SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS VA SDN 4 KEROBOKAN BADUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
OLEH: ANAK AGUNG PUTU AYU NOPIANDARI NPM : 09.8.03.51.30.1.5.1375
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR DENPASAR 2013
SKRIPSI
DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN MEMPEROLEH GELAR SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
Telah melalui proses bimbingan dan disetujui Pada tanggal: 20 Agustus 2013
MENYETUJUI: PEMBIMBING I,
PEMBIMBING II,
Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd NIP. 19550212 198603 1 002
Drs. I Ketut Suwija, M. Si NIP. 19660819 199203 1 003
MENGETAHUI, KETUA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
KATA PENGANTAR
Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd NIP. TIM 19550212 198603 1 002 PENGUJI
UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
PENGUJI UTAMA,
Drs. Ida Bagus Made Widiadnya, M. M NIP. 19591004 198602 1 001
PENGUJI PEMBANTU I,
PENGUJI PEMBANTU II,
Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd NIP. 19550212 198603 1 002
Drs. I Ketut Suwija, M. Si NIP. 19660819 199203 1 003
MOTTO “ PENGETAHUAN MENJADI SEJATI HANYA BILA DIPEROLEH DENGAN USAHA PEMIKIRAN, BUKAN DENGAN INGATAN (Leo Tolstoy)
KATA PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada: 1. Ayahanda tercinta (Anak Agung Putu Sutirtayasa) dan Ibunda tersayang (Anak Agung Putu Kompyang Sudarmini) Terima kasih atas doa, bimbingan, pengorbanan (spiritual dan material) kasih sayang dan perhatiannya. 2. Adikku tersayang (Anak Agung Made Semberiana) Terima kasih atas doa dan dukungannya. 3. Yang terkasih (I Gusti Agung Bagus Eka Santika Putra) Terima kasih untuk semua kasih sayang, perhatian dan supportnya selama ini. 4. Rekan-rekan seperjuangan yang telah banyak memberikan bantuan. Semoga persahabatan kita semua abadi.
KATA PENGANTAR
“Om Awignam Astu Ya Namah Swaha”, terima kasih dan puji syukur kehadirat Ida Sang Hyang Widhi Wasa, karena atas Asung Kerta Wara NugrahaNYalah skripsi ini terselesaikan dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Siswa Kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung Tahun Pelajaran 2012/2013”. Skripsi ini disusun sebagai kewajiban memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan studi untuk memperoleh gelar kesarjanaan dalam bidang pendidikan Matematika di Universitas Mahasaraswati Denpasar. Melalui kesempatan ini disampaikan ucapan terima kasih yang setulustulusnya sebagai rasa syukur dan hormat kepada: 1.
Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar beserta staf atas kesempatan dan fasilitas yang diberikan selama mengikuti pendidikan Program S1.
2.
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar beserta staf atas petunjuk dan saran-saran yang bermanfaat selama mengikuti pendidikan Program S1.
3.
Kepala perpustakaan Universitas Mahasaraswati Denpasar.
4.
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan tuntunan dan petunjuk selama mengikuti pendidikan Program S1.
5.
Bapak Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M.Pd, selaku pembimbing I yang penuh kesabaran dan ketelitian dalam memberikan bimbingan serta motivasi, semenjak awal penyusunan hingga terselesainya skripsi ini.
6.
Bapak Drs. I Ketut Suwija, M.Si, selaku pembimbing II atas kesabaran dalam memberikan bimbingan dan motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
7.
Segenap Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar yang telah membimbing dalam menyelesaikan tugas-tugas studi.
8.
Ibu Kepala SDN 4 Kerobokan Badung, atas ijin serta bantuan yang diberikan selama mengadakan observasi dalam rangka penyusunan skripsi ini.
9.
Semua Guru dan Pegawai SDN 4 Kerobokan Badung, yang turut membantu selama melakukan penelitian di kelas VA.
10. Siswa-siswi SDN 4 Kerobokan Badung khususnya kelas VA yang telah banyak membantu dalam penelitian ini. 11. Seluruh keluarga tercinta yang selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan studi di Universitas Mahasaraswati Denpasar. 12. Teman-teman terbaikku yang memberikan motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini. 13. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tugas ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Akhirnya, besar harapan penulis agar penelitian ini bermanfaat bagi pembaca.
Denpasar, Juli 2013 Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman JUDUL ............................................................................................................. i PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii PENGESAHAN TIM PENGUJI .................................................................... iii PENGESAHAN PANITIA UJIAN ................................................................. iv MOTTO ........................................................................................................... v KATA PERSEMBAHAN ................................................................................ vi KATA PENGANTAR .................................................................................... vii DAFTAR ISI .................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii ABSTRAK ....................................................................................................... xv BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... A. Latar Belakang ..................................................................................... B. Fokus Penelitian ................................................................................... C. Rumusan Masalah ................................................................................ D. Tujuan Penelitian ................................................................................. E. Manfaat Penelitian ............................................................................... F. Penjelasan Istilah ..................................................................................
1 1 5 5 5 6 7
BAB II. LANDASAN TEORI ......................................................................... 11 A. Teori Konstruktivisme ........................................................................ 11 B. Hakikat Pembelajaran Matematika ..................................................... 19 C. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ............................... 20 D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................. 25 E. Aktivitas dan Prestasi Belajar ............................................................. 34 F. Pembelajaran Bangun Datar di SD ...................................................... 41 G. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran Bangun Datar ....................................................................................... 45 BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................. A. Pendekatan dan Jenis Penelitian........................................................... B. Kehadiran Peneliti ............................................................................... C. Lokasi dan Subyek Penelitian .............................................................. D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... E. Teknik Analisis Data ............................................................................ F. Pengecekan Keabsahan Data................................................................ G. Prosedur Penelitian...............................................................................
48 48 49 50 50 53 56 56
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 63
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 63 B. Pembahasan .......................................................................................... 64 BAB V. PENUTUP .......................................................................................... 68 A. Simpulan .............................................................................................. 68 B. Saran ..................................................................................................... 68 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 70 LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................... 74
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 01. Model Lembar Rangkuman Kelompok .................................................... 29 02. Patokan Skor Perkembangan Siswa .......................................................... 32 03. Kriteria Penghargaan Kelompok............................................................... 33 04. Kriteria Penilaian Tes Prestasi Belajar Siswa dalam Bentuk Soal Uraian .................................................................................. 53 05. Pedoman Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa ................................... 55 06. Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa ................................................... 55 07. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 64 08. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar siswa ............................................. 65 09. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa ............................................... 65
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman 01. Segitiga berdasarkan panjang sisinya ...................................................... 41 02. Segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya ............................................. 42 03. Persegi ABCD .......................................................................................... 43 04. Persegi Panjang ABCD ............................................................................ 43 05. Trapesium ABCD .................................................................................... 43 06. Jajaran Genjang ABCD ............................................................................ 44 07. Belah Ketupat ABCD ............................................................................... 45 08. Layang-layang ABCD ............................................................................. 45 09. Desain PTK Model Kurt Lewin ................................................................ 50
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman 01. Daftar Nama Subyek Penelitian ................................................................ 74 02. Data Nilai Tes Sumatif Siswa Semester I ................................................. 76 03. Pengelompokkan Siswa Siklus I Berdasarkan Nilai Awal Siswa ............. 78 04. Daftar Nama Anggota Kelompok Belajar Siswa Siklus I ......................... 79 05. Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Matematika .................................. 81 06. Program Satuan Pembelajaran (PSP) ........................................................ 82 07. Silabus Pembelajaran ................................................................................ 85 08. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-01) ......................................... 88 09. Lembar Kerja Siswa (LKS-01) ................................................................. 93 10. Kunci Jawaban LKS-01 ............................................................................ 96 11. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I................. 97 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-02) ......................................... 98 13. Lembar Kerja Siswa (LKS-02) ................................................................. 103 14. Kunci Jawaban LKS-02 ............................................................................ 105 15. Kuis-01 ...................................................................................................... 106 16. Kunci Jawaban Kuis-01 ............................................................................ 107 17. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ............... 108 18. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ......................................... 109 19. Skor Perkembangan Individu Siklus I ...................................................... 110 20. Skor Perkembangan Kelompok Siklus I ................................................... 111 21. Pengembangan Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I.................................. 113 22. Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................................... 116 23. Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ................................. 119 24. Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ................................................. 120 25. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................... 122 26. Catatan Lapangan Siklus I ........................................................................ 123 27. Pengelompokkan Siswa Siklus II Berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus I ......................................................................................... 124 28. Daftar Nama Anggota Kelompok Belajar Siswa Siklus II ....................... 125 29. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-03) ......................................... 127 30. Lembar Kerja Siswa (LKS-03) ................................................................. 131 31. Kunci Jawaban LKS-03 ............................................................................ 133 32. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan IV ............ 134 33. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-04) ......................................... 135 34. Lembar Kerja Siswa (LKS-04) ................................................................. 140 35. Kunci Jawaban LKS-04 ............................................................................ 143 36. Kuis-02 ...................................................................................................... 144 37. Kunci Jawaban Kuis-02 ............................................................................ 145 38. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan V .............. 146 39. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II........................................ 147 40. Skor Perkembangan Individu Siklus II ..................................................... 148 41. Skor Perkembangan Kelompok Siklus II .................................................. 150
42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51.
Pengembangan Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................ Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II.......................................................... Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................ Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................................ Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................... Catatan Lapangan Siklus II ....................................................................... Surat Pernyataan Keaslian Tulisan ........................................................... Surat ijin Penelitian ................................................................................... Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................... Riwayat Hidup ..........................................................................................
153 156 159 160 162 163 164 165 166 167
ABSTRAK
Ayu Nopiandari, Anak Agung Putu. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar. Pembimbing (1) Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M.Pd, (2) Drs. I Ketut Suwija, M.Si. Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe STAD, aktivitas belajar, dan prestasi belajar Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung, salah satu faktor yang diduga menyebabkan rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah 1) metode yang digunakan guru dalam mengajar masih berpusat pada guru (Teacher Centered) tidak berpusat pada siswa (Student Centered), 2) guru jarang melakukan pembelajaran kelompok sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru masih rendah, 3) guru kurang memberi motivasi dan penghargaan sehingga minat belajar siswa menjadi rendah. Salah satu model yang dianggap tepat adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Rumusan masalah penelitian ini adalah: apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 30 orang . Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data aktivitas dan data prestasi belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi dan data prestasi belajar siswa yang dikumpulkan dengan teknik tes. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif komparatif. Hasil analisis data aktivitas belajar siswa menunjukkan rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: “12,45” dan “16,20”, dengan kategori berturut-turut: cukup aktif dan aktif. Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa diperoleh rata-rata nilai prestasi belajar siswa ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: “63,87”; “63,87%”; dan “66,67%”, dan “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Persentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II berturut-turut sebesar: “8,54%”, “8,54%”, dan “30,29%”.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013 dari satu siklus ke siklus berikutnya. Sehingga bagi guru-guru Sekolah Dasar disarankan untuk menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai salah satu alternative dalam pemilihan model pembelajaran di Sekolah Dasar karena terbukti terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pada era globalisasi, perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) semakin pesat disebabkan adanya tuntutan manusia untuk berkembang dan maju dalam segala bidang sesuai dengan perkembangan zaman. Sumber daya manusia merupakan salah satu faktor penting dalam mencapai keberhasilan pembangunan di segala bidang. Pendidikan merupakan upaya untuk membentuk sumber daya manusia yang dapat meningkatkan kualitas kehidupan. Oleh karena itu maka peningkatan mutu pendidikan merupakan hal yang wajib dilakukan secara berkesinambungan. Berlakunya Kurikulum 2004 Berbasis Kompetensi (KBK) yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum 1994 dan sekarang menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut adanya perubahan dalam proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis, dan berpusat pada guru menjadi proses pembelajaran yang bersifat aktif, kreatif, dan produktif mengacu pada permasalahan kontekstual dan berpusat pada siswa. Oleh karena itu kurikulum KTSP diharapkan mampu mengatasi rendahnya mutu pendidikan. Sebagai seorang guru, mengemban tugas untuk menciptakan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas merupakan tuntutan terbesar karena untuk merealisasikan hal itu, seorang guru harus berusaha mencapai keberhasilan dalam
kegiatan belajar dan mengajar (KBM). Banyak hambatan yang dihadapi apalagi dengan sistem pendidikan yang ada saat ini. Bukan hanya karena kurang tersedianya fasilitas dan daya serap peserta didik yang kurang, namun karena kurang profesionalnya seorang tenaga pendidik. Walaupun guru sebagai tenaga pendidik bukanlah faktor yang mutlak, keberadaan seorang guru yang mempunyai kemampuan mendidik dengan baik adalah suatu faktor yang lain yang mampu mendukung keberhasilan sebuah KBM sehingga akan tercipta kualitas SDM yang lebih baik. Dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan, matematika merupakan salah satu ilmu yang memegang peranan penting terhadap perkembangan ilmu pengetahuan yang lain. Sejalan dengan hal tersebut, maka proses pembelajaran matematika di sekolah perlu mendapat perhatian yang lebih dari pihak terkait. Keberhasilan dalam proses pembelajaran matematika tidak lepas dari siswa dan kesiapan guru dalam mengajar. Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika, guru hendaknya menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa akan lebih tertarik dan senang dalam mengikuti pelajaran. Soekamto, dkk. (dalam Trianto, 2007:5) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah “kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas bekajar mengajar.” Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak (dalam Trianto, 2007:5) bahwa “model pembelajaran memberi kerangka dan arah bagi
guru untuk mengajar.” Ketepatan pemilihan suatu model pembelajaran tergantung pada tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan materi pembelajaran, tingkat perkembangan peserta didik, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan mengoptimalkan sumber-sumber belajar yang ada. Dengan memvariasikan model pembelajaran, siswa akan lebih tertarik dan senang dalam mengikuti pelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menyebabkan siswa mengalami kebosanan dan kurang termotivasi untuk belajar sehingga materi pelajaran kurang dipahami. Pembelajaran matematika yang berpusat pada guru (Teacher Centered) menyebabkan siswa kurang aktif dan kurang dapat mengembangkan keterampilan sosial yang dimiliki. Kenyataaan tersebut juga terjadi di SDN 4 Kerobokan, Badung. Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru matematika yang mengajar di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung diketahui bahwa rata-rata skor prestasi belajar matematika siswa semester I tahun pelajaran 2012/2013 adalah 60, sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk pelajaran matematika kelas V di sekolah tersebut adalah 68. Hal ini menunjukkan prestasi belajar siswa masih tergolong rendah. Berdasarkan hasil pengamatan saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung diketahui bahwa guru menerapkan metode yang terpusat pada guru sehingga menyebabkan peran siswa dalam kegiatan pembelajaran menjadi sangat kurang. Karena dominan terpusat pada guru menyebabkan siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
Tampak bahwa kurangnya siswa yang bertanya maupun mengacungkan tangan untuk menjawab soal yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan aktivitas belajar siswa masih tergolong rendah. Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung, rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika diduga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: 1) metode yang digunakan guru dalam mengajar masih berpusat pada guru (Teacher Centered) tidak berpusat pada siswa (Student Centered), 2) guru jarang melakukan pembelajaran kelompok sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru masih rendah, 3) guru kurang memberi motivasi dan penghargaan sehingga minat belajar siswa menjadi rendah. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil, yaitu antara 4 sampai 5 orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku, yang berbeda (heterogen). Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Pembelajaran kooperatif lebih dari sekadar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdependensi efektif di antara anggota kelompok. Hubungan kerja seperti itu memungkinkan timbulnya persepsi yang
positif tentang apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan diri secara individu dan sumbangan dari anggota kelompok lain selama belajar bersama dalam kelompok. Berdasarkan uraian di atas, penulis mencoba menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013. B. Fokus Penelitian Dari uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi fokus penelitian adalah meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013. C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dan fokus penelitian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 ? 2. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 ? D. Tujuan Penelitian Sejalan dengan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan
di depan, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013 2. Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013 E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa antara lain: (1) aktivitas belajar siswa akan meningkat dalam mengikuti proses pembelajaran, (2) prestasi belajar siswa akan meningkat khususnya dalam pembelajaran bangun datar, (3) siswa tidak merasa jenuh dalam mengikuti pembelajaran di kelas, dan (4) siswa merasa senang dan tidak takut lagi terhadap pelajaran matematika. 2. Bagi Guru Penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru antara lain: (1) guru yang terlibat dalam penelitian ini akan memperoleh pengalaman langsung dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa, (2) guru yang terlibat dalam penelitian ini akan lebih kreatif dan inovatif dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran, sehingga dapat mengatasi masalah pembelajaran yang muncul di kelas, dan (3) guru yang terlibat dalam penelitian ini akan memperoleh pengalaman langsung dalam melakukan
penelitian tindakan kelas. 3. Bagi Sekolah Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi sekolah tempat dilaksanakannya penelitian antara lain: (1) memberikan sumbangan berharga untuk sekolah, dimana guru-guru dapat mengembangkan kreativitas siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD sehingga mampu meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa, dan (2) mutu sekolah semakin meningkat. F. Penjelasan Istilah Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran terhadap istilah-istilah yang digunakan pada judul penelitian ini, maka perlu disajikan penjelasan istilah sebagai berikut. 1. Penerapan Menurut Poerwadarminta, (2006:825) “penerapan adalah pelaksanaan atau mempraktekkan.” Jadi, yang dimaksud penerapan dalam penelitian ini adalah pelaksanaan atau mempraktekkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar. 2. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Eggen dan Kaucak (dalam Trianto, 2007:42), menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.”
Menurut Chotimah dan Dwitasari (2009:2), pembelajaran kooperatif atau cooperative learning merupakan pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sama dengan sesama peserta didik dalam tugas-tugas terstruktur. Dari kedua pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi dalam menyelesaikan tugas-tugas terstruktur untuk mencapai tujuan pembelajaran. 3. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan banyak anggota tiap kelompok 4 sampai 5 orang secara heterogen. Pembelajaran kooperatif ini pertama dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin. Di dalam model pembelajaran ini, siswa diberi kesempatan untuk melakukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu masalah. Dalam model pembelajaran ini, masing-masing kelompok beranggotakan 4 sampai 5 orang yang dibentuk dari anggota yang heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan dengan latar belakang berbeda baik jenis kelamin, ras, etnis, maupun kemampuannya (tinggi, sedang, dan rendah). Penyajian pelajaran dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD ini sendiri dapat dilakukan dengan cara audio visual atau dengan menggabungkan metode ceramah-diskusi. Siswa harus menyadari bahwa mereka harus benar-benar memperhatikan materi pelajaran yang disajikan karena hal ini akan membantu mereka untuk mengerjakan kuis dengan baik. 4. Meningkatkan Aktivitas Menurut Depdiknas (2002:1198), “meningkatkan berarti: (1) menaikkan (derajat, taraf, dsb); mempertinggi; memperhebat (produksi, dsb); (2) mengangkat diri; memegahkan diri. Menurut Mulyono (dalam Wati, 2012:22) aktivitas artinya kegiatan atau keaktifan. Sedangkan menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:23), meningkatkan aktivitas adalah “cara meningkatkan keaktifan dari sesuatu yang dilaksanakan.” Berdasarkan uraian di atas, yang dimaksud dengan meningkatkan aktivitas dalam penelitian ini adalah upaya yang dilakukan guru untuk menaikkan, mempertinggi keaktifan dari siswa dalam proses belajar. 5. Prestasi Belajar Prestasi belajar terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:895), prestasi adalah hasil yang dicapai setelah individu melakukan kegiatan. Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:17), belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi, dari uraian di atas yang dimaksud dengan prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa melalui berbagai latihan dalam proses pembelajaran sehingga
terjadi perubahan relatif tetap dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman dan penambahan pengetahuan kearah yang lebih baik. 6. Bangun Datar Bangun datar merupakan bangun dua dimensi. Satuan-satuan yang biasanya digunakan adalah; 1) kilometer (km), meter (m), centimeter (cm), dan 2) satuan luas: kilometer persegi (km²), hektometer persegi (hm²/hektar), meter persegi (m²) (Wikipedia, 2009). Bangun datar dalam matematika disebut bangun geometri. Yang dikatakan bangun datar meliputi: segitiga, persegi, persegi panjang, trapesium, jajar genjang, belah ketupat, dan layang-layang.
