1
Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .................................................................................................. 4 2. FILOSOFIE .......................................................................................................................... 5 3. PRIORITY MATEŘSKÉ ŠKOLY ..................................................................................... 5 3. PRIORITY MATEŘSKÉ ŠKOLY ..................................................................................... 6 4.1 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY JAKO CELKU........................................................... 7 4.2 CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY ............................................................... 8 6. CHARAKTERISTIKA ŠVP PV - MATEŘSKÁ ŠKOLA........................................... 12 7. VZDĚLÁVACÍ OBSAH PROGRAMU „SVĚT PATŘÍ VŠEM“.................................. 14 7.1 PODZIM............................................................................................................................ 17 7.2 ZIMA................................................................................................................................ 17 7.3 JARO ................................................................................................................................ 18 7.4 LÉTO................................................................................................................................ 18 8. SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE............................................................................ 19 8.1 PSYCHOPEDICKÁ PÉČE ..................................................................................................... 19 8.2 SOMATOPEDICKÁ PÉČE .................................................................................................... 20 8.3 LOGOPEDICKÁ PÉČE (ILP) ............................................................................................... 21 8.4 SURDOPEDICKÁ PÉČE V RÁMCI ILP ................................................................................. 22 8.5 TYFLOPEDICKÁ PÉČE ....................................................................................................... 22 8.6 PÉČE O DĚTI S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA (PAS) .............................................. 23 9. AUTOEVALUACE V MATEŘSKÉ ŠKOLE ................................................................. 24 9.2 CÍLE................................................................................................................................. 24 9.2 NÁSTROJE (FORMY) AUTOEVALUACE ŠKOLY, ČASOVÉ ROZVRŽENÍ .................................. 25 9.3 KRITERIA ......................................................................................................................... 26 10. SLOVNÍČEK POJMŮ..................................................................................................... 27
2
Č.j.: 756/2010 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – Mateřská škola „Svět patří všem“ je platný od 1.9.2010. Byl projednán pedagogickou radou dne 13.9.2010, školskou radou dne 15.9.2010 .
Mgr. Miroslava Malenovská ředitelka školy
razítko
3
1. Identifikační údaje Název ŠVP: Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – Mateřská škola „ Svět patří všem“ ŠVP je vypracován podle RVP PV (VÚP 2004) a upraven jako školní vzdělávací program mateřské školy speciální pro děti s různým druhem zdravotního postižením. Škola se specializuje především na děti se souběžným postižením více vadami a poruchou autistického spektra. Motivační název:
Svět patří všem
a) Název:
Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž
Sídlo:
F. Vančury 3695, 767 01 Kroměříž
Právní forma:
příspěvková organizace
IČO:
47935928
IZO:
600 025 608
b) Zřizovatel: Kontakt:
Zlínský kraj Krajský úřad Zlínského kraje , odbor školství, mládeže a sportu tř. T. Bati 21 761 90 Zlín
c) Ředitel:
Mgr. Miroslava Malenovská
d) Zástupce ředitele:
Mgr. Ludmila Kočí – vzdělávání Mgr. Eva Stupňánková – poradenství Bc.Jindra Kučeříková – vedoucí učitelka pro předškolní vzdělávání
e) Koordinátor ŠVP:
Mgr. Ivana Baštincová Mgr.Dana Fidrová Mgr.Eva Vrtaníková
Výchovný poradce: Metodik prevence:
f) Kontakt na školu:
[email protected] www.msazskm.cz telefon: 573 338 534
4
2. Filosofie Základním posláním naší školy je vytvořit pro všechny děti, vyučující i rodiče bezpečné a příjemné prostředí bez bariér, vytvořit zdravé sociální prostředí tak, aby se vaše dítě cítilo spokojeně a rádo se do něj vracelo. Individuálním přístupem a komplexní péčí působit na jeho osobnostní rozvoj v návaznosti na jeho výchovu v rodině a v úzké součinnosti s rodinou a umožnit mu plnohodnotné prožití dětství.
Jak naplňujeme filozofii školy:
vytvářením příjemné atmosféry pro všechny děti, rodiče i vyučující založené na porozumění, bezpodmínečném přijetí, vzájemném uznání a naslouchání
vytvářením zdravého a podnětného prostředí, protože to, jak se dítě cítí a co prožívá má z hlediska úspěšnosti jeho vzdělávání klíčový význam
chceme být pro děti partnerem a průvodcem na cestě poznáním
individuálním přístupem a komplexní péčí pomáháme dětem v rozvoji celé jejich osobnosti, v návaznosti na výchovu v rodině a v úzké spolupráci s ní
5
3. Priority mateřské školy Ve vztahu k druhu a stupni postižení dítěte nelze stanovit, co by mělo v určitém věkovém období znát, zvládat, či umět. Proto jsou vypracovávány individuální vzdělávací plány, které umožňují vzdělávat dítě podle jeho možností a schopností, bez přetěžování a přitom postihují všechny priority nabízené mateřskou školou. Komplexnost • rozvoj fyzických, psychických a sociálních dovedností, • speciálně pedagogické nápravné metody - reedukace, kompenzace, rehabilitace, • edukace - výchova a vzdělávání dětí se zdravotním postižením. Samostatnost rozvoj schopností a dovedností umožňující dítěti socializaci v rodině, škole, ale i v širší společnosti, • podpora a stimulace tělesného vývoje dítěte, rozvoje pohybových a manipulačních dovedností, sebeobsluhy, • rozvoj poznávacích schopností, jazykových a řečových dovedností, emocionality a sebepojetí, • rozvoj potřeby a schopnosti navazovat vztahy s druhými lidmi, vzájemné komunikace, spolupráce, respektu a tolerance. •
Komunikace rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, mluvního projevu, vyjadřování) se zohledněním k typu a stupni postižení • vzájemnou komunikací navazovat a upevňovat kamarádské vztahy • •
Práce • osvojení si věku přiměřených praktických dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, samostatnosti (zvládnout sebeobsluhu, zacházet s předměty denní potřeby, s nástroji, náčiním a materiálem ...), • vytváření zdravých návyků a postojů vedoucích ke zdravému životnímu stylu (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutiny, postarat se o sebe ...), • rozvoj fyzické i psychické zdatnosti Smysluplnost učení • držet se zásad individuálního přístupu, názornosti, posloupnosti a přiměřenosti, • vytvoření elementárního povědomí o vývoji a rozmanitosti světa kolem nás, • přiměřené pochopení souvislostí, ale i možnosti člověka tento vývoj ovlivnit, • získaných vědomostí, dovedností a návyků využít v dalším vzdělávání.
