MODEL PEMBELAJARAN REMEDIAL MEMBACA PERMULAAN DENGAN PENDEKATAN PENGALAMAN BERBAHASA PADA SISWA SEKOLAH DASAR

Edutech, Tahun 13, Vol.1, No.3, Oktober 2014

MODEL PEMBELAJARAN REMEDIAL MEMBACA PERMULAAN DENGAN PENDEKATAN PENGALAMAN BERBAHASA PADA SISWA SEKOLAH DASAR Oleh: Welsi Damayanti Dosen MKDU Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Pendidikan Indonesia Email: [email protected]

Abstract. In life, reading skill is conditio sine qua non. Thus, reading skill is an essential need to keep updated. In the world of education, reading activities can be considered as the heart of education. Through reading, everyo,ne can follow new developments that occur in life. If associated with education program in school, reading plays a very important role. Reading skill is the main factor that will determine the learning achievement. At elementary level, research reported that students’ reading skill was far from expectation. Research by The International Association for The Evaluation of Educational Achievement (1997) found that the reading skill of elementary school students in Indonesia only ranked the 31st. Therefore, to assist children who have difficulty in reading and to develop their reading skill, teacher can use Early Reading Remedial Instruction Model with LEA (Language Experience Approach). Keywords: remedial instruction model, reading skill, early reading, pendekatan pengalaman berbahasa Abstrak, Kemampuan membaca dalam kehidupan merupakan conditio sine qua non. Oleh karena itu, kemampuan membaca menjadi kebutuhan yang sangat penting jika tidak ingin ketinggalan zaman. Dalam dunia pendidikan, kegiatan membaca dapat dipandang sebagai jantungnya pendidikan. Melalui kegiatan membaca, setiap orang dapat mengikuti perkembangan baru yang terjadi dalam kehidupan. Jika dikaitkan dengan program pendidikan di sekolah, membaca memegang peranan yang sangat penting. Melalui kegiatan membaca, setiap orang dapat mengikuti perkembangan baru yang terjadi dalam kehidupan. Jika dikaitkan dengan program pendidikan di sekolah, membaca memegang peranan yang sangat penting. Kemampuan membaca merupakan faktor utama yang ikut menentukan prestasi belajar. Pada jenjang Sekolah Dasar (SD) diperoleh laporan hasil penelitian mengenai kemampuan membaca yang masih jauh dari harapan. Penelitian The International Association for The Evaluation of Educational Achievement (1997), melaporkan bahwa kemampuan membaca murid SD di Indonesia hanya menduduki peringkat ke-31. Oleh karena itu, perkembangan kemampuan membaca anak yang mengalami kesulitan membaca bisa menggunakan Model Pembelajaran Remedial Membaca Permulaan dengan Pendekatan LEA (Language Experience Approach)/Pendekatan Pengalaman Berbahasa. Kata kunci: model pembelajaran remedial, membaca, membaca permulaan, pendekatan LEA

A.

Nasional yang berfungsi ”mengembangkan

PENDAHULUAN Undang-undang No. 20 Tahun 2003

Pasal

3

tentang

Sistem

kemampuan dan membentuk watak serta

Pendidikan

peradaban bangsa yang bermartabat dalam

Nasional merumuskan tujuan Pendidikan

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

308 Model Pembelajaran Remedial Membaca Permulaan Dengan Pendekatan Pengalaman Berbahasa Pada Siswa Sekolah Dasar


bertujuan untuk berkembangnya potensi

kehidupan. Jika dikaitkan dengan program

peserta didik agar menjadi manusia yang

pendidikan

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

memegang peranan yang sangat penting.

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

Menurut Tarigan (1984: 28) banyaknya

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

kegiatan

negara yang demokratis serta bertanggung

seseorang akan mewarnai kemampuan

jawab”.

membacanya.

Untuk

mencapai

tujuan

itu,

sekolah dasar sebagai sebuah lembaga formal

dalam

memberikan

layanan

di

sekolah,

membaca

yang

membaca

dilakukan

Pada jenjang Sekolah Dasar (SD) diperoleh

laporan

hasil

penelitian

pendidikan berperan mendorong tumbuh

mengenai kemampuan membaca yang

kembang anak, termasuk meningkatkan

masih jauh dari harapan. Penelitian The

keterampilan berbahasa, khususnya dalam

International

membaca dan menulis permulaan.

Evaluation of Educational Achievement

Berbagai

pernyataan

menjelaskan

betapa

Association

for

The

yang

(1997), melaporkan bahwa kemampuan

pentingnya

membaca murid SD di Indonesia hanya

kemampuan membaca telah diungkapkan

menduduki

oleh banyak pakar. Diantaranya Rusyana

peringkat

(1984:

bahwa

terakhir di dunia, satu tingkat saja di atas

penting

Venezuela (Damaianti, 2001: 2). Hasil

untuk pemeliharaan dan pengembangan

penelitian itu sangat memprihatinkan dan

kehidupan

merupakan tantangan bagi para pendidik

190)

kemampuan

berpendapat

membaca

suatu

sangat

masyarakat,

baik

perseorangan maupun sebagai bangsa, agar

nomor

ke-31,

dua

dari

yaitu

peringkat

untuk memperbaiki keadaan tersebut.

suatu masyarakat dapat bertahan di muka bumi.

peringkat

Mengenalkan anak pada huruf adalah suatu dasar pendidikan umum yang sangat

Kemampuan

membaca

dalam

penting.

