OBS DE WIZZERT Ik heb vandaag weer veel geleerd!

2015-2019

OBS DE WIZZERT ‘Ik heb vandaag weer veel geleerd!’

1

Schoolplan 2015-2019

Voorwoord Doel van het schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de periode 20152019 op onze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur, Stichting OOG. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school en hoe we dat dagelijks vorm zullen geven. Over veel zaken op onze school zijn we tevreden: die willen we graag behouden voor de toekomst. Een school staat echter nooit stil. De samenleving verandert, waardoor we voor nieuwe uitdagingen komen te staan. Er worden nieuwe inzichten over het onderwijs en de opvoeding ontwikkeld. Door dit soort ontwikkelingen is het noodzakelijk om als school een proactieve houding aan te nemen en voortdurend de kwaliteitszorg te waarborgen: doen we nog wel de goede dingen en doen we die dingen wel goed genoeg?

Samenhang in het schoolplan Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen. Op basis van het strategisch beleid van het bestuur van Stichting OOG, formuleren wij de missie en visie van de onze school in hoofdstuk 3. In hoofdstuk 4 wordt het onderwijskundige beleid van De Wizzert beschreven. Daarbij is nagegaan of we voldoen aan de wettelijke eisen. In dit hoofdstuk beschrijven wij ook de cyclische werkwijze die wij hanteren om de kwaliteit te bewaken en te realiseren. Het personeelsbeleid op onze school heeft direct verband met het onderwijskundig beleid. In hoofdstuk 5 wordt beschreven welke personele consequenties de plannen voor periode 2015-2019 hebben. Ontwikkelen en bewaken van de in dit plan beschreven acties is een belangrijke opdracht van De Wizzert. Tot slot worden in hoofdstuk 6 alle geplande acties samengevat in de meerjarenplannen.

Totstandkoming van dit schoolplan Het team heeft samen met de schoolleiding gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolplan. Op basis van de beschrijving in het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe ontwikkelingen heeft het team tijdens studiedagen en teambijeenkomsten het meerjarenplan vastgesteld. Hier is nadrukkelijk geluisterd naar de teamleden en daarmee is door het team richting aangegeven waarin De Wizzert zich gaat ontwikkelen, verdiepen en gaat profileren. Ook zijn gegevens gebruikt, die duidelijk maken, welke positie De Wizzert innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruikt gemaakt van:  Schoolplan 2011- 2015 (documenten Insula)  Meest recent inspectierapport (2013)  Tevredenheidonderzoek ouders, leerlingen en medewerkers (2013)  Managementcontract (evaluatie en voornemens)  Analyse van de leerresultaten (Trendanalyse) 2


Het team stelt zich samen en onder leiding van de schoolleiding, verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan voor de aankomende vier jaar. Het College van Bestuur stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van het geen in het schoolplan is beschreven. De schoolleiding stelt het Collega van Bestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van het managementcontract en monitorgesprekken. Samenhang met andere documenten De schoolgids en de jaarlijkse bijlage van de schoolgids worden samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In dit schoolplan verwijzen wij naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op school:  Handboek Stichting OOG  Schoolgids  Schoolondersteuningsprofiel  Schoolondersteuningsplan  Taalbeleidsplan Op grond van artikel 6b van de Wet Medezeggenschap Onderwijs van 1992 heeft de medezeggenschapsraad instemmingbevoegdheid bij het vaststellen of wijzigen van het schoolplan. Tevens verantwoorden wij ons naar het bevoegd gezag het College van Bestuur en aan de Inspectie van Onderwijs. Team OBS De Wizzert Directeur B. van Donkelaar- van Sleeuwen

Het schoolplan is vastgesteld door het team Directeur Barbara van Sleeuwen 02-06-2015 De MR heeft instemming verleend met het schoolplan Voorzitter MR Nicole van Gerwen 02-06-2015 Het schoolplan is vastgesteld door het Bestuur College van Bestuur

3


Inhoudsopgave 1.

OBS De Wizzert en haar omgeving 1.1 Ontstaan van OBS De Wizzert 1.2 Openbaar onderwijs 1.3 Filosofie

2.

Uitgangspunten van schoolbestuur Stichting OOG 2.1 Strategisch beleid 2.2 Op alle lagen dezelfde acties

3. Ons schoolconcept 3.1 Missie, visie en kernwaarden van onze school 4. Onderwijskundig- en kwaliteitsbeleid 4.1 Wettelijke opdracht van het onderwijs 4.1.1. Kwaliteit en kwaliteitsbewaking 4.1.2. Inhoud van ons onderwijs 4.1.3. Wat hebben onze leerlingen nodig? 4.2 De zorg voor onze leerlingen met extra onderwijsbehoeften 5. Personeelsbeleid 5.1 Inhoud- houding- verhouding op alle lagen 5.2 IJkpunten: leerkrachtvaardigheden, leiderschap, samenwerking 5.3 Focus op resultaat 6. Langer termijn ontwikkeling 6.1 Meerjarenplan

4


Hoofdstuk 1. Obs De Wizzert en haar omgeving In dit hoofdstuk verantwoorden wij ons vanuit welke opvattingen wij het onderwijs verzorgen en vormgeven. Deze opvattingen zijn gebaseerd op de visie van het team en de conclusies, die we als team getrokken hebben uit de verzamelde gegevens, de informatie over nieuwe en te verwachten ontwikkelingen. Dit alles binnen de kaders van het door het bestuur vastgesteld strategisch beleid (zie hoofdstuk 2). Daarnaast is de huidige situatie in beeld gebracht. Dat heeft geresulteerd in een aantal sterke en zwakke kanten van onze organisatie en kansen en bedreigingen in de nabije toekomst, om de best mogelijke strategische keuzes te maken voor de toekomst.

1.1 Ontstaan van OBS De Wizzert Op 21 mei 2001 werd de WOOZ (Werkgroep Openbaar Onderwijs Zeeland) opgericht door ongeveer 15 ouders. In augustus 2003 opende De Wizzert haar deuren en er werd onderwijs verzorgd aan 60 leerlingen. De naam De Wizzert, komt van het Engelse woord Wizard, dit betekend leuk, mieters. Dit Engelse woord hebben de eerste leerlingen destijds fonetisch opgeschreven. Vanaf dat moment had de openbare basisschool De Wizzert in Zeeland een naam.

1.2 Openbaar onderwijs Obs de Wizzert is de openbare school van Zeeland. Onze school is toegankelijk voor iedereen zonder onderscheid te maken maar godsdienst, land van herkomst, levensbeschouwelijke overtuiging en culturele achtergronden. De school is een afspiegeling van de maatschappij, waar kinderen in opgroeien en zich zullen moeten handhaven. Onze school wil kinderen samenbrengen. Op deze manier werken we aan wederzijds respect en acceptatie, waardoor verbinden ontstaat. De Wizzert is een dynamische school en staat bekend om haar goede schoolklimaat en de zorg voor haar leerlingen. De leerkrachten staan voor ontwikkeling en vooruitgang. De Wizzert biedt kinderen een leerzame en ontspannen basisschooltijd. De bassischooltijd moet voor alle kinderen een periode zijn waar ze later met veel plezier aan terug denken en waar de kinderen de juiste bagage verzamelen voor hun toekomst.

1.3 Filosofie van De Wizzert Goed onderwijs bevat twee elementen: overdracht van kennis en de pedagogische opdracht van een school. Deze twee elementen vormen de pedagogische opdracht van Obs De Wizzert. Welbevinden, betrokkenheid, inspiratie, een gevoel van competentie en goed in je vel zitten zijn minstens zo belangrijk voor goede leerprestaties dan kennisoverdracht alleen. 5


