O.B.S. De Hietweide Sweelinckstraat XP Twello

Schoolplan 2011 - 2015

O.B.S. De Hietweide Sweelinckstraat 43 7391 XP Twello 1

Schoolgegevens: Brinnummer:

12NK

Directeur:

J.Buijtenhuijs

Adjunct directeur: Adres hoofdvestiging: Contact school:

Sweelinckstraat 43 7391 XP Twello Tel.

0571 272237

E-mail: [email protected]

Website:www.hietweide.nl

Bevoegd gezag:

Bestuur Stichting Archipel

Adres bevoegd gezag:

Postbus 4091 7200 BB Zutphen

Contactpersoon:

J. Scholten

Contact bevoegd gezag:

Tel. 0575-596120

Website: www.archipelprimair.nl

Instemming Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het schoolplan 2011-2015.

Voorzitter

secretaris.

R.Westra

I.Rozendaal

Twello, 01-08-2011

Verklaring Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het schoolplan 2011 – 2015 vastgesteld. Namens het bevoegd gezag:

………………………………

……………………………………

Voorzitter College van Bestuur

Lid College van Bestuur

J. Scholten

H.A. Mulder

Zutphen, 1 augustus 2011

2

Inhoudsopgave

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Inleiding Doel en functie van het schoolplan Procedure voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Verwijzingen naar documenten Samenhang met de schoolgids Evaluatie van het schoolplan

2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

Bestuur Gegevens van het bestuur Organogram van het bestuur Bestuursfilosofie en bestuurlijke doelen Externe omgeving Sponsorbeleid Medezeggenschap

3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Schoolbeschrijving Gegevens van de school De leerlingenpopulatie Personeelsgegevens Situering van de school Toekomstige ontwikkelingen

4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7

Organisatie en beleid binnen de school en communicatie Organogram van de school School- en klassenorganisatie Toelating, verwijzing en verwijdering Taakbeleid Communicatie Dienstverlening Schooladministratie en procedures

5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9

Onderwijskundig beleid Visie van de school Missie van de school Identiteit en profilering Leerstofaanbod Leertijd Pedagogisch klimaat en schoolklimaat Didactisch handelen Zorg en begeleiding Informatie- en communicatietechnologie (ICT)

6. 6.1 6.2 6.3

Kwaliteitsbeleid Kwaliteitszorgsysteem op school Opbrengsten Schematisch overzicht m.b.t. methodevervanging

7. 7.1 7.2 7.3

Personeelsbeleid Personeelsbeleid op schoolniveau en gesprekscyclus Professionalisering Arbobeleid

8. 8.1

Financiën Begroting

3

8.2 8.3 8.4

Huisvesting Extra externe geldstromen Interne geldstromen

9.

Klachtenregeling

10.

VVE

11.

Educatief centrum

13.

Projecten en experimenten

14. 14.1 14.2

Uitwerking beleidsvoornemens 2011 – 2015 Meerjarenplanning 2011-2015 Ontwerp jaarplan 2011-2012

Bijlage Jaarlijkse aanvullingen om te bespreken met de MR en in te sturen naar de onderwijsinspectie

4

0

Inleiding

1.1.

Doel en functie van het schoolplan

Het schoolplan is een beleidsdocument voor een periode van vier jaar, 2011 – 2015. Hierin zijn de strategische visie en de beleidskeuzen op hoofdlijnen vastgelegd. Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd, en omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Het schoolplan omvat mede het beleid ten aanzien van de aanvaarding van materiële bijdragen of geldelijke bijdragen, niet zijnde ouderbijdragen of op de onderwijswetgeving gebaseerde bijdragen, indien het bevoegd gezag daarbij verplichtingen op zich neemt waarmee de leerlingen binnen de schooltijden en tijdens de activiteiten die worden georganiseerd onder verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag, alsmede tijdens het overblijven, zullen worden geconfronteerd (sponsoring). Het schoolplan kan op een of meer scholen voor basisonderwijs en een of meer scholen voor ander onderwijs van hetzelfde bevoegd gezag betrekking hebben(art 12 WPO). Daarnaast worden eigen specifieke beleidskeuzes beschreven. Schematisch weergegeven hebben we de volgende documenten. -

-

SCHOOLPLAN (art 12 WPO) inclusief meerjarenoverzicht beleidsvoornemens JAARPLAN (idem) 1 of 2 A-viertjes met mogelijkheden van verdieping per beleidsitem voor het komend schooljaar JAARVERSLAG (art. 171 WPO) bestuursverslag (verslag investeringen, financiering, personeelsbezetting en beschrijving van de belangrijkste risico‟s en onzekerheden) jaarrekening (exploitatierekening) overige gegevens SCHOOLGIDS (art 13 WPO) informatie voor ouders, verzorgers en leerlingen over de werkwijze van de school.

Het schoolplan wordt geconcretiseerd in jaarplannen en jaarbegrotingen. In een jaarplan wordt in geoperationaliseerde termen (SMART – principes) beschreven welke (verbeter)doelstellingen de school wil bereiken in het betreffende schooljaar. Er wordt beschreven welke activiteiten worden ondernomen om de doelstellingen te realiseren. Er wordt hierbij aangegeven wie betrokken zijn bij de uitvoering, wanneer de activiteiten plaatsvinden en wat daarvoor nodig is. Jaarlijks zullen de verander- en verbeteronderwerpen van het betreffende schooljaar worden geëvalueerd door directie en team en in een aantal gevallen ook met bestuur, mr en ouders. Beleidsvoornemens/-plannen dienen SMART te worden geformuleerd. Dat betekent:  Specifiek: concreet (Gaat het om een relevant verbeterdoel?)  Meetbaar: evalueerbaar (Is het beoogde resultaat voldoende meetbaar omschreven?)  Acceptabel: instemming van betrokkenen (Is er voldoende draagvlak voor de beoogde verbetering?)  Realistisch: haalbaar (Is de kans op succes groot?)  Tijdsgebonden: gepland in tijd (Is er voldoende tijd gepland?) Het doel van dit schoolplan is:  Het schoolplan is een beleidsdocument dat we gebruiken om de kwaliteit van het onderwijs op onze school op hoofdlijnen beschrijven. Deze beschrijving is het beginpunt van onderwijsverbeteringen die de school gaat doorvoeren. (zie ook hoofdstuk 6.)  Het plan geeft duidelijkheid over de planning en sturing voor de komende jaren  Het geeft de mogelijkheid om gestelde doelen in de ontwikkeling te evalueren

5

De functie van het schoolplan Het schoolplan is in eerste instantie een intern kwaliteitsinstrument om de school houvast te bieden bij de gemaakte beleidskeuzes en bij de verdere planning van de uitvoering van het beleid. We willen inzichtelijk maken waar de school nu staat en waar we de komende vier jaar naar toe willen en op welke wijze. In tweede instantie dient het schoolplan om verantwoording af te leggen aan het eigen bevoegd gezag, aan de inspectie van het onderwijs en aan de ouders en andere belanghebbenden.

1.2

De procedure voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Door het bestuur is een format voor het schoolplan vastgesteld, namelijk het format Schoolplan 2011-2015 van de IJsselgroep. Uitgaande van dit raamwerk werkt de directie met de teamleden aan de totstandkoming van dit plan. Het is van groot belang om het team erbij te betrekken. Ook de inspectie gaat na of de leerkrachten weten wat er in het schoolplan staat en of ze daarin gekend zijn. De medezeggenschapsraad is al in een vroeg stadium betrokken bij de totstandkoming van het schoolplan en stemt uiteindelijk in met het schoolplan. Er wordt gebruik gemaakt van de resultaten van een eigen sterkte-zwakte analyse en een kwaliteitsanalyse (de Archipel-Airview), eventueel aangevuld met andere instrumenten. Tevredenheidpeilingen onder ouders, leerlingen en medewerkers, de uitkomsten van de laatste inspectiebezoeken en een analyse van de opbrengsten van de school worden ook gebruikt bij het opstellen van het schoolplan, evenals de evaluatie van het vorige schoolplan. Over het schoolplan heeft tussentijds overleg plaats met het schoolbestuur. Het bestuur stelt het schoolplan uiteindelijk vast.

1.3

Verwijzingen naar documenten

Het meerjarige beleid dat in het schoolplan is geformuleerd is gebaseerd op de volgende bovenschoolse beleidsdocumenten: a. Het strategische beleidsplan 2011-2015 b. Het actuele managementstatuut c. Het Integraal personeelsbeleidsplan (beleid, instroom, personeelsontwikkeling, personeelszorg, uitstroom, bekwaamheidsdossier, functiemix) d. Het ICT beleid van het bestuur e. Het Jaarverslag 2010 van het bestuur f. Het traject Kwaliteitsbeleid (Aantoonbaar Beter Onderwijs) g. Het veiligheidsplan h. Arbo beleidsplan i. Klachtenregeling: reglement vertrouwenspersoon j. De begroting 2011 van het bestuur k. Statuut en Reglementen Medezeggenschap De documenten zijn op school aanwezig en voor betrokkenen te raadplegen

1.4

Samenhang met de schoolgids

Ieder jaar ontvangen de ouders van de kinderen een schoolgids die geldt voor het betreffende schooljaar. De schoolgids informeert o.a. over de onderwijsdoelen, behaalde onderwijsresultaten en de wijze waarop de verplichte onderwijstijd wordt benut (bv. een berekening van het (gem.)aantal uren onderwijs per groep per schooljaar), over de hoogte van de ouderbijdrage en over de manier waarop deze wordt besteed. Het bevat ook informatie over de manier waarop de school de zorg voor het jonge kind en de zorg leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften vormgeeft en hoe de zorg voor leerlingen waarvoor een leerlinggebonden financiering (LGF) beschikbaar is vorm krijgt. Verder beschrijft het hoe de veiligheid ( fysieke en sociale ) op school wordt gegarandeerd en de wijze waarop de overblijfmogelijkheid wordt georganiseerd. Daarnaast beschrijft de schoolgids de rechten en plichten van alle bij de school betrokken partijen, evenals de toegang tot de klachtenregeling. Aanbevolen wordt om in de schoolgids informatie op te nemen over de schoolorganisatie, de groepsindeling en de personele invulling. Deelname aan projecten en/of experimenten met instemming van de MR. Vermelding van geplande activiteiten en festiviteiten is ook verplicht.

