dari beberapa penelitian di atas menunjukkan bahwa prestasi siswa dipengaruhi oleh kemampuan guru memotivasi dan menerapkan metode dan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

8

“Jurnal Pendidikan Dasar”, Soegino, Pamuji dan Wiwik Widayati, Vol.5, No.1, Tahun 2004, hlm.35. Dalam http:jurnal.pdii.go.id/index.php/search.html?act:tampil&id=53678idc-32. Akses tanggal 12 Oktober 2010. Vol.1 No.3, hlm. 35. 9 RetnoYuningsih, “Pengaruh Pendekatana Metode Belajar Ploblem Solving dan Minat Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIIISMPN 2 Kartasura Tahun Ajaran 2007/2008”, Skripsi Sarjana S1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, dalam http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf, Akses Kamis, 12 Mei 2011, hlm. 2.

6

Dalam proses pembelajaran, membaca menjadi kegiatan yang paling mendasar yang dilakukan oleh siswa untuk mengetahui informasi yang belum mereka ketahui sebelumnya, dengan membaca siswa akan mampu mendapatkan wawasan yang sangat luas. “Membaca dan menulis adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan selama belajar disekolah”10. Dengan membaca siswa akan mampu berkomunikasi dengan orang lain melalui tulisan. Dengan menulis siswa akan dapat menampung sejumlah informasi, yang tidak hanya bersifat fakta-fakta, melainkan juga hasil analisis dan bahan bacaan. Perlu diketahui tidak semua mencatat adalah belajar. Mencatat termasuk aktivitas belajar apabila dalam mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya11. “Salah satu strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami dan mengingatkan materi yang mereka baca adalah dengan strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) yang dipelopori oleh Thomas dan Robinson pada tahun 1972. PQ4R ini meliputi Preview yaitu membaca (judul, sub judul topik, kalimat pertama) selintas dengan cepat sebelum memulai membaca. Question yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri mengenai bahan bacaan yang akan dibaca. Read yaitu mulai untuk membaca sambil mengingat pertanyaan yang sudah dibuat. Reflect yaitu selama membaca siswa mencari jawaban atas pertanyaan yang sudah dibuat dan memahami informasi yang ada pada bacaan tersebut. Recite yaitu merenungkan informasi yang telah dipelajari dari hasil bacaan dengan cara membuat intisari dari bacaan dengan cara mencatat informasi-informasi penting. Review yaitu membaca catatan singkat (intisari) yang telah dibuat”12. Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca dan membantu proses belajar mengajar di kelas dengan kegiatan membaca buku. Metode PQ4R merupakan bagian dari strategi elaborasi. Strategi elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karena itu

10

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 2, hlm.

40-41. 11

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar…., hlm. 40. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009), Cet. 3, hlm. 151-153. 12

7

membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi PQ4R merupakan strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami materi yang mereka baca. Berdasarkan hasil observasi pra penelitian dapat ditemukan beberapa permasalahan yang dihadapi oleh kelas 8. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan dalam belajar dikelas yaitu: Pada saat kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran IPS dikelas 8.1 masih menemukan banyak kendala terutama masalah penggunaan metode membaca dan mencatat yang diberikan oleh guru yang belum menunjang motivasi siswa untuk belajar. Menurut teori belajar kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget dan Jerome Bruner menyebutkan bahwa belajar adalah proses mental yang aktif untuk mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan, sehingga aktivitas membaca dan mencatat menjadi aktivitas yang sangat penting dalam belajar. “Perkembangan kognitif ditandai dengan kecakapan mengemukakan beberapa alternatif secara simultan, memilih tindakan yang tepat dan memberikan prioritas yang berurutan dalam bebagai situasi”13. Untuk menumbuhkan minat membaca dan menulis dalam diri siswa diperlukan suatu strategi belajar yang tepat agar siswa terbiasa untuk membaca suatu tulisan (wacana) dan terbiasa untuk menulis dan menjadikannya sebuah bacaan. Strategi belajar yang tepat dalam kegiatan membaca dan menulis diperlukan suatu pengurutan cara membaca yang sistematis dan terarah, agar para siswa paham apa yang mereka baca dan mengerti apa yang mereka tulis. Selain itu ditemukan juga permasalahan berupa siswa nampak malas dan kurang bersemangat untuk membaca

dan merangkum hasil bacaan. Padahal

materi pembelajaran IPS banyak memberikan teori-teori yang menuntut pemahaman siswa dengan banyak memaparkan wacana wacana sosial. Menurut teori koneksionisme yang dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike “diperlukan suatu latihan yang cukup intens dan terus menerus agar siswa terbiasa untuk membaca dan menulis karena seringnya dilatih, sebab menurut teori ini, belajar 13

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 24.

8

adalah pembentukkan hubungan antara stimulus dan respon, aksi dan reaksi sehingga akan terjadi hubungan yang erat jika sering dilatih”14. Begitu juga dengan hal membaca dan menulis perlu banyak dilatih agar siswa terbiasa dengan kegiatan belajat tersebut. Ciri-ciri belajar menurut teori koneksionisme adalah Trial dan Error yaitu adanya aktivitas, ada berbagai respons terhadap berbagai situasi, ada eliminasi terhadap respons yang salah dan ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai tujuan. Menurut Thondike mengenai perubahan perilaku sebagai hasil belajar adalah hukum-hukum sebagai berikut: 1. Hukum kesiapan yaitu jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus, maka pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat. 2. Hukum latihan yaitu semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau dipergunakan, maka asosiasi tersebut semakin kuat. 3. Hukum hasil yaitu hubungan antara rangsangan dan perilaku akan makin kukuh apabila terdapat kepuasan dan akan makin melemah apabila tidak terdapat kepuasan15. Jika siswa tidak terbiasa dan tidak dibiasakan untuk membaca dan menulis maka pemahaman siswa terhadap hasil bacaan akan kurang sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa yang masih kurang memuaskan. Untuk mendapatkan hasil yang belajar yang baik maka diperlukan lingkungan belajar yang baik pula dengan situasi belajar yang mendukung yaitu bersih, tenang aman dan nyaman. Teori yang membahas tentang hasil belajar dikemukakan dalam teori perilaku oleh Ivan Petrovich Pavlov, JB. Watson dan Edwin Guthrie. Teori ini berpendapat bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforment dari lingkungan. Guru yang menganut pandangan ini berpendapat bahwa tingkah laku peserta didik merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkah laku adalah hasil belajar. Perilaku dalam pandangan behaviorisme dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan melalui proses mental. Menurut terori behaviorisme, “perilaku adalah segala sesuatu yang dilakukan dan dapat dilihat secara langsung. Behaviorisme menekankan arti penting bagaimana peserta didik membuat hubungan antara pengalaman dan 14

Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 20. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 20.

15

9

perilaku”16. Maka menurut teori ini hasil belajar dapat dicerminkan dari perubahan perilaku yang terjadi berdasarkan pengalaman yang telah dilakukan sedangkan tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran dan penguatan dari lingkungan. Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Read, Reflect, Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” (Penelitian Tindakan Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan).

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan pada Rabu, 4 Mei 2011 diperoleh data bahwa SMPN 3 Tangerang Selatan yang terletak di jalan Ir. H. Juanda (samping UIN Jakarta) Ciputat, merupakan salah satu SMPN unggulan di Tangerang Selatan. SMP ini sebelumnya bernama SMPN 1 Ciputat. SMPN 3 Tangerang Selatan memiliki tiga pembagian kelas. Pertama, kelas akselerasi yaitu kelas yang hanya terdiri oleh siswa-siswa yang memiliki kemampuan akademis yang tinggi. Kedua, kelas bilingual yaitu kelas yang menggunakan dua bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris selama proses belajar mengajar. Ketiga, yaitu kelas standar yaitu kelas yang terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan akademis yang biasa-biasa saja. Observasi awal ini dilakukan di kelas 8.1 yang merupakan kelas standar. Alasan pemilihan kelas ini adalah agar mengetahui pengaruh penerapan metode PQ4R terhadap hasil belajar siswa di kelas yang kemampuan akademisnya biasabiasa saja. Observasi awal ini dilakukan pada saat siswa kelas 8.1 tengah melakukan kegiatan pembelajaran IPS. Observasi awal ini penting untuk dilakukan untuk mendapatkan gambaran permasalahan apa saja yang ditemukan pada saat proses belajar mengajar pada mata pelajaran IPS di kelas 8.1. Dengan mengetahui permasalahan yang ada diharapkan dapat merumuskan solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. 16

Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 17.

10

Observasi awal ini tidak hanya dilakukan dengan mengamati secara langsung keadaan kelas tetapi juga dengan melakukan wawancara kepada beberapa siswa 8.1 dan guru mata pelajaran IPS kelas 8.1. Proses wawancara kepada guru dan observasi langsung dilakukan pada tanggal 14 Mei 2011 sedangkan wawancara kepada siswa 8.1 dilakukan pada tanggal 15 Mei 2011. Dari hasil observasi awal ini dapat diidentifikasi beberapa masalah, diantaranya sebagai berikut: 1. Minat belajar IPS siswa rendah. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan minat belajar IPS siswa masih rendah, hal ini dapat terlihat ketika kegiatan belajar banyak siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru, siswa banyak yang mengobrol dan becanda, ada beberapa siswa yang berjalan-jalan kesana kemari, siswa sulit untuk diatur dan diarahkan, hanya beberapa siswa yang memperhatikan penjelasan. Serta ada juga beberapa siswa yang tidak membawa buku pelajaran IPS. Selain itu juga jika diberi tugas banyak siswa yang tidak mengerjakan, agar siswa berminat mengerjakan tugas, guru seringkali harus memberikan peringatan atau reward terlebih dahulu untuk menstimulus siswa. 2. Daya serap pemahaman siswa terhadap konsep kegiatan perekonomian masih rendah. Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara terhadap guru mata pelajaran IPS kelas 8. 1 bahwa daya serap pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPS masih rendah khususnya pada materi perekonomian. Pada saat observasi guru tengah membahas tentang konsep pajak. Dari beberapa hasil latihan uji kompetensi terlihat siswa masih kurang memahami cara penghitungan pajak dan hasil uji kompetensinya pun masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Lebih parah lagi banyak siswa yang tidak mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa mengerjakan dan masih bingung. 3. Guru kesulitan untuk menguasai kelas. Berdasarkan hasil obeservasi awal guru nampak kesulitan menguasai kelas, hal ini dapat terlihat dari apa yang dijelaskan oleh guru tentang pembelajaran IPS kurang didengar oleh siswa. Hanya beberapa siswa yang mendengarkan.

11

Guru sering memberikan peringatan dan teguran pada anak yang tidak memperhatikan penjelasan guru tetapi hal tersebut tidak bertahan lama karena beberapa menit kemudian keadaan kembali seperti semula. Sehingga guru nampak fokus pada siswa yang mendengarkan saja. Dan siswa pun nampak biasa saja dengan keadaan tersebut. 4. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Karena kesulitan menguasai kelas seperti yang telah disebutkan pada identifikasi yang kedua mengakibatkan guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Hal ini dapat dilihat dari beberapa pertemuan pada saat observasi awal pembelajaran IPS, pada pertemuan pertama, guru menggunakan

metode

ceramah

hasilnya

banyak

siswa

yang

tidak

memperhatikan dan fokus guru hanya pada siswa yang memperhatikan saja. Sedangkan pada pertemuan kedua, guru menggunakan metode diskusi kelompok hasilnya tidak jauh dengan pertemuan pertama. Walaupun siswa nampak antusias untuk melakukan diskusi kelompok tetapi hasilnya tetap saja kurang memuaskan karena siswa sibuk dengan kegiatan masing-masing yaitu mengobrol dan bercanda sehingga diskusi yang diharapkan hanya membuangbuang waktu dan siswapun tidak mengerti dengan tugas yang diberikan. 5. Sekolah tidak menyediakan fasilitas yang menunjang untuk pembelajaran IPS. Kegiatan pembelajaran IPS di kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru, karena pihak sekolah tidak memfasilitasi media atau alat pembelajaran yang dapat menunjang pembelajaran IPS seperti LCD atau peralatan lainnya. Hal ini berdasarkan hasil wawancara langsung dengan guru mata pelajaran IPS pada saat observasi awal. Beliau mengatakan bahwa ”Untuk tahun depan saya sudah meminta kepada pihak sekolah untuk menyediakan fasilitas berupa LCD agar anak-anak antusias untuk belajar IPS, karena saya merasa kesulitan sekali jika tetap menggunakan metode seperti biasa”17. 6. Keadaan kelas yang kurang kondusif untuk menunjang pembelajaran IPS.

17

Hasil wawancara dengan Ibu Nita Marginingsih, S. Pd (Guru Mata Pelajaran IPS Kelas 8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan), pada Rabu 11 Mei 2011.

12

Selain dari faktor siswa dan guru ternyata kondisi kelas juga berpengaruh terhadap proses belajar mengajar dikelas. Khususnya pada kelas 8.1 sebagai kelas yang akan dijadikan tempat penelitian kondisi kelasnya kurang menunjang untuk pembelajaran IPS. Deskripsi kelas 8. 1 adalah ruang kelasnya yang lebih besar dibandingkan kelas yang lain dan bangunannya masih bangunan lama dengan sedikit renofasi, letak kelas 8.1 berada disisi pojok kanan sekolah dan didepan kelas ditutupi oleh pohon-pohon besar sehingga kelas nampak gelap dan kurang terkena cahaya sinar matahari. Terlebih lagi tata ruang hiasan dinding yang nampak kurang terawat. Keadaan tersebut harus ditambah lagi dengan jam belajar IPS kelas 8.1 yang pada hari Rabu berada pada jam terakhir (12. 20 WIB) sehingga anak nampak kelihatan lelah. Sedangkan pada hari Kamis berada pada jam pertama yaitu pukul 07. 00 WIB. Hal ini juga berpengaruh terhadap minat belajar IPS. 7. Hasil belajar IPS siswa relatif rendah untuk mencapai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yaitu 65. Dari data yang diperoleh dari guru IPS kelas 8. 1 menunjukkan bahwa hasil belajar IPS siwa masih relatif rendah. Hal ini terbukti dari dua kali ulangan harian yang dilakukan bahwa pada ulangan harian I dari 38 siswa terdapat 17 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM dan 21 siswa memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai terendah yaitu 36 dan nilai tertinggi yaitu 93. Sedangkan pada ulangan harian II dari 38 siswa terdapat 12 siswa memperoleh nilai di bawah KKM dan 24 siswa memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 83. Hal ini menunjukka bahwa hasil belajar siswa masih relatif rendah dan kurang memuaskan. Meskipun metode serupa dengan PQ4R pernah digunakan sebelumnya oleh guru mata pelajaran IPS dan hasilnya ternyata kurang maksimal. Tetapi penelitian ini tetap menggunakan metode PQ4R dengan alasan bahwa metode PQ4R berbeda dengan metode merangkum biasa karena metode PQ4R merupakan metode membaca dan merangkum yang dapat dimodifikasi dengan strategi pembelajaran lain seperi tanya jawab, kuis interaktif maupun game. Selain itu metode PQ4R menggunakan wacana yang telah disusun sesuai

13

dengan kebutuhan pembelajaran serta dilengkapi dengan gambar-gambar yang dapat menunjang pemahaman siswa. Metode PQ4R dianggap tepat dengan karakter siswa kelas 8. 1 yang masih sangat tergantung pada pengarahan guru dan tidak suka dengan metode belajar yang monoton. Dengan alasan tersebut maka penerapan metode PQ4R diharapkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

C. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini menjadi fokus, maka penelitian dibatasi pada point 4 dan 7 dalam identifikasi masalah, yaitu: 1.

Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.

2.

Hasil belajar IPS siswa relatif rendah untuk mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sebesar 65.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka perumusan masalah penelitian adalah “Bagaimana penerapan metode pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam meningkatkan hasil belajar IPS (Ekonomi) dalam konsep Permintaan dan Penawaran pada siswa kelas 8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan”.

E. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah: 1. Untuk memperoleh gambaran penerapan metode pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPS siswa yang masih relatif rendah. 2. Untuk memberikan masukan kepada guru tentang metode pembelajaran yang tepat untuk mata pelajaran IPS.

14

F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan praktis yaitu: 1. Manfaat atau kegunaan teoritis a. Sebagai suatu karya ilmiah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi perkembangan ilmu pengetahuan mengenai penerapan metode pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) terhadap peningkatan hasil belajar IPS. b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk kegiatan penelitian berikutnya yang sejenis. 2. Manfaat atau kegunaan praktis a. Menyebarluaskan informasi mengenai pentingnya penerapan metode belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) sebagai salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPS. b. Pengetahuan dan pengalaman selama mengadakan penelitian dapat ditranformasikan kepada masyarakat luas terutama kepada pendidik (guru). c. Memberikan sumbangan pikiran dalam upaya memperbaiki proses pembelajaran agar lebih baik dan berkualitas.

15

BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) a. Pengertian IPS IPS sebagai ilmu pengetahuan yang membahas tentang kehidupan sosial manusia mempunyai berbagai definisi yang dirumuskan oleh para ahli. Beberapa ahli mendefinisikan IPS sebagai berikut: 1. A. Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai berikut: IPS merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya kemudian di olah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan. 2. Muhammad Nu’man Somantri mengemukakan: Pendidikan IPS adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah. 3. Dalam kurikulum 2006 dikemukakan bahwa: IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi 15

16

warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai1. Dari definisi-definisi yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu pengetahuan yang memadukan konsep ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan antropologi sebagai pembelajaran pada tingkat persekolahan yang bertujuan agar peserta didik memahami kehidupan sosial manusia baik sebagai makhluk individu maupun sebagai makhluk sosial.

b. KarakteristikPembelajaran IPS Ciri-ciri utama pembelajaran IPS menurut A. Kosasih Djahiri adalah sebagai berikut: 1. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta dan sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu). 2. Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif (meluas dari berbagai ilmu sosial lainnya. 3. Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inquiri agar siswa mampu berpikir kritis, rasional dan analisis. 4. Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan kehidupan nyata di masyarakat. 5. IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil (mudah berubah), sehingga titik berat pembelajaran adalah terjadinya proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa. 6. IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan antar manusia yang bersifat manusiawi. 7. Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, juga nilai dan keterampilannya. 8. Memperhatikan minat siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya. 9. Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa melaksanakan prinsip-prinsip karakteristik (sifat dasar) dan pendekatan-pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri2. 1

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. (Bandung: UPI Press, 2006), Cet. 1, hlm. 7. 2

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 8.

17

Adapun pendekatan-pendekatan yang dipergunakan dalam pembelajaran IPS baik dalam mengembangkan program maupun metode pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1. Siswa sentris, dimana faktor siswa yang diutamakan. 2. Kemasyarakatan sentris, masalah kehidupan nyata dan kemasyarakatan menjadi sumber, bahan dan tempat pembelajaran. 3. Ekosistem, dimana faktor lingkungan baik fisik maupun budaya menjadi pertimbangan dalam pembelajaran IPS. 4. Bersifat meluas dengan pengorganisasian bahan yang terpadu (integrated) dan bersifat bertautan (korelated). 5. Menggunakan teknik inkuiri dan menunjukkan student active learning (siswa belajar dengan aktif). 6. Tujuan, maksudnya program dan pelaksanaan pembelajarannya berfokus pada Tujuan Instruksional Khusus (TIK) yang telah ditentukan sebagai pengarah program dan sasaran. 7. Integrated (terpadu) menelaah suatu permasalahan sosial dari berbagai konsep dan sudut pandang ilmu-ilmu sosial lainnya. 8. Efisiensi dan efektif. Efisiensi dari segi tenaga/biaya dan efektif dari segi waktu dan hasil yang maksimal3. Dari ciri-ciri dan pendekatan pembelajaran IPS yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa kunci utama dalam pembelajaran IPS adalah bagaimana membina kecerdasan sosial siswa yang mampu berpikir kritis, analitis, kreatif, inovatif, berwatak dan berkepribadian luhur, bersikap ilmiah dalam cara memandang, menganalisa serta menelaah kehidupan nyata yang dihadapinya4.

c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS Menurut Nu’man Somantri mengemukakan bahwa terdapat 4 tujuan pembelajaran IPS di tingkat persekolahan yaitu sebagai berikut: 1. Untuk mendidik para siswa menjadi ahli ekonomi, politik, hukum, sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya. 2. Untuk menumbuhkan warga negara yang baik. 3. Bahan pembelajaran IPS harus dapat menampung para siswa untuk studi lanjutan ke universitas maupun yang akan terjun langsung pada kehidupan masyarakat.

3

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 9. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 9.

4

18

4. Pembelajaran IPS di sekolah dimaksudkan untuk mempelajari bahan pelajaran yang bersifat “tertutup” (tanpa dibicarakan). Maksudnya ialah bahwa dengan mempelajari bahan pelajaran yang pantang (tabu) untuk dibicarakan, para siswa akan dapat memperoleh kesempatan untuk memecahkan konflik intrapersonal maupun antar-personal5. Kosasih Djahiri mengutip buku “The Social Science Education Frame Work For California School” mengemukakan 5 tujuan pokok pembelajaran IPS yaitu: 1. Membina siswa agar mampu mengembangkan pengertian/pengetahuan berdasarkan data, generalisasi serta konsep ilmu tertentu maupun yang bersifat interdisipliner /komprehensif dari berbagai cabang ilmu sosial. 2. Membina siswa agar mampu mengembangkan dan mempraktekkan keanekaragaman keterampilan studi, kerja dan intelektualnya secara pantas dan tepat sebagaimanan diharapkan ilmu-ilmu sosial. 3. Membina dan mendorong siswa untuk memahami, menghargai dan menghayati adanya keanekaragaman dan kesamaan kultural maupun individual. 4. Membina siswa kearah turut mempengaruhi nilai-nilai kemasyarakatan serta juga dapat mengembangkan, menyempurnakan nilai-nilai yang ada pada dirinya. 5. Membina siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kemasyarakatan baik sebagai individu maupun sebagai warga negara6. Dari fungsi dan tujuan pembelajaran IPS yang telah dikemukan dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu pengetahuan yang sangat penting untuk dipelajari oleh peserta didik sebagai bekal untuk menghadapi kehidupan sosial masyarakat di masa yang akan datang.

2. Hakikat Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) a. Pengertian PQ4R PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) adalah suatu metode pembelajaran yang merupakan bagian dari metode kooperatif learning 5

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 12. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 13.

6

19

yang bertujuan untuk meningkatkan daya paham dan daya ingat siswa tentang materi yang mereka baca dengan cara membaca dan menulis. Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab peserta didik atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan kepada mereka. Sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya7. Strategi membaca yang digunakan untuk membaca buku pelajaran dan bahan bacaan lainnya dalam suatu bidang pengetahuan telah banyak dicetuskan oleh para ahli dengan berbagai strategi pembelajaran. Salah satunya adalah: 1. Strategi PQ4R (Survey, Question, Read, Recite and Review) yang dicetuskan oleh Francis Robinson pada tahun 1941. Strategi ini membuat perubahan besar dalam perkembangan metodologi belajar. Pola ini kemudian ditiru oleh ahli-ahli lain dengan penyempurnaan uraian, penambahan langkah-langkah atau perubahan sebutan saja. Sampai sekarang telah berkembang begitu banyak sistem belajar yang serupa. 2. PQRST (Preview, Question, Read, State an Test) dari Thomas F. Staton. 3. OK5R (Overview, Key Ideas, Read, Record, Recite, Review adn Reflect) oleh Walter Pauk. 4. STUDY (Survey, Think, Understand, Demonstrate and You Review) dari William Resnick dan David Heller8. Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca dan membantu proses belajar mengajar di kelas dengan kegiatan membaca buku. Metode ini dicetuskan oleh Thomas dan Robinson pada tahun 1972. Metode PQ4R merupakan bagian dari strategi elaborasi. Strategi elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karena itu membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi PQ4R merupakan strategi yang 7

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 54. 8 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2009), Cet III, hlm. 150.

20

paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami materi yang mereka baca.

b. Langkah-langkah PQ4R Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam stategi membaca PQ4R adalah sebagai berikut: 1. Preview Langkah pertama, siswa membaca selintas dengan cepat bahan bacaan. Fokus preview adalah menemukan ide-ide pokok yang dikembangkan dalam bahan bacaan. Bagian-bagian yang bisa dibaca misalkan bab pengantar, daftar isi, topik, sub topik, judul, sub judul atau ringkasan akhirpada suatu bab. Melalui preview peserta didik telah mempunyai gambaran mengenai hal yang dipelajarinya. 2. Question Langkah kedua, mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri dengan menggunakan kata 5W + H (what, where, who, when, why and how). Pengalaman telah menunjukkan bahwa apabila seseorang membaca untuk menjawab sejumlah pertanyaan maka akan membuat dia membaca lebih hati-hati serta seksama agar dapat mengingat apa yang dibaca dengan baik. 3. Read Langkah ketiga, siswa membaca secara detail bahan bacaan yang dipelajari. Pada tahap ini siswa diharapkan mencari jawaban terhadap semua pertanyaan yang telah dirumuskan. 4. Reflect Langkah keempat, bukanlah suatu langkah terpisah dari langkah ketiga, tetapi merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga. Selama membaca siswa tidak hanya cukup mengingat atau menghafal tetapi cobalah memahami informasi yang dipresentasikan dengan cara: a. menghubungkan informasi itu dengan hal-hal yang telah diketahui

21

b. mengaitkan sub topik didalam teks dengan konsep-konsep/prinspprinsip utama c. cobalah untuk memecahkan kontradiksi didalam informasi yang disajikan d. cobalah untuk menggunakan materi itu untuk memecahkan masalah. 5. Recite Langkah kelima, pada tahap ini peserta didik diminta untuk merenungkan kembali informasi yang telah dipelajari. Siswa dapat melihat kembali catatan yang telah mereka buat. Siswa diminta untuk membuat inti sari dari materi bacaan dengan redaksinya sendiri. Akan lebih baik jika peserta didik tidak hanya menyampaikannya secara lisan, namun juga dalam bentuk tulisan. 6. Review Langkah terakhir, siswa diminta membuat rangkuman atau merumuskan inti sari dari bahan yang telah dibacanya. Siswa mampu merumuskan kesimpulan dari pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukannya.9

Tabel 2. 1 Langkah-langkah Pemodelan Pembelajaran dengan Penerapan Strategi Belajar PQ4R Langkah-

Tingkah Laku Guru

langkah Langkah 1 Preview

Aktivitas Siswa

a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa Membaca selintas untuk dibaca. b. Menginformasikan

dengan cepat untuk kepada

siswa menemukan ide

bagaimana menemukan ide pokok atau pokok/tujuan tujuan

pembelajaran

yang

dicapai.

9

Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 103-104.

hendak pembelajaran yang hendak dicapai.

22

Langkah 2 Question

a. Menginformasikan kepada siswa agar Memperhatikan memperhatikan makna dari bacaan.

penjelasan guru dan

b. Memberikan tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan membuat pertanyaan dari ide pokok yang yang berkaitan dengan ditemukan dengan menggunakan kata- materi. kata apa, mengapa, siapa, kapan, dimana dan bagaimana.

Langkah 3 Read

a. Memberikan tugas kepada siswa untuk Membaca secara aktif membaca.

sambil memberikan

b. Menanggapi/menjawab pertanyaan yang tanggapan terhadap apa telah disusun sebelumnya.

yang telah dibaca dan menjawab pertanyaan yang dibuatnya.

Langkah 4 Reflect

Mensimulasi/menginformasikan materi yang Bukan hanya sekedar ada pada bahan bacaan.

menghafal dan mengingat materi pelajaran tetapi mencoba memecahkan masalah dari informasi yang diberikan oleh guru dengan pengetahuan yang telah diketahui melalui bahan bacaan.

Langkah 5 Recite

Meminta siswa untuk membuat inti sari dari a. Menanyakan dan seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari

menjawab

hari ini.

pertanyaanpertanyaan. b. Melihat catatancatatan/inti sari yang

23

telah dibuat sebelumnya. c. Membuat inti sari dari seluruh pembahasan. Langkah 6 Review

a. Menugaskan siswa membaca inti sari a. Membaca inti sari yang dibuatnya dari rincian ide pokok yang ada dalam benaknya. b. Meminta siswa membaca kembali bahan

yang telah dibuatnya. b. Membaca kembali bahan bacaan siswa

bacaan, jika masih belum yakin dengan

jika masih belum

jawabanya.

yakin akan jawaban yang telah dibuatnya.

3. Hakikat Hasil Belajar a. Pengertian Belajar Belajar merupakan satu kata yang sudah tidak asing lagi di telinga masyarakat. Terutama dalam bidang pendidikan, belajar menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari kegiatan menuntut ilmu baik di lembaga pendidikan formal maupun informal. Kegiatan belajar dapat dilakukan kapan saja, di mana saja dan siapa saja (tidak mengenal usia) selama manusia masih mempunyai keinginan untuk belajar.

Lalu apakah yang disebut dengan

belajar. Berikut adalah definisi belajar menurut para ahli: 1. Cronbach menyatakan bahwa “belajar itu merupakan perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Menurutnya belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami sesuatu yaitu menggunakan panca indra”10. 2. Drs. Slameto juga merumuskan tentang belajar. Menurutnya belajar adalah “suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”11. 10

Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2009), Cet . I, hlm. 5. 11 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta. 2008), Cet. II. hlm. 13.

24

3. Skinner, dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning Process, berpendapat bahwa “belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif”12. 4. Wittig dalam bukunya Psychology of Learning mendefinisikan “belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan

tingkah

laku

suatu

organisme

sebagai

hasil

pengalaman”.13 Dari definisi belajar yang telah dikemukakan tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang berlangsung secara progresif sebagai hasil dari sebuah pengalaman.

b. Jenis-jenis Belajar Bila belajar dikatakan untuk mendapatkan perubahan, maka diperlukan cara untuk mencapai perubahan tersebut. Para ahli membagi jenis-jenis belajar berdasarkan perbuatan belajar itu sendiri menjadi beberapa jenis yaitu: 1. Belajar arti kata-kata Belajar arti kata-kata maksudnya adalah orang mulai menangkap arti yang terkandung dalam kata-kata yang digunakan. Pada mulanya suatu kata sudah dikenal, tetapi belum tahu artinya. 2. Belajar kognitif Dalam belajar kognitif, objek-objek yang ditanggapi tidak hanya bersifat materil, tetapi juga bersifat tidak materil. Objek-objek yang bersifat materil misalnya antara lain, orang, binatang, bangunan, kendaraan, perabotan rumah tangga dan tumbuh-tumbuhan. Objek-objek yang bersifat tidak materil misalnya ide kemajuan, keadilan, perbaikan, pembangunan dan sebagainya. 3. Belajar menghafal Menghafal adalah suatu aktifitas yang menanamkan suatu materi verbal di dalam ingatan, sehingga nantinya dapat diproduksikan (diingat) kembali secara harfiah, sesuai dengan materi yang asli. 4. Belajar teoritis 12 13

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu. 2001), Cet. III, hlm. 60. Muhibbin Syah, Psikologi…, hlm. 61.