Dengan

pengetahuan

huruf

kehidupan merupakan conditio sine qua

terbukalah bagi anak didik segenap cabang

non.

kemampuan

kebudayaan bangsa, bahkan kebudayaan

membaca menjadi kebutuhan yang sangat

umat manusia di seluruh dunia. Hasil

vital jika tidak ingin ketinggalan zaman.

usaha manusia tersimpan dalam buku-buku

Dalam

yang

Oleh

membaca

karena

dunia dapat

itu,

pendidikan, dipandang

kegiatan sebagai

pada

hakekatnya

kelompok-kelompok

hanya

huruf.

berisi Dengan

jantungnya pendidikan. Melalui kegiatan

mengenal huruf, anak mampu menggali

membaca, setiap orang dapat mengikuti

ilmu dari segala bidang. Menurut Nurjanah

perkembangan baru yang terjadi dalam

(1999: 4), sampai saat ini di Indonesia



dikenal ada enam metode pengajaran

sebagai

satu

membaca permulaan, yaitu 1) metode

berkomunikasi.

abjad/alfabet, 2) metode bunyi, 3) metode

Untuk

bagian

dari

mengetahui

proses

penerapan

suku kata, 4) metode kata, 5) metode

Pendekatan Pengalaman Berbahasa dalam

kalimat/global, dan 6) metode struktural

meremedial anak-anak yang mengalami

analitik sintesis/SAS.

kesulitan

membaca

perlu

dilakukan

Dari hasil wawancara peneliti pada

penelitian tersendiri. Setelah diketahui

bulan Januari 2014 dengan guru kelas I

tingkat keberhasilannya, model ini dapat

dan

dijadikan

II

SD

Bojongloa

Cibaduyut,

model

pengajaran

remedial

pengajaran membaca permulaan di SD

membaca permulaan. Penelitian semacam

tersebut menggunakan metode Suku Kata.

ini sangat penting karena dengan demikian

Hal tersebut dilakukan dengan alasan

akan diperoleh sejumlah informasi yang

metode tersebut adalah metode yang paling

sangat membantu dalam memperbaiki

efektif, sedangkan metode yang lain

pengajaran

terutama

Metode

diterapkan

karena

SAS

permulaan

di

terlalu

sulit

Sekolah Dasar serta dapat dipergunakan

prosedurnya

yang

untuk

berbelit-belit.

meremedial

anak

didik

yang

mengalami kesulitan membaca permulaan.

Pendekatan lain dalam pengajaran membaca

membaca

permulaan

dikembangkan

di

luar

yang

telah

negeri

adalah

Dengan

pertimbangan-pertimbangan

itulah, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian

tentang

pendekatan LEA (Language Experience

kemampuan

membaca

Approach) atau Pendekatan Pengalaman

mengalami

kesulitan

Berbahasa.

menggunakan

Model

Pendekatan

Pengalaman

perkembangan anak

yang

membaca Pembelajaran

Berbahasa dalam pengajaran membaca

Remedial Membaca Permulaan dengan

permulaan merupakan suatu pendekatan

Pendekatan LEA (Language Experience

yang memanfaatkan kata-kata si anak atau

Approach)/Pendekatan

kalimat-kalimat lisan anak yang kemudian

Berbahasa.

diubah dalam bentuk tulisan sebagai materi

B.

pengajaran membaca. Dalam pendekatan ini, membaca menduduki tempat yang sama pentingnya dengan keterampilan-

Pengalaman

HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Membaca a. Pengertian Membaca Pengertian

keterampilan berbahasa lainnya untuk

adalah

membentuk

kemampuan

memahami isi dari apa yang

berkomunikasi. Jadi membaca dianggap

tertulis dengan melisankan atau

dasar

1)

membaca melihat

serta



hanya dalam hati; 2) mengeja

permulaan dapat didefenisikan

atau

yang

sebagai pemerolehan tiga benang

tertulis; 3) mengucapkan; 4)

pengetahuan anak didik yang

meramalkan, mengetahui; 5)

berhubungan dengan fungsional,

menduga,

formal, dan konvensional.

melafalkan

apa

memperhitungkan,

memahami (Depdikbud, 1996: 345).

Pengertian

tersebut

1) Fungsional Fungsional

berkenaan

menunjukkan bahwa membaca

dengan fungsi bahan cetak.

merupakan

Anak

suatu

mengeja,

proses

melafalkan,

dan

didik

menjadi

mula-mula

sadar

terhadap

memaknai segala sesuatu yang

kata-kata

tertulis, baik secara bersuara

yang menunjukkan makna

maupun dalam hati.

bahasa sehingga mereka

Menurut Harjasujana (2003:

Plato dan

bisa menemukan kata dan

Damaianti

konsep itu berada dalam

membaca

bentuk cetak dan dalam

suatu

membedakan

dicetak

dalam

27)

merupakan

yang

huruf

kegiatan dengan

bahasa lisan. 2) Formal

mata dan telinga agar tidak

Formal berkenaan dengan

dibingungkan oleh posisinya

bentuk dan struktur bahan

nanti jika tampak dalam bentuk

cetak. Anak didik mencoba

tulisan atau terdengar dalam

mengenali

bentuk tulisan.

atau mengejanya sehingga

b. Membaca Permulaan Keterampilan

membaca

bahan

cetak

mereka menyadari bahwa huruf-huruf

memiliki

permulaan merupakan salah satu

bentuk-bentuk

yang

kunci

berbeda

dapat

keberhasilan

karena

yang

dengan itu para siswa akan

dihubungkan

mampu menggali informasi dari

bunyi-bunyi

berbagai

sumber

dikenalnya

Membaca

permulaan

tertulis.

dengan kata dan

yang mereka

adalah

dapat menjodohkan bunyi

dasar bagi kegiatan membaca

huruf awal dalam kata

lanjutan. Menurut Devine (1989:

tersebut.