Die pedagogische opdracht wordt zichtbaar in het schoolklimaat van De Wizzert. Het pedagogisch schoolklimaat betrekt alle omgevingsfactoren die bijdragen aan het welbevinden van de leerlingen, zodat hij/ zij zich in de school en in de klas kan ontplooien en zich verder kan ontwikkelen. Hoe ziet het schoolklimaat op de Wizzert eruit? Bij De Wizzert is er optimale aandacht voor de onderwijsprestaties en wordt positief gedrag bekrachtigd. Kinderen worden door leerkrachten aangesproken op hun verantwoordelijkheid, kinderen leren samen te werken en kinderen leren kritisch te zijn op eigen werk en gedrag. De relatie tussen de leerkracht en het kind is van zeer groot belang op De Wizzert. De leerkracht maakt het verschil! De leerkracht die werkzaam is voor De Wizzert, is zich van dit gegeven heel bewust. Een leerkracht die een positieve relatie heeft met zijn leerlingen en die ze helpt en ondersteunt op de juiste manier, bevordert de motivatie. De innerlijke drive wordt aangesproken, waaruit een kind werkt en leeft. Zoals M. van Herpen (Herpen, 2013) mooi verwoordt: ‘Als professional ben jij de mogelijkheid om kinderen gelukkig en goed te laten opgroeien. De leraar instrueert, controleert en begeleidt, binnen een speelveld waar kinderen zelf het werk doen. Dit kan op een school die opvoeding en onderwijs, leraar en leerling, instructie en leren, kennis en ontwikkeling niet ontkoppelt, maar juist bij elkaar houdt’ (Herpen, 2013). Deze gedachtegang, filosofie en handelswijze streeft De Wizzert dagelijks na. Hierbij zijn de lokalen en de inrichting van De Wizzert uniek voor Nederlandse begrippen. De groepslokalen zijn kleine huiskamers, waarin kinderen zich welkom en goed voelen en waar ieder kind na een dag hard werken kan zeggen: ‘Ik heb vandaag weer veel geleerd!’. Ons onderwijs: talenten ambitie gedreven Leerlingen krijgen de kans te laten zien wat ze kunnen en willen. Zij worden uitgedaagd en ondersteund, afhankelijk van hun mogelijkheden. Ons onderwijs: daagt uit tot zelfkennis, zelfsturing en verantwoordelijkheid Ontwikkelen en leren doet een kind zelf, niet alleen! Ons onderwijs daagt leerlingen uit om zich vanaf meet af aan, zichzelf als kritisch en verantwoordelijk te zien en als eigenaar van hun ontwikkeling. Ons onderwijs: leerkracht en leerling zijn full-partners in leren De een is niet zonder de ander. Beiden zijn verantwoordelijk voor proces en resultaat, hoewel op verschillende wijzen. Het vraagt om leerkrachten die hun leerlingen aanvaarden, verstaan, stimuleert en uitdaagt. Ons onderwijs: onderwijs en opvoeding zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden Alle handelen in ons onderwijs is moreel handelen. Ons onderwijs: de cultuur in de groep en school zijn verbindend en biedt een moreel kompas. Ze is open, veilig en kent een toon van respect en vertrouwen. Een praktische leidraad vormt het advies: zorg goed voor jezelf, zorg goed voor de ander, zorg goed voor je omgeving. Ons onderwijs: wij zijn deel van de samenleving, maar kenmerkt zich tegelijk door een zekere afstand en reflectie Ons onderwijs biedt daarom een curriculum met diepte en variatie en rijke ervaringsmogelijkheden in een vanzelfsprekende verbinding met de vele werkelijkheden buiten de school. 6


Ons onderwijs: onze uitgangspunten en resultaten worden getoetst en gelegitimeerd, in de eerste plaats ten dienst van de leerling en de school. Ons onderwijs vindt plaats in een lerende organisatie waarin leerkrachten en ouders, maar ook leerlingen weten hoe zij ervoor staan. De keuzes die worden gemaakt ten behoeve van het onderwijsproces en de resultaten worden naar hen en naar overheid verantwoord. De keuzen worden gevolgd, geëvalueerd en geborgd. Bron: www.hetkind.org toegepast op OBS De Wizzert

7


Hoofdstuk 2. Uitgangspunten Schoolbestuur OOG 2.1 Strategisch beleid van Stichting OOG Obs De Wizzert behoort tot Stichting Openbaar Onderwijs Groep (OOG). Het strategisch beleid dat is opgesteld door Stichting OOG wordt door OBS De Wizzert onderschreven. Stichting OOG is in 2000 tot stand gekomen op initiatief van de gemeentebesturen die tot dat toe de openbare scholen bestuurden. Binnen stichting OOG zijn er 18 openbare basisscholen met elk hun eigen specialiteit, accent of onderwijsconcept. Dit betekent dat stichting OOG aan ieder kind een passende plek op een basisschool kan bieden. Daarnaast bieden ze ouders hierdoor de mogelijkheid om te kiezen voor onderwijs dat passend is bij hun kind. Stichting OOG vergroot de kansen van alle leerlingen. Dit doen ze door niet alleen te focussen op maximale onderwijsresultaten, maar ook door de talenten van de kinderen in de meest brede zin te ontwikkelen. Een stevige basiskennis van taal en rekenen en goede sociale vaardigheden vindt Stichting OOG hierbij onmisbaar. Kinderen hebben recht op goed onderwijs en een zorgzame samenleving die naar ze om kijkt, voor ze zorgt en optimale kansen biedt. Kinderen hebben naast deze rechten ook plichten. Bij Stichting OOG betekent dit dat kinderen medeverantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces. Ook leren de leerlingen om betrokken te zijn bij de wereld om hen heen. Zo worden ze tolerante wereldburgers en ervaren zij dat verschillen tussen mensen kansen zijn en geen bedreiging. Respect is daarom een belangrijke waarde op al onze scholen. De leerlingen worden voorbereid op een zelfstandige positie in de maatschappij waarbij zij zelf verantwoordelijkheid kunnen dragen. Om dit te realiseren werkt OOG nauw samen met maatschappelijke partners die betrokken zijn bij de ontwikkeling van kinderen. Onze scholen bieden een uitdagende leeromgeving. Ook vinden we het belangrijk dat onze scholen een ontmoetingsplaats vormen voor ouders, wijkbewoners en maatschappelijke instanties. Vanuit onze openbare identiteit is op onze scholen ieder kind, iedere ouder en iedere leerkracht welkom, ongeacht de achtergrond. De basisovertuiging is dat ieder mens gelijkwaardig is en er mag zijn. De medewerkers op onze scholen zijn professionals en geven leiding aan het ontwikkelingsproces van de leerlingen. Stichting OOG creëert een omgeving waar medewerkers zich maximaal kunnen richten op de talentontwikkeling van de kinderen. Zij maken het verschil voor de ontwikkelingskansen van kinderen. Wij werken aan kwalitatief goed onderwijs, vanuit onze overtuiging: OOG voor Ontwikkeling, Kwaliteit en Elkaar!

8


2.2 Het onderwijs van de OOG Scholen Hoogwaardig en goed onderwijs  Wij bieden onderwijs dat gebaseerd is op moderne inzichten over leren, gebruik maakt van

moderne leermiddelen en dat aansluit bij de leefwereld van kinderen.  Wij streven naar maximale ontplooiing van ieder kind en een ontwikkeling van kinderen tot verantwoordelijke medeburgers.  Wij spelen met een flexibele en dynamische leeromgeving in op de specifieke leerbehoefte van kinderen. Leren doen kinderen overal, voor een groot deel ook op school.  Wij streven de kerndoelen van het Nederlands basisonderwijs na, met onderscheid tussen de basisvakken taal, rekenen en lezen en de andere vakgebieden.  Voor de andere vakgebieden (zaakvakken: zoals biologie, aardrijkskunde en geschiedenis en creatieve vakken: zoals handvaardigheid, muziek, drama en gymnastiek) hebben wij nadrukkelijk aandacht.  Cognitieve ontwikkeling, sociaal emotionele ontwikkeling, lichamelijke ontwikkeling en creatieve ontwikkeling gaan bij ons hand-in-hand. Een sterk pedagogisch en didactisch klimaat  Onze leerkrachten zijn sterk in het scheppen van een goed pedagogisch klimaat dat bijdraagt

aan welbevinden van alle leerlingen.  Wij hebben in ons dagelijks aanbod, via gerichte lessen en middels nauwgezette leerlingenzorg aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling.  Het personeelsbeleid is gericht op het vergroten van de professionele cultuur en vergroten van de deskundigheid van leerkrachten.  Wij bieden onderwijs aan tenminste 95% van de leerlingen die zich bij ons aanmelden. Voor maximaal 5% van de leerlingen is er extra ondersteuning in de vorm van een arrangement samen met speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs nodig. Tevreden ouders en leerlingen  Wij streven naar positieve scores in de tevredenheidspeilingen (KMPO resulataat) Hoge opbrengsten passend bij de leerling  Resultaten van basisvakken meten wij (met landelijk genormeerde toetsen) in tussen

opbrengsten en eindopbrengsten.  Resultaten van sociaal emotionele ontwikkeling leggen wij ook vast in eigentijdse leerlingvolgsystemen.  Onze leerkrachten combineren hun groepsplan met speciale leerroutes voor kinderen die dat nodig hebben. Een veilige en uitdagende leeromgeving  Onze ruimtes sluiten zichtbaar aan bij de leeftijden en belangstellingswereld van onze

leerlingen.  De leeromgeving ondersteunt de lessen of activiteiten. 9


Goede kwaliteitszorg  Wij willen op

elke school van de onderwijsinspectie minimaal het zogeheten

basisarrangement krijgen: dat wil zeggen dat wij op alle onderdelen minstens aan de norm van de inspectie voldoen.  Wij bewaken de onderwijskwaliteit en werken planmatig aan het verbeteren van onderwijskwaliteit, zowel op klas als op school niveau.

2.3 Hoe bewaakt het bestuur de gewenste kwaliteit op de OOG scholen? Stichting OOG en De Wizzert staan voor kwaliteit van onderwijs. Sturen op resultaten bij Stichting OOG gebeurt vanuit de visie waarin wordt gestreefd naar maximale leeropbrengst voor de leerlingen, waar vorming en welbevinden van het kind centraal staan. De artikelen 8 en 9 van de Wet op het primair onderwijs vormen de belangrijke toetsstenen voor de kwaliteit van het onderwijskundig beleid. Volgens de Wet op primair onderwijs hebben basisscholen de volgende opdrachten:  Een goed leerstofaanbod realiseren vanuit een breed pakket van leer- en vormingsgebieden, dat voldoet aan de wettelijke eisen.  Er is voldoende onderwijstijd beschikbaar.  Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen in 8 schooljaren ten minste 7520 uren onderwijs ontvangen die evenwichtig zijn verdeeld over het schooljaar.  De leerlingen kunnen, in beginsel, binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren de school doorlopen.  Het onderwijsaanbod bij de tijd houden en breed opzetten, zodat er aandacht is voor kennis en voor de creatieve, emotionele, sociale en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen.  Het overdragen van kennis over en het laten kennismaken met de diversiteit van de samenleving, waarbij een relatie wordt gelegd met belangrijke maatschappelijke en actuele thema’s.  Het onderwijs afstemmen de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen, zodat deze een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen.  Individuele begeleiding bieden aan leerlingen die extra zorg nodig hebben en voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van deze leerlingen.  Een goede voorbereiding bieden op het passende vervolgonderwijs. Voor verdere toelichting hoe Stichting OOG en OBS De Wizzert de kwaliteit van het onderwijs borgt, zie bijlage 1. Bijlage 1

Microsoft Word-document

10


Hoofdstuk 3. Het schoolconcept van De Wizzert 3.1 Missie, visie en kernwaarden Missie van OBS De Wizzert ‘Ik heb vandaag weer veel geleerd!’ Onze leerkrachten leggen veel nadruk op de pedagogische opdracht. Binnen onze school bieden wij kinderen ruimte om zichzelf te zijn en uitgedaagd wordt om zich maximaal te ontwikkelen. Hierdoor krijgen zij gelegenheid hun talenten te ontdekken en die verder te ontwikkelen in een veilige en uitdagende omgeving. Dit doen we samen en met iedereen die we daarvoor nodig hebben.

