Motivace žáků metodika Pomůcky: prezentace (Motivace), dataprojektor, flipcharty, fixy, kancelářský papír, barevné papíry, pastelky, kolíčky na prádlo, pracovní list – dotazník Barometr pracovní spokojenosti. 1. Seznámení s lektorem a úvodní prolamovačka Test: poznej svého lektora Lektor si připraví několik (3-5) otázek s nabídkou odpovědí a, b, c. Všechny otázky se týkají osoby lektora, správné odpovědi tedy zná jen on. Může jít i o otázky žertovného charakteru. Př. Z nabídky televizních pořadů bych si určitě nevybral/a: a) Ordinaci v růžové zahradě b) Božské dorty od Markéty c) Televizní noviny Účastníci si zapisují své tipy na správné odpovědi, na závěr proběhne vyhodnocení (vhodné doprovodit otázkami typu: Podle čeho jste tak usoudili? Co vás nejvíce překvapilo? apod.) 2. Hlavní téma: Motivace Tématem dnešního setkání je další složka výchovného stylu etické výchovy vybízení k prosociálnosti. To jednoznačně souvisí s motivací.
Aktivita č. 1: Motivační šňůra Pomůcky: šňůra na prádlo, kolíčky, barevné papíry, psací potřeby. Délka trvání aktivity: 20-30 minut Popis aktivity 1. Natáhneme na vhodné místo ve třídě šňůru na prádlo.
2. Všem účastníkům rozdáme barevné papíry a kolíčky na prádlo. 3. Vysvětlíme účastníkům, že na jednotlivé papíry mají napsat či nakreslit to, co je napadá, když se řekne Motivace. 4. Účastníci chodí jednotlivě věšet své „prádlo“ na šňůru. Každý z nich tak představí ostatním své nápady. 5. Nyní můžeme pověšené papíry třídit a sdružovat podle námi vytvořených kritérií. Vzniká tak přirozeně mnoho učebních situací k diskuzi o tématu motivace. 6. Na závěr aktivitu společně reflektujeme: · Bylo obtížné vymyslet nápady k tématu? · Co jste se dozvěděli nového? · Překvapil vás některý z nápadů? Čím? · Který z nápadů můžete využít a jak? Tuto aktivitu lze velmi dobře použít při práci s žáky. Aktivita může probíhat i v pracovních skupinách. Zadání úkolu může probíhat ve dvou fázích. Nejprve zadáme ke zpracování téma v obecné rovině – Motivace. Po nějakém čase (např. po sedmi minutách) rozdáme papíry jiné barvy a pro zpracování zadáme téma Motivace k učení. V závěrečné diskuzi se pak nejprve zaměříme na rozdíly v průběhu aktivity v obou fázích, potom hledáme to, co platí o motivaci vždy. http://www.scio.cz/1_download/Studanka/scio_aktivity_ZS_web_final.pdf
Než se pustíme do teorií a hledání možností, jak motivovat děti, zkusme zauvažovat nad svou motivací. 3. Motivace a já
Aktivita č. 2: Odpovězte na otázky: 1) Proč učím? 2) Čeho chci v práci dosáhnout? 3) Co mě motivuje (co rád slyším)? Ve dvojicích si účastníci sdělují, k čemu dospěli.
Následná reflexe: · Jaké to pro vás bylo? · Co jste se dozvěděli o své motivaci? Odpověděli jsme si na otázky, které se týkají následujících oblastí: 1) sebeúcta 2) otevřená budoucnost 3) motivace Co se z těchto otázek dozvíme? - jak s člověkem pracovat - jak k němu najít cestu - jeho sny, cíle, naděje
Aktivita č. 3: Barometr pracovní spokojenosti
Pročtěte si pozorně následující výroky (viz příloha 1) a dle vlastního uvážení zvolte míru vašeho souhlasu s daným výrokem. Pak je vhodné pracovat s barevnými pastelkami, aby bylo zřetelné, ve které oblasti jsme "černí" zhasínáme, ve kterých je optimální zapálení, a které nás pohlcují víc než je zdrávo. (Vyhodnocení je spíše laické, ale může nám pomoci uvědomit si silné stránky a slabiny v naší motivaci.) Reflexe: · Co jste se dozvěděli o své motivaci? · Které skutečnosti, se kterými nejste spokojeni, můžete svým jednáním ovlivnit? · Pokuste se vybrat jeden z nich, na který se zaměříte. (Podle M. Mikulkové, seminář o motivaci.) 4. Následuje prezentace, ta bude využívána po celou dobu setkání, proložená aktivitami. Načasování aktivit je podchyceno v prezentaci.