7) mengatakan bahwa membaca

3) Konvensional



Konvensional

berkenaan

Tujuan

dengan

konvensi

bahan

cetak.

Anak

didik

mengetahui huruf dan terampil

berbagai

mengubah huruf menjadi suara.

informasi tentang konvensi

Menurut Sudjana (1988: 19)

bahan cetak dan istilah-

mengemukakan tentang tujuan

istilah yang berhubungan

pengajaran

dengan

permulaan

memperoleh

membaca.

Misalnya mereka menjadi

membaca

pengajaran permulaan

adalah

membaca adalah

sebagai

berikut.

paham

tentang

istilah-

1) Mengenalkan pada para

istilah

”lihat

kalimat

anak didik huruf-huruf

pertama!”, ”temukan kata

dalam

pada awal paragraf!”, atau

tanda suara atau tanda

mereka

bunyi.

mengetahui

tentang

kaidah

membaca

dari

seperti kiri

abjad,

sebagai

2) Melatih keterampilan anak

ke

didik untuk mengubah

kanan.

huruf-huruf dalam kata menjadi suara.

Dalam

buku

Petunjuk

3) Mengetahui

huruf-huruf

Teknis Pengajaran Membaca

dalam abjad dan melatih

Permulaan di Sekolah Dasar

keterampilan anak didik

diterangkan bahwa membaca

untuk

permulaan diberikan di kelas I

dan dalam waktu singkat

dan II SD. Sesuai dengan

dapat mempraktekkannya

kemampuan dan perkembangan

dalam membaca lanjut.

kejiwaan

anak,

pengajaran

menyuarakannya

Dalam

penelitian

membaca permulaan di kelas I

karena

bertujuan agar anak terampil

membaca

membaca, sedangkan di kelas II

aspek dalam proses membaca

di samping agar anak terampil

yang

membaca

keterampilan

juga

mampu

merupakan

ini

mekanis

bahasa

yang

berbahasa.

dan

keterampilan

permulaan,

ingin

mengembangkan pengetahuan

kegiatan maka

dicapai

adalah

yang

bersifat

(mechanical meliputi

skills)

pengenalan

huruf, pengenalan unsur-unsur



linguistik,

pengenalan

Menurut Howard dalam

hubungan korespodensi pola

Erhamwilda

(1997:36-38)

ejaan dan bunyi, dan kecepatan

mengungkapkan

tiga

membaca

lambat.

penyebab kesulitan membaca,

Aspek proses membaca yang

yaitu 1) fisik, 2) pendidikan,

lebih tinggi yang merupakan

dan 3) psikologis.

keterampilan

yang

bersifat

1) Aspek fisik

pemahaman

bukan

menjadi

bertaraf

aspek kajian penelitian ini.

Adapun yang termasuk ke dalam

aspek

c. Faktor-faktor

Penyebab

pendengaran,

Kesulitan

Membaca

penglihatan, psikologis

Permulaan

aspek

ini

adalah masalah

faktor-faktor dalam

dirinya,

Pada

awal

belajar

terutama sistern syaraf otak

membaca

anak

belajar

yang defektif dan disfungsi.

mengenal beberapa kata dan

Beberapa gangguan fisik seperti

mulai mengenal phonic yang

kerusakan

sama

ketidakberfungsian saraf-saraf

dan

elemen-elemen

otak,

struktural dalam kata-kata yang

otak,

lain.

keterbelakangan

Anak

yang

belajar

gangguan

persepsi, mental,

membaca tidak hanya membuat

cerebral palsy, aphasia, dan

perpaduan antara bentuk tulisan

disleksia

dengan

bagaimana

tetapi

bentuk anak

pengucapan

mesti

mengerti

telah

dengan

dipelajari hubungannya

ketidakmampuan

grammar and syntax sehingga

membaca dan bahasa lainnya.

frase dan kalimat membuat

2) Aspek pendidikan

pengertian makna.

dan

Anak

memberi

mesti

dapat

Adapun yang dikatakan aspek

pendidikan

mengikuti suatu perkembangan

kegiatan

pemikiran

sekolah,

dan

menggambarkan

informasi, kesimpulan,

yang

adalah dilakukan

guru,

petugas

administrasi, ahli kurikulum,

mengingat kembali informasi,

orang

memperkirakan

dalam pendidikan. Misalnya:

kualitas

validitasnya,

keindahannya,

selanjutnya.

dan

tua,

Bagaimana

dan

masyarakat

pribadi

tertentu

secara langsung di dalam kelas



mempengaruhi kehendak,

motivasi,

atau

pemahaman

kegiatan dalam persepsi dalam upaya

memberikan

bantuan

anak?; Bagaimana buku-buku

bagi anak yang mengalami

dan materi pelajaran digunakan

kesulitan membaca.

dalam

kurikulum,

evaluasi,

dan

sistem

penyusunan

Mereka

memandang

persepsi secara luas sebagai

pengelompokkan

akar tingkah laku individu.

mempengaruhi perasaan anak?