25

Bentuk belajar ini bertujuan untuk menempatkan semua data dan fakta (pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi mental, sehingga dapat dipahami dan digunakan untuk memecahkan problem, seperti terjadi dalam bidang-bidang studi ilmiah. 5. Belajar konsep Konsep atau pengertian adalah suatu arti yang mewakili sejumlah objek yang mempunyai ciri-ciri yang sama. Dalam bentuk belajar ini, orang mengadakan abstraksi yaitu dalam objek-objek yang meliputi benda, kejadian dan orang hanya ditinjau pada aspek-aspek tertentu saja. 6. Belajar kaidah Belajar kaidah adalah bila dua konsep atau lebih dihubungkan satu keteraturan. Kaidah adalah suatu pegangan yang tidak dapat diubah-ubah. 7. Belajar berpikir Dalam belajar ini, orang dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan, tetapi tanpa melalui pengamatan dan reorganisasi dalam pengamatan. 8. Belajar keterampilan motorik Dalam belajar ini, orang melakukan rangkaian gerak gerik jasmani dalam urutan tertentu, dengan mengadakan koordanisasi antara gerak gerik berbagai anggota badan secara terpadu. 9. Belajar estetis Bentuk belajar ini bertujuan membentuk kemampuan menciptakan dan menghayati keindahan dalam berbagai bidang kesenian14. Dari berbagai jenis-jenis belajar yang telah dipaparkan, dapat diketahui bahwa ada berbagai jenis belajar dalam suatu pembelajaran dan dengan diketahuinya jenis-jenis belajar, dapat membantu para guru (pengajar) untuk dapat memformulasikan metode dan media apa yang cocok dan tepat digunakan berdasarkan jenis belajar yang akan disampaikan.

c. Aktivitas-aktivitas Belajar Belajar bukanlah berproses dalam suatu kehampaan. Dalam belajar, tidak akan terlepas dari suatu situasi. Situasi akan menetukan aktivitas apa yang dilakukan dalam rangka belajar. Beberapa aktivitas belajar adalah sebagai brikut: 14

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 37.

26

1. Mendengarkan Mendengarkan adalah suatu aktivitas belajar yang menggunakan fungsi telinga untuk mendengarkan penjelasan guru ataupun oleh media dalam suatu pembelajaran. 2. Memandang Memandang adalah mengarahkan penglihatan ke suatu objek. Aktivitas memandang berhubungan erat dengan mata. Dalam pendidikan aktivitas memandang termasuk dalam kategori belajar. 3. Meraba, membau dan mencium Aktivitas meraba, membau ataupun mengecap dapat dikatakan belajar, apabila semua aktivitas itu didorong oleh kebutuhan, motivasi untuk mencapai tujuan dengan menggunakan situasi tertentu untuk memperoleh perubahan tingkah laku. 4. Menulis atau mencatat Menulis atau mencatat merupakan aktivitas yang sering dilakukan dalam belajar. Tidak semua mencatat adalah belajar. Mencatat yang termasuk aktivitas belajar yaitu apabila dalam mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya sehingga berguna bagi tujuan belajar. 5. Membaca Membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan dalam kegiatan belajar. Jika belajar adalah untuk mendapatkan ilmu pengetahuan, maka membaca adalah jalan menuju ke pintu ilmu pengetahuan. 6. Membuat rangkuman Ikhtisar atau rangkuman adalah kegiatan belajar yang sangat membantu dalam mengingat atau mencari kembali materi yang penting. Ikhtisar dilakukan dengan cara membaca dan menggaris bawahi materi-materi yang dianggap penting. 7. Mengamati tabel, diagram dan bagan Tabel, diagram dan bagan merupakan materi non verbal yang dapat membantu dalam aktivitas belajar. Dengan tabel, diagram dan bagan dapat menjadi bahan ilustratif yang membantu pemahaman seseorang tentang sesuatu hal. 8. Menyusun paper Menyusun paper merupakan aktivitas belajar yang berkaitan erat dengan tulis menulis. Penulisan yang dilakukan sesuai dengan prosedur ilmiah dan menggunakan bahasa yang baik dan benar. 9. Mengingat Mengingat adalah salah satu aktivitas belajar. Ingatan adalah kemampuan jiwa untuk memasukkan, menyimpan dan menimbulkan kembali hal-hal yang telah lampau. Dalam belajar, mengingat jelas sekali terlihat ketika seseorang sedang melakukan hafalan.

27

10. Berpikir Berpikir adalah aktivitas belajar yang sangat menggunakan kemampuan kognitif sesorang untuk dapat memperoleh penemuan baru, setidaknya menjadi tahu tentang sesuatu. 11. Latihan dan Praktik Latihan atau praktik adalah konsep belajar yang menghendaki adanya suatu usaha dengan cara berbuat. Belajar sambil berbuat dalam hal ini termasuk belajar15. d. Pengertian Hasil Belajar Setelah melakukan aktivitas belajar, seseorang berhasil atau tidaknya mengalami suatu proses belajar, dapat diukur oleh hasil belajar. Hasil belajar sangat penting untuk diidentifikasi agar kita dapat mengetahui seberapa besar perubahan yang dialami oleh seseorang setelah melakukan aktivitas belajar. Apa yang dimaksud hasil belajar, berikut adalah pengertian hasil belajar: Hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar. Hasil belajar dalam silabus berfungsi sebagai petunjuk tentang perubahan perilaku yang akan dicapai oleh siswa sehubungan dengan kegiatan belajar yang dilakukan, sesuai dengan kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji. Hasil belajar bisa berbentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap16. Ada juga yang mengartikan hasil belajar sebagai pola-pola perbuatan, nilainilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik dan sikap. Menurut Bloom, “hasil belajar mencakup kemampuan kognitif (pengetahuan, ingatan), afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan)”.17 Dari dua definisi hasil belajar yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu alat ukur untuk mengetahui perubahan kemampuan seseorang (siswa) setelah melakukan aktivitas belajar dengan standar kemampuan tertentu yang telah ditetapkan.

15

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 45. Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), Cet. I, hlm. 229. 17 Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 5-6. 16

28

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. “Faktor internal meliputi faktor dari keadaan fisiologi (fisik) dan panca indra peserta didik. Serta dari faktor psikologi atau minat dan bakat peserta didik. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan dan instrument pendidikan meliputi kurikulum, sarana dan menejemen sekolah”18. Sealin itu ada juga yang mengatakan bahwa “faktor yang mempengaruhi proses belajar adalah faktor waktu, pengetahuan tentang materi yang dipelajaripengetahuan akan prestasi sendiri dan faktor transfer (pengetahuan yang pernah dipelajari sebelumnya)”19.

e. Teori-teori Belajar Setiap tindakan akademik atau tindakan ilmiah tidak telepas dari suatu teori. “Teori merupakan seperangkat prinsip-prinsip dan hubungan kausalitas dari proposisi-proposisi yang terorganisasi mengenai peristiwa-peristiwa tertentu dalam lingkungan”20. Teori harus dipaparkan oleh akademisi sebagai dasar atas apa yang telah dilakukan dan sebagai penguat argument atas apa yang telah dilakukan dalam menyusun sebuah karya ilmiah. Hal ini disebabkan karena teori mempunyai fungsi sebagai pisau analisis dari berbagai fakta dan fenomena. Begitu juga dalam dunia pendidikan, seorang guru harus mengatahui landasan rasional dalam setiap tindak ajarnya. Teori sangat penting untuk dipahami seorang guru, fungsi teori dalam konteks belajar adalah memberikan kerangka kerja konseptual untuk suatu informasi belajar, memberikan rujukan untuk menyusun rancangan pelaksanaan pengajaran, mendiagnosa masalahmasalah dalam kegiatan belajar, mengkaji kejadian belajar dalam diri seseorang, mengkaji faktor eksternal yang memfasilitasi proses belajar.

18

Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, ( Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet. I, hlm.85. 19 Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 2000), Cet VIII, hlm. 45. 20 Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.15.

29

Berikut akan dipaparkan beberapa teori belajar yang telah dirumuskan oleh para ahli pendidikan dan psikologi: 1. Teori Koneksionisme Teori ini dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike, menurutnya “belajar adalah pembentukan hubungan antara stimulus dan respon antara aksi dan reaksi, sehingga akan terjadi hubungan yang erat jika sering dilatih. Berkat latihan yang terus menerus, hubungan antara stimulus dan respon akan menjadi terbiasa dan otomatis”21. 2. Teori Belajar Kognitif Teori ini dikemukakan oleh Jean Piaget dan Jerome Bruner, dalam perspektif teori kognitif, “belajar adalah proses mental yang aktif untuk mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan. Belajar adalah aktivitas yang melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks”22. 3. Teori Perilaku Teori ini dikemukakan oleh Ivan Petrovich Pavlov, JB. Watson dan Edwin Guthrie. Teori ini berpendapat bahwa “tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforment dari lingkungan. Guru yang menganut pandangan ini berpendapat bahwa tingkah laku peserta didik merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkah laku adalah hasil belajar23. 4. Teori Tanggapan Teori tanggapan adalah teori belajar yang berpendapat bahwa dengan memasukkan tanggapan sebanyak-banyaknya, berulang-ulang dan sejelasjelasnya akan menjadikan orang pintar, sebab tanggapan diartikan sebagai sebuah kesan yang tersimpan dalam otak. Teori ini dikemukan leh Herbert”24.

21

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 24. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.22. 23 Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.16. 24 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 18. 22

30

5. Teori Belajar R. Gagne R. Gagne mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Belajar juga diartikan sebagai pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi”25. Dengan mengetahui beberapa teori dalam belajar seorang guru dapat menggunakan teor-teori tersebut sebagai pijakan atau landasan dalam menentukan tindak ajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) a. Pengertian PTK Penelitian dikalangan pendidikan bukan suatu hal yang baru lagi, penelitian tidak hanya dilakukan oleh para ilmuwan atau para akademis sosial saja, seorang guru juga merupakan seorang peneliti, karena seorang guru secara langsunga atau tidak bergelut dengan suatu proses penelitian di kelas atau di luar kelas. Jenis penilitian yang dilakukan oleh seorang guru dikenal dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam istilah bahasa Inggris disebut Classroom Action Research (CAR). Penelitian jenis ini muncul pada tahun 1940-an yang merupakan salah satu model yang muncul di tempat kerja untuk memperbaiki atau meningkatkan kinerja kerja26. Berikut merupakan beberapa pengertian dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut para ahli: 1. Kemmis menyatakan bahwa “penelitian tindakan merupakan upaya mengujicobakan ide-ide ke dalam praktik untuk memperbaiki atau mengubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi”27. 2. Ebbut mengemukakan bahwa “penelitian tindakan adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru

25

dengan

melakukan

tindakan-tindakan

dalam

pembelajaran,

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 22. Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2006), Cet. I, hlm. 105. 27 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. (JakartaBumi Aksara, 2007), Cet. II, hlm. 70 26

31

berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut”28. 3. David Hopkins menyatakan bahwa “penelitian tindakan kelas adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh guru atau kelompok guru untuk menguji anggapan-anggapan dari suatu teori pendidikan dalam praktik atau sebagai arti dari evaluasi dan melaksanakan seluruh prioritas program sekolah”29. 4. Russeffendi menyatakan bahwa “penelitian tindakan kelas merupakan suatu tindakan terarah, terencana, cermat dan penuh perhatian yang dilakukan oleh pendidikan (guru) terhadap permasalahan yang ada dalam kelas yang bertujuan untuk perbaikan seperti mengajar, kurikulum dan sebagainya”30. Dari beberapa pengertian penlitian tindakan kelas yang telah dikemukan tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh sorang guru (pendidik) yang dilakukan di kelas untuk memecahkan masalah dalam kegiatan belajar mengajar atau untuk memperbaiki dan meningkatkan kinerja guru dalam mengajar dengan cara melakukan suatu tindakan yang diharapkan dapat memberikan hasil berdasarkan atas tindakan yang telah dilakukan.

b. Langkah-langkah PTK Pada dasarnya PTK terdiri dari 4 (empat) tahapan dasar yang saling terkait dan berkesinambungan yaitu tahapan perencanaan (planning), tahapan pelaksanaan (acting), tahapan pengamatan (observing) dan tahapan refleksi (reflecting). Namun sebelumnya tahapan ini diawali oleh suatu tahapan praPTK yang meliputi: identifikasi masalah, analisis masalah, rumusan masalah dan rumusan hipotesis. “Pada tahap pelaksanaan (tindakan) merupakan realisasi teori dan teknik mengajar yang telah dipersiapkan dalam tahap

28

Rochiati Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. VIII, hlm. 12. 29 Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 4. 30 Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…, hlm. 4.

32

perencanaan. Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat serta dampaknya terhadap proses dan hasil tindakan. Tahap refleksi merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat pada saat melakukan pengamatan”31. Tahapan-tahapan tersebut membentuk sebuh siklus, siklus-siklus ini kemudian akan diikuti oleh siklus-siklus lain jika indikator keberhasilan belum tercapai.

c. Tujuan dan Manfaat PTK Secara umum tujuan dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: 1. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pembelajaran di kelas. 2. Meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran di kelas, khususnya layanan peserta didik. 3. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan tindakan dalam pembelajaran yang di rencanakan di kelas. 4. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan pengkajian terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukannya. Adapun manfaat dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengembangkan dan melakukan inovasi pembelajaran. 2. Merupakan upaya pengembangan kurikulum di tingkat kelas. 3. Untuk meningkatkan profesional guru, melalui upaya penelitian yang dilakukannya32. Dari tujuan dan manfaat tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan profesionalitas pendidikan khususnya yang diemba oleh guru.

31

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…, hlm. 19. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006), hlm. 155. 32

33

B. Acuan

Teori

Rancangan-rancangan

Alternatif

atau

Disain-disain

Alternatif Intervensi Tindakan yang Dipilih Desain-desain alternatif intervensi tindakan pada penelitian dengan judul Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa menggunakan desain tindakan dengan menerapkan langkah-langkah PQ4R yaitu: 1. Disain Alternatif Pertama Tabel 2.2 Disain Alternatif Pertama No.

Tahapan

Tindakan Meminta siswa untuk memperhatikan judul-judul dan topik utama, membaca tujuan umum rangkuman dan bacaan tersebut akan membahas tentang apa, setelah itu penjelasan secara singkat gambaran secara jelas tentang

1.

Preview

konsep

permintaan

dan

penawaran,

pengertian

permintaan dan penawaran, bunyi hukum permintaan dan penawaran, faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran dan bentuk kurva permintaan dan penawaran, tujuannya untuk memotivasi siswa untuk bertanya. 2.

Question

Membagikan kartu pertanyaan kepada siswa dan memintanya untuk mengisinya.

3.

Read

Guru meminta siswa untuk membaca wacana yang berisikan materi pembelajaran. Guru meminta siswa untuk merefleksikan wacana yang

4.

Reflect

sudah mereka baca dengan mengerjakan pertanyaan yang sudah tersediapada lembar kegiatan pembelajaran.

5.

Recite

Guru melakukan tanya jawab secara acak keseluruh siswa.

6.

Review

Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang sudah diberikan dengan tanya jawab interaktif.

34

2. Disain Alternatif Kedua Tabel 2.3 Disain Alternatif Kedua No.

Tahapan

Tindakan Meminta siswa untuk memperhatikan judul-judul dan topik utama, membaca tujuan umum rangkuman dan bacaan tersebut akan membahas tentang apa, setelah itu

1.

Preview

penjelasan secara singkat gambaran secara jelas tentang konsep harga, harga pasar dan harga kesimbangan serta hubungan antara permintaan dan penawaran dengan harga, harga pasar dan harga kesimbangnan tujuannya untuk memotivasi siswa untuk bertanya.

2.

Question

Membagikan kartu pertanyaan kepada

siswa dan

memintanya untuk mengisinya. 3.

Read

Guru meminta siswa untuk membaca wacana yang berisikan materi pembelajaran. Guru meminta siswa untuk merefleksikan wacana yang

4.

Reflect

sudah mereka baca dengan mengerjakan pertanyaan yang sudah tersediapada lembar kegiatan pembelajaran.

5.

Recite

Guru melakukan tanya jawab secara acak keseluruh siswa.

6.

Review

Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang sudah diberikan dengan tanya jawab interaktif.

C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan Telah banyak dilakukan penelitian tentang strategi-strategi belajar PQ4R. Metode ini telah terbukti efektif membantu siswa dan guru mengatasi permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar. Diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Afrinawati (Sarjana S1 Pendidikan Biologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Strategi PQ4R terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi Eksperimen di SMA Darul Maarif). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pengaruh hasil belajar siswa dengan strategi

35

PQ4R dalam rata-rata posttest sebesar 61, 88 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata postest kelas kontrol yang hanya sebesar 46”33. Penelitian serupa juga telah dilakukan oleh Latifah Aryeni Shoffa (Sarjana S1 Pendidikan Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R terhadap Hasil Belajar Fisika (Kuasi Eksperimen di SMP Bakti Idatha Jakarta Selatan). Hasil penelitian ini menunjukkan perbedaan hasil posttest antara kelompok eksperimen yang diajarkan dengan metode PQ4R dengan kelompok kontrol yang diajarkan dengan metode tanya jawab. Pada kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar 39, 35 angka, dimana nilai rata-rata hasil pretest 35, 8 menjadi 75, 15 pada pottest. Hasil belajar kelompok kontrol mengalami peningkatan sebesar 32 angka, dimana nilai rata-rata hasil pretest 35, 2 menjadi 67, 2 pada hasil postest. Ini menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang diajarkan dengan metode PQ4R memiliki kenaikkan nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol yang diajarkan dengan metode tanya jawab”34. Demikian juga penelitian yang dilakukan oleh Mahmudah (Sarjana S1 Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah Jakarta) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MA Darul Maarif Cilandak Jakarta Selatan). Hasil penelitian ini adalah hasil dari siklus I menunjukkan jumlah siswa yang mencapai nilai SKBM 65 belum mencapai 100% yaitu hanya 68, 9% dengan nilai tertinggi 75 dan terendah 60, siswa yang mendapatkan nilai diatas 65 sebesar 19 orang atau sekitar 82, 6 %, siswa yang mendapatkan nilai dibawah 65 sebanyak 4 orang atau 17, 4 %, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II rata-rata untuk tes kemampuan kognitif adalah 71% dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 65, seluruh siswa mendapatkan nilai 65 atau sudah tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai dibawah 65, hal tersebut menunjukkan bahwa hasil 33

Afrinawati, “Pengaruh Strategi PQ4R terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi Eksperimen di SMA Darul Maarif)”, Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 61, t.d. 34 Latifah Aryeni Shoffa, “Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R terhadap Hasil Belajar Fisika (Kuasi Eksperimen di SMP Bakti Idatha Jakarta Selatan)”, Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 48.

36

belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I dengan presentase rata-rata 68, 9% menjadi 71%”35.

D. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan Salah satu masalah dalam pembelajaran IPS di sekolah adalah rendahnya hasil belajar IPS siswa. Banyak faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, salah satunya adalah minat belajar IPS siswa rendah karena anggapan bahwa IPS adalah pelajaran yang membosankan. Anggapan tersebut terjadi karena kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Hasil belajar adalah suatu alat ukur untuk mengetahui perubahan kemampuan seseorang (siswa) setelah melakukan aktivitas belajar dengan standar kemampuan tertentu yang telah ditetapkan. Hasil belajar merupakan suatu indikator yang menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. “Faktor internal meliputi faktor dari keadaan fisiologi (fisik) dan panca indra peserta didik. Serta dari faktor psikologi atau minat dan bakat peserta didik. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan dan instrument pendidikan meliputi kurikulum, sarana dan menejemen sekolah”36. Oleh karena itu diperlukan strategi pembelajaran yang dapat mengaktifkan peran siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan peran siswa yaitu metode PQ4R. Metode PQ4R adalah metode pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca. P (Preview), Q (Question), R (Read), R (Reflect), R (Recite), R (Review). Metode PQ4R diharapkan dapat menumbuhkan dan mengembangkan pemahaman dan keaktifan siswa pada materi permintaan dan penawaran. Dengan diterapkannya metode ini siswa dapat menyiapkan materi tersebut dari memori

35

Mahmudah, “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MA Darul Maarif Cilandak Jakarta Selatan)”, Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 71-72. 36 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar…, hlm. 85.

37

jangka pendek ke memori jangka panjang dan dapat membuat siswa disiplin dalam membaca. Bagan 2.1 Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Minat belajar IPS siswa rendah. Minat baca siswa rendah. Guru kesulitan untuk menguasai kelas. Guru kurang menguasai materi IPS Terpadu. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Sekolah tidak menyediakan fasilitas yang menunjang untuk pembelajaran IPS. 7. Daya serap pemahaman siswa terhadap konsep kegiatan perekonomian masih rendah.

Hasil Belajar IPS yang masih rendah

Pemberian tindakan penerapan metode PQ4R pada materi ajar “Permintaan dan Penawaran”

Siklus I

Siklus II

Meningkatkan hasil belajar IPS 1. Siswa mampu belajar mandirii dan berkelompok 2. Terjadi interaksi baik siswa dengan siswa, maupun siswa dengan guru 3. Siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran 4. Siswa melihat, membaca, menulis dan mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa) 5. Siswa mengerjakan pertanyaan/pendapat.

38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 3 Tangerang Selatan tahun ajaran 2010/2011 pada mata pelajaran IPS kelas 8.1. SMPN 3 Tangerang Selatan berlokasi di jalan Ir. H. Juanda (samping UIN Jakarta) Ciputat. SMPN 3 Tangerang Selatan dipilih sebagai tempat penelitian dengan alasan bahwa SMPN 3 Tangerang Selatan merupakan SMP Negeri yang sedang berkembang dan menjadi salah satu SMPN unggulan di Tangerang Selatan. Selain itu SMPN 3 Tangerang Selatan merupakan SMPN yang mempunyai pengelompokan kelas, mulai dari kelas akselerasi, bilingual dan kelas standar. Kelas akselerasi merupakan kelas unggulan yang terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan akademis yang tinggi, kelas bilingual adalah kelas yang dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan dua bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Sedangkan kelas standar (biasa) adalah kelas yang terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan akademis yang biasa-biasa saja. Dengan alasan inilah penelitian ini menjadikan SMPN 3 Tangerang selatan sebagai tempat penelitian agar lebih luas memilih subjek penelitian yang akan dikaitkan dengan pengaruh penerapan metode PQ4R terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara terhadap guru mata pelajaran IPS yang telah dilakukan pada tanggal 4 Mei 2011 dan melalui beberapa pertimbangan baik teknis maupun teori maka penelitian ini mengambil kelas 8.1 38

39

sebagai subjek penelitian dengan alasan bahwa kelas 8.1 merupakan kelas yang tergolong kelas standar (biasa) dengan memilih kelas ini diharapkan pengaruh penerapan metode PQ4R terhadap hasil belajar siswa dapat signifikan terlihat dibandingkan menggunakan kelas akselerasi atau bilingual yang jelas terdiri dari siswa yang memiliki kemampauan akademis yang tinggi. Penelitian dilaksanakan selama 1 (satu) bulan dimulai dari 21 April sampai 26 Mei 2011.

B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh seorang guru di kelas dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisifatif yang bertujuan untuk memperbaiki kinerja guru agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa1. Penelitian

ini

dilakukan

secara

kolaboratif

dengan

teman

sejawat.

Pembelajaran dilakukan oleh peneliti sedangkan teman sejawat berperan sebagai observer. “Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart yaitu dengan sistem per siklus. Dimana setiap siklusnya mencakup empat tindakan penelitian yaitu: perencanaan, pelaksanan (tindakan), observasi dan refleksi”2. Pada tahap perencanaan mencakup semua langkah tindakan secara rinci, segala keperluan pelaksanaan PTK. Dalam tahap ini perlu juga diperhitungkan segala kendala yang mungkin timbul pada saat tahap implementasi berlangsung. “Pada tahap pelaksanaan (tindakan) merupakan realisasi teori dan teknik mengajar yang telah dipersiapkan dalam tahap perencanaan. Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat serta dampaknya terhadap proses dan hasil tindakan. Tahap refleksi merupakan tahapan

1

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 5. 2 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), Cet. 2, hlm. 77

40

untuk memproses data yang didapat pada saat melakukan pengamatan”3. Namun sebelum tahapan dalam penelitian ini dilaksanakan, terlebih dahulu diawali oleh suatu tahapan pra penelitian yang meliputi identifikasi masalah, analisis masalah, rumusan masalah dan rumusan hipotesis tindakan. Siklus pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) akan berhenti apabila kriteria keberhasilan telah tercapai. Model penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: Bagan 3.1 (Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Mc Tenggart) Perencanaan Refleksi

Siklus I

Pelaksanaan

Pengamatan perencanaan Refleksi

Siklus II

Pelaksanaan

Pengamatan ?

3

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas…,hlm. 19-21.

41

Prosedur singkat penelitian yaitu: Bagan 3. 2 Prosedur Singkat Penelitian Penelitian Pendahuluan

Kegiatan Persiklus

Siklus I

Siklus II

a. Observasi kegiatan pembelajaran b. Wawancara dengan guru c. Wawancara dengan siswa Sosialisasi pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R

Tahap Perencanaan Merancang pembelajaran dengan metode PQ4R Tahap Pelaksanaan Tindakan Melaksanakan pembelajaran IPS sesuai dengan apa yang sudah direncanakan Tahap Analisis Melakukan analisis yang diperoleh selama siklus I Tahap Refleksi Mengadakan refleksiberdasarkan analisis dan untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus II.

Harapan: Meningkatkan hasil belajar IPS siswa khususnya pada materi “permintaan dan penawaran”. Pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah penggunaan metode PQ4R yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran serta meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Adapun rancangan penelitian adalah sebagai berikut: 1. Fokus masalah Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui apakah dengan diterapkannya metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar IPS (Ekonomi) pada materi ajar “Permintaan dan Penawaran”.

42

2. Hasil yang diharapkan Hasil yang diharapkan oleh peneliti adalah dengan diterapkannya metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi ajar “Permintaan dan Penawaran”. 3. Solusi masalah Dengan diterapkannya metode PQ4R agar siswa dapat meningkatkan hasil belajar IPS (Ekonomi) pada materi ajar “Permintaan dan Penawaran”. 4. Indikator penelitian Indikator yang dijadikan acuan keberhasilan dari penelitian ini adalah: a. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa terhadap materi yang disampaikan telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran IPS yaitu dengan nilai KKM 65 dengan perolehan nilai siswa minimum adalah 60% dari seluruh jumlah siswa dalam satu kelas. b. Terjadi peningkatan aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa.

C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan tahun ajaran 2010/2011. Berjumlah 38 terdiri dari 18 siswa dan 20 siswi. Subjek penelitian ini dipilih dengan dua pertimbangan. Pertama, berdasarkan pertimbangan teori, kelas 8.1 merupakan kelas standar (biasa) yang terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan akademis yang biasa-biasa biasa saja, mulai dari siswa yang kurang kemampuan akademisnya, yang sedang-sedang saja, sampai yang tinggi kemampuan akademisnya ada dikelas ini. Dengan hipotesis bahwa dengan menggunakan kelas yang standar diharapkan pengaruh penerapan metode PQ4R akan signifikan terlihat hasilnya (gagal atau berhasil) dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Kedua, berdasarkan pertimbangan teknis, SMPN 3 Tangerang Selatan memiliki 4 (empat) kelas standar yaitu: 8.1, 8.2, 8.3 dan 8.4. Berdasarkan hasil diskusi dan saran dari guru mata pelajaran IPS di SMPN 3 Tangerang Selatan dan berdasarkan kecocokan waktu penelitian maka 8.1 dipilih menjadi subjek penelitian.

43

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Penelitian ini melakukan kolaborasi dengan teman sejawat yaitu mahasiswa UIN Jakarta semester VIII yang sedang melakukan penelitian di SMPN 3 Tangerang Selatan. Peneliti bertindak sebagai guru, selain mengajar materi, peneliti juga membuat dan merancang rencana pembelajarn serta mengevaluasi jalannya kegiatan belajar mengajar (KBM). Sedangkan teman sejawat bertindak sebagai observer jalannya pembelajaran.

E. Tahapan Intervensi Tindakan Adapun tahapan intervensi tindakan yang dilakukan pada setiap siklus yaitu: 1. Pra Penelitian a. Pengamatan keadaan kelas Pada kegiatan ini peneliti mengadakan pengamatan awal terhadap proses pembelajaran di kelas VIII. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan. Waktu pelaksanaan observasi yakni satu minggu pada saat pembelajaran IPS. Observasi awal yang diamati

meliputi

proses

belajar

mengajar,

keadaan

kelas,

fasilitas

pembelajaran di kelas/sekolah serta strategi guru dalam memberikan pengajaran. b. Wawancara Wawancara dilakukan terhadap guru mata pelajaran IPS dan siswa. Tujuannya adalah untuk mengetahui gambaran umum mengenai proses pembelajaran IPS, untuk mengetahui minat dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS, serta untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran IPS di kelas. c. Analisis dan refleksi Analisis dan refleksi dari kegiatan penelitian pendahuluan (pra penelitian) dilakukan untuk menganalisis data yang diperoleh pada penelitian pendahuluan, setelah itu direfleksikan untuk memperoleh cara yang tepat untuk mengatasi permasalahan yang muncul sehingga dapat diberikan tindakan yang tepat pada tahap pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.

44

2. Siklus I 1. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan yang dilakukan adalah: a. membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). b. membuat hand out wacana untuk media pembelajaran siswa. c. menyiapkan instrument (tes, lembar observasi, catatan lapangan). d. membuat uji coba instrument yang diujikan pada siswa kelas IX. 2. Tahap Pelaksanaan/tindakan Tahapan pelaksanaan dalam proses pembelajaran dengan metode PQ4R adalah sebagai berikut: a. melakukan tes awal (pretes) tujuannya adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari. b. melakukan langkah-langkah PQ4R yaitu seperti pada berikut:

Tabel 3. 1 Langkah-langkah Metode PQ4R Langkah-

Tingkah Laku Guru

langkah Langkah 1 Preview

Aktivitas Siswa

a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa Membaca selintas untuk dibaca. b. Menginformasikan

dengan cepat untuk kepada

siswa menemukan ide

bagaimana menemukan ide pokok atau pokok/tujuan tujuan

pembelajaran

yang

hendak pembelajaran yang

dicapai. Langkah 2 Question

hendak dicapai.

a. Menginformasikan kepada siswa agar Memperhatikan memperhatikan makna dari bacaan.

penjelasan guru dan

b. Memberikan tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan membuat pertanyaan dari ide pokok yang yang berkaitan dengan ditemukan dengan menggunakan kata- materi. kata apa, mengapa, siapa, kapan, dimana dan bagaimana.

45

Langkah 3 Read

a. Memberikan tugas kepada siswa untuk Membaca secara aktif membaca.

sambil memberikan

b. Menanggapi/menjawab pertanyaan yang tanggapan terhadap apa telah disusun sebelumnya.

yang telah dibaca dan menjawab pertanyaan yang dibuatnya.

Langkah 4 Reflect

Mensimulasi/menginformasikan materi yang Bukan hanya sekedar ada pada bahan bacaan.

menghafal dan mengingat materi pelajaran tetapi mencoba memecahkan masalah dari informasi yang diberikan oleh guru dengan pengetahuan yang telah diketahui melalui bahan bacaan.

Langkah 5 Recite

Meminta siswa untuk membuat inti sari dari a. Menanyakan dan seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari

menjawab

hari ini.

pertanyaanpertanyaan. b. Melihat catatancatatan/inti sari yang telah dibuat sebelumnya. c. Membuat inti sari dari seluruh pembahasan.

Langkah 6 Review

a. Menugaskan siswa membaca inti sari a. Membaca inti sari yang dibuatnya dari rincian ide pokok yang ada dalam benaknya.

yang telah dibuatnya. b. Membaca kembali

46

b. Meminta siswa membaca kembali bahan

bahan bacaan siswa

bacaan, jika masih belum yakin dengan

jika masih belum

jawabanya.

yakin akan jawaban yang telah dibuatnya.

c. melakukan tes akhir (postes) diakhir siklus, tujuannya untuk mengetahui kemampuan siswa menguasai materi yang telah diajarkan. 3. Tahap Observasi Tahapan observasi yang dilakukan adalah sebagai berikut: a.

Kolaborator mengobservasi proses pembelajaran dengan metode PQ4R.

b. Kolaborator menilai hasil belajar IPS siswa setelah dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes). c. Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran. 4. Tahap Analisis dan Refleksi Peneliti bersama teman sejawat yang bertugas sebagai kolaborator dan observer menganalisis sekaligus mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus I, tindakan yang diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian. Hasil penelitian siklus I dibandingkan dengan indikator keberhasilan.

3. Siklus II Siklus II dan siklus selanjutnya dilakukan apabila hasil penelitian belum mencapai indikator keberhasilan. Siklus akan berhenti jika indikator keberhasilan telah tercapai. Tahapan siklus II dan siklus berikutnya dilakukan sama seperti tahapan pada siklus I.