6
4.1 Charakteristika školy jako celku Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž se nachází v klidné okrajové části města Kroměříže, v zástavbě rodinných domků, pod zalesněným kopcem Barbořina. Hlavním účelem školy je poskytování vzdělávání (dětem v předškolním věku a žákům při plnění povinné školní docházky v základním vzdělání).Škola poskytuje i komplexní školské poradenské služby ve speciálně pedagogickém centru, zajišťuje zájmové vzdělávání a stravování. Je školou samostatně zřízenou pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, především s vícenásobným zdravotním postižením a poruchami autistického spektra. Vykonává činnosti těchto škol a školských zařízení: - Mateřská škola speciální - Přípravný stupeň Základní školy speciální - Základní škola - Základní škola speciální - Školní družina a školní klub - Speciálně pedagogické centrum - Školní jídelna-výdejna Spádovou oblastí školy je celý okres Kroměříž a okrajové části okresů sousedících. Dopravní obslužnost je realizována osobní i hromadnou dopravou- část žáků dojíždí do školy samostatně, část v doprovodu zákonných zástupců. Rodiče využívají i nabídky Občanského sdružení rodičů a přátel ZŠ a MŠ speciální Kroměříž „Korálky“, které zajišťuje formou sociální služby dopravu dětí do školy za doprovodu řidiče a osobní asistentky. Kapacita budovy je 92 dětí a žáků ( mateřská škola 12 dětí, přípravný stupeň ZŠ speciální 12 dětí, základní škola 68 žáků).Nejvyšší povolený počet žáků v oboru základní škola speciální je 50, v oboru základní škola 30.Aktuálně je ve škole 10 tříd. Škola byla založena 1.9.1992 a sídlila ve dvou nevyhovujících objektech ve vzdálených částech města. Město Kroměříž darovalo škole v roce 2000 budovu na ulici Františka Vančury využívanou původně pro mateřskou školu a jesle.Stěhování do současných prostor se uskutečnilo po I.etapě rekonstrukce na podzim roku 2001. Jednopatrová budova, která prošla celkovou rekonstrukcí, je spojena prosklenou chodbou s dvěma dalšími nízkopodlažními objekty, které na rekonstrukci teprve čekají. Škola plně využívá jednopatrovou budovu. Dispoziční řešení přízemí i prvního patra je architektonicky stejné. Nachází se v něm 5 tříd, sociální zařízení pro děti, žáky a zaměstnance, šatna zaměstnanců, kuchyňka, ředitelna a pracovna ekonomky. Středem bezbariérového objektu vede výtahová šachta pro osoby s omezenou možností pohybu. Třídy v přízemí jsou určeny pro mateřskou školu, přípravný stupeň ZŠ speciální a ZŠ speciální. Žáci základní školy a žáci vyšších ročníků ZŠ speciální mají třídy umístěny v prvním poschodí. Malé pracovny pro individuální speciálně pedagogickou péči – tyflopedickou, logopedickou a pro práci s žáky s PAS – jsou součástí 4 tříd. V prvním navazujícím nízkopodlažním objektu jsou umístěny pracovny speciálně pedagogického centra, školní jídelna-výdejna, cvičebna pro zdravotní a rehabilitační tělesnou výchovu a druhá logopedická pracovna. Druhý navazující objekt není využíván vzhledem k havarijnímu stavu. O dokončení rekonstrukce celého areálu škola zřizovatele požádala již v roce 2003. Kolem budovy školy je rozsáhlá zahrada, která je využívána pro výuku pracovních činností, pro relaxaci, sportovní i společenské aktivity.
7
4.2 Charakteristika mateřské školy Jednotřídní mateřská škola s polodenním provozem je součástí souboru škol a školských zařízení přímo určených ke vzdělávání dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Komplexní speciálně pedagogickou péči věnuje především dětem s postižením více vadami a poruchou autistického spektra. Jedna třída je umístěna v přízemí jednopatrové budovy - je prostorná, světlá. Okna i dveře na terasu jsou zastíněny žaluziemi. Z terasy je přístup do prostorné zahrady, která školu obklopuje. Po celé ploše třídy je hygienicky dobře udržovatelná podlaha, doplněná umyvatelnými rehabilitačními podložkami. K dispozici je široký výběr pomůcek umístěných v praktických skříňkách. Naproti třídy je umývárna s kompletním sociálním zázemím. Boty a svrchní oděv si děti odkládají v šatně na chodbě, skříňku na osobní věci ( včetně hygienických potřeb a plen) mají ve třídě. Prostor třídy je rozdělen na hrací a pracovní kouty, které poskytují dětem i pedagožkám dostatek možností k individuálním činnostem, hře i práci. Prostor je variabilní a učitelka ho může přizpůsobovat potřebám jednotlivých dětí pomocí mobilních paravánů. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní i hygienické normy dle platných předpisů týkající se čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti.
5. Podmínky a organizace vzdělávání 5.1 Podmínky vzdělávání Věcné vybavení Prostředí mateřské školy je podnětné, stimulační. Třída má takové vybavení, aby bylo vytvořeno dobré zázemí pro veškeré vzdělávací aktivity. Uspořádání prostoru i jeho zařízení je přizpůsobeno dětem a jednotlivým činnostem. Umístění hraček, pomůcek i materiálů je zvoleno tak, aby bylo všem dobře přístupné. Vybavení je průběžně obnovováno, doplňováno a plně využíváno. Děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru třídy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce mohli shlédnout i jejich rodiče. Třída je samostatnou jednotkou se svým sociálním zázemím a šatnou. Všechny vnitřní i vnější prostory jsou v souladu s bezpečnostními i hygienickými normami. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) jsou přizpůsobeny dětem se zdravotním postižením. Na budovu školy navazuje školní zahrada, která umožňuje dětem - vzhledem k jejich individuálním potřebám a možnostem - pohybové a relaxační aktivity. Životospráva Dopolední svačinu si děti vzhledem k specifice zdravotních postižení nosí vlastní. Nenutíme je do jídla, snažíme se, aby alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému způsobu stravování. Dodržujeme pitný režim. Obědy jsou dětem vydávány ve školní jídelně – výdejně. Strava se do školy dováží ze školní jídelny při Domově mládeže ve Štěchovicích. Děti dostávají každý den dostatek zeleniny a ovoce v podobě zeleninových salátů, kompotů či kusového ovoce. Psychohygiena Do mateřské školy mohou děti v doprovodu zákonných zástupců přicházet kdykoliv v průběhu dopoledne. Nově příchozím dětem nabízíme individuální režim ve spolupráci s rodinou . Všechny činnosti mají pravidelný denní řád. Jejich náročnost je volena přiměřeně
8
typu a stupni zdravotního postižení, s respektováním věku a aktuálního zdravotního stavu každého dítěte.Relaxační aktivity zařazují učitelky na základě znalosti osobních potřeb jednotlivých dětí. Děti mají dostatečný prostor k pohybu ve třídě, při vhodném počasí je využita na školní zahrada. Zahrada je krásná, vysázená jehličnany i listnatými stromy, velmi prostorná. Je vhodná jak k odpočinku, relaxaci i k terapeutickému působení.. Všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dětí a vytváří klima vzájemné spolupráce a podpory. Psychosociální podmínky Vytváříme dětem takové prostředí, aby se cítily spokojené, v bezpečí, sebejisté. Každé dítě má stejná práva, možnosti a povinnosti, nikdo není zvýhodňován či naopak. Je respektována osobní svoboda a volnost dětí, i když je v rámci individuálních schopností jednotlivce podřízena stanovenému řádu základních norem chování. Při všech činnostech počítáme s účastí dítěte, snažíme se o nenásilnou komunikaci, která je dětem příjemná, navozuje pocit důvěry a spolupráce. Podporujeme sebedůvěru dítěte v sebe sama - převažuje pozitivní motivační hodnocení .Rozvíjíme v dětech citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu ve vztahu k ostatním. Organizace dne a řízení mateřské školy Činnost Mateřské školy vykonává Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž. Za řízení zodpovídá ředitelka školy, která pověřuje zodpovědností za provoz vedoucí učitelku. Mateřská škola má polodenní provoz v rozsahu 6,5 hodiny denně. Následný režim dne je pouze orientační, kdykoliv během dne se přizpůsobuje aktuálním potřebám dětí. 7.30 – 9.00 hod. - příchod dětí - spontánní hry a činnosti,řízené činnosti - zpěv s doprovodem klavíru - jazykové chvilky, smyslové hry, pohybové „dovádění“ - péče speciálně pedagogická reedukační a kompenzační - příprava na svačinu 8.00 - 11.30 - individuální speciálně pedagogická péče 9.00 - 9.45 - hygiena, svačina, sebeobsluha 9.45 - 10.30 - řízené činnosti individuální či skupinové (dne týdenního plánu s respektování IVP jednotlivých dětí ) 10.30 – 12.00 - relaxace, masáže - individuální speciálně pedagogická péče - pobyt venku (doba pobytu se přizpůsobuje aktuálnímu ročnímu období a počasí) - sebeobsluha, hygiena 12.00 - 12.30 - oběd 12.30 – 14.00 - hygiena, konzultace s rodiči,odchod dětí s pobytem po obědě - odpočinek, odpolední relaxační činnosti - odchod dětí s pobytem do 14,00