BAB II LANDASAN TEORI
A. Teori Konstruktivisme 1. Pengertian Gagasan pokok mengenai konstruktivisme pertama kali diungkapkan oleh Giambatissta Vico pada tahun 1970. Vico (dalam Setyono, 2005:17) mengungkapkan dalam bahasa filsafat bahwa “mengetahui berarti ‘mengetahui bagaimana membuat sesuatu.’ Ini berarti bahwa seseorang itu baru mengetahui sesuatu jika ia dapat menjelaskan unsur-unsur apa yang membangun sesuatu itu.” Dalam teori konstruktivisme, pengetahuan dianggap sebagai proses pembentukan (konstruksi) yang terus-menerus, terus berubah, dan berkembang. Glasersfeld (dalam Suparno, 1997:18) menegaskan bahwa “konstruktivisme menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri, jadi bukanlah suatu tiruan dari kenyataan atau realitas.” Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang. Konstruktivisme beranggapan bahwa pengetahuan merupakan hasil bentukan (konstruksi) kognitif seseorang, hal ini sesuai dengan yang disampaikan Bruning (dalam Setyono, 2005:18) bahwa: “Knowledge is created, not simply acquired, and the engine that drive is the search for meaning”, artinya bahwa pengetahuan diciptakan, tidak hanya diperoleh begitu saja, dan merupakan
penggerak yang dapat memandu untuk menemukan maksud atau arti dari pengetahuan itu sendiri sehingga menjadi bermakna. Ini menegaskan bahwa konstruktivisme beredar dalam psikologi kognitif. Selanjutnya terkait dengan pembentukan pengetahuan seseorang, satusatunya alat/sarana yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui sesuatu adalah dengan inderanya. Melalui inderanya seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungannya untuk membangun pengetahuan. Pengetahuan dibangun oleh struktur konsepsi seseorang sewaktu struktur tersebut digunakan untuk menghadapi pengalaman-pengalaman atau persoalan-persoalan yang berkaitan dengan konsepsi tersebut. Dengan demikian pengetahuan yang diperoleh seseorang adalah hasil pengkonstruksian orang itu sendiri. Hal ini berarti konstruktivisme menolak kemungkinan transfer pengetahuan dari orang lain, karena setiap orang membangun pengetahuannya sendiri. Dalam proses konstruksi, menurut Glaserfeld (dalam Suparno, 1997:20) seseorang memerlukan beberapa kemampuan, yaitu: 1) kemampuan mengingat dan mengungkap kembali pengalaman, 2) kemampuan membandingkan dan mengambil keputusan mengenai persamaan dan perbedaan, 3) kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari pada yang lain. Adapun prinsip-prinsip konstruktivisme dalam pembelajaran yang pernah disampaikan Suparno (dalam Setyono, 2011:1), yaitu: 1) Pengetahuan dibangun siswa sendiri baik secara personal maupun sosial, 2) Pengetahuan tidak dapat dipisahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid itu sendiri untuk menalar, 3) Murid aktif mengkonstruksikan terus-menerus sehingga selalu
terjadi perubahan konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah, 4) Guru sekadar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan mulus. Berdasarkan penjelasan di atas, sangat nampak bahwa pengetahuan adalah konstruksi kognitif siswa melalui proses aktifnya dalam berinteraksi dengan lingkungan dan dalam belajar setiap siswa dipandang mempunyai cara sendiri yang cocok untuk melakukan pengkonstruksian. Sedangkan, mengajar bukan hanya memindahkan gagasan-gagasan baru kepada siswa melainkan dipandang sebagai suatu bentuk partisipasi guru sehingga memungkinkan siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya. 2. Teori Konstruktivisme Piaget Piaget sebagai biolog, adalah orang pertama yang menggunakan filsafat konstruktivisme dalam proses belajar (Setyono, 2005:20). Menurut Piaget (dalam Wati, 2012:12) proses berpikir adalah sebagai aktivitas gradual dari pada fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak. Seseorang akan melakukan proses adaptasi ketika belajar, yaitu asimilasi dengan cara mengaitkan pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki atau melalui proses akomodasi terhadap pengetahuan baru, yang nantinya akan mengubah struktur kognitif yang telah dimiliki. Perkembangan kognitif seseorang berlangsung melalui proses akomodasi yaitu memodifikasi seseorang. “Semakin banyak proses modifikasi seseorang, semakin banyak struktur kognitif seseorang.”(Sumiati dan Arsa dalam Wati, 2012:13). Adapun beberapa istilah dari Piaget (dalam Setyono, 2005:21) yang perlu
dipahami untuk menjelaskan proses seseorang dalam mencapai pengertian, antara lain: a. Skema dan Skemata Skema adalah struktur mental atau kognitif seseorang. Skema digunakan untuk memproses dan mengidentifikasikan rangsangan yang datang dari luar. Seorang anak yang baru lahir mempunyai skema yang dalam perkembangannya kemudian menjadi lebih umum, lebih terperinci dan lebih lengkap. Skemata sendiri adalah hasil kesimpulan atau bentukan mental, konstruksi, hipotesis seperti intelek, kreativitas, kemampuan dan naluri (Wadsworth dalam Suparno, 1997:31). Skemata seseorang dibentuk sepanjang waktu merupakan taraf pengertian dan pengetahuan seseorang saat itu tentang dunia sekitarnya. Skemata merupakan konstruksi jadi bukan merupakan suatu tiruan tentang dunia sekitar. b. Asimilasi Asimilasi adalah proses kognitif. Dengan asimilasi seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Melalui proses asimilasi, seseorang mengadaptasikan atau mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru sehingga pengertian seseorang berkembang. c. Akomodasi Jika dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak dapat mengasimilasikan dengan skema yang telah dimiliki, maka seseorang akan mengakomodasi, yaitu membentuk skema baru yang cocok dengan rangsangan baru atau memodifikasi skema yang ada sehingga cocok dengan rangsangan
tersebut. d. Ekuilibrasi Proses asimilasi dan akomodasi diperlukan dalam perkembangan kognitif seseorang. Dalam perkembangan intelek seseorang terdapat proses ekuilibrium (equilibrium), yaitu pengaturan diri secara mekanis untuk menyeimbangkan proses asimilasi dan proses akomodasi. Disekuilibrium (disequilibrium) adalah keadaan tidak seimbang antara asimilasi dan akomodasi. Ekuilibrasi (equilibration) adalah proses dari disekuilibrium ke equilibrium. Ekuilibrasi (equilibration) membuat seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamnya (skemata). e. Teori Adaptasi Intelek Piaget (dalam Setyono, 2005:22) berpendapat bahwa “mengerti adalah suatu proses adaptasi intelektual. Melalui proses tersebut pengalaman-pengalaman dan ide-ide baru diinteraksikan dengan apa yang sudah diketahui seseorang yang sedang belajar untuk membentuk struktur pengertian baru.” Menurut teori Piaget (dalam Trianto, 2007:14) setiap individu pada saat tumbuh mulai dari bayi yang baru dilahirkan sampai menginjak usia dewasa mengalami empat tingkat perkembangan kognitif, yaitu: 1) Taraf sensorimotor, berkembang pada anak sejak lahir sampai umur 2 tahun, dimana seorang anak belum berfikir dan menggambarkan sesuatu kejadian atau objek secara konseptual meskipun perkembangan kognitifnya sudah mulai ada yaitu dibentuknya skemata, 2) Taraf Pra-operasional, berkembang pada umur 2 sampai 7 tahun, dimana mulailah berkembang kemampuan berbahasa dan beberapa bentuk pengungkapan,
3) Taraf Operasional Kongkrit, berkembang pada umur 7 sampai 11 tahun, dimana anak mulai mengembangkan kemampuan menggunakan pemikiran logis dalam berhadapan dengan persoalan-persoalan kongkrit, 4) Taraf Operasional Formal, berkembang pada umur 11 sampai 15 tahun, dimana anak sudah mengembangkan pemikiran abstrak dan penalaran logis untuk macam-macam persoalan. Dalam setiap taraf tersebut skema seseorang terus berkembang. Secara konseptual perkembangan kognitif berjalan dalam semua level perkembangan pemikiran seseorang dari lahir sampai dewasa. Pengetahuan dibentuk oleh individu secara terus menerus dan skemata dewasa dibangun dari skemata anak. Dengan asimilasi seseorang mencocokkan rangsangan dengan skemata yang ada, dan dengan akomodasi dia mengubah skema yang ada agar menjadi cocok dengan rangsangan yang dihadapi. Ekuilibrasi adalah mekanisme internal yang mengatur kedua proses tersebut. Adapun implikasi teori konstruktivisme Piaget dalam pembelajaran menurut Suparno (dalam Setyono, 2005:23) disebutkan sebagai berikut: 1) Memusatkan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak, tidak sekadar pada hasilnya, 2) Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan belajar, 3) Memaklumi adanya perbedaan individu dalam kemajuan perkembangan. Seluruh siswa tumbuh dan melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan tersebut berlangsung dalam kecepatan yang berbeda. Oleh karena itu guru harus melakukan upaya untuk mengatur kegiatan kelas dalam kelompok-kelompok kecil dari pada dalam bentuk klasikal.
Dari uraian tersebut dalam pembentukan pengetahuan nampak bahwa Piaget lebih menekankan kepada proses pembentukan secara individual. 3. Teori Konstruktivisme Vygotsky Vygotsky berpendapat seperti Piaget, bahwa siswa membentuk pengetahuan sebagai hasil dari pikiran dan kegiatan siswa sendiri. Menurut Vygotsky (dalam Suparno, 1997:45), “belajar merupakan suatu perkembangan pengertian.” Dia membedakan pengertian menjadi pengertian spontan dan pengertian ilmiah. Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari pengalaman anak sehari-hari. Pengertian ilmiah adalah pengertian yang didapat dari kelas, yaitu pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu sistem yang luas. Dalam proses belajar, kedua pengertian tersebut saling berelasi dan saling mempengaruhi. Vygotsky juga menekankan pada pentingnya hubungan antara individu dan lingkungan sosial dalam pembentukan pengetahuan dimana proses belajar akan terjadi secara efisien dan efektif apabila anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak lain dalam suasana daan lingkungan yang mendukung. Dialog dan komunikasi verbal dengan orang-orang dewasa atau orang yang lebih mengetahui akan mengembangkan pengertian tersebut. Proses pembelajaran teori konstruktivisme Vigotsky disesuaikan dengan Zone of Proximal Development (daerah perkembangan proksimal) yang diartikan sebagai ambang batas kesiapan intelektual siswa yang belajar. Perubahan kognitif siswa atau ‘belajar’ akan terjadi apabila siswa berada dalam ambang batas tersebut. Dengan demikian, jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya
(ditandai dengan kemampuan pemecahan masalah secara mandiri) dengan tingkat perkembangan potensial (ditandai dengan kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa, kerjasama atau teman sejawat) harus diperpendek agar siswa belajar dan ini adalah tugas guru dalam mengajar. Menurut Slavin (dalam Surata, 2012:16) teori Vygotsky yang lain adalah “scaffolding” yang berarti memberikan kepada seorang anak sejumlah besar bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar, segera setelah ia mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan menguraaikan masalah dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri. Menurut Tanjung (dalam Wati, 2012:16) inti dari teori konstruktivisme Vygotsky adalah integrasi antara aspek internal dan eksternal yang penekanannya pada lingkungan social belajar. Vygotsky lebih menekankan pada sosio cultural dalam pembelajaran, yakni interaksi social, khususnya melalui dialog dan komunikasi verbal. Ini berarti di dalam belajar selain diperlukan keaktifan siswa juga dipentingkan lingkungan sosialnya. Dengan demikian inti dari teori konstruktivisme Vygotsky adalah integrasi dari aspek internal dan eksternal serta penekanannya pada lingkungan social siswa. Pentingnya interaksi baik secara individual ataupun sosial dalam konstruktivisme menempatkan interaksi ‘teman sebaya’ menjadi penting. Bentuk interaksi ini selanjutnya dalam pembelajaran diwujudkan melalui ‘cooperative
learning’ (kelompok belajar kooperatif). Pembelajaran yang dibangun berintikan ‘cooperative learning’ selanjutnya disebut dengan ‘pembelajaran kooperatif.’ B. Hakikat Pembelajaran Matematika Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan, dan sikap. Dalam belajar matematika perlu untuk menciptakan situasi-situasi di mana siswa dapat aktif, kreatif dan responsif secara fisik terhadap sekitar. Sanjaya (dalam Wila, 2011:12) berpendapat bahwa “belajar bukanlah menghafal sejumlah fakta dan informasi.” Belajar adalah berbuat memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Sedangkan menurut Ali (dalam Wila, 2011:13) “belajar berarti suatu proses perubahan tingkah laku akibat interaksi individu dengan lingkungan. Suherman dan Winataputra (dalam Sunarti, 2011:10) menyatakan bahwa “belajar matematika merupakan proses psikologis berupa kegiatan aktif dalam upaya seseorang untuk memahami atau menguasai materi matematika.” Berdasarkan beberapa pengertian belajar diatas, maka beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dalam belajar matematika adalah: 1) pengetahuan harus dibangun oleh siswa secara aktif, 2) belajar lebih ditekankan pada proses bukan hasil akhir, 3) focus dalam proses belajar adalah siswa, 4) mengajar adalah membelajarkan siswa. Pada prinsipnya tujuan dari pembelajaran adalah agar pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dipilih oleh guru sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa. Hudojo (dalam Sunarti, 2011:11) mengemukakan bahwa
mengajar matematika bukan hanya sekedar memberi informasi, memerintah atau membiarkan siswa belajar sendiri melainkan memberi kesempatan pada yang diajar untuk mencari, bertanya, menebak, menalar, dan bukan berdebat. Dengan demikian mengajar matematika merupakan serangkaian kegiatan yang dapat mempengaruhi siswa untuk mencari, berdiskusi agar bisa menemukan, memahami konsep-konsep matematika secara aktif dimana guru hanya sebagai fasilitator dan mediator yang dinamis yang hanya menekankan pada konsep dan proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran matematika, konsep yang akan dikonstruksi siswa sebaiknya dikaitkan dengan konteks nyata yang dikenal siswa dan konsep yang dikonstruksi siswa ditemukan sendiri oleh siswa. Jadi pada hakikatnya, pembelajaran matematika adalah proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana memungkinkan untuk seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika dan proses tersebut berpusat pada siswa untuk belajar dan berpusat pada guru untuk mengajar. C. Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) 1. Pengertian Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang didasarkan pada paham konstruktivisme. Menurut Eggen dan Kaucak (dalam Trianto, 2007:42) “pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.” Tujuan dibentuknya kelompok adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses berfikir dan kegiatan belajar.
Slavin (dalam Tukiran, dkk., 2011:55) mengemukakan , “In cooperative learning methods, students work together in four member teams to master material initially presented by teacher.” Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa “cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana dalam sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4 sampai 6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.” Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Tetapi pembelajaran kooperatif lebih dari sekadar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif di antara anggota kelompok. Hubungan kerja seperti ini memungkinkan timbulnya persepsi yang positif tentang apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan secara individu dan sumbangan dari anggota kelompok lain selama belajar bersama dalam kelompok. Lie dan Tejada (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:2) mengemukakan ada lima elemen dasar dalam strategi kooperatif, yakni: 1) Saling ketergantungan positif di antara anggota kelompok di mana keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya, 2) Tanggung jawab individu dan kelompok. Kelompok bertanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama dan setiap individu bertanggung jawab atas pekerjaan masing-masing, 3) Interaksi yang baik. Setiap anggota kelompok bekerja sama untuk memahami materi
dengan saling memberikan dukungan dan bantuan, 4) Adanya keterampilan interpersonal dan kelompok. Terjadinya pembelajaran keterampilan sosial yang menyangkut pembelajaran tentang kepemimpinan, pengambilan keputusan, membangun kepercayaan, komunikasi dan penanganan konflik, 5) Anggota kelompok berdiskusi antara satu dengan yang lainnya untuk mencapai tujuan bersama. 2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Karakteristik pembelajaran kooperatif di antaranya: 1) Peserta didik bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademis, 2) Anggota-angota dalam kelompok diatur terdiri dari peserta didik yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi, 3) Jika memungkinkan, masingmasing anggota kelompok kooperatif berbeda suku, budaya, dan jenis kelamin, 4) Sistem penghargaan yang berorientasi kepada kelompok daripada individu (Chotimah dan Dwitasari, 2009:3). Selain itu, terdapat empat tahapan keterampilan kooperatif menurut Sanjaya (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:3) yaitu: 1) Forming (pembentukan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk membentuk kelompok dan membentuk sikap yang sesuai dengan norma, 2) Functioning (pengaturan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk mengatur aktivitas kelompok dalam menyelesaikan tugas dan membina hubungan kerja sama di antara anggota kelompok, 3) Formatting (perumusan) yaitu keterampilan yang diperlukan untuk pembentukan pemahaman yang lebih dalam terhadap bahan-bahan yang dipelajari, merangsang penggunaan tingkat berpikir yang lebih tinggi, dan
menekankan penguasaan serta pemahaman dari materi yang diberikan, 4) Fermenting (penyerapan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang pemahaman konsep sebelum pembelajaran, konflik kognitif, mencari lebih banyak informasi, dan mengomunikasikan pemikiran untuk memperoleh kesimpulan. 3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif Menurut Sanjaya (2006:246-247), terdapat empat prinsip pembelajaran kooperatif, meliputi: a. Prinsip Ketergantungan Positif (Positive Interdependence) Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, masing-masing anggota kelompok perlu melakukan pembagian tugas. Tugas tersebut tentu disesuaikan dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantungan positif, artinya setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan dalam menyelesaikan tugas kelompok dan semua ini memerlukan kerjasama yang baik dari masing-masing anggota kelompok. b. Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability) Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya. Untuk itu guru perlu memberikan penilaian terhadap individu dan juga kelompok. c. Interaksi Tatap Muka (Face to Face promotion Interaction) Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan
saling membelajarkan. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerjasama, menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota, dan mengisi kekurangan masing-masing anggota kelompok. d. Partisipasi dan Komunikasi (Participation and Communication) Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak. Untuk dapat melakukan partisipasi dan komunikasi, siswa perlu dibekali dengan kemampuan-kemampuan berkomunikasi. Keterampilan berkomunikasi memang memerlukan waktu. Oleh sebab itu, guru perlu terus melatih dan melatih, sampai pada akhirnya setiap siswa memiliki kemampuan untuk komunikator yang baik. 4. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif Linda L (dalam Setyono, 2005:35) mengemukakan beberapa unsur-unsur dasar yang perlu ditanamkan pada diri siswa agar pembelajaran kooperatif lebih efektif adalah: 1) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam dan berenang bersama, 2) Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain di dalam kelompoknya, disamping tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi, 3) Para siswa harus berpandangan bahwa mereka memiliki tujuan yang sama, 4) Para siswa harus membagi tugas dan berbagai tanggung jawab yang sama besarnya diantara para anggota kelompok, 5) Para siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok, 6) Para siswa
berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar, 7) Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. D. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division (STAD) Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4 sampai 5 orang secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok. Menurut Slavin (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:7), gagasan utama strategi student teams achievement divisions yakni memotivasi peserta didik dan membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Jika peserta didik ingin memperoleh penghargaan kelompok, maka peserta didik dalam setiap kelompok harus membantu peserta didik lain untuk mempelajari materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Peserta didik dalam kelompok yang sama diharapkan berusaha memperoleh skor terbaik di antara skor anggota kelompok yang lain. Peserta didik di dalam kelompok bekerja bersama, membandingkan jawaban, berdiskusi jika terdapat ketidaksamaan pendapat/jawaban dari setiap masalah, dan saling membantu sesama anggota kelompok terhadap materi pembelajaran yang tidak/sulit dimengerti. Strategi pembelajaran STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Strategi pembelajaran STAD juga merupakan salah satu
alternatif pembelajaran kontekstual yang dapat meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik (Chotimah, 2009:8) 1. Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menurut Sharan (2009:8-10), pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu presentasi kelas, pembentukan kelompok, kuis, pemberian skor perkembangan individu, dan penghargaan kelompok. Penjelasan dari kelima komponen tersebut adalah sebagai berikut : a. Presentasi Kelas Memperkenalkan materi dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu melalui presentasi kelas. Presentasi kelas dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD berbeda dengan pengajaran biasanya karena mereka harus benar-benar fokus pada materi yang dibahas. Dengan demikian siswa akan menyadari bahwa selama presentasi kelas berlangsung, mereka harus memperhatikan dengan seksama karena dengan begitu akan membantu meraka menjalani kuis dengan baik, dan nilai kuis itu menentukan nilai kelompok mereka. b. Pembentukan Kelompok Kelompok merupakan yang paling penting dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kelompok yang di bentuk beranggotakan 4 sampai 5 siswa yang mewakili kemampuan, jenis kelamin, dan ras siswa di kelas itu. Fungsi utama dari kelompok adalah mempersiapkan anggotanya untuk mengerjakan kuis dengan baik. c. Kuis Setelah satu atau dua kali presentasi dan satu atau dua kali praktek
kelompok, siswa memperoleh kuis secara individual. Dalam mengerjakan kuis siswa dalam satu kelompok tidak diperbolehkan saling membantu dengan demikian siswa sebagai individu bertanggung jawab untuk memahami materi pelajaran. d. Pemberian Skor Perkembangan Individu Yang melatar belakangi skor perkembangan individu adalah mananamkan tujuan prestasi yang diperoleh kepada siswa, jika ia bekerja lebih keras dan berbuat lebih baik dibandingkan sebelumnya. Setiap siswa diberi skor dasar yang ditentukan berdasarkan nilai rata-rata siswa sebelumnya. Selanjutnya siswa menyumbangkan nilai bagi kelompoknya berdasarkan derajat pemerolehan skor kuisnya. Setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan poin maksimal untuk kelompoknya berdasarkan hasil skor yang diperolehnya. Akan tetapi tidak mungkin siswa dapat memberikan sumbangan poin maksimal untuk kelompoknya jika siswa tidak melakukan yang terbaik untuk dirinya. e. Penghargaan Kelompok Kelompok dapat diberikan sertifikat atau bentuk penghargaan lain jika memperoleh skor rata-rata melebihi kriteria tertentu. Skor kelompok siswa dapat juga digunakan untuk menentukan penghargaan kelompok yang dimaksudkan agar setiap anggota selalu berusaha untuk meningkatkan kelompoknya. 2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menurut Slavin (dalam Setyono, 2005 : 47-56), langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut : a. Persiapan Persiapan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang meliputi: 1) materi, 2) menentukan skor awal, 3) membagi siswa dalam kelompok, 4) kerjasama kelompok, 5) jadwal aktivitas. 1) Materi Materi yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk setiap anggota kelompok. Sebelum memberikan materi pelajaran terlebih dahulu dibuat lembar kegiatan siswa dan lembar kerja mengenai materi yang akan dipelajari siswa dalam kelompok masing-masing. 2) Menentukan skor awal Skor awal adalah skor kuis matematika yang dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika. Skor awal pada penelitian ini ditetukan dari nilai ulangan matematika sebelumnya. 3) Membagi siswa dalam kelompok Setiap kelompok beranggotakan 4 atau 5 siswa yang terdiri dari siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Selanjutnya guru mempertimbangkan kriteria heterogenitas lainnya, misalnya jenis kelamin, latar belakang sosial, suku, dan ras. Sebagai pedoman dalam menentukan kelompok dapat mengikuti petunjuk sebagai berikut: (1) merangking siswa, siswa dirangking berdasarkan nilai ulangan matematika semester sebelumnya mulai dari prestasi tertinggi sampai terendah, (2) membagi siswa dalam kelompok, para siswa dibagi menjadi beberapa kelompok masing-masing terdiri dari 4 sampai 5 anggota secara
heterogen, (3) mengisi lembar rangkuman kelompok nama-nama siswa setiap kelompok diisikan pada lembar rangkuman kelompok. Tabel 01. Model Lembar Rangkuman Kelompok Nama kelompok : …………………… No 1 2 3 4 5
Nama Anggota Kelompok T.1 ………………….. ………………….. ………………….. ………………….. ………………….. Rata-rata kelompok Keterangan : T = Nilai Perkembangan
T.2
….
