Olahairullah. Kata Kunci:Media Penugasan Proyek, Keterampilan Proses Mengkomunikasikan Hasil, Hasil Belajar

Efektifitas Penggunaan Penugasan Proyek Dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Mengkomunikasikan Hasil Dan Peningkatan Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas VII SMPN 7 Kota Bima

ISSN:2089-3205


Olahairullah

Abstrak:Penelitian ini bertujuan adalah untuk mengetahui efektifitas penggunaan penugasan proyek dalam meningkatkan keterampilan proses mengkomunikasikan hasil dan peningkatan hasil belajar IPA Terpadu siswa kelas VIII SMPN 7 Kota Bima tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Rancangan dalam penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol menggunakan penugasan tanpa proyek sedangkan kelas eksperimen menggunakan penugasan proyek. Pada kelas kontrol dan kelas eksperimen akan diberikan pretes dan posttes. Sampel berjumlah 40 orang siswa, 20 orang siswa kelas VIIID untuk kelompok eksperimen dan 20 orang siswa kelas VIIIB orang untuk kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Penugasan proyek efektif dalam meningkatkan keterampilan proses mengkomunikasikan hasil dan peningkatan hasil belajar IPA Terpadu siswa kelas VIII SMPN 7 Kota Bima tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini ditunjukan oleh nilai t hitung = 2,16 lebih besar dari nilai ttabel = 2,021pada taraf signifikan 5 %. Kategori kelompok eksperimen tergolong tinggi dengan persentase 53,80%, sedangkan pada kelompok kontrol tergolong cukup tinggi dengan persentase 40,00 %. Nilai rata-rata siswa pada kelompok eksperimen sebesar 82,50 sedangkan pada kelompok kontrol sebesar 74,50. Kata Kunci:Media Penugasan Proyek, Keterampilan Proses Mengkomunikasikan Hasil, Hasil Belajar Pembelajaran yang efektif harus dapat

berkomunikasi. Dalam kurikulum,

hasil

diikuti dengan adanya penugasan yang

belajar dapat dinilai ketika siswa sedang

efektif pula. Salah satu bentuk penugasan

melakukan proses suatu proyek, misalnya

yang efektif tersebut yaitu penugasan proyek.

pada

Menurut Majid (2006) penugasan proyek

mengorganisasikan

yaitu tugas yang harus diselesaikan dalam

dalam tim, dan arahan diri.

periode/waktu tertentu. Proyek ini dapat

saat

merencanakan investigasi,

dan bekerja

Keterampilan-keterampilan

yang

memberikan informasi tentang pemahaman

didapat siswa merupakan salah satu tujuan

dan pengetahuan siswa pada pembelajaran

dalam setiap kegiatan belajar mengajar.

tertentu

Keterampilan

kemampuan

siswa

mengaplikasikan

pengetahuan,

kemampuan

siswa

mengkomunikasikan

informasi

55 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

dalam

proses

adalah

merupakan

dan

pendekatan pembelajaran yang menekankan

untuk

pada proses belajar, aktivitas dan kreativitas

dan

peserta

didik

dalam

memperoleh

Volume 3 Nomor 1 April 2014

ISSN:2089-3205


pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap,

prasarana dalam mendukung proses belajar

serta

mengajar

menerapkannya

dalam

kehidupan

yang

baik,

diharapkan

dapat

sehari-hari (Mulyasa, 2005). Salah satu

menjadi tolak ukur bagi guru yang terlibat

bentuk keterampilan proses yang dilakukan

didalamnya untuk dapat mencapai hasil

siswa

belajar

adalah

keterampilan

yang

memuaskan.

Penggunaan

mengkomunikasikan hasil merupakan dasar

penugasan yang diterapkan di sekolah SMPN

untuk

7 Kota Bima hanya masih banyak didominasi

segala

yang

siswa

kerjakan.

Mengkomunikasikan dapat diartikan sebagai

paradigma-paradigma

pengetahuan dalam bentuk suara, visual atau

penugasan

suara visual. Contoh-contoh kegiatan dari

menjodohkan, benar salah dan masih banyak

keterampilan

bentuk-bentuk penugasan yang membuat

mengkomunikasikan

adalah

lama

uraian,

pilihan

ganda,

siswa

laporan, membaca peta dan kegiatan lain

tersebut sangat berdampak pada hasil belajar

yang sejenis (Dimyati dan Mudjiono, 2002).

siswa dalam hal ini siswa kelas VIII.