9
Personální obsazení Vzdělávání ve třídě zajišťují souběžně dva pedagogičtí pracovníci. Personální obsazení reaguje na změnu počtu dětí a specifické potřeby dle typu a stupně zdravotního postižení. Přímá pedagogická činnost a dohledy u dětí jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální péče a bezpečí. Další individuální speciálně pedagogické činnosti (logopedická, somatopedická..) zajišťují na částečný úvazek další učitelé. Spolupráce s rodinou a ostatními součástmi školy Naše mateřská škola spolupracuje s rodiči a ostatními součástmi školy s cílem rozvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch komplexní péče o děti a k prohloubení vzájemného výchovného působení mateřské školy a rodiny . Spoluúčast rodičů Naší snahou je, aby vztah s rodiči byl založen na partnerských vztazích, kde mezi rodiči, učitelkami a ostatními zaměstnanci školy panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat. Odpovědnost, práva a povinnosti jsou zakotveny ve vnitřním řádu školy. Máme na zřeteli, že informovanost rodičů, jejich ovlivňování i vzájemné poznávání jsou důležitým předpokladem vzájemné komunikace a spolupráce. Vztahy pedagogů s rodiči dětí ovlivňují výsledek pedagogické práce. Vztah s rodiči je každodenní, denně probíhá výměna informací mezi učitelkou a rodiči a naopak. Kvalitní práce s dětmi se odvíjí od společné iniciativy a společného úsilí. Rodičům je nabídnuta možnost účastnit se ve výchovně vzdělávacím procesu, využít zácvik do činností, které mohou procvičovat i v domácím prostředí. Podílí se na tvorbě a hodnocení Individuálního vzdělávacího plánu svého dítěte Důležitou formou spoluúčasti rodičů na dění ve škole jsou i komunikační deníky. Ve spolupráci s rodiči uskutečňujeme různé aktivity, které rozvíjejí funkci školy: - neformální rozhovory při denních příležitostních setkáních - školní slavnosti - vánoční svátky, velikonoční svátky, svátek matek, Den dětí - výstavy výtvarných prací - tvořivé dílny - velikonoční a vánoční jarmarky - divadelní představení aj. O všech veškerém dění v naší mateřské škole informujeme rodiče prostřednictvím přímého kontaktu a centrální vývěsky ve vstupu. Veřejnost informujeme v místním tisku a na internetových stránkách školy. Spolupráce s Přípravným stupněm Základní školy speciální: Naší snahou je pracovat s dětmi tak, aby byly schopné pokračovat ve vzdělávání. Děti získávají základní dovednosti, znalosti a vědomosti, které dále rozvíjejí a upevňují právě v této třídě. S učitelkami a dětmi přípravného stupně spolupracujeme, předáváme si informace o dětech a organizujeme společné akce (divadlo, karneval, ap.). Děti tak mají možnost poznat své budoucí učitelky a prostředí, které jim nebude v budoucnu cizí, což má velký vliv na adaptaci a plynulý přechod do dalšího stupně vzdělávání. Spolupráce se základní školou: Naším hlavním cílem je vytvoření plynulého, přirozeného a nestresujícího přechodu do základní školy. Společně s rodiči a základní školou se snažíme připravit děti na vstup do základní školy. Zajímáme se o pedagogickou práci základní školy, způsob výuky i hodnocení dětí: - poznáváme prostředí základní školy
10
- spolupracujeme s učitelkami prvního stupně základní školy - vyměňujeme si zkušenosti z individuální práce s dětmi - účastníme se aktivit pořádaných žáky základní školy - konzultujeme se školou návrhy rodičů na odklad školní docházky. Klademe základní kameny spolupráce a spoluúčasti rodiny na vzdělávání dětí. Spolupráce se Speciálně pedagogickým centrem: Spolupráce se SPC spočívá v pomoci řešit specifiku vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami: - SPC zajišťuje odborné poradenství při přijetí dětí do mateřské školy - poskytuje instruktáž a vedení rodičovských skupin - spolupracuje při vypracování individuálních vzdělávacích plánů dětí - zaměřuje se na přípravu předškolních dětí před vstupem do základní školy vzhledem k jejich aktuálnímu zdravotnímu stavu a individuálním schopnostem. Spolupráce s Občanským sdružením "Korálky": Doprava dětí z celého okresu Kroměříž je poskytována Občanským sdružením rodičů a přátel ZŠ a MŠ speciální Kroměříž „KORÁLKY“, jako sociální služba zákonným zástupcům dětí. Nevyhovující dopravní spoje, časová tíseň a zdravotní stav dětí jsou hlavním důvodem jejich využívání. Spolupráce s rodiči i ostatními zainteresovanými partnery napomáhá ke zkvalitňování vzdělávacích činností, k dobrému chodu mateřské školy a rozšiřuje povědomí veřejnosti o práci naší mateřské školy.
5.2 Organizace vzdělávání Přijímání dětí Do naší mateřské školy jsou přijímány děti zejména od 3 do 6 let. Zápis je rozdělen do několika setkání, která si rodiče s učitelkami, speciálními pedagogy SPC a vedením školy podle potřeby dohodnou. Rodiče si se svými dětmi i učitelkami v průběhu dne mohou hrát, pohovořit o svých problémech, prohlédnout si třídu, seznámit se s nabízenými speciálními činnostmi. Cílem těchto setkání je poznání prostředí a navázání prvních kontaktů. Naší snahou je posílení pocitu jistoty a bezpečí v adaptačním období příchodu do mateřské školy na začátku školního roku. Rodiče mohou své děti přivádět a odvádět tak, jak jim to rodinné i pracovní podmínky dovolí. Pro překlenutí počátečních problémů mají děti možnost přinést si hračku z domova. Mohou si ji kdykoli vzít a hrát si s ní, berou si ji na podložku při odpočinku. Adaptační doba a způsob adaptace je u každého dítěte zcela individuální podle potřeb dítěte, vždy po vzájemné dohodě s rodiči a učitelkami. Charakteristika třídy Mateřská škola je naplňována až do dvanácti dětí, třída je věkově smíšená.Počet dětí ve třídě je variabilní, koresponduje s intenzitou míry potřeby jejich speciálně pedagogické podpory.Třída je určena především pro děti s kombinovaným postižením a s poruchami autistického spektra. Při realizaci vzdělávání využíváme především metodu strukturovaného učení. Podstatou je rozčlenění prostoru podle typu činnosti a potřeb jednotlivých skupin dětí, stejně tak jsou strukturované a vizualizované pracovní úkoly. Děti mají k dispozici polohovací pomůcky, válce a míčový bazén. Všechny děti mají ve spolupráci se zákonnými zástupci vypracovaný individuálně vzdělávací plán, který respektuje doporučení školského poradenského zařízení a stanoví dílčí cíle na období školního roku. Všechny konkrétní úkoly nacvičují obě pedagožky ve třídě s každým
11
dítětem samostatně. Pravidelně v rozsahu specifikace dané IVP s nimi nad rámec práce ve třídě pracují další učitelé/lky – specialisté (logoped/ka a somatoped/ka). Školní tradice a aktivity - školní slavnosti - divadlo - sportovní hry
6. Charakteristika ŠVP PV - mateřská škola ŠVP je osobnostně orientovaný program přístupu k dítěti a jeho vzdělávání založený na integrovaném vzdělávání hrou, činnostmi a prožitky dětí. Vychází z rámcově vzdělávacího programu, stanovených zásad a podmínek naší mateřské školy s koncepčním záměrem plně rozvinout dítě v rámci jeho možností a schopností a maximálně podporovat jeho socializaci. Hlavní myšlenky jsou vyjádřené ve filozofii školy. Jednotřídní mateřskou školu navštěvují děti různého předškolního věku a děti vyžadující mnohem náročnější individuální péči, proto úkoly i náplň výchovně vzdělávací práce se podrobněji rozepisují v třídním vzdělávacím programu a v individuálních vzdělávacích plánech s přihlédnutím ke speciálním potřebám dětí.
