A modul kódja: HVH_KGF_17_1 ÖNMAGUNK A modul felhasználási területe: 6. évfolyam
ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői): 1. …………………………………………2.………………………3……………………… 4.…………………………………………5.………………………6………………………… Iskola neve: …………………………………………………………………….
1
MODULTÉRKÉP
A modul kiemelt és általános céljai: Önismeret fejlesztése, a növekedéssel járó belső változások, saját és mások tulajdonságainak megértése, érzelmi nevelés, kognitív képességek fejlesztése, elemzés, jellemzés, analizálás, szintetizálás fejlesztése, motiváció kialakítása önmagunk és társaink megismerésére, pályaorientáció. Tartalmi fókusz: Elsősorban szociális kompetenciák, életpálya-építési kompetenciák fejlesztéséhez, szabadidőhöz köthető tevékenységek. A mindennapokban előforduló helyzetek, megmérettetések észlelése, feldolgozása. Az önismereti játékok, az önismeretet fejlesztő feladatok feldolgozásán keresztül önmaguk és társaik jobb megismerése, megismertetése. Fejlesztési fókuszok: Verbális, térbeli-vizuális, érzelmi, esztétikai, életpálya-építési tartalmak. - Szociális
kompetenciákhoz
szükséges kognitív
készségek, képességek
fejlesztése: információkezelés,
ismeretszerzés, kritikai gondolkodás; - Társas kompetenciák: proszociális, kommunikatív, kontaktuskezelő, konfliktuskezelő, meggyőző, befolyásoló képességek fejlesztése; - Együttélési kompetenciák: kötődési képesség, csoportszervező és működtető képesség, együttműködés, empátia, együttérzés, egymás segítése; - Önvédő kulcskompetenciák, önfejlesztő kulcskompetenciák fejlesztése: szabálykövető viszony, szolidáris, erkölcsi normák, megállapodások követése; - Az eddig megszerzett tudás rendszerezésével, szervezettebbé tételével az analóg gondolkodás és a 2
szintetizálás képességének fejlesztése; - A rész-egész, halmazba tartozás, időrend, táblázat kezelése, ok-okozat, funkció, átalakulás, eredet megláttatásával a logikus gondolkodás fejlesztése; - A gyakorlati életben jól hasznosítható képességek megszerzése; - Interperszonális kapcsolatokban való tájékozódás felgyorsítása, fejlesztése; - Az önmagunkról és a másikról, a környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése; - Pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség; - Felelős
döntéshozás,
felelősségtudat
kialakítása,
probléma-meghatározás,
célmeghatározás,
problémamegoldás; - A társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció; - Rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése; - Feladattudat erősítése; - Nyitottság az újszerű ismeretek megszerzésére; - Anyanyelvi és szövegértési kompetenciák erősítése, egyszerű jellemábrázolás segítése; - Gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése; - Esztétikai érzék, kreativitás fejlesztése, kézügyesség, képzelőerő, produkciós képességek fejlesztése; - Társak értékelése, önértékelés, önismeret fejlesztése;
3
A modul kapcsolódik a következő modulokhoz
Önmagunk (5. évfolyam) Önmagunk (7. évfolyam) Önmagunk (8. évfolyam)
A megvalósításához szükséges szakmai
Elsősorban osztályfőnökök, mentálhigiénés szakemberek,
kompetenciák
de bárki vállalhatja, ha kellő motivációt érez a téma iránt.
1.
Részmodul címe: „Vagy találunk utat, vagy
2. Részmodul címe: Kit takar a lapocska?
csinálunk egyet!” Célok Önismeret,
társak
megfigyelési,
megismerése,
ítéletalkotási,
Célok a
növekedés, Tulajdonságok
együttműködési érzelmi
ismerete,
nevelés,
képességek fejlesztése, szövegalkotási kompetenciák, önanalizáló, fejlesztése,
motiváció
kialakítása
keresztül.
megfigyelő
példaképek
jellemábrázolás,
képességek
fejlesztése,
gondolkodásmód
fejlesztése,
szövegeldolgozási
saját kompetenciák,
maguk és mások megismerésére játékos feladatokon kialakítása
kognitív
szintetizáló
analizáló, szintetizáló gondolkodás, elvonatkoztatási szövegértés, képesség
jellemzés,
képesség,
segítségével,
szövegalkotási távoli
jövőkép
pályaorientáció,
motiváció kialakítása önmaguk megismerésére, jövőjük tervezésére.