Visie van OBS De Wizzert Naast kennisoverdracht, is de pedagogische opdracht van een school van zeer groot belang. De pedagogische opdracht, die OBS De Wizzert nastreeft, komt voort uit de kernbegrippen die horen bij het ervaringsgerichte onderwijs: welbevinden, betrokkenheid, competentie en verbondenheid. De gedachte hierachter is dat kinderen een optimale ontwikkeling doormaken als ze betrokken werken en met plezier naar school gaan. Voelt een kind zich veilig en geaccepteerd, dan zal het welbevinden hoog zijn en zal het betrokken met leren bezig zijn en zich competent voelen. Het kind beweegt zich aan de grens van de individuele mogelijkheden, waardoor leren ontstaat. Op De Wizzert streven we naar een zo hoog mogelijke betrokkenheid tijdens alle activiteiten; zowel de schoolse vaardigheden, als van andere talenten. Doordat wij onszelf verbonden voelen met anderen en met onze omgeving, zullen wij hier zorg voor dragen, zijn wij hier trots op en zullen dit niet willen beschadigen. Niemand wordt buitengesloten, iedereen hoort erbij! De Wizzert biedt eigentijds onderwijs voor het kind van deze tijd en voor de volwassenen van de toekomst. Wij verzorgen vernieuwend onderwijs, evalueren en borgen onze lesmethoden, methodieken en werkwijzen op structurele basis. We maken gebruik van eigentijdse leermiddelen en technologieën (gebruik van ict, eigentijdse methoden). Zo zijn de kinderen goed voorbereid op hun rol in de kennis- en participatie maatschappij. Kinderen moeten tegenwoordig hun kennis niet alleen kunnen toepassen in een toets of werkboekje, maar moeten deze kennis ook laten zien in andere complexe situaties. Hierbij worden vaardigheden, kennis en houding geïntegreerd. Op dat moment spreken wij van competenties. Competenties maken dat iemand zich in nieuwe complexe levensechte situaties ‘kundig’ kan tonen. Het gaat hier om ‘life skills’ verworven door ‘deep- level- learning’. Daarbij zijn de bovenstaande kernbegrippen onlosmakelijk met elkaar verbonden en noodzakelijke voorwaarden om tot ontwikkeling te komen.

11


Hoe ziet dit eruit in de praktijk Visie op het pedagogisch klimaat (schoolklimaat) Kinderen en volwassenen voelen zich gezamenlijk verantwoordelijk voor een goede sfeer. We gaan op respectvolle wijze met elkaar om. We accepteren elkaar zoals we zijn en hebben waardering voor elkaar en de dingen die we doen. Als basis voor het ontstaan van een goede relatie bieden we vertrouwen, zijn we het goede voorbeeld, moedigen we aan en ondersteunen we. We hebben gemeenschappelijke afspraken die zijn vastgelegd en die we allemaal naleven en bewaken. Dit biedt veiligheid en geborgenheid. Omgaan met leerlingen op school is een aaneenschakeling van ‘pedagogische ogenblikken’. Momenten waarin de leraar in een ‘split second’ een beslissing moet nemen en moet onmiddellijk weten wat te doen of juist niet te doen. De leerkracht maakt het verschil! Visie op het didactisch klimaat Als basis voor het ontwikkelen van competentie zien wij een combinatie van hoge en reële verwachtingen. Kinderen hebben zicht op hun eigen leerproces. Zij hebben plezier in hun werk en zijn trots op wat ze kunnen. Ze voelen zich gewaardeerd en worden uitgedaagd om zich nog verder te ontwikkelen. Leerstof wordt zoveel mogelijk gedifferentieerd naar behoeften van kinderen, binnen de mogelijkheden van ons onderwijs. De leerkracht is hierbij ondersteunend en stuurt en begeleidt de kinderen. Elk kind heeft zijn of haar eigen talenten en behoeften. We respecteren de eigenheid van het kind. We bieden ruimte binnen duidelijke grenzen en waarborgen de verbondenheid met de ander. We ondersteunen dit door een inspirerende en veilige leeromgeving in te richten, goed en eigentijds aanbod te verzorgen en kinderen goed te volgen in hun ontwikkeling. Kinderen zijn verantwoordelijk en kunnen zelfstandig functioneren, daarbij rekening houdend met hun omgeving. Zij zijn in staat om afwegingen te maken, vervolgens bewust en kritisch te kiezen en te staan voor hun keuze. Zij hebben zicht op hun eigen kwaliteiten en talenten en kunnen zich in een groep handhaven. Visie op leren De Wizzert verzorgt goed onderwijs door te zorgen voor een verbinding tussen het proces, de inhoud en de voorwaarden om tot leren te komen. Goed onderwijs betekent slim en effectief lesgeven wat resulteert in meer leerplezier en hogere opbrengsten voor leerlingen en meer werkplezier voor leerkrachten. De kinderen leren op een actieve manier, waarbij kennisaanbod volgens vaste methodieken doorlopen wordt. De methoden wordt als leidraad ingezet en is één van de leerbronnen, naast ontwikkelingsmaterialen, spellen, de computer, onderzoek, excursies en dergelijke. De leeromgeving wordt betrokken bij en is geïntegreerd in het leerproces van de kinderen. Hierdoor wordt leren betekenisvol. Als leeromgeving zien wij de groepslokalen, leer- en speelpleinen, de speelplaats, het dorp en de verdere omgeving. Wij realiseren de verschillende aspecten van onze visie door o.a. te werken met groepen waarin verschillende leeftijden zijn vertegenwoordigd. Dit verhoogt het sociale besef van kinderen; kinderen leren van en met elkaar.

12


Visie op Kwaliteit De kwaliteit van ons onderwijs wordt gegarandeerd doordat, wanneer de kinderen De Wizzert verlaten, zij de kern- en einddoelen beheersen zoals deze landelijk zijn vastgesteld. Deze kerndoelen worden door de leerkracht in de praktijk vertaald vanuit de leerlijnen, zoals deze in de methode staan geformuleerd. Door de leerkracht wordt deze kennis gebruikt om zo goed mogelijk aan te sluiten bij de ontwikkeling van de kinderen. Op De Wizzert wordt gebruik gemaakt van een volgsysteem waar naast de prestaties ook nauwlettend het proces wordt gevolgd, met welbevinden en betrokkenheid als uitgangspunt. Dit zijn volgens Prof. dr. Ferre Laevers en De Wizzert, de belangrijkste voorwaarden om tot leren te komen en dus belangrijk voor het tot stand brengen van goede opbrengsten. Als het welbevinden of de betrokkenheid in het geding is, is dit een signaal dat kinderen extra ondersteuning nodig hebben. Op groeps- of individueel niveau wordt geïnvesteerd in de voorwaarden die tot leren leiden om zo tot optimale resultaten te kunnen komen. Visie op ouderparticipatie Ouders zijn van onmisbaar belang. Zij zijn betrokken bij allerlei activiteiten binnen en buiten de school. Op deze manier ondersteunen zij het leerproces. Ouders die kiezen voor onze school, kiezen voor een eenduidige pedagogische grondhouding. In de praktijk betekent dit, dat ouders die kiezen voor De Wizzert, het eens zijn met onze manier van benaderen en omgaan met elkaar. De Wizzert is een school waar kinderen, team en ouders een dynamisch geheel vormen. Visie op maatschappelijke positionering. OBS De Wizzert streeft er naar onderwijs en opvang te bundelen en samen dagelijks een uitdagend aanbod voor kinderen te verzorgen. Door deze nauwe samenwerking groeien onderwijs en opvang dichter naar elkaar toe, waardoor er een voorziening ontstaat waar kinderen van 0 t/m 13 jaar zich ononderbroken kunnen ontwikkelen en ontplooien. Spelen, leren, ontwikkelen, ontspanning en ontmoeten onder één gezamenlijke visie, beleid en begeleiding door een professioneel team binnen IKC De Morgenzon. Samenwerking tussen de openbare scholen, die participeren binnen Stichting OOG, vinden wij van belang. Van elkaar en met elkaar leren om goed onderwijs te ontwikkelen is een belangrijk onderwerp waar de Wizzert voor staat.