4. Penulisan Laporan Penelitian Setelah pelaksanaan tahapan per siklus telah dilakukan barulah menyusun penulisan laporan penilitian Tindakan Kelas (PTK).

47

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Hasil yang diharapkan dari penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode pembelajaran PQ4R adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada materi ajar “Permintaan dan Penawaran” dan meningkatkan kualitas pemahaman dan ingatan siswa terkait pembelajaran dengan membaca buku.

G. Data dan Sumber Data Data dan sumber penelitian ini ada dua macam yaitu: 1. Data kuantitatif: nilai tes siswa berupa pretest dan postest. Data ini menjadi data utama dalam penelitian. 2. Data kualitatif: hasil observasi guru dalam proses belajar mengajar, hasil observasi aktivitas siswa, hasil wawancara dengan guru mata pelajaran dan siswa, catatan lapangan serta hasil dokumentasi (berupa foto kegiatan pembelajaran). Data ini menjadi data tambahan dan data pelengkap dari data kuantitatif berupa hasil pretest dan postest. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah siswa, guru mata pelajaran dan peneliti.

H. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah: 1. Tes Tes yang dilakukan pada setiap siklus yaitu sebelum pembelajaran (pretest) dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa mengenai materi yang akan disampaikan sebelum dilakukan pembelajaran. Tes yang dilakukan sesudah pembelajaran (postest) pada akhir siklus untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R. Pretest dan postest dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa dengan diterapkannya metode pembelajaran PQ4R. 2. Lembar Observasi

48

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran di kelas ketika menggunakan metode pembelajaran PQ4R. Lembar observasi ini berupa penilaian aktivitas siswa di kelas ketika diterapkannya metode pembelajaran PQ4R. (Lampirran 5). 3. Catatan Lapangan Catatan lapangan digunakan untuk mengetahui keadaan siswa dan guru ketika proses

pembelajaran

berlangsung.

Catatan

lapangan

berisi

tentang

pembelajaran dikelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan siswa, dan aspek lainnya yang peru dicatat. (Lampiran 6). 4. Wawancara Wawancara pada saat observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi di kelas. Wawancara setelah tindakan dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode PQ4R terhadap hasil belajar siswa. Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran dan siswa. (Lampiran 7). Lembar observasi, catatan lapangan dan wawancara menjadi data tambahan dan data pelengkap dari data tes yang berupa hasil pretest dan posttest. (Hasil observasi, catatan lapangan dan wawancara telah dijabarkan pada lampiran 5, lampiran 6 dan lampiran 7).

I. Instrumen-instrumen Pengumpulan Data yang Digunakan Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis, yaitu: 1. Instrumen Tes Tes yang digunakan adalah tes tertulis berupa soal pilihan ganda tentang materi permintaan dan penawaran. “Soal terdiri dari beberapa kognitif yang terdiri dari jenjang pengetahuan (C1), pemahaman (C2), jenjang aplikasi (C3)”4. Siklus I 4

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. (Bandung: UPI Press, 2006), Cet. 1, hlm. 170.

49

dan siklus II terdiri dari 30 butir soal pilihan ganda. Tes tertulis ini berupa tes awal (pretes) dan tes akhir (postes). “Tes awal (pretes) adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberkan kepada peserta didik, karena itu butir-butir soalnya dibuat yang mudah-mudah. Sedangkan tes akhir (postes) adalah bahan-bahan pelajaran yang tergolong penting yang telah diajarkan kepada para peserta didik dan biasanya naskah tes akhir ini dibuat sama dengan naskah tes awal”5.

2. Instrumen Nontes Dalam instrument non test yang digunakan adalah sebagai berikut : a. Lembar observasi “Lembar observasi yang digunakan terdiri dari tes perbuatan berupa penilaian. Observasi dilakukan untuk mengadakan pencatatan mengenai aktivitas siswa dalam pembelajaran di kelas”6. b. Catatan lapangan “Catatan lapangan diperlukan untuk mengamati seluruh kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung. Berbagai hasil pengamatan tentang aspek pembelajaran dikelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan siswa, dan aspek lainnya yang peru dicatat”7. c. Lembar wawancara “Wawancara pada saat observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi di kelas. Wawancara setelah tindakan dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode PQ4R terhadap hasil belajar siswa. Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran dan siswa”8.

5

Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), hlm. 69-70. 6 Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 281. 7 Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 91. 8 Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 91.

50

J. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan (Trusworthiness) Studi Sebelum tes tersebut dijadikan sebagai instrument penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba kepada responden, yaitu orang-orang diluar sampel (subjek) yang telah ditetapkan, dalam hal ini di luar subjek yang sudah ditetapkan. Pada penelitian ini uji coba dilakukan kepada siswa kelas IX. Tes uji coba tersebut dimaksudkan untuk mengetahui apakah instrument tersebut dapat memenuhi syarat validitas dan reliabilitasnya atau tidak. Sedangkan observasi, wawancara dan catatan lapangan dilakukan untuk memperoleh informasi yang lebih lengkap tentang penerapan metode PQ4R dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Jadi, data kualitatif hanya dijadikan data tambahan dan data pelengkap dari data kuantitatif.

1. Uji Validitas untuk Tes Hasil Belajar Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. “Dalam Bahasa Indonesia “valid disebut dengan istilah sahih” sebuah item tes dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. skor pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah”9. Dengan kata lain, dapat dikemukakan bahwa sebuah item memiliki validitas yang tinggi jika skor pada item mempunyai kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran ini dapat diartikan dengan korelasi, sehingga untuk mengetahui validitas item digunakan rumus korelasi. Dalam menghitung validitas instrumen tes hasil belajar siswa, peneliti menggunakan rumus korelasi bisentral :

γbis = Mp-Mt St

√ppa q

Keterangan :

γbis : koefisien korelasi biserial Mp : rerata skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari validitasnya 9

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : Bumi Aksara, 1999 ),

hlm. 79.

51

Mt : rerata skor total St : Standar deviasi dari skor total P : proporsi siswa yang menjawab benar P : Banyaknya siswa yang menjawab benar Jumlah seluruh siswa q : proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)10 Berdasarkan uji validitas menggunakan program ANNATES untuk soal kemampuan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS pada materi permintaan dan penawaran di peroleh butir soal yang valid adalah 1, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 31, 32, 33, 34, 36, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 47, 49, 53, 54, 55, 56, 57, 58. Tabel 3. 2 Hasi Uji Validitas Soal No.

Jenis Tes

Jumlah Butir Soal

Jumlah Soal yang Valid

1

Tes kemampuan pemahaman siswa siklus I

37

21

2

Tes kemampuan pemahaman siklus II

23

15

60

36

Jumlah 2. Uji Reliabilitas Alat Ukur

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan hasil tes. suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut memberikan hasil yang tetap. untuk menghitung besarnya reliabilitas instrumen hasil belajar peneliti menggunakan rumus kuder Richardson ( KR-20 ) sebagai berikut:

r11

=

n n-1

SD²– Σpq SD²

r11

: Reliabilitas

p

: Proporsi subjek yang menjawab benar

10

tes secara keseluruhan

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 120.

52

q

: Proporsi subjek yang menjawab salah ( q = 1- p )

Σpq

: Jumlah hasil perkalian antara p dan q

SD

: Standar deviasi skor

Adapun kriteria kategori reliabilitas adalah sebagai berikut: 0, 00 – 0, 20 : reliabilitas kecil 0, 20 – 0, 40

: reliabilitas rendah

0, 40 – 0, 70

: reliabilitas sedang

0, 70 – 0, 90

: reliabilitas tinggi

0, 90 – 1, 00

: reliabilitas sangat tinggi11 Tabel 3. 3 Kriteria Reliabilitas Instrumen

Kriteria

Koefesien Reliabilitas

Sangat reliabel

>90

Reliabel

0, 7 – 0, 9

Cukup reliabel

0, 4 – 0, 7

Kurang reliabel

0, 2 – 0, 4

Tidak reliabel

< 0, 2

Berdasarkan uji reliabilitas menggunakan program ANNATES untuk soal kemampuan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS materi permintaan dan penawaran diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3. 4 Hasil Uji Reliabilitas Soal No.

Jenis Tes

1.

Tes kemampuan pemahaman siswa siklus I

2.

Tes kemampuan pemahaman

Reliabilitas

Kategori

0, 72

Reliabel Tinggi

siswa siklus II

11

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 130.

53

3. Taraf Kesukaran Untuk mengetahui apakah soal tes yang diberikan tergolong mudah, sedang, atau sukar digunakan rumus sebagai berikut : P= B N Keterangan : P

: Tingkat kesukaran untuk setiap butir soal

B

: Jumlah siswa yang menjawab benar

N

: Jumlah peserta tes Adapun Kriteria tingkat kesukaran soal : 0,00-0,30

: Sukar

0,30-0,70

: Sedang

0,70-1,00

: Mudah12

Berdasarkan uji tingkat kesukaran menggunakan program ANNATES untuk soal kemampuan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS materi permintaan dan penawaran diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 3. 5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran No.

Jenis Tes

1

Tes kemampuan pemahaman siswa

Jumlah Butir Soal Sukar

Sedang

Mudah

24

13

0

16

7

0

40

20

0

siklus I 2

Tes kemampuan pemahaman siswa siklus II Jumlah

4. Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Untuk mengetahui indeks diskriminasi digunakan rumus : D = Ba – Bb/0,5 N 12

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 141.

54

Keterangan : D

: Daya Pembeda

Ba

: Jumlah yang menjawab benar pada kelompok atas

Bb

: Jumlah yang menjawab benar pada kelompok bawah

N

: Jumlah peserta tes

Adapun kriteria nya sebagai berikut : 0,00-0,20 = Buruk 0,21-0,40 = Cukup 0,41-0,70 = Baik 0,71-1,00 = Baik Sekali13

5. Skor Gain ( N-Gain ) Gain adalah selisih antara nilai post test dan pre test, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru. Untuk mengetahui selisih nilai tersebut, menggunakan rumus Meltzer. N-Gain

: Skor Post test – Skor Pre Test Skor Ideal – Skor Pre test

Dengan kategori : g tinggi

: nilai ( g ) > 0.70

g sedang

: 0.70 > ( g ) > 0.3

g rendah

: nilai ( g ) < 0.314

K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis Setelah data terkumpul maka dilakukan teknik analisis data yaitu peneliti memberi uraian mengenai hasil penelitian. Menganalisisdata merupakan suatu cara yang digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya oleh peneliti tetapi juga orang lain yang ingin mengetahui

13

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 143. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 91.

14

55

hasil penelitian. Data yang didapat berupa hasil belajar siswa pada ranah kognitif, lembar observasi kegiatan siswa pada proses pembelajaran dan catatan lapangan. Dalam penelitian tindakan kelas ini analisis data yang dilakukan berupa analisis kuantitatif. 1. Analisis Kuantitatif Analisis kuantitatif dilakukan terhadap hasil belajar dengan tes kemampuan kognitif siswa berupa pretest dan postest. a. Analisis Statistik Deskriftif Analisis statistik dilakukan terhadap hasil belajar dengan tes kemampuan kognitif siswa berupa pretest dan postest. 1) Distribusi frekuensi a) Menentukan rentang R = H-L b) Menentukan banyaknya kelas interval K= 1 + 3, 3 Log n c) Menentukan panjang kelas interval: P= R K d) Menentukan mean X = ∑X N e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval tersebut Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% ∑f 2) Daya serap Untuk menghitung daya serap siswa digunakan rumus : Daya serap = Skor yang diperoleh siswa Skor maksimum 3) Ketuntasan Belajar

x 100%

56

Untuk ketuntasan belajar, siswa dinyatakan tuntas jika tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai di bawah 6515.

2. Analisis Kualitatif Analisis kualitatif dilakukan terhadap hasil observasi, catatan lapangan dan wawancara. a. Hasil Observasi Hasil observasi berupa proses penilaian melalui pengamatan objek tertentu dalam hal ini adalah peserta didik selama proses pembelajaran IPS berdasarkan instrumen yang telah dipersiapkan. b. Catatan Lapangan Catatan lapangan berupa pendeskripsian proses pembelajaran IPS di kelas ketika menerapkan metode pembelajaran PQ4R. c. Wawancara Wawancara merupakan proses bertanya langsung kepada guru dan siswa terkait pembelajaran IPS dengan menerapkan metode pembelajaran PQ4R.

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan Tindakan yang akan dikembangkan dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan analisis reflektif pada siklus yang telah dilaksanakan untuk mengetahui keberhasilan dan kekurangan yang terjadi, selanjutnya di susun strategi-strategi upaya perbaikan pada siklus berikutnya. Tahapan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya yaitu: 1. Perencanaan a. Hasil refleksi penerapan metode PQ4R yang terlihat pada aktifitas guru dan siswa dievaluasi, didiskusikan dan dicari upaya perbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran siklus berikutnya. b. Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran dengan menerapkan metode PQ4R. c. Merancang rencana pembelajaran menggunakan metode PQ4R setelah perbaikan berdasarkan refleksi siklus sebelumnya. 15

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 205.

57

2. Pelaksanaan Melaksanakan langkah-langkah sesuai dengan rencana pembelajaranyang disusun sesuai dengan perbaikan dengan menggunakan metode PQ4R. 3. Pengamatan Pengamatan yang dilakukan selama pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R untuk mengumpulkan data sesuai instrumen yang telah disusun. 4. Refleksi Menganalisa, mengevaluasi dan refleksi dari data penelitian yang diperoleh. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan metode PQ4R dari tindakan yang telah dilakukan menghasilkan perubahan ke arah yang lebih baik dari siklus sebelumnya. Jika hasil yang diperoleh sudah mencapai indikator keberhasilan maka penelitian ini dicukupkan, dianggap penelitian tindakan kelas berhasil dilaksanakan16. Dari empat tahapan tersebut maka, pengembangan tahapan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya akan lebih terarah dan terencana karena didasari oleh

data yang diperoleh pada siklus sebelumnya yang kemudian

direfleksikan untuk pengembangan tahapan pada siklus selanjutnya.

16

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…, hlm. 19.

58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Hasil Penelitian 1. Kegiatan Pendahuluan (Pra Penelitian) Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 3 Tangerang Selatan pada bulan Mei 2011 tahun pelajaran 2010/2011 dengan subjek penelitian kelas VIII.1. Sebelum diadakan penelitian, penulis melakukan analisis kebutuhan terlebih dahulu. Dari analisis kebutuhan diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar tempat penelitian diadakan. Analisis kebutuhan yang dilakukan yaitu: a. Wawancara dengan Guru dan Siswa Wawancara dengan guru dilakukan pada tanggal 4 Mei 2011. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mengetahui kondisi awal proses belajar mengajar dan kendala-kendala yang dihadapi di kelas VIII.1 khususnya pada mata pelajaran IPS. Selain itu wawancara ini juga merupakan penggalian informasi mengenai tinggi rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Dari hasil wawancara diperoleh data yaitu keadaan kelas pada saat pembelajaran IPS kurang kondusif, dimana pada saat pembelajaran IPS banyak siswa yang bercanda dan mengobrol, minat siswa dengan pembelajaran IPS pun sangat kurang terbukti dengan ketidaksiapan siswa saat pembelajarn IPS dan ketika diberikan tugas rumah, banyak siswa yang tidak mengerjakan tugas. Rata-rata hasil belajar IPS siswapun masih cukup rendah di mana setengah dari jumlah siswa VIII.1 mendapatkan nilai kurang dari

58

59

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yatu sebesar 65. Dalam proses pembelajaran, guru mengalami kesulitan dalam menggunakan metode pembelajaran dikarenakan harus menghadapi siswa yang sulit diatur dengan minat belajar yang kurang serta materi pembelajarn IPS yang sangat banyak dan tidak tersedianya fasilitas yang menunjang dari sekolah. Selama mengajar guru lebih sering menggunakan metode yang meaktifkan siswa seperti diskusi (presentasi), membuat kliping atau makalah dan latihan-latihan soal. Guru sangat jarang sekali menggunakan metode ceramah. Sedangkan wawancara yang dilakukan dengan siswa dilakukan pada tanggal 5 Mei 2011. Wawancara dilakukan secara random kepada sepuluh siswa kelas VIII.1. Tujuan wawancara dengan siswa adalah untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi dalam pembelajaran IPS, faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar serta penggalian informasi tentang metode belajar yang diminati siswa. Dari hasil wawancara dengan siswa diperoleh data mengenai beberapa kendala dalam pembelajaran IPS yaitu minat belajar IPS siswa masih sangat rendah. Siswa merasa bosan dengan metode pembelajaran IPS yang membosankan karena sering sekali mencatat dan mengerjakan tugas. Selain metode belajar yang membosankan, tingkat pemahaman siswapun masih rendah terutama mengenai materi IPS (Ekonomi) perpajakan. Hasil belajar IPS siswa selama ini masih tergolong cukup rendah. b. Observasi Proses Pembelajaran Observasi proses pembelajaran dilakukan pada tanggal 11 Mei 2011 dan diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar siswa serta kondisi lingkungan sekolah dan fasilitas penunjang proses belajar yang ada. Observasi dilakukan dengan cara mengamati langsung keadaan kelas pada saat proses belajar mengajar pada mata pelajaran IPS. Hasil observasi diolah dengan cara mendeskripsikan hasil pengamatan. Hasil observasi ini dijadikan data tambahan dan data pelengkap dari data kuantitatif yang berupa hasil pretest dan posttest.

60

Alokasi waktu untuk mata pelajaran IPS di sekolah untuk kelas VIII.1 yaitu 4 jam pelajaran (2x pertemuan) perminggu. Sarana dan prasarana yang ada untuk menunjang kelancaran dalam proses pembelajaran belum terbilang memadai. Khususnya untuk pembelajaran IPS dimana belum tersedianya layar LCD di kelas. Selain itu buku IPS di perpustakaan masih sangat kurang. Selama proses pembelajarn IPS keadaan kelas VIII.1 kurang terkendali, siswa banyak yang bercanda dan megobrol. Hanya beberapa siswa saja yang memperhatikan penjelasan guru. Dan gurupun hanya fokus pada siswa yang memperhatikan saja dan guru sesekali menegur siswa yang tidak memperhatikan.

2. Tindakan yang Dilakukan 1. Siklus I Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 11 dan 12 Mei 2011 tentang materi permintaan dan penawaran. Pada pertemuan pertama yaitu pada tanggal 11 Mei 2011 membahas tentang materi permintaan yaitu tentang pengertian permintaan, bunyi hukum permintaan, faktor-faktor permintaan dan kurva permintaan. Sedangkan pada pertemuan kedua yaitu pada tanggal 12 Mei 2011 membahas tentang penawaran yaitu tentang pengertian penawaran, bunyi hukum penawaran, faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran dan kurva penawaran. 1) Tahap Perencanaan Berdasarkan seluruh informasi yang telah diperoleh, peneliti melakukan beberapa kegiatan dalam proses perencanaan penelitian. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), menentukan konsep pembahasan, membuat kartu pertanyaan, menyusun Lembar Kegiatan Siswa (LKS), membuat format observasi pembelajaran serta meningkatkan pemahaman siswa sebesar 75%. 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 11 dan 12 Mei 2011 dan tindakan selanjutnya adalah melaksanakan prosedur yang telah disusun sebagai berikut:

61

Tabel 4. 1 Tindakan Siklus I No.

Tahapan

Tindakan

1.

Preview

Meminta siswa untuk memperhatikan judul

dan

topik

Siswa

utama,

membaca

tinjauan umum rangkuman dan bacaan tersebut akan membahas tentang apa. Setelah

itu

penjelasan

secara

a. Siswa memperhatikan topik utama materi yang dipelajari. b. Siswa memotivasi dengan contoh-contoh

singkattentang materi permintaan yang

dalam kehidupan

bertujuan untuk memotivasi siswa untuk

sehari-hari.

bertanya.

c. Siswa mendengarkan, mencatat dan menyimak penjelasan dari guru.

2.

Question

Membagikan kartu pertanyaan kepada Siswa membuat siswa

dan

mengisinya

dengan pertanyaan.

pertanyaan yang mereka ajukan. 3.

Read

Guru meminta siswa untuk membaca Siswa membaca. wacana

yang

berisikan

materi

pembelajaran 4.

Reflect

Guru

meminta

merefleksikan mereka

baca

siswa

wacana dengan

yang

untuk Siswa

mengerjakan

dan

sudah berdiskusi dengan teman.

mengerjakan

pertanyaan yang tersedia pada lembar kegiatan pembelajaran. 5.

Recite

Guru melakukan tanya jawab keseluruh Siswa siswa.

melakukan

tanya

jawab dengan guru dan teman sebangku.

6.

Review

Bersama-sama menyimpulkan

dengan materi

yang

siswa Siswa sudah guru

bersama

dengan

bersama-sama

62

diberikan

dengan

Tanya

jawab menyimpulkan materi.

interaktif.

Berdasarkan tabel 4. 1 tindakan yang dilakukan pada siklus I adalah optimalisasi tindakan metode PQ4R yang akan dilakukan pada siklus I. Agar siswa dapat terbiasa menerapkan metode PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review) hendaknya guru mengarahkan langsung metode PQ4R tersebut dengan baik dan benar.

3) Tahap Pengamatan (Observasi) a. Tahap Proses Berdasarkan data pengamatan yang diperoleh dari lembar observasi dan catatan lapangan dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran IPS dengan menggunakan metode pembelajaran PQ4R pada siklus I masih kurang kondusif dan efisien. Hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan tahapan-tahapan pada metode PQ4R kurang dapat diikuti oleh sebagian besar siswa. Banyak siswa yang nampak masih bingung dan kurang memahami tahapan-tahapan pada metode PQ4R. Hal tersebut berakibat pada aktivitas siswa yang lebih banyak mengobrol, bercanda dan tidak focus pada pelajaran. (Lampiran 5 dan 6). Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan secara rendom kepada sepuluh siswa diperoleh data bahwa sebagian besar siswa merasa kebingungan melakukan tahapan-tahapan pada metode PQ4R pada siklus I.Hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa dan merasa asing dengan tahapan-tahapan pada metode PQ4R yang meliputi tahap preview (membaca sekilas), question (membuat pertanyaan), read (membaca), reflect (menjawab pertanyaan), recite (meringkas) dan review (menyimpulkan). Meskipun demikian sebagian besar siswa merasa senang karena mendapatkan metode belajar baru yang belum pernah mereka dapatkan sebelumnya. (Lampiran 7).

b. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan hasil pretes pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:

63

Tabel 4. 2 Perolehan Nilai Pretes Siklus I Nilai

Frekuensi

Presentase

20 - 26

6

15, 8%

27 - 33

6

15, 8%

34 - 40

7

18, 4

41 - 47

3

7, 9%

48 - 54

2

5, 3%

55 – 61

4

10, 5%

62 – 68

10

26, 3%

69 – 75

0

0

Jumlah

38

100

ΣX

1698

Rata-rata

44, 7

Berdasarkan tabel 4. 4 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil pretes siklus I terhadap 38 siswa adalah 44, 7 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 20. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 10 siswa.yaitu sekitar 26, 3% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada tahap awal masih sangat rendah. Tabel 4. 3 Perolehan Nilai Postes Siklus I Nilai

Frekuensi

Presentase

60 – 66

5

13, 2%

67 – 73

8

21, 0%

74 – 80

13

34, 2%

81 – 87

6

15, 8%

88 – 94

6

15, 8%

Jumlah

38

100

ΣX

2986

Rata-rata

78, 6

64

Berdasarkan tabel 4. 5 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil postes siklus I terhadap 38 siswa adalah 78,6 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 60. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 33 siswa.yaitu sekitar 86, 8% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan. Jika dihitung menggunakan rumusan N- Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0, 6 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata pretes 44, 7 menjadi 78, 6.

4) Tahap Refleksi Berdasarkan pengamatan selama penelitian siklus I diperoleh keterangan bahwa pembelajaran IPS di kelas VIII.1 masih belum efektif. Hal tersebut dapat terlihat dari masih adanya siswa yang masih bingung dan belum terbiasa menggunakan metode PQ4R dan proses pembelajaran di kelas masih pasif sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru. Kurangnya kesiapan siswa menerima pembelajaran juga menjadi kendala untuk menciptakan pembelajaran yang efektif. Soal yang digunakan pada pretest dan posttest siklus I dan siklus II dibuat sama yaitu 15 soal pretest dan 15 soal posttest. Soal yang digunakan pada siklus I meliputi soal permintaan dan soal penawaran sedangkan soal yang digunakan pada siklus II meliputi soal harga pasar dalam permintaan dan penawaran. Nilai rata-rata untuk pretes pada siklus I adalah 44, 7. nilai rata-rata tersebut masih di bawah KKM, hanya 10 siswa yang mencapai nilai di atas KKM atau sekitar 26, 3% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada tahap awal masih rendah. Setelah dilakukan postest pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus I adalah 78,6 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 60. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 33 siswa.yaitu sekitar 86, 8% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan. Jika dihitung menggunakan rumusan N- Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0, 6 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai

65

rata-rata pretes 44, 7 menjadi 78, 6. Tetapi nilai postes pada siklus I belum mencapai 100%. Berarti siklus harus dilanjutkan kembali karena belum mencapai indikator ketuntasan hasil belajar siswa. Untuk mengatasi masalah tersebut dilakukan tindakan sebagai berikut:

Tabel 4. 4 Tindakan Perbaikan Siklus 1 No.

Tahapan

Perbaikan Guru

1.

Preview

akan

lebih

mengkondisikan

siswa

dan

mengoptimalkan waktu agar tidak terbuang sia-sia hanya untuk menegur siswa yang mengobrol.

2.

Question

3.

Read

Guru akan lebih mengontrol dan mengkondsikan tiap siswa agar lebih efektif dalam membuat pertanyaan. Guru akan mengontrol dan mengkondisikan tiap siswa agar lebih aktif lagi dan focus dalam membaca wacana. Guru menyeleksi kembali soal-soal yang perlu dan

4.

Reflect

tidak

perlu

dipergunakan

agar

siswa

dapat

mengoptimalkan waktu seefektif mungkin. 5.

Recite

Guru lebih tegas dalam mengkondisikan siswa agar proses tanya jawab lebih teratur. Guru harus menggunakan waktu seefektif mugkin untuk

6.

Review

memberikan kesimpulan.

5) Keputusan Berdasarkan hasil refleksi siklus I diperoleh data bahwa pemahaman dan kemampuan psikomotorik siswa dalam memahami materi permintaan dan penawaran belum mencapai kriteria yang diharapkan. Oleh karena itu dilaksanakan perbaikan tindakan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I sehingga perlu dilanjutkan ke tindakan pembelajaran pada siklus II. Perbaikan yang dilakukan meliputi:

66

1. Tahap perencanaan: membuat hand out wacana yang lebih bervariatif lagi dengan memberikan penjelasan-penjelasan yang mudah dimengerti, contohcontoh yang muudah dipahami serta mencantumkan gambar-gambar yang terkait dengan materi. 2. Tahap tindakan: melakukan tahapan-tahapan PQ4R yang dimodifikasi dengan strategi pembelajaran yang mengaktifkan siswa, seperti game dan kuis.

2. Siklus 2 Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 19 dan 26 Mei 2011 tentang materi Harga Pasar atau Harga Kesimbangan. Pada pertemuan pertama yaitu pada tanggal 18 Mei 2011 yaitu membahas tentang pengertian harga dan proses terbentuknya harga pasar. Sedangkan pada pertemuan kedua yaitu pada tanggal 19 Mei 2011 yaitu membahas tentang macam-macam harga serta hubungan antara permintaan dan penawaran dengan terbentuknya harga keseimbangan. 1) Tahap Perencanaan Perencanaan yang akan dilaksanakan pada siklus II berdasarkan refleksi pada siklus I. 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 19 dan 26 Mei 2011 dan tindakan selanjutnya adalah melaksanakan prosedur yang telah disusun sebagai berikut: Tabel 4. 5 Tindakan Siklus II No.

Tahapan

1.

Preview

Tindakan

Siswa

Meminta siswa untuk memperhatikan a. Siswa memperhatikan judul

dan

topik

utama,

membaca

tinjauan umum rangkuman dan bacaan

topik utama materi yang dipelajari.

tersebut akan membahas tentang apa. b. Siswa memotivasi Setelah

itu

penjelasan

secara

dengan contoh-contoh

singkattentang materi permintaan yang

dalam kehidupan

bertujuan untuk memotivasi siswa untuk

sehari-hari.

bertanya.

c. Siswa mendengarkan, mencatat dan

67

menyimak penjelasan dari guru.

2.

Question

Membagikan kartu pertanyaan kepada Siswa membuat siswa

dan

mengisinya

dengan pertanyaan.

pertanyaan yang mereka ajukan. 3.

Read

Guru meminta siswa untuk membaca Siswa membaca. wacana

yang

berisikan

materi

pembelajaran 4.

Reflect

Guru

meminta

merefleksikan mereka

baca

siswa

wacana

yang

dengan

untuk Siswa

mengerjakan

dan

sudah berdiskusi dengan teman.

mengerjakan

pertanyaan yang tersedia pada lembar kegiatan pembelajaran. 5.

Recite

Guru melakukan tanya jawab keseluruh Siswa siswa.

melakukan

tanya

jawab dengan guru dan teman sebangku.

6.

Review

Bersama-sama menyimpulkan

dengan materi

yang

siswa Siswa sudah guru

diberikan dengan tanya jawab interaktif.

bersama

dengan

bersama-sama

menyimpulkan materi.

Berdasarkan tabel 4. 6 tindakan yang dilakukan pada siklus II diharapkan mendapatkan hasil yang optimal. Siswa akan mulai terbiasa menerapkan PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review).

3) Tahap Pengamatan (Observasi) a. Tahap Proses Berdasarkan data pengamatan yang diperoleh dari lembar observasi dan catatan lapangan dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran IPS dengan

68

menggunakan metode pembelajaran PQ4R pada siklus II sudah mulai kondusif dan efisien dibandingkan pada siklus I. Hal ini terlihat dari lebih dari 50 % siswa mengikuti tahapan-tahapan dalam metode PQ4R dan suasana pembelajaran dengan menerapkan metode PQ4R sudah optimal. Siswa nampak fokus pada pelajaran dan sudah tidak ada lagi siswa yang mengbrol dan bercanda. Semuanya nampak fokus mengikuti tahapan-tahapan pada metode PQ4R. (Lampiran 5 dan 6). Berdasarkan hasil wawancara dengan sepuluh siswa pada siklus II diperoleh data bahwa siswa merasa senang dengan penerapan metode PQ4R. Pada siklus II ini siswa mulai terbiasa dengan tahapan-tahapan pada metode PQ4R sehingga penerapan metode PQ4R pada siklus II lebih optimal. Dapat diketahui juga bahwa sebagian besar siswa mulai terbiasa dan menyukai metode PQ4R (Preview, Queston, Read,

Reflect, Recite, Review). Dengan pembelajaran PQ4R siswa

termotivasi untuk memperhatikan penjelasan dari guru dan terbiasa untuk membaca wacana sehingga siswa fokus dalam mengerjakan pertanyaan yang diberikan dan berusa secara individu tidak tergantung pada orang lain. (Lampiran 7).

b. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan hasil pretes pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 4. 6 Perolehan Nilai Pretes Siklus II Nilai 20 – 26 27 – 33 34 – 40 41 - 47 48 – 54 55 – 61 62 – 68 69 – 75 Jumlah ΣX Rata-rata

Frekuensi 4 2 0 3 3 4 5 17 38

Presentase 10, 5% 5, 3% 0 7, 9% 7, 9% 10, 5% 13, 2% 44, 7% 100 2262 59, 5

69

Berdasarkan tabel 4. 10 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil pretes siklus II terhadap 38 siswa adalah 59, 5 dengan nilai tertinggi 73 dan nilai terendah 20. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 22 siswa.yaitu sekitar 57, 9% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada pretes siklus II lebih baik dari pretes siklus I yang hanya sekitar 44, 7. Tabel 4. 7 Perolehan Nilai Postes Siklus II Nilai

Frekuensi

Presentase

60 - 66

0

0%

67 - 73

5

13, 2%

74 - 80

10

26, 3%

81 - 87

18

47, 4%

88 - 94

5

13, 2%

Jumlah

38

100

ΣX

3172

Rata-rata

83, 5

Berdasarkan tabel 4. 11 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil postes siklus II terhadap 38 siswa adalah 83, 5 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 60. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 38 siswa.yaitu telah mencapai 100%, ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa mengalami peningkatan setiap siklusnya. Jika dihitung menggunakan rumusan N- Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0, 3 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata postes 78, 6 menjadi 83, 5.