Adanya

perihal

suatu

Berdasarkan arsip guru mata pelajaran

penugasan dalam kegiatan belajar mengajar,

IPA Terpadu SMPN 7 Kota Bima nilai rata-

salah satunya dengan melihat hasil belajar

rata siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu

siswa yang mengalami perubahan yang lebih

hanya sebesar 6,4. Kurangnya nilai siswa

baik

pembelajaran.

tersebut salah satunya sangat dipengaruhi

Djamarah (2002) mengatakan bahwa untuk

oleh bentuk penugasan yang disajikan oleh

mendapatkan hasil belajar dalam bentuk

guru dalam setiap kegiatan pembelajaran.

perubahan harus melalui proses tertentu yang

Berdasarkan

dipengaruhi oleh faktor dari dalam dan dari

diperoleh kesimpulan bahwa kurangnya nilai

luar individu tersebut. Salah satu faktor yang

siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu

datang dari luar siswa tersebut adalah bentuk

berdampak pada keterampilan-keterampilan

penugasan yang disajikan oleh guru dalam

yang didapat siswa pada setiap kegiatan

setiap kegiatan belajar mengajar di dalam

pembelajaran

kelas.

keterampilan

siswa

mengkomunikasikan

hasil

dari

sebuah

penggunaan

bosan.

jenis

mendiskusikan suatu masalah, membuat

Efektivitas

menjadi

seperti

proses

SMPN 7 Kota Bima sebagai salah satu sekolah negeri di kota Bima yang telah

hasil

IPA

observasi

Terpadu

tersebut

khususnya dalam

belajar

Terpadu.

banyak ditunjang oleh berbagai sarana dan



IPA

ISSN:2089-3205


Penugasan proyek merupakan suatu

KAJIAN PUSTAKA

bukti untuk ditempatkan pada peta kemajuan

Konsep Penugasan Proyek Penugasan proyek yaitu tugas yang harus

diselesaikan

tertentu.

Tugas

informasi

dalam

ini

dapat

tentang

pengetahuan tertentu

periode/waktu

secara subjektif maupun objektif. Secara

memberikan

subjektif, bila hal ini dilakukan, bukti nilai

pemahaman

siswa

pada

kemampuan

dan

pembelajaran siswa

mengaplikasikan

pengetahuan,

kemampuan

siswa

mengkomunikasikan

belajar siswa. Nilainya dapat dilakukan

dalam dan untuk

informasi.

yang tersedia dapat menunjukkan hubungan 7 yang lemah pada peta kemajuan belajar. Secara objektif, lokasi siswa

pada peta

kemajuan belajar dapat ditempatkan relatif dengan tepat (Majid, 2006).

Dalam

kurikulum, hasil belajar dapat dinilai ketika siswa

sedang

proyek,

melakukan

misalnya

Merencanakan

dan

proses

pada

saat:

suatu

Keterampilan Proses

1)

Pendekatan

keterampilan

proses

mengorganisasikan

merupakan pendekatan pembelajaran yang

investigasi, 2) Bekerja dalam tim, dan 3)

menekankan pada proses belajar, aktivitas

Arahan diri.

dan

kreativitas

peserta

didik

dalam

Dalam perencanaan penugasan proyek

memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai

terdapat tiga hal yang perlu dipertimbangkan:

dan sikap, serta menerapkannya dalam

1. Kemampuan pengelolaan, jika siswa

kehidupan sehari-hari. Dalam pengertian

diberikan kebebasan yang luas, mereka

tersebut, termasuk diantaranya keterlibatan

akan

fisik, mental, dan sosial peserta didik dalam

mendapatkan

kesulitan

dalam

memilih topik yang tepat. 2. Relevansi,

proses pembelajaran, untuk mencapai suatu

guru

mempertimbangkan

harus pengetahuan,

keterampilan

dan

pemahaman

pembelajaran

agar

proyek

pada

dijadikan

sumber bukti. 3. Keaslian, guru perlu mempertimbangkan

tujuan (Mulyasa, 2005). Menurut Dimyati dan

Mudjiono

(2002)

pendekatan

keterampilan proses adalah wawasan atau urutan

pengembangan

keterampilan-

keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang

bersumber

dari

kemampuan-

seberapa besar petunjuk atau dukungan

kemampuan mendasar yang pada prinsipnya

yang telah diberikan kepada siswa.

telah ada dalam diri siswa.