Hlavní cíle ŠVP PV "Svět patří všem" (záměry) 1.
Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání. rozvíjení dítěte po stránce fyzické, psychické a sociální, rozvíjení jeho schopností učení, myšlení a řeči, rozvíjení přiměřeného chápání okolního světa, jeho vývoje a proměn, prožívání radosti z možnosti zasahovat do jeho dění.
2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. předávání kulturních tradic a zvyků, rozvoj komunikativních dovedností, soudržnosti a tolerance. 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. podle možností a schopností dítěte podporovat osobní samostatnost a schopnost projevovat se jako "samostatně" jednající osobnost působící na své okolí, vzbuzovat u dítěte zájem spolupodílet se (v rámci jeho možností) na společenském životě a uvědomovat si možnost tento život ovlivňovat.
Hlavní cíle školního programu v kompetencích dítěte (výstupy) mělo by mít elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije získané zkušenosti by mělo uplatňovat v praktických situacích a v dalším učení (kompetence k učení) mělo by umět řešit problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snažit řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého nebát se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 12
(kompetence k řešení problémů) mělo by se umět domluvit gesty nebo slovy, rozlišovat některé symboly,mělo by rozumět jejich významu i funkci průběžně rozšiřovat své schopnosti dorozumívat se (komunikativní kompetence) mělo by být schopno chápat, že lidé jsou různí a mělo by být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem dětským způsobem projevovat citlivost a ohleduplnost k druhým, pomáhat slabším, rozpoznat nevhodné chování, vnímat nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost (sociální a personální kompetence) mělo by být schopno zajímat se o druhé i o to, co se kolem děje mělo by mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snažit se podle toho chovat mělo by se učit mít smysl pro povinnost ve hře, práci i učení (činnostní a občanské kompetence)
Realizace vzdělávací činnosti Při přípravě vzdělávacího programu jsme braly v úvahu všechny souvislosti, vzájemné vztahy, ustavičnou proměnlivost a vývoj i tu skutečnost, že každému dítěti vytváříme takové podmínky, aby si v průběhu předškolního vzdělávání rozvíjelo svůj vlastní potenciál. Při výběru činností se řídíme vývojovým stupněm rozvoje dětí, jejich potřebami, zájmy, druhem a stupněm zdravotního postižení, individuálními zvláštnostmi a pedagogickým záměrem. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady, metodické postupy a tvůrčím způsobem uplatňujeme moderní metody a formy práce. Bereme v úvahu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby a rozvíjet se svým tempem. Realizace se uskutečňuje v rámci třídního programu a vychází vždy ze znalostí dětí, analýzy situace ve třídě a evaluace předchozího výchovně vzdělávacího působení učitele. Při realizaci preferujeme tyto činnosti manipulace a experimentování verbální i neverbální komunikace volná hra, spontánní činnosti konstruování, skládání, třídění psychomotorická cvičení pohybové hry, vycházky poslech pohádek, hraní s loutkami hudební činnosti výtvarné činnosti pracovní činnosti komplexní skupinová a individuální speciálně pedagogická péče Zásady výchovně vzdělávací práce v mateřské škole individuální přístup k dítěti vstřícné a bezpečné prostředí v mateřské škole vztahy založené na participaci (spolupráci) dbát na uspokojování potřeb dětí s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem zajistit věcné prostředí, přiměřené množství i proměnlivost podnětů zabezpečit dostatek prostoru a času pro spontánní pohyb a hru poskytovat zpětnou vazbu dětem
13
podporovat komunikaci a partnerské vztahy s rodiči spolupracovat se základní školou v rámci možností a schopností dětí spolupodílet se na akcích pořádaných školou, městem Metody a formy práce pozorování nápodoba komunikační kruh řízené individuální činnosti řízené skupinové činnosti situační učení prožitkové učení Speciálně pedagogické nápravné (terapeutické) metody metoda reedukace (speciálně pedagogické postupy zaměřené na postiženou funkci a zlepšování její činnosti; rozvíjí se ta funkce, která byla omezená nebo snížená) metoda kompenzace (speciálně pedagogické postupy, jimiž se zlepšuje a zdokonaluje výkonnost jiných než postižených funkcí) metoda rehabilitace (navazuje na reedukaci a kompenzaci, upravuje společenské vztahy dítěte)
7. Vzdělávací obsah programu „Svět patří všem“ Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 integrovaných bloků. Ke každému bloku se váží 3 tématické celky. Jednotlivá témata jsou zpracována tak, aby v praxi nebyla pevně časově ohraničena. Jejich časovou délku určuje zájem dětí, momentální situace a aktuální dění v mateřské škole. Jsou dostatečně široká, aby poskytovala více podnětů k činnostem. Vycházejí z přirozeného života kolem nás. Integrované bloky v třídních programech se dále rozpracovávají a kladou si za cíl dosáhnout u dětí dílčí výstupy (poznatky, dovednosti, hodnoty a postoje) v oblastech a u dětí ukončujících školní docházku v mateřské škole výstupy - očekávané kompetence dle RVP PV (kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, činnostní a občanské). Vše za předpokladu s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu dětí. Záměrem každého bloku je: aby děti něco prožily a zažily poznávaly a hodnotily sdělovaly a konzultovaly zkusily, udělaly, vyřešily, přetvořily naučily se procvičily upevnily Zdroje, z nichž jsme při volbě témat čerpaly: běžné životní situace - život v rodině - život v mateřské škole - koloběh přírody
14
- předměty a věci, které nás běžně obklopují zvláštní události a slavnosti - rodinné a tradiční svátky - zvyky a obyčeje - přírodní úkazy interakční oblasti - poznávací činnosti na základě smyslového vnímání - manipulace a experimentace - sociální dovednosti - sociální komunikace fantazijní přetváření skutečných zážitků a zkušeností - imaginární činnosti - hry s představou - dovyprávění či dořešení příběhu - hledání různých variant řešení
Oblasti RVP PV vymezující vzdělávací obsah předškolního vzdělávání 1. biologická (dítě a jeho tělo) podporovat a stimulovat tělesný vývoj dítěte, rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, sebeobsluhy, vytvořit základy zdravých životních návyků a postojů 2. psychologická (dítě a jeho psychika) rozvíjet poznávací schopnosti, jazykové a řečové dovednosti, emocionalitu a sebepojetí, podporovat duševní pohodu 3. interpersonální (dítě a ten druhý) rozvíjet potřebu a schopnost navazovat vztahy s druhými lidmi, vzájemnou komunikaci, spolupráci, respekt a toleranci 4. sociálně kulturní (dítě a společnost) rozvíjet schopnosti a dovednosti umožňující dítěti socializaci v rodině, škole, ale i v širší společnosti 5. enviromentální (dítě a svět) vytvářet elementární povědomí o vývoji a rozmanitosti světa kolem nás, pochopení souvislostí a možností člověka tento vývoj ovlivnit Při plánování práce v blocích a tématech jsou zastoupeny všechny tyto oblasti.