4) Tahap Refleksi Berdasarkan pengamatan selama penelitian siklus II diperoleh keterangan bahwa pembelajaran IPS di kelas VIII.1 sudah mulai efektif. Siswa mulai terbiasa menggunakan metode PQ4R dan proses pembelajaran, siswa nampak lebih aktif

70

dalam proses pembelajaran sehingga menciptakan keadaan pembelajaran yang lebih efektif dibandingkan siklus I. Nilai rata-rata untuk pretes pada siklus II adalah 59, 5 nilai rata-rata tersebut masih di bawah KKM, hanya 22 siswa yang mencapai nilai di atas KKM atau sekitar 26, 3% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada tahap awal masih rendah dan belum maksimal. Setelah dilakukan postest pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus II adalah 83, 5 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 67. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 38 siswa.yaitu sudah mencapai 100% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Jika dihitung menggunakan rumusan N-Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0, 3 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata pretes 59, 5 menjadi 83, 5 pada nilai postes. Hasil dari siklus II sudah mencapai 100% berarti tindakan sudah dapat dihentikan dan tidak perlu melanjutkan pada siklus selanjutnya.

5) Keputusan Berdasarkan hasil refkelsi siklus II diperoleh data bahwa hasil belajar IPS siswa meningkat dibandingkan pada siklus I. Begitu juga aktivitas belajar siswa yang lebih aktif dan respons siswa yang positif tentang metode pembelajaran yang digunakan yaitu metode PQ4R, hal ini menunjukkan bahwa pemahaman dan kemampuan psikomotorik siswa dalam memahami materi permintaan dan penawaran sudah mencapai kriteria yang diharapkan. Oleh karena itu tidak perlu dilanjutkan lagi ke tindakan pembelajaran siklus III. Sebagai bahan perbandingan, berikut disajikan tabel perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.

71

Tabel 4. 8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Nilai Rata-rata Siklus I

Siklus II

Pretes

Postes

Pretes

Postes

44, 7

78, 6

59, 5

83, 5

B. Pembahasan Sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review), proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru sehingga siswa kurang aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu factor penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kurangnya sumber bacaan untuk menunjang proses pembelajaran IPS. Proses pembelajaran yang digunakanpada siswa kelas VIII.1 SMPN 3 Tangerang

Selatan

adalah

pembelajaran

PQ4R(Preview, Queston, Read,

dengan

menerapkan

Reflect, Recite, Review).

metode

PQ4R (Preview,

Question, Read, Reflect, Recite and Review) adalah suatu metode pembelajaran yang merupakan bagian dari metode kooperatif learning yang bertujuan untuk meningkatkan daya paham dan daya ingat siswa tentang materi yang mereka baca dengan cara membaca dan menulis. Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca dan membantu proses belajar mengajar dikelas dengan kegiatan membaca buku. Metode ini dicetuskan oleh Thomas dan Robinson pada tahun 1972. Metode PQ4R merupakan bagian dari strategi elaborasi. Strategi elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karena itu membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi PQ4R merupakan strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami materi yang mereka baca dan mereka ucapkan sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh yang dapat meningkatkan kemampuan

72

kognitifnya. Hal tersebut dapat dilihat dari aktivitas dan hasil belajar siswa yang semakin meningkat antara siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata untuk pretes pada siklus I adalah 44, 7. nilai rata-rata tersebut masih di bawah KKM, hanya 10 siswa yang mencapai nilai di atas KKM tau sekitar 26, 3% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada tahap awal masih rendah. Setelah dilakukan postest pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus I adalah 78,6 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 60. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 33 siswa.yaitu sekitar 86, 8% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan. Jika dihitung menggunakan rumusan N- Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0, 6 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata pretes 44, 7 menjadi 78, 6. Tetapi nilai postes pada siklus I belum mencapai 100%. Siswa yang belum mencapai nilai KKM disebabkan belum memahami konsep yang diajarkan dengan baik. Kegiatan siswa pada siklus I menunjukkan bahwa siswa masih kurang memunculkan aspek kreatifitas dalam berpikir. Siswa belum terlatih dalam mengungkapkan gagasan karena masih jarangnya kegiatan diskusi di kelas. Kreatifitas harus dilatih secara berkelanjutan. Kreatifitas siswa timbul karena partisipasi aktif selama pembelajaran. Dengan menerapan pembelajaran yang memberikan peluang besar untuk aktivitas siswa, kreatifitas

siswa

dapat

meningkat

dan

proses

pembelajaran

menjadi

menyenangkan. Akibatnya perhatian siswa selama proses pembelajaran akan meningkat sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. Kegiatan guru telah konsisten dalam menerapkan RPP selama pembelajaran. Guru dapat memfasilitasi siswa pada saat refleksi. Dari data pengamatan, sebagian besar dapat berperan aktif selama pembelajaran dan hanya beberapa siswa yang masih terlihat santai, mengobrol maupun bercanda ketika proses pembelajaran berlangsung. Hasil dari siklus I menunjukkan siswa yang mencapai nilai KKM 65 belum mencapai 100% sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II. Setelah dilanjutkan dengan tindakan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II ternyata hasil belajar mengalami peningkatan pada siklus II. Nilai rata-rata

73

untuk pretes pada siklus II adalah 59, 5 nilai rata-rata tersebut masih di bawah KKM, hanya 22 siswa yang mencapai nilai di atas KKM atau sekitar 26, 3% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada tahap awal masih rendah dan belum maksimal. Setelah dilakukan postest pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus II adalah 83, 5 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 67. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 38 siswa.yaitu sudah mencapai 100% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Jika dihitung menggunakan rumusan N-Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0, 3 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata pretes 59, 5 menjadi 83, 5 pada nilai postes. Peningkatan pada siklus II ditunjukkan dari data observasi siswa yang menunjukkan

bahwa

siswa

sudah

terbiasa

pembelajaran PQ4R (Preview, Queston, Read,

dalam

menerapkan

metode

Reflect, Recite, Review). Hal

tersebut dapat dilihat dari Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan pada siklus II mampu memfasilitasi kegiatan siswa selama pembelajaran dan meningkatkan aktivitas siswa selama pembelajaran. Selain itu siswa memberikan respon yang positif terhadap pembelajaran yang diterapkan karena siswa dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran. Pembelajaranpun menjadi menyenangkan dan tidak membosankan. Siswa merasa lebih senang dan lebih mudah memahami konsep permintaan dan penawaran dengan menggunakan metode PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review). Dari penjelasan di atas, menunjukkan bahwa penerapan metode PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review) memberikan peluang besar kepada siswa untuk terlibat langsung atau aktif selama pembelajaran.Akibat adanya

pembelajaran

aktif,

menimbulkan

kreatifitas

siswa

dan

proses

pembelajaran menjadi menyengkan, ehingga pembelajaran mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan atau efektif dan meningkatkan hasil belajar siswa.

74

C. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti mengalami keterbatasan dalam penelitian seperti: 1. Keterbatasan peneliti dan mitra peneliti dalam melakukan observasi kegiatan pembelajaran secara terperinci, mengakibatkan aktifitas siswa selama proses pembelajaran kurang terkontrol dengan baik. 2. Kurangnya waktu karena kegiatan pembelajaran membutuhkan tahapantahapan yang biasanya membutuhkan waktu yang lama. 3. Keterbatasan sarana dan prasarana sekolah yang mendukung keterlaksanaan penerapan metode PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review).

75

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terkait dengan upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode peembelajaran PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review) pada konsep permintaan dan penawaran, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukannya pembelajaran dengan menerakan metode PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review). Hal tersebut dapat dilihat dari hasil yang diperoleh berdasarkan tindakan yang telah diberikan kepada siswa kelas VIII.1 SMPN 3 Tangerang Selatan. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I dan Siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata nilai pretes siswa 44, 7 meningkat menenjadi 78, 6 pada nilai postes tetapi belum 100% siswa mencapai nilai KKM atau hanya sekitar 86, 8%. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus II lebih baik dati siklus I yaitu nilai rata-rata pretes siswa 59, 5 menjadi 83, 5 pada nilai postes. Dan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sudah 100%. Peningkata hasil belajar yang terjadi dari siklus I ke siklus II disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: Pertama, faktor siswa yang sudah mulai terbiasa menerapkan metode PQ4R, hal ini disebabkan karena penerapan metode PQ4R dilakukan secara berulang dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II sehingga siswa mulai terbiasa menerapkan metode PQ4R. Kedua, penerapan metode PQ4R pada siklus II lebih bervariatif dan lebih mengaktifkan siswa. Pada siklus I penerapan metode PQ4R hanya menggunakan metode tanya jawab pada tahap 75

76

recite sedangkan pada siklus II menggunakan metode dialog interaktif dengan adanya kuis pada tahap recite, sehingga lebih mengaktifkan siswa. Dan ketiga, siswa sudah familiar dengan soal yang diberikan karena soal pretes dan postes menggunakan soal yang sama sehingga siswa mampu memprediksi jawaban soal yang benar untuk untuk menjawab soal postes. Ketiga faktor inilah yang membuat hasil belajar siswa meningkat pada siklus II.

B. Saran 1. Guru

diharapkan

dapat

menerapkan

dan

pembelajaran PQ4R (Preview, Queston, Read,

menggabungkan

metode

Reflect, Recite, Review)

dengan baik pada kegiatan pembelajaran di kelas. Hal ini dapat dilakukan apabila konsep pembelajaran dan situasi belajar mendukung untuk menggunakan metode pembelajaran tersebut. 2. Penelitian ini diharapkan dapat mendorong para pembaca khususnya pendidik untuk melakukan penelitian sejenis pada mata pelajaran atau konsep pelajaran yang lain. 3. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi refleksi bagi para pendidik untuk dapat menemukan metode pembelajaran yang tepat untuk dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.

77

DAFTAR PUSTAKA

Afrinawati. “Pengaruh Strategi PQ4R terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi Eksperimen di SMA Darul Maarif)”, Skripsi S1 Pendidikan Biologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Jakarta, 2010.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1999.

Dewi, Margaretha Mega Natalia Kania Islami. Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. VIII, 2009.

Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, Cet. II, 2008.

Isjoni. Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, Cet. I, 2006.

Iska, Zikri Neni. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, Jakarta: Kizi Brother’s, Cet. I, 2006.

Jurnal Pendidikan Dasar, Soegino, Pamuji dan Wiwik Widayati, Vol.5, No.1, Tahun 2004, hlm.35. Dalam http:jurnal.pdii.go.id/index.php/search.html?act:tampil&id=53678idc-32. Akses tanggal 12 Oktober 2010. Vol.1 No.3.

Kunandar. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, Cet. I, 2007.

78

Mahmudah. “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MA Darul Maarif Cilandak Jakarta Selatan), Skripsi S1 Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Jakarta, 2010.

Marginingsih, Nita. Wawancara, Tangerang Selatan, 11 Mei 2011.

Mulyasa. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. IV, 2006.

Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Razak, Yusron. Sosiologi Sebuah Pengantar, Tangerang: Laboratorium Sosiologi Agama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008.

Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet. I, 2009.

Sapriya, dkk. Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, Bandung: UPI Press, Cet. I, 2006.

Sarwono, Sarlito Wirawan. Pengantar Umum Psikologi, Jakarta: Bulan Bintang, Cet. VIII, 2000. Shoffa, Latifah Aryeni. “Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R terhadap Hasil Belajar Fisika (Kuasi Eksperimen di SMA Darul Maarif)”, Skripsi S1 Pendidikan Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Jakarta, 2010.

79

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008. Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet. II, 2009.

Syah, Muhibin. Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, Cet. III, 2001.

Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet. III, 2009.

Wiriatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. VIII, 2009. Yuningsih, Retno. “Pengaruh Pendekatan Metode Belajar Problem Solving dan Minat terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIII SMPN 2 Kartasura Tahun Ajaran 2007/2008”, Skripsi Sarjana S1 Pendidikan Akuntansi Universitas Muhammadiyah Surakarta, dalam http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf, Akses, Kamis, 12 Mei 2011.

Zuriah, Nurul. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. II, 2007.

83

LAMPIRAN 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

: SMPN 3 TANGERANG SELATAN

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas

: VIII (Delapan)

Semester

: 2 (Dua)

Alokasi Waktu

: 2 X 40 Menit

Pertemuan ke

: 1 (Satu)

Tahun Pelajaran

: 2010/2011

A. STANDAR KOMPETENSI 7.

Memahami Kegiatan Perekonomian Indonesia

B. KOMPETENSI DASAR 7.4

Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran Serta Terbentuknya Harga

Pasar

C. INDIKATOR 1. Mendeskripsikan pengertian permintaan dan faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan barang / jasa. 2. Menjelaskan hubungan antara permintaan barang/jasa dengan harga barang / jasa tersebut. 3. Membuat kurva permintaan berdasarkan pada jumlah permintaan dan harga barang yang diminta. 4. Mendeskripsikan tentang berlakunya hukum permintaan itu ceteris paribus. 5. Mengaplikasikan hukum permintaan dalam kehidupan sehari-hari.

84

D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat: 1. Mendeskripsikan pengertian permintaan dan faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan barang / jasa. 2. Menjelaskan hubungan antara permintaan barang/jasa dengan harga barang / jasa tersebut. 3. Membuat kurva permintaan berdasarkan pada jumlah permintaan dan harga barang yang diminta. 4. Mendeskripsikan tentang berlakunya hukum permintaan itu ceteris paribus. 5. Mengaplikasikan hukum permintaan dalam kehidupan sehari-hari.

E. MATERI PEMBELAJARAN 1. Pengertian permintaan dan faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan barang/jasa. Permintaan adalah jumlah barang atau jasa yang akan dibeli pada berbagai tingkat harga, waktu dan tempat tertentu. Pada saat harga cabai tinggi maka permintaan terhadap cabai akan berkurang. Penemu hukum permintaan dan penawaran adalah Alfred Marshall.

2. Hukum Permintaan “Semakin tinggi harga suatu barang/jasa akan semakin sedikit jumlah permintaan dan sebaliknya semakin rendah harga barang/jasa akan semakin banyak jumlah permintaan”. 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan 1. Harga barang itu sendiri 2. Pendapatan masyarakat 3. Selera masyarakat 4. Kualitas barang yang bersangkutan 5. Harga barang lain yang berkaitan 6. Waktu 7. Jumlah penduduk 8. Ramalan masa depan

85

4. Cateris Paribus Dalam hukum permintaan harga adalah satu-satunya faktor yang mempengaruhi jumlah barang atau jasa yang diminta sedangkan faktor-faktor selain harga dianggap tetap atau tidak berubah. Anggapan (asumsi) bahwa faktor-faktor selain harga diasumsikan tidak berubah dikenal sebagai ceteris paribus. Dengan demikian hukum permintaan akan berlaku bila faktor lain yang mempengaruhi permintaan tidak berubah atau tetap (ceteris paribus). Seperti, penghasilan konsumen tetap, tidak ada barang pengganti atau pelengkap, konsumen tidak mengira jika harga akan turun dan selera konsumen terhadap barang tetap. 5. Macam-macam Permintaan 1) Permintaan berdasarkan daya beli a. Permintaan absolut, yaitu permintaan yang tidak didukung oleh daya beli. Permintaan jenis ini lebih bersifat angan-angan. b. Permintaan potensial, yaitu yaitu permintaan yang didukung oleh daya beli tetapi belum dilaksanakan. c. Permintaan efektif, yaitu permintaan barang atau jasa yang dilakukan sesuai dengan daya beli yang dimiliki. 2) Permintaan berdasarkan jumlah konsumen a. Permintaan individu, yaitu permintaan terhadap sejumlah barang dipasar pada waktu dan harga tertentu yang dilakukan oleh individu konsumen. b. Permintaan pasar, yaitu permintaan terhadap sejumlah barang dipasar pada waktu dan harga tertentu yang dilakukan oleh sekelompok konsumen. 6. Tabel dan Kurva Permintaan Kondisi

Harga per Kg

Jumlah Permintaan

A

Rp. 10.000,-

0 Kg

B

Rp. 8. 000,-

2 Kg

C

Rp. 7. 000,-

4 Kg

D

Rp. 5. 000,-

6 Kg

86

Kurva Permintaan

F. METODE PEMBELAJARAN 1.

Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. KEGIATAN PENDAHULUAN 1. Mengucapkan salam. 2. Meminta siswa untuk mengeluarkan buku teks dan buku tulis serta menyiapkan peralatan tulis seperti kertas dan stabilo/ penanda lainnya untuk menandai bagian penting dalam teks. 3. Menjelaskan pada siswa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan menggunakan metode PQ4R. 4. Memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dibahas dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 5. Memberikan pertanyaan interaktif yang berkenaan dengan: 

Motivasi: Tahukah kalian bagaimana suatu permintaan bisa terjadi?



Apersepsi: Mengapa permintaan dapat mempengaruhi harga?

6. Melakukan Pretest

87

2. KEGIATAN INTI a. Preview 1. Meminta siswa untuk membaca selintas sub topik atau judul dan rangkuman tentang materi apa yang akan dipelajari. 2. Membagikan siswa dalam kelompok yang sudah ditentukan. 3. Menjelaskan selintas materi untuk memotivasi siswa untuk membuat pertanyaan b. Question 1. Menjelaskan tata cara pengisian kartu pertanyaan. 2. Meminta siswa membuat pertanyaan pada kartu pertanyaan mengenai materi yang akan dibahas. 3. Meminta siswa untuk membuat 3 pertanyaan dari penjelasan materi yang sudah dijelskan pada kartu pertanyaan. 4. Memberikan waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan. 5. Meminta siswa untuk mengumpulkan kartu pertanyaan. c. Read 1. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa kepada setiap siswa. 2. Menjelaskan tata cara penggunaan Lembar Kerja Siswa. 3. Meminta siswa untuk membaca wacana yang sudah tersedia didalam Lembar Kegiatan Siswa dan mencoba memahami tentang materi yang akan dibahas, tentang beberapa informasi yang penting yang akan dibahas. 4. Memberikan waktu kepada siswa selama 10 menit untuk membaca wacana yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa. 5. Meminta siswa untuk menandai informasi yang penting dengan stabilo, spidol atau penanda lainnya. d. Reflect 1. Meminta siswa untuk melakukan refleksi wacana yang sudah mereka baca dengan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada kolom pertanyaan, dengan cara berdiskusi dengan teman kelompok. 2. Meminta siswa untuk membuat gambaran atau kesimpulan dari pertanyaan dan jawaban yang sudah dikerjakan pada kolom kesimpulan.

88

3. Meminta siswa untuk menyalin kesimpulan yang sudah dibuat pada kolom kesimpulan. e. Recite 1. Meminta siswa untuk menghafal pertanyaan dan jawaban yang ada pada kolom pertanyaan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan teman sekelompoknya. 2. Membahas bersama-sama jawaban dari pertanyaan yang sudah siswa kerjakan dengan mengadakan Tanya jawab interaktif dengan melakukan kuis cerdas cermat. 3. Memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor yang tinggi, yang aktif dalam mengungkapkan pendapat atau alas an dalam menjawab pertanyaan dari guru. 4. Melakukan Postest 3. KEGIATAN PENUTUP a. Review 1. Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 2. Mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam. H. MEDIA PELAJARAN 1. Wacana tentang materi 2. Kartu Pertanyaan 3. Spidol Warna atau penanda lainnya. I. SUMBER BELAJAR 1. Buku IPS (Kurnia, Anwar. 2009. IPS Terpadu SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira). 2. Buku IPS. (Umasih, dkk. 2007. IPS Terpadu Untuk SMP Kelas VIII. Bekasi: Ganeca Exact). 3. Buku IPS. (Wardiyatmoko, K. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga). 4. Buku LKS (Lembar Kerja Siswa) IPS Kelas VIII Semester Genap. 5. Internet.

89

J. PENILAIAN 1. Lembar Kerja Siswa. 2. Kartu Pertanyaan. 3. Teknik Penilaian: 

Penilaian sikap



Penilaian kognitif: Pretest dan Postest

Jakarta, 11 Mei 2011 Mengetahui Kepala SMPN 3 TANGSEL

Peneliti

MARYONO, SE. M. M. Pd

DINA MAYASARI

NIP : 196010121981121003

NIM: 107015001969

90

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

: SMPN 3 TANGERANG SELATAN

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas

: VIII (Delapan)

Semester

: 2 (Dua)

Alokasi Waktu

: 2 X 40 Menit

Pertemuan ke

: 2 (Dua)

Tahun Pelajaran

: 2010/2011

A. STANDAR KOMPETENSI 7.

Memahami Kegiatan Perekonomian Indonesia

B. KOMPETENSI DASAR 7.4

Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran Serta Terbentuknya Harga

Pasar

C. INDIKATOR 1. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran barang / jasa. 2. Mengidentifikasi keterkaitan antara penawaran dengan harga barang yang di tawarkan. 3. Membuat kurva penawaran. 4. Mendeskripsikan tentang berlakunya penawaran itu ceteris paribus. 5. Mengaplikasikan hukum penawaran dalam kehidupan sehari-hari. 6. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran barang / jasa. .

91

D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat: 1. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran barang / jasa. 2. Mengidentifikasi keterkaitan antara penawaran dengan harga barang yang di tawarkan. 3. Membuat kurva penawaran. 4. Mendeskripsikan tentang berlakunya penawaran itu ceteris paribus. 5. Mengaplikasikan hukum penawaran dalam kehidupan sehari-hari. 6. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran barang / jasa. .

E. MATERI PEMBELAJARAN 1. Pengertian Penawaran Penawaran adalah jumlah barang yang ditawarkan pada tingkat harga, waktu dan tempat tertentu.

2. Hukum Penawaran: “Jika harga barang atau jasa naik maka jumlah barang atau jasa yang ditawarkan akan bertambah, dan sebaliknya jika harga barang atau jasa turun maka jumlah barang atau jasa yang tiwarakan akan berkurang”.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penawaran 

Harga barang itu sendiri



Harga barang lain



Harga factor produksi



Teknologi



Prakiraan harga barang atau jasa di masa mendatang



Pajak



Jumlah produsen



Biaya produksi

92

4. Hukum penawaran ini akan berlaku, jika faktor yang mempengaruhi penawaran tidak berubah atau ceteris paribus.

5. Macam-macam penawaran 1. Penawaran individual adalah penawaran yang dilakukan oleh satu penjual saja. 2. Penawaran pasar adalah penawaran yang dilakukan oleh banyak penjual dengan tingkat harga tertentu.

6. Tabel dan Kurva Penawaran Tabel Penawaran Gula Pasir Harga per Kilogram

Jumlah Gula Pasir yang akan ditawarkan

(Rp) Rp. 2.500

35

Rp. 3.000

40

Rp. 3.500

45

Rp. 4.000

50

Rp. 4.500

100

Kurva Penawaran Gula Pasir

93

F. METODE PEMBELAJARAN 1.

Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. KEGIATAN PENDAHULUAN 1. Mengucapkan salam. 2. Meminta siswa untuk mengeluarkan buku teks dan buku tulis serta menyiapkan peralatan tulis seperti kertas dan stabilo/ penanda lainnya untuk menandai bagian penting dalam teks. 3. Menjelaskan pada siswa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan menggunakan metode PQ4R. 4. Memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dibahas dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 5. Memberikan pertanyaan interaktif yang berkenaan dengan materi yang akan disampaikan. 6. Melakukan Pretest 2. KEGIATAN INTI a. Preview 1. Meminta siswa untuk membaca selintas sub topik atau judul dan rangkuman tentang materi apa yang akan dipelajari. 2. Membagikan siswa dalam kelompok yang sudah ditentukan. 3. Menjelaskan selintas materi untuk memotivasi siswa untuk membuat pertanyaan b. Question 1. Menjelaskan tata cara pengisian kartu pertanyaan. 2. Meminta siswa membuat pertanyaan pada kartu pertanyaan mengenai materi yang akan dibahas. 3. Meminta siswa untuk membuat 3 pertanyaan dari penjelasan materi yang sudah dijelskan pada kartu pertanyaan. 4. Memberikan waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan. 5. Meminta siswa untuk mengumpulkan kartu pertanyaan.

94

c. Read 1. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa kepada setiap siswa. 2. Menjelaskan tata cara penggunaan Lembar Kerja Siswa. 3. Meminta siswa untuk membaca wacana yang sudah tersedia didalam Lembar Kegiatan Siswa dan mencoba memahami tentang materi yang akan dibahas, tentang beberapa informasi yang penting yang akan dibahas. 4. Memberikan waktu kepada siswa selama 10 menit untuk membaca wacana yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa. 5. Meminta siswa untuk menandai informasi yang penting dengan stabilo, spidol atau penanda lainnya. d. Reflect 1. Meminta siswa untuk melakukan refleksi wacana yang sudah mereka baca dengan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada kolom pertanyaan, dengan cara berdiskusi dengan teman kelompok. 2. Meminta siswa untuk membuat gambaran atau kesimpulan dari pertanyaan dan jawaban yang sudah dikerjakan pada kolom kesimpulan. 3. Meminta siswa untuk menyalin kesimpulan yang sudah dibuat pada kolom kesimpulan. e. Recite 1. Meminta siswa untuk menghafal pertanyaan dan jawaban yang ada pada kolom pertanyaan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan teman sekelompoknya. 2. Membahas bersama-sama jawaban dari pertanyaan yang sudah siswa kerjakan dengan mengadakan Tanya jawab interaktif dengan melakukan kuis cerdas cermat. 3. Memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor yang tinggi, yang aktif dalam mengungkapkan pendapat atau alas an dalam menjawab pertanyaan dari guru. 4. Melakukan Postest

95

3. KEGIATAN PENUTUP a. Review 1. Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 2. Mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam. H. MEDIA PELAJARAN 1. Wacana tentang materi 2. Kartu Pertanyaan 3. Spidol Warna atau penanda lainnya. I. SUMBER BELAJAR 1. Buku IPS (Kurnia, Anwar. 2009. IPS Terpadu SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira). 2. Buku IPS. (Umasih, dkk. 2007. IPS Terpadu Untuk SMP Kelas VIII. Bekasi: Ganeca Exact). 3. Buku IPS. (Wardiyatmoko, K. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga). 4. Buku LKS (Lembar Kerja Siswa) IPS Kelas VIII Semester Genap. 5. Internet. J. PENILAIAN 1. Lembar Kerja Siswa. 2. Kartu Pertanyaan. 3. Teknik Penilaian: 

Penilaian sikap



Penilaian kognitif: Pretest dan Postest Jakarta, 12 Mei 2011

Mengetahui Kepala SMPN 3 TANGSEL

Peneliti

MARYONO, SE. M. M. Pd NIP : 196010121981121003

DINA MAYASARI NIM: 107015001969

96

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

: SMPN 3 TANGERANG SELATAN

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas

: VIII (Delapan)

Semester

: 2 (Dua)

Alokasi Waktu

: 2 X 40 Menit

Pertemuan ke

: 3 (Tiga)

Tahun Pelajaran

: 2010/2011

A. STANDAR KOMPETENSI 7.

Memahami Kegiatan Perekonomian Indonesia

B. KOMPETENSI DASAR 7.4

Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran Serta Terbentuknya Harga

Pasar

C. INDIKATOR 1. Mendefinisikan pengertian harga. 2. Mendiskripsikan proses terbentuknya harga pasar

D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat: 1. Mendefinisikan pengertian harga. 2. Mendiskripsikan proses terbentuknya harga pasar . E. MATERI PEMBELAJARAN 1. Pengertian Pasar Harga adalah nilai suatu barang atau jasa yang dinyatakan dengan satuan uang.

97

2. Proses terbentuknya harga Terbentuknya harga apabila pembeli mengadakan permintaan bertemu dengan penjual yang mengadakan penawaran. a. Harga subjektif dibagi menjadi dua yaitu: 1. Harga subjektif penjual yaitu jumlah biaya yang diperlukan produsen untuk membuat barang yang akan dijual. 2. Harga subjektif pembeli yaitu harga berdasarkan daya beli (kemampuan pembeli).

F. METODE PEMBELAJARAN 1.

Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. KEGIATAN PENDAHULUAN 1. Mengucapkan salam. 2. Meminta siswa untuk mengeluarkan buku teks dan buku tulis serta menyiapkan peralatan tulis seperti kertas dan stabilo/ penanda lainnya untuk menandai bagian penting dalam teks. 3. Menjelaskan pada siswa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan menggunakan metode PQ4R. 4. Memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dibahas dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 5. Memberikan pertanyaan interaktif yang berkenaan dengan materi yang akan disampaikan. 6. Melakukan Pretest 2. KEGIATAN INTI a. Preview 1. Meminta siswa untuk membaca selintas sub topik atau judul dan rangkuman tentang materi apa yang akan dipelajari. 2. Membagikan siswa dalam kelompok yang sudah ditentukan. 3. Menjelaskan selintas materi untuk memotivasi siswa untuk membuat pertanyaan

98

b. Question 1. Menjelaskan tata cara pengisian kartu pertanyaan. 2. Meminta siswa membuat pertanyaan pada kartu pertanyaan mengenai materi yang akan dibahas. 3. Meminta siswa untuk membuat 3 pertanyaan dari penjelasan materi yang sudah dijelskan pada kartu pertanyaan. 4. Memberikan waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan. 5. Meminta siswa untuk mengumpulkan kartu pertanyaan. c. Read 1. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa kepada setiap siswa. 2. Menjelaskan tata cara penggunaan Lembar Kerja Siswa. 3. Meminta siswa untuk membaca wacana yang sudah tersedia didalam Lembar Kegiatan Siswa dan mencoba memahami tentang materi yang akan dibahas, tentang beberapa informasi yang penting yang akan dibahas. 4. Memberikan waktu kepada siswa selama 10 menit untuk membaca wacana yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa. 5. Meminta siswa untuk menandai informasi yang penting dengan stabilo, spidol atau penanda lainnya. d. Reflect 1. Meminta siswa untuk melakukan refleksi wacana yang sudah mereka baca dengan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada kolom pertanyaan, dengan cara berdiskusi dengan teman kelompok. 2. Meminta siswa untuk membuat gambaran atau kesimpulan dari pertanyaan dan jawaban yang sudah dikerjakan pada kolom kesimpulan. 3. Meminta siswa untuk menyalin kesimpulan yang sudah dibuat pada kolom kesimpulan. e. Recite 1. Meminta siswa untuk menghafal pertanyaan dan jawaban yang ada pada kolom pertanyaan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan teman sekelompoknya.