Indikator-indikator

ISSN:2089-3205

pendekatan

jawab, karyawisata, studi kasus, bermain

keterampilan proses antara lain kemampuan

peran, dan kegiatan-kegiatan lain yang

mengidentifikasi,

dapat

mengklasifikasi,

menghitung, mengukur, mengamati mencari hubungan,

menafsirkan,

menerapkan

menyimpulkan,

mengkomunikasikan,

menunjang

tercapainya

tujuan

pembelajaran. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002)

dan

kemampuan berkomunikasi dengan orang

mengekspresikan diri dalam suatu kegiatan

lain merupakan dasar untuk segala yang kita

untuk menghasilkan suatu karya (Budiono,

kerjakan. Grafik, bagan, peta, lambang-

2009).

lambang, diagram, persamaan matematika,

Menurut Mulyasa (2005), pembelajaran

dan demonstrasi visual, sama baiknya dengan

berdasarkan pendekatan keterampilan proses

kata-kata yang ditulis atau dibicarakan,

perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

semuanya adalah cara-cara komunikasi yang

1. Keaktifan peserta didik didorong oleh

seringkali

digunakan

dalam

kemauan untuk belajar karena adanya

pengetahuan.

tujuan yang ingin dicapai (asas motivasi)

diartikan sebagai pengetahuan dalam bentuk

2. Keaktifan peserta didik akan berkembang

Mengkomunikasikan

ilmu dapat

suara, visual atau suara visual. contoh-contoh

jika dilandasi dengan pendayagunaan

kegiatan

potensi yang dimilikinya

mengkomunikasikan adalah mendiskusikan

3. Suasana kelas dapat mendorong atau mengurangi

aktivitas

peserta

didik.

Suasana kelasa harus dikelola agar dapat merangsang aktivitas

dan kreativitas

belajar peserta didik.

dari

keterampilan

proses

suatu masalah, membuat laporan, membaca peta dan kegiatan lain yang sejenis. Para guru perlu melatih siswa dalam mengkomunikasikan

hasil

dengan

cara

membuat gambar, membuat model, tabel,

4. Dalam kegiatan pembelajaran, tugas guru

diagram, grafik, atau histogram, dengan

adalah memberikan kemudahan belajar

membuat karangan, dengan menciptakan

melalui bimbingan dan motivasi untuk

pengalamannya dalam observasi, dengan

mencapai tujuan. Kegiatan-kegiatan yang

menyajikan laporan hasil diskusi kelompok,

dapat

mendorong

atau dengan membuat berbagai pajangan

aktivitas dan kreativitas peserta didik

yang dipamerkan di dalam ruang kelas

dalam pembelajaran antara lain: diskusi,

(Budiono, 2009).

dilakukan

untuk

pengamatan, penelitian, praktikum, tanya




Motivasi adalah segala sesuatu yang

Hasil Belajar Hasil

ISSN:2089-3205

belajar

kemampuan-

mendorong seseorang bertindak melakukan

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

sesuatu. Motivasi yang kuat untuk belajar

menerima pengalaman belajarnya. Hasil

akan memungkinkan individu yang belajar

belajar

itu mencapai prestasi yang lebih tinggi jika

siswa

pada

adalah

hakikatnya

adalah

perubahan mencakup bidang kognitif, afektif

dibandingkan dengan motivasi yang lemah.

dan psikomotoris yang berorientasi pada

3) Intelegensi

proses belajar mengajar yang dialami siswa

Intelegensi mempunyai peranan yang

(Sudjana dalam Anonim, 2011). Sementara

sangat besar terhadap prestasi belajar, karena

menurut Gronlund dalam Anonim (2011)

intelegensi adalah keseluruhan kemampuan

hasil belajar adalah suatu bagian pelajaran

individu untuk berpikir dan bertindak secara

misalnya suatu unit, bagian ataupun bab

terarah.

tertentu mengenai materi tertentu yang telah

4) Bakat

dikuasai oleh siswa.