Onze kernwaarde VERBINDING WELBEVINDEN COMPETENT BETROKKENHEID

13


Hoofdstuk 4. Onderwijskundigbeleid en kwaliteitszorg In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe het onderwijs op onze school vorm gegeven wordt. We maken hierbij gebruik van onderzoek van onderwijsveranderingen die daadwerkelijk invloed blijken te hebben op de leerprestaties van leerlingen (Marzano, Hattie, Laevers e.a.). In de beschrijving van dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt, hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs rekening houdend met de missie, visie en kernwaarden van De Wizzert, beide zijn beschreven in het vorige hoofdstuk.

4.1 Wettelijke opdracht van het onderwijs In de wet op het primaire onderwijs staat beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe De Wizzert hieraan voldoet. Onze school is primair zelf verantwoordelijk voor de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Kwaliteitszorg betreft activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. Systematisch moet worden nagaan of de doelen ook bereikt zijn. Op basis daarvan zullen nieuwe doelen voor verdere verbetering gesteld moeten worden, die worden opgenomen in een meerjarenplan. Vervolgens worden de effecten van die verbeteractiviteiten geanalyseerd en gecommuniceerd met de betrokken. Het geheel kenmerkt zich door een cyclische aanpak. Dit gebeurt op basis van het meerjarenplan, opgesteld door de directie en besproken met het team van De Wizzert. Met behulp van dit meerjarenplan wordt een jaarplanner (= activiteitenplan) gemaakt.

4.1.1

Kwaliteit en kwaliteitsbewaking

Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze school vormgeven. In dit hoofdstuk beschrijven we op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Hiervoor gebruiken wij de PDCA- cyclus. Kwaliteitsinstrumenten  De Wizzert werkt met onafhankelijke kwaliteitsmeters die de kwaliteit van het onderwijs volgen (Cito LVS, inspectierapport, trendanalyse OOG). Uitkomsten worden twee keer per jaar geanalyseerd, gecommuniceerd en meegenomen in de diverse plannen van aanpak.  De Wizzert werkt volgens de cyclus van het kwaliteitsinstrument KMPO. Tweejaarlijks wordt deze OOG breed afgenomen. Meerjarenplan  De Wizzert werkt met een meerjarenplan (zie hoofdstuk 6) waarin doelen en activiteiten in een tijdcyclus staan beschreven. Onderwerpen worden gekozen op basis van eigen inzichten, uitkomsten van de trendanalyse, inspectierapport, tevredenheidsonderzoek. 14


Jaarrooster  Alle schoolactiviteiten van De Wizzert worden per jaar beschreven in een jaarrooster. De inhoud is gecommuniceerd met het team. Iedereen houdt zich aan het jaarrooster. Hier zijn o.a. activiteiten opgenomen die staan in het meerjarenplan, trendanalyse OOG, KMPO, Cito LVS, risico-inventarisatie, studiedagen, (thema-) vergaderingen, inspiratiemiddagen en ervaringsreconstructies. Algemeen  Verder worden er meerdere, relevante instrumenten ingezet voor het meten van de opbrengsten. De inhoud van het gebruik hiervan worden voortdurend afgestemd en gecontroleerd. Hierbij moet gedacht worden aan collegiale observaties, methode afhankelijk toetsen. Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader, door De Wizzert worden ingezet: Groep 1 Taal Lezen Woordenschat Rekenen Begrijpend lezen SEO WO Verkeer Motorische ontwikkeling Kunstzinnige oriëntatie

Groep 2 Taal Lezen

Spelling Woordenschat Rekenen Begrijpend lezen 15

Registratie via beredeneerd aanbod op de taaldoelen Cito Taal voor Kleuters Registratie via beredeneerd aanbod op lees oriëntatie Protocol dyslexie en leesproblemen Registratie via beredeneerd aanbod op taaldoelen Cito Taal voor Kleuters Registratie via beredeneerd aanbod op rekendoelen Cito Rekenen voor Kleuters (incl. onderdeel kleuren en lichaamsdelen) Registatie via beredeneerd aanbod op taaldoelen Registatie via beredeneerd aanbod Looqin Cyclus A/B jaar op kerndoelen Wo binnen themaonderwijs Toetsing methode Klaar.. over! Registratie via beredeneerd aanbod klein en grove motoriek. Observatie tijdens de gymnastiek en schrijfdans. Toetsing/ observatie via rapport tijdens CREA a.d.h.v. kerndoelen kunstzinnige oriëntatie. Observatie a.d.h.v. methode Laat maar zien.

Registratie via beredeneerd aanbod op de taaldoelen Cito Taal voor Kleuters Registratie via beredeneerd aanbod op lees oriëntatie, letterkennis en lezen AVI start. Protocol dyslexie en leesproblemen D.m.v. dictee mkm woorden P2. Protocol dyslexie en leesproblemen onderdeel 2E. Registratie via beredeneerd aanbod op taaldoelen Cito Taal voor Kleuters Registratie via beredeneerd aanbod op rekendoelen Cito Rekenen voor Kleuters (incl. onderdeel kleuren en lichaamsdelen) Registatie via beredeneerd aanbod op taaldoelen Schoolplan 2015-2019

SEO WO Verkeer Motorische ontwikkeling Kunstzinnige oriëntatie

Groep 3 Taal Lezen Spelling Woordenschat Rekenen Begrijpend lezen SEO WO Verkeer Motorische ontwikkeling Kunstzinnige oriëntatie


16

Registatie via beredeneerd aanbod Looqin Cyclus A/B jaar op kerndoelen Wo binnen themaonderwijs Toetsing methode Klaar.. over! Registratie via beredeneerd aanbod klein en grove motoriek. Observatie tijdens de gymnastiek en schrijfdans. Toetsing/ observatie via rapport tijdens CREA a.d.h.v. kerndoelen kunstzinnige oriëntatie. Observatie a.d.h.v. methode Laat maar zien.

Toetsen Veilig leren Lezen DMT/AVI cito Protocol dyslexie en leesproblemen Toetsen Veilig Leren Lezen Toetsen Veilig lezen lezen Toetsen Wizwijs Cito Rekenen Toetsen Veilig leren lezen Looqin Cyclus A/B jaar op kerndoelen Wo binnen themaonderwijs Toetsing methode Klaar.. over! Registratie via beredeneerd aanbod klein en grove motoriek. Observatie tijdens de gymnastiek en schrijven Toetsing/ observatie via rapport tijdens CREA a.d.h.v. kerndoelen kunstzinnige oriëntatie. Observatie a.d.h.v. methode Laat maar zien.

Toetsen Taaljournaal DMT/AVI cito Protocol dyslexie en leesproblemen Instap dictee en controle dictee Spellingcontrol Cito Spelling Toetsen Taaljournaal Toetsen Wizwijs Cito Rekenen Nieuwsbegrip+ Nieuwsbegrip XL Strategieeen+ TIAT Cito Begrijpend lezen Looqin Cyclus A/B jaar op kerndoelen Wo binnen themaonderwijs Toetsing methode Klaar.. over! Registratie via beredeneerd aanbod klein en grove motoriek. Observatie tijdens de gymnastiek en schrijven. Toetsing/ observatie via rapport tijdens CREA a.d.h.v. kerndoelen kunstzinnige oriëntatie. Observatie a.d.h.v. methode Laat maar zien.




17

Toetsen Taaljournaal DMT/AVI cito Protocol dyslexie en leesproblemen Instap dictee en controle dictee Spellingcontrol Cito Spelling Toetsen Taaljournaal Toetsen Wizwijs Cito Rekenen Nieuwsbegrip+ Nieuwsbegrip XL (Strategieën+ TIAT) Cito Begrijpend lezen Looqin Cyclus A/B jaar op kerndoelen Wo binnen themaonderwijs Toetsen Bij de Tijd Toetsing methode Klaar.. over! Registratie via beredeneerd aanbod klein en grove motoriek. Observatie tijdens de gymnastiek. Toetsing/ observatie via rapport tijdens CREA a.d.h.v. kerndoelen kunstzinnige oriëntatie. Observatie a.d.h.v. methode Laat maar zien.

Toetsen Taaljournaal DMT/AVI cito Protocol dyslexie en leesproblemen Instap dictee en controle dictee Spellingcontrol Cito Spelling Toetsen Taaljournaal Toetsen Wizwijs Cito Rekenen Nieuwsbegrip+ Nieuwsbegrip XL (Strategieën+ TIAT) Cito Begrijpend lezen Looqin Cyclus A/B jaar op kerndoelen Wo binnen themaonderwijs Toetsen Bij de Tijd Toetsing methode Klaar.. over! Registratie via beredeneerd aanbod klein en grove motoriek. Observatie tijdens de gymnastiek. Toetsing/ observatie via rapport tijdens CREA a.d.h.v. kerndoelen kunstzinnige oriëntatie. Observatie a.d.h.v. methode Laat maar zien.