Aktivita č. 4: n Co může představovat ve škole ohrožení? – brainstorming na dané téma, zapisujeme na tabuli. n Jak můžeme zajistit, aby byla ve škole naplněna potřeba bezpečí? Pracujeme metodou sněhové koule (nabalování nápadů): každý účastník napíše své nápady, pak vytvoříme dvojice, které si přečtou navzájem výsledky své práce, domluví se na těch bodech, se kterými oba souhlasí. Dvojice pak utvoří čtveřice a opakujeme postup. Podle časových možností můžeme pokračovat ještě sloučením čtveřic, záleží to na situaci. Konečné skupiny odprezentují výsledky své práce.
Aktivita č. 5: Čím zajistíme smysluplnost činností ve škole? Rozdělte se do skupin (podle aprobací). Každá skupina se pokusí zformulovat – vzhledem k předmětu, který účastníci vyučují - jak dosáhnout toho, aby děti přijaly učení jako smysluplné. Při zadání se nabízejí dvě varianty aktivity. I. varianta – jaké máme možnosti, aby žáci vnímali „můj“ předmět jako smysluplný? (Jedna skupina tedy „řeší smysluplnost“ výuky matematiky, druhá češtiny, třetí fyziky atd.) II. varianta – jak zajistit smysluplnost těchto činností: konkrétní činnost či učivo v daném předmětu (lektor si nachystá „banku“ témat podle toho, na jakém typu školy účastníci působí – níže uvedený seznam je pouze příkladem). Jedna skupina tedy „řeší smysluplnost“ výuky rovnic, druhá vznik samostatné ČSR atd. Výhodou této varianty je konkrétnost, nevýhodou náročnost. 1) 2) 3) 4)
procvičování pravopisu rovnice holub domácí vznik samostatné ČSR
5) 6) 7) 8) 9)
anglická literatura 19. století (anglicky) rozbor básně výpočty z chemických vzorců volný pád Velká Británie apod.
Reflexe: · Dá se ve výsledcích skupinové práce najít něco společného? · Co nám brání v tom, abychom dokázali zajistit smysluplnost?
Aktivita č. 6: Co může škola udělat, aby naplňovala potřeby dětí? Rozdělíme všechny do tří skupin (podle počtu účastníků; varianta je šest skupin, přičemž vždy dvě skupiny mají stejný úkol), které řeší úkol – co můžeme dělat: - Pro třídu: Jaké činnosti realizovat ve třídě, aby se v ní děti cítily spolu dobře, aby spolu chtěly být. - Pro jednotlivé děti: Jak jednat s dítětem, aby se cítilo respektované, aby se cítilo bezpečně a dobře? - Sám pro sebe: Co může dělat učitel pro to, aby se ve své profesi cítil dobře?
Závěrečné shrnutí Když nevím, co dělám, nemůžu nic změnit. 1. Co dělám? 2. Na co myslím? 3. Jak se cítím?
Aktivity, které můžeme s účastníky buď realizovat na místě, nebo jim je „předáme“, aby si odnesli konkrétní návody, které mohou provádět ve svých třídách.
1. Zveleb místnost Pomůcky: rozstříhané kartičky na skupinovou aktivitu (viz přílohy). Délka trvání: 15 min (5 vysvětlení, 5 realizace, 5 reflexe) Vhodné jako úvodní evokační aktivita: každý dostane kartičku s úkolem, který musí ve stanoveném limitu zrealizovat – nikdo nikomu neukazuje, co má za úkol, nebaví se o realizaci. Každý sám za sebe ve stanoveném čase splní svůj úkol nejlépe, jak dovede. Poté se hádá, kdo co měl a vyhodnotí se, jak k tomu kdo přistoupil. Trik je v tom, že všichni mají stejný úkol (může to být jiný úkol, záleží na učiteli); více vyzní, jak se k tomu kdo postavil. Reflexe: · · · ·
Jak se aktivita vztahovala k motivaci? Co jsem se dnes naučil/a? Popište vlastními slovy, co to znamená vnitřní motivace. Popište vlastními slovy, co to znamená přebírat odpovědnost za vlastní práci.