15
16 16
7.1 Podzim 1. Já a moji kamarádi Okruhy: adaptace na nové prostředí v MŠ, seznámení s označením jednotlivých tříd, seznámení s ostatními dětmi, navazování dětská přátelství, půjčování si hraček, ohleduplné vztahy (neubližovat si), hračky, knihy, hry, předměty, jimiž je dítě obklopeno, péče o tyto předměty, moje nejoblíbenější hračka 2. Když padá listí Okruhy: barvy, počasí, odlet ptáků do teplých krajin, příprava zvířat na zimu 3. Plody podzimu Okruhy: druhy, vzhled chuť, vůně, sklizeň a pomoc při sklizni, význam pro zdraví Hlavní záměry stanovené pedagogem pro integrovaný blok PODZIM - vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije, přizpůsobit se, spolupracovat - vést děti k navázání kontaktů mezi sebou navzájem, stanovit společná pravidla - seznámit se se základy hygienických návyků (mytí rukou, použití WC ) - rozvíjet vyjadřovací schopnosti (vnímání, naslouchání, porozumění) - rozvíjet pohybové schopnosti - vnímat vlastní tělo - seznamovat se se změnami počasí (vítr, mlha, déšť), vnímat krásy podzimních barev - objevovat důležitost ovoce a zeleniny pro zdraví člověka - rozvíjet pracovní zručnost s různým přírodním materiálem
7.2 Zima 1. Paní zima jede Okruhy: oblečení v zimě, otužování, prevence nemocí, lidské tělo a lidské orgány, příroda jde spát. 2. Těšíme se na Ježíška Okruhy: lidé, zvyky a obyčeje, Mikulášská nadílka, Advent, zpěv koled, příprava vánoční slavnosti, dárečků, čas, porozumění a lásky. 3. Zimní radovánky Okruhy: tříkrálová legenda, novoroční zvyky, jednotlivé druhy sportů, dětské radovánky na sněhu, bezpečnost, karneval - radujeme se ze zimy, výzdoba třídy. Hlavní záměry stanovené pedagogem pro integrovaný blok ZIMA - vést děti ke zdravým životním návykům (dbát na přiměřené oblečení), seznamovat se s nejrůznějšími zimními sporty - zdokonalovat své schopnosti a dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky - vnímat krásu přírody v zimě, rozvíjet rozlišovací schopnosti - příprava společných slavností, seznamovat se s tradicemi vánočních svátků. - rozvíjet estetické vnímání, cítění, prožívání, poznávat kouzlo pohádek - procvičovat paměť, pozornost, představivost, fantazii - porozumět základním projevům neverbální komunikace - rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické - rozvíjet smyslové vnímání
17
7.3 Jaro 1. Jak se rodí jaro Okruhy: pozorování změn v přírodě, hledání jara, pozorování rostlin, květin, keřů, stromů, měnící se barvy, sledovat ptáky vnímat vůni kvetoucích stromů, ohmatávání stromů (kůry) drsná, mechu - měkký, voda teplá - studená 2. Poznáváme zvířata a jejich mláďata Okruhy: návrat ptáků, hnízdění, zvířata a jejich mláďata, hospodářská a užitková, příroda kolem nás. 3. Když všechno kvete Okruhy: vnímat vůni kvetoucích stromů, ohmatávání stromů (kůry) - drsná, mechu - měkký, voda teplá- studená, slavíme Den matek, výroba dárečků, jednotliví členové rodiny, narození dítěte a jeho vývoj. Hlavní záměry stanovené pedagogem pro integrovaný blok JARO - probouzet zájem o lidové tradice - Velikonoce, slavnosti pro maminku. - přiblížit dětem změny v přírodě všemi smysly - poznat a pojmenovat některé druhy zvířat, seznamovat se s jejich životem - napodobit pohyb podle vzoru, cvičit soustavně a pravidelně s ohledem na jejich možnosti - rozvíjet vyjadřovací schopnosti dětí – verbálně, neverbálně - posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte. - upevňovat sounáležitost s živou a neživou přírodou, seznamovat se světem rostlin - probouzet v dětech výtvarnou i hudební fantazii - objevovat znaky probouzející se přírody
7.4 Léto 1. Voda, voděnka Okruhy: typické znaky léta, letní hry a činnosti, osvěžování se vodou na školní zahradě, dodržování pitného režimu, příroda 2. Co už umím Okruhy: hygiena, oblékání, stolování, úklidové práce (úklid hraček ve třídě, na školní zahradě, skládání oblečků, uložení do vlastní skříňky, pomáhám kamarádům, barvy, velikosti, příroda, zvířata, grafomotorika, činnosti pro rozvíjení jemné a hrubé motoriky. 3. Hurá na prázdniny Okruhy: zábavné hry, soutěže, rozloučení s dětmi přecházejícími do přípravného stupně, závěrečná slavnost, dárky na rozloučenou, cestování na dovolenou s rodiči Hlavní záměry stanovené pedagogem pro integrovaný blok LÉTO - osvojit si základní poznatky o prostředí v němž žije - osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti - vytvářet si základní představu o dopravních prostředcích a bezpečném pohybu v silničním provozu - učit se chránit bezpečí své i druhých. - těšit se z hezkých a příjemných zážitků - poznat strukturu rodiny, uvědomit si nejbližší členy své rodiny, vztah k rodině 18
8. Speciálně pedagogická péče
Psychopedická péče Somatopedická péče Logopedická péče (ILP) Surdopedická péče v rámci ILP Tyflopedická péče Péče o děti s poruchami autistického spektra (PAS)
8.1 Psychopedická péče U dítěte s mentální retardací máme na zřeteli tyto zvláštnosti, které se projevují různými stupni: zvýšená závislost na rodičích, infantilnost osobnosti, pohotovost k úzkosti, sugestibilita a rigidita chování, nedostatky ve vývoji vlastního „já“, nerovnováha ve výkonech, zvýšená potřeba uspokojení a bezpečí, porucha navazování vztahů a komunikace, malá přizpůsobivost sociálním a školním požadavkům, impulsivnost, hyperaktivita nebo hypoaktivita, citová vzrušivost, zpomalená chápavost, ulpívání na detailech, malá srovnávací schopnost, snížená mechanická a logická paměť, těkavá pozornost, porucha vizuomotoriky a celkové pohybové koordinace. Bezprostřední vnímání: Děti mají zpomalený a snížený rozsah zrakového vnímání – hůře se adaptují v novém prostředí, nejsou schopny pochopit perspektivu, nediferencují počitky a vjemy – tvary předmětů, barvy; proto organizujeme vnímaný materiál, výrazně ho odlišujeme od pozadí, nejsou schopné prohlédnout si materiál podrobně, vnímat všechny detaily, nedostatečné prostorové vnímání, snížená citlivost hmatových vjemů, špatná koordinace pohybu, opožděná sluchová diferenciace, nedokonalé vnímání času a prostoru. Tyto nedostatky úspěšně překonáváme speciálně pedagogickými metodami a přístupy, zejména prvky smyslové výchovy prolínajícími se celým výchovně vzdělávacím procesem. Myšlení a řeč: Myšlení MP dětí je příliš konkrétní, je nepřesné s chybami v analýze a syntéze. Myšlenky MP děti vyjadřují pomocí slov, řečí, která je často deformována. Děti hlásky slyší, ale nerozlišují nebo rozlišují nedostatečně. Mají nedostatky v artikulaci. Z podstaty mentálního postižení plyne defekt obsahu sdělení, mají malou slovní zásobu, vyjadřují se v jednoduchých větách, vynechávají části vět, apod. Zaměřujeme se proto na rozvoj slovní zásoby, rozvoj komunikačních schopností, artikulační cvičení, několikrát v průběhu dne. Pracujeme v těsné spolupráci s logopedkou. Paměť: Děti si vše nové pamatují pomalu, až po mnohačetném opakování, naučené rychle zapomínají, vybavují si nepřesně, vědomosti neumí uplatnit v praxi. Proto věnujeme velkou pozornost při opakování v různých obměnách a časté relaxaci. Děti mají spíše mechanickou paměť. Pozornost: je nestálá, děti jsou snadno unavitelné, hůře rozdělují pozornost na více činností. Vždy po krátkodobém soustředění na činnost musí následovat relaxace, přizpůsobujeme tomu integrované bloky a časovou křivku dne. Nezapomínáme všechny činnosti dostatečně motivovat. Volní vlastnosti: Podpora a vytváření volních vlastností má u MP složitější a dlouhodobější charakter. Děti mají nedostatek iniciativy, mají omezenou schopnost řídit své jednání „neznají“, „nemůžou“ a „nechtějí“. Slabost vůle se neprojevuje vždy a ve všem. Děti vědí, jak mají jednat, ale nepociťují potřebu tak jednat.
