TÝDENÍK
31
13. ŘÍJNA 2010
V tomto čísle najdete: ∙ Učit bez vzdělání je jako léčit bez absolvování medicíny ................. 3 ∙ Fórum ke Světovému dni učitelů .......................................................... 4 ∙ Počty žáků na jednoho učitele ........................................................... 10
XVIII. ROČNÍK
Krátce... 15. října Ve Střední odborné škole stavební a zahradnické v Praze 9 proběhne odborná konference ministerstva školství Standardy pro základní vzdělávání, hodnocení výsledků vzdělávání, a to v pátých a devátých ročnících. Konference zahájí diskuzi k této problematice.
15. října JSME OPRAVDU (finančně) GRAMOTNÍ? – to je motto vzdělávacího semináře o zkušenostech finančního vzdělávání žáků základních škol prostřednictvím projektu Rozumíme penězům ve Středočeském kraji. Seminář se bude konat v základní škole na náměstí Jiřího z Poděbrad v Praze.
15. – 16. října
FOTO: Petr MERTA
V České republice proběhnou komunální volby. Své zástupce do zastupitelstev obcí, měst a městských částí ve statutárních městech budou moci volit všichni, kteří mají české občanství a dosáhli v den voleb 18 let věku.
Nemilovaná, nechtěná, a přesto tolik očekávaná Tento týden probíhá v 1225 středních školách generálka na společnou část maturitní zkoušky Generálka na maturitní zkoušku je v plném proudu. Tento týden ji na vlastní kůži zakouší více než 95 tisíc studentů čtvrtých ročníků středních škol. Při generálce se studenti ondělí bylo ve znamení češtiny, psal se didaktic- mohli přihlásit na dvě povinký test i písemná práce. An- né a jednu nepovinnou zkoušgličtináři pak ještě odpoled- ku. Pro všechny tři zkoušky se ne psali písemku. Ti, co si vy- rozhodla třetina z nich. Většibrali matematiku, odpovědě- na jako druhou zkoušku zvoli na otázky didaktického tes- lila cizí jazyk. Test z matematu v úterý a měli hotovo. To tiky psalo 45 procent studenangličtináři psali ještě didak- tů. Zdá se, že studenti využili tický test, němčináři písem- možnosti vyzkoušet si, co jim nou práci. Ti o didaktický test nejvíce sedí. To se týká i stupsamozřejmě nepřišli, vyplňo- ňů obtížnosti. Vyšší úroveň obvali jej ale až ve středu. Stře- tížnosti zvolila čtvrtina z nich. da a čtvrtek vůbec patřily jazy- Dá se předpokládat, že při oskům, také francouzštině, špa- tré maturitě jich bude méně. nělštině a ruštině. Ve čtvrtek Vysoké školy totiž nepočítají pět minut před čtvrtou matu- s tím, že by maturitní zkouška ritní generálka skončí. nahradila přijímací řízení.
P
Výjimečný byl tento týden také pro učitele a ředitele středních škol. I oni získali cennou zkušenost s organizací společné části maturitní zkoušky, i když šlo jen o její písemnou část. Pak budou mít dva týdny na to, aby zhodnotili znalosti svých studentů. Centrální zpracování všech výsledků proběhne do konce října. Poté je ihned dostanou k dispozici jednotlivé školy tak, aby k nim mohli studenti přihlédnout ještě před podáním přihlášky k maturitní zkoušce 2011. Cílem celostátní generálky bylo ověřit nejen organizační, ale i technické zabezpečení nového modelu ma-
„Jaký pán, takový sluha.“ Petronius
turitní zkoušky. Už teď není ministr Josef Dobeš s její podobou úplně spokojen a slibuje, že se v průběhu několika let zjednoduší a zpřehlední. A také zlevní. Tak uvidíme. Nálepky historicky nejdražšího projektu se však už nezbaví. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Podpora V rámci projektu Školou bez překážek, který realizovalo občanské sdružení Somatopedická společnost, dostanou pedagogové základních škol padesátiminutový film pro práci s žáky se specifickými poruchami učení kš a chování.
Věda není nuda Asi 160 dětí se snažili zaměstnanci a studenti Přírodovědecké fakulty Univerzity J. E. Purkyně v Ústí nad Labem přesvědčit o tom, že věda není nuda. Proto pro ně uspořádali akci Pohádkočtk vá věda.
Lupina v jídelníčku Vědci z brněnské Veterinární a farmaceutické univerzity zkoumají možnosti většího zařazení bobů lupiny na jídelníček zví-
řat, ale i lidí. Podle nich může lupina ve stravě lidí například příznivě zapůsobit na pocit sytosti. Dokáže také ovlivnit hodnoty krevního cukru, hladinu krevních tuků a zlepšit vyčtk prazdňování střev.
Přijetí Zlatých Ámosů Při příležitosti Světového dne učitelů a zahájení 18. ročníku ankety Zlatý Ámos přijal v Brně hejtman a předseda Asociace krajů Michal Hašek dosavadní držitele titulu sh Zlatý Ámos.
Škola pro gladiátory Jako by na tom závisel jejich život, kříží dva američtí turisté těžké meče. V gladiátorské škole v Římě se lidé učí bojovat jako za starověku a zároveň si prohlubují své znalosti historie. čtk
„Tak si to zase vybalte, stěhování bude muset počkat. Všechny naše vozy jsou vytíženy rozvozem státních maturit!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Minisčítání na www.miniscitani.cz začalo M
inisčítání je určeno pro žáky od 4. tříd základních škol po nižší ročníky víceletých gymnázií z 2215 škol, které ČSÚ s nabídkou účasti oslovil. Je poměrně jednoduché. Statistici pro učitele a pro děti připravili speciální webovou stránku www.miniscitani. cz. Na nich je online dotazník a i průběžně načítané výsledky v grafech. Pro učitele jsou připraveny i vzorové lekce pro obohacení výuky. V sobotu 13. listopadu budou zve-
řejněny úplné výsledky a děti budou moci srovnávat své hlasování s ostatními. Minisčítání chce hravou formou ukázat dětem, jak pracuje statistika, k čemu jsou potřebné její údaje a co se dá díky statistice všechno zjistit. „Projekt je přizpůsoben dětskému vidění světa. Vůbec tu nejde o otázky na bydliště, zaměstnání nebo rodinný stav jako v reálném sčítání lidu, základ tvoří témata, která jsou dětem blízká,“
uvedla vedoucí projektu Eva Kortanová z Českého statistického úřadu. Zjišťuje se například to, jaký by byl podle nich ideální školní výlet nebo jak jim chutná ve školní jídelně. Dotazník má celkem 17 otázek, a i když nejde o skutečné sčítání, všechna data jsou chráněna, jako by šlo o skutečný statistický výzkum. Výsledky budou sloužit výhradně ke vzdělávacím účelům. čtk
Pro soutěživé a tvořivé žáky a jejich učitele U
příležitosti 800. výročí narození Anežky Přemyslovny vyhlašuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy zajímavou výtvarnou soutěž Přemyslovna sv. Anežka Česká a její doba. Koncepci soutěže vytvořil a propozice připravil prof. Petr Piťha, výjimečná osobnost české pedagogiky a filozofie výchovy. Smyslem akce ovšem není prosté
Varování N
ejvyšší soud potvrdil verdikt, podle kterého musela jedna z mladoboleslavských škol zaplatit škodu za vázu rozbitou při exkurzi v muzeu v Harrachově. Dílo za více než 1,5 milionu korun zničil teh-
shromáždění obrázků na zadané téma. Soutěž si klade za cíl seznámit žáky během práce na výtvarném díle s touto mimořádnou postavou našich národních dějin a pomoci jim proniknout ke smyslu a významu jejího života. Informace o soutěži najdete na stránkách MŠMT a na webu Stolzová. Učitelé, kteří učí výtvarnou výchovu, dějepis nebo
literární výchovu a kteří se snaží ve svých žácích zakotvit a upevňovat konstitutivní hodnoty přátelství, lásky, služby, věrnosti a nezištné pomoci, mají možnost prostřednictvím soutěže tyto hodnoty upevnit. Využít mohou i brožurku o Anežce Přemyslovně od P. Piťhy, kterou mohou získat ve Výzkumném ústavu pepk dagogickém v Praze.
dy třináctiletý školák. Spor se vlekl řadu let a padlo několik různých rozsudků. Nakonec musela 8. základní škola v Mladé Boleslavi zaplatit městu Harrachov jako vlastníku vázy celou částku. Soud-
ci rozhodli bez veřejného jednání. Škola podle soudu chybovala, když učitelé na chlapce při exkurzi dostatečně nedohlíželi. Šlo o problémového žáka, který několikrát dostal čtk třídní důtku.