Groep 7 Taal Lezen Spelling Woordenschat Rekenen Begrijpend lezen SEO WO Verkeer Motorische ontwikkeling Kunstzinnige oriëntatie ALGEMEEN Groep 8 Taal Lezen Spelling Woordenschat Rekenen Begrijpend lezen SEO WO Verkeer Motorische ontwikkeling Kunstzinnige oriëntatie ALGEMEEN

18

Toetsen Taaljournaal DMT/AVI cito Protocol dyslexie en leesproblemen Instap dictee en controle dictee Spellingcontrol Cito Spelling Toetsen Taaljournaal Toetsen Wizwijs Cito Rekenen Nieuwsbegrip+ Nieuwsbegrip XL (Strategieën+ TIAT) Cito Begrijpend lezen Looqin Cyclus A/B jaar op kerndoelen Wo binnen themaonderwijs Toetsen Bij de Tijd Toetsing methode Klaar.. over! Registratie via beredeneerd aanbod klein en grove motoriek. Observatie tijdens de gymnastiek. Toetsing/ observatie via rapport tijdens CREA a.d.h.v. kerndoelen kunstzinnige oriëntatie. Observatie a.d.h.v. methode Laat maar zien. Entree toets

Toetsen Taaljournaal DMT/AVI cito Protocol dyslexie en leesproblemen Instap dictee en controle dictee Spellingcontrol Cito Spelling Toetsen Taaljournaal Toetsen Wizwijs Cito Rekenen Nieuwsbegrip+ Nieuwsbegrip XL (Strategieën+ TIAT) Cito Begrijpend lezen Looqin Cyclus A/B jaar op kerndoelen Wo binnen themaonderwijs Toetsen Bij de Tijd Toetsing methode Klaar.. over! Registratie via beredeneerd aanbod klein en grove motoriek. Observatie tijdens de gymnastiek. Toetsing/ observatie via rapport tijdens CREA a.d.h.v. kerndoelen kunstzinnige oriëntatie. Observatie a.d.h.v. methode Laat maar zien. Eindtoets Cito


4.1.2.

Inhoud van ons onderwijs

Deze methoden en leermiddelen bieden wij de kinderen aan. Door het gebruik van de genoemde methoden en leermiddelen, de wijze waarop deze worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet De Wizzert aan de kerndoelen en de wettelijk eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs. Nederlandse taal - Mondelinge taalvaardigheid/ leesvaardigheid/ schrijfvaardigheid/ begrippenlijst en taalverzorging.

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Kerndoelen beredeneerd aanbod (groep 1-2) Lezen: Veilig leren lezen (groep 3) Estafette en vloeiend vlot (groep 4 t/m 8) Vloeiend en vlot (groep 4 t/m 8) Taal: Taaljournaal (groep 4 t/m 8) Spelling: Spellingcontrol (groep 4 t/m 8) Begrijpend lezen: Veilig Leren Lezen (groep 3) Nieuwsbegrip (groep 4 t/m 8)+ Nieuwsbegrip XL In de komende periode willen wij de volgende veranderingen realiseren 2015-2016: Taalmethode Taaljournaal wordt vervangen door Taal op maat. 2015-2016: Estafette wordt vervangen door een nader te bepalen methoden. Engelse taal

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Groove me (5 t/m 8) In de komende periode willen wij de volgende veranderingen realiseren 2015-2016: Groep 1 t/ 5 gaan deelnemen aan het Engelse onderwijs door een nader te bepalen methoden.

Rekenen: getallen/verhoudingen/meten en meetkunde/verbanden

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Wizwijs (groep 1 t/m 8)

Oriëntatie op jezelf en de wereld: mens en samenleving/ natuur en techniek/ ruimte/ tijd

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Leerlijnen adhv kerndoelen WO (groep 1 t/m 8) Bij de Tijd (groep 5 t/m 8) 19


In de komende periode willen wij de volgende veranderingen realiseren 2015-2016: methode Blink implementeren Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag en verkeer

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Leerlijnen a.d.h.v. kerndoelen WO (groep 1 t/m 8)/ projectmatig werken met schoolbrede thema’s Verkeer: Klaar over..!

Bevordering gezond gedrag

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Leerlijnen a.d.h.v. kerndoelen WO (groep 1 t/8)/ projectmatig werken met schoolbrede thema’s.

Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Projectmatig werken met schoolbrede thema’s / gouden wizzels / groepsregels/ SOVA-training/ pedagogisch tact leerkrachten/Mind/ MILS/ faalangst reductie training

Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis en kennis maken met de diversiteit van de samenleving

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Leerlijnen a.d.h.v. kerndoelen WO (groep 1 t/8)/ projectmatig werken met schoolbrede thema’s.

Kunstzinnige oriëntatie

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Leerlijnen a.d.h.v. kerndoelen Kunstzinnige oriëntatie Methode:’ Laat maar zien’ In de komende periode willen wij de volgende veranderingen realiseren 2015-2016: wetenschap en techniek in ons onderwijs implementeren, nog nader te bepalen.

20


Bewegingsonderwijs

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Leerlijnen a.d.h.v. kerndoelen bewegingsonderwijs

4.1.3. Wat hebben onze leerlingen nodig? Huidige situatie (gebaseerd op accenten n.a.v. SWOT en OOG beleid) Pedagogisch Klimaat Er is een open grondhouding. De sfeer is goed, relaties zijn orde (leerkracht, leerling, ouder, leidinggevende en team). Het Ervaringsgericht Onderwijs is nog een relatief jong begrip op De Wizzert, echter de ervaringsgerichte benadering zit in de DNA van de school. De ego werkvormen zijn nog niet helemaal doorleefd binnen onze school. Het contractwerk wordt toegepast. Welbevinden en betrokkenheid staan voorop. Het reflecteren op eigen handelen, consequent en alert zijn, kinderen aanspreken op gedrag vanuit de ervaringsgerichte werkwijze op een eenduidige manier is nog in ontwikkeling. De ervaringsreconstructie en de cursus pedagogische tact die de leerkrachten gevolgd hebben of gaan volgen zijn mooie instrument om hier een verdiepingsslag in te maken. *Respect De sfeer en relaties binnen het team is in orde. Leerkrachten kunnen expertise met elkaar delen en er is ruimte om fouten te mogen maken. Binnen het Ervaringsgericht onderwijs worden ouders gezien als evenwaardige partners binnen het onderwijs. Het is een driehoeksverband waarbinnen ieder een bijdrage levert vanuit zijn of haar kennis rondom het kind. *Medeverantwoordelijkheid Binnen het team is een goede basis van vertrouwen. Kinderen en medewerkers voelen zich veilig binnen de school. Daar waar het moeilijk wordt, bv. wanneer een kind zich niet als vanzelf ontwikkelt, of een groep zich niet lekker voelt wordt verwezen naar externen. Dan worden allerlei hulpmiddelen/materialen ingezet om hieraan een positieve wending te geven. Het reflecteren op eigen handelen, op zoek gaan naar wat je als leerkracht kunt veranderen in je eigen handelen is in ontwikkeling. Didactisch klimaat Leerlingen: Rapporten, toetsen e.d. worden met de kinderen besproken. Hierdoor hebben zij zicht op hun ontwikkeling. Er worden goede resultaten gehaald op het gebied van rekenen, technisch lezen, woordenschat en sociaal emotionele vorming. Begrijpend lezen en spelling vragen aandacht. Dit blijkt uit de resultaten van de trendanalyse (jan.2015). Leerkrachten: De groepsplannen worden tijdens de instructies geïntegreerd, hier kan nog een verdiepingsslag in gemaakt worden. Methodes worden gebruikt als leidraad voor de leerstof. In groep 1/2 zit veel in de hoofden van de leerkrachten -> geeft problemen bij ziekte/vervanging. Dit vraagt om aandacht. Het aanbod op het gebied van MI is incidenteel en afhankelijk van activiteiten die voorbij 21


komen. Vakmanschap op dit gebied is nog in ontwikkeling en afhankelijk van de leerkracht voor de groep. Onderwijs aan meer begaafde leerlingen, Mind is nog in ontwikkeling. Ouders: Voeren gesprekken met leerkrachten over de ontwikkeling van hun kind (rapporten, adviesgesprekken (wel met kinderen)). Bij extra zorg zijn er gesprekken tussen leerkracht/IB en indien nodig met ouders en Margriet (samenwerkingsverband). Inspectie: is tevreden-> basisarrangement. Vergroten van kansen We zijn verhuisd naar een nieuw gebouw. Hierin is de profilering van De Wizzert duidelijk zichtbaar wat betreft sfeer en inrichting. Ook is voelbaar dat onze kinderen gewend zijn om buiten de groep te werken, om op een bepaalde manier met elkaar om te gaan en aangesproken te worden. Dit wordt ook door anderen bevestigd. De samenwerking met de diverse partners is vooral gericht op praktische zaken.