Bakat merupakan potensi yang bersifat

Menurut Slameto (2003) faktor–faktor

khusus yang ada dalam diri individu, potensi

yang mempengaruhi belajar anak dapat

tersebut apabila tidak dilatih dengan baik

dibedakan atas dua bagian yaitu :

maka

a. Faktor Internal

terhadap proses belajar dan hasil belajar

Faktor yang datang dari dalam diri anak yaitu minat belajar, motivasi, intelegensi, bakat dan lain-lain yang timbul dalam diri anak didik. 1) Minat Belajar

akan

besar

sekali

pengaruhnya

siswa. b. Faktor Eksternal Faktor yang datang dari luar diri anak yaitu faktor lingkungan tempat tinggal, bahan

Minat sangat besar pengaruhnya dalam

belajar, tempat belajar, metode mengajar,

kegiatan belajar. Dengan minat yang tinggi

metode belajar keadaan ekonomi orang tua,

akan mendorong seseorang dalam belajar.

dan lain-lain.

Belajar tanpa minat dan perhatian belum

1) Lingkungan Tempat Tinggal

tentu berhasil, sebab di dalam belajar harus

Lingkungan

tempat

sangat

siswa

dalam

didasarkan atas minat dan perhatian yang

menentukan

sungguh-sungguh.

belajar. Lingkungan merupakan faktor yang

2) Motivasi

perlu dipertimbangkan dalam menganalisa


keberhasilan

tinggal



problem

pendidikan,

peranannya

cukup

ISSN:2089-3205

memilih belajar yang tepat dan efisien,

menentukan prestasi belajar yang dicapai.

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar

2) Bahan Belajar

siswa.

Bahan belajar

belajar

adalah

berupa

Terbatasnya

kelengkapan

buku-buku

bahan

bacaan.

pelajaran

akan

6) Keadaan Ekonomi Orang Tua Faktor ini juga berperan dalam keadaan belajar

siswa,

karena

apabila

keadaan

menghambat proses belajar siswa.

ekonomi orang tuanya kurang mampu dan

3) Tempat Belajar

berantakan, akan berpengaruh pula terhadap

Belajar dengan teratur dan sistematis memerlukan

tempat

dan

perlengkapan-

perlengkapan yang memadai. Tempat belajar merupakan salah satu syarat dalam belajar, tanpa tempat belajar tidak mungkin proses

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Rancangan dalam penelitian ini

test, Kelas kontrol menggunakan penugasan

4) Metode Mengajar. Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui oleh seorang didalam

METODE PENELITIAN

menggunakan Kontrol Group Pre-test Postt-

belajar itu dapati berlangsung.

guru

anak yang sedang belajar.

mengajar

agar

dapat

menyajikan bahan pelajaran kepada siswanya dengan baik. Metode mengajar guru yang

tanpa proyek sedangkan kelas eksperimen menggunakan penugasan proyek. Pada kelas kontrol dan kelas eksperimen akan diberikan pretes dan posttes. berupa. 1. Populasi

kurang baik akan mempengaruhi belajar

Populasi adalah keseluruhan subyek

siswa yang tidak baik pula. Guru juga harus

penelitian (Arikunto, 2006), jadi populasi

dapat memilih metode mengajar yang efektif dan efisien untuk membantu meningkatkan

dapat diartikan sebagai seluruh individu

motivasi siswa dalam belajar.

(siswa) yang akan diteliti. Populasi dalam

5) Metode Belajar

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII

Metode belajar siswa juga merupakan faktor yang mempengaruhi belajar siswa. Dengan

metode

melaksanakan

belajar

secara

siswa

teratur

dapat dengan

SMPN 7 Kota Bima Tahun Pelajaran 2013/2014 yang seluruhnya berjumlah 254. Pemilihan sampel menggunakan tehnik

pembagian waktu yang baik dan dapat Cluster random sampling. Jumlah sampel 60 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi


ISSN:2089-3205


yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yang terdiri dari 40 orang siswa kelas VIII SMPN 7 Kota Bima, yang

P

= Persentase Keterampilan proses

mengkomunikasikan hasil X

= Jumlah rata-rata jawaban angket

n

= Jumlah sampel penelitian

D

terdiri dari 20 orang siswa kelas VIII

sebagai kelompok eksperimen dan 20 orang

Untuk menentukan tinggi rendahnya keterampilan

proses

mengkomunikasikan

hasil dalam belajar menggunakan penugasan B

siswa kelas VIII sebagai kelompok kontrol. Instrumen yang digunakan berupa: 1) angket. Penyebaran angket dilakukan pada kelompok

proyek,

maka

dapat

digunakankategori

sebagai berikut (Arikunto, 2006): Tabel 1. Kategori Keterampilan Proses Mengkomunikasikan Hasil.