4
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
szociális, vizuális, anyanyelvi, ábrázolási, életviteli szociális, kompetenciák
vizuális,
anyanyelvi,
ábrázolási,
életviteli
kompetenciák
Tartalmi egységek bemutatása
Tartalmi egységek bemutatása
Első részmodul
Második részmodul
„Vagy találunk utat, vagy csinálunk egyet!”
Kit takar a lapocska?
1.1. Beszélgetőkör
2.1.a Beszélgető kör: ígérgetések
1.2. Játék: Családi címer
2.1.b Máris szomszéd és az elnök-király (filmrészlet
1.3. Riporter kerestetik, agresszió elítéltetik
feladatlappal)
1.4. Csoportos jellemzés
2.2. Egy tárgy helyettem
1.5.a Aforizmák
2.3.a Történetírás, meseírás (segédszavak)
1.5.b Aforizmák rajzban
2.3.b Előadás, szerepjáték
1.5.c Kiállítás
2.4. Lazító játék: Bagoly 2.5.a Szembesítés 2.5.b Album- vagy lánckép készítése 2.6. Példaképeink 2.7. Zárás, értékelés
Részmodul időkerete: 2 óra
Részmodul időkerete: 3 óra A modul összóraszáma: 5 óra 5
Részletes modulleírás Első részmodul: „Vagy találunk utat, vagy csinálunk egyet!” 1.1. Beszélgető kör: A pedagógus megkéri a gyerekeket, hogy rendezzék el a székeket úgy, hogy körben le tudjanak ülni. Felvázolja a modul témáját. (A modul során társainkkal és önmagunkkal foglalkozunk, érdekes játékokat játszunk. Mindenkinek osztok egy kicsi öntapadós papírt. Legyetek szívesek, írjatok rá két-három gondolatot, mit gondoltok az ideális osztályról!) A pedagógus egy csomagolópapírt ragaszt a táblára. Miután a tanulók megírták a véleményüket, sorban elmondják azt, majd kiragasztják a táblán lévő papírra. Egy kevés időt még eltöltenek a körben, és megbeszélik, hogy a saját osztályuk mennyiben tér el az általuk felvázolt ideálistól, és vajon miért. Módszerek: irányított beszélgető kör, szóforgó Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: színes öntapadós lapocskák, csomagolópapír, tollak 1.2. Játék: Családi címer. A tanulók 4-5 fős csapatokat alkotnak. Minden ilyen kis csapat egy család, feladatuk egy családi címer megtervezése. Mégpedig egy olyan címeré, amelyben mindenki jellegzetessége felfedezhető. Vállaljanak benne szerepeket, ki milyen tagja a családnak, s az jelenjen meg a címerben! A pedagógus az 1. számú mellékletből mutat címermintákat, ha kell, hogy ötletet adjon. Miután kész a címer, a csoportok egy-egy képviselője ismerteti az azon látható dolgokat. Módszerek: magyarázat, beszélgetés, vita, rajzolás, előadás Felhasználható időkeret: 20 perc 6
Eszközök: 1. melléklet, rajzlapok, színes ceruzák 1.3. Riporter kerestetik, agresszió elítéltetik A tanulók ötletbörze keretében összegyűjtik az ismereteiket az agresszió megjelenéséről, fogalmáról, majd a pedagógus összefoglalja a hallottakat, és elmondja a definíció egy lehetséges formáját, hogy „az agresszió (a latin agressio szóból, jelentése: támadás) minden olyan viselkedésforma, amelynek célja másnak sérelmet vagy kárt okozni
(a
fajtárs
eltávolítására
irányuló
magatartás).