3
Učit bez odpovídajícího vzdělání je jako léčit bez absolvování medicíny
Reakce ředitelů škol na případné rušení devátých ročníků připravujeme. Rádi ale zveřejníme i váš názor, stačí nám napsat.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
„Čerství maturanti by mohli nejprve dva roky učit a teprve poté nastoupit studium učitelství. Deváté třídy by se mohly zrušit, výrazně by se ušetřilo.“ To jsou jen některé myšlenky, které v poslední době „poslalo“ ministerstvo školství do světa. A třebaže k nim ministr školství Josef Dobeš dodal, že jsou to pouhé náměty do diskuze, nikoliv realita, přesto ředitele škol a učitele nenechávají v klidu. Co tedy na tyto nápady říkají? né reformě. Nastoupená cesJosef BRYNYCH – Praha Skvěle vymyšlené. Nechat ta není východiskem z krize. dva roky pracovat nekvali- Ve svých důsledcích ji fikované učitele za pár ko- v příštích letech jerun je určitě obrovská úspo- nom prohloubí. ra. Ale co s kvalitou vzděláva- Potřebujeme cího procesu řízeného laiky? schopné, praPřidělíme jim jako zavádějící covité a vzděprávě ty nespokojené učitele, lané lidi. Opokterým jsme snížili plat? Se- míjení, pohrdabrali jsme jim peníze a chce- ní a nedoceněme na nich více práce? Dá ní učitelé je nevyse počítat s tím, že zájemci chovají. České školství o práci učitele opravdu pod- bylo v minulosti jedno z nejproduktivnějších ve světě, dostoupí toto martyrium? Proč kud ho nezačali řídit politici dnes odchází značné procena ekonomové bez koncepce. to absolventů pedagogických fakult přímo ze studií do ji- Helmut HARZER – Ostrov ných oborů mimo školství? Pedagogická praxe ještě Nejde však jen o tento před nástupem na pedago„nápad“, ale o celou refor- gickou fakultu je podle mého mu školství. Podle mého ná- názoru nesmysl. Jedinou pozoru ji, bohužel, vedou eko- dobnou alternativou je spínomové, kteří toho o škol- še povinná dvouletá praxe ství mnoho nevědí. Škoda, ve škole či školském zařízení že zapomněli na své rodičov- ihned po ukončení studia na ství, na doby, kdy pro své děti pedagogické fakultě, kterou chtěli to nejlepší. Stát, který by se podmínilo uznání vysonedbá na kvalitu vzdělávání koškolského vzdělání. Je to mladé generace a takto klič- ale zásah do osobní svobody, kuje, nemůže dospět k zdár- a proto asi nerealizovatelné.
Zdeněk DOLANSKÝ – Koloděje Učit po maturitě? Jak to říci slušně... nedomyšlenost. Postavíme za katedru lidi bez znalostí pedagogiky, psychologie, bez jakýchkoli pedagogických i životních zkušeností, leckdy oproti dětem jen o pár let starší. Tito pedagogičtí kamikadze budou vyzbrojeni jen svým zájmem o učení. O ten ale vzápětí přijdou, protože takto nevybavené „učitele“ děti zesměšní a následně otráví. Alfred TELLER – Praha Dva roky po maturitě učit a pak nastoupit na pedagogickou fakultu? To je podle mého hloupost. Já bych rozhodně takové „učitele“ zaměstnávat nechtěl. Vždyť maturitu má dneska skoro každý (v mnohých případech tedy i ten, který by ji mít neměl) a takový jedinec, pokud se nedostane jinam, jednoduše řekne: „Půjdu studovat učitelství.“ A já bych ho měl na svou zodpovědnost postavit před děti? To snad ne. Karel PAVLÍK – Mikulov Osobně jsem také učil je-
den rok jako neaprobovaný učitel před nástupem na vysokou školu, takže vím, co to je. Ale nechápu, proč v situaci, kdy je „překantorováno“, bych měl zaměstnat na dva roky čerstvého maturanta. Co bych mu měl dát za předměty? Zkrátka, je to pěkná hloupost. Chápu sice, že jsou potřeba peníze, ale tímto se neušetří. Možná by stačilo, kdyby se dřívější nekontrolovatelný růst škol, včetně víceletých gymnázií, podařilo upravit. Odhaduji, že 25 procent škol v České republice je zbytečných, kvalita se rozředila do kvantity.
Miloš NOVOTNÝ – Nemyčeves S nápadem, že by mohli maturanti nejprve učit a teprve poté jít na pedagogickou fakultu, částečně souhlasím. Před 20 lety jsem na fakultě navrhoval, aby se dělaly podobné testy jako mají policisté, upravené pro učitelství. Aby se ukázalo, kdo chce a kdo nechce učit. Vím, že fakulty jsou veleúspěšné ve vyhazování lidí, kteří by byli výborní učitelé, ale prostě nesplnili nějaký limit nebo práci, která stejně neměla praktický smysl. Olga ŠEDIVÁ
4
Poznámka Bonmot Winstona Churchilla, že věří pouze statistikám, které si sám zfalšuje, je stejně známý jako ten, že statistika je přesné zpracování nepřesných čísel. Přesto jsou statistiky velmi často prezentovány jako objektivní a skutečnými fakty podložené pohledy na nejrůznější problémy. Statistickými údaji, které se tváří jako zcela nestranné, se obvykle argumentuje v diskuzích o platech. Učitelé se pak často diví, odkud se zveřejňovaná čísla vzala. V případě průměrných platů nebývá například vždy jasné, zda se jedná
Šálivé statistiky pouze o platy učitelů, či zda jsou započítáváni i ředitelé a jejich zástupci. Problematické je i porovnávání průměrné mzdy učitelů ke mzdě v celé republice. Rozdílně od státu má totiž výrazná většina učitelů vysokoškolské vzdělání. Zavádějící je i konstatování, že ve veřejném sektoru je průměr platů vyšší než v komerčním. Je to totiž opět podstatně ovlivněno právě značnými odlišnostmi ve vzdělanostní struktuře. Při porovnávání platů se obvykle pracuje pouze s jejich statistickým průměrem. Ten ale nijak nevyjadřuje skutečnost, že na průměrný plat nemusí dosáhnout i mnohem více než polovina pracovníků. Celostátní statistické údaje jsou také mnohdy – jako argument pro některá řešení – neakceptovatelné. I kdyby ve všech školních třídách ubyl jeden žák, což by podstatně snížilo jejich počet, zdaleka by to nebyl důvod ke snížení počtu učitelů. Petr KABEŠ
FOTO: Karla TONDLOVÁ
Světový den učitelů v České republice Fórum pedagogických pracovníků u příležitosti Svě- sí schválit zastupitelé, což celý tového dne učitelů uspořádal Českomoravský odbo- proces značně prodlužuje. Poté následovaly otázky rový svaz pracovníků školství minulý týden v Praze. a diskuze s přítomnými učiteli
P
ozvání přijal i ministr školství Josef Dobeš, který představitele škol a školských zařízení z celé republiky seznámil se svými představami o budoucím směřování našeho školství. „Moje mise je mise regionálního školství,“ řekl na úvod. Zastavil se u tří hlavních bodů, které jsou pro něj ve funkci ministra školství zásadní. Na prvním místě je to učitel a péče o něj. Připomněl, že se mu podařilo prosadit navýšení objemu mzdových prostředků pro učitele o 2,1 miliardy korun. Zdůraznil, že tyto peníze jdou do tarifních, tedy základních platů všech pedagogů. Druhým klíčovým bodem je kvalita vzdělávání. V této souvislosti upozornil na to, že startuje příprava srovnávacích zkoušek v 5. a 9. ročníku základní školy, které jsou podle něj nezbytné jako protipól k rámcovým a školním vzdělávacím programům. Třetím, nejméně populárním bodem je efektivita. Stav, kdy kapacita zejména středních škol je využívána maximálně z 60 – 70 procent, je finančně neudržitelný. Chce proto vytvořit model tzv. ideální sítě středních škol a získat pro tento projekt především krajské hejtmany. Cílem je 90procentní naplněnost škol. Ministr školství otevře-
ně hovořil i o tom, co se nepovedlo. Jde především o krácení peněz na učebnice, učební pomůcky a vzdělávání učitelů a také o situaci v uvolňování evropských peněz základním školám formou tzv. šab-
lon. Největší problém je nyní podle jeho slov v obcích, na jejichž kontech peníze zbytečně čekají. Jejich uvolnění totiž mu-
FOTO: Olga ŠEDIVÁ
a ostatními zaměstnanci škol. A ti ho rozhodně nešetřili. Ministr na dotazy bezprostředně odpovídal, i když některé názory pro něj nebyly příjemné. Zástupci nepedagogických profesí mu vytkli, že nezabránil tomu, aby se provozním a správním zaměstnancům snížily v příštím roce platy. Další diskutující kritizovali nedostatek finančních prostředků na učebnice a učební pomůcky, upozornili i na klesající úroveň našich žáků v mezinárodních srovnáních a na nárůst administrativy ve školách. Za velký problém mnozí považují zrušení odvětvového řízení a příliš velké pravomoci ředitelů. Ministru školství se dostalo i několika doporučení a rad ohledně financování regionálkat ního školství.