Persepsi

3) Aspek psikologis

mengenai setiap orang dan

Adapun yang termasuk

didefinisikan

mengenai seluruh kepribadian

aspek ini adalah emosi seperti

individu.

ketakutan,

kecemasan,

dengan bentuk, kondisi, warna,

kepercayaan, cinta, dan benci

tekstur dan bunyi. Persepsi

yang terpendam di dalam diri

dalam

yang mempengaruhi manusia

sekedar

dengan

misalnya membedakan 'b' dan

tidak

Secara

diduga-duga.

nyata

Persepsi

arti

berkaitan

singkat

bukan

kemampuan

anak,

sulit

'p' secara visual atau secara

pengaruh

oral, atau besar dan kecil, dan

emosi dan sulit mengatakan

sebagainya tapi lebih dari itu.

misalnya

Proses perseptual meliputi juga

mengidentifikasi

berapa

kecemasan

dan

banyak ketakutan

proses

kognitif,

interpretasi

mungkin mengganggu tugas-

konseptual dari data seperti

tugas.

emosi dan afektif. Persepsi

Emosi

berpengaruh

secara tidak langsung pada

adalah

keseluruhan,

terpadu

setiap tingkah laku individu.

dan

memadukan

serta

Persepsi merupakan salah

photographic.

satu yang berpengaruh pada

Howard

kesulitan

dalam

belajar

Erhamwilda

dalam (1997:38-40)

membaca. Beberapa ahli seperti

menyatakan bahwa akar dari

Orton, Gillingham, dan Fernald

masalah

yang dikutip Howard dalam

tidak hanya fisik atau gangguan

Erhamwilda

psikis atau ketidakberfungsian,

(1997:38-40)

memasukkan diagnostik

kegiatan dan

mengoreksi

perseptual

tertentu

atau hanya kurikulum

atau

guru, dan materi itu sendiri,



tetapi sifat simbolis dari semua

penguasaan

tingkah laku manusia.

persepsi tentang realitas dan

Sementara itu Guy L.

kecemasan.

Bond, Miles A. Tinker dan Barbara

B.

Watson,

dalam

Erhamwilda

(1997:40)

menjelaskan

sebab-sebab

kesulitan

membaca

lingkungan,

Dari berbagai faktor di atas nampak

bahwa

membaca

dapat

kesulitan disebabkan

oleh faktor fisik, penyesuaian

yang

pribadi sosial, kognitif, afektif,

hampir senada dengan pendapat

sosial, budaya, bahasa, dan

di atas, yaitu:

faktor-faktor lingkungan.

1) Faktor-faktor fisik meliputi gangguan

penglihatan,

Dari hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan

pendengaran, pengucapan,

peneliti

masalah

penelitian,

kesehatan

terhadap

subjek

faktor

yang

umumnya, gangguan yang

menyebabkan

berhubungan

dengan

membaca adalah dari diri siswa

dan

(faktor internal) dan dari Iuar

kelenjar,

syaraf,

keterbatasan intelektual. 2) Faktor

emosional,

lingkungan

dan

faktor

pendidikan Pandangan faktor

yang

(faktor faktor

tentang

mempengaruhi

kesulitan diungkapkan

oleh

Alexander

(1988)

eksternal).

Adapun

internal

yang

menyebabkan membaca

lain

kesulitan

penelitian motivasi

kesulitan

keempat adalah belajar

subjek

kurangnya (kurangnya

membaca

kemauan dan keinginan untuk

J.

belajar) dan kondisi emosional

Estill dalam

anak

akibat

adanya

rasa

Erhamwilda (1997:44) adalah

kekecewaan dan frustasi atas

adanya tiga faktor penting yang

kegagalan

sating

pada

ketidakmampuan membacanya.

kegiatan membaca seseorang,

Sedangkan faktor eksternalnya

yakni faktor afektif, kognitif,

meliputi kurangnya perhatian

dan bahasa. Pada faktor afektif,

dari orang tua, kondisi, suasana,

ada

sarana dan prasarana belajar di

berinteraksi

beberapa

konsep

diri,

aspek

yakni

kemandirian,

atau

rumah yang kurang kondusif.



2. Model Pembelajaran Remedial

belajar. Karena bentuknya yang

Membaca Permulaan Dilihat

dari

remedial

arti

katanya,

berarti

atau

khusus,

maka

disesuaikan dengan jenis dan sifat

atau

kesulitan belajar yang dihadapi

membuat

murid.

Proses

menjadi baik. Dengan demikian

ditekankan

pembelajaran

perbaikan

remedial

pengajarannya

bersifat

menyembuhkan membetulkan,

diperkirakan mengalami kesulitan

adalah

bantuan

pada

lebih

usaha-usaha

cara

belajar,

cara

suatu bentuk pembelajaran yang

mengajar, menyesuaikan materi

bersifat

pelajaran,

menyembuhkan

atau

penanggulangan

membetulkan, atau pembelajaran

hambatan-hambatan

yang membuat menjadi baik.

dihadapi.