6

1.5

Evaluatie van het schoolplan

Beschrijf de evaluatie en de resultaten van het beschreven onderwijs. Beschrijf verder de mate van realisering van de beleidsvoornemens van het vorige schoolplan en jaarplannen. Conclusies hieruit leiden tot nieuwe of gewijzigde beleidsvoornemens voor het komende jaar naast nieuwe ontwikkelingen die moeten worden ingepast.

7

2

Bestuur

2.1

Gegevens van het bestuur

Onze school valt onder het bevoegd gezag van Stichting Archipel. Daaronder ressorteren in totaal 23 basisscholen en 1 sbo school in de gemeenten Brummen, Voorst en Zutphen. De school is verbonden met de GMR van Stichting Archipel. Contactgegevens van het bestuur: Stichting Archipel Hogestraatje 3 Postbus 4091 7200 BB Zutphen Tel. 0575-596120 [email protected] www.archipelprimair.nl

2.2

Organogram van het bestuur

Raad B

Raad V

Raad Z

Platform

RVT

GMR

CVB Staf/AK MR 1-24

Directeur (+team)1-24

De eindverantwoordelijkheid voor de stichting berust bij het college van bestuur (CVB). Er wordt toezicht op het bestuur gehouden door de raad van toezicht (RVT, intern toezicht) en door een platform met de wethouders van de 3 gemeenten Brummen, Voorst en Zutphen (extern toezicht). Iedere school heeft een directeur. De directeur is, binnen de vastgestelde kaders, verantwoordelijk voor zijn of haar school. CVB en directeuren komen regelmatig bijeen in het managementoverleg. Daarnaast bestaan functionele werkgroepen voor de beleidsvoorbereiding. Managementoverleg en werkgroepen adviseren aan het CVB. Directeuren en CVB worden bij hun werkzaamheden ondersteund door het stafbureau. De administratie is deels uitbesteed aan een administratiekantoor (AK). De gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) is verantwoordelijk voor de medezeggenschap op bestuursniveau, ofwel voor aangelegenheden alle scholen betreffende. De verdeling van taken en bevoegdheden tussen RVT en CVB is vastgelegd in de statuten van de stichting. De verdeling van taken en bevoegdheden tussen CVB en directeuren is vastgelegd in het managementstatuut.

2.3

Bestuursfilosofie en bestuurlijke doelen

Het bestuur van Stichting Archipel werkt conform de Code Goed Bestuur van de PO-raad. De bestuurlijke doelen voor de periode 2011-2015 zijn weergegeven in het strategisch beleidsplan 2011-2015. Deze doelen zijn vertaald in het voorliggende schoolplan 2011-2015. Scholen leggen minimaal een maal per schooljaar verantwoording af aan het college van bestuur over de voortgang van het schoolplan. Het college van bestuur rapporteert en legt verantwoording af aan de raad van toezicht. Het onderwijs op de 24 scholen is ingericht conform Artikel 46 van de Wet Primair Onderwijs. Dit artikel luidt als volgt:

8

1.

2. 3.

Het openbaar onderwijs draagt bij aan de ontwikkeling van de leerlingen met aandacht voor de godsdienstige, levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden zoals die leven in de Nederlandse samenleving en met onderkenning van de betekenis van de verscheidenheid van die waarden. Openbare scholen zijn toegankelijk voor alle kinderen zonder onderscheid van godsdienst of levensbeschouwing. Openbaar onderwijs wordt gegeven met eerbiediging van ieders godsdienst of levensbeschouwing.

Deze omschrijving vormt voor de scholen van het bestuur een belangrijke leidraad bij de toelating en de inrichting van de dagelijkse onderwijspraktijk op de scholen. De actieve pluriformiteit wordt vorm gegeven door op de scholen actieve aandacht te besteden aan de verschillende levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in onze multiculturele samenleving. (Leren) omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid, individualiteit en gezamenlijkheid, solidariteit en samenwerking zijn vormingsgebieden die naast het leren (het verwerven van kennis en vaardigheden) in onze scholen de nodige aandacht krijgen. De algemene toegankelijkheid komt tot uitdrukking in het feit dat er voor elk kind op onze scholen plaats is, behoudens medische en onderwijskundige beperkingen. Iedereen is welkom, ongeacht godsdienst of levensovertuiging. Stichting Archipel is op 1 januari 2006 ontstaan na een fusie van de drie besturen voor openbaar primair onderwijs in de gemeenten Brummen, Voorst en Zutphen. Tijdens de eerste jaren van het bestaan werd veel energie gestoken in de opbouw van de organisatie, tot uitdrukking komend in het beleidsplan 2007-2011. Tijdens deze beleidsperiode hebben organisatie en scholen zich goed ontwikkeld. In het najaar van 2010 werd gestart met de voorbereidingen voor het nieuwe strategisch beleidsplan 2011-2015. In februari 2011 is de besluitvorming afgerond. Het beleidsplan geeft richting en kaders aan voor de schoolplannen. Missie en visie uit het beleidsplan 2011-2015 luiden als volgt: Missie. De scholen van Archipel stimuleren kinderen zich te ontwikkelen tot succesvolle deelnemers aan de maatschappij van de toekomst. Visie. Kinderen afkomstig van scholen van Archipel zijn succesvol in het vervolgonderwijs en in de maatschappij van de toekomst uit doordat zij: -gemotiveerd leren -kritisch denken -effectief communiceren -goed kunnen samenwerken -verantwoordelijke burgers zijn, met oog voor culturele verschillen -creatief zijn, en daarbij nieuwe technologie kunnen inzetten -flexibel zijn -inzicht hebben in de eigen persoon en zich kunnen inleven in de ander -gelukkig zijn Daarnaast zijn de volgende uitgangspunten van belang: Wij gaan er vanuit dat: -alle kinderen kunnen leren, maar dat zij verschillen in capaciteiten, tempo en leerstijl -hoge verwachtingen en een uitdagende, innovatieve, technologisch vooruitstrevende leeromgeving noodzakelijk zijn voor het leersucces van alle kinderen -wij kinderen leren zelf de verantwoordelijkheid te nemen voor hun ontwikkeling en resultaten -vertrouwen, wederzijds respect en open en eerlijke communicatie nodig zijn voor effectieve samenwerking -bestuurlijke kaders nodig zijn zodat de scholen zich onderling vergelijkbaar en consistent ontwikkelen -doelen SMART geformuleerd zijn -regelmatige feedback vanuit ouders en omgeving verbetering ondersteunt.

9

2.4

Externe omgeving

De externe omgeving van de stichting is flink in beweging. Daarin is een aantal trends en ontwikkelingen te onderscheiden die voor Archipel en de afzonderlijke scholen in de komende jaren belangrijk zijn. Een belangrijke maatschappelijke ontwikkeling is de toenemende vraag naar kinderopvang en buitenschoolse opvang. Twijfelachtig is de toekomstige positie van de peuterspeelzalen binnen de kaders van de Wet OKE en in de relatie met de kinderopvang. De ontwikkelingen passen bij het ingezette Archipelbeleid in het kader van de ontwikkeling van educatieve centra. Ook de opkomst van de Sterrenschool is daarbij van belang. In 2012 zal passend onderwijs worden ingevoerd. In het licht van de daarmee gepaard gaande bezuinigingen bepaald geen geringe opdracht. De beide samenwerkingsverbanden waarvan Archipelscholen deel uitmaken, swv Zutphen e.o. voor de scholen in Zutphen en Brummen en swv Sine Limite in Deventer voor de scholen in Voorst zijn voor onze scholen daarbij van groot belang. Vanuit overheid en inspectie wordt in sterke mate de aandacht gericht op opbrengstgericht werken. Dit betekent dat het onderwijs in onze scholen, nog meer dan reeds het geval was, meer doel- en opbrengstgericht zal moeten worden. Dat zal een sterk beroep doen op de professionele cultuur in de scholen. Er is meer aandacht voor de positie van de leerkracht. Dit is terug te vinden in maatregelen als het Actieplan LeerKracht, de functiemix en de lerarenbeurs. Daarnaast is ook veel aandacht voor versterking van de opleidingen. In de maatschappij neemt het gebruik van technologie steeds meer toe, ook door kinderen. De vraag aan het onderwijs in de komende jaren is hoe op deze trend in te spelen. In onze regio is sprake van krimp. Deze zal zich in de komende jaren versterkt voortzetten. Dat betekent dat veel Archipelscholen met een daling van het aantal leerlingen te maken zullen krijgen (die overigens op veel plaatsen al in begonnen). Dit heeft een rechtstreeks effect op de financiën van school en stichting. Een effect dat nog wordt versterkt door de bezuinigingen van de diverse overheden.