eksperimen dan kelompok kontrol. Angket terdiri dari 3 pilihan jawaban yaitu: a. Ya dengan skor 3, b. Kadang-kadang (KK)

No. 1 2 3 4

dengan skor 2 dan c. Tidak Pernah (TP)

Persentase 76% - 100% 56% - 75% 40% - 55% < 40%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Kurang Tinggi

Data hasil belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dianalisis

dengan skor 1. 2) Tes Hasil Belajar.

dengan menggunakan Uji t. Penggunaan tes hasil belajar untuk memperoleh data mengenai hasil belajar IPA

HASIL DAN PEMBAHASAN

Terpadu siswa kelas VIII SMPN 7 Kota

Hasil a. Data Keterampilan Proses

Bima pada kelompok eksperimen maupun pada kelompok kontrol yang berjumlah 20

Mengkomunikasikan Hasil Data mengenai ketrampilan proses mengkomunikasikan hasil diperoleh dari

soal pilihan ganda.

sebaran angket yang berjumlah 10 item Data mengenai keterampilan proses mengkomunikasikan

hasil,

dianalisis

menggunakan analisis secara diskriptif. P

X x100 % n

Keterangan: 61 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

angket.

Data

keterampilan

proses

mengkomunikasikan hasil pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol disajikan sebagai berikut: Tabel

2. Data Keterampilan Proses Mengkomunikasikan Hasil pada


ISSN:2089-3205


Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

dan

Keterangan Uraian Kelompok Kelompok Eksperimen Kontrol Ya KK TP Ya K T K P Jumlah 164 102 3 45 11 39 Frek 6 Persentase 32,80 20,4 0,60 9 23 7, (%) 0 ,2 80 0 Total 53,80 40,00 Kategori Tinggi Cukup Tinggi Keterangan: (KK = Kadang-kadang, TP = Tidak

14

70

75

15

60

70

16

65

75

17

75

85

18

80

85

19

80

85

20

60

75



1310

1490

Tabel 4 Hasil Nilai Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen

Pernah)

b. Data Hasil Belajar Selanjutnya akan dideskripsikan data hasil tes bidang studi IPA Terpadu siswa

Hasil Tes

No Subyek

Pre tes

Post tes

1

70

80

2

60

80

3

65

75

kelompok

4

60

80

eksperimen baik pre test maupun post test.

5

75

85

Tabel 4.2 dan 4.3 berikut memuat data

6

70

80

7

65

80

8

75

85

9

80

90

10

80

85

11

75

85

12

75

80

13

65

75

14

70

80

15

60

80

16

70

85

17

75

85

18

75

80

19

80

90

20

80

90



1425

1650

kelompok

kontrol

dan

hasil tes dimaksud. Tabel 3 Hasil Nilai Pretest dan Postest Kelompok Kontrol Hasil Tes

No Subyek

Pre tes

Post tes

1

50

70

2

65

70

3

50

65

4

55

70

5

70

75

6

65

70

7

60

70

8

70

75

9

65

75

10

75

80

11

70

75

12

75

80

hitung

13

50

65

signifikan 5% adalah 2,021.


Dari hasil perhitungan diperoleh nilai t = 2,16 sedangkan nilai ttabel pada taraf


ISSN:2089-3205


Berdasarkan hasil distribusi nilai per

Pembahasan 1. Keterampilan Proses Mengkomunikasikan

item angket, diperoleh keterangan bahwa

Hasil

siswa lebih cepat memahami materi Berdasarkan Tabel 4.1 mengenai

belajar dengan cara mengkomunikasikan

keterampilan proses mengkomunikasikan

hasil, karena pembelajaran yang dilakukan

hasil pada siswa kelas VIII SMPN 7 Kota

dengan unsur kenyataan dan pengalaman

Bima

2013/2014,

seperti pada kelompok eksperimen (siswa

diperoleh persentase keterampilan proses

yang menggunakan penugasan proyek)

mengkomunikasikan hasil pada kelompok

dapat lebih melekat dalam pikiran siswa

eksperimen (siswa yang menggunakan

dibandingkan dengan cara belajar hanya

penugasan

proyek)

dengan

sedangkan

pada

Tahun

Pelajaran

yaitu

53,80

kelompok

%,

menulis

saja

seperti

pada

kontrol

kelompok kontrol (siswa yang diajarkan

diperoleh persentase sebesar 40,00 %.