Jumlah
4) Kerjasama kelompok Sebelum pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan, sebaiknya dimulai dengan latihan-latihan kerjasama untuk memberi kesempatan kepada setiap kelompok melakukan hal-hal yang menyenangkan dan saling mengenal, misalnya tiap kelompok akan membuat logo kelompoknya. 5) Jadwal aktivitas Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari 5 kegiatan yang teratur, yaitu menyampaikan materi pokok pelajaran, kerja kelompok dengan menggunakan lembar kerja, tes atau kuis, pemberian nilai perkembangan dan penghargaan kelompok. b. Pengajaran Setiap pembelajaran kooperatif tipe STAD dimulai dengan penyajian kelas. Hal-hal yang perlu ditekankan dalam penyajian kelas adalah: 1) pendahuluan, 2) pengembangan, dan 3) praktek terkendali. Secara lengkap dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Pendahuluan, terdiri
dari: a) beritahu siswa tentang apa yang dipelajari dan mengapa hal itu penting. Munculkan rasa ingin tahu siswa dengan memberi teka-teki atau mengaitkan materi yang akan diajarkan masalah-masalah kehidupan sehari-hari, dan b) guru dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk menemukan konsep atau untuk menimbulkan rasa senang pada pembelajaran. 2) Pengembangan, terdiri dari: a) tentukan tujuan-tujuan yang ingin dicapai oleh siswa dari pembelajaran, b) tekankan bahwa yang diinginkan adalah agar siswa mempelajari dan memahami makna, bukan hafalan, c) periksalah pemahaman siswa sesering mungkin dengan cara memberikan pernyataan-pernyataan, d) jelaskan mengapa jawaban benar atau salah, dan e) lanjutkan ke materi berikutnya jika siswa telah memahami pokok masalahnya. 3) Praktek terkendali, terdiri dari: a) suruh siswa mengerjakan soalsoal atas pernyataan yang dilontarkan, b) panggil siswa secara acak untuk menjawab atau menyelesaikan soal tersebut, hal ini menyebabkan siswa mempersiapkan diri, dan c) jangan memberikan tugas kelas yang lama penyelesaiannya pada kegiatan ini, namun sebaiknya setelah siswa mengerjakan satu atau dua soal kemudian berilah umpan balik. c. Kegiatan kelompok Selama belajar kelompok, tugas anggota kelompok adalah mempelajari materi pelajaran yang garis besarnya telah disampaikan oleh guru dan membantu teman kelompok untuk menguasai materi pelajaran. Berikan lembar kerja dan lembar jawaban kepada siswa untuk menguji kemampuan atau dirinya. Hanya satu lembar kerja untuk setiap kelompok dan satu lembar kerja untuk setiap siswa. Hal ini mendorong siswa dalam satu kelompok untuk bekerjasama. Tetapi jika siswa
menginginkan salinannya, guru dapat menyediakannya. Pada hari pertama dalam menerapkan pembelajaran koorperatif tipe STAD, sebaiknya guru menjelaskan tentang aturan dalam bekerja kelompok, yaitu: 1) siswa mempunyai tanggung jawab untuk memastikan bahwa teman kelompoknya telah mempelajari materi, 2) tidak seorangpun siswa selesai belajar sebelum semua anggota menguasai materi pelajaran, 3) mintalah bantuan teman satu kelompok sebelum meminta bantuan guru, dan 4) dalam satu kelompok harus berbicara yang sopan. Guru dapat mendorong siswa dengan menambahkan peraturan-peraturan lain sesuai kesepakatan bersama. Selanjutnya lakukanlah hal berikut: 1) guru menyuruh siswa mengerjakan tugas dengan anggota kelompok masing-masing, 2) berikan lembar kerja dan lembar jawaban, 3) sarankan siswa agar bekerja secara berpasangan atau dengan seluruh anggota kelompok, tergantung pada materi yang dipelajari. Jika mereka mengerjakan soal-soal, setiap siswa harus mengerjakan sendiri dan selanjutnya mencocokkan jawaban dengan teman yang belum memahami, teman sekelompoknya berjanggung jawab untuk menjelaskannya, 4) tekankan bahwa lembar kegiatan untuk diisi dan dipelajari bukan untuk diserahkan kepada guru. Dengan demikian setiap siswa perlu mempunyai lembar jawaban untuk diperiksa oleh teman sekelompoknya, 5) meminta siswa untuk menjelaskan materi yang belum dimengerti oleh temannya dalam satu kelompok, 6) ingatkan siswa, jika mereka mempunyai pertanyaan, mereka sebaiknya menanyakan kepada semua anggota kelompok terlebih dahulu sebelum menanyakan kepada guru, dan 7) sementara siswa bekerja, guru melakukan pengawasan kepada setiap kelompok, duduklah sebentar pada salah satu
kelompok untuk mendengarkan bagaimana anggota kelompoknya berdiskusi. d. Kuis Kuis diberikan setelah satu atau dua periode pembelajaran yang dilakukan di kelas, kuis dimaksudkan untuk mengetahui tingkat penguasaan pengetahuan secara individual, waktu yang disediakan untuk mengerjakan kuis adalah setengah sampai satu jam pelajaran. e. Penghargan prestasi kelompok 1) Menghitung skor individual Segera setelah tes dilakukan, skor perkembangan individu dan kelompok dihitung, berdasarkan rentang skor yang diperoleh setiap individu. Skor perkembangan siswa dapat ditetapkan guru sebelum kuis diberikan. Nilai perkembangan ditentukan berdasarkan skor dasar siswa. Tujuan skor perkembangan adalah untuk mendorong siswa agar memberikan skor maksimum pada kelompoknya, apapun prestasi sebelumnya. Siswa akan mengetahui bahwa sangat adil untuk membandingkan setiap skor yang diperoleh dengan skor sebelumnya, karena siswa masuk kelas dengan tingkat keterampilan dan pengalaman yang berbeda-beda. Untuk menghitung skor kelompok, catatlah nilai-nilai perkembangan anggota pada lembar kelompok dan bagilah poin perkembangan total anggota kelompok dengan jumlah anggota yang ada. Jika hasilnya merupakan pecahan, maka poin tersebut dibulatkan ke atas. Skor kelompok tergantung pada skor mentah dari kuis. Adapun criteria perkembangannya sebagai berikut. Tabel 02. Patokan Skor Perkembangan Siswa
No
Skor Kuis
1 2 3 4 5
Lebih dari atau sama dengan 10 poin dibawah skor dasar 1 sampai 10 poin di bawah skor dasar 1 sampai 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 poin di atas skor dasar Hasil/nilai sempurna berdasarkan skor dasar
Nilai Perkembangan 5 10 20 30 30
Misalnya siswa A memperoleh skor dasar 60. Pada kuis pertama siswa A memperoleh skor 68, maka siswa A memperoleh nilai perkembangan 20. Contoh lain, misalnya siswa B memperoleh skor dasar 80, pada kuis pertama memperoleh skor 70, maka siswa B memperoleh nilai perkembangan 10. Pemberian skor individu ini bertujuan untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan skor kuisnya pada siklus berikutnya. Semakin besar skor perkembangan yang diperoleh siswa, maka semakin besar sumbangan pada skor perkembangan kelompok. 2) Penghargaan Kelompok Penghargaan kelompok didasarkan atas rata-rata skor perkembangan kelompok bersangkutan. Adapun kriteria penghargaan tersebut adalah sebagai berikut. Tabel 03. Kriteria Penghargaan Kelompok Rentang Rata-rata Skor Perkembangan 15 sampai 20 21 sampai 25 26 sampai 30
Penghargaan Kelompok Baik Kelompok Hebat Kelompok Super
Misalnya kelompok A memenuhi rata-rata skor kelompok 24, maka kelompok A memperoleh predikat kelompok hebat. f. Mengembalikan kuis yang pertama Saat guru mengembalikan kumpulan kuis yang pertama pada siswa (dengan skor dasar, skor kuis, dan poin penghargaan), guru perlu menjelaskan
sistem perkembangan tentang hal-hal sebagai berikut: (1) tujuan utama sistem poin perkembangan adalah memberikan setiap siswa skor minimum yang harus diatasinya sampai sebagai skor dasar, sehingga siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk berhasil jika mereka melakukan yang terbaik untuk dirinya, (2) siswa harus menyadari bahwa skor setiap siswa akan menentukan skor kelompoknya jika melakukan yang terbaik, dan (3) sistem nilai perkembangan cukup adil, karena setiap siswa bersaing hanya dengan dirinya sendiri, mencoba meningkatkan prestasinya, tanpa menghiraukan apa yang dilakukan oleh siswa lain. g. Menghitung ulang skor prestasi dasar Pada periode penilaian, dilakukan perhitungan ulang rata-rata skor kuis siswa dan dijadikan skor dasar baru. h. Mengubah kelompok Setelah siklus I selesai, maka kelompok untuk siklus II diubah. Hal ini dilakukan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja dengan teman kerja lain dan memelihara program tersebut tetap segar. i. Penilaian Nilai yang dilaporkan didasarkan pada skor kuis aktual siswa, bukan pada nilai perkembangan atau skor kelompoknya. E. Aktivitas dan Prestasi Belajar 1. Aktivitas Belajar a. Pengertian Aktivitas Belajar Menurut Mulyono (dalam Wati, 2012:22) aktivitas artinya kegiatan atau
keaktifan. Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:17), belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi dari uraian di atas pengertian aktivitas belajar dalam penelitian ini adalah kegiatan atau keaktifan seseorang dalam berusaha untuk memperoleh kepandaian atau ilmu. “Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar”(Sardiman dalam Juliantara, 2010). Dalam aktivitas belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa, yaitu pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa lama, aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandangan ilmu jiwa modern, aktivitas didominasi oleh siswa. “Kegiatan belajar / aktivitas belajar sebagi proses terdiri atas enam unsur yaitu tujuan belajar, peserta didik yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar, stimulus dari lingkungan, pesrta didik yang memahami situasi, dan pola respons peserta didik ”(Sudjana dalam Juliantara, 2010). b. Jenis-jenis Aktivitas Belajar Banyak macam- macam kegiatan (aktivitas belajar) yang dapat dilakukan anak- anak di kelas, tidak hanya mendengarkan atau mencatat. Diedrich (dalam Surata, 2012:9-10), membagi aktivitas belajar dalam 8 kelompok yaitu: 1) Visual activities seperti: membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, mengamati percobaan, pameran dan bermain; 2) Oral activities seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengemukakan pendapat, diskusi, dan interupsi; 3) Listening activities seperti: mendengarkan uraian, percakapan,
diskusi, dan pidato; 4) Writing activities seperti: menulis cerita, karangan, laporan, tes, angket, dan menyalin; 5) Drawing activities seperti: menggambar, membuat grafik, peta diagram, dan pola; 6) Motor activities seperti: melakukan percobaan, membuat konstruksi, model, dan melakukan demonstrasi; 7) Mental activities seperti: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, dan mengambil keputusan; 8) Emotional activities seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, berani, tenang, dan gugup. “Tentu saja kegiatan itu tidak terpisah satu sama lain. Dalam suatu kegiatan motoris terkandung kegiatan mental dan disertai oleh perasaan tertentu. Dalam tiap pelajaran dapat dilakukan bermacam-macam kegiatan” (Nasution dalam Juliantara, 2010). 2. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:895), prestasi adalah hasil yang dicapai setelah individu melakukan kegiatan. Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:17), belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi, dari uraian di atas yang dimaksud dengan prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa melalui berbagai latihan dalam proses pembelajaran sehingga terjadi perubahan relatif tetap dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman dan penambahan pengetahuan kearah yang lebih baik. b. Hakikat Prestasi Belajar Pada hakikatnya konsep prestasi tidak dapat dipisahkan dari makna
belajar, karena prestasi belajar pada dasarnya manifestasi dari proses belajar. Belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam suatu proses pendidikan di sekolah yang ditandai adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari pengalaman dalam latihan. Banyak batasan yang diberikan para ahli tentang belajar, Menurut Jerome Brunner belajar merupakan proses daripada perkembangan hidup manusia. Di dalam belajar terdapat beberapa hal yang penting yaitu pengalaman berpikir atau perubahan tingkah laku. Pada proses belajar individu akan memperoleh informasi yang kemudian dianalisis dan ditransformasikan ke dalam bentuk yang lebih luas sehingga individu tersebut dapat mengembangkan cara berpikir untuk mengembangkan atau memecahkan masalah yang baru berdasarkan konsep yang sudah ada. Dengan demikian prestasi belajar ditentukan oleh gabungan antara kemampuan dasar siswa dan kesungguhan siswa dalam belajar. Kesungguhan tersebut ditentukan oleh motivasi. Oleh karena itu sangat penting menumbuhkan motivasi belajar siswa. c. Ciri – ciri siswa yang termotivasi dalam belajar sehingga berdampak pada prestasi belajar Berikut adalah ciri – ciri siswa yang termotivasi dalam belajar sehingga berdampak pada prestasi belajar: 1)Yakin bahwa apa yang dipelajari bermanfaat bagi dirinya, 2)Yakin akan mampu memahami/menguasai pelajaran tersebut, 3) Merasakan belajar sebagai sesuatu yang menyenangkan. Beberapa cara yang dapat dilakukan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga berdampak pada prestasi belajarnya, diantaranya adalah: 1)
Keteladanan Kepala Sekolah dan guru, dapat membangkitkan motivasi belajar siswa artinya kepala Sekolah dan guru harus menunjukkan kemauan dalam belajar sehingga dapat sebagai panutan dan tauladan bagi siswa, 2) Tentukan target bersama, ikut sertakan siswa, guru dan orang tua untuk menyusun target sekolah maupun target siswa, 3)Dorong guru yang menggunakan model pembelajaran yang inovatif, sehingga siswa menikmati kegiatan pembelajaran, 4) Dorongan guru untuk membangkitkan motivasi siswa dalam mencapai tujuan-tujuan yang diinginkan, 5) Meminta guru menyampaikan tujuan pembelajaran, 6) Meyakinkan guru bahwa motivasi sangat menentukan keberhasilan belajar siswa, 7) Beri kesempatan siswa untuk berinteraksi dan saling kerjasama, 8) Kepala Sekolah harus selalu mengusahakan tersedianya sarana dan prasaranan penunjang yang kondusif. d. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi belajar Baharuddin dan Wahyuni (2010:19-28) mengemukakan bahwa secara umum faktor yang mempengaruhi prestasi (hasil belajar) dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. 1) Faktor Internal Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal meliputi: (a) Faktor Fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan individu sehingga akan menghasilkan prestasi belajar
maksimal. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu, keadaan tonus jasmani sangat mempengaruhi proses belajar dan prestasi belajar. Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama panca indera. Panca indera yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. (b) Faktor Psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar, yaitu: (1)Kecerdasan siswa, yang diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik dalam mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. (2)Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. (3)Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Jika seseorang tidak memiliki minat untuk belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. (4)Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relative tetap terhadap objek, orang, peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.(Syah dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:24-25). (5)Bakat didefinisikan sebagai
kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Syah dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:25). Berkaitan dengan belajar, Slavin (dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:25) mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum yang dimiliki seseorang siswa untuk belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. 2) Faktor Eksternal Selain faktor internal, faktor eksternal juga dapat mempengaruhi proses belajar siswa. Dalam hal ini, Syah (dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:27) menjelaskan bahwa faktor-fakotr eksternal yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu: Pertama, lingkungan social. Lingkungan sosial dibagi menjadi tiga, yaitu a) lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi dan teman-teman sekelas, b) lingkungan sosial masyarakat adalah lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa, c) lingkungan sosial keluarga adalah lingkungan dalam keluarga siswa, dimana hubungan antara anggota keluarga yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik sehingga tercapai prestasi belajar yang baik pula. Kedua, lingkungan nonsosial. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah a) lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, sinar yang tidak terlalu kuat/silau, suasana yang sejuk dan tenang, b) faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan menjadi hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar dan software, seperti kurikulum sekolah, peraturan sekolah, buku panduan, dan lain sebagainya,
c) faktor materi pelajaran, dimana faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru. F. Pembelajaran Bangun Datar di SD Bangun datar yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu: segitiga, persegi, persegi panjang, trapesium, jajar genjang, belah ketupat, dan layang-layang. 1. Segitiga Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:37) “segitiga adalah suatu bangun datar yang jumlah sudut dalamnya 180º dan dibentuk dengan cara menghubungkan tiga buah titik yang tidak segaris dalam satu bidang.” Segitiga diklasifikasikan berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya. Berdasarkan panjang sisinya, segitiga dibedakan atas 3 macam yaitu segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, dan segitiga sebarang seperti pada Gambar 01 di bawah ini.
C C
A
(a)
B A
(b)
C
B
A
(c)
B
Gambar 01. Segitiga berdasarkan panjang sisinya Gambar 01.(a) adalah segitiga sama sisi yaitu segitiga yang sifat-sifatnya: (1) ketiga sudutnya sama besar (60º), (2) ketiga sisinya sama panjang. Gambar 01.(b) adalah segitiga sama kaki yaitu segitiga yang sifat-sifatnya: (1) mempunyai dua sudut sama besar, (3) mempunyai dua sisi sama panjang. Gambar 01.(c) adalah segitiga sebarang yaitu segitiga yang ketiga sisinya tidak sama panjang
dan ketiga sudutnya tidak sama besar. Berdasarkan besar sudut-sudutnya segitiga dapat dibedakan atas 3 macam yaitu segitiga lancip, segitiga siku-siku, dan segitiga tumpul seperti pada Gambar 02 di bawah ini. Z
X
Z Z
Y X (a)
Y (b)
X
Y (c)
Gambar 02. Segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya
Gambar 02.(a) adalah segitiga lancip yaitu segitiga yang besar ketiga sudut dalamnya kurang dari 90º (sudut lancip) dan jumlah ketiga sudut dalamnya 180º. Gambar 02.(b) adalah segitiga siku-siku yaitu segitiga yang salah satu sudutnya adalah sudut siku-siku ( sudut yang besarnya sama dengan 90º) dan jumlah ketiga sudut dalamnya adalah 180º. Gambar 02.(c) adalah segitiga tumpul yaitu segitiga yang salah satu sudutnya adalah sudut tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai dengan 180º) dan jumlah ketiga sudut dalamnya adalah 180º. 2. Persegi Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:36) “persegi adalah segiempat yang keempat sisinya sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku.” Pada Gambar 03 di bawah ini AB = BC = CD = AD = s.
s
Gambar 03. Persegi ABCD
3. Persegi Panjang Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:36) “persegi panjang adalah segiempat yang kedua pasang sisinya saling berhadapan,sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku.” Pada Gambar 04 di bawah ini AB = CD = panjang (p) dan BC = AD = lebar (ℓ). A
B
D
C
Gambar 04. Persegi Panjang ABCD 4. Trapesium Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011: 38) “trapesium adalah segiempat yang mempunyai dua sisi (sepasang sisi) yang berhadapan sejajar, tetapi tidak sama panjang.” Sisi sejajar disebut sisi alas dan sisi atas, sedangkan yang lain disebut kaki trapesium. Trapesium dibedakan menjadi 3 yaitu trapesium siku-siku, trapesium sama kaki, dan trapesium sembarang seperti pada Gambar 05 di bawah ini. D
(a)
A
C
(b)
B
(c)
Gambar 05. Trapesium ABCD Gambar 05.(a) menunjukkan trapesium siku-siku karena salah satu besar sudut dalamnya sama dengan 90º. Gambar 05.(b) menunjukkan trapesium sama kaki karena mempunyai sepasang sisi yang sama panjang, tetapi tidak sejajar dan
mempunyai sepasang sisi yang sejajar, tetapi tidak sama panjang. Gambar 05.(c) menunjukkan trapesium sebarang karena keempat panjang sisinya berbeda dan tidak mempunyai sudut dalam yang besarnya 90º. 5. Jajaran Genjang Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:38) “jajaran genjang adalah segiempat yang sisi sejajarnya sama panjang dan sudut yang berhadapan juga sama besar.” Pada Gambar 06 di bawah ini AB sejajar CD, sama panjang dan BC sejajar AD, sama panjang. D
A
C
B
Gambar 06. Jajaran Genjang ABCD 6. Belah Ketupat Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:39) “belah ketupat adalah bangun datar yang dibentuk dari segitiga sama kaki dan bayangannya oleh pencerminan terhadap alas segitiga itu.” Belah ketupat mempunyai empat sisi yang sama panjang, sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, dan mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar. Pada Gambar 07 di bawah ini sisi AB = sisi BC = sisi CD = sisi AD, sama panjang.