19
Při práci s dětmi věci a jevy předkládáme prostřednictvím co možná největšího počtu analyzátorů, aby vnímaly spoje mezi vnímanými jevy a později představami. Vždy máme na vědomí věk a stupeň postižení, vycházíme z her a soutěživosti dětí, činnosti často obměňujeme, hodně využíváme motivaci, střídáme frontální, skupinové a individuální vyučování. Nezapomínáme na písničky, tělovýchovné chvilky a relaxační techniky nenáročné na čas, které aktivují záměrnou pozornost dětí. Dovednosti a návyky neustále procvičujeme a opakujeme v různých obměnách, v různých podmínkách a situacích.
8.2 Somatopedická péče Děti jsou v rámci školního vzdělávacího programu „Svět patří všem“ zařazeni do rehabilitační tělesné výchovy jako součásti komplexní speciálně pedagogické péče. Motorické stimulace probíhají individuálně dle specifikace v IVP Do rehabilitační tělesné výchovy jsou děti zařazovány: - na doporučení školského poradenského zařízení – speciálně pedagogického centra - na doporučení odborného lékaře se závažnějším postižením pohybového aparátu s diagnózou psychomotorická retardace s poruchou koordinace pohybu Senzomotorické stimulace jsou cíleny na: - rozvoj celkové lokomoce, - rozvoj přirozených pohybových dovedností, - rozvoj sebeobslužných úkonů (sebesycení, svlékání a oblékání), - rozvoj psychomotorických funkcí (pozornost, paměť, řeč). Pohybové aktivity v rámci rehabilitační TV jsou zaměřeny na všestranný rozvoj osobnosti dítěte. Realizují se těmito metodami: pohybovou reedukací, polohováním, technickou reedukací, canisterapií, hipporelaxací. Pohybovou reedukaci Realizujeme používáním speciálních metodik a technik (prvky Bobath konceptu, prvky reflexní lokomoce dle Vojty, senzomotorika na gymbalech). Učíme a rozvíjíme primární pohybové projevy - zvedání hlavy a její ovládání v prostoru, vzpor na horních končetinách, otáčení, plazení, lezení a navození správného chůzového stereotypu. Upravujeme a ovlivňujeme svalovou koordinaci potřebnou ke zvládání elementárních sebeobslužných úkonů – sycení a svlékání. Rozvíjíme hrubou a jemnou motoriku rukou. Podpůrného účinku k těmto pohybovým technikám dosahujeme používáním cvičebního náčiní – velkých gymnastických míčů různých průměrů, válců, kruhové úseče, vyvažovadel, kterými rozvíjíme koordinaci, přirozenou pohybou dovednost a prostorovou orientaci. Polohování Pomocí válců, klínů a polohovadel uvádíme pasivně i aktivně části těla do požadovaných reedukačních a inhibičních poloh, které využíváme k procítění polohy těla a dále k rozvíjení pohybu hlavy, trupu a končetin v této poloze. Technickou reedukací Učíme žáka tolerovat a ovládat určité kompenzační pomůcky - speciální židličky s abdukčním klínem a fixačními vestičkami pro zabezpečení správného sedu ve třídě, popruhy, opěrky pro hlavu a nohy a přídavné pracovní plochy, dlahy, protézy a ortézy. Canisterapii Uskutečňuje se formou individuálního polohování, které působí relaxačně na celkové svalové napětí a formou kolektivních pohybových aktivit v součinnosti se psy. Ti motivují a stimulují děti k aktivnímu pohybu, rozvíjí volní a motorické dovednosti, řečový projev.
20
Hiporelaxaci Uskutečňuje se formou individuálního sedu nebo lehu na koni, kterého vede hippolog. Cílem je přenesení trojrozměrných chůzových pohybů koně na dítě. Tento intenzivní kontakt s koněm přispívá k aktivaci všech svalových skupin na obou polovinách těla, ke zlepšení svalového napětí a úpravě svalové rovnováhy.Aktivity probíhají ve spolupráci s rodiči dětí a podle jejich zájmu . Spolupráci s rodiči Formou konzultací a s doporučením k domácímu pokračování ve stimulacích používaných ve škole, instruktáže v používání kompenzačních pomůcek.
8.3 Logopedická péče (ILP) Děti s poruchami komunikačních schopností jsou v rámci komplexní péče zařazeni do ILP jako předmětu speciálně pedagogické péče, která je u každého dítěte realizována dle specifikace v individuálním vzdělávacím plánu (IVP). Do ILP jsou děti zařazováni : - na základě potvrzené lékařské diagnózy, žádosti rodičů a doporučení SPC - se závažným postižením komunikačních schopností, symptomatickými poruchami řeči (poruchy řeči, které jsou průvodním symptomem jiného, dominantního senzorického, motorického, mentálního postižení, poruchy, onemocnění) - ILP je zaměřena na: - všestranný rozvoj osobnosti dítěte - stimulaci preverbálních a verbálních schopností vývojově postižených dětí - preverbální schopnosti - ovlivňování citlivosti v orofaciální oblasti - stimulace vytvoření závěru úst, rozvoj hybnosti čelistí, jazyka, rtů - překonávání obtíží při poruchách přijímání potravy - stimulace sání a polykání - stimulace žvýkání - cílem prvního stupně je zabránit vzniku abnormálních nebo primitivních reflexů, které znemožňují vývoj hláskové řeči – stimulace primárních funkcí - cílem druhého stupně – facilitace následujícího kroku v normálním neuromuskulárním vývoji řeči (žvýkací pohyby, fonace, žvatlání napodobivé žvatlání, produkce slova, produkce věty atd.), stimulace primárních i sekundárních funkcí - cílem třetího stupně je volní ovládání motoriky – dosažení co nejvyššího stupně kontroly nad svými mluvními pohyby (výše uvedené) – aplikací prvků SRT, aplikací funkční svalové terapie v orofaciální oblasti, aplikací myofunkční terapie, aplikací dechových, artikulačních a fonačních cvičení, stimulací rozvoje komunikativních dovedností z pohledu jednotlivých jazykových rovin v ontogenezi dětské řeči: rovina pragmatická, rovina lexikálně – sémantická (lexikální), rovina morfologicko – syntaktická (gramatická), rovina foneticko – fonologická (zvuková), aplikace cvičení zaměřených na dýchání (respiraci), tvorbu hlasu, fonaci, salivaci, poruchu mluvního tempa, projevy nazality – otevřené a zavřené, narušené koverbální (nonverbální) chování, poruchy řeči, způsobené přidruženými orgánovými odchylkami řečového efektoru (přirostlá jazyková uzdička, rozštěpy, anomálie zkusu), mluvní neurózy – mutismus, elektivní mutismus a surdomutismus - zařazení alternativní a augmentativní komunikace jako kompenzace po určitou dobu nebo trvale projevů závažných komunikačních poruch postižených dětí, u kterých je verbální komunikace omezena nebo zcela nedostupná
21