Etológiai értelemben
agressziónak
nevezzük
azt
a
viselkedésformát, amikor fajtársak megpróbálják egymást valamilyen erőforrás közeléből eltávolítani, illetve megakadályozni, hogy a másik egyed a forrást elfogyassza. Az ember esetében a sikeres agresszió a másik élőlény elleni erőszakos cselekményben valósul meg. Az agresszió ezen kívül irányulhat tárgyakra (rombolás), illetve az elkövetőre saját magára is (önagresszió). Az emberi agresszióval a pszichológia foglalkozik.” http://hu.wikipedia.org/wiki/Agresszi%C3%B3_(pszichol%C3%B3gia) A csoportok kiszámolással riportert jelölnek ki maguk közül. A riporterek megkapják az alap-kérdéssort (2. melléklet), mely egy iskolai agresszió-felmérő lap, amit tetszőlegesen bővíthetnek. Feladatuk az, hogy interjút készítsenek a többi csoportban, a csoportok közös válaszait lejegyezzék a táblázatukba, ez egy osztályközvélemény-kutatásnak is felfogható. Visszatérvén a saját asztalukhoz, a válaszokat közösen összesítik. Ha végeztek, a pedagógus összesíti a csoportok által készített eredményeket, és a végső verziót kifüggeszti a táblára, majd közösen megállapításokat tesznek a tapasztaltakra, együttesen elítélik az agresszió bármely enyhe formáját is!
7
Módszerek: ötletbörze, riportkészítés, elemzés, megbeszélés, összegzés, értékelés (a feladatvégzésre, és a tartalomra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 25 perc Eszközök: 2. melléklet (kérdőívek), tollak 1.4. Játék: Csoportos jellemzés A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy ismét körben üljenek le, mert „kitalálósat” fognak játszani. Elmondja a játék menetét. A csoport egyik tagja háttal fordul a többieknek, a többiek pedig jelbeszéddel választanak ki maguk közül egyvalakit, akiről sorban mondanak rá jellemző dolgokat (vigyázni kell, hogy jellemzőt, de ne túl könnyűt mondjanak). Fontos, hogy a jellemzett személy jó tulajdonságaira összpontosítsanak. A háttal állónak egy meghatározott időn belül (pl. 2 percen belül) ki kell találnia, kit jellemeznek. Ha kitalálja, ő választhatja a következő hátrafordulót. Úgy is lehet játszani, hogy a háttal állónak rá kell kérdeznie (barkochbázással) a jellemzett személyre, és megint meg lehet állapodni, hány kérdésből kell kitalálnia az illetőt. Ez a játék egymás jobb megismerését szolgálja (és teszteli). Módszerek: játék Felhasználható időkeret: 15 perc Eszköz: -
8
1.5.a Aforizmák, beszélgető kör A csoport / osztály körben ülve marad. A pedagógus aforizmákat olvas fel a gyerekeknek (3. melléklet). Egy aforizmát akár többen is elemezhetnek, majd az osztály egyezségre jut a tartalmat illetően. (Pl. Milyen emberre vonatkozik a következő aforizma? „Aki felveszi a bárány szerepét, ne csodálkozzon, ha megeszik a farkasok.” Mit kell tennie, hogy jobb helyzetbe kerüljön? stb…) Ezek az aforizmák általában humorosak. A feladat éppen ezért játékos és kötetlen, mégis elemző. Módszerek: beszélgetés, elemzés, jellemzés, ellenőrzés, értékelés (az aktív részvételre és a jó gondolatokra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: 3. melléklet 1.5.b Aforizmák rajzban A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy keressenek maguknak párt, a párok üljenek egymás mellé. Minden tanulópárnak rajzlapot oszt. A feladatuk az, hogy miután az aforizmalistából kiválasztották a legszimpatikusabbat, megpróbálják azt lerajzolni, akár karikatúra-szerűen, humorosan, avagy vázlatosan. Fontos, hogy rajzolás közben ne vesszenek el a részletekben, törekedjenek a mondanivalót megjeleníteni, és írják fel a papírra az aforizmát. Módszerek: magyarázat, beszélgetés, elemzés, segítségadás, ellenőrzés, értékelés (nem a minőségre, hanem a szándékra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 20 perc Eszközök: rajzlapok, puha grafitceruzák, esetleg szén 9