Makmun

(1986:322)

Dari

berbagai

yang

pengertian

mendefinisikan remedial teaching

pembelajaran remedial di atas,

sebagai

apabila

upaya

guru

untuk

dikaitkan

dengan

menciptakan suatu situasi yang

pengertian model dan pengertian

memungkinkan

membaca permulaan maka dapat

kelompok

individu

atau

untuk

lebih

siswa

diambil

benang

mampu mengembangkan dirinya

model

pembelajaran

seoptimal mungkin sehingga dapat

membaca permulaan adalah suatu

memenuhi

keberhasilan

rencana atau pola yang digunakan

minimal yang diharapkan melalui

oleh guru untuk menciptakan suatu

proses interaksi yang terencana,

situasi

terorganisasi, terarah, terkoordinasi

individu atau kelompok siswa

dan

dengan

untuk sadar terhadap kata-kata

kemampuan

yang dicetak yang menunjukkan

individu atau kelompok siswa yang

makna bahasa sehingga mereka

bersangkutan serta daya dukung

bisa menemukan kata dan konsep

sarana dan lingkungan.

itu berada dalam bentuk cetak dan

kriteria

terkontrol

memperhatikan

yang

merah

bahwa remedial

memungkinkan

Pembelajaran remedial dapat

dalam bahasa lisan, anak didik

diartikan sebagai suatu bentuk

mencoba mengenali bahan cetak

khusus

atau mengejanya sehingga mereka

pembelajaran

yang

diberikan kepada seorang atau

menyadari

sekelompok

memiliki

siswa

yang

bahwa

huruf-huruf

bentuk-bentuk

yang



berbeda yang dapat dihubungkan

meningkatkan

dengan bunyi-bunyi kata yang

mencapai basil yang optimal sesuai

dikenalnya

dengan kemampuannya.

dan

mereka

dapat

menjodohkan bunyi huruf dengan

a. Metode-metode

bunyi awal dalam kata tersebut,

Remedial

anak didik mernperoleh berbagai

Permulaan

informasi tentang konvensi bahan cetak

dan

istilah-istilah

yang

prestasinya

serta

Pengajaran Membaca

Setiap siswa yang diberikan pengajaran

remedial

memiliki

berhubungan dengan membaca,

tingkat kesulitan yang berbeda-

sehingga dapat memenuhi kriteria

beda.

keberhasilan

penanganan

minimal

diharapkan

yang

karena atau

itu,

pengajaran

proses

remedial yang diberikan berbeda

terencana,

pula. Berdasarkan hal tersebut,

terorganisasi, terarah, terkoordinasi

ada beberapa model pengajaran

dan

remedial yang dapat dilakukan

interaksi

melalui

Oleh

yang

terkontrol

dengan

memperhatikan

kemampuan

guna

meremedial

siswa

individu atau kelompok siswa yang

(Harjanatawiyoga dan Baihagi,

bersangkutan serta daya dukung

1992:9), yaitu dengan 1) metode

sarana dan lingkungan.

auditif, 2) metode perbandingan

Jadi

dalam

pembelajaran

remedial membaca permulaan ini yang

disembuhkan,

yang

kata, 3) metode mengeja, dan 4) metode gabungan. 1) Metode Auditif

diperbaiki atau yang dibetulkan

Pengajaran

remedial

adalah keseluruhan proses belajar

membaca dengan metode auditif

mengajar membaca yang meliputi

dilakukan secara bertahap, yaitu:

cara belajar, metoda mengajar,



materi pelajaran, alat belajar dan lingkungan

yang

mempengaruhi mengajar

turut

proses

membaca.

Tahap

Kata

Lembaga

Pertama

serta

Pada papan tulis dituliskan

belajar

sebuah kata. Sebaiknya kata

Dengan

tersebut

dipilih

berdasarkan

pembelajaran remedial membaca

usulan anak. Anak diminta

permulaan diharapkan murid yang

memperhatikan tulisan tersebut

mengalami

lalu

kesulitan

membaca

dapat keluar dari masalahnya dan

membacanya

sendiri

sambil menyelusurinya pada



papan

diulang

Anak

beberapa kali sehingga anak

sederhana

mengenal betul kata tersebut.

menggunakan

Lama-lama penyelusuran huruf

kalirnat-kalimat

dapat dilakukan dengan pensil

dipelajari.

di udara sampai anak bisa

kata-kata

menuliskannya sendiri tanpa

dimasukkan.

melihat contoh. Dua atau lebih

dimasukkan

kata lain diperkenalkan pula

kata-kata tersebut ditulis pula

dan dipelajari seperti kata yang

pada satu daftar terpisah. Di

pertama tadi. Kata-kata yang

atas daftar diletakkan sebuah

telah dikuasai anak disimpan

tutup (karton) yang mempunyai

dalam sebuah album kata.

lubang sebesar sebuah kata



tulis.