8.4 Surdopedická péče v rámci ILP Děti těžce sluchově postižené s poruchami komunikačních schopností jsou v rámci komplexní péče zařazeni do ILP jako předmětu speciálně pedagogické péče, která je u každého dítěte realizována dle specifikace v individuálním vzdělávacím plánu (IVP). Do ILP jsou žáci zařazováni: - na základě potvrzené lékařské diagnózy, žádosti rodičů a doporučení SPC. - se závažným postižením komunikačních schopností, symptomatickými poruchami řeči (poruchy řeči, které jsou průvodním symptomem jiného, dominantního senzorického, motorického, mentálního postižení, poruchy, onemocnění) - cílem vyučování neslyšících dětí je normální jazykový vývoj v atmosféře porozumění a úspěchu v rámci možností a schopností jednotlivých dětí s ohledem na základní dg. a individuální specifické potřeby a zvláštnosti jednotlivých dětí - vlastní rehabilitační péče v rámci ILP se odvíjí od: - charakteristiky vývoje těžce sluchově postižených dětí - stupně sluchového postižení - přítomnosti nebo absence dalšího postižení - věku a dosaženého stadia vývoje řeči, kdy sluchové postižení vzniklo - exogenních sociálních faktorů stimulačního rodinného prostředí z hlediska úspěšné nebo neúspěšné obousměrné komunikace - z časné diagnostiky a časného startu speciální rehabilitační péče, ovlivněné rodinnou výchovou, později od kvality rehabilitační péče a spolupráce s rodinou - v ILP uplatňujeme a využíváme těchto kompenzačních mechanismů: - zrakový analyzátor - hmatový analyzátor, kinestetické vnímání - čich - chuť - klíčové komponenty speciálního programu - lidské právo neslyšícího dítěte na optimální a neomezovaný rozvoj s využíváním, všech dosud známých metod a prostředků - co nejrozsáhlejší rehabilitace pomocí vzdělávání - úsilí o rehabilitaci spolu s integrací - stimulace rozvoje vizuálně - motorických komunikačních prostředků od nejranějšího věku dítěte (stimulace odezírání, rozvoje znakového jazyka, stimulace rozvoje prstové abecedy) - stimulace tvoření řeči orálně a vizuálně motoricky s neomezovanou počáteční převahou vizuálně motorických prostředků - stimulace rozvoje orální řeči těžce sluchově postižených dětí
8.5 Tyflopedická péče Hlavním úkolem speciálně pedagogického působení je rozvíjet kompenzační smysly, resp. provádět reedukace tam, kde je alespoň částečné zrakové vnímání zachováno. Dalším úkolem je příprava dítěte na školní docházku, což přestavuje u zrakově postiženého dítěte osvojení specifických dovedností zaměřené na rozvoj: 1. zrakových funkcí (stimulace zraku) 2. sluchového vnímání 3. hmatového vnímání a nácvik haptizace 4. posilování čichu a chuti 5. POSP (prostorové orientace a samostatného pohybu) 6. sebeobsluhy a praktické výchovy Všechny uvedené dovednosti je zapotřebí rozvíjet v souladu s rodinnou výchovou a soustředit se na celkový psychomotorický vývoj.
22
Zraková stimulace představuje soubor technik, metod a postupů, kterým se snažíme využívat i sebemenší zbytek zraku. Činnosti spojené se stimulací provádíme formou hry. Vždy je třeba zachovat posloupnost a dodržovat určité zásady: Začínáme - vyvolání reakcí na zvolený předmět, na světlo bez doprovodného podnětu (různé vzdálenost od oka, poloha-zleva, zprava), uvědomění si umístění zdroje světla (light box, baterka, lampička), samostatná lokalizace dítětem, pohyb za jeho zdrojem a schopností zrakového sledování světla. Předměty (dle diagnózy a doporučení oftalmologa) předkládáme ve vzdálenosti asi 15 cm. Předměty s využitím kontrastu (bílo-černý, reflexní barvy), světlém pozadí a tmavý předmět či naopak. Využívat co nejjednodušších tvarů. Veškerou stimulaci prokládat neustále slovním doprovodem. Využíváme rozvoj výtvarných aktivit – modelování, což podporuje i rozvoj jemné motoriky, a nalepování, práce s přírodninami a jinými materiály, mačkání a slepování. Má-li dítě zachován zbytek zraku, vedeme jej k malování a rozvoji grafomotoriky (pracovat psacím načiním se silnější stopou), z počátku na velké ploše. Začínáme volnou kresbu a ptáme se, co dítě maluje. Později požadujeme, aby dítě napodobovalo jednoduché tvary a čáry atd. Ke stříhání můžeme využít terapeutických nůžek. (podle stupně zrakové vady stříhá i samo dle zvýrazněné linie) U dětí s těžkým zrakovým postižením a nevidomých je třeba zaměřit se na rozvoj sluchového vnímání, zejména lidské řeči, lokalizace zvuku, hlasu a jeho rozlišení, určování vzdálenosti apod. Velmi nutné je pracovat i na rozvoji hmatu a to nejen rukama, ale i chodidly, které nás informují o druhu povrchu a terénu. Pro tříbení hmatu je vhodné třídění podle velikosti, tvaru, materiálu (hmatové desky, druhy materiálů), rozlišování předmětů osobní hygieny, předmětů používaných v každodenních činnostech, sebeobsluze (používání lžíce - příboru, oblékání, zavazování tkaniček, oblékání - dopomoc, postupně osamostatnění - knoflíky, zipy) v manipulačních činnostech (např. otevírání a zavírání dveří). Neoddělitelnou součástí je i rozvoj čichu a chuti (vůně, oblíbená jídla, ušpiněné ruce a umyté mýdlem apod.). U chuti je důležité zaměřit se na rozlišení (sladký - slaný, hořký). U pokrmů je dále nutný neustálý slovní doprovod (co jíme – oběd, večeře, je to teplé, studené, rohlík, uzenina, ovoce, čaj, džus).
8.6 Péče o děti s poruchou autistického spektra (PAS) S dětmi s poruchami autistického spektra se pracuje v rámci zajištění komplexní péče podle metodiky pro děti s PAS. Ve SPC, které působí v rámci objektu našeho zařízení, pracuje speciální pedagog pro děti s PAS. Pravidelně spolupracuje s učiteli těchto dětí a metodickým vedením přispívá ke kvalitě výchovně vzdělávací práce. Při práci s autistickým dítětem je třeba soustavné spolupráce všech pedagogů pracujících s dítětem a vytvoření strategií jednotného přístupu k němu. U diagnostikovaných dětí: - vycházíme ze zkušeností rodiny, z úrovně porozumění, na které dítě aktuálně je - spolupracujeme s rodinou (úzce, pravidelně, včetně poznávání prostředí, tj. rodič ve třídě, učitel doma) - vytváříme struktury v rámci třídy (vycházíme z aktuální úrovně porozumění dítěte) - určujeme místa pro činnosti (označením vytváříme vizualizovaná procesuální schémata) - zavádíme denní režim, vycházíme od nejnižší úrovně, tj. předmětové a učíme dítě používat ho - zvykáme dítě používat tranzitní kartu pro změnu aktivit
23
-
-
vytváříme strukturu v rámci školy (chodba, WC, jídelna, místo k odkládání oděvů), po dohodě s rodiči i v domácím prostředí po zvládnutí všech etap přenášíme naučené vzorce chování, jednání a komunikace do prostředí mimo školu (divadlo, MHD, knihovna, návštěva kulturních a sportovních aktivit) dítě se učí samostatnosti při volbě trávení volného času bez přímé účasti pedagoga nacvičujeme smysluplnou aktivní komunikaci (volíme takový systém, kterému dítě rozumí - jednoduché, jasné a stručné pokyny slovní, gesta i mimiku), kterou později převádíme do reálného prostředí v rámci třídy a rodiny
Součástí péče o dítě je reflexe - zjišťování porozumění mluvené řeči - podle obrázků, modelových situací. Závěry využíváme pro IVP. Na konci předškolního období by dítě mělo reagovat na pokyny, aktivně používat denní režim, tranzitní kartu, komunikační deník a procesuální schéma. Děti, které nejsou diagnostikovány: - všímáme si odlišností od vývojového věku - především v oblasti komunikace a socializace - konzultujeme vše s rodiči a doporučíme vyhledat odbornou pomoc - po dohodě s rodiči zavádíme prvky strukturovaného učení
9. Autoevaluace v mateřské škole Autoevaluace v mateřské škole slouží k systematickému posuzování stanovených cílů podle daných kritérií v jednotlivých oblastech výchovy a vzdělávání, řízení školy a koncepci školy, reprezentaci školy. Výsledky autoevaluace slouží jako zpětná vazba pro další zkvalitňování práce školy. Předpokladem kvalitního a objektivního hodnocení je: uvědomění si daných nedostatků pojmenování konkrétních nedostatků zdravá komunikace v rámci pedagogického sboru, učitel – rodič, učitel - dítě realizace účinných postupů k nápravě (způsoby nápravy )