Gambar 07. Belah Ketupat ABCD
7. Layang-layang Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:39) “ laying-layang adalah segiempat dimana di antara dua sisi yang berhadapan dan berdekatan adalah sama panjang.” Pada Gambar 08 di bawah ini AB = BC dan CD = AD.
Gambar 08. Layang-layang ABCD G. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran Bangun Datar Matematika merupakan pelajaran yang bersifat abstrak, namun belum semua guru mampu memilih model pembelajaran yang tepat sesuai dengan perkembangan berfikir siswa dan kekhasan pokok bahasan. Pada pokok-pokok bahasan tertentu , antara lain pokok bahasan segitiga dan persegi panjang, banyak siswa mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Hal ini berakibat rendahnya prestasi belajar siswa. Pada umumnya pembelajaran di kelas masih menekankan pembelajaran teacher centered (berpusat pada guru). Pembelajaran ini mengakibatkan peran guru menjadi dominan, sehingga siswa kurang termotivasi, kurang aktif, dan kurang dapat mengembangkan keterampilan sosial siswa. Oleh karena itu guru hendaknya memilih dan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam belajar baik secara mental, fisik, maupun sosial. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
matematika adalah model pembalajaran kooperatif tipe STAD. Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4 sampai 5 orang secara heterogen baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuannya (tinggi, sedang, dan rendah). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan baik digunakan untuk guru yang baru menerapkan model pembelajaran ini. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu strategi pembelajaran berbasis konstruktivisme yang memberikan kesempatan kepada siswa dalam kelompoknya untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Dengan memberikan siswa membentuk pengetahuannya sendiri, maka siswa akan lebih aktif dan mudah memahami dan menemukan konsep-konsep yang dihadapi dengan temannya. Siswa tidak menghafal konsep matematika saja melainkan dapat menerapkan konsep matematika untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Slavin (dalam Muslimin, dkk., 2000:16) telah menelaah penelitian dan melaporkan bahwa 45 penelitian telah dilaksanakan untuk menyelidiki pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar. Dari 45 laporan tersebut, 37 diantaranya menunjukkan bahwa kelas kooperatif menunjukkan hasil belajar akademik yang signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa dalam setting kelas kooperatif, siswa
lebih banyak belajar dari satu teman ke teman yang lain di antara sesama siswa daripada belajar dari guru. Menurut Muslimin, dkk. (dalam Widyantini, 2008:6), hasil penelitian menunjukkan pembelajaran kooperatif bermanfaat bagi siswa yang memiliki prestasi belajar rendah antara lain: 1)Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, 2) rasa harga diri menjadi lebih tinggi, 3) memperbaiki kehadiran, 4) penerimaan terhadap perbedaan individu menjadi lebih besar, 5) perilaku mengganggu menjadi lebih kecil, 6) konflik antar pribadi berkurang, 7) sikap apatis berkurang, 8) motivasi lebih besar atau meningkat, 9) hasil belajar lebih tinggi, serta 10) meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi. Berdasarkan uraian di atas, jelas terlihat bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran yang berperan meningkatkan kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kerjasama yang baik antar siswa dalam kelompok akan meningkatkan aktivitas belajar siswa di dalam kelas sehingga prestasi belajar siswapun akan meningkat pula. Oleh karena itu penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran segitiga dan persegi panjang memungkinkan siswa dapat belajar secara kolaboratif sehingga memaksimalkan aktivitas dan prestasi secara individu maupun kelompok.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Menurut Moleong (2012:6) “penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian.” Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang lebih dikenal dengan istilah class room action research. Menurut Susilo, dkk. (2008:1), Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dapat didefinisikan sebagai suatu proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh guru/calon guru yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi pembelajaran. Menurut McNiff (dalam Suandhi, 2006:7) dalam konteks profesionalisme menyatakan bahwa melalui PTK guru ditantang untuk memiliki keterbukaan terhadap pengalaman dan proses-proses pembelajaran yang baru. Dengan demikian, tindakan-tindakan dalam PTK juga merupakan pendidikan bagi guru. Karena itu, keterlibatan guru dalam PTK secara tidak langsung dapat meningkatkan profesionalismenya dalam proses pembelajaran. PTK ini dilakukan dalam beberapa siklus di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung. Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain PTK Kurt
Lewin yang mengandung empat komponen pada tiap siklusnya. Keempat komponen tersebut adalah: 1) Perencanaan (planning) adalah proses menentukan program perbaikan yang berangkat dari suatu ide gagasan peneliti, 2) Tindakan (action) adalah perlakuan yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan perencanaan yang telah disusun oleh peneliti, 3) Pengamatan (observing) adalah pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui efektivitas tindakan atau mengumpulkan informasi tentang berbagai kelemahan/kekurangan tindakan yang telah dilakukan dan 4) Refleksi (reflecting) adalah kegiatan analisis tentang hasil observasi hingga memunculkan program atau perencanaan baru. Hubungan keempat komponen tersebut dapat digambarkan sebagai berikut. Tindakan (Action)
Perencanaan (Planning)
Pengamatan (Observing)
Refleksi (Reflecting)
Gambar 09. Desain PTK Model Kurt Lewin B. Kehadiran Peneliti Menurut Moleong (dalam Sunarti, 2011:33) ciri dari penelitian kualitatif mempunyai latar alami, ketika penelitian dilaksanakan peneliti berusaha masuk ke tempat penelitian dan menjadi bagian keutuhan kelas. Kehadiran peneliti mutlak
diperlukan karena bertindak sebagai guru selama penelitian berlangsung sekaligus sebagai perencana, pengamat, pewawancara, pengumpulan dan penganalisis data serta melaporkan penelitian. Pada penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi obyek yang alamiah dan peneliti sebagai instrument kunci (Suandhi dalam Sunarti, 2011:34). Meskipun peneliti sendiri bertindak sebagai instrument kunci namun dalam pelaksanaanya peneliti menggunakan beberapa instrument penunjang, seperti pedoman pengamatan, pedoman wawancara, dan lembar aktivitas siswa. Jadi kehadiran peneliti di lapangan sebagai guru, perencana, pengamat, pewawancara, pengumpul data dan penganalisis data selama penelitian dilakukan. C. Lokasi dan Subyek Penelitian Penelitian dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 30 orang. D. Teknik Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data aktivitas siswa dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar. Data mengenai aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi. Sedangkan data tentang prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan metode tes yang diberikan pada setiap akhir siklus. Untuk lebih jelasnya akan dijelaskan sebagai berikut. 1. Teknik Pengumpulan Data Aktivitas Belajar Siswa Data mengenai aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi terstruktur yaitu dengan menggunakan lembar observasi yang
terdiri dari 6 indikator dan setiap indikator memuat 4 deskriptor. Menurut Tim Instruktur PKG (dalam Surata, 2012:38-39) indikator dan deskriptor yang diamati yaitu: (1) Antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran, deskriptornya: a) siswa memperhatikan penjelasan guru; b) siswa tidak mengerjakan pelajaran lain; c) siswa spontan bekerja apabila diberikan tugas; d) siswa tidak terpengaruh situasi di luar kelas; (2) Interaksi siswa dengan guru, deskriptornya: a) siswa bertanya kepada guru; b) siswa menjawab pertanyaan guru; c) siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber; d) siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator; (3) Interaksi siswa dengan siswa lain, deskriptornya: a) siswa bertanya dengan teman satu kelompok; b) siswa menjawab pertanyaan teman satu kelompok; c) siswa bertanya kepada temannya di kelompok lain; d) siswa menjawab pertanyaan temannya di kelompok lain; (4) Kerjasama kelompok, deskriptornya: a) siswa membantu teman dalam kelompok yang menghadapi masalah; b) siswa meminta bantuan kepada teman jika menghadapi masalah; c) siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok; d) adanya pembagian tugas; (5) Aktivitas belajar siswa dalam kelompok, deskriptornya: a) siswa mengemukakan pendapatnya; b) siswa menanggapi pertanyaan/pendapat teman sejawat; c) siswa mengerjakan tugas kelompok; d) siswa menjelaskan pendapat/pekerjaannya; dan (6) Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan, deskriptornya: a) siswa mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan; b) siswa merespon pernyataan (kesimpulan) temannya; c) siswa menyempurnakan kesimpulan yang dinyatakan oleh temannya; d) siswa menghargai pendapat temannya.
Setiap deskriptor pada masing-masing indikator yang tampak selama berlangsungnya pembelajaran di catat pada lembar observasi. Jika deskriptor yang diamati nampak, pada lembar observasi akan diberikan skor 1 (satu). Jika deskriptor tidak nampak, maka diberi skor 0 (nol). Skor aktivitas siswa diperoleh dengan menjumlahkan skor yang didapat oleh siswa yang bersangkutan pada setiap kegiatan belajar mengajar. Aktivitas teramati yang dimaksud adaalh aktivitas atau tingkah laku siswa yang muncul, dimana aktivitas tersebut dapat dilihat dan dinilai oleh guru atau peneliti sehingga skor maksimal idealnya adalah 24 dan skor minimal idealnya adalah 0. 2. Teknik Pengumpulan Data Prestasi Belajar Siswa Data mengenai prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan teknik tes, berupa tes dalam bentuk obyektif dan uraian yang dilaksanakan pada akhir siklus. Tes ini terdiri dari 10 soal obyektif dan 5 soal uraian atau essay. Pemberian nilai untuk soal obyektif apabila jawaban siswa benar mendapat skor 1, jika salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk soal obyektif yaitu 10 dan nilai minimal 0. Untuk pemberian nilai pada soal uraian dilakukan dengan cara menyiapkan sebuah model jawaban. Jawaban masing-masing siswa dibandingkan dengan model jawaban tersebut dan diberikan nilai sesuai dengan tingkat kebenaran jawabannya. Berikut lima kriteria jawaban siswa dengan nilai masing-masing. Tabel 04. Kriteria Penilaian Tes Prestasi Belajar Siswa dalam Bentuk Soal Uraian (diadopsi dari Wati, 2012:38) No 1 2 3
Model Jawaban Siswa Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali Mencoba memberikan penyelesaian tapi salah total Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya
Nilai 0 1 2
4
tetapi belum memadai Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap
3
Sehingga nilai maksimal untuk soal dalam bentuk uraian adalah 15 dan nilai minimal adalah 0. Maka diperoleh nilai maksimal untuk setiap siswa yaitu 25 dan nilai minimal 0. Nilai prestasi belajar masing-masing siswa diperoleh dengan menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa dari soal obyektif dan uraian kemudian dirubah menjadi nilai dengan skala 100. Contohnya: apabila nilai yang diperoleh siswa untuk soal obyektif dan uraian masing-masing 10 dan 12, sehingga jumlah nilai yang diperoleh siswa adalah 22. Maka siswa tersebut memperoleh nilai = 22 25
𝑥𝑥100 = 88. Jadi siswa tersebut memperoleh nilai sebesar 88.
E. Teknik Analisis Data
1. Teknik analisis data aktivitas belajar siswa Hasil observasi aktivitas belajar siswa dianalisis dengan statistik deskriptif (Nurkancana dan Sunartana, 1992:43). Menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:100) kriteria penggolongan aktivitas belajar siswa dalam satu kelas didasarkan pada rata-rata skor aktivitas siswa ( A ), mean ideal (MI), dan standar deviasi ideal (SDI) dengan menggunakan rumus: ∑𝐴𝐴
A
=
MI
= 2 x skor maksimum ideal
SDI
𝑁𝑁
1 1
= 3 x mean ideal
Keterangan: A
= rata-rata skor aktivitas belajar siswa
∑𝐴𝐴
= jumlah skor aktivitas belajar siswa
𝑁𝑁
= banyak siswa yang mengikuti tes Selanjutnya menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:100) pedoman
yang digunakan sebagai standar pengkategorian aktivitas belajar siswa yaitu seperti pada tabel berikut ini: Tabel 05. Pedoman Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa (diadopsi dari Nurkancana dan Sunartana, 1992:103) Skor MI + 1,5SDI ≤ A MI + 0,5 SDI ≤ A MI – 0,5 SDI ≤ A MI – 1,5 SDI ≤ A A
< MI + 1,5 SDI < MI + 0,5 SDI < MI – 0,5 SDI < MI – 1,5 SDI
Kategori Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif
Adapun cara pemberian skor tentang aktivitas belajar siswa adalah seperti yang telah dijelaskan pada teknik pengumpulan data aktivitas belajar siswa halaman 41, dimana diperoleh skor tertinggi ideal adalah 24 dan skor terendah ideal adalah 0. Sehingga Mean Ideal (MI) dan Standar Deviasi Ideal (SDI) dapat dihitung seperti berikut: MI
1
= 2 x skor maksimal ideal 1
SDI
= 2 x 24 = 12 1
= 3 x mean ideal 1
= 3 x 12 = 4
Maka pengkategorian aktivitas belajar siswa menjadi: Tabel 06. Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa Skor 18 ≤ A 14 ≤ A < 18 10 ≤ A < 14 6 ≤ A < 10 A<6
Kategori Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif
Selanjutnya data aktivitas belajar dari siswa masing-masing siklus dikomparasikan antara satu dengan yg lainnya guna mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa yang terjadi pada siklus sebelumnya baik secara kuantitas maupun kualitas. 2. Teknik analisis data prestasi belajar siswa Untuk mengetahui prestasi belajar siswa, hasil tes belajar siswa dianalisis secara deskriptif yaitu dengan menentukan rata-rata nilai prestasi belajar siswa (X), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) dengan rumus yang dikemukakan Nurkancana dan Sunartana (1992:62) sebagai berikut. a. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa (X) =
∑𝑋𝑋 𝑁𝑁
Keterangan: (X)
= Rata-rata nilai prestasi siswa
∑X
= Jumlah nilai seluruh siswa
𝑁𝑁
= Banyak siswa yang mengikuti tes
b. Daya Serap
DS = 𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁
𝑋𝑋
𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖
Keterangan:
𝑥𝑥100%
DS
= Daya serap
(X)
= Rata-rata nilai prestasi belajar siswa
NTI
= nilai tertinggi ideal
c. Ketuntasan Belajar
KB =
𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑁𝑁
Keterangan: KB
= Ketuntasan belajar
Ni
= Banyak siswa yang memperoleh skor ≥ 65
N
= Banyak siswa yang mengikuti tes
Selanjutnya hasil perhitungan rata-rata nilai prestasi belajar siswa (X), ketuntasan belajar (KB), dan daya serap (DS) dikomparasikan dengan standar acuan Depdikbud yaitu pembelajaran telah optimal jika X ≥ 6,5; DS ≥ 65%, dan KB ≥ 85% (Depdikbud, 1994:34). F. Pengecekan Keabsahan Data Untuk melakukan pengecekan terhadap keabsahan data yang diperoleh dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi, yaitu pemeriksaan teman sejawat melalui diskusi dan hasilnya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. Moleong (dalam Sudarmi, 2009:52) menyatakan triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Dalam penelitian ini triangulasi dan pemeriksaan teman sejawat melalui diskusi dilakukan secara terpadu, kemudian hasilnya dikonsultasikan pada dosen pembimbing untuk mendapat arahan atau revisi bila diperlukan guna mendapatkan data dengan derajat kepercayaan yang diharapkan. G. Prosedur Penelitian Tahapan-tahapan penelitian yang akan dilakukan di tempat penelitian diuraikan sebagai berikut ini. Dimulai dari refleksi awal, dan dilanjutkan dengan
siklus I. Setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus I, penelitian akan dilanjutkan pada siklus II. 1. Refleksi awal Seperti telah dikemukakan sebelumnya, diketahui bahwa prestasi belajar siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 pada mata pelajaran matematika masih tergolong rendah yaitu dengan nilai 60. Hal ini diduga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: 1) pembelajaran di dalam kelas masih konvensional yang berpusat pada guru (teacher centered) tidak berpusat pada siswa (student centered), 2) guru jarang menggunakan metode belajar kelompok, sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru masih rendah, dan 3) guru kurang memberikan motivasi dan penghargaan sehingga minat belajar siswa menjadi rendah. Berdasarkan hasil identifikasi tersebut, maka peneliti mencoba memperbaiki pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran tipe STAD agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dan bisa bekerja sama, saling menghormati serta memupuk rasa tanggung jawab terhadap kelompok. 2. Siklus I Siklus I dilaksanakan selama tiga kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk tes akhir siklus. Pada pertemuan pertama membahas pengertian dan sifat-sifat bangun segitiga, pada pertemuan kedua membahas pengertian dan sifat-sifat bangun persegi dan persegi panjang, pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes akhir siklus. a. Perencanaan
Berdasarkan landasan teori pada bab II, yaitu pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menggunakan kelompok-kelompok kecil siswa dengan jumlah anggota 4 sampai 5 orang yang heterogen dalam hal akademik, jenis kelamin, suku, maupun ras. Untuk membentuk kelompok-kelompok yang beragam dalam kemampuan, maka digunakan nilai ulangan matematika sebelumnya, untuk mendapat data dalam pembentukan kelompok. Data berupa skor awal dirangking dari nilai tertinggi sampai nilai terendah. Masing-masing siswa dalam kelompok disusun berdasarkan peringkatnya. Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam penelitian ini adalah: (1) menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dikembangkan berdasarkan kooperatif tipe STAD, (2) mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) mempersiapkan kuis, (4) menyiapkan lembar observasi untuk data aktivitas siswa, (5) menyiapkan tes prestasi belajar matematika siklus I berupa tes essay, dan (6) menyiapkan jurnal atau catatan harian. b. Pelaksanaan Pada tahap ini, peneliti menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam proses belajar-mengajar. Adapun langkah-langkah pada tahapan ini adalah sebagai berikut: 1) Pendahuluan Sebelum menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, peneliti akan melakukan hal hal seperti: 1) Pengelolaan kelas (melakukan absensi dan menempatkan siswa dalam kelompok, dan 2) Apersepsi (mengingatkan siswa
mengenai sisi-sisi pada segitiga). 2) Kegiatan Inti Langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut: 1) Penyajian kelas oleh guru dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan menyampaikan pokok-pokok materi, 2) Belajar kelompok yaitu guru mengumumkan skor dasar awal kemudian membagikan LKS kepada masing-masing kelompok, selanjutnya memantau siswa dalam belajar sampai waktu yang ditentukan siswa untuk mengumpulkan tugas kelompok, 3) memberikan kuis, 4) pemberian skor perkembangan individu, dan 5) penghargaan kelompok. 3) Penutup Dalam hal ini guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi dilanjutkan dengan pemberian tugas kepada siswa untuk dikerjakan di luar jam pelajaran dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. c. Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan secara terus menerus selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi terhadap aktivitas siswa difokuskan pada kegiatan kelompok yaitu keterampilan kooperatif pada pembelajaran kooperatif tipe STAD. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dilaksanakan dengan menggunakan tes essay yang dilakukan pada akhir siklus. d. Refleksi Refleksi ini dilakukan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi, jadi untuk mengkaji kekurangan dan kendala dari tindakan yang telah dilaksanakan pada
siklus II. Selain itu hasil refleksi dijadikan sebagai dasar atau pedoman untuk penyempurnaan terhadap perencanaan tindakan pada siklus berikutnya, sehingga kelemahan-kelamahan atau kendala yang terjadi pada siklus I tidak akan terulang lagi pada siklus II. Permasalahan yang timbul didiskusikan dan dicari alternatif pemecahannya, selanjutnya dirumuskan dalam suatu pilihan tindakan terbaik yang dapat dilaksanakan pada siklus II. 3. Siklus II Pada siklus II ini dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk tes akhir siklus. Pada pertemuan pertama membahas pengertian dan sifatsifat bangun layang-layang dan belah ketupat, pada pertemuan kedua membahas pengertian dan sifat-sifat bangun jajar genjang dan trapesium, pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes akhir siklus. Rancangan tindakan pada siklus II merupakan penyempurnaan dari tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Rancangan pada siklus II ini disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, serta dilakukan perbaikan-perbaikan bila perlu. a. Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I, maka untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dan kendala yang muncul dilakukan perencanaan tindakan pada siklus II, maka beberapa hal yang perlu dipersiapkan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu: (1) menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2) mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) mempersiapkan kuis,
(4) menyiapkan lembar observasi untuk data aktivitas siswa, (5) menyiapkan tes prestasi belajar matematika siklus II berupa tes essay, dan (6) menyiapkan jurnal atau catatan harian. b. Pelaksanaan Penyajian materi oleh guru (peneliti) sesuai dengan jadwal pelajaran, dengan materi sajian seperti yang telah disusun dalam silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan pembelajaran tipe kooperatif STAD. Penyajian materi pada pembelajaran oleh guru dilakukan dengan pengajaran langsung yang difokuskan pada pokok-pokok materi. Berdasarkan hasil prestasi pada siklus I maka siswa dirangking untuk membentuk kelompok belajar yang baru dengan siswa telah duduk dikelompoknya masing-masing, namun masih menghadap ke depan. Kemudian setelah penyajian pokok-pokok materi, anggota kelompok bertemu dengan duduk melingkar untuk mempelajari lembar kerja siswa. Dalam pembelajaran ini anggota kelompok saling melibatkan diri dalam kegiatan diskusi pemecahan masalah. Setiap aktivitas periode kegiatan kelompok akan diberikan kuis secara individual. Dalam mengerjakan kuis ini siswa tidak boleh saling membantu. Sehingga mereka akan bertanggung jawab untuk memahami materi pelajaran. Dari nilai kuis ini akan diketahui nilai perkembangan setiap siswa, yang mana nilai kuis sebagai nilai perkembangannya akan memberikan skor pada kelompoknya apakah kelompoknya akan menjadi kelompok super, hebat, atau baik untuk tumbuhkan daya saing antar kelompoknya.
c. Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan secara terus-menerus dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, yaitu dengan mengamati setiap perilaku siswa yang nampak. Seperti halnya pada siklus I, siklus II jg juga difokuskan pada aktivitas kegiatan kelompok yaitu keterampilan kooperatif dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dilaksanakan dengan menggunakan tes essay yang dilakukan pada akhir siklus. d. Refleksi Seperti halnya pada siklus I, refleksi juga dilakukan pada siklus II. Namun, refleksi yang dilakukan pada siklus II, lebih digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil simpulan terhadap penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada siklus II. Apabila tidak terdapat kendala-kendala yang berarti serta proses pembelajaran telah optimal, maka akan dirumuskan rekomendasi penelitian ini dan siklus dihentikan, jika tidak maka akan dilakukan siklus berikutnya.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan sampai dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan; dua pertemuan untuk membahas materi dan mengerjakan LKS dan satu pertemuan untuk tes akhir siklus. Pelaksanaan penelitian belangsung dari tanggal 25 April 2013 sampai 16 Mei 2013. Tabel 07. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Pertemuan Kode Siklus Materi keRPP 1 RPP-01 Sifat-sifat bangun segitiga RPP-02 Sifat-sifat bangun persegi dan I 2 persegi panjang 3 Tes akhir siklus I RPP-03 Sifat-sifat bangun belah ketupat 1 dan layang-layang II RPP-04 Sifat-sifat bangun jajaran 2 genjang dan trapesium 3 Tes akhir siklus II
Hari/Tanggal Kamis, 25 April 2013 Jumat, 26 April 2013 Kamis, 2 Mei 2013 Jumat, 3 Mei 2013 Jumat, 10 Mei 2013 Kamis, 16 Mei 2013
Data yang dikumpulkan adalah data aktivitas belajar siswa dan data prestasi belajar siswa. Data mengenai skor aktivitas belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada lampiran 16 dan lampiran 17, dan untuk siklus II dapat dilihat pada lampiran 36 dan lampiran 37. Sedangkan data mengenai prestasi belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada lampiran 24 dan untuk siklus II dapat dilihat pada lampiran 44. Selanjutnya data yang dikumpulkan dianalisis dengan metode yang telah ditentukan pada BAB III. Analisis data aktivitas belajar siswa dapat
dilihat pada lampiran 18 dan lampiran 39. Sedangkan analisis data prestasi belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 25 dan lampiran 46. 1. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan analisis data aktivitas belajar siswa diperoleh rata-rata skor aktivitas belajar siswa untuk siklus I sebesar “12,45” dengan kategori “cukup aktif” dan untuk siklus II sebesar “16,20” dengan kategori “aktif”. Persentase peningkatan rata-rata skor aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah “30,12%”. Hasil analisis data aktivitas prestasi belajar siswa tersebut secara ringkas dapat disajikan seperti pada tabel berikut. Tabel 08. Ringkasan Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus A Kategori I 12,45 Cukup aktif II 16,20 Aktif Persentase 30,12% peningkatan 2. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan analisis data prestasi belajar siswa diperoleh rata-rata nilai prestasi belajar ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) pada siklus I berturut-turut sebesar: “63,87”; “63,87%”; dan “66,67%”. Sedangkan pada siklus II berturut-turut sebesar: “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Hasil analisis prestasi belajar siswa tersebut dapat disajikan seperti pada tabel berikut. Tabel 09. Ringkasan Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa No Indikator Prestasi Siklus I Siklus II Persentase Peningkatan dari Siklus I ke Siklus II 1 Rata-rata nilai ( χ ) 63,87 69,33 8,54% 2 Daya serap (DS) 63,87% 69,33% 8,54% 3 Ketuntasan Belajar (KB) 66,67% 86,87% 30,29%
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa bahwa rata-rata skor pada siklus I sebesar “12,45” dengan kategori “cukup aktif”. Sedangkan hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh rata-rata nilai prestasi siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar berturut-turut sebesar “63,87”; “63,87%”; dan “66,67%”. Dilihat dari hasil tersebut belum memenuhi standar kelulusan yaitu rata-rata nilai prestasi belajar siswa ≥ 65, daya serap siswa ≥ 65%, dan ketuntasan belajar siswa ≥ 85%. Karena hasil tindakan pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan, maka peneliti bersama guru dan teman sejawat melakukan refleksi sebagai tindak lanjut dari hasil siklus I. Sesuai dengan hasil refleksi terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I, maka dilaksanakan tindakan pada siklus II. Tindakan siklus II merupakan perbaikan agar kendala-kendala yang muncul pada siklus I dapat di minimalisir. Adapun kendala-kendala yang muncul pada siklus I , yaitu: (1) kerjasama dalam kelompok belum optimal, dimana terdapat siswa yang mendominasi pekerjaan tanpa mendiskusikan hasil pekerjaan dengan teman dalam kelompoknya dan di sisi lain terdapat siswa yang hanya menunggu hasil pekerjaan temannya, (2) dalam mengerjakan LKS, siswa bekerja sama dengan teman yang bukan satu kelompoknya walaupun sudah diawasi. Untuk mengurangi kendala-kendala yang terjadi pada siklus I, maka dilaksanakan tindakan perbaikan pada siklus II. Adapun tindakan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II, yaitu: (1) menekankan pada siswa bahwa keberhasilan belajar kelompok hanya dapat diraih bila semua anggota kelompok mau bekerjasama atau berdiskusi dan dalam satu kelompok hendaknya saling
membantu agar semua anggota kelompok mengerti dan memahami materi yang disampaikan melalui LKS, (2) lebih menekankan bahwa dalam belajar kelompok setiap anggota memiliki peran yang sama dalam memahami materi yang ada dalam LKS, karena nanti dalam pengerjaan kuis mereka harus mengerjakannya secara individu dan hasil kuis akan menentukan skor kelompok. Jadi, jika sebagian besar anggota kelompok memperoleh skor tidak baik, maka skor kelompok juga tidak baik. Disamping itu perlu ditingkatkan pengawasan terhadap kerja kelompok siswa. Dari tindakan perbaikan tersebut akhirnya menunjukkan peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus II dengan rata-rata skor aktivitas belajar siswa sebesar “16,20” yaitu dengan kategori “aktif”. Hal ini menunjukkan adanya persentase peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar “30,12%”. Sedangkan data prestasi belajar siswa yang diperoleh pada siklus II menunjukkan rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar berturut-turut sebesar “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Jadi persentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar “8,54%”, persentase peningkatan daya serap dari siklus I ke siklus II sebesar “8,54%”, dan persentase peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar “30,29%”. Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa di atas dikuatkan lagi dengan analisis skor perkembangan siswa yaitu, peningkatan skor perkembangan siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada lampiran 19 dan 40. Dari hasil yang didapatkan tersebut, maka secara keseluruhan penelitian ini dapat dikatakan
berhasil karena pada siklus II siswa sudah terlihat aktif dalam pembelajaran dan rata-rata nilai prestasi belajar siswa,daya serap, dan ketuntasan belajar telah mencapai kriteria pembelajaran yang optimal yaitu rata-rata nilai prestasi belajar siswa ( χ ) ≥ 65, daya serap (DS) ≥ 65%, dan ketuntasan belajar (KB) ≥ 85%. Berdasarkan analisis data di atas, maka dapat diketahui bahwa penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe STAD mampu meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.
BAB V PENUTUP
A. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013. Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa yang dicapai sebagai berikut. 1. Peningkatan aktivitas belajar siswa ditunjukkan dengan peningkatan kategori aktivitas belajar siswa dari cukup aktif pada siklus I menjadi aktif pada siklus II. 2. Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan persentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) dari siklus I ke siklus II berturut-turut sebesar: “8,54%”, “8,54%”, dan “30,29%”. B. SARAN Adapun saran yang dapat disampaikan sehubungan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Terkait dengan berhasilnya penelitian ini, diharapkan kepada guru yang mengajar matematika di SDN 4 Kerobokan Badung untuk mempertimbangkan pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai alternatif pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar. 2. Karena penelitian ini terbatas pada peningkatan aktivitas dan prestasi belajar
siswa pada pembelajaran bangun datar di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013, maka kepada peneliti lain yang mengadakan penelitian sejenis agar mengadakan penelitian secara lebih mendalam dengan subyek penelitian dan materi pokok yang berbeda. 3. Kepada siswa diharapkan bisa belajar lebih baik lagi dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam mengkaitkan materi-materi yang berbeda.
DAFTAR PUSTAKA
Antara, I Wayan Nusa. 2011. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Bedulu Gianyar Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar. Baharuddin dan Wahyuni, 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: AR-RUSS MEDIA. Chotimah, Husnul & Dwitasari, Yuyun. 2009. Strategi-Strategi Pembelajaran untuk Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Surya Pena Gemilang Publishing. Depdiknas, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Juliantara, Ketut. 2010. Aktivitas Belajar. (Online). (http://edukasi.kompasiana.com/2010/04/11/aktivitas-belajar/ , diakses 30 januari 2013). Lexy, Moleong. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rosda. Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA. Nurkancana, Wayan dan Sunartana, 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media. Setyono, Tri Djoko. 2005. Pembelajaran Berdasarkan Konstruktivisme Dalam Cooperative Learning (Diktat Materi Kuliah Strategi Pembelajaran). Universitas Mahasaraswati: Denpasar. Setyono, Tri Djoko. 2011. Paham Konstruktivisme dalam Model Pembelajaran Kooperatif (STAD, TGT, JIGSAW, TAI). Materi kuliah tidak diterbitkan. Denpasar. Sharan, Shlomo. 2009. Handbook of Cooperative Learning. Yogyakarta: Imperium. Suandhi, I Wayan. 2006. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Materi kuliah tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.
Sudarmi, Ni Made. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII2 SMPN 1 Banjarangkan dalam Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar. Sunarti, Ni Ketut. 2011. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Operasi Hitung Bentuk Aljabar melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas VIIIF SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar. Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: KANISIUS. Surata, I Ketut. 2012. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bangun Datar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V SD Negeri 5 Seraya Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar. Susilo, Herawati, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia Publishing. Tim Penyusun. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III. Jakarta: Balai Pustaka. Trianto. 2007. Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: ALFABETA. Wati, Ni Ketut Widiana. 2012. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Garis dan Sudut Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas VIID Semester II SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar. Widyantini. 2008. Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD dalam Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta: P4TK. Wila, I Ketut. 2011. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Program Linier dengan Mengimplementasikan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas X TB 1 SMK PGRI 3 Denpasar Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar.
LAMPIRAN
Lampiran 01 DAFTAR NAMA SUBYEK PENELITIAN No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NIS 1133 1134 1135 1136 1137 1138 1139 1140 1141 1142 1143 1144 1145 1146 1147 1148 1149 1150 1151 1154 1155 1156 1157 1158 1159 1160 1267 1442 1212 1443
Nama I Gede Agus Krisna Yasa I Made Agus Permana Putra I Gede Ari Saputra I Gede Arta Wiguna Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati Ni Putu Ayu Pertami Damayanti Ni Putu Ayu Riska Damayanti Ni Made Ayu Sri Astiti Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Ni Luh Ayu Wina Cahyani A.A. Bagus Manik Amertha Ni Made Dwi Saniscayanti I Putu Herry Setiawan Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra Putu Krisnanda Aryasa Putra Ni Kadek Kusuma Dwijayanti I Gede Laksa Wiguna Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Made Mirah Surya Dewi I Gede Oka Saputra Putri Siti Mariam Ni Made Rai Eva Dwiyanti Ridwan Supriatna A.A. Istri Sitta Mahadewi I Gede Wahyu Saputra Kadek Rangga Nayendra Ni Luh Nopsi Lestari Asih I Putu Tegar Cakra Widana Herlin Ayu Maharani
L/P L L L L P P P P P P L P L P L L P L P P L P P L P L L P L P
Guru Mata Pelajaran
Badung, April 2013 Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 02 DAFTAR NILAI TES SUMATIF SEMESTER GANJIL SISWA KELAS VA SDN 4 KEROBOKAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013 No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
\
NIS 1133 1134 1135 1136 1137 1138 1139 1140 1141 1142 1143 1144 1145 1146 1147 1148 1149 1150 1151 1154 1155 1156 1157 1158 1159 1160 1267 1442 1212 1443 JUMLAH χ KB DS
Nama I Gede Agus Krisna Yasa I Made Agus Permana Putra I Gede Ari Saputra I Gede Arta Wiguna Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati Ni Putu Ayu Pertami Damayanti Ni Putu Ayu Riska Damayanti Ni Made Ayu Sri Astiti Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Ni Luh Ayu Wina Cahyani A.A. Bagus Manik Amertha Ni Made Dwi Saniscayanti I Putu Herry Setiawan Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra Putu Krisnanda Aryasa Putra Ni Kadek Kusuma Dwijayanti I Gede Laksa Wiguna Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Made Mirah Surya Dewi I Gede Oka Saputra Putri Siti Mariam Ni Made Rai Eva Dwiyanti Ridwan Supriatna A.A. Istri Sitta Mahadewi I Gede Wahyu Saputra Kadek Rangga Nayendra Ni Luh Nopsi Lestari Asih I Putu Tegar Cakra Widana Herlin Ayu Maharani
Nilai Dasar 73 70 53 50 70 75 55 50 70 65 73 50 60 65 40 45 65 60 70 55 50 55 65 50 63 55 55 63 65 65 1800 60 43,33% 60%
Guru Mata Pelajaran
Badung, April 2013 Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 03 PENGELOMPOKAN SISWA SIKLUS I BERDASARKAN NILAI TES SUMATIF SEMESTER GANJIL SISWA No Absen 6 1 11 2 5 9 19 10 14 17 23 29 30 25 28 13 18 7 20 22 26 27 3 4 8 12 21 24 16 15
NIS
Nama
Nilai
Kelompok
1138 1133 1143 1134 1137 1141 1151 1142 1146 1149 1157 1212 1443 1159 1442 1145 1150 1139 1154 1156 1160 1267 1135 1136 1140 1144 1155 1158 1148 1147
Ni Putu Ayu Pertami Damayanti I Gede Agus Krisna Yasa A.A. Bagus Manik Amertha I Made Agus Permana Putra Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Luh Ayu Wina Cahyani Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi Ni Kadek Kusuma Dwijayanti Ni Made Rai Eva Dwiyanti I Putu Tegar Cakra Widana Herlin Ayu Maharani A.A. Istri Sitta Mahadewi Ni Luh Nopsi Lestari Asih I Putu Herry Setiawan I Gede Laksa Wiguna Ni Putu Ayu Riska Damayanti Ni Made Mirah Surya Dewi Putri Siti Mariam I Gede Wahyu Saputra Kadek Rangga Nayendra I Gede Ari Saputra I Gede Arta Wiguna Ni Made Ayu Sri Astiti Ni Made Dwi Saniscayanti I Gede Oka Saputra Ridwan Supriatna Putu Krisnanda Aryasa Putra Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra
75 73 73 70 70 70 70 65 65 65 65 65 65 63 63 60 60 55 55 55 55 55 53 50 50 50 50 50 45 40
1 2 3 4 5 6 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6
Lampiran 04 DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK BELAJAR SISWA SIKLUS I Kelompok 1 No Absen Nama Anggota Kelompok 6 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 29 I Putu Tegar Cakra Widana 30 Herlin Ayu Maharani 4 I Gede Arta Wiguna 8 Ni Made Ayu Sri Astiti
Nilai 75 65 65 50 50
Rata-rata
Kelompok 2 No Absen 1 23 25 3 12
Nama Anggota Kelompok I Gede Agus Krisna Yasa Ni Made Rai Eva Dwiyanti A.A. Istri Sitta Mahadewi I Gede Ari Saputra Ni Made Dwi Saniscayanti
Nilai 73 65 63 53 50
Rata-rata
Kelompok 3 No Absen 11 17 28 27 21
Nama Anggota Kelompok A.A. Bagus Manik Amertha Ni Kadek Kusuma Dwijayanti Ni Luh Nopsi Lestari Asih Kadek Rangga Nayendra I Gede Oka Saputra
Nilai 73 65 63 55 50
Rata-rata
Kelompok 4 No Absen 2 14 13 26 24
Nama Anggota Kelompok I Made Agus Permana Putra Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi I Putu Herry Setiawan I Gede Wahyu Saputra Ridwan Supriatna
Nilai 70 65 60 55 50
Rata-rata
Kelompok 5 No Absen 5 10 18 22 16
Nama Anggota Kelompok Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati Ni Luh Ayu Wina Cahyani I Gede Laksa Wiguna Putri Siti Mariam Putu Krisnanda Aryasa Putra
Nilai 70 65 60 55 45
Rata-rata
61
60,8
61,2
60
59
Kelompok 6 No Absen 9 19 7 20 15
Nama Anggota Kelompok Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Putu Ayu Riska Damayanti Ni Made Mirah Surya Dewi Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra
Nilai 70 70 55 55 40
Rata-rata
58
Lampiran 05 1.
Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Matematika Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa memperhatikan guru dengan seksama b. Siswa tidak mengerjakan pelajaran lain c. Siswa spontan bekerja apabila diberi tugas d. Siswa tidak terpengaruh dengan situasi lain di luar kelas selama pembelajaran berlangsung
2.
Interaksi siswa dengan guru Untuk menilai indikator ini perlu diperhtikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengajukan pertanyaan minimal satu kali pada guru terkait mengenai materi yang belum jelas b. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru c. Siswa memanfaatkan guru sebagai sumber d. Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator
3.
Interaksi siswa dengan siswa Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa bertanya dengan teman dalam satu kelompok b. Siswa menjawab pertanyaan teman dalam satu kelompok c. Siswa bertanya pada temannya dalam kelompok lain d. Siswa menjawab pertanyaan temannya di kelompok lain
4.
Kerjasama kelompok Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa membantu temannya dalam kelompok yang menghadapi masalah b. Siswa meminta bantuan pada temannya jika menghadapi masalah c. Siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dengan teman satu kelompok d. Adanya pembagian tugas dalam kelompok
5.
Aktivitas siswa dalam kelompok Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengemukakan pendapatnya b. Siswa menanggapi pendapat dari temannya c. Siswa mengerjakan tugas kelompoknya d. Siswa menjelaskan pendapatnya atau pekerjaannya
6.
Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan materi yang telah dibahas b. Siswa merespon pernyataan (kesimpulan) temannya c. Siswa melengkapi kesimpulan yang dinyatakan oleh temannya d. Siswa mencatat kesimpulan/rangkuman yang dianggap penting dari guru
Lampiran 06 PROGRAM SATUAN PEMBELAJARAN Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi : Sifat – sifat Bangun Datar Jumlah Jam Pelajaran : 15 x 35 menit Jumlah Pertemuan : 6 x pertemuan I.
STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
II. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. III. INDIKATOR 1. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium IV. MATERI POKOK Sifat-sifat Bangun Datar V. SUB MATERI POKOK 1. Sifat-sifat bangun segitiga
2. 3. 4. 5. 6. 7.