5
Ne samo učení a vzdělávání, ale známky jsou důležité? Odpověď na otázku, zda existuje kvalitativní rozdíl mezi slovním hodnocením a známkovou klasifikací, hledalo setkání odborníků SKAV u kulatého stolu. Zamýšleli se také nad tím, jak ovlivňuje způsob hodnocení vztah učitele a žáka. S některými, byť kontroverzními názory vás chceme seznámit.
P
sycholožka Jana Nováčková soudí, že známkování je účinným demotivačním nástrojem. „Ve skutečném světě jsou trojka nebo i dvojka zcela nepřijatelné,“ konstatovala s tím, že riziko známkování nespočívá v malé objektivitě známek, ale ve způsobu, jakým je se známkami nakládáno. Krátce připomněla hlavní myšlenku teorie motivace, která rozlišuje motivaci vnitřní a vnější. Vnitřní představuje vše to, co je pro člověka zajímavé, baví ho, co dělá z vnitřní potřeby, co má pro něho smysl. Z vnější motivace naproti tomu děláme činnosti, které neuspokojují naše potřeby, nebaví nás, nedávají nám smysl, nevidíme je jako správné. I odměna, která je často považována za pozitivní motivační stimul, má svá rizika. Nabídkou odměny za požadované činnosti sdělujeme, že činnost sama o sobě nemá valnou hodnotu.
druhů škol. Měli bychom zaměnit mocenský, autoritativní vztah vůči žákům za partnerský přístup, zavést jinou organizaci a metody vyučování – kooperativní učení, projekty, integrace předmětů, rozvíjet zodpovědnost žáků namísto manipulace a poslušnosti,“ řekla H. Černochová. Ve svém příspěvku srovnávala obvyklou přípravu žáků na střední školu v klasické škole, kde je kladen stále důraz na paměťové učení, a ve škole, kde je uplatňována pedagogika, která rozvíjí odpovědnost, samostatnost, schopnost pracovat v týmu, schopnost prezentovat svoji práci, sdělovat svoje myšlenky, vyhledávat a zpracovávat informace apod. Roz-
počtu klasifikačních stupňů. Je přínosem nejen pro žáky, ale i pro rodiče. Popisuje sociální vývoj dítěte v třídním kolektivu, ve skupinové práci s vrstevníky, jeho chování k dospělým osobám. Pro realizaci slovního hodnocení ve školní praxi musí být podle ní splněny tyto podmínky: • tvůrčí vztah učitele k jeho profesi, • zájem o vyvíjející se osobnost dítěte, širší znalosti o dítěti, • pevné vnitřní přesvědčení o smyslu slovního hodnocení, • podpora ze strany vedení školy, • průběžná osvětová práce s rodiči. Břetislav Kožušník, ředitel střední školy v Ostravě, je pře-
Slovní hodnocení popisuje nejen výsledky práce žáků, ale i sociální vývoj dítěte v třídním kolektivu a pokrok ve skupinové práci s vrstevníky. Kdyby známky byly jen jedním z informačních zdrojů o tom, jak si dítě osvojuje znalosti a dovednosti v procesu učení, nemusely by být podle Jany Nováčkové tak škodlivé. Problémem začínají být, když jsou používány jako nástroj vnější motivace, ke které saháme obvykle tehdy, když nejsme schopni udržet motivaci vnitřní. Učení je tak podle ní degradováno na pouhý prostředek – ne samo učení a vzdělávání, ale známky jsou důležité. Hana Černochová ze základní školy s Montessori třídami v Brně rozebrala úlohu slovního hodnocení. „Měli bychom poskytovat ucelené vzdělání dětem s různou úrovní nadání, aniž by byly za menší objem vědomostí jakkoli trestány a separovány do různých
FOTO: Petr MERTA
dílných cílů je dosahováno rozdílnými metodami. Zamýšlela se nad otázkou, zda potřebujeme známky, charakterizovala efektivní hodnocení, jehož součástí je slovní hodnocení, portfolio a sebehodnocení. Kateřina Dvořáková z Pedagogické fakulty Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích zdůraznila, že slovní hodnocení respektuje vývoj žáka a vytváří prostor pro jeho kvalitativní růst. Používá se i proto, že výsledky práce žáků nelze zařadit do omezeného
svědčen, že: „Není důležité, že znalosti žáka učitel ohodnotí na jedničku, je ale důležité, co se žák naučil, co zná, co dovede, jaké má postoje. Známka může fungovat v případě znalostí, u dovedností je to již sporné, postoje známkovat nelze.“ Podle něj může být jedním z prostředků hodnocení procesu učení žáků nově definované portfolio. Je vyvinut systém certifikátů, které zachycují vzdělávací proces ve stručné podobě. Žák má do jisté míry svobodnou volbu, není
objektem vzdělávání, ale jeho subjektem, může sledovat, co dělá, jak postupuje, co získal. Na konci ročníku je sestavena zpráva, která obsahuje jednak pohled učitele zvnějšku, jednak sebehodnocení (až od 8. třídy, v nižších ročnících nikoliv). Přínosem pro žáka je, že se podílí na jejím vytvoření. Odborníci konstatovali, že nové metody hodnocení se neprosazují snadno, protože školy jsou součástí společnosti. Imperativem současnosti je výkon, jsou vyvíjeny tlaky na člověka, aby svůj výkon neustále zvyšoval. Převažující motivací současného člověka je strach z toho, že neobstojí v konkurenci, že nedosáhne přijatelného statusu nebo že jej ztratí. Kromě toho působí tradice a setrvačnost v myšlení a jednání lidí. Generace rodičů a prarodičů byla ve škole hodnocena výhradně prostřednictvím známek. Zřejmě ne každý bude souhlasit s psycholožkou Janou Nováčkovou, která je přesvědčená, že známka je výsledkem selhávání učitelů, kteří nebyli schopni učit, a známka byla jakýmsi donucovacím prostředkem. Ve známkování vidí kořen toho, že se neučíme rádi. Platí, že metody výuky a hodnocení jejích výsledků jsou vzájemně propojené. Jestliže v minulosti bylo hlavní metodou výuky memorování, pak užívání známkování bylo jen důsledkem jejího uplatňováněkdy dosud ní. Dítě nebylo, a něk není, chápáno jako rrovnocenný partner, bylo a často stále je podceňováno. Jiné metody učení vyvolávají potřebu jiných způsobů hodnocení. Problémem některých škol mohou být také postoje ke slovnímu hodnocení. Řada pedagogů se ještě se slovním hodnocením neztotožnila. Známka je jedním ze způsobů hodnocení, nemůže však nahradit slovní hodnocení, které by mělo také obsahovat cestu, jak se dítě může ve svých výkonech zlepšit. SKAV
6
P