2.5

Sponsorbeleid

Het beleid ten aanzien van sponsoring volgt in alle opzichten het convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” 2009, dat op de school ter inzage ligt.

2.6

Medezeggenschap -

-

Op Archipelniveau functioneert de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). Er is een GMR-statuut en een GMR-reglement, gebaseerd op de Wet Medezeggenschap Scholen (WMS) uit 2007. Het overleg met de GMR wordt gevoerd door het College van Bestuur. Er is sprake van een GMR met een beperkte omvang (6 personeelsleden, 6 ouderleden en een ambtelijk secretaris). Op school functioneert de medezeggenschapsraad (MR). Het bestuurlijke overleg met de MR is door het bestuur gemandateerd aan de directeur van de school. MR-statuut en MRreglement zijn gebaseerd op de Wet Medezeggenschap Scholen (2007).

10

3 Schoolbeschrijving

3.1 Gegevens van de school Op onze school zitten leerlingen van ongeveer dezelfde leeftijd in dezelfde groep. Merendeels wordt er nog groepsinstructie gegeven waarin we proberen differentiatie naar aanleg aan te brengen. Zeker in de verwerking van de leerstof. Door een beroep te doen op het zelfstandig werken en de zelfstandigheid van leerlingen, heeft de leerkracht ruimte om binnen de groep in kleine groepjes te werken en extra aandacht aan leerlingen te geven. Dit door middel van extra instructie of extra aandacht aan die leerlingen te geven die op een bepaald gebied deze hulp nodig hebben. Uitgangspunt van onze school is een algemene vorming van de kinderen. We besteden daarbij aandacht aan intellectuele, creatieve en emotionele vorming. Bij de sociale en creatieve vorming staat het omgaan met de anderen, het zich mondeling en schriftelijk goed kunnen uitdrukken en andere expressie centraal. Bij de intellectuele vorming gaat het om probleemoplossend bezig zijn en het vergaren van manieren om achtergronden te zoeken alsook daadwerkelijk dieper te leren (kennis). Omdat de onderwijsmethoden een vaststaande opbouw hebben, houdt dit in dat de kinderen per leerjaar bepaalde basisleerstof aangeboden krijgen. Wij gaan ervan uit dat ieder kind deze basisleerstof aan het eind van de basisschool beheerst. Voor kinderen die iets meer aankunnen, wordt verdiepingsstof aangereikt. Mocht een leerling toch de basisstof niet aankunnen, zoeken we in overleg met ouders voor hem/haar een eigen leerweg met een minimum programma.

3.2

De leerlingenpopulatie

De school heeft een multiculturele leerlingenpopulatie . Naast een grote groep Nederlandse kinderen zitten er ook ruim 6 % allochtone kinderen in de diverse groepen. Vnl. van Turkse of Afghaanse afkomst, maar ook uit voormalig Joegoslavië en enkele andere landen. Per 1 september 2011 heeft de school 105 leerlingen, verdeeld over 4 combinatiegroepen.

3.3 Personeelsgegevens Per 1 augustus 2011 zijn er op deze school 8 leerkrachten en een directeur werkzaam, t.w. 1 man en 7 vrouwen. Hiervan werken 3 leerkrachten fulltime en hebben 4 leerkrachten een parttime aanstelling. De leeftijdsopbouw van het team kent nog geen goede mixture. Het merendeel is 40 jaar en ouder. Eén leerkracht is vrijgeroosterd gedurende 1 dag als Intern Begeleider. Zij begeleidt en coördineert de leerlingenzorg. –zie ook hoofdstuk 6. Voor het computeronderwijs, aanschaf van hardware en software, is de ICT-er verantwoordelijk. Het systeembeheer is in handen van een extern bureau.

3.4

Situering van de school

De school ligt in het dorp Twello en is in deze woonkern (grootste dorp van de gemeente Voorst) de enige openbare school naast twee christelijke en twee katholieke basisscholen. Zij is binnen de gemeente Voorst de enige school met een multiculturele samenstelling. Op loopafstand gelegen ligt het multiculturele gebouw „Jachtlust‟ met daarin o.a. de voor – en naschoolse opvang „Kidsgear‟ , het Cultuurhuus, de sporthal , de muziekschool en het theater. Met „Kidsgear‟heeft de school een contract afgesloten wat betreft de voor – en naschoolse opvang voor haar leerlingen.

11

3.5

Toekomstige ontwikkelingen

Drie scholen in Twello, waaronder „de Hietweide‟ zijn op dit moment betrokken bij een haalbaarheidsonderzoek wat betreft het realiseren van een brede school; een multifunctionele accommodatie voor „De Oase‟, „De Kleine Wereld‟ en „De Hietweide‟, gelegen bij het multifunctionele centrum „Jachtlust „. Op dit moment ligt er een intentieverklaring van de betrokken schoolbesturen om hierin te participeren. De komende tijd zal uitwijzen of de gemeenteraad haar toestemming zal verlenen om aan de realisatie van deze accommodatie haar medewerking te verlenen. Echter het is ook mogelijk dat de raad zal besluiten om in de huidige gebouwen te investeren.

-

Interne ontwikkelingen (m.b.t. school, leerlingen en/of personeel)

-

Opbrengst gericht werken

De school werkt gericht aan het verhogen van de leerprestaties van de leerlingen. Via het Cito – leerling volgsysteem worden de prestaties en vorderingen van de kinderen in beeld gebracht. Door gebruikmaking van foutenanalyses wordt het onderwijsaanbod verder per groep / individu afgestemd. De komende jaren zal het werken met groepsplannen worden ingevoerd. Via het pogramma Parnassys zullen de leerkrachten in staat zijn om de leeropbrengsten duidelijk in kaart te brengen.

Passend Onderwijs

Leerlingen behoeven steeds vaker een onderwijsaanbod op maat. Middels het geven van adaptief onderwijs en dus rekening houdend met die individuele verschillen zal de school het onderwijsaanbod hier op afstemmen. Voor verder informatie verwijzen we naar de schoolgids, hoofdstuk “Passend Onderwijs”.

4 Organisatie en beleid binnen de school en communicatie 4.1

Organogram van de school

12

4.2

School- en klassenorganisatie

Op “De Hietweide” zitten ongeveer 110 leerlingen verdeeld over 4 groepen. Het aantal groepen en het aantal leerlingen per groep wordt bepaald door de teldatum (1 oktober) en het aantal formatieplaatsen die het ministerie op grond van de teldatum aan de school toewijst. Ons streven is de groepen, vooral in de onderbouw (de groepen 1 tot en met 4), zo klein mogelijk te houden. Op “De Hietweide” maken we onderscheid tussen de onderbouw- en de bovenbouwgroepen. Met de onderbouw worden de groepen 1 t/m 4 bedoeld en met de bovenbouw worden de groepen 5 t/m 8 aangegeven. Groepsindeling: Jaarlijks wordt op voordracht van de directeur en in overleg met de leerkrachten en groepsindeling gemaakt voor het nieuwe schooljaar. Hierbij wordt rekening gehouden met de competenties en voorkeuren van de leerkracht. Klassenmanagement: Binnen de school wordt gewerkt volgens het “jaarklassen - differentiatie” model. Dit houdt in dat wordt uitgegaan van de groep als totaal met aandacht voor individuele verschillen. De inhoud van het handelen van de leerkracht is hier op gebaseerd. Er wordt adaptief gewerkt, waarbij o.a. gebruik wordt gemaakt van: instructietafel, pre-teaching, gedifferentieerde instructie, weektaken (vanaf groep 4), groepsplannen en individuele leerlijnen. In de afgelopen jaren is extra aandacht besteed aan coöperatieve werkvormen en zelfstandig werken. De school heeft een uitgebreid leerlingvolgsysteem. Voor het jonge kind hanteren we het leerlingvolgsysteem van Dick Memelink (OVMJK) en enkele CITO toetsen. Voor de groepen 3 t/m 8 gebruiken we allerlei CITO toetsen en tevens een model om de sociaal en emotionele ontwikkeling van leerlingen in beeld te brengen. In de groepen 5 t/m 8 worden jaarlijks “kind” gesprekken gevoerd om zicht te krijgen op de veiligheid en sociale context van het kind in de groep. De zorgstructuur binnen onze school staat beschreven in het zorgdocument. Jaarlijks wordt het document geëvalueerd en waar noodzakelijk bijgesteld. De school participeert in het samenwerkingsverband WSNS “Sine Limite”.