Sifat-sifat bangun persegi Sifat-sifat bangun persegi panjang Sifat-sifat bangun belah ketupat Sifat-sifat bangun layang-layang Sifat-sifat bangun jajaran genjang Sifat-sifat bangun trapesium
VI. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 1. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layanglayang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium VII. TABEL PROGRAM Siklus
I
II
Pertemuan
RPP Nomor
Indikator
I II
RPP-01 RPP-02
III
Tes Siklus I
IV V
RPP-03 RPP-04
VI
Tes Siklus II
1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 8, 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 11, 12, 13 14, 15, 16, 17, 18 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
VIII. SUMBER BELAJAR
Sub Materi Pokok
Waktu (menit)
1 2 dan 3
3 x 35 2 x 35
1, 2, 3
3 x 35
4 dan 5 6 dan 7 4, 5, 6, 7
2 x 35 2 x 35 3 x 35
Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
Badung, .…April 2013 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 07 SILABUS PEMBELAJARAN SEKOLAH KELAS SEMESTER MATERI POKOK WAKTU
: SDN 4 KEROBOKAN : VA : GENAP : SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR : 15 JAM PELAJARAN
STANDAR KOMPETENSI : Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun. KOMPETENSI DASAR 1. Menginden tifikasi sifat-sifat bangun datar
SubMATERI 1. Sifat-sifat bangun segitiga
2. Sifat-sifat bangun persegi
3. Sifat-sifat bangun persegi panjang
INDIKATOR 1.Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya 2.Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya 3.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4.Menyebutkan persamaan sifatsifat jenis bangun segitiga 5. Menyebutkan perbedaan sifatsifat jenis bangun segitiga
ALOKASI WAKTU
•
3 x 35’ RPP-01
6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi
7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifatsifat bangun persegi dengan
PENILAIAN
2 x 35’ RPP-02
Kuis (tes tertulis)
SUMBER/ BAHAN Pandu Matematika untuk SD kelas V semester genap
persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifatsifat bangun persegi dengan persegi panjang
TES SIKLUS I 1. Menginde ntifikasi sifat-sifat bangun datar
4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layanglayang
3 x 35’
10.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifatsifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 13. Menyebutkan perbedaan sifatsifat bangun belah ketupat dengan layanglayang
6. Sifat-sifat bangun jajar genjang
14.Mengdentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang
7. Sifat-sifat bangun trapesium
15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifatsifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifatsifat jenis bangun trapesium
TES SIKLUS II
•
2 x 35’ RPP-03
2 x 35’ RPP-04
3 x 35’ Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ),
Kuis (tes tertulis)
Pandu Matematika untuk SD kelas V semester genap
Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab ( responsibility )
Badung, …… April 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 08 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-01 KODE : RPP-01 Nama Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran Materi Pokok Sub Materi Pokok Jumlah Jam Pelajaran Pertemuan ke I.
: SDN 4 Kerobokan : VA : Genap : Matematika : Sifat-sifat Bangun Datar : 1. Sifat-sifat bangun segitiga : 3 x 35’ : I (pertama)
STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
II. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. III. 1. 2. 3. 4. 5.
INDIKATOR Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga.
IV. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 1. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. 2. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. V. PENGALAMAN BELAJAR A. Materi Ajar Jenis-jenis dan Sifat-sifat Segitiga 1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya C C
A
B
(a) segitiga sama sisi
A B (b) segitiga sama kaki
C
B
A (c) segitiga sebarang
a. Pada gambar (a) merupakan segitiga sama sisi yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = AC • Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º), yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 b. Pada gambar (b) merupakan segitiga sama kaki yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sisi, 2 diantaranya sama panjang, yaitu BC = AC • Mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga sebarang yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda 2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya C
A
C
B (a) Segitiga lancip
C
A B (c) segitiga tumpul
A B (b) segitiga siku-siku
a. Pada gambar (a) merupakan segitiga lancip yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º (<90º) b. Pada gambar (b) merupakan segitiga siku-siku yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sisi, yaitu 2 sisi tegak (AC dan AB) dan 1 sisi miring (BC) • Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) yaitu ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga tumpul yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai 180º) VI. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD B. Strategi Pembelajaran 1. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 2. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN TAHAP PENDAHULUAN
KEGIATAN INTI
KEGIATAN GURU 1. Melakukan absensi
KEGIATAN SISWA 1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir
2. Mengumumkan penempatan siswa dalam kelompok
2. Siswa dengan seksama mendengarkan pengumuman guru tentang penempatan siswa dalam kelompok
3. Meminta siswa duduk sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan
3. Siswa langsung duduk dengan kelompok masing-masing
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran
4. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
1. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya
1. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD
WAKTU 20’
75’
dalam belajar kelompok kooperatif
PENUTUP
2. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar
2. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok
3. Membagikan LKS 01 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 01 secara berkelompok
3. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 01 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok
4. Guru berkeliling memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD
4. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti
5. Guru menyuruh perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 01
5. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
1. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun datar segitiga
1. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan
2. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
2. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru
VIII. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR
10’
A. • • • • • B. •
Perangkat belajar Silabus Program Satuan Pembelajaran (PSP) RPP-01 Lembar Kerja Siswa No.01 (LKS 01) Alat Peraga Sumber Belajar Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
IX. PENILAIAN A. Teknik : tes tertulis B. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) C. Instrumen : - LKS 01(terlampir) - Lembar observasi aktivitas belajar siswa (terlampir) Badung, 25 April 2013 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 09 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) Kode : 01 Nama Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran Materi Pokok Sub Materi Pokok Hari/tanggal Waktu
: SDN 4 Kerobokan : VA : Genap : Matematika : Sifat-sifat Bangun Datar : 1. Sifat-sifat bangun segitiga : Kamis, 25 April 2013 : 50 menit
Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 1. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. A. Pelajari Materi Berikut. Jenis-jenis Segitiga dan sifat-sifatnya 1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya C C
B A (a) segitiga sama sisi
A B (b) segitiga sama kaki
C
A
(c) segitiga sebarang
B
a. Pada gambar (a) merupakan segitiga sama sisi yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = AC
• Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º), yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 b. Pada gambar (b) merupakan segitiga sama kaki yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sisi, 2 diantaranya sama panjang, yaitu BC = AC • Mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga sebarang yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda 2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya C C
A
B (b) Segitiga lancip
A B (b) segitiga siku-siku
C
A B (c) segitiga tumpul a. Pada gambar (a) merupakan segitiga lancip yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º (<90º) b. Pada gambar (b) merupakan segitiga siku-siku yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sisi, yaitu 2 sisi tegak (AC dan AB) dan 1 sisi miring (BC) • Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) yaitu ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga tumpul yang sifat-sifatnya sebagai berikut. • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai 180º)
B. Perhatikan contoh soal berikut. 1.
a. Gambar bangun datar diatas adalah bangun….. b. Bangun diatas mempunyai 3 sudut yang besarnya…. Jawab : a. Bangun segitiga lancip b. Besarnya kurang dari 90º 2. Suatu bangun datar mempunyai sifat-sifat sebagai berikut: a. Mempunyai 3 sisi, yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring b. Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) Gambarlah bangun datar yang dimaksud! Jawab :
C. 1. 2. 3. 4.
Kerjakan soal-soal di bawah ini ! Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya ! Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya ! Sebutkan sifat-sifat segitiga sebarang dan segitiga tumpul ! Dilihat dari sifat-sifatnya, sebutkan kesamaan dan perbedaan sifat bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul ! 5. Suatu bangun datar memunyai sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 3 sisi yang sama panjang • Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º) Dari sifat-sifat tersebut gambarlah bangun datar yang dimaksud !
Lampiran 10 KUNCI JAWABAN LKS-01 1. 2. 3.
4.
5.
Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya adalah segitiga lancip, segitiga siku-siku, segitiga tumpul Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, segitiga sebarang Sifat-sifat bangun segitiga sebarang : • Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda Sifat-sifat bangun segitiga tumpul : • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai dengan 180º) Kesamaan bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul: - Sama-sama mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda Perbedaan bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul: - Pada segitiga tumpul salah satu besar sudutnya diantara 90º sampai 180º - Pada segitiga sebarang tidak ada ketentuan besar sudutnya Bangun datar yang dimaksud adalah segitiga sama sisi Gambarnya:
Lampiran 11 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I No Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
a b
c
d
a
b
c
d
a
Indikator/Deskriptor 3 4 b c d a b c
1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0
0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0
0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1
1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0
0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
2
1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1
0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1
Jumlah ( ∑A ) A = ΣA/N = 11,97
Lampiran 12
0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0
5
6
Skor
d
a
b
c
d
a
b
c
d
1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1
1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0
0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0
0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
16 12 7 8 11 18 11 10 15 12 15 13 12 11 8 9 12 11 15 13 9 13 14 10 15 9 12 13 14 11 359
Observer I
Observer II
Badung, 25April 2013 Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Ni Made Partini, S.Pd NIP.
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-02 KODE : RPP-02 Nama Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran Materi Pokok Sub Materi Pokok Jumlah Jam Pelajaran Pertemuan ke
: SDN 4 Kerobokan : VA : Genap : Matematika : Sifat-sifat Bangun Datar : 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang : 2 x 35’ : II (kedua)
X. STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun. XI. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. XII. INDIKATOR 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang XIII. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapakan peserta didik dapat : 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang XIV. PENGALAMAN BELAJAR C. Materi Ajar 1. Persegi
Sesuai gambar diatas bangun persegi memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 = ∠𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 2. Persegi Panjang A
B
D
C
Sesuai gambar diatas bangun persegi panjang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang terdiri dari 2 sisi panjang dan 2 sisi lebar • 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang, yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 = ∠𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷
XV. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD D. Strategi Pembelajaran 3. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 4. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah XVI. KEGIATAN PEMBELAJARAN TAHAP PENDAHULUAN
KEGIATAN INTI
KEGIATAN GURU 5. Melakukan absensi
KEGIATAN SISWA 5. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir
6. Meminta siswa duduk sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan
6. Siswa mendengarkan dan langsung duduk dengan kelompok masing-masing
7. Guru memberitahukan nilai kelompok dan memberi penghargaan kelompok
7. Siswa dengan semanagat mendengarkan pengumuman penghargaan kelompok masing-masing
8. Menyampaikan tujuan pembelajaran
8. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 6. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD
6. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya
WAKTU 10’
50’
dalam belajar kelompok kooperatif 7. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar
7. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok
8. Membagikan LKS 02 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 02 secara berkelompok
8. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 02 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok
9. Guru berkeliling memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD
9. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti
10. Guru menyuruh perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 02
10. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
11. Membagikan dan memberi kesempatan siswa untuk mengerjakan kuis-01 secara individu
11. Siswa mengerjakan kuis01 secara individu
12. Jika waktu pengerjaan kuis telah selesai, guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban dari kuis-01 dan menukar pekerjannya dengan teman yang berbeda
12. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya dan menukar sesuai arahan guru
kelompok 13. Guru bersama siswa membahas kuis-01 dimana siswa langsung memeriksa pekerjaan temannya dan guru menjelaskan cara memberikan skor di setiap jawaban siswa
13. Mendengarkan koreksi dan saran guru, bertanya jika ada yang belum mengerti, serta langsung memeriksa hasil pekerjaan temannya dengan memberi skor sesuai dengan ketentuan guru
14. Meminta siswa untuk menyebutkan skor kuis-01 dan langsung mengumpulkan lembar jawaban
14. Siswa menyebutkan skor individu yang diperoleh dari kuis-01 dan mengumpulkan lembar jawaban
15. Untuk pemberitahuan nilai perkembangan individu dan penghargaan kelompok akan diumumkan pada awal tes siklus I PENUTUP
3. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun datar persegi dan persegi panjang
3. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan
4. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
4. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru
XVII. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR C. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-02 • Lembar Kerja Siswa No.02 (LKS 02) • Kuis-01 • Alat Peraga D. Sumber Belajar
10’
•
Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
XVIII. PENILAIAN D. Teknik E. Bentuk instrumen F. Instrumen
: tes tertulis : tes uraian (essay) : - LKS 02(terlampir) - Kuis-01 (terlampir) - Lembar observasi aktivitas belajar siswa (terlampir)
Badung, 26 April 2013 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 13 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) Kode : 02 Nama Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran Materi Pokok Sub Materi Pokok
: SDN 4 Kerobokan : VA : Genap : Matematika : Sifat-sifat Bangun Datar : 1. Sifat-sifat bangun persegi 2. Sifat-sifat bangun persegi panjang Hari/tanggal : Jumat, 26 April 2013 Waktu : 30 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang D. Pelajari Materi Berikut. 1. Persegi
Sesuai gambar diatas bangun persegi memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 = ∠𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 2. Persegi Panjang A
B
D
C
Sesuai gambar diatas bangun persegi panjang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi, dimana 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang, yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 = ∠𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷
E. Perhatikan contoh soal berikut. 3. Gambarlah bangun persegi dengan panjang sisinya 7 cm ! Jawab:
7 cm
7 cm
4. Sebutkan sifat-sifat persegi panjang ! Jawab: - Memiliki 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku F. 1. 2. 3.
Kerjakan soal-soal berikut ini ! Sebutkan sifat-sifat persegi ! Sebutkan sifat-sifat persegi panjang ! Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan bangun persegi dengan persegi panjang ! 4. Sebutkan pula perbedaan bangun persegi dengan persegi panjang ! 5. Gambarlah sebuah persegi panjang dengan panjang 5 cm dan lebar 2 cm !
Lampiran 14 KUNCI JAWABAN LKS-02 1. Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku 2. Sifat-sifat bangun persegi panjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku 3. •
Kesamaan bangun persegi dan persegi panjang : Sama-sama mempunyai 4 sudut siku-siku
4. • •
Perbedaan bangun persegi dan persegi panjang : Pada bangun persegi keempat sisinya sama panjang Pada bangun persegi panjang 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang Gambarnya:
5.
2 cm 5 cm
Lampiran 15 KUIS-01 PERTEMUAN II Mata Pelajaran Kelas Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok
Hari/Tanggal Waktu Nama No absen
: Matematika : VA : Genap : Sifat-sifat bangun datar : 1.Sifat-sifat bangun segitiga 2.Sifat-sifat bangun persegi 3.Sifat-sifat bangun persegi panjang : Jumat, 26 April 2013 : 15 menit
: …………………………….. : ……………………………..
A. Petunjuk 1. Sebelum mengerjakan soal, tulis dahulu nama dan no absen di tempat yang telah disediakan 2. Kerjakan soal-soal berikut secara individu B. Soal 1. Sebutkan jenis segitiga berdasarkan: a. Panjang sisinya b. Besar sudutnya 2. Sebutkan sifat-sifat bangun di bawah ini! a. Segitiga sama sisi b. Segitiga siku-siku c. Persegi d. Persegi panjang 3. Gambarlah bangun datar dengan ketentuan berikut: a. Bangun segitiga sama sisi dengan panjang sisi 4 cm b. Bangun segitiga siku-siku dengan panjang sisi datar 2 cm dan sisi tegak 3 cm c. Bangun persegi dengan panjang sisi 3 cm d. Bangun persegi panjang dengan panjang 5 cm dan lebar 3 cm
Lampiran 16 KUNCI JAWABAN KUIS-01 PERTEMUAN II 1.
a. Jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, dan segitiga sebarang b. jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya adalah segitiga lancip, segitiga siku-siku, dan segitiga tumpul
2.
a. Sifat-sifat bangun segitiga sama sisi adalah sebagai berikut: - Mempunyai 3 sisi yang sama panjang - Mempunyai 3 sudut yang sama besar b. Sifat-sifat bangun segitiga siku-siku adalah sebagai berikut: - Mempunyai 3 sisi, yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring - Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) c. Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagi berikut: - Mempunyai 4 sisi yang sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku d. Sifat-sifat bangun persegi panjang adalah sebagai berikut: - Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku
3.
a.
c. 4 cm
3 cm
b. 3 cm 3 cm
d.
2 cm
5 cm
Lampiran 17 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan II No Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
a b
c
d
a
b
c
d
a
Indikator/Deskriptor 3 4 b c d a b c
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0
0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0
0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1
1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0
0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
2
1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1
0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1
Jumlah ( ∑A ) A = ΣA/N = 12,93
0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0
5
6
Skor
d
a
b
c
d
a
b
c
d
1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1
1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0
0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0
0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
17 14 10 11 12 19 12 10 16 13 16 13 12 11 12 10 14 11 15 13 10 14 14 11 15 11 12 13 14 13 388
Observer I
Observer II
Badung, 25April 2013 Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Ni Made Partini, S.Pd NIP.
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 18 ANALISIS DATA AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I Berdasarkan data lampiran 11 dan 17 maka diperoleh data sebagai berikut: 359 Pertemuan I 𝐴𝐴𝐼𝐼1 = 30 = 11,97 388
Pertemuan II 𝐴𝐴𝐼𝐼2 = 30 = 12,93 𝐴𝐴𝐼𝐼 =
11,97+12,93 2
=
24,90 2
= 12,45
Jadi berdasarkan pedoman pengkategorian menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:103) maka aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu 10 ≤ 12,45 < 14 berada
pada kategori cukup aktif. Pembelajaran dikatakan optimal apabila aktivitas belajar siswa telah mencapai kategori minimal aktif. Maka dari itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Lampiran 19 SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU SIKLUS I No
NIS
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1133 1134 1135 1136 1137 1138 1139 1140 1141 1142 1143 1144 1145 1146 1147 1148 1149 1150 1151 1154 1155 1156 1157 1158 1159 1160 1267 1442 1212 1443
Agus Krisna Agus Permana Ari Saputra Arta Wiguna Dwi Padmawati Ayu Pertami Ayu Riska Ayu Sri Astiti Ayu Sri Diana Ayu Wina Gunk Manik Dwi Saniscayanti Herry Setiawan Indah Cok Ngurah Krisnanda Kusuma Dwijayanti Laksa Wiguna Desak Laksmi Mirah Oka Saputra Putri Eva Dwiyanti Ridwan Gunk Sitta Wahyu Rangga Nopsi Tegar Herlin
Skor Dasar 73 70 53 50 70 75 55 50 70 65 73 50 60 65 40 45 65 60 70 55 50 55 65 50 63 55 55 63 65 65
Skor Kuis-01 75 75 65 60 60 75 60 65 70 60 75 70 70 60 50 70 55 75 75 75 55 60 60 60 75 55 70 65 75 60
Skor Perkembangan 20 20 30 20 10 20 20 30 20 10 20 30 20 10 20 30 10 30 20 30 20 20 10 20 30 20 30 20 20 10
Skor Perkembangan Yang diperoleh Siswa Siklus I Skor Perkembangan Banyak Siswa Persentase 5 20% 10 6 20 16 30 8 80% 30 -
Kelompok 2 4 2 1 5 1 6 1 6 5 3 2 4 4 6 5 3 5 6 6 3 5 2 4 2 4 3 3 1 1
Lampiran 20 SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK SIKLUS I Kelompok 1 No Absen 6 29 30 4 8
Nama Anggota Kelompok Ayu Pertami Damayanti I Putu Tegar Cakra Widana Herlin Ayu Maharani I Gede Arta Wiguna Ni Made Ayu Sri Astiti Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 75 65 65 50 50
Skor Skor Kuis-01 Perkembangan 75 75 60 60 65
20 20 10 20 30 20 Baik
Kelompok 2 No Absen 1 23 25 3 12
Nama Anggota Kelompok I Gede Agus Krisna Yasa Ni Made Rai Eva Dwiyanti A.A. Istri Sitta Mahadewi I Gede Ari Saputra Ni Made Dwi Saniscayanti Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 73 65 63 53 50
Skor Skor Kuis-01 Perkembangan 75 60 75 65 70
20 10 30 30 30 24 Hebat
Kelompok 3 No Absen 11 17 28 27 21
Nama Anggota Kelompok A.A. Bagus Manik Amertha Ni Kadek Kusuma Dwijayanti Ni Luh Nopsi Lestari Asih Kadek Rangga Nayendra I Gede Oka Saputra Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 73 65 63 55 50
Skor Skor Kuis-01 Perkembangan 75 55 65 70 55
20 10 20 30 20 20 Baik
Kelompok 4 No Absen 2 14 13 26 24
Nama Anggota Kelompok I Made Agus Permana Putra Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi I Putu Herry Setiawan I Gede Wahyu Saputra Ridwan Supriatna Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 70 65 60 55 50
Skor Skor Kuis-01 Perkembangan 75 60 70 55 60
20 10 20 20 20 18 Baik
Kelompok 5 No Absen 5 10 18 22 16
Nama Anggota Kelompok Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati Ni Luh Ayu Wina Cahyani I Gede Laksa Wiguna Putri Siti Mariam Putu Krisnanda Aryasa Putra Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 70 65 60 55 45
Skor Skor Kuis-01 Perkembangan 60 60 75 60 70
10 10 30 20 30 20 Baik
Kelompok 6 No Absen 9 19 7 20 15
Nama Anggota Kelompok Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Putu Ayu Riska Damayanti Ni Made Mirah Surya Dewi Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 70 70 55 55 40
Skor Skor Kuis-01 Perkembangan 70 75 60 75 50
20 20 20 30 20 22 Hebat
Lampiran 21 PENGEMBANGAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok
Hari/tanggal Waktu
: SDN 4 Kerobokan : Matematika : VA/Genap : Sifat-sifat Bangun Datar : 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang : Kamis, 2 Mei 2013 : 60 menit
I.
STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
II.
KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar
III.
INDIKATOR 6. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. 7. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. 8. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. 9. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 10. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 12. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 13. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 14. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang
IV.
SUB MATERI POKOK 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang
V.
KISI-KISI TES Nomor Nomor Indikator Soal 3 1 3 2 3 3 1 4
𝐶𝐶1 1 1 1 -
Ranah 𝐶𝐶2 1
𝐶𝐶3 -
Jumlah 1 1 1 1
4 6 6 6 7 7 2, 7 3 6 1 8, 9
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Jumlah
1 1 5
1 1 1 1 1 1 7
1 1 1 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
Keterangan: 𝐶𝐶1 = Ingatan (30%) 𝐶𝐶2 = Pemahaman (50%) 𝐶𝐶3 = Aplikasi (20%)
VI. TEKNIK PENILAIAN A. Penilaian Tes Objektif Untuk tes objektif setiap soal yang dijawab benar mendapat nilai 1, jika menjawab salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk tes objektif adalah 10. B. Penilaian Tes Uraian Penilaian untuk tes uraian didasarkan pada beberapa kriteria jawaban siswa seperti pada tabel berikut ini: No Model Jawaban Siswa Nilai 1 Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali 0 2 Mencoba memberikan penyelesaian tetapi salah total 1 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya tetapi 3 2 belum memadai 4 Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap 3 Dari tabel di atas nilai maksimal untuk tes uraian adalah 5 x 3 = 15. Maka diperoleh nilai maksimal ideal untuk kedua hasil tes adalah 10 + 15 = 25. Untuk menentukan nilai individu (𝜒𝜒) untuk setiap siswa dihitung menggunakan rumus perhitungan sebagai berikut: 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 +𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢 𝜒𝜒 = x 100 25 Contoh: Seorang siswa mendapat nilai 8 untuk tes objektif dan nilai 12 untuk tes uraian, 8 + 12 maka nilai yang diperoleh siswa tersebut adalah 𝜒𝜒 = 25 x 100 = 80.
VII.
SUMBER BELAJAR
Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
Lampiran 22 TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok
: SDN 4 Kerobokan : Matematika : VA/Genap : Sifat-sifat Bangun Datar : 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang : Kamis, 2 Mei 2013 : 60 menit
Hari/tanggal Waktu Nama No Absen
: ………………………….. : …………………………..
A. Petunjuk : 1. Tulis nama dan no absen sebelum mengerjakan soal. 2. Untuk soal pilihan ganda berilah tanda silang (x) pada satu jawaban yang benar. 3. Untuk soal uraian jawaban di buat pada tempat yang disediakan. 4. Periksalah kembali jawaban anda sebelum diserahkan kepada guru. 5. Selamat bekerja B. Soal Objektif 1. Suatu bangun datar mempunyai 3 sisi yang sama panjang dan 3 sudut yang sama besar. Bangun datar yang dimaksud adalah bangun…. a. Segitiga sama kaki c. Segitiga sama sisi b. Segitiga siki-siku d. Segitiga sembarang 2. Bangun segitiga sebarang mempunyai…. a. Tiga sudut yang sama besar c. Tiga sisi yang panjangnya berbeda b. Tiga sisi yang sama panjang d. Empat sisinya sama panjang 3. Perhatikan sifat bangun di bawah ini! 1) Mempunyai 3 sisi yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring 2) Mempunyai 3 sudut yang sama besar 3) Mempunyai 3 sisi yang panjangnya berbeda 4) Salah satu sudutnya siku-siku Dari sifat-sifat bangun di atas, yang merupakan sifat bangun segitiga sikusiku adalah sifat no…. a. 1) dan 4) c. 2) dan 4) b. 1) dan 3) d. 3) dan 4) 4. Gambar di bawah ini yang merupakan segitiga sama kaki adalah….
a.
b.
c.
d.
5. Dilihat dari sifat-sifatnya, persamaan sifat bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul adalah…. a. Sama-sama mempunyai 3 sisi yang sama panjang b. Sama-sama mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda c. Sama-sama mempunyai 3 sudut yang sama besar d. Sama-sama mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar 6. Banyaknya sisi pada bangun persegi adalah…. a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 7. Bangun datar yang keempat sisinya sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku adalah bangun…. a. Persegi b. Segitiga c. Persegi panjang d. Trapesium 8. Bangun persegi disamping memiliki sudut sebanyak.… a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 9. Perhatikan sifat bangun di bawah ini! 1) Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sama panjang, dan sejajar 2) Mempunyai 4 sudut siku-siku Berdasarkan sifat bangun di atas bangun yang dimaksud adalah…. a. Trapesium c. lingkaran b. Persegi panjang d. segitiga 10. Banyak sudut pada bangun di samping adalah…. a. 4 b. 3 c. 2 d. 1 C. Soal Uraian 11.
Pada gambar di samping sebuah garis diagonal membagi dua suatu bangun persegi panjang menjadi 2 bangun yang sama. Bangun yang terbentuk adalah………………………....
12. Sebutkan sifat-sifat bangun datar berikut: a. Segitiga lancip b. Segitiga sebarang 13. Gambarlah suatu persegi PQRS dengan panjang sisi 3 cm. Kemudian sebutkan sifat-sifat bangun persegi tersebut! …………………………………………………………………………… ………………………………………………………................................ …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 14. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya beserta buatlah gambarnya dengan lengkap! …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15. Jelaskan kesamaan dan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang! …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………................... ...................................................................................................................
Lampiran 23 KUNCI JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I B. Kunci Jawaban Tes Objektif 1. C 6. D 2. C 7. A 3. A 8. C 4. D 9. B 5. B 10. A C. Kunci Jawaban Tes Uraian 11. Segitiga siku-siku 12. a. Sifat-sifat bangun segitiga lancip adalah sebagai berikut: • Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º b. Sifat-sifat bangun segitiga sebarang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda 13. R
S
3cm
P
3cm
Q
Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku 14. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah sebagai berikut:
Segitiga sama sisi
segitiga sama kaki
segitiga sembarang
15. Kesamaan bangun persegi dengan persegi panjang adalah sama-sama mempunyai 4 sudut siku-siku Perbedaan bangun persegi dengan persegi panjang adalah: • Pada persegi keempat sisinya sama panjang • Pada persegi panjang 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar dan sama panjang
Lampiran 24 HASIL TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I No. Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NIS 1133 1134 1135 1136 1137 1138 1139 1140 1141 1142 1143 1144 1145 1146 1147 1148 1149 1150 1151 1154 1155 1156 1157 1158 1159 1160 1267 1442 1212 1443
Nama I Gede Agus Krisna Yasa I Made Agus Permana Putra I Gede Ari Saputra I Gede Arta Wiguna Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati Ni Putu Ayu Pertami Damayanti Ni Putu Ayu Riska Damayanti Ni Made Ayu Sri Astiti Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Ni Luh Ayu Wina Cahyani A.A. Bagus Manik Amertha Ni Made Dwi Saniscayanti I Putu Herry Setiawan Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra Putu Krisnanda Aryasa Putra Ni Kadek Kusuma Dwijayanti I Gede Laksa Wiguna Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Made Mirah Surya Dewi I Gede Oka Saputra Putri Siti Mariam Ni Made Rai Eva Dwiyanti Ridwan Supriatna A.A. Istri Sitta Mahadewi I Gede Wahyu Saputra Kadek Rangga Nayendra Ni Luh Nopsi Lestari Asih I Putu Tegar Cakra Widana Herlin Ayu Maharani
Nilai 72 70 62 70 72 72 52 54 70 56 68 66 68 72 52 66 72 70 58 66 48 72 68 68 66 48 66 52 68 52
Guru Mata Pelajaran
Badung, 2 Mei 2013 Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 25 ANALISIS DATA PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I Berdasarkan data prestasi belajar siswa pada lampiran 24 diperoleh hasil analisis data sebagai berikut: 1. Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Siswa ∑𝑋𝑋 ( χ ) = 𝑁𝑁 1916
= 30 = 63,87 (belum mencapai standar kelulusan minimal rata-rata nilai prestasi belajar sebesar 65)
2. Daya Serap 𝑋𝑋 DS = 100 𝑥𝑥 100% 63,87
= 100 𝑥𝑥 100% = 63,87% (belum mencapai standar kelulusan minimal daya serap sebesar 65%)
3. Ketuntasan Belajar 𝑁𝑁𝑁𝑁 KB = 𝑁𝑁 𝑥𝑥 100% 20
= 30 𝑥𝑥 100% = 66,67% (belum mencapai standar kelulusan minimal ketuntasan belajar sebesar 85%)
Menurut standar acuan yang ditetapkan untuk menafsirkan data prestasi belajar siswa yakni Depdikbud seperti yang dijelaskan pada bab III, maka ratarata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar masih berada dibawah kriteria ketuntasan prestasi belajar yang telah ditentukan. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Lampiran 26 CATATAN LAPANGAN SIKLUS I Kendala-kendala selama pemberian tindakan siklus I, sebagai berikut: 1. Suasana belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD cenderung ribut pada saat siswa mencari teman kelompoknya. 2. Siswa belum terbiasa untuk bekerja kelompok, sehingga terlihat ada kelompok yang kurang kompak dalam pengerjaan tugas. 3. Masih ada siswa yang cenderung mendominasi temannya dan ada pula siswa yang cenderung pasif saat berdiskusi dengan kelompoknya. 4. Masih adanya siswa yang bekerja sama saat pengerjaan kuis walaupun telah diawasi.
Lampiran 27 PENGELOMPOKKAN SISWA SIKLUS II BERDASARKAN NILAI TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I No Absen 1 5 6 14 17 22 2 4 9 18 11 13 23 24 29 12 16 20 25 27 3 19 10 8 7 15 28 30 21 26
NIS
Nama
Nilai
Kelompok
1133 1137 1138 1146 1149 1156 1134 1136 1141 1150 1143 1145 1157 1158 1212 1144 1148 1154 1159 1267 1135 1151 1142 1140 1139 1147 1442 1443 1155 1160
I Gede Agus Krisna Yasa Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati Ni Putu Ayu Pertami Damayanti Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi Ni Kadek Kusuma Dwijayanti Putri Siti Mariam I Made Agus Permana Putra I Gede Arta Wiguna Ni Luh Ayu Sri Diana Wati I Gede Laksa Wiguna A.A. Bagus Manik Amertha I Putu Herry Setiawan Ni Made Rai Eva Dwiyanti Ridwan Supriatna I Putu Tegar Cakra Widana Ni Made Dwi Saniscayanti Putu Krisnanda Aryasa Putra Ni Made Mirah Surya Dewi A.A. Istri Sitta Mahadewi Kadek Rangga Nayendra I Gede Ari Saputra Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Luh Ayu Wina Cahyani Ni Made Ayu Sri Astiti Ni Putu Ayu Riska Damayanti Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra Ni Luh Nopsi Lestari Asih Herlin Ayu Maharani I Gede Oka Saputra I Gede Wahyu Saputra
72 72 72 72 72 72 70 70 70 70 68 68 68 68 68 66 66 66 66 66 62 58 56 54 52 52 52 52 48 48
1 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 1 3 4 5 6 1 2 4 5 6 1 2 3 5 6 1 2 3 4
Lampiran 28 DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK BELAJAR SISWA SIKLUS II Kelompok 1 No Absen Nama Anggota Kelompok 1 I Gede Agus Krisna Yasa 13 I Putu Herry Setiawan 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih
Nilai 72 68 66 58 52
Rata-rata
Kelompok 2 No Absen 5 2 20 10 30
Nama Anggota Kelompok Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati I Made Agus Permana Putra Ni Made Mirah Surya Dewi Ni Luh Ayu Wina Cahyani Herlin Ayu Maharani
Nilai 72 70 66 56 52
Rata-rata
Kelompok 3 No Absen 6 4 23 8 21
Nama Anggota Kelompok Ni Putu Ayu Pertami Damayanti I Gede Arta Wiguna Ni Made Rai Eva Dwiyanti Ni Made Ayu Sri Astiti I Gede Oka Saputra
Nilai 72 70 68 54 48
Rata-rata
Kelompok 4 No Absen 14 9 24 25 26
Nama Anggota Kelompok Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Ridwan Supriatna A.A. Istri Sitta Mahadewi I Gede Wahyu Saputra
Nilai 72 70 68 66 48
Rata-rata
Kelompok 5 No Absen 17 18 29 27 7
Nama Anggota Kelompok Ni Kadek Kusuma Dwijayanti I Gede Laksa Wiguna I Putu Tegar Cakra Widana Kadek Rangga Nayendra Ni Putu Ayu Riska Damayanti
Nilai 72 70 68 66 52
Rata-rata
Kelompok 6
63,2
63,2
62,4
64,8
65,6
No Absen 22 11 12 3 15
Nama Anggota Kelompok Putri Siti Mariam A.A. Bagus Manik Amertha Ni Made Dwi Saniscayanti I Gede Ari Saputra Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra
Nilai 72 68 66 62 52
Rata-rata
64
Lampiran 29 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-03 KODE : RPP-03 Nama Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran Materi Pokok Sub Materi Pokok Jumlah Jam Pelajaran Pertemuan ke
: SDN 4 Kerobokan : VA : Genap : Matematika : Sifat-sifat Bangun Datar : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang : 2 x 35’ : IV (keempat)
XIX. STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun. XX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. XXI. 10. 11. 12.
INDIKATOR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layanglayang
XXII. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layanglayang XXIII. PENGALAMAN BELAJAR E. Materi Ajar 1. Belah Ketupat
Sesuai dengan gambar diatas bangun belah ketupat memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, yaitu AD // BC, AB // DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 2. Layang-layang
Sesuai dengan gambar diatas bangun layang-layang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC, AD = DC) • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵
XXIV. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD F. Strategi Pembelajaran 5. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 6. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah XXV. KEGIATAN PEMBELAJARAN TAHAP PENDAHULUAN
KEGIATAN GURU 9. Melakukan absensi
KEGIATAN SISWA 9. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir
10. Mengumumkan penempatan siswa dalam kelompok
10. Siswa dengan seksama mendengarkan pengumuman guru tentang penempatan siswa dalam kelompok
11. Meminta siswa duduk sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan
11. Siswa langsung duduk dengan kelompok masing-masing
WAKTU 10’
KEGIATAN INTI
12. Guru memberitahukan skor perkembangan individu masingmasing siswa dan memberikan penghargaan kelompok
12. Siswa dengan antusias mendengarkan
13. Menyampaikan tujuan pembelajaran
13. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 15. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD
16. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya dalam belajar kelompok kooperatif 17. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar
16. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok
18. Membagikan LKS 03 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 03 secara berkelompok
17. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 03 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok
19. Guru berkeliling memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD
18. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti
20. Guru menyuruh perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil
19. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
50’
PENUTUP
kerja LKS 03 5. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat belah ketupat dan layanglayang 6. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
5. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan
10’
6. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru
XXVI. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR E. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-03 • Lembar Kerja Siswa No.03 (LKS 03) • Alat Peraga F. Sumber Belajar • Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI XXVII. PENILAIAN G. Teknik : tes tertulis H. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) I. Instrumen : - LKS 03 (terlampir) - Lembar observasi aktivitas belajar siswa (terlampir) Badung, 3 Mei 2013 Guru Mata Pelajaran Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 30 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) Kode : 03 Nama Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran Materi Pokok Sub Materi Pokok Hari/tanggal Waktu
: SDN 4 Kerobokan : VA : Genap : Matematika : Sifat-sifat Bangun Datar : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang : Jumat, 3 Mei 2013 : 40 menit
Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 15. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 16. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 17. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-layang G. Pelajari Materi Berikut. 1. Belah Ketupat
Sesuai dengan gambar diatas bangun belah ketupat memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, yaitu AD // BC, AB // DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 2. Layang-layang
Sesuai dengan gambar diatas bangun layang-layang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC, AD = DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 H. Perhatikan contoh soal berikut. 1.
a. Nama bangun di atas adalah……. b. Mempunyai …… pasang sisi yang sama panjang Jawab: a. Layang-layang b. 2 2. Gambarlah bangun belah ketupat dengan panjang sisi 3 cm ! Jawab : 3 cm
3 cm
I. 6. 7. 8.
Kerjakan soal-soal berikut ini ! Sebutkan sifat-sifat bangun belah ketupat! Sebutkan sifat-sifat bangun layang-layang! Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang! 9. Sebutkan pula perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang! 10. Pada gambar dibawah, sudut ADC = sudut….. Sudut BAD = sudut….. Panjang AB = panjang…. Panjang AD = panjang…..
Lampiran 31 KUNCI JAWABAN LKS-03 1.
Sifat-sifat bangun belah ketupat adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
2.
Sifat-sifat bangun layang-layang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
3.
Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: Sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
4.
Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: Belah ketupat mempunyai 4 sisi yang sama panjang, sedangkan layanglayang 4 sisinya tidak sama panjang, namun 2 pasang sisinya sama panjang
5.
Sudut ABC Sudut BCD Panjang BC Panjang DC
Lampiran 32 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan IV No Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
a b
c
d
a
b
c
d
a
Indikator/Deskriptor 3 4 b c d a b c
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0
0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1
1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2
1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1
0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1
Jumlah ( ∑A ) A = ΣA/N = 15,10
0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0
5
6
Skor
d
a
b
c
d
a
b
c
d
1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1
1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0
0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1
0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
18 16 12 12 15 20 15 13 18 15 19 15 14 14 13 14 15 16 17 15 12 15 17 13 17 12 14 15 17 15 453
Observer I
Observer II
Badung, 25April 2013 Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Ni Made Partini, S.Pd NIP.
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 33 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-04 KODE : RPP-04 Nama Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran Materi Pokok Sub Materi Pokok Jumlah Jam Pelajaran Pertemuan ke
: SDN 4 Kerobokan : VA : Genap : Matematika : Sifat-sifat Bangun Datar : 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium : 2 x 35’ : V (kelima)
XXVIII. STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun. XXIX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. XXX. INDIKATOR 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium XXXI. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium XXXII. PENGALAMAN BELAJAR G. Materi Ajar 1. Jajaran Genjang D
A
C
B
Sesuai dengan gambar di atas, bangun jajaran genjang memiliki sifat-sifat sebagai berukut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang, yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 2. Trapesium Jenis-jenis trapesium beserta sifat-sifatnya : D
(a) Trapesium siku-siku
A
C
B (b) Trapesium sama kaki
(c) Trapesium sebarang
a. Pada gambar (a) merupakan bangun trapesium siku-siku yang memiliki sifatsifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama panjang yaitu AD // BC • Mempunyai dua sudut siku-siku b. Pada gambar (b) merupakan bangun trapesium sama kaki yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang yaitu AD = BC • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama panjang c. Pada gambar (c) merupakan bangun trapesium sebarang yang memiliki sifatsifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang XXXIII. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD H. Strategi Pembelajaran 7. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
• Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 8. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah XXXIV.
KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP PENDAHULUAN
KEGIATAN INTI
KEGIATAN GURU 14. Melakukan absensi
KEGIATAN SISWA 14. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir
15. Meminta siswa duduk sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan
15. Siswa mendengarkan dan langsung duduk dengan kelompok masing-masing
16. Guru memberitahukan nilai kelompok dan memberi penghargaan kelompok
16. Siswa dengan semanagat mendengarkan pengumuman penghargaan kelompok masing-masing
17. Menyampaikan tujuan pembelajaran
17. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 20. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD
21. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya dalam belajar kelompok kooperatif 22. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar
21. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok
23. Membagikan LKS 04 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 04 secara berkelompok
22. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 04 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok
24. Guru berkeliling memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok
23. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam
WAKTU 10’
50’
yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD
kelompoknya belum mengerti
25. Guru menyuruh perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 04
24. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
26. Membagikan dan memberi kesempatan siswa untuk mengerjakan kuis-02 secara individu
25. Siswa mengerjakan kuis02 secara individu
27. Jika waktu pengerjaan kuis telah selesai, guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban dari kuis-02 dan menukar pekerjannya dengan teman yang berbeda kelompok
26. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya dan menukar sesuai arahan guru
28. Guru bersama siswa membahas kuis-02 dimana siswa langsung memeriksa pekerjaan temannya dan guru menjelaskan cara memberikan skor di setiap jawaban siswa
27. Mendengarkan koreksi dan saran guru, bertanya jika ada yang belum mengerti, serta langsung memeriksa hasil pekerjaan temannya dengan memberi skor sesuai dengan ketentuan guru
29. Meminta siswa untuk menyebutkan skor kuis-02 dan langsung mengumpulkan lembar jawaban
28. Siswa menyebutkan skor individu yang diperoleh dari kuis-02 dan mengumpulkan lembar jawaban
30. Untuk pemberitahuan nilai perkembangan individu dan penghargaan kelompok akan
PENUTUP
diumumkan pada awal tes siklus II 7. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun jajaran genjang dan trapesium 8. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
7. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan
10’
8. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru
XXXV. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR G. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-04 • Lembar Kerja Siswa No.04 (LKS 04) • Kuis-02 • Alat Peraga H. Sumber Belajar • Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI XXXVI. Penilaian J. Teknik : tes tertulis K. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) L. Instrumen : - LKS 04 (terlampir) - Kuis-02 (terlampir) - Lembar observasi aktivitas belajar siswa (terlampir) Badung, 10 Mei 2013 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 34 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) Kode : 04 Nama Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran Materi Pokok Sub Materi Pokok
: SDN 4 Kerobokan : VA : Genap : Matematika : Sifat-sifat Bangun Datar : 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium : Jumat, 10 Mei 2013 : 30 menit
Hari/tanggal Waktu
Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 19. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 20. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 21. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 22. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 23. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium J. Pelajari Materi Berikut. 1. Jajaran Genjang D
A
C
B
Sesuai dengan gambar di atas, bangun jajaran genjang memiliki sifat-sifat sebagai berukut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang, yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵
2. Trapesium Jenis-jenis trapesium dan sifat-sifatnya:
D
(b) Trapesium siku-siku
C
A B (a) Trapesium sama kaki
(c) Trapesium sebarang
a. Pada gambar (a) merupakan bangun trapesium siku-siku yang memiliki sifatsifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku b. Pada gambar (b) merupakan bangun trapesium sama kaki yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang tetapi tidak sejajar • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang c. Pada gambar (c) merupakan bangun trapesium sebarang yang memiliki sifatsifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang K. Perhatikan contoh soal berikut. 1. Sebuah bangun datar mempunyai sifat-sifat seperti berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku Gambarlah bangun datar yang dimaksud! Jawab : trapesium siku-siku
2. Sebutkan sifat-sifat jajaran genjang ! Jawab : Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar L. Kerjakan soal-soal berikut ini ! 11. Sebutkan sifat-sifat bangun jajaran genjang ! 12. Sebutkan jenis-jenis bangun trapesium !