racovat bez omezení v pracovněprávním vztahu (sjednaném na dobu určitou či neurčitou) a současně pobírat starobní důchod – takovou možnost nabízí současná právní úprava důchodového pojištění poživatelům řádného či předčasného starobního důchodu, kteří již dosáhli důchodového věku. Pro tzv. předčasné starobní důchodce, kteří ještě nedosáhli důchodového věku, se však nic nemění – jim výplata důchodu nenáleží při jakékoli výdělečné činnosti zakládající účast na důchodovém pojištění až do dosažení důchodového věku. Výplata důchodu se tehdy pozastavuje. Od 1. ledna 2010 existují dvě možnosti zvyšování důchodu při jeho výplatě. A to: • pobírat řádný starobní důchod v plné výši – pak se zvy-
Pracující důchodci ve výhodě šuje důchod o 0,4 procenta výpočtového základu za každých 360 kalendářních dnů výdělečné činnosti získaných po 31. prosinci 2009. Tento typ zvýšení lze přiznat buď po dvou letech nepřetržité výdělečné činnosti, nebo při dřívějším skončení zaměstnání, kdy se získá alespoň 360 dnů výdělečné činnosti. Za nepřetržitou činnost se pro tyto účely pokládá i „bezprostřední“ návaznost nového zaměstnání. • pobírat důchod ve výši poloviny (tedy poloviny procentní i poloviny základní výměry) – pak se zvyšuje důchod o 1,5 procenta výpočtového základu za každých 180 kalendářních dnů výdělečné činnosti získaných po 31. prosinci 2009. Základní výměra důchodu je stejná pro všechny druhy důchodů a činí 2170 Kč. Na Českou správu sociálního zabezpečení se často obracejí klienti s dotazem na zdaňování důchodů, zejména starobních. Podle zákona č. 586/1992 Sb., o daních z příjmu, podléhá dani z příjmu v roce 2010 ta část důchodu, která za daný kalendářní rok přesáhla částku 288 000 Kč. Tato částka se rovná důchodu vyplácenému ve výši 24 000 Kč měsíčně. Důchodce je povinen v případě, že se jej povinnost odvést daň z příjmu týká, vždy do 31. března následujícího kalendářního roku podat daňové přiznání na příslušném finančním úřadě. Za zaměstnance – pracující důchodce – odvádí pojistné na důchodové a nemocenské pojištění a na státní politiku zaměstnanosti jejich zaměstnavatel, který je strhne z platu. Pokud starobní důchodce pobírá důchod a podniká jako OSVČ, je považován za OSVČ vykonávající činnost vedlejší. Povinnost platit roční pojistné na důchodové pojištění mu vznikne v případě, kdy příjmy po odpočtu výdajů ze samostatné výdělečné činnosti dosáhnou v kalendářním roce rozhodné částky, tj. částky zakládající povinnou účast na důchodovém pojištění. Uvedená částka se každoročně mění. Pro rok 2010 činí její výše 56 901 Kč. čssz
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Změna pracovního úvazku Mohu odmítnout dohodu o změně pracovní smlouvy? Zaměstnavatel mi chce změnit plný pracovní úvazek na částečný. Pokud pro mě zaměstnavatel nemá práci na plný úvazek, mohu vyžadovat výpověď pro nadbytečnost?
Z
měny obsahu pracovního poměru upravuje § 40 zákoníku práce, který stanoví: „Obecné ustanovení (1) Obsah pracovního poměru je možné změnit jen tehdy, dohodnou-li se zaměstnavatel a zaměstnanec na jeho změně. Změnu pracovní smlouvy je nutné provést písemně. Za změnu pracovního poměru se považuje také jmenování na vedoucí pracovní místo podle § 33 odst. 3, k němuž dojde po vzniku pracovního poměru. (2) Konat práce jiného druhu nebo v jiném místě, než byly sjednány v pracovní smlouvě, je zaměstnanec povinen jen v případech uvedených v tomto zákoně. (3) Ustanovení § 37 platí přiměřeně i zde.“ Změnu rozsahu pracovní doby není tedy možno provést bez dohody zaměstnavatele se zaměstnancem. Na ná-
vrh dohody o změně pracovní doby (sjednání kratší pracovní doby podle § 80 zákoníku práce) přistoupit nemusíte. Pak má ovšem zaměstnavatel možnost dát vám výpověď pro nadbytečnost (§ 52 písm. c) zákoníku práce). Zaměstnanec je nadbytečným tehdy, jestliže jeho práce, kterou je povinen konat podle pracovní smlouvy v rámci sjednaného druhu práce, pro zaměstnavatele není zcela nebo v dosavadním rozsahu potřebná. Zaměstnanec je tedy nadbytečný i v případě, jestliže podle rozhodnutí o organizační změně zaměstnanci odpadne jen část jeho dosavadní pracovní náplně. O tom, zda bude zaměstnanci dána výpověď, rozhoduje zaměstnavatel sám a k eventuální žádosti zaměstnance, aby mu byla výpověď dána, nemusí přihlížet. Vít BERKA
Záznam o úrazu žáka Jak je nově upravena povinnost zasílání záznamu o úrazu žáků podle vyhlášky č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů?
U
vedenou povinnost upravuje § 4 vyhlášky č. 64/2005 Sb., která byla změněna s účinností od 1. dubna 2010 vyhláškou č. 57/2010 Sb. Po provedené změně text § 4 zní: „§ 4 – Zasílání záznamu o úrazu (1) Záznam o úrazu podle § 2 odst. 1 písm. a) a odst. 4 zasílá škola nebo školské zařízení za uplynulý kalendářní měsíc, nejpozději do pátého dne následujícího měsíce, a) zdravotní pojišťovně žáka a b) České školní inspekci. (2) Záznam o smrtelném úrazu zasílá škola nebo školské zařízení do 5 pracovních dnů po podání hlášení podle § 3 nebo aktualizaci záznamu podle § 2 odst. 6 písm. b) a) zřizovateli, b) zdravotní pojišťovně žáka, c) České školní inspekci a d) místně př příslušnému útva-
ru Policie České republiky. (3) Škola a školské zařízení zasílají záznamy o úrazu a jejich aktualizaci též zřizovateli na základě jeho písemné výzvy. (4) Podle odstavců 1 a 2 se nepostupuje, jedná-li se o aktualizaci záznamu o úrazu podle § 2 odst. 6 písm. a). Škola nebo školské zařízení vždy k 30. září vyrozumí Českou školní inspekci o aktualizacích záznamů o úrazu podle § 2 odst. 6 písm. a) v uplynulém školním roce. Vyrozumění podle věty druhé obsahuje pořadové číslo a školní rok vyhotovení každého záznamu o úrazu, který byl v uplynulém školním roce aktualizován, a údaj o důvodu aktualizace. (5) Záznam o úrazu a vyrozumění o aktualizacích záznamů o úrazu podle odstavce 4 se zasílá České školní inspekci v elektronickém formuláři.“ Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Projekt Jak se žije v Evropě aneb Děti se to dozví již v mateřské škole
Jak žijí děti v Anglii? Co nejvíce chutná italským klukům a holčičkám? A jakou hru hrají nejradši v Maďarsku? To všechno se evropské děti budou moci dozvědět již ve školce. A také si z toho spoustu věcí vyzkoušet na vlastní kůži. Projekt světové organizace OMEP nazvaný „Jak se žije v Evropě aneb Děti se to dozví již v mateřské škole“ má totiž vytvořit pro tyto účely sady didaktických a metodických materiálů.