99

2. Membahas bersama-sama jawaban dari pertanyaan yang sudah siswa kerjakan dengan mengadakan Tanya jawab interaktif dengan metode tanya jawab talking stick. 3. Memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor yang tinggi, yang aktif dalam mengungkapkan pendapat atau alas an dalam menjawab pertanyaan dari guru. 4. Melakukan Postest 3. KEGIATAN PENUTUP a. Review 1. Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 2. Mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam. H. MEDIA PELAJARAN 1. Wacana tentang materi 2. Kartu Pertanyaan 3. Spidol Warna atau penanda lainnya. I. SUMBER BELAJAR 1. Buku IPS (Kurnia, Anwar. 2009. IPS Terpadu SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira). 2. Buku IPS. (Umasih, dkk. 2007. IPS Terpadu Untuk SMP Kelas VIII. Bekasi: Ganeca Exact). 3. Buku IPS. (Wardiyatmoko, K. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga). 4. Buku LKS (Lembar Kerja Siswa) IPS Kelas VIII Semester Genap. 5. Internet. J. PENILAIAN 1. Lembar Kerja Siswa. 2. Kartu Pertanyaan. 3. Teknik Penilaian: 

Penilaian sikap



Penilaian kognitif: Pretest dan Postest

100

Jakarta, 19 Mei 2011 Mengetahui Kepala SMPN 3 TANGSEL

Peneliti

MARYONO, SE. M. M. Pd

DINA MAYASARI

NIP : 196010121981121003

NIM: 107015001969

101

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

: SMPN 3 TANGERANG SELATAN

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas

: VIII (Delapan)

Semester

: 2 (Dua)

Alokasi Waktu

: 2 X 40 Menit

Pertemuan ke

: 4 (Empat)

Tahun Pelajaran

: 2010/2011

A. STANDAR KOMPETENSI 7.

Memahami Kegiatan Perekonomian Indonesia

B. KOMPETENSI DASAR 7.4

Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran Serta Terbentuknya Harga

Pasar

C. INDIKATOR 1. Mendiskripsikan macam-macam harga

termasuk harga yang ditetapkan

pemerintah. 2. Mengidentifikasi hubungan antara permintaan dengan penawaran yang digambarkan dalam bentuk kurva harga keseimbangan.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat: 1. Mendiskripsikan macam-macam harga

termasuk harga yang ditetapkan

pemerintah. 2. Mengidentifikasi hubungan antara permintaan dengan penawaran yang digambarkan dalam bentuk kurva harga keseimbangan.

102

E. MATERI PEMBELAJARAN 1. Pengertian Harga Pasar Harga pasar atau harga keseimbangan adalah harga kesepakatan antara pembeli dan penjual yang tercipta melalui proses tawar-menawar. 

Harga objektif adalah penjual benar-benar mau melepaskan barang yang dijual, dan pembeli benar-benar mau membayarnya.



Dua macam harga yang ditetapkan pemerintah 1. Harga minimum adalah harga yang ditetapkan dengan tujuan untuk melindungi para produsen dan konsumen lemah. 2. Harga maksimum adalah harga yang ditetapkan dengan tujuan untuk melindungi masyarakat ekonomi lemah.

2. Tabel dan Kurva Harga Keseimbangan Kurva keseimbangan harga adalah kurva yang dibuat dengan menggabungkan kurva penawaran dan kurva permintaan. Titik pertemuan antara kurva permintaan dan penawaran disebut ekuilibrium.

Daftar Permintaan dan Penawaran Kacang Tanah Harga per Kg

Jumlah Barang yang

Jumlah Barang yang

Diminta per Kg

Ditawar per Kg

3.000

100

20

4.000

80

40

5.000

60

60

6.000

40

80

7.000

20

100

103

104

F. METODE PEMBELAJARAN 1. Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. KEGIATAN PENDAHULUAN 1. Mengucapkan salam. 2. Meminta siswa untuk mengeluarkan buku teks dan buku tulis serta menyiapkan peralatan tulis seperti kertas dan stabilo/ penanda lainnya untuk menandai bagian penting dalam teks. 3. Menjelaskan pada siswa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan menggunakan metode PQ4R. 4. Memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dibahas dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 5. Memberikan pertanyaan interaktif yang berkenaan dengan materi yang akan disampaikan. 6. Melakukan Pretest 2. KEGIATAN INTI a. Preview 1. Meminta siswa untuk membaca selintas sub topik atau judul dan rangkuman tentang materi apa yang akan dipelajari. 2. Membagikan siswa dalam kelompok yang sudah ditentukan. 3. Menjelaskan selintas materi untuk memotivasi siswa untuk membuat pertanyaan b. Question 1.

Menjelaskan tata cara pengisian kartu pertanyaan.

2.

Meminta siswa membuat pertanyaan pada kartu pertanyaan mengenai materi yang akan dibahas.

3.

Meminta siswa untuk membuat 3 pertanyaan dari penjelasan materi yang sudah dijelskan pada kartu pertanyaan.

4.

Memberikan waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan.

5.

Meminta siswa untuk mengumpulkan kartu pertanyaan.

c. Read 1. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa kepada setiap siswa.

105

2. Menjelaskan tata cara penggunaan Lembar Kerja Siswa. 3. Meminta siswa untuk membaca wacana yang sudah tersedia didalam Lembar Kegiatan Siswa dan mencoba memahami tentang materi yang akan dibahas, tentang beberapa informasi yang penting yang akan dibahas. 4. Memberikan waktu kepada siswa selama 10 menit untuk membaca wacana yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa. 5. Meminta siswa untuk menandai informasi yang penting dengan stabilo, spidol atau penanda lainnya. d. Reflect 1. Meminta siswa untuk melakukan refleksi wacana yang sudah mereka baca dengan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada kolom pertanyaan, dengan cara berdiskusi dengan teman kelompok. 2. Meminta siswa untuk membuat gambaran atau kesimpulan dari pertanyaan dan jawaban yang sudah dikerjakan pada kolom kesimpulan. 3. Meminta siswa untuk menyalin kesimpulan yang sudah dibuat pada kolom kesimpulan. e. Recite 1. Meminta siswa untuk menghafal pertanyaan dan jawaban yang ada pada kolom pertanyaan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan teman sekelompoknya. 2. Membahas bersama-sama jawaban dari pertanyaan yang sudah siswa kerjakan dengan mengadakan Tanya jawab interaktif dengan metode tanya jawab talking stick. 3. Memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor yang tinggi, yang aktif dalam mengungkapkan pendapat atau alas an dalam menjawab pertanyaan dari guru. 4. Melakukan Postest 3. KEGIATAN PENUTUP a. Review 1) Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

106

2) Mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.

H. MEDIA PELAJARAN 1. Wacana tentang materi 2. Kartu Pertanyaan 3. Spidol Warna atau penanda lainnya.

I. SUMBER BELAJAR 1. Buku IPS (Kurnia, Anwar. 2009. IPS Terpadu SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira). 2. Buku IPS. (Umasih, dkk. 2007. IPS Terpadu Untuk SMP Kelas VIII. Bekasi: Ganeca Exact). 3. Buku IPS. (Wardiyatmoko, K. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga). 4. Buku LKS (Lembar Kerja Siswa) IPS Kelas VIII Semester Genap. 5. Internet.

J. PENILAIAN 1. Lembar Kerja Siswa. 2. Kartu Pertanyaan. 3. Teknik Penilaian: 

Penilaian sikap



Penilaian kognitif: Pretest dan Postest

Jakarta, 26 Mei 2011 Mengetahui Kepala SMPN 3 TANGSEL

Peneliti

MARYONO, SE. M. M. Pd

DINA MAYASARI

NIP : 196010121981121003

NIM: 107015001969

107

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA MENGGUNAKAN METODE PQ4R

Nama

:

Kelas

: 8.1

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pertemuan ke

: 1 (Satu)

Alokasi waktu

: 2 X 40 Menit

Indikator

:

1.

Mendeskripsikan pengertian permintaan dan faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan barang / jasa.

2.

Menjelaskan hubungan antara permintaan barang/jasa dengan harga barang / jasa tersebut.

3.

Membuat kurva permintaan berdasarkan pada jumlah permintaan dan harga barang yang diminta.

4.

Mendeskripsikan tentang berlakunya hukum permintaan itu ceteris paribus.

5.

Mengaplikasikan hukum permintaan dalam kehidupan sehari-hari.

I. Kolom Wacana Materi Pembelajaran 1. Pengertian Permintaan (demand) Permintaan adalah jumlah barang atau jasa yang akan dibeli pada berbagai tingkat harga, waktu dan tempat tertentu. Pada saat harga cabai tinggi maka permintaan terhadap cabai akan berkurang. Penemu hukum permintaan dan penawaran adalah Alfred Marshall.

108

Gambar 1: Pembeli yang sedang membeli beras dipasar

2. Hukum Permintaan

“Semakin tinggi harga suatu barang/jasa akan semakin sedikit jumlah permintaan dan sebaliknya semakin rendah harga barang/jasa akan semakin banyak jumlah permintaan”.

Gambar 2: Harga daging naik membuat permintaan daging berkurang, sehingga penjual dagingmengalami sepi pembeli

Gambar 3: Turunnya harga kulang kaling membuat penjual kulang kaling mengalami banyak permintaan.

109

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Permintaan 1. Harga barang itu sendiri Jika harga makin tinggi, maka permintaan akan rendah. Dan sebaliknya jika harga rendah maka permintaan akan semakin tinggi. 2. Pendapatan masyarakat Seseorang yang memiliki pendapatan yang rendah maka daya belinya akan rendah. Dan sebaliknya seseorang yang memiliki pendapatan yang tinggi maka daya belinya akan tinggi pula. 3. Selera masyarakat Jika selera masyarakat meningkat, maka permintaanpun akan meningkat dan sebaliknya.

Gambar 4: Berbagai jenis tas diproduksi untuk memenuhi selera konsumen

4. Kualitas barang yang bersangkutan Jika kualitas barang bagus, maka permintaan pada barang tersebut akan meningkat.

110

5. Harga barang lain yang berkaitan Jika harga barang subsitusi (pengganti) dan harga barang komplementer (pelengkap) lebih rendah maka konsumen akan beralih ke barang yang harganya lebih rendah. Lihat pada gambar:

Gambar 5: Singkong dan gula dapat menggantikan Roti sebagai menu sarapan karena harganya yang lebih murah

6. Waktu Pada waktu-waktu tertentu permintaan terhadap barang mengalami peningkatan dibanding hari-hari biasa. Lihat pada gambar:

Gambar 6: Musim mudik lebaran membuat harga tiket pesawat naik, masyarakat banyak yang beralih menggunakan bus sebagai penggantinya.

111

7. Jumlah penduduk Semakin besar angka pertambahan penduduk, maka jumlah permintaanpun meningkat. 8. Ramalan masa depan Jika masyarakat mengetahui apa yang terjadi dikemudian hari, maka permintaan pada suatu barang akan meningkat. Misalnya, pemerintah akan mengumumkan akan menaikkan harga minyak tanah pada akhir bulan, maka masyarakat akan berbondongbondong untuk membeli minyak tanah, sehingga permintaan terhadap minyak tanah pun meningkat. Dalam hukum permintaan harga adalah satu-satunya faktor yang mempengaruhi jumlah barang atau jasa yang diminta sedangkan faktor-faktor selain harga dianggap tetap atau tidak berubah. Anggapan (asumsi) bahwa faktor-faktor selain harga diasumsikan tidak berubah dikenal sebagai ceteris paribus. Dengan demikian hukum permintaan akan berlaku bila faktor lain yang mempengaruhi permintaan tidak berubah atau tetap (ceteris

paribus). Seperti, penghasilan konsumen tetap, tidak ada barang pengganti atau pelengkap, konsumen tidak mengira jika harga akan turun dan selera konsumen terhadap barang tetap.

112

Gambar 7: Walaupun harga telepon genggam masih tinggi, tetapi karena faktor permintaan tetap (ceteris paribus) maka permintaan akan telepon genggam masih akan tetap meningkat.

4. Macam-macam Permintaan 1. Permintaan berdasarkan daya beli a. Permintaan absolut, yaitu permintaan yang tidak didukung oleh daya beli. Permintaan jenis ini lebih bersifat anganangan. Contoh: Mas Hadi seorang buruh bangaunan yang penghasilannya tidak tetap. Ia memiliki keinginan untuk membeli mobil. Permintaan Mas Hadi tidak sesuai dengan kemampuan (penghasilannya). b. Permintaan potensial, yaitu yaitu permintaan yang didukung oleh daya beli tetapi belum dilaksanakan. Contohnya: Pak Dadang seorang kepala sekolah, yang penghasilannya sudah mencukupi untuk membeli mobil, tetapi pak Dadang belum berkeinginan membeli mobil pada saat itu.

113

c. Permintaan efektif, yaitu permintaan barang atau jasa yang dilakukan sesuai dengan daya beli yang dimiliki. Contohnya: Bu Ani mempunyai penghasilan RP. 2, 000.000,- Per bulan. Ia berkeinginan membeli handphone seharga Rp. 1.000.000,-. Permintaan

Bu

Ani

sesuai

dengan

kemampuan

penghasilannya. 2. Permintaan berdasarkan jumlah konsumen a. Permintaan individu, yaitu permintaan terhadap sejumlah barang dipasar pada waktu dan harga tertentu yang dilakukan oleh individu konsumen. Contoh permintaan buku tulis oleh Rani. b. Permintaan pasar, yaitu permintaan terhadap sejumlah barang dipasar pada waktu dan harga tertentu yang dilakukan oleh sekelompok konsumen. Contohnya: Bu Siti dan pak Yoyo adalah pemilik toko pakaian melakukan permintaan sebanyak 1000 stel pakaian seragam sekolah. Pakaian seragam sekolah merupakan permintaan pasar.

5. Tabel dan Kurva Permintaan Kurva permintaan bergerak dari kiri atas ke kanan bawah. Dimana pada garis horizontal merupakan jumlah harga sedangkan garis vertical adalah jumlah barang. Kondisi A B C D

Harga per Kg Rp. 10.000,Rp. 9. 000,Rp. 7. 000,Rp. 5. 000,-

Jumlah Permintaan 0 Kg 2 Kg 4 Kg 6 Kg

114

II.

Kolom Pertanyaan Carilah jawaban-jawaban dari pertanyaan dibawah ini, dengan membaca wacana yang ada diatas atau pada buku teks! 1. Apa yang dimaksud dengan permintaan? 2. Bagaimana bunyi hukum permintaan? 3. Sebutkan faktor yang mempengaruhi permintaan! 4. Sebutkan macam-macam permintaan? 5. Apa yang dimaksud ceteria paribus?

III. Kolom Kesimpulan Refleksikan data penting dari pertanyaan diatas dan jawaban yang sudah kalian kerjakan dengan cara membuat kesimpulan!

IV. Tahap Resitasi Hafalkan pertanyaan dan jawaban yang ada dalam kolom pertanyaan dan kolom kesimpulan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan teman sebangkumu! V.

Tahap Tanya Jawab Interaktif Perwakilan tiap siswa akan dipanggil untuk mempresentasikan hasil refleksi atau kesimpulan dari informasi penting yang ada pada kolom pertanyaan dan jawaban didepan teman-teman lainnya!

115

LEMBAR KERJA SISWA MENGGUNAKAN METODE PQ4R

Nama

:

Kelas

: 8.1

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pertemuan ke

: 2 (Satu)

Alokasi waktu

: 2 X 40 Menit

Indikator

:

1. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran barang / jasa. 2. Mengidentifikasi keterkaitan antara penawaran dengan harga barang yang di tawarkan. 3. Membuat kurva penawaran. 4. Mendeskripsikan tentang berlakunya penawaran itu ceteris paribus. 5. Mengaplikasikan hukum penawaran dalam kehidupan sehari-hari. I. Kolom Wacana Materi Pembelajaran 1. Pengertian Penawaran Penawaran adalah jumlah barang yang ditawarkan pada tingkat harga, waktu dan tempat tertentu. 2. Hukum Penawaran: “Jika harga barang atau jasa naik maka jumlah barang atau jasa yang ditawarkan akan bertambah, dan sebaliknya jika harga barang atau jasa turun maka jumlah barang atau jasa yang diwarakan akan berkurang”

116

Gambar 1: Harga bahan pokok yang ditawarkan tergantung pada waktu, tempat dan harga yang telah ditetapkan pemerintah.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penawaran 

Harga barang itu sendiri



Harga barang lain



Harga faktor produksi



Teknologi



Prakiraan harga barang atau jasa di masa mendatang



Pajak



Jumlah produsen



Biaya produksi

Hukum penawaran ini akan berlaku, jika faktor yang mempengaruhi penawaran tidak berubah atau ceteris paribus.

4. Macam-macam penawaran 1. Penawaran individual adalah penawaran yang dilakukan oleh satu penjual saja.

117

Gambar 2: Contoh penawaran individual

2. Penawaran pasar adalah penawaran yang dilakukan oleh banyak penjual dengan tingkat harga tertentu.

Gambar 3: Contoh penawaran pasar

5. Tabel dan Kurva penawaran Kurva penawaran adalah bergerak dari kiri bawah ke kanan atas. Dimana garis horizontal adalah harga barang sedangkan garis vertical adalah jumlah barang. Tabel Penawaran Gula Pasir Harga per Kilogram (Rp)

Jumlah Gula Pasir yang akan ditawarkan

Rp. 2.500

35

Rp. 3.000

40

Rp. 3.500

45

Rp. 4.000

50

Rp. 4.500

60

118

II.

Kolom Pertanyaan Carilah jawaban-jawaban dari pertanyaan dibawah ini, dengan membaca wacana yang ada diatas atau pada buku teks! 1. Apa yang dimaksud dengan penawaran? 2. Bagaimana bunyi hukum penawaran? 3. Sebutkan faktor yang mempengaruhi penawaran! 4. Sebutkan macam-macam penawaran! 5. Bagaimana bentuk kurva penawaran?

III. Kolom Kesimpulan Refleksikan data penting dari pertanyaan diatas dan jawaban yang sudah kalian kerjakan dengan cara membuat kesimpulan! VI. Tahap Resitasi Hafalkan pertanyaan dan jawaban yang ada dalam kolom pertanyaan dan kolom kesimpulan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan teman sebangkumu! VII. Tahap Tanya Jawab Interaktif Perwakilan tiap siswa akan dipanggil untuk mempresentasikan hasil refleksi atau kesimpulan dari informasi penting yang ada pada kolom pertanyaan dan jawaban didepan teman-teman lainnya!

119

LEMBAR KERJA SISWA MENGGUNAKAN METODE PQ4R

Nama

:

Kelas

: 8.1

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pertemuan ke

: 3 (Tiga)

Alokasi waktu

: 2 X 40 Menit

Indikator

:

1. Mendefinisikan pengertian harga 2. Mendeskripsikan proses terbentuknya harga pasar.

I. Kolom Wacana Materi Pembelajaran 1. Pengertian Harga Harga adalah nilai suatu barang atau jasa yang dinyatakan dengan satuan uang.

Gambar 1: Nilai suatu barang atau jasa dinyatakan dengan satuan uang

2. Proses terentuknya harga Terbentuknya

harga

apabila

pembeli

mengadakan

bertemu dengan penjual yang mengadakan penawaran.

permintaan

120

3. Macam-macam Harga 1. Harga subjektif, harga subjektif dibagi dua yaitu: a. Harga subjektif penjual yaitu jumlah biaya produksi yang telah dikeluarkan untuk membuat barang yang akan dijual termasuk laba yang diinginkan. b. Harga subjektif pembeli yaitu harga berdasarkan daya beli (uang yang dimiliki).Harga Objektif 2. Harga objektif adalah penjual benar-benar mau melepaskan barang yag dijual, sedangkan pembeli benar-benar mau membayarnya.

II.

Kolom Pertanyaan Carilah jawaban-jawaban dari pertanyaan dibawah ini, dengan membaca wacana yang ada diatas atau pada buku teks! 1. Apa yang dimaksud dengan harga? 2. Bagaimana proses terbentuknya harga? 3. Sebutkan macam-macam harga!

III. Kolom Kesimpulan Refleksikan data penting dari pertanyaan diatas dan jawaban yang sudah kalian kerjakan dengan cara membuat kesimpulan! IV. Tahap Resitasi Hafalkan pertanyaan dan jawaban yang ada dalam kolom pertanyaan dan kolom kesimpulan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan teman sebangkumu! V.

Tahap Tanya Jawab Interaktif Perwakilan tiap siswa akan dipanggil untuk mempresentasikan hasil refleksi atau kesimpulan dari informasi penting yang ada pada kolom pertanyaan dan jawaban didepan teman-teman lainnya!

121

LEMBAR KERJA SISWA MENGGUNAKAN METODE PQ4R

Nama

:

Kelas

: 8.1

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pertemuan ke

: 4 (Tiga)

Alokasi waktu

: 2 X 40 Menit

Indikator

:

1. Mendefinisikan pengertian harga pasar atau harga keseimbangan 2. Mendefinisikan macam-macam harga termasuk harga yang ditetapkan pemerintah 3. Mengidentifikasi

hubungan

antara

permintaan

dengan

penawaran

yang

digambarkan dalam bentuk kurva harga keseimbangan. I. Kolom Wacana Materi Pembelajaran 1. Pengertian Harga Pasar atau Harga Keseimbangan Harga pasar atau harga keseimbangan adalah harga kesepakatan antara penjual dan pembeli yang tercipta melalui proses tawar menawar.

Gambar 1: Harga barang pakai biasanya tercipta melalui proses tawar menawar.

2. Macam-macam Harga yang ditetapkan Pemerintah a. Harga minimum adalah harga yang ditetapkan dengan tujuan untuk melindungi para produsen ekonomi lemah/pribadi. b. Harga maksimum adalah harga yang ditetapkan dengan tujuan untuk melindungi masyarakat atau konsumen ekonomi lemah.

122

3. Kurva Harga Keseimbangan Kurva harga keseimbangan adalah kurva yang dibuat dengan menggabungkan kurva penawaran dengan kurva permintaan. Titik pertemuan antara kurva permintaan dan penawaran disebut ekuilibrium. Daftar Permintaan dan Penawaran Kacang Tanah Harga per Kg

Jumlah Barang yang

Jumlah Barang yang

Diminta per Kg

Ditawar per Kg

3.000

100

20

4.000

80

40

5.000

60

60

6.000

40

80

7.000

20

100

123

II.

Kolom Pertanyaan Carilah jawaban-jawaban dari pertanyaan dibawah ini, dengan membaca wacana yang ada diatas atau pada buku teks! 1. Apa yang dimaksud dengan harga pasar atau harga keeimbangan? 2. Sebutkan macam-macam harga yang ditetapkan pemerintah! 3. Apa yang dimaksud kurva harga keseimbangan?

III. Kolom Kesimpulan Refleksikan data penting dari pertanyaan diatas dan jawaban yang sudah kalian kerjakan dengan cara membuat kesimpulan! IV. Tahap Resitasi Hafalkan pertanyaan dan jawaban yang ada dalam kolom pertanyaan dan kolom kesimpulan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan teman sebangkumu! V.

Tahap Tanya Jawab Interaktif Perwakilan tiap siswa akan dipanggil untuk mempresentasikan hasil refleksi atau kesimpulan dari informasi penting yang ada pada kolom pertanyaan dan jawaban didepan teman-teman lainnya!

124

LAMPIRAN 3

KARTU PERTANYAAN

Nama

:

Kelas

:

Buatlah 3 pertanyaan tentang informasi penting yang kamu dapatkan dari penjelasan guru!!! 1……………………………………………………………………………………… 2……………………………………………………………………………………… 3………………………………………………………………………………………

125

LAMPIRAN 4

KISI-KISI INSTRUMEN

Standar Kompetensi

: Memahami Kegiatan Perekonomia di Indonesia

Kompetensi Dasar

: Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran

Serta Terbentuknya Harga Pasar

No.

Indikator

Jumlah Butir

Mendeskripsikan pengertian permintaan dan faktor-faktor yang 1.

2.

Menjelaskan hubungan antara permintaan barang/jasa dengan harga barang / jasa tersebut. Membuat

3.

4.

7

mempengaruhi permintaan barang / jasa.

kurva

permintaan

berdasarkan

pada

jumlah

permintaan dan harga barang yang diminta. Mendeskripsikan

4

tentang berlakunya hukum permintaan itu

ceteris paribus.

4

4

Mengaplikasikan hukum permintaan dalam kehidupan sehari5.

6.

hari. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran barang / jasa.

2

8

Mengidentifikasi keterkaitan antara penawaran dengan harga 7. 8. 9.

barang yang di tawarkan. Membuat kurva penawaran. Mendeskripsikan tentang berlakunya penawaran itu ceteris paribus.

1 2 2

Mengaplikasikan hukum penawaran dalam kehidupan sehari10.

hari.

2

11.

Mendefinisikan pengertian harga

4

12.

Mendeskripsikan proses terbentuknya harga pasar

1

126

Mendefinisikan

13.

pengertian

harga

pasar

atau

harga

5

keseimbangan Mendefinisikan macam-macam harga termasuk harga yang

14.

6

ditetapkan pemerintah Mengidentifikasi

hubungan

antara

permintaan

dengan

penawaran yang digambarkan dalam bentuk kurva harga

15.

8

keseimbangan. 60

Jumlah

Soal

Indikator

Jenjang

Jawaban

1

C1

a

3

C1

b

15

C1

b

2

C1

a

1. Kesediaan pembeli untuk membeli berbagai jumlah barang pada berbagai tingkat harga dalam waktu tertentu….. a. permintaan b. jumlah barang yang dibeli c. jumlah barang yang diminta d. jumlah barang yang dijual konsumen 2. Sebuah kurva yang menunjukkan berbagai jumlah barang yang dibeli oleh konsumen berbagai tingkat harga disebut kurva…. a. penawaran b. permintaan c. harga penjualan d. jumlah barang yang diminta 3. Harga

minimum

ditetapkan

adalah

harga

yang

pemerintah untuk melindungi…

a.

pengusaha kuat

b.

produsen ekonomi lemah

c. konsumen ekonomi lemah d. petani 4. Permintaan

konsumen

terhadap

secara personal disebut permintaan…

barang

127

a. individu b. efektif c. pasar d. potensial 5. Permintaan itu berbanding terbalik dengan harganya, sehingga dapat diartikan… a. jika harga turun maka jumlah permintaan barang bertambah b. jika harga naik maka jumlah permintaan barang bertambah

4

C2

a

2

C1

a

13

C1

a

2

C1

a

c. jika permintaan berkurang maka harga akan turun d. jika permintaan bertambah maka harga akan turun 6. Permintaan yang didukung oleh daya beli disebut… a. efektif b. permintaan potensial c. permintaan absolute d. permintaan pasar 7. Jumlah biaya yang diperlukan produsen untuk membuat barang yang akan dijual disebut… a. harga subjektif pembeli b. harga subjektif penjual c. harga pasar d. harga objektif 8. Permintaan yang tidak disertai dengan daya beli konsumen disebut… a. permintaan absolut b. permintaan efektif c. permintaan pasar d. permintaan individu

128

9. Perhatikan tabel dibawah ini. Jumlah permintaan

Harga buku tulis (Rp)

buku tulis A

B

C

2.000

3

6

8

3.000

2

4

6

4.000

1

2

4

5

C2

d

13

C1

c

13

C1

b

14

C1

a

Jumlah permintaan pasar buku tulis pada tingkat harga Rp. 2.000 adalah… a. 7

c. 14

b. 9

d. 17

10. Jika penjual benar-benar mau melepaskan barang yang dijual dan pembeli benar-benar mau membayarnya merupakan pengertian dari harga… a. harga pasar b. harga subjektif c. harga objektif d. harga kesimbangan 11. Harga yang ditentukan berdasarkan daya beli (kemampuan pembeli) disebut… a. harga objektif b. harga subjektif pembeli c. harga subjektif penjual d. harga keseimbangan 12. Harga pasar terbentuk karena… a. adanya proses tawar menawar antara pembeli dan penjual pasar b. adanya penjual yang menetapkan harga yang dijualnya c. adanya harga subjektif penjual d. adanya penetapan harga dari pemerintah

129

13. Tujuan

pemerintah

menetapkan

harga

maksimum untuk melindungi… a. pengusaha kuat agar lebih maju usahanya b. orang-orang pedesaan atau petani

15

C2

d

14

C1

c

6

C1

d

1

C1

b

15

C1

d

c. produsen pribumi ekonomi lemah d. konsumen ekonomi lemah 14. Harga keseimbangan adalah harga yang disepakati oleh… a. penjual dan produsen b. penjual dan penjual c. penjual dan pembeli d. penjual dan produsen 15. Bunyi hukum penawaran adalah sebagai berikut… a. apabila harga turun maka penawaran bertambah b. apabila

harga

naik

maka

penawaran

berkurang c. apabila penawaran bertambah maka harga akan turun d. apabila penawaran berkurang maka harga akan turun 16. Penemu hukum permintaan dan penawaran adalah… a. Adam Smith b. Alfred Marshall c. David Ricardo d. Thomas Malthus 17. Pertemuan antara kurva permintaan dan kurva penawaran disebut…. a. ekuivalen b. titik pusat

130

c. koordinat d. ekuilibrium 18. Berikut ini yang dimaksud dengan harga keseimbangan adalah….. a. harga yang menunjukkan jumlah pembeli sama dengan jumlah penjual b. tingkat harga di mana jumlah permintaan sama dengan jumlah penawaran

13

C2

b

11

C1

c

15

C2

c

c. harga yang diminta penjual sama dengan ketetapan pemerintah d. harga maksimum sama dengan tawaran pembeli 19. Berikut ini merupakan pengertian harga adalah… a. nilai suatu barang atau jasa b. satuan uang untuk membeli barang atau jasa c. nilai suatu barang yang dinyatakan dengan satuan uang d. sejumlah uang yang dgunakan untuk membayar barang atau jasa 20. Gambar di bawah ini menunjukkan bentuk kurva…

a. permintaan b. penawaran c. harga Keseimbangan d. harga

131

21. Jika

harga

naik,

penjual

menambah

penawaran, hal itu disebabkan oleh… a. penjual merasa akan laku barangnya b. penjual memperoleh keuntungan besar

10

C3

b

5

C3

c

1

C1

c

12

C1

b

6

C2

d

c. penjual memperoleh barang dengan mudah d. penjual tidak mau kalah bersaing dengan pedagang lain 22. Apabila dalam suatu pasar ternyata jumlah permintaan lebih besar dari pada jumlah penawaran maka harga akan… a. turun b. tetap c. naik d. berubah 23. Faktor

yang

menyebabkan

adanya

permintaan barang dan jasa adalah… a. tingkat teknologi b. biaya produksi c. harga pasar d. pendapatan penjual 24. Harga barang di pasar swalayan ditentukan oleh… a. pembeli b. penjual c. penjual dan pembeli d. pengunjung 25. Konsep yang menjelaskan banyaknya barang dan jasa yang tersedia untuk dijual kepada orang lain pada harga dan waktu tertentu disebut konsep… a. harga b. pasar

132

c. permintaan d. penawaran 26. Berikut ini yang tidak termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan adalah… a. harga barang itu sendiri dan harga barang pengganti/pelengkap b. selera dan perkiraan harga dimasa depan

1

C2

d

6

C2

c

1

C2

a

4

C3

b

c. harga barang itu sendiri dan jumlah penduduk d. harga faktor produksi dan teknologi 27. Di bawah ini yang bukan merupakan faktor yang mempengaruhi penawaran adalah… a. harga barang itu sendiri b. harga barang substitusi c. teknologi d. selera 28. Di

bawah

ini

berlangsungnya

termasuk

syarar-syarat

hukum

permintaan,

kecuali… a. adanya barang-barang substitusi b. keinginan terhadap barang tetap c. pendapatan masyarakat tidak berubah d. selera konsumen terhadap barang tersebut tidak berubah 29. Dengan asumsi ceteris paribus naiknya jumlah pasta gigi yang diminta dapat disebabkan oleh… a. naiknya harga pasta gigi b. turunya harga pasta gigi c. turunya pendapatan konsumen d. naiknya harga skat gigi

133

30. Menurut hukum penawaran, jumlah geplak yang ditawarkan di Jogyakarta akan lebih sedikit bila… a. jumlah penjual geplak seakin banyak

10

C3

b

6

C2

b

4

C3

c

4

C3

c

1

C2

d

b. harga geplak turun c. harga kelapa muda naik d. harga gula turun 31. Asumsi yang digunakan dalam hukum penawaran adalah… a. ceteris paribus b. rasionalitas c. harga konstan d. jumlah barang yang konstan 32. Dengan asumsi ceteris paribus, naiknya pendapatan konsumen dapat menyebabkan… a. permintaan telur ayam naik b. jumlah telur ayam yang diminta turun c. jumlah telur ayam yang diminta naik d. harga daging ayam turun 33. Dengan asumsi ceteris paribus, manakah dari hal-hal berikut yang menyebabkan kenaikkan permintaan untuk daging sapi… a. turunnya pendapatan konsumen b. penawaran

selera

konsumen

terhadap

daging sapi c. turunnya harga daging sapi d. naiknya harga daging kambing 34. Faktor-faktor

yang

turut

menentukan

perubahan permintaan konsumen akan suatu barang dan jasa adalah… a. harga barang baku b. teknologi

134

c. pajak atau subsidi d. intensitas kebutuhan konsumen 35. Dengan asumsi ceteris paribus, naiknya jumlah

gula

pasir

yang

ditawarkan

disebabkan oleh… a. naiknya harg gula pasir

9

C2

a

14

C2

d

6

C1

d

C2

c

b. turunya harga tebu c. naiknya harga tebu d. ditemukannya barang pengganti gula pasir 36. Harga maksimum selalu… a. sama dengan harga keseimbangan b. di atas harga keseimbangan c. lebih mahal dari pada harga pasar d. di bawah harga pasar 37. Berikut ini yang tidak terpengaruh terhadap penawaran adalah… a. tingkat teknologi b. biaya produksi c. cita rasa konsumen d. jumlah penduduk 38. 3 8 Harga .