4.3

Toelating, verwijzing en verwijdering

We hanteren de procedure zoals beschreven door VOS/ABB WPO artikel 40. 4.4

Taakbeleid

Beleid t.a.v. normjaartaak. Voor een goede uitvoering van de (zorgverbredings)activiteiten is gespecialiseerde kennis bij leerkrachten m.b.t. een bepaald vakgebied (of onderdelen daarvan) een belangrijk voordeel voor de schoolorganisatie. Sterke kanten van leerkrachten kunnen zo worden benut en zwakke kanten van anderen kunnen worden gecompenseerd (erkende ongelijkheid). Het specialisme houdt in/ kan inhouden: - bijhouden van vakliteratuur op dat gebied - zich regelmatig laten scholen op dat gebied, inclusief de zorgaspecten - in een netwerk participeren - overleg voeren met externe deskundigen - adviseren/ ondersteunen/ helpen van collega's /het team een (tijdelijke) werkgroep voorzitten (bijv. bij methodekeus en/ of afstemmingsoverleg t.b.v. de doorgaande lijn - jaarlijks klassenbezoek uitvoeren en de bevindingen in het teamoverleg weergeven - lestaken voor meerdere groepen op zich nemen Maar ook externe deskundigheid kan een belangrijke bijdrage leveren en een meerwaarde voor onze school betekenen. Binnen het team worden leerkrachten verantwoordelijk en deskundig(-er dan de anderen) op verschillende terreinen van de vakgebieden en de zorgverbreding.

13

Borging: Elke leerkracht ontvangt elk schooljaar een overzicht van zijn (evt. deels herverdeelde) taken. Per kwartaal doet de leerkracht verslag aan het team over taakuitvoering. Teamleden kunnen van hun kant bevindingen inbrengen. Waar nodig worden suggesties voor verbeteringen ter harte genomen en worden hiervoor afspraken gemaakt. De leerkracht is verplicht tussentijds aan de directeur problemen te melden, die zich voordoen bij de uitvoering van de taken. -

4.5

De te verdelen taken worden verdeeld over de leerkrachten. Hierbij wordt rekening gehouden met betrekkingsomvang, ervaring en normjaartaak.

Communicatie

Onze school vindt goede communicatielijnen met alle betrokkenen buitengewoon belangrijk. De schoolleiding zorgt daartoe voor optimale overlegstructuren. Interne communicatie       

Voor de start van het schooljaar ontvangen alle teamleden een jaaroverzicht met relevante gegevens. Wijzigingen worden schriftelijk aangegeven door de directeur. De directeur verstuurt wekelijks een digitale nieuwsbrief. De directeur verzendt per mail de agenda‟s voor de vergaderingen. Wekelijks zorgt de directeur voor een nieuwe leesmap. De verslagen van teamvergaderingen worden door de notulanten per mail verspreid. Beleidsstukken, etc. worden verzonden naar het school e-mailadres van de teamleden en tevens op de L-schijf geplaatst. Naast teamvergaderingen vindt ook onderling overleg plaats door de leerkrachten.

Externe communicatie Onze school vindt het belangrijk om en goed contact te houden met de instanties en personen om ons heen. Schoolbegeleidingsdienst, hogeschool, GG&GD, opleidingsinstituten, voortgezet onderwijs, voor-en naschoolse opvang, ze hebben allemaal een directe relatie met school. In deze relatie is goed communiceren met elkaar belangrijk. Vandaar dat wij met alle instanties en personen om ons heen regelmatig contact hebben en bespreken of de communicatie goed verloopt De school onderhoudt systematische (gereguleerde) contacten met : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse opvang. De school onderhoudt functionele contacten met scholen voor voortgezet onderwijs. De school onderhoud nauwe contacten met de scholen van de stichting Archipel. De school onderhoudt functionele contacten met de schoolbegeleidingsdienst. De school onderhoudt functionele contacten met de logopediste. De school onderhoudt functionele contacten met opleidings –en nascholingsinstituten en hogescholen. De school onderhoudt functionele contacten met de jeugdgezondheidszorg. De school participeert actief binnen het samenwerkingsverband en andere netwerken. De school onderhoudt functionele contacten met de leerplichtambtenaar van de gemeente Deventer en Voorst. De school onderhoudt functionele contacten met de inspectie van het onderwijs.

14

4.6 Dienstverlening Onze school kent de hieronder vermelde diensten: Naschoolse opvang Concreet betekent dit voor de ouders (en kinderen) van De Hietweide dat zij voor naschoolse opvang terecht kunnen op de volgende BSO-locaties van Kidsgear. BSO Jachtlust, Jachtlustplein 11, Twello BSO-Sport, Zuiderlaan 5, Twello

Voorschoolse opvang Voorschoolse opvang wordt op dit moment in Twello nog niet aangeboden. We onderzoeken, samen met De Blokkentoren, of gastouderopvang mogelijk is in geval van voorschoolse opvang. Vakantieopvang Vakantieopvang wordt door Kidsgear verzorgd. In schoolvakanties worden er vaak speciale activiteiten georganiseerd. Gastouderopvang Stichting De Blokkentoren uit Zutphen neemt de gastouderopvang in Twello voor haar rekening. Bij gastouderopvang vindt de opvang plaats bij de gastouder (of vraagouder) thuis. Het is een kleinschalig vorm van opvang, in een huiselijke sfeer. De gastouder vangt maximaal zes kinderen op. Ook voor- en naschoolse opvang en vakantieopvang kan door gastouders aangeboden worden. Informatie + aanmelden Voor meer informatie over of aanmelden voor de buitenschoolse opvang van Kidsgear kijkt u op de website: www.kidsgear.nl, u kunt mailen: [email protected] of u kunt bellen met 0571262625. Voor meer Informatie over gastouderopvang van De Blokkentoren of aanmelding van uw kind(eren) kijkt u op www.blokkentoren.nl, u kunt mailen: [email protected] of u belt rechtstreeks met het Gastouderbureau: 0575-498145. Kosten, kinderopvangtoeslag en eigen bijdrage Sinds 1 januari 2005 is de Wet Kinderopvang van kracht. Het uitgangspunt is dat ouders, overheid en werkgevers samen de kosten van kinderopvang voor hun rekening nemen. Sinds 1 januari 2007 zijn alle werkgevers in Nederland verplicht 1/3 deel van de kosten te betalen. Dit gaat automatisch via de Belastingdienst. 2/3 deel van de kosten betalen ouders en overheid gezamenlijk. De eigen bijdrage van ouders is inkomensafhankelijk: verdient u meer, dan krijgt u minder toeslag, verdient u minder, dan krijgt u een hogere toeslag. U ontvangt de toeslag via de Belastingdienst. Op de website: www.toeslagen.nl kunt u de kosten van kinderopvang in úw situatie berekenen en de toeslag aanvragen.

4.7

Schooladministratie en procedures

Onze school maakt voor de leerlingenadministratie gebruik van het programma Parnasssys. Kinderen die de school niet kunnen bezoeken worden door hun ouders voor schooltijd afgemeld. Op groepsniveau wordt het verzuim van de leerlingen digitaal verwerkt in Parnassys. Verlof aanvragen moeten worden ingediend bij de directeur en worden beoordeeld op basis van de richtlijn van de gemeente Voorst, die voor leerplichtzaken gebruik maakt van een

15

leerplichtambtenaar. Indien noodzakelijk vindt overleg plaats met de leerplichtambtenaar. De gegevens van het leerlingvolgsysteem worden digitaal opgeslagen. Daarnaast worden gegevens van leerlingen bewaard in de leerling-mappen in de archiefkast.

5

Onderwijskundig beleid

5.1 Visie van de school In onze school staat het kind centraal. De omgeving van het kind levert een belangrijke bijdrage aan zijn/haar ontwikkeling en de school is daar, naast de opvoeding thuis, een essentieel onderdeel van.  We helpen het kind zich te ontwikkelen tot een zelfstandig en kritisch persoon. Dit bereiken we door het kind, een uitdagende speel, leer en werkomgeving te bieden, waarin het goed kan gedijen. Dit is veelal in samenwerking met de andere kinderen.  Om de ontwikkeling en opvoeding van het kind te optimaliseren, vertrouwen wij op de samenwerking met ouders en verzorgers en stimuleren wij wederzijdse betrokkenheid. 5.2 Missie van de school Onze voornemens met betrekking tot de ontwikkeling van het onderwijskundige beleid gedurende de periode 2011-2015 zijn gebaseerd op:  de (ontwikkeling in de) samenstelling van onze leerlingenpopulatie  de interne en externe analyse  een analyse van de leeropbrengsten d.m.v. ons leerlingvolgsysteem  uitkomsten van recent inspectiebezoek  een eigen sterkte-zwakte analyse De missie van onze school luidt: OBS De Hietweide is een basisschool,  die gericht is op de kwaliteit van het onderwijs  die staat voor een duidelijke open communicatie  die een veilige, geborgen en verzorgde omgeving laat zien  die onderwijs en zorg biedt van een hoge kwaliteit  die gericht is op de individuele ontwikkeling  die doelgericht, gestructureerde en tijdsadequate werkwijzen hanteert 5.3 Identiteit en Profilering Onze school is een openbare school van Stichting Archipel en dat betekent dat de beginselen van het openbaar onderwijs door ons worden uitgedragen. Die identiteit wordt op school zichtbaar door:  Algemene toegankelijkheid door het niet weigeren van leerlingen op basis van ras of overtuiging  Roldoorbreking en het bestrijden van racisme  Pluriformiteit door ruimte te bieden aan de verschillende godsdienstige en levensbeschouwelijke opvattingen die er in onze samenleving zijn  Het overdragen van kennis van geestelijke stromingen  Gelegenheid geven voor het volgen van godsdienstonderwijs of levensbeschouwelijk onderwijs in de groepen 7 en 8  Tolerantie en emancipatie door de principiële gelijkwaardigheid van opvattingen te garanderen  Verdraagzaamheid en solidariteit – door gebruik te maken van de methode Sociale Talenten Daarnaast zijn er nog een aantal schoolspecifiek zaken te benoemen, zoals:  Het bieden van kindgericht onderwijs om de leerlingen optimaal te kunnen laten presteren  We bieden een schoolklimaat waar de kinderen zich veilig en geborgen voelen  Een goede opzet van de leerlingenzorg, gekoppeld aan een goed leerlingvolgsysteem, zoals beschreven in het zorgdocument  Onderwijs op maat voor die leerlingen die extra zorg behoeven  Vanuit de HGPD gesprekken willen we denken in kansen voor het individuele kind binnen de mogelijkheden van de groep  Een goede samenwerking met alle geledingen, waardoor het kind in een goed schoolklimaat goed kan presteren