P
rojekt předložila na posledním světovém kongresu OMEP (Světová organizace pro předškolní výchovu) ve švédském Göteborgu právě Česká republika. Prezentoval jej tam Marek Kadlec, člen českého výboru OMEP a ředitel jazykové školy Wattsenglish: „Náš návrh se setkal s velkým ohlasem a okamžitě byl přijat. Zatím by měl být realizován v Evropě, ale pokud se osvědčí, počítáme s jeho rozšířením i do mimoevropských zemí.“
Barevnost světa Odborníci se shodují, že právě předškolní věk je ideální k tomu, aby si děti uvědomily barevnost světa. „V této době se totiž tvoří hodnotové postoje, které si s sebou děti odnášejí do dospělosti,“ doplňuje Marek Kadlec. Jeho slova potvrzuje i prezidentka OMEP Ingrid Samuelssonová ze Švédska: „Myslím, že tyto trendy jsou v současné době velmi aktuální. Děti žijí v čím dál propojenějším prostoru. Je důleži-
té, aby se součástí jejich světa staly i světy ostatní, budou tak lépe připraveny na život.“
Každá země má vlastní prezentaci Projekt by se měl v následujících dvou letech realizovat zhruba ve 30 evropských zemích či oblastech. Každá země by přitom měla vytvořit vlastní sadu materiálů (DVD, CD), které pomohou dětem v jiných částech světa poznat jejich tradice a způsob života. „Součástí těchto materiálů by měly být například fotografie, krátká videa, ukázky her, písničky, recepty – zkrátka vše, co pomůže dětem poznat, jak si hrají a jak žijí děti jinde,“ vysvětluje Marek Kadlec. „Důležité samozřejmě je, aby si děti mohly věci samy vyzkoušet – připravit si tradiční jídlo, zahrát si oblíbenou hru nebo si vyrobit nějaký typický předmět, který danou zemi charakterizuje.“
Zkušenosti z Liberce Zpracováním metodiky, jak tyto materiály vytvořit, byla pověřena společnost Wattsenglish, která má již bohaté zku-
šenosti s podobnými aktivitami v Liberecké jazykové školce. Pravidelně zde totiž pořádají tzv. cestovatelské dny, věnované vždy jedné zemi nebo oblasti. Například na australském dnu si děti vyráběly bumerang a skákaly jako klokani, na japonském dni vyzkoušely, jaké to je jíst hůlkami, japonská návštěva jim napsala jejich jména v japonštině a děti také skládaly origami. „Dnes děti s rodiči často cestují po Evropě, ale i do zámoří, mají svoje vlastní zkušenosti a zážitky, které se právě tímto programem zúročí,“ vysvětluje ředitelka školky Blanka Pleštilová. „Cestovatelský program připravujeme ve spolupráci s rodiči, rodilými mluvčími i různými cestovateli. Již jsme se takto podívali do Egypta, na Srí Lanku, do Londýna, New Yorku, Španělska, Itálie, Afriky, Finska, Colorada i Kalifornie,“ doplňuje Blanka Pleštilová.
Organizace pro předškolní výchovu OMEP – světová organizace pro předškolní výchovu – byla založena roku 1948 v Praze. V současnosti působí její pobočky ve více než šedesáti zemích světa a organizace má status konzultanta u dětského fondu UNICEF, fondu pro kulturní dědictví UNESCO, Komise OSN pro ekonomickou a sociální změnu a Rady Evropy. Dana FILIPOVÁ
Kontakt: Tel.: 776 305 981 E-mail: dana.filipova @wattsenglish.com
Pokud u vás ve škole probíhá nějaký zajímavý projekt, který by mohl inspirovat ostatní školy, napište nám o něm. Velmi rádi s ním seznámíme naše čtenáře. Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Práce na dobu určitou
navatelé nedohodnou, případně ani nebudou mít zájem Na jakou dobu je možno podle zákoníku práce sjednat jednat, nelze dovolenou k nopracovní poměr na dobu určitou? Je nějak omezeno, ko- vému zaměstnavateli převést. Za nevyčerpanou dovolenou likrát se může termínovaný pracovní poměr opakovat?
P
odle ustanovení § 39 odst. 2 zákoníku práce je trvání pracovního poměru mezi týmiž účastníky možné sjednat celkem na dobu nejvýše dvou let ode dne vzniku tohoto pracovního poměru; to platí i pro každý další pracovní poměr na dobu určitou sjednaný v uvedené době mezi týmiž účastníky. Jestliže od skončení předchozího pracovního poměru na dobu určitou uplynula doba alespoň šest měsíců, k předchozímu pracovnímu poměru na dobu určitou mezi týmiž účastníky se nepřihlíží.
Výjimky z tohoto ustanovení jsou přípustné v případech uvedených v odst. 2 a 3 § 39 zákoníku práce. Z uvedeného ustanovení vyplývá, že pracovní poměr na dobu určitou lze sjednat i opakovaně, což znamená uzavřít novou pracovní smlouvu. Pro takto opakovaně sjednávané pracovní poměry mezi týmiž účastníky platí, že je lze sjednávat tak, aby trvaly celkově nejvýše dva roky od vzniku prvního termínovaného pracovního poměru. Počet opakujících se termínovaných pracovních poměrů ovšem není nijak omezen.
Dovolená při ukončení práce Jaká právní ustanovení řeší problém určení dovolené při ukončení pracovního poměru a nástupu do nového zaměstnání? ři změně zaměstnání - zaměstnanec musí pov průběhu téhož kalen- dat žádost svému dosavadnídářního roku, kterou se rozu- mu zaměstnavateli, a to nejmí skončení pracovního po- později před skončením praměru u jednoho zaměstnava- covního poměru; tele a bezprostředně navazu- zúčastnění zaměstnající pracovní poměr u dalšího vatelé se dohodnou na výši zaměstnavatele, se postupu- úhrady náhrady mzdy nebo je podle § 221 zákoníku prá- platu za dovolenou ce. Nový zaměstnavatel může (její část), na kterou poskytnout zaměstnanci do- zaměstnanci u novévolenou (její část), na kterou ho zaměstnavatele mu vzniklo právo u dosavad- právo nevzniklo. ního zaměstnavatele, při splPokud se zúnění těchto podmínek: častnění zaměst-
P
je pak povinen dosavadní zaměstnavatel zaměstnanci při skončení pracovního poměru poskytnout náhradu platu (mzdy).
Jaká bude výše odstupného? Zaměstnankyně čerpala mateřskou dovolenou, pak rodičovskou dovolenou a následně jí byla dána výpověď pro nadbytečnost. Jak bude vypočítán průměrný výdělek, z něhož se pak určí výše odstupného, na které zaměstnankyni vznikne nárok?
P
odle ustanovení § 67 odst. 1 zákoníku práce přísluší zaměstnanci, u něhož dochází k rozvázání pracovního poměru výpovědí danou zaměstnavatelem z organizačních důvodů nebo dohodou z týchž důvodů, odstupné ve výši nejméně trojnásobku průměrného výdělku. Rozhodným obdobím pro výpočet průměrného výdělku v daném případě bude kalendářní čtvrtletí předcházející měsíci, v němž
došlo ke skončení pracovního poměru zaměstnankyně. Protože v tomto období neodpracovala alespoň 21 dní, bude zaměstnavatel počítat takzvaný pravděpodobný výdělek. Tím se rozumí výdělek, kterého by zaměstnankyně dosáhla, kdyby pracovala. Podle § 355 odst. 2 zákoníku práce se přitom přihlédne zejména k obvyklé výši jednotlivých složek platu zaměstnance nebo k platu zaměstnanců vykonávajících stejnou práci nebo práci stejné hodnoty.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME D
lionů Kč. Nyní se zdá, že za kům přiblížit princip sběru, odchod Jana Vituly z MŠMT zpracování a využití statisticnám Evropská komise údaj- kých dat. Zatím jim přinesl ně naúčtuje 50 miliard. Tomu poznání, že nesnášet češtiříkám draft! nu a matematiku je statistic Přes 200 studentů de- ky v pořádku. Statistika nuda monstrovalo minulý týden je, má však cenné údaje. v Praze proti státním Nový akadeNÍ VÝ IÁL maturitám. Na pomický rok slavnostslední demonstraně zahájili zástupci za legalizaci koci vysokých škol nopí jich přišlo 12 spolu s premiétisíc. Život je otázrem Petrem Nekou priorit. časem a minist Od 1. října se rem Josefem Dobemohou žáci 4. – 9. tříd šem – na Západočeské základních škol a nižšího univerzitě v Plzni. Nebyla by gymnázia zapojit do projek- pro tenhle účel lepší nějaká tu Minisčítání, který má žá- vysoká škola?