http://cedu.cz/uploads/4c331d865c3bf32ea8847b48e857c068591c06f9_uploa ded_cedu-prevzeti-odpovednosti.pdf
2. Semafor Pomůcky: barevné papíry ve třech barvách – zelená, červená, žlutá – pro každého žáka Délka trvání aktivity: 15 minut Každému z žáků dáme sadu barevných papírů – zelený, žlutý, červený. Připravíme si výroky nebo citáty, které obsahově souvisejí s učením. Zde je pár příkladů: · Učení je zábava. · Pokud by se ve škole neznámkovalo, chodil/a bych do školy mnohem radši. · Před písemkou mám většinou strach. · Ve škole se dozvídám mnoho nových informací. · Vzdělání je důležité. · Bez školy bych se v životě obešel/obešla. Přečteme výrok a vyzveme žáky, aby na něj reagovali pomocí barevných karet: Zelená = Ano, souhlasím. Žlutá = Nevím, nedokážu se rozhodnout. Červená = Ne, jsem určitě proti. Než žákům přečteme další výrok, dáme žákům prostor zdůvodnit jejich reakce. Varianty Aktivita může probíhat v pracovních skupinách. Žáci po každém z výroků volí barvu na základě vzájemné dohody. Rozhodnutí skupiny poté zdůvodňují ostatním spolužákům ve třídě. Výroky si mohou připravit sami žáci. Ale vždy platí, že hra je tak účinná nebo slabá, jak dobré či slabé jsou připravené výroky. Proč to dělat Aktivita nabízí žákům možnost dozvědět se něco o sobě i o spolužácích. Je-li vedena s respektem, umožňuje všem žákům v bezpečném prostředí hry vyjádřit jejich názory. Následná diskuze podporuje u žáků proaktivní přístup a vnitřní motivaci k učení. http://www.scio.cz/1_download/Studanka/scio_aktivity_SS_web_final.pdf
Zdroje: http://cedu.cz/uploads/4c331d865c3bf32ea8847b48e857c068591c06f9_uploa ded_cedu-prevzeti-odpovednosti.pdf http://www.scio.cz/1_download/Studanka/scio_aktivity_SS_web_final.pdf Plamínek, J. Tajemství motivace: jak zařídit, aby pro vás lidé rádi pracovali. Praha: Grada Publishing a.s., 2007. ISBN 8024719916, 9788024719917 Bendl, S. Kázeňské problémy ve škole. Praha: Triton, 2009. Berne, E. Jak si lidé hrají. Praha: Portál, 2011. Černá, K. Nenaplněné potřeby bývají zdrojem problémů. Závěrečná práce KVP I. 2011. Nováčková, J. Mýty ve vzdělání. Kroměříž: Spirála 2006. Pesso, A., Boyden-Pesso, D., Vrtbovská, P. Úvod do PBSP. Tišnov: Sdružení SCAN, 2009.
Seminář o motivaci pod vedením Mileny Mikulkové.
Barometr pracovní spokojenosti Pročtěte si pozorně následující výroky a dle vlastního uvážení zvolte míru vašeho souhlasu s daným výrokem. 1 – vůbec ne; 2- spíše ne; 3 – nevím; 4 – spíše ano; 5 – určitě ano 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.
Můj nadřízený si mé práce váží. Finanční ohodnocení mojí práce je odpovídající. Je mi jasná moje náplň práce, mé kompetence, moje povinnosti. Moje práce mě uspokojuje. Jsou mi známa moje práva. Moje tvořivost je vítána. Výsledky mé práce jsou zřetelné. Můj nadřízený je čl. na správném místě. Můj nadřízený je mojí oporou. Mám důvěru mého nadřízeného. Svých kolegů si vážím. Mezilidské vztahy v kolektivu jsou dobré. Vzájemně spolupracujeme v týmu. Vztahy na pracovišti ovlivňují mé zdraví. V našem kolektivu jsou konflikty, které konstruktivně řešíme. V našem kolektivu jsou dlouhodobě neřešené či přehlížené problémy. Pro svoji práci mám potřebné pracovní podmínky. Jsou respektovány mé zásady, práva, nároky. Na své povolání jsem hrdý/-á. Jsem hrdý/-á na instituci, zařízení, ve které pracuji. Moje rodina mne v mé práci podporuje. Moje rodina není obírána mým zaměstnáním o čas, který patří jí. Do zaměstnání se těším.
M. Mikulková, seminář o motivaci.
2
3
4
5
Příloha 2
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
ZVELEB NAŠI MÍSTNOST TAK, ABYCHOM SE TU CÍTILI POZNATELNĚ PŘÍJEMNĚJI.