1.5.c A munkák kiállítása, egymás munkáinak megtekintése, értelmezése Módszerek: bemutatás, beszélgetés, értékelés Felhasználható időkeret: 10 perc Eszközök: a kész rajzok, egy felület (tábla), bluetack Második részmodul Kit takar a lapocska? 2.1.a Beszélgető kör A tanulók ismét körben ülnek. A pedagógus beszélgetést kezdeményez az ígéretek, ígérgetések témában. Minden tanulónak meghallgatja a véleményét, tapasztalatait, az életből hozott történeteit. Utolsó körben mindenki tesz egy tetszőleges ígéretet, majd leírja egy kis papírra, melyet a pedagógus felhelyez a táblára, a faliújságra vagy akár a szekrény oldalára emlékeztetőül. Módszer: beszélgető kör Felhasználható időkeret: 10 perc Eszközök: 2.1.b Máris szomszéd és az elnök-király A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy forduljanak a kivetítő vászon / aktív tábla / számítógép felé csoportonként. A csoportokból csak 1 fő kap kérdéssort (4. melléklet), mert írni, és figyelni nehéz egyszerre. A csoporttársak 10
diktálják súgva a választ. Aki előtt nincs pad, vegyen egy füzetet az ölébe, hogy támasztéka legyen a kérdéssornak, amit kap. Már a meserészlet alatt el kell kezdeni kitölteni, mert nagyon rövid a részlet, és rengeteg ígérgetés van benne. Ha a tanulók a pontosítás miatt kérik, mégegyszer meg lehet nézni, hallgatni. A feladatlap megoldásának ellenőrzését közösen végzik, vita esetén konszenzusra jutnak. Módszerek: bemutatás, elemzés, (hallott szöveg értelmezése), ellenőrzés, értékelés (a helyes megoldásra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: 4. melléklet (kérdések a filmhez/csoport), link: (2:33) http://www.youtube.com/watch?v=JCt1vTaNBZ8, számítógép/laptop, internet, kivetítő/aktív tábla, tollak 2.2. Egy tárgy helyettem Előzetes feladat: A pedagógus a foglalkozás előtti napokban szól a tanulóknak, hogy hozzanak egy apró, de rájuk jellemző tárgyat. Ezt a játékot egy folyamatosan működő csoportban érdemes játszani. Egy nagyobb asztal körül áll, vagy ül az egész csoport. A hozott tárgyakat a játék előtt el kell rejteni a társak szeme elől. Jeladásra mindenki behunyja a szemét, és a hozott tárgyat az asztal közepére teszi. A szemet végig csukva kell tartani. A játékvezető összekeveri a tárgyakat, majd mindenki húz egyet. Ezután mindenki mond valami jellemző tulajdonságot a megtapintott tárgyról. Ha mindenki megtette ezt, akkor a tárgyakat jobb kéz felé továbbadják a szomszédnak. A játékvezető mindenkinek minden jelzőjét felírja. Ha mindenki minden tárgyat megtapintott, akkor meg lehet nevezni a tárgyakat, majd tippelni kell arra, hogy melyik tárgyat ki hozta. Végül ki lehet nyitni a szemet, s következik a megbeszélés arról, 11
hogy az elhangzott jelzők mennyire jellemzik magát a tulajdonost. Kérjük meg a játékosokat, hogy játék közben lehetőleg ne nyissák ki a szemüket. Ha osztálykeretben játszanak, érdemes 7-8 főnél nem nagyobb csoportokat létesíteni, és egy-egy „íródeákot” felkérni a jegyzetelésre. Minden tárgyhoz 7-8 jelzőt kell leírni, és összesen 7-8 tárgy van, így kell készülni az írónak. Módszerek: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (tanulói értékelés: Az elhangzott jelzők mennyire lepték meg, elfogadja-e, vonatkoznak-e rá is?) Felhasználható időkeret: 20 perc Eszközök: apró tárgyak, papírok, tollak 2.3. a Történetírás, meseírás A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy üljenek le az eredeti csoportjukhoz. Minden tanulócsoportnak kiosztja a 5. mellékletet, a történetírás segédanyagát, amely jelzőket (tulajdonságokat), tárgyakat, szakmákat, neveket, helyszíneket tartalmaz. A kapott anyagból a tanulóknak történetet vagy