Waar willen we naartoe, onze accenten voor de aankomende 4 jaar en de Kritische Succes Factoren (KSF) zie meerjarenplan. Pedagogisch Klimaat Kinderen en ouders worden gezien en gehoord. De leerkracht bezit de grondhouding en het vakmanschap om hier verantwoord mee om te gaan. Hiervoor wordt uitgegaan van de principes van pedagogische tact. Het Ervaringsgericht Onderwijs is terug te zien in het pedagogisch handelen van de leerkracht, intern begeleider en de schoolleider. Daarnaast is, blijft de werkomgeving, in de inrichting uitdagend en aantrekkelijk. KSF/PI: KMPO, Leerlingvolgsysteem Looqin, portfolio kinderen, collegiale visitatie van collega’s met expertise op een bepaald gebied, gesprekkencyclus leerkrachten, scholing van leerkrachten pedagogisch tact, MIND en MILS gecertificeerde leerkrachten. *Respect Kinderen, ouders, leerkrachten en externen hebben een relatie gebaseerd op even waardigheid. KSF/PI: KMPO, Looqin, gespreksvoering (o.a. ervaringsreconstructie). *Medeverantwoordelijkheid De dialoog over proces en resultaat en de keuzes die hierin gemaakt worden zijn gebaseerd op vertrouwen. KSF/PI: KMPO, Looqin, rapporten (portofolio’s) kinderen, gesprekkencyclus Didactisch klimaat Leerkrachten geven eenduidige wijze les, groepsplannen zijn geïntegreerd in de instructies. De afspraken worden 2x per jaar geëvalueerd tijdens teambijeenkomsten (zie jaarplan). Kinderen en leerkrachten kennen hun eigen leerstijlen en maken maximaal gebruik van hun kwaliteiten. Kinderen zetten hun eigen leerstijlen/kwaliteiten zoveel mogelijk in t.b.v. hun eigen ontwikkeling. Leerkrachten stemmen het onderwijs af op de leerstijlen van kinderen en geven goed onderwijs. KSF/PI: opbrengsten en resultaten d.m.v. trendanalyse, uitstroom van leerlingen, klassenbezoeken, collegiale consultatie, Looqin, MILS gecertificeerde leerkrachten

22


Inspectie: is tevreden-> basis arrangement/OBS De Wizzert is excellent op het gebied van schoolklimaat en kwaliteitszorg. Vergroten van kansen We hebben zicht op onze kwaliteiten en steken vanuit een onderzoekende houding in op samenwerking, zowel in- als extern. We profileren in predicaat excellentie (inspectie van onderwijs) rondom schoolklimaat en kwaliteitszorg. De samenwerking binnen het IKC met de kinderopvang en andere gebruikers zoals logopedie ed. zijn kansen. Daarnaast participeert De Wizzert samen met verenigingen van Zeeland via het ‘respectproject’. KSF/PI: managementcontract, monitorgesprek CvB, gesprekkencyclus, predicaat excellente school, deelname respectproject.

23


4.2 De zorg voor onze leerlingen met extra onderwijsbehoeften In ons schoolondersteuningsprofiel hebben wij in kaart gebracht wat wij aan mogelijkheden, grenzen en ambities hebben ten aanzien van de ondersteuning van leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Elke leerling heeft andere behoeften, is uniek, dus zullen we altijd per leerling nagaan welke onderwijsbehoeften de leerling heeft en of en hoe wij daar aan kunnen voldoen. Indien nodig kunnen wij voor extra ondersteuning een beroep doen op het samenwerkingsverband passend onderwijs in onze regio 30-06. In het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband staat beschreven welke ondersteuning alle scholen zelf moeten bieden (basisondersteuning) en voor welke ondersteuning, onder welke voorwaarden, we bij het samenwerkingsverband terecht kunnen. Alvorens we hulp van buitenaf inroepen gaan we aan de slag binnen onze eigen mogelijkheden. Bijlage 2. Past ons onderwijs? De zorg voor onze leerlingen.


Bijlage 3. Ondersteuningsprofiel De Wizzert


24


Hoofdstuk 5. Personeelsbeleid De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van ons onderwijs. ‘Levenslang leren’ geldt zeker voor het beroep van leraren. De ontwikkelingen en mogelijkheden volgen elkaar in snel tempo op. Het dus erg belangrijk om de juiste keuzes te maken. Kenmerkend voor de wijze waarop professionalisering vormgegeven zal worden is, dat gebruik gemaakt wordt van ‘leren van en met elkaar’ rechtstreeks is gekoppeld aan de dagelijkse praktijk. Dit kan invulling krijgen binnen het team, maar zeker ook in samenwerking met collega’s van andere scholen en expertise werkgroepen. In dit hoofdstuk 6 worden de belangrijkste aandachtspunten van het personeelsbeleid voor de komende vier jaar benoemd. Deze beleidsonderdelen hangen nauw samen met de voornemens op onderwijskundig gebied.

5.1 Taakbeleid De leerkrachten die werkzaam zijn op De Wizzert werken structureel aan hun didactische vaardigheden, hun klassenmanagement en pedagogisch handelen en kunnen gedifferentieerd werken. Hierbij zijn de leerkrachten zowel intern als extern gericht.

5.2 Nascholing Leerkrachten verdiepen zich verder op het gebied van: instructie, organisatie, relatie en differentiatie. Ze zijn structureel op zoek naar ‘good practicus’, zowel intern als extern en passen deze toe in de dagelijkse praktijk. Het pedagogisch handelen en het eenduidig observeren van kinderen staat de aankomende jaren centraal. Zie meerjarenplan voor verder uitwerking. Daarnaast wordt er op De Wizzert gekeken naar het talent van ieder persoon. Een flexibele stijl van leidinggeven ( situationeel leiderschap, H.Blachard) is hiervoor nodig.

5.3 Persoonlijk ontwikkelplan Leerkrachten en de schoolleiding van De Wizzert werken voortdurende aan hun ontwikkeling met behulp een Persoonlijk Ontwikkel Plan en wordt beoordeeld op hun functioneren. Hiervoor wordt de gesprekkencyclus van Stichting OOG gebruikt (pop-gesprek 1/ functioneringsgesprek 1/ pop-gesprek 2/ functioneringsgesprek 2/ beoordelingsgesprek). In 2017 krijgt het lerarenregister en de schoolleidersregister een wettelijke status en krijgt de registratie een civiel effect. Dit betekent dat alleen de leraren en schoolleiding die zich geregistreerd hebben onderwijs of leiding mogen geven. Om geregistreerd te blijven, zullen leerkrachten en schoolleiding periodiek moeten aantonen dat zij aan voldoende professionaliseringsactiviteiten hebben deelgenomen om hun bekwaamheid te onderhouden.

5.4 Begeleiden van nieuwe leerkrachten Belangrijk is dat ontwikkelingen niet steken op het moment dat we teruglopen in leerlingenaantallen of juist gaan groeien in leerlingenaantallen. Nieuwe leerkrachten worden gecoacht door de Intern begeleider en krijgen een ‘college-maatje’ toegewezen. De begeleidingscyclus voor nieuwe leerkrachten van Stichting OOG wordt hierbij gehanteerd en gevolgd (zie handboek De Wizzert).

25


Hoofdstuk 6. Meerjarenplan In dit hoofdstuk startten we met een overzicht van de veranderingsonderwerpen in de komende schoolplanperiode. Daarbij wordt zo concreet mogelijk aangegeven welke resultaten we ten aanzien van deze onderwerpen in de komende 4 jaren nastreven. Waar dat relevant is zullen we een inschatting maken van de materiële kosten en indien van toepassing personele kosten, die een bepaalde verandering met zich mee zullen brengen. Vervolgens geven we in een globale planning aan wanneer deze onderwerpen aan de orde zullen komen Op basis van dit meerjarenplan wordt jaarlijks een gedetailleerd actieplan opgesteld. Bij de opstelling van dit plan wordt rekening gehouden met de resultaten van het voorgaande schooljaar. Toelichting van het kader We gebruiken de volgende kolommen: Onderwerpen

Doelen

I

O

IM

B

Co & Bew

Actiepunten/ activiteiten

1. De onderwerpen (eerste kolom) worden verdeeld in zes gebieden: kwaliteitszorg, leerstofaanbod, leertijd, personeel, leerlingenzorg en overige. 2. Na benoeming van het onderwerpen worden in kolom twee de doelen SMART beschreven. 3. In de smalle kolommen wordt aangegeven in welke fase het onderwerpen in het lopende schooljaar zich bevindt. We onderscheiden de volgende cyclus: Informatiefase: start van de fase waarin het onderwerpen wordt bestudeerd, voorbereid, onderzocht, literatuur wordt verzameld, besproken e.d.; Opstartfase: fase waarin het ontwikkelde onderwerpen, volgens afspraken, wordt opgestart/ ingevoerd; Implementatiefase: fase waarin het onderwerpen verder in de praktijk wordt gebracht, handelend en eenduidig wordt ingevoerd, een plaats krijgt in ieders systeem. Het onderwerpen voldoet aan de daarvoor geldende doelen; Borgingsfase: tijdstip waarop de eerste ronde van de cyclus is afgerond en geborgd; onderdeel van ieders handelen. 4. Co & Bew staat voor Coördinatie (degene die de werkzaamheden coördineert) en Bewaking, voor degene die bewaakt, controleert dat de activiteit ook wordt uitgevoerd en gecoördineerd. 5. De laatste kolom gebruiken we om de actiepunten/activiteiten te beschrijven. Onderaan ieder gebied staan nog mogelijke onderwerpen voor het jaarrooster beschreven. Naar aanleiding van behaalde opbrengsten en tussenevaluaties bepalen directie en team per onderdeel of de fase is afgerond. Ieder jaar wordt dit meerjarenplan door team en medezeggenschapsraad geëvalueerd en aan de hand van voortschrijdend inzicht bijgesteld, geactualiseerd. Al werkende ontstaat dan de ‘kwaliteitscyclus’.

26

Onderwerpen

Doelen

I

1. Kwaliteitszorg 1.1 KwaliteitsDe school werkt met instrument onafhankelijke kwaliteitsmeters die de kwaliteit van het onderwijs volgen. Uitkomsten worden geanalyseerd, gecommuniceerd binnen het team en MR en meegenomen in projectplannen. Werken volgens de cyclus van het kwaliteitsinstrument KMPO. Tweejaarlijks wordt deze OOGbreed afgenomen

O

IM

B

Co& Bew


jun15

jun16

Dir.

   

aug 13

jun14

sep 15

Dir.