16

  

Het ontwikkelen van zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid bij de kinderen Het leren samenwerken tussen de leerlingen, met gebruikmaking van coöperatieve werkvormen Werken met moderne methoden, die voor de kinderen uitdagend zijn

5.4 Leerstofaanbod Het leerstofaanbod stelt onze leerlingen in staat zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Daarbij voorziet de school in een breed aanbod, gericht op verwerving van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen. De school maakt gebruik van moderne methoden/materialen en werkt planmatig aan de vervanging hiervan. Het onderwijs voldoet aan de kerndoelen en waar nodig worden aanvullende methoden ingezet. De leermiddelen, materialen en computerprogramma‟s bieden voldoende mogelijkheden om in te kunnen spelen op speciale onderwijsbehoeften bij leerlingen. In de schoolgids staat informatie over leerlijnen en gebruikte methoden Tijdens teamvergaderingen en maatjes overleg vindt overleg plaats over het gebruik van de methoden. Vooral bij nieuwe methoden is een goede afstemming gewenst. Het leerstofaanbod stelt onze leerlingen in staat zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Daarbij voorziet de school in een breed aanbod, gericht op verwerving van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen.

5.5 Leertijd Onze school houdt zich aan de wettelijke verplichting dat een leerling, binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende schooljaren, 7520 uren onderwijs krijgt aangeboden. Ingaande het schooljaar 2011-2012 zal gewerkt worden naar het Hoorns model. Dat betekent dat alle leerlingen vanaf het schooljaar 2015-2016 op jaarbasis 940 uren onderwijs ontvangen. In de periode tot 2015 zal een groeimodel van kracht zijn om te kunnen voldoen aan het minimum aantal van 7520 uren. Leerlingen krijgen voldoende tijd om zich de leerstof eigen te maken. Om lesuitval te voorkomen is de school, via een bestuursconvenant, aangesloten bij het mobiliteitscentrum IJsselgroep. In de schoolgids staat in hoofdstuk 3.2.9 het protocol personeelsvervanging bij ziekte vermeld. In de klassenmap van iedere groep bevindt zich het lesrooster voor de betreffende groep. Hierop staan de te geven vakgebieden vermeld, evenals het aantal lesuren. 5.6

Pedagogisch klimaat en schoolklimaat

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: ze: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en afspraken: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

leraren zorgen voor een ordelijke klas leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen leraren bieden de leerlingen structuur leraren zorgen voor veiligheid

17

7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

5.7 Didactisch handelen De school beschikt over moderne lesmethoden, die de mogelijkheid in zich hebben om te differentiëren. We werken vanuit een groepsgewijs aanbod met zorg naar boven en zorg naar beneden. Daardoor kent een groep meerdere niveaus, waarbij afstemming naar het kind(eren) belangrijk is. Dit houdt tevens in dat het mogelijk is dat kinderen in de groepen 1-2 of 3-4 een extra jaar rijpen/leren, opdat ze op een goed niveau uit kunnen stromen naar het voortgezet onderwijs. In de onderbouw wordt gewerkt volgens gezamenlijk vastgestelde leerlijnen die kinderen uitdagen zich optimaal te ontwikkelen. Voor de groepen 3 t/m 8 vormen de methoden het uitgangspunt betreffende de aangeboden leerlijnen. De methoden worden ondersteund door visualisering van de lesstof doormiddel van het gebruik van digitale borden. Daarnaast kunnen individuele leerlijnen voor kinderen worden uitgezet, die in sommige gevallen methode overstijgend zijn. Dit houdt in dat er voor kinderen, zowel de zwakkere als ook de sterkere, maatwerk kan worden geleverd. Verdiepen, versnellen of individuele leerlijnen maken daar onderdeel van uit op basis van voortgezet onderwijs. zorgvuldige afwegingen. Binnen de klassenorganisatie wordt gebruik gemaakt van o.a. de instructietafel en coöperatieve werkvormen. Voor kinderen in groep 7, die al 8 jaar basisonderwijs hebben genoten en van wie is aangetoond op basis van het leerlingvolgsysteem dat groep 8 geen waardevolle bijdrage meer zal leveren aan de ontwikkeling van het kind, bestaat de mogelijkheid om vanuit groep 7 over te stappen naar het Door de school is een doorgaande lijn opgezet voor het zelfstandig werken. Kinderen krijgen hierdoor de mogelijkheid zelf initiatieven te nemen tot leren. Ter ondersteuning hiervan wordt er in de onderbouw gewerkt met het kiesbord, vindt er in de middenbouw de overgang plaats van kiesbord naar weektaak en wordt het werken met weektaken doorgezet in de bovenbouw. Naast het methodisch werken wordt er in de groepen 3 t/m 8 gebruik gemaakt van zelfstandig werk materiaal. Dit is materiaal dat veelal zelfcorrigerend is. De inrichting van de klas en de materialen sluiten aan bij deze werkvorm. In groep 1-2 wordt gewerkt op basis van thema‟s. Aan een thema wordt ongeveer 6 weken gewerkt, waarna een nieuw thema centraal wordt gesteld.

5.8 Zorg en begeleiding De leerlingenzorg op onze school wordt voor een belangrijk deel bepaald door het zorgbeleid van het samenwerkingsverband WSNS, waarin wij participeren. Zie ook 2.3 Onze school participeert in het samenwerkingsverband: “Sine Limite” Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de leerling. (Art 8 WPO) Handelingsplan (Art 40a WPO)  Voor leerlingen voor wie een leerling-gebonden budget beschikbaar is gesteld, stelt de groepsleerkracht in overleg met de IB-er en in overeenstemming met de ouders voor elk schooljaar een handelingsplan op. Indien de inschrijving van de in de eerste volzin bedoelde leerling plaatsvindt op of na 1 augustus wordt het handelingsplan zo spoedig mogelijk docht uiterlijk een maand na inschrijving opgesteld.  In het handelingsplan dat betrekking heeft op het laatste schooljaar van de periode gedurende welke voor de leerling een leerling-gebonden budget beschikbaar is, wordt aangegeven dat de voortzetting van de voorzieningen die voor de leerling zijn getroffen op basis van het leerling-gebonden budget, afhankelijk is van een nieuwe beoordeling door een zodanige commissie voor de indicatiestelling.

18



Het handelingsplan wordt jaarlijks met de ouders geëvalueerd.

5.9 Informatie- en communicatietechnologie (ICT) Binnen de school zijn afspraken over het gebruik van computers en Internet. Leerlingen kunnen zowel in de klas als ook in de hal gebruik maken van computers. De inzet van computers is functioneel en dient als ondersteuning van het leerproces. Naast computers beschikt de school over vier digitale schoolborden. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldorientatie leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out leerlingen zijn vertrouwd met Internet leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

De komende periode zal gekeken worden of koppeling tussen methoden en Parnassys mogelijk is, waarbij het voor de leerkracht mogelijk wordt om sneller leerling gegevens te kunnen genereren. Bij aanschaf van nieuwe methoden zal rekening worden gehouden met de ICT component in relatie tot zorg.

19

6

Kwaliteitsbeleid

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de afspraken bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de afspraken systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Onze afspraken (zie kwaliteitskaart) m.b.t. kwaliteitszorg zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over doelen (afspraken) bij diverse beleidsterreinen 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende afspraken minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen In het kader van het project Aantoonbaar Beter Onderwijs is een geheel op Archipel toegesneden kwaliteitszorginstrument ontwikkeld (2009). Dit instrument, dat jaarlijks gegevens per school oplevert, die worden samengebracht in een zgn. Archipel-airview en de eens per twee jaar afgenomen tevredenheidonderzoeken, vormen mede de grondslag voor dit schoolplan. 6.1 Kwaliteitszorgsysteem op school De inspectie van het onderwijs heeft, op basis van het periodieke kwaliteitsonderzoek, in 2011 de school beoordeelt (zie inspectierapport 2011). Binnen het onderwijsleerproces zullen diverse kwaliteitsmetingen worden uitgevoerd, waaronder analyses van de Cito eindtoets en analyses van methode gebonden toetsen en onafhankelijk van de methode uitgevoerde toetsen.  Kwaliteitsprofiel – beschrijving huidige situatie en waardering De kwaliteitszorg binnen onze school richt zich op vele beleidsterreinen, waarbij steeds gekeken wordt naar mogelijke verbeterpunten. De kwaliteitszorg richt zich o.a. op: o Leerlingenzorg o Pedagogisch en didactisch handelen o Leerstof aanbod en leertijd o Toetsinstrumenten o Opbrengsten o Professionalisering o Interne en externe contacten o Schoolklimaat o Personeelsbeleid Periodiek vindt evaluatie, bijstelling en borging plaats, waarbij het belangrijk is vanuit de verschillende bouwen de doorgaande lijn te bewaken. Op groepsniveau zijn afspraken gemaakt over het vastleggen van toetsgegevens en voor de zorg verwijs ik naar het zorgdocument.  Kwaliteitsbeschrijving – borging van de beleidsterreinen Op bestuur en schoolniveau zijn afspraken gemaakt m.b.t. het kwaliteitsbeleid. Er zijn dekkende beschrijvingen van afspraken op alle terreinen. Hierbij is het project Aantoonbaar Beter Onderwijs uitgangspunt, wordt gebruik gemaakt van een quickscan en zijn op schoolniveau afspraken gemaakt over de kwaliteitsborging door de leerkracht in de