9.2 Cíle Oblast výchovy a vzdělávání vzdělávací program je v souladu s RVP PV naplňováním filozofie školy přispívat k vytvoření příjemné atmosféry, zdravého a podnětného prostředí pro děti, učitele, rodiče vhodnými metodami a formami práce přispívat k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí dětí a tím k naplňování priorit přípravného stupně naplňovat specifické cíle integrovaných bloků při vzdělávání respektovat individuální potřeby dětí, je uplatňovat individuální přístup výsledky pozorování používat jako podklad pro zpracování IVP na další období průběžné hodnotit výchovně vzdělávací práci s rodiči zabezpečit komplexní péči dítěte Oblast řízení školy a koncepce školy stanovenou koncepcí a profesionálním řízením školy přispívat k vytváření příjemných podmínek školy (klima) a spokojenosti pedagogů, rodičů a dětí při dalším vzdělávání pedagogických pracovníků klást důraz na kvalitu a efektivnost vzdělávání 24
efektivně hospodařit s finančními prostředky vzhledem k zabezpečení kompenzačních a učebních pomůcek evaluovat výukovou činnost v oblasti plánování a přípravy výukové jednotky, realizaci a řízení výukové jednotky, naplňování cíle výukové jednotky týmovou prací učitelů vést k naplňování priority komplexnosti naší školy otevřenou komunikací mezi pedagogy a rodiči, vzájemným respektováním, možností rodičů podílet se na životě školy přispívat k naplnění společné filosofie Reprezentace a prezentace školy sledovat, diskutovat, řešit reakce okolí na život školy účastnit se akcí v oblasti kulturní, sportovní (tradiční i nově vzniklé) pokračovat v propojení školy a veřejnosti publikovat v regionálním tisku, zakládat úspěchy, reakce ze života školy
9.2 Nástroje (formy) autoevaluace školy, časové rozvržení Oblast výchovy a vzdělávání pravidelné řízené rozhovory pracovníků s vedením školy: brainstorming (1 krát za rok, duben-květen) kdo? vedení školy – zástupce - vedoucí pedagogové – pedagogové skupinové diskuse – tzv. pracovní dílny pedagogických pracovníků (průběžně) kdo? pedagogičtí pracovníci školy hospitační činnost (metody a formy práce učitele, naplňování KK, uplatňování individuálního přístupu, profesního přístupu učitele, IVP a dokumentace dítěte) pozorování, písemný záznam, ústní pohovory s učitelem (průběžně) kdo? zástupkyně školy, vedoucí pracovník školy, vzájemné hospitace (průběžně) pozorování, rozhovory pedagogů kdo? pedagogové školy dotazníky pro rodiče (1 krát za 2 roky) kdo? zákonní zástupci dětí analýza realizovaných projektových dnů (průběžně po realizaci daného projektu), rozhovory, písemný záznam kdo? všichni zainteresovaní pedagogičtí pracovníci hospitační činnost - hodnocení dětí podle stanovených cílů v IVP (průběžně) pozorování, rozhovory s dětmi, učitelem, analýza prací, činností , četnost a kvalita hodnocení ve sdělníčku, písemný záznam kdo? zástupkyně školy, vedoucí pracovník školy zařazení dětí po ukončení docházky do Přípravného stupně ZŠ speciální kdo? SPC, vedení školy
25
Oblast řízení školy a koncepce školy autoevaluace učitelů dotazníkovou formou (1 krát ročně) kdo? vedoucí pracovník školy (příprava dotazníku, vyhodnocení, seznámení se závěry pedagogický sbor), vedení školy pracovní semináře, skupiny: pedagogičtí pracovníci předávají poznatky z absolvovaných seminářů svým kolegům ( průběžně) kdo? pedagogičtí pracovníci kontrola efektivnosti využívání zakoupených kompenzačních a učebních pomůcek ve výchovně vzdělávacím procesu… (průběžně), hospitace, pohovory s učiteli kdo? vedení školy aktivní spolupráce Školské rady s rodičovskou a širší veřejností (průběžně) aktivní pomoc rodičů a širší veřejnosti při přípravě, realizaci, sponzorském zajištění akcí školy kdo? předseda Školské rady, vedení školy, rodiče, pedagogičtí pracovníci jednání s rodiči – vnější evaluace (průběžně) ústní, písemné záznamy kdo? vedení školy Výroční zpráva školy (podklady - červen) kdo? tým pedagogických pracovníků, vedení školy
Reprezentace a prezentace školy Pozorování, diskuse kdo? vedení školy, všichni pedagogové Ústní blahopřání, věcné upomínkové předměty, zveřejnění úspěchů v prostorách školy i v rámci propagace školy na veřejnosti (průběžně) kdo? vedení školy, pedagogové Vystoupení žáků na veřejnosti ( průběžně) kdo? zástupkyně školy Články v tisku kdo? pedagogičtí pracovníci, rodiče, široká veřejnost
9.3 Kriteria
naplnění filosofie školy spokojenost dětí, rodičů, učitelů ohlasy veřejnosti na život školy hodnocení ČŠI vyjádření školské rady
26
10. Slovníček pojmů autoevaluace školy - systematické posuzování a vyhodnocování procesu vzdělávání a jeho výsledků realizované účastníky vzdělávacího procesu; výsledky slouží jako zpětná vazby pro zkvalitnění činností školy integrované bloky - způsob uspořádání vzdělávacího obsahu ve ŠVP; integrované bloky propojují vzdělávací obsah z více různých vzdělávacích oblastí; vztahují se určitému tématu, k praktickým životním situacím nebo k praktickým činnostem, k určitému produktu apod. a mají podobu tématického celku, projektu či programu klíčové kompetence v předškolním vzdělávání - soubor požadavků na vzdělávání, zahrnující podstatné vědomosti, dovednosti, schopnosti postoje a hodnoty dosažitelné v etapě předškolního vzdělávání; patří k nim kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a interpersonální, kompetence činnostní a občanské předškolní vzdělávání - vzdělávací proces realizovaný před nástupem dítěte do školy a řízený pedagogem, během něhož si dítě osvojí elementární poznatky, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty stanovené pro etapu předškolního vzdělávání, v rozsahu, který odpovídá jeho individuálním možnostem rámcové cíle - cíle obecné, které vytyčují základní směr a pojetí předškolního vzdělávání; směřují k rozvoji osobnosti dítěte a osvojení klíčových kompetencí, včetně vzdělávacího obsahu Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (RVP PV) - závazný dokument státní úrovně platný pro veškeré předškolní vzdělávání; vymezuje zejména cíle předškolního vzdělávání, klíčové kompetence, vzdělávací obsah a podmínky vzdělávání a zásady pro tvorbu školních vzdělávacích programů (ŠVP); v souladu s ním je vypracován a realizován školní vzdělávací program Školní vzdělávací program Mateřské školy speciální - jedinečný dokument, podle něhož se uskutečňuje vzdělávání v Mateřské škole speciální; je vytvořen v souladu s RVP PV a uzpůsoben pro konkrétní podmínky MŠ speciální vzdělávací nabídka - pojem označující v RVP PV „ učivo“ a vyjadřující zároveň formu, jakou je učivo dítěti předkládáno; vzdělávací nabídka je závazná pro pedagoga; je formulována v podobě činností popř. příležitostí, které by měly být dětem v průběhu jejich vzdělávání nabízeny, a to v pestré a mnohostranné skladbě a v dostatečné šíři
27