Permintaan

Penawaran

Coklat

Coklat

1. 000

10

2

2. 000

8

4

3. 000

6

6

4. 000

4

8

5. 000

2

10

Coklat (Rp)

Dari table di atas, keseimbangan permintaan dan penawaran harga terjadi pada… a.

1. 000

15

135

b.

2. 000

c.

3. 000

d.

4. 000

39. Kurva

harga

pasar

dapat

ditentukan

melalui… a. nilai tukar barang yang diukur dengan uang b. nilai jual yang diukur dengan harga beli barang

15

C2

d

8

C1

a

7

C2

b

6

C2

b

c. pertemuan pembeli pelaku permintaan dan penjual pelaku penawaran d. perpotongan kurva permintaan dan kurva penawaran 40. Gambar dibawah ini menunjukkan jenis kurva…

a. penawaran b. permintaan c. harga d. harga keseimbangan 41. Penawaran deficit akan terjadi apabila… a. jumlah penawaran lebih besar disbanding permintaan b. jumlah penawaran lebih kecil disbanding permintaan c. produksi meningkat d. permintaan bertambah 42. Faktor yang menyebabkan adanya penawaran barang adalah faktor… a. keterbatasab

136

b. kebutuhan c. keinginan d. manfaat 43. Hukum permintaan berbunyi, apabila harga suatu barang … maka jumlah yang diminta akan… a. tetap, naik

1

C2

c

6

C2

a

13

C2

a

6

C2

d

2

C1

c

b. naik, naik c. naik, turun d. turun, tetap 44. Hukum penawaran adalah apabila harga suatu

barang…

maka

jumlah

yang

ditawarkan… a. naik, naik b. naik, tetap c. tetap, tetap d. naik, turun 45. Harga keseimbangan akan selalu… a. sama dengan harga subjektif pembeli dan penjual b. di bawah harga subjektif penjual c. di atas harga subjektif pembeli d. di bawah harga subjektif penjual 46. Hukum penawaran terjadi apabila adanya syarat yaitu… a. produsen dapat menjangkau pasar konkrit b. konsumen c. konsumen dapat bertemu produsen d. terpenuhi keadaan ceteris paribus 47. Permintaan atas suatu barang dan jasa yang didukung

dengan

kemampuan

untuk

membeli barang dan jasa tersebut adalah…

137

a. permintaan individu b. permintaan konsumen c. permintaan menurut daya beli d. permintaan pasar 48. Hukum penawaran akan berlaku ceteris paribus apabila… yang berubah a. biaya produksi dan biaya konsumsi b. tujuan produsen dan harga

9

C2

c

3

C1

a

c. hanya harga d. biaya produksi dan keinginan mendapat laba 49. Bentuk kurva dari permintaan adalah…

a. .

b.

c.

d.

138

50. Bentuk kurva dari penawaran adalah…

a. .

b.

8

C1

b

15

C1

c

c.

d. 51. Bentuk kurva dari harga keseimbangan adalah…

a. .

b.

c.

139

d. 52. Kurva permintaan mempunyai bentuk… a. lurus sejajar dengan sumbu horizontal b. lurus sejajar dengan sumbu vertikal

3

C2

d

3

C3

a

14

C1

a

15

C1

a

14

C2

b

c. miring dari kiri bawah ke kanan atas d. miring dari kiri atas ke kanan bawah 53. Perubahan titik kombinasi harga dan jumlah barang yang diminta pada sepanjang kurva permintaan dan jumlah barang yang diminta pada panjang kurva permintaan terjadi karena… a. perubahan harga itu sendiri b. perubahan harga substitusi c. perubahan harga bahan baku d. perubahan jumlah konsumen 54. Dua

macam

harga

yang

ditetapkan

pemerintah adalah… a. harga minimum dan harga maksimum b. harga subjektif dan harga objektif c. harga pasar dan harga keseimbangan d. harga penjual dan harga pembeli 55. Titik potong yang menggabungkan kurva permintaan dan kurva penawaran disebut… a. kurva keseimbangan harga b. kurva permintaan c. kurva peawaran d. kurva penjualan 56. Harga sembilan bahan pokok ditentukan oleh …. a. pembeli

140

b. pemerintah c. penjual d. petani 57. Harga benda pakai yang di jual di pasar seperti pakaian, sepatu tas ditentukan oleh… a. penjual b. pemerintah

14

C2

a

11

C1

a

11

C1

a

11

C1

a

c. pembuat d. perusahaan 58. Harga subjektif dibagi dua yaitu: a. harga subjektif penjual dan harga subjektif pembeli b. harga minimum dan harga maksimum c. harga pasar dan harga keseimbangan d. harga perusahaan dan harga pemerintah 59. Harga emas ditentukan oleh… a. Kurs dolar b. pemerintah c. pembuat d. pembeli 60. Harga kendaraan dan elektroik ditentukan oleh… a. pembuat (perusahaan) b. pemerintah c. pembeli d. kurs dolar

141

LAMPIRAN 5

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Siklus

: Pertama

Pertemuan ke

:1

No.

1.

Kegiatan Pembelajaran

Kurang

Sekitar

Lebih

50%

50%

50%

Siswa mengikuti tahap preview: yakni dengan membaca selintasdengan cepat sub topik, judul atau topik utama materi yang akan dipelajari lalu menyimak selintas penjelasan yang disampaikan oleh

guru,

yang

berisikan

√

tujuan

pembelajaran dan sub pokok bahasan dan materi yang dapat memotivasi siswa untuk bertanya. 2.

Siswa mengikuti tahap question: yakni dengan membuat 3 pertanyaan yang berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan

yang

menyalinnya

telah

kedalam

disajikan

dan

lembar

kerja

√

individu. 3.

Siswa mengikuti tahap read: yakni dengan mencari jawaban dari pertanyaanpertanyaan yang telah disajikan dalam

√

lembar kerja siswa. 4.

Siswa mengikuti tahap reflect: yakni dengan

melakukan

refleksi

dari

√

142

pertanyaan dan jawaban yang telah mereka buat, dengan membuat gambaran atau kesimpulan dari pertanyaan dan jawaban yang telah mereka buat. 5.

Siswa mengikuti tahap recite: yakni dengan menghafalkan pertanyaan beserta jawaban

yang

sudah

mereka

salin

kedalam lembar kerja siswa, dengan melakukan Tanya jawab sendiri atau

√

dengan teman sebangkunya dan setelah itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh guru untuk mengungkapkan pertanyaan dan jawaban mereka tanpa melihat teks 6.

Siswa mengikuti tahap review: yakni bersama-sama

dengan

√

guru

menyimpulkan materi yang telah dibahas.

Rabu, 11 Mei 2011

Rahma Sofia Observer

143

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Siklus

: Pertama

Pertemuan ke

:2

No.

1.

Kegiatan Pembelajaran

Kurang

Sekitar

Lebih

50%

50%

50%

Siswa mengikuti tahap preview: yakni dengan membaca selintasdengan cepat sub topik, judul atau topik utama materi yang akan dipelajari lalu menyimak selintas penjelasan yang disampaikan oleh

guru,

yang

berisikan

√

tujuan

pembelajaran dan sub pokok bahasan dan materi yang dapat memotivasi siswa untuk bertanya. 2.

Siswa mengikuti tahap question: yakni dengan membuat 3 pertanyaan yang berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan

yang

menyalinnya

telah

kedalam

disajikan

dan

lembar

kerja

√

individu. 3.

Siswa mengikuti tahap read: yakni dengan mencari jawaban dari pertanyaanpertanyaan yang telah disajikan dalam

√

lembar kerja siswa. 4.

Siswa mengikuti tahap reflect: yakni dengan

melakukan

refleksi

dari

pertanyaan dan jawaban yang telah mereka buat, dengan membuat gambaran atau kesimpulan dari pertanyaan dan

√

144

jawaban yang telah mereka buat. 5.

Siswa mengikuti tahap recite: yakni dengan menghafalkan pertanyaan beserta jawaban

yang

sudah

mereka

salin

kedalam lembar kerja siswa, dengan √

melakukan Tanya jawab sendiri atau dengan teman sebangkunya dan setelah itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh guru untuk mengungkapkan pertanyaan dan jawaban mereka tanpa melihat teks 6.

Siswa mengikuti tahap review: yakni bersama-sama

dengan

√

guru

menyimpulkan materi yang telah dibahas.

Kamis, 12 Mei 2011

Rahma Sofia Observer

145

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Siklus

: Kedua

Pertemuan ke

:1

No. 1.

Kegiatan Pembelajaran

Kurang 50%

Sekitar 50%

Lebih 50%

Siswa mengikuti tahap preview: yakni dengan membaca selintasdengan cepat sub topik, judul atau topik utama materi yang akan dipelajari lalu menyimak selintas penjelasan yang disampaikan oleh

guru,

yang

berisikan

√

tujuan

pembelajaran dan sub pokok bahasan dan materi yang dapat memotivasi siswa untuk bertanya. 2.

Siswa mengikuti tahap question: yakni dengan membuat 3 pertanyaan yang berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan

yang

menyalinnya

telah

kedalam

disajikan

dan

lembar

kerja

√

individu. 3.

Siswa mengikuti tahap read: yakni dengan mencari jawaban dari pertanyaanpertanyaan yang telah disajikan dalam

√

lembar kerja siswa. 4.

Siswa mengikuti tahap reflect: yakni dengan

melakukan

refleksi

dari

pertanyaan dan jawaban yang telah mereka buat, dengan membuat gambaran atau kesimpulan dari pertanyaan dan jawaban yang telah mereka buat.

√

146

5.

Siswa mengikuti tahap recite: yakni dengan menghafalkan pertanyaan beserta jawaban

yang

sudah

mereka

salin

kedalam lembar kerja siswa, dengan √

melakukan Tanya jawab sendiri atau dengan teman sebangkunya dan setelah itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh guru untuk mengungkapkan pertanyaan dan jawaban mereka tanpa melihat teks 6.

Siswa mengikuti tahap review: yakni bersama-sama

dengan

√

guru

menyimpulkan materi yang telah dibahas.

Rabu, 18 Mei 2011

Rahma Sofia Observer

147

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Siklus

: Kedua

Pertemuan ke

:2

No. 1.

Kegiatan Pembelajaran

Kurang 50%

Sekitar 50%

Lebih 50%

Siswa mengikuti tahap preview: yakni dengan membaca selintasdengan cepat sub topik, judul atau topik utama materi yang akan dipelajari lalu menyimak selintas penjelasan yang disampaikan oleh

guru,

yang

berisikan

√

tujuan

pembelajaran dan sub pokok bahasan dan materi yang dapat memotivasi siswa untuk bertanya. 2.

Siswa mengikuti tahap question: yakni dengan membuat 3 pertanyaan yang berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan

yang

menyalinnya

telah

kedalam

disajikan

dan

lembar

kerja

√

individu. 3.

Siswa mengikuti tahap read: yakni dengan mencari jawaban dari pertanyaanpertanyaan yang telah disajikan dalam

√

lembar kerja siswa. 4.

Siswa mengikuti tahap reflect: yakni dengan

melakukan

refleksi

dari

pertanyaan dan jawaban yang telah mereka buat, dengan membuat gambaran atau kesimpulan dari pertanyaan dan jawaban yang telah mereka buat.

√

148

5.

Siswa mengikuti tahap recite: yakni dengan menghafalkan pertanyaan beserta jawaban

yang

sudah

mereka

salin

kedalam lembar kerja siswa, dengan √

melakukan Tanya jawab sendiri atau dengan teman sebangkunya dan setelah itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh guru untuk mengungkapkan pertanyaan dan jawaban mereka tanpa melihat teks 6.

Siswa mengikuti tahap review: yakni bersama-sama

dengan

√

guru

menyimpulkan materi yang telah dibahas.

Kamis, 19 Mei 2011

Rahma Sofia Observer

149

LAMPIRAN 6

CATATAN LAPANGAN

Siklus

: Pertama

Pertemuan ke

:1

Kegiatan Pembelajaran

Keterangan

Siswa mengikuti tahap preview: yakni

a. Beberapa siswa kurang siap untuk

No.

1.

dengan membaca selintas dengan cepat

mengikuti pelajaran.

sub topik, judul atau topik utama materi b. Sekitar 50% siswa mengobrol, tidak yang akan dipelajari lalu menyimak

memperhatikan dan bercanda dengan

selintas penjelasan yang disampaikan

teman.

oleh

guru,

yang

berisikan

tujuan c. Siswa

nampak

pembelajaran dan sub pokok bahasan dan

melakukan

materi yang dapat memotivasi siswa

PQ4R.

untuk bertanya.

d. Pengelolaan

bingung

tahapan

waktu

dalam

pembelajaran

yang

kurang

efektif. 2.

Siswa mengikuti tahap question: yakni a. Siswa belum terkondisikan. dengan membuat 3 pertanyaan yang b. Siswa nampak asing dengan kartu berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan

yang

menyalinnya

telah

kedalam

disajikan lembar

pertanyaan.

dan c. Pengolaahan kerja

waktu

yang

kurang

efektif.

individu. 3.

Siswa mengikuti tahap read: yakni a. Sekitar 50% siswa mengobrol, tidak dengan mencari jawaban dari pertanyaan-

memperhatikan dan bercanda dengan

pertanyaan yang telah disajikan dalam

teman.

lembar kerja siswa.

b. Pengolahan efektif.

waktu

yang

kurang

150

4.

Siswa mengikuti tahap reflect: yakni a. Siswa belum terbiasa melakukan tahap dengan

melakukan

refleksi

dari

reflect.

pertanyaan dan jawaban yang telah b. Sekitar mereka buat, dengan membuat gambaran

50%

5.

mengobrol,

bercanda dan tidak memperhatikan.

atau kesimpulan dari pertanyaan dan c. Pengolaahan jawaban yang telah mereka buat.

siswa

waktu

yang

kurang

efektif.

Siswa mengikuti tahap recite: yakni a. Kurang dari 50% siswa melakukan dengan menghafalkan pertanyaan beserta

tanya jawab dengan teman sebangku

jawaban

dan menjawab pertanyaan guru.

yang

sudah

mereka

salin

kedalam lembar kerja siswa, dengan b. Sekitar melakukan Tanya jawab sendiri atau

50%

bercanda,

mengobrol dan tidak memperhatikan.

dengan teman sebangkunya dan setelah c. Pengolahan itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh

siswa

waktu

yang

kurang

efektif.

guru untuk mengungkapkan pertanyaan dan jawaban mereka tanpa melihat teks 6.

Siswa mengikuti tahap review: yakni a. Lebih dari 50% siswa menyimpulkan bersama-sama

dengan

guru

materi bersama dengan guru.

menyimpulkan materi yang telah dibahas. b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.

Rabu, 11 Mei 2011

Rahma Sofia Observer

151

CATATAN LAPANGAN

Siklus

: Pertama

Pertemuan ke

:2

No.

1.

Keterangan

Kegiatan Pembelajaran

Siswa mengikuti tahap preview: yakni a. Beberapa siswa kurang siap untuk dengan membaca selintasdengan cepat

mengikuti pelajaran.

sub topik, judul atau topik utama materi b. Kurang dari 50% siswa mengobrol, yang akan dipelajari lalu menyimak

tidak memperhatikan dan bercanda

selintas penjelasan yang disampaikan

dengan teman.

oleh

guru,

yang

berisikan

tujuan c. Siswa sudah mulai terbiasa, meskipun

pembelajaran dan sub pokok bahasan dan

masih ada yang tampak bingung

materi yang dapat memotivasi siswa

dalam

untuk bertanya.

pembelajaran PQ4R. d. Pengolahan

melakukan

waktu

yang

tahapan

kurang

efektif. 2.

Siswa mengikuti tahap question: yakni a. Siswa sudah mulai terkondisikan. dengan membuat 3 pertanyaan yang b. Siswa nampak asing dengan kartu berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan

yang

menyalinnya

telah

kedalam

disajikan lembar

pertanyaan.

dan c. Pengolahan sudah mulai efektif. kerja

individu. 3.

Siswa mengikuti tahap read: yakni a. Kurang dari 50% mengobrol, tidak dengan mencari jawaban dari pertanyaan-

memperhatikan dan bercanda dengan

pertanyaan yang telah disajikan dalam

teman.

lembar kerja siswa.

b. Pengolahan waktu yang sudah mulai efektif.

4.

Siswa mengikuti tahap reflect: yakni a. Siswa mulai terbiasa dengan tahap dengan

melakukan

refleksi

dari

reflect.

152

pertanyaan dan jawaban yang telah b. Masih ada beberapa siswa yang mereka buat, dengan membuat gambaran

mengobrol,

atau kesimpulan dari pertanyaan dan

memperhatikan.

jawaban yang telah mereka buat.

bercanda

dan

tidak

c. Pengolahan waktu yang sudah mulai efektif.

5.

Siswa mengikuti tahap recite: yakni a. Lebih dari 50% siswa melakukan dengan menghafalkan pertanyaan beserta

tanya jawab dengan teman sebangku

jawaban

dan menjawab pertanyaan guru.

yang

sudah

mereka

salin

kedalam lembar kerja siswa, dengan b. Kurang

dari

melakukan Tanya jawab sendiri atau

bercanda,

dengan teman sebangkunya dan setelah

memperhatikan.

50%

mengobrol

siswa

masih

dan

tidak

itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh c. Pengolahan waktu yang sudah mulai guru untuk mengungkapkan pertanyaan

efektif.

dan jawaban mereka tanpa melihat teks 6.

Siswa mengikuti tahap review: yakni a. Lebih dari 50% siswa menyimpulkan bersama-sama

dengan

guru

materi bersama dengan guru.

menyimpulkan materi yang telah dibahas. b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.

Kamis, 12 Mei 2011

Rahma Sofia Observer

153

CATATAN LAPANGAN

Siklus

: Kedua

Pertemuan ke

:1

No.

1.

Keterangan

Kegiatan Pembelajaran

Siswa mengikuti tahap preview: yakni a. Beberapa siswa masih kurang siap dengan membaca selintasdengan cepat

untuk mengikuti pelajaran.

sub topik, judul atau topik utama materi b. Masih ada siswa yang mengobrol, yang akan dipelajari lalu menyimak

tidak memperhatikan dan bercanda

selintas penjelasan yang disampaikan

dengan teman, walaupun jumlahnya

oleh

sedikit.

guru,

yang

berisikan

tujuan

pembelajaran dan sub pokok bahasan dan c. Siswa sudah mulai terbiasa dalam materi yang dapat memotivasi siswa

melakukan

untuk bertanya.

PQ4R.

tahapan

pembelajaran

d. Pengelolaan waktu yang sudah mulai efektif. 2.

Siswa mengikuti tahap question: yakni a. Siswa cukup terkondisikan. dengan membuat 3 pertanyaan yang b. Siswa sudah tidak asing dengan kartu berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan

yang

menyalinnya

telah

kedalam

disajikan lembar

pertanyaan.

dan c. Pengolahan kerja

waktu

yang

cukup

efektif.

individu. 3.

Siswa mengikuti tahap read: yakni a. Masih ada beberapa siswa yang dengan mencari jawaban dari pertanyaan-

mengobrol, tidak memperhatikan dan

pertanyaan yang telah disajikan dalam

bercanda dengan teman.

lembar kerja siswa.

b. Pengolahan

waktu

sudah

mulai

efektif. 4.

Siswa mengikuti tahap reflect: yakni a. Siswa mulai terbiasa melakukan tahap dengan

melakukan

refleksi

dari

reflect.

154

pertanyaan dan jawaban yang telah b. Kurang dari 50% siswa ngobrol, mereka buat, dengan membuat gambaran

bercanda dan tidak memperhatikan.

atau kesimpulan dari pertanyaan dan c. Pengolahan waktu yang mulai efektif. jawaban yang telah mereka buat. 5.

Siswa mengikuti tahap recite: yakni a. Lebih dari 50% siswa melakukan dengan menghafalkan pertanyaan beserta

tanya jawab dengan teman sebangku

jawaban

dan menjawab pertanyaan guru.

yang

sudah

mereka

salin

kedalam lembar kerja siswa, dengan b. Kurang dari 50% siswa bercanda, melakukan Tanya jawab sendiri atau

mengobrol dan tidak memperhatikan.

dengan teman sebangkunya dan setelah c. Pengolahan waktu yang cukup efektif itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh guru untuk mengungkapkan pertanyaan dan jawaban mereka tanpa melihat teks 6.

Siswa mengikuti tahap review: yakni a. Lebih dari 50% siswa menyimpulkan bersama-sama

dengan

guru

materi bersama dengan guru.

menyimpulkan materi yang telah dibahas. b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.

Rabu, 18 Mei 2011

Rahma Sofia Observer

155

CATATAN LAPANGAN

Siklus

: Kedua

Pertemuan ke

:2

No. 1.

Kegiatan Pembelajaran

Keterangan

Siswa mengikuti tahap preview: yakni a. Seluruh siswa siap untuk mengikuti dengan membaca selintasdengan cepat

pelajaran.

sub topik, judul atau topik utama materi b. Masih ada siswa yang mengobrol, yang akan dipelajari lalu menyimak

tidak memperhatikan dan bercanda

selintas penjelasan yang disampaikan

dengan teman.

oleh

guru,

yang

berisikan

tujuan c. Siswa sudah mulai terbiasa dalam

pembelajaran dan sub pokok bahasan dan

melakukan

materi yang dapat memotivasi siswa

PQ4R.

untuk bertanya. 2.

tahapan

pembelajaran

d. Pengolahan waktu yang sudah efektif.

Siswa mengikuti tahap question: yakni a. Siswa sudah terkondisikan. dengan membuat 3 pertanyaan yang b. Lebih dari 50% siswa membuat berkaitan dengan tujuan dan pokok bahasan

yang

menyalinnya

telah

kedalam

disajikan lembar

dan c. Siswa sudah tidak asing dengan kartu kerja

individu. 3.

pertanyaan.

pertanyaan. d. Pengolahan sudah efektif.

Siswa mengikuti tahap read: yakni a. Seluruh siswa sudah mulai membaca. dengan mencari jawaban dari pertanyaan- b. Pengolahan waktu yang sudah efektif. pertanyaan yang telah disajikan dalam lembar kerja siswa.

4.

Siswa mengikuti tahap reflect: yakni a. Siswa mulai terbiasa dengan tahap dengan

melakukan

refleksi

dari

reflect.

pertanyaan dan jawaban yang telah b. Seluruh mereka buat, dengan membuat gambaran

siswa

sudah

mengerjaan

latihan soal.

atau kesimpulan dari pertanyaan dan c. Pengolahan waktu yang sudah efektif. jawaban yang telah mereka buat.

156

5.

Siswa mengikuti tahap recite: yakni a. Lebih dari 50% siswa melakukan dengan menghafalkan pertanyaan beserta

tanya jawab dengan teman sebangku

jawaban

dan menjawab pertanyaan guru.

yang

sudah

mereka

salin

kedalam lembar kerja siswa, dengan b. Seluruh

siswa

sudah

melakukan

melakukan Tanya jawab sendiri atau

diskusi dengan teman sebangku dan

dengan teman sebangkunya dan setelah

menjawab pertanyaan guru.

itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh c. Pengolahan waktu yang sudah efektif. guru untuk mengungkapkan pertanyaan dan jawaban mereka tanpa melihat teks 6.

Siswa mengikuti tahap review: yakni a. Lebih dari 50% siswa menyimpulkan bersama-sama

dengan

guru

materi bersama dengan guru.

menyimpulkan materi yang telah dibahas. b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.

Kamis, 19 Mei 2011

Rahma Sofia Observer

157

LAMPIRAN 7 HASIL WAWANCARA 1. Wawancara dengan Guru IPS Kelas VIII.1 SMPN 3 Tangerang Selatan Wawancara dilakukan pada tanggal 4 Mei 2011 dengan narasumber Ibu Nita Marginingsih, S. Pd. No.

Pertanyaan

Pernyataan Guru Keadaan kelas pada saat pembelajaran IPS kurang kondusif, dimana pada saat pembelajaran IPS

Bagaimana 1.

keadaan

siswa

selama proses pembelajaran IPS selama ini?

banyak siswa yang bercanda dan mengobrol, minat siswa dengan pembelajaran IPS pun sangat kurang terbukti dengan ketidaksiapan siswa saat pembelajarn IPS dan ketika diberikan tugas rumah, banyak siswa yang tidak mengerjakan tugas.

Apakah siswa menunjukkan Ada yang antusias dan ada yang tidak. 2.

antusias dan semangat ketika proses pembelajaran IPS? Rata-rata hasil belajar IPS siswapun masih cukup

3.

Bagaimana hasil belajar IPS rendah di mana setengah dari jumlah siswa VIII.1 siswa selama ini?

mendapatkan nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yatu sebesar 65. Pertama

faktor

orang

tua:

rata-rata

yang

bersekolah di sini adalah dari ekonomi menengah ke atas, banyak orang tua yang sibuk dengan Menurut Ibu faktor apa yang 4.

mempengaruhi hasil siswa?

belajar

pekerjaanya dan kurang memperhatikan belajar anaknya. Kedua, faktor guru: banyak guru yang mengajar

tidak

pendidikannya,

sesuai sehingga

dengan

basic

kesulitan

dalam

menguasai materi. Ketiga, faktor siswa: minat belajar

siswa

sangat

rendah

mempengaruhi hasil belajar siswa.

sehingga

158

Selama mengajar guru lebih sering menggunakan Model 5.

pembelajaran

yang

seperti apa yang sering Ibu gunakan?

(presentasi), membuat kliping atau makalah dan latihan-latihan soal. Guru sangat jarang sekali menggunakan metode ceramah.

Apakah sekolah menyediakan 6.

metode yang meaktifkan siswa seperti diskusi

fasilitas yang memudahkan Ibu untuk mengajar IPS?

Sekolah

kurang

memberikan

fasilitas

yang

menunjang pembelajaran IPS. Tidak adanya LCD membuat saya kesulitan untuk mengembangkan model pembelajaran. Dalam

proses

pembelajaran,

saya

sering

mengalami kesulitan dalam menggunakan metode

7.

Kesulitan apa yang Ibu hadapi selama mengajar IPS?

pembelajaran dikarenakan harus

menghadapi

siswa yang sulit diatur dengan minat belajar yang kurang serta materi pembelajarn IPS yang sangat banyak dan

tidak tersedianya fasilitas yang

menunjang dari sekolah Sukanya: mendapatkan pengalaman dan tantangan

8.

Apa suka duka yang Ibu rasakan selama mengajar IPS?

dalam mengajar untuk memperbaiki kualitas mengajar saya. Dukanya: harus menghadapi siswa yang kurang antusias dalam belajar dan fasilitas sekolah yang kurang.

9.

Apakah

Ibu

pernah Belum pernah.

menerapkan

metode

PQ4R

dalam pembelajaran IPS? Apa

pendapat

Ibu

tentang

metode PQ4R? 10.

dan apakah Ibu tertarik untuk menggunakannya mengajar IPS?

dalam

Metode PQ4R pada dasarnya sama dengan metode merangkum tetapi dapat dimodifikasi sedemikian rupa agar siswa lebih aktif dalam belajar. Untuk kedepannya saya akan mencoba metode ini. Jika memang metode ini hasilnya baik kenapa tidak untuk dicoba.

159

2. Hasil Wawancara dengan Siswa Kelas VIII.1 SMPN 3 Tangerang Selatan Wawancara dilakukan secara random pada sepuluh orang siswa. Wawancara Pra penelitian dilakukan pada tanggal 5 Mei 2011 sedangkan wawancara siklus I dilakukan pada tanggal 12 Mei 2011 dan wawancara siklus II dilakukan pada tanggal 19 Mei 2011. a. Hasil Wawancara Pra penelitian dilakukan pada tanggal 5 Mei 2011 No.

Pertanyaan

Pernyataan Siswa Rata-rata siswa kurang menyukai pelajaran IPS

1.

Apakah

kalian

menyukai karena diangggap pelajaran yang membosankan,

pelajaran IPS ?

banyak hafalan dan sering sekali mencatat dan mengerjakan tugas.

2.

3.

Apa

yang

kalian

rasakan

selama belajar IPS di kelas?

Bagaimana hasil belajar IPS kalian selama ini?

Siswa merasa bosan dengan metode pembelajaran IPS yang membosankan karena sering sekali mencatat dan mengerjakan tugas. Hasil belajar IPS siswa selama ini masih tergolong cukup

rendah.

Terutama

pada

materi

IPS

(Ekonomi) sepertiperpajakan.

Model pembelajaran apa yang Merangkum, membuat kliping dan makalah serta 4.

sering digunakan oleh guru mengerjakan latihan. dalam

pembelajaran

IPS

selama ini?

5.

Model

pembelajaran

seperti

apa

senangi?

yang

yang Model pembelajaran yang tidak membosankan kalian dan mengaktifkan siswa seprti games, kuis dan diskusi.

160

b. Hasil Wawancara Pada Siklus I No.

Tahapan

Pernyataan Siswa Siswa merasa kebingungan dengan tahapan-tahapan dalam

1.

Preview

metode PQ4R. Meskipun awalnya membingungkan tetapi siswa merasa senang karena ada metode belajar baru yang belum pernah mereka dapatkan sebelumnya.

2.

Question

Sebagian besar siswa senang karena diberikan kesempatan untuk membuat pertanyaan yang belum mereka mengerti. Sebagian besar siswa senang membaca wacana karena

3.

Read

didalam wacana disertai gambar-gambar dan contohcontoh yang berkaitan dengan materi. Walaupun pada awalnya siswa sangat malas untuk membaca. Sebagian besar siswa masih kurang menyukai latihan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan dengan batasan

4.

Reflect

waktu yang sudah ditentukan. Mereka mengusulkan untuk penambahan waktu agar memaksimalkan dalam menjawab pertanyaan. Sebagian besar siswa masih malu dan belum berani

5.

Recite

menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru karena takut jika jawabannya salah. Sebagian besar siswa senang menyimpulkan materi

6.

Review

bersama-sama.

c. Hasil Wawancara Siklus II No.

Tahapan

Pernyataan Siswa Siswa merasa senang dengan tahapan-tahapan dalam

1.

Preview

metode PQ4R. Meskipun awalnya membingungkan tetapi siswa merasa senang dan sudah terbiasa..

2.

Question

3.

Read

Sebagian besar siswa senang karena diberikan kesempatan untuk membuat pertanyaan yang belum mereka mengerti. Sebagian besar siswa senang membaca wacana karena didalam wacana disertai gambar-gambar dan contoh-

161

contoh yang berkaitan dengan materi. Walaupun pada awalnya siswa sangat malas untuk membaca. Sebagian besar siswa sudah mulai terbiasa dengan latihan 4.

Reflect

dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan dengan batasan waktu yang sudah ditentukan. Karena melatih ingatan mereka tentang materi yang telah dipelajari. Sebagian besar siswa berani menjawab pertanyaan yang

5.