mesét kell írniuk kb. fél oldal terjedelemben. Ha a mesét választják, használhatják az ismert népmesei fordulatokat. Fontos, hogy a csoportban mindenki adja hozzá az ötletét, még ha csak 1 tanuló írja is le. A pedagógus hívja fel a figyelmet arra, hogy a történetben/mesében legyen sok párbeszéd, de ne legyen több szereplő benne, a mesélőt is beleszámítva, mint ahányan vannak! A szöveget minden csoporttagnak le kell írni! Módszerek: megbeszélés, szelektálás, szövegalkotás, ellenőrzés Felhasználható időkeret: 15 perc Eszközök: 5. melléklet (lista), papírok, tollak 12
2.3.b A Történetek/mesék előadása Ha készen vannak a történetek, a tanulók 5-6 percig gyakorolják a szövegüket, szereposztás szerint, majd sorsot húznak arról, hogy milyen sorrendben adják elő. Természetesen lehet olvasni a szöveget, de próbálják meg élethűen előadni, beleélni magukat a szerepeikbe, amennyire csak képességeik engedik! A végén a pedagógus elteszi a történeteket a mappájába. Módszerek: gyakorlás, előadás, ellenőrzés, értékelés (a történet tartalmára, humorára, fordulataira és az élvezetes előadásra vonatkozik) Felhasználható időkeret: 25 perc Eszközök: a kész történetek és még amit hirtelen kitalálnak kelléknek 2.4. Lazító játék: Bagoly Ezzel a játékkal az előző feladat megmaradt feszültségét oldjuk fel. A pedagógus elmondja a játékszabályt, ami nagyon egyszerű. Egyik játékos lesz a „bagoly", aki beáll a sarokba és onnan figyel. A többi játékos „madár" és „lepke" lesz, akik szabadon „röpködnek" (szaladgálnak) a teremben. Amikor a bagoly elkiáltja, hogy „Éjszaka van!", minden játékosnak mozdulatlanná kell válni. Aki megmozdul, az helyet cserél a bagollyal. „Nappal van!" kiáltásra folytatódik a játék. Módszerek: magyarázat, játék Felhasználható időkeret: 10 perc Eszközök: 13
2.5. a Szembesítés A tanulók leülnek az asztalukhoz. A pedagógus minden tanulónak letesz egy tulajdonság-listát (6. melléklet), és annyi színes lapot, ahányan ülnek a csoportban. A színes lapokat mindenki, tetszése szerint körülvágja, hogy ne legyenek egyformák. Ezután az a feladatuk, hogy önmagukra vonatkoztatva legalább hat külső és tíz belső jelzőt és jellemző dolgot gyűjtsenek ki, s azokat írják rá a körülvágott papírra. Ha készen vannak a gyűjtéssel, szelektálással, sorsolással kiválasztják az olvasót, aki kiül az osztály közepére. A pedagógus összeszedi a kész munkákat, összekeveri, beteszi egy mappába, úgy, hogy ne látsszanak a kivágott alakzatok. Az olvasó elkezdi az esőt, de először kizárólag a belső tulajdonságokat sorolhatja. Ha nem találják ki ebből, akkor kezdheti a külsőket, lassan, egyesével. A többieknek ki kell találni, hogy kit takar a lapocska. Ha kitalálták, akkor a tulajdonos kiragasztja a táblára, és ha akarja, ráírja a nevét, de ez nem kötelező. És így tovább… Módszerek: magyarázat, beszélgetés, szelektálás, gyűjtés, mérlegelés, analízis, szintézis, ellenőrzés, értékelés (a feladatvégzés során történt pozitívumok kiemelése, a reális önismeret dicsérete) Felhasználható időkeret: 35 perc Eszközök: 6. melléklet (tulajdonságok), színes lapok, ollók, tollak vagy vékony filctollak, bluetech 2.5.b Album- vagy láncképkészítés: A tanulók kis tükör segítségével vázlatos rajzot készítenek a saját arcukról, a tulajdonság-listájukat leveszik a tábláról, összeillesztik a két papírt, és ugyanolyan formájúra kivágják, összeragasztják, vagy összekapcsozzák tűzőgéppel. Ha van lamináló gép, érdemes laminálni, hogy az album tartós legyen. Végül kilyukasztják két helyen,
14