 

1.2 Meerjarenplan

Actueel meerjarenplan waarin doelen en activiteiten in een tijdscyclus staan beschreven. Onderwerpen worden gekozen op basis van eigen inzichten, kwaliteitsmeters, inspectierapport, tevredenheids-onderzoek

jul 14

sep 14

jun 15

jun 16

Dir.

1.3 Jaarrooster

Alle schoolactiviteiten worden per jaar beschreven in het jaarrooster. De inhoud is gecommuniceerd met alle geledingen. Iedereen houdt zich aan het jaarrooster.

jul 14

sep 14

jun 15

jun 16

Dir.

CITO LVS Inspectierapport Trendanalyse OOG KMPO (kwaliteitsmeter primair onderwijs)

Quickscan KMPO afnemen (2015) Schoolplan opstellen waarin de onderwijskundige prioriteiten vastgesteld worden  Werkgroepen en projectplannen opstellen  Communicatie team, MR, CvB Jaarlijkse cyclus:  evaluatie meerjarenplan (met team)  onderwerpen actualiseren, doelen en actiepunten/ activiteiten formuleren, tijdspad  teambreed bespreken  vaststellen MR  linken aan ESIS/ Looqin  jaarrooster opstellen  Evalueren, actualiseren meerjarenplan  Opstellen van een actueel jaarrooster waarbij ruimte voor actualiteiten/ calamiteiten wordt gehouden

27

Onderwerpen

Doelen

1.4 Algemeen

Er worden meerdere, relevante instrumenten ingezet voor het meten van de opbrengsten. De inhoud en het gebruik hiervan worden voortdurend afgestemd en gecontroleerd

I

O

IM

B

jun 15

jun 16

Co&B Actiepunten/ activiteiten ew IB/ dir

    



De Wizzert krijgt het predicaat excellent van de onderwijs inspectie op het gebied van schoolklimaat en kwaliteitszorg. Onderwerpen jaarrooster

mrt15

jan16

Jun16



Eigen (methode gebonden) toetsen afnemen en analyseren KIJK! observatie-instrument (gr. 1/2) Looqin (gr. 3 t/m 8) SCOL (gr. 2 t/m 8) Leraren maken trendanalyses op groepsniveau en zetten daarmee verbetertrajecten (groepsplannen) op De Cito Eindtoets Primair onderwijs wordt op schoolniveau geanalyseerd projectplan wordt opgesteld Predicaat excellent

- Meerjarenplan - Trendanalyse OOG (2 x per jaar) - KMPO- tevredenheidspeilingen - CITO LVS - ARBO (Risico-inventarisatie en Evaluatie) - Inspectierapport - Ondersteuningsprofiel SWV (Samenwerkingsband 30.06)

28

Onderwerpen 2. Leerstofaanbod 2.1 Methodes (actualiseren)

2.2 Taal/ technisch lezen

Doelen

De aangeboden leerinhouden zijn dekkend voor de kerndoelen, worden in principe aan alle leerlingen aangeboden, sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan en zijn afgestemd op de verschillende onderwijsbehoeften van individuele leerlingen

Minimaal 80 % I, II en III- scores.

I

O

IM

B

Co& Bew


WG/ dir.

1415

jan 15

jun 16

jun 17

Werkgroep formeren. Werkgroep komt met voorstellen en tijdspad. Zichtzendingen worden aangevraagd, kijkwijzer ontwikkeld. Methode wordt door het team gekozen.  Wereldverkenning (Blink)

1415

jan 15

jun 16

jun 17



Taal (Taal in Beeld)

1415

sep 15

jun 16

jun 17



Voortgezet technisch lezen (nog nader te bepalen)

1213

aug 13

jun 14

jun 15



Rekenen groep 3 t/m 8 (Wizwijs)

1213

aug 13

jun 15

jun 16



Rekenen groep 8

1314

jan 14

jun 15

jun 16



Studievaardigheden (Blits) groep 7 en 8

1516 Cyclus PDCA: 2015-2016 Groepsplannen worden opgesteld Cito en trendanalyse wordt twee keer per jaar afgenomen Thema vergaderingen schoolbrede

IB/ dir

 Engels groep 1 t/m 8  Nulmeting/analyse juni 15  Instrument LVS: checken op door- en terugtoetsen  2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen

29

 

eenduidige afspraken Groepsbezoeken en observaties door leerkrachten bij elkaar

Schoolbrede leesdoelen stellen AVI-niveau vaststellen voor start voortgezet technisch lezen in gr. 3 en 4  Voldoende eenduidige instructiemomenten technisch lezen, vooral in gr. 3 en 4  Werken met groepsplannen, methodegebonden toetsen  Individuele handelingsplannen zoveel mogelijk vervangen door groepsplannen/ ontwikkelingsperspectieven

2.3 Begrijpend lezen

Minimaal 80 % I, II en III-scores.

Cyclus PDCA: 2015-2016 Groepsplannen worden opgesteld Cito en trendanalyse wordt twee keer per jaar afgenomen Thema vergaderingen schoolbrede eenduidige afspraken Groepsbezoeken en observaties door leerkrachten bij elkaar

IB/ dir

2.4 Spelling



IB/ dir

 

Nulmeting/analyse juni 2015 Instrument LVS checken op door- en terugtoetsen  2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen:  AVI-niveau vaststellen voor start begrijpend lezen in de groepen 3 en 4  Werken met groepsplannen, methodegebonden toetsen  Individuele handelingsplannen zoveel mogelijk vervangen door groepsplannen/ ontwikkelingsperspectieven  Nulmeting/analyse juni 2015  Instrument LVS: checken op door- en terugtoetsen  2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen  Werken met groepsplannen methodegebonden toetsen  Individuele handelingsplannen zoveel mogelijk vervangen door groeps-

30

plannen/ ontwikkelingsperspectieven

2.5 Rekenen


Onderwerpen jaarrooster


IB/ dir

 

Nulmeting/analyse juni 2015 Instrument LVS: checken op door- en terugtoetsen  2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen  Werken met groepsplannen methodegebonden toetsen  Individuele handelingsplannen zoveel mogelijk vervangen door groepsplannen/ontwikkelingsperspectieven - Handelingsgericht werken met groepsplannen - Taalbeleidsplan - Rekenbeleidsplan - Nulmeting CITO LVS juni 2015

31

Onderwerpen 3. Leertijd 3.1 Haalbaar en gedegen programma

Doelen

Op school is bekend welke leerstof als basisleerstof wordt beschouwd voor alle leerlingen en welke leerstof als aanvulling geldt. Dit wordt herkend door de leraren en is met hen gecommuniceerd De hoeveelheid basisleerstof die is vastgesteld kan worden behandeld in de onderwijstijd/ instructietijd die leraren beschikbaar hebben

I

O

IM

B

Co& Bew


mrt 15

jun 16

jun 17

dir

  

mrt 15

jun 16

jun 17

dir

 

   De basisleerstof is zodanig ingedeeld en geordend dat leerlingen volop de gelegenheid hebben zich de stof eigen te maken

mrt 15

Leraren bevragen of ze de basisstof hebben behandeld.

mrt 15

jun 16

jun 17

dir

 

 jun 16

jun 17

Dir/ IB

  

Iedere leerkracht houdt zich aan het rooster en de methodeafspraken Aan de basisleerstof wordt niet getornd, te beginnen met taal/lezen/rekenen Kennis van de tussendoelen en leerlijnen, per vakgebied, per jaar Opstellen eenduidig, haalbaar lesrooster De leertijd voor de basisstof taal/lezen/ rekenen is per groep bepaald; er is bepaald dat deze leertijd ook daadwerkelijk daaraan besteed wordt Bepalen hoe leerlingen, indien nodig, extra leertijd kunnen krijgen Bepalen hoe leerlingen die minder leertijd nodig hebben deze tijd adequaat besteden Iedere leerkracht plant zijn leerstof binnen de jaarplanner en houdt zich hieraan Lesrooster is praktisch uitvoerbaar Het afgesproken programma wordt structureel op bouwniveau besproken en afgestemd Afgesproken programma wordt in alle groepen gehaald Agendapunt teamvergadering, groepsbesprekingen Mogelijk observatiepunt klasbezoeken Persoonlijk gesprekspunt

32

Onderwerpen

Doelen De onderwijstijd waarover leerkrachten beschikken wordt beschermd. Dit gebeurt door storing zoveel mogelijk te voorkomen en niet-geplande onderwijsactiviteiten zoveel mogelijk te beperken  verhoging effectieve leertijd Onderwerpen jaarrooster

Onderwerpen 4. Personeel 4.1 Vakmanschap/ professionalisering

Doelen

Leraren op De Wizzert werken structureel aan hun didactische vaardigheden, hun klassenmanagement en pedagogisch handelen en kunnen gedifferentieerd werken. Hierbij zijn leerkrachten zowel intern als extern gericht

I

O

IM

B

Co& Bew

mrt 15

jun 16

jun 17

Actiepunten/ activiteiten   

Terugkerend onderwerp teamvergadering Vast observatiepunt bij klasbezoeken Werken aan goed klassenmanagement

- Haalbaar en gedegen programma: taal/lezen/rekenen. Vervolgens de andere (zaak)vakken - Structureel aandacht voor het verhogen van de effectieve leertijd I