20



klassenmap en het analyseren van gegevens door de IB-er in samenwerking met de directeur. Daarmee borgt de school de kwaliteit. Kwaliteitsevaluatie– hoe evalueren en met welke middelen De school heeft een aantal middelen ter beschikking om na te gaan hoe goed de zaken gaan die ze hebben afgesproken en vastgelegd. Allereerste zijn daar de opbrengsten. We gaan daar in de volgende paragraaf uitgebreid op in. Daarnaast middelen: o inspectierapporten o oudertevredenheidonderzoek o leerlingtevredenheidonderzoek voor de groepen 6 t/m 8 o personeeltevredenheidonderzoek o klassenbezoeken door directeur en/of IB-er o collegiale visitatie o individuele gesprekken met ouders door de directie o analyse van de CITO eindtoets en de entreetoets voor groep 8 o trendanalyses van het CITO LVS

Twee keer per schooljaar vindt overleg plaats met het College van bestuur over de kwaliteit en de opbrengsten. Om te zorgen dat alle beleidsterreinen binnen een periode van 4 jaar regelmatig worden geëvalueerd is het van belang om een meerjarenplanning te maken voor de evaluatie. Kwaliteitsontwikkeling – hoe ontwikkel je verbeteringen Vanuit de evaluatie van de beleidsterreinen en bij de formulering van de beschrijvingen van de beleidsterreinen krijgt de school zicht op verbeteringen/veranderingen die ze wil ontwikkelen om betere kwaliteit te leveren. Deze ontwikkelactiviteiten beschrijven we zo concreet mogelijk, om ze vervolgens te prioriteren. Ook vanuit de maatschappelijke ontwikkelingen kunnen er ontwikkelactiviteiten nodig zijn . Deze worden opgenomen in een meerjarenplanning en uitgewerkt in jaarplannen ( zie hoofdstuk 13). Nadat ontwikkelingen zijn gerealiseerd worden deze weer vastgelegd in documenten die in het schoolplan worden opgenomen als actuele wijziging. Dan herhaalt de cyclus zich telkens: ontwikkelen, beschrijven/borgen en evalueren In het laatste hoofdstuk wordt een overzicht gegeven van de beleidsvoornemens van de ontwikkelactiviteiten van de school.

Kwaliteitsevaluatie– hoe evalueren en met welke middelen De school heeft een aantal middelen ter beschikking om na te gaan hoe goed de zaken gaan die ze hebben afgesproken en vastgelegd. Allereerste zijn daar de opbrengsten. We gaan daar in de volgende paragraaf uitgebreid op in. Daarnaast kunnen verschillende evaluatiemiddelen worden ingezet zoals: inspectierapporten, collegiale visitatie, evaluatie van de beschreven kwaliteitskaarten, imago-onderzoek en cultuurdiagnose. Het uitvoeren van jaarlijkse klassenbezoeken door directie, collega‟s of externen en evaluatie van de veranderingsonderwerpen van het vorige schoolplan zijn van groot belang. Ook het betrekken van ouders bij deze evaluatie is een belangrijk aspect. Denk aan oudertevredenheidspeilingen of ouderpanels. Om te zorgen dat alle beleidsterreinen binnen een periode van 4 jaar regelmatig worden geëvalueerd is het van belang om een meerjarenplanning te maken voor de evaluatie. 6.2 Opbrengsten In het kader van de kwaliteitsevaluatie maakt de school gebruik van de opbrengsten. Deze zijn onder te verdelen in toetsen, kengetallen en tevredenheidonderzoeken.  Toetsen De school gebruikt toetsinstrumenten om zicht te krijgen op de opbrengsten van het onderwijs. We gebruiken hiervoor gestandaardiseerde, niet methodegebonden toetsen en methode gebonden toetsen. In het zorgdocument zijn de procedures en afspraken vastgelegd.

21

In het kader van de kwaliteitsevaluatie maakt de school gebruik van de opbrengsten. Deze zijn onder te verdelen in toetsen, kengetallen en tevredenheidsonderzoeken.

Kengetallen

Leerlingprestaties Cito eindtoets Gemiddelde

2006/2007

2007/2008

535,7

534,6

534,2

534,9

540,4

31

31

25

20

13

3

3

standaard

2008/2009 2009/2010 2010/2011

score Aantal

deelnemers

(totaal) Schoolscoregroep (SSG) Taalscore

(%

juist

75

74

74

73

79,4

(%

juist

73

69

69

69

80

Studievaardigheden (%

76

74

73

75

80

74

70

69

71

77

beantwoord) Rekenen beantwoord) juist beantwoord) Wereldoriëntatie (% juist beantwoord) Uitstroom vervolgonderwijs 2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

VBO

3

2

1

4

1

VMBO

11

10

7

7

4

VMBO/Havo

6

9

4

2

4

Havo/ VWO

4

4

7

4

3

VWO

5

4

4

Gymnasium

2

2

2

3

Totaal

31

31

25

20

2 14

a. Beschrijving van de wijze waarop oud-leerlingen in het voortgezet onderwijs worden gevolgd in relatie tot hun vo-advies. Beschrijving van de werkwijze de wijze waarop de analyses van de leerresultaten worden gebruikt voor individuele ondersteuning en de ontwikkeling van leraren en de school. b.

Analyse verwijzingen Beschrijving van de gegevens over verwijzingen naar het zorgplatform:

22

c. welke vormen van ondersteuning vraagt de school aan het zorgplatform; d. hoeveel leerlingen worden jaarlijks verwezen naar het speciaal basisonderwijs en/ of speciaal onderwijs.

Aantal zorgleerlingen Aantal leerlingen met een handelingsplan

40

Aantal leerlingen HGPD

7

Aantal leerlingen met logopedie

15

Aantal leerlingen met een rugzakje

3

Aantal leerlingen verwezen s.o.

2

Tevredenheidsonderzoeken zie ook airview 2011 De school meet twee-jaarlijks in de tevredenheidsonderzoeken de beleving van de veiligheid bij leerlingen en personeel. Voor de resultaten verwijzen we naar de Airview 2011. De gegevns worden in het team en in de MR besproken 6.3 Schematisch overzicht met betrekking tot methodevervanging Zie document methodevervanging , deze is op school aanwezig De afgelopen jaren zijn diverse methoden vervangen. In het schooljaar 2011 – 2012 wordt de methode rekenen vervangen.

23

7

Personeelsbeleid

Met betrekking tot het personeelsbeleid zijn veel zaken op bestuursniveau geregeld. Dit geldt voor het bekwaamheidsdossier: ieder personeelslid houdt een portfolio bij in COSMO. Daarnaast is er een op bestuursniveau vastgestelde gesprekkencyclus, met functionerings- en POP-gesprekken. Een regeling beoordelingsgesprekken is er nog niet. Deze zal in het schooljaar 2011-2012 worden ontwikkeld. Bij de werving en selectie is een belangrijke rol weggelegd voor de personeelsfunctionaris. Dit geldt evenzeer voor het mobiliteitsbeleid. Hiervoor is een mobiliteitsplan ontwikkeld. Ook het beleid in het kader van de functiemix is op bestuursniveau ontwikkeld. Op Archipelniveau zijn een arbobeleidsplan en een ziekteverzuimbeleidsplan aanwezig. 7.1 Personeelsbeleid op schoolniveau 

Taakbeleid Naast lesgevende taken hebben leerkrachten ook schooltaken. Deze zijn onder te verdelen in algemene schooltaken en variabele schooltaken. Zie map afspraken taken.



