4/17/2015
Budování kapacit a podpora pro zvyšování kvality výuky Konference Úspěch pro každého žáka Praha, 21.4. 2015
Arnošt Veselý
Mnoho změn, ale málo výsledků …
1
4/17/2015
Autonomie škol: Procento rozhodnutí učiněných na jednotlivých úrovních řízení v oblasti nižšího sekundárního vzdělávání (2011) School
Local
Regional or sub-regional
Central or state
Netherlands England Estonia Belgium (Fl.) Czech Republic Hungary Iceland Slovak Republic Indonesia Slovenia Ireland Australia Scotland Poland Sweden Chile Denmark OECD average Korea Italy Israel France Austria Belgium (Fr.) Switzerland Spain Germany Portugal United States Japan Canada Turkey Mexico Norway Luxembourg Greece
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Source: OECD-INES Survey on Locus of Decision Making; OECD (2012)
Vysoké a konfliktní nároky na lídry • Mnohem více úloh než dříve • Mnoho různých směrů zodpovědnosti (pedagogické vedení, legislativa, správa …) • Přetížení, nejistota, časté změny • „Vyhoření ředitelů, způsobenou vysokou mírou stresu je běžné. Nicméně mnoho ředitelů zůstává, protože nemají jinou alternativu“ (OECD 2008: 177)
2
4/17/2015
Od plánování a kontroly k důvěře a podpoře • Přikazovat, kontrolovat a dávat sankce „tradiční model“
• Hodnotit, informovat a ostatní nechat na svobodném rozhodnutí všech aktérů „tržní model“
• Podporovat, pomáhat a pozitivně vést „pomáhající model“
Budování kapacit Capacity building • „Cokoli pomáhá lidem dělat jejich práci lépe“. • Zvýšení kolektivní schopnosti zlepšovat výsledky a snižovat nerovnosti. • Zahrnuje rozvoj individuálních a kolektivních: a) kompetencí, b) zdrojů c) motivací.
• Jde vždy o budování kapacit se zaměřením na žáka a jeho výsledky (nikoli: BK per se)
3
4/17/2015
Budování kapacit v systému • Literacy and Numeracy Strategy (pro základní školy) – Vytvoření sekretariátu na ministerstvu školství, skupiny přímo ve školách
• Student Success Strategy – Každý distrikt dostal prostředky k najmutí „Student Success Leader“ (na úrovni superintendenta) – koordinace, podpora inovací
• Profesní vzdělávání – Místo nefunkčního „expertního modelu“→ „collaborative inquiry“ – setkávání učitelů přímo v terénu, diskuse nad pracemi žáků
Podpora … • „Učitelé a ředitelé potřebují větší podporu a jasné vedení, včetně standardů a hodnocení znalostí a dovedností studentů.“ (McKinsey 2010: 31) • „Proto nábor, růst a podpora vedoucích pracovníků škol sehraje klíčovou roli při vytváření a zachování efektivních hodnotících postupů ve školách.“ (Zprávy OECD o hodnocení Vzdělávání Česká republika 2012 : 41)
4
4/17/2015
Podpora • Hmotná podpora (finance, služby, věci) • Informační podpora (rada, informace, školení, poznatky …) • Emocionální podpora (empatie, důvěra, přijetí ..) • „Podpora společenství“ – přítomnost společenství, pocit, že „někam patřím“ House (1981); Wills (1985) … • Vytvoření dobrých podmínek
Formy budování kapacit a podpory 1. Kvalitní profesní vzdělávání, vzdělávání přímo v terénu 2. Kolegiální sítě a propojování (např. metodická sdružení okolo předmětů) 3. Hodnotící zpětná vazba, podpora vzájemných hospitací 4. Mentoring a koučink (včetně například uvádějícího učitele) 5. Vytvoření platformy (a její trvalá podpora) výměny zkušeností a spolupráce 6. Personální podpora (pomocný personál, využití studentů z pedagogických fakult) 7. Odpovídající nastavení zodpovědností a „odbřemenění“ 8. Tvůrčí volno 9. Trvalá spolupráce s odborníky mimo školu
5
4/17/2015
Formy profesního vzdělávání učitelů
Pramen: ČŠI (2014), Šetření TALIS 2013. Národní zpráva
Intenzita profesního vzdělávání
Pramen: ČŠI (2014), Šetření TALIS 2013. Národní zpráva
6
4/17/2015
Shrnutí a závěry • Nenechme si téma „budování kapacit“ a „podpory“ ukrást. • Je třeba aktivně formulovat návrhy na podporu, aby se z podpory nestala zátěž … • Budování kapacit je nikdy nekončící úkol.
Děkuji za pozornost!
Arnošt Veselý Fakulta sociálních věd Univerzita Karlova v Praze
[email protected]
7