O

aug14

IM

jun18

B

jun 19

Co& Bew


dir

Leerkrachten scholen zich verder op het gebied van: Instructie (didactische aanpak), organisatie (klassenmanagement), relatie (pedagogisch handelen, mentale houding, pedagogische tact) en differentiatie. Ze zijn structureel op zoeken naar voorbeelden van ‘good practice’, zowel intern en extern, en passen deze toe in hun dagelijkse praktijk

33

4.2 Competentiemanagement

4.3 Interne communicatie

4.4 Externe communicatie

Op school werken directie en leraren voortdurend aan hun ontwikkeling met behulp van een competentie-instrument. Iedereen werkt met een POP en wordt beoordeeld De interne communicatie vindt plaats op professionele wijze en is zo ook georganiseerd

dir 1415 1516

Gesprekkencyclus OOG  POP-gesprek (incl. POP-formulier)  functioneringsgesprek 1  POP-gesprek (incl. POP-formulier)  functioneringsgesprek 2  beoordelingsgesprek  Meer aandacht voor de inhoudelijke dialoog tijdens teambijeenkomsten  Extra investeren in effectieve vergadercultuur: o.a. systematisch evalueren/ updaten actie- en besluitenlijsten  Investeren in effectieve vergaderstructuur (incl. vergaderinhoud)  Investeren in het uitbouwen naar een professionele cultuur  Verder versterken van het imago door profilering  Optimaliseren van de communicatiebronnen, nieuwe website, nieuwe nieuwsbrief, updaten schoolgids en logo Wizzert.  Opstellen van een school specifiek communicatieplan waarin de in- en externe communicatie is geëvalueerd, geanalyseerd en uitgewerkt in doelen en actiepunten. Communicatieplan OOG is hierbij leidend

1415

aug15

jun18

jun19

dir

De externe communicatie vindt plaats op professionele wijze en is zo ook georganiseerd

1415

aug15

jun18

jun19

dir

Onderwerpen jaarrooster

- Wat Werkt Op School! - Teamcultuur: professionele cultuur  aandacht voor reflectie- en feedback - Communicatieplan (interne en externe communicatie) - Gesprekkencyclus OOG - Collegiale consultaties a.d.h.v. een kijkwijzer/ concrete hulpvraag

34

Onderwerpen 5.Leerlingenzorg 5.1 Passend Onderwijs

5.2 Uitdagende doelen & effectieve feedback

Doelen

Alle leraren spelen in op specifieke onderwijsbehoeften van kinderen om handelingsgericht te kunnen werken Op school wordt gebruik gemaakt van een beoordelingssysteem. Hiermee wordt tijdig feedback gegeven over concrete kennis/ vaardigheden/ betrokkenheid/ welbevinden aan/over individuele leerlingen. Dit gebeurt structureel Er worden concrete doelen gesteld met betrekking tot de leervorderingen op schoolniveau Er worden concrete doelen gesteld met betrekking tot leervorderingen op groepsniveau en voor individuele leerlingen De resultaten van het werken met de gestelde school- en individuele doelen, worden gebruikt om verdere activiteiten te plannen Onderwerpen jaarrooster

I

O

IM

B

Co& Bew


jun15

jun16

IB/ dir

Alle doelen, activiteiten en grenzen op het gebied van de leerlingenzorg staan in het Zorgplan beschreven (1- Zorgroute)

aug14

jun15

jun16

IB/ dir

 

aug14

jun15

jun16

IB/ dir

jun15

jun16

IB/ dir

jun15

IB/ dir

Iedereen houdt zich aan de toetskalender Twee rapporten per jaar, drie oudergesprekken  Eenduidig gebruik methode gebonden toetsen  Eenduidige normering vastleggen  Afspreken eenduidige communicatie naar leerlingen en ouders  Formuleren tussendoelen en leerlijnen van alle vakken (aanpassen aan de school)  Leerkrachten kennen overgangscriteria/ referentieniveaus (SLO + methodes)  Heldere procedure implementeren werken met individuele handelingsplannen/OPP’s en groepsplannen (incl. eenduidige lay-out)  Heldere procedure vaststellen structurele aanpassing van de leerstof (OPP) Team bespreekt en analyseert structureel de trendanalyses (CITO LVS en CITO Eindtoets) en stemt, waar nodig, het onderwijsleerproces bij

- 1-Zorgroute/ Werken met groepsplannen - Zorgprofiel/Zorgplan - Tussendoelen en leerlijnen

35

Onderwerpen 6. Overige 6.1 Missie en visie Wij verbinden onderwijs en opvoeding

6.2 ICT

6.3 Veilige en ordelijke omgeving (schoolveiligheid)

Doelen

I

O

IM

De missie en de visie vormen de basis voor elke keuze en ontwikkeling. De missie en visie zijn herkenbaar voor alle betrokkenen (leraren, leerlingen, ouders) en sluit aan bij de visie/missie van OOG. Alle betrokkenen onderschrijven de missie en de visie en teamleden dragen deze uit

1415

aug15

jun16

ICT is ondersteunend aan en geïntegreerd in ons dagelijks onderwijs en voldoet aan de hedendaagse eisen

1415

aug15

jun16

B

jun17

Co& Bew


dir

Analyseren en actualiseren van de missie/visie van de school. Kernwaarden kiezen, betekenis geven. Vervolgens de kernwaarden linken aan de leerkrachtvaardigheden, leerlingvaardigheden en het onderwijsconcept van de school. Teamleden dragen de uitgewerkte kernwaarden uit

ICT/ dir

  

De omgeving van de school, de routines en de gemaakte regels en afspraken zijn erop gericht gewenst gedrag te stimuleren

aug14

Er zijn in de hele school duidelijke regels en procedures vastgesteld voor (on)gewenst gedrag

aug14

jun15

dir





sept15

dir.

 

Implementeren bovenschools ICT- beleid Opstellen en uitvoeren ICTbeleidsparagraaf (schoolspecifiek) Bouwen van een nieuwe website Er zijn breed gedragen actuele afspraken rondom pesten (pest- coördinator aanstellen) Schoolafspraken zijn helder (Gouden Wizzels) Regels en procedures worden op OOGniveau opnieuw geactualiseerd Deze regels en procedures worden schoolspecifiek gemaakt, in overleg met alle

36

 6.4 Leerlingenpopulatie

6.5 Wetenschap en Techniek

6.6 Schoolplan 20152019

6.7 Cultuureducatie

6.8 Kindvolgsysteem (KVS)

De leerlingen- en ouderpopulatie is geanalyseerd en beschreven, conform de inspectieindicator. Deze gegevens zijn onder teamleden bekend en zie je terug in dagelijks handelen en in (strategisch) beleid De school heeft beleid ontwikkeld op het gebied van wetenschap en techniek dat voldoet aan de kerndoelen De school heeft een helder, schoolplan dat door iedereen wordt (h)erkend en dat voldoet aan de wettelijke eisen

sept14

De school heeft beleid ontwikkeld op het gebied van cultuureducatie dat voldoet aan de kerndoelen De school beschikt over een kindvolgsysteem dat aansluit bij haar visie

1516

nov14

sep15

jun16

dir





1516

1415

aug15

jun19

WG



Plan van aanpak opstellen

dir

  

Directeur actualiseert het schoolplan Stuurteam leest/ corrigeert/ vult aan Hoofdstukken worden aangeboden aan het team -> aanvullingen Ter goedkeuring naar de MR Cultuur coördinator ->Plan van aanpak opstellen

WG

aug14

jun15

jun16

Ib/ dir

 

  

6.9 Meervoudige Intelligentie

Leerkrachten kennen de leerstijlen van de leerlingen. Deze zijn zichtbaar

1415

Aug15

Jun16

Jun17

betrokkenen Regels en afspraken worden twee keer per jaar geëvalueerd Uitkomsten van de tevredenheidsonderzoeken van de leerlingen, ouders gebruiken Beschrijving maken van de leerlingen- en ouderpopulatie en vaststellen op teamniveau

IB/ dir

  

Looqin wordt ingevoerd (als pilot voor groep 3 t/m 8) Er worden voor leerkrachten informatiebijeenkomsten georganiseerd Leerkrachten worden gefaciliteerd (in tijd) om die gegevens in te vullen Looqin evalueren eind 2014-2015 Leerkrachten zijn geschoold op het gebied van Meervoudige Intelligentie Leerkrachten creëren in samenwerking met

37

geïmplementeerd in hun lesgeven



 

6.10 De Morgenzon Zeeland

6.11 website, schoolgids, logo

De Wizzert intensiveert komende jaren de samenwerking met de partners binnen De Morgenzon De Wizzert heeft een nieuwe eigentijdse en geüpdatet website, schoolgids, logo Onderwerpen jaarrooster

1415

1415

dir

 

elkaar een rijke, uitdagende leeromgeving Een teamleden worden geschoold in het afnemen van de MILS (Meervoudige Intelligentie Leerstijlen test) Deze wordt jaarlijks afgenomen onder alle leerlingen van groep 7. Uitkomsten van de MILS worden door de leerkrachten omgezet in concrete activiteiten. Structureel overleg met huidige partners. In overleg partnerschap verder uitbreiden > kunst, cultuur, bibliotheek, Stichting C, enz.

1516

- Missie- visie, kernwaarden - ICT- beleidsparagraaf - OOG-veiligheidsplan - Beschrijving ouder- leerlingenpopulatie - Wetenschap en techniek - MILS (incl. scholing MI) - Schoolplan (2015-2019) - Looqin - Kindcentrum

38

OBS DE WIZZERT Ik heb vandaag weer veel geleerd!

Recommend Documents