és névsor szerint összefűzik albumnak. Ha termet akarnak dekorálni, az elkészült képeket zsinegre erősíthetik, sorban, egymás mellé, és a terem két pontját összeköthetik vele. Módszer: beszélgetés, magyarázat, ellenőrzés, értékelés (a kitartó, elmélyült munkára vonatkozik) Felhasználható időkeret: 35 perc Eszközök: tükrök, önjellemzések, önarcképek, ollók, ragasztók, lyukasztó gép, lamináló gép és fólia, szalag, zsineg 2.6. Példaképeink Előzetes feladat: A tanulók hozzák be a példaképük fényképét vagy újságból kivágott képét. Körben ülve meséljék el, hogy ki ő, és miért éppen őt választották, miben példaértékű az ő személye? Végül a pedagógus is mondja el a sajátját, és indokolja meg! Módszer: beszélgető kör Felhasználható időkeret: 15 perc Eszköz: fényképek, újságkivágások 2.10. Zárás, értékelés A pedagógus felírja a táblára az értékelés szempontjait, kezébe veszi az újonnan készült albumot, és körbe adva elmondják, hogy - a modul mely része, feladata, játéka tetszett nekik a legjobban; - volt-e kínos pillanatuk a modul során. 15
Módszer: értékelés Felhasználható időkeret: 10 perc Eszköz: a frissen elkészített „önismereti album” Felhasznált irodalom: Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar: Játékoskönyv, Nagy József: A személyiség kompetenciái és operációs rendszere (Iskolakultúra 2010 / 7-8), Kérdőív az agresszióról, részlet: http://www.budapestedu.hu/data/cms54312/isk_kerdoiv agresszio.pdf A modul várható eredménye: Növekszik a tanulók aktív szókincse, fejlődik önismeretük, társaik megismerésére való törekvésük; a növekedést, belső változásokat természetesnek veszik; alkalmazkodó és empátiás képességük, megfigyelési, együttműködési képességük
fejlődik,
lehetőség
nyílik
a
szövegértési,
szövegalkotási
kompetenciák,
analizáló,
szintetizáló
gondolkodásuk fejlesztésére. Az emberi tulajdonságokról bővebb ismeretük lesz, jellemzésben, jellemábrázolásban jártasságot szereznek, fejlődnek érzelmeik, kognitív képességeik. Önanalizáló, szintetizáló gondolkodásmódjuk, megfigyelő képességük fejlődik. Elgondolkodnak és megcéloznak egy számukra vonzó tulajdonság-együttest, mely jövőképük alakulását segíti, motivációjuk kialakul önmaguk megismerésére, jövőjük tervezésére.
16
A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:
Becsült költségek: 2000 Ft Utazás,
szervezés,
bevonása stb.
partnerek --laptopok, Internet, kivetítő / aktív
Tárgyi eszközök
tábla,
lamináló
gép,
nyomtató,
fénymásoló, apró, személyes tárgyak otthonról színes Anyagigény
famentes
lapok,
fonalak,
rajzlapok,
A/4-es írólapok,
ragasztók, ollók, filctollak, lamináló fólia Egyéb, speciális igény
---
17
Mellékletek 1. melléklet az 1.2-es feladathoz (címerek, csak a példa kedvéért) http://mnl.gov.hu/bal_menusor/hasznalat/oktatas/mindenkinek/cimerek/csaladi_cimerek.html
Lázár család, 1600 körül,
Ols nemzetség, 12-13. sz.,
18
Rozgonyi család, 1200-as évek
2. melléklet, az 1.3-as feladathoz (a következő link alapján): http://www.budapestedu.hu/data/cms54312/isk_kerdoiv__agresszio.pdf) 1. A ti iskolátokban mi a legjellemzőbb megnyilvánulási formája a tanulók közötti agressziónak? 1. fizikai……………………………………. 2. lelki/szóbeli:………………………………..3. „csicskáztatás”:………………………………………………. 4. egyéb, éspedig:_____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 2. Történt-e az idei vagy a tavalyi tanévben iskolátokban, valamilyen súlyosabb agresszív incidens (eset) a tanulók között? 1. igen…………………………………………………………………………………………2. nem…………………………………………………………………………... 3. szöveges válasz (aláhúzandó) - szünetben verekedés, iskolán kívüli verekedés, rongálás, zsarolás, fenyegetés, tettlegesség telefonnal rögzítve – internetre feltéve, egyéb, éspedig:
4. Hogyan oldották meg a konfliktusokat? 1. beszélgetés az érintettekkel………………………2. egyéni………………………..3. csoportos ……………………..4. beszélgetés a szüleikkel…………………….5. írásbeli szankciók………………………..6. fegyelmi tárgyalás………………….