Ini

Tahap Membaca Kalimat

membuat

cerita dengan

kata-kata

dan

yang

telah

Jika yang

diperlukan, baru

boleh Selain

dalam

bacaan,

Dengan menggeserkan tutup

Setelah anak menguasai

lubang tersebut kata-kata yang

beberapa kata, di papan tulis

baru nampak pada lubang tadi.

dibuat sebuah atau dua buah

Anak meniru membaca kata

kalimat

baru tadi sambil menuliskannya

dengan

mempergunakan

kata-kata

tersebut. Kalimat-kalimat ini dibaca dibaca

sendiri,

ditulis,

kembali.

tanpa melihat contoh. 

dan

Tahap Membaca Rangkaian Kata

Kalimat-

Setelah

anak

dapat

kalimat yang sudah dikuasai

membaca kata-kata yang telah

lalu ditulis dengan huruf cetak

diajarkan satu demi satu, ia

pada lembaran-lembaran kertas

juga

dan

menjadi

membaca rangkaian kata-kata

bacaan.

tersebut. deretkan dua atau

Pembuatan berbagai kalimat

lebih kata-kata yang sudah

terus

dikenal

sebuah

dikumpulkan buku

dilakukan

dengan

menggunakan kata-kata yang relatif sedikit. Kata-kata baru diajarican seperti halnya kata yang pertama. 

Tahap Membaca Cerita

mendapat

dan

suruh

latihan

anak

membaca deretan kata tersebut. 

Tahap Membaca Isi Setelah anak berhasil dalam

tahap sebelumnya, suruhlah anak membacanya lagi dengan tidak



bersuara dan menceritakan isinya

kata yang dimaksud. Tugas

secara singkat.

anak ialah menggarisi kata

2) Metode Perbandingan Kata Metode ini dipergunakan

yang sesuai dengan gambar. Dengan demikian anak harus

untruk membantu anak yang

membandingkan

kurang

terlatih

tersebut.

perbedaan

huruf

dengan Misalnya

melihat yang

satu

Pada

kata-kata

kartu

yang

lain,

huruf

yang

lain.

kalimat-kalimat

ada

anak

yang

disusun dengan urutan yang

mendapat kesulitan mengingat

tersebut

lain. Gambarnya pun diganti.

huruf t. Kita akan memberikan

3) Metode Mengeja

beberapa kata yang dimulai

Metode

ini

menyerupai

dengan huruf t, misalnya topi,

mengajar membaca permulaan

tati, tali, dan sebagainya.

yang

Anak diminta melakukan berbagai

kegiatan

mengenai

menggunakan

mengeja.

metode

Mula-mula

berkenalan

dengan

sebuah

kata-kata tersebut. Mula-mula

huruf

membacanya,

lalu

kemudian

menjiplaknya,

membuat

dengan dua huruf konsonan,

gambargambar topi, tali, tati.

misalnya n dan s. dengan

Mewarnai

mengenal ketiga huruf tersebut

tersebut,

gambar-gambar menggunting,

dan

menempelkannya pada kertas

vokal,

anak

misalnya

a.

diperkenalkan

dapat disusunlah suku kata seperti an, as, na, dan sa.

lain, dan sebagainya. Kegiatan-

Dengan

berbagai

berlatih

cara,

kegiatan ini dilakukan agar

anak

anak dapat membaca kata-kata

suku kata tersebut. Misalnya

tersebut tanpa bantuan orang

dengan menuliskan pada kartu-

lain.

kartu

yang

membedakan

terpisah,

Selanjutnya guru membuat

mengocoknya dan mengambil

beberapa kartu. Di dalamnya,

salah satu kartu, serta membaca

guru

tulisan kartu yang terambil, dan

menuliskan

kalimat-

kalimat yang mempergunakan kata-kata tersebut serta sebuah gambar mengenai salah satu

seterusnya. Setelah

langkah

ini

berhasil, anak berkenalan pula



dengan

konsonan-konsonan

lain secara berangsur-angsur.

a. Pengertian

Pengalaman Berbahasa

Setiap huruf konsonan baru disambungkan dengan vokal

yang

telah

huruf

diajarkan

Pendekatan

Dalam Dictionary of Reading terbitan

1981

halaman

173,

Language Experience Approach,

sehingga

membentuk

suku

yang dapat diterjemahkan secara

kata-suku

kata

baru.

bebas

Selanjutnya

anak

berlatih

Pengalaman Berbahasa dijelaskan

membedakan suku kata-suku

sebagai suatu pendekatan dalam

kata baru dengan cara seperti

belajar membaca di mana bahasa

tadi.

anak/sekelompok siswa itu sendiri Tahap

selanjutnya

diperkenalkan vokal

menjadi

Pendekatan

anak

atau

dengan

huruf

dituliskan dan digunakan sebagai

lain

secara

yang

kalimat-kalimat

materi

pengajaran

lisannya

membaca,

berangsur-angsur. Setiap huruf

menulis, mengeja, berbicara dan

vokal harus dapat dibaca dalam

menyimak. Dalam Kalimat aslinya

deretannya dengan salah satu

seperti berikut:

huruf

konsonan.