dengan tidak menggunakan penugasan

Nilai ini berada pada kategori tinggi pada

proyek). Menurut Dimyati dan Mudjiono

kelompok eksperimen, sedangkan pada

(2002) kemampuan berkomunikasi dengan

kelompok kontrol tergolong cukup tinggi.

orang lain merupakan dasar untuk segala

Adanya suatu hasil keterampilan proses

yang kita kerjakan. Grafik, bagan, peta,

yang tergolong tinggi pada kelompok

lambang-lambang, diagram, persamaan

eksperimen (siswa yang menggunakan

matematika, dan demonstrasi visual, sama

penugasan proyek) dibandingkan dengan

baiknya dengan kata-kata yang ditulis atau

kelompok kontrol (siswa yang tidak

dibicarakan, semuanya adalah cara-cara

menggunakan

komunikasi yang seringkali digunakan

penugasan

proyek),

disebabkan karena dalam kegiatan belajar

dalam

mengajar

pengetahuan lebih siswa terhadap masalah

siswa

eksperimen

lebih

pada

kelompok

pengetahuan.

Adanya

untuk

dihadapinya dapat merubah pola pikir

bertanggungjawab terhadap tugas yang

siswa menjadi lebih terkontrol yang dapat

diberikan

menganalisis masalah menjadi fokus.

dan

ditekankan

ilmu

siswa

harus

mampu

mengkomunikasikan serta mempretasikan hasil

belajar

sehingga

menimbulkan

kegiatan belajar siswa yang aktif.

Menurut menyatakan

bahwa

(2003) dalam

yang belajar

menggunakan penugasan pada proses belajar


Anonim

mengajar

siswa


dapat


mengembangkan

keterampilan

ISSN:2089-3205

siswa

diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar

dalam merencanakan, menyelidiki dan

82,50 sedangkan pada kelompok kontrol

menganalisa hasil belajar. Guru juga dapat

sebesar 74,50. Nilai rata-rata siswa tidak

menggunakan suatu bentuk penugasan

menunjukkan perbedaan yang mencolok,

untuk

dalam

hal ini disebabkan karena pada dasarnya

temuan-temuan

siswa yang menjadi objek penelitian

dengan bentuk yang tepat dalam hal ini

merupakan siswa yang tergolong sebagai

mempresentasikan

siswa yang patuh dan bertanggungjawab

menilai

siswa

mengkomunikasikan

hasil

belajar

yang

diperolehnya.

terhadap

2. Hasil Belajar

tugas

yang

diberikan,

pemahaman siswa tentang materi belajar

Berdasarkan

hasil

mengenai

hasil

belajar

kelompok

eksperimen

penelitian pada

dilihat oleh siswa itu sendiri. Adanya hal

kelompok

tersebut dapat berpengaruh pada hasil

kontrol, diperoleh perbedaan hasil yang

belajar siswa dalam belajar, sehingga hasil

signifikan. Hal tersebut dapat dilihat dari

belajar pada kelompok eksperimen dan

analisis data menggunakan uji t yaitu

kelompok kontrol tidak berbeda jauh, akan

diperoleh nilai t

tetapi perbedaan tersebut mengindikasikan

hitung

siswa

yang disampaikan lebih bayak dialami dan

dan

= 2,16 sedangkan

nilai ttabel pada taraf signifikan 5 % adalah

bahwa

2,021, apabila dibandingkan maka nilai

penugasan proyek sangat efektif dalam

thitung > ttabel yang berarti Ha diterima dan

meningkatkan

Ho ditolak. Hipotesis yang diajukan dalam

Menurut Majid (2006) penugasan proyek

penelitian ini diterima yaitu penugasan

merupakan suatu bukti untuk ditempatkan

proyek

meningkatkan

pada peta kemajuan belajar siswa yang

keterampilan proses mengkomunikasikan

dapat menunjukkan perkembangan belajar

hasil dan peningkatan hasil belajar IPA

siswa,

Terpadu siswa kelas VIII SMPN 7 Kota

pertimbangan dan refleksi bagi guru untuk

Bima tahun pelajaran 2013/2014.