19
3. melléklet, az 1.5-ös feladathoz: Humoros aforizmák (részletek: http://esolivia.hupont.hu/11/humoros-aforizmak-mondasok) Nem a póráz teszi a kutyát hűségessé. (Mikszáth Kálmán) Ha a varjú károg, ne bántsd, mert azt hiszi énekel. (Nagy M) Dőreség az alá lovat adni, aki folyton átesik a másik oldalára. (Kerekes László) Annyi bogara van, hogy már madarat lehetne vele fogatni. (Kerekes László) Akárhány csíkot húzunk a szamár hátára, sohasem lesz zebra. A lovat az aranyzabla nem teszi gyorsabbá. (Seneca) Egy fatörzs, ha sokáig úszik is a folyóban, még nem válik krokodillá. (Egyiptomi közmondás) Aki felveszi a bárány szerepét, ne csodálkozzon, ha megeszik a farkasok. Még nem volt olyan disznó, ki elájult, ha meglátta a moslékos vályút. (József Attila) Hamarabb lesz barátod az, aki véletlenül a lábadra lép, mint az, aki kínosan ügyel arra, hogy hozzád se érjen. (Halászi Aladár) Barátok jönnek, mennek, az ellenségek meg gyűlnek. Ha nagy érdeklődéssel figyeled a kémény füstjét, hamar feltételezik rólad, hogy rossz fát tettél a tűzre. (Halászi Aladár) 20
Ne azt nézd ahová estél, hanem azt, hol csúsztál meg. Az entellektüel az az ember, aki túl sok szóval ír le valamit, amiről túl keveset tud. (Eisenhower) Az igazi barát nem hátba döf, hanem mellbe. (O. Wilde) Vagy találunk utat, vagy csinálunk egyet. (Hannibal) Ha ellenségeid lőtávolságon belül vannak, akkor te is. A bölcsesség csak idővel, az ostobaság már idő előtt megnyilvánul. (Kerekes László) A hátsó gondolat többnyire előre megfontolt. (Kerekes László) A földi javak közül a legigazságosabban az ész van elosztva. Mindenki azt hiszi, neki van belőle a legtöbb. A bor a komolyság és a józan ész biztos ellenszere. (F. Hubbard) Ha rossz irányba futunk, nincs értelme fokozni az iramot. Szeretni annyit jelent, hogy igazat adunk annak, akinek nincs igaza. (Martin du Gard) Mind a ketten csak téged szeretünk. Én is- te is. (Fodor Ákos) Ha üres marad a cipőd Mikuláskor, ne bánd, majd tele lesz, ha felhúzod. (Halászi Aladár) Róla nem sokat tartanak, de tőle annál inkább. (Kerekes László) Nem mindenki muzsikus, aki hegedűvel mászkál. (Abraham Santa Clara) Öltsd fel a megfelelő jelmezt, s a szerep már önként adódik. 21
Sose próbálj békítgetni valakit őrjöngése tetőfokán. A tudatlanságnak csak egy takarója van: a nyelv, minek azt mozgatni? (Mikszáth) A szerénység könnyen vág ostoba képet, és szívesebben hallgat. (Brahms) Akkor mondhatjuk, hogy hibáztunk, ha hibáztunk, és nem tettük jóvá! (Elias Canetti) Mindenki az emberiséget akarja megváltoztatni, senki se önmagát (Lev Tolsztoj) Amelyik pincér nem tud mosolyogni, jobb lett volna, ha vendégnek születik! (Gundel Károly) Amilyen a gyökér, olyan a szára, amilyen az anya, olyan a lánya. (Reymont)
22