Professionele ontwikkeling Naast participatie van leerkrachten binnen het traject van teamscholing is het ook mogelijk dat leerkrachten aangeven in aanmerking te willen komen voor individuele scholing. Tevens kan de directeur aangegeven in een functioneringsgesprek dat individuele scholing gewenst/noodzakelijk is op basis van het door het bestuur ontwikkelde competentieprofiel leerkracht. De leerkracht neemt de gemaakte afspraken op in zijn/haar POP en plaats dit in COSMO. Voor de bekostiging van de scholing kan gebruik worden gemaakt van de leerkrachtenbeurs of door bekostiging vanuit de scholingsgelden op school- en/of bestuursniveau. Loopbaangesprekken Binnen de gesprekkencyclus is tijdens het functioneringsgesprek de toekomst van de medewerker een vast onderdeel van gesprek. In de gesprekken wordt o.a. aandacht besteed aan: verticale en horizontale mobiliteit (intern en extern, leeftijdbewust personeelsbeleid en nascholing). Daarnaast is bovenschools beleid ontwikkeld ten aanzien van de functiemix. Speerpunten zijn daarbij: taal-lezen, achterstanden, rekenen en zorg. Interne en externe mobiliteit Hiervoor kan verwezen worden naar het mobiliteitsplan, welke door het bestuur is vastgesteld. Medewerkers kunnen in hun COSMO aangeven of zij mobiliteit wensen. In functioneringsgesprekken wordt mobiliteit (zie loopbaangesprekken) benoemd. Uitgangspunt is dat verplichte mobiliteit altijd voorrang heeft boven vrijwillige mobiliteit. Functioneringsgesprekken Op bestuursniveau is beleid ontwikkeld en zijn afspraken gemaakt. Er is een format functioneringsgesprekken ontwikkeld dat door alle Archipelscholen wordt gebruikt. Verslagen van de gesprekken worden ondertekend, in COSMO geplaatst en in het personeelsdossier op school bewaard. Beoordelingsgesprekken Het format hiervoor wordt op bestuursniveau ontwikkeld en in 2013 zullen deze gesprekken voor het eerst plaatsvinden. Ziekteverzuimbeleid Op Archipelniveau zijn procedures en afspraken vastgelegd in het ziekteverzuimplan. Het ziekteverzuimbeleid op schoolniveau staat beschreven in de schoolgids (pag. 13).







 

7.2

Professionalisering Op bovenschools niveau wordt beleid ontwikkeld door een projectgroep scholing. Scholingsbeleid kan worden verdeeld in scholing op schoolniveau en / of op bovenschools niveau. Bij bovenschoolse scholing kan gedacht worden aan cursussen die o.a. worden georganiseerd door de Stichting Archipel en Weer Samen Naar School regio Zutphen. Op

24

schoolniveau vindt scholing plaats in teamverband en op individueel niveau. Jaarlijks wordt een scholingsplan opgesteld en voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. Uitgangspunt is scholing op teamniveau. Indien er keuzes gemaakt moeten worden betreffende de bekostiging van scholing, dan gaat het organisatiebelang boven het persoonlijk belang. 8

Financiën

Lumpsum financiering – ondersteuning

8.1 Begroting Jaarlijks wordt door de directeur in overleg met het stafbureau de begroting gemaakt op basis van de beschikbare leerlingenaantallen en het beschikbare budget. De jaarlijkse begroting is taakstellend.  Formatieplan Het formatieplan van de school wordt jaarlijks met het stafbureau opgesteld op basis van het leerlingaantal (peildatum 1 oktober) en het beschikbare budget. Daarbij dient rekening te worden gehouden met de volgende uitgangspunten: groepsgrootte, ambulante uren op schoolniveau of in taakbeleid, ambulante uren voor directie, intern begeleider, LGF begeleiding, directiestructuur, ondersteunend personeel, verlof en scholing, wel of geen compensatieverlof.  Meerjarenbegroting Voor de school is een meerjarenbegroting vastgesteld, waarin opgenomen de vervanging van methoden en materialen. Een meerjaren formatieplan wordt op bestuursniveau opgesteld. Sponsoring Indien wenselijk zal de school zoeken naar externe middelen d.m.v. sponsoring.

Risicoparagraaf Beschrijving inhoudelijke risico‟s voor de komende vier jaren en risico‟s door prognoses leerlingaantallen, personele zaken, ict ontwikkelingen, verouderde methodes, en mogelijke gevolgen van (verwachte)wijzigingen betreffende wet- en regelgeving. Reserveringen. 8.2 Huisvesting Zie bestuursdocument huisvesting . 8.3 Extra externe geldstromen De school heeft extra inkomsten door verhuur van lokalen aan derden. 8.4 Interne geldstromen De ouderbijdrage is vrijwillig en wordt beheerd door de penningmeester van de ouderraad. Om de gelden te kunnen beheren is de stichting “Vrienden van OBS De Hietweide” opgericht.

25

9

Klachtenregeling

-

De school hanteert de door het bestuur vastgestelde klachtenregeling en is aangesloten bij de landelijke klachtencommissie. De school maakt jaarlijks een klachteninventarisatie ten aanzien van de veiligheid op school Elke twee jaar wordt deze geanalyseerd en vertaald in beleidsvoornemens onder het hoofdstuk onderwijskundig beleid. De school beschikt over een interne vertrouwenspersoon of schoolcontactpersoon en evt. over een externe vertrouwenspersoon.

-

10.

VVE

In de nieuwe Wet OKE (aug 2010) wordt geregeld dat op gemeentelijk niveau afspraken worden gemaakt over het aanbod en de doorlopende lijn van voor- en vroegschoolse educatie ter bestrijding en voorkoming van onderwijsachterstanden. Alle partijen dienen daaraan mee te werken. Het gaat dan om besturen van scholen, kinderopvangcentra en peuterspeelzalen. De gemeente is regievoerder maar de partners zijn medeverantwoordelijk. Voor het basisonderwijs is het van belang dat er een aanbod is en een aansluiting bij het voorschoolse aanbod. Dit valt onder verantwoording van de directie.

11

Educatief Centrum Op bovenschoolniveau is een beleidsdocument over het educatie centrum opgesteld. Daarnaast heeft het College van Bestuur een convenant afgesloten met Kidsgear betreffende buitenschoolsopvang. Op dit moment wordt op drie middagen per week opvang aangeboden, maar gelet op ontwikkelingen binnen Twello is het moeilijk te voorspellen hoe dat dit zich in de komende jaren zal gaan ontwikkelen.

12

Projecten en experimenten Het project Excellentie. Dit project is Archipel breed uitgezet en de school zal de komende jaren geschoold gaan worden.

26

13

Uitwerking beleidsvoornemens 2011 - 2015

Ter voorbereiding op deze paragraaf is aan het einde van de hoofdstukken 4, 5, 6,7 en 8 stilgestaan bij de belangrijkste voornemens ten aanzien van het onderwerp van dat hoofdstuk. Op basis van de gegeven analyse en de actiepunten stelt de school een meerjarenplan met verbeteronderwerpen op. In het meerjarenplanplan worden ook de plannen en beleidsvoornemens uit het vorige schoolplan die nog niet uitgevoerd zijn opgenomen wanneer uit evaluatie blijkt dat het nog actueel is. Ook worden de ontwikkelpunten die zijn benoemd tijdens het beschrijven van de huidige kwaliteit van het onderwijs hierin opgenomen. ( clusteren) In het jaarplan wordt aangegeven hoe een ontwikkelingsactiviteit wordt uitgewerkt. In hoofdstuk 7 onder 7.1 wordt aangegeven wanneer welk beleidsterrein beschreven, geëvalueerd en verbeterd wordt Beleidsvoornemens/plannen dienen SMART te worden geformuleerd. Dat betekent:  Specifiek: concreet (Gaat het om een relevant verbeterdoel)  Meetbaar: evalueerbaar (Is het beoogde resultaat voldoende meetbaar omschreven)  Acceptabel: instemming van betrokkenen (Is er voldoende draagvlak voor de beoogde verbetering?)  Realistisch: haalbaar (Is de kans op succes groot?)  Tijdsgebonden: gepland in tijd (Is er voldoende tijd gepland)

27

13.1 Meerjarenplanning 2011 – 2015 Schooljaar: 4. A B C D E F G H I 5. A B C D E F 6. A B C 7. A B C E F G 8 A B C

Organisatie en beleid: Groeps- en taakverdeling vinden op een evenwichtige en zorgvuldige wijze plaats Informatie en bekendheid vertrouwenspersoon binnen de school Informatievoorziening in de school (inclusief gebruik ICT mogelijkheden) Huisvesting intern (sanitair) en aantrekkelijkheid schoolplein Rol leerlingen betreffende mee praten en denken over schoolbeleid Toekomstige ontwikkelingen openbaar onderwijs in Twello Samenwerking en kennisdeling personeel (intern en extern) Aanstellen van een taalcoördinator en rekencoördinator Afstemming IB-ers m.b.t. ontwikkeling groepsplannen Onderwijskundig beleid: Taal-leesbeleid Rekenbeleid Invoering beleid excellente leerlingen Opbrengstgericht werken Evaluatie en bijstelling van de volgende beleidsdocumenten: o.a. zorgplan, taalbeleidsplan Zelfstandig werken Kwaliteitsbeleid: Tevredenheidonderzoek Analyse methoden en resultaten n.a.v. CITO eindtoets en CITO tussenopbrengsten Vervanging methoden Personeelsbeleid: Werkklimaat: interne communicatie en zelf reflectie in het verlengde van scholingstraject Invoering van een LB-functie Aanstellen van een taalcoördinator en rekencoördinator Gesprekkencyclus - beoordelingsgesprekken Gesprekkencyclus – POP-gesprekken Professionalisering medewerkers (opstellen en bijstelling scholingsplan) Financiën : De schoolbegroting is taakstellend Opstellen begroting Opstellen van een financieel jaarverslag (verantwoording)

2011-2012

x x

x x x x

2012-2013

x x

x x

x

x x

x x x

x

x

x

x

x x

x x

x x

x x x

x

x x x x

x x x

x x x

2014-2015

x x x x x

x

x x

2013-2014

x x

x x x

x x

x

x

x x x

x x x

x x x

x x x

28

13.2

Ontwerp jaarplan (2011 – 2012)

Ontwikkelactiviteit Nr.

toelichting SMART: Nr. 4A Groeps- en taakverdeling vinden op een evenwichtige en zorgvuldige wijze plaats

Doel (specifiek formuleren)

Activiteiten (concreet formuleren) en tijdsplanning

Wie (wie voert uit, wie organiseert en wie controleert)

Inzet middelen ( welke consequenties heeft het in organisatorisch opzicht wat kost het aan tijd per persoon, wat kost aan geld op welke post)

Evaluatie van de opbrengsten (Hoe meet je of je het doel hebt bereikt en wanneer)

Specifiek

Meetbaar

Acceptabel

Realistisch

Meetbaar

Komen tot een verdeling van taken, zodat de taakbeleving en taakbelasting in evenwicht is.