13. Suatu bangun datar mempunyai sifat-sifat seperti berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang tetapi tidak sejajar • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang Sebutkan dan gambarlah bangun datar yang dimaksud! 14. Sebutkan kesamaan bangun trapesium sama sisi dengan trapesium sama kaki! 15. Gambarlah sebuah trapesium sebarang dengan ukuran bebas!
Lampiran 35 KUNCI JAWABAN LKS-04 1.
Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
2.
Jenis-jenis bangun trapesium adalah trapesium siku-siku, trapesium sama kaki, trapesium sebarang
3.
Trapesium sama kaki
• • 5.
4. Kesamaan bangun trapesium siku-siku dengan trapesium sama kaki : Sama-sama memiliki 4 sisi Sama-sama mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang
Lampiran 36 KUIS-02 PERTEMUAN IV Mata Pelajaran Kelas Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok
Hari/Tanggal Waktu Nama No absen
: Matematika : VA : Genap : Sifat-sifat bangun datar : 1.Sifat-sifat bangun belah ketupat 2.Sifat-sifat bangun layang-layang 3.Sifat-sifat bangun jajaran genjang 4. Sifat-sifat bangun trapesium : Jumat, 10 Mei 2013 : 15 menit
: …………………………….. : ……………………………..
C. Petunjuk 3. Sebelum mengerjakan soal, tulis dahulu nama dan no absen di tempat yang telah disediakan 4. Kerjakan soal-soal berikut secara individu D. Soal 1. Sebutkan sifat-sifat bangun berikut: a. Belah ketupat b. Jajaran genjang 2. Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan dan perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang! 3. Sebutkan jenis-jenis bangun trapesium! 4. Dilihat dari sifat-sifatnya, jelaskan kesamaan dari ketiga jenis bangun trapesium!
Lampiran 37 KUNCI JAWABAN KUIS-02 PERTEMUAN IV 1.
a. Sifat-sifat bangun belah ketupat adalah sebagai berikut: - Mempunyai 4 sisi yang sama panjang - Sisi-sisi yang saling berhadapan - Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar b. Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut: - Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang - Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
c. Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: Sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: - Pada bangun belah ketupat mempunyai 4 sisi yang sama panjang, sisi yang berhadapan sejajar - Pada bangun layang-layang hanya 2 pasang sisinya yang sama panjang d.
Jenis-jenis bangun trapesium: - Trapesium sama kaki - Trapesium siku-siku - Trapesium sebarang
e.
Kesamaan dari ketiga jenis bangun trapesium adalah: - sama-sama mempunyai 4 sisi - sama-sama mempunyai sepasang sisi sejajar tetapi tidak sama panjang
Lampiran 38 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan V No Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
a b
c
d
a
b
c
d
a
Indikator/Deskriptor 3 4 b c d a b c
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1
0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
Jumlah ( ∑A ) A = ΣA/N = 17,30
0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0
5
6
Skor
d
a
b
c
d
a
b
c
d
1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1
1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1
0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 19 15 16 17 22 17 16 19 16 20 18 17 18 15 16 18 17 19 17 15 17 18 15 19 14 16 17 19 17 519
Observer I
Observer II
Badung, 25April 2013 Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Ni Made Partini, S.Pd NIP.
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 39
ANALISIS DATA AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS II Berdasarkan data lampiran 31 dan 37 maka diperoleh data sebagai berikut: 453 Pertemuan IV 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼1 = 30 = 15,10 519
Pertemuan V 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼2 = 30 = 17,30 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼 =
15,10+17,30 2
=
32,40 2
= 16,20
Jadi berdasarkan pedoman pengkategorian menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:103) maka aktivitas belajar siswa pada siklus II yaitu 14 ≤ 16,20 < 18 berada
pada kategori aktif. Karena aktivitas belajar siswa sudah memenuhi kategori aktif, maka penelitian dihentikan pada siklus II.
Lampiran 40 SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU SIKLUS II No
NIS
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1133 1134 1135 1136 1137 1138 1139 1140 1141 1142 1143 1144 1145 1146 1147 1148 1149 1150 1151 1154 1155 1156 1157 1158 1159 1160 1267 1442 1212 1443
Agus Krisna Agus Permana Ari Saputra Arta Wiguna Dwi Padmawati Ayu Pertami Ayu Riska Ayu Sri Astiti Ayu Sri Diana Ayu Wina Gunk Manik Dwi Saniscayanti Herry Setiawan Indah Cok Ngurah Krisnanda Kusuma Dwijayanti Laksa Wiguna Desak Laksmi Mirah Oka Saputra Putri Eva Dwiyanti Ridwan Gunk Sitta Wahyu Rangga Nopsi Tegar Herlin
Skor Dasar 72 70 62 70 72 72 52 54 70 56 68 66 68 72 52 66 72 70 58 66 48 72 68 68 66 48 66 52 68 52
Skor Kuis-02 85 80 75 80 85 95 80 75 75 80 85 75 75 80 70 75 75 75 85 80 70 75 75 70 75 75 80 75 80 75
Skor Perkembangan 30 20 30 20 30 30 30 30 20 30 30 20 20 20 30 20 20 20 30 30 30 20 20 20 20 30 30 30 30 30
Skor Perkembangan Yang diperoleh Siswa Siklus II Skor Perkembangan Banyak Siswa Persentase 5 0% 10 20 17 30 13 100% 30 -
Kelompok 1
1
1
1
1
Peningkatan Skor Perkembangan Siswa Dari Siklus I ke siklus II Skor Persentase Persentase Keterangan Persentase dari Perkembangan Siklus I Siklus II Siklus I ke Siklus II 5 dan 10 20% 0% Menurun 20, 30, dan 30 80% 100% Meningkat
Lampiran 41 SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK SIKLUS II Kelompok 1 No Absen 1 13 16 19 28
Nama Anggota Kelompok I Gede Agus Krisna Yasa I Putu Herry Setiawan Putu Krisnanda Aryasa Putra Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Luh Nopsi Lestari Asih Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 72 68 66 58 52
Skor Skor Kuis-02 Perkembangan 85 75 75 85 75
30 20 20 30 30 26 Super
Kelompok 2 No Absen 5 2 20 10 30
Nama Anggota Kelompok Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati I Made Agus Permana Putra Ni Made Mirah Surya Dewi Ni Luh Ayu Wina Cahyani Herlin Ayu Maharani Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 72 70 66 56 52
Skor Skor Kuis-02 Perkembangan 85 80 80 80 75
30 20 30 30 30 28 Super
Kelompok 3 No Absen 6 4 23 8 21
Nama Anggota Kelompok Ni Putu Ayu Pertami Damayanti I Gede Arta Wiguna Ni Made Rai Eva Dwiyanti Ni Made Ayu Sri Astiti I Gede Oka Saputra Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 72 70 68 54 48
Skor Skor Kuis-02 Perkembangan 95 80 75 75 70
30 20 20 30 30 26 Super
Kelompok 4 No Absen 14 9 24 25 26
Nama Anggota Kelompok Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Ridwan Supriatna A.A. Istri Sitta Mahadewi I Gede Wahyu Saputra Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 72 70 68 66 48
Skor Skor Kuis-02 Perkembangan 80 75 70 75 75
20 20 20 20 30 22 Hebat
Kelompok 5 No Absen 17 18 29 27 7
Nama Anggota Kelompok Ni Kadek Kusuma Dwijayanti I Gede Laksa Wiguna I Putu Tegar Cakra Widana Kadek Rangga Nayendra Ni Putu Ayu Riska Damayanti Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 72 70 68 66 52
Skor Skor Kuis-02 Perkembangan 75 75 80 80 80
20 20 30 30 30 26 Super
Kelompok 6 No Absen 22 11 12 3 15
Nama Anggota Kelompok Putri Siti Mariam A.A. Bagus Manik Amertha Ni Made Dwi Saniscayanti I Gede Ari Saputra Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok Penghargaan Kelompok
Skor Dasar Awal 72 68 66 62 52
Skor Skor Kuis-02 Perkembangan 75 85 75 75 70
20 30 20 30 30 26 Super
REKAPITULASI RATA-RATA SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK SIKLUS II
No 1 2 3 4 5 6
Nama Kelompok Kelompok II Kelompok I Kelompok III Kelompok V Kelompok VI Kelompok IV
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 28 26 26 26 26 22
Ranking
Penghargaan kelompok
1 2 3 4 5 6
Super Super Super Super Super Hebat
Lampiran 42 PENGEMBANGAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok
Hari/tanggal Waktu
: SDN 4 Kerobokan : Matematika : VA/Genap : Sifat-sifat Bangun Datar : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium : Kamis, 16 Mei 2013 : 60 menit
VIII. STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun IX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar X. INDIKATOR 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layanglayang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium XI. 4. 5. 6. 7. XII.
SUB MATERI POKOK Sifat-sifat bangun belah ketupat Sifat-sifat bangun layang-layang Sifat-sifat bangun jajaran genjang Sifat-sifat bangun trapesium KISI-KISI TES Nomor Nomor Indikator Soal 10 1 10 2
𝐶𝐶1 1
Ranah 𝐶𝐶2 1 -
𝐶𝐶3 -
Jumlah 1 1
11 11 14 14 16 16 16 16 10 12, 13 14 16 16 Jumlah
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 1 1 1 5
1 1 1 1 1 1 7
1 1 1 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
Keterangan: 𝐶𝐶1 = Ingatan (30%) 𝐶𝐶2 = Pemahaman (50%) 𝐶𝐶3 = Aplikasi (20%)
XIII. TEKNIK PENILAIAN C. Penilaian Tes Objektif Untuk tes objektif setiap soal yang dijawab benar mendapat nilai 1, jika menjawab salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk tes objektif adalah 10. D. Penilaian Tes Uraian Penilaian untuk tes uraian didasarkan pada beberapa kriteria jawaban siswa seperti pada tabel berikut ini: No Model Jawaban Siswa Nilai 1 Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali 0 2 Mencoba memberikan penyelesaian tetapi salah total 1 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya tetapi 3 2 belum memadai 4 Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap 3 Dari tabel di atas nilai maksimal untuk tes uraian adalah 5 x 3 = 15. Maka diperoleh nilai maksimal ideal untuk kedua hasil tes adalah 10 + 15 = 25. Untuk menentukan nilai individu (𝜒𝜒) untuk setiap siswa dihitung menggunakan rumus perhitungan sebagai berikut: 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 +𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑎𝑎𝑎𝑎 𝜒𝜒 = x 100 25 Contoh: Seorang siswa mendapat nilai 8 untuk tes objektif dan nilai 12 untuk tes uraian, 8 + 12 maka nilai yang diperoleh siswa tersebut adalah 𝜒𝜒 = 25 x 100 = 80.
XIV. SUMBER BELAJAR Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
Lampiran 43 TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Sub Materi Pokok
: SDN 4 Kerobokan : Matematika : VA/Genap : Sifat-sifat Bangun Datar : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium : Kamis, 16 mei 2013 : 60 menit
Hari/tanggal Waktu Nama No Absen
: ……………………………… : ………………………………
A. Petunjuk : 6. Tulis nama dan no absen sebelum mengerjakan soal. 7. Untuk soal pilihan ganda berilah tanda silang (x) pada satu jawaban yang benar. 8. Untuk soal uraian jawaban di buat pada tempat yang disediakan. 9. Periksalah kembali jawaban anda sebelum diserahkan kepada guru. 10. Selamat bekerja B. Soal Objektif 1.
D
C
A B
Pada gambar di samping sudut yang sama besar dengan ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 adalah…. a. ∠𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 c. ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 b. ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 d. ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵
2. Perhatikan sifat-sifat bangun datar berikut! 1) Mempunyai 4 sisi yang sama panjang 2) Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar 3) Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar Berdasarkan sifat di atas bangun datar yang dimaksud adalah…. a. Persegi c. Layang-layang b. Belah ketupat d. Trapesium
3. Pada gambar di atas panjang BC sama dengan panjang…. a. AD c. BO b. BD d. BA 4. Pada gambar bangun soal no 3, ∠𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 saling berhadapan dengan sudut…. a. ∠𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 c. ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 b. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 d. ∠𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 5. Sisi BC pada bangun di samping sejajar D C dengan sisi…. a. BC c. DA b. CD d. BA A
B
6. Bangun jajaran genjang mempunyai …. pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar. a. 3 b. 4 c. 1 d. 2 7. Trapesium sama kaki mempunyai …. pasang sisi yang sejajar. a. 4 b. 3 c. 2 d. 1 8. Banyaknya titik sudut pada bangun trapesium dibawah ini adalah…. a. 1 c. 4 b. 3 S
9.
P
R
Q
d. 2
Sudut yang sama besar dengan ∠𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 adalah…. a. ∠𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 c. ∠𝑄𝑄𝑄𝑄𝑄𝑄 b. ∠𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 d. ∠𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃
10. Pada gambar bangun datar soal no 9, sisi-sisi yang saling berhadapan dan sejajar adalah…. a. PS // PQ c. SR // RQ b. PQ // RQ d. RS // PQ C. Soal Uraian 1. Gambarlah suatu bangun belah ketupat dengan panjang sisi 3 cm!
2.
3.
4.
5.
…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Sebutkan kesamaan dan perbedaan bangun belah ketupat dengan layanglayang! …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Tulislah sifat-sifat bangun di samping! D C ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… A B ……………………………………………………… Gambarlah suatu bangun trapesium siku-siku lengkap dengan ciri-cirinya, kemudian sebutkan sifat-sifatnya! …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Tulislah sifat-sifat bangun trapesium sama kaki! …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………....... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .....................................................................................................................
Lampiran 44 KUNCI JAWABAN TES PRESTAI BELAJAR SISWA SIKLUS II B. Kunci Jawaban Tes Objektif 1. B 6. D 2. B 7. D 3. D 8. C 4. A 9. A 5. C 10. D C. Kunci Jawaban Tes Uraian 1. 3cm
2. Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: - Pada bangun belah ketupat mempunyai empat sisi sama panjang - Pada bangun layang-layang mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang 3. Sifat-sifat jajaran genjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu 4. Gambar:
Sifat-sifat bangun trapesium siku-siku adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku 5. Sifat-sifat trapesium sama kaki adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama panjang
Lampiran 45 HASIL TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II No. Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NIS 1133 1134 1135 1136 1137 1138 1139 1140 1141 1142 1143 1144 1145 1146 1147 1148 1149 1150 1151 1154 1155 1156 1157 1158 1159 1160 1267 1442 1212 1443
Nama I Gede Agus Krisna Yasa I Made Agus Permana Putra I Gede Ari Saputra I Gede Arta Wiguna Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati Ni Putu Ayu Pertami Damayanti Ni Putu Ayu Riska Damayanti Ni Made Ayu Sri Astiti Ni Luh Ayu Sri Diana Wati Ni Luh Ayu Wina Cahyani A.A. Bagus Manik Amertha Ni Made Dwi Saniscayanti I Putu Herry Setiawan Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra Putu Krisnanda Aryasa Putra Ni Kadek Kusuma Dwijayanti I Gede Laksa Wiguna Desak Nyoman Laksmi Devi Ni Made Mirah Surya Dewi I Gede Oka Saputra Putri Siti Mariam Ni Made Rai Eva Dwiyanti Ridwan Supriatna A.A. Istri Sitta Mahadewi I Gede Wahyu Saputra Kadek Rangga Nayendra Ni Luh Nopsi Lestari Asih I Putu Tegar Cakra Widana Herlin Ayu Maharani
Nilai 74 72 64 74 72 80 68 58 72 68 74 70 66 72 60 62 72 70 76 68 66 68 70 68 70 66 70 70 72 68
Guru Mata Pelajaran
Badung, 16 Mei 2013 Peneliti
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 46 ANALISIS DATA PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II Berdasarkan data prestasi belajar siswa pada lampiran 44 diperoleh hasil analisis data sebagai berikut: 4. Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Siswa ∑𝜒𝜒 ( χ ) = 𝑁𝑁 2080
= 30 = 69,33 (mencapai di atas standar kelulusan minimal sebesar 65)
5. Daya Serap 𝜒𝜒 DS = 100 𝑥𝑥 100% 69,33
= 100 𝑥𝑥 100% = 69,33% (mencapai di atas standar minimal daya serap sebesar 65%)
6. Ketuntasan Belajar 𝑁𝑁𝑁𝑁 KB = 𝑁𝑁 𝑥𝑥 100% 26
= 30 𝑥𝑥 100% = 86,87% (mencapai di atas standar minimal ketuntasan belajar sebesar 85%)
Menurut standar acuan yang ditetapkan untuk menafsirkan data prestasi belajar siswa yakni Depdikbud seperti yang dijelaskan pada bab III, maka ratarata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar sudah memenuhi kriteria ketuntasan prestasi belajar yang telah ditentukan. Oleh karena itu penelitian dihentikan pada siklus II.
Persentase peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah: 69,33−63,87 χ = 63,87 𝑥𝑥 100% = 8,54%
DS =
69,33%−63,87%
𝑥𝑥 100%
86,87%−66,67%
𝑥𝑥 100%
63,87%
= 8,54%
KB = 66,67% = 30,29%
Lampiran 47 CATATAN LAPANGAN SIKLUS II 1. Siswa sudah mulai bisa bekerja dalam kelompok dengan baik. Hal itu terlihat dari adanya diskusi dalam tiap-tiap kelompok. 2. Masih ada siswa yang cenderung pasif dalam proses pembelajaran berlangsung, namun secara umum aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran berlangsung aktif.
Lampiran 50
PEMERINTAH KABUPATEN BADUNG UPT. DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA KECAMATAN KUTA UTARA
SEKOLAH DASAR NO. 4 KEROBOKAN Alamat :Br. Anyar Kelod, Kerobokan, Kec. Kuta Utara Tlp. 0361-8475219
SURAT KETERANGAN No : 421.204/71/Pendas Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SD No. 4 Kerobokan, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung, menerangkan bahwa: Nama NPM Universitas Fakultas Program Studi Judul Skripsi
: Anak Agung Putu Ayu Nopiandari : 09.8.03.50.30.1.5.1375 : Universitas Mahasaraswati Denpasar : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan : Pendidikan Matematika : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Kelas VA SD No. 4 Kerobokan
Dengan sebenarnya mahasiswa tersebut di atas memang telah melaksanakan penelitian di SD No.4 Kerobokan, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung dari tanggal 25 April sampai dengan 16 Mei 2013. Demikian surat keterangan ini kami buat dengan sebenarnya untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya. Kerobokan, 21 Agustus 2013 Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 51 RIWAYAT HIDUP Anak Agung Putu Ayu Nopiandari dilahirkan di Kerobokan Badung pada tanggal 27 Nopember 1991, merupakan anak pertama dari pasangan Anak agung Putu Sutirtayasa dan Anak Agung Putu Kompyang Sudarmini. Tahun 2003 ia tamat SD di SDN 10 Kerobokan Badung, tamat SMP tahun 2006 di SMPN 1 Kuta Utara, dan tamat SMA tahun 2009 di SMAN 1 Kuta Utara. Selepas itu karena tekadnya untuk menuntut ilmu setinggi-tingginya maka dia melanjutkan pendidikannya ke Universitas Mahasaraswati Denpasar pada Program Studi Pendidikan Matematika hingga lulus pada tahun 2013.