”Language

Setelah

Experience

terbentuk beberapa suku kata,

Approach is an approach

maka suku kata-suku kata ini

to learning to read in

disambungkan hingga menjadi

which the student”s or

kata dan kemudian menjadi

graoup”s own words or

kalimat secara bertahap.

oral

atau

kata

are

written down and used as

4) Metode Gabungan Huruf

compositions

yang

materials of instruction for

dipergunakan dalam metode ini

reading,

writing

and

adalah huruf atau kata yang

spelling,

speaking

and

menjadi

listening”

kesukaran baca di

anak. Oleh karena itu kita harus

Pendekatan

Pengalaman

mengenal betul kesukaran anak

Berbahasa

yang akan kita remedial.

pendekatan yang mengintegrasikan

1. Pendekatan Berbahasa

Pengalaman

dikatakan

sebagai

menyimak, berbicara, membaca dan

menulis

mengggunakan

berbagai

dengan materi



dan

aktivitas

yang

dikaitkan

Berdasarkan pada tinjauan

dengan dunia si anak itu sendiri.

pengertian

Jadi

Pengalaman

Language

Programme Integrates

Experience

dijelaskan work

in

Pendekatan

yang telah diuraikan, maka dapat

listening,

disimpulkan bahwa Pendekatan Pengalaman

using a variety of materials and

suatu

activities relating to the child’s

membaca

own world.

menekankan

Berbahasa

pendekatan

adalah

pengajaran

permulaan

yang

pada

peranan

sumber

pengalaman anak sebagai bahan

mengenai

pengajaran. Pengalaman dalam hal

Pendekatan Pengalaman Berbahasa

ini sangat penting karena bermuara

diperoleh informasi bahwa pada

pada pengalaman inilah seseorang

dasarnya pendekatan ini dalam

akan

pengajaran membaca permulaan

nantinya akan dilahirkan dalam

menggunakan bahasa anak sebagai

bentuk bahasa. Jadi, bahasa yang

sumber

digunakan

yang

berbagai

seperti

sebagai

speaking, reading and writing by

Menurut

Berbahasa

membahas

pengajaran

serta

seluruh

aspek

mengaitkan kebahasaan

dalam

membaca.

memiliki

konsep

oleh

yang

seseorang

semenjak ia masih anak- anak hingga

usia

lanjut

merupakan

Pengertian ini dapat disimpulkan

pengalaman dan kebutuhan orang

dari pendapat Farr dan Roser

tersebut untuk berkomunikasi dan

(1979:99) LEA is the transcribing

berinteraksi

of children's oral language for the

lingkungannya.

purpose of helping them to read. Sedangkan

menurut

May

dengan

Oleh sekali

karena

apabila

itu

tepat

pendekatan

(1986:228-247) LEA is the use of a

pengalaman berbahasa digunakan

child's own language to teach him

sebagai

how to read, dan menurut Olson

pengajaran

remedial

membaca

&Dillner (1982:175) LEA is an

permulaan

karena

biasanya

approach

reading

mempelajari sesuatu yang berasal

which unifies all the language arts

dari pengalaman sendiri akan lebih

and puts the primary emphasis on

mudah dan menarik serta lebih

total communication.

tertanam dalam pikiran.

to

teaching

pendekatan

dalam



Dalam

Pendekatan

Pengalaman

Berbahasa

menghafal; 4) membaca dianggap

ini,

sebagai satu bagian dari proses

membaca menduduki tempat yang

komunikasi, yang terpenting dalam

sama

pendekatan ini yaitu kaftan antara

pentingnya

dengan

keterampilanketerampilan

‘kata’

berbahasa lainnya, yakni untuk

grafiknya.

membentuk pondasi atau dasar

permulaan, guru menuliskan kata

pertukarah

informasi.

maupun cerita yang diungkapkan

Adapun prinsip dasar Pendekatan

secara langsung oleh anak. Dengan

Pengalaman Berbahasa ini antara

cara

lain: 1) pengajaran yang balk

dengan mudah bahwa membaca

dimulai dengan apa yang diketahui

sebagai

oleh anak, maksudnya bahasa lisan

berkomunikasi.

yang

ide

dan

diungkapkan

anak

merupakan rekaman yang sangat balk mengenai masa lalu anak; 2) pengajaran

diarahkan

lisan

ini

dengan Dalam

anak

bentuk membaca

akan

suatu

b. Prosedur

mengerti

metode

Pendekatan

Pengalaman Berbahasa Sebelum diuraikan prosedur

pada

penggunaan

pengajaran secara individu, karena

Pengalaman

pengajaran didasarkan pada minat

pengajaran membaca permulaan,

dan

dengan

akan dikemukakan konsep yang

pengajaran seperti ini anak dapat

terkandung di dalam pendekatan

berkembang

ini, yakni bahwa dalam proses

kebutuhan

anak,

sesuai

dengan

kemampuannya, minat anak akan

belajar

membawa

dia

pendekatan

kreativitas

yang

ke

tingkat

diingini;

3)

Pendekatan Berbahasa

membaca bahasa,

dalam

dengan anak

berpartisipasi dalam pengalaman

keterampilan-keterampilan

bersama,

diperkenalkan

diperlukan,

gambar, mengamati objek-objek

pengembangan

tertentu maupun rekreasi di luar

dalam

hal

keterampilan

bila ini

dilakukan

misalnya

melihat

dalam

rumah pada waktu-waktu tertentu.

konteks yang bermakna melalui

Pengalaman ini diungkapkan atau

Pendekatan

didiktekan

Pengalaman

di

dalam

kelas.