Directeur stelt notitie op Directie en team. e en tijdens de 1 teamvergadering van het nieuwe schooljaar worden de taken verdeeld.

Bespreking in één teamvergadering evenals de evaluatie. Geen kosten aan verbonden.

Evaluatie van het taakbeleid in mei of juni 2013

Nr. 4B Informatie en bekendheid Ouders en leerlingen inzicht Voorlichting aan de vertrouwenspersoon binnen geven in de rol van de ouders tijdens de de school contactpersoon van de kennismakingsavond. vertrouwenspersoon. Nr. 4E Rol leerlingen betreffende Instellen van een mee praten en denken over leerlingenraad schoolbeleid

Nr. 4F Toekomstige ontwikkelingen openbaar onderwijs inTwello

Komen tot een brede school

Voorlichting wordt gegeven Voorlichting op één avond en door de contactpersoon van voorlichting in de de vertrouwenspersoon verschillende groepen. Er zijn geen kosten aan verbonden.

Jaarlijks tijdens evaluatie taakbeleid en twee jaarlijks via het tevredenheidonderzoek.

In september 2011 voorlichting geven over een leerlingenraad. Daarna verkiezing van een raad.

Directie en team

Ongeveer 4 keer per schooljaar komt de leerlingenraad bijeen samen met de directeur.

Na één jaar wordt het traject geëvalueerd en besloten of (eventueel in gewijzigde vorm) het wordt gecontinueerd.

Is afhankelijk van visie CvB en overleg met de gemeente inzake IHP

CvB in overleg met de MR

Op dit moment niet aan te geven

CvB, team en MR.

29

Nr. 4G Samenwerking en kennisdeling personeel (intern en extern)

Nr. 4H Aanstellen van een taalcoördinator en rekencoördinator

Nr. 5A Taal-leesbeleid

Nr. 5C Invoering beleid excellente leerlingen

Nr. 5D Opbrengstgericht werken

Nr. 5E Evaluatie en bijstelling van de volgende beleidsdocumenten: o.a. zorgplan, taalbeleidsplan

Om de doorgaande lijnen te versterken en zicht krijgen op functioneren van collega‟s. Tevens kennis verwerven via externe schoolbezoeken

Klassenbezoek aan het begin van het schooljaar. Bezoek aan collega leerkrachten op andere basisscholen.

Teamleden en extern. Terugkoppeling tijdens didactische vergadering.

Op schoolniveau zal intern Evaluatie aan het einde van naar een oplossing moeten het schooljaar in mei 2012. worden gezocht. Voor het externe bezoek eerst intern kijken naar oplossing, anders via buitengewoon verlof.

Om het niveau op een hoger niveau te brengen worden teamleden met specifieke kennis opgeleid en aangesteld.

Scholing van een rekencoördinator vanaf het schooljaar 2011-2012. Bij vacatures in profiel taalcoördinator opnemen.

Scholing teamlid Monique Bouwmeester. Bij vacatures overleg directeur met personeelsfunctionaris St. Archipel.

Tijd studie op basis van scholingsuren. Kosten scholing worden bovenschools betaald door Stichting Archipel

Het behalen van het certificaat taalcoördinator .

Komen tot borging van het traject lees-taalbeleid.

Werkgroep taal-lezen komt met voorstel in augustus 2011. Indien gewenst is externe ondersteuning mogelijk

Werkgroep taal-lezen, met indien gewenst ondersteuning door de IB-er of medewerker van de IJsselgroep.

Uren werkgroep taal-lezen zijn opgenomen in het taakbeleid. Externe ondersteuning vanuit budget voor 15 uren ondersteuning.

Evaluatie van aan het einde van het schooljaar, waarbij de uitkomsten van de tussenmetingen CITO een rol spelen.

Opstellen van een beleidsnotitie omgaan met excellente leerlingen

Scholingstraject voor IBer en kartrekker, vervolgens terugkoppeling en uitvoering binnen het team. Traject van 2 jaar.

IB-er en kartrekker. Controle vanuit directie in samenspraak met IB-er en kartrekker.

Bijeenkomsten vinden plaats Evaluatie aan het einde van e op 5 dinsdagen voor IB-er en het 1 scholingsjaar en kartrekker. vervolgens aan het einde van het traject in mei 2014.

Werken analyses vanuit methode gebonden toetsen en schooloverstijgende toetsen.

Uitvoering gedurende het gehele schooljaar.

Teamleden, IB-er en directie.

Uitvoering na afname van toetsen door de leerkracht. Uitvoering door IB-er in overleg met directie na CITO toetsen.

Evaluatie vindt periodiek plaats en wanneer er specifieke aanvullingen noodzakelijk zijn naast de methoden moet dit beoordeeld worden.

Up-to-date houden van de plannen.

Uitvoering tijdens het schooljaar tijdens teamvergaderingen

Teamleden, IB-er en directie

Aan de uitvoering zijn geen kosten verbonden. Mogelijk dat ondersteuning van een medewerker (15 uren) van de IJsselgroep gewenst is.

Aan het einde van het schooljaar moeten alle beleidsdocumenten zijn bijgesteld.

30

Nr. 5F Zelfstandig werken

Nr. 6B Analyse methoden en resultaten n.a.v. CITO eindtoets en CITO tussenopbrengsten Nr. 7A Werkklimaat: interne communicatie en zelf reflectie in het verlengde van scholingstraject Nr. 7B Invoering van een LBfunctie

Nr. 7C Aanstellen van een taalcoördinator en rekencoördinator

Analyseren van CITO toetsen en op basis van de resultaten nieuw beleid uitzetten.

Twee keer per schooljaar vindt een analyse plaats.

Analyse in samenspraak Werkzaamheden vallen tussen IB-er en directeur. onder de taakstelling van IBTerugkoppeling vindt plaats er en directeur. naar team en MR.

Directeur en/of IB-er leggen verantwoording af aan CvB.

Open communicatielijnen

Communicatie intern is een lopend proces, extern via oudercontacten en het vertegenwoordigen bij andere instanties.

Teamleden, IB-er en Inzet van allen bij de school Evaluatie op basis van de directie. Directeur moet betrokken vragen om positief resultaten van het signalen vanuit team en te handelen. tevredenheidonderzoek ouders adequaat oppakken.

Aan de school moet per 01- De directeur draagt 08-2011 een LB-functie Monique Bouwmeester worden ingevuld. voor om per 01-08-2011 te worden benoemd op basis van scholing taalcoördinator

Directeur

Bekostiging van de LBfunctie vindt plaats vanuit de rijksuitkering.

Controle op uitvoering plaatsing in LB-functie door de directeur.

Om het niveau op een hoger niveau te brengen worden teamleden met specifieke kennis opgeleid en aangesteld.

Scholing teamlid. Bij vacatures overleg directeur met personeelsfunctionaris St. Archipel.

Tijd studie op basis van scholingsuren. Kosten scholing worden bovenschools betaald door Stichting Archipel

Het behalen van het certificaat rekencoördinator. Benoeming van een taalcoördinator.

Nr. 7G Professionalisering Vanuit schoolbeleid en medewerkers (opstellen en individuele wensen staat in bijstelling scholingsplan) het scholingsplan vermeld welke cursussen worden gevold.

Scholing van een rekencoördinator vanaf het schooljaar 2012-2013. Bij vacatures in profiel taalcoördinator opnemen.

Hiervoor verwijs ik naar Directeur, IB-er en het scholingsplan. teamleden.

Hiervoor verwijs ik naar het Evaluatie van het scholingsplan. scholingsplan in mei/juni 2012.

31

Nr. 8A De schoolbegroting is taakstellend

Nr. 8B Opstellen begroting

Nr. 8C Opstellen van een financieel jaarverslag (verantwoording)

Controle via OBT topics betreffende de uitgaven gedurende het schooljaar.

Begroting baseren op Directeur en controller uitgaven vorig schooljaar, Stichting Archipel waarbij er voor iedere groep € 75 beschikbaar is voor inrichting en kleine kosten. Het verwerken van de Directeur financiële gevens in een verslag ter verantwoording naar team, MR en externen.

32

33

Bijlage Jaarlijkse aanvullingen om te bespreken met MR en in te sturen naar de onderwijsinspectie. -

-

Wijzigingen in het schoolplan Jaarplan voor het nieuwe schooljaar Scholingsplan Organisatieplan: - Indeling groepen - Personele invulling van de groepen - Taakverdeling - Extra formatie Financiën - Begroting - Jaarverslag

34