R VA
Ministerstvo školství v pondělí spustilo maturity nanečisto. Rozvoz beden s testy, který jim předcházel, nejvíc připomínal transport hlasovacích lístků z Floridy při prezidentských volbách v USA v roce 2000. Kolik to tenkrát stálo americkou exekutivu, mi není známo. Nás říjnová generálka vyjde na 114 milionů. Za nejdražší přestup v historii České republiky je pokládán odchod Tomáše Rosického ze Sparty do Borussie Dortmund v lednu 2001. Německý celek za něj tehdy zaplatil 504 mi-
Poradce ministra školství Václav Klaus ml. slíbil šéfovi rezortu zredukovat znění školského zákona z osmdesáti stran na deset. Možná uzavřel s poradci v okolních zemích sázku, kdo ho má nejkratší. Za 550 Kč na osobu se mohou učitelé zúčastnit akreditovaného šestihodinového kurzu „Sexualita lidí s mentálním postižením“, při němž „budou předvedeny modelové situace“. Musím říct, že jsou jisté situace, kdy vládní škrty v rozpočtech škol skoro chápu. Petr KUKAL
9
Rozloučení s létem v mateřské škole
V
Ostravě-Hrabůvce se poslední letní den, ve čtvrtek 22. září 2010, sešly děti a rodiče na škol-
kteří děti seznámili s hasicí technikou. Na zahradě bylo pro děti přichystáno mnoho stanovišť se soutěžními úkoly. Předškoláci, ale i starší sourozenci, si tam vyzkoušeli jízdu na koloběžkách, lovení rybiček, házení na cíl, lezení po laně, skákání v pytlích a další disciplíny. Odměnou jim byly sladkosti a největší výhrou skákání na školních nafukovacích skákadlech. U ohně si na závěr všichni opekli párky a s plnými bříšky a spousní zahradě mateřské školy tou zážitků odcházeli tenKlegova 4 na tradiční akci tokrát ze školky spokojeně Rozloučení s létem. Přije- domů až navečer. Zdeňka ŠEVČÍKOVÁ li také dobrovolní hasiči,
Kroměřížská gymnázia letos společně
K
omise ruského jazyka na Gymnáziu Kroměříž a na Arcibiskupském gymnáziu svým žákům připravily program pro Evropský den jazyků pod heslem Poznáváme dálky a nové přátele. Znalost cizího jazyka může sbližovat. Právě o tom se v pátek 24. září 2010 zúčastnění ruštináři přesvědčili. Ptáte se jak? Nejprve jsme 1. a 2. vyučovací hodinu pracovali odděleně. Na Arcibiskupském gymnáziu zrealizovali virtuální poznávací exkurzi Pobaltím do Petrohradu s využitím materiálu, který poří-
dili žáci Gymnázia Kroměříž již dříve při zájezdu skutečném. Na Gymnáziu Kroměříž byly připraveny panely s obrazovou dokumentací z historie i současného života Jekatěrinburgu, tzv. hlavního města Uralu. Pochopitelně se všichni nejvíce těšili na následující dvě hodiny. Ty jsme již strávili společně v aule Gymnázia Kroměříž, kde byla připravena potřebná technika k přednášce a prezentaci Jeleny Volkové, rodilé mluvčí, která působí na AG Kroměříž. Velmi zajímavě přiblížila přítomným posluchačům dnešní trendy
životního stylu Sverdlovské oblasti, odkud sama pochází, a neopomněla ani smutnou historickou skutečnost z roku 1918, a to vyvraždění carské rodiny bolševiky právě v Jekatěrinburgu. I po celou následující besedu aulou školy zněla pochopitelně ruština. Jsme rádi, že si žáci obou škol rozšířili své poznatky v oblasti reálií a možná i navázali nová kamarádství. Vždyť stále je pravdou, že jazyky sbližují nejen národy, ale i jednotlivce. Jelena VOLKOVÁ Adolf TRÁVNÍČEK
Znáte je? Ve školce je bezva LADISLAVA HOROVÁ
Kniha z nakladatelství Portál je plná písniček, her, pohybových improvizací i jednoduchých tanečků, říkadel, melodizací, divadelních dramatizací, hádanek a kreslení na motivy čtyř ročních období a důležitých událostí roku z pohledu předškoláka. Příchod jara, Svátek matek, Den dětí, loučení s prázdninami, mikulášská nadílka, oslava Vánoc a Velikonoc nebo zimní karneval jsou příležitostí k nacvičení pásma či besídky pro rodiče nebo „jen“ pro zábavné hraní a nenásilný rozvoj dětských smyslů. K tomu všemu může tato kniha učitelky mateřských škol inspirovat.
Peníze a kvalita
N
ikdy jsem neskrýval své přesvědčení, že školství je dlouhodobě podfinancováno. Současně jsem byl ale přesvědčen i o tom, že ve školském rezortu existuje řada černých děr, v nichž peníze nejen zcela zbytečně a neefektivně mizí, ale v nichž vynakládané prostředky zcela protismyslně přispívají dokonce k propadu či snižování obecné vzdělanosti. Také jsem nikdy nepodléhal až příliš obecnému
přesvědčení, že navýšení finančních prostředků, které bude společnost do školství dávat, automaticky povede i ke zkvalitnění vzdělávání. Diskuze okolo neodpovídajících učitelských platů, které již dlouhodobě patří ke koloritu našeho školství, přitom zcela paradoxně posilují nereálnou představu, že právě navýšení platů přinese automaticky i zkvalitnění výuky. Tak jednoduché to ale zdaleka není.
Vzdělání, aby bylo skutečně kvalitní, se samozřejmě neobejde bez nezbytného a nutného finančního zabezpečení. Zásadní přitom ovšem ale bude vždy přesná a odpovědná alokace vynakládaných finančních prostředků. V případě neodborného či výrazně špatného řízení finančních toků, kdy se přidělování finančních prostředků podřizuje krátkodobým, politickým či výrazně místním a osobním
zájmům, nemusí ani při výrazně vyšších finančních vstupech dojít ke zkvalitnění. Jednoduchá rovnice, že kvalita vzdělávání je přímo úměrná množství vložených finančních prostředků, prostě neexistuje. Faktorů, které kvalitu vzdělávání ovlivňují, je nejen víc, ale mnohé mají na peníze jen velmi volnou a vzdálenou vazbu. František MORKES
10 V návaznosti na článek z minulého čísla se tentokrát zaměříme na regionální srovnání počtu učitelů ve vztahu ke změnám počtu dětí/žáků, a to v mateřských a základních školách. Povšimneme si v krátkosti, do jaké míry se podíleli na výuce učitelé bez požadovaného vzdělání. ravský kraj (z 13,0 dětí ve školním roce 2007/2008 na 12,8 dítěte na jednoho učitele ve školním roce 2009/2010) a kraj Vysočina (z 12,8 dítěte ve školním roce 2007/2008 na 12,6 dítěte na jednoho učitele ve školním roce 2009/2010). Podíl nekvalifikovaných učitelů v mateřských školách v ce-
dočeském a Karlovarském kraji. Ve školním roce 2009/2010 připadlo nejvíce žáků na jednoho učitele v Hlavním městě Praze (17,9). Nejméně žáků, v přepočtu pouze 15,9, vyučoval učitel v Olomouckém kraji. V celorepublikovém měřítku se v posledním sledovaném školním roce 2009/2010 oproti
ročnímu úbytku žáků (o 5,1 %) došlo ve Středočeském kraji ve školním roce 2009/2010 (oproti 2008/2009). Stejně tak se snižoval ve všech krajích počet učitelů, ale pomalejším tempem než počet žáků. Na začátku sledovaného období se počet žáků na jednoho učitele druhého stupně základní
Personální náročnost výuky – mateřské a základní školy