Recite

diajukan oleh guru dan melakukan diskusi dengan teman sebangku. Sebagian besar siswa senang menyimpulkan materi

6.

Review

bersama-sama karena dilakukan dengan tanya jawab interaktif.

162

LAMPIRAN 8

LAMPIRAN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I Soal

Indikator

Jenjang

Jawaban

1

C1

a

2

C1

a

2

C1

a

2

C1

a

1. Kesediaan pembeli untuk membeli berbagai jumlah barang pada berbagai tingkat harga dalam waktu tertentu….. a. permintaan b. jumlah barang yang dibeli c. jumlah barang yang diminta d. jumlah barang yang dijual konsumen 2. Permintaan konsumen terhadap barang secara personal disebut permintaan… a. individu b. efektif c. pasar d. potensial 3. Permintaan yang didukung oleh daya beli disebut… a. efektif b. permintaan potensial c. permintaan absolute d. permintaan pasar 4. Permintaan yang tidak disertai dengan daya beli konsumen disebut… a. permintaan absolute b. permintaan efektif c. permintaan pasar d. permintaan individu

163

5. Perhatikan tabel dibawah ini. Jumlah permintaan buku tulis A B C 2.000 3 6 8 3.000 2 4 6 4.000 1 2 4 Jumlah permintaan pasar buku tulis pada tingkat Harga buku tulis (Rp)

5

C2

d

1

C1

c

6

C2

c

4

C3

b

10

C3

b

harga Rp. 2.000 adalah… c. 7

c. 14

d. 9

d. 17

6. Faktor yang menyebabkan adanya permintaan barang dan jasa adalah… a. tingkat teknologi b. biaya produksi c. harga pasar d. pendapatan penjual 7. Di bawah ini yang bukan merupakan faktor yang mempengaruhi penawaran adalah… a. harga barang itu sendiri b. harga barang substitusi c. teknologi d. selera 8. Dengan asumsi ceteris paribus naiknya jumlah pasta gigi yang diminta dapat disebabkan oleh… a. naiknya harga pasta gigi b. turunya harga pasta gigi c. turunya pendapatan konsumen d. naiknya harga skat gigi 9. Menurut hukum penawaran, jumlah geplak yang ditawarkan di Jogyakarta akan lebih sedikit bila… a. jumlah penjual geplak seakin banyak

164

b. harga geplak turun c. harga kelapa muda naik d. harga gula turun 10. Berikut ini yang tidak terpengaruh terhadap penawaran adalah… a. tingkat teknologi b. biaya produksi

6

C1

d

8

C1

a

6

C2

a

6

C2

d

c. cita rasa konsumen d. jumlah penduduk 11. Gambar

dibawah

ini

menunjukkan

jenis

kurva…

a. penawaran b. permintaan c. harga d. harga keseimbangan 12. Hukum penawaran adalah apabila harga suatu barang… maka jumlah yang ditawarkan… a. naik, naik b. naik, tetap c. tetap, tetap d. naik, turun 13. Hukum penawaran terjadi apabila adanya syarat yaitu… a. produsen dapat menjangkau pasar konkrit b. konsumen c. konsumen dapat bertemu produsen d. terpenuhi keadaan ceteris paribus

165

14. Bentuk kurva dari penawaran adalah…

a. .

b.

8

C1

b

3

C2

d

c.

d. 15. Kurva permintaan mempunyai bentuk… a. lurus sejajar dengan sumbu horizontal b. lurus sejajar dengan sumbu vertical c. miring dari kiri bawah ke kanan atas d. miring dari kiri atas ke kanan bawah

166

LAMPIRAN 9

LAMPIRAN TES HASIL BELAJAR SIKLUS II Soal

Indikator

Jenjang

Jawaban

13

C1

a

13

C1

b

14

C1

a

15

C2

d

15

C1

d

1. Jumlah biaya yang diperlukan produsen untuk membuat barang yang akan dijual disebut… a. harga subjektif pembeli b. harga subjektif penjual c. harga pasar d. harga objektif 2. Harga yang ditentukan berdasarkan daya beli (kemampuan pembeli) disebut… a. harga objektif b. harga subjektif pembeli c. harga subjektif penjual d. harga keseimbangan 3. Harga pasar terbentuk karena… a. adanya proses tawar menawar antara pembeli dan penjual pasar b. adanya penjual yang menetapkan harga yang dijualnya c. adanya harga subjektif penjual d. adanya penetapan harga dari pemerintah 4. Tujuan

pemerintah

menetapkan

harga

maksimum untuk melindungi… a.

pengusaha kuat agar lebih maju usahanya

b.

orang-orang pedesaan atau petani

c.

produsen pribumi ekonomi lemah

d.

konsumen ekonomi lemah 5. Pertemuan antara kurva permintaan dan kurva penawaran disebut…. a. ekuivalen

167

b. titik pusat c. koordinat d. ekuilibrium 6. Berikut ini yang dimaksud dengan harga keseimbangan adalah….. a. harga yang menunjukkan jumlah pembeli sama dengan jumlah penjual b. tingkat harga di mana jumlah permintaan sama dengan jumlah penawaran

13

C2

b

11

C1

c

5

C3

c

c. harga yang diminta penjual sama dengan ketetapan pemerintah d. harga maksimum sama dengan tawaran pembeli 7. Berikut

ini

merupakan

pengertian

harga

adalah… a. nilai suatu barang atau jasa b. satuan uang untuk membeli barang atau jasa c. nilai suatu barang yang dinyatakan dengan satuan uang d. sejumlah uang yang dgunakan untuk membayar barang atau jasa 8. Apabila dalam suatu pasar ternyata jumlah permintaan lebih besar dari pada jumlah penawaran maka harga akan… a. turun b. tetap c. naik d. berubah

168

9. Harga barang di pasar swalayan ditentukan oleh… a. pembeli b. penjual

12

C1

b

14

C2

d

C2

c

C1

c

c. penjual dan pembeli d. pengunjung 10. Harga maksimum selalu… a. sama dengan harga keseimbangan b. di atas harga keseimbangan c. lebih mahal dari pada harga pasar d. di bawah harga pasar 11. 3 8 .

Harga Coklat (Rp)

Permintaan Coklat

Penawaran Coklat

1. 000 2. 000 3. 000 4. 000 5. 000

10 8 6 4 2

2 4 6 8 10

15

Dari table di atas, keseimbangan permintaan dan penawaran harga terjadi pada… a. 1. 000 b. 2. 000 c. 3. 000 d. 4. 000 12. Bentuk

kurva

dari

harga

keseimbangan

adalah…

15

a. .

169

b.

c.

d. 13. Perubahan titik kombinasi harga dan jumlah barang yang diminta pada sepanjang kurva permintaan dan jumlah barang yang diminta pada

panjang

kurva

permintaan

terjadi

karena…

3

C3

a

14

C1

a

15

C1

a

a. perubahan harga itu sendiri b. perubahan harga substitusi c. perubahan harga bahan baku d. perubahan jumlah konsumen 14. Dua macam harga yang ditetapkan pemerintah adalah… a. harga minimum dan harga maksimum b. harga subjektif dan harga objektif c. harga pasar dan harga keseimbangan d. harga penjual dan harga pembeli 15. Titik potong yang menggabungkan kurva permintaan dan kurva penawaran disebut… a. kurva keseimbangan harga b. kurva permintaan c. kurva peawaran d. kurva penjualan

170

LAMPIRAN 10

HASIL BELAJAR SIKLUS I a. Pretes Siklus I Nama Siswa

Skor Butir Soal

Jumlah

Daya Serap

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Aisyah Surya Putri. S

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

0

0

1

1

0

8

53

Anggoro Putra

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

6

40

Aribsani

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

4

27

Cindy Nabila. G

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

4

27

Delvirawati Siregar

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

10

67

Dina Nabila

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

10

67

Faisal Arief Deswar

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

10

67

Fazha Alfin Rilianto

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

0

1

1

9

60

Ihsan Yosi Nanda

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

0

1

1

9

60

Ira Marsela

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

10

67

Ivandi Akbari

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

3

20

Kevin Afrizal

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

9

60

Laksamana. A

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

3

20

Lisa Revita

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

0

0

9

60

Mega Putri Anggraini 1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

5

33

M. Fajar

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

10

67

M. Mahenda Kusuma

0

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

4

27

Mutiara Andriane

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

10

67

Nuranisa Aristy

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

4

27

Nurul Saputro

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

7

47

Putri Nurasih. D

0

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

6

40

Rahmat Kurniawan

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

4

27

Rangga Wisnu

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

6

40

Redita Prawidya Putri 1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

10

67

Rheynada Asta. S

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

5

33

1

171

Rio Andriana

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

8

53

Rizka Alfiyah

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

5

33

Rizky Fadhillah. R

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

3

20

Roiyatul Jannah

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

10

67

Salsabila

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

7

47

Satya Warsana. WP

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

6

40

Sidiq Hariadi

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

3

20

Siti Nuraulia Fadilah

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

3

20

Taufik Hidayat

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

3

20

Ulfa Nurul Anfia

0

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

1

7

47

Vani Firdaus

1

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

10

67

Viqha Septy Nurmala

1

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

10

67

Yasmin Kurnia

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

4

27

24

22 12

5

12 15

9

5

34

18

17

13

12

89

47

45

34

32

Jumlah

Presentasi Personal 63 (%)

58 3

1

2

3

3

2

7

1

97 32 39 24 55 13

172

b. Postes Siklus I Nama Siswa

Skor Butir Soal

Jumlah

Daya Serap

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Aisyah Surya Putri. S

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

13

87

Anggoro Putra

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

13

87

Aribsani

1

1

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

10

67

Cindy Nabila. G

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

9

60

Delvirawati Siregar

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

12

80

Dina Nabila

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

12

80

Faisal Arief Deswar

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

12

80

Fazha Alfin Rilianto

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

13

87

Ihsan Yosi Nanda

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

13

87

Ira Marsela

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

13

87

Ivandi Akbari

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

9

60

Kevin Afrizal

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

13

87

Laksamana. A

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

12

80

Lisa Revita

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

11

73

Mega Putri Anggraini 1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

10

67

M. Fajar

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

11

73

M. Mahenda Kusuma

1

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

9

60

Mutiara Andriane

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

12

80

Nuranisa Aristy

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

9

60

Nurul Saputro

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

14

93

Putri Nurasih. D

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

11

73

Rahmat Kurniawan

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

93

Rangga Wisnu

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

12

80

Redita Prawidya Putri 1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

12

80

Rheynada Asta. S

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

12

80

Rio Andriana

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

11

73

Rizka Alfiyah

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

10

67

Rizky Fadhillah. R

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

14

93

Roiyatul Jannah

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

14

93

173

Salsabila

1

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

12

80

Satya Warsana. WP

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

12

80

Sidiq Hariadi

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

14

93

Siti Nuraulia Fadilah

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

11

73

Taufik Hidayat

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

93

Ulfa Nurul Anfia

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

12

80

Vani Firdaus

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

12

80

Viqha Septy Nurmala

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

12

80

Yasmin Kurnia

1

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

10

60

38

35

24

36

32

37

32

34

97 92 71 71 71 63

95

84

97

89

32

Jumlah

24 30

Presentasi Personal 100 92 79 6 (%)

3

35 27 27 3

2

7

7

174

LAMPIRAN 11

HASIL BELAJAR SIKLUS II a. Pretes Siklus II Nama Siswa

Skor Butir Soal

Jumlah

Daya Serap

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Aisyah Surya Putri. S

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

0

7

47

Anggoro Putra

1

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

8

53

Aribsani

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

3

20

Cindy Nabila. G

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

9

60

Delvirawati Siregar

0

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

11

73

Dina Nabila

0

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

10

67

Faisal Arief Deswar

0

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

10

67

Fazha Alfin Rilianto

0

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

10

67

Ihsan Yosi Nanda

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

11

73

Ira Marsela

0

0

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

7

47

Ivandi Akbari

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

5

33

Kevin Afrizal

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

3

20

Laksamana. A

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

9

60

Lisa Revita

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

11

73

Mega Putri Anggraini 1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

5

73

M. Fajar

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

3

20

M. Mahenda Kusuma

0

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

5

33

Mutiara Andriane

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

11

73

Nuranisa Aristy

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

11

73

Nurul Saputro

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

11

73

Putri Nurasih. D

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

11

73

Rahmat Kurniawan

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

10

67

Rangga Wisnu

1

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

11

73

Redita Prawidya Putri 1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

11

73

Rheynada Asta. S

1

1

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

11

73

1

175

Rio Andriana

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

9

60

Rizka Alfiyah

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

11

73

Rizky Fadhillah. R

1

0

0

1

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

8

53

Roiyatul Jannah

1

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

8

53

Salsabila

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

11

73

Satya Warsana. WP

1

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

1

1

9

60

Sidiq Hariadi

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

11

73

Siti Nuraulia Fadilah

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

11

73

Taufik Hidayat

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

3

20

Ulfa Nurul Anfia

0

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

1

7

47

Vani Firdaus

1

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

10

67

Viqha Septy Nurmala

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

11

73

Yasmin Kurnia

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

11

73

25

24 12 19

15 22 111 38

6

38

20

23

21

24

89 39 58 29 100 16 100

53

60

55

63

Jumlah

3 4

Presentasi Personal 66 (%)

63 3

5

2

0

176

b. Postes Siklus II Nama Siswa

Skor Butir Soal

Jumlah

Daya Serap

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Aisyah Surya Putri. S

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

13

87

Anggoro Putra

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

12

80

Aribsani

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

10

67

Cindy Nabila. G

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

13

87

Delvirawati Siregar

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

12

80

Dina Nabila

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

13

87

Faisal Arief Deswar

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

13

87

Fazha Alfin Rilianto

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

14

93

Ihsan Yosi Nanda

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

13

87

Ira Marsela

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

12

80

Ivandi Akbari

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

12

80

Kevin Afrizal

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

67

Laksamana. A

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

11

73

Lisa Revita

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

13

87

Mega Putri Anggraini 1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

13

87

M. Fajar

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

10

67

M. Mahenda Kusuma

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

10

67

Mutiara Andriane

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

13

87

Nuranisa Aristy

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

14

93

Nurul Saputro

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

13

87

Putri Nurasih. D

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

13

87

Rahmat Kurniawan

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

12

80

Rangga Wisnu

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

12

80

Redita Prawidya Putri 1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

93

Rheynada Asta. S

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

14

93

Rio Andriana

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

14

93

Rizka Alfiyah

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

13

87

Rizky Fadhillah. R

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

12

80

Roiyatul Jannah

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

12

80

177

Salsabila

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

87

Satya Warsana. WP

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

87

Sidiq Hariadi

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

12

80

Siti Nuraulia Fadilah

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

12

80

Taufik Hidayat

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

13

87

Ulfa Nurul Anfia

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

87

Vani Firdaus

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

87

Viqha Septy Nurmala

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

87

Yasmin Kurnia

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

87

36

36

36

33

31

25

96

87

82

66

Jumlah

34 35

36 27 24 38

25 38

3 6

Presentasi Personal 95 (%)

96 92 3 2

96 96 71 63 100 66 100

178

LAMPIRAN 12

TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI SIKLUS I

a. Pretes Siklus I 53

40

27

27

67

67

67

60

60

67

20

60

20

60

33

67

27

67

27

47

40

27

40

67

33

53

33

20

67

47

40

20

20

20

47

67

67

27

a) Menentukan rentang R = H-L = 67-20 = 47 b) Menentukan banyaknya kelas interval K= 1 + 3, 3 Log n = 1 + 3, 3 Log 38 = 6, 2 c) Menentukan panjang kelas interval: P= R

= 47/6 = 7, 8

K d) Menentukan mean X = ∑X = 1698/38 = 44, 7 N e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval tersebut dan diambil dari frekuensi terkecil. Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% = 2 x 100% = 5, 3% ∑f

38

179

Tabel: Perolehan Nilai Pretes Siklus I

Nilai

Frekuensi

Presentase

20 - 26

6

15, 8%

27 - 33

6

15, 8%

34 - 40

7

18, 4

41 - 47

3

7, 9%

48 - 54

2

5, 3%

55 - 61

4

10, 5%

62 - 68

10

26, 3%

69 - 75

0

0

Jumlah

38

100

ΣX

1698

Rata-rata

44, 7

b. Postes Siklus I 87

87

67

60

80

80

80

80

87

87

60

87

80

73

67

73

60

80

60

93

73

93

80

80

80

73

67

93

93

80

80

93

73

93

80

80

80

60

a) Menentukan rentang R = H-L = 93-60 = 33 b) Menentukan banyaknya kelas interval K= 1 + 3, 3 Log n = 1 + 3, 3 Log 38 = 6, 2 c) Menentukan panjang kelas interval: P= R

= 33/6 = 5, 5

K d) Menentukan mean X = ∑X = 2986/38 = 78, 6 N

180

e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval tersebut dan diambil dari frekuensi terkecil. Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% = 5 x 100% = 13, 2% ∑f

38

Tabel: Perolehan Nilai Postes Siklus I Nilai

Frekuensi

Presentase

60 - 66

5

13, 2%

67 - 73

8

21, 0%

74 - 80

13

34, 2%

81 - 87

6

15, 8%

88 - 94

6

15, 8%

Jumlah

38

100

ΣX

2986

Rata-rata

78, 6

181

LAMPIRAN 13

TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI SIKLUS II

a. Pretes Siklus II 47

53

20

60

73

67

67

67

73

47

33

20

60

73

73

20

33

73

73

73

73

67

73

73

73

60

73

53

53

73

60

73

73

20

47

67

73

73

a) Menentukan rentang R = H-L = 73-20 = 53 b) Menentukan banyaknya kelas interval K= 1 + 3, 3 Log n = 1 + 3, 3 Log 38 = 6, 2 c) Menentukan panjang kelas interval: P= R

= 53/6 = 8, 83

K d) Menentukan mean X = ∑X = 2262/38 = 59, 5 N e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval tersebut dan diambil dari frekuensi terkecil. Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% = 2 x 100% = 5, 3% ∑f

38

182

Tabel: Perolehan Nilai Pretes Siklus II Nilai 20 - 26 27 - 33 34 - 40 41 - 47 48 - 54 55 - 61 62 - 68 69 - 75 Jumlah ΣX Rata-rata

Frekuensi 4 2 0 3 3 4 5 17 38

Presentase 10, 5% 5, 3% 0 7, 9% 7, 9% 10, 5% 13, 2% 44, 7% 100 2262 59, 5

b. Postes Siklus I 87

80

67

87

80

87

87

93

87

80

80

67

73

87

87

67

67

87

93

87

87

80

80

93

93

93

87

80

80

87

87

80

80

87

87

87

87

87

a) Menentukan rentang R = H-L = 93-67 = 26 b) Menentukan banyaknya kelas interval K= 1 + 3, 3 Log n = 1 + 3, 3 Log 38 = 6, 2 c) Menentukan panjang kelas interval: P= R

= 26/6 = 4, 3

K d) Menentukan mean X = ∑X = 2986/38 = 78, 6 N

e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval tersebut dan diambil dari frekuensi terkecil. Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% = 5 x 100% = 13, 2% ∑f

38

183

Tabel: Perolehan Nilai Postes Siklus II

Nilai

Frekuensi

Presentase

60 - 66

0

0%

67 - 73

5

13, 2%

74 - 80

10

26, 3%

81 - 87

18

47, 4%

88 - 94

5

13, 2%

Jumlah

38

100

ΣX

3172

Rata-rata

83, 5

184

LAMPIRAN 14

DATA N-GAIN HASIL BELAJAR SISWA Nama Siswa

N-Gain Pretest

N-Gain Postest

Nilai

Kategori

Nilai

Kategori

Aisyah Surya Putri. S

0,7

sedang

0,7

sedang

Anggoro Putra

0,8

tinggi

0,6

sedang

Aribsani

0,5

sedang

0,6

sedang

Cindy Nabila Ghaisani

0,5

sedang

0,7

sedang

Delvirawati Siregar

0,4

sedang

0,3

sedang

Dina Nabila

0,4

sedang

0,6

sedang

Faisal Arief Deswar

0,4

sedang

0,6

sedang

Fazha Alfin Rilianto

0,7

sedang

0,8

sedang

Ihsan Yosi Nanda

0,7

sedang

0,5

sedang

Ira Marsela

0,6

sedang

0,7

sedang

Ivandi Akbari

0,5

sedang

0,7

sedang

Kevin Afrizal

0,4

sedang

0,6

sedang

Laksamana Ariansyah

0,7

sedang

0,3

sedang

Lisa Revita

0,3

sedang

0,5

sedang

Mega Putri Anggraini

0,5

sedang

0,5

sedang

M. Fajar

0,1

rendah

0,6

sedang

M. Mahenda Kusuma

0,4

sedang

0,5

sedang

Mutiara Andriane

0,4

sedang

0,5

sedang

Nuranisa Aristy

0,4

sedang

0,7

sedang

Nurul Saputro

0,9

tinggi

0,5

tinggi

Putri Nurasih Darwanti

0,5

sedang

0,5

sedang

Rahmat Kurniawan

0,9

tinggi

0,4

sedang

Rangga Wisnu

0,5

sedang

0,3

sedang

Redita Prawidya Putri

0,4

sedang

0,7

sedang

Rheynada Asta Saputri

0,7

sedang

0,7

sedang

Rio Andriana

0,4

sedang

0,8

tinggi

185

Rizka Alfiyah

0,5

sedang

0,5

sedang

Rizky Fadhillah. R

0,9

tinggi

0,6

sedang

Roiyatul Jannah

0,8

tinggi

0,6

sedang

Salsabila

0,6

sedang

0,5

sedang

Satya Warsana Widya. P

0,5

sedang

0,7

sedang

Sidiq Hariadi

0,9

tinggi

0,3

sedang

Siti Nuraulia Fadilah

0,6

sedang

0,3

sedang

Taufik Hidayat

0,9

tinggi

0,8

tinggi

Ulfa Nurul Anfia

0,6

sedang

0,7

sedang

Vani Firdaus

0,4

sedang

0,6

sedang

Viqha Septy Nurmala

0,4

sedang

0,5

sedang

Yasmin Kurnia

0,4

sedang

0,5

sedang

0,6

sedang

0,3

sedang

∑X Rata-rata

186

LAMPIRAN 15 FOTO PENELITIAN

(Preview)

(Question)

(Read)

(Reflect)

(Recite)

(Review)

(Foto: Proses Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Metode PQ4R Kelas VIII.1 SMPN 3 Tangerang Selatan)

187

LAMPIRAN 16

PROFIL SEKOLAH 1. Nama Sekolah 2. No. Statistik Sekolah 3. Alamat Sekolah

: SMP Negeri 3 Kota Tangerang Selatan : 201.280310.002 : Jl. Ir. H. Juanda (samping UIN Jakarta) Ciputat 15412 Kabupaten Tangerang 4. Telepon / Fax : (021) 7401312 5. Status Sekolah : Negeri 6. Status Pembinaan : Potensial 7. Luas Lahan/Tanah : 4.130 m2 8. Status Kepemilikan : Hak Milik 9. Nama Kepala Sekolah : Maryono, SE 10. Pendidikan Terakhir : Strata satu (S1) Ekonomi 11. Masa Kerja Sebagai Kasek : 12 tahun 12. Nilai Akreditasi Sekolah : 97,05 13. No Rekening : 0924-01-000623-50-7 Bank BRI Unit Juanda 14. Visi, Misi dan Strategi SMP Negeri 3 Kota Tangerang Selatan a. Visi Sekolah :Terunggul dalam Prestasi, Teladan dalam bersikap dan bertindak, serta Konsisten dalam menjalankan ajaran agama Indikator Visi : 1. Terunggul dalam perolehan nilai akademis 2. Terunggul dalam persaingan masuk SMA / SMK Negeri 3. Terunggul dalam lomba (olimpiade) MIPA 4. Terunggul dalam prestasi non akademis 5. Bersikap baik dan sopan kepada siapapun 6. Selalu taat menjalankan ajaran agama (ibadah) di manapun berada b. Misi Sekolah : 1. Mewujudkan peningkatan kualitas / mutu lulusan 2. Mewujudkan peningkatan jumlah lulusan yang masuk SMA / SMK Negeri 3. Membina sikap percaya diri, semangat gotong royong dan cinta tanah air 4. Meningkatkan prestasi kerja yang diimbangi dengan penghargaan yang layak serta dilandasi dengan semangat ketauladanan dan keikhlasan 5. Meningkatkan status sekolah menjadi sekolah unggulan.

ana2

SKOR DATA DIBOBOT =================

Jumlah Subyek = 38 Jumlah butir = 60 Bobot jwb benar = 1 Bobot jwb salah = 0 Keterangan: data terurut berdasarkan skor (tinggi ke rendah) Nama berkas: G:\ANA2.ANA No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Kode/Nama

Benar 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18 18 17 17 17 17 17 15 15 15 15 14 13 13 13 13 13 13 12 11 10 10 10 9 9 9 9 7 7

Salah 23 26 28 32 38 40 40 40 42 42 42 43 43 43 43 43 45 45 45 45 46 47 47 47 47 47 47 48 49 50 50 50 51 51 51 51 53 53

Kosong 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Skr Asli 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18 18 17 17 17 17 17 15 15 15 15 14 13 13 13 13 13 13 12 11 10 10 10 9 9 9 9 7 7

Skr Bobot 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18 18 17 17 17 17 17 15 15 15 15 14 13 13 13 13 13 13 12 11 10 10 10 9 9 9 9 7 7

RELIABILITAS TES ================

Rata2= 15.97 Simpang Baku= 7.04 KorelasiXY= 0.56 Reliabilitas Tes= 0.72 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6

Kode/Nama Subyek

Skor Ganjil Skor Genap 17 19 17 17 16 16 11 16 9 13 8 12 Page 1

Skor Total 36 34 32 27 22 20

ana2 10 9 5 6 8 9 11 13 9 8 8 7 5 5 9 6 10 8 8 6 5 8 7 6 8 5 7 6 4 7 4 5

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

10 11 13 12 10 8 6 3 7 9 7 8 9 10 5 7 3 4 5 6 8 4 4 4 2 4 2 3 4 2 3 2

20 20 18 18 18 17 17 16 16 17 15 15 14 15 14 13 13 12 13 12 13 12 11 10 10 9 9 9 8 9 7 7

Kel Unggul & Asor =================

Kelompok Unggul Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Skor 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18 12 1 1 1 3

1 1 1 1 1 1 5 13 1 1 1 3

2 1 1 2 14 0

3 1 1 1 3 15 1 1 2

Page 2

4 1 1 1 1 1 5 16 1 1 1 1 1 5

5 1 1 1 3 17 1 1 1 1 1 1 1 7

6 1 1 1 1 1 5 18 1 1 1 1 1 5

7 1 1 1 1 1 5 19 1 1 1 1 1 5

8 1 1 1 3 20 1 1 2

9 1 1 2 21 1 1 1 3

10 1 1 1 1 4 22 1 1 1 1 1 5

11 1 1 1 1 1 1 6 23 1 1 1 1 1 5

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Kelompok Asor Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6

Kode/Nama Subyek

24 1 1 1 1 1 5

25 1 1 1 1 1 1 1 7

26 1 1 1 1 4

36 1 1 1 1 1 1 6

37 1 1 2

48 1 1 2

49 1 1 1 1 4

ana2 27 1 1 1 1 1 1 6

28 1 1 1 1 1 5

29 1 1 1 1 4

30 1 1 1 1 4

31 1 1 1 1 1 1 1 7

32 1 1 1 1 1 1 1 7

33 1 1 1 1 1 1 6

34 1 1 1 1 1 1 6

35 1 1 1 3

38 1 1 1 3

39 1 1 1 1 4

40 1 1 1 1 4

41 1 1 1 1 1 5

42 0

43 1 1 1 1 1 1 1 7

44 1 1 1 1 1 1 6

45 1 1 1 1 1 1 1 7

46 1 1 1 3

47 1 1 1 1 1 1 6

50 1 1 2

51 1 1 1 1 4

52 1 1

53 1 1 1 1 1 5

54 1 1 1 1 4

55 1 1 1 1 4

56 1 1 1 1 4

57 1 1 1 1 1 5

58 1 1 1 3

59 1 1 1 1 4

60 1 1 2

Skor 11 10 10 10 9 9

1 -

2 3 1 Page 3

4 -

5 1 1 1 -

6 1 -

7 1 -

8 -

9 -

10 1 -

11 -

7 8 9 10

9 9 7 7

Jml Jwb Benar

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

ana2 1

0

0

0

3

1

1

0

1 1

1 1 3

1 1 1 3

12 0

13 1 1

14 1 1 1 1 4

15 0

16 1 1 1 1 1 1 6

17 1 1

18 1 1 2

19 0

20 1 1 1 1 1 5

21 1 1 1 3

22 1 1

23 0

24 1 1 2

25 1 1 2

26 1 1 1 1 1 5

27 1 1

28 1 1 1 1 1 5

29 1 1

30 1 1 1 1 1 5

31 1 1 2

32 1 1 2

33 1 1

34 1 1

35 1 1

36 1 1 2

37 0

38 1 1 1 3

39 1 1 2

40 0

41 1 1

42 1 1 1 1 1 5

43 1 1 2

44 1 1

45 1 1

46 1 1

47 0

48 1 1 2

49 0

50 1 1

51 1 1

52 0

53 0

54 0

55 1 1

56 1 1

57 0

58 0

59 1 1

60 1

Page 4

5 6 7 8 9 10

Jml Jwb Benar

1 2

ana2

DAYA PEMBEDA ============

Jumlah Subyek= 38 Klp atas/bawah(n)= 10 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Kel. Atas 5 2 3 5 3 5 5 3 2 4 6 3 3 0 2 5 7 5 5 2 3 5 5 5 7 4 6 5 4 4 7 7 6 6 3 6 2 3 4 4 5 0 7 6 7 3 6 2 4

Kel. Bawah 0 1 0 0 3 1 1 0 1 3 3 0 1 4 0 6 1 2 0 5 3 1 0 2 2 5 1 5 1 5 2 2 1 1 1 2 0 3 2 0 1 5 2 1 1 1 0 2 0

Beda Indeks DP (%) 5 50.00 1 10.00 3 30.00 5 50.00 0 0.00 4 40.00 4 40.00 3 30.00 1 10.00 1 10.00 3 30.00 3 30.00 2 20.00 -4 -40.00 2 20.00 -1 -10.00 6 60.00 3 30.00 5 50.00 -3 -30.00 0 0.00 4 40.00 5 50.00 3 30.00 5 50.00 -1 -10.00 5 50.00 0 0.00 3 30.00 -1 -10.00 5 50.00 5 50.00 5 50.00 5 50.00 2 20.00 4 40.00 2 20.00 0 0.00 2 20.00 4 40.00 4 40.00 -5 -50.00 5 50.00 5 50.00 6 60.00 2 20.00 6 60.00 0 0.00 4 40.00 Page 5

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

2 4 1 5 4 4 4 5 3 4 2

1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 2

ana2 1 3 1 5 4 3 3 5 3 3 0

10.00 30.00 10.00 50.00 40.00 30.00 30.00 50.00 30.00 30.00 0.00

TINGKAT KESUKARAN =================

Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

Jml Betul 10 7 7 9 10 10 10 6 4 17 11 11 6 9 4 15 12 10 6 15 13 13 13 13 13 12 11 12 13 13 11 20 9 7 6 15 9 13 9 5 8 12 12 10 12 10

Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 26.32 Sukar 18.42 Sukar 18.42 Sukar 23.68 Sukar 26.32 Sukar 26.32 Sukar 26.32 Sukar 15.79 Sukar 10.53 Sangat Sukar 44.74 Sedang 28.95 Sukar 28.95 Sukar 15.79 Sukar 23.68 Sukar 10.53 Sangat Sukar 39.47 Sedang 31.58 Sedang 26.32 Sukar 15.79 Sukar 39.47 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 31.58 Sedang 28.95 Sukar 31.58 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 28.95 Sukar 52.63 Sedang 23.68 Sukar 18.42 Sukar 15.79 Sukar 39.47 Sedang 23.68 Sukar 34.21 Sedang 23.68 Sukar 13.16 Sangat Sukar 21.05 Sukar 31.58 Sedang 31.58 Sedang 26.32 Sukar 31.58 Sedang 26.32 Sukar Page 6