dapat

efektif

dalam

Perbedaan hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dengan kelompok

pembelajaran

hasil

sehingga

menggunakan

belajar

dapat

siswa.

menjadi

melaksanakan kegiatan belajar

mengajar dengan baik. Menurut Roestiyah (2001), memang

kontrol juga dapat dilihat pada nilai rata-

masing-masing

rata siswa. Pada kelompok eksperimen

keunggulan dan kelemahannya tersendiri,


metode

mempunyai



ISSN:2089-3205

sehingga pada hakekatnya teknik yang

sedangkan pada kelompok kontrol (VIII

paling tepat untuk setiap mata pelajaran

B)

itu sukar ditentukan, begitu juga

persentase 40,00 %.

sukar

menggunakan salah satu metode saja secara

murni.

Maka,

2. Penugasan

cukup

proyek

tinggi

dengan

efektif

dalam

pasti

meningkatkan peningkatan hasil belajar

menggunakan variasi, mengkombinasikan

IPA Terpadu pada siswa kelas VIII

dengan teknik-teknik yang lain yang

SMPN 7 Kota Bima tahun pelajaran

sesuai dan saling menunjang. Hamalik

2014/2015. Hal ini ditunjukan dengan

(2003), menyatakan strategi apa yang

perbedaan hasil

dipilih dan digunakan, pada hakekatnya

kelompok eksperimen dengan kelompok

bergantung pada kemampuan guru itu

kontrol juga dapat dilihat pada nilai rata-

sendiri,

tingkat

rata siswa. Pada kelompok eksperimen

pengetahuan, keterampilan, sikap dan

diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar

pengalamannya serta bertalian dengan

82,50 sedangkan pada kelompok kontrol

ruang lingkup proses belajar mengajar

sebesar 74,50.

yang

biasanya

tergolong

ditandai

oleh

umumnya dan belajar mengajar bidang studi khususnya.

3. Penugasan meningkatkan

belajar siswa pada

proyek

efektif

dalam

keterampilan

proses

mengkomunikasikan

dan

peningkatan hasil belajar IPA Terpadu

KESIMPULAN Berdasarkan sebelumnya,

hasil

pembahasan pada bab

maka

peneliti

dapat

menyimpulkan bahwa : 1. Penugasan

tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini ditunjukan oleh uji t yaitu diperoleh nilai

proyek

meningkatkan

siswa kelas VIII SMPN 7 Kota Bima

efektif

dalam

t

keterampilan

proses

taraf signifikan 5 % adalah 2,021, artinya

mengkomunikasikan hasil belajar pada

hitung

= 2,16 sedangkan nilai ttabel pada

t hitung > ttabel (2,16 > 2,021).

siswa kelas VIII SMPN 7 Kota Bima tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini ditunjukan dengan adanya perbedaan kategori

antara

dua

subyek

pada

kelompok eksperimen (VIII D) tergolong tinggi

dengan

persentase

53,80%,


DAFTAR RUJUKAN Anonim, 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi. Jakarta: Depdiknas Anonim. 2011. Metode dan Hasil Pembelajaran: Bab II Landasan Volume 3 Nomor 1 April 2014


ISSN:2089-3205

Teori diakses dari http://repository.usu.ac.id/ bitstream/123456789/ 23246/ 3/ Chapter% 20II.pdf didownload pada tanggal 24 April 2014. Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta. Budiono. 2009. Pendekatan-pendekatan Dalam Belajar. Semarang: Uni Book Dimyati dan Mudjiono. 2002. .Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hasruddin, 2005. Strategi Pembelajaran Kooperatif Pada Pembelajaran IPA Biologi, Mataram:FPMIPA IKIP Mataram Majid. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya Nazir, M. 2009. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Nawawi, H. 2003. Instrumen Penelitian Bidang Sosial. Surabaya: UGM. Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Slameto. 2003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Usman dan Akbar. 2003. Pengantar Statistik. Yogyakarta: Bumi Aksara.



Olahairullah. Kata Kunci:Media Penugasan Proyek, Keterampilan Proses Mengkomunikasikan Hasil, Hasil Belajar

Recommend Documents