Základní školy – první stupeň Na prvním stupni základních škol počet žáků celorepublikově klesal až do školního roku 2007/2008, v dalších letech došlo k mírnému nárůstu počtu žáků. V posledním sledovaném školním roce 2009/2010 vzrostl meziročně (oproti 2008/2009) počet žáků celkem v devíti krajích. Největší meziroční nárůst počtu žáků zaznamenal Středočeský kraj (2,5 %) a Hlavní město Praha (2,4 %). V letech 2008/2009 a 2009/2010 se indikátor „počet žáků na jednoho učitele“ celorepublikově meziročně zvyšoval, ve školním roce dosáhl hodnoty 16,7. V jednotlivých regionech hodnota ukazatele po celé sledované období střídavě mírně klesala a rostla. V posledních třech letech se jeho hodnota nepřetržitě zvyšovala ve Stře-
školnímu roku 2008/2009 snížil počet nekvalifikovaných učitelů na prvním stupni základních škol o 6,8 procenta a podíl nekvalifikovaných činil 14,1 procenta. V porovnání s ostatními regiony si nejhůře stál Karlo-
školy pohyboval v jednotlivých krajích od hodnoty 11,9 v Hlavním městě Praze do 12,8 žáka na učitele v kraji Vysočina. V posledním školním roce 2009/2010 se hodnota indikátoru snížila ve všech regionech. Nejméně žáků
Základní školy – podíl učitelů bez požadovaného vzdělání ve školním roce 2009/10 podle krajů (v %)
35 30
11,6
10,6
12,0
8,4
9,8
7,6
10,6
8,6
11,1
8,2
15,1
12,7
13,2
17,0
12,7
27,8 18,1
11,5
11,4
8,1
7,5
22,7
20,7
15,1
5
14,7
10
14,2
15
14,3
29,7
20
34,7
25
14,1
1. stupeň základních škol
Moravskoslezský kraj
Zlínský kraj
Olomoucký kraj
Jihomoravský kraj
Vysočina
Pardubický kraj
Liberecký kraj
Královéhradecký kraj
Ústecký kraj
Karlovarský kraj
Plzeňský kraj
Jihočeský kraj
Středočeský kraj
0 Hlavní město Praha
lém období rostl a ve školním roce 2009/2010 dosáhl 8,9 procenta. Můžeme konstatovat, že ve všech regionech se navyšoval podíl učitelů bez požadovaného vzdělání. Nelze však přehlédnout, že největší podíl učitelů bez předepsané kvalifikace zaregistroval po celé sledované období (2005/2006 až 2009/2010) Středočeský kraj, kde tento indikátor ve školním roce 2009/2010 vzrostl na 13,9 procenta, a převyšoval tak celorepublikový průměr o 5 procentních bodů. Protipólem Středočeského kraje byl kraj Zlínský, kde podíl učitelů bez požadovaného vzdělání narůstal mírným tempem a ve školním roce činil pouze 4,4 procenta.
ČR
Mateřské školy Jak jsme již napsali v úvodním článku třídílného seriálu, počet dětí v mateřských školách po jejich dlouhodobém poklesu vzrostl teprve ve školním roce 2006/2007, kdy meziroční celorepublikový nárůst oproti školnímu roku 2005/2006 činil 1,1 procenta. Z pohledu regionů nenastalo navýšení počtu dětí v uvedeném školním roce 2006/2007 pouze v Královéhradeckém kraji a kraji Vysočina. V následujících letech se zvyšoval počet dětí v mateřských školách již ve všech regionech. K celorepublikovému zvýšení přepočteného počtu učitelů na plně zaměstnané v mateřských školách došlo až o rok později, než tomu bylo u nárůstu počtu dětí, tedy ve školním roce 2007/2008, a to o 1,7 procenta. Avšak regionálně se počet učitelů zvyšoval v některých krajích již ve školním roce 2006/2007. K největšímu navýšení počtu učitelů došlo v posledním sledovaném školním roce 2009/2010, a to ve všech krajích. Na 5procentní hranici se dostaly kraj Středočeský, Hlavní město Praha a Zlínský kraj. Pokud se zaměříme na indikátor „počet dětí na jednoho učitele“, tak jeho hodnota v celém sledovaném období meziročně vzrostla pouze ve školním roce 2006/2007 (oproti školnímu roku 2005/2006), a to jak celorepublikově (o 1,7 %), tak ve všech krajích vyjma kraje Vysočina a kraje Olomouckého. Ve školním roce 2005/2006 průměrně za celou republiku připadal jeden učitel na 12,6 dítěte. V následujících třech letech (2007/2008 až 2009/2010) se indikátor „počet dětí na jednoho učitele“ celorepublikově neměnil a činil 12,8 dítěte na učitele. Při bližším prozkoumání se však uvedený ukazatel neměnil pouze ve čtyřech krajích, a to Zlínském (12,9), Plzeňském (12,7), Moravskoslezském (12,6) a Libereckém (12,4). V ostatních krajích se víceméně nevýrazně střídavě snižoval či zvyšoval. Klesající tendenci vykazoval pouze Jihomo-
2. stupeň základních škol
varský kraj, kde vyučovalo bez kvalifikace 29,7 procenta učitelů. Nutno zdůraznit, že ve školním roce 2005/2006 byl stav ještě méně příznivý, neboť podíl nekvalifikovaných v Karlovarském kraji dosahoval 35,4 procenta. O málo lepší situace byla ve Středočeském kraji, kde ve školním roce 2005/2006 více než čtvrtina (27,0 %) učitelů neměla předepsané vzdělání, nakonec ve školním roce 2009/2010 se i v tomto kraji podíl nekvalifikovaných snížil, a to na 22,7 procenta.
Druhý stupeň Na druhém stupni základní škol došlo ke každoročnímu poklesu počtu žáků v celém sledovaném období a ve všech regionech České republiky. Největší meziroční pokles žáků (9,5 %) byl zaznamenán v Hlavním městě Praze ve školním roce 2008/2009 (oproti 2007/2008), k nejmenšímu mezi-
(10,2) vyučoval učitel Hlavního města Prahy a nejvíce (11,2) učitel Severomoravského kraje. A učitelé bez kvalifikace? V posledních dvou letech se podíl učitelů bez kvalifikace snižoval, ve školním roce 2009/2010 činil 14,2 procenta. Snižující se trend „nekvalifikovanosti“ vykazovaly taktéž všechny regiony. Nejvyšší podíl učitelů bez požadované kvalifikace vzdělával žáky v Karlovarském kraji, více než jedna třetina z celkového počtu učitelů. Ve školním roce 2007/2008 tento ukazatel dosahoval hodnoty 37,0 procent, ve školním roce 2008/2009 se snížil na 34,7 procenta a v následujícím školním roce zůstal na stejné úrovni. Protipólem Karlovarského kraje se stal Olomoucký kraj, kde ve školním roce 2009/2010 žáky na druhém stupni učilo pouze 7,6 procenta učitelů bez požadovaného vzdělání. Jindřiška VANČUROVÁ
11
Knihy z Mladé fronty pro malé i velké čtenáře Nejsem přece malá! CATHY HOPKINSOVÁ Kniha z edice Klukům nepřístupno přináší další příběhy kámošek Lucy, Nesty a Izzie. Izzie touží po tom, aby se s ní zacházelo jako s dospělou. Rozhodne se proto, že je čas provést různé změny. Jenomže s novou Izzie nastupují i nové problémy. Především je tu Josh Harper, starší, milý, ale trochu divoký kluk. Potom její matka, která s „novou“ Izzie naprosto nesouhlasí. A pak je tu večírek u Nesty, kde se Izzie rozhodne míchat koktejly. Jak vše dopadne, se malé čtenářky dovědí po přečtení knihy.
Detektiv Kvítko: Případ ukradených žvýkaček JÜRGEN BANSCHERUS První díl nové detektivní série o Kvítkovi. To je docela obyčejný kluk, ale veškerý volný čas věnuje řešení detektivních záhad. Jeho nejnovější případ se ho osobně dotýká – z kiosku trafikanty Olgy totiž začnou záhadně mizet jeho nejoblíbenější žvýkačky. A Kvítko je na pravidelném přísunu žvýkaček a mléka doslova a do písmene závislý. Proto se rozhodne přijít záhadě na kloub.