Berbahasa, penekanannya adalah

Deskripsi dari pengalaman tersebut

reasoning

pemanfaatan

dituliskan oleh guru, kemudian

keterampilan, bukan keterampilan

cerita atau narasi yang diperoleh

dan



tersebut dibaca dengan bersuara

telah dipilih oleh anak. Langkah ini

oleh guru dan anak menirukan.

dimaksudkan untuk mendata hal-hal

Selanjutnya,

apa yang menarik untuk diceritakan

kembali

anak

cerita

langsung

membaca

tersebut

dan

secara

mengulanginya

mengen'ai

topik

Langkah

ini

sangat

beberapa kali. Akhirnya, anak

kelancaran

memperoleh

mengungkapkan

dan

menyimpan

yang

anak

dipilih.

membantu di

dalam

pengalamannya.

lembaran cerita atau narasi yang

Pada langkah kedua ini, peneliti

telah ditulis oleh guru.

mendiskusikan

dan

pengalaman anak sehingga peneliti

C. SIMPULAN Prosedur

minat

penerapan

Pendekatan

menemukan kata-kata yang menarik

Pengalaman Berbahasa dalam pengajaran

untuk dijadikan materi pembelajaran

membaca

membaca. Langkah ini kurang lebih

permulaan

adalah

sebagai

berikut ini.

akan memakan waktu 10-15 menit.

1. Langkah

pertama,

yaitu

3. Langkah ketiga, yaitu melakukan

mengidentifikasi kemudahan bahasa,

pencatatan terhadap ucapan lisan

minat

yang disampaikan oleh anak.

dan

latar

belakang

pengalaman anak. Langkah ini bisa

Pada langkah ketiga ini, peneliti

dilakukan

yang

dengan

mengadakan

menuliskan

ucapan

lisan

percakapan ringan dengan anak

tersebut pada papan tulis atau kertas

mengenai halhal yang menarik bagi

karton. Hal penting yang harus

anak untuk dibicarakan pada waktu

diperhatikan

itu. Pada langkah pertama ini,

adalah

peneliti menjajagi minat anak ada

memperhatikan apa yang dilakukan

hari itu. Minat yang dimaksudkan

peneliti.

adalah minat anak terhadap topik

menuliskan

yang

peneliti

akan

dibicarakan

yang

dalam

anak

Oleh

langkah

harus

karena

ucapan

selalu

itu

lisan

menuliskannya

ini

saat anak, secara

diusahakan berasal dari pengalaman

perlahan-lahan sambil membacanya

anak itu sendiri. Langkah ini kurang

dengan bersuara.

lebih akan memakan waktu 5-10 menit. 2. Langkah merencanakan,

4. Langkah keempat, dalam penerapan Pendekatan Pengalaman Berbahasa

kedua,

yaitu

mendiskusikan

pengalaman anak atau topik yang

untuk

pengajaran

membaca

permulaan adalah mengembangkan sistem

pengelolaan

untuk



memberikan

keterampilan

dengan

kebutuhan

Iangkah

terakhir

sesuai

anak.

Bandung.

peneliti

Harjasujana, AS dan Vismaia S.D. (2003).

membacakan ucapan Iisan anak

Membaca dalam Teori dan Praktik.

yang

Bandung: Mutiara.

ditulis

ini,

Pada

Pengukuhan Guru Besar FPBS IKIP

pada

Iangkah

sebelumnya serta menggunakannya

Harjanatawiyoga, S dan M.I.F, Baihaqi.

untuk mengajarkan proses membaca

(1992). Pengajaran Remedi (Remedi

kepada anak. Peneliti membaca

Bahasa dan Matematika). Bandung:

tulisan yang ada pada papan tulis

PLB IKIP.

secara berulang-ulang dan kemudian anak mengikutinya. Langkah ini kurang Iebih akan memakan waktu 10 menit.

Makmun,

A.S.

(1986).

Psikologi

Kependidikan. Bandung: IKIP. Nurjanah,

N.

(1999).

Perbandingan

Keefektifan Metode Abjad, Global,

D. DAFTAR PUSTAKA

SAS dalam Proses Belajar Mengajar

Damaianti, V.S. (2001). Strategi Volisional

Membaca Permulaan di Sekolah

Melalui Dramatisasi dalam Bidang Pendidikan Membaca (Disertasi). Bandung: PPS UPI.

Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Devine. (1989). Teaching Reading in Elementary School from Theory to Practice.

Model

Rosidi, A. (1983). Pembinaan Minat Baca Bahasa

Depdikbud. (1996). Kamus Besar Bahasa

Erhamwilda.

Dasar. Bandung: PPS UPI.

dan

Sastra

(Kumpulan

Karangan). Surabaya: Bina Ilmu. Rusyana, Yus. (1984). Bahasa dan Sastra dalam

Gamitan

Pendidikan.

Bandung: CV. Diponegoro. Sudjana, N. (1988). Dasar-dasar Proses

(1997).

Pengembangan

Bimbingan

Membaca

Permulaan. Bandung: PPS UPI. Farr, R. Dan Nancy R. (1979). Teaching A Child to Read. Harcourt Brace

Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Tarigan, H.G. (1984). Membaca sebagai Suatu

Keterampilan

Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Jovannovich. Harjasujana, A.S. (1988). Nusantara yang Literat: Secercah Saran terhadap Upaya

Peningkatan

Mutu

Pendidikan di Indonesia. Pidato


MODEL PEMBELAJARAN REMEDIAL MEMBACA PERMULAAN DENGAN PENDEKATAN PENGALAMAN BERBAHASA PADA SISWA SEKOLAH DASAR

Recommend Documents