47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

10 12 9 9 13 8 11 9 8 5 7 3 11 9

ana2 26.32 Sukar 31.58 Sedang 23.68 Sukar 23.68 Sukar 34.21 Sedang 21.05 Sukar 28.95 Sukar 23.68 Sukar 21.05 Sukar 13.16 Sangat Sukar 18.42 Sukar 7.89 Sangat Sukar 28.95 Sukar 23.68 Sukar

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Korelasi 0.570 0.119 0.070 0.590 -0.110 0.475 0.535 0.459 0.334 0.163 0.311 0.412 0.261 -0.292 0.162 0.135 0.402 0.449 0.583 -0.307 -0.125 0.402 0.410 0.434 0.426 0.174 0.395 0.223 0.218 -0.197 0.512 0.300 0.519 0.686 0.241 0.352 0.154 0.202 0.385 0.394 0.476 -0.323 0.524 Page 7

Signifikansi Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan

ana2 0.415 0.508 -0.006 0.286 -0.128 0.278 -0.025 0.130 0.030 0.420 0.376 0.253 0.461 0.715 0.577 0.044 0.136

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan -

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) 10 15 20 25 30 40 50

P=0,05 0,576 0,482 0,423 0,381 0,349 0,304 0,273

P=0,01 0,708 0,606 0,549 0,496 0,449 0,393 0,354

Bila koefisien = 0,000

KUALITAS PENGECOH =================

Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

a 10** 9++ 1-9** 10** 10** 8++ 6** 4** 38++ 11** 6+ 17-8+ 7++ 10++ 10++ 9++ 5+ 8++ 47++ 10++ 8++ 8++

b 10++ 7** 7** 7+ 7+ 9++ 10** 8+ 10++ 5+ 11** 5+ 12++ 7+ 9++ 15** 410** 11++ 7++ 13** 12+ 11+ 13** 47++

c 10++ 12++ 1817-9++ 8++ 9++ 15+ 11++ 17** 11++ 11++ 14+ 9** 17+ 9++ 12+ 14+ 6** 15** 12+ 13** 13** 7++ 1311+

df (N-2) 60 70 80 90 100 125 >150

P=0,05 0,250 0,233 0,217 0,205 0,195 0,174 0,159

P=0,01 0,325 0,302 0,283 0,267 0,254 0,228 0,208

berarti tidak dapat dihitung.

d 8++ 10++ 12++ 5+ 12+ 11++ 11++ 9++ 13++ 13-8++ 11++ 6** 5+ 4** 7++ 12** 412++ 11+ 5+ 9++ 7++ 8++ 13** 12**

* 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Page 8

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

6+ 12** 7++ 8++ 11++ 27+ 10++ 6** 5+ 5+ 7++ 10++ 5** 10++ 6+ 7++ 10** 12** 6+ 9++ 10++ 9** 7+ 10++ 8** 11** 9** 8** 9++ 7** 3** 11** 9**

7++ 10++ 13** 13** 11** 10410++ 6+ 6++ 9++ 9++ 7+ 9++ 8** 12** 11+ 6+ 311++ 7+ 7++ 10++ 9** 42-8++ 6+ 6+ 5** 6+ 11++ 7++ 9++

1412+ 11+ 9++ 11++ 20** 9** 11++ 9++ 121513** 12++ 9++ 10++ 12+ 12** 11++ 12+ 11++ 10** 12** 12++ 9++ 11+ 15+ 10++ 1514+ 10++ 14+ 14++ 12+ 7+

11** 47++ 8++ 5+ 6++ 18-7** 1715** 9** 9++ 9** 15+ 10++ 8++ 8++ 11++ 11+ 10** 12+ 9++ 7+ 13+ 13** 13+ 9++ 8++ 10++ 14+ 11++ 10++ 8++ 13+

ana2

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik + : Baik - : Kurang Baik -- : Buruk ---: Sangat Buruk SKOR DATA DIBOBOT =================

Jumlah Subyek = 38 Jumlah butir = 60 Bobot jwb benar = 1 Bobot jwb salah = 0 Keterangan: data terurut berdasarkan skor (tinggi ke rendah) Nama berkas: G:\ANA2.ANA No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Kode/Nama

Benar 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18 18 17 17

Salah 23 26 28 32 38 40 40 40 42 42 42 43 43

Kosong Skr Asli 0 37 0 34 0 32 0 28 0 22 0 20 0 20 0 20 0 18 0 18 0 18 0 17 0 17 Page 9

Skr Bobot 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18 18 17 17

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

17 17 17 15 15 15 15 14 13 13 13 13 13 13 12 11 10 10 10 9 9 9 9 7 7

43 43 43 45 45 45 45 46 47 47 47 47 47 47 48 49 50 50 50 51 51 51 51 53 53

ana2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

17 17 17 15 15 15 15 14 13 13 13 13 13 13 12 11 10 10 10 9 9 9 9 7 7

17 17 17 15 15 15 15 14 13 13 13 13 13 13 12 11 10 10 10 9 9 9 9 7 7

RELIABILITAS TES ================

Rata2= 15.97 Simpang Baku= 7.04 KorelasiXY= 0.56 Reliabilitas Tes= 0.72 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Kode/Nama Subyek

Skor Ganjil Skor Genap 17 19 17 17 16 16 11 16 9 13 8 12 10 10 9 11 5 13 6 12 8 10 9 8 11 6 13 3 9 7 8 9 8 7 7 8 5 9 5 10 9 5 6 7 10 3 8 4 8 5 6 6 5 8 8 4 7 4 6 4 Page 10

Skor Total 36 34 32 27 22 20 20 20 18 18 18 17 17 16 16 17 15 15 14 15 14 13 13 12 13 12 13 12 11 10

ana2 8 5 7 6 4 7 4 5

31 32 33 34 35 36 37 38

2 4 2 3 4 2 3 2

10 9 9 9 8 9 7 7

Kel Unggul & Asor =================

Kelompok Unggul Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Skor 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18

1 1 1 1 1 1 5

2 1 1 2

3 1 1 1 3

4 1 1 1 1 1 5

5 1 1 1 3

6 1 1 1 1 1 5

7 1 1 1 1 1 5

8 1 1 1 3

9 1 1 2

10 1 1 1 1 4

11 1 1 1 1 1 1 6

12 1 1 1 3

13 1 1 1 3

14 0

15 1 1 2

16 1 1 1 1 1 5

17 1 1 1 1 1 1 1 7

18 1 1 1 1 1 5

19 1 1 1 1 1 5

20 1 1 2

21 1 1 1 3

22 1 1 1 1 1 5

23 1 1 1 1 1 5

24 1 1 1 1 1 5

25 1 1 1 1 1 1 1 7

26 1 1 1 1 4

27 1 1 1 1 1 1 6

28 1 1 1 1 1 5

29 1 1 1 1 4

30 1 1 1 1 4

31 1 1 1 1 1 1 1 7

32 1 1 1 1 1 1 1 7

33 1 1 1 1 1 1 6

34 1 1 1 1 1 1 6

35 1 1 1 3

36 1 1 1 1 -

37 1 -

38 39 40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Page 11

41 1 1 1 -

42 -

43 1 1 1 1 1 1 1

44 1 1 1 1 1 -

45 1 1 1 1 1 -

46 1 1

47 1 1 1 1 1

9 10

Jml Jwb Benar

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Kelompok Asor Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

1 1 6

1 2

3

ana2 1 4

4

1 1 5

0

7

1 6

1 1 7

1 3

1 6

48 1 1 2

49 1 1 1 1 4

50 1 1 2

51 1 1 1 1 4

52 1 1

53 1 1 1 1 1 5

54 1 1 1 1 4

55 1 1 1 1 4

56 1 1 1 1 4

57 1 1 1 1 1 5

58 1 1 1 3

59 1 1 1 1 4

60 1 1 2

Skor 11 10 10 10 9 9 9 9 7 7

1 0

2 1 1

3 0 15 0

4 0

5 1 1 1 3

6 1 1

7 1 1

8 0

9 1 1

10 1 1 1 3

11 1 1 1 3

12 0

13 1 1

14 1 1 1 1 4

16 1 1 1 1 1 1 6

17 1 1

18 1 1 2

19 0

20 1 1 1 1 1 5

21 1 1 1 3

22 1 1

23 0

24 -

25 1 -

26 27 28 1 1 Page 12

29 -

30 1

31 1 -

32 -

33 -

34 -

35 -

3 4 5 6 7 8 9 10

Jml Jwb Benar

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

1 1 2

1 2

1 1 1 1 5

ana2 1 1

1 1 1 1 5

1 1

1 1 1 1 5

1 2

1 1 2

1 1

1 1

1 1

36 1 1 2

37 0

38 1 1 1 3

39 1 1 2

40 0

41 1 1

42 1 1 1 1 1 5

43 1 1 2

44 1 1

45 1 1

46 1 1

47 0

48 1 1 2

49 0

50 1 1

51 1 1

52 0

53 0

54 0

55 1 1

56 1 1

57 0

58 0

59 1 1

60 1 1 2

DAYA PEMBEDA ============

Jumlah Subyek= 38 Klp atas/bawah(n)= 10 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5

Kel. Atas 5 2 3 5 3

Kel. Bawah 0 1 0 0 3

Beda Indeks DP (%) 5 50.00 1 10.00 3 30.00 5 50.00 0 0.00 Page 13

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

5 5 3 2 4 6 3 3 0 2 5 7 5 5 2 3 5 5 5 7 4 6 5 4 4 7 7 6 6 3 6 2 3 4 4 5 0 7 6 7 3 6 2 4 2 4 1 5 4 4 4 5 3 4 2

1 1 0 1 3 3 0 1 4 0 6 1 2 0 5 3 1 0 2 2 5 1 5 1 5 2 2 1 1 1 2 0 3 2 0 1 5 2 1 1 1 0 2 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 2

ana2 4 4 3 1 1 3 3 2 -4 2 -1 6 3 5 -3 0 4 5 3 5 -1 5 0 3 -1 5 5 5 5 2 4 2 0 2 4 4 -5 5 5 6 2 6 0 4 1 3 1 5 4 3 3 5 3 3 0

40.00 40.00 30.00 10.00 10.00 30.00 30.00 20.00 -40.00 20.00 -10.00 60.00 30.00 50.00 -30.00 0.00 40.00 50.00 30.00 50.00 -10.00 50.00 0.00 30.00 -10.00 50.00 50.00 50.00 50.00 20.00 40.00 20.00 0.00 20.00 40.00 40.00 -50.00 50.00 50.00 60.00 20.00 60.00 0.00 40.00 10.00 30.00 10.00 50.00 40.00 30.00 30.00 50.00 30.00 30.00 0.00

TINGKAT KESUKARAN =================

Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2

Jml Betul 10 7

Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 26.32 Sukar 18.42 Sukar Page 14

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

7 9 10 10 10 6 4 17 11 11 6 9 4 15 12 10 6 15 13 13 13 13 13 12 11 12 13 13 11 20 9 7 6 15 9 13 9 5 8 12 12 10 12 10 10 12 9 9 13 8 11 9 8 5 7 3 11 9

ana2 18.42 Sukar 23.68 Sukar 26.32 Sukar 26.32 Sukar 26.32 Sukar 15.79 Sukar 10.53 Sangat Sukar 44.74 Sedang 28.95 Sukar 28.95 Sukar 15.79 Sukar 23.68 Sukar 10.53 Sangat Sukar 39.47 Sedang 31.58 Sedang 26.32 Sukar 15.79 Sukar 39.47 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 31.58 Sedang 28.95 Sukar 31.58 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 28.95 Sukar 52.63 Sedang 23.68 Sukar 18.42 Sukar 15.79 Sukar 39.47 Sedang 23.68 Sukar 34.21 Sedang 23.68 Sukar 13.16 Sangat Sukar 21.05 Sukar 31.58 Sedang 31.58 Sedang 26.32 Sukar 31.58 Sedang 26.32 Sukar 26.32 Sukar 31.58 Sedang 23.68 Sukar 23.68 Sukar 34.21 Sedang 21.05 Sukar 28.95 Sukar 23.68 Sukar 21.05 Sukar 13.16 Sangat Sukar 18.42 Sukar 7.89 Sangat Sukar 28.95 Sukar 23.68 Sukar

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA

Page 15

ana2 Korelasi 0.570 0.119 0.070 0.590 -0.110 0.475 0.535 0.459 0.334 0.163 0.311 0.412 0.261 -0.292 0.162 0.135 0.402 0.449 0.583 -0.307 -0.125 0.402 0.410 0.434 0.426 0.174 0.395 0.223 0.218 -0.197 0.512 0.300 0.519 0.686 0.241 0.352 0.154 0.202 0.385 0.394 0.476 -0.323 0.524 0.415 0.508 -0.006 0.286 -0.128 0.278 -0.025 0.130 0.030 0.420 0.376 0.253 0.461 0.715 0.577 0.044 0.136

No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Signifikansi Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan -

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2)

P=0,05

P=0,01

df (N-2) Page 16

P=0,05

P=0,01

10 15 20 25 30 40 50

0,576 0,482 0,423 0,381 0,349 0,304 0,273

0,708 0,606 0,549 0,496 0,449 0,393 0,354

Bila koefisien = 0,000

KUALITAS PENGECOH =================

Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

a 10** 9++ 1-9** 10** 10** 8++ 6** 4** 38++ 11** 6+ 17-8+ 7++ 10++ 10++ 9++ 5+ 8++ 47++ 10++ 8++ 8++ 6+ 12** 7++ 8++ 11++ 27+ 10++ 6** 5+ 5+ 7++ 10++ 5** 10++ 6+ 7++ 10** 12** 6+ 9++ 10++ 9** 7+

b 10++ 7** 7** 7+ 7+ 9++ 10** 8+ 10++ 5+ 11** 5+ 12++ 7+ 9++ 15** 410** 11++ 7++ 13** 12+ 11+ 13** 47++ 7++ 10++ 13** 13** 11** 10410++ 6+ 6++ 9++ 9++ 7+ 9++ 8** 12** 11+ 6+ 311++ 7+ 7++ 10++ 9**

c 10++ 12++ 1817-9++ 8++ 9++ 15+ 11++ 17** 11++ 11++ 14+ 9** 17+ 9++ 12+ 14+ 6** 15** 12+ 13** 13** 7++ 1311+ 1412+ 11+ 9++ 11++ 20** 9** 11++ 9++ 121513** 12++ 9++ 10++ 12+ 12** 11++ 12+ 11++ 10** 12** 12++ 9++

ana2

60 70 80 90 100 125 >150

0,250 0,233 0,217 0,205 0,195 0,174 0,159

0,325 0,302 0,283 0,267 0,254 0,228 0,208

berarti tidak dapat dihitung.

d * 8++ 0 10++ 0 12++ 0 5+ 0 12+ 0 11++ 0 11++ 0 9++ 0 13++ 0 13-0 8++ 0 11++ 0 6** 0 5+ 0 4** 0 7++ 0 12** 0 40 12++ 0 11+ 0 5+ 0 9++ 0 7++ 0 8++ 0 13** 0 12** 0 11** 0 40 7++ 0 8++ 0 5+ 0 6++ 0 18-0 7** 0 170 15** 0 9** 0 9++ 0 9** 0 15+ 0 10++ 0 8++ 0 8++ 0 11++ 0 11+ 0 10** 0 12+ 0 9++ 0 7+ 0 13+ 0 Page 17

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

10++ 8** 11** 9** 8** 9++ 7** 3** 11** 9**

42-8++ 6+ 6+ 5** 6+ 11++ 7++ 9++

11+ 15+ 10++ 1514+ 10++ 14+ 14++ 12+ 7+

13** 13+ 9++ 8++ 10++ 14+ 11++ 10++ 8++ 13+

ana2

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik + : Baik - : Kurang Baik -- : Buruk ---: Sangat Buruk SKOR DATA DIBOBOT =================

Jumlah Subyek = 38 Jumlah butir = 60 Bobot jwb benar = 1 Bobot jwb salah = 0 Keterangan: data terurut berdasarkan skor (tinggi ke rendah) Nama berkas: G:\ANA2.ANA No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Kode/Nama

Benar 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18 18 17 17 17 17 17 15 15 15 15 14 13 13 13 13 13 13 12 11 10 10 10 9 9 9 9 7

Salah 23 26 28 32 38 40 40 40 42 42 42 43 43 43 43 43 45 45 45 45 46 47 47 47 47 47 47 48 49 50 50 50 51 51 51 51 53

Kosong Skr Asli 0 37 0 34 0 32 0 28 0 22 0 20 0 20 0 20 0 18 0 18 0 18 0 17 0 17 0 17 0 17 0 17 0 15 0 15 0 15 0 15 0 14 0 13 0 13 0 13 0 13 0 13 0 13 0 12 0 11 0 10 0 10 0 10 0 9 0 9 0 9 0 9 0 7 Page 18

Skr Bobot 37 34 32 28 22 20 20 20 18 18 18 17 17 17 17 17 15 15 15 15 14 13 13 13 13 13 13 12 11 10 10 10 9 9 9 9 7

38

7

ana2 0

53

7

7

RELIABILITAS TES ================

Rata2= 15.97 Simpang Baku= 7.04 KorelasiXY= 0.56 Reliabilitas Tes= 0.72 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Kode/Nama Subyek

Skor Ganjil 17 17 16 11 9 8 10 9 5 6 8 9 11 13 9 8 8 7 5 5 9 6 10 8 8 6 5 8 7 6 8 5 7 6 4 7 4 5

Skor Genap 19 17 16 16 13 12 10 11 13 12 10 8 6 3 7 9 7 8 9 10 5 7 3 4 5 6 8 4 4 4 2 4 2 3 4 2 3 2

Skor Total 36 34 32 27 22 20 20 20 18 18 18 17 17 16 16 17 15 15 14 15 14 13 13 12 13 12 13 12 11 10 10 9 9 9 8 9 7 7

Kel Unggul & Asor =================

Kelompok Unggul Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6

Kode/Nama Subyek

Skor 37 34 32 28 22 20

1 1 1 1 1 1

2 3 1 Page 19

4 1 1 1 1 1

5 -

6 1 1 1 1 -

7 1 1 1 1 1

8 1 1 1 -

9 1 1 -

10 1 1 1 -

11 1 1 1 1 -

7 8 9 10

20 20 18 18

Jml Jwb Benar

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

ana2 1 2

5

1 1 1 3

5

1 1 1 3

1 5

5

3

2

1 4

1 1 6

12 1 1 1 3

13 1 1 1 3

14 0

15 1 1 2

16 1 1 1 1 1 5

17 1 1 1 1 1 1 1 7

18 1 1 1 1 1 5

19 1 1 1 1 1 5

20 1 1 2

21 1 1 1 3

22 1 1 1 1 1 5

23 1 1 1 1 1 5

24 1 1 1 1 1 5

25 1 1 1 1 1 1 1 7

26 1 1 1 1 4

27 1 1 1 1 1 1 6

28 1 1 1 1 1 5

29 1 1 1 1 4

30 1 1 1 1 4

31 1 1 1 1 1 1 1 7

32 1 1 1 1 1 1 1 7

33 1 1 1 1 1 1 6

34 1 1 1 1 1 1 6

35 1 1 1 3

36 1 1 1 1 1 1 6

37 1 1 2

38 1 1 1 3

39 1 1 1 1 4

40 1 1 1 1 4

41 1 1 1 1 1 5

42 0

43 1 1 1 1 1 1 1 7

44 1 1 1 1 1 1 6

45 1 1 1 1 1 1 1 7

46 1 1 1 3

47 1 1 1 1 1 1 6

48 1 1 2

49 1 1 1 1 4

50 1 1 2

51 1 1 1 1 4

52 1 1

53 1 1 1 1 1 5

54 1 1 1 1 4

55 1 1 1 1 4

56 1 1 1 1 4

57 1 1 1 1 1 5

58 1 1 1 3

59 1 1 1 1 4

60 1 1

Page 20

5 6 7 8 9 10

Jml Jwb Benar

Kelompok Asor Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

ana2

2

Skor 11 10 10 10 9 9 9 9 7 7

1 0

2 1 1

3 0

4 0

5 1 1 1 3

6 1 1

7 1 1

8 0

9 1 1

10 1 1 1 3

11 1 1 1 3

12 0

13 1 1

14 1 1 1 1 4

15 0

16 1 1 1 1 1 1 6

17 1 1

18 1 1 2

19 0

20 1 1 1 1 1 5

21 1 1 1 3

22 1 1

23 0

24 1 1 2

25 1 1 2

26 1 1 1 1 1 5

27 1 1

28 1 1 1 1 1 5

29 1 1

30 1 1 1 1 1 5

31 1 1 2

32 1 1 2

33 1 1

34 1 1

35 1 1

36 1 1 2

37 0

38 1 1 1 3

39 1 1 2

40 0

41 1 1

42 1 1 1 1 1 5

43 1 1 2

44 1 1

45 1 1

46 1 1

47 0

Page 21

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode/Nama Subyek

Jml Jwb Benar

Jml Jwb Benar

48 1 1 2

49 0

50 1 1

ana2 51 1 1

52 0

53 0

54 0

60 1 1 2

DAYA PEMBEDA ============

Jumlah Subyek= 38 Klp atas/bawah(n)= 10 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Kel. Atas 5 2 3 5 3 5 5 3 2 4 6 3 3 0 2 5 7 5 5 2 3 5 5 5 7 4 6 5 4

Kel. Bawah 0 1 0 0 3 1 1 0 1 3 3 0 1 4 0 6 1 2 0 5 3 1 0 2 2 5 1 5 1

Beda Indeks DP (%) 5 50.00 1 10.00 3 30.00 5 50.00 0 0.00 4 40.00 4 40.00 3 30.00 1 10.00 1 10.00 3 30.00 3 30.00 2 20.00 -4 -40.00 2 20.00 -1 -10.00 6 60.00 3 30.00 5 50.00 -3 -30.00 0 0.00 4 40.00 5 50.00 3 30.00 5 50.00 -1 -10.00 5 50.00 0 0.00 3 30.00 Page 22

55 1 1

56 1 1

57 0

58 0

59 1 1

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

4 7 7 6 6 3 6 2 3 4 4 5 0 7 6 7 3 6 2 4 2 4 1 5 4 4 4 5 3 4 2

5 2 2 1 1 1 2 0 3 2 0 1 5 2 1 1 1 0 2 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 2

ana2 -1 5 5 5 5 2 4 2 0 2 4 4 -5 5 5 6 2 6 0 4 1 3 1 5 4 3 3 5 3 3 0

-10.00 50.00 50.00 50.00 50.00 20.00 40.00 20.00 0.00 20.00 40.00 40.00 -50.00 50.00 50.00 60.00 20.00 60.00 0.00 40.00 10.00 30.00 10.00 50.00 40.00 30.00 30.00 50.00 30.00 30.00 0.00

TINGKAT KESUKARAN =================

Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Jml Betul 10 7 7 9 10 10 10 6 4 17 11 11 6 9 4 15 12 10 6 15 13 13 13 13 13 12

Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 26.32 Sukar 18.42 Sukar 18.42 Sukar 23.68 Sukar 26.32 Sukar 26.32 Sukar 26.32 Sukar 15.79 Sukar 10.53 Sangat Sukar 44.74 Sedang 28.95 Sukar 28.95 Sukar 15.79 Sukar 23.68 Sukar 10.53 Sangat Sukar 39.47 Sedang 31.58 Sedang 26.32 Sukar 15.79 Sukar 39.47 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 31.58 Sedang Page 23

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

11 12 13 13 11 20 9 7 6 15 9 13 9 5 8 12 12 10 12 10 10 12 9 9 13 8 11 9 8 5 7 3 11 9

ana2 28.95 Sukar 31.58 Sedang 34.21 Sedang 34.21 Sedang 28.95 Sukar 52.63 Sedang 23.68 Sukar 18.42 Sukar 15.79 Sukar 39.47 Sedang 23.68 Sukar 34.21 Sedang 23.68 Sukar 13.16 Sangat Sukar 21.05 Sukar 31.58 Sedang 31.58 Sedang 26.32 Sukar 31.58 Sedang 26.32 Sukar 26.32 Sukar 31.58 Sedang 23.68 Sukar 23.68 Sukar 34.21 Sedang 21.05 Sukar 28.95 Sukar 23.68 Sukar 21.05 Sukar 13.16 Sangat Sukar 18.42 Sukar 7.89 Sangat Sukar 28.95 Sukar 23.68 Sukar

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Korelasi 0.570 0.119 0.070 0.590 -0.110 0.475 0.535 0.459 0.334 0.163 0.311 0.412 0.261 -0.292 0.162 0.135 0.402 0.449 0.583 -0.307 -0.125 0.402 0.410 Page 24

Signifikansi Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan

ana2 0.434 0.426 0.174 0.395 0.223 0.218 -0.197 0.512 0.300 0.519 0.686 0.241 0.352 0.154 0.202 0.385 0.394 0.476 -0.323 0.524 0.415 0.508 -0.006 0.286 -0.128 0.278 -0.025 0.130 0.030 0.420 0.376 0.253 0.461 0.715 0.577 0.044 0.136

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan -

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) 10 15 20 25 30 40 50

P=0,05 0,576 0,482 0,423 0,381 0,349 0,304 0,273

P=0,01 0,708 0,606 0,549 0,496 0,449 0,393 0,354

Bila koefisien = 0,000

KUALITAS PENGECOH =================

Jumlah Subyek= 38 Butir Soal= 60 Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6

a 10** 9++ 1-9** 10** 10**

b 10++ 7** 7** 7+ 7+ 9++

c 10++ 12++ 1817-9++ 8++

df (N-2) 60 70 80 90 100 125 >150

P=0,05 0,250 0,233 0,217 0,205 0,195 0,174 0,159

P=0,01 0,325 0,302 0,283 0,267 0,254 0,228 0,208

berarti tidak dapat dihitung.

d * 8++ 0 10++ 0 12++ 0 5+ 0 12+ 0 11++ 0 Page 25

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

8++ 6** 4** 38++ 11** 6+ 17-8+ 7++ 10++ 10++ 9++ 5+ 8++ 47++ 10++ 8++ 8++ 6+ 12** 7++ 8++ 11++ 27+ 10++ 6** 5+ 5+ 7++ 10++ 5** 10++ 6+ 7++ 10** 12** 6+ 9++ 10++ 9** 7+ 10++ 8** 11** 9** 8** 9++ 7** 3** 11** 9**

10** 8+ 10++ 5+ 11** 5+ 12++ 7+ 9++ 15** 410** 11++ 7++ 13** 12+ 11+ 13** 47++ 7++ 10++ 13** 13** 11** 10410++ 6+ 6++ 9++ 9++ 7+ 9++ 8** 12** 11+ 6+ 311++ 7+ 7++ 10++ 9** 42-8++ 6+ 6+ 5** 6+ 11++ 7++ 9++

9++ 15+ 11++ 17** 11++ 11++ 14+ 9** 17+ 9++ 12+ 14+ 6** 15** 12+ 13** 13** 7++ 1311+ 1412+ 11+ 9++ 11++ 20** 9** 11++ 9++ 121513** 12++ 9++ 10++ 12+ 12** 11++ 12+ 11++ 10** 12** 12++ 9++ 11+ 15+ 10++ 1514+ 10++ 14+ 14++ 12+ 7+

11++ 9++ 13++ 13-8++ 11++ 6** 5+ 4** 7++ 12** 412++ 11+ 5+ 9++ 7++ 8++ 13** 12** 11** 47++ 8++ 5+ 6++ 18-7** 1715** 9** 9++ 9** 15+ 10++ 8++ 8++ 11++ 11+ 10** 12+ 9++ 7+ 13+ 13** 13+ 9++ 8++ 10++ 14+ 11++ 10++ 8++ 13+

ana2

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik + : Baik - : Kurang Baik -- : Buruk ---: Sangat Buruk

Page 26

218

LAMPIRAN 17 LEMBAR UJI REFERENSI

Nama

: Dina Mayasari

NIM

: 107015001969

Jurusan

: Pendidikan IPS (Sosiologi-Antropologi)

Judul Skripsi

: “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question,

Read, Reflect, Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan)”.

Paraf Dosen BAB No.

Referensi

Pembimbing Pembimbing I

I

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet. I, hlm. 112. Yusron

Razak,

Sosiologi

Sebuah

Pengantar,

(Tangerang:

Laboratorium Sosiologi Agama UIN Jakarta, 2008), hlm. 57. Yusron Razak, Sosiologi Sebuah…, hlm. 128. Yusron Razak, Sosiologi Sebuah…, hlm. 137.

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS., (Bandung: UPI Press, 2006) Cet. I, hlm. 3. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi..., hlm. 7.

Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. “Jurnal Pendidikan Dasar”, Soegino, Pamuji dan Wiwik Widayati,

8.

Vol.5,

No.1,

Tahun

2004,

Paraf Dosen

hlm.35.

Dalam

http:jurnal.pdii.go.id/index.php/search.html?act:tampil&id=53678idc32. Akses tanggal 12 Oktober 2010. Vol.1 No.3, h. 35.

I

219

RetnoYuningsih, “Pengaruh Pendekatana Metode Belajar Ploblem Solving dan Minat Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran 9.

Ekonomi Kelas VIIISMPN 2 Kartasura Tahun Ajaran 2007/2008”, Skripsi Sarjana S1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, dalam http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf, Akses Kamis, 12 Mei 2011, hlm. 2

10.

11.

12.

.

13.

14.

15.

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 2, hlm. 40-41. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar….,hlm. 40.

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009), Cet. 3, hlm. 151-153. Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 24. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 20. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 17.

Hasil wawancara dengan Ibu Nita Marginingsih, S. Pd (Guru Mata 16. Pelajaran IPS Kelas 8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan), pada Rabu 11 Mei 2011. II

17.

18.

19.

20.

21.

Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. (Bandung: UPI Press, 2006), Cet. 1, hlm. 7. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 8. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 9. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 12. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 13.

220

22.

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 54. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep

23.

Landasan dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2009), Cet III, hlm. 150.

24.

Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 103-104.

Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi 25.

Bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2009), Cet . I, hlm. 5.

26.

27.

28.

29.

30.

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta. 2008), Cet. II. hlm. 13. Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu. 2001), Cet. III, hlm. 60. Muhibbin Syah, Psikologi…, hlm. 61. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 37. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 45.

Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan 31.

Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), Cet. I, hlm. 229.

32.

33.

34.

Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 5-6.

Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, ( Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet. I, hlm.85. Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 2000), Cet VIII, hlm. 45.

221

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42. 43.

Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.15. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 24. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.22. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.16. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 18. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 22.

Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2006), Cet. I, hlm. 105. Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. (JakartaBumi Aksara, 2007), Cet. II, hlm. 70 Rochiati Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. VIII, hlm. 12.

44.

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 4.

45.

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…, hlm. 4.

46.

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…, hlm. 19.

47.

Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006), hlm. 155.

48.

Afrinawati, “Pengaruh Strategi PQ4R terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi Eksperimen di SMA Darul Maarif)”, Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 61.

222

49.

Latifah Aryeni Shoffa, “Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R terhadap Hasil Belajar Fisika (Kuasi Eksperimen di SMP Bakti Idatha Jakarta Selatan)”, Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 48

50.

Mahmudah,

“Penerapan

Metode

Pembelajaran

PQ4R

dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MA Darul Maarif Cilandak Jakarta Selatan)”, Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 71-72.

III

51.

Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar…, hlm. 85.

52.

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 5.

53.

Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), Cet. 2, hlm. 77

54.

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas…,hlm. 19-21.

55.

Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), hlm. 69-70.

56.

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : Bumi Aksara, 1999 ), hlm. 65.

Jakarta, 20 Agustus 2011

Mengetahui

Dosen Pembimbing I

Drs. H. Syaripulloh, M. Si NIP: 19670909 200701 1 033

Dosen Pembimbing II

Maila Dinia Husni Rahim, MA, S.Pd NIP:19780314 200604 2 002

223

224