Případ tichého společníka E. S. GARDNER V Případu tichého společníka majitelka květinářství Mildreth Faulknerová zjišťuje, že rodinný podnik je ohrožen. Nejenže se obchodní konkurent snaží firmu zruinovat tím, že skupuje akcie od podílníků. Navíc i manžel Mildrethiny nemocné sestry propadl hazardu a potřebuje peníze na splacení dluhů. Mildreth hledá východisko a najímá si Perryho Masona. Pátrání je zavede do nočního podniku, jehož majitele a bardámu se snaží někdo odklidit, a tak Mason záhy vyšetřuje i dvojnásobný pokus o vraždu. Podaří se mu i tentokrát brilantně rozluštit případ?
Dobrodružství poníka Robina KARIN MÜLLEROVÁ Robin je malý strakatý poník, který vystupuje jako hlavní hvězda v zábavném představení Hendrika a Heidi. Dvojice komediantů míří na casting pro velkou jezdeckou show a cestou se zastaví na statku Hohenhain. Zanedlouho se na statku objeví i další hosté: dvojice krasojezdců, která se chce castingu také zúčastnit. Ale pak se začnou dít podivné věci. Mladí detektivové jsou bezradní. Přesto vše vyřeší detektivní kancelář Podkova.
Trollí vrch KATHERINE LANGRISHOVÁ První díl jedinečné fantasy trilogie zachycuje Peera, chlapce, který náhle osiřel a je nucen žít se svými zákeřnými strýčky v polorozpadlém mlýně na úpatí záhadného Trollího vrchu a sloužit jim jako otrok. Okolí jeho domova obývají podivné a nevypočitatelné bytosti, které v Peerovi vzbuzují pocit neustálého ohrožení. A to ještě netuší, jaké plány kují jeho nenasytní strýčkové spolu s trolly. Ani tato kniha desetileté a starší čtenáře nezklame, protože pohádkově laděný příběh odehrávající se v dalekých končinách severní Evropy by zaujal i mnohého dospělého.
HIROŠIMA a zrod atomového věku ZDENĚK DIENSTBIER Cesta od atomových zbraní k nukleární medicíně a jaderným elektrárnám očima špičkového českého odborníka, který „byl při tom“, jistě nadchne laické zájemce o vědu. Autor, který byl průkopníkem a dlouhá desetiletí klíčovou osobností české nukleární medicíny, nejprve přibližuje hrůzné následky výbuchů atomových pum v srpnu 1945. Následně se zabývá celosvětovou jadernou kontaminací v důsledku testů jaderných zbraní a protesty světové veřejnosti, které v 70. letech vedly ke vzniku organizace Lékaři za odvrácení jaderné války.
Havran z Předklášteří
Sklízeli bouři
ELLIS PETERSOVÁ
NIGEL CAWTHORNE
Dvanáctý případ bratra Cadfaela je podtitulem této knihy. Koncem roku 1141 přivedl opat Rudulfus farníkům z Předklášteří nového kněze, přísného otce Ailnotha, který hned začal zavádět nové pořádky, rychle si dělal nepřátele a pomalu rozpoutával tichou válku s polovinou farnosti. Jednu mladou ženu dokonce dohnal k sebevraždě. A tak nikdo neplakal, když ho na Boží hod nalezli s rozbitou hlavou na dně mlýnského rybníka. Mezitím získal bratr Cadfael nového pomocníka Beneta. Ten přichází starému bylinkáři vhod, ale jen do chvíle, než Cadfael zjistí, že …
Když v roce 1942 vrchní velitel britského bombardovacího letectva sir Artur Harris připravoval kontroverzní ničivou bombardovací kampaň proti Německu, odvolal se na biblické podobenství: „Zaseli vítr a nyní sklidí bouři.“ Bouři, kterou Německo zaselo svým blitzkriegem a Japonsko útokem na Pearl Harbor, nakonec sklízeli především obyčejní Němci a Japonci. Tato unikátní publikace zkušeného britského autora literatury faktu přináší autentická svědectví Němců a Japonců o tom, jak konflikt prožívali na vlastní kůži.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce êêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí
Virtuální hospitace Autentické videozáznamy vyučovacích hodin z gymnázií
E A SY
e=mc2
Dívejte se a diskutujte! Více na www.kurikulumg.cz/hospitace
g
rt
er
on
s
Kontakt: A. Hesová,
[email protected], tel. 245 001 436 nebo 777 769 427
om i c s e x pe
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Nabídka
p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce eda dakc kce e Týde Tý Týdeníku ýdení níku k Š ku ŠKO ŠKOLSTVÍ KOLSTV TVÍ př přip připravila ipra ravi v la a pro p o řešitele řřeš ešit itelle roj ojek ektů tů, ů které k er kt eré é js jsou ou s po polu olufinanc ncov ván á y Ev E rops ro pský kým m projektů, spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce.
ÅäâYÝÖßmÙeéÚâèèåeØÝîëÚ
àäáÚ¯ Èɶ·¾Áĺ¶ÈÎÚçÜäãäâÞØèÚíåÚçéè ÇéæâØÛígâØñíã[çéæãÜí[âðØçéØí[âð¥
.
ÆÇ´µ¼¿Â¼áçØåáÔçÜâáÔߺàÕ»ØàÔÜßÜáÙâ¡Öí³æçÔÕÜßâ¡Öâàêêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí
Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
Matematická a fyzikální olympiáda mají dva nové partnery Skupina ČEZ a Nadace ČEZ uzavřely 6. října 2010 partnerství s Jednotou českých matematiků a fyziků, a stávají se tak generálními partnery matematických a fyzikálních olympiád na příštích pět let. Cílem tohoto partnerství je zvýšení zájmu studentů o matematiku a fyziku. Nízká oblíbenost těchto předmětů bývá často důvodem, proč se studenti při volbě dalšího studia nebo povolání vyhýbají technickým oborům. Skupina ČEZ jako klíčový zaměstnavatel cítí potřebu tento dlouhodobý trend změnit. Patronem obou olympiád je Martin Roman, generální ředitel Skupiny ČEZ.
TÝDENÍK
Matematické a fyzikální olympiády mají u nás dlouholetou tradici. Příští rok oslaví fyzikální 52 let a matematická dokonce 60. výročí. Doposud tyto soutěže nikdo dlouhodoběji nepodporoval a jejich význam nebyl příliš oceňován. To chceme změnit. „Z partnerství plynou výhody nejen pro organizátory, ale především pro samotné soutěžící a jejich školy. Roční podpora obou olympiád dosáhne výše téměř půl milionu korun,“ říká Hana Krbcová, personální ředitelka Skupiny ČEZ. Z toho téměř 200 tisíc korun poslouží na podporu celostátních soustředění účastníků olympiád, činnost regionálních koordinátorů krajských kol a jako příspěvek na studium pro vítěze. Příspěvkem
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 31
13. října 2010
Nadace ČEZ je grant na Oranžovou učebnu, který může získat jedna z nejúspěšnějších škol. „Chceme zvýšit účast studentů na obou olympiádách, proto jsme se rozhodli motivovat školy možností vyhrát Oranžovou učebnu v hodnotě dalších 200 tisíc korun,“ říká Ondřej Šuch, ředitel Nadace ČEZ. Hlavním kritériem je počet studentů, kteří postoupí do krajských kol obou olympiád, v poměru k počtu studentů ve škole. Celkem 15 škol s nejvyšším poměrem bude zařazeno do slosování o grant Oranžové učebny. Vítězná škola pak bude moci peníze použít na nákup nebo modernizaci vybavení v učebnách fyziky, chemie, v laboratořích a učebnách se zaměřením na technické obory. Podpora olympiád není jediná aktivita, kterou Skupina ČEZ vyvíjí v oblasti spolupráce se školami. Skupina ČEZ se aktivně podílí na popularizaci studia technických oborů již od roku 1992. Pozornost směřuje především na technické střední a vysoké školy. V rámci vzdělávacího programu se též podílí na přípravě studijních materiálů pro všechny úrovně škol, zapojuje své odborníky do výuky na vysokých školách, či vzdělává středoškolské učitele v tom, jak zábavně učit fyziku. Více informací na www.kdejinde.cz. Ladislav KŘÍŽ, mluvčí ČEZ
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