4. melléklet, a 2.1. b feladathoz, tanári (Máris szomszéd, a jövendőmondó, részlet, 2:33) http://www.youtube.com/watch?v=JCt1vTaNBZ8 Kérdések: 1. Hogyan került Máris szomszéd a szigetre? (Helikopterrel kimentették a „halál torkából”.) 2. Milyen tulajdonságai vannak a sziget elnök-királyának? (féleszű, hatalmi mámorban szenvedő, önző) 3. Sorold fel a kettejük ígéreteit, amennyi csak eszedbe jut! (doktor leszel; főorvos leszel; újraoltás lesz cukros vízzel; idegeneket, turistákat is oltani fogják; egészségügy-miniszter leszel; pénzügyminiszter leszel) 4. Miért ígérget fűt-fát az elnök-király? (Mert minden az övé, így saját maga jól jár, a doktor sok hasznot hoz neki, még gazdagabb lesz…) Folytatás, melléklet a 2.1. b feladathoz, tanulói (Máris szomszéd, a jövendőmondó, részlet, 2:33)
23
1. Hogyan került Máris szomszéd a szigetre? ____________________________________________________________________________________________ 2. Milyen tulajdonságai vannak a sziget elnök-királyának? ____________________________________________________________________________________________ 3. Sorold fel a kettejük ígéreteit, amennyit csak eszedbe jut!
____________________________________________________________________________________________ 4. Miért ígérget fűt-fát az elnök-király? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 5. Véleményed szerint általában véve mi az ígéret célja?
24
5. melléklet, a 2.3. a feladathoz, segédanyag (adott szavak, népmesei fordulatok) a fogalmazáshoz: - „Egyszer volt, hol nem volt”, „még az üveghegyen is túl, ahol a kurta farkú malac túr”, „volt egyszer egy……” - „három”…..”a legkisebb”,” …itt a vége, fuss el véle!” „…aki nem hiszi, járjon utána!” - Mariska, Juci, Joli anyu, Józsi apu, Kázmér, Jónás, Icuka - bolt, otthon, utca, iskola, árokpart, falu vége, tehenek, kutya - fáradt, álmos, lusta, vén, csökönyös, ifjú, fiatalabbik, friss, szerény, becsvágyó, acsarkodó, okos, szépséges, buta - tanító, boltos, kőműves, ács, gyerek(ek)
25
6. melléklet, a 2.5. a feladathoz (tulajdonságlista, tanulónként kinyomtatni)
jó, rossz, kedves, mogorva, sértődékeny, lobbanékony, barátságos, barátkozó, bizalmaskodó, felnőttes, naív, hiszékeny, könnyen becsapható, bizalmatlan, szúrós, aranyos, ideges, izgulós, előzékeny, udvarias, lovagias, hősködő, bátor, merész, vakmerő, ügybuzgó, túlbuzgó, buzgó mócsing, igazmondó, őszinte, titokzatos, titkolózó, magának való, nagy mesélő, nagyotmondó, nagylelkű, lelkes, segítőkész, lusta, álomszuszék, álmodozó, ábrándozó, csendes, szószóló, szőke, barna, szőkésbarna, vörös, vörösesszőke, vörösesbarna, fekete hajú, kék szemű, zöld szemű, zöldeskék szemű, zöldessárga szemű, zöldes-barna szemű, világosbarna szemű, sötétbarna szemű, fekete szemű, magas, alacsony, vékony, sovány, karcsú, izmos, erős, gyenge, molett, kövérkés, ducika, kerekded, ovális arcú, kerek arcú, keskeny arcú, hosszúkás arcú, szép, csúnya, szeplős, rövid hajú, középhosszú hajú, hosszú hajú, élénk színű ruhákat hordok, szeretem a sötét ruhát, egyszínű ruhákat hordok,
szeretem a farmert, sportosan
öltözködöm, jó vagyok matekból, jó vagyok magyarból, szépen olvasok, szépen énekelek, gyorsan futok, szépen rajzolok, jól